La Gestin del Currculo en la

Institucin Educativa
Julio Csar Mendoza Francia
Consideraciones previas
Gestin Institucional
Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular -
2013

Contexto Administrativo -
Pedaggico
Evaluacin por Competencias
Competencias a Evaluar
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Instrumentos
Etapa 1
Prueba Nacional (60 pn: 36)

Etapa 2
Solucin de Caso (35 pn: 21)
Trayectoria Profesional (25 pn: 15)

Mximo: 120 (20) - Mnimo: 72 (12)

Competencias a Evaluar: Prueba Nacional
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional

Gestin Curricular

Soporte al Desempeo Docente

Gestin de Recursos
Prueba: Estructura
SUB -
PRUEBA
COMPETENCIA % del total de
tems
Nmero de tems
1
Gestin Curricular 37% 22
2
Soporte al Desempeo
Docente
37% 22
3
Gestin de Recursos 26% 16
100% 60
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Gestin Curricular
Concurso de Acceso a cargos de Director y Sub Director de
Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular -
2013

Contexto Educativo - Pedaggico
Proyecto Educativo Nacional
PEN
Polticas Priorizadas al 2016
Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas de
aprendizaje.

Desarrollo personal y
profesional de los docentes en
el marco de la CPR.

Gestin Educativa eficaz,
descentralizada, participativa
y transparente.
MED 2013
Visin de la funcin directiva
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Institucin Educativa
Organizacin que aprende
Director
Evaluacin de competencias
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Competencias a Evaluar: Prueba
Nacional
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Aprendizajes Fundamentales
Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Evaluacin

Curricular
Gestin Curricular
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Gestin Curricular
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Gestin Curricular
Directiva N 018 2013
MINEDU / VMGP-DIGEDD
Anlisis Curricular de la matriz (6)
I dentifica (2)

Analiza (3)

Selecciona (1)

Ideas principales
Planificacin Curricular
Logro de aprendizajes (competencias)
Socio cultural

Programaciones de los docentes =
Programacin Curricular
Enfoque curricular (enfoque de las reas)
valoracin de los aprendizaje = Evaluacin de
los aprendizajes
A manera de ejemplo
Roberto, profesor del pueblo awajn, debe trabajar con sus estudiantes
en el rea de ciencia y ambiente el tema de los seres vivos y no vivos.
Segn la clasificacin del texto escolar, las piedras son consideradas seres
no vivos, Pero, para el pueblo awajn, las piedras tienen poder para
enfermar y curar, por lo tanto tienen vida y las personas deben aprender a
relacionarse con ellas.

Qu debera hacer Roberto para desarrollar este tema durante la clase?

A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y tambin presentar y
explicar el enfoque propuesto en el texto escolar.
B. Partir de la clasificacin del texto escolar, pues son conocimientos
cientficos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo
C. Hacer un experimento cientfico para que los estudiantes descubran por
s mismos que las piedras no son seres vivos.
D. Trabajar nicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido
del texto escolar pero no se adeca a la realidad.

Reflexiones previas
Gestin Institucional
INSTITUCIN EDUCATIVA
ART CULO 66 - LEY GENERAL DE EDUCACI N

La I nstitucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la
primera y la principal I nstancia de Gestin del Sistema
Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del
servicio pueda ser pblica o privada.

Es finalidad de la I nstitucin Educativa es el logro de los
aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El
Proyecto Educativo I nstitucional orienta su gestin.

Temario a desarrollar
Enfoque Curricular.

Planificacin Curricular:
- I nstitucional
- De aula
Indicadores
Identifica estratgicas para
establecer con los docentes metas
con altas expectativas de
aprendizaje de los estudiantes de la
I.E.
A manera de ejemplo
J uan es el nuevo director, en una I nstitucin Educativa en
Satipo; al llegar a la I nstitucin Educativa detecta que los
cada uno de los docentes ensea a su mejor parecer; con lo
cual los estudiantes no reciben ningn tipo de aprendizaje
que les pueda ser til en la vida; para atender este problema;
J uan debe:

A. Capacitar a los docentes
B. Mandar a elaborar el Proyecto Curricular de la I .E.
C. Elaborar participativamente el Proyecto Curricular de la I .E.
D. Poner a disposicin a los docentes que ha encontrado, y solicitar el
contrato de nuevos docentes.
Dnde se establecen las metas?
Proyecto Educativo I nstitucional
Proyecto Curricular de I nstitucin
Educativa
Programacin Curricular Anual
Enfoque Curricular
Gestin Institucional
Gestin Curricular
Currculo Bsico Nacional
1996
2001
2008
2005
2021 2014
Fundamentos y Caractersticas del
Diseo Curricular nacional
DCN
El Per un
pas
diverso
24 tipos de climas de 32 que
existen en el mundo.
84 zonas de vida de 104 que
existen en el mundo.
11 ecorregiones
Es uno de los primeros cinco
pases que tiene mayor diversidad
del mundo (1816 aves, 3532
mariposas, 4000 orqudeas)
DIVERSIDAD GEOGRFICA Y
BIOLGICA
DIVERSIDAD CULTURAL Y
LINGUSTICA
14 familias lingsticas
44 etnias
DIVERSIDAD SOCIAL Y
ECONMICA.
PERU: UN PAS DE DIVERSIDAD
Enfoque Curricular
44
HUMANI STA: La persona (Estudiante) como centro del
Sistema Educativo

Cognitivo: Desarrollo de Competencias y
Capacidades.
Afectivo: Desarrollo de Valores a travs de las
Actitudes.
Socio Cultural: La educacin se desarrolla en un
contexto social y cultural.
Currculo abierto y flexible.
Competencias, Capacidades y Valores,
Actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas
Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.

ENFOQUE CURRICULAR
Currculo abierto y flexible.

Competencias, Capacidades,
Valores y Actitudes como
FINES, Conocimientos y
Estrategias como MEDIOS
Aprendizaje: desarrollo de estrategias
cognitivas y metacognitivas

Docente mediador del aprendizaje y de
la cultura social
El Currculo
Med 2012
Intercultural
Inclusivo
Integrador
Caractersticas del Currculo
Med 2012
FUNDAMENTOS
52


Artculo 33 -

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los
currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local
se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de
los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada I nstitucin
Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor
oficial.
LEY GENERAL DE EDUCACIN
Cul de las siguientes afirmaciones evidencian una
concepcin diferente a la del currculo vigente?

A. los contenidos curriculares se contextualizan a la
realidad local
B. los intereses de los estudiantes permiten seleccionar
los contenidos curriculares
C. el estudiante propone determinados contenidos
curriculares
D. los contenidos curriculares son rgidos

S-UNE-2012
54
Abierto
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Flexible
A manera de ejemplo
La profesora Magaly considera que el Marco Curricular
Nacional, no sirve para su labor pedaggica; pues este no
considera la fundacin de Tarma, y ella considera que este
tema, la fundacin de Tarma es muy importante para el
desarrollo de la identidad en sus estudiantes. Como su
directora le tienes que explicar que puede incorporar los
temas que considere pertinentes, por que:

A. El MCN es solo referencial
B. El MCN es abierto y flexible
C. El MCN no es de cumplimiento obligatorio
D. El MCN esta organizado por competencias y capacidades
56
Diversificable
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Instancia regional.
Instancia local.
Instancia Institucional.
En el Per, en los ltimos aos, se han puesto de manifiesto profundos
conflictos tico-valorativos de sus ciudadanos, lo que se evidencia en los
efectos negativos en el desarrollo personal y social: la predominancia de
una visin individualista de la vida, desarraigada de los orgenes y lazos
comunitarios, la poca credibilidad en las instituciones sociales, la escasa
participacin poltica y social. Hoy es un imperativo tico formar, desde el
hogar y la institucin educativa, personas capaces de diferenciar lo justo
de lo injusto, de ponerse en el lugar del otro para reconocer su dignidad
como ser humano. Esta descripcin prioriza el fundamento:


a)Epistemolgico.
b)Pedaggico.
c)Psicolgico.
d)Sociolgico.
S-UNE-2012
Propsitos de la Educacin
Bsica Regular al 2021
DCN
Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre
todos los peruanos.
Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica
Conocimiento del ingls como lengua internacional
Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfi ca
y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo
1
2
3
4
5
PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021
Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana
Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano
Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental
Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs
de las artes, las humanidades y las ciencias
6
7
8
9
10
Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
11
PROPSITOS EDUCATIVOS AL 2021
La profesora Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la Selva
y ve que sus estudiante hablan bien el shipibo y muy poco el castellano,
por lo que ella empezar sus clases en la lengua que conocen los
estudiantes para conocer un poco ms de ellos y de la realidad.
Posteriormente podr hacer uso del castellano. A que propsito del EBR al
2021 corresponde:


a)Preservar su lengua materna y promover sus desarrollo y prctica.
b)Conocimiento del ingls como lengua internacional.
c)Dominio del castellano para promover la comunicacin.
d)Desarrollo corporal .y conservacin de la salud fsica y mental.

DRELM - 2013
Logros Educativos:
COMPETENCIAS
DCN
Explicita las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes para cada rea y grado
LOGROS EDUCATIVOS
Enfoque por competencias
Currculo por competencias:
Competencias
Capacidades
Conocimientos
Actitudes
Cuando se afirma que el DCN, se fundamenta en
el qu, para qu y el cmo ensear y aprender, se
refiere (en ese mismo orden) a:

a)Contenidos curriculares; fines de la educacin;
evaluacin.
b)estrategias didcticas; paradigma cientfico; bases
psicolgicas.
c)capacidades, conocimientos y actitudes; competencias;
estrategias metodolgicas.
d)Temas transversales; visin de la educacin; criterios
de evaluacin.

S-UNMSM - 2010
A manera de ejemplo
El profesor Marty se opone a trabajar por competencias;
porque el no considera correcto que sus estudiantes compitan
entre ellos, l asegura les ensea a todos por igual y no
busca que sean competitivos (idea que adems le parece
neoliberal); como su Director le tienes que explicar que el
trabajo por competencias no tiene nada que ver con
competir, sino con:

A. Saber hacer cosas
B. Saber ser y convivir
C. Saber tomar decisiones
D. Saber hacer eficiente y tico
Competencia
Competencia
Logro de
aprendizaje que
se obtiene de
una manera
integrada y
din mica de :
Conocimientos
Capacidades

Actitudes
SABER
ACTUAR CON
EFICIENCIA Y
TICA
EBR -
2009
DCN 2009 - II Ciclo -
Comunicacin
Competencia Ed. Primaria
DCN 2009 III, IV, V
Ciclo - Matemtica
Competencia Ed. Secundaria
DCN 2008 VI y VII
Ciclos C.T.A.
Rafael le pide a sus estudiantes que sealen las
ideas principales del texto ledo. Al hacerlo, ellos
estn desarrollando principalmente una:

a)capacidad
b)competencia
c)estrategia
d)actitud

Examen MED - 2010
Se pone de manifiesto cuando el estudiante
responde con efectividad a determinados
problemas empleando sus saberes. Esta
caracterstica corresponde a:

a)saber adquirido.
b)capacidad.
c)competencia.
d)conocimiento.

Examen MED - 2010
Capacidad
Capacidad
Aptitud o
potencialidad
desarrollada
segn sus
inteligencias
mltiples y su
grupo etrio
Mentales
Motrices
EBR -
2009
Capacidad Ed. Inicial
Ciencia y Ambiente:
III Ciclo
Capacidad Ed. Primaria
Capacidad Ed. Secundaria
Competencia
Competencias y Capacidades
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Actitud
Actitud
78
Valores y Actitudes
Las Actitudes son disposiciones internas que se
expresan en desempeos (comportamientos)
positivos en funcin de principios rectores que se
denominan Valores.
EBR -
2009
Actitudes Ed. Inicial
Actitudes Ed. Primaria
Personal Social III Ciclo
(Primer Grado)
Actitudes Ed. Secundaria
Persona, Familia y
Relaciones
Humanas, VI Ciclo -
EBR
Caractersticas de los egresados
de Educacin Bsica Regular
DCN
Temas Transversales y los
Valores del Diseo Curricular
Nacional
DCN
RESPUESTA A
PROBLEMAS
COYUNTURALES
DE
TRASCENDENCIA
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia
ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
TEMAS TRANSVERSALES y VALORES
Valores
En el aula C la maestra ha decidido apoyar la campaa Unidos por
nuestros hermanos para lo cual reflexiona con sus estudiantes sobre el
hecho y los motiva a recolectar vveres, ropa y enseres de limpieza para
enviarlos al norte donde se ha producido la prdida de viviendas de
muchas familias debido a las inundaciones. Qu valor esta trabajando la
maestra?


a)Respeto y tolerancia.
b)Solidaridad.
c)Justicia.
d)Prevencin.

DRELM - 2013
El director es reconocido como uno de los factores de
calidad en la I nstitucin Educativa. Para que gestione
eficazmente el currculo una de las pautas ms
apropiadas sera:

A. Cumplir con los dispositivos normativos y
administrativos
B. Crear relaciones slidas con los colaboradores
de la Institucin Educativa
C. Realizar las adaptaciones curriculares
necesarias
D. Respetar las aportaciones de cada miembro de
la comunidad educativa

Directores DRELM - 2012
Planificacin Curricular
Gestin Curricular
Minino de Cheshire, podrias
decirme, por favor, qu camino
debo seguir
para salir de aqu? Esto
depende en gran parte del sitio
al que quieras
llegar", dijo el Gato. No me
importa mucho el sitio..." dijo
Alicia.
Entonces tampoco importa
mucho el camino que tomes"
dijo el Gato. Charles "Lewis Carroll" Dodgson 1832-
1898, escritor y matemtico ingls,
Alicia en el pas de las maravillas, 1865
VAMOS HACIA DONDE
QUEREMOS?
ESTADO ACTUAL
ESTADO DESEADO
Los Instrumentos de gestin de
la Institucin Educativa son:

A.- Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de
Institucin Educativa, Reglamento Interno, Plan Anual de
Trabajo e Informe de Gestin Anual.
B.- Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno,
Programacin Curricular, Plan Anual de Trabajo e Informe de
Gestin Anual.
C.- Reglamento Interno, Diversificacin Curricular, Plan Anual de
Trabajo, Proyecto de Innovacin e Informe de Gestin Anual
D.- Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo,
Proyecto Curricular de Centro, Diversificacin Curricular y
Proyecto de Innovacin.
DRELM
Directores 2012

REALIDAD
EDUCATIVA
NUEVA
REALIDAD
EDUCATIVA
PLANEAMIENTO
EDUCATIVO
ESCENARIO
PROSPECTIVO
Por lo tanto:

El Planeamiento se convierte
en un ejercicio prospectivo que
debe identificar diversos
factores de cambio, as como
proyectar posibles escenarios
educativos futuros.
QU ES PLANEAMIENTO
ESTRATGICO?
ES UN PROCESO SISTEMTICO A
LARGO PLAZO QUE SE CARACTERIZA
PORQUE PROYECTA Y DETERMINA LA
DIRECCIN QUE DEBE TENER LA
INSTITUCIN A PARTIR DE LA
EVALUACIN DE SU ENTORNO;
FORMULANDO OBJETIVOS,
ESTRATEGIAS, PLANES Y PROYECTOS.
MISIN
4.- CMO ESTAMOS?
OBJETIVOS
OPERATIVOS
5. QU HACER?
PLAN DE ACCIN

ESTRATEGIAS

1. A DONDE QUEREMOS LLEGAR, QUINES
SOMOS Y POR QU ESTAMOS AQU?

VALORES
VISIN
PROSPECTIVA
DIAGNSTICO
2. QU CARACTERSTICAS DEBO TENER?
CARACTERISTICAS
3 QU INTENCIONES ASUMIR?
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
7. SE EST LOGRANDO?
6. CMO HACERLO?
EVALUACIN
CMO
PLANIFICAR?
INSTRUMENTOS DE GESTIN EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA
(Decreto Supremo N 009-2005-ED Art. 25 y 32)
PEI : I nstrumento de gestin institucional de mediano plazo.

PCI : I nstrumento que se formula en le marco del Diseo Curricular
Nacional.

RI : I nstrumento de gestin que regula la organizacin y funcionamiento
integral de la I nstitucin Educativa y de sus actores.

PAT: I nstrumento de gestin derivado del PEI y del I nforme de Gestin
del ao anterior.

I GA: I nstrumento que registra logros, avances y dificultades de la
ejecucin del PAT y la aplicacin del RI y los dems instrumentos.
Las instituciones que conforman Red Educativa Institucional formulan su Proyecto
Educativo de Red. Los directores incluyen en PAT las actividades de la Red.
Instrumentos de Gestin Educativa
Proyecto Educativo I nstitucional
Proyecto Curricular de I nstitucin
Educativa
Plan Anual de Trabajo
Reglamento de I nterno
Identifica estrategias para establecer con
los docentes metas con altas exceptivas
de aprendizajes de los estudiantes de la
I.E.
Indicador 01


PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

- Plan Institucional -
VAMOS HACIA
DONDE QUEREMOS
IR?
SITUACIN ACTUAL
SITUACIN DESEADA
Punto de Partida
de la
Planificacin
Moderna
Punto de
referencia
Qu es el PEI?
El PEI es un instrumento de
gestin que presenta una
propuesta singular para
dirigir y orientar en forma
coherente, ordenada y
dinmica los procesos
pedaggicos, institucionales
y administrativos de la
Institucin Educativa.
Proyecto Educativo Institucional
El PEI resultado de un
proceso creativo y
participativo de los
diversos miembros de
la comunidad
educativa.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL (PEI)
1. IDENTIDAD
(Misin, Visin, Objetivos Valores)
2.
DIAGNSTICO
Interno
Externo

3. PROPUESTA
PEDAGGICA

Currculo
Aprendizaje
Estudiante
Docente
4. PROPUESTA
DE GESTIN

Planificacin
Organizacin
Ejecucin
Conduccin
Monitoreo
E
V
A
L
U
A
C
I

N

EVALUACIN
Qu entendemos por Identidad?
Conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una
I nstitucin Educativa.

La identidad de una I nstitucin Educativa esta
constituido por la misin, visin, objetivos y valores.
LA MISIN Quines somos?
La misin es la razn de ser de la I nstitucin
Educativa.
Formula , en forma explicita, los propsitos o tareas
primordiales de la I nstitucin, implica un ejercicio
destinado a delimitar el trabajo fundamental de la
organizacin.
PREGUNTAS
CLAVES
DESCRIPCIN
Quines somos? Identidad y reconocimiento legal
que otorga legitimidad a la accin
educativa.
Qu hacemos? Las funciones principales de la
organizacin. Razn de ser.
Qu buscamos? Cambios fundamentales que
deseamos lograr en el medio en
el cual trabajamos.
Por qu buscamos? Valores, principios y motivaciones
de orden moral, religioso, poltico,
social y cultural.
C.E. Huachupampa, Huarochiri
Somos un colegio secundario estatal del mbito rural que
proporciona a los estudiantes una formacin integral. Promovemos
el desarrollo de aprendizajes de acuerdo al Diseo Curricular
Nacional , donde se respeta la identidad de los estudiantes,
relacionando el trabajo pedaggico con el calendario de su
comunidad (Huachupampa), as mismo, se respetan sus costumbres
y el ambiente natural de su medio, su provincia (Lima) y regin
(Lima).
Quines somos? Qu hacemos?
Qu buscamos?
Por qu?
PREGUNTAS CLAVES RESPUESTA
Quines somos?
Qu hacemos?
Qu buscamos?
Por qu buscamos?
MISIN
LA VISION Cmo queremos ser?
Es una invitacin a imaginar el futuro posible para
luego tratar de alcanzarlo. Supone evaluar nuestras
posibilidades de alcanzar el futuro deseado.

La visin es la forma en que se visualiza en el presente a
la institucin educativa, con proyeccin de futuro. Es el
horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de
la institucin. Es la meta a donde queremos llegar al
culminar un periodo determinado de mediano o largo
plazo.
C.E. Huachupampa, Huarochir
En el 2018 la I .E es una institucin que brinda una
educacin de calidad con profesores calificados, que
garantiza el aprendizaje significativo y la formacin
integral de los estudiantes a travs de la
investigacin, favoreciendo de manera permanente el
fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la
ciencia y tecnologa orientando el aprovechamiento y
explotacin de sus recursos de manera racional y
sostenida para generar productividad y trabajo en su
comunidad (Huachupampa).
Hacia donde se desea
llegar?
Cul es la proyeccin de la
comunidad educativa hacia el futuro?
Qu
haremos en
el futuro?
Preguntas claves Descripcin
Hacia dnde se desea
llegar?
Cul es la situacin futura deseada para
nuestros usuarios o beneficiarios?
Cul es la proyeccin
de la comunidad
educativa hacia el
futuro?
Cul ser la posicin futura de nuestra
institucin de acuerdo a nuestra
singularidad y relacin con otras
organizaciones?
Qu hacemos en el
futuro y cul es nuestra
singularidad?
Qu queremos hacer en el futuro? Es
decir cules son las contribuciones
distintivas que queremos hacer en el
futuro y/o cuales son los principales
proyectos o actividades que queremos
desarrollar.
Preguntas claves Respuesta
Hacia dnde se desea
llegar?
Cul es la proyeccin
de la comunidad
educativa hacia el
futuro?
Qu hacemos en el
futuro y cul es nuestra
singularidad?
VISIN
No existe nada que tenga el
valor absoluto en este mundo.
Uno slo puede
estimar lo que tiene valor
para s mismo.
Charles Dudley Warner 1829-1900,
escritor norteamericano
Valores
Los valores
constituyen el
sustento que orienta
el comportamiento
individual y grupal, y
se evidencian
mediante las actitudes
que demuestran las
personas en los
diferentes actos de su
vida.
Diagnostico Institucional
Cuantitativo
Cualitativo
Contexto sociodemogrfico y econmico
productivo de la Institucin Educativa
Escenario Social
Escenario Cultural
Escenario Econmico
Necesidades Educativas
Demandas Educativas

Informacin bsica de la IE
Poblacin escolar
Caractersticas de los estudiantes y los
otros agentes educativos
Comunidad educativa no escolar
Condiciones fsicas de la I nstitucin
Educativa
Disponibilidad de recursos y servicios
Anlisis de fortalezas y debilidades
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Tcnico-pedaggico

Organizacin y
funcionamiento de la
IE

Relacin con la
comunidad local

(otros)

Propuesta Pedaggica
Qu aprendern nuestros estudiantes?
Principios pedaggicos
Postulados tericos y ticos que orientan la prctica
pedaggica de la IE.
Son los que determinan el modo de funcionar de la IE,
por ello sirven de base para construir los principios
de gestin.
Se construyen a partir de las concepciones de
persona, sociedad, escuela, aprendizaje, valores y
de los enfoques pedaggicos y psicolgicos
definidos por el conjunto de la IE.
Estrategias metodolgicas
Estrategias metodolgicas: descripcin de los mtodos usados
para llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje de
forma congruente con los principios pedaggicos.
Recursos metodolgicos: conjunto de rutinas y actividades que
se usan de manera recurrente para consolidar los procesos de
formacin.
Rol del docente: concepcin del papel que asume el docente en
el proceso de aprendizaje.
Rol de los estudiantes: definicin del papel que asumen los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Propuesta de Gestin
Cmo haremos para que nuestros estudiantes aprendan?
Principios de gestin
Estilo de liderazgo
Estilo de comunicacin y relaciones entre
todos los miembros de la comunidad
educativa.
Estilo de trabajo en todas las instancias que
conforman la IE.
Estilo de la toma de decisiones.
Prioridades en la gestin.
Propuesta Pedaggica
(intenciones)

Propuesta de Gestin
(actividades)


















PROYECTO CURRICULAR DE
INSTITUCIN EDUCATIVA

Programacin Curricular
Anual (PCA)

Proyecto Curricular
de Institucin Ed. (PCI)
Propuesta
Pedaggica
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
I
N
S
T
I
T
U
C
I

N

E
D
U
C
A
T
I
V
A



Diseo Curricular
Nacional


Unidades
Didcticas


Sesiones

Diseo
Curricular
Regional
PROCESO DE DIVERSIFICACIN
CURRICULAR
PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA

Concreta las intenciones institucionales y da
coherencia a la actividad pedaggica.

Logra que el Diseo Curricular Nacional se
enriquezca y adecue a contextos
determinados y a las demandas, necesidades
e intereses de los estudiantes.

El PCI es el
Currculo de la
Institucin
Educativa
ELABORACIN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
2. Determinacin de las necesidades de aprendizaje y los
temas transversales.
3. Elaboracin del cartel de valores y actitudes.
4. Formulacin de los objetivos estratgicos del PCI.
5. Formulacin del Plan de Estudios.
6. Elaboracin de los Diseos Curriculares
Diversificado*
7. Formulacin de los lineamientos generales sobre
metodologa, evaluacin y tutora

PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
1. PRIORIZACIN DE LA
PROBLEMTICA
PEDAGGICA
Problemtica Pedaggica
PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.
Limitados materiales educativos
Poca identificacin de los estudiantes
con la cultura local y regional.
Limitado apoyo de los padres de familia
en el logro de los aprendizajes.
Desercin escolar
Pandillaje y drogadiccin
Violencia familiar
Inadecuados hbitos de higiene.
Los problemas
pedaggicos se
encuentran en el
diagnstico del
PEI, retmalos y
prioriza aquellos
que deben ser
abordados
mediante la
interaccin
pedaggica.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
I. Diagnstico.
1.1. Problemtica de la Institucin
SI EL PEI NO ESTUVIERA
ACTUALIZADO, SER
NECESARIO REALIZAR UN
DIAGNSTICO
Identificacin del Problema Central
(Sector Salud)

Falta de un
Puesto de Salud
La ausencia de
una solucin
no es el problema
Cul es la situacin negativa que afecta a un sector de nuestra poblacin?
Alta incidencia de
enfermedades
diarreicas agudas
que afectan a los nios

2. DETERMINACIN DE LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Necesidades de Aprendizaje
Problema Causa
Posibles formas de
Solucin
Necesidades de
aprendizaje
Poca
identificacin
de los
estudiantes
con la cultura
local y
regional
Influencia negativa de
determinados
mensajes y
estereotipos culturales
Desconocimiento de
las costumbres y la
cultura local y regional
Desarrollar
Aprendizajes
relacionados con la
identidad local y regional
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la
zona.
DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.
Esta informacin forma parte
del diagnstico del PEI .
NECESIDADES E
INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS
TRANSVERSALES
Orgenes de la comunidad.
Fiestas y tradiciones de la zona.
Lugares tursticos de la zona.
Danza y msica de la zona.
Literatura local y regional.
Actividades laborales de la zona.
Educacin para la identidad
local y regional
DETERMINACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales
sintetizan
significativamente las
necesidades e intereses de
aprendizaje.
3. ELABORACIN DEL CARTEL
DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad
A
C
T
I
T
U
D
E
S

Es cortes con sus
compaeros.
Llega a la hora
indicada
Es perseverante
en sus tareas.
Escucha la opinin de
sus compaeros.
Entrega
oportunamente sus
tareas
Muestra inters
en la realizacin
de sus
actividades
escolares
Saluda a sus
profesores.
Aplica las normas
de
seguridad e higiene
Toma la iniciativa
en las actividades
que realiza
ELABORACIN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Los valores y actitudes tienen
relacin con la problemtica
pedaggica priorizada
4. FORMULACIN DE LOS
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
2. Valorar la importancia de las tradiciones,
manifestaciones artsticas y los orgenes de la
comunidad para el desarrollo cultural del pas .
1. Cuidar la salud a travs de una alimentacin
sana, aprovechando los productos alimenticios
de la zona.
Objetivos estratgicos.
Ejemplo:
FORMULACIN DE OBJETIVOS ESTRATGICOS
Los objetivos
deben reflejar en
forma concreta la
intencionalidad
de solucionar o
abordar los
problemas o
atender las
necesidades e
intereses
identificados en el
diagnstico
5. FORMULACIN DEL PLAN
DE ESTUDIOS
La reflexin generada a partir de la formulacin de la
demanda educativa permitir decidir si:

a) Se mantiene las horas mnimas del Plan de
Estudios Oficial en determinadas reas.
b) Se incrementan las horas en otras reas.
c) Se generan talleres adicionales para atender las
necesidades e intereses de aprendizaje.
FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
6. ELABORACIN DE LOS
DISEOS
CURRICULARES
DIVERSIFICADOS* POR
REAS**
6. ELABORACIN DE LOS DISEOS CURICULARES
DIVERSIFICADOS
Es un
proceso que
consiste en:
Incorporar capacidades que no estn
contempladas en el DCN y que son
demandadas por:
Las necesidades e intereses de aprendizaje
Por el contexto local y regional
Organizar y secuenciar de distinto modo
las capacidades presentadas por el DCN
ELABORACIN DE LOS DISEOS CURRICULARES
DIVERSIFICADOS
Es un
proceso que
consiste en:
Secuenciar o desagregar los
conocimientos que presenta el DCN
Incorporar conocimientos orientados al
tratamiento del tema transversal
Incorporar conocimientos de acuerdo con
las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y los demandas locales y
regionales
7. FORMULACIN DE LOS
LINEAMIENTOS
METODOLGICOS, DE
EVALUACIN Y TUTORA.
Los lineamientos son
pautas generales y
comunes de cmo
trabajarn y actuarn los
docentes durante el
proceso de aprendizaje, o
qu actitud se tendr ante
ciertos comportamientos
de los estudiantes, con el
fin de presentar una
imagen organizada,
ordenada y con objetivos
comunes de grupo.
1. Lineamientos metodolgicos
para el proceso de
aprendizaje.

1. Lineamientos sobre
evaluacin.

1. Lineamientos sobre Tutora.
Formulacin de los lineamientos Generales
La formulacin de
lineamientos generales se
concretan en:
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCIE
I. DATOS INFORMATIVOS
II. INTRODUCCIN
III. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA
IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI. VALORES Y ACTITUDES
VII. OBJETIVOS DEL PCIE
VIII.PLAN DE ESTUDIOS
IX. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS***
X. LINEAMIENTOS METODOLGICOS, DE EVALUACIN, DE
TUTORA

Identifica la pertinencia entre las metas de
aprendizaje y las programaciones de los
docentes
Indicador 02
Programacin Curricular
Gestin Curricular
Programacin Curricular
La programacin curricular es el proceso que permite
prever la organizacin y secuencia de las capacidades,
conocimientos y actitudes en unidades didcticas que se
desarrollarn durante el ao escolar (DCN 2008)
Programacin Curricular en Inicial (II
Ciclo)
Programacin
Curricular
Programacin
Anual
Programacin
mensual,
bimestral,
(a corto plazo)
Unidades
Didcticas
Momentos /
Actividades
Diarias
Programacin Curricular en
Primaria
Programacin
Curricular
Programacin
Curricular
Anual
Programacin
Curricular de
Corta Duracin
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programacin Curricular en
Secundaria
Programacin
Curricular
Programacin
Anual
Unidades
Didcticas
Sesiones de
Aprendizaje
Programacin Curricular
Programacin Anual.
Unidades Didcticas.
Sesiones de Aprendizaje.
Programacin Anual
Programacin Curricular

Programacin Anual
La Programacin Anual es una sntesis
de lo que realizar el docente en el
grado durante el ao escolar.
En ella se organizan las unidades
didcticas por cada perodo lectivo

Programacin Anual
Organizar las capacidades a desarrollar.
Priorizar los valores y actitudes
Priorizar los temas transversales
Organizar las unidades didcticas.
Formular las estrategias para desarrollar los aprendizajes.
Formular orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes.
Sugerir la bibliografa bsica.
(DCN 2009)
Unidades Didcticas
La Planificacin Curricular
Preguntas fundamentales al
elaborar una Unidad Didctica
..?
..?
..?

Preguntas fundamentales programacin
Qu aprendern las estudiantes?
Cmo aprendern las estudiantes?
Cmo se dan cuenta que estn
aprendiendo?

Preguntas fundamentales programacin
Qu aprendern los estudiantes? :
Capacidades y Actitudes
Cmo aprendern los estudiantes? :
Estrategias de Aprendizaje y Enseanza
Cmo se dan cuenta que estn aprendiendo? :
Indicadores de Evaluacin

Unidades Didcticas
Formular los aprendizajes esperados.
Seleccionar estrategias (para desarrollar los aprendizajes).
Determinar reas con las que se puede trabajar
interdisciplinarmente.
Seleccionar los recursos educativos.
Formular indicadores.
Asignar tiempo.
Tipos de Unidades Didcticas:
Unidad de Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Gestin del
Aprendizaje
Proyecto de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Modulo de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje Gestin
del Aprendizaje
Consideraciones en la elaboracin de
Unidades Didcticas
Priorizar estrategias cognitivas y metacognitivas.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar
de los aprendizajes esperados (capacidades y
actitudes).

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin
variados.
Sesiones de aprendizaje
La Planificacin Curricular
Sesin de Aprendizaje
ELEMENTOS DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES ACTITUDES
SECUENCIA DIDCTICA /
ESTRATEGIAS DE PRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
MATERIALES
EDUCATIVOS
QU VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?

COMO VAN A APRENDER LOS
ESTUDIANTES?
CON QU VAN A
APRENDER?
CMO SE VA A EVALUAR?
INDICADORES DE
EVALUACIN
LA SESIN DE APRENDIZAJE
I. Aprendizajes esperados
II.Secuencia didctica
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Sistematizacin del aprendizaje (esquemas,
mapas)
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
III. Evaluacin (indicadores)
Son
recurrentes y
no tienen
categora de
momentos
fijos
Se puede disear en
forma descriptiva o como
cuadro de doble entrada
Sesin de Aprendizaje
I.- Datos Informativos
II.- Desarrollo de la sesin de aprendizaje
2.1 Logros de Aprendizaje
Capacidad:


Conocimiento:


Actitud:



2.2 Secuencia didctica
Fases Actividades Estrategias Materiales
Educativos
Tiempo
Inicio /
Introduccin


Adquisicin de
los aprendizajes


Transferencia de
lo aprendido


Evaluacin de los
aprendizajes



2.3 Evaluacin de Aprendizajes
Indicadores Instrumentos





Sesin de
Aprendizaje
Esquema sugerido
Antes de empezar su clase sobre los ecosistemas, que han visto de
manera general el ao anterior, la maestra pregunta a los nios qu
recuerdan sobre los ecosistemas, que son, como son, etc. Qu esta
haciendo la maestra?


a)Construccin de aprendizajes
b)Activando los aprendizajes previos
c)Nivelando los contenidos
d)Reconociendo quienes saben y quienes no

DRELM - 2013
Analiza la coherencia entre las
actividades propuestas por los
docentes y el enfoque de las reas
curriculares
Enfoque de las reas
rea Enfoque
Comunicacin Enfoque Comunicativo
Matemtica Resolucin de problemas
CTA y CA Alfabetizacin cientfica
Ciencias Sociales y Personal Social Desarrollo de la ciudadana
Ingls Comunnicative approach
Arte Apreciacin artstica
Educacin Fisica Comprensin y conocimiento del
ejercicio como factor para el desarrollo
de la persona
Comunicacin
Rutas de Aprendizaje - General
Enfoque comunicativo (textual / funcional)
La oralidad: produccin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Comunicacin
La oralidad: comprensin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Comunicacin
Lo escrito: Produccin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Comunicacin
Lo escrito: Comprensin
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Comunicacin
Matemtica
Rutas de Aprendizaje
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Matemtica
Enfoque centrado en la Resolucin de
Problemas
Rasgos principales de un enfoque centrado en la
Resolucin de Problemas
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Matemtica
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Matemtica
Matemarizar
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Matemtica
10
Dominios matemticos
Rutas de Aprendizaje
Fascculo General
Matemtica
Ciudadania
Rutas de Aprendizaje
Propsitos
Crear una cultura democrtica
Aportar a la transformacin
democrtica de la escuela
Fortalecer competencias

Aspectos a trabajar en ciudadana
La convivencia
La participacin
El conocimiento

Aspectos a trabajar en ciudadana
Propsitos
Competencias
ciudadanas
Competencias ciudadanas
Convivencia
Delibera
Participa
Selecciona informacin que permite
valorar el progreso de los
estudiantes respecto a las metas de
aprendizaje de la I.E.
Evaluacin
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al
aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin
relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra
enseanza, y por ende, el aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIN
DE
APRENDIZAJES
PROCESO DE
RECOLECCIN,
ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE INFORMACIN
REFLEXIONAR,
EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES
DE MEJORA

.


La evaluacin
es un proceso

Que forma
parte del
proceso de
enseanza-
aprendizaje
Tipos de Evaluacin

TOMA
DE
DECISIONES
EVALUACIN
DE LA
EVALUACIN
PLANIFICACIN
DE LA
EVALUACIN

RECOJO Y
SELECCIN DE
INFORMACIN

INTERPRETACIN
Y
VALORACIN

COMUNICACIN
DE LOS
RESULTADOS
FASES DE LA EVALUACIN
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
FUNCIN
PEDAGGICA
MOTIVACIN

R
E
G
U
L
A
C
I

N

D
I
A
G
N

S
T
I
C
O RESULTADOS
FUNCIN SOCIAL
PROMOCIN
CERTIFICACIN
Criterios e indicadores de
evaluacin
Evaluacin de Aprendizajes
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
Qu Evaluar?
Qu Evaluar?
Se evala la competencia a partir de las
capacidades, conocimientos y actitudes
previstos en la Programacin.
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
Qu evaluar?

Se trata de seleccionar qu competencias, capacidades
y qu actitudes evaluaremos durante una unidad
didctica / sesin de aprendizaje, en funcin de las
intenciones de enseanza.
Para qu evaluar?
Precisamos para qu nos servir la informacin que
recojamos: para detectar el estado inicial de los
estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Cmo evaluar?
Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms
adecuados para evaluar las capacidades,
conocimientos y actitudes, considerando adems los
propsitos que se persigue al evaluar.
Con qu ?
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms
adecuados. Los indicadores de evaluacin son un
referente importante para optar por uno u otro
instrumento.
Cundo evaluar?
Precisamos el momento en que se realizar la
aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se
pueda recoger informacin en cualquier momento, a
partir de actividades no programadas.
CRITERIOS E
INDICADORES
OBJETO DE EVALUACIN
Las capacidades
Las actitudes
Las capacidades y las actitudes se evalan a travs
de indicadores.
CAPACIDADES
ACTITUDES
INDICADORES
Indicadores de logro
Los indicadores son la clave de la evaluacin cualitativa y criterial.
A travs de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por
los estudiantes.
INDICADORES
Son las seales o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencian
evidencian

LOS INDICADORES
CAPACIDAD

ACTITUD
Capacidad observable
y diversificada +
condicin o producto
Manifestaciones
observables
Capacidad observable diversificada +
condicin o producto
Indicadores
Manifestaciones observables
Precisiones acerca de los
indicadores
Los indicadores de unidad didctica
dan origen a calificativos. Nos
permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados
Ten en cuenta!
Un indicador tiene que ser medible, observable y cuantificable.

Un indicador da informacin acerca de lo que sabe hacer reflexivamente un
estudiante.

Un indicador es diferente de una actividad (situacin de aprendizaje).
Actividad 002
Redacta tres indicadores (cognitivos o motrices).
Niveles de logro
El nivel de logro, es el grado de desarrollo de las capacidades, conocimientos
y actitudes.

Se representa mediante calificativos literales que dan cuenta de modo
descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el estudiante.
Escala de calificacin
Planificacin de la evaluacin
CMO EVALUAR? (1)
Anlisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.

Formulacin de criterios e indicadores para las capacidades seleccionadas en
la unidad.

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de los instrumentos para la evaluacin
de las capacidades.
Proceso de elaboracin de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento










Proceso de elaboracin de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento










Proceso de elaboracin de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento










Proceso de elaboracin de los indicadores
Criterio Capacidad Indicador Instrumento
Comprensin de
textos


Lee y comprende la
fabula el sapo y el
sembrador
Identifica los
personajes de la fabula
subrayndolos en el
texto.

Identifica el tema
central de la fabula el
sapo y el sembrador
redactando un prrafo
que lo precisa.

Ordena secuencia de
hechos de la fabula el
sapo y el sembrador
en una lnea de
tiempo.

Prueba escrita
de desarrollo.







Anlisis de las capacidades,
conocimientos y actitudes
seleccionadas.

Cul es la capacidad a desarrollar?

Cul es el conocimiento con el que se desarrollar
la capacidad?
Formulacin de criterios e indicadores
para las capacidades seleccionadas en la
unidad.

Seleccin de las tcnicas y elaboracin de
los instrumentos para la evaluacin de las
capacidades.

CMO EVALUAR? (2)
Recoger informacin relevante sobre la situacin de aprendizaje de los
estudiantes.

Organizacin, anlisis y valoracin de la informacin obtenida.
Tcnicas e Instrumentos de
Evaluacin
Evaluacin de Aprendizajes
Alerta!
Alerta!
Alerta!
Examen escrito (10) +
Prueba Oral (10) +
Revisin de cuaderno (12)
= 11
EJEMPLOS
Precisiones respecto a la tcnicas e
instrumentos de evaluacin
La tcnica es el
procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la
evaluacin del aprendizaje.

El instrumento es el medio
con el que se obtiene la
informacin al respecto.
Instrumentos de
Evaluacin de
Aprendizajes
Evaluacin de Aprendizaje
Instrumentos de Evaluacin
Observacin Sistemtica
Situaciones Orales de Evaluacin
Ejercicios Prcticos
Pruebas Escritas

Sirve para recolectar
informacin sobre las
actitudes y el
comportamiento de los
estudiantes.

Se utiliza para evaluar el
dominio de
procedimientos y
desarrollo de actitudes
durante el trabajo diario
de los estudiantes en el
aula.
Observacin Sistemtica
Observacin Sistemtica
(instrumentos sugeridos)

Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Escala de actitudes
Situaciones Orales de Evaluacin

Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales

Ejercicios Prcticos
Organizadores Visuales:
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semntica
Anlisis de casos
Proyectos
Ensayo

Mapas Conceptuales
"recursos esquemticos para representar un
conjunto de significados conceptuales incluidos en
una estructura de proposiciones" (Novak y Gowin,
1988).
Mapa Conceptual (ejemplo)
Mapa Mental
Red Semntica
Pruebas Escritas
Pruebas de Desarrollo
Examen Temtico
Ejercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De seleccin mltiple
De ordenamiento

Marco Curricular Nacional
Una mirada prospectiva
MED 2012
Marco Curricular
MED 2012
Aprendizajes Bsicos
Educacin Bsica
A
p
r
e
n
d
i
z
a
j
e
s

F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e
s

P
r
o
p
u
e
s
t
a

p
a
r
a

e
l

D
e
b
a
t
e

MED 2012
Aprendizajes Fundamentales (2013)
1. Ciudadana: Ejerce plenamente su ciudadana
2. Comunicacin: Utiliza el lenguaje para comunicarse con otros y para
desarrollarse personalmente
3. Matemtica: Usa la matemtica en la vida cotidiana, el trabajo y la
ciencia
4. Ciencia: Uso de la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de
vida
5. Seguridad: Acta e interacta con seguridad y tica y cuida su cuerpo
6. Arte: Se expresa artsticamente y aprecia el arte
7. Emprendimiento: Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia
8. Aprender a aprender: Gestiona sus propios aprendizajes

Fuente: www.minedu.gob.pe
Estndares o Mapas de Progreso
MED 2012
Estndares de Aprendizaje
De carcter nacional
Secuencial
Mapas de Progreso:

Niveles

IPEBA 2012
Mapas de Progreso

Organizadores

Matemtica
IPEBA 2012
Mapa de Progreso

Matemtica

Nmeros y
Operaciones
IPEBA
2012
Rutas de Aprendizaje
Herramientas Pedaggicas

Contenidos Curriculares

Orientaciones Pedaggicas

Sugerencias Didcticas
Contenidos de las Rutas de Aprendizaje
El Enfoque
Las Competencias
Las Capacidades
I ndicadores
Estndares
Orientaciones Pedaggicas
Sugerencias Didcticas
Rutas de Aprendizaje
Comunicacin.
Matemtica.
Ciudadana.