Ciencias Naturales 4 y 5-Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Enseñanza General

Básica, ideado y realizado por el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A.

Jefe de ediciones: Pedro Saccaggio

Autoras: Marta A. Tenutto, Flavia V. Propper y Viviana Guido
Edición: Alejandro Palermo
Diseño de interior: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito
Diseño de tapa: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito
Realización gráfica: María Alejandra Rossi y Rodrigo R. Carreras
Jefe del Departamento de Diseño: Rodrigo R. Carreras
Jefe de Preprensa y Producción: Carlos Rodríguez

Propper, Flavia
Ciencias Naturales 4 y 5. Libro para el docente-Serie Entender-Segundo
Ciclo / Flavia Propper; Marta Tenutto; Viviana Guido - 1a ed. - Buenos
Aires: Estrada, 2007.
144 p., 28 x 22 cm (Entender)

ISBN 978-950-01-1113-3

1. Ciencias Naturales-EGB. 2. Libro para el docente. I. Tenutto, Marta. II.

Guido, Viviana. III. Título
CDD 372.357

© Ángel Estrada y Cía S. A., 2007.

Bolívar 462, Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.estrada.com.ar
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley 11.723.
Impreso en la Argentina.
ISBN 978-950-01-1113-3

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de

este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias,
digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes
11.723 y 25.446.
 ÍNDICE

Cómo usar el Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Ciencias Naturales 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 4 . . . . . . . . 12
1. La Tierra, nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. El suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3. El suelo, un recurso natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
5. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
6. Los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
7. Los ambientes aeroterrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
8. Nuestro cuerpo y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
9. El sostén y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
10. Los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
11. El magnetismo y la electricidad . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ciencias Naturales 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 5 . . . . . . . . 76
1. La Tierra y el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
2. El agua en nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
3. La vida en el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4. Los ambientes acuáticos y de transición . . . . . . 94
5. Los seres vivos y sus funciones . . . . . . . . . . . . . . . . 100
6. El agua que usamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
7. La alimentación y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
8. La nutrición en el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . 118
9. Las mezclas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
10. El peso y el empuje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
11. El sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
12. La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Índice • 3
 El cuaderno de procedimientos Saber hacer
L os cuadernos de procedimientos que acompañan a los
libros de la Serie Entender - Segundo Ciclo, de Estra-
da, están diseñados para ayudar a los chicos a formar y
consolidar su propio repertorio de recursos para trabajar
de manera productiva con los materiales de estudio. Fre-
cuentemente, se escucha decir que “los chicos no saben
estudiar”, como si saber estudiar fuese una meta definiti-
va; en realidad, aprender a estudiar es un proceso conti-
nuo, que requiere comenzar con pequeños pasos y toman-
do conciencia del valor y la utilidad de las herramientas
que se emplean. El Segundo Ciclo constituye un momen-
to ideal para comenzar a movilizar el sentimiento de con-
fianza de los alumnos con respecto a sus propias capaci-
dades para trabajar con la información de los libros de tex-
to y de otras fuentes de información. Por eso, en los cua-
dernos Saber hacer se vuelve a trabajar con los temas que
se encuentran en los libros, pero enfocándolos desde el
punto de vista de las estrategias que permiten sacar ma-
yor provecho de ellos, generando pautas más generales,
que se puedan aplicar en otros contextos de estudio.
Lógicamente, cada área aborda esta tarea de un modo
peculiar, ya que no se trata de proponer “recetas” absolu-
tas, sino de brindar pautas específicas y progresivas de
trabajo con los materiales concretos que se usan en cada
materia. En el caso de las Ciencias Naturales, hemos dis-
tribuido las principales habilidades de estudio en cinco
grandes bloques, que constituyen las partes en las que se
divide cada cuaderno:
• Resolver consignas.
• Las técnicas para comprender un texto.
• La información en imágenes.
• Los trabajos en el laboratorio.
• El trabajo con las fuentes de información.
Cada uno de los cuadernos desarrolla varios procedi-
mientos específicos relacionados con estas cinco habili-
dades, y, en ese sentido, podría ser usado de manera au-
tónoma. Sin embargo, para dar mayor sentido al proceso
de adquisición de las herramientas de estudio, se reco-
mienda que el docente trabaje con las correspondencias
entre los capítulos del libro y las partes del cuaderno de
procedimientos. Estas correspondencias aparecen señala-
das con el ícono
Pág.
8 Las técnicas para comprender un texto
en determinadas páginas del libro. Este ícono indica que
el tema que se desarrolla en esa página del libro está co-
nectado con la explicación de alguna estrategia de estudio;
4 • El cuaderno de procedimientos Saber hacer
esa estrategia de estudio se desarrolla en la parte del cua-
derno de procedimientos que empieza en la página que in-
dica el ícono. Además, el docente cuenta con las tablas de
correspondencias que aparecen en este libro: en las pági-
nas 12 y 13 se encuentra la tabla de cuarto grado y en las
páginas 76 y 77 se halla la de quinto grado.
Por supuesto, más allá de estas correspondencias, que
se proponen a modo de punto de partida, el propósito que
nos guía es que los chicos adquieran confianza en el ma-
nejo de las estrategias de estudio, se apropien de ellas y
sean capaces de emplearlas en otros capítulos del libro.
Para ello, es imprescindible el estímulo del docente,
quien, en cada caso particular, les recomendará que vuel-
van a emplear una técnica ya conocida en un contexto de
estudio nuevo. Si este trabajo se lleva a cabo de manera
continua y gradual, los alumnos irán adquiriendo cada vez
mayor independencia en el manejo de las habilidades y
serán capaces de decidir por ellos mismos cuáles son las
más adecuadas al estilo peculiar de cada uno y a las ca-
racterísticas del material que deben estudiar.
Estamos convencidos de que el manejo gradual, refle-
xivo y autónomo de las técnicas –y no la aplicación gene-
ralizada de recetas mágicas–, es el camino por el cual los
alumnos podrán aprender a estudiar. Porque, después de
todo, saber estudiar significa haber adquirido las herra-
mientas que nos permiten manejarnos con destreza, con-
fianza y espíritu crítico en el mundo de la información. Y,
en ese sentido, todos podemos aprender un poco más ca-
da día.
Resolver consignas
La primera parte del cuaderno está destinada a que los
chicos presten atención a lo que se les solicita en las ac-
tividades. El propósito es que, con el tiempo, sean capa-
ces de entender que la resolución de consignas no suele
ser una tarea automática, sino que involucra procesos in-
telectuales y discursivos específicos: por ejemplo, “enu-
merar” no es lo mismo que “describir”, y “ordenar” no es
lo mismo que “explicar”.
Parte del éxito en la resolución de las actividades es-
colares radica en que los alumnos comprendan claramen-
te lo que se espera que hagan en cada caso. Prepararlos
para la correcta decodificación de lo que implican los dis-
tintos verbos de consigna constituye un paso imprescindi-
ble para alcanzar esa meta.
Existen diversas técnicas que facilitan el estudio: la bús-
queda de ideas principales, el subrayado, la identificación
de la información central de cada párrafo, la posibilidad
de hacerle preguntas al texto, la confección de cuadros si-
nópticos y la redacción de un resumen son algunas de
ellas. Ninguna funciona como una estrategia infalible por
separado, sino que se vuelven provechosas cuando pode-
mos decidir, en cada caso, cuáles son las que nos convie-
ne combinar. Por ejemplo, un cuadro de doble entrada
puede ser útil para resumir la información de un texto don-
de se comparan las mismas propiedades en distintos obje-
tos; pero seguramente será de poca utilidad si se trata de
resumir un proceso, como la formación de los combusti-
bles fósiles.
Para acompañar a los chicos en la posibilidad de ma-
nejar productivamente estas técnicas, conviene comenzar
mostrándoles claramente en qué consiste cada una. Lue-
go, al estudiar los temas del libro, el docente podrá propo-
nerles que pongan en práctica las habilidades adquiridas.
No es aconsejable presentarles todas las técnicas en con-
junto; por el contrario, se recomienda permitirles probar
los alcances de una técnica por vez, de modo que adquie-
ran confianza en su manejo. Es más importante manejar
unas pocas técnicas con conciencia, antes que intentar
aplicar varias de manera mecánica. Por esta razón, en el
cuaderno de procedimientos se guía a los alumnos gra-
dualmente en el manejo de algunas estrategias fundamen-
tales.
La información en imágenes
Las imágenes son de importancia fundamental en el estu-
dio y la comunicación de los conocimientos en Ciencias
Naturales. En los diversos cuadernos se pone el énfasis en
diferentes tipos de imágenes.
En cuarto grado se presta atención al hecho de que, se-
gún la circunstancias, las Ciencias Naturales trabajan con
imágenes de distinto tipo: de objetos lejanos (como los
planetas) o muy pequeños (como los que se observan al
microscopio); de lo que habitualmente está oculto (como
el interior de un organismo o el corte de un suelo); o de
abstracciones de determinados aspectos de un objeto o un
proceso (como en los esquemas estáticos y dinámicos). La
lectura de todos estos tipos de imágenes no es espontá-
nea, sino que debe “aprenderse”, para poder extraer de
ellas la información que se desea transmitir.
En quinto grado se presentan algunos de los principa-
les modos de representación de la información en gráficos:
diagramas de barras, de torta o de líneas, entre otros. Gra-
cias a la posibilidad de generarlos mediante programas de
computación, estos gráficos están hoy presentes en todos
los medios de información. Por eso es imprescindible que
los alumnos aprendan a interpretarlos y sepan cuáles son
las circunstancias en que conviene usar cada uno de ellos.
Los trabajos en el laboratorio
El laboratorio es el lugar por excelencia de las Ciencias
Naturales. Los alumnos deben tener la posibilidad de ob-
servar los fenómenos que estudian y poner a prueba sus
aprendizajes. Al mismo tiempo, y de manera gradual, tie-
nen que incorporar algunos de los principios básicos que
guían la investigación científica, como el registro de obser-
vaciones, el control de variables y la extracción de conclu-
siones. No es necesario contar con una instalación sofisti-
cada para lograr estos objetivos.
Cada uno de los capítulos del libro culmina con expe-
riencias de laboratorio. En casi todos los casos, se sugiere
el empleo de materiales de uso cotidiano. Sin embargo,
como el conocimiento de los instrumentos específicos es
importante para los siguientes niveles de la educación, he-
mos decidido presentarlos en el cuaderno de procedimien-
tos, junto con una serie de normas de seguridad que de-
ben tenerse presentes cuando se trabaja en el laboratorio.
Dada la disparidad de recursos que existe en las escuelas
en este sentido, será el docente quien decida el modo en
que se realizarán estas experiencias en cada situación con-
creta. Lo importante es que los alumnos tengan oportuni-
dad de poner en práctica, y de manera consistente, los
principales procedimientos del quehacer científico.
El trabajo con las fuentes de información
En la actualidad, los docentes se encuentran ante la para-
doja de que la información parece estar siempre disponi-
ble –principalmente gracias a las enciclopedias electróni-
cas y el uso de Internet– y, sin embargo, cada vez parece
más difícil lograr que los alumnos establezcan un contac-
to significativo con ella. Por eso, es importante insistir en
que el libro de texto es el principal punto de partida, ya
que en él aparecen desarrollados los contenidos que los
alumnos deben adquirir, de manera adecuada a su edad,
sus inquietudes y sus conocimientos previos.
En este sentido, el libro de texto no puede ser reempla-
zado por una libre tarea de la así llamada “investigación”,
ya que toda investigación implica un mínimo conocimien-
to del tema y una capacidad de discernimiento que los
alumnos de esta edad deben tener la oportunidad de ad-
quirir de manera paulatina.
En la parte del cuaderno de procedimientos dedicada
al trabajo con las fuentes de información, se pone el énfa-
sis en la idea de que la investigación debe estar guiada por
criterios claros, que en ningún caso pueden ser reempla-
zados por la acción automática de un buscador de Inter-
net. Se recomienda partir de propuestas de investigación
sencillas y acotadas, para que los chicos tengan oportuni-
dad de generar sus propios criterios, que les permitirán
manejarse con autonomía y destreza en el mundo de la in-
formación. Es imprescindible, entonces, facilitar su acce-
so a bibliotecas, enciclopedias, libros de divulgación, do-
cumentales científicos y materiales tomados de los medios
de comunicación gráficos.
.
El cuaderno de procedimientos Saber hacer • 5
4 Libro para el docente
Ciencias Naturales 4
Serie Entender - Segundo Ciclo

7
 Planificación Ciencias Naturales 4
Propósitos Contenidos

1 nuestro planeta • Identificar las características del Sol como estrella.

• Reconocer los diferentes astros que integran el sistema solar.
• Relacionar los movimientos de rotación y traslación con los cambios de día y
• El Sol.
• El sistema solar.
• El movimiento de traslación.
noche y con las estaciones. • El movimiento de rotación. El día y
• Comprender la estructura interna de la Tierra. la noche.
La Tierra,

• Analizar los fenómenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobre • Forma y dimensiones de la Tierra.
la superficie terrestre. • Los subsistemas terrestres.
• Identificar los instrumentos utilizados para la observación del sistema solar y pa- • La estructura interna de la Tierra.
ra la detección de los movimientos de la superficie terrestre. • Terremotos y volcanes.

Propósitos Contenidos

2 • Comprender las etapas de formación del suelo.

• Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su impor-
tancia para los seres vivos.
• La formación del suelo.
• La erosión.
• Clases de suelos.
El suelo

• Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. • Textura, color y fertilidad del
• Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. suelo.
• Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. • Horizontes del suelo.
• El suelo y los seres vivos.

Propósitos Contenidos
un recurso natural

3 • Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo.

• Descubrir la importancia del suelo para las personas.
• Comprender el concepto de recurso natural.
•
•
•
La agricultura y la ganadería.
El deterioro del suelo.
La explotación del subsuelo.
Ficha
de la3aplicación
- Capítulo de
1: Conectores
tecnologíastemporales
El suelo,

• Analizar los efectos para el • Las rocas y los minerales.

aprovechamiento del suelo y el subsuelo. • Los combustibles fósiles.
• Comprender la relación entre explotación de recursos y con- • El agotamiento de los recursos del subsuelo.
taminación. • La contaminación del suelo.

Propósitos Contenidos

4 • Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. • Características generales de los seres vivos.
Los seres vivos

• Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos • El crecimiento.
crecen, se alimentan, respiran y se reproducen. • La alimentación.
• Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas y • La respiración.
diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferen- • La reproducción.
tes grupos. • La respuesta a estímulos.
• Aplicar criterios científicos para la clasificación de los seres • La clasificación de los seres vivos.
vivos.

Propósitos Contenidos

5 • Establecer relaciones entre los órganos de una planta y las funcio-

nes que cumplen.
• Diferenciar los distintos tipos de plantas según su organización le-
• Características de las plantas.
• Clases de plantas. Árboles, arbustos y
hierbas.
ñosa o herbácea. • La fotosíntesis.
• Analizar los procesos de fotosíntesis y respiración. • La respiración y la transpiración en las
Las plantas

• Comprender la importancia de los procesos de fotosíntesis y respi- plantas.

ración para los seres vivos. • La reproducción asexual en las plantas.
• Relacionar los mecanismos de reproducción sexual y de poliniza- • La reproducción sexual en las plantas.
ción en las plantas para comprender su importancia biológica. La polinización.

Propósitos Contenidos

6 • Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas características

que permiten agrupar a los animales en diferentes clases.
• Características de los animales.
• La alimentación en los animales.
Los animales

• Caracterizar las funciones de alimentación, locomoción y sostén en • La locomoción en los animales.

los distintos grupos de invertebrados y vertebrados.
• Identificar aquellas características que representan una ventaja para
la supervivencia en el ambiente.
• Aplicar el método científico en la resolución de problemas experi-
mentales.
• Sistemas de sostén en los animales.
• Los invertebrados: celenterados, moluscos,
anélidos, equinodermos y artrópodos.
• Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos.
• El comportamiento social en los animales.

8 • Planificación Ciencias Naturales 4

 Actividades
• Identificación de los astros que integran el siste-
ma solar.
• Ubicación de los puntos de referencia y las líneas
imaginarias más importantes de la Tierra.
• Interpretación de gráficos y esquemas.
• Reconocimiento de las partes de la Tierra.
• Lectura y comprensión de textos.
• Construcción de modelos explicativos para la suce-
sión día-noche.
Eje ético
• Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus méto-
dos de investigación.
• Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de
la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exte-
rior.
• Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para el estudio y la
práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.

Actividades Eje ético

• Identificación de los horizontes en el perfil del suelo.
• Análisis de la actividad biológica en cada horizonte.
• Comprensión de textos.
• Interpretación de esquemas que muestran procesos.
• Ejecución de experiencias sencillas sobre los facto-
res que afectan la estructura del suelo.
• Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la conservación de los
recursos naturales y la preservación del medio ambiente.
• Reconocer la importancia del método científico en el avance del conocimiento.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y re-
solver problemas.
• Adoptar una actitud responsable, constructiva y crítica en relación con los
trabajos escolares en los que se participa.

Actividades Eje ético

• Estudio de casos sobre utilización del suelo en la actividad humana. • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de con-
• Recuperación de información a partir del material de lectura. servación de los recursos naturales y la preservación del me-
• Análisis de los procesos que influyen en el deterioro del suelo y en su dio ambiente.
contaminación. Ficha 5 - Capítulo 1: Normativa: tildación •deReflexionar
palabras, tilde diacrítica.
de manera crítica sobre los productos y los pro-
• Uso de enciclopedias. cesos tecnológicos.
• Verificación experimental de la erosión del suelo y de la degradación de • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc-
la basura. ción de conocimientos.

Actividades Eje ético

• Construcción y utilización de claves sencillas para la clasificación sis-
temática de los seres vivos.
• Interpretación de láminas, fotos y esquemas.
• Recuperación de información a partir del material de lectura.
• Análisis de casos.
• Realización de experiencias de observación, reconocimiento y registro de
datos sobre el comportamiento de seres vivos frente a diferentes estímulos.
• Verificación experimental de la reacción de las levaduras a distintas
concentraciones de nutrientes.
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-
vos.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
para plantear y resolver problemas referidos al mundo natu-
ral.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-
trucción de conocimientos.
• Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en
relación con los trabajos escolares en los que se participa.

Actividades Eje ético

• Reconocimiento de los órganos de las plantas y sus funciones.
• Estudio comparado de la flor, el fruto y la semilla.
• Análisis de casos de plantas con adaptaciones peculiares.
• Diseño de experiencias sencillas sobre la fotosíntesis, la respiración y
la transpiración.
• Presentación de informes escritos.
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-
vos.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
para plantear y resolver los problemas que plantea el mun-
do natural.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-
trucción de conocimientos.
• Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica
en relación con los trabajos escolares en los que se parti-
cipa.

Actividades Eje ético

• Interpretación de láminas, fotos y películas.
• Análisis de casos sobre el comportamiento social en diferentes anima-
les.
• Recuperación de información a partir del material de lectura: búsque-
da de ideas principales y subrayado.
• Elaboración de informes escritos y reseñas.
• Registro de observaciones a partir de la cría controlada de animales.
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-
vos y el cuidado del ambiente.
• Valorar la utilización del vocabulario preciso y específi-
co de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada
comunicación.
• Manifestar respeto por las normas de trabajo en la inves-
tigación escolar.

Planificación Ciencias Naturales 4 • 9

 Planificación Ciencias Naturales 4

[1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qué [2] Subrayen con rojo qué sucedió antes; con azul qué
tipo es cada uno. sucedió después y, con verde si los hechos suceden si-
Propósitos Contenidos

7El fantasma de Canterville

• Identificar
es una excelente parodia de
sarrolla la vida.
los factoresobra
que determinan
multáneamente.
• Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los que se de-

la variedad de ambientes
• Tipos de ambientes.
• Características de los ambientes aeroterrestres.
• La selva misionera.
Los ambientes

las historias de terror y una divertida en la que Wil-

aeroterrestres

aeroterrestres. • La Puna.
de se burla por igual de ingleses
• Identificar y norteamericanos.
las características de los animales y las plantas como • La estepa patagónica.
adaptaciones al ambiente. • La Antártida.
Una familia americana, los comparaciones
• Establecer Otis, compran,
entreenambientes
Inglate-lejanos y de diversas • Cadenas y redes alimentarias en los ambientes
épocas.
rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde ha- aeroterrestres.
• Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocupan los se-
cía tiempo venía res
asustando a cualquiera
vivos en los que osara resi-
ambientes aeroterrestres.
dir en su morada.
Propósitos Contenidos
Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a
8la practicidad de no
losynuevos
• Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo huma-
dueños.
reconocer Al cabo de
sus principales una se-
órganos y sistemas.
•
•
El cuerpo humano.
La función de coordinación.
Nuestro cuerpo

• Comprender
rie de intentos que el funcionamiento
antes le habían de los
dado resultado sentidos.
(pri- • Los sentidos.
• Reconocer los factores que determinan el mantenimiento • Las funciones y los sistemas de la nutrición.
mero la consabida delmancha
estado dedesalud.
sangre en la alfombra, • El cuidado de la salud.
y la salud

• Establecer
luego los típicos ruidos normas yel
de cadenas), hábitos de conducta
fantasma no so- que colaboren con • Las defensas del organismo.
el mantenimiento del estado de salud y la prevención de en- • Las vacunas.
lo debe rendirse, sino que, simultáneamente se convier-
fermedades.
te en un asustadizo espectro debido a las continuas
bromas de los hijos del señor Otis, Barras y Estrellas.
Propósitos Contenidos

9 • Comprender el funcionamiento del sistema ósteo-artro-mus-

cular e identificar sus componentes.
• El esqueleto.
• Los huesos: largos, cortos y planos.
y el movimiento

• Analizar la relación entre huesos, músculos y articulaciones • Los músculos y las articulaciones.
Ficha
y conocer las funciones que3cumplen
- Capítuloestas
1: Conectores temporales
estructuras. • La salud de los huesos, los músculos y las ar-
• Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud del ticulaciones.
El sostén

sistema ósteo-artro-muscular.
[1] Rodeen los conectores
• Aplicar temporales e indiquen
el método científico en la qué [2]deSubrayen
deresolución problemascon rojo qué sucedió antes; con azul qué
experimentales.
tipo es cada uno. sucedió después y, con verde si los hechos suceden si-
multáneamente.
El fantasma de Canterville es una excelente Propósitos
parodia de Contenidos

10
las historias de terror y una divertida obra en la que Wil-
de se burla por igual
origende
• Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales según su
ingleses
y sus y norteamericanos.
propiedades.
• Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materiales.
•
•
•
Las propiedades de los materiales.
Materiales naturales y artificiales.
Materiales de origen mineral.
Los materiales

Una familia americana,

• Analizarlos
los Otis, compran,
procesos en Inglate-
de obtención de los materiales. • Los metales.
• Aplicar
rra, un castillo con fantasmael método científico
incluido, en la
quien resolución
desde ha- de problemas expe- • Las fibras textiles.
rimentales. • El papel.
cía tiempo venía asustando a cualquiera que osara resi- • El vidrio.
dir en su morada. • Los plásticos.

Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a

la practicidad de los nuevos dueños. Al cabo de una se-
Propósitos Contenidos

11 rie de intentos que antes le habían dado resultado (pri-

mero la consabida
• Interpretar y comprender los fenómenos vinculados al mag-
mancha de sangre en la alfombra,
netismo.
• Los imanes y el magnetismo.
• Imanes naturales e imanes artificiales.
y la electricidad

luego los típicos •ruidos

Identificar materiales según su comportamiento respecto de • El magnetismo terrestre.
El magnetismo

de cadenas), el fantasma no so-

los imanes y de la conductividad eléctrica. • La brújula.
lo debe rendirse, •sino
Reconocer la participación deselos
que, simultáneamente imanes en diferentes ins-
convier- • La electricidad por frotamiento.
trumentos y máquinas. • Materiales conductores y aislantes de la electri-
te en un asustadizo espectrolosdebido
• Comprender a laselectrostáticos.
fenómenos continuas cidad.
• Aplicar
bromas de los hijos el método
del señor Otis, científico en la resolución de problemas
Barras y Estrellas. • El magnetismo y la electricidad.
experimentales.

10 • Planificación Ciencias Naturales 4

 [1] a) En las siguientes palabras, subrayen los hiatos y
los diptongos, y pongan la tilde cuando corresponda.
Actividades Eje ético
• Reconocimiento de las características particulares de diferentes • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado del ambien-
ambientes te.
• Recuperación
dia de cobardia
la informacióncomedia
a partir del material
guia de lectura.
guiar • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Cien-
• Elaboración de informes escritos. cias Naturales, que permita una adecuada comunicación.
• Organización
alergia e interpretación
tia de los datos recogidos
pasantia tiaraen las investi-
laud • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación es-
gaciones. colar.
• Preparación
dual de una clase
duo especial.
buho ataud marea

geografia rafia confiar baldio congrio

hiato caida traidor aire aereo

Actividades Eje ético
proa coartada caer pie real
• Interpretación de textos y resolución de problemas. • Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud.
• Reconocimiento
audicion deDios los principales órganos delodio
canciones cuerpo en relación
navio • Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el trabajo ajenos.
con su función. • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos, los princi-
• Identificación de hábitos relacionados con la prevención de enfer- pios y las aplicaciones de la ciencia.
medades y el cuidado de la salud.
b) Delante
• Ejecución de cadasencillas
de experiencias palabra esriban con
relacionadas cuántas sílabas
los sentidos.
• Organización
tiene. de la información a través de informes, cuadros com-
parativos y esquemas.

Actividades Eje ético

• Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto y los • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos, los princi-
tipos de huesos que las constituyen. pios y las aplicaciones de la ciencia.
• Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con la com- • Interesarse por el uso del razonamiento para resolver problemas re-
Fichamuscular.
posición de los huesos y la actividad 5 - Capítulo 1: Normativa: tildación
feridosde
al palabras, tilde diacrítica.
funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Identificación de los factores que hacen posible el movimien- • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Cien-
to cias Naturales, que permita una adecuada comunicación.
• Análisis de las relaciones entre huesos, músculos y articula-
[1] Lean los carteles y corrijan los errores de tildación.
ciones.
• Interpretación de textos y elaboración de informes.

Actividades Eje ético

• Estudio de las características físicas de diferentes materiales.
• Análisis de los procesos de elaboración de algunos materiales.
• Experiencias sencillas sobre la conducción del calor y la corrosión.
• Búsqueda de información en diversas fuentes.
• Elaboración de informes y comunicación oral de resultados y con-
clusiones.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plan-
tear y resolver problemas.
• Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque científico y
apreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a la vida diaria.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de co-
nocimientos.

Actividades Eje ético

• Realización de experiencias sencillas sobre el magnetismo y la elec-
trostática.
• Análisis de las observaciones y de los resultados obtenidos.
• Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas
• Identificación de materiales aptos para la conducción eléctrica.
• Desarrollar una conciencia de la evolución histórica de los conoci-
mientos científicos y de su comprensión.
• Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y
la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.
• Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación
con los trabajos escolares.

Planificación Ciencias Naturales 4 • 11

 Planificación de Saber hacer. Cuaderno de procedimientos

Parte del cuaderno Página Procedimientos Capítulo del libro

Resolver consignas 9 • Seguir instrucciones para orientarse en un plano. 1. La Tierra, nuestro planeta

Pág.
8 10 • Responder a un cuestionario seleccionando las res- 1. La Tierra, nuestro planeta
puestas adecuadas.
• Elaborar preguntas.

11 • Enumerar objetos que compartan determinada carac- 1. La Tierra, nuestro planeta

terística. 10. Los materiales
• Enumerar objetos siguiendo un criterio de orden.
• Especificar las clases a las que pertenecen distintas
series de objetos.

12 • Establecer relaciones entre fenómenos. 1. La Tierra, nuestro planeta

• Establecer relaciones entre los elementos de dos se- 10. Los materiales
ries.
• Determinar criterios que permiten establecer relacio-
nes entre dos series.

13 • Proporcionar ejemplos que sirvan para ilustrar una afir- 10. Los materiales
mación.

14 • Interpretar la información de un cuadro de doble en- 1. La Tierra, nuestro planeta

trada para realizar comparaciones.

15 • Explicar un tema a través de una comparación. 10. Los materiales

Las técnicas para 16-17 • Reconocer las partes de un texto de estudio: capítulo, 4. Los seres vivos
comprender un texto título, subtítulo, párrafo, oración.
Pág.
16 18-19 • Subrayar las ideas principales de un texto. 6. Los animales
• Utilizar la información subrayada en un texto para res-
ponder a un cuestionario.

20-21 • Realizar notas marginales para señalar el tema de ca- 6. Los animales
da párrafo de un texto.

22-23 • Elaborar un resumen con ayuda de un cuestionario 8. Nuestro cuerpo y la salud

guía.

12 • Planificación Saber hacer 4

 Parte del cuaderno Página Procedimientos Capítulo del libro

La información en imágenes 26 • Interpretar imágenes del interior del cuerpo. 9. El sostén y el movimiento

Pág.
24 27 • Interpretar la información de un corte de suelo. 2. El suelo

28-29 • Interpretar imágenes en distintas escalas. 2. El suelo

1. La Tierra, nuestro planeta
30-31 • Interpretar esquemas (estáticos y de proceso). 2. El suelo
1. La Tierra, nuestro planeta

Los trabajos en el laboratorio 32 • Completar una guía de laboratorio sencilla. 11. El magnetismo y la electricidad

Pág.
32 36-37 • Interpretar las distintas partes de una guía de labora- 11. El magnetismo y la electricidad
torio.
• Escribir una guía de laboratorio sencilla.

38-39 • Realizar un experimento con variables controladas. 5. Las plantas

• Organizar el registro de las observaciones de un expe-
rimento.

El trabajo con las fuentes 42-43 • Interpretar la información obtenida de una enciclope- 3. El suelo, un recurso natural.
de información dia.
• Buscar información en una enciclopedia.
Pág.
40
44-45 • Interpretar la información de un artículo periodístico. 7. Los ambientes aeroterrestres
• Interpretar la información de un documental.

46-47 • Preparar una clase especial. 7. Los ambientes aeroterrestres.

Páginas del cuaderno con información complementaria

• Consejos para estudiar mejor: páginas 4 y 5.
• Guía de reconocimiento del libro de texto: página 6.
• Guía de reconocimiento del cuaderno: página 7.
• Normas de seguridad en el laboratorio: página 33.
• Los instrumentos del laboratorio: páginas 34 y 35.

Planificación Saber hacer 4 • 13

 Presentación didáctica
Capítulo 1. La Tierra, nuestro planeta
Planificación
Fundamentación
Este capítulo invita a los chicos a conocer más sobre el
planeta donde vivimos, la Tierra. En primer lugar, se señala
la ubicación de la Tierra en el universo, como parte del sis-
tema solar, y se presentan los movimientos de traslación y
rotación que realizan la Tierra y los demás planetas; el én-
fasis está puesto sobre este último movimiento. Se desta-
ca que, como consecuencia de la rotación de la esfera te-
rrestre, se produce la alternancia periódica día-noche, con
la consiguiente diferencia horaria existente entre distintos
lugares del planeta.
En segundo lugar, se estudia la distinción entre los subsis-
temas terrestres. Con el propósito de no introducir excesivo
vocabulario técnico, se ha optado por hablar de las “partes”
de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Es-
te último subsistema constituye el eje de los capítulos 4, 5,
6 y 7, centrados en el estudio de los seres vivos.
En tercer lugar, se aborda el estudio de la geosfera como
estructura no homogénea y se presenta un modelo del inte-
rior de la Tierra. Es importante dejar en claro que los cien-
tíficos establecieron este modelo a partir de observaciones
indirectas, principalmente el estudio de las manifestacio-
nes de la actividad terrestre en la superficie (vulcanismo y
terremotos). En el Cuaderno de procedimientos, los temas
de este capítulo se recuperan para reflexionar sobre el
trabajo con consignas (páginas 9 a 12, y 14) y sobre la
interpretación de imágenes y esquemas (páginas 28 y 31).
Propósitos
• Identificar las características del Sol como estrella.
• Reconocer los diferentes astros que integran el sistema so-
lar.
Relacionar los movimientos de rotación y traslación
con los cambios de día y noche y con las estaciones.
Comprender la estructura interna de la Tierra.
Analizar los fenómenos que provoca el movimiento in-
terno de la Tierra sobre la superficie terrestre.
• Identificar los instrumentos utilizados para la observa-
14 • Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta
ción del sistema solar y para la detección de los movi-
mientos de la superficie terrestre.
Contenidos
• El Sol.
• El sistema solar.
• El movimiento de traslación.
El movimiento de rotación. El día y la noche.
Forma y dimensiones de la Tierra.
Los subsistemas terrestres.
La estructura interna de la Tierra.
Terremotos y volcanes.
Actividades
• Identificación de los astros que integran el sistema solar.
• Ubicación de los puntos de referencia y las líneas ima-
ginarias más importantes de la Tierra.
• Interpretación de gráficos y esquemas.
Reconocimiento de las partes de la Tierra.
• Lectura y comprensión de textos.
Construcción de modelos explicativos para la sucesión
día-noche.
Eje ético
• Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la
ciencia y a sus métodos de investigación.
• Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar res-
puestas acerca de la diversidad, las interacciones y los
cambios en la Tierra y el espacio exterior.
• Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para
el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la
vida diaria.
Evaluación
Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos com-
prendan la alternancia día-noche como consecuencia
del movimiento de rotación terrestre. Para evaluar este
conocimiento, podrán construir una maqueta del siste-
ma Sol-Tierra y armar presentaciones breves acerca de
sus características. De ese modo se podrá relevar en qué
medida fue comprendido el tema.
 Ficha 1 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

El sistema solar

Observen el siguiente esquema del sistema solar. Luego, completen los nombres de los plane-
tas que faltan en los carteles de la ilustración. Para ello, lean las pistas.

Pistas
Saturno: Tiene anillos al-
rededor.
Marte: Es el planeta más
cercano a la Tierra y el
anterior a Júpiter.
Mercurio: Es el planeta
más cercano al Sol.
Júpiter: Es el planeta más
grande del sistema solar.
Tierra Neptuno: es el planeta
Sol más alejado del Sol.
Venus: Está entre Mercu-
Urano
rio y la Tierra.


Ficha 2 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

El Sol d) ¿Qué son las manchas solares?

Contesten a las siguientes preguntas sobre el Sol.

a) ¿Por qué vemos al Sol como la más brillante de todas

las estrellas? e) ¿Qué otros astros integran el sistema solar, además del
Sol? Ordenen las letras para encontrar los nombres (ten-
gan en cuenta que están todos en plural).

TASLEPAN
b) ¿Cuántes veces más grande que la Tierra es el Sol?
SANLU

DETISASOER
c) ¿Por qué se produce la luz del Sol y de las demás estrellas?
ESMOTAC

ROSOTEME

Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta • 15

 Ficha 3 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Los astros del sistema solar

Escriban SÍ o No en los casilleros de la tabla, según corresponda.

¿Tiene luz propia? ¿Gira alrededor del Sol? ¿Gira alrededor de un planeta? ¿Vaga por el espacio?

SOL

PLANETAS

LUNAS

ASTEROIDES

COMETAS

METEOROS


Ficha 4 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Los movimientos de la Tierra ro, es decir, un ______.

[2] Indiquen debajo de cada esquema cuál es el movi-
[1] Completen las siguientes oraciones sobre los movi- miento que representa.
mientos de la Tierra usando las palabras y los números de
la lista.

Sol órbita 365 traslación día

rotación 24 año eje de rotación

La Tierra realiza dos movimientos:______________ y

______________. Movimiento de ______________________.
La ____________________ es el desplazamiento de la Tie-
rra alrededor del _______. La Tierra tarda ______ días en
dar la vuelta completa alrededor del Sol, es decir que le
lleva un ______. Este movimiento sigue una trayectoria
que se llama __________.
La ______________ es el movimiento que la Tierra realiza
sobre una línea recta imaginaria llamada ______ __
________. La Tierra tarda _____ horas en completar el gi- Movimiento de ______________________.

16 • Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta

 Ficha 5 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Líneas y puntos imaginarios

Completen el texto utilizando las palabras de la lista. Lue-

go, completen los carteles que aparecen en la ilustración.

rotación eje polo norte

polo sur paralelos meridianos

La Tierra realiza un giro sobre sí misma, denominado mo-

vimiento de ____________.
El _______ de rotación es una línea imaginaria que toca la
superficie de la Tierra en dos puntos, llamados ______
_______ y _______ ________.
Los círculos imaginarios que pasan a una cierta distancia
de los polos se denominan ___________. El mayor de ellos
es el ecuador, que se encuentra a igual distancia de los
polos.
Los círculos que pasan por los polos se llaman
______________.

Ficha 6 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Los hemisferios terrestres

En los siguientes dibujos señalen con flechas las partes que se mencionan en los carteles.

el ecuador

el meridiano de Greenwich

el hemisferio sur

el hemisferio norte

el hemisferio occidental

el hemisferio oriental

Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta • 17

 Ficha 7 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

N
Orientarse con los puntos cardinales

Presten atención al camino que recorre Juan para ir a la

casa de Eugenio. Anoten en el texto los puntos cardinales casa de
que corresponden: Norte, Sur, Este u Oeste. Eugenio

Para ir a la casa de Eugenio, Juan caminó una cuadra y

media hacia el _____________, luego dobló y caminó una
cuadra y media hacia el ______________.

Para regresar de la casa de Eugenio, Juan caminó una

cuadra y media hacia el ______________, dobló y caminó
una cuadra y media hacia el _____________.

casa de
Juan


Ficha 8 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Las partes de la Tierra

[1] Encuentren en la siguiente sopa de letras ocho com- [2] Completen el siguiente cuadro con las palabras que
ponentes de las diversas partes de la Tierra (atmósfera, hi- encontraron, poniendo cada una en la columna que co-
drosfera, geosfera y biosfera). rresponda.

P L A G O B S P
O D X A A E V L Atmósfera Hidrosfera Geosfera Biosfera

I M P E N O I A
U I G A I R E N
R O C A M I N T
A Y S B A O T A
E S U E L O O U
F K J H I A T D

18 • Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta

 Ficha 9 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

La Tierra por dentro

[1] Completen el siguiente esquema con los nombres que [2] Marquen con una cruz el casillero que corresponda en
correspondan. corteza manto núcleo cada caso.

Formada solo Formada

CAPAS DE LA GEOSFERA por rocas por rocas sólidas
sólidas y rocas fundidas

CORTEZA

MANTO

NÚCLEO


Ficha 10 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Las placas de la corteza terrestre Contesten a las preguntas, teniendo en cuenta lo que
estudiaron en el libro.
La corteza terrestre está fragmentada en grandes placas
que descansan sobre el manto. Estas placas son de dife- a) ¿Por qué se desplazan las placas de la corteza terrestre?
rentes tamaños y se mueven en distintas direcciones unas
con respecto a las otras. En el mapa aparecen señaladas
las zonas de contacto entre las placas.

b) ¿Qué distancia pueden moverse las placas en un año?

c) ¿Qué fenómenos se originan debido al desplazamiento

de las placas?

Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta • 19

 Presentación didáctica
Capítulo 2. El suelo
Planificación
Fundamentación
Este capítulo presenta una aproximación al tema del sue-
lo, que se relaciona con el concepto de geosfera (capítulo
1) y con el de ambiente (capítulo 7).
En primer lugar, es importante que los alumnos lleguen a
formarse el concepto de tiempo geológico (que abarca pe-
ríodos mucho más vastos que los del tiempo histórico), ya
que es fundamental para captar el modo en que actúan los
procesos de constitución del suelo. Se debe aclarar que
estos procesos, aunque no podamos observarlos general-
mente de manera directa, se dan constantemente, incluso
en la actualidad. Este contenido es abordado en la terce-
ra sección del Cuaderno de procedimientos (La informa-
ción en imágenes). Allí se presenta el proceso de confor-
mación del suelo en etapas y se trabaja con esquemas es-
táticos y dinámicos.
En segundo lugar, se analiza un corte de suelo y se presen-
tan los criterios que permiten diferenciar distintos tipos de
suelo, según la textura y la porosidad; los alumnos deben
comprender que los suelos están formados por diferentes
partículas (que pueden ser de distintos tamaños) y que los
espacios que quedan entre ellas son ocupados por el aire,
el agua y diversos seres vivos.
Por último, se señala la relación entre el suelo y los orga-
nismos vivientes —imprescindible para comprender los
procesos que determinan la fertilidad del suelo— y se pre-
sentan cuestiones vinculadas al uso del suelo en la activi-
dad humana; aspecto, este último, que será retomado en
el capítulo 3, al estudiar el suelo como recurso natural.
El capítulo finaliza con una propuesta de análisis de un
caso concreto: la lluvia en las sierras de Córdoba.
Propósitos
• Comprender las etapas de formación del suelo.
Identificar los principales componentes del suelo y re-
conocer su importancia para los seres vivos.
• Conocer los procesos por los cuales se modifican y se
desgastan los suelos.
• Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos.
20 • Capítulo 2 • El suelo
• Aplicar el método científico en la resolución de proble-
mas experimentales.
Contenidos
• La formación del suelo.
• La erosión.
• Clases de suelos.
• Textura, color y fertilidad del suelo.
• Horizontes del suelo.
El suelo y los seres vivos.
Actividades
• Identificación de los horizontes en el perfil del suelo.
• Análisis de la actividad biológica en cada horizonte.
• Comprensión de textos.
• Interpretación de esquemas que muestran procesos.
• Ejecución de experiencias sencillas sobre los factores
que afectan la estructura del suelo.
Eje ético
• Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la
conservación de los recursos naturales y la preservación
del medio ambiente.
• Reconocer la importancia del método científico en el
avance del conocimiento.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
para plantear y resolver problemas.
• Adoptar una actitud responsable, constructiva y crítica
en relación con los trabajos escolares en los que se parti-
cipa.
Evaluación
Se espera que, al finalizar el capítulo, los alumnos sean ca-
paces de reconocer los distintos elementos que componen
el suelo, así como la acción que ejercen los diversos orga-
nismos que habitan en él. En pequeños grupos, pueden ela-
borar por lo menos dos preguntas sobre lo estudiado en es-
te capítulo; los papeles con las preguntas serán colocadas
en una bolsa. Luego, las preguntas serán extraídas al azar y
leídas en voz alta. Cada equipo escribirá la respuesta. Pos-
teriormente, cada respuesta será leída en voz alta ante todo
el curso, a fin de decidir si es correcta o no.
 Ficha 1 - Capítulo 2: El suelo

¿Qué hay en el suelo? [2] Escriban tres oraciones utilizando algunas de las pala-
bras que encontraron en la sopa de letras.
[1] En la sopa de letras, encuentren diez palabras relacio-
nadas con el suelo.

M A I R E N I O M P
D O L K T A G U I L
V L I M O R J E N Z
N T A R O C A S E B
J E B O R I M C R I
F E R T I L I D A D
N S E R O L L U L A
C A R E N A V J E Q
H U M L E T X E S U
C B A C T E R I A S
A G U A J H U M U S


Ficha 2 - Capítulo 2: El suelo

Los horizontes del suelo

[1] Hagan un dibujo de un corte de suelo donde se obser- [2] Completen: ¿a qué horizonte corresponde cada defini-
ven los horizontes. ción?

Horizonte ___: Tiene poco humus y muchos minerales.

Horizonte ___: Es el nivel más profundo. Está formado por

partículas de roca.

Horizonte ___: Hay raíces de plantas, seres vivos y sus res-

tos. Es muy rico en humus.

[3] Anoten en el dibujo que hicieron la descripción que

corresponde a cada uno de los horizontes.

Capítulo 2 • El suelo • 21
 Ficha 3 - Capítulo 2: El suelo

Hablando del suelo...

[1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas [2] Corrijan las afirmaciones que marcaron como falsas.
(V) o falsas (F).

a) El suelo se formó por la acción del clima y de los

seres vivos sobre las rocas.

b) El proceso de formación del suelo lleva muy poco

tiempo.

c) El suelo arenoso tiene pocos espacios entre sus

partículas.

d) La cantidad de aire y de agua que contiene un suelo

depende de los espacios entre sus partículas.

e) El humus procede de restos de vegetales y animales

muertos.

f) El humus es de color claro.

g) Las lombrices perjudican las condiciones del suelo.


Ficha 4 - Capítulo 2: El suelo

3
Los que viven en el suelo

Imaginen que se vuelven muy chiquitos y que investigan

qué seres vivos hay en el suelo. Resuelvan este crucigra-
ma, que los ayudará a tener en cuenta algunos de los se- 1
res que, seguramente, encontrarían en su investigación.
2

Horizontales 1
1. Tiene cuerpo alargado. Excava túneles en el suelo y, así,
ayuda a que este se mantenga aireado.
2. Es un mamífero que excava madrigueras en el suelo.
3. Tiene ocho patas y su picadura es venenosa.
2
Verticales
1. Descompone los restos de otros organismos para que
los nutrientes puedan ser aprovechados por otros seres vi-
vos. Algunos tienen “sombrero”.
2. Descompone los restos de otros organismos. Solo se la
puede ver con un microscopio.
3. Es un insecto. Vive en grandes comunidades, y traza ca-
minos en el suelo. 3

22 • Capítulo 2 • El suelo
 Ficha 5 - Capítulo 2: El suelo

Para estudiar la permeabilidad de los suelos 4. Coloquen, en uno de los embudos, tierra negra. En otro,
la muestra de suelo arenoso y, en el tercero, la muestra de
¿Qué necesitan? suelo arcilloso.
• Tres frascos transparentes y profundos. 5. Viertan, al mismo tiempo, el agua de cada vaso en cada
• Tres embudos. uno de los embudos.
• Tres filtros de papel para café. 6. Comparen cuánto tarda en comenzar a caer el agua en
• Tres vasos con la misma cantidad de agua. cada frasco.
• Tierra negra. 7. Con la regla, comparen la cantidad de agua que cayó en
• Arena. cada frasco después de un minuto.
• Arcilla en polvo.
• Una cuchara. ¿Qué aprendieron?
• Dos hojas de papel de diario. Completen la tabla con los datos que observaron y luego
• Un reloj con segundero. respondan a las preguntas.
• Una regla.

¿Cuánto tardó en ¿Cuántas agua

¿Cómo se hace? empezar a caer el cayó luego de un
1. Sobre una hoja de papel de diario, mezclen cuatro agua? minuto?
cucharadas de arena y dos de tierra negra. Esta será la
muestra de suelo arenoso.
TIERRA NEGRA
2. Sobre la otra hoja, mezclen cuatro cucharadas de arci-
lla y dos de tierra negra. Esta será la muestra de suelo ar-
cilloso.
3. Con los frascos, los embudos y los papeles de filtro, SUELO ARENOSO

armen tres dispositivos como los que muestra el dibujo.

Pídanle a un adulto que les ayude a colocar los filtros de
manera correcta. SUELO ARCILLOSO

a) ¿Cuál de los tres suelos es más permeable? ¿Por qué?

b) ¿Cuál es el menos permeable? ¿Por qué?

c) ¿Cuál es el más adecuado para los cultivos? ¿Por qué?

Capítulo 2 • El suelo • 23
 Presentación didáctica
Capítulo 3. El suelo, un recurso natural
Planificación
Fundamentación
En este capítulo se profundiza lo que se estudió acerca del
suelo en el capítulo 2, haciendo foco en las acciones que
realizan los seres humanos sobre el ambiente.
En primer lugar, se presenta el concepto de recurso natu-
ral, para luego avanzar sobre las formas de aprovechamien-
to del suelo y del subsuelo: la agricultura, la ganadería y la
minería. En las páginas 42 y 43 del Cuaderno de procedi-
mientos se sugiere el trabajo con enciclopedias para pro-
fundizar en la búsqueda de información sobre estos temas.
A continuación, se presenta una clasificación de los recur-
sos basada en su carácter de renovables o no renovables.
Se dan los elementos para reflexionar sobre el uso que el
hombre hace de esos recursos y sobre las consecuencias
que las acciones humanas pueden llegar a tener sobre el
planeta, a la vez que se brindan algunas propuestas concre-
tas para revertir las situaciones no deseables.
Se aconseja conversar sobre la importancia que poseen pa-
ra el futuro de la humanidad, y de la vida en general, las
decisiones que tomemos los seres humanos en el presente.
Propósitos
• Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo.
Descubrir la importancia del suelo para las personas.
Comprender el concepto de recurso natural.
Analizar los efectos de la aplicación de tecnologías pa-
ra el aprovechamiento del suelo y el subsuelo.
Comprender la relación entre explotación de recursos y
contaminación.
Contenidos
La agricultura y la ganadería.
El deterioro del suelo.
La explotación del subsuelo.
• Las rocas y los minerales.
• Los combustibles fósiles.
El agotamiento de los recursos del subsuelo.
La contaminación del suelo.
24 • Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural
Actividades
Estudio de casos sobre utilización del suelo en la acti-
vidad humana.
• Recuperación de información a partir del material de lec-
tura.
Análisis de los procesos que influyen en el deterioro del
suelo y en su contaminación.
• Uso de enciclopedias.
Verificación experimental de la erosión del suelo y de la
degradación de la basura.
Eje ético
• Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de
conservación de los recursos naturales y la preservación
del medio ambiente.
• Reflexionar de manera crítica sobre los productos y los
procesos tecnológicos.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc-
ción de conocimientos.
Evaluación
Al finalizar el capítulo, los alumnos deberán ser capaces
de enumerar los principales recursos naturales y señalar lo
que obtenemos a partir de ellos. También estarán en con-
diciones de reconocer qué acciones humanas perjudican a
la vida en la Tierra y cuáles ayudan a preservarla.
Para evaluar este capítulo, donde se ha trabajado especial-
mente sobre la toma de conciencia, sería interesante pro-
poner dilemas. Este instrumento de evaluación, que per-
mite fomentar la autonomía y la participación, se basa en
la presentación de dos posturas antagónicas. El docente
plantea la situación y propone la reflexión por grupos o por
parejas. Los alumnos deben proporcionar argumentos en
favor de una u otra opción, y fundamentar sus posturas.
Luego de que se exponen las posturas y se debaten las
propuestas, el docente realiza una síntesis final. Un ejem-
plo de dilema es el que se propone en la ficha de la pági-
na 28 (“Cuidar el equilibrio”).
 Ficha 1 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

Lo que obtenemos del suelo y del subsuelo [2] Ubiquen los elementos de la lista en la columna que
le corresponde a cada uno, según la actividad mediante la
[1] Respondan a las preguntas. cual se lo obtiene.

a) ¿Qué es la minería? algodón cuero plata leche soja

cobre trigo lana oro mármol
arroz carne maíz carbón manteca

MINERÍA AGRICULTURA GANADERÍA

b) ¿Qué es la agricultura?

c) ¿Qué es la ganadería?


Ficha 2 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

El origen de los alimentos

1. La mayoría de los alimentos que consumimos provienen de seres vivos.

Escriban, debajo de cada alimento, el nombre del animal o de la planta en el
que se origina. Los nombres que tienen que usar están en la siguiente lista.
naranjo - vaca - trigo - abeja - maíz - uvas - cerdo - olivo

ACEITUNAS FIDEOS VINO JAMÓN MIEL JUGO MANTECA POLENTA

2. Escriban el nombre de otros tres alimentos que se obtienen de la vaca.

Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural • 25

 Ficha 3 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

Reciclado de basura abono

__________________________________________________
Lean la siguiente noticia y, luego, resuelvan las consignas.
residuo
Chicos de Punta del Agua __________________________________________________
proyectan reciclar la basura
b) Subrayen las ideas principales de la noticia y luego res-

U
n grupo de estudiantes presentó un proyecto de sa-
pondan a las siguientes preguntas, tratando de no consul-
neamiento al Consejo Deliberante de San Rafael,
tar el texto.
Mendoza. Se trata de chicos que cursan último año de la
EGB3 en la escuela albergue Florentino Ameghino de
• ¿Sobre qué habla la noticia?
Punta del Agua, en San Rafael.
La idea es reciclar la basura, considerándola un recur-
so, más que una molestia. Explicaron que se hará una pri-
mera selección domiciliaria entre los residuos orgánicos y
los que no lo son. Los residuos orgánicos serán utilizados
• ¿Cuál es el objetivo del proyecto?
para generar abono y los no orgánicos se tratarán de las
formas convencionales, según las posibilidades.
El objetivo es “lograr que nuestra comunidad trate ade-
cuadamente los residuos, ya que hoy es un basural por
todos lados; además, esperamos que con estas acciones se
• ¿Por qué se necesitan bolsas de residuos de dos colores?
reduzcan los niveles de contaminación. Con esto se evita-
rán enfermedades, el pueblo se verá más limpio y se lo-
grará insertar a los vecinos en un trabajo común, que es
la selección”.
Ya han conseguido el compromiso de donación de un
4. Anoten dentro de cada cesto de basura qué residuos ti-
terreno que es propiedad de un vecino, para construir allí
rarían.
un vaciadero selectivo. “Necesitamos recursos porque
hay que distribuir bolsas de dos colores entre la pobla-
lata de gaseosa cáscara de banana yerba
ción y disponer de un camión recolector que pase una o
bolsa de plástico cáscara de huevo tapa de botella
dos veces por semana. Hay un tractor de la Municipali-
botella de plástico cáscara de papa botella de vidrio
dad y un carro que podrían utilizarse en esa tarea”, seña-
laron los jóvenes responsables del proyecto.

Adaptado de una nota publicada por el diario

Los Andes, de Mendoza, 28/11/2006

a) Busquen en el diccionario y anoten el significado de es-

tas palabras.

saneamiento
__________________________________________________ RESIDUOS ORGÁNICOS RESIDUOS INORGÁNICOS

26 • Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural

 Ficha 4 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

El deterioro de los suelos [2] Expliquen con sus palabras por qué cada una de estas
prácticas es perjudicial para el suelo.
[1] Unan, con flechas, cada una de las palabras con su
definición. El monocultivo es perjudicial para el suelo porque

Tala de árboles para ganar

terreno de cultivo.
Monocultivo

El sobrepastoreo es perjudicial para el suelo porque

Sembrado del mismo tipo
planta en el mismo suelo
Sobrepastoreo
durante mucho tiempo
seguido.

La deforestación es perjudicial para el suelo porque

Deforestación
Demasiados animales en
una región y poca
vegetación natural, que no
alcanza para alimentarlos.

Ficha 5 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

¿Cómo se formó el carbón?

El carbón es un combustible fósil, al igual que el petróleo Para conocer cómo se formó el carbón, observen las si-
y el gas natural. Estos materiales se formaron a lo largo de guientes imágenes y copien, debajo de cada una, el texto
millones de años, a partir de la acumulación de los restos que corresponde.
de seres vivos.
Debido a los movimientos
de la corteza terrestre, los
bosques quedaron
sepultados bajo toneladas
de barro y roca.

En nuestros días, el carbón

se extrae del subsuelo, en
1 2 3 4 las minas subterráneas.

Con el paso del tiempo, la

madera de esos árboles se
transformó en carbón.

Hace millones de años,

había grandes bosques en
muchos lugares del
planeta.

Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural • 27

 Capítulos 2 y 3: Integración
Cuidar el equilibrio
En este lugar había un bosque a ambos lados del río. Ha-
ce un tiempo, se decidió talar los árboles del lado derecho
para obtener madera y para extender las áreas de alimen-
tación del ganado.
[1] Dibujen cómo imaginan que era el lugar antes de que
se talaran los árboles.
ANTES
DESPUÉS
[2] Respondan a las siguientes preguntas.
a) ¿ De qué lado del río habrá más producción de oxíge-
no? ¿Por qué?
b) ¿De qué lado del río el suelo está más desprotegido?
28 • Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural
c) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando llue-
ve mucho?
d) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando sopla
mucho viento?
e) ¿De qué lado del río habrá mayor diversidad de anima-
les? ¿Por qué?
f) ¿De qué lado del río habrá mayor producción de humus?
¿Por qué?
[3] Divídanse en dos grupos y debatan sobre la cuestión
que se planteó en este lugar.
Un grupo defenderá la propuesta: “Necesitamos lugares
para que paste el ganado”.
Otro grupo defenderá la propuesta: “Necesitamos proteger
los bosques”.
Cada grupo dará argumentos a favor de la posición que le
tocó defender e intentará demostrar que los argumentos
del otro grupo no son válidos.
 Presentación didáctica
Capítulo 4. Los seres vivos
Planificación
Fundamentación
Este capítulo ofrece la posibilidad de que los alumnos se
planteen qué tienen en común organismos diferentes. En
primer lugar, se presentan las características que distin-
guen a los seres vivos de las cosas no vivas: respiran, cre-
cen, necesitan alimento, reaccionan ante los cambios del
medio, se mueven y se reproducen. Al abordar el tema del
crecimiento, es importante destacar que algunos animales
presentan un ciclo de vida con metamorfosis (este tema se
terminará de desarrollar en el capítulo 6).
En cuanto a la alimentación, se distingue entre aquellos
organismos que producen su propio alimento y los que tie-
nen que obtenerlo consumiendo a otros seres vivos.
El capítulo propone una clasificación simplificada de los gru-
pos de los seres vivos; esta simplificación es necesaria debi-
do a que los alumnos aún no conocen la distinción entre cé-
lulas procariotas y eucariotas, que comienza a estudiarse al
final de este ciclo. Debe tenerse en cuenta que este capítu-
lo se halla estrechamente vinculado a los dos siguientes.
En el Cuaderno de procedimientos (páginas 16 y 17) este ca-
pítulo se toma como punto de partida para que los alumnos
comiencen a explorar la organización del texto de estudio.
Propósitos
Reconocer las funciones vitales de los seres vivos.
Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos
crecen, se alimentan, respiran y se reproducen.
Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas
y diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en di-
ferentes grupos.
Aplicar criterios científicos para la clasificación de los
seres vivos.
Contenidos
Características generales de los seres vivos.
El crecimiento.
La alimentación.
La respiración.
La reproducción.
La respuesta a estímulos.
La clasificación de los seres vivos.
Actividades
• Construcción y utilización de claves sencillas para la cla-
sificación sistemática de los seres vivos.
• Interpretación de láminas, fotos y esquemas.
• Recuperación de información a partir de material de lec-
tura.
• Análisis de casos.
• Realización de experiencias de observación, reconoci-
miento y registro de datos sobre el comportamiento de se-
res vivos frente a diferentes estímulos.
• Verificación experimental de la reacción de las levaduras
a distintas concentraciones de nutrientes.
Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
para plantear y resolver problemas referidos al mundo na-
tural.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-
trucción de conocimientos.
• Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en
relación con los trabajos escolares en los que se participa.
Evaluación
Al finalizar el capítulo, los alumnos deben ser capaces de
reconocer las características de los seres vivos y de expli-
car en forma sencilla el proceso de la fotosíntesis y su re-
lación con la vida en el planeta Tierra.
Para cerrar el estudio de este capítulo se aconseja recurrir a
un “mural de ideas”. Este instrumento de evaluación permi-
te valorar las competencias relacionadas con la sistematiza-
ción de contenidos significativos y la posibilidad de expresar
ideas con mensajes atractivos. Para concretarlo, se organi-
zan grupos de cuatro integrantes y se le pide a cada grupo
que realice un mural compuesto de imágenes y textos vin-
culados al tema trabajado. La propuesta deberá ser sencilla
y procurará despertar el interés por el tema.
Capítulo 4 • Los seres vivos • 29
 Ficha 1 - Capítulo 4: Los seres vivos

¿Cómo son los seres vivos?

[1] En estos recuadros se mezclaron cinco características [2] Organicen en este cuadro de resumen las característi-
que son comunes a todos los seres vivos con otras cinco cas que marcaron en la actividad anterior.
que no son comunes a todos. Destaquen con un color las
primeras.
•
Fabrican su propio alimento. Tienen patas.

•
Se reproducen. Respiran.
Los seres vivos
Tienen un ciclo de vida con •
metamorfosis. Se desplazan.

Crecen.
•
Cuidan a sus crías. Se alimentan.

Detectan los estímulos

•
del medio.


Ficha 2 - Capítulo 4: Los seres vivos

Seres vivos que

La palabra intrusa producen su alimento

plantas
Descubran cuál es la palabra intrusa en cada una de es-
tas listas y táchenla. hongos

Tipos de animales Seres vivos algas

Seres vivos según su alimentación microscópicos

microorganismos herbívoros Animales que tienen ciclo

piojo
de vida con metamorfosis
algas ovíparos ameba mariposa

minerales carnívoros bacteria rana

hongos omnívoros paramecio sapo

plantas detritívoros mosquito

animales pez

30 • Capítulo 4 • Los seres vivos

 Ficha 3 - Capítulo 4: Los seres vivos

¿Cómo respiran?

Unan el nombre de cada ser vivo con el tipo

de respiración que le corresponde. Respiran por branquias. El agua entra por la boca y sale por
los arcos branquiales. Las branquias permiten tomar el oxí-
geno que está disuelto en el agua.
PLANTAS

Respiran por pulmones. El aire entra y sale por los orificios

nasales, que se comunican con los pulmones a través de
LOMBRICES una serie de conductos.

Respiran a través de estomas, unos agujeros microscópicos

PECES que se encuentran en el lado inferior de las hojas.

Respiran a través de la piel, que debe mantenerse húmeda.

PERROS Viven debajo del suelo y solo salen durante la noche, para
evitar que el calor del Sol les seque la piel.

Ficha 4 - Capítulo 4: Los seres vivos

FICHA 2
¿Cómo se reproducen?
Si una estrella de mar pierde un brazo,
puede volver a generarlo. Además, el bra-
[1] Lean estas dos fichas y respondan a las preguntas.
zo aislado también es capaz de recons-
truir los cuatro brazos restantes, hasta
FICHA 1 que queda completa una nueva estrella
(1) En el apareamiento, el espermatozoide se une con el de mar. De este modo, de un solo indivi-
óvulo dentro del cuerpo de la hembra. duo se forman dos.
(2) El nuevo individuo comienza a desarrollarse dentro del
cuerpo de la hembra. a) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción asexual?
(3) Al año, nace la cría. ¿Por qué?
(4) El potrillo recién nacido se alimenta de la leche de la
madre y recibe sus cuidados. (2)

(1) (4)
b) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción sexual?
¿Por qué?

(3)

Capítulo 4 • Los seres vivos • 31

 Ficha 5 - Capítulo 4: Los seres vivos

Sopa de seres vivos f) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan

tanto de plantas como de otros animales.
[1] En esta sopa de letras, encuentren quince palabras re-
lacionadas con los temas que estudiaron en el capítulo so- g) Los organismos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se
bre los seres vivos. alimentan de los restos de otros seres vivos

M H P T I E R R D C S R h) El proceso de incorporación de oxígeno y eliminación

M E S P E C I E E R A E
de dióxido de carbono se denomina _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
I R T A L G A S T E L S
C B R A O M O C R C I P
R I E S M I E F I I M I i) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso por el cual los
O V P I N O C M T M E R seres vivos dan origen a otros seres vivos.
O O R V I A R I I I N A
R R O P V L O F V E T C
G O D L O V C A O N A I j) Los _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los cambios del ambiente que
A S U A R O I E R T C O provocan algún tipo de respuesta en los seres vivos.
N A C N O R F S O O I N
I N C T S O I K S A O S k) Los seres vivos microscópicos se denominan _ _ _ _ _ _
S I I A A M E A T C N A
_ _ _ _ _ _ _ _ _.
M M O S H O N G O S A N
O A N T E S T I M U L O
S C E A N I M A L E S E l) Las _ _ _ _ _ son seres vivos con forma de cinta, que fa-
C A R N I V O R O S X L brican su propio alimento.

m) Los _ _ _ _ _ _ son seres vivos que, para alimentarse,

[2] Utilicen las palabras que encontraron en la sopa de le-
tras para completar estas oraciones. Cada guión corres-
ponde a una letra.
a) Los individuos que pertenecen a una misma _ _ _ _
_ _ _ se parecen entre sí y pueden reproducirse y tener
descendientes.
b) El _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso mediante el cual
los seres vivos aumentan de tamaño.
descomponen los restos de otros seres vivos.
n) Las _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que pueden producir
su propio alimento y tienen raíces, tallo y hojas..
ñ) Los _ _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que se alimentan de
otros seres vivos, se desplazan de diferentes maneras y
crecen hasta alcanzar la adultez.

c) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es la incorporación de mate-
riales del ambiente, indispensable para vivir.

d) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimen-

tan de plantas.

e) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimen-

tan de otros animales.

32 • Capítulo 4 • Los seres vivos

 Presentación didáctica
Capítulo 5. Las plantas
Planificación
Fundamentación
Este capítulo se inicia con el reconocimiento de los órga-
nos de las plantas y de las funciones que cumple cada uno
de ellos. Luego se hace referencia a la diversidad de vege-
tales existentes en el planeta.
En cuanto a las funciones de las plantas, se retoman y am-
plían dos conceptos que fueron presentados en el capítu-
lo 4: la fotosíntesis y la respiración. Resulta relevante dia-
logar con los alumnos sobre algunas ideas erróneas vincu-
ladas a estos temas; por ejemplo, a menudo se piensa que
las plantas solo respiran de noche, cuando no realizan la
fotosíntesis; en realidad, las plantas respiran a lo largo de
todo el día. También se explican los mecanismos de repro-
ducción de las plantas. A continuación, se brinda informa-
ción interesante sobre plantas peculiares. Finalmente, se
propone una experiencia de laboratorio sobre las plantas y
la luz. La dinámica de trabajo de laboratorio se retoma en
el Cuaderno de procedimientos (páginas 38 y 39), ponien-
do especial énfasis en el control de las variables.
Propósitos
• Establecer relaciones entre los órganos de una planta y
las funciones que cumplen.
• Diferenciar los distintos tipos de plantas según su orga-
nización leñosa o herbácea.
Analizar los procesos de fotosíntesis y respiración.
• Comprender la importancia de los procesos de fotosínte-
sis y respiración para los seres vivos.
Relacionar los mecanismos de reproducción sexual y de
polinización en las plantas para comprender su importan-
cia biológica.
Contenidos
Características de las plantas.
Clases de plantas. Árboles, arbustos y hierbas.
La fotosíntesis.
La respiración y la transpiración en las plantas.
La reproducción asexual en las plantas.
La reproducción sexual en las plantas. La polinización.
Actividades
Reconocimiento de los órganos de las plantas y sus fun-
ciones.
• Estudio comparado de la flor, el fruto y la semilla.
• Análisis de casos de plantas con adaptaciones pecu-
liares.
• Diseño de experiencias sencillas sobre la fotosíntesis, la
respiración y la transpiración.
• Presentación de informes escritos.
Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-
vos.
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
para plantear y resolver los problemas que plantea el mun-
do natural.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de la cons-
trucción de conocimientos.
• Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica
en relación con los trabajos escolares en los que se parti-
cipa.
Evaluación
Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos sean ca-
paces de reconocer los distintos órganos de una planta y
de señalar las funciones de cada uno de ellos, como así
también realizar sencillas descripciones del proceso de la
fotosíntesis y valorar su importancia para la existencia de
la vida en la Tierra. Para evaluar estos contenidos, sugeri-
mos usar la técnica del eslogan: se trata de armar una fra-
se sonora, creativa, impactante que resuma cada uno de
los temas que se han estudiado. Este trabajo puede hacer-
se en grupos o en forma individual. Los eslóganes resul-
tantes podrán formar parte de una campaña escolar, orga-
nizada por el curso, para propiciar la toma de conciencia
de los alumnos de otros cursos.
Capítulo 5 • Las plantas • 33
 Ficha 1 - Capítulo 5: Las plantas

Los beneficios de los vegetales M L S. Muchas aves construyen sus nidos

en las R M S de los RB L S.
Completen estos textos con las vocales que faltan. Descu-
brirán los diferentes beneficios que los vegetales aportan Los árboles dan S MBR fresca y, al
al resto de los seres vivos. t r a n s p i r a r, a u m e n t a n l a H M D D del
ambiente.
Las H J S elaboran L M NT y li-
beran a la atmósfera grandes cantidades de Al penetrar en el suelo, las R C S faci-
X G N , que es utilizado por todos litan el ingreso del R y del G
l o s s e r e s v i v o s p a r a r e s p i r a r. de lluvia, y esto hace posible la actividad de
los microorganismos descomponedores.
Las copas de los RB L S evitan el des-
gaste del S L porque amortiguan la Cuando llega el otoño, las hojas que se des-
caída de las gotas de LL V y lo prote- prenden de los árboles forman la H J -
gen de la acción del V NT . R SC , que por acción de los microorga-
nismos D SC MP N D R S, enri-
Las PL NT S albergan y dan refugio a quece el S L con N TR NT S.
otros V G T L S y a algunos N -


Ficha 2 - Capítulo 5: Las plantas

Las partes de una planta [2] Completen el cuadro para que cada parte de la planta
quede junto a la función que cumple.
[1] Anoten en los carteles cada una de las partes de una
PARTE DE FUNCIÓN QUE CUMPLE
planta.
LA PLANTA

Captan la energía de la luz del Sol y

la almacenan en los azúcares que fa-
brican. Este proceso de fabricación
del propio alimento se llama fotosín-
tesis.

Sostiene las hojas, plantas y flores.

Transporta y almacena azúcares,
agua y sales minerales.

Absorben el agua y los nutrientes.

Transportan el agua y los minerales
hasta el tallo. Sujetan a la planta para
que esté siempre en el mismo sitio.

Participan en la reproducción sexual.

34 • Capítulo 5 • Las plantas

 Ficha 3 - Capítulo 5: Las plantas

¿Qué parte se come? PLANTA PARTES COMESTIBLES

Hoja Raíz Fruto Tallo Semilla

Completen el siguiente cuadro, marcando con una
Girasol
cruz qué parte de las plantas que se mencionan
son comestibles. Mandarina

Batata

Apio

Acelga

Ajo

Remolacha

Maíz

Berro

Almendro

Puerro

Garbanzo


Ficha 4 - Capítulo 5: Las plantas

El transporte de sustancias a través del tallo 4) Corten las ramas de apio transversalmente y compáren-
las. ¿Cómo explicarían lo que sucedió?
Realicen la siguiente actividad para reconocer el proceso
de conducción del agua a través del tallo.

¿Qué necesitan?
• Dos varas de apio fresco.
• Dos calas.
• Dos frascos con agua.
• Un cartucho de tinta roja.

¿Cómo se hace?
1) Viertan la tinta del cartucho dentro del agua de uno de
los frascos, para colorearla de rojo.
2) Coloquen, en cada frasco, una rama de apio y una cala,
y déjenlas en un lugar iluminado.
3) Al día siguiente, observen los cambios que se produje-
ron.
¿Qué aprendieron?
En la carpeta, dibujen el desarrollo de la experiencia y
contesten a las siguientes preguntas.
a) ¿Cuál es el recorrido del agua en el interior de la plan-
ta?
b) ¿Por qué usaron dos varas de apio y dos calas en la
experiencia?

Capítulo 5 • Las plantas • 35

 Ficha 5 - Capítulo 5: Las plantas

Árboles de nuestro país

sobre el alerce, el ceibo y el palo rosa y, luego, completen
En nuestro país existen muchas especies de plantas y ár- en sus carpetas una ficha de resumen para cada uno de
boles, típicos de diferentes regiones. Lean la información ellos. Usen el modelo de ficha que aparece al comienzo.

Nombre del árbol: ALERCE

El alerce o lahuán es un

Lugar donde crece: árbol típico de la región

andino-patagónica. Es
uno de los más antiguos
del planeta: existen
ejemplares de 3.000
Características:
años de edad. Crece
1mm al año y alcanza
una altura de entre 19 y
22 metros. Su madera,
Usos: de color pardo rojizo, es
muy dura y no se pudre
fácilmente; por eso, se la ha empleado para fabricar vi-
gas, postes y embarcaciones. Las hojas y algunas par-
tes del tronco tienen propiedades medicinales.

CEIBO PALO ROSA

El ceibo es un árbol de ma- El palo rosa es un árbol típico de las regiones tropica-
dera blanca y blanda. Su al- les. En nuestro país se lo encuentra en la selva misio-
tura, por lo general, oscila nera. Con sus más de 40 metros, es el árbol de mayor
entre los 5 y los 10 metros, altura de esa región. Su nombre se debe al color de su
pero puede llegar hasta los madera, de gran dureza, lo que la hace especialmente
20 metros. El ceibo se em- apropiada para trabajos de carpintería de calidad, co-
plea como planta ornamen- mo muebles finos, objetos de
tal, por su hermosa flor, de decoración e instrumentos
color rojo muy intenso, que musicales. El alto valor de su
fue declarada flor nacional madera hizo que el palo rosa
de nuestro país. La corteza es rugosa y oscura; en al- fuera talado excesivamente, y
gunas provincias se usa para curtir cueros; en el pasa- hoy se encuentra en serio pe-
do, también fue utilizada para reemplazar el corcho. ligro de extinción. Con el fin
Tanto la corteza como las flores son empleadas con fi- de preservarlo, fue declarado
nes medicinales. En la Argentina, el ceibo crece en Monumento Nacional.
las regiones del centro y del norte.

36 • Capítulo 5 • Las plantas

 Presentación didáctica
Capítulo 6. Los animales
Planificación
Fundamentación
En este capítulo se profundiza en el estudio de los anima-
les, que se inició en el capítulo 4. Las características co-
munes de los animales y las principales clases en las que
suele agrupárselos constituyen los ejes de este capítulo.
Cuando se hace una clasificación, se muestran los crite-
rios que sostienen ese agrupamiento. Se sugiere conversar
sobre la finalidad de las clasificaciones y la variedad de
criterios que se pueden adoptar, para que los alumnos to-
men conciencia de algunas ideas erróneas como, por
ejemplo, la idea de que las únicas clasificaciones que se
pueden hacer son las que cada uno conoce. Los criterios
de la Biología no siempre coinciden con el “sentido co-
mún” (por ejemplo: ¿por qué las arañas no son insectos?,
¿por qué las ballenas no son peces?, etcétera). En el Cua-
derno de procedimientos, este capítulo aparece abordado
en relación con determinadas técnicas de estudio (páginas
18 a 21).
Propósitos
• Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas ca-
racterísticas que permiten agrupar a los animales en dife-
rentes clases.
Caracterizar las funciones de alimentación, locomoción y
sostén en los distintos grupos de invertebrados y vertebra-
dos.
Identificar aquellas características que representan una
ventaja para la supervivencia en el ambiente.
• Aplicar el método científico en la resolución de proble-
mas experimentales.
Contenidos
• Características de los animales.
La alimentación en los animales.
La locomoción en los animales.
Sistemas de sostén en los animales.
• Los invertebrados: celenterados, moluscos, anélidos,
equinodermos y artrópodos.
• Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamí-
feros.
El comportamiento social en los animales.
Actividades
• Interpretación de láminas, fotos y películas.
Análisis de casos sobre el comportamiento social en di-
ferentes animales.
• Recuperación de información a partir del material de lec-
tura: búsqueda de ideas principales y subrayado.
• Elaboración de informes escritos y reseñas.
• Registro de observaciones a partir de la cría controlada
de animales.
Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vi-
vos y el cuidado del ambiente.
• Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico
de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co-
municación.
• Manifestar respeto por las normas de trabajo en la inves-
tigación escolar.
Evaluación
Se espera que los alumnos sean capaces de señalar algu-
nas de las características propias de los animales y de re-
conocer el propósito de realizar una clasificación. Para
evaluar este capítulo se podrá apelar a una “síntesis esté-
tica”, un trabajo que se basa en la manifestación de ideas
a través de una expresión estético-gráfica. Cada estudian-
te seleccionará las ideas principales del capítulo, y hará
con ellas un cuadro, un collage o un dibujo. Finalizado el
trabajo, se expondrán los trabajos ante todo el grupo, que
deberá descubrir las ideas que sostiene cada expresión es-
tética.
Capítulo 6 • Los animales • 37
 Ficha 1 - Capítulo 6: Los animales

Observación de mascotas • ¿Qué cosas le gustan?

• ¿Qué cosas no le gustan?
Esta actividad les permitirá ejercitar la observación y • ¿Cuántas horas duerme por día?
aprender más sobre los animales domésticos. Anoten otras preguntas que se les ocurran:

¿Qué necesitan?
• Un anotador • Una lapicera • Un lápiz.

¿Cómo se hace?
1. Elijan la mascota que van a observar. Puede ser la que tie-
nen en sus casas. Si en la casa de ustedes no hay mascotas,
3. Traten de responder a las preguntas. Para eso, investiguen
realicen las observaciones sobre la mascota de un compañero.
en libros sobre cría de mascotas y visiten a un veterinario.
2. Conversen con sus compañeros y anoten todas las pre-
4. Tomen nota de las respuestas. Dibujen el cuerpo del
guntas que se les ocurran acerca de los animales que van
animal que eligieron y escriban el nombre de cada parte.
a observar. Por ejemplo:
• ¿Qué tipo de animal es? ¿Qué aprendieron?
• ¿Cómo se alimenta? ¿De qué otra manera podría Cuando tenemos una mascota, somos responsables de su
alimentarse? cuidado. En la carpeta, anoten todas las recomendaciones
• ¿Qué cuidados requiere? que debe tener presente el dueño de la mascota que us-
• ¿A qué edad llega a adulto y deja de crecer? tedes eligieron para realizar la actividad.

Ficha 2 - Capítulo 6: Los animales

¿Donde va cada uno?

En este esquema, falta agregar los animales que sirven como representantes de cada grupo. Busquen los nombres en
la lista y colóquenlos en los casilleros correspondientes.
mosca - lombriz de tierra - ciempiés - erizo de mar - medusa - pulpo - cangrejo - tarántula

CELENTERADOS

MOLUSCOS

ANÉLIDOS

INVERTEBRADOS EQUINODERMOS

CRUSTÁCEOS

MIRIÁPODOS
ARTRÓPODOS
ARÁCNIDOS

INSECTOS

38 • Capítulo 6 • Los animales

 Ficha 3 - Capítulo 6: Los animales

Los animales vertebrados Referencias

1. Piezas duras y resistentes que conforman la columna
vertebral.
[1] Completen el siguiente grafigrama teniendo en cuenta
2. Grupo de animales vertebrados que vive solamente en
las referencias. el agua.
3. Grupo de animales vertebrados que se desplaza apoyan-
1. V
do el vientre contra el suelo
2. E 4. Conjunto de huesos que sirve para sostener los órganos
del cuerpo, brinda protección y permite la locomoción y la
3. R realización de movimientos.
5. Grupo de animales vertebrados con la piel cubierta por
4. T pelos. Las hembras poseen mamas, que producen la leche
para alimentar a las crías.
5. E 6. Órganos respiratorios de los peces y de los anfibios jó-
venes.
6. B 7. Sustancia que forma los huesos de algunos peces, co-
mo el tiburón y la raya.
7. R 8. Grupo de animales vertebrados que pasan parte de su
vida en el agua y otra parte, en la tierra
8. A
9. Momento de la vida de los anfibios en que pueden vi-
9. D vir en tierra.
10. Órganos respiratorios de los vertebrados que viven en
10. O la tierra, como es el caso de los mamíferos, las aves y los
reptiles.
11. S 11. Grupo de animales vertebrados que tienen pico, plu-
mas y, en su mayoría, vuela.

[2] Completen el siguiente cuadro con los diferentes gru-

pos de animales vertebrados y agreguen un ejemplo en
cada grupo.

VERTEBRADOS

Capítulo 6 • Los animales • 39

 Ficha 4 - Capítulo 6: Los animales

Insectos y arácnidos [1] Luego de observar la información que se da en los di-

bujos, completen el cuadro.
Muchas veces se confunde a las arañas con los insectos. Insecto Arácnido
Sin embargo, las arañas pertenecen a otro grupo de los ar- ¿Cuántas patas tiene?
trópodos: los arácnidos. Observen las siguientes ilustracio- ¿En cuántas partes
nes de una abeja y una araña para descubrir característi- se divide el cuerpo?
cas que diferencian a ambos grupos. ¿Tiene alas?
¿Tiene antenas?
antenas ¿Tiene quelíceros?

cabeza [2] Ahora, anoten las conclusiones con las características

Tres pares Cuerpo dividido en tres partes.
de cada grupo: ¿cómo son los insectos?, ¿cómo son los
de patas
articuladas. tórax arácnidos?

Insectos

Dos pares
de alas. abdomen

Arácnidos
La abeja es un insecto.

quelíceros Cefalotórax
(cabeza y tórax
unidos).

[3] Anoten debajo de cada dibujo: ¿cuál de estos anima-

les es un insecto y cuál es un arácnido?
Cuerpo dividido en dos partes.

mosquito

Cuatro pares abdomen

de patas
articuladas. escorpión
La araña es un arácnido.

40 • Capítulo 6 • Los animales

 Ficha 5 - Capítulo 6: Los animales

El movimiento de los animales

Es un animal invertebrado con tres pares de patas.
Lean las fichas y coloquen en el espacio en blanco el El par posterior le sirve para saltar.
nombre del animal que corresponde.

ÑANDÚ MONO LANGOSTA YACARÉ Es un mamífero que usa sus brazos largos y fuertes
para treparse a los árboles y balancearse en las ra-
LOMBRIZ DE TIERRA MURCIÉLAGO
mas.

Tiene patas cortas. Cuando está en tierra firme, se

mueve lentamente. Cuando está en el agua, se des-
Es un ave, pero no vuela. Utiliza sus fuertes patas
plaza con agilidad, haciendo ondular su cuerpo y su
para correr velozmente.
cola.

Es un animal invertebrado. Su cuerpo alargado es-

No es un ave, pero vuela. Es un mamífero que tie-
tá formado por anillos que se estiran y se contraen
ne las extremidades anteriores en forma de alas.
para avanzar por el suelo.


Ficha 6 - Capítulo 5: Las plantas

¡A reconocer vertebrados! [2] Así como organizan las hojas de la carpeta por mate-
rias, también se pueden agrupar los animales para estu-
[1] Lean el texto y subrayen los nombres de los animales diarlos según sus características.
que se mencionan. Hagan, en sus carpetas, un cuadro como el de abajo. Cla-
sifiquen los animales que subrayaron anteriormente, en:
Amanece en la selva. Los loros, con su plumaje de colores, mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, según corres-
comienzan a chillar entre las ramas de los árboles. Un mo-
nito medio dormido se acomoda en los brazos de su ma- ponda. Completen el cuadro indicando las características
má para tomar la leche. En la selva también se desayuna. de cada grupo.
Un tucán, con su enorme pico devora algunas frutas,
mientras en la orilla del río, con su gruesa piel expuesta al
Animales Características
sol y su panza sobre el suelo, descansa, el temible yacaré.
Entre las sombras y en silencio, camina lentamente una
hembra de yaguareté de bellísimo pelaje. Sus cachorros la Mamíferos
siguen con ganas de amamantarse.
El tapir, de pelaje pardo, se desliza por el agua porque Aves
es un excelente nadador. Él también tiene hambre, y una
pobre ranita, que hasta hace poco era un renacuajo, va a
Reptiles
ser su desayuno.
Como el agua es muy clara, se puede ver cómo nada un
bellísimo surubí de forma hidrodinámica, con sus aletas Anfibios
en movimiento.
Una familia de patos serrucho, mostrando las plumas Peces
negras de sus copetes, se dispone a darse un chapuzón.

Capítulo 6 • Los animales • 41

 Presentación didáctica
Capítulo 7. Los ambientes aeroterrestres
Planificación
Fundamentación
En este capítulo se retoman y se profundizan algunos te-
mas que se presentaron en los capítulos 2, 4, 5 y 6; se re-
comienda que el docente repase, antes de comenzar, algu-
nos de esos conceptos básicos. En primer lugar, se presen-
tan los diversos tipos de ambientes, lo que proporciona una
nueva oportunidad para trabajar sobre el sentido de las cla-
sificaciones en Ciencias Naturales. Después de caracterizar
los ambientes aeroterrestres, se describen las característi-
cas de algunos biomas en particular, tomando como eje pa-
ra el análisis los factores abióticos: luz del Sol, agua, relie-
ve y suelo. Se proponen comparaciones con ambientes le-
janos tanto en el espacio (el desierto del Sahara en compa-
ración con la Puna) como en el tiempo (la Patagonia de hoy
comparada con la del Cretácico tardío). Por último, se pre-
sentan las relaciones alimentarias para mostrar cómo se re-
lacionan entre sí los seres vivos de un ambiente.
En el Cuaderno de procedimientos (páginas 46 y 47) se
propone una guía para que los alumnos preparen una cla-
se especial sobre los ambientes estudiados en el capítulo.
También se los invita a aprovechar una película documen-
tal como fuente de información (páginas 44 y 45).
Propósitos
Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los
que se desarrolla la vida.
Identificar los factores que determinan la variedad de
ambientes aeroterrestres.
Identificar las características de los animales y las plan-
tas como adaptaciones al ambiente.
Establecer comparaciones entre ambientes lejanos y de
diversas épocas.
• Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocu-
pan los seres vivos en los ambientes aeroterrestres.
Contenidos
Tipos de ambientes.
Características de los ambientes aeroterrestres.
42 • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres
• La selva misionera.
• La Puna.
• La estepa patagónica.
• La Antártida.
Cadenas y redes alimentarias en los ambientes aerote-
rrestres.
Actividades
Reconocimiento de las características particulares de di-
ferentes ambientes.
• Recuperación de la información a partir del material de
lectura.
• Elaboración de informes escritos.
• Organización e interpretación de los datos recogidos en
las investigaciones.
• Preparación de una clase especial.
Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado
del ambiente.
• Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico
de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co-
municación.
• Manifestar respeto por las normas de trabajo en la inves-
tigación escolar.
Evaluación
Se espera que los alumnos puedan caracterizar los distin-
tos tipos de ambientes y particularmente los aeroterres-
tres. Para evaluar estos contenidos se puede usar como
instrumento de evaluación la “comunicación”. Para eso,
los alumnos deben reunirse en pequeños grupos. Cada
grupo debe tomar uno de los siguientes tipos de ambien-
tes: selva misionera, Puna, estepa patagónica o Antártida,
y armar un relato al modo de una noticia para exponerlo
ante sus compañeros a través de un medio de comunica-
ción a elección: gráfica, noticiero televisivo o radial. La
realización de la clase especial, en pequeños grupos,
también permite hacer una evaluación de las competen-
cias comunicativas de los alumnos en la exposición de
un tema.
 Ficha 1 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

La introducción de especies exóticas GLOSARIO

Lean el siguiente artículo, prestando atención al glosario,
y resuelvan las consignas.
Especies exóticas en la Argentina
autóctono,-a adj. Que ha nacido o se ha originado en el
mismo lugar donde se encuentra.
competencia f. Oposición entre dos o más seres vivos
que necesitan obtener el mismo recurso.
exótico,-a adj. Proveniente de un país lejano.
nativo adj. Sinónimo de autóctono.
plaga f. Aparición masiva y repentina de seres vivos de

U na de las acciones negativas del ser humano sobre el

ambiente consiste en introducir especies exóticas,
sin medir las posibles consecuencias. A veces ocurre que
la misma especie que causan graves daños a poblacio-
nes animales o vegetales.
silvestre adj. Que crece naturalmente y sin cultivo.
una especie introducida por el hombre genera competen-
cia con las especies nativas perjudicándolas. También a) ¿Cuál es el tema del artículo?
puede suceder que una especie exótica no tenga enemi-
gos naturales y comience a reproducirse con facilidad. De
esta manera, provoca modificaciones en la fauna autócto-
na, en la vegetación silvestre y en los cultivos u otras ac-
tividades económicas del hombre.
En nuestro país, en distintos momentos y lugares se in- b) ¿Cuáles son las acciones negativas que puede generar
trodujeron especies extranjeras, con consecuencias im-
previstas. A principios del siglo XX, el estanciero Pedro la introducción de especies exóticas?
Luro trajo, desde Europa, el ciervo colorado, con fines de
caza deportiva. Luego de su exitosa adaptación en los
bosques de la Patagonia comenzaron a aparecer proble-
mas. El ciervo colorado causó daños en la vegetación, ya
que devoraba brotes tiernos y frutos; a la vez, provocaba
la muerte de algunos árboles, al frotar su cornamenta
contra la corteza. Algunos investigadores sostienen, ade-
más, que el ciervo colorado logró desplazar al huemul,
que es el ciervo nativo de la región.
También se le atribuye a este estanciero la inserción del c) Con la información del artículo, completen el siguiente
jabalí europeo en las provincias de La Pampa y el Neu- cuadro.
quén. Estos animales producen destrozos en los sembra-
dos, que ocasionan serias pérdidas para los agricultores, al Animales Daños Especies autóctonas
mismo tiempo que consumen gran cantidad de otras es- introducidos provocados perjudicadas
pecies vegetales, con lo cual alteran el equilibrio de la re- Ciervo colorado
gión.
Los gorriones, según parece, fueron introducidos en el
país por el cervecero alemán E. Bieckert, desde Europa.
Los gorriones encontraron un ambiente adecuado y se Destrozan los sembra-
dispersaron rápidamente. Se cree que son los responsa- dos y consumen gran
bles de haber desplazado al chingolo criollo, tan común cantidad de otras espe-
en otras épocas, en muchas ciudades del país. cies vegetales, con lo
Hacia fines del siglo XIX, un cónsul alemán incorporó cual alteran el equilibrio
la liebre europea a la provincia de Santa Fe. Su magnífi- de la región.
co poder de adaptación a los diversos climas, sumado a
su asombrosa capacidad reproductiva, hicieron que ac-
Mara o liebre
tualmente se la encuentre por casi todo el territorio de
patagónica
nuestro país. En 1907, fue declarada plaga para la agri-
cultura. La liebre europea estableció una competencia,
tanto por el territorio como por el alimento, con la mara
o liebre patagónica.

Adaptado de Ciencias Naturales 8,

Serie Entender, Bs. As., Estrada, 2004.

Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres • 43

 Ficha 2 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

Ambientes para todos selva

Observen el gráfico y anoten en los cuadros desierto

Aeroterrestre
en blanco el nombre de un animal típico de
bosque
cada tipo de ambiente.

estepa

montaña

Ambientes
laguna

Acuático mar

río

orilla del río

De transición
costa del océano


Ficha 3 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

Cada animal en su ambiente [2] Anoten el nombre de cada uno de los animales en el
ambiente donde vive. Subrayen con rojo los que son ma-
[1] Quince animales se han perdido. Encuéntrenlos en la míferos, con azul las aves y con verde los reptiles.
sopa de letras.
A B L L A M A N O S P PUNA ESTEPA PATAGÓNICA SELVA MISIONERA
Y R Z O A R S S S E G
L A G A R T O Z O R U
A E G U A R T O M P A
V I C U Ñ A O R E I N
A N D I A E F R L E A
M I N T E R K O E N C
A V A O M U E C R T O
R P E L U D O T O E H
A L P E R D I Z E U P
M O N O C A I O M C E
A R S U R U C U A R
C O A T I H T U C A N

44 • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres

 Ficha 4 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

la acción de las personas. En la actualidad, predominan

El pastizal pampeano
[1] El siguiente texto habla sobre otro de los ambientes de
la Argentina, además de los que estudiaron en el libro. Su-
brayen las ideas principales y, en la carpeta, escriban un
resumen. Utilicen la guía que aparece abajo.
El pastizal es un tipo de ambiente donde predomina la
vegetación baja y dispersa, por lo que las plantas no com-
piten por la luz del sol, como sucede en la selva o en el
bosque. El suelo tiene una buena cantidad de humus y,
como las lluvias no son muy abundantes, los nutrientes
del suelo no se escurren con tanta facilidad como en otros
tipos de ambiente.
Por la riqueza de su suelo, el pastizal suele ser aprove-
chado por las personas para realizar cultivos y criar gana-
do, como sucede en la región del pastizal pampeano, que
abarca casi la totalidad de la provincia de Buenos Aires,
el norte de La Pampa, y el sur de Córdoba, Santa Fe y En-
tre Ríos. Allí, la vegetación natural fue transformada por
Ficha 5 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres
los cultivos de cereales (como el trigo y el maíz), oleagi-
nosas (como la soja y el girasol) y las hortalizas.
La fauna originaria de esta zona está compuesta por lie-
bres, vizcachas, comadrejas, zorros, zorrinos y pumas.
También hay aves, como el ñandú, el chajá, la perdiz y la
lechuza. Sin embargo, la cría de ganado, principalmente
de vacas y ovejas, provocó la disminución de la fauna ori-
ginaria del pastizal pampeano.
Cuestionario guía
• ¿Cómo es la vegetación del pastizal pampeano?
• ¿Cómo es el suelo?
• ¿Hay abundante lluvia?
• ¿Qué cultivos y ganados se crían allí?
• ¿Cuál es la fauna típica del lugar?
[2] En un mapa de la Argentina, coloreen la región corres-
pondiente al pastizal pampeano.


¿Cómo se alimentan?
[1] Los seres vivos de un ambiente obtienen su alimento
de diferentes maneras. Unan con líneas los elementos de
las tres columnas según corresponde.
[2] Dibujen una cadena alimentaria compuesta por un pro-
ductor, un consumidor y un descomponedor. Anoten junto
a cada organismo a cuál de las tres categorías pertenece.

Elaboran su propio Bacterias

Consumidores alimento mediante
y hongos
el proceso de la
fotosíntesis.

No elaboran su
propio alimento. Se
Productores desplazan para Animales
comer a otros seres
vivos.

Se alimentan de los
restos y los
Descomponedores Plantas
desechos de otros
seres vivos.

Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres • 45

 Ficha 6 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

¿Cuánto sé sobre los ambientes?

Ilustren los recuadros con el paisaje característico de ca- go, dibujen cada uno de los animales que aparecen abajo
da tipo de ambiente. No se olviden de mostrar en cada en el ambiente que le corresponde.
paisaje, el relieve y la vegetación correspondientes. Lue-

selva puna

pastizal zona antártica

ballena cóndor llama pingüino lagarto overo perdiz mono aullador zorrino tucán guanaco foca ñandú

46 • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres

 Ficha 7 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

Dime qué comes y te diré quién eres a) Agrupen estos animales en herbívoros y carnívoros.

herbívoros
Lean la información de estas fichas y, luego, resuelvan las
con

La cebra habita en los pas-

tizales africanos. Este ani-
mal se caracteriza por sus
rayas blancas y negras. Es carnívoros
herbívoro. Junto con el an-
tílope, el ñu y el impala,
constituye el principal ali-
mento de los leones.

b) Agrúpenlos en consumidores primarios y secundarios.

El impala vive en los pas- consumidores primarios

tizales de África. Es uno
de los animales más ágiles
del mundo: puede dar sal-
tos de diez metros de lar-
go. Come pasto, hojas y
semillas.
consumidores secundarios

El ñu habita en los pasti-

zales de África. Es un ani-
mal herbívoro que vive en c) En el espacio en blanco, dibujen una red alimentaria de
rebaños muy numerosos. los pastizales de África. No se olviden de agregar los pro-
Cuando llega el invierno, ductores y los descomponedores.
migra a lugares cálidos en
busca de pastos frescos.

El león es el cazador más

temible de las praderas
africanas. Puede correr a
más de 60 kilómetros por
hora.
Generalmente, los leones
cazan en equipo a sus
presas.

Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres • 47

 Capítulos 4, 5, 6 y 7: Integración
Comparando animales y plantas
[1] Lean las frases que aparecen en la tabla y marquen
con una cruz el casillero que corresponda, según la carac-
terística corresponda a las plantas, a los animales o a
ambos.
[2] Escriban la conclusión mirando los casilleros que mar-
caron.
A pesar de las diferencias que hay entre ellos, tanto los
animales como las plantas _________________________,
______________, ________________, ________________ y
_______________. Las características que poseen los ani-
males, a diferencia de las plantas, son: se alimentan de
___________________________ y tienen la capacidad de
_____________________________ por sus propios medios.

Capítulos 2, 5, 6 y 7: Integración
Informe de salida de campo
Esta actividad les permitirá observar a las plantas y a los
animales en su medio natural.
¿Qué necesitan?
• Una lupa • Un frasco. • Una bolsa.
• Un anotador. • Un lápiz. • Una brújula.
• Una pala pequeña.
¿Cómo se hace?
1. Visiten un ambiente natural.
2. Hagan un croquis del lugar y marquen los puntos car-
dinales ayudándose con la brújula.
3. Observen las características del suelo: tipo de partícu-
las, porosidad, permeabilidad.
4. Observen las plantas que crecen en el lugar: arbustos,
árboles, hierbas. ¿Tienen flores? ¿Tienen frutos? Hagan di-
bujos de las plantas.
48 • • Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres
PLANTAS ANIMALES CARACTERÍSTICAS
Cuando llegan a adultos, dejan de crecer.
Crecen durante toda la vida.
Fabrican su propio alimento a partir de
materiales del ambiente.
Se alimentan de otros seres vivos.
Respiran a través de agujeros micros-
cópicos que hay en sus hojas.
Respiran de diferentes maneras: a tra-
vés de pulmones, de branquias, de la
piel, etcétera.
Se reproducen de manera sexual o
asexual, según la especie.
Se reproducen principalmente de ma-
nera sexual.
Responden a los estímulos del ambiente.
Se desplazan por sus propios medios.
5. Observen los animales que hay en el lugar. Fíjense de-
bajo de las piedras y entre las plantas. Traten de clasificar
los animales que vieron. Intenten descubrir dónde viven y
cómo se desplazan.
6. En clase, pasen en limpio los apuntes que tomaron du-
rante la salida. Para eso, completen esta ficha.
CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE
SUELO
PLANTAS
ANIMALES
 Presentación didáctica
Capítulo 8. Nuestro cuerpo y la salud
Planificación
Fundamentación
En este capítulo se aborda el cuerpo humano y su funcio-
namiento. En primer lugar se presenta cómo se halla orga-
nizado y se enumeran los sistemas que lo integran. Se po-
ne especial énfasis en las funciones de coordinación y
control y en las que intervienen en la nutrición (digestión,
respiración, circulación y eliminación de desechos). Para
trabajar estos contenidos en forma significativa, resulta
importante relacionarlos con las estructuras y las funcio-
nes que se estudiaron en los capítulos sobre plantas y ani-
males. Los temas de salud y defensa contra las enferme-
dades se abordan en el Cuaderno de procedimientos con
la propuesta de realizar un resumen con la guía de un
cuestionario (páginas 22 y 23). El capítulo finaliza con
una página periodística sobre la higiene bucal, tema de
gran importancia para crear hábitos saludables, y con al-
gunas propuestas de actividades (al estilo de juegos) para
reflexionar sobre el funcionamiento de los sentidos.
Propósitos
• Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo
humano y reconocer sus principales órganos y sistemas.
• Comprender el funcionamiento de los sentidos.
• Reconocer los factores que determinan el mantenimien-
to del estado de salud.
• Establecer normas y hábitos de conducta que colaboren
con el mantenimiento del estado de salud y la prevención
de enfermedades.
Contenidos
• El cuerpo humano.
• La función de coordinación.
• Los sentidos.
• Las funciones y los sistemas de la nutrición.
• El cuidado de la salud.
• Las defensas del organismo.
• Las vacunas.
Actividades
• Interpretación de textos y resolución de problemas.
• Reconocimiento de los principales órganos del cuerpo en
relación con su función.
• Identificación de hábitos relacionados con la prevención
de enfermedades y el cuidado de la salud.
• Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con los
sentidos.
• Organización de la información a través de informes,
cuadros comparativos y esquemas.
Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la
salud.
• Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el tra-
bajo ajenos.
• Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos,
los principios y las aplicaciones de la ciencia.
Evaluación
Se espera que, al finalizar el capítulo, los alumnos sean
capaces de reconocer algunas funciones del organismo hu-
mano y señalar su importancia para la vida. Además po-
drán distinguir los sistemas de la nutrición y hacer una
breve referencia a sus funciones y a los principales órga-
nos que los componen. Un contenido central de este capí-
tulo es la importancia del cuidado de la salud. Recomen-
damos evaluar los aprendizajes a través de la elaboración
de distintas campañas de promoción de la salud, dirigidas
a toda la escuela.
Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud • 49
 Ficha 1 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Los órganos de nuestro cuerpo [2] Escriban los nombres de los sistemas orgánicos que
realizan cada una de las funciones mencionadas.
[1] Unan con flechas cada órgano con la función de la que
participan. FUNCIÓN SISTEMA

huesos
digestión
estómago

circulación
corazón

intestinos respiración

músculos
excreción

pulmones
sostén y movimiento
riñones


Ficha 2 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Los sistemas de la nutrición

Pinten, en los dibujos de los sistemas, los órganos que se

mencionan en la siguiente lista.

boca estómago pulmones

corazón riñones vejiga hígado

Usen el código de colores que aparece a continuación:

Amarillo = órganos del sistema digestivo.
Azul = órganos del sistema respiratorio.
Rojo = órganos del sistema circulatorio.
Verde = órganos del sistema excretor.

50 • Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud

 Ficha 3 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Los alimentos

Unan cada grupo de alimentos con el principal aporte que

brinda a nuestro cuerpo.

Frutas y verduras. Cereales, pastas, panes Carnes, huevo y legumbres. Leche y sus derivados.
y papa.

Contribuyen al
Proveen vitaminas y Proporcionan energía. Son necesarios para la salud
mantenimiento de los
minerales. de los huesos y los dientes.
músculos.

Ficha 4 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Clasificamos los alimentos 4. Es una fruta; la cáscara puede ser verde o roja.
5. Se usan en ensaladas y también para hacer salsa.
[1] Completen el grafigrama con los nombres de los ali- 6. Se utiliza para hacer el pan.
mentos a los que se refieren las definiciones. 7. Son unas legumbre pequeñas y tienen mucho hierro.
8. Cuando lo nombran así, es porque ya lo sacaron del agua.
1. A
2. L [2] Clasifiquen los alimentos que anotaron en el grafigra-
3. I ma, según su principal aporte.
4. M
VITAMINAS Y MINERALES _________________________
5. E
_________________________________________________
6. N
7. T ENERGÍA ________________________________________
8. O _________________________________________________

MANTENIMIENTO DE LOS MÚSCULOS _____________

Definiciones
_________________________________________________
1. Se elabora con harina y levadura.
2. Se obtiene de la vaca. SALUD DE LOS HUESOS Y LOS DIENTES ___________
3. Se usa para aderezar las ensaladas; puede ser de oliva, _________________________________________________
de maíz, de soja, etcétera.

Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud • 51

 Ficha 5 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Buenos y malos hábitos

Observen las siguientes imágenes. Marquen, con color verde, las situaciones
favorables para la salud y, con color rojo, aquellas que la perjudican.

Hacer deportes al aire libre. Tomar medicamentos no Estar muchas horas sentados Comer muchos
recetados por el médico. frente a la computadora. caramelos y golosinas.

Comer alimentos variados de Lavarse las manos antes Visitar periódicamente Dormir entre ocho
manera quilibrada. de comer. al dentista. y nueve horas por día.

Ficha 6 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

El calendario de vacunación Vacunas que tengo aplicadas:

Observen el calendario de vacunación y verifiquen si uste-

des tienen aplicadas todas las vacunas que corresponden
de acuerdo con su edad.

HEPATITIS CUÁDRUPLE TRIPLE DOBLE

EDAD BCG BACTERIANA BACTERIANA SABIN TRIPLE ADULTOS
B (DPT + Hib) (DPT) VIRAL (SRP) (dTa)
Recién
1º DOSIS 1º DOSIS
nacido

2 meses 2º DOSIS 1º DOSIS

4 meses 1º DOSIS 2º DOSIS Vacunas que me faltan:

8 meses 3º DOSIS 2º DOSIS 3º DOSIS

12
meses 3º DOSIS

18
4º DOSIS
meses

6 años REFUERZO 4º DOSIS REFUERZO 1º DOSIS REFUERZO

16 años REFUERZO REFUERZO

Cada 10 REFUERZO
años

52 • Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud

 Ficha 3 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Las defensas del organismo Un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es un producto que receta el

médico para curar las enfermedades cuando el cuerpo
Completen las oraciones con lo que aprendieron sobre los no puede defenderse solo.
mecanismos de defensa que posee nuestro cuerpo para T E N A C I M E D M O
enfrentar las enfermedades. Tiene que ordenar las letras
Las _ _ _ _ _ _ _ _ son una defensa contra los microbios
para formar cada palabra
porque lavan los ojos para que estén limpios.
Cuando asciende la temperatura del cuerpo como señal R I S M A L A G
de que las defensas del cuerpo están peleando contra
La _ _ _ _ es la barrera externa del cuerpo que lo de-
los microbios, se dice que tenemos _ _ _ _ _ _.
fiende del ingreso de los microbios.
R E B I F E
L I P E
Las defensas internas de nuestro cuerpo, que recono-
Nuestro cuerpo puede protegernos de los microbios gra-
cen los microbios causantes de enfermedades y los
cias al sistema de _ _ _ _ _ _ _.
combaten, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _.
F A N E S E D
R A P I S E N T U C O
Cuando nos lastimamos, tenemos que lavar la _ _ _ _ _ _
Las enfermedades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, como la gripe y
con agua y jabón para evitar que ingresen microbios.
la varicela, son provocadas por microbios.
H I R E D A
C I S E N I C O F A S

Ficha 4 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Para conocerte mejor

Este test los ayudará a comprobar si están llevando una vi- RESPUESTAS
da sana. Ante cada pregunta, marquen con una cruz el ca- Mayoría de “siempre”
sillero que corresponde al estilo de vida que ustedes llevan. ¡Felicitaciones! Llevás una vida sana. Seguí comiendo en
forma equilibrada, realizando ejercicio físico, descansan-
SIEMPRE A VECES NUNCA
do y aseándote como hasta ahora.
¿Tus comidas diarias incluyen vegeta-
les, frutas, carnes, cereales y lácteos?
Mayoría de “a veces”
¿Te cepillás los dientes después de ca-
Tu estilo de vida es bastante sano y equilibrado. Tenés que
da comida?
esforzarte por comer más variado, practicar más ejercicio,
¿Practicás algún deporte o realizás
descansar lo suficiente y asearte todos los días. Recordá
ejercicio físico?
que llevar una vida sana ayuda a prevenir enfermedades.
¿Dormís entre ocho y nueve horas cada
noche?
Mayoría de “nunca”
¿Te lavás las manos con agua y jabón
¡Atención! Deberías tratar de modificar tus hábitos. Empe-
antes de comer?
zá de a poco a prestar atención a lo que comés, a realizar
¿Tomás más de un litro y medio de
ejercicio físico y a higienizarte todos los días. Recordá que
agua por día?
también sos responsable de cuidar tu propio cuerpo.
¿Comés pocas golosinas?
¿Te bañás todos los días?

Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud • 53

 Presentación didáctica
Capítulo 9. El sostén y el movimiento
Planificación
Fundamentación
Luego de haber introducido, en el capítulo anterior, la in-
formación general acerca de las distintas estructuras y
funciones del cuerpo humano, este capítulo pone el foco
en el sistema ósteo-artro-muscular y las funciones de sos-
tén y movimiento. Se presentan los huesos, los músculos
y las articulaciones del cuerpo humano haciendo referen-
cia a sus funciones específicas y, principalmente, al modo
en que trabajan de manera integrada. Se recomienda esti-
mular a los chicos a que exploren las distintas posibilida-
des de movimiento de las articulaciones, y traten de iden-
tificar las estructuras que participan en cada uno de esos
movimientos; este trabajo puede hacerse en coordinación
con el docente de Educación Física. Como material am-
pliatorio, se propone un texto sobre la ergonomía (el estu-
dio científico de las relaciones entre las personas y el am-
biente en el que realizan sus actividades). En el Cuaderno
de procedimientos (páginas 24 a 26), se reflexiona acerca
de la interpretación de las imágenes que muestran el inte-
rior del cuerpo.
Propósitos
Comprender el funcionamiento del sistema ósteo-artro-
muscular e identificar sus componentes.
Analizar la relación entre huesos, músculos y articulacio-
nes y conocer las funciones que cumplen estas estructu-
ras.
Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud
del sistema ósteo-artro-muscular.
• Aplicar el método científico en la resolución de proble-
mas experimentales.
Contenidos
El esqueleto.
Los huesos: largos, cortos y planos.
Los músculos y las articulaciones.
La salud de los huesos, los músculos y las articulacio-
nes.
54 • Capítulo 9 • El sostén y el movimiento
Actividades
Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto
y los tipos de huesos que las constituyen.
Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con la
composición de los huesos y la actividad muscular.
Identificación de los factores que hacen posible el mo-
vimiento
Análisis de las relaciones entre huesos, músculos y ar-
ticulaciones.
• Interpretación de textos y elaboración de informes.
Eje ético
• Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos,
los principios y las aplicaciones de la ciencia.
• Interesarse por el uso del razonamiento para resolver pro-
blemas referidos al funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico
de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada co-
municación.
Evaluación
Los alumnos deberán identificar las funciones de los hue-
sos, los músculos y las articulaciones, y conocer las pau-
tas básicas para el mantenimiento de la salud del sistema
ósteo-artro-muscular. Para evaluar el aprendizaje, se reco-
mienda que los chicos escriban un breve informe ilustrado
en el que expliquen la importancia de este sistema en
nuestra vida.
 Ficha 1 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Letras desordenadas
Es el hueso más largo del cuerpo humano.
Descubran algunos nombres de los componentes del siste-
ma ósteo-artro-muscular. Ordenen las letras a partir de las
referencias y escriban las palabras correctas. F R U M E

Forma parte de la cabeza ósea, protege órganos del

sistema nervioso y de los sentidos.
Está constituido por el esternón y las costillas.
N A R C E O
R A T O X

Pueden contraerse y relajarse, recuperando su forma y

Se clasifican según su grado de movilidad.
tamaño originales.

S U C U M S O L S E R A L U C A T I N O I C


Ficha 2 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Huesos, articulaciones y músculos

V F

[1] Señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas f) Por lo general, los músculos trabajan de modo
(V) o falsas (F). independiente entre sí.
V F

a) La dureza de los huesos se debe a la presencia g) Muchos músculos se unen a los huesos del es-
de calcio. queleto por medio de tendones.

b) Las extremidades inferiores están unidas al h) Las vértebras son huesos cortos.
tronco por la cintura escapular.
[2] Corrijan las afirmaciones falsas.
c) La contracción y relajación de algunos múscu-
los no dependen de nuestra voluntad.

d) Los huesos planos realizan movimientos amplios.

e) Las articulaciones, como las del hombro y las

de las rodillas son semimóviles y permiten solo
movimientos laterales.

Capítulo 9 • El sostén y el movimiento • 55

 Ficha 3 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Las partes del cuerpo

[1] En los carteles del dibujo, coloquen los nombres que [2] Completen las siguientes oraciones con la información
corresponden. Busquen los nombres en la siguiente lista. que falta.

tronco - extremidad inferior - cintura pélvica

cintura escapular - extremidad superior - cabeza Los huesos de las extremidades superiores se unen al

tronco por medio de la cintura ______________________.

Los huesos de las extremidades inferiores se unen al tron-

co por medio de la cintura _________________________.


Ficha 4 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

El esqueleto

El esqueleto humano está formado por la cabeza, el tron-

co y las extremidades. Los huesos que integran la cabeza
y el tronco pertenecen al esqueleto axial (es decir, del eje).
Los huesos de las extremidades, junto con los que inte-
gran la cintura escapular y la cintura pélvica, pertenecen
al esqueleto apendicular.

[1] Coloreen el esquema del esqueleto, según las instruc-

ciones.
a) con color rojo, las partes que forman el esqueleto apen-
dicular;
b) con color amarillo, las partes que constituyen el esque-
leto axial.

[2] Completen los recuadros con los nombres que corres-

pondan.

56 • Capítulo 9 • El sostén y el movimiento

 Ficha 5 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Las articulaciones

[1] Marquen con un círculo e identifiquen las siguientes [2] Den un ejemplo de cada tipo de articulación.
articulaciones.
• inmóvil:
cuello

tobillo

• semimóvil:
muñeca

codo

• móvil:
hombro

rodilla


Ficha 6 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Clasificamos los huesos

Coloquen cada una de las siguientes frases en el lugar de

la tabla que le corresponda.
Huesos de las extremidades.
Realizan movimientos amplios. Vértebras.
Carecen de movimiento. Protegen a los órganos vitales.
Son muy resistentes y pueden hacer mucha fuerza, pero
sus movimientos son muy reducidos. Costillas, esternón, huesos del cráneo.

Tipos de huesos Función Ejemplos

Planos

Largos

Cortos

Capítulo 9 • El sostén y el movimiento • 57

 Capítulos 8 y 9: Integración

Con salud y en movimiento

[1] Pónganle nombre a cada uno de los personajes de la [3] ¿Cuál es la importancia de realizar salidas al aire libre
imagen. como la que muestra la imagen?

[4] Para contribuir con la salud del sistema ósteo-artro-

muscular de los niños del dibujo, marquen con una X
aquellos alimentos de la lista que colocarían en la canas-
ta para el “picnic”, además de los tradicionales.
Expliquen por qué los eligieron.
queso
pan
sándwich de milanesa
verduras de hoja
yogur
leche chocolatada
frutas
cereales

[2] Luego de mirar la ilustración, completen, en sus car-

petas, un cuadro como el siguiente.

Chico Región del Huesos y

esqueleto que articulaciones
realiza el que intervienen
movimiento [5] Comenten en clase el significado de la siguiente frase:

“La dieta equilibrada, una adecuada higiene personal y la

práctica de deportes son algunos de los factores que con-
tribuyen al mantenimiento de la salud.”

[6] ¿Qué otros factores contribuyen al mantenimiento de

la salud, además de los nombrados?

58 • Capítulo 9 • El sostén y el movimiento

 Presentación didáctica
Capítulo 10. Los materiales
Planificación
Fundamentación
Este capítulo presenta los distintos tipos de materiales,
en particular sólidos, con los que se elaboran los objetos
que usamos a diario.
En primer lugar, se distingue entre materiales naturales
(clasificados según su origen: mineral, vegetal, animal) y
artificiales. Se considera que son artificiales todos aque-
llos materiales (como el vidrio, el papel, los cerámicos y
los plásticos) que resultan de un complejo proceso de fa-
bricación y presentan características muy diferentes con
respecto a los materiales de los cuales se obtienen. Al ha-
blar de cada material, no solo se trabaja sobre sus carac-
terísticas, sino que además se presentan abundantes
ejemplos que facilitan la comprensión del tema. Se inclu-
ye una nota sobre el reciclaje de materiales, en la que se
destacan las ventajas de este tipo de actividad. En el Cua-
derno de procedimientos (páginas 8 a 15), se proponen
actividades que llaman la atención sobre la interpretación
de consignas.
Propósitos
Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales
según su origen y sus propiedades.
Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materia-
les.
• Analizar los procesos de obtención de los materiales.
• Aplicar el método científico en la resolución de proble-
mas experimentales.
Contenidos
• Las propiedades de los materiales.
Materiales naturales y artificiales.
• Materiales de origen mineral.
• Los metales.
• Las fibras textiles.
• El papel.
• El vidrio.
• Los plásticos.
Actividades
Estudio de las características físicas de diferentes mate-
riales.
• Análisis de los procesos de elaboración de algunos ma-
teriales.
• Experiencias sencillas sobre la conducción del calor y la
corrosión.
• Búsqueda de información en diversas fuentes.
• Elaboración de informes y comunicación oral de resulta-
dos y conclusiones
Eje ético
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo
para plantear y resolver problemas.
• Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque
científico y apreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a
la vida diaria.
• Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc-
ción de conocimientos.
Evaluación
Se espera que los alumnos, al finalizar el capítulo, sean
capaces de señalar el origen y las propiedades de algunos
materiales de uso cotidiano, y de explicar los procesos in-
volucrados en su obtención. Para evaluar estos contenidos
se les puede proponer a los chicos que elaboren una se-
cuencia temporal en la que se muestre cómo se procesa
alguno de los materiales estudiados. Este trabajo podría
presentarse con el soporte de una serie de láminas.
Capítulo 10 • Los materiales • 59
 Ficha 1 - Capítulo 10: Los materiales

¿Sólido, líquido o gaseoso?

En la naturaleza, los materiales pueden presentarse en

tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

Los materiales en estado SÓLIDO tienen forma y volumen SÓLIDO

propios.

Los materiales en estado LÍQUIDO tienen volumen propio

pero toman la forma del recipiente que los contiene.
LÍQUIDO
Los materiales en estado GASEOSO toman la forma y el vo-
lumen del recipiente que los contiene.

Coloquen los materiales de la lista en el lugar que les co-

rresponde. GASEOSO
goma de borrar - alcohol - piedra
aire - leche - agua
madera - gas natural - oxígeno


Ficha 2 - Capítulo 10: Los materiales

Las características de los metales

Unan con flechas las características de los metales con

los objetos más adecuados para ejemplificarlas.

Son maleables. Tienen brillo. Son buenos Son buenos Son dúctiles.
conductores de conductores
la electricidad. del calor.

LATA CADENA ANILLO OLLA CABLE

60 • Capítulo 10 • Los materiales

 Ficha 3 - Capítulo 10: Los materiales

Dibugrama de materiales

[1] Observen los dibujos y completen el dibugrama con el nombre del material con que está fabricado cada uno de
los objetos.
1
2 1 M 3

2 A

3 T
4
4 E
6
5 R
7 5
6 I
8
7 A R C I L L A

8 L
9
9 E 10

S
10

[2] Respondan a las siguientes preguntas.

a) ¿Cuáles de los materiales que aparecen en el dibugra- d) ¿Cuáles son de origen vegetal?
ma son naturales?

e) ¿Cuáles son de origen animal?

b) ¿Cuáles son artificiales?

c) De los materiales naturales, ¿cuáles son de origen mine-

ral?

Capítulo 10 • Los materiales • 61

 Ficha 4 - Capítulo 10: Los materiales

Los materiales y la electricidad 2. En sus carpetas, armen un cuadro como este.

Una de las propiedades de los materiales es su capacidad OBJETO ¿ENCIENDE LA LÁMPARA?

para dejar pasar la electricidad a través de ellos. A los ma-
Cucharita de plástico.
teriales que permiten el paso de la electricidad se los lla-
ma conductores; a los que impiden que pase la electrici- Cucharita de metal.
dad se los denomina aislantes. Esta experiencia les permi-
Clavo de hierro.
tirá reconocer la diferencia entre ellos.
Escarbadientes.

¿Qué necesitan? Capuchón de plástico.

• Una pila chica.
Corcho.
• Un portalámpara.

• Una lámpara de 2,2 voltios.

• Cinta aisladora. 3. Con los extremos de los cables que quedan libres, to-
quen cada uno de los objetos de la lista. Observen si la
• Tres trozos de cable de 20 cm cada uno,
lámpara enciende o no, y anoten el dato en el cuadro.
con los extremos pelados.

• Una cucharita de plástico.

• Una cucharita de metal.

• Un clavo de hierro.

• Un escarbadientes.

• Un capuchón de plástico.

• Un corcho.

¿Cómo se hace?
1. Armen un dispositivo como el que aparece en la foto .
lamparita de 2,2 v
4. Clasifiquen los elementos de la lista en conductores y
aislantes. Si la lámpara se encendió, el material es con-
cinta aisladora
ductor; si no, es aislante.

portalámpara
pila chica

cables con los

extremos pelados

62 • Capítulo 10 • Los materiales

 Ficha 5 - Capítulo 10: Los materiales

Historia del plástico a) Completen el cuadro organizando los siguientes datos

que aparecen en el texto: tipo de plástico, características
Lean el siguiente texto y realicen las consignas que apare- del material, usos.
cen a continuación.
TIPO CARACTERÍSTICAS USOS
Estamos rodeados de cosas hechas de plástico: envases, bol-
sas, teclados de computadora, teléfonos, lapiceras, jugue-
tes... Hoy en día es algo tan común como la madera o el me-
tal; sin embargo, el plástico es un material artificial: no exis-
te en la naturaleza. Además, es un invento relativamente re-
ciente.
En 1869, en los Estados Unidos, se ofrecieron 10.000 dóla-
res a quien fuera capaz de inventar un material más barato
que el marfil para fabricar bolas de billar. Tentado por el su-
culento premio, el inventor estadounidense John W. Hyatt
(1837-1920) comenzó a hacer experimentos con distintas
sustancias. Un día, se le ocurrió mezclar celulosa —el mate-
rial que se utiliza para hacer papel— con un alcohol, el al-
canfor. Así nació el primer plástico realmente exitoso. El in-
ventor lo bautizó celuloide. Era un material liviano y muy
flexible. Al poco tiempo, comenzó a utilizarse para fabricar
dentaduras postizas, juguetes, anteojos, mangos de cuchi-
llos y herramientas, y ¡hasta los rollos para las películas de
cine, que aparecieron en 1895! b) Con ayuda del docente de Ciencias Sociales, hagan una
El descubrimiento tuvo un nuevo impulso en 1909, cuan- línea de tiempo desde 1850 hasta la actualidad, y ubiquen
do el químico estadounidense Leo H. Baekeland (1863-
en ella los momentos más destacados en la historia de los
1944) inventó una nueva variedad de plástico a la que lla-
plásticos.
mó baquelita, por su propio apellido. La baquelita era mu-
cho más resistente que el celuloide, pero, además, era im-
c) Existen varias clases de plásticos, pero todos ellos tienen
permeable, no se alteraba con el calor y servía como aislan-
características en común. Anoten las siguientes: ¿son ma-
te de la electricidad.
Con el tiempo, el avance de la industria química permitió teriales naturales o artificiales?, ¿a partir de qué sustancia
la aparición de nuevos plásticos: por 1930, nacieron el nai- se obtienen?
lon y el polietileno, ideales para la fabricación de medias,
bolsas y utensilios domésticos; poco antes de 1960, se inven-
tó el PVC, un plástico muy fuerte con el cual se fabrican ca-
ños de distinto tipo, entre otras cosas. El nailon, el polietile-
no, el PVC y todas las demás clases de plásticos que nos ro-
dean tienen un mismo origen: el petróleo. A partir de él,
pueden hacerse mezclas con otras sustancias para obtener
más dureza, resistencia o flexibilidad.

Adaptación de un capítulo de Descubrimientos que hicieron

historia, de Leonardo Moledo y Mariano Ribas, Estrada, 1999.

Capítulo 10 • Los materiales • 63

 Capítulos 3 y 10: Integración

El fraguado del yeso
Realicen la siguiente actividad, que les servirá para cono-
cer las características del yeso, una roca que se emplea
para diversos usos.
2. Plieguen el modelo recortado siguiendo las líneas pun-
teadas. Les quedará armada una caja.
3. Sujeten los lados de la caja con cinta adhesiva, para
que no se desarme.

¿Qué necesitan?
• Una hoja de cartulina.
• Un lápiz.
• Una tijera.
• Cinta adhesiva.
• Aceite de cocina.
• Un pincel.
• Una bolsa de yeso chica (se compra en las ferreterías).
• Un vaso de plástico. 4. Con el pincel, distribuyan una película de aceite en el
• Una cuchara de café. interior de la caja.
• Agua. 5. En el vaso de plástico, pongan 15 cucharadas colma-
• Una hoja de papel de diario. das de yeso y 30 cucharadas de agua.
6. Revuelvan bien para que no queden grumos.
¿Cómo se hace? 7. Inmediatamente, viertan, dentro de la caja, la pasta
1. Dibujen el siguiente modelo sobre la cartulina y recór- que se formó.
tenlo. 8. Dejen la pasta dentro de la caja hasta el día siguiente.
9. Desmolden el bloque sobre la hoja de papel de diario.

¿Qué aprendieron?
Relaten el proceso que realizaron y describan las trans-
formaciones que atravesó el yeso.
a) ¿Cómo era antes de mezclarlo con el agua?

b) ¿Qué sucedió cuando lo mezclaron con el agua?

c) ¿Qué ocurrió al día siguiente?

64 • Capítulo 10 • Los materiales

 Presentación didáctica
Capítulo 11. El magnetismo y la electricidad
Planificación
Fundamentación
En este capítulo se estudian las propiedades de los ima-
nes y el fenómeno del magnetismo. Además, se realiza una
presentación experimental de los fenómenos electrostáti-
cos. Estos temas constituyen un primer acercamiento al
concepto de fuerzas a distancia (que se formaliza en el ter-
cer ciclo). En esta edad, es habitual que los chicos se in-
teresen activamente por los fenómenos observados y, dado
que las experiencias resultan sencillas, seguramente parti-
ciparán gustosos en ellas.
El conocimiento del magnetismo terrestre sirve para com-
prender el principio sobre el que se basa el funciona-
miento de la brújula. La reaparición del tema de los pun-
tos cardinales, permite recuperar algunos conceptos re-
lativos a la ubicación en el espacio que se presentaron
en el capítulo 1, en relación con los puntos y las líneas
imaginarias de la esfera terrestre.
Luego de describir algunos fenómenos electrostáticos, y de
experimentar con la electrización por frotamiento, se men-
cionan las relaciones entre el magnetismo y la electrici-
dad, que hacen posible el funcionamiento de diversos ar-
tefactos de uso habitual (el motor eléctrico, el timbre, el
teléfono, etcétera).
En el Cuaderno de procedimientos, estos temas se recupe-
ran para reflexionar acerca de la estructura de las guías de
trabajo en el laboratorio (páginas 36 y 37).
Propósitos
Interpretar y comprender los fenómenos vinculados al
magnetismo.
Identificar materiales según su comportamiento respec-
to de los imanes y de la conductividad eléctrica.
• Reconocer la participación de los imanes en diferentes
instrumentos y máquinas.
Comprender los fenómenos electrostáticos.
• Aplicar el método científico en la resolución de proble-
mas experimentales.
Contenidos
Los imanes y el magnetismo.
• Imanes naturales e imanes artificiales.
• El magnetismo terrestre.
• La brújula.
La electricidad por frotamiento.
• Materiales conductores y aislantes de la electricidad.
El magnetismo y la electricidad.
Actividades
• Realización de experiencias sencillas sobre el magnetis-
mo y la electrostática.
• Análisis de las observaciones y de los resultados obtenidos.
• Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográ-
ficas.
• Identificación de materiales aptos para la conducción
eléctrica.
Eje ético
• Desarrollar una conciencia de la evolución histórica de
los conocimientos científicos y de su comprensión.
• Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para
el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la
vida diaria.
• Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica
en relación con los trabajos escolares.
Evaluación
Al finalizar el capítulo, los alumnos deberán distinguir qué
materiales son atraídos por un imán y cuáles no. También
podrán anticipar fenómenos (por ejemplo: ¿qué sucede
cuando se enfrentan los polos de dos imanes?) y explicar
principios (como el que rige el funcionamiento de la brú-
jula). Además identificarán la electrización por frotamien-
to, como otro fenómeno en el que se reconoce la existen-
cia de fuerzas que actúan a distancia. La evaluación se
puede realizar a través de las actividades de laboratorio,
solicitándoles a los alumnos que expliquen los fenómenos
que se observan.
Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad • 65
 Ficha 1 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

¿Se atraen o se rechazan?

Observen las siguientes ilustraciones y, en cada caso, mar-

quen con una cruz la opción correcta.

S N S

N S S N
S N

N N S

Se atraen. Se atraen. Se atraen.

Se rechazan. Se rechazan. Se rechazan.


Ficha 2 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

Sopa magnética

[1] En sus carpetas, escriban cinco oraciones con los si- D A R T I F I C I A L

guientes grupos de palabras. A S N A D H G U Q U I
MAGNETITA, NATURAL y ARTIFICIAL D M A G N E T I T A E
N T T R Y E A S A W L
ATRACCIÓN y REPULSIÓN
V I U S T O P R C I E
HIERRO y ACERO
H M R X C V R O E P C
BRÚJULA y POLOS U B A U H I E R R O T
ELECTROIMÁN y TIMBRE A R L A E J P L O K R
Z E V N M V U D G I O
[2] Encuentren, en la sopa de letras, las siguientes pala- E B R U J U L A H J I
bras, relacionadas con los imanes y el magnetismo. Q U E T L I S O M B M
acero - artificial – atracción - brújula - electroimán A T R A C C I O N U A
hierro – magnetita – natural – polos – repulsión – timbre Z F I H J P O L O S N
D Y I T B N N F G S A

66 • Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad

 Ficha 3 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

Hablando de imanes

Lean las frases y tachen las opciones que no corresponden.

La propiedad que se observa en los imanes recibe el nom- Los polos magnéticos de la Tierra NO COINCIDEN / COINCIDEN
bre de ELECTROSTÁTICA / MAGNETISMO. con los polos geográficos.

El imán natural es un mineral llamado CALCITA / MAGNETITA. Los polos iguales de dos imanes SE RECHAZAN / SE ATRAEN.

Los materiales compuestos por HIERRO / ALUMINIO se deno- La brújula tiene una aguja de imán que apunta hacia los
minan “materiales magnéticos” porque son atraídos por los polos NORTE Y SUR / ESTE Y OESTE.
imanes.
Un imán que funciona con electricidad se denomina
Para que un imán atraiga a un objeto ES NECESARIO / NO MOTOR / ELECTROIMÁN.
ES NECESARIO que el imán y el objeto se toquen direc-
tamente.

La fuerza de un imán puede actuar a través de una HOJA

DE PAPEL / LÁMINA DE HOJALATA.

Ficha 4 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

La electrización por frotamiento • Observarán que

Un científico preparó una guía de laboratorio para compro-

bar cómo se electrizan algunos objetos. Parte de los tex-
tos se borró. Ayuden al científico y escriban las partes de
la experiencia que faltan, guiándose con los dibujos.

¿Qué necesitan?
• Una birome de __________.
• Pedacitos de papel.
• Una prenda de __________.
¿Qué aprendieron?
Escriban aquí la explicación de lo que se observa en la ex-
¿Cómo se hace?
periencia.
• Froten la birome

• Acerquen la birome a los pedacitos de

papel.

Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad • 67

 Ficha 5 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad
La brújula y la navegación
[1] Lean el siguiente texto. Luego, realicen la actividad
que se indica a continuación.
La invención de la brújula permitió que los nave-
gantes se atrevieran a internarse mar adentro. Ante-
riormente, cuando se viajaba por el mar, los barcos
trataban de no alejarse demasiado de las costas, ya
que ellas eran la única referencia segura para orien-
tarse. Sin embargo, también se valían de otros re-
cursos para poder ubicarse en sus viajes, como ob-
servar la posición de los astros en el cielo, o liberar
aves desde las embarcaciones, ya que volaban siem-
pre hacia tierra. Estos recursos, aunque eran útiles,
tenían algunas dificultades: por una parte, el cielo
podía nublarse; por otra parte, por medio de las
aves no se podía saber con exactitud el lugar donde
estaba la nave.
Una de las consecuencias más importantes que tu-
vo el uso de la brújula fue la llegada a América de
los europeos. Cristóbal Colón y sus marineros se
atrevieron a adentrarse en el océano, entre otros
motivos, porque contaban con la brújula como me-
dio de orientación.
68 • Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad
[2] Ubiquen en el texto las oraciones que responden a las
siguientes preguntas y subráyenlas con el color que se in-
dica en cada caso.
a) ¿Qué permitió hacer a los navegantes la invención de la
brújula?
Subrayen la respuesta con color negro.
b) ¿Cómo navegaban los marinos antes de la invención de
la brújula? ¿Por qué?
Subrayen la respuesta con color azul.
c) ¿De qué otros recursos se valían los navegantes para po-
der ubicarse en sus viajes?
Subrayen la respuesta con color marrón.
d) ¿Qué dificultades presentaban estos recursos?
Subrayen la respuesta con color rojo.
e) ¿Qué importante consecuencia tuvo el uso de la brú-
jula?
Subrayen la respuesta con color verde.
 Capítulos 10 y 11: Integración

Aislantes y conductores de la electricidad

MATERIALES
Completen el gráfico ubicando las siguientes palabras en
el lugar que les corresponde.

Acumulan cargas eléctricas Permiten que las cargas

conductores
y las retienen. eléctricas se conduzcan
cobre a través de ellos.
aislantes
aluminio
plástico
vidrio
Por eso se llaman Por eso se llaman
oro
caucho
agua
madera
cuerpo humano Ejemplos: Ejemplos:


Capítulos 10 y 11: Integración

Cuestionario sobre los materiales c) ¿Existen imanes naturales? Si existen, ¿dónde se los en-
cuentra?
Con lo que estudiaron en los capítulos 10 y 11, respon-
dan a las siguientes preguntas.

a) ¿Qué diferencia hay entre los materiales naturales y los

artificiales? d) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial temporario?

b) ¿Qué ejemplos de materiales naturales y de materiales e) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial permanente?
artificiales conocen?

f) ¿Cómo se puede construir un electroimán sencillo?

Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad • 69