PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN JASMANI DAN KESIHATAN

P&P PJK berkesan jika pendekatan dan
strategi pengajaran ang dipi!i" ses#ai$
KAEDAH DAN TEKNIK PENGAJARAN
PENDIDIKAN JASMANI DAN
KESIHATAN
Kaeda" ada!a" %ara bagai&ana ses#at# isi pe!ajaran
it# disa&paikan dan teknik &er#pakan %ara ang
!ebi" te!iti !agi da!a& pena&paian isi pe!ajaran it#$
Kaeda" kaeda" ang dig#nakan da!a& Pengajaran
Pendidikan Jas&ani dan Kesi"atan
Terdapat beberapa kaeda" ang dig#nakan #nt#k
&engajar &atape!ajaran Pendidikan Jas&ani dan
Kesi"atan$ Antara kaeda" ang disarankan ia!a" '
($Kaeda" K#!ia"
)$Kaeda" Perbin%angan
*$Kaeda" K#!ia"+De&,nstrasi
-$Kaeda" Lati"an
.$Kaeda" Pene&#an
/$Kaeda" Pr,jek
0$Kaeda" Perse&ba"an Lisan
1$Kaeda" seba"agian+kese!#r#"an$
Kese&#a kaeda"+kaeda" diatas b,!e" dig#nakan
da!a& sesi pengajaran dan pe&be!ajaran Pendidikan
Jas&ani dan Kesi"atan 2PJK3$
KAEDAH K4LIAH
Kaeda" ini ada!a" kaeda" ang !#as dig#nakan
#nt#k ke!as+ke!as te,ri dan praktika!$
Ia !a5i& dig#nakan dida!a& ke!as ang
&e&er!#kan ked#a+d#a ba"agian te,ri dan
praktika!$
Peni!aian dan &e&beri &ak!#& ba!as tidak b,!e"
diberikan se&asa k#!ia"$
K#!ia" per!# dig#nakan #nt#k &e&beri &,ti6asi
kepada pe!ajar ata# &e&beri tak!i&at berkenaan
dengan &at!a&at g#r#$
K#!ia" b,!e" &e&beri &an7aat jika ia diran%ang
dengan rapi dan disa&paikan dengan pen#"
se&angat$
Ia !ebi" berkesan !agi jika bergab#ng dengan
teknik !ain$
Berik#t ada!a" sat# %,nt," k#!ia" ang b,!e"
dig#nakan da!a& sesi pengajaran dan
pe&be!ajaran Pendidikan Jas&ani dan Kesi"atan '
($ Pengena!an
Menerang dan &enje!askan sk,p pe!ajaran
Me&eberita"# pe!ajar apa ang dike"endaki
daripada &ereka
8#ba &e&bangkitkan &inat
Sentiasa sen#&9 &eng"adap ke!as dan ber%akap
dengan pe!ajar ter&as#k pe!ajar di barisan
be!akang$
)$ Perse&ba"an
K#at tetapi nada &esra
Je!as per%akapan dan pi!i" perkataan ang ses#ai
H#raikan isti!a" ang dig#nakan
Ber%akap dengan se&#a pe!ajar
Mengg#nakan teknik+teknik !ain seperti
pen,a!an9 papan t#!is9 de&,nstarsi dan !ain+!ain
4!ang b#tiran penting
G#na !a:ak jenaka
Mengata"#i isi kand#ngan pe!ajaran dan akin
*$ Pen#t#p
Meng#!angi p,int+p,int #ta&a
Mengga!akkan perbin%angan
Meneg#"kan p,int ang !e&a"

KAEDAH K4LIAH ; DEM<NSTRASI
Kaeda" ini &er#pakan kaeda" #ta&a ang
dig#nakan ,!e" g#r# Pendidikan Jas&ani$
De&,nstarsi b,!e" dig#nakan ,!e" g#r#$
pe!ajar ata# k#&p#!an pe!ajar$
Kaeda" ini &e!ibatkan de&,nstarsi !isan
dan peng!i"atan9 dengan it# ia
&ena&ba"kan !agi ni!ai kaeda" ini$
Biasana de&,nstarsi dig#nakan #nt#k
&engga&barkan penerangan !isan$
Berik#t ada!a" %,nt," kaeda" k#!ia"+
de&,nstarsi ang b,!e" dipraktikan da!a&
pengajaran dan pe&be!ajaran pendidikan
jas&ani dan Kesi"atan '
($Penda"#!#an
S#s#n pe!ajar s#paa &ereka b,!e" dengar dan
!i"at$ Pe!ajar b,!e" d#d#k9 &e!#t# dan berdiri
Mnegena!kan taj#k ata# akti6iti dengan
&engg#nakan kaeda" k#!ia"
Kaitkan ke&a"iran dengan apa ang dipe!ajari
sebe!#& ini
)$ De&,nstrasi
Me!ak#kan de&,nstarsi &engik#t kadar pergerakan
sebenar
Ik#t %ara dan pr,sed#r ang pia:ai
G#nakan isti!a" ang pia:ai #nt#k &enge!akkan
keke!ir#an
($ De&,nstrasi dan pengajaran
Se&asa &e&b#at pe!ak#an 9 beri b#tiran ang
sepat#tna
Beri sebab tentang %ara ses#at# pergerakan di!ak#kan
Terang dengan sepen#"na &engenai pergerakan ang
tidak dapat di!i"at jika ia tidak diberita"#$
G#nakan kaeda" ans#r &aj# dan &egajar &engik#t
t#r#tan ang sebenarna$
Kaitkan peta!ian antara ke&a"iran ang bar# be!ajar
dengan penga!a&an !epas$
($ 4!ang de&,nstarsi dan b#tiran ang penting
4!ang pe!ak#an dengan kadar ang agak per!a"an sedikit
Me&b#at de&,ntrasi #nt#k &e&beri pandangan ang
ber!ainan
Beri b#tiran penting
($ Pen#t#p
4!ang b#tiran penting
Mengga!akkan perbin%angan
K#k#"kan penga!a&an ang terdapat da!a& pengajaran
KAEDAH ATA4 GA=A PENGAJARAN
Terdapat beberapa gaya atau keadah yang boleh
digunakan oleh guru untuk menjalan pengajaran dan
pembelajaran pendidikan jasmani. Gaya-gaya yang
dipraktikan mestilah membawa satu objektif iaitu
setiap murid akan dapat manfaat daripada gaya yang
dikemukakan. Gaya atau kaedah pengajaran boleh
dibahagikan kepada 3 kategori yang utama iaitu :
1. Kaedah/Gaya Langsung
2.Kaedah/Gaya Gabungan
3.Kaedah/Gaya Tidak Langsung

GAYA
LANGSUNG
GAYA GABUNGAN GAYA TIDAK
LANGSUNG
Gaya Arahan
Gaya Tugasan
Limitasi
Penemuan
Terbimbing
Penyelesian
masalah latihan
Bertindak balas
Semak kendiri
Penerimaan
beramai
Penerokaan

GA=A LANGS4NG
Gaa ini &e&entingkan g#r#$
Sese,rang g#r# &e&b#at se&#a ata#
kebanakan daripada kep#t#san tentang apa9
bagai&ana dan bi!a ses#at# akti6iti it# ber&#!a$
Gaa ini berdasarkan Te,ri Pe&be!ajaran Tingka"
Lak# 2Be"a6i,risti%3 ang &enerangkan ba"a:a
pe&be!ajaran it# ber!ak# dari !#ar keda!a&
&e!a!#i pe&bent#kan se&#!a peristi:a+peristi:a
ang bet#! 2Ga!!a"#e9 (>>*3$
G#r# dianggap &engeta"#i bagai&ana ke&a"iran
pergerakan di!ak#kan dengan %ara ang bet#!$
KELEBIHAN KELEMAHAN
1. Kaedah yang berkesan
2. Berokus ke!ada yang ingin
di!ela"ari
3. Tidak banyak !eluang untuk
salah aham dan salah
inter!retasi
#. Persekitaran !embela"aran
yang berstruktur
1. Tidak ambil kira !erbe$aan
indi%idu &kesesuai
!erkembangan'( angga!
!ela"ar men)a!ai taha!
!embela"aran dan kema"uan
yang sama &kesesuai umur
kum!ulan'
2. Lebih mementingkan
matlamat atau hasil
!engalaman !embela"aran
dari!ada !roses
!embela"aran itu.

GA=A TIDAK LANGS4NG
Gaa ini berp#satkan pe!ajar$
Ia berasaskan 7a!sa7a" ba"a:a pe&be!ajaran
ada!a" !ebi" daripada &eng#!ang dan &enir#
per!ak#an ang bet#!$
Pe&be!ajaran se"ar#sna j#ga &e!a!#i
per%#baan9 pene!esaian &asa!a" dan pene&#an diri$
Ia berdasakan Te,ri Pe&be!ajaran K,gniti7
ang &engangapkan pe&be!ajaran sebagai sat#
pr,ses ang ber!ak# dari da!a& ke !#ar dan pr,ses
pe&be!ajaran it# ada!ag sa&a penting dangan "asi!
pe&be!ajaran berkenaan$

KELEBIHAN KELEMAHAN
1. *embolehkan !ela"ar
meneta!kan matlamat
dengan )ara men)a!ainya
2. *emberi kebebasan ke!ada
!ela"ar dan memberi
!eluang ke!ada mereka
untuk bertanggung"a+ab
3. *engambil kira !erbe$aan
dikalangan !ela"ar
#. *emberi !eluang ke!ada
!ela"ar merasai ke"ayaan
!ada taha! kebolehan
sendiri.
1. *emakan masa yang
!an"ang. Lebih masa untuk
)uba,"aya( bersoal,"a+ab.
2. *emerlukan guru,guru
untuk berlatih dan bersabar.
Guru yang tidak biasa
dengan gaya inisentiasa
menghada!i masalah untuk
menggunakannya se)ara
berkesan.
3. Sukar untuk menga+al kelas
4. Sukar untuk memastikan
kesinambungan dalam
!ela"aran

GA=A ARAHAN
Da!a& gaa ini 9g#r# &enga:a! APA ang akan
dipe!ajari9BAGAIMANA ia di!ak#kan serta M4LA dan
AKHIR ses#at# akti6iti?Pe!ajaran ang &engg#nakan
gaa ini &#ngkin &engg#nakan pr,ses ang
di%adangkan ,!e" Ga!!a"#e2 (>>.3$Langka"+!angka"
ang ter!ibat ada!a" seperti berik#t '
GURU PELAJAR
1. *enga+al !enuh !enga"aran
1. *emilih akti%iti
2. *enentukan bagaimana
dan bila
3. *enga+al tingkah laku
#. *enilai ke!utusan
1. *en"imatkan masa
untuk membuat
!er)ubaa-
2. .ndi%idu menda!at
kurang !erhatian
/iri 0 )iri gaya arahan
1. Guru memberi !enerangan ringkas dan membuat demostrasi
tentang kemahran yang akan di!ela"ari oleh !ela"ar .
2. Pela"ar berlatih.
3. Guru memberi komen am tentang !restasi kelas.
#. 1ika !erlu(guru memberi !enerangan lan"ut dan membuat
demostrasi lan"ut.
2. Pela"ar berlatih.Guru memberi tun"uk a"ar ke!ada !ela"ar
yangmemerlukan bantuan se)ara indi%idu atau atau
berkum!ulan.
6. *enggunakan kemahiran yang di!ela"ari dalam akti%iti yang
sesuai serta menilai !erlakuan
P3-3*4A- T35B.*B.-G
Kaeda" ini j#ga dikena!i sebagai kaeda" !!i&itassi
2 Bi!br,#g" & J,nes9 (>/1 3 $
Ia &e&beri pe!ajar banak pe!#ang #nt#k
&e!#a"kan perasaan9&en%#ba dan &enjadi
kreati7 tetapi per!ak#an di"adkan dengan t#gas
ang diberi ,!e" g#r#$Sebagai %,nt," @ 8ari d#a
%ara #nt#k &engi&bangkan badan dengan tiga
titikA
Ke!ebi"an ;ke!ebi"an
1. membenarkan !englihatan lebih oleh !ela"ar dalam !roses
!embela"aran.
2. *engambil kira !erbe$aan di kalangan !ela"ar dan !ela"ar
mem!unyai !eluang bela"ar mengikut taha!nya sendiri.
3. *emu!uk !embangunan arah kendiri
P3-63L3SA.A- *ASALA7
Gaa ini ada!a" k,&p!eks kerana ia &e&er!#kan
t#&p#an &asa ang panjang9&e&a"a&i &asa!a"
dan &e&ikir dengan !,gik dan siste&atik$
Di da!a& ke!as pendidikan jas&ani9se!epas g#r#
&e&beri beberapa s,a!an9pe!ajar+pe!ajar
&ene!esaikan &asa!a" &engik#t !angka"+angka"
berik#t '
1. *enganalisi dana memahami masalah
2. *enyenaraikan syarat,syarat yang !erlu untuk menyelesaikan
masalah.
3. Guna !elbagai startegi untuk menda!atkan maklumat 0maklumat
#. *embentukkan "a+a!an yang mungkin
2. Pilih dan u"i !enyelesaian alternati
8. Pilih !enyelesaian !aling sesuai.
9. *enilai ke"ayaan dalam !enyelesaian masalah itu.
Kelebihan,kelebihan
1. Kaedah ini mengalakkan interaksi antara !ela"ar,!ela"ar.
2. .a memu!ukkkan taha! !emikiran kogniti yang tinggi
3. .a menggalakan ingatan tentang a!a yang di!ela"ari.
Kelemahan kelemahan
1. Lebih memakan masa berbanding dengan kaedah yang ber!usat
guru.
2. Kaedah ini kadangkala suar untuk melibatkan setai! !ela"ar
dengan berkesan.Pela"ar yang lembab atau !ela"ar yang kurang
kemahiran menyelesaikan masalah tidak akan da!at menikmati
!ela"aran dengan se!enuhnya.
Ke"ayaan gaya !enyelesaian masalah bergantung ke!ada :
1. Kesediaan !ela"ar untuk mengambil bahagian dalam !engalaman
!embela"aran.
2. Keu!ayaan guru untuk memberi masalah dan membimbing !rose
!enyelesaian itu.
*engikut Thomas(Lee ; Thomas &1<==' (gaya !enga"aran yang
di!ilih bergantung ke!ada tugas menga"ar(ob"ekti !enga"aran
dan siat !ela"ar.

Saiz kelas Gaya pengajaan
Seluruh kelas Langsung
Penyelesaian masalah
Kum!ulan
ke)il
Stesen
.ndi%idu Lembaran ker"a /tugas


RAN8ANGAN TAH4NAN9SEMESTER DAN HARIAN
Dalam melaksanakan program pendidikan jasmanai di sekolah,satu perancangan
yang yang rapi perlu diadakan.erancangan yang rapi membolehkan guru
menggunakan sumber dan kemudahan yang baik.!a juga memberi tuju hala
kepada guru supaya menjalankan tugas dengan baik disamping memmastikan
sukatan pelajaran yang disediakan mendapat perhatian yang serius.
Graham "#$$%& menyenaraikan faktor-faktor utama yang diperlukan untuk
membuat suatu perancangan yang rapi seperti berikut :
1. Jumlah masa pengajaran yang terhad
'alaupun sejak bukan Disember #$$3,(ementerian endidikan )alaysia
telah membuat keputusan menambahkan satu masa kepada waktu
pendidikan jasmani dan kesihatan untuk Tahap satu menjadi *Tiga 'aktu+
manakala mengekalkan dua waktu untuk Tahap ll,masa yang diperuntukkan
itu masih lagi tidak mencukupi.)emandangkan masa yang terhad itu,kita
perlu mengkaji semula atau membuat perancangan tentang bilangan
objektif yang boleh kita capai dalam satu-satu tahun itu.
2. Persekitaran pengajaran
,elain daripada objektif,faktor-faktor klain yang mempengaruhi
perancangan ialah sai- kelas,peralatan dan kemudahan.,emua faktor
tersebut perlu diberi perhatian untuk memastikan kejayaan kelas
pendidikan jasmani..ika sai- kelas itu besar,maka masalah kekurangan
peralatan dan kemudahan mungkin timbul..usteru itu, perancangan
diperlukan untuk mengatasi masalah tersebut.)isalnya ,suatu kumpulan
kecil boleh dibentuk,)isalnya suatu kumpulan kecil boleh dibentuk untuk
tujuan diatas.
3. Latar Belakang Guru
(ejayaan program pendidikan jasmani bergantung kepada tenaga
pengajarnya. (eupayaan guru mengajar itu penting untuk menjayakan
pengajaran. Dengan latihan yang diberikan oleh maktab-maktab perguruan
di )alaysia, tidak dapat dina/kan bahawa mereka memang mampu untuk
mengajarkan pendidikan jasmani di sekolah. Dalam persoalan ini, minat
dan sikap guru itu sendiri adalah penting.
4. Latar Belakang Pelajar
Tidak semua pelajar adalah sama. Perbeaan di kalangan pelajar itulah yang memerlukan
peran!angan. Pelajaran yang diran!ang tidak seharusnya terlampau susah untuk g"l"ngan yang
kurang mahir sehingga mereka hilang minat untuk melakukan akti#iti yang diran!ang.
$ebaliknya pelajaran yang tidak men!abar bagi g"l"ngan yang mahir juga menyebabkan
pelajar kurang minat terhadap pendidikan jasmani.

5an)angan Ker"a Tahunan
0ancangan kerja tahunan perlu diadakan untuk memebri satu gambaran
keseluruhan terhadap kurikulum yang telah disediakan. !a adalah penting bukan
sahaja sebagai panduan tugas, bahkan sebagai perancangan penggunaan
peralatan dan kemudahan yang wujud di sekolah . Dengan perancangan yang
rapi, maka masalah kekurangan alat dan kemudahan boleh diselesaikan dengan
mencari jalan alternatif. 0ancangan tahunan juag menolong memastikan
pendidikan jasmani diajar sebagai satu proses yang berterusan. Tajuk-tajuk yang
mempunyai unsur yang sama boleh disusun supaya megikut prinsip ansur maju.

>?5*AT P35S3@.AA- *3-GA1A5 P3-@.@.KA- 1AS*A-.
Tarikh : 11111111111..
'aktu : 111111111..
(elas : 1111111111..
2il )urid : 1111111111
3mur : 11111111111.
)atapelajaran : 11111111111.
(emahiran : 11111111..
2, : 111111111..
engalaman sedia ada : 111111111..
4bjektif : Di akhir pelajaran ini, murid-murid dapat 11111111111..
enerapan nilai : 111111111111

BAHAGIAN
!"AKTU#
GERAK KERJA BUTIRAN
MENGAJAR
PENGEL$LAAN
KELAS
BSPP
%ATATAN
%emanaskan
badan
"3 minit&
Pilih 2 atau 3
akti#iti ringkas
Perkara&
perkara
penting yang
disebut "leh
guru' jelas'
tepat dan
padat
Pentingkan
gambarrajah.
Bagaimana
melaksanakan
akti#iti (
)yatakan jenis
dan bilangan
2uat catatan
untuk
mengigati
guru segala
perkera
seperti
langkah
keselamatan
5
kaedah5nilai
Gerak kerja
kumpulan
"6 minit&
$enaraikan
akti#iti ikut
turuta unsur
maju
Pemainan
ke!i
"7 minit&
)amakan
permainan
Penutup
"% minit&
*kti#iti pulihan+
perbincangan

T3K-.K P3-GA1A5A- @A- P3*B3LA1A5A-

DEBINISI
*enurut Kamus @e+an &edisi ketiga'( teknik adalah
kaedah men)i!ta sesuatu hasil seni se!erti mu$ik( karang,
mengarang dan sebagainya.
*enurut 3d+ard *. Anthony mendeinisikan teknik
adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang
digunakan oleh guru yang men)a!ai hasil segera yang
maksimum !ada +aktu menga"ar sesuatu bahagian bahasa
tertentu.
*engikut Kamaruddin 7". 7usin ; Siti 7a"ar 7". Abdul
A$i$ dalam bukunya Penga"ian *elayu ... : Komunikasi
Bahasa( teknik boleh dideinisikan sebagai !engendalian
suatu organisasi yang benar,benar berlaku di dalam bilik
dar"ah di mana ia digunakan untuk men)a!ai sesuatu
ob"ekti.
Teknik meru!akan suatu alat yang digunakan oleh guru
bahasa bagi menyam!aikan bahan,bahan !enga"aran yang
telah di!ilih untuk !ela"ar,!ela"arnya. Teknik yang di!ilih
haruslah se"a"ar dengan kaedah yang digunakan dan
seirama dengan !endekatan yang dianuti.

Teknik+teknik Pengajaran Ba"asa
1. Teknik main peranan
2. Teknik permainan bahasa
3. Teknik latih tubi
4. Teknik ber!erita
,. Teknik inkuiri
6. Teknik perbahasan
-. Teknik kui
.. Teknik sumbangsaran
/. Teknik s"al ja0ab
11. Teknik simulasi
11. Teknik drama
12. Teknik perbin!angan
13. Teknik 2"rum
14. Teknik dial"g

T4J4AN TEKNIK
1. %enarik %inat murid
2. %engekalkan perhatian
3. %embangkitkan ras ingin tahu

TEKNIK LATIH + T4BI
Teknik latih tubu adalah akti#iti pengulangan 2akta&2akta atau ke!ekapan yang dipelajari.
Tujuannya untuk men!apai tara2 penguasaan kemahiran disampimg menjamin kekekalannya.
3a sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa %elayu
B"leh digunakan untuk men!apai sesuatu kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan'
ayat&ayat atau mengingat 2akta&2akta penting.
%elalui teknik ini pelajar akan mengalami pr"ses mendengar' melihat' memikirkan maksud
perkataan&perkataan serta tugasnya dalam situasi yang penggunaan perkataan&perkataan itu.
Berasakan pengajaran bahasa dengar dan sebut 4audi"lingual5 yang biasanya digunakan dalam
pengajaran bahasa kedua.
%engikut teknik ini' perhatian akan diberikan kepada , aspek keb"lehan menggunakan bahasa
iaitu 6
3. $ebutan 4a!!ent5
-menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan betul termasuk
intonasi yang membawa makna dalam sesuatu situasi.
33. Tatabahasa 4grammer5
-penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum bahasa daripada
semua aspek.
333. Perbendaharaan kata 4#"!abulary5
-meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang sesuai mengikut
konteksnya dalam situasi tertentu.
37. 8e2asihan 42luen!y5
-menggunakan perkataan dan lain-lain dengan cara spontan tanpa
memikirkan apakah maksudnya.
7. 8e2ahaman 4!"mprehensi"n5
&latihan memahami s"alan dan memberikan ja0apan yang 0ajar.
Teknik ini dikenali juga dengan teknik mengha2a.
*ntara kelemahan tekni ini ialah ia menghadkan kebebasan ber2ikir dan menumpukan daya
kreati#iti murid.
)amun begitu' teknik ini amat berguna dan sesuai untuk isi kandungan pengajaran yang
memerlukan ikutan dan ulangan.

TEKNIK SIM4LASI
$imulasi ditakri2kan sebagai satu situasi yang di0ujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar
yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri berdasarkan peranan masing&masing bagi
membuat keputusan menyelesaikan masalah' isu atau tugasan semula.
%elalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti mengumpulkan
maklumat' menjalankan temuramah dengan indi#idu tertentu dan men!atat isi&isi penting.
9alam pr"ses ini pelajar digalakan untuk memberi pendapat' !adangan' membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang dipertanggungja0abkan. %emberi
peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.
%elalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan
terutamanya dalam kemahiran lisan memba!a dan menulis.
9apat men0ujudkan pelabagi akti#iti menarik yang menjadi sumber m"ti#asi kepada pelajar
untuk meneruskan pr"ses pengajaran dan pembelajaran.

TEKNIK MAIN PERANAN
%ain peranan bermaksud melak"nkan sesuatu situasi atau masalah atau peristi0a yang
dianggap penting.
Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai 0atak&0atak yang ditentukan dalam satu situasi
yang disediakan.
%ain peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau pengha2alan skrip' dimana pelak"n&
pelak"n !uba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada pelajar&pelajar lain
supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan peranan yang dimainkan se!ara sp"ntan.
Pr"ses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. %asalah ini
dikemukakan kepada pelajar dengan !ara memba!akannya atau memperlihatkannya melalui
2ilem' tele#isyen' mendengar rakaman dan sebagainya.

TEKNIK S4MBANGSARAN
Teknik ini dikenali juga sebagai per!ambahan 2ikiran 4brainst"rming5 yang merupakan satu
sesi perbin!angan yang memb"lehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan
idea.
B"leh didekati sebagai akti#iti permainan bahasa pada peringkat sek"lah rendah dan
berkembang menjadi akti#iti perbin!angan yang lebh serius dan k"mpleks pada peringkat
sek"lah menengah' uni#ersiti dan latihan pr"2esi"nal.
%enekankan pengeluaran idea daripada pembelajaran yang kreti2 dan bukan pembelajaran
se!ara analitis.

T#j#an S#&bangsaran
T"pik perbin!angan sesuai dengan keb"lehan dan minat murid
Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas
$emua !adangan dan idea yang dikemukakan haruslah di!atat untuk dibin!angkan dalam sesi
umum.
$etiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang betul&betul layak
$etiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan !adangan
Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak idea
$uasana perbin!angan yang tidak 2"rmal hemdaklah di0ujudkan.
Pastikan peruntukan masa untuk sesi sumbangsaran adalah patut dan men!ukupi
9igalakkan menggunakan prinsip ,: 4 :hat( :hy( :h"( :here( ;"0( 5
<adangan dan idea yang dikemukakan tidak b"leh dikritik
$etiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli&ahli yang pelbagai keb"lehan


TEKNIK PERMAINAN BAHASA
Permainan bahasa adalah salah satu !ara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan.
Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memper"lehi latihan
intensi2' pembelajaran bermakna dan sebagai alat dian"gstik.
8ebanyakan akti#iti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar
antaranya kemahiran mendengar' bertutur' memba!a dan menulis.
Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan dalam sistem
pendidikan negara amnya dan =alsa2ah Pendidikan )egara khususnya. ;ala tuju ini
diinterapetasikan melalui "bjekti2 tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu 6
merangsang interaksi #erbal pelajar
menambah ke2asihan dan keyakinan
menyediakan k"nteks pembelajaran
bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa b"san
bertindak sebagai alat pemulihan' pengukuhan dan penggayaan


TEKNIK S<AL ; JACAB
%erupakan teknik yang paling lama dan paling p"pular digunakan dalam bidang pendidikan
Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah dilaksanakan' tetapi ia adalah bentuk yang
berupaya me0ujudkan interaksi guru dengan murid se!ara berkesan.
Teknik ini dilaksanakan dengan !ara guru mengemukakan s"alan&s"alan yang berkaitan dengan
isi pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas yang se0ajarnya.
$"alan&s"alan yang dikemukan memerlukan pelajar ber2ikir disamping dapat menguji dan
menilai apa yang diajar.
Tujuan utama teknik s"al ja0ab ialah 6
1. >ntuk mengesan pengetahuan berbahasa murid
2. >ntuk menggalakkan pelajar ber2ikir se!ara kreati2' in"#ati2' l"gik dan kritis.
3. >ntuk mend"r"ng pelajar menyusun dan menghuraikan bahan yang diajar.
$"alan yang teran!ang dan bermutu dapat membantu menajamkan pemikiran pelajar di
samping dapat me0ujudkan suasana pembelajaran yang lebih dinamik dan berkesan.

TEKNIK BER8ERITA
%erupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk membina ke!ekapan berbahasa
kerana !erita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan perhatian pelajar.
Latihan pemahaman' perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan.
9apat meningkatkan penguasaan kemahiran mendengar' bertutur' memba!a dan menulis
dikalangan pelajar.
Perkembangan !erita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat permulaan' kemun!ak dan
kesudahan !erita. Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan' suara' gerak laku dan
ka0alan mata.
$uara memainkan peranan yang penting dimana ia harus dika0al supaya jangan mendatar dan
tidak menimbulkan keb"sanan.
Langkah&langkah dalam persediaan teknik ber!erita ialah 6
Pilih !erita yang sesuai dengan umur' ke!erdasan dan minat murid&murid. 8emudian'
sesuaikan pula dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.
8aji !erita itu dan !uba masukkan aspek&aspek bahasa.
;a2akan 2rasa atau ayat&ayat penting.
Latih ber!erita se"lah&"lah guru berada dihadapan murid&murid sekurang&kurangnya sekali
sebelum menggunakan teknik ini.
Guru ber!erita dalam keadaan yang selesa.
Guru b"leh menggunakan gambar' "bjek&"bjek sebenar atau lain&lain BB%.
$ediakan kad&kad perkataan' 2rasa&2rasa atau ayat&ayat yang berkaitan dengan aspek&aspek
bahasa yang hendak disampaikan.

TEKNIK DRAMA
$ering digunakan dalam kaedah k"munikati2 dan kaedah yang berasaskan pendekatan indukti2
iaitu kaedah terus' elekti2 dan audi"lingual.
Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar menggunakan unsur bahasa' unsur paralinguistik
4jeda' nada dan int"nasi5 dan bukan linguistik 4mimik muka' gerak tangan' kepala dan dll5
dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan.
Penggunaannya dapat mend"r"ng dan merangsang pelajar untuk menghubungkan perasaannya
dengan matapelajaran yang dipelajarinya.
Pelajar bebas meluahkan sesuatu' membuat penemuan' memberi dan berk"ngsi sesuatu.
9rama berperanan sebagai ragam pembelajaran iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran
dan pembelajaran.
9apat menimbulkan keser"n"kan dan keberkesanan pembelajaran kepada pelajar' disamping
dapat menyuburkan sahsiah pelajar.

TEKNIK INK4IRI
Teknik ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat.
%erangkumi aspek&aspek s"al selidik untuk mendapatkan ja0apan atau kesimpulan yang
ber"rientasikan masalah.
9apat menimbulkan daya re2leksi dikalangan pelajar.
%erupakan satu kaedah pengajaran bahasa yang dinamik untuk menimbulkan minat dan daya
kreati#iti di kalangan pelajar kerana pelajar sering mengemukakan s"alan ?bagaimana@. Aleh
itu' ia dapat melatih pelajar mengemukakan pelbagai s"alan.
<iri lain yang terdapat dalam teknik ini termasuklah memberi latihan yang sebenar dalam
pr"ses kemahiran ber2ikir se!ara kreati2 dan kritis.
Pengendalian teknik inkuiri ialah 6
1. Pr"ses mengenali masalah
2. %engkaji ramalan
3. %engumpul maklumat
4. %enganalisis
,. %embuat rumusa

TEKNIK PERBIN8ANGAN
1. Teknik perbin!angan dide2inisikan sebagai satu akti#iti mengeluar dan mengulas pendapat
tentang sesuatu tajuk. Tujuannya untuk melatih pelajar mengeluarkan 2ikiran dan pendapat
dengan bernas 4Kementerian Pendidikan 1<<A:=2'.
2. Teknik perbin!angan adalah satu akti#iti pengajaran dan pembelajaran berbentuk perbualan
dan ia dilakukan dikalangan pelajar diba0ah penyeliaan dan ka0alan se"rang guru.
3. %elibatkan akti#iti perbin!angan antara pelajar se!ara bekerjasama dalam mengeluarkan
pandangan masing&masing mengenai sesuatu perkara atau t"pik yang diberi. %isalnya
bermesyuarat' 2"rum' seminar' bengkel' bahas dan debat.
4. 9alam perbin!angan ini akan memberi peluang dan ruang bagi mereka untuk ber!akap
terutama dalam akti#iti separa 2"rmal. Latihan sebegini bukan sahaja sekadar mempertajamkan
minda malah dapat melatih kepetahan pelajar untuk ber!akap dan mengeluarkan pendapat.
,. Peranan guru akan berubah&ubah kerana akti#iti ini dikendalikan "leh pelajar sendiri.
6. Teknik perbin!angan b"leh dijalankan mengikut langkah&langkah berikut 6
-. Guru menarik perhatian murid kepada tajuk perbin!angan yang akan dijalankan.
.. Guru membahagikan murid kepada beberapa kumpulan dan kemudian memilih se"rang ketua
yang b"leh dipertanggungja0abkan untuk memastikan semua aspek perbin!angan dapat
dijalankan dan di!apai.
/. Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat dengan !ara berbin!ang
dengan ahli&ahli kumpulan.
11. 8etika perbin!angan guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang lain'
menegaskan perkara&perkara yang perlu dibin!angkan dan mengarahkan perbin!angan
menghala kearah perkara yang betul.
11. $etelah tamat perbin!angan guru b"leh meminta lap"ran daripada setiap kumpulan. ;asil
perbin!angan b"leh di!atatkan dipapan tulis mengikut mana&mana yang penting. $etelah
dibin!ang guru b"lehlah menjalankan akti#iti penulisan dan sebagainya.

TEKNIK B<R4M
1. ="rum merupakan satu sesi perbin!angan yang melibatkan beberapa ahli panel untuk men!anai
2ikiran dan mengemukan pendapat tentang sesuatu tajuk' dimana ia dijalankan se!ara 2"rmal.
2. Teknik ber2"rum merupakan salah satu akti#iti lisan yang sesuai' di mana pelajar akan
berk"ngsi pengetahuan dan pengalaman se!ara langsung untuk meningkatkan kemahiran
menyampaikan idea dan 2ikiran dengan jelas' "bjekti2' kreati2 dan rasi"nal.
3. >ntuk menjayakan akti#iti ini' tajuk 2"rum yang dipilih haruslah mudah' menarik dan
men!abar selaras dengan kemahiran' pen!apaian serta peringkat umur pelajar.
4. Persediaan yang rapi perlu dibuat sama ada sebelum' semasa dan selepas akti#iti.
T3K-.K P35BA7ASA-
1. Bahas ialah pengu!apan sama ada meny"k"ng atau membangkang sesuatu pendirian dengan
alasan yang l"gik dan idea yang tersusun.
2. Teknik perbahasan ini sesuai diajar untuk semua peringkat pelajar di sek"lah menengah.
3. *ntara man2aat teknik ini ialah 6
4. %emperkembangkan ke!ekapan berk"munikasi dengan berkesan
,. %elatih ber2ikir dengan pantas dan melahirkan buah 2ikiran dengan tepat dan teratur
6. %enguasai kemahiran berbahasa dengan menggunakan struktur ayat yang betul dan laras
bahasa yang sesuai.
-. %engemukakan hujah se!ara rasi"nal' kritis dan kreati2.
.. %elatih kemahiran mendengar' menaakul' berhujah dan membidas.
/. Guru perlu mengambil inisiati2 sendiri untuk memupuk keb"lehan berbahas di kalangan
pelajar.
11. Perkembangan keb"lehan berbahas dengan sendirinya akan memba0a kepada perkembangan
kemahiran berbahasa' perkembangan mental yang p"siti2' peningkatan ilmu dan pemupukan
si2at&si2at kepimpinan.
T3K-.K K4.B
9iperkenalkan pada tahun 1/41 di Bngland melalui Perbadanan Penyiaran British 4B.B.<5.
*kti#iti kui bermula di negara ini setelah dimasukkan dalam masa pembelajaran Bahasa
3nggeris di sek"lah&sek"lah 3nggeris dan diikuti di sek"lah&sek"lah %elayu.
Tujuannya ialah 6
Guru dapat mengukuhkan pengajaran dan memantapkan pemahaman pelajar mengenai t"pik&
t"pik tertentu.
Pelajar dapat mengulangkaji sambil bergembira.
Pelajar dapat melupakan permasalahan mereka dengan mengemukakan s"alan&s"alan se!ara
teka&teki.
Pelajar dapat belajar kaedah !ara ber2ikir yang baru.
%embantu pelajar memahami sistem Bahasa %elayu terutama dari segi bentuk' makna dan
penggunaan bahasa yang tepat.
Terdapat 2 bentuk pengajaran dan pembelajaran bahasa melalui teknik ini iaitu 6
3a dijalankan se!ara sp"ntan pada peringkat permulaan' perkembangan dan penutup. 3ni
bermakna kui dapat dijadikan sebagai akti#iti rangsangan' penggayaan' pemulihan dan
pengukuhan.
8ui sebagai akti#iti pertandingan meliputi pertandingan antara pelajar.