BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS

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INVESTIGACIN - ACCIN
INVESTIGACIN - ACCIN
Aplicacin de estrategias para el desarrollo
de la lectura comprensiva en las y los estudiantes
de 4to. Grado del turno matutino de la escuela Cristo Rey,
Fe y Alegra, Diriamba.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba
Autora: Mary Luz Mendieta Zeledn
CATEGORA: LECTO ESCRITURA
3
I. INTRODUCCIN
El presente trabajo es el resultado de una Investigacin Accin,
realizada en la escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, la que est ubicada
en el kilmetro 43, carretera a La Boquita, frente a la colonia san
Sebastin de Diriamba, el centro escolar fue construido en el ao
de 1994 - 1995 con la ayuda de la secretaria de estado para la
cooperacin internacional y para Iberoamrica (SECIPE Espaa)
y el apoyo nanciero de Fe y Alegra Nicaragua, la que estaba
bajo la direccin del padre ngel Mara Pedroza, la extensin
del terreno cubre un rea de 11.385.43 mts. cuadrados, con un
personal tcnico de 9 miembros capacitados en Pedagoga y 2
miembros de apoyo logstico.
Se puede decir que en nuestro medio, la investigacin no le ha
dado seguimiento a las estrategias metodolgicas para desarrollar
habilidades y destrezas en los nios y nias, que les permitan
leer comprensivamente. Muchas veces los docentes no nos hemos
detenido a pensar cmo leen los nios y nias y qu habilidades
debemos desarrollar para que lean comprensivamente.
Con esta investigacin se pretenden aplicar estrategias
metodolgicas para el desarrollo de la lectura comprensiva para
beneciar a 23 estudiantes, lo que dar pautas a desarrollar
habilidades como: la memoria, captacin e imaginacin entre
otras esenciales para llegar a la comprensin lectora, de esta
manera este podr alcanzar los diferentes niveles de comprensin.
Tambin se beneciar a los docentes, madres y padres de familia
porque tendrn un soporte que facilite su trabajo mejorando la
calidad educativa, brindando as una educacin de calidad.
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II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde mi prctica educativa, considero que las estrategias que
he venido implementando en el grupo de estudiantes, no han sido
las ms pertinentes para lograr una comprensin lectora, asimismo
el seguimiento a esta problemtica no ha sido la ms efectiva,
por lo que es necesario fortalecer este proceso de enseanza -
aprendizaje en los estudiantes, para lograr una comprensin que
los lleve a un nivel ms crtico de aprendizaje.
Es importante destacar que existen otros factores que inciden en
el aprendizaje de la comprensin lectora, tales como inasistencia
injusticada y muy seguida de parte de los nios y nias,
desarticulacin de las familias la que se ve afectada en la actitud
y autoestima de los nios y nias y la falta de textos escolares.
He observado tambin que a algunos estudiantes se les diculta la
comprensin, no siguen orientaciones que se brindan en funcin
de las lecturas, se muestran apticos, algunos se copian de sus
compaeros y otros responden textualmente, adems de no
completar las preguntas y muchas veces esperan que el docente
les d la respuesta.
Por las razones antes expuestas, he decidido orientar el trabajo de
investigacin del Diplomado en Investigacin Accin Pedaggica,
hacia la aplicacin de estrategias para el desarrollo de la lectura
comprensiva en las y los estudiantes de cuarto grado, del turno
matutino de la escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba.

Ante la problemtica identicada me surge la siguiente interrogante,
Cules son las estrategias que utilizo para orientar a las y los
estudiantes de 4to. grado para comprender lo ledo tanto en los
textos escolares, como para consultar otros textos?
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Esta gran interrogante, genera las siguientes:

Qu dicultades maniestan los estudiantes para leer
comprensivamente?
Cmo he atendido el proceso de aprendizaje de la
lectura?
Qu estrategias podra aplicar para que los estudiantes
desarrollen habilidades de comprensin lectora?
III- JUSTIFICACIN
En el medio educativo se presentan diversos problemas de
aprendizaje, uno de ellos es la comprensin lectora.
Para el estudio a nivel de centro, Fe y Alegra aplic una
prueba diagnstica en lengua y literatura (MT-6/FyA) en el
4to. Grado, con el n de apreciar las habilidades que poseen
los estudiantes en leer comprensivamente. Dicha prueba est
contemplada en el plan de mejora 2008 2010.
Los resultados arrojados por esta prueba indican que los
estudiantes poseen dicultades en deducir signicado de palabras
e informacin que no est explcita en el texto.
Ante estos resultados, el equipo docente estableci como lnea
priorizada aplicar diferentes estrategias metodolgicas para
desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas lectoras.

Considerando lo antes expuesto, el presente trabajo trata sobre
la comprensin lectora. La importancia del tema radica en buscar
estrategias metodolgicas que fortalezcan y ayuden a leer
comprensivamente, ya que la lectura es un medio de desarrollo
personal y social.

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IV- OBJETIVOS
4.1- Objetivo General
Aplicar estrategias que mejoren la comprensin lectora de
las nias y nios de 4to. Grado de la Escuela Cristo Rey,
Diriamba.
4.2- Objetivos Especcos
Analizar la situacin lectora de los nios y nias de 4to.
grado.
Analizar la actuacin didctica en el desarrollo de la
comprensin lectora.
Determinar estrategias lectoras apropiadas al nivel de 4to.
grado de primaria.
Aplicar estrategias lectoras que ayuden a mejorar la
comprensin.
Proponer estrategias para mejorar la comprensin lectora
en las y los estudiantes de 4to. Grado.
V. MARCO TERICO
Para acercarnos al concepto de la comprensin lectora, debemos
saber cules son los componentes necesarios y los pasos a seguir
para poder llegar a sta, por tanto debemos saber primero:
Qu es leer?
Este ha sido un trmino denido muchas veces, analicemos los
siguientes:
Adam y Star, (1982) citan que Se entiende por lectura la
capacidad de entender un texto escrito.
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Leer es un proceso de interaccin entre el actor y el texto, proceso
mediante el cual, el primero intenta satisfacer los objetivos que
gua la lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores
de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un
dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerles preguntas y tratar de hallar las respuestas en
el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas,
no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige
del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin
cabal de lo que est valorando o cuestionando.
Sobre este mismo aspecto Anderson y Pearson. (1984), sealan
que la comprensin lectora es un proceso a travs del cual el
lector elabora un signicado en su interaccin con el texto.
A su vez, arma que: Leer es comprender, entender, encontrar
signicado, ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que
le interesa.
Retomando las deniciones de lectura citadas anteriormente se
puede deducir que leer implica comprender lo ledo, es decir,
darle signicado.
Sol, I. (1992), plantea que Leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero
intenta satisfacer los objetivos que gua su lecturael signicado
del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir
que el texto en s no tenga sentido o signicado lo que intento
explicar es que el signicado que un escrito tiene para el lector
no es una traduccin o rplica del signicado que el autor quiso
imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los
conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos
con que se enfrenta a aquel.
Al leer, el lector interacta con el texto, da signicado a la lectura
fusionando informacin de diferentes fuentes: el texto, su contexto
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y los conocimientos que l posee, adems emplea habilidades
que lo ayudan a construir sus conocimientos.
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye
el signicado del texto a partir de su intencin de lectura y de
todo lo que sabe del mundo () de todos los conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que
pone en el texto mientras lee.
Leer es entender, encontrar signicado del texto, relacionado con
sus saberes, tomando en cuenta la intencin de la lectura.
Sobre este mismo aspecto, Sol, I. (s.f), seala que La comprensin
lectora se vincula estrechamente con la visin que cada uno tiene
del mundo y de s mismo, por lo tanto ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.
La comprensin lectora depende de los conocimientos previos de
cada individuo, un texto no puede tener una sola interpretacin,
esto depende de muchos factores, la visin que tenemos del
mundo, el objetivo al leer y depende tambin del inters del lector.
Prez Zorrilla (S.F), plantea que comprensin lectora es un
proceso a travs del cual el lector elabora un signicado en su
interaccin con el texto. La comprensin a la que el lector llega
se deriva de sus experiencias previas acumuladas, experiencias
que entran en juego, se unen y complementan a medidas que se
decodican palabras, frases, prrafos o ideas del autor.
A su vez, arma que comprender es un proceso de construccin
de signicados acerca de lo ledo, la comprensin del lector
depender de su experiencias previas, experiencias que se
fusionan y se complementan a medida que se decodican
palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
Al leer, existen otros aspectos importantes que se deben tomar en
cuenta, como son las ilustraciones, esquemas, diseos tipogrcos,
elementos verbales: tapas, contratapas, solapa, primera plana
de los diarios, colofn con el nombre de la imprenta, fecha de
impresin, entre otros.
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Para lograr una buena comprensin lectora tenemos que dominar
los tres niveles de comprensin; stos son:
- Literal
- Inferencial
- Crtico
Nivel literal:
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente
expuestos en el texto, como reconocimiento de hechos.
El reconocimiento puede ser: Identicar personajes, tiempo y
lugar de un relato, de ideas principales, esto es, la idea ms
importante de un prrafo o relato, de secuencia o identicacin
del orden de acciones.
Nivel literal, es cuando realizamos una lectura elemental en el caso
de un cuento o una novela, personajes principales y secundarios,
vocabulario, expresiones metafricas.
Muchos de los fracasos en las escuelas se dan por el
desconocimiento del lxico especco de cada disciplina, a
veces al estudiante se le diculta adaptar el vocabulario de base
en las diferentes reas.
Nivel inferencial:
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el
texto ms ampliamente, agregando informacin y experiencias
anteriores relacionando lo ledo con nuestros saberes previos,
formando hiptesis y nuevas ideas.
La meta del nivel inferencial es elaboracin de conclusiones, este
nivel es poco prctico en la escuela ya que requiere un alto grado
de abstraccin por parte del lector.
Nivel crtico:
Emitimos juicios sobre textos ledos, lo aceptamos o rechazamos,
pero con fundamentos, la lectura crtica tiene un carcter evolutivo,
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donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimiento
de lo ledo.
Formar seres crticos es una necesidad vital para la escuela y slo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, donde
el educando argumente tranquilamente sus opiniones, aceptando
y respetando las opiniones del grupo. Es importante tomar en
cuenta los diferentes niveles de comprensin como son: literal,
inferencial y crtico. En cada uno de ellos se va desarrollando la
memoria, captacin, imaginacin, anlisis, interpretacin, etc.
Estas habilidades, fusionados con los procesos mentales son
importantes para logar una mejor comprensin.
En este proceso de comprensin tambin es necesario que el
educando aplique de manera correcta el proceso mental como
es: la discriminacin, la reexin y el contraste.
Para lograr la comprensin lectora se deben de aplicar estrategias
que faciliten el desarrollo de habilidades y destrezas.
Al referirse a Estrategias Lectoras, Valls, (1990) indica que Las
estrategias son sospechas inteligentes aunque arriesgadas acerca
del camino ms adecuado que hay que tomar. Su particularidad
reside en que son independientes de un mbito particular y
que pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir, en
contrapartida, su contextualizacin para el problema del que se
trate.
Sobre este mismo aspecto Valls, (1990), seala que las estrategias
de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planicacin
de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as, como
su evolucin y posible cambio.
Es necesario ensear estrategias de comprensin porque queremos
formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera
inteligentes a textos de diferente ndole.
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Las estrategias deben permitir al alumno la planicacin de
la tarea general de la lectura y su propia ubicacin ante ella
(motivacin, disponibilidad), stas facilitarn la comprobacin,
la revisin y el control de lo que se lee, adems de la toma de
decisin adecuada en funcin de los objetivos que se persigan.
En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias
integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado
propsito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue
un plan de acciones para resolver una determinada tarea, lo
cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la
representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin.
Al conocimiento de las propias estrategias se le llama meta
cognicin, es decir, conocimiento acerca de los propios procesos
de pensamiento.
La meta cognicin se incrementa con la edad. Los nios pequeos
tienen pocas posibilidades meta cognitivas mientras que los
mayores son ms hbiles a este respecto. En este sentido, las
estrategias lectoras pueden considerarse como estrategias meta
cognitivas.
Podemos, por tanto, concluir que los sujetos con estrategias ms
ecaces y maduras realizan operaciones destinadas a captar
el signicado global del texto y a producir una representacin
organizada jerrquica y coherente del contenido del pasaje,
teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino
tambin los esquemas de conocimiento del propio sujeto.
Entre las estrategias que permiten leer comprensivamente
encontramos:
Vincular los conocimientos previos con el texto
Esta estrategia desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre
de las inciales de la palabra en ingls que la denen Qu s?,
Qu quiero aprender?; Qu he aprendido? Estas preguntas
llevan a los estudiantes a activar el conocimiento previo y a
desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el texto.
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Una manera de poner en prctica esta estrategia es entregar a los
estudiantes una hoja de papel en la que tendrn la oportunidad
de contestar las preguntas (las primeras dos) antes mencionadas
al inicio de la lectura. Para la primera pregunta que es la que va
dirigida a estimular el conocimiento previo del lector, el estudiante
escribe sobre lo que conoce del tema. La segunda, que est
montada sobre la primera, requiere que los estudiantes hojeen
el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer. De
esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un
propsito al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras
dos preguntas se pueden trabajar individualmente o en equipo.
Luego de la discusin en clase del texto, contestarn la tercera
pregunta. Esta se recomienda que se haga individualmente.
Estrategia estructural
Consiste en establecer un plan de procesamiento del texto
basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto
de forma que se vayan relacionando los detalles ms importantes
del pasaje con esa estructura.
Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural
suelen emplear una estrategia de listado, propia de los sujetos
con dicultades en comprensin y se caracteriza porque no es
sistemtica, no contiene un plan de procesamiento de texto, y los
sujetos se limitan a recordar datos sueltos del contenido del texto.
Formulacin de Hiptesis y las predicciones
Hacer predicciones es una de las estrategias ms importantes
y complejas. Sol, I. (1994), arma que Las predicciones
consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la interpretacin
que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector.
Smith. (1990), cita que La prediccin consiste en formular
preguntas, la comprensin en responder a esas preguntas.
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Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos
constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes y que no nos quedamos con
ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a
los estudiantes a leer y a releer, estableciendo un dilogo interno
entre en el lector y el escritor.
Se trata de que el lector pueda establecer predicciones
coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verique en un
proceso activo de la comprensin, esto se puede lograr con la
lectura comprensiva. Los estudiantes deben actuar, interiorizar y
responsabilizarse de esas estrategias u otras.
Lectura compartida
Es una estrategia que debe usar el docente en la enseanza de
estrategias lectoras. Las actividades de lectura compartida deben
permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea
de lectura de manos del profesor a manos del alumno.
En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de
estrategias que debern formar parte del bagaje del alumno, de
modo que pueda utilizarlas de manera autnoma.
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la
ocasin para que los alumnos comprendan y usen las estrategias
que le son tiles para comprender los textos. Tambin deben ser
consideradas como el medio ms poderoso de que dispone el
profesor para proceder a la evaluacin formativa de la lectura
de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido, como un
recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las
necesidades que muestran o que inere de sus alumnos.
Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo
las estrategias sealadas y eso puede lograrse con la lectura
compartida. Nunca deben convertirse los alumnos en participantes
pasivos de la lectura, que no responden, actan pero no
interiorizan ni se responsabilizan de esas estrategias u otras. No
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hay que olvidar que el n ltimo de toda enseanza y tambin
en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de serlo
y dominen con autonoma los contenidos que fueron objeto de
instruccin.
Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias
responsables de la comprensin durante la lectura que se pueden
fomentar en actividades de lectura compartida son las siguientes:
1. Formular predicciones del texto que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo.
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.
4. Resumir ideas del texto.
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario.
7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensin.
8. Crear imgenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
Pasos para la comprensin lectora
Motivacin
Para la comprensin lectora tiene que haber motivacin de parte
del docente y tomar en cuenta algunos elementos que aclaran la
informacin del texto.
Crear un contexto apropiado
Leer en voz alta
Seleccionar textos de acuerdo a inters de los nios y
nias, que ellos participen de esta eleccin
Transmitir actitudes positivas y animar a los estudiantes
para que lean
Realizar actividades de animacin a la lectura para
acercar al estudiante al libro de forma ldica, placentera.
Dar un espacio para discutir durante y despus de la
lectura y aceptar las preguntas o interrupciones.
Permitir que los nios escriban o dibujen durante la lectura
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La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye
el signicado del texto a partir de su intencin de lectura y de
todo lo que se sabe del mundo de todos sus conocimientos que
lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de lo que
pone en el texto mientras lee.
No.1 Lengua; E.G.B. Secretaria de Educacin, direccin de
vitae, M.C.B.A, 1995
Al analizar detenidamente el marco terico con los resultados de
la prueba diagnstica, aplicado a los nios y nias del cuarto
grado he podido constatar que los estudiantes no entienden lo
que leen, algunos desconocen el signicado de las palabras,
es decir no tienen desarrolladas habilidades y destrezas que le
permitan leer comprensivamente, ubicndose de esta forma en
el nivel literal.
En el proceso de Investigacin Accin otro de los instrumentos
que se utilizo fue el diario de campo en el cual se pudo constatar
durante la aplicacin de la prueba diagnstica que los nios y
nias no leen detenidamente, no les gusta leer, les da pereza, no
se concentran, tienen poca retentiva a pesar del clima fresco y las
aulas ventiladas. Ese da me sent triste, tensa, hubo indisciplina
ya que presentaban dicultad para responder.
Ante esta problemtica me plantee objetivos que propicien la
implementacin de estrategias metodolgicas que permitan el
desarrollo de habilidades y destrezas que ayuden a la comprensin
lectora de los y las estudiantes del cuarto grado.
Al aplicar la primera estrategia metodolgica (S.Q.A) lo que
s, lo que quiero aprender, lo que aprend. Al inicio los nios
no daban respuesta, pero despus pas al frente un grupo de
nias y nias y pude constatar que algunos haban entendido
las estrategias implementadas, ese da me sent ms animada y
contenta porque me doy cuenta que van comprendiendo y que
voy a poder llevarlo a los tres niveles de comprensin lectora.
En las siguientes estrategias implementadas a pesar del da
caluroso los estudiantes se portaron mejor, respondiendo a
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preguntas planteadas, se mostraron animados, les gust la lectura
y se les hizo ms fcil identicar respuestas.
Durante la aplicacin de las estrategias metodolgicas me
sent contenta porque los nios trabajan con entusiasmo y
lograron comprender mejor. En cuanto a los indicadores logr
desarrollar habilidades y destrezas las cuales le facilitaran leer
comprensivamente.
Un ltimo anlisis con el marco terico fue el instrumento de
observacin de clase abierta, que fue acompaada por dos
docentes, en esta observacin los docentes acompaantes
pudieron comprobar que los nios y nias pusieron en
prctica habilidades y destrezas, las cuales les permiti leer
comprensivamente, demostrando su alcance en los tres niveles de
comprensin.
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VI- METODOLOGA
Esta investigacin se ubica en el paradigma de Investigacin
Accin en el aula, por lo que es de corte cualitativo con algunos
elementos cuantitativos.
Las tcnicas utilizadas son: Anlisis documental, para revisar
los elementos tericos que pueden guiar la actuacin didctica;
tambin incluye la revisin de documentos de planicacin
didctica que sirvan de base para la reexin de mi actuacin
docente; y el anlisis interactivo, que permitir reexionar con
los estudiantes y otros docentes sobre la aplicacin de otras
estrategias lectoras.

Para obtener la informacin necesaria, se disearon los siguientes
instrumentos: Diario de campo, prueba escrita, lista de cotejo,
gua de observacin y encuesta a los y las estudiantes.
En este estudio se ven involucrados 23 nios / nias de cuarto
grado y la docente respectiva que a su vez realiza este trabajo
de investigacin.
Variables e indicadores.
Para el desarrollo de esta investigacin se han seleccionado las
siguientes variables e indicadores.
Situacin lectora de las y los estudiantes
Se reere al dominio lector que poseen los estudiantes.
Indicadores:
. Logros
. Dicultades
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Actuacin del docente
Es el papel que desempea el maestro al dirigir el proceso de
enseanza-aprendizaje, en este caso, las acciones al dirigir el
aprendizaje de la lectura.
Indicadores:
. Objetivos propuestos sobre comprensin lectora
. Habilidades planicadas a desarrollar en los estudiantes
Estrategias de comprensin lectora.
Atiende la comprensin lectora, que es un proceso a travs del
cual el lector elabora signicados en su interaccin con el texto.
Estrategias son procedimientos que se pueden ensear y
aprender, son actividades mentales de elevadas categoras para
comprender bien lo que se lee, son vas o mtodos exibles para
que el lector vaya aplicando y consiga sus objetivos.
Indicadores:
Estrategias propias para 4to. Grado.
Niveles de comprensin:
Literal, Inferencial y Crtico
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VII. RESULTADOS Y DISCUSN
- Situacin lectora de los estudiantes
Para analizar la situacin lectora de los estudiantes recurr al
diario de campo, para identicar aspectos reveladores sobre el
dominio lector, los que he venido observando en los estudiantes
de 4to. Grado, tales como los siguientes:
- Se les diculta la comprensin.
- No siguen orientaciones que se brindan en funcin de las
lecturas.
- Se muestran apticos.
- Algunos se copian de sus compaeros.
- Otros responden textualmente.
- No completan las preguntas.
- Muchas veces esperan que el docente les d la respuesta.
Basndome en el diario de campo, he concluido que se deben
variar las estrategias de lectura comprensiva, ya que se hace
importante trabajar la aplicacin de estrategias que permitan
controlar con mayor eciencia la disciplina de los nios que
presentan problemas de concentracin.
Despus de haber analizado el Marco Terico, haber
implementado otras estrategias lectoras; con el n de completar
lo observado durante las clases, apliqu una prueba de lectura a
21 estudiantes, sta contena preguntas cortas, cuyos resultados
se observan en el Anexo en una lista de cotejo o matriz de salida
de resultados de la prueba de lectura, que pueden interpretarse
de la manera siguiente:
En primer lugar se les pregunt a los estudiantes de qu trataba la
lectura, con el n de observar su captacin sobre la idea central
del texto, pero solamente 2 estudiantes que representan 6%,
se aproximaron a la respuesta, el resto contest rerindose al
personaje principal.
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La segunda pregunta se reere al mensaje que recibe de la lectura,
es decir, a lo que puedo aprender de ese texto, 2 estudiantes (6
%) dieron respuestas que se aproximan, pero todava eran muy
vagas, por ejemplo: nos ensea que debemos ser buenos o no
completaban las respuestas contestando el porqu, por ejemplo,
que debemos ser valientes, estas expresiones no expresan de
forma completa el mensaje. El resto 19 estudiantes (90 %) no
contestaron la pregunta, se rerieron a respuestas indirectas,
por ejemplo: que debemos ser como ella, otros expresaban
caractersticas de la protagonista la muchacha era buena y
alegre.
Para valorar el dominio de vocabulario, seleccion 3 palabras
para que las inrieran por contexto y vericaran posteriormente,
su signicado con el diccionario, habiendo contestado:
Nmero de
palabras
Estudiantes que
contestaron
%
3 4 19
2 5 24
1 6 29
Ninguna buena 6 29
Total 21
Esto reeja poco dominio sobre el signicado de ciertas palabras;
este aspecto es muy importante desarrollarlo en los educandos
porque el desconocimiento de vocabulario obstaculiza la
comprensin del texto que leen.
La prueba tambin inclua la identicacin de detalles del texto
como los siguientes:
- Identicacin de personajes secundarios, el texto citaba
4 y los educandos inrieron uno ms, nombrado como
la tribu y los habitantes de las chozas, a ambos se les
considero correcto.
21
Personajes
secundarios
Frecuencia %
4 0 0
3 5 24
2 16 76
Total 21
La gran mayora de los educandos reconoci al 50% de
los personajes secundarios, a pesar que unos tres estudiantes
nombraron a uno que estaba implcito, ninguno nombr a los
cuatro que mencionaba el texto.
- Reconocimiento de elemento fantstico
Este fue un aspecto reconocido con precisin por 17
estudiantes (81%) y 4 (19%) lo reconocieron de manera
general.
- Responder a pregunta que demanda Por qu?
17 estudiantes que representan el 81%, contestaron
exactamente y 4 (19%) contestaron de manera aproximada,
tomndoseles como correcta.
- Responder a preguntas que indican Cundo?
A esta pregunta el 100% contest de manera correcta.
Para visualizar la reaccin de los estudiantes o las posibilidades
de aplicarlo en otra situacin, les pregunt: Usted, de personaje
principal, cmo actuara?, veamos su actitud: 12 estudiantes
(57%) respondieron que igual a la protagonista y 4 (19%) que
haran la misma accin. No se observaron aportes al texto ni
variacin a las acciones expuestas.
Con el n de observar las habilidades de organizacin de la
informacin, les present un esquema grco sobre la protagonista
de la historia; cabe sealar que en la 1. revisin ninguno de
los estudiantes haba respondido a este aspecto, esto puede
observarse en la lista de cotejo, en anexo. En una segunda
revisin, se observ lo siguiente:
22
- En sealar caractersticas, identicaron:
Caractersticas fsicas 3 estudiantes 14%
Caractersticas actitudinales 14 67%
Caractersticas sociales 3 14%
No citadas en el texto 5 24%
No contest 1 5%

La mayor parte de los estudiantes reconocieron las actitudes de la
protagonista, que son las que la hacen destacar.
- Indicar acciones de la protagonista:
Reconocen accin principal 6 estudiantes 29%
Acciones secundarias 14 67%
No contestaron 3 14%}
La gran mayora no reconoci la accin principal de la protagonista
y centraron la atencin en acciones que la condujeron a realizar
su misin.
- Reconocer valores que se abordan en el texto
Sealaron valores 16 estudiantes 76%
Caractersticas fsicas 1 5%
Respuestas imprecisas 8 22%
No contestaron 3 14%

Como puede observarse, 12 estudiantes que signican el 57%,
no identicaron valores sino que otros aspectos sealados en el
texto.
- Reconocer el papel o funcin de la protagonista
Respuesta acertada 6 estudiantes 29%
Indicaron acciones 9 43%
Expresaron caractersticas 4 19%
No contestaron 3 14%

23
El reconocimiento del papel que desempea el personaje, es
una complejidad para los estudiantes, solamente 6 estudiantes lo
lograron expresar.
Logros
Pueden sealarse como habilidades lectoras que manejan los
estudiantes, a nivel literal:
- Reconocen detalles que tienen que ver con la identicacin
de cundo suceden eventos de la historia.
- Contestan a preguntas que indican la identicacin de
una causa expuesta de manera evidente en el texto, por
ejemplo por qu debera arrojarse una joven al volcn?
- Reconocen en una historia a personajes secundarios.
- Identican elementos fantsticos
- Identicacin de caractersticas actitudinales en los
personajes
Dicultades
Se presentaron como dicultades en la comprensin lectora:
- El poco dominio de vocabulario, aun con la ayuda del
diccionario
- Falta de identicacin de la idea central de la historia
- No captaron el mensaje
- Falta de categorizacin en la completacin del esquema
grco, para organizar y sintetizar la informacin recibida,
como por ejemplo: identicacin de accin principal,
poca diferenciacin entre caractersticas y acciones,
dicultad en reconocer el rol de los personajes.
Actuacin del docente
Uno de las actividades para la revisin de mi actuacin en la
facilitacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la lectura,
fue la reexin sobre lo que planicaba, pudiendo analizar del
24
Plan Diario que utilic para el desarrollo del texto que contena la
Prueba de Lectura, los siguientes aspectos.
De acuerdo a la informacin terica consultada, hice los tres
momentos o pasos principales en el desarrollo de una clase de
lectura, pudiendo observar:
- Actividades Inciales:
Ninguna de las actividades propuestas tiene que ver con el
proceso de la lectura, son actividades generales y de orientacin
para todo el da, como la oracin y pasar asistencia.
Inclu rearmar tema anterior y revisar tareas pero no especiqu
S eran de lectura.
Al comparar lo que indica la teora con lo que expuse en el
plan, me doy cuenta que no dej espacio para crear un contexto
apropiado ni realic actividades de animacin a la lectura para
acercar al estudiante al texto, de forma placentera.
Actividades de desarrollo:
Present lminas y luego las pginas 125 126, Nacho
nicaragense, para que los nios pudieran predecir el contenido
del texto por medio de las ilustraciones.
Lectura por el docente.
Aclarar vocabulario por contexto (docente)
Los nios buscan las siguientes palabras en el diccionario.
- Monxico
- Tpico
- Flexible
- Comprobar el signicado por contexto con el signicado
del diccionario, luego los nios leern de una forma
compartida el texto.
25
Anlisis oral del texto con los estudiantes.
1. Cul es el personaje principal?
2. Enumere los personajes secundarios.
3. En qu se convirti Ygualt?
4. Por qu debera de arrojarse una joven al volcn?
5. Cundo sucedi esta historia?
6. De qu trata la lectura?
7. Qu mensaje nos ofrece la lectura?
8. Complete el esquema segn lo ledo.
Realizar lectura compartida y extraer las ideas principales de
cada prrafo del texto (docente y nio)
- Actividades Finales:
Para concluir se le pidi a los estudiantes que respondieran a la
prueba de lectura.
Leemos nuevamente el texto y retroalimentamos preguntas dadas.
Tom en cuenta los instrumentos: gua de observacin, prueba a
estudiantes y diarios de campo.
Con el instrumento gua de observacin aplique la estrategia
S.Q.A en la que seleccion la lectura de acuerdo a nivel del
nio, la lectura se realiz de forma compartida, permitiendo que
los nios sacaran sus propias conclusiones y propiciando que
la mayora participara activamente, aunque seis estudiantes se
encontraban distrados.

Con respecto a la prueba a estudiantes, comprob que a 22
estudiantes les gusta el ejercicio de la lectura y solo un nio
se mostraba con poco inters, todos reciben clases de lectura,
algunos se consideran capaces de dibujar lo que leen, aunque a
otros se les diculta dibujar, el docente asigna tareas de lectura.
Segn lo observado en el diario de campo pude constatar que
los nios no leen detenidamente, algunos presentan problemas de
retencin y concentracin.
26
Estrategias lectoras
Estrategias utilizadas en el anlisis del texto.
Predecir el contenido por medio de lminas
Lectura por el docente.
Aclarar vocabulario por contexto.
Buscar palabras desconocidas en el diccionario para
cotejar el signicado por contexto.
Lectura compartida.
Anlisis oral del texto con los nios.
Resumen de las ideas del texto.
Contestacin escrita de los nios.
La gua de anlisis de clase abierta fue de mucha ayuda y vital
importancia ya que tuve la oportunidad que otras docentes
observaran la aplicacin de estrategias lectoras con mis
estudiantes.
Las estrategias aplicadas fueron: prediccin, inferir palabras
por contexto, uso del diccionario, lectura compartida; adems
abordamos los diferentes niveles de comprensin: nivel literal,
nivel inferencial y nivel crtico.
Estos niveles son muy importantes ya que se desarrollan habilidades
como: la memoria, la captacin, la imaginacin, el anlisis, la
interpretacin, entre otras.
27
ENCUESTA INICIAL DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
SOBRE COMPRENSIN LECTORA
Otro de los instrumentos que apliqu fue una encuesta a 23
estudiantes, para darme cuenta de su actividad lectora.
- En primer lugar se les pregunt a los estudiantes, si les
gustaba leer, con el n de saber el hbito lector que posee,
el 83% de los estudiantes contest que s les gusta leer,
al responder el por qu, aseguran que aprenden a leer
y analizar, un 13% respondi que les gusta leer porque
encuentran divertida las lecturas y un 4% manifest que le
gusta leer poco.
- La segunda pregunta se reere a que si reciben clases de
lectura. El 100% contest que s reciben clases de lectura.
Para identicar los tipos de texto que leen, les ped que encerraran
en un crculo los textos ledos:
Textos Nios Porcentaje
Literarios 4 17%
Cientcos 2 9%
Informativos 7 30%
Los tres tipos 9 39%
Ninguno 1 5%
En la encuesta se les pregunt si les gustaba leer los textos que
les ofrecan en la escuela, a lo que un 100% respondi que s y
argument el por qu.
Te gustan los textos que lees en la escuela
Textos Nios Porcentaje
Aprendo 12 51%
Son bonitos y
fciles
6 26%
Analizamos 2 9%
28
Te gustan los textos que lees en la escuela
Textos Nios Porcentaje
Nos entretiene y
nos informa
2 9%
poco 1 5%
Con el n de constatar si los nios entienden lo ledo, se les
propuso contestar a la pregunta: Entiendes lo que lees? Explica.
S, No, A veces Por qu? Nios Porcentaje
S Fciles y bonitos 15 64%
S Porque analizo 1 5%
A veces No estoy atento 6 26%
No No presto atencin 1 5%
La mayora expresa entender lo que leen, esto representan un 69%
de los estudiantes, en cambio seis estudiantes que representan
un 26% maniestan no estar siempre atentos y un estudiante que
representa el 5% expresa nunca estar atento.
- Con el n de identicar la habilidad de retencin del
estudiante, se les pregunto: si recuerdan la informacin
leda.
Recuerdas la informacin que leste
S, No, A veces Por qu? Nios Porcentaje
S Me gusta 9 39%
S Son fciles 2 9%
S Recuerdo lo ledo 2 9%
A veces 8 34%
No 2 9%
De acuerdo al anlisis de las repuestas pude comprobar que trece
estudiantes que representan el 57% aseguran recordar lo ledo,
en cambio ocho nios que representan el 34% respondieron que
a veces y dos nios que representan el 9% manifest no recordar
lo ledo.
29
- Para valorar la comprensin lectora, se les pregunt a los
estudiantes S podan expresar con dibujos el texto ledo.
Respuestas Nios Porcentaje
No, porque no puedo dibujar 9 39%
A veces 8 34%
S, porque me gusta el dibujo 3 13%
No, porque no entend. 2 9%
No 1 5%
De las repuestas anteriores, pude comprobar que 9 nios no
pueden dibujar, esto representa el 39% , ocho nios respondieron
que a veces, equivalente al 34%, tres nios pueden representar la
lectura por medio de un dibujo, esto equivale al 13%, en cambio
dos nios equivalente al 5 dice no entender lo ledo.
- Para identicar las actividades que realizan los nios en la
clase de lectura, monitore las actividades que realizamos
durante el desarrollo de la clase
Actividades en la clase de lectura Nios Porcentaje
Leemos y analizamos textos 14 60%
Pasar a leer, analizar y buscar
palabras en el diccionario.
3 13%
Leer con la vista e Intercambiar libros 2 9%
Escribimos lecturas bonitas. 1 5%
Leer 3 13%
Al analizar estas repuestas pude identicar las actividades de
lectura, catorce estudiantes equivalentes al 60% dicen poder leer
y analizar textos, tres estudiantes que corresponden al 13% dicen
pasar al frente a leer adems de analizar y buscar palabras en el
diccionario, dos estudiantes equivalentes al 9% leen con la vista
e intercambian libros, un estudiante que equivale al 5% asegura
escribir lecturas bonitas y 3 estudiantes que equivalen al 13%
aseguran simplemente leer.
30
- Se pregunt a los estudiantes Qu hace tu maestra en
clases de lectura?, a lo que los nios contestaron:
Actividades del docente durante la
clase de lectura.
Nios Porcentaje
Nos explica los textos y los analizamos 11 47%
Pasamos a leer 9 39%
Buscamos palabras en el diccionario y nos
revisa los trabajos
2 9%
Nos ensea pausas para la lectura. 1 5%
Tomando en cuenta las repuestas anteriores, constat que 11
nios que representan el 47% dicen que el docente les explica y
analiza los textos con ellos, 9 estudiantes que representan el 39%
aseguran que el docente los pasa al frente a leer, 2 nios que
representan el 9% arman que buscan palabras en diccionarios y
las pasan a leer y 1 de los estudiantes que representan el 5% dice
que el docente orienta pausas para leer.
- Se les cuestion a los estudiantes sobre las tareas
orientadas por el docente para trabajar en casa y obtuve
los siguientes resultados:
Tareas de lectura Nios Porcentaje
Leer una pgina de lectura 13 56%
Leer una lectura y estudiar conceptos 4 17%
Leer en casa y buscar palabras en el
diccionario
2 9%
Leer y copiar un prrafo 2 9%
Contestar preguntas a cerca de la lectura 2 9%
En repuestas obtenidas se pudo vericar que trece estudiantes que
representan el 56% aseguran que el docente les orienta leer una
pgina de lectura, cuatro estudiantes que equivalen el 17% dicen
les asignan leer una lectura y estudiar conceptos, dos estudiantes
que representan el 9% arman les asignan leer en casa y buscar
palabras en el diccionario, dos estudiantes que representan el
9% dicen leer y copiar un prrafo y otros dos estudiantes que
representan el 9% arman contestar preguntas acerca de la
lectura.
31
VIII. CONCLUSONES
En dicho trabajo participaron docentes de diferentes escuelas
de Fe y Alegra en el cual nos involucramos activamente en el
proceso investigativo, adquiriendo el compromiso de poner en
prctica diferentes estrategias metodolgicas que ayuden a los
estudiantes a desarrollar habilidades y destrezas que les permitan
leer comprensivamente.
Resultados nales.
1. Integracin positiva de nios y nias a las actividades
propuestas.
2. Capaces de poner en prctica, estrategias aprendidas.
3. De los 23 estudiantes un 91% desarroll habilidades de
comprensin.
4. Mejor comprensin lectora de los estudiantes.
Lecciones aprendidas.
- Es importante participar en el trabajo de Investigacin
Accin ya que nos da la oportunidad de mejorar la
prctica educativa, adems nos damos cuenta en qu
nivel de comprensin lectora se encuentran los nios(as)
- Debo implementar estrategias lectoras en los estudiantes
que les ayuden a desarrollar habilidades y destrezas.
- Aprend a seleccionar los textos para poner en prctica la
Investigacin Accin.
- Me satisface que los nios lleven a la prctica estas
estrategias lo cual pude comprobar con resultados
obtenidos.
32
IX. RECOMENDACIONES
1. Actualizar mis conocimientos y mis saberes.
2. Poner en prctica las estrategias metodolgicas de
comprensin lectora durante el ao lectivo.
3. Garantizar material didctico para facilitar el desarrollo
de las actividades en el aula de clase.
4. Implementar estrategias de comprensin lectora en las
diferentes disciplinas y grados.
5. Brindar seguimiento continuo y mi integracin activa y
autntica en el proceso de enseanza-aprendizaje.
X. BIBLIOGRAFA
- Anderson y Pearson,
( 1984) /www. monogr af i as . com/t r abaj os 38/
comprenSn- lectora/comprenSnlectora3.sh.tml
- Magali. C. http//www.blog.jet.aprendizaje.com.
planparaestimularlalectura
- Prez, Mara. Instituto nacional de evaluacin y calidad
del sistema educativo, (INFCSE). Revista de educacin,
nmero extraordinario 2005, pp.- 138.
- Smith, F: Para darle sentido a la lectura, Madrid, visor
(1990)
- Sol, I: (1992).estrategias de lectura. Barcelona: gra.
- Sol, I: estrategias de lectura. Barcelona, ice de la
universidad de Barcelona, (1992)
33
XI. ANEXOS.
1. Prueba de lectura a nios y nias
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra
PRUEBA DE LECTURA
Estimado estudiante: La presente es una prueba de comprensin
lectora, le rogamos contestar de manera individual y de acuerdo
a lo que usted ley.
I- Datos Generales.
Escuela: _____________________________________________
Grado: ________Sexo: _______Edad: ______Fecha: ________
II- Lea detenidamente el siguiente texto.
La muchacha quetzal
Hace muchos, muchsimos aos, viva en una aldea chorotega una
joven que se llamaba Ygualt, que es el nombre de un arbolito de
madera exible tpico de aquellas regiones. Era una muchacha
muy bella que conoca todas las historias antiguas y disfrutaban
contndolas en las clidas noches de verano. Tambin era alegre
y buena con todas las personas de la tribu, por eso todas la
queran.
Su pueblo habitaba en una zona cercana al gran lago y all eran
felices porque tenan todo lo que podan necesitar.
Pas el tiempo y dejaron de producirse lluvias en la regin. Los
miembros del monxico estaban preocupados, porque S las
cosas seguan as, pronto no habra nada para comer; las plantas
se secaban y no daban fruto, y los animales, con la escasez de
34
alimentos, emigraban a otros lugares. El Teyte de la aldea era el
padre de Ygualt; un da habl con ella y le dijo:
- Hija, conoces las tradiciones de nuestro pueblo y sabes que S la
lluvia sigue sin llegar ser seal de que el dios que la hace caer
del cielo est enojado con nuestro pueblo. Para aplacar su ira,
una joven debe arrojarse al volcn y rogar al seor de la lluvia
que nos enve el agua cuanto antes. T sabes que es as y que
puedes ser elegida.
Ygualt se puso triste, no poda entender por qu un dios protector
exiga a su pueblo sacricios tan crueles. Ella no deseaba que
ninguna muchacha del pueblo fuera escogida para morir de esa
forma tan horrible. Ygualt sali a pasear por el bosque cercano,
pensando cmo evitar el terrible sacricio.
Ygualt habl en su mente con Tamagastad, uno de los dos
grandes dioses, y le pidi que la ayudara a encontrar la solucin
para su pueblo. Tamagastad se apiad de la joven y la convirti
en un hermoso quetzal que vol y vol ms all de las nubes.
El dios de la lluvia se encontraba descansando y, al ver aquel
pjaro de tan bellos colores, pregunto:
- Quin se atreve a molestarme en mi descanso?
- Soy Ygualt de la aldea chorotega. Tamagastad me ha convertido
en pjaro para que pudiera venir a hablar contigo. Mi pueblo
se muere de sed, y todos creen que t ests enojado; por eso
arrojarn a una muchacha al volcn. Ellos piensan que eso
aplacara tu ira y conseguir que la fresca lluvia vuele a la regin.
Yo te pido por favor que dejes caer el agua sobre nosotros y
evites ese sufrimiento a mi pueblo.
El dios se qued pensativo y, al cabo de un rato, respondi:
- Has sido valiente viniendo hasta aqu. Te conceder lo
que me pides con una condicin: que te quedes conmigo.
Me contars historias sobre las personas que habitan la
tierra y yo, proteger a tu pueblo.
35
Ygualt se puso un poco triste y dijo:
- Est bien, me quedar aqu contndote las historias que
conozco pero promteme que alguna vez me dejars
visitar la tierra y ver a los mos.
- Sea respondi el seor de la lluvia. volars por el
mundo y podrs informarme de lo que sucede all.
En ese momento, la lluvia comenz a caer sobre el poblado
chorotega, mientras un maravilloso quetzal sobrevolaba
dulcemente las chozas.
Lola Nez.
II- Responda brevemente las siguientes preguntas.
1. De qu trata la lectura?
2. Qu mensaje nos ofrece la lectura?
3. Escriba a la par de cada palabra su signicado por contexto.
Enojado:
Emigrar:
Aplacar:
4- Enumere los personajes secundarios.

5- En qu se convirti Ygualt?
6- Por qu debera arrojarse una joven al volcn?
7- Cundo sucedi esta historia?
8- S usted fuera el personaje principal, como actuaria?
36
III. Complete el siguiente esquema segn lo ledo.
37
2. Encuesta a estudiantes.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra
ENCUESTA A ESTUDIANTES
Estimadas y estimados estudiantes:
La presente encuesta es con el objetivo de mejorar el proceso
enseanza - aprendizaje de la lectura, todos los datos que aporten
sern de mucha utilidad. Agradezco tu gentil colaboracin.
I- Datos generales.
Escuela: ______________________________________________
Grado:_____ Sexo:____ Edad:______ Fecha: _______
II- En cada una de las siguientes preguntas, encierre en un crculo
la respuesta de acuerdo a su actividad lectora y anote por qu.
- Te gusta leer?
a) S b) no c) poco
Por qu: _____________________________________________
- Recibes clases de lectura en tu grado?
a) S b) no c) a veces
- Tipos de textos que lees:
a) Literario b) cientco
c) informativo
______________________________________________________
______________________________________________________
_________________________________________________
38
- Te gustan los textos que lees en la escuela? Anota por qu.
a) S b) no c) poco
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
- Entiendes lo que lees? Explica.
a) S b) No c) A veces
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
- Recuerdas la informacin que leste?
a) S b) no c) A veces
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
- Puedes dibujar lo que leste? Explica
a) S b) no c) A veces
III. Escribe:
- Lo que haces en la clase de lectura___________
- Lo que hace tu maestra en la clase de lectura____________
- Las tareas de lectura______________
39
3. Gua de anlisis de docentes.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra
GUA DE ANLISS DE DOCUMENTOS
Objetivo
Determinar estrategias lectoras apropiadas al nivel de 4to. Grado
de primaria.
Actividades.
- Buscar informacin bibliogrca
- Seleccionar estrategias lectoras que:
. Se relacionen con los niveles de comprensin lectora:
literal, inferencial y crtico.
. Respondan a la edad, intereses y experiencias de las y los
estudiantes de 4 grado.
. Se adecen al contexto socio-cultural.
- Registrar la informacin: Elaboracin de chas o resmenes.
- Organizar la informacin para elaborar el Marco Terico.
- Seleccionar y clasicar las estrategias para su aplicacin.
4. Gua de observacin
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra
GUA DE OBSERVACIN
I- Objetivo:
Analizar la actuacin didctica en el desarrollo de la comprensin
lectora.
II- Datos generales
Grado: ____ Fecha: ________ Observador (a) ___________
40
Conteste brevemente lo observado sobre los siguientes aspectos:
III- Observacin a los educandos:
A. Qu actividades realizan los educandos antes de leer el
texto?
B. Cmo se seleccion el texto que se ley en la clase?
C. Cmo iniciaron la lectura del texto?
D. Qu actividades realizan durante la lectura?
E. Qu actividades realizan al terminar el texto?
F. Qu actitudes observ en los educandos mientras lean?
IV- Observacin al Maestro:
Anote las estrategias que el docente usa al:
- Presentar el texto.
- Orientar la lectura del texto.

- Finalizar el texto.

- Mientras los educandos leen
- Cuando los estudiantes preguntan o presentan dicultades
- Evaluar lo ledo
V. Materiales utilizados durante la clase
41
5. Gua de anlisis de clase abierta.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra
GUA DE ANLISS DE CLASE ABIERTA
Estimadas y estimados docentes:
Con el objetivo de analizar la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora; los invitamos a reexionar y anotar sus
observaciones sobre lo siguientes aspectos, los que servirn para
el anlisis al nalizar la clase.
Muchas gracias por su colaboracin.
I- Datos generales
Grado: ____ Fecha: ________ Observador(a)_______
Estrategias observadas: _____________________
II. Aspectos a observar:
1- Qu nuevas actividades lectoras se han realizado en la
clase?
2- Cules considera que ayudan ms a desarrollar la
comprensin lectora? Por qu?
3- Considera que estn al alcance de los educandos de
4to. grado? Por qu?
4- Qu niveles de comprensin lectora se abordaron en la
clase? Cmo? En qu momentos?
5- Cules retomara Ud. para aplicarlas en su grado? Por
qu?
42
6. Matriz de salida de prueba escrita de lectura.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba.
Cuadro No.1: Matriz de salida de prueba escrita de lectura
Estudiantes
1. De qu
trata la
lectura?
2. Mensaje
que ofrece?
3.Sgnificado
por contexto
4. Personajes
secundarios
5 En que
se convirti
Ygualt?
6. Por
qu
debera
arrojar
joven al
volcn?
7.
Cundo
sucedi la
historia?
8. Usted, de
personaje
principal
cmo
actuara?
9.
Complete
el
esquema
segn lo
ledo.
Califi
cacin
1. Ana De la
muchacha
Ygualt
que fue a
hablar con
el dios de
la lluvia
Que
debemos
ser buenos
Enojado:
furioso.
Emigrar:
irse a otro
lugar
Aplacar: X
El Teyte y el
dios
Tamagastad
.
En un
quetzal
Para
que
cayera
la lluvia
Hace
muchsim
os aos
Igual que
Ygualt
Caracter
sticas:
alegre,
bella,
buena
Acciones:
Contar
historias,
ayudar
Valores:
buena,
valiente.
Papel en
su tribu:
convertirs
e en un
quetzal
92
2. Andrea Trata de
una joven
que se
convirti
en quetzal
Enojado:
enfadado
Emigrar: ir a
otro lugar
Aplacar: ira
Tamagastad
, Teyte, dios
de la lluvia
En un
quetzal
Para
rogar al
seor
de la
lluvia
Hace
muchsim
os aos
Salvara a la
tribu
Caracter
sticas:
alta, pelo
liso,
delgada.
Acciones:
valiente,
alegre,
amorosa
82
43
contar
historias,
buena
con la
aldea.
Valores:
alegre,
buena,
valiente.
Papel en
la tribu:
cuidar su
tribu.
16. Derek De una
muchacha
llamada
Ygualt
que se
convirti
en quetzal
El mensaje
es la
valenta
Enojado:
enfadado
Emigrar:
irse a otro
lado
Aplacar:
calmar
Teyte y
Tamagastad
.
En un
hermoso y
colorido
quetzal
Porque
era una
tradicin
Hace
muchos,
muchsim
os aos
Le hubiera
hablado al
dios para
que ayudara
al pueblo
Caracter
sticas:
joven,
bella, un
pjaro de
hermosos
colores
Acciones:
contar
historias,
volar al
cielo para
salvar su
tribu
Valores:
buena,
alegre,
cariosa.
Papel en
la tribu:
una
muchach
86
44
a que
hablo con
Tamagas
tad para
salvar a
la tribu,
se quedo
con
Tamagas
tad para
salvar a
su tribu
17. Elin De una
muchacha
que
conoca
las
historias
de su
pueblo
Hay que
ser bueno,
valiente
con las
personas
Enojado:
enfadado,
malo, airado
Emigrar:
cambiar de
lugar
Aplacar:
calmar
Ygualt y el
pueblo
En un
hermoso
quetzal
Para
devolver
la lluvia
a su
pueblo
Hace
muchsim
os aos
Actuaria
igual a
Ygualt,
seria
valiente
Caracter
sticas:
bella,
alegre y
buena
Acciones:
contar
historias
antiguas,
se
convirti
en un
quetzal,
vol
hasta el
dios de la
lluvia y
hablo con
l.
Valores:
buena,
educada,
cariosa.
89
45
Papel en
la tribu:
era
buena
con las
personas,
era hija
del Teyte.
18. Francisco De una
muchacha
que se
convirti
en un
quetzal
Que nos
debemos
preocupar
por los
dems
Enojado:
malo
Emigrar:
irse de un
lugar a otro
Aplacar: ira
Tamagastad
y el quetzal
En un
quetzal
Para
que
volviera
a llover
Hace
muchsim
os aos
Me
preocupara
por ellos,
hara lo
mismo que
ella,
ayudarlos
Caracter
stica:
ojos y
pelo
negro
Acciones:
se
convirti
en un
quetzal,
se
preocupa
ba por la
tribu, fue
donde el
dios de la
lluvia
para que
lloviera.
Valores:
alegre,
buena y
feliz
Papel en
la tribu:
contaba
historias
90
46
19. Jafeth De una
muchacha
llamada
Ygualt
Que
debemos
de
portarnos
bien
Enojado:
coleriento
Emigrar: los
animales
que emigran
Aplacar:
cosa
aplacada
Tamagastad
y Teyte
En un gran
quetzal
Para
que
lloviera
Hace
muchsim
os aos
Hablara
con el dios
de la lluvia
Caracter
sticas:
ojos
claros,
bella,
hermosa
Acciones:
contar
historias
y hablar
con el
dios de la
lluvia
Valores:
buena,
respetuos
a, amable
Papel en
su tribu:
contar
historias.
80
20. Rafael De una
joven
llamada
Ygualt
No arrojar
a la
muchacha
de esa
forma tan
fea
Enojado:
furioso
Emigrar:
volar
Aplacar:
aplacara
El Teyte y
Tamagastad
En un
hermoso
quetzal
Para
que
lloviera
en su
pueblo
Hace
muchsim
os aos
Yo no
echara a la
muchacha
al volcn ni
que me
paguen
Caracter
sticas:
bonita,
ojos
negros,
pelo
negro
Acciones:
hablar
con el
dios
Valores:
valerosa,
buena,
74
47
alegre
Papel de
su tribu.
Querer
que
llueva,
que
germinen
las
plantas y
ayudar a
su pueblo
21. Stiward De que la
muchacha
Ygualt fue
a
chorotega.
En
chorotega
no llova y
una
ciudadana
era
escogida
para morir
de esa
forma tan
horrible
El dios,
Ygualt y
Tamagastad
En un
quetzal
Para
aplacar
y
consegu
ir una
fresca
lluvia a
la
regin.
Hace
muchsim
os aos
Hara lo
mismo que
ella y no
dejara que
me arrojen
al volcn
Caracter
sticas:
bonita,
buena,
alegre.
Acciones:
defender
a su
pueblo
Valores:
valiente,
alegre,
contenta.
Papel en
su tribu:
contar
historias
antiguas.
69
48
7. Matriz de salida a encuesta a estudiantes
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba.
Cuadro No. 2: Matriz de salida de encuesta a estudiantes
En cada una de las siguientes preguntas, encierra en un crculo la respuesta de acuerdo a su actividad
lectora y anote por qu?
Escriba
Est
udia
ntes
Te gusta leer? S, no
poco
Recib
es
clases
de
lectur
a en tu
grado
? S,
no a
veces
Tipos de textos
que lees a)
literarios,
b)cientficos,
c)informativos
Te gustan
los textos
que lees en
la escuela?
S, no,
poco.
Anote por
qu
Entiende
s lo que
lees? s,
no a
veces.
Explica.
Recuerdas
la
informacin
que leste?
S, no a
veces.
Puedes
dibujar lo
que
leste?
S, no, a
veces.
explica
Lo que
haces en
clase de
lectura.
Lo que
hace tu
maestra en
la clase de
lectura.
Las tareas
de lectura.
1 S, porque me ayuda a
comprender ms y me
ensea.
S Me gusta el texto
informativo por
las noticias que
me informan lo
que pas.
Pocos
porque
algunos son
bonitos y
nos
ensean.
S, porque
las lecturas
son fciles
y bonitas.
S, porque
estoy atento
y leo para
que
recuerde
ms.
No,
porque se
me
dificulta.
Leemos y
analizamos
los textos
Nos explica
cmo
comprender
los textos.
Leer en
casa y
copiar un
prrafo.
2 S, porque aprendo ms a
leer.
S Cientfico. S, porque
aprendo
ms en la
escuela.
S,
entiendo lo
ledo.
S. S,
porque le
entend a
la lectura.
Analizar
textos
cientficos,
literarios e
informativos.
Analizamos
los textos
Nos deja
preguntas
acerca de
la lectura.
3 S, porque aprendo a leer
mejor.
S Informativo
porque de l
sacamos
preguntas.
S, porque
aprendo
mucho.
S, porque
las lecturas
son fciles.
S, porque
me gustan.
S,
porque
tengo
aspiracin
y le
entend a
la lectura.
Leemos y
analizamos.
Nos pone a
leer.
Leer una
lectura de
una
pgina.
4 S, porque aprendo ms. S Informativo,
porque nos
S, porque
sacamos
A veces A veces A veces Leer con la
vista y en
La maestra
nos pasa a
Leer una
pgina de
49
informa lo que
sucedi y lo que
pasa.
preguntas
de los
textos.
Silencio. leer. la lectura y
copiarla en
el
cuaderno.
5 S, porque despus analizo
y respondo las preguntas
muy bien.
S. El informativo
porque me
informo mucho.
S porque
son muy
bonitos y
trata mucho
de leer y
pensar.
S porque
pongo
mucha
atencin.
S, porque
es fcil.
No,
porque no
dibujo
bien.
Leer y
analizar las
preguntas.
Nos pasa a
leer y
analiza las
preguntas.
Leer una
lectura a
diario en
casa.
6 S, porque es muy bonito y
aprendo ms.
S. Textos
cientficos,
porque todo de
lo que nos habla
es realidad.
S, porque
los textos
que nos
ensea la
profesora
son muy
bonitos.
S, porque
entiendo lo
que leo.
S, porque
recuerdo lo
que le.
No
porque el
dibujo me
cuesta
Leer en
Silencio e
intercambiar
libros.
Nos pasa a
leer.
Leer en
casa una
lectura de
una
pgina.
7 S, porque analizamos, nos
divertimos y nos ayudamos
unos a otros.
S. Literarios,
porque tratan de
leyendas,
fantasas y son
divertidas.
S, porque
nos
entretiene
mucho.
S. Porque
son fciles
las
lecturas.
S, A veces. Pasamos al
frente a leer,
analizamos
las preguntas
y buscamos
en el
diccionario
palabras
desconocidas
Nos pone a
buscar
palabras en
el
diccionario y
nos revisa
lo que
hacemos.
Leer en
casa y
buscar
palabras
en el
diccionario.
8 S, porque puedo leer. S Literarios, me
gustan mucho
porque los
analizamos.
S, porque
con ellos
podemos
leer.
No, porque
no pongo
atencin.
No, porque
estoy
hablando
No,
porque no
entend
Leemos
lecturas,
conversamos
y analizamos
Nos pasa a
leer y
analizamos
las
preguntas
Leer una
pgina de
lectura.
9 S, porque es bonito y
aprendo a leer mejor
S Informativo
porque nos
informa una
noticia y casos
reales
S, porque
aprendemos
a leer mas
S, porque
no me
cuesta
A veces
porque
estoy atento
A veces Leemos Nos pone a
leer y nos
gusta
porque
aprendemos
mas
Leer en
casa
10 S, porque aprendo a leer S
literari
S, porque me
gusta leer el libro
S, porque
son fciles
A veces A veces S,
porque
La profesora
nos hace
Nos pone a
leer
Copiar una
lectura de
50
os,
porque
tiene
palabr
as
bellas
y
tienen
rimas
de espaol las lecturas. me gusta
el dibujo.
preguntas a
cerca de la
lectura.
una
pgina.
11 S, porque por medio de la
lectura aprendemos y
enseamos a nuestros
hermanos.
S Literario, porque
tiene palabras
bellas y hay
bonitos poemas.
S, porque
son bonitos
y nos
explica
muchas
cosas
A veces. A veces A veces,
porque
me
cuesta
dibujar.
Analizamos,
leemos,
hacemos
preguntas
conforme la
lectura.
Analizar,
preguntar,
S no
entendemos
vuelve a
leer para
que
podamos
entender.
Leer dos
hojas de
una
lectura.
12 S, porque aprendo a leer
comprensivamente
S Literarios,
cientficos e
informativos.
S, porque
aprendo lo
que leo.
S, porque
analizo lo
que leo
S, porque
son fciles
A veces. Leo y analizo Nos pasa a
leer.
Leer, hacer
oraciones
y estudiar
conceptos.
13 S, porque aprendo a leer. S Informativos,
porque nos
informa alguna
noticia.
S, porque
es divertido,
bonito y
aprendo.
A veces.
Porque
algunas
veces es
difcil.
A veces No. Leer Explicarnos
las tareas
de lecturas
Leer en
casa y nos
hace
preguntas.
14 S, porque aprendo mas S Informativo
porque nos
informa mucho
S, porque
nos
informan
muchas
cosas.
A veces. No, A veces Leer y
aprender.
Nos califica
la lectura
Analizar
los textos.
15 S, porque son bonitos
divertidos y me gusta leer.
S Informativo,
cientficos y
literarios.
Poco. S, porque
entiendo,
aprendo y
me gusta
A veces. A veces Leemos y
analizamos
Nos pone a
leer
Leer un
prrafo.
16 S, me gusta leer poco S Literarios,
cientficos e
informativos
S, porque
nos
ensean
mucho.
A veces,
porque
hablo
mucho.
A veces A veces Leemos y
hacemos
preguntas
Nos pasa a
leer para
que
podamos
Leer
lectura de
una
pgina.
51
leer mejor
17 S, me gusta mucho,
porque quiero leer bien
S Literarios,
aunque me
gustan los tres
S, porque
as tengo
ms
aprendizaje
S. S, S. Leemos,
analizamos,
buscamos
palabras en
el diccionario
para poder
saber las
repuestas.
Nos
preguntas,
nos dice lo
que
tenemos
que hacer.
Leer una
lectura de
una
pgina.
18 S. Nos habla de cosas
interesantes y muy bonitas.
S Literarios,
cientficos e
informativos.
S, porque
nos
ensean
muchas
cosas.
S, porque
nos habla
sobre algo
S, porque
me acuerdo
de algo.
S porque
me gusta
dibujar.
Escribimos
lectur5as
muy bonitas.
Nos explica Leer una
lectura.
19 S, porque comprendo
bien, se me facilita leer y
aprendo a analizar.
S Literarios,
cientficos e
informativos.
S, porque
aprendo
muchas
cosas.
S, porque
presto
atencin y
comprendo.
S porque
entend.
No,
porque no
puedo
dibujar.
Leemos y
analizamos
muchos
textos.
Nos ensea
a leer bien,
a respetar
Signos de
puntuacin
y nos pone
a analizar
Leer una
pgina.
20 S, porque analizamos S Literarios,
cientficos e
informativos
S, porque
con ellos
analizamos.
S, porque
me gustan
las lecturas
que leo.
S, porque
las lecturas
son fciles.
A veces
porque no
dibujo
bien.
Analizamos,
leemos y
preguntamos.
Analizar
preguntas
sobre la
lectura.
Leer una
pgina y
estudiar
conceptos
21 S, porque puedo analizar
muy bien.
S Literarios,
cientficos e
informativos
S, porque
son muy
bonitos y
trata de
pensar
S porque
pongo
mucha
atencin y
lo que
explica la
profesora
entiendo
mucho
mejor.
A veces. No. Leer y
analizar las
preguntas.
Nos pasa a
leer y
analizar
preguntas.
Leer una
lectura a
diario y
estudiar
conceptos.
22 S, porque me distrae
mucho.
S Literario,
cientfico e
informativo.
S, porque
algunas son
chistosas y
otras
bonitas.
S, porque
las lecturas
son fciles
de
entender.
S, porque
me gustan.
A veces
porque
me
cuesta
dibujar.
Leer, dar
nuestra
opinin,
buscar
palabras en
el diccionario.
Nos pone a
buscar
palabras en
el
diccionario y
contestar
Redactar
oraciones
con las
palabras
que
buscamos
preguntas. en el
diccionario,
estudiar
conceptos
23 S, porque aprendo a leer
comprensivamente.
S Literario,
cientfico e
informativo.
S porque
son bonitos
y aprendo lo
que leo.
S porque
lo analizo.
S porque
repaso en
casa.
No, Leo, analizo. Nos pasa a
leer y nos
deja tarea
en casa.
Leer, hacer
oraciones
y estudiar
conceptos.
52
8. Plan diario de clase
PLAN DIARIO.
Cuarto grado. Fecha: 27/10/09
Objetivo: aplicar estrategias metodolgicas que ayuden a mejorar
la comprensin lectora.
Contenido: texto literario
a) actividades:
- rearmar tema anterior.
Pasar a cuatro nios a realizar la lectura y ayudarlos a analizar
el texto poniendo en prctica las estrategias lectoras.

Desarrollo.
- Presentar lminas, pginas 125 126, Nacho
nicaragense
Nios predicen contenido del texto por medio de lminas.
Lectura por el docente.
Aclarar vocabulario por contexto.
Buscar palabras en el diccionario.
Enojado
Emigrar
Aplacar
Comprobar el signicado por contexto con el signicado del
diccionario, luego los nios leern de una forma compartida el
texto.
53
Anlisis del texto oral con los estudiantes.
Resumir las ideas del texto (docente y nio)
Responda brevemente las siguientes preguntas en su cuaderno:
1. De qu trata la lectura?
2. Qu mensaje nos ofrece la lectura?
3. Retomar las preguntas del instrumento de arriba, incluyendo
esquema III.
Estrategias utilizadas en el anlisis del texto.
Predecir el contenido por medio de lminas
Lectura por el docente.
Aclarar vocabulario por contexto.
Buscar palabras desconocidas en el diccionario para
cotejar el signicado por contexto.
Lectura compartida.
Anlisis del texto oral con los nios.
Resumen de las ideas del texto.
Contestacin escrita de los nios.
9. gua de observacin
Escuela Cristo rey, Fe y Alegra
.
GUA DE OBSERVACIN.
I. Objetivo:
Analizar la actuacin didctica en el desarrollo de la comprensin
lectora.
54
II. Datos Generales.
Grado cuarto: Fecha: 28/10/09
Observador: Griselda Zeledn (Directora)
Conteste brevemente lo observado sobre los siguientes aspectos:
III. Observacin a los estudiantes.

A. Qu actividades realizan los educandos antes de leer el
texto?
Predecir por medio del ttulo el contenido del texto.
B. Cmo se seleccion el texto que se ley en la clase?
Tomando en cuenta que fuera un texto narrativo y que
estuviera al nivel de los nios
C. Cmo iniciaron la lectura?
Se realiz de forma compartida, durante la lectura, los
nios fueron expresando lo que los personajes realizaban
en la historia.
Buscaron palabras desconocidas en el diccionario
Con la aclaracin del vocabulario, se ley nuevamente el
texto
Al terminar la lectura, los nios sacaron sus conclusiones
en plenario y guiados por el docente.
D. Qu actividades realizaron durante la lectura?
Lectura compartida, buscar signicado en el diccionario,
dar opiniones acerca de lo ledo y comparar actitudes de
los personajes con la realidad.
E. Qu actividades realizan al terminar la lectura?
Realizaron preguntas acerca de lo ledo, inrieron el
mensaje de la lectura, se situaron en el papel de los
personajes
55
F. Qu actitud observ en los educandos mientras lean?
Se observ inters y participacin durante la lectura,
aunque un 20% se mostr
Un poco distrado.
IV. Observacin al docente
Anote las estrategias que el docente utiliza al:
- Presentar el texto:
Se utiliz la estrategia S.Q.A
- Orientar la lectura del texto:
Se indujo a los estudiantes a que respondieran las
preguntas
Qu s?, por medio del ttulo del texto.
Qu quiero saber? Ojeando rpidamente el texto
- Finalizar el texto:
Rearmacin de lo aprendido, por medio de resumen e
ideas principales.
- Mientras los educandos leen:
Darle seguimiento a la lectura y observar la disciplina de
todos.
- Cuando los estudiantes preguntan o presentan dicultades:
Se le aclaran dudas
- Evaluar lo ledo:
Preguntando a los nios, lo que comprendieron de lo
ledo.
56
V. Materiales utilizados durante la clase.
Hoja mimeograada del texto, marcadores, pizarra, lpiz,
borrador
10. gua de anlisis de clase abierta
Escuela Cristo Rey Fe y Alegra
GUIA DE ANALISS DE CLASE ABIERTA.
Estimada y estimados docentes:
Con el objetivo de analizar la aplicacin de estrategias de
comprensin lectora; los invitamos a reexionar y anotar sus
observaciones sobre los siguientes aspectos, los que servirn
para el anlisis al nalizar la clase.
Muchas gracias por su colaboracin.
I. Datos Generales.
Grado: 4to.
Fecha: 12/11/09
Observadores: docente de preescolar: Norma Lpez y docente
de 5to. Liliana Hernndez
Estrategias observadas: inferir el contenido del texto por medio de
la prediccin, lectura modelo del docente, palabras por contexto,
uso del diccionario, preguntas explorativas.
II. Aspectos a explorar.
1. Qu nuevas actividades lectoras se han realizado en la clase?
- Lectura compartida.
- Buscar signicado por contexto.
- Interaccin entre el docente y los estudiantes.
- Uso de texto, laminas, lluvia de ideas.
57
2. Cules considera que ayudan ms a desarrollar la comprensin
lectora? por qu?
- La prediccin por medio de lminas y ttulo del texto,
porque desarrollan la imaginacin, la comprensin, el
lenguaje y la expresin
3. Considera que estn al alcance de los educandos del cuarto
grado? por qu?
S, porque los textos, vocabularios y contextos estn de acuerdo
a nivel del nio, adems se parte de su entorno y conocimientos
previos.
4. Qu niveles de comprensin lectora se abordan en la clase?
Cmo? En qu momentos?
Nivel literal, inferencial y crtico, por medio de la prediccin,
porque es la base para analizar y comprender el contenido del
texto.
Inferencial: por medio de la contextualizacin.
Literal: capaces de contestar de acuerdo al texto ledo.
Critico: cuando son capaces de analizar y comprender el
contenido y relacionarlo con su realidad (entorno)
58
11. cronograma de actividades.
Cronograma de actividades
Redaccin Local Recursos o fuentes Fecha Participantes
Diagnstico de
comprensin lectora a
travs de resolucin
de prueba
Centro educativo
Libros de textos, prueba
diagnstica, marcadores,
pizarra.
17/07/09
Estudiantes, docente
de cuarto grado.
Descripcin del
problema
Casa particular Observacin, prueba
diagnstica.
19/08/09 Estudiantes, docente
de cuarto grado.
Planteamiento del
problema.
Casa particular Documentos y folletos. 31/08/09 Docente
Estrategias de
comprensin lectora
apropiadas para el
nivel de cuarto grado.
Casa particular Internet y varios folletos.
13/09/09
Docente de cuarto
grado.
Objetivo general y
objetivos especfico
Aula de clases de la
UCA
Dosier facilitado por
docentes de la UCA.
21/09/09 Docente, tutores de la
UCA y Mari Luz
Justificacin Casa particular Folletos proporcionado por
docentes
01/10/09 Docente del cuarto
grado.
Marco terico Casa particular Internet, varios textos y
folletos
30/09/09 Docente
Diseo de la
investigacin
Aulas de la UCA y
casa particular
Documentos y
capacitaciones anteriores.
15/12/09 Docentes de la UCA y
Mary Luz
Registro de
actividades
Centro Cristo Rey Fe
y Alegra
Prueba de lectura, encuesta
a estudiante, gua de anlisis
a docente y gua de
observacin directa.
28/12/09 Nios y nias,
directora del centro,
profesoras de
preescolar y quinto
grado y docente del
cuarto grado.
59
BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS
A
L
A
C
A
L
ID
A
D
E
N
L
A
E
D
U
C
A
C
I
N
L
E

P
O
N
E
M
O
S

C
O
R
A
Z

N
INVESTIGACIN - ACCIN
INVESTIGACIN - ACCIN
Aplicacin de estrategias para el desarrollo
de la lectura comprensiva en las y los estudiantes
de 4to. Grado del turno matutino de la escuela Cristo Rey,
Fe y Alegra, Diriamba.
Escuela Cristo Rey, Fe y Alegra, Diriamba
Autora: Mary Luz Mendieta Zeledn
CATEGORA: LECTO ESCRITURA