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1) La función de la atención es filtrar los estímulos ambientales y controlar los procesos cognitivos como el aprendizaje y el razonamiento. 2) La atención a veces actúa de forma inconsciente y se inicia en el hemisferio cerebral izquierdo pero se mantiene en el derecho. 3) Los estímulos más potentes, cambiantes, grandes o repetitivos atraen más la atención.
1) La función de la atención es filtrar los estímulos ambientales y controlar los procesos cognitivos como el aprendizaje y el razonamiento. 2) La atención a veces actúa de forma inconsciente y se inicia en el hemisferio cerebral izquierdo pero se mantiene en el derecho. 3) Los estímulos más potentes, cambiantes, grandes o repetitivos atraen más la atención.
1) La función de la atención es filtrar los estímulos ambientales y controlar los procesos cognitivos como el aprendizaje y el razonamiento. 2) La atención a veces actúa de forma inconsciente y se inicia en el hemisferio cerebral izquierdo pero se mantiene en el derecho. 3) Los estímulos más potentes, cambiantes, grandes o repetitivos atraen más la atención.
estmulos ambientales, Es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo. En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. CONDICIONES DE LA ATENCIN:
Potencia del estmulo: Un sonido de gran intensidad es capaz de atraer nuestra atencin. Cambio: modifica nuestro campo de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de estabilidad. Tamao: La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin embargo, se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el cambio o que la potencia del estmulo. Repeticin: Un estmulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en anuncios comerciales. ATENCIN La atencin es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un objetivo, tenerlo en cuenta o en consideracin. Desde el punto de vista de la psicologa, la atencin no es un concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos. Tradicionalmente, se ha considerado de dos maneras distintas, aunque relacionadas. Por una parte, la atencin como una cualidad de la percepcin hace referencia a la funcin de la atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los estmulos ms relevantes y dndoles prioridad por medio de la concentracin de la actividad psquica sobre el objetivo, para un procesamiento ms profundo en la conciencia. Por otro lado, la atencin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos; desde el aprendizaje por condicionamiento hasta el razonamiento complejo.
En muchos casos acta de manera inconsciente iniciado en el hemisferio cerebral izquierdo y es mantenida en el hemisferio derecho. El estar atento ("poner atencin" o "prestar atencin") tampoco es un comportamiento nico del ser humano.
INTERACCION INVOLUNTARIA La comunicacin, desde sus orgenes como disciplina, se ha asociado casi exclusivamente al estudio de los medios de difusin masiva. En este sentido, puede decirse que la mayor parte de la produccin acadmica realizada desde la comunicologa se ubica en una perspectiva mediolgica. Esta primera afirmacin nos obliga a plantear, para empezar, la comprensin del espacio conceptual de la comunicologa en cuatro dimensiones: la difusin, la estructuracin, la interaccin y la expresin La primera hace referencia, como se apuntaba anteriormente, a los medios de difusin colectiva. Una segunda dimensin comunicolgica se refiere a la interaccin, esto es, a la comunicacin interpersonal en sus mltiples caras, abordadas sobre todo desde las perspectivas de la teora sistmica, la ciberntica, y los aportes de otras ciencias sociales como la psicologa social y la sociologa fenomenolgica. En la expresin cabran todas aquellas reflexiones y estudios que se enfocan al mbito de la forma, a las caractersticas expresivas de los textos y discursos comunicativos. Por ltimo, la estructuracin se presenta como el paraguas conceptual que agrupa a todos aquellos trabajos que de una u otra forma se centran en la dimensin macro de la comunicacin; en esta dimensin se unen las otras tres.
INTERACCION VOLUNTARIA Cuando escuchamos un sonido intenso e inesperado podemos tener una reaccin de sobresalto (RS) que es comn a la mayora de mamferos. La respuesta, que se puede dividir en varios componentes, consiste tpicamente en extensin, seguida de flexin rpida de una serie de msculos. La RS no est generalmente bajo control voluntario, y se puede modificar por muchas intervenciones. Por ejemplo, tanto los humanos como las ratas tienen RS ms grande cuando estn asustados (Grillon et al. 1991). Este aumento se puede reducir por las medicaciones que reducen la ansiedad (Graham et al. 2005). Si se presentan estmulos en el umbral de percepcin (baja intensidad) poco antes de emitir un estmulo acstico, ste produce una reduccin en la reaccin de sobresalto. Este efecto, conocido como inhibicin por prepulso (PPI) es anormal en algunos pacientes psiquitricos (Takahashi et al. 2008) y nos indica la existencia de circuitos subcorticales usados en el control de la RS. Por estos y otros motivos, los cambios en el tamao de la RS son ampliamente utilizados para estudiar las sensaciones como el miedo o la ansiedad, y los efectos de informacin sensorial relevante. La hiptesis principal de este proyecto es que los circuitos que vehiculan la reaccin de sobresalto participan en la ejecucin de movimientos voluntarios balsticos en el ser humano. MEMORIA La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que permite al organismo codificar, almacenar y recuperar la informacin del pasado.1 Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciacin a largo plazo). La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus familiares. En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difciles de estudiar por separado.
OLVIDO Olvidar es una accin involuntaria que consiste en dejar de recordar, o de guardar en la memoria, informacin adquirida. A menudo el olvido se produce por el "aprendizaje interferente", que es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la memoria, y lo "desaparece" de la conciencia. Debemos recordar que uno recuerda que ha olvidado algo, es decir que sabe que tena un conocimiento que ya no est all, es decir, tener conciencia de haber tenido eso. As, los recuerdos olvidados no desaparecen, sino que son sepultados en el inconsciente.
PATOLOGIAS DE LA MEMORIA: Para comenzar a desarrollar este tema es necesario tener en claro el concepto de aprendizaje, ya que como veremos a continuacin est ntimamente relacionado con nuestro tema principal: la memoria.
El aprendizaje se define como los cambios relativamente permanentes debidos a la experiencia pasada. La memoria, por su parte, es crucial en el proceso de aprendizaje, ya que sin ella las experiencias se perderan y el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada.
Es muy difcil tratar de definir el aprendizaje y la memoria de manera independiente uno de otra, ya que como mencionamos anteriormente, ambos estn ntimamente relacionados: El APRENDIZAJE depende de la MEMORIA para su permanencia. La MEMORIA no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje. Por lo tanto, puede definirse a la memoria como la retencin del aprendizaje de la experiencia.
CONCEPTO Los conceptos son construcciones o imgenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integracin en clases o categoras, que agrupan nuestros nuevos conocimientos y nuestras nuevas experiencias con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.
Se considera una unidad cognitiva de significado; un contenido mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento".
JUICIO El juicio (del latn Judicare) es una discusin judicial y actual entre partes, y sometido al conocimiento de un tribunal de justicia. Esto presupone la existencia de una controversia o conflicto de inters, es decir, la sustentacin de derechos e intereses contradictorios o contrapuestos a lo defendido por la parte contraria, y que la perjudican. El trmino juicio, que proviene del latn iudicum, tiene diversos usos. Se trata, por ejemplo, de la facultad del alma que permite distinguir entre el bien y el mal o entre lo verdadero y lo falso. El juicio es, por otra parte, una opinin, un dictamen o un parecer. El juicio est formado por un sujeto (el concepto de objeto del juicio), un predicado (el concepto que se aplica al sujeto) y la cpula (lo que establece si lo pensado es propio o no del objeto del juicio). El ser humano es malo es un ejemplo de juicio, donde ser humano es el sujeto, malo es el predicado y es la cpula.
RAZONAMIENTO En un sentido restringido, se llama razonamiento lgico al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusin a partir de un conjunto de premisas. La conclusin puede no ser una consecuencia lgica de las premisas y aun as dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento an es un razonamiento en sentido amplio, no en el sentido de la lgica. Los razonamientos pueden ser vlidos correctos o no vlidos incorrectos dando por todo. En general, se considera vlido un razonamiento cuando sus premisas ofrecen soporte suficiente a su conclusin. Puede discutirse el significado de "soporte suficiente", aunque cuando se trata de un razonamiento no deductivo no podemos hablar de validez sino de "fortaleza" o "debilidad" del razonamiento dependiendo de la solidez de las premisas, la conclusin podr ser ms o menos probable pero jams necesaria, solo es aplicable el trmino "vlido" a razonamientos del tipo deductivo. En el caso del razonamiento deductivo, el razonamiento es vlido cuando la verdad de las premisas implica necesariamente la verdad de la conclusin.
LA FUNCIN AFECTIVA La comprensin mutua representa el aspecto afectivo de la comunicacin; determina los estados emocionales del hombre en su relacin con otros, el nivel de tensin emocional de la comunicacin interpersonal. Se refiere a la comprensin tanto intelectual como emocional del interlocutor, que permita el desarrollo de relaciones de simpata y amistad entre los participantes en el proceso de comunicacin. Este es el aspecto ms complejo y profundo de la comunicacin, que implica que en el acto comunicativo se tomen en cuenta los motivos, propsitos y actitudes del otro, comprenderlos y aceptarlos intelectualmente, compartirlos emocionalmente, asimilarlos a la conducta propia. En el enfoque histrico cultural se concede gran importancia al estudio de los procesos afectivos. Por una parte la efectividad del aprendizaje depende en gran medida de que los motivos en el sujeto que aprende coinciden con el objetivo de adquirir conocimientos y desarrollar habilidades y capacidades y por la otra, los aspectos ticos y emotivos no pueden formarse ni expresarse haciendo abstraccin de los componentes cognoscitivos, como expresin de la unidad que el plano psicolgico se da entre lo afectivo y lo cognoscitivo y en lo pedaggico se expresa en el principio de la unidad entre la instruccin y la educacin.