[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

1 | m u k a s u r a t

1.0 Pendahuluan
Seringkali proses pembelajaran akan dikaitkan dengan satu proses yang sangat
penting iaitu pengujian. Proses ini dilakukan oleh guru bagi mengetahui keberkesanan
objektif pembelajaran yang telah di lakukan sama ada secara formal mahupun tidak.
Pengujian amat penting bagi setiap guru sebagai kayu pengukur keberkesanan dan
pencapaian setiap murid.
Sungguhpun begitu bukan lah sesuatu yang boleh dianggap mudah untuk
melaksanakan sesuatu pengujian dan penilaian kepada setiap murid. Berbagai-bagai faktor
perlu diambil kira dan dipertimbangkan bagi menghasilkan satu pengujian dan penilaian
yang baik. Justeru itu, definisi, tujuan dan jenis jenis penilaian perlulah di dalami dan
difahami terlebih dahulu oleh setiap guru sebelum membina sesuatu Ujian dan Penilaian.
Diikuti dengan melaksanakan analisis items bagi mengenal pasti kebolehan ujian yang
dijalankan sama ada menepati ciri - ciri, objektif dan tujuan ujian tersebut.

2.0 Tujuan

Bagi menguji keberkesanan penilaian yang dilakukan, guru perlulah membina
analisis items soalan dan pentafsiran items. Ini bertujuan mengetahui sama ada soalan
yang di bina adalah bersesuaian dengan tahap kebolehan murid tersebut. Analisis items ini
sangat penting bagi memastikan soalan yang dibina memenuhi aras yang telah ditetapkan
dan akhirnya soalan yang bermutu dan baik serta memenuhi aras yang betul boleh disimpan
sebagai bank soalan untuk digunakan dan menjadi rujukan pada masa akan datang.

Kesahan item-item yang digunakan dalam ujian pencapaian ditentukan dengan
membuat analisis item. Analisis item akan dilakukan untuk membezakan item yang baik
dengan item yang lemah. Analisis item dilaksanakan adalah bertujuan untuk menghasilkan
ujian yang bermutu atau berkualiti. Analisis item akan dapat membekalkan maklumat berikut
iaitu:
1. Respons murid terhadap setiap item iaitu sama ada murid menjawab atau tidak item
tersebut.
2. Menyediakan maklumat tentang bagaimana setiap item berfungsi iaitu sama item
berkenaan senang atau sukar.
3. Mendiskriminasikan antara murid daripada kumpulan tinggi (KT) dengan kumpulan
rendah (KR).



[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

2 | m u k a s u r a t

3.0 Langkah langkah Membuat Analisis items.

Bagi memastikan kefahaman yang mendalam bagaimana membuat analisis items
ini, 20 soalan objektif Matematik Tahun 3 telah dibina. Seramai 20 orang murid yang terdiri
dari 3 aras yang berbeza (murid cemerlang, murid sederhana dan murid lemah) dipilih dan
data jawapan mereka diambil. Seterusnya langkah khusus bagi membuat analisis items
dijalankan. Langkah langkah tersebut adalah :

Susun rekod markah calon dari markah tertinggi ke markah terendah


Bilangan calon dalam setiap kategori di tentukan. Dalam proses ini, saya telah
menentukan seramai 6 orang Murid Cemerlang (MC) = 30%, 8 orang murid
sederhana (MS) = 40% dan 6 orang Murid Lemah (ML) = 30 %. Secara ringkasnya
bilangan calon adalah seperti jadual di bawah:
Bil Kategori Calon Penerangan
1 Murid Cemerlang 6 orang calon

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
C B B D D B B C A D C B D B A C B C C D
1
VIMAL A/L LACHUMANAN C B B D D B B C A D C B D B C C B C C D 19
2
DANISH IDHAM BIN MOHD SUHAIMI C B B D C B B C A D C B D A A C B A C D 18
3
SYAKILA BINTI SELAMAT C B B D A B B C A D C B D A A C B C C D 18
4
UMMI HUMAIRAH BINTI JAAFAR C B B D D B B C A D C B D C C C B C C D 18
5
ANIS SAFIAH BINTI AMIR C B B D C A B C A D C B D A D C B C C D 16
6
NURUL NAJIHAH BINTI AMRIN C B B D C B B A A D C B D C A B B C B D 15
7
AMER ZAREFBIN AZRIL C A A D C B B C A C C B D A A B B C C D 14
8
MUHAMMAD ALIMIN BIN AZHARI C B B D C C B C A D D C D A B C B C C D 14
9
NORALIEYA NATASHA BINTI MOHD ROSMAN B B B D B D C B A D B D D B A C B C C D 13
10
ALIA ZURIENA BINTI ABD LATIF C C B D B C B D A D B C D B C B B C C D 12
11
SITI RIZWANA BINTI SYAHRIL D B B D B B B D C C D C B B A C B C C D 12
12
SITI SHUMAYAH BINTI SULIEMAN B B B D C C D B C D D B D D A A B C C D 12
13
AHMAD AQLAN BIN AHMAD ROMZI C D C D D C A B C D C B D C C B B C C D 11
14
NURAZLEEN BINTI RAMLI C B C D C D C D A D A B D B C A B C C D 11
15
NUR AFIFAH BADRINA BINTI ISMAIL D C B C C B B D B A B C D C C C B C C D 9
16
MAHALAXIMI A/P DILIP KUMAR B C B B C B B B C A A C D A B D B C C D 8
17
AHMAD ALIFF ZULHILMI BIN KAMSANI A C B B B B C B A B D D C D B B B C C D 7
18
ZULAIKAL BIN MA'AS B C B C B A B A C B D C B A C B B C C D 6
19
MOHAMAD DANIAL AIKAL BIN KAMARUDDIN B A B B B C B A B B B C A A D B D C C D 5
20
NUR ADRIANA AYUNI BINTI MD ARIFF A C B B B C B A D A B C B A D B C C B B 3
11 10 17 15 5 10 15 8 12 12 8 10 15 6 7 9 18 19 18 19 JUMLAH BETUL MENGIKUT ITEMS
ANALISA ITEM
MATEMATIK TAHUN 3
NAMA MURID
ITEMS SOALAN DAN JAWAPAN
BIL
JUMLAH
SKOR
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

3 | m u k a s u r a t

2 Murid Sederhana 8 orang calon

3. Murid Lemah 6 orang calon

Pencapaian murid untuk setiap items dicatatkan dengan menulis jawapan murid di
dalam setiap ruang. Jawapan yang betul ditanda dengan dakwat hitam, manakala
yang salah ditanda dengan dakwat merah.




Jadual menunjukkan contoh catatan pencapaian murid.

Seterusnya, kiraan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi di bina dengan
menggunakan rumus yang telah di tetapkan.


4.0 Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran dibina bagi menunjukkan sama ada sesuatu items adalah terlalu
sukar, sederhana sukar atau terlalu mudah. Untuk mengira indeks kesukaran, rumus di
bawah ini dipraktikkan.





Rumus Indeks Kesukaran
Julat bagi indeks kesukaran adalah seperti di dalam jadual di bawah, di mana 0 hingga 1.00.
P = 0 apabila semua pelajar tidak dapat menjawab dengan betul. P = 100 pula apabila
semua pelajar mendapat betul.

ANIS SAFIAH BINTI AMIR C B B D C A B C A D C B D A D C B C C D 16
NURUL NAJIHAH BINTI AMRIN C B B D C B B A A D C B D C A B B C B D 15
AMER ZAREFBIN AZRIL C A A D C B B C A C C B D A A B B C C D 14
MUHAMMAD ALIMIN BIN AZHARI C B B D C C B C A D D C D A B C B C C D 14
NORALIEYA NATASHA BINTI MOHD ROSMAN B B B D B D C B A D B D D B A C B C C D 13
ALIA ZURIENA BINTI ABD LATIF C C B D B C B D A D B C D B C B B C C D 12
SITI RIZWANA BINTI SYAHRIL D B B D B B B D C C D C B B A C B C C D 12
SITI SHUMAYAH BINTI SULIEMAN B B B D C C D B C D D B D D A A B C C D 12
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

4 | m u k a s u r a t

Indeks
Kesukaran
Pentafsiran Items Keputusan
P < 0.3 Terlalu sukar Ubahsuai Items
0.3 P 0.8 Sederhana Items sesuai dan boleh diterima
P> 0.8 Terlalu mudah Ubahsuai items

Berdasarkan analisa item yang dibina, maka setiap 20 soalan tersebut diuji indeks
kesukarannya. Pengujian tersebut adalah seperti di dalam jadual di bawah.
No
Soalan
Pentafsiran Items
Indeks Kesukaran
Pentafsiran dan Tindakan
1.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
2.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
3.

Terlalu mudah, ubah suai items.
4.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
5.

Terlalu sukar, ubah suai items
6.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
7.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
8.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
9.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
10.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

5 | m u k a s u r a t

11.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
12.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima

13.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
14.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
15.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
16.

Sederhana, items sesuai dan boleh diterima
17.

Terlalu mudah, ubah suai items.
18.

Terlalu mudah, ubah suai items.
19.

Terlalu mudah, ubah suai items.
20.

Terlalu mudah, ubah suai items.







Petunjuk :
Items yang ditaksir sebagai item yang terlalu mudah dan perlu diubahsuai.

Items yang ditaksir sebagai item yang sederhana dan boleh diterima.

Items yang ditaksir sebagai item yang terlalu sukar dan perlu diubahsuai.
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

6 | m u k a s u r a t

Selepas melakukan pentafsiran pada setiap 20 item yang di bina, maka jadual pentafsiran
dalam bentuk peratus di bina seperti jadual di bawah:
Pentafsiran
Items
No. Items Jumlah Items Peratus Item (%)
Terlalu
Mudah
P > 0.8
3, 17, 18, 19, 20 5

Sederhana
0.3 P 0.8
1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16,
14

Terlalu sukar
P < 0.3
5 1

Maka di sini dapat disimpulkan bahawa terdapat satu items nombor 5 yang berada pada
tahap terlalu sukar yang mana items tersebut perlu diubahsuai lagi supaya menjadi items
yang mempunyai tahap kesukaran sederhana agar sesuai kepada semua murid.

Manakala items yang berada pada tahap terlalu mudah pula adalah items 3, 17, 18, 19, 20.
Items yang terlalu mudah ini juga tidak sesuai dan perlu diubahsuai supaya items ini menjadi
item menguji yang sesuai untuk semua murid. Item tersebut adalah seperti berikut:

















[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

7 | m u k a s u r a t

5.0 Indeks Diskriminasi

Indeks Diskriminasi pula bertujuan untuk membezakan calon dalam kumpulan pencapaian
tinggi dengan calon dalam kumpulan pencapaian rendah. Indeks diskriminasi boleh dikira
dengan menggunakan rumus di bawah :

Indeks Diskriminasi (D) =
BT - BR
1/2 J


BT = Bilangan calon kumpulan pencapaian tinggi yang menjawab dengan betul.
BR = bilangan calon kumpulan pencapaian rendah yang menjawab dengan betul.
J = Jumlah calon dalam kedua dua kumpulan pencapaian tinggi dan rendah

Jadual di bawah ini pula digunakan untuk mentafsir maksud nilai Indeks Diskriminasi. Julat
bagi indeks diskriminasi ialah dari -1.00 hingga + 1.00. Indeks diskriminasi 0 bermaksud
item ini tiada kuasa untuk mendiskriminasikan antara murid.

Indeks
Diskriminasi (D)
Pentafsiran Items Keputusan
D > 0.4 Diskriminasi positif yang tinggi Items amat sesuai diterima
0.2 D 0.4 Diskriminasi positif yang sederhana Items perlu diubahsuai
0 D < 0.2 Diskriminasi positif yang rendah Tulis semula items
D< 0 Diskriminasi negatif prestasi
murid kumpulan pencapaian
rendah lebih baik daripada
kumpulan pencapaian tinggi.
Items buruk dan perlu dibuang.









[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

8 | m u k a s u r a t

Berikut ialah jadual mengenai indeks diskriminasi yang di dapati dari murid Tahun 3 dalam
menjawab 20 soalan objektif yang diberi.
No
Items
BT BR 1/2 J
ID = BT -BR
1/2 J
Pentafsiran Item Tindakan
1 6 0 10 0.6
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
2 6 0 10 0.6
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
3 6 6 10 0
Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis semula items.
4 6 1 10 0.5
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
5 3 0 10 0.3
Diskriminasi positif yang
sederhana
Items perlu diubahsuai.
6 5 3 10 0.2
Diskriminasi positif yang
sederhana
Items perlu diubahsuai.
7 6 5 10 0.1
Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis semula items.
8 5 0 10 0.5
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
9 6 1 10 0.5
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
10 6 0 10 0.6
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
11 6 0 10 0.6
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
12 6 0 10 0.6
Diskriminasi positif yang
tinggi
Items amat sesuai
diterima
13 6 2 10 0.4
Diskriminasi positif yang
sederhana
Items perlu diubahsuai.
14 1 0 10 0.1
Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis semula items.
15 3 0 10 0.3
Diskriminasi positif yang
sederhana
Items perlu diubahsuai.
16 5 1 10 0.4
Diskriminasi positif yang
sederhana
Items perlu diubahsuai.
17 6 4 10 0.2
Diskriminasi positif yang
sederhana
Items perlu diubahsuai.
18 6 6 10 0
Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis semula items.
19 5 5 10 0
Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis semula items.
20 6 5 10 0.1
Diskriminasi positif yang
rendah
Tulis semula items.
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

9 | m u k a s u r a t

Selepas melakukan pentafsiran pada setiap 20 item yang di bina, maka jadual pentafsiran
dalam bentuk peratus di bina seperti jadual di bawah:
Indeks
Diskriminasi
No. Items Jumlah Items Peratus Item (%)
Diskriminasi
positif yang
tinggi
(ID > 0.4)
1, 2, 4, 8, 9, 10, 11, 12 8

Diskriminasi
positif yang
sederhana
(0.2 D
0.4)
5, 6, 13, 15, 16, 17 6

Diskriminasi
positif yang
rendah
(0 D < 0.2)
3, 7, 14, 18, 19, 20 6

Diskriminasi
negatif.
(D< 0)
- 0

Setelah mengira kesemua items dengan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi, semua
data yang diperoleh dikumpulkan di dalam satu jadual besar sebagai memudah cara
menyemak dan mentafsir data.









[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

10 | m u k a s u r a t


1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
C
B
B
D
D
B
B
C
A
D
C
B
D
B
A
C
B
C
C
D
1
V
I
M
A
L

A
/
L

L
A
C
H
U
M
A
N
A
N
C
B
B
D
D
B
B
C
A
D
C
B
D
B
C
C
B
C
C
D
1
9
2
D
A
N
I
S
H

I
D
H
A
M

B
I
N

M
O
H
D

S
U
H
A
I
M
I
C
B
B
D
C
B
B
C
A
D
C
B
D
A
A
C
B
A
C
D
1
8
3
S
Y
A
K
I
L
A

B
I
N
T
I

S
E
L
A
M
A
T
C
B
B
D
A
B
B
C
A
D
C
B
D
A
A
C
B
C
C
D
1
8
4
U
M
M
I

H
U
M
A
I
R
A
H

B
I
N
T
I

J
A
A
F
A
R
C
B
B
D
D
B
B
C
A
D
C
B
D
C
C
C
B
C
C
D
1
8
5
A
N
I
S

S
A
F
I
A
H

B
I
N
T
I

A
M
I
R
C
B
B
D
C
A
B
C
A
D
C
B
D
A
D
C
B
C
C
D
1
6
6
N
U
R
U
L

N
A
J
I
H
A
H

B
I
N
T
I

A
M
R
I
N
C
B
B
D
C
B
B
A
A
D
C
B
D
C
A
B
B
C
B
D
1
5
7
A
M
E
R

Z
A
R
E
F
B
I
N

A
Z
R
I
L
C
A
A
D
C
B
B
C
A
C
C
B
D
A
A
B
B
C
C
D
1
4
8
M
U
H
A
M
M
A
D

A
L
I
M
I
N

B
I
N

A
Z
H
A
R
I
C
B
B
D
C
C
B
C
A
D
D
C
D
A
B
C
B
C
C
D
1
4
9
N
O
R
A
L
I
E
Y
A

N
A
T
A
S
H
A

B
I
N
T
I

M
O
H
D

R
O
S
M
A
N
B
B
B
D
B
D
C
B
A
D
B
D
D
B
A
C
B
C
C
D
1
3
1
0
A
L
I
A

Z
U
R
I
E
N
A

B
I
N
T
I

A
B
D

L
A
T
I
F
C
C
B
D
B
C
B
D
A
D
B
C
D
B
C
B
B
C
C
D
1
2
1
1
S
I
T
I

R
I
Z
W
A
N
A

B
I
N
T
I

S
Y
A
H
R
I
L
D
B
B
D
B
B
B
D
C
C
D
C
B
B
A
C
B
C
C
D
1
2
1
2
S
I
T
I

S
H
U
M
A
Y
A
H

B
I
N
T
I

S
U
L
I
E
M
A
N
B
B
B
D
C
C
D
B
C
D
D
B
D
D
A
A
B
C
C
D
1
2
1
3
A
H
M
A
D

A
Q
L
A
N

B
I
N

A
H
M
A
D

R
O
M
Z
I
C
D
C
D
D
C
A
B
C
D
C
B
D
C
C
B
B
C
C
D
1
1
1
4
N
U
R
A
Z
L
E
E
N

B
I
N
T
I

R
A
M
L
I
C
B
C
D
C
D
C
D
A
D
A
B
D
B
C
A
B
C
C
D
1
1
1
5
N
U
R

A
F
I
F
A
H

B
A
D
R
I
N
A

B
I
N
T
I

I
S
M
A
I
L
D
C
B
C
C
B
B
D
B
A
B
C
D
C
C
C
B
C
C
D
9
1
6
M
A
H
A
L
A
X
I
M
I

A
/
P

D
I
L
I
P

K
U
M
A
R
B
C
B
B
C
B
B
B
C
A
A
C
D
A
B
D
B
C
C
D
8
1
7
A
H
M
A
D

A
L
I
F
F

Z
U
L
H
I
L
M
I

B
I
N

K
A
M
S
A
N
I
A
C
B
B
B
B
C
B
A
B
D
D
C
D
B
B
B
C
C
D
7
1
8
Z
U
L
A
I
K
A
L

B
I
N

M
A
'
A
S
B
C
B
C
B
A
B
A
C
B
D
C
B
A
C
B
B
C
C
D
6
1
9
M
O
H
A
M
A
D

D
A
N
I
A
L

A
I
K
A
L

B
I
N

K
A
M
A
R
U
D
D
I
N
B
A
B
B
B
C
B
A
B
B
B
C
A
A
D
B
D
C
C
D
5
2
0
N
U
R

A
D
R
I
A
N
A

A
Y
U
N
I

B
I
N
T
I

M
D

A
R
I
F
F
A
C
B
B
B
C
B
A
D
A
B
C
B
A
D
B
C
C
B
B
3
1
1
1
0
1
7
1
5
5
1
0
1
5
8
1
2
1
2
8
1
0
1
5
6
7
9
1
8
1
9
1
8
1
9
6
6
6
6
3
5
6
5
6
6
6
6
6
1
3
5
6
6
5
6
0
0
6
1
0
3
5
0
1
0
0
0
2
0
0
1
4
6
5
5
0
.
5
5
0
.
5
0
.
8
5
0
.
7
5
0
.
2
5
0
.
5
0
.
7
5
0
.
4
0
.
6
0
.
6
0
.
4
0
.
5
0
.
7
5
0
.
3
0
.
3
5
0
.
4
5
0
.
9
0
.
9
5
0
.
9
0
0
.
9
5
0
.
6
0
.
6
0
0
.
5
0
.
3
0
.
2
0
.
1
0
.
5
0
.
5
0
.
6
0
.
6
0
.
6
0
.
4
0
.
1
0
.
3
0
.
4
0
.
2
0
0
0
.
1
B
I
L

B
E
T
U
L

K
U
M
P
U
L
A
N

A
T
A
S
B
I
L

B
E
T
U
L

K
U
M
P
U
L
A
N

R
E
N
D
A
H
I
N
D
E
K
S

K
E
S
U
K
A
R
A
N
I
N
D
E
K
S

D
I
S
K
R
I
M
I
N
A
S
I
J
U
M
L
A
H

B
E
T
U
L

M
E
N
G
I
K
U
T

I
T
E
M
S
A
N
A
L
I
S
A

I
T
E
M

M
A
T
E
M
A
T
I
K

T
A
H
U
N

3
N
A
M
A

M
U
R
I
D
I
T
E
M
S

S
O
A
L
A
N

D
A
N

J
A
W
A
P
A
N
B
I
L
J
U
M
L
A
H

S
K
O
R
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

11 | m u k a s u r a t

6.0 Mengumpul keputusan
Setelah mengira Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi, items items tersebut ditafsir
semula dan keputusan mengenai kualiti items tersebut dibuat. Tafsiran items tersebut
adalah seperti berikut:

N
o
.

I
t
e
m
s
I
n
d
e
k
s

K
e
s
u
k
a
r
a
n

(
I
K
)
I
n
t
e
p
r
e
s
t
a
s
i

I
t
e
m
s
I
n
d
e
k
s

D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

(
I
D
)
I
n
t
e
r
p
r
e
s
t
a
s
i

I
t
e
m
s
K
e
s
i
m
p
u
l
a
n
1
0
.
5
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
6
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
2
0
.
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
6
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
3
0
.
8
5
T
e
r
l
a
l
u

m
u
d
a
h
,

u
b
a
h

s
u
a
i

i
t
e
m
s
.

0
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

r
e
n
d
a
h
I
t
e
m
s

a
d
a
l
a
h

l
e
m
a
h

d
a
n

p
e
r
l
u

d
i

b
u
a
n
g
.
4
0
.
7
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
5
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
5
0
.
2
5
T
e
r
l
a
l
u

s
u
k
a
r
,

u
b
a
h

s
u
a
i

i
t
e
m
s
0
.
3
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
i
f

y
a
n
g

s
e
d
e
r
h
a
n
a
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
6
0
.
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
2
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
i
f

y
a
n
g

s
e
d
e
r
h
a
n
a
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
7
0
.
7
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
1
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

r
e
n
d
a
h
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
8
0
.
4
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
5
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
9
0
.
6
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
5
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
1
0
0
.
6
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
6
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
1
1
0
.
4
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
6
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
1
2
0
.
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
6
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

t
i
n
g
g
i
I
t
e
m
s

s
a
n
g
a
t

s
e
s
u
a
i

d
i
t
e
r
i
m
a

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
s
i
m
p
a
n

d
a
l
a
m

b
a
n
k

s
o
a
l
a
n
.
1
3
0
.
7
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
4
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
i
f

y
a
n
g

s
e
d
e
r
h
a
n
a
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
1
4
0
.
3
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
1
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

r
e
n
d
a
h
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
1
5
0
.
3
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
3
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
i
f

y
a
n
g

s
e
d
e
r
h
a
n
a
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
1
6
0
.
4
5
S
e
d
e
r
h
a
n
a
,

i
t
e
m
s

s
e
s
u
a
i

d
a
n

b
o
l
e
h

d
i
t
e
r
i
m
a
0
.
4
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
i
f

y
a
n
g

s
e
d
e
r
h
a
n
a
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
1
7
0
.
9
T
e
r
l
a
l
u

m
u
d
a
h
,

u
b
a
h

s
u
a
i

i
t
e
m
s
.
0
.
2
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
i
f

y
a
n
g

s
e
d
e
r
h
a
n
a
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
u
b
a
h

s
u
a
i
.
1
8
0
.
9
5
T
e
r
l
a
l
u

m
u
d
a
h
,

u
b
a
h

s
u
a
i

i
t
e
m
s
.
0
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

r
e
n
d
a
h
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
t
u
l
i
s

s
e
m
u
l
a
.
1
9
0
.
9
0
T
e
r
l
a
l
u

m
u
d
a
h
,

u
b
a
h

s
u
a
i

i
t
e
m
s
.
0
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

r
e
n
d
a
h
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
t
u
l
i
s

s
e
m
u
l
a
.
2
0
0
.
9
5
T
e
r
l
a
l
u

m
u
d
a
h
,

u
b
a
h

s
u
a
i

i
t
e
m
s
.
0
.
1
D
i
s
k
r
i
m
i
n
a
s
i

p
o
s
i
t
i
f

y
a
n
g

r
e
n
d
a
h
I
t
e
m

b
o
l
e
h

d
i
g
u
n
a
k
a
n

s
e
m
u
l
a

t
e
t
a
p
i

p
e
r
l
u

d
i
t
u
l
i
s

s
e
m
u
l
a
.
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

12 | m u k a s u r a t


Berikut ialah beberapa items yang perlu diubahsuai.
Soalan item no 5:







Item ini terlalu sukar bagi murid tahun 3. Ini mungkin disebabkan penggunaan
perbendaharaan kata 4 kali ganda yang digunakan pakai di dalam petikan tidak difahami
oleh murid. Soalan perlu ditukar kepada bentuk yang lebih mudah difahami oleh murid.
Contohnya seperti :








Soalan item no 6








Items ini diubahsuai dengan menggunakan perbendaharaan kata yang lebih jelas.





5.
Mashitah mempunyai 21 batang pensel. Molly ada 4 kali ganda pensel lebih banyak dari
Mashitah. Berapakah jumlah pensel mereka berdua ?
A 25
B 81
C 84
D 105

5.
Dalam sebuah kotak pensel terdapat 21 batang pensel. Mashitah mempunyai 1 kotak
pensel. Molly ada 4 kotak pensel lebih banyak dari Mashitah. Berapakah jumlah pensel
mereka berdua ?
A 25
B 81
C 84
D 105
6.
Seorang guru mempunyai 625 batang pembaris. Dia mengagihkan pembaris tersebut kepada lima
buah kelas sama rata. Berapakah batang pembaris yang diperoleh setiap kelas ?
A 45
B 125
C 630
D 3125

6.
Seorang guru mempunyai 625 batang pembaris. Dia membahagikan pembaris tersebut kepada
lima buah kelas sama rata. Berapakah batang pembaris yang diperoleh setiap kelas ?
A 45
B 125
C 630
D 3125

[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

13 | m u k a s u r a t

Soalan item no 7








Item ini diubahsuai dengan memberi soalan secara direct.








Soalan items no 14









Operasi darab mencari tempat kosong agak sukar dan pada aras yang tinggi. Soalan di
ubah suai dgn menukar tempat kosong pendarab.







7.
88 biji manggis di kongsi sama banyak dengan 8 orang murid perempuan. Berapakah
setiap orang dapat ?
A 8
B 11
C 80
D 704

7.
88 8 = ?
A 8
B 11
C 80
D 704



14.
Apakah nombor yang sepatutnya berada di dalam kotak kosong itu?


A 12
B 14
C 16
D 22

A 12
B 14
C 16
D 22


A 12
B 14
C 16
D 22







14.
Apakah nombor yang sepatutnya berada di dalam kotak kosong itu?



14.
Apakah nombor yang sepatutnya berada di dalam kotak kosong itu?




14.
Apakah nombor yang sepatutnya berada di dalam kotak kosong itu?


A 12
B 14
C 16
D 22

A 126
B 146
C 166
D 226


[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

14 | m u k a s u r a t

Soalan item no 17










Item di ubah suai dengan menukar angka kepada bentuk gamba rajah

























17.

Pecahan di atas di sebut sebagai__________
A setengah
B satu suku
C dua suku
D tiga suku


Pecahan di atas di sebut sebagai__________
A setengah
B satu suku
C dua suku
D tiga suku
[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

15 | m u k a s u r a t

Manakala items yang berada pada tahap terlalu mudah pula adalah items 18, 19 dan 20.
Items ini perlu ditulis semula.
Soalan item no 18

















Items ini ditulis semula bagi meningkatkan aras kesukaran soalan.
















18.
Apakah nilai pecahan yang ditunjukkan di bawah?




A


B

C

D

18. Apakah nilai pecahan yang ditunjukkan di bawah ?


+






A 1
B
C
D

[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

16 | m u k a s u r a t

Soalan item no 19




















Tinggikan aras soalan tersebut dengan menulis semula soalan seperti di bawah.
















19.

Manakah pecahan yang menunjukkan nilai diagram di atas ?

A

B

C

D


19.
6/8
Manakah pecahan yang menunjukkan nilai diagram di atas ?

A

B

C

D

[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

17 | m u k a s u r a t

7.0 Penutup

Setelah membina analisis items, memahami indeks kesukaran dan indeks
diskriminasi, maka kualiti setiap soalan akan menjadi lebih baik. Setiap item dianalisis dan
dikategorikan sama ada berkualiti yang mana boleh disimpan terus sebagai bank soalan,
perlu diubahsuai supaya bersesuaian dengan aras murid di tulis semula supaya menjadi
soalan yang boleh menguji murid atau pun soalan memang tidak bersesuaian langsung dan
tidak boleh diguna pakai pada masa akan datang. Soalan soalan yang diubah suai, di tulis
semula dan yang telah di simpan di bank soalan ini pastinya boleh dijadikan rujukan bagi
menghasilkan soalan soalan yang berkualiti memenuhi kriteria pengujian dan penilaian
kepada murid.


























[AMALAN PENTAKSIRAN DALAM MATEMATIK] MTE3123E

18 | m u k a s u r a t

8.0 Rujukan

Helizan Binti Zainal, Palimalarani Sivasubramaniam, Tam Kin Lan. (2014). Amalan
Pentaksiran Dalam Matematik. Freemind Horizons. Kuala Lumpur.


Rupazidah Mohd Dim. lima sebab penyelesaian masalah mengapa penyelesaian masalah
perlu dilaksanakan dalam kurikulum matematik.
http://jidasham.blogspot.com/2011/04/lima-sebab-penyelesaian-masalah-
mengapa.html. Diakses pada 4 September 2014
Shahlizahra. Asas Ukuran. www.scribd.com/doc/129952461/Tugasan-3-Asas-Ukuran-
KRM3023 . Diakses pada 28 Ogos 2014.