PROBLEMATIZAREA SI

DESCOPERIREA

- metod i procedeu didactic,
utilizate pentru captarea ateniei
elevilor -






DIDACTICA CHIMIEI - Curs
Anul II Chimie
Titular curs: Conf. dr. Zoia ERINDE

CAPTAREA ATENIEI
importan i necesitate n
nvarea chimiei
Lucrarea prezent Nu se refer la o
anume etap n desfurarea leciei sau la o
anume metod de nvare, ci se dorete o
pledoarie pentru utilizarea acelor mijloace i
tehnici care pot CAPTA ATENTIA
majoritii elevilor pe tot parcursul
desfurrii activitii didactice, astfel nct
acetia s nvee

mai uor,
mai repede i
mai bine.
Cnd un elev este ATENT ?
Elevii clasei a XII-a A ajutai de profesor au scris la tabl
formulele structurale furanozice i piranozice ale glucozei
i fructozei i structurile de perspectiv (formele i )
ale acestora. Toi elevii erau preocupai de ce se
lucreaz la tabl! S-a cerut apoi formula de structur
pentru dizaharidele: celobioz i zaharoz (s-au indicat
monozaharidele componente i definiia dizaharidelor
reductoare i nereductoare).
20 % (6 elevi) au pus ntrebri legate de structura
celobiozei dac poate fi eliminat apa din plane
diferite? Ce se ntmpl dac rsturnm molecula etc.?
46,6 % (14 elevi) au scris corect formulele cerute iar
restul elevilor au rspuns doar parial cerinelor
problemei sau de loc.
Cu toate c toi elevii au notat tot n caiet considerm ca
doar20 % au fost ATENTI.
Din situaia analizat, i nu numai, se
desprind urmtoarele categorii de elevi ateni
la lecie:
elevi ateni la ce se discut dar care practic
nu recepioneaz nimic;
elevi ateni la ce se discut i care au
tendina de a memora definiiile, legile,
formulele chimice, formulele de calcul etc. fr
s se preocupe de nsuirea lor logic
contient;
elevi ateni la ce se discut i n acelai timp
sunt preocupai n a gsi conexiuni cu
cunotinele anterioare, de a gsi logica
fenomenelor, de a emite preri proprii de a
pune ntrebri.
Dei categoria elevilor ateni precum
cei din categoria 3) pare un caz ideal, ne
vom referi n continuare la captarea
ateniei elevului astfel nct n aceast
categorie s fie cuprini ct mai muli
elevi. De aceea, profesorul trebuie s
caute i s gndeasc rspuns la
ntrebarea:
Cum pot fi motivai elevii s
fie ATENI i ACTIVI la
lecie?
ntreaga activitate a profesorului trebuie s
porneasc de la formarea i dezvoltarea
motivaiei intrinseci pentru nvare prin
educaie, motivaie care are la baz interesul
fa de noiunile i fenomenele studiate i
dispoziia elevului de a inti ct mai sus. A
CAPTA ATENIA elevului pe tot parcursul
actului de nvare, nu nseamn altceva
dect a-l ajuta s-i manifeste la cote
maxime rolul de factor activ central n
procesul didactic, pentru a descoperi prin
fore proprii adevrurile tiinifice.
Pentru realizarea acesteia se impune tot
mai mult apropierea maxim a strategiilor
i a metodologiilor didactice de strategia
cercetrii tiinifice: observare, cercetare,
investigare. A instrui pe cineva ntr-o
disciplin nu nseamn a-l face s
nmagazineze n minte rezultate, ci a-l
nva s participe la procesul care face
posibil crearea de cunotine
Cunoaterea este un proces, nu un produs
afirm J. Bruner.
Considerm c folosind
Care sunt metodele i tehnicile didactice care ne
pot ajuta s trezim ATENIA i CURIOZITATEA
elevului pentru a-l instrui n crearea cunotinelor
de chimie?
PROBLEMATIZAREA SI
DESCOPERIREA
nu numai ca metod didactic, ci i
ca procedeu didactic, putem realiza
acest lucru.
Punnd elevii n situaia de a reflecta, de a ntreba
i de a se ntreba, de a cuta soluii i de a le
verifica experimental i / sau logic,
PROBLEMATIZAREA i DESCOPERIREA
reprezint pentru studiul chimiei modaliti de
formare a unei atitudini deschise spre
cunoaterea realitii la un nivel ct mai apropiat
de cel al cunoaterii tiinifice.

Dar utilizarea problematizrii i descoperirii determin
sporirea eficienei nvrii i predrii numai n msura n
care sunt utilizate n mod creator, alturi de celelalte
metode didactice dintre care amintim experimentul de
laborator, modelarea material i ideal, exerciiul i
rezolvrile de probleme, conversaia, instruirea i
autoinstruirea asistat de calculator .a.
CAPTEREA ATENIEI elevilor folosind
problematizarea i descoperirea poate fi utilizat
n cadrul tuturor categoriilor / tipurilor de lecii,
conferindu-le acestora o structur elastic
eliberat de secvenele rigide ale leciilor
tradiionale. Mai mult chiar, n unele situaii de
instruire este posibil s renunm la etapa de
fixare a noilor cunotine, care apare de cele mai
multe ori ca o etap formal, bineneles cu
condiia ca elevii s fi descoperit noul, graie
eforturilor intelectuale i practice proprii. Astfel,
nvarea i predarea nu mai sunt plasate n
comportamente distincte, instruirea se
adreseaz n aceeai msur att profesorului,
ct i elevului.
n cercetarea noastr de 1 an i
jumtate am experimentat utilizarea
PROBLEMATIZRII i DESCOPERIRII n
vederea captrii ateniei elevilor, la toate
categoriile / tipurile de lecii i la toate
clasele (a VII-a B, a VIII-a A, a IX-a A, a
X-a A, a XI-a A, a XII-a A) dar, din pcate
doar la unele capitole, deoarece aplicarea
acestei tehnici solicit din partea
profesorului o activitate mai laborioas de
restructurare i sistematizare logic a
coninutului tiinific, precum i de
prelucrare metodic a acestuia.
Ce schimbri am remarcat n
activitatea elevilor?
Apelndu-se la metodele n discuie se contureaz
un stil activ de munc,
se cultiv autonomia i curajul elevilor de a-i exprima
propriile preri,
atmosfera din clas devine motivaional, tonifiant, ea
oblignd elevii, chiar i pe cei slabi sau nencreztori n
propriile fore, s se nscrie n activitile de grup i
frontale i s menin un anumit ritm de lucru.
Atitudinea elevilor n clas se modific i datorit
alternanei dintre momentele de munc individuale i cele
n grup sau frontale, care dinamizeaz ora i alimenteaz
n permanen motivaia elevilor.
ntruct motivaia apare la nceput, o dat cu
punerea problemei, elevii sunt stimulai n
procesul cunoaterii i ajung s contientizeze
c este necesar s cunoasc chimia nu pentru a
se descurca n clas, ci pentru A O APLICA n
practic pentru a-i explica realitatea care i
nconjoar, intuind utilitatea i aplicabilitatea
teoretic i practic a cunotinelor de chimie.
Date fiind multiplele aplicaii practice ale
chimiei n viaa de toate zilele, pentru
CAPTAREA ATENTIEI, este de preferat ca
problemele s aib caracter autentic, s fie
reale, corelate cu probleme de via, cu situaii
practice concrete i s rspund intereselor i
trebuinelor de cunoatere ale elevilor.
Avantajul legrii problemelor de realitatea nconjurtoare i
de practic este dublu i poate fi evideniat din dou puncte
de vedere, din perspectivele ambilor componeni ai
binomului educaional: cadrul didactic va putea miza pe o
receptivitate sporit din partea elevilor, care se angajeaz
mai motivai n rezolvarea problemei pentru c le-a fost
trezit curiozitatea i cultivat interesul, ceea ce contribuie la
stimularea gndirii lor; elevii, n procesul de rezolvare a
problemei i prin gsirea soluiei, contientizeaz
operaionalitatea i aplicabilitatea cunotinelor teoretice
nsuite i i explic unele chestiuni care i preocup.
Considerm c de o importan deosebit este
contientizarea elevilor c disciplina chimie nu se poate
dezvolta izolat de celelalte discipline. De aceea n punerea
problemelor trebuie s accentum i asupra rolului chimiei
n explicarea fenomenelor fizice, biologice, nucleare etc,
precum i a rolului chimiei n dezvoltarea matematicii
aplicate, a informaticii aplicate etc.
E x e m p l e:
Clasa a VII (IX):
Predarea masei atomice relative
Din discutarea rezultatelor:
se definete u.a.m.
se definete mas atomic absolut;
se definete mas atomic relativ;
se definete mrime adimensional.
Grupa A: innd cont de principiul neutralitii
substanelor, scriei formula chimic a ct mai muli compui
binari ce pot rezulta prin atracia ionilor de mai jos.
Clasa a IX (VII):
Legturi chimice. Formula compuilor ionici:
Grupa B: innd cont de principiul neutralitii
substanelor, scriei formulele chimice ale compuilor
ce rezult prin atracia ionilor de mai jos:
Clasa a IX :
Legturi intermoleculare
Analizai variaia
punctelor de fierbere
a hidrurilor
elementelor din
grupele IV-a, V-a, VI-
a i VII-a prezentat
n graficul dat i
ncercai s explicai
aceast variaie.
Puncte de sprijin:
- ntre molecule (n funcie de polaritatea lor) se stabilesc trei
categorii de legturi slabe (de natur fizic) de trie diferit:
Legturi de hidrogen > Legturi dipol dipol > Fore Van der Waals
Ce fel de legturi intermoleculare credei c se manifest n
fiecare grup?
Numrul legturilor covalente formate de atomii celor mai ntlnite
elemente din compuii organici este dat n tabelul de mai jos:
Clasa a XI:
Legturi chimice n compuii organici
Imaginai ct mai multe modaliti de legare a atomilor ntre ei n
urmtoarele cazuri: C2H6, C5H12, C4H8 C2H2, C4H9Cl,
C4H10O, C3H6O, C3H7NO2,
Din analiza structurilor structurile scrise de elevi se vor
defini noiunile:
formul structural i molecular;
izomerie;
izomerie de caten;
izomerie de poziie;
izomerie de funciune;
hidrocarburi;
compui cu grupri funcionale;
grupri - hidraxil;
- carbonil;
- carboxil;
- nitro;
- amine.
formula general pentru alcooli, acizi, aldehide, cetone,
aminoacizi, nitroderivai.
Clasa a X:
(La clasificarea cuplurilor redox) Problem
deschis
Acest catafalc de lemn
nvelit n aur, vestigiul al
tezaurului lui Tutankamon
(n jur de 1350 .Hr.) a
traversat secolele.
Care este secretul
durabilitii aurului?
Activitate de documentare:
Clasa a X-a
1. Alessandro Volta prezentnd pila sa la Academia Francez din Paris.
De la Galvani la Volta
2. Plane din opera lui Luigi Galvani (1737 1798)
3. Pila electric inventat n 1800 de
Alessandro Volta (1745 1827)
ntrebri
1. Cutai ntr-o carte de istoria tiinei
numele fizicienilor secolului al XVIII-lea
care s-au ocupat de electricitate.
2. Cutai o poz sau o descriere a mainilor
utilizate de contemporanii lui Galvani. Pot
ele s produc un curent electric
continuu?
3. Volta numea unii peti organe electrice
naturale i inteniona s-i numeasc
aparatul su organ electric artificial. De
ce posteritatea l-a numit pil?
4. Calculai f.e.m. a pilei prezentat de Volta
n 1800.
Activitate de documentare:
Clasa a X-a
Focuri de artificii
ntrebri

1. Cte grame de pudr sunt
necesare pentru a produce un
spectacol cu focuri de artificii?
2. Ce conine aceast pudr?
3. Exist u singur sau mai multor
elemente care joac rol de
oxidant? Sau de reductor?
4. n aceast reacie, care este
reactivul care servete drept
combustil?