A Múlt Vizuális Újraalkotása: Történeti Emlékezet A Magyar Pedagógiai Sajtóban (1960-1970)

INTERDISZCIPLINRIS PEDAGGIA S A
FENNTARTHAT FEJLDS

A VIII. KISS RPD EMLKKONFERENCIA
ELADSAINAK SZERKESZTETT VLTOZATA

DEBRECEN, 2014.

DEBRECENI EGYETEM NEVELSTUDOMNYOK INTZETE
2014

SZERKESZTK:

Buda Andrs
Kiss Endre

TECHNIKAI SZERKESZT:

Buda Enik

KIADJA:
KISS RPD ARCHIVUM KNYVSOROZATA
DEBRECENI EGYETEM NEVELSTUDOMNYOK INTZETE

ISBN 978-963-473-730-8
ISSN 1587-1150

Nyomta: Kapitlis Kft., Debrecen
Tel: 52 - 452-099

I IN NT TE ER RD DI IS SZ ZC CI IP PL LI IN N R RI IS S P PE ED DA AG G G GI IA A
S S A A F FE EN NN NT TA AR RT TH HA AT T F FE EJ JL L D D S S

A A V VI II II I. . K KI IS SS S R RP P D D E EM ML L K KK KO ON NF FE ER RE EN NC CI IA A
E EL L A AD D S SA AI IN NA AK K S SZ ZE ER RK KE ES SZ ZT TE ET TT T V V L LT TO OZ ZA AT TA A

DEBRECEN, 2013. SZEPTEMBER 6-7.

KISS RPD ARCHIVUM KNYVSOROZATA
VIII. KTET

2014
DEBRECEN

T TA AR RT TA AL LO OM MJ JE EG GY YZ Z K K

ELSZ 9
TANULMNYOK
les Csaba: A nyugat mltjtl a nemzet jvjig 15
Jandcsik Pl: Kiss rpdn s a programozott oktats 23
Kiss Endre: Jtk, mint vilgmodell 29
Komenczi Bertalan: Megkzeltsek s modellek az elektronikus tanulsi
krnyezetek rtelmezshez 37
Lnyi Gusztv: Balatoni letvilgok 46
Porni Imre: llam-tant-br-feladat 56
Trencsnyi Lszl: A gyermekkultra eredeti felhalmozsa a hetvenes-
nyolcvanas vekben 65
Tth Pter: Tri kpessgek, mentlis mveletek 76
Varga Eszter: Az oktatsi tlfogyaszts elzmnyei Dl-Koreban 92

KUTATSOK
Altorjay Tams: Npi nekls s a klasszikus hangkpzs
sszehasonltsa 103
Baracsi gnes: Pedaggusok szocilis problmamegoldsnak jellemzi 115
Bolvri-Takcs Gbor: A balettmvsz-kpzs magyarorszgi
intzmnyeslsnek els vtizede (19491961) 124
Bujdos Gyngyi: Meglv s szksges informatikai kompetencik
felmrse s kialaktsa 132
Bujdos Klaudia Erzsbet Debrenti Attila-Sndor Debrenti Edith:
A Kolozsvri Arithmetika 140
Dank-Herczegh Judit: Leend s gyakorl tanrok az informcis
korban 152
Domonkos Katalin Szab Orsi: Az online viselkedskultra terlete a
digitlis llampolgrsg kompetenciarendszern bell 162
Gombos Eszter: Hallgati eredmnyessg az adatok tkrben 170

Habk Lilla Czirfusz Dra: A kommunikci vltozsa a digitlis
trben: eszkzhasznlat s funkcik 182
Hegeds Judit:: rtkels zrt intzetekben 193
Jkai Erika: Elektronikus tanulsi krnyezetek hatkonysgvizsglata 202
Magyar Andrea: A problmamegold gondolkods vizsglata adaptv
tesztek alkalmazsval 211
Mrkus Edina: Az ltalnos cl felnttkpzsi programok knlata,
klns tekintettel a nonprofit szervezetek szerepre 222
Molnr Balzs: Webstatisztika s tananyagfejleszts 231
Nmesztovszki Zsolt: A web 1.0-s s a web 2.0-s oktatsi krnyezet
lehetsgei a felsoktatsban 242
Szab Jzsef: A centralizlt helyi elektronikus mdia lehetsgei az
informlis tanuls tmogatsban 250
Torgyik Judit: A felnttkori tanuls nhny eurpai trendje 261

FRUM
Arat Vilja: A gyermekmzeum mint j oktatsi tr 271
Babics Anna: Szocilis kompetencik fejleszthetsgnek vizsglata
az iskolai kzssgi szolglat els vben 280
Babics Pter: Zenetanuls mskppen 288
Bencze Rita: A kzoktats dilemmi a 90 es vektl napjainkig 296
Bir Piroska Csernoch Mria: Tblzatkezels algoritmikus
megkzeltse 310
Bod Mrton Schnellbach-Sik Dra: Hol tart ma a szocilis,
trsaladmi rzkenyts az ltalnos iskolkban? 322
Fintor Gbor: A sportolsi szint s a sportmsorok kedveltsgnek
sszefggsei ltalnos iskolsoknl 334
Forrai Szilvia: Az egsz leten t tart tanuls paradigma gyakorlati
megvalsulsa Magyarorszgon 345
Kolti Lilla: Fiskolai hallgatk szlelt kompetenciinak
sszefggse az intzmnyi integrcijukkal 352

Lnyi Andrsn: Kiss rpd, az abszolt pedaggus 361
Miklsi Mrta: A bntets-vgrehajtsi szervezet egyttmkdse
ms szervezetekkel a reszocializci rdekben 365
Nemes Magdolna: J voltam! St, nagyon j! Nyelvvizsgk
gyerekeknek 374
Novk Gza Mt: Interdiszciplinris mvszetpedaggia:
kzssgi sznhz Tampere ftern 381
Rendek Tmea: Tanultam, tanulok s tanulni fogok? 391
Spin Bnyei Rita: Az egyetemi hallgatk nreflexija s
tanri szemlyisgk 399
Sebestyn Krisztina: Nyelvknyvek a fkuszban: tangram aktuell vagy
deutsch.com? 412
Somogyvri Lajos: A mlt vizulis jraalkotsa. Trtneti emlkezet a
magyar pedaggiai sajtban (1960-1970) 419
Szilgyi Anik: Megint orosz 430
Tgls Eszter: Nevelsgyi szemelvnyek az ,,sterreische Lehrerinnen-
Zeitung cm osztrk tantk lapjbl 439
Torkos Katalin: Szocilpedaggia szakos hallgatk a virtulis campuson 448
Zalay Szabolcs: Hlzati gondolkods az iskolban 457

DOKUMENTUMOK 465

VIII. KISS RPD EMLKKONFERENCIA

E EL L S SZ Z
ELSZ

10
A Magyar Tudomnyos Akadmia Pedaggiai Bizottsga, a
Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete s a Magyar Pedaggiai
Trsasg 2013. szeptember 13-14-n Debrecenben rendezte meg a Kiss
rpd Emlkkonferencia sorozat VIII. tudomnyos tancskozst.

Az Interdiszciplinris pedaggia s a fenntarthat fejlds cm konferencia
az 1999-ben megrendezett I. Kiss rpd Emlkkonferencia hagyomnyait
kvnta folytatni. Jllehet a rendezk megneveznek egy kzponti
problmakrt, de ebben az esetben is az aktulis pedaggiai gondolkods,
kutats s gyakorlat elviekben valamennyi problmjt szerettk volna a
kzs megbeszlsek trgyv tenni. Szerettk volna elrni, hogy a kitztt
tmn tlmenen ez a rendezvny is Kiss rpd (egyben kivl kortrsai s
az egsz trtnelmi korszak) szellemi hagyatkt, "egy eurpai rtelemben
mvelt s pedaggi"-t, a nevelstudomny lehetleg teljes interdiszciplinris
kapcsolatrendszerbe gyazva polja.

A Kiss rpd Emlkkonferencik sorozata az 1999. augusztus 26. s
28. kztt megrendezett Interdiszciplinris pedaggia elnevezs
tudomnyos tancskozssal indult Magtl rtetd kvetkezmnye volt
annak, hogy a Kossuth Lajos Tudomnyegyetemen ltrejtt a Kiss rpd
Emlkszoba s Archvum s kirajzoldtak a kutatsban az els megoldand
feladatok. ppen ezrt elsknt befogad jelleg, integratv konferencia
kerlt megrendezsre. A sorozat msodik konferencijt az immr nevet
vltoztatott Debreceni Egyetemen az eredeti elkpzelsek tretlen
folytatsnak tekintettk a szervez intzmnyek s szemlyisgek.
Koncepcijukban a jvre nzve elkerlhetetlen strukturlis vltozsokkal
jr tuds- s informcis trsadalom slypontjt emeltk ki klns
hangsllyal (Interdiszciplinris pedaggia s a tuds trsadalma, 2001
november 9 -10.). Ugyanezen alapelkpzelssel sszefggsben kvetkezett
el 2003 november 7-8-n Debrecenben az Interdiszciplinris pedaggia s az
elvrsok forradalma cm III. Kiss rpd Emlkkonferencia, amely az
let s az iskola kapcsolatnak napjainkban a retorika letnt
szvirgnak tn viszonyt prblta meg jra rtelmezni. Az iskolt
krlvev felttelrendszer ugrsszer komplexebb vlsval,
eszkzrendszernek helyenknt drmai megromlsval az iskolra nehezed
elvrsok egyrtelm, ha ppen nem egyenesen hatrtalan nvekedse ll
szemben. Az elvrsok forradalm-nak emelkedett megnevezse a
kezdetektl magba foglalta a finanszrozs teljes problmjt is. Ezrt 2005.
november 4-5-n Debrecenben a rendez intzmnyek s szemlyisgek a
IV. Kiss rpd Emlkkonferencit az Interdiszciplinris pedaggia s az
ELSZ

11
oktats finanszrozsa cmmel hirdettk s rendeztk meg. A gazdasg s
az oktats kapcsolata a kzbeszd kiapadhatatlan tmja. Ha rkrdeznk
(ahogy a IV. Kiss rpd Emlkkonferencia szerette volna) a nyelvi alakzat
mgtti tartalmakra, tfog, komplex s minden trsadalmi szerepl szmra
meghatroz kihvsok nagy sorval szembeslnk. Az oktats
finanszrozsnak problmi sokszorosan fggtek ssze a gazdasgi
dimenzi nlli dilemmival, de a gazdasgi szereplknek az oktats piacra
val behatolsval is, mikzben a PISA-jelentsek keltette pnikhangulat s a
Bolognai Folyamat mr azt is jelezte, hogy az oktats piacrt folytatott
elssorban taktikai jelleg gazdasgi, s csak jval kisebb mrtkben szakmai
indttats harc tllpi az llamhatrokat s nemzetkzi dimenzikat lt. Az
V. Kiss rpd Emlkkonferencia ugyancsak abbl indult ki, hogy a
globalizci, a posztindusztrializmus s a trsadalmi eslyegyenltlensgeket
kiegyenlteni hivatott, vltoz szerep llam j trsadalmi kzeget
teremtettek, st teremtenek is. Ebben a kzegben a tanrok s az rtelmisgi
szerep lehetsges viszonyainak egy sor j, finomabb vltozata is szerephez
juthat: a trsadalmi szerepek, trsadalmi mdiumok j mozzanatai, a
szereplk j rdekviszonyai, a megfogalmazott elvrsok esetlegesen
valsgszegny jellege, a hossz- de sokszor mr a kzptv stratgik
hinya, az iskolt krlvev szellemi s szociolgiai kzeg megvltozsa, st,
az rtelmisg univerzlis meghatrozsainak gyors talakulsa s
sorolhatnnk mg tovbb is az okokat (Interdiszciplinris pedaggia,
pedaggusok, rtelmisgiek). A 2009-es, VI. Emlkkonferencia az abszolt
pedaggust, illetve az abszolt pedaggit, lltotta a szakmai diskurzusok
kzppontjba. Tantk, tanrok s mesterek (akr nagy M-mel is!) szmos
okbl vlhatnak rtelmisgiekk, de ugyanezt az utat nknt, szabad
elhatrozsukbl fordtva is sokan teszik meg: kivl rtelmisgiek, alkotk
gyakran vlasztjk nknt a pedaggia mdiumt alkot munkjuk igazi
terepl. Mivel az abszolt pedaggus-problma szkebb a teljes
rtelmisgtrtneti problematiknl, az Emlkkonferencia a huszadik szzad
olyan pedaggusi letmveivel is foglalkozni kvnt, amelyekben a
tanregynisgek alkot rtelmisgi teljestmnnyel is rendelkeznek. A 2011-
es VII. Emlkkonferencia a felsoktats szlesen rtelmezett problmakrt
vlasztotta vezet tmjul Interdiszciplinris pedaggia s a felsoktats
alakvltozsai cmmel. A megelz vtizedekben a vilg felsoktatsa
erteljes talakulson ment keresztl. Szmos (mint utlag gyakran
nyilvnvalv vlt) egymsnak ellentmond szervezsi, szerkezeti s
finanszrozsi vltozs reformlta mkdst, mikzben rtkkzpont,
tartalmi vitk a tuds jvjrl alig folytak a szlesebb nyilvnossg eltt.
Tbbszr rtkeltk t a tuds alap-paradigmit. A trsadalom oldalrl hol a
ELSZ

12
fiatalok munkanlklisge elleni egyedl hatkony parkol plyaknt
hatroztk meg a felsoktatst, hol a kivlsg (Exzellenz!) cmeirt val
versengst rtk zszlajra. Mikzben a leptsek s elbocstsok
Damoklsz-kardja lebegett a felsoktats feje fltt, a piac ignyeire val
hivatkozssal rendszeresen vltoztattk az adminisztratv elvrsokat is.

A tmegkultra minden eddiginl komplexebb rendszere, a kultra
gazdasgi feltteleinek trendezdse, az oktatsgy s az azzal szemben
tmasztott elvrsok mutcija, az internet, a kultra j kdjainak, nhol
egyenesen j mtoszainak megjelense j alapzatot pt az intzmnyeslt
oktatsgy szmra. A 2007-2008-as pnzgyi vlsg jabb motvumokkal
gazdagtotta a fenntarthatsg egyszerre racionlis s tautolgikus
fogalmt, hatsait a mai napig rezzk. Az Interdiszciplinris pedaggia s a
fenntarthat fejlds cm konferencia arra az sszefggsre szerette volna
rirnytani a figyelmet, hogy ppen az oktatsban jelentkezhetnek
legfeltnbben az egsz fenntarthatsg-koncepci pozitv, negatv, vagy
akr tautolgikus rszletei is. Indokolt a ketts megkzelts, hiszen ahogy
Kosztolnyi szavaival lve knnyebb az emberisg-et szeretni, mint
egyes konkrt szemlyeket, ugyangy kevsb problematikus a fejlds
fenntarthatsgt clul kitzni, mint az sszes iskola fenntarthatsgt.

A konferencia eladsait, az eddigi Kiss rpd Emlkkonferencik
sorn kvetett eljrshoz hasonlan, ezennel ismt sszefoglal ktetben
jelentetjk meg.

rmmel mondunk ksznetet az eladknak munkjukrt.

Debrecen Budapest, 2014. mjus

Kiss Endre - Buda Andrs

T TA AN NU UL LM M N NY YO OK K

LES CSABA: A NYUGAT MLTJTL A NEMZET JVJIG

15
les Csaba
A NYUGAT MLTJTL A NEMZET JVJIG
A mvszeti kultra s a nemzetnevels: az iskolagy s az oktats
krdskrei Szemere Bertalan tirajzaiban

Az ifj Szemere 1836 mjusa s 1837 szeptembere kztt tett egy hosszabb
utazst Nyugat-Eurpban. Tanulmnytja sorn megfordult a csehek s a
szszok, a poroszok s a frankfldiek, a francik s az angolok, a sktok s
az rek, a hollandok s a belgk, vgl a helvciai francik s a svjci nmetek
orszgnak szmos hres vrosban. Szlhelyn, az akkor Borsod
vrmegyhez tartoz Vatta kzsgben fejezte be tinapljnak irodalmi
formba ntst, sajt al rendezst, 1838. december 20-n. Az Utazs
klfldn cm knyvnek els kiadsa 1840-ben trtnt, s a 2400 ktet kzel
kilenc hnap alatt vevkre is tallt.
Szemere gy rezte Angliban, 1837. jlius 19-n, hogy mint magyar
ember, knytelen a hasznos dolgokra figyelni a szp s kellemes jelensgek
helyett. gy vagyok n, mint a gyermek, ki virgokat, lepkket, csigkat
szeretne gyjteni, de anyja (itt a nemzet metaforja . Cs.) hezvn,
kalszokat szedeget. (334) Ismtelten hangslyozva: ezek az n. hasznos
dolgok, a civilizci jelensgei. Most viszont azt mutatjuk meg, hogy
hsnknek tja sorn azrt sok virg s lepke is jutott. Ms szavakkal:
kultra, konkrt mvszeti alkotsok festmnyek s szobrok, pletek s
kertek, szndarabok s zenemvek megannyi szpsg, eszttikum
befogadsa (a termszet tengeri s hegyvidki csodit is belertve).

Szemere eszttikai szenzibilitsnak sznhzi s kpzmvszeti
pldibl

Szemere 1837. februr 8-n az igen kedvre val Prizsban megtudta,
hogy a francia kormny a hrom vezet tetrumot vente tbbszzezer
frankkal tmogatja. Ers hitem is, hogy a sznhz gy statusintzet, mint az
iskola s egyhz, s hogy ppgy szabadsg uralkodjk mint a sajtban, de nagy
gond legyen a szvet s erklcst nemessgben megrzeni. (169)
A szerz kiemelse egybevg Bajza Jzsef azon tzisvel, miszerint a
magyar nyelv gynek legfontosabb lettemnyesei a sznhz, az iskola s a
templom. Szemere viszont a sajthoz hasonlan a sznhzmvszet
szabadsgra helyezi a hangslyt. Felttele azonban, hogy a sznpad ahogy
azt korbban Schiller deklarlta maradjon meg morlis intzmnynek;
TANULMNYOK

16
ms szavakkal: rizze-pallrozza az rzelmek s erklcsk nemessgt
(Rousseau felfogsra rmelen). A mvszetek szabadsgnak a trsadalom
igazi rendjt kell teht elsegtenie, s nem gerjeszthet klnbz kros
elfajulsokat s szabadossgokat. Ha a vilg a siralom vlgye, akkor lakinak
a kltk a vigasztali. A fld egy blcs, miben az embernem mint bele
kltztt gyermek sr, r s hnykoldik; Isten a kltket rendelte ringatkul
a blcshz. (298) Erre a konzekvencira mr ksbb, 1837. jnius 23-n,
egy londoni sznhz Shakespeare-eladsa utn jutott utaznk; mg a francia
fvrosban Meyerbeer operja, az Hugenottk hozta meg neki a kellemes
kedlyllapotot.
Ilyenformn teht zeltt kaptunk a mvszet s a trsadalom, illetve
a politika nyugaton relatve vals, itthon azonban csak rejtve remlt
viszonyrl. Ezutn kvetkezhet a kultra, a mvszetek, az irodalom nagy
alkotegynisgeinek krdskre. A kiindulpont ktsgbevonhatatlan: ket
a politikusoknak legalbb annyira kellene tisztelnik, mint az eszttknak
amire Szemere egy szemlyben pldt is mutat. A nagy emberekrl mint a
trtnelmi rksg tiszteletet rdeml teremtirl a msik Szemere-
tanulmnyomban mr esett sz. Akkor is emltsre kerltek olyan jelents
mvszek, mint Shakespeare, Garrick s Hndel.
Szemere flttlenl fontosnak tartotta, hogy angliai tjai sorn
elzarndokoljon William Shakespeare szlvrosba is. Stratford-on-
Avonban, 1837. augusztus 9-n dbben r, hogy a Hamlet, a Lear kirly s
sok ms drma kltjnek dicssge az embernem, mely ltal
rokonabbnak rzi magt Istenekhez. A valls csupn az erklcsi er
kijelentse; de mivel tbbfle az isteni er, a kijelents is tbb lehet.
Shakespeare sszes mve szinte egy isteni kijelents. (368) Mrmost ami
magnak Szemernek a kijelentst illeti, az kt vonatkozsban is rdekes. Ez
nyilvn egyltaln nem emeli az eurpai Shakespeare-kultusz f
zszlvivihez (Coleridge s Vigny, Victor Hugo s Stendhal, a Schlegel-
fivrek s Goethe). Viszont beilleszti t a magyarorszgi Shakespeare-
recepcinak abba a reformkori folyamatba, amelyet Kazinczy Ferenc s
Dbrentei Gbor, Bajza Jzsef s Vrsmarty Mihly, Petfi Sndor s
Arany Jnos, Egressy Gbor majd 1860-tl a Kisfaludy Trsasg
Shakespeare Bizottsga fmjeleznek. A msik vonatkozs pedig az, hogy
ebben a rvid cittumban ktszer is elfordul az isteni jelz. Szemere ezzel
osztja azt a romantikus koncepcit, amely a kltre mint prftra, a
mvszetre pedig mint vallsra tekint.
Kzismert, hogy a romantika preferlt kulturlis rksge a
kzpkor klnsen a lovagkor ptmvszeti stlusa: a gtika. Nincs ez
msknt Szemere Bertalan esetben sem. Emlkezetesen mly benyomst

17
tett r bvebb lmnyelemzsre is ksztetve Metz, St. Denis, York,
Durham s Strassburg vrosnak katedrlisa. Ez utbbi volt az, ahol kzel
egy hnappal ksbb mg egyrtelmbben fogalmazdott meg benne
elbb idzett stratfordi intucija. A mvszet csak a figyelnek nyitja fl
titkt, mert Isten az, s Isten csak imdjnak jelen meg. (1837. szeptember
7.) (395) Pascal rejtzkd Istene gy vltozott t Szemernl rejtzkd
eszttikumm.
Mg a korabeli (templom)ptsi gyakorlatban a neoklasszicizmus
uralkodik, addig szerznknl a gtik (s az eredeti grg antikvits is!) az
eszttikai s vele a vallsi flny. Sajnlatosnak tartja, hogy seink
mveit rogyni engedjk, mert mi a kzpkorban vev eredett, minden
megvettetik; emlk s knyv, trvny s szoks. Azonban, midn egy
flsges egyhz magas boltozatai alatt jrunk, az er s szellem, melyet a
m lehel, akaratlanul is megdbbent; de mi a titkos s htatszer
csodlkozst nem merjk kimondani. Nyomorultak! Hasonltstok a gt
egyhzakhoz mai egyhzaitokat, s szgyenleni fogjtok, azokra emlkezve,
hogy ezeket is Isten hznak nevezitek. (219)
Mindazonltal Szemere magasra rtkelte ms korok-stlusok
remekmveit is. (Hasonlan Goethhez, aki akkor sem tagadta meg a
strassburgi ptmester, Erwin von Steinbach irnti elismerst, amikor
Vicenzban olyannyira magukkal ragadtk Andrea Palladio villapletei.)
Szemere ktsgtelenl romantikus lelki alkat; m ugyanakkor kristlytiszta
kvalitsrzk, elfogulatlansg, rtktisztelet s az eszttikum vilgban is
makultlan erklcsssg jellemzi. Ezrt nem csak a klasszikus grg
mvszetet, hanem az els, a mg renesznsz kori klasszicizmust
(Correggio), st a neoklasszicizmus legkiemelkedbb rtkteremtjt is
tiszteli, tiszta szvvel szereti. Amikor az itliai Antonio Canova Hb cm
fehrmrvny szobrt ktszer is megnzte Berlinben (1836. november 5.),
metaforkkal lve formlta meg ltalnos eszttikai s erklcsi
kvetkeztetst. Szprzs s humanitas, a llek e kt legszebb s legillatosb
rzemnye, mely nlkl srga nsg s puszta telek az let, egytt fejlik: egyik
virg, msik gymlcs, isteni z s eredet mindenik. (72)
Szemere elfogulatlan rtkszemllete mg inkbb megmutatkozik
akkor, amikor tmren elemz ignnyel Prizsban, 1837. februr 8-n
sszehasonlt kt sznpadi szerzt. Mindkett komdik kltje: egyikk a
reformkori magyar drmairodalmat msikuk a 17. szzadi francia barokk
literatrt reprezentlja. Az sszevetsbl nem a klasszicizmus, hanem a
romantika kerlt ki vesztesen; mert amg Kisfaludy Kroly komikumt
inkbb csak szelmssg addig Molire mveit, legalbbis a tbbsgt,
psychologia: vagyis llekrajz, jellemfests, alakbrzols minsti. Radsul
TANULMNYOK

18
megvillan sznhzkritikusunk igazi eszttikai rtktbbletknt eljut a
tragdia (a mlt vilga) s a komdia, illetve a szatra (clpontjuk a jelen)
tmavlasztsainak helyes idbeli elklntshez is. (168-9)

Iskolagy, oktats, nevels

Szemere Bertalannak a nevelssel s oktatssal kapcsolatos
tapasztalatait, reflexiit hrom llam ngy vrosa sztnzte. tja
llomsainak sorrendjben ezek a szszorszgi Lipcse, a poroszorszgi Halle
(Szemere szhasznlatval: Hla) s Berlin, vgl az angliai Cambridge.
Bvebben s szinte rendszerezetten az akkor mg nem egyestett
Nmetorszg motivlja s tlti el csodlattal. Mg Nyugat npei
papralkotvnyokrt dulakodnak rja Lipcsben, 1836. oktber 19-n , a
csendes Nmetorszg polgri rendet nevel, mely mind a francia, mind az
angol kzposztlynl mveltebb lvn, ersb, tmttebb s llandbb
leend. (27)
Az ltalnos iskolztats szszorszgi alapelve s gyakorlata a
helyhatsgokat iskolk megptsre s az ott tantk brezsre ktelezi,
ami teht a np anyagi terhe. (27-40) A nemzetnek, az orszgnak vagy az
llamnak mint a kzigazgatsi-politikai hatalom magasabb, tfogbb
szintjnek viszont az a ktelessge, hogy iskolamesterkpz intzeteket
lltson. (39-40) Ksbb kiderl konkrtabban az is, hogy a derk
Schulmeister a gondoskod llodalom kincstrnak ksznheten
szakszer kikpzst, tisztessges fizetst s esetenknt jutalmat is kap. (60)
(A tanti fizetsek forrsnak krdsben Szemere hagy bennnk nmi
bizonytalansgot.) Az 1836. oktber 31-i berlini napljegyzetbl rteslnk
arrl is, hogy kalszokat szedeget utaznk mr tbbszr megfordult
Friedrich Adolph Wilhelm Diesterweg (1790-1866), a hres pedagg ltal,
1820 s 1847 kztt igazgatott iskolamesterkpz intzetben.
Szemere mg Lipcsben (1836. oktber 20.) sszehangolva
nmagban a logikusan rvel jogszt, a felelsen gondolkod
reformpolitikust s a pldaszeren j stlus kzrt hatrozottan s
hazazenve rvel az llam felelssgre, elengedhetetlen szerepvllalsra a
nevelsgy terletn. Ha bntetni az llodalomnak joga van, mg inkbb
van nevelni; ha katonv parancsolhat, iskolba mg inkbb ertethet, az
megvd hadban, ez megtart hadban s bkben; ha van joga trvnyt hozni,
van joga oly polgrokat nevelni, kik annak mind szksgt rtik s mind azt
megtartani brjk. (39-40) A hadsereg hivatsos katoni csak a hborban
viszont a nyilvnos iskolk tanrai bkben s hborban is az orszg, a
nemzet vdelmt, bels bkjt szolgljk. Elssorban azltal, hogy

19
trvnytisztel llampolgrokat adnak a haznak. (A kultra, a mveldsgy
mint szellemi honvdelem miniszterilis szinten majd 1920 utn
jelenik meg Klebelsberg Kun parlamenti flszlalsaiban.)
Szemere mr Berlinben tartzkodott, amikor (1836. november 2.)
prhuzamot vont Eurpa ngy nagy ncija kztt. Mrlegelsnek
szempontja: kik mivel jrultak hozz a kultra s a civilizci egyetemes
fejldshez, kik miben mutatnak pldt egymsnak s a kisebb npeknek?
rtkelse szerint a francik a politikai szabadsg kultuszt, az olaszok a
szpmvszetek gazdagsgt, az angolok pedig a lelemnyes technikai
tallmnyokat s a szrnyal ipari fejldst tekintve llnak az len. s a
nmetek?
Szemere sokra takslja ugyan a politikai szabadsgjogokat, az
eszttikai kultra trgyiasult rtkeit, a gazdasgi let fejlettsgt az
infrastruktrtl az rubsgig de a legtbbre mgis a mindenkire kiterjed
tanktelezettsget becsli. A nemzetek rangsorban gy teht nla az a
trsadalom a plma, ahol megvalsult az ltalnos npoktats, ahol minden
telepls minden gyermeke iskolba jr, s ez a fld: Borussia. Magyarul
Poroszorszg, amelyet kzelebbrl is alapos tanulmnyozsra ajnl
irnyad pldakpl llt hazja el. (48-67)
Ahogyan Szemere rszletesen rgzti s tovbbgondolja, ahogyan
szembesti elbb szszfldi, ksbb poroszorszgi iskolagyi benyomsait a
stt hazai helyzetkppel, az egyrszt nemzetnevelsi-npoktatsi
programgyjtemny dihjban msrszt elremutat Etvs Jzsef valls-
s kzoktatsgyi miniszter 1848-as, illetleg 1868. vi trvnytervezethez.
Fllelhetk itt azonban olyan elemek is, amelyek ennl sok vtizeddel
elbbre mutatnak egszen a mi korunkig.
Az egyik az, hogy iskolarendszernk, az egyetemekkel bezrlag,
nyjtson hasznlhat, letkzeli, a trsadalmi s gazdasgi haladst
hatkonyan elremozdt ismereteket is. Mert milyen a korabeli helyzetkp
Magyarorszgon? Tanulmny alkalmazhats nlkl, mi nincs
sszefggsben az lettel, s kln, elszigetelten fekszik tle; dolog minden
kvetkezmny nlkl s a krllvktl elvlott; kltsges s nem
jvedelmez, idt rabol s vissza semmit nem d, s ha megtartatik nem
hasznl, ha elfeledtetik nem vesztesg. Azonban annyit mindenik hall,
mennyi magasztos eszmkkel eltltheti, s ki semmihez nem rt, pp azrt az
orszg dolgaiba vegyl, - klns! - bolond tancsival mintha bosszt akarna
llani a hazn, mely nem oda nevelte, hova sznta. (48-49)
Ha a hazai nevelsi gyakorlatban nagyjbl a 20. szzad utols
harmadig valahol tltengett a drill, a szigor fegyelmezs vagy legalbbis a
merev szablyszersg, akkor azt a (szak)kzvlemny is poroszosnak
TANULMNYOK

20
cmkzte. Ha ez indokolt volt is, akkor msfell mirt nem hatott nlunk az
oktatsi gyakorlatban, ugyanazon poroszorszgi iskolk didaktikai-
mdszertani nyitottsga, tletessge s hatkonysga? Mikzben, mr a 17.
szzadban, Comenius nem Berlinben, hanem Srospatakon tantott s rt
rendkvl korszer, idevonatkoz tancsokat? Mindenesetre Szemere erre a
flnyre figyelt fl (1836. oktber 24.) sszevetve a magyarorszgi tanrai
merevsggel s monotnival.
Teht a tants ltaladsbl, a tanuls ltalvtelbl ll, a tant kifejts
helyett elmondja, a tantvny megrts helyett megtanulja, s mint hall, mint
parancsoltatik, szinte elmondja. Nmetfldn a mechanismus helybe lp az
organismus, az ltaladst flbreszts, flrzs, az ltalvtelt ngondolkods,
a szleckt nervel elbeszls vltja fl. Iskolinkban mindenek fltt a
szemlkezet mveltetik, elszr a nevet tanultatjk meg; a nmet-
iskolkban elbb az rtelemmel fogatjk meg a dolgot, mert csak az rtett
ragad meg; iskolinkban elbb adnak szt, s aztn a sznak rtelmet, itt
elbb a dolgot ismertetik meg, s gy ktik hozz a szt; iskolinkban
leckztetik a gyermeket, mi szendergsben hgy minden ert az emlkezeten
kvl, itt beszltetik, mi a llekbe munkssgot hoz s az eladsban
gyessget szereztet; iskolinkban a tudomny f pont, mit a gyermekeknek,
br legtbbszr nincs termszetkhz alkalmazva, meg kell tanulniok, itt a
gyermekszellem a kzppont, mit, krlte a tant mint mester a
tudomnnyal, mint eszkzzel forogvn, ki kell kpezni. (50)
A megmerevedett magyarorszgi s a kibontakozban lv, pozitv
poroszorszgi iskolai let kontrasztjnak kulcsszavai itt a mechanismus
ott viszont az organismus. Itt a tanul szinte trgy ott azonban alany.
Comenius gazdag nyelvezet elmleti rsaiban az iskola egyik metaforja a
faiskola. E szerint a dik egy facsemete; akit beoltani s kivirgoztatni,
megnemesteni s termre fordtani rdemes. A mi akkori nebulink ezzel
szemben olyan lettelen kvek, amelyeket kifaragni s lecsiszolni kell, majd
belevsni az ismereteket. Ezltal szolglatksz, alzatosan engedelmes
alattvalkknt plnek majd be a trsadalom hierarchikus rendjbe.
Ha a tant a tantvnyaira mint rz s rtelmes emberi lnyekre
tekint, akkor okkal vrhatja el tlk, hogy elbb-utbb elemzen, az
sszefggseket is megltva gondolkozzanak; ezt megelzen pedig a
tanultak tartalmt nervel elbeszlve adjk vissza. Ha viszont a
pedaggus szemben az osztly csak egy arcnlkli massza, egy
megmunkland emberanyag, akkor a tants kimerl a szleckztetsben,
a szemlkezet prbatteleiben amit a mindennapi nyelvhasznlat
lekezelen csak magoltatsnak nevez. Ez a magols fejlesztheti ugyan a
memrit (nevezetes mondsok esetben tarts megrzsre rdemesen) s a

21
szkincskszletet (idegen nyelvek esetben pldul mondatpaneleket ad).
Ugyanakkor fggv is teszi a tanult az adott szvegszerkezettl, s ezltal
lnyegesen lasstja a tanultak belsv ttelt, az autonm tuds kifejldst.
Joggal felttelezhet, hogy az iskolai oktats szemlleti megjulsa
Poroszorszgban hozzjrult a felvilgosult abszolutizmus mkdsnek
rugalmasabb s hatkonyabb vlshoz. A demokrcia tovbbfejldst
azonban akkortjt csak Nagy-Britanniban segthette el, ahol ehhez ms
felttelek is kialakultak. Ha figyelmeztl, tapasztalhatd, mint n tapasztalm
sok zben, hogy azok, kik iskolinkban a legjobb leckzk s sztanulk
voltak, az let tengerre jutvn, itt, hol letre gerjesztett szellem s cselekv
er kell, elsllyedtek. Anglia pldja is ezt bizonytja, hol a gyermekek
legkevesb tanulmnnyal terheltetnek, s hol a szellem kiszikrzst, az
ncselekvsig flizgatst, neveli gond ritkn jrulvn hozz, a trsas let
puszta szemllse gyakran, s gyakran csodlatos mrtkben, okozza. (50-
51)
Ezt mg a porosz kisvrosban rta Szemere, de azt mr az egyik
klasszikus angol egyetemi szkhelyen (1837. jlius 19.), hogy szeretem mg
azt is, hogy az iskolt szp kert vagy vidk kertse, mert mint a nap a fldet, a
szp megtermkenyti a lelket, holdvilgknt pedig fakaszt s nemest
rzelmeket. (329) Cambridge a maga kies krnyezetvel teht eszttikai,
rzelmi s lelki rtelemben is nevel.
Tanulmnyunk ezen msik nagyobb krdskre lezrsa az utazs
mint neveldsi-mveldsi idtartam s szntr. Utazzl rta Prizsban,
1836. december 31-n , hogy jjeleidet s napjaidat nyugtalan vgy ne
hborgassa. Kik az utazst veszedelmesnek kiltjk, csalatkoznak, st a
felleng kpzelet is hatrt csak gy kap s az idelokbul, miket a klfldn vrunk,
a sehol sem tkletes let valjba gy trnk meg. Ez legyen ifjainknak
uts iskolja; ez fog nevelni j nemzedket, az j nemzedk fog alkotni j
orszgot. Az utazs mintegy szt d fejtegette mr Cambridge-ben,
1837. jlius 19-n. Meglv eszmink tisztulnak, alakodnak s elvv
kemnyednek, s szaporodnak jakkal, mert j trgyakba tkzs acla az
elmnek. (325)
Majd Szemere flteszi a nevelsfilozfiai krdst: ki az rtelmesebb?
Elszr az, ki tbbet gondolkodott; msodszor, ki tbbet utazott;
harmadszor, ki tbbet olvasott; negyedszer, ki tbbet trsalkodott.
Lelkednek az els elvet d, a msodik kitgtja, a harmadik ismerettel tlti
meg, az uts az lettel kti ssze. Ki nem br az elsvel, tengeren evez
vitorlval, de horgony nlkl; ki a msodikkal nem br, egy szk vlgyben
lakik, kinl a harmadik hinyzik, az egy elbe vetett pkhlban is megakad;
ki az utst mellzte, az a csillagok kz jr ismerni a fldet s embert. (325-
TANULMNYOK

22
326) Ezt kveten Szemere visszakapcsoldik prizsi szilveszteri
szentencijhoz. Mi vgzi be a nevelst? Az let. S mi egyb az utazs, mint
let nagy terjedelemben, mint sok npletnek, mi szzadok mve,
tszemllse egy pr v alatt, mint a lehet legtbb let s tapasztals egy
rvid idben? ...ifjaink, mieltt plyra lpnnek, menjenek utazni; nem
gynyrrt pusztn, de tanulsgrt, nem elveszve a klfld csodlsban,
hanem mindig emlkezve a hazra. (326)
Aki utazott s a vilgot nem csupn nzte-nzegette, hanem ltta s
megltta, az egyrszt egyetlen orszgot sem fog utazsa utn tkletesnek
tartani. Msrszt viszont biztosabban fogja tudni, hogy mi szksges
Magyarorszg megreformlsrt, jjszletsrt. A 16-17. szzadi angol
gondolkodk legjobbjai (Francis Bacon, John Milton, John Locke) tudtk s
tudatostottk ezt a szigetorszgra vonatkozan; Szemere viszont a
reformkori Magyarorszgra szlan teszi ugyanezt. (Errl a tevkenysgrl
egy elmleti jelleg, problmatrtneti ttekintst 2007-ben mr publikltam:
Iskoln tl az leten innen. Az utazs szerepe a 16-19. szzadi (n)nevelsben s
(n)mveldsben cmmel.)

*
Tanulmnyomban tbb-kevsb kirezheten szmos korabeli magyar
szerz (Etvs Jzsef, Erdlyi Jnos, Gyulai Pl, Jsika Mikls, Pulszky Ferenc,
Szchenyi Istvn, Wesselnyi Mikls s msok) klnfle mveire fleg tirajzaira s
naplira, leveleire s emlkirataira tmaszkodtam. Szveg szerint azonban csak egy
mre hivatkozom; s ez az Utazs klfldn. Szemere Bertalan nyugat-eurpai
tinapljbl cmen, 1983-ban, Budapesten a Helikon Kiadnl megjelent ktet.

JANDCSIK PL: KISS RPDN S A PROGRAMOZOTT OKTATS

23
Jandcsik Pl
KISS RPDN S A PROGRAMOZOTT OKTATS

Mit is jelent pontosan a programozott oktats fogalma? A
programozott oktats elmlete a behaviorizmusban, illetve a kibernetikban
gykeredzik. A behaviorizmus a viselkedsre, a kibernetika pedig a
rendszerek vizsglatra fkuszl, s a kt elmlet sajtos sszefondsa
alapozta meg ezt a mdszert. A Pedaggiai Lexikon magyarzata szerint az
oktatsnak az a formja, amely lehetv teszi, hogy a tanul a tanulsra elksztett
tananyag a program segtsgvel, kzvetlen tanri irnyts nlkl, egyni munkval
sajttson el ismereteket, illetve szerezzen jrtassgot, kszsget az ismeretekre pl
feladatok megoldshoz. [] Kis egysgekre tagolja a tanulmnyi anyagot, valamennyi
egysgben kivltja a tanul aktv kzremkdst, lehetv teszi, hogy a tanulk lpsrl
lpsre nellenrzssel gyzdjk meg vlasza, feladatmegoldsa helyessgrl. (Nagy
1979, 500)

rdemes megemlteni Rot defincijt is a fogalommal kapcsolatban:
A programozott oktats a tanulsi tevkenysg olyan sajtos szervezsi mdja, amely a
fokozatos kzelts elvn nyugszik. E kzelts kzben az lland visszajelzsek
felhasznlsval a P (a pedaggus-opertor) eredmnyesen alkalmazhatja az irnyts
mvszett []. (Rot 1967, 111) A meghatrozsbl kitnik a mvszet
sz, vagyis a programozott oktatst sikeresen, eredmnyesen hasznl
pedaggus egy mvsz, egy olyan alkot szemlyisg, akinek a hivatsa az
lete. Egy tantrgy programjnak megrsa nagyfok pedaggiai kreativitst
kvetelt meg. A mdszer nagy npszersgnek rvendett Magyarorszgon az
1960-as s 1970-es vekben.

Kiss rpdn (19201995) (lenykori neve: Dark Irn) a hazai
programozott oktatsi mozgalom egyik kiemelked szemlye volt, aki frje
oldaln aktvan rszt vett az Orszgos Pedaggiai Intzet Didaktikai
Tanszknek oktatsi ksrleteiben nem csak programkirknt, hanem
mentorknt is. A Bogdnffy u. 5. szm alatti ltalnos iskola
igazgathelyetteseknt dolgozott, s az 196070-es vekben ltrejtt XI.
kerleti Magyar Szakmai Munkakzssg vezetje is volt. A munkakzssg
feladatnak tekintette a kerlet alkot, halad szellem tanrainak
toborzst, s algoritmizlt feladatokat rtak, hogy segtsk nem csak a
fvrosi, hanem a vidki kollgikat is. Az orszgos, 1970-71-ben lezajl
TANULMNYOK

24
ksrlet kapcsn, amely A szfajok cm programozott nyelvtanknyv
kiprblsrl szlt, szmos pedaggussal folytatott levelezst.(V. Jandcsik
2013, 8687)

1.kp: Kiss rpdn, a programr
1

A jelen tanulmny clja, hogy bemutassa Kiss rpdn szerept a
programozott oktatsi ksrletekben. A programozott oktats a kor egyik
olyan pedaggiai trekvse volt, amely lelkes kveti szerint
megreformlta volna az oktatst. A reform vgl elmaradt, azonban az
utkor szmra megrztt dokumentumok egy olyan pedaggiai hstettre
utalnak, amely a mai viszonyok kzt is pratlan lenne. Az elfelejtett
ksrlet, Kerekes Bln
2
szavaival lve (Kerekes 2007, 19), a didaktika
trtnetnek rszv vlt. Fontosnak tartjuk leszgezni, hogy br a
programozott oktatst az olvas a szmtgpekhez ktheti, nyomtatott
dokumentumokat hasznlatrl van sz.

goston Gyrgy Kznevelsben megjelent tanulmnyban ugyancsak
leszgezte, hogy br nhny kutat sszemosta, a programozott oktats s

1
A kp forrsa: Kiss rpd (1999): Igazsg kltszet nlkl. Teleki Lszl Alaptvny,
Budapest
2
Kerekes Bln Kiss rpdn kollgjaknt szintn rt programozott feladatokat.

25
az oktatgp nem azonos fogalom, hiszen az elsnek nem felttlenl eleme a
gpi mechanizmus. Az oktatgp szempontjbl a program a fontos s
nem a gp, amely csak a programot prezentl eszkz. (goston 1963, 494)

Az 197071-es ksrlet elzmnyre Kiss rpdn tr ki az 1968-as
Kznevels 21. szmban, ahol Rgi gondok j utak cmmel a programozott
oktatssal kapcsolatos addigi tapasztalatait rta le. Vlemnye szerint a sok
korszerstsi trekvsnek, ksrletnek az volt a clja, hogy felszmoljk az
oktats hinyossgait: nem volt differencilt oktats, nem trekedtek az
nll nevelsre, nem aktivizltk elgg a dikokat, k nem adtak
visszajelzst arrl, hogy eredmnyes volt-e az ra. A programozott oktats a
tbbi j, ksrleti mdszerhez hasonlan ezeket a hibkat szerette volna
kikszblni. (Kiss 1968, 811812)

A XI. kerleti Magyar Szakmai Munkakzssg az 196768-as
tanvben ngy iskola 5. s 6. osztlyos tanulival, krlbell 250 gyermekkel
folytatott programozott oktatsi ksrletet magyar nyelvtan tantrgybl.
Takcs Etel egyetemi adjunktus ksztette az 5. osztlyos programokat, Fgh
Rezsn gyri tantkpzintzeti tanr programjainak tdolgozsval pedig
Kiss rpdn rta meg az 5. osztlyos feladatokat. Az eredmnyek szerint a
ksrleti osztlyok 15-35 szzalkkal jobb teljestmnyt rtek el, mint a
hagyomnyosan dolgoz osztlyok. (Kiss 1968, 812)

A munkban rszt vev tanrok sajt vlemnyket, gondolataikat is
kifejtettk A tanulk kpessgei, aktivizls, nllsg, A tanulk szemlyisgnek
megismerse, sikerlmny, s A tanr funkcija, munkatrsi viszonya a tanulkkal
cm alfejezetekben. Kiss rpdn a tanulmnyban Kerekes Bln (XI.
kerlet Villnyi ti iskola), Debreczeni Tiborn (XI. kerlet Bogdnfy ti
iskola), Lesenyei Gborn (XI. kerlet Bogdnffy ti iskola) s Pentz Endre
(XI. kerlet Vli ti iskola) szavait idzte. (Kiss 1968, 811814)

A szfajok cm programozott tanknyv kt ktetben, 3000
pldnyban a Tanknyvkiad gondozsban jelent meg Kiss rpdn s
Kerekes Bln szerkesztsben. A tanknyvben tallhat feladatokat
Lesenyei Gborn, Pentz Endre s Rkosi Gborn mellett Kiss rpdn
rta. Utbbi A hatrozsz, A hatrozsz helyesrsa, s A hatrozi igenv cm
alatti programok szerzje volt. (Kiss s Kerekes 1970, 23)

A tanknyvet az Orszgos Pedaggiai Intzet jelentette meg, s az
1970-71-es ksrlet alapja lett. Az orszgos ksrletben sszesen 80 iskola vett
TANULMNYOK

26
rszt: 35 fvrosi s 45 vidki. A felmrs pozitv eredmnyeket hozott,
azonban a programokkal dolgoz pedaggusok megtapasztaltk a
programozott oktats korltait is. Ennek ellenre sszessgben nem csupn
a fvrosi, de a vidki iskolk pedaggusai is meg voltak elgedve a
tanknyvvel, s azokkal a hatsokkal, amelyek hasznlata eredmnyeknt a
dikok szemlyisgben bekvetkeztek. (Kerekes 2007, 2830)
A Debreceni Egyetem Blcsszettudomnyi Kara
Nevelstudomnyok Intzetnek Kiss rpd gyjtemnybl olyan
dokumentumok, levelek kerltek a nyilvnossgra, amelyek szintn igazoltk
Kiss rpdn szerept a programozott oktatsi ksrletben. A szfajok cm
tanknyv sikerrl szmolt be Kiss rpdnnak Boerfldi Lszln (v
nlkl, Budapest XI. kerleti Bartk Bla t 10. szm ltalnos Iskola),
Bornemissza Magda (1972, Budapest XIII. kerleti Tomori t 2. szm
ltalnos Iskola), Sndor Lszln (1973, Budapest XI. kerleti Kvhz t
2. szm ltalnos Iskola) s Molnr Gborn (1973, Budapest XI. kerleti
rdi t 2. szm ltalnos Iskola). A gyjtemnybl elkerlt egy 16
levlbl ll sorozat (19711977) Homp Ferencn kisbucsai, majd
bucsuszentlszli tanr tollbl, aki a levelekben s a hozzjuk csatolt
dokumentumokban, publikcikban, valamint a szakmai frumokon tartott
eladsaiban a programozott tants mellett rvelt. Szemlyes hangvtel
rsaiban legfkpp annak szemlyisgfejleszt hatsait emelte ki.
3
Az
ingerszegny krnyezetben felntt kis falusi parasztgyerek urbanizldik. 1970
novemberben 35 nevel ltogatta az osztlyfnki rnkat. n izgultam, tantvnyaim
nem. [] Itt a zalaegerszegi jrs 30 magyar szakos nevelje eltt kellett- ha rviden is-
de szmot adni tudsukrl. [] Az egyik nevel igy nyilatkozott: Naht Ili, ilyen
gyerekekkel, ilyen mdszerrel dls a tanits. [] Neknk mikor szerzel ilyen
knyvet? Te, orszgosan mikor vezetik be? jsgolta el pldul Homp
Ferencn Kiss rpdnnak A szfajok cm tanknyv hasznlatval
kapcsolatos lmnyeit.
4

Kiss rpdn a Kznevels 1973/35. szmban publiklta is
tapasztalatait Amire a programozs megtantott cmmel. Utalt a korbban
megjelent megjelent Rgi gondok j utak cm rsra, amelyben felsorolta
azokat a tantsi hibkat, amelyektl az oktats szenved. Szmos statisztikai
adat, tbb pedaggus vlemnye alapjn sszegezte a gondolatait a

3
DE BTK NI Kiss rpd-gyjtemny. (A gyjtemny rendezse folyamatban van, ezrt
kelzet nincs.)
4
Homp Ferencn levele Kiss rpdnnak (mellklet: Homp Ferencn tanulmnya:
1977. II. 17.), Kisbucsa, 1977. II. 25. (DE BTK NI Kiss rpd-gyjtemny).

27
programok eredmnyessgt illeten. A tanuls programozsa egyike a jobb
megoldsokat keres utakat
5
. Persze nem egyedl dvzt mdszer, de hveire s
ellenzire egyarnt termkenyt hatssal volt. Hogy csak egyet emeljek ki tartozkai
kzl: a tudsszint-vizsglatok, felmrsek segtsgvel az objektvabb rtkelst is
elsegtette. vetette paprra. (Kiss 1973, 11)

A programozott oktats pozitv eredmnye volt a tanuli nllsg,
aktivits nvekedse, sikerlmny fokozdsa, s megcfolsra kerlt
vlemnye szerint sokak aggodalma, miszerint a mdszer feleslegess teszi a
pedaggusokat. A mdszer megismerse utn a pedaggusok kzl tbben
maguk is algoritmizltak tananyagokat. Felbukkantak azonban problmk is,
amelyeket a programozs szmljra rtak. A tanulk kzt gyakran nagy,
egyni klnbsgek voltak, illetve segd- s kziknyvek hinyban az
algoritmizls tbbletmunkt adott a tanroknak, holott pont az ellenkezjt
szerettk volna elrni. (Kiss 1973, 12)

A problmk ellenre szerinte a programok az audio-vizulis
eszkzk s a szmtgpek alkalmazsa miatt egyre nagyobb teret fognak
nyerni s nvelni fogjk a hatkonysgot. Az j utakon teht sok felfedezst
tettnk, j eredmnyeket rtnk el. A felmerl jabb gondok elre mutat gondok. A j
megoldsok kiprblsa, elterjedse nem lesz knny s rvid folyamat, s teljes sikert
csak akkor rhetnk el, ha mindannyian munklkodunk rajta a lehetsgeinkhez
kpest. fogalmazta meg Kiss rpdn. (Kiss 1973, 12)

A szerkesztsben 1975-ben Trekvsek a tanuls irnytsra cmmel
gyjtemnyes ktet jelent meg, amelybe a XI. kerleti Magyar Szakmai
Munkakzssg tagjainak munkibl vlogatott programozott feladatokat. 8
iskolbl 13 tanr feladatait tettk kzkinccs, hogy tehermentestsk a
tanrokat, hatkonyabb tegyk a munkjukat, illetve hogy segtsk a
gyengbb dikok felzrkztatst s a tehetsgek gondozst. Mivel az
rsokat eredetileg nem szntk publiklsra, Kiss rpdn felhvta a
figyelmet arra, hogy nem megvltoztathatatlan tantervet adtak ki, csupn
segt anyagokat, ajnlsokat: Gyjtemnynket teht nem azzal a szndkkal
adjuk kzre, hogy vltozs nlkl hasznljk fel klnbz iskolkban. Az
ralersok, gyakorlatok, feladatlapok, programok a tanuls irnytsnak s
ellenrzsnek nlunk bevlt, az rn kzs, csoportos, egyni s differencilt
foglalkoztatssal megvalsthat lehetsgeit tartalmazzk csupn. (Kiss 1975, 35)
Az elemzett dokumentumokbl kitnik Kiss rpdn elhivatottsga.

5
Elgpels trtnt, helyesen: utaknak.
TANULMNYOK

28
Fradhatatlan lelkesedssel alkotott. Nem csak rt programozott
feladatokat, hanem msokat is inspirlt erre. gy vljk, hogy szemlye a mai
vilgban is pldartk. Mvsz tanrokra, akik nem csupn a
gyermekeiket, hanem kollgikat is tantjk, mindig szksge lesz a vilgnak.
A fejlds egyik alappillre az oktats, az oktatsnak pedig olyan
pedaggusokra van szksge, akiknek szve-lelke hivatsukban rejlik, s idt,
energit nem sajnlva trekednek arra, hogy ne csak a tuds tadi, hanem
teremti is legyenek.

Felhasznlt irodalom
goston Gyrgy (1963): A programozott oktats s az oktatgp.
Kznevels, 1963/16. sz. 494499. o.
Homp Ferencn levele Kiss rpdnnak (mellklet: Homp Ferencn
tanulmnya: 1977. II. 17.), Kisbucsa, 1977. II. 25. (DE BTK NI Kiss
rpd-gyjtemny).
Jandcsik Pl (2013): Levlrelikvik Kiss rpdnrl. Iskolakultra, 2013/10.
sz., 8692. o.
Kiss rpd (1999): Igazsg kltszet nlkl. Teleki Lszl Alaptvny,
Budapest.
Kiss rpdn (1968): Rgi gondok j utak. Kznevels, 1968/21. sz. 811
814. o.
Kerekes Bln Mria(2007): In Memoriam Kiss rpd. A szzadik
szketsnap emlkezetre. Magyar Pedaggiai Trsasg, Budapest.
Kiss rpdn s Kerekes Bln (1970, szerk): A szfajok. Tanknyvkiad,
Budapest.
Kiss rpdn (1973): Amire a programozs megtantott. Kznevels,
1973/35. sz.1112. o.
Kiss rpdn (szerk.) (1975): Trekvsek a tanuls irnytsra. Fvrosi
Pedaggusok Mveldsi Kzpontja, Budapest.
Kelemen Lszl (1988): Pedaggiai Pszicholgia. Tamknyvkiad, Budapest.
Kerekes Bln (2003): In memoriam Kiss rpd. Magyar Pedaggiai
Trsasg, Budapest.
Nagy Sndor (1979, fszerk.): Pedaggiai lexikon, Akadmiai Kiad,
Budapest.
Rot, A. M. (1967):Kibernetika programozs gondolkodsi tevkenysg.
Kznevels, 1967/3. sz. 109112. o.
KISS ENDRE: JTK, MINT VILGMODELL

29
Kiss Endre
JTK, MINT VILGMODELL

Tanulmnyunkban kt egymstl tvol es problmval
foglalkozunk. Az els nagy felvets a trsadalmi egsz lekpezsnek,
megjelentsnek problmakre az ideltipikusan rtelmezett iskola
mkdsben. Egyrszt nyilvnval, hogy az iskola akarva-akaratlanul,
radsul egy idben tbb eltr szempontbl is, nap, mint nap szembesl az
egsz problmjnak megjelentsvel. Msrszt azonban egy pillanatra sem
szeretnnk azt a ltszatot kelteni, mintha jelen krdsfeltevs brmilyen
meggondolsbl is amellett szeretne rvelni, hogy az iskolnak feladata lenne
valamifle egsz kzvetlen lekpezse, trtnjk ez akr intellektulis, akr
didaktikai, akr brmilyen ms szempontbl.

A kis s a nagy egsz sszevetse rdekes differencia viszonyt hoz ltre
oktats s nevels kztt. Az oktats rgi s j elveket kombinlhat, felosztja a
tudst, mikzben j lelkiismerettel rvelhet amellett is, hogy az ltala ltre
hozott kisebb egszek elvileg akadlytalanul pthetek tovbb felfel, azaz: a
mindenkori kis egsz, mint tuds, mindig tmenet, amely magban hordozza a
nagy egsz megjelensnek s megjelentsnek lehetsgt. Az oktats e
majdhogynem problmtlan helyzetvel ellenttben a nevelshez kthet
terletek korntsem rendelkeznek az oktatshoz hasonl adottsgokkal. Ha
a nevels funkcii kzl itt az rtelemads feladatt emeljk ki, egyltaln nem
vagyunk egy ehhez hasonl eszkzrendszer birtokban. Hol a megfelel
fogalmi keret hinya, hol sajt lettapasztalat korltozottsga, hol a trsadalom
intzmnyrendszernek, mkdsnek nyilvnval nem-ismerete, hol pedig
igen szimpln - az addigi trtnelem nem-ismeretnek tnyezje jtssza a
legfontosabb szerepet.

E problma megmutatja, hogy nem a tuds lthez-ktttsgben vagy
egzisztencilis dimenzijban van eltrs felnttek s gyerekek kztt. Az
emltett szembellts jl mutatja, hogy a gyerek is rendelkezik
lthezktttsggel s egzisztencialitssal, csak ppen az annak alapjn
kirajzold hermeneutikai horizont klnbzik a felntt oldal lthezktttsgbl kinv
hermeneutikai horizonttl.

Kiss rpd sajtos technikjt fejlesztette ki az ilyen dilemmk
igazmondssal val megoldsnak. E technika lnyege a sz szoros
rtelmben pedaggiai s, ahogy ez ebben a helyzetben termszetes is,
TANULMNYOK

30
filozfiai volt. Egyrszt nem a nagyobb egsz fell kzeledett a kisebbhez, a
kisebbtl sem a nagyobbhoz. Ezzel kikerlte a kzvetlenl nyilvn
meghaladhatatlan differencia-mozzanatot. De a kzs alap valamilyen
rtelemben egzisztencilis volt, azaz a nagy vilgot mr rt tanr
egzisztencilis kzssget teremtett a nagy vilgot kis vilgban reproduklni
kvn tanulval, mg pedig egy olyan egzisztencilis alapot, amely tfogta
mindkettjk gondolkodst.

Amikor a nagy egsz kis egszekbe val lekpezdsnek
jellemzsre a hermeneutika fogalmisgt vettk ignybe, ezt abbl a tudatos
meggondolsbl tettk, hogy elkerljk a nevelstudomnyi fogalmisgot, s
ezltal az ezekbl a konfrontcikbl jogosan kialakul nevelstudomnyi
vitk thallsait. Hasonlkppen kell felfedeznnk az eddigiek esszencijaknt a tuds-
s informcis trsadalom alapkrdsnek krvonalait is. A nagy egszet
reprezentl pedaggus pontosan a tudsnak azzal a fogalmval rendelkezik,
amelyet egy jl definilt tudstrsadalom alapfogalmaknt kell hasznlnunk,
mikzben a tanul a kt egsz egymsra vonatkoztatsnak sorn pontosan
abban a helyzetben van, mint az a szerepl, aki a tudstrsadalom
alaphelyzetben informcival ugyan rendelkezik, nem rendelkezik azonban
az informci rtelmezshez szksges tudssal. A hermeneutika mellett teht a
tudstrsadalom alapvet krdsfeltevse is megjelenik tmnkban.

Klns csavart jelent a modern eurpai pedaggia taln legnagyobb
vvmnya, a gyerek, a gyermeki vilgkp nllknt val elismerse. Szerencss
mdon a gyermeki vilgkp nllsgnak hvei maguk is len jrtak abban,
hogy mdszertani eszkztrat dolgozzanak ki a gyermeki vilgkp egsznek
megismerse rdekben. gy Rousseau az Emileben a prbeszdnek s
dialgusnak olyan pldit mutatja, amelyek kivtelesen is alkalmasak arra,
hogy a vilgok kztti kzvettst megvalstsk. Nagyon jellemz plda
Frbel esete, aki a gyerek szmra is feldolgozhat gmb alakot tekinti olyan
tkletes form-nak, amely mdiuma lehet a nagy egsz megjelentsnek.

Ugyanebben a gondolatkrben mozog a reformpedaggia szmos
gyakorlati elkpzelse. Kiss rpd stratgiai jelentsg megjegyzse is
mutatja e helyzet sajtos kzvettst: a trsadalmi szempontvlts (az
oktatsban K.E!.) nem azonos a trsadalmi egsz megjelentsvel. Kiss
rpd ezzel tkletesen jellemzi azt a virtulis elvrst, ami az iskolra
irnyul abban a tekintetben, hogy megjelentse a trsadalmi egszet, egyben
ezen eljrs teljestsnek lehetetlensgt, s vgl azt a vgs helyzetet is,
amely azt rja el, hogy a maga eszkzeivel mgiscsak megjelentse ezt a
trsadalmi egszet (a tanulk sajt tudselemeinek szintjn, termszetesen).

31

Gondolatmenetnkhz tartoznak klnbz olyan egsz-fogalmak
is, amelyek konkrt korszakokban kvlrl fogalmazdnak meg az iskola
szmra. Ilyen lehet a kzssg, mint egsz, mely ltszlag hasonlt egy
kzelebbrl meg nem hatrozott trsadalmi egsz-fogalomhoz. Ilyen egsz
lehet brmelyik ideologikus egsz-fogalom, amely nyltan nyitn meg az iskolt a
politika szmra. Sajtos egszparadoxonnal llunk szemben: a
hangslyosan megfogalmazott egsz fogalmak korltozzk, behatroljk,
szelektvv teszik a valsgos egsz fogalmat. A tbb egsz kevesebb, mint a kevesebb,
a konkrtabban megfogalmazott egsz szelektvebb, mint az egsz.

Eddig rdemileg nem vizsglt kzvett kzege lehet a nagy
rendszer reprezentcijnak az oktats kis rendszerben a jtk jelensge
s fogalma.

A nagy rendszer oldalrl a jtk olyan j tfog jelensgvilgra
gondolunk, mint a vilgot tszv, globlis szerencsejtkok, a globlis
valsgot szimbolizl sportversenyek, mint pldul az olimpia vagy legalbb
ilyen mrtkben a rendszeress vl labdarug tornk tfog rendszere,
fesztivlok s dalversenyek, a globlis letet tszv sorsolsok, amelyek
rendszerben sszekeveredik virtualts s valsg, ugyangy lehet sorsols tjn
amerikai beutazsra jogost zld krtyt nyerni, mint nyomtatott plt,
ugyangy lehetsges szerencss sorsols tjn szervtltetsi mtthez jutni,
mint hromnapos utazshoz a horvt tengerpartra.

A msik oldalrl, alulrl nzve, a jelensg ugyangy rzkeltethet.
A mai iskola t-t meg t van hatva a jtknak az elzekre emlkeztet
jelensgvilgval. Akr a legkiterjedtebb jtkrendszer vagy akr a nagy
jtkrendszerek sszessge is definci szerint az ifjsg kultrjhoz
tartozik, azaz frontlis tematizlsuk llektani s szereprtelmezsi
problmkkal jr. De az iskola hallgatlagosan mr rgen befogadta a jtk
ezen j univerzlis kultrit, lpten-nyomon mr maga is hasonult ezekhez a
jtk-kultrkhoz. Az egyik oldalrl az iskolai vilgnak e jtkkultrkhoz
val alkalmazkodsa megknnyti az oktats s nevels folyamatt, kzs
nyelvet teremt a felnttek s az ifjsg kztt, felgyorstja a kommunikcit.
A msik oldalrl nyilvnvalan elvesznek azok az oktatsi s nevelsi
impulzusok, amelyekrl a jtkkultra adaptlsa miatt le kellett mondani.
Az igazi problma azonban nem annak eldntse, hogy vajon hogyan
rtkeljk az tfog jtkkultrk elretrst az oktats rendszerben. Az
igazi krds sokkal mlyebben van. Az igazi krds az, vajon tveszik e az
univerzlis jtkrendszerek, tveszi e jtkrendszerek filozfija a nagy egsz
TANULMNYOK

32
reprezentcijnak funkcijt a kisebb egszben, a nagy jtkrendszerek
filozfija fogja-e teht reprezentlni a vilg egszt az oktats s nevels rendszerben.

A jtk, mint a trsadalmi lt esszencija, mint az emberi let paradigmja,
mint a lt igazi arca mr ma is erteljesen meghatrozza a trsadalmi ltet,
teljesen fggetlenl a trsadalmi ltnek, mint nagy egsznek az iskola
rendszerben val megjelenstl.

A lt egsznek kifejezdseknt megjelen jtk mr korbban is felkeltette
a trsadalmi jelensgeket legrzkenyebben olvas tudsok figyelmt. Kt
klnbz korszakban kt komoly nekirugaszkods trtnt ezen a terleten.
Szociolgusknt s trsadalmat elemz filozfusknt korntsem kpzelt
modellnek tekintettk ezt a szerkezetet. A jtk rtelmezse teht nem kifel
vezetett a trsadalom centrumbl, hanem ppen ellenkezen, olyan
intenzven vezetett befel a trsadalom centrumba.

A trsadalomtudsok kzl Georg Simmel rtelmezte gy a jtkot
mr a XIX. szzad utols korszakban. Ez az leselmj tuds sem tudta
mg elkpzelni azt a helyzetet, amikor a jtk mr mint a ltrt val harc
modellje jelenhet meg. Intellektulisan az els, de jtkfelfogsnak
korltozottsga mg csak korltozottan teszi lehetv szmra, hogy a
jtkot valban s meghatrozan tfog trsadalmi modell tegye. nevezi
a jtkot a trsadalmasods modelljnek (Modell der Vergesellschaftung), az
teht, aki bet szerinti rtelemben megteszi a tudomnyos elrelpst,
viszont a jtkban mg csak a trsadalmasods kiplsnek eszkzt ltja.
Ezrt nem Simmel, hanem Hermann Broch az, akinek a trsadalmi ltet a
jtk-modellre emlkeztet rekonstrukcijt ksznhetjk.

Broch mr nemcsak a trsadalmasods, de a trsadalomban
rtelmezhet ltrt val harc paradigmjaknt rtelmezte a jtkot.
Mindehhez termszetesen rintennk kell Broch itt megfogalmazd,
nllnak nevezhet antropolgijt, amellyel egymst felttelez ketts
meghatrozottsgot ttelez fel a megismers (Erkenntnis), illetve a trsadalmi
ltben megvalsul sztnkielgts (Triebbefriedigung) kztt

Ami az sztnkielgtst illeti, nehzsgek nlkl rismerhetnk a
pszichoanalzisnek egy mvelt rtelmisgi diskurzusban hasznlt vltozatra,
amely tisztban van e fogalom hasznlatnak szablyaival, a jelentsek
rnyalataival anlkl, hogy tovbbi nll figyelemre mltatn e fogalmat,
illetve jelensget.


33
Mindabban, amit a megismers Broch-i hasznlata jelent, ugyancsak
nem tallunk a jtk-felfogsban nll rtelmezseket. Mindvgig
uralkodak a megismers fogalmnak azok az attribtumai, amelyek
segtsgvel ltrejn a megismersnek az az intellektulis, trgyi s
mindenekeltt erklcsi felfogsa, amely ebben a szintetikus mivoltban Broch
szmra az emberi gyakorlat vgs rtke s kzpontja. Broch nem a trgyi
terleten illetkes szaktuds mdjn jr el, azaz ebben az esetben nem
szociolgusknt. Ebben a tmakrben is filozfus.

Amennyire nem bvelkedik Broch jtk-elmlete e kt fogalom egyenknti
kimunklsban, annyira tten eredeti az az jtsa, amellyel a mindenkori trsadalmi
ltet, gy sajt jelent is, e kt fogalom egyttes hegemn megvalsulsval magyarzza.
Mindennek kezdete s kiindul pontja a trsadalom rejtett optimuma, az
egyensly httrfelttele, a pszichoanalzisnek nem a marxizmussal, de leginkbb
a Nietzschre emlkeztet emancipcival val egyestse. Ez az egyttes
egyrtelmen az axima szerept is eljtssza, hiszen meglte az elrehalad trsadalom
normatv kritriuma. E kt fogalom egyenslya a felttele annak is, hogy az
emberi ltezs kiemelkedjen az amgy adottsgknt llandsul gynevezett
derengsi llapot folytonossgbl (Daemmerzustand).

Broch a jtk olyan j fogalmra lesz figyelmes, amely a ketts imitci
tvonaln egyszerre kt oldalrl s kt terleten teszi lehetetlenn
megismers s sztnkielgts optimlis egyttest. A jtkok imitljk a
trsadalmi ltezst, mikzben nem teszik lehetv az sztn valsgos
szublimcijt, sajtos imitatv lszublimcit okoznak. A mestersges
jtkhelyzet illegitimen utnozza a valsgos trsadalmi ltet. Az imitatv
jtkban holisztikusan megjelen trsadalom azonban funkcitlann teszi a
megismers imntiekben felvzolt komplex s kiemelkeden rtkes cljait
s funkcit. Egy jtk nemcsak mindig ksz trsadalomkppel rendelkezik,
de kivtel nlkl olyan mrtkben leegyszerstett trsadalomkppel, amely a
maga szimplifikcijban mr eleve potencilis intellektulis veszlyt
hordozhat magban. Mestersges helyzetek rk visszatrsben reprodukldik teht
a trsadalmi egsz.

Ahogy a jtkban reprodukldott trsadalmi egsz nem teszi
lehetv a trsadalmi egszrl kialaktott kpek elrevitelt, ugyangy az gy
rtelmezett jtk modell arra szolgl, hogy az sztnknek a megismersen
keresztl vezetett szublimcija helyett ugyanezeknek, az sztnknek a
puszta korltozst, fkezst vagy megfkezst hozza csak ltre.

A megismersben mkd kognitv elrelps s az sztn kielgtst
humanizl elem egyms analgii. Mindkt plus esetben egyenknt is, de a
TANULMNYOK

34
kett egszt tekintve is a valsghoz val optimlis viszonyt felvltja a
valsgos viszonyulsok imitcija, amely taln mg az optimlis
viszonyulsok nylt tagadsnl, azok nylt visszavtelnl is negatvabb
kihats.

A jtk, Broch-nl mr nemcsak a trsadalmasods, de ltrt val
kzdelem metaforja is. A nagyvrosi let dinamikus hljban a holisztikus
funkcikat magra vev jtk mr semmikppen sem nevezhet
felesleges-nek. Alkalmazhatatlann vlnak a jtknak azok a klasszikus
meghatrozsai, amelyeket Schillertl Huizingig rszleteiben ugyan nem
ismertettnk, de amelyek klasszikusan meghatroz jelenltre egsz
gondolatmenetnk sorn mindvgig utalni szerettnk volna.

E klasszikus jtk-fogalmak felidzse taln a legdemonstratvabb
ervel mutatja a jtknak Simmelnl megindul s Broch-nl tetpontjra
r funkcivltozst. Akrmilyen fogalmat lltsunk is szembe a valsggal, a jtk,
mr nem tartozhat oda. A jtk a valsg rsze lett Broch eladsban, egy
vgs kihatsban bnt, kiltstalan s ndestruktv valsg, amelynek
klns, szinte a grg tragdik egzisztencilis cseleire emlkeztet
mitolgiai kpt villantja fel.

A jtk foglyul ejti a nagyvrosi trsadalmat. Ez a viszony korntsem
rhat le kizrlag politikaelmleti, munkamegosztsbeli, trsadalomllektani
vagy ms szempontbl. Sajtos j hibrid viszony ez, amelyet ppen a jtk
generl. Ha egy pillanatra magunk el idzzk egy futballcsapat szurkolinak
vallsos szertartst egy ttre men kupamrkzs alatt, a csapat mezbe
ltztt szurkolk, akik boldogan emelik a magasba az ugyancsak a csapat
mezbe ltztt gyerekket, teljes egyrtelmsggel trjk a vilg el, hogy
mmoruk a szemlyisg igazi kiemelked pillanata. Jtk s valsg
sszekeveredett. A jtk az a szerpentin, amelyen keresztl t lehet lendlni egy
valsgosabb valsgba.

A megismers oldaln a jtk llandan ugyangy rk
visszatrs. Zrt kombincikban mozog, mikzben a jtk izgalma, j,
kiszmthatatlan, ismeretlen gretei pontosan gy imitljk a megismers
valsgosan jszer tallkozst a valsggal, mint ahogy ezt Broch jelezte.

Ketts szerep- s funkcicsere megy vgbe. Kezdetben a jtk kpezi le a
valsgot. Ez a labdargs esetben egyltalban nem tekinthet
sikertelennek, a labdargs kitnen kpezi le egyn s verseny, egyn s
csapat, gyzelem s veresg alapvet viszonyait. Ezt a szerep- s
funkcicsert kveti azonban a Simmel s Broch ltal kzppontban lltott

35
msodik funkci vltozs: a jtk visszavg, a valsgot lekpez jtk valsga
egyn s trsadalom szmra elkezdi imitlni az igazi valsg funkciit.
Nem maga a jtk vltozik meg, de a jtk trsadalmi begyazsa, amelyik egytt
mindazzal, ami jtktren trtnik j valsgot teremt.-

Broch zsenilisnak nevezhet ketts kritriuma (megismers, mint tanulsi
folyamatokon keresztl megvalsul emancipativ fejlds, illetve a freudi
pszichoanalzisbl kialaktott optimlis sztnkielgtsi struktra) sokkalta
elmlyltebb, interdiszciplinrisabb lerst ad, mint ami a jtk minket krl vev
valsgnak pedaggiai rtelmezshez szksges lenne.

Az sztnkielgts oldaln az gy rtelmezett jtk mozgsba hozza
az alapvet sztnket, azt a ltszatot kelti, hogy az sztnk krforgsa
valsgosan jn mozgsba, harcaik s esetleges gyzelmeik a pszichoanalzis
sztnkielglsnek rtelmben ltszlag igaziak. Broch-ot a jtkban
mozgstott, vgs soron fiktvnek megmarad s a valsgos sztn-krforgs
differencija rdekli. Egy ilyen jtk ltal szimullt sztnkielgts eleve nem
versenyezhet a valsggal, hiszen a pszichoanalzis egsz logikja a
valsgosat tekinti egyedl optimlisnak, s ebbl kiindulva mindenfle
msodlagos, sztnkielgtst eleve negatvnak, nmi tlzssal
betegsgtnetnek tekint.

A jtk virtulis vagy virtulisnak megmarad sztnkielgtst ezen
az tvonalon a jtkot irnyt szablyrendszer vezeti. Vges lehetsgei, az
ltaluk behatrolt cselekvsi lehetsgek korltozottsga nagyon is
lnyegesen, ha ppen nem fjdalmasan klnbznek az let teljessgnek
helyzeteitl. A jtkok szablyai s az emberi kultra mlyen sszefondnak
egymssal.

rdekes perspektvban jelenik meg ugyanez a problma, ha a
jtkok szablyrendszernek korltozottsgt az let relis helyzetei kz
helyezzk. Tegyk fel, hogy egy kzssg, egy munkahely, valamifle
szolglati kirendeltsg, adott esetben erre szolgl kivteles kvetelmnyek
s felttelek miatt elhatrozza, hogy tbb mr nem vltoztathat, vges,
optimlis szablyrendszert alakt ki. Minden eddigi tapasztalatunk azt
mutatja, hogy a szablyok leegyszersdnek, egyes szablyok eltnnek, az j
fejldsben ptllagos szablyok jelennek meg, az let teht igen hamar kilp
a szablyok vgleges uralma all. Ez a jelensg jobban mutatja a
jtkszablyok korltozottsgbl szrmaz alapproblmt, mintha ugyanezt
maguknl a jtkoknl tanulmnyoznnk. A vges s korltozott
krlmnyek kztt kiharcolt gyzelem energetikai szerepe redukldik, az
ltala kivltott boldogsgrzet viszonylagoss vlik.
TANULMNYOK

36
Broch szmra nem kevsb fontos, hogy a jtkos, a msik jtkos,
s ezrt a jtkosok egyttese is knyszeren elveszti szemlyisgt a jtk
folyamatban. Ez a kvetkez nagy klnbsg a valsgos s a virtulis
sztnkielgts kztt. Olyan korltokat emel a szemlyisg kibontakozsa el,
amelyek az ilyen ron elrt gyzelmet is ugyan olyan korltok al vetik, mint
a rszvtelben val megvalsulst. Az gy rtelmezett jtk eleve korltokat
emel, mikzben mobilizlja a szemlyisg energiit. A jtkban megvalsul
sztnkielgls korltozott.

Amg azonban pozitv irnyban a jtkknt tlt valsg nem vezet
igazi beteljeslshez, negatv irnyban nem ez a helyzet. A gyztes s a vesztes
viszonya, a vesztes szimbolikus megsemmistse s megsemmislse
valamivel kzelebb ll az let viszonyaihoz, mint azt a pozitv vonatkozsban
lttuk. Ez a negatv oldal a maga rszrl ugyancsak szimbolikus vagy
virtulis. Mgis a vesztes szimbolikus legyzsnek energetikai hatst
ersebb nagysgrendnek tartjuk, mint a trsadalmi lt egszt lekpez
jtkban aratott gyzelem konstruktv energiit.

Jegyzetek:
A tanulmnyban idzett Kiss rpd-gondolatokat ld. Az j nevels
krdsei. rta Farag Lszl s Kiss rpd. Budapest, 1949. (Egyetemi
Nyomda). Utnnyoms a Magyar Pedaggiai Gondolkods klasszikusai 8.
kteteknt 1996-ban (Sorozatszerkeszt Kelemen Elemr, Kte Sndor
ksr tanulmnyval Gondolatok Az j nevels krdseirl cmmel az
Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum hasonms kiadvnyaknt).
Simmel klasszikus kiindulsnak els sszefoglalsa: Georg Simmel:
Soziologie. Untersuchungen ber die Formen der Vergesellschaftung.
Duncker & Humblot, Leipzig 1908. S vgl Broch tmnkra vonakoz
legfontosabb szvege: Massenwahntheorie. 1939-1941. in: Hermann
Broch, Massenwahntheorie. Beitraege zu einer Psychologie der Politik.
Frankfurt am Main, 1979. 101-256.
KOMENCZI BERTALAN: MEGKZELTSEK S MODELLEK AZ
ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK RTELMEZSHEZ

37
Komenczi Bertalan
MEGKZELTSEK S MODELLEK AZ ELEKTRONIKUS
TANULSI KRNYEZETEK RTELMEZSHEZ

Az elektronikus-digitlis informcifeldolgozs, a multimdia, a
hipertext, az sszekapcsolt adatbzisok s a globlis kommunikcis
hlzatok radiklisan tformltk informcis krnyezetnket.
A gyakorlatilag korlttalann vlt interperszonlis hlzati kommunikci a
tanuls trsas jellegnek korbban elkpzelhetetlen dimenziit trja fel. A
rendelkezsre ll informcis erforrsok biztostjk a spontn, nll
tudsptsnek a megelz trtnelmi korokban ismeretlen s
elkpzelhetetlen formit s lehetsgeit. A tanulsszervezs s a
tanulstmogats j, szemlyhez alakthat formi minden korbbi eljrsnl
alkalmasabbak lehetnek a megkvnt tudstartalmak, kompetencik,
attitdk, viselkedsformk hatkony kialaktsra, illetve az emberi
tevkenysgek szles krnek optimlis tmogatsra.
Ezek a kulturlis krnyezetnkben igen rvid id alatt bekvetkezett
mlyrehat vltozsok komoly kihvst jelentenek mind a nevelstudomny
mind a pedaggiai praxis szmra. Az oktats jvje szempontjbl
meghatroz, hogy a tanrok, az intzmnyvezetk, az oktatsszervez- s
kutat szakemberek s a szakpolitikusok kpesek legyenek az j fejlemnyek
rendszerszemllet rtelmezsre, arra, hogy a felszni, gyorsan vltoz
jelensgek mgtt mlyebb, ltalnosabb hatsrendszereket, sszefggseket,
trendeket ismerjenek fel. Alapvet krds, hogy az j eszkzvilg hatsra
hogyan mdosulnak a tanuls s a tants mibenltrl kialakult
elkpzelseink. Lehetsges-e, hogy az elektronikus tanulsi krnyezetekrl
gondolkodva a megszokottl eltr mdon rtelmezznk bizonyos, a
pedaggia trgyt kpez jelensgeket? Lehet-e s szksges-e j elemeket
beemelni a didaktikai gondolkodsba? Elkpzelhet-e a
trsadalomtudomnyi jelleg nevelselmlet s nevelstrtnet mellett egy
msfajta, nagyobb v megkzelts, amely a termszettudomnyokban
szoksos rendszerszemllettel, az evolcis trtnetisg mentn vizsglja a
tantsi s tanulsi folyamatokat?

TANULMNYOK

38
Az oktatselmlet gondolati rendszernek pozcionlsa
A fentebb megfogalmazott krdsekre tbbfle vlaszt lehet adni. Az
albbi vlaszksrletben Jerome Bruner Az oktats kultrja cm mvnek
egyik tzisbl indulunk ki, amely szerint az oktatselmlet gondolati
rendszert az elme s a kultra termszetrl kialaktott elkpzelseink
hatrozzk meg (Bruner, 2004. 24. o. ). A ktet elszr 1996-ban jelent meg,
s a benne olvashat tanulmnyokat az 1990-es vek elejn rta a szerz. Az
azta eltelt kt vtized gyorsul tem informci- s
kommunikcitechnolgiai fejlesztsei - s ezek kvetkeztben a trsadalom
informcikezelsi s kommunikcis viselkedsnek jelents mrtk
talakulsa - vlemnynk szerint indokoltt teszik egy harmadik plus, a
technolgia beillesztst a nevelstudomnyi gondolkodst, a pedaggiai
elmletalkotst meghatroz tnyezk kz. Az ily mdon kibvtett,
hromcentrum hatsrendszer interakcis tert tekinthetjk azon pedaggiai
interdiszciplink egyik forrsvidknek, amelyek az elektronikus tanulsi
krnyezetekre irnyul elmletalkotsnak s kutatsnak j perspektvit
trjk elnk.
A technolgiai komponens - amely ebben a kontextusban
termszetesen az elektronikus informcifeldolgozs gpi, algoritmikus
formit jelenti - kortrsi kpzeletre gyakorolt hatsa mind az elmrl, mind a
kultrrl val gondolkodsunkban megnyilvnul. Az elme mkdsvel, a
kognci rtelmezsvel foglalkoz kutatk tbbsge szmra pldul mr
nem az a krds, hogy gondolkodnak-e a gpek, hanem az, hogy az egyetlen
gp, amelyrl biztosan tudjuk, hogy gondolkodik, az l agy, hogyan teszi
ezt, s hogy elvileg lehetsges-e olyan tpus gpek ptse, amelyek szintn
kpesek a tudatos gondolkodsra? Az elektronikus tanulsi krnyezetek
trsadalmi kzegnek a megrtsben pedig azoknak a filozfusoknak s
trsadalomkutatknak a mvei lehetnek segtsgnkre, akik a techniknak a
kultrra s a trsadalomra gyakorolt hatsrl tndve fogalmaztk meg
intellektulisan inspirl elmleteiket.
1

Elme s (informci)technolgia klcsnhatst illeten izgalmas
krds, hogy az j kperny-interfsz hatsra hogyan s milyen mrtkben
vltozik meg a humn kognitv architektra plasztikus rsze? Ez a

1
A szlesebb szakmai kzssg eltt is ismertek kzl nhny alapmunkt emltnk errl
a terletrl: Mumford, L. (1986): A gp mtosza. Vlogatott tanulmnyok. (szerk: Kodolnyi
Gyula). Eurpa Kiad, Budapest.; Ellul, J. (1964): The Technological Society. Vintage, New
York.; Postman, N. (1992): Technopoly: the surrender of culture to technology. Vintage, New
York.

39
megkzeltsmd elvezet bennnket ahhoz a krdsfeltevshez, hogy vajon
az informcitechnolgia terletrl ered hatsok rendelkeznek-e olyan
ers transzformcis potencillal, amely rdemben hozzjrulhatna egy j
pedaggiai paradigma kialakulshoz? Ha igen, ez a harmadik, szuvernnek
ttelezett hattnyez-rendszer milyen elmleti megkzeltsekkel
elemezhet s rtelmezhet? gy gondoljuk, hogy az rtelmezsek egyik
aspektust, az elemzsek hasznos eszkzt a mdia- illetve mdiumelmletek
szemlletnek, fogalomrendszernek s mdszertannak a felhasznlsa
jelentheti.
2
Adekvt kzeltsnek tnik az az igen gyakori, normatv
vizsglds is, amely ttelesen szmba veszi egyrszt azokat a
kvetelmnyeket, melyeket az informcis trsadalom tmaszt az oktatssal
szemben, msrszt azokat a lehetsgeket, amelyeket az informatikai
forradalom biztost szmunkra a kihvsokkal trtn eredmnyes
szembenzsre.
3
Egy jabb nzpont a nevelstudomny peremvidkein s
avantgardjban azonosthat: alternatv- progresszv- s antipedaggiai
gondolkodsformk, iskola-s oktatskritikk.
4
Tovbbi forrsknt a kognitv
tudomny, a neurobiolgia s a pszicholgia klnbz rsztudomnyai -
illetve az ezekbl ptkez oktatselmleti interdiszciplnk - jhetnek
szba.
5
Vgl - a teljessg ignye nlkl - mg azt a kognitv-evolcis

2
Nhny relevns munka: McLuhan, M. (1962): The Gutenberg Galaxy: The Making of
Typographic Man. University of Toronto Press, Toronto. (Magyarul: McLuhan, M. (2001):
A Gutenberg-galaxis. A tipogrfiai ember ltrejtte. Trezor Kiad, Budapest.); Meyrowitz, J.
(2003): Mdiumelmlet. In: Kondor-Fbri (szerk) Az informcis trsadalom s a
kommunikcitechnolgia elmletei s kulcsfogalmai. Szzadvg, Budapest.; Postman, N. (1995):
The End of Education. Alfred A. Knopf, New York.; Carr, N. (2010): The Shallows: What the
Internet Is Doing to Our Brains. Atlantic Books, London. 2010.; Lanier J. (2011): You are not
a gadget: A Manifesto. Penguin Books, New York.
3
Nhny relevns munka: Collins, A. s Halverson, R. (2009): Rethinking Education in the
Age of Technology. Teachers College Press, New York.; Twigg, C. A.: Improving Quality and
Reducing Costs: Designs for Effective Learning Using Information Technology. In: The Observatory
on Borderless Higher Education, 9, 121. 2002. ; Bellanca,J Brandt, R. (Eds.) (2010):
21st Century Skills: Rethinking How Students Learn. Solution Tree Press, Bloomington. ;
Gardner, H.(2006): Five Minds for the Future. Harvard Business School Press, Boston.
4
Nhny relevns munka: Papert, S. (1980): Mindstorms. Children, Computers and Powerful
Ideas. Basic Books, New York. (Magyarul: szrengs. A gyermeki gondolkods titkos
tjai. Budapest Szmalk, 1988.); Papert, S. (1993): The Children's Machine: Rethinking
School in the Age of the Computer. Basic Books, New York.; Illich, I. (1971): Deschooling
Society. Harper & Row, New York.
5
Nhny relevns munka: Understanding the Brain Towards a New Learning Science.
OECD, 2002.; Singer, W.: Der Beobachter im Gehirn. Essays zur Hirnforschung.
Suhrkamp, Frankfurt am Main, 2002. Jerome Bruner fentebb emltett knyve - amely az
TANULMNYOK

40
irnyultsg szemlletmdot kell megemltennk, amely Merlin Donald
(2001), Michael Tomasello (2002) Garry Cziko (1995), Plh Csaba (2013),
Csnyi Vilmos (2010), Csibra Gergely, Gergely Gyrgy (2007) s msok
munkssgban nyilvnul meg az emberi elme filo- s ontogenezisnek
kutatsra fkuszlva. Ez az utbbi megkzelts tovbb vezet bennnket az
elektronikus tanulsi krnyezetek sajtos kognitv habitusnak
felvzolshoz.

A tanulsi krnyezet j, holisztikus rendszermodelljei
Amg a tantsi s tanulsi folyamat hagyomnyos rendszermodellje a
tradicionlis - iskola, instrukci- s tantervkzppont - pedaggiai
paradigmn bell marad (Bthory, 1997), addig az j, holisztikus modellek
szemllete a tanulsi krnyezet delokalizcijbl, a tanulsi folyamat
rtelmezsnek s szervezsnek tbbirny kiterjesztsbl indul ki. A
tanulsi krnyezet mezovilg modellje figyelembe veszi, hogy a tanulkat
forml dominns informcis inputok a mdiaszfrbl s a webes
hipervilgbl (Komenczi, 2009, 116-117) rkeznek, ezrt msodlagos,
csupn korrekcis jelleg az a mechanizmus, amelynek a hagyomnyos
felfogs szerint a tantsi-tanulsi folyamat kizrlagos cl s tartalom
rendszert kellene jelentenie. Az oktatsi rendszerek eltt ll igazi kihvs
olyan bels orientcis tudsstruktrk s kpessgek definilsa s
kialakulsuk elsegtse, amelyek alkalmass teszik a tanulkat a hlzatban
tallhat informcik letltsre, felksztik ket a webvilgban trtn
eligazodsra, az eredmnyes navigcira s az nll s trsas tudsptsre.
Az j, holisztikus rendszermodellekben adottnak vesszk, hogy a
tanul tudsnak jelents rszt nem az iskolban szerzi meg:
kvetkezskppen a tanr elsdleges funkcija sem az informcikzvetts.
A tanulk a csaldi mezovilgbl s a korai, kpernys virtulis tanulsi
krnyezetbl (televzi) szrmaz informcikkal, attitdkkel s
viselkedsmintkkal feltltve jnnek az iskolba. Radsul ez a hozott
informci-univerzum nem csak esetleges s heterogn, hanem gyakran
rosszul, torz struktrkba szervezett. Mivel a ktes minsg mdiaszfra a
tanul permanens, az esetek tbbsgben dominns kulturlis krnyezett
jelenti, a digitlis pedaggusnak kitntetett figyelmet kellene fordtani a

elme mkdsnek s fejlesztsnek a lehetsgeit a komputcis magyarzat s a
kulturlis pszicholgiai megkzeltsmdjnak az erterben vizsglja - szintn ebbe a
kategriba sorolhat.

41
mdiahatsoktl is torztott, inadekvt bels vilgmodellek korrekcijra,
illetve a mdiatartalmak kritikus rtkelsi kpessgnek kialaktsra.
A tanulsi krnyezet kommunikci kzppont modellje a tanr
rendszerszervez szerept hangslyozza, melynek sorn az iskolai mezovilg
kommunikcis kapcsolatrendszert beszablyozza, a klnbz
kommunikcis formkat sszehangolja (Komenczi, 2009). Az utbbi
vekben azonban a Web 2.0 eszkz-s alkalmazsvilgnak rohamos
trnyersvel s dominancijval ltalnos gyakorlatt kezd vlni az
autonm, szemlyes hlzatpts (Bessenyei, 2010; Richardson, 2010). Az
albb vzolt normatv kritriumok szerint mdostott kommunikci
kzppont modell az ilyen hlzatok tanulsi cl transzformcijnak
krvonalazshoz hasznlhat. A szemlyes tanulsi hlzat (Personal
Learning Network) olyan mobil, virtulis elektronikus kommunikcis s
koopercis rendszer, amelynek a tanul a szuvern ptje s mkdtetje.
A szemlyes tanulsi hlzat egyni rdeklds s szemlyes tanulsi
preferencik alapjn folyamatosan bvl, vltoz, dinamikus
kapcsolatrendszer, amely kpess teszi a tanult a web hatrtalan s egyre
bvl tanulsi potenciljnak hasznostsra (Richardson s Mancabelli,
2011).
Az elektronikus digitlis tanulsi krnyezet idelis tanulja egyre
nvekv autonmival munklkodik sajt, szemlyes tudsrendszernek
kialaktsn, tovbbfejlesztsn, a felelssg egyre nagyobb rszt veszi t
sajt tanulsnak eredmnyessgrt. Ehhez kpesnek kell lennie arra, hogy
felfedezze sajt tanulsi preferenciit, tudatosan fejlesztenie kell tanulsi
mdszereit. Meg kell tanulnia sajt tanulsnak irnytst s szervezst, ami
magban foglalja az egyes tmk feldolgozsnak tvonalvlasztst s a
tanuls temezst is. Az elektronikus tanulsi krnyezetek folyamatosan
gazdagod eszkztra azt szolglja, hogy a tanul rdekldsnek, kognitv
stlusnak s tanulsi preferenciinak megfelelen a lehet legmesszebb
jusson el ismeretei bvtsben, kpessgei kifejlesztsben, kpes legyen
szemlyes tanulsi hlzatnak folyamatos ptsre s megjtsra.
6

6
A szemlyes tanulsi hlzat (Personal Learning Network) olyan mobil, virtulis
elektronikus kommunikcis s koopercis rendszer, amelynek a tanul a szuvern
ptje s mkdtetje. A szemlyes tanulsi hlzat egyni rdeklds s szemlyes
tanulsi preferencik alapjn folyamatosan bvl, vltoz, dinamikus
kapcsolatrendszer, amely kpess teszi a tanult a web hatrtalan s egyre bvl
tanulsi potenciljnak hasznostsra (Richardson s Mancabelli, 2011).
TANULMNYOK

42
A tanulsi krnyezet kommunikci kzppont modellje a tanr
rendszerszervez szerept hangslyozza, melynek sorn az iskolai mezovilg
kommunikcis kapcsolatrendszert beszablyozza, a klnbz
kommunikcis formkat sszehangolja (Komenczi, 2009). Az utbbi
vekben azonban a Web 2.0 eszkz-s alkalmazsvilgnak rohamos
trnyersvel s dominancijval ltalnos gyakorlatt kezd vlni az
autonm, szemlyes hlzatpts (Forg, 2008; Bessenyei, 2010;
Richardson, 2010). Az albb vzolt normatv kritriumok szerint mdostott
kommunikci kzppont modell az ilyen hlzatok tanulsi cl
transzformcijnak krvonalazshoz hasznlhat. A szemlyes tanulsi
hlzat (Personal Learning Network) olyan mobil, virtulis elektronikus
kommunikcis s koopercis rendszer, amelynek a tanul a szuvern
ptje s mkdtetje. A szemlyes tanulsi hlzat egyni rdeklds s
szemlyes tanulsi preferencik alapjn folyamatosan bvl, vltoz,
dinamikus kapcsolatrendszer, amely kpess teszi a tanult a web hatrtalan
s egyre bvl tanulsi potenciljnak hasznostsra (Richardson s
Mancabelli, 2011).
A Web 2.0 eszkzkn alapul hlzati kzlsi- s megosztsi
alkalmazsok rendszeres hasznlata a dikok termszetes, mindennapi
tevkenysge, ez jelenti trsas letk szervezsnek legfontosabb
kommunikcis eszkzt (Tth-Mzer, 2013). Szmukra a mdiaszfra is
elssorban itt manifesztldik, s nem a televzi kpernykn. A dikok
kzssgi platformokon trtn kommunikcija azonban nem teljes rtk
tanulsi hlzat, s nem is alakul t ilyenn automatikusan. Az internetes
tanulsi erforrsok rt s hatkony hasznlathoz specilis
kompetencikra, szleskr s sokrt elzetes tudsrendszerekre van
szksg. A digitlis bennszlttek csak a trsas kommunikci eszkz- s
alkalmazsrendszernek terletn otthonosak, a hlzati erforrsoknak
szemlyes tanulsukat hatkonyan tmogat rendszerr szervezsben
ugyangy bevndorlk, mint a webes jelenltet most zlelget tanr.
Az j, holisztikus modellekben a tanuls kommunikcis
hatsrendszernek megtervezsben a legfontosabb rendszerszervez forrs
vltozatlanul a tanr. Elsdleges s legfontosabb szerepe a tanulsi krnyezet
kommunikcis hatsrendszernek szablyozsa s finomhangolsa. Feladata
nem a tudstranszfer, hanem a nagyrszt virtulis - tanulsi krnyezet
fejlesztse, a tanulsi folyamat szervezse, valamint a tanul szmra
szksges segtsg, motivci s visszacsatols biztostsa. Ennek sorn
klnsen fontos annak a szelekcis hatsrendszernek a kialaktsa s
fenntartsa, amely az adekvt viselkeds- s tudsmintzatok kialaktst

43
segti el (Cziko, 1995). Mdszertani eszkztrnak kulcselemei azok a
kpessgek, amelyek a dialgusok, a kzs rtkels, megbeszls s
rtelmezs fenntartsra irnyulnak, segtik a sztszrt informcik egysges
tudsrendszerr szervezdst, alkalmasak adekvt kpessgek, pozitv
attitdk s rtkorientlt letvezets kialaktsa.
Elektronikus tanulsi krnyezet s kognitv evolci
Az elektronikus tanulsi krnyezetekrl val gondolkodsnak az
elme-kultra-technolgia keretrendszerben trtn pozicionlsa lehetv
teszi, hogy az ilyen tanulsi krnyezeteket a humn kognitv evolci
folyamatba helyezve is rtelmezzk. Merlin Donald kzismert terijnak
pldul ppen az az egyik j eleme, hogy a modern emberi elme
kialakulsnak trtnett a biolgiai, a kulturlis s az informcitechnolgiai
tnyezk interakcis terben rtelmezi.
7
A knyv angol cme (Origins of the
Modern Mind: Three stages int he evolution of culture and cognition) azon tl, hogy az
elmt forml hatsok sszetettsgre utal, elrevetti a szerz alaptzist: a
mai ember elmje hrom egymsra pl szakaszban formldott ki a
kultra s a kognci iteratv hatsrendszerben a femls elmeszerkezet
biolgiai bzisn. Az egyes szakaszokon belli kismrtk, adaptv
vltozsok kumulldsa vezetett az egyre jabb szintek megjelenshez,
melyek radiklis vltozst hoztak a mentlis reprezentci, a gondolkodsi
szoksok s a kommunikci jellegt illeten. Mindhrom szint jelentsen
kiterjesztette az emberi kognci lehetsghorizontjt, s - alapveten
tformlva az emberi kzssgek informcis vilgt - a megismersi s a
kzlsi eljrsok j, kreatv biolgiai, kulturlis s technolgiai megoldsait,
illetve eszkzeit eredmnyezte.
A Donald ltal mimetikus kultrnak nevezett fzis (az els emberi
kulturlis kzssg) j kommunikcis eljrsa a mimzis, amely a test
kommunikcis eszkzknt trtn hasznlatt jelenti. A mitikus kultra
jdonsga a nyelv, s vele a szimbolikus kognci absztrakt, nyitott vilgnak
megjelense. A teoretikus kultra pedig kls, nem-biolgiai memria
eszkzk s szimblumkezel technolgik konstrulsban mutatkozott
meg. Az elmemkds jabb vltozatai nem szntettk meg a korbbiakat,
azok a mai elmeszerkezetnek is integrns, funkcionlis rszelemeit kpezik.

7
Merlin Donald (1991/2001): Az emberi gondolkods eredete. Osiris Kiad, Budapest. A
knyv bevezetsben maga Donald is felhvja a figyelmet elmletnek erre a szemlleti
jdonsgra: Knyvem egyikmeglep aspektusnak tartom, hogy a biolgiai s
technolgiai faktorokat egyetlen evolcis kontinuumba egyesti. (Donald, 2001. 14. o.)
TANULMNYOK

44
Ezrt a modern emberi elme kognitv architektrja nem egy homogn
informcifeldolgoz berendezs, hanem az emberi fejlds korbbi
llomsainak kognitv maradvnyaibl sszell mozaik struktra (Donald,
1991/2001. 13. o.).
Donald terijnak fontos eleme annak hangslyozsa, hogy minden
kultra hlzat, amelynek az emberi elmk a csompontjai. Ez a hlzatos-
jelleg mr az els emberi trsulsokban jelen volt, s az emberi elmt
forml kognitv-, rzelmi- s memria-hlzatok a biokulturlis evolci
sorn egyre komplexebb vltak. (Donald, 2001). Az alapszerkezett illeten
genetikailag determinlt agy begyazdik egy tbbrteg kognitv-kulturlis
keretrendszerbe (mimetikus-, lingvisztikai- s kls-memria mtrix),
amelynek kulcs algoritmusai s tartalmai betltdnek az agy plasztikus
rszeibe, s meghatrozzk a memria, a gondolkods s a tudsszerkezet
paramtereit. Az emberi elme abban klnbzik minden ms faj elmjtl,
hogy kialakulshoz nem elegendek a genetikailag programozott fejldsi
paramterek s a termszetes krnyezeti hatsok. Szksg van egy harmadik
tnyezre, s ez a kultra.

Felhasznlt irodalom
Bessenyei Istvn (2010): A digitlis bennszlttek j tudsa s az iskola.
Oktats-Informatika, II. 1-2. sz. 24-30.
Bruner, J. (2004): Az oktats kultrja. Gondolat Kiad, Budapest.
Collins, A. s Halverson, R. (2009): Rethinking Education in the Age of
Technology. Teachers College Press, New York.
Csnyi Vilmos (2010): Oktatspolitikai problmk egy humnetolgiai
rendszerszemllet tkrben. Iskolakultra, XX. 1. sz. 3-13.
Cziko, G. (1995): Without Miracles. Universal Selection Theory and the
Second Darwinian Revolution. MIT Press, Cambridge, Mass.
Donald, M. (1991/2001): Az emberi gondolkods eredete. Osiris Kiad,
Budapest.
Donald, M. (2001): A mind so rare. The evolution of human consciousness.
W.W. Norton & Company, New York.
Forg Sndor (2008): Az j mdia s az elektronikus tanuls. j Pedaggiai
Szemle, LVIII. 89.sz. 91-97.

45
Komenczi Bertalan (2009): Elektronikus tanulsi krnyezetek. Gondolat
Knyvkiad, Kognitv szeminrium sorozat (szerk: Plh Csaba).
Budapest
Plh Csaba (2013): A megismerstudomny alapjai. Az embertl a gpig s
vissza. Typotex, Budapest.
Richardson W. s Mancabelli, R. (2011): Personal Learning Networks: Using
the Power of Connections to Transform Education. Solution Tree Press,
Bloomington.
Richardson, W. (2010): Blogs, Wikis, Podcasts, and Other Powerful Web
Tools for Classrooms. Corwin Press, Thousand Oaks.
Tomasello, M. (2002): Gondolkods s kultra. Osiris Kiad. Budapest.
Tth-Mzer Szilvia (2013): A gyermekkp az informcis trsadalom
hajnaln. In: Oktatsinformatikai mdszerek. Tants s tanuls az
informcis trsadalomban. ELTE Etvs kiad, Budapest.
TANULMNYOK

46
Lnyi Gusztv
BALATONI LETVILGOK
trsasllektani elemzs

kopszicholgiai s trsasllektani megfontolsok

A feltrt balatoni ugar a magyar letvilgban sajtosan kiemelt
tjegysg: Balaton Kiemelt dlkrzet. Az albbiakban ezt a lokalitst fogom
megvizsglni kopszicholgiai s trsasllektani megfontolsok
figyelembevtelvel.
A Balaton-lokalits ugyanis a modern vrosi rtelmisgi letrzs szeld
projekcis felletv (is) vlt. Mindez termszetesen nem fggetlenl azoktl
a kemny mi tbb: durva trsadalmi folyamatoktl, amik vgl is a
kiemelt dlkrzet minstsig vezettek. A vrosi rtelmisgi letrzs
szerint a Balaton-tj nem puszta parlag, amit fel kell(ene) trni, hanem
otthon, amit lakhatv is lehetne tenni.
Ezrt abbl a feltevsbl indulok ki, hogy a gygyuls/gygyts nem
lehet ms, mint reform: re-form vissza az eredeti, a helyes, azaz a (mg)
mkd alapokhoz.
Ez nem az id kereknek visszaforgatsa, hanem a valsgos s az
ppen itt s most adott tr/id/krnyezet viszonylataiban a szunnyad
leterket fltmasztva, azok visszahelyezsrl szl sajt termszetes
letterkbe.
Ennek a lelki s pedaggiai (halvny remnnyel biztat) lehetsgeit
Karcsony Sndor (1891-1952) gondolataiban is megtallhatjuk:
ember/szakralits/ termszet mellrendel szerves kapcsolatban, a
termszet legyzse s/vagy valamifle idillikus harmnia helyett.
Karcsony Sndor nagyszabs trsasllektani nevelstudomnyi
rendszernek egsze is persze tanulsgos vezrfonal s tmutat is lehetne
az ltalam exponlt problmk vizsglata sszefggsben is. m az
albbiakban mgis csak nhny fontos rszletre hagyatkozom; olyan
rszletekre, amelyek tfog elmleti komplexitsukban gyakorlati
relevancival is brnak.
1

1
Karcsony Sndorrl szl gondolataim tfog sszefoglalshoz lsd Lnyi 2000.
LNYI GUSZTV: BALATONI LETVILGOK

47
sszefggsek

(A passzv aktv ember s a hatalom akarsa/tadsa) A nyugati tpus
modernizcis aktivits s a hatalom akarsa olyan tnyezk, amelyek mint
errl eddig szltam a Balaton letvilgt is dnt mdon formltk. Az
albbiakban arra mutatok r, hogy lehetsges egyfajta szeld aktivits is, amely
a hatalom akarsa/ tadsa egyenslyval is jellemezhet a Balaton-tj/llek re-
formja (is) ezen llhat (vagy bukhat)!
Karcsony Sndor szerint ugyanis az nmagval azonos magyar let
cselekvsformja a passzv-aktivits. A passzve aktv cselekvsforma vagy tett-
rendszer elfogad, s nem kiharcol: Az let mvszete nem az rja
Karcsony , hogy kiverekedjk a magunk jogait, vagy a magunk igazt,
hanem az, hogy beilleszkednk az Isten vilgterv hlzatba. Ennek a
passzve aktv tett-rendszernek tovbb nem az let a vgs tendencija
lltja Karcsony , hanem a hall: a vgs nyugalom, amikor a neveletlen
akci Lucifer megsznik.
Flrerts ne legyen: ez nem valamifle hallkultusz.
ppen ellenkezleg: a termszetes (magyar) let autentikus n-
identitsrl van sz.
A magyar szjrs Karcsony szerint ezrt nem kategorizl, hanem
objektv, ellenttben a nyugati (indogermn) kategorizl, teht
szubjektv-kompliklt (alrendel) mentalitssal. A nyugati mrce szerint
pldul ez az objektv (mellrendel) mentalits passzv s primitv,
m Karcsony szerint valjban csak arrl van sz, hogy ms: passzve
aktv, amely tadja magt a dolgok termszetes adottsgainak. (V.: Karcsony
1939/2009, Karcsony 1943/2004, Karcsony 1946/2005)
Noha a passzve aktv ember szmra a hatalom ppen olyan, mint a
nyugati tpus modernizcis hatalom m csak egy hatrig; azaz kpes
egyfajta bels fkkel nkorltozni a hatalmi vgyait. A hatalom ugyanis nem ms,
mint az let s a hall feletti uralom, az letnk kzben tartsa (Kulcsr
2011). A hatalom akarsa a hatalom tadsa dinamikus feszltsgben zajlik
az let/nk, trsas s trsadalmi kapcsolataink szvevnyes viszonylataiban
is. Ezek akkor mkdnek rendeltetsk szerint, ha a klcsns autonmikat
kpesek a felek egymsnak biztostani.
A hatalom eredenden nem a politikai hatalom pszicholgijhoz
kapcsoldik, st mg nem is a dominancia rtelmben vett hatalmat jelenti,
hanem csak (csak?) ennyit: fent tartom magam, teht nem vagyok lent;
ez a fennsg: maga az let!
A hatalom pszicholgiai alapjaiban ezrt annyit jelent: kzben
tartjuk az letnket; teht inkbb kontroll, s nem annyira dominancia, illetve
TANULMNYOK

48
dominancira trekvs, azaz motivci. (Az persze nyilvnval: ezekre a
funkcikra is tvlt az alapfunkci.) A hatalom, mint kontroll, teht gy
mkdik, hogy amikor eljn az idpont, s nem tudjuk kzben tartani
letnket, akkor lemondunk rla s tadjuk valaki vagy valami msnak:
Istennek, a Termszetnek stb. (Lnyi 2012)
A passzve aktv ember ezt a kontrollt nem csak a kzvetlen
fenyeget hall rnykban kpes meglni s gyakorolni, mert a kontroll
szmra nem kls s fenyeget er, hanem bels s nem fenyeget:
transzcendentlis. Ezzel kapcsolatban idzem Erikson Luther-knyvt. Ebben
olvashatjuk: hit s politika(i hatalom) ugyanazon egyetemes identits-
konstrul folyamat kt oldala a politika(i hatalom) az evilgi, a hit (a
valls) a szakrlis identits vilgt pti fel (Erikson 1991: 156).
Ez az identits nagyon knnyen kibillen(thet) srlkeny.
Klnsen akkor, ha a szemlyes s trsadalmi n kr plt
termszetes/organikus identitsrtegek nem tltik be (vd)burok
szerepket. Ha pldul felborul az egyensly a hatalom akarata/tadsa
kztt. Ha pldul s tbbek kztt gy borul fel, mint a Balatoni
Kiemelt dlkrzetben (is).

(A magyar szjrs szerinti vendglts minsgi turizmus) A nyugati tpus
modernizcis hajszoltsgban s forgatagos prgsben rvnyl turizmus re-
formja cljbl Karcsony Sndor gondolataihoz is btran fordulhatunk.
Karcsony Sndor ugyanis azt rja:
A magyar vendglts titokzatos, megmagyarzhatatlan,
felfoghatatlan, szinte transzcendens magja a mi egyetlen eladhat
idegenforgalmi portknk. Az, hogy nlunk a vendg nem vendg, hanem
csaldtag. () Te [a vendg] vagy az r, sokkal inkbb, mint akrmelyik
msik pontjn a vilgnak, de ugyanakkor nincsenek szolgid. Mg a
gondolatodat is ellesik, de prblj csak parancsolni, mg a pnzedrt se fogsz
kapni semmit. A magyar pincrnek is ennyi a varzsa: nem kiszolgl, hanem
megvendgel. () Nem a te szolgd, hanem te vagy az vendge. A
magyar szjrs ttele ez: nem vagytok egymsnak sem al-, sem
flrendeltjei, egyms mell rendeltek vagytok, kt ember, egyik a msikhoz
kpest. (Karcsony 1942/2002: 276-277)
Flrerts ne legyen: a magyar szjrs szerinti szeretet-teljes
vendglts nem valamifle bukolikus rmkds. m ktsgtelen: nem is
az, ami van. Az, ami van: igazi re-formra szorul/na! Ebbe az irnyba
mutatnak a tmegturizmus alternatvi is: pldul a minsgi turizmus. A
ltszlag nyzsg, valjban nagyon is ttlenl hullmz (elszdlt s

49
elkbult) sokasgban prgs s rohans helyett: kevesebben s lassabban
mgis gy aktvabban!

(Kisvilg s helyi pnz) Karcsony Sndor trsasllektani nevelstudomnynak
szerves pteleme a helyi (kis) autonmik fontossgnak elismerse, st
mindenfle potens trsas tevkenysg elfelttelnek tartotta ltezsket. Azt
vallotta: A magyar fld a kis autonmik klasszikus hazja (Karcsony
1939/2009: 170). A kis autonmik valdi autonmija ugyanakkor a
nagy gazdasgi s politikai organizciknak nem szokott tetszeni. St,
hajlamosak a kis autonmik autonmijt minl kisebb krbe
visszaszortani; ha alkalom addik, nem haboznak meg is szntetni.
A Balaton trsgben is gy van. A kiemelt vezet is jobbra a
nemzeti kincstrnak s a nagytks vllalkozknak termeli a (nagy)
nyeresget, a helyi tke s vllalkozi potencia csak tengdik. m a helyi
er gyenglse/gyengtse (megsemmistse) nem csak a termszeti
erforrsok brutlis elpuszttsval jr a Balaton esetben is , hanem a
loklis gazdasgi tevkenysg helyismerete, szeld (mert nem centralizlt)
hatalmi akarata is elsikkad. Ha lni akar, akkor viszont szolgaknt s nem
rknt teheti ezt, gy azonban elveszti balatoni (magyar) szjrst:
identitst is. A balatoni helyi pnz: a BALATONI KORONA ilyen
identitsvd trsasllektani szerepet is betlt(hetne) dvs (m alig ltez)
gazdasgi szerepe s kldetse mellett.
2

(Tancsad tj) A balatoni tj llektelen rombolsai vgtelenek. Bevallom: nem
valami zld prti ideolgiai hevlkenysg motivl kritikmban, noha
termszetesen a krnyezetvdelem gyt nagyon fontosnak tartom. Engem,
mint (politikai) pszicholgust, ez esetben is inkbb a hatalom pszicholgiai
mkdsnek izgalmas rejtlyei rdekelnek: a hatalom akarata/tadsa
egyenslyi dinamikjnak krdseit firtatom.
Ezt teszem most is.
Ha ugyanis a hatalom akarata/tadsa egyenslya gy borul fel, hogy
elszabaDL az akarat, akkor a termszetben is sztDL mindent.
Karcsony Sndor viszont azt mondja: legynk szelde(bbe)k, hallgassunk a
tancsad tjra. Nem ajnlatos a tj ellen erszakot elkvetni, st inkbb a tj
parancsol: Felesleges szles, alfldi tereken az gbe mered, sokemeletes palotakolosszus.
(Karcsony 1944/2008: 158)
Ha a Balaton-tj/llek tancsaira jobban (azaz szeldebben) figyeltek
volna eldeink/kortrsaink, akkor biztosan nem gy nzne ki, mint ahogy

2
Lsd: http://www.balatonikorona.hu/
TANULMNYOK

50
most az (eltorzult) arculatn ltszik pldul s tbbek kztt a Krshegyi
Vlgyhddal.
A Krshegyi Vlgyhd felptse azonban csak a halad/modernizl
ember vgjtszminak egyik, br tpusos torzszlemnye: tjszimbluma a
folyamat korbban kezddtt. Most ppen itt tartunk.

Ezrt joggal krdezhetjk: milyen is (volt lesz) a Balaton?

Milyen (volt lesz) a Balaton?

Az albb kvetkez elemzs nem affle szezonlis pillanatfelvtel,
noha idben pontosan rgzthet: 2012 szi llapotokat veszek figyelembe.
m az sszefggsek, amelyekre elemzsem sorn tmaszkodom, illetve
amelyeket az elemzett jelensgekbl kibontok, korntsem ilyen rvid
idkeretek kztt rvnyesek.

(Ltoms s szimblum) A Balaton sokszor ltoms; olyan ltoms, amelyben
ltszat s valsg csillml fnytrsben olvad egybe; olyan ltoms,
amelyben a vgtelen tr meghitt varzslata otthonos tjlmnyt kpes adni:
Mindent teljes egszben lttat. Embert, llatot, zavartalan tiszta jelensgknt
rzkelhetnk a nagy vzparton. Ezltal szinte szimblumm nnek az egybknt
kznapi dolgok () Kt ellenttes er, a kt elem, a leveg s a vz tallkozsa,
rintkezse a vgtelent idzi. Vonalt horizontnak nevezzk de valjban nincs. Ezrt
a fizikai jelensgek fokozott rzkelse mellett a lelki, szellemi llapotokra is nagy hatsa
van. (Borsos 1964)

(A valsg) A Balaton valsga viszont idnknt (legutoljra 2012 nyr
vgn, szn) taln ebbe az ijeszt krdsbe srthet: kiszrad a Balaton? A
krds s az ltala sugallt, szinte apokaliptikus ltoms a hatalom akarsa
rdgi krben elvesz ember rossz lelkiismeretnek jele. A krdsben rejl
vgllapot vizionlsa ugyanis csak akkor rthet, ha nem feledkeznk
meg a termszettalakt hatalmi akarat s a nyaral, turista ember letteret
ki- s elhasznl (rabl) magatartsrl sem. A halad/modernizl s
pihen/dl/turistskod ember a Balaton termszetes letterbe olyan
nagy hatalmi akarattal nylt bele klnsen a dli oldalon (s mintegy
koncentrltan, a Balaton fvrosban, Sifokon) , hogy mint organikus ltez
mr valban alig-alig l.

(Si-fok: ember/termszet viszony pszichoarcheolgija) A Balaton/ember viszony
azonban nem volt mindig ennyire egyoldal: az emberi hatalmi akarat ltal

51
uralt, tformlt, mondhatni megerszakolt. A fok ugyanis olyan
vzszablyozsra utal, amely a termszetes vzmagassg-vltozsra tekintettel
egyfell engedte a tban felduzzadt vizet sztterlni a lpos, ndasos,
mocsaras rtrben, msfell a visszafolysnak is ez volt a termszetes
tja/rendje. A balatoni ember a tavaszi radssal a fokokon keresztl
nem mellesleg a halakat is ide, a tgas vhelyekre, gazdag hallegelkre
eresztette, hogy ott szaporodjanak, sokasodjanak, fejldjenek. Az r
levonulsa utn aztn a halak visszasztak a tba.
A Balaton egykor nem volt olyan zrt, krlhatrolhat st,
klnsen a dli parton: partvdelmi clzattal vgig lebetonozott , mint
most. A vz fellete egytt vltozott az vszakokkal. A tavaszi radskor
kifolyt, kiramlott a laplyos rtekre; nyron, a melegben, a szrazabb
idszakokban pedig visszahzdott. Ez a termszetes mozgs azonban
mgsem teljesen az embertl, az akarattl fggetlenl zajlott, mert ppen
a fokok segtsgvel ezt szablyozta, azaz inkbb terelte nem a termszet
rendje ellen, hanem ppensggel azzal egytt (Andrsfalvy 1970, Hossz 2009).
A Nagy-Bereg lecsapolsval, a vz-szablyozssal, a vastptssel a
halad ember elvgta a kiterjedt lpokat, mocsarakat a nylt vztl. A
termszetes ritmusban ltszlag szeszlyesen mozg vzbl engedelmes
tavat prblt formlni. A hatalom akarata/tadsa pszichoarcheolgiai egyenslya
is felborult: a hatalmi akarat igyekezett szolglatba trni a vizet, fldet, de
mg az eget is.
A termszetalakt hatalmi buzgalom szorosan sszefgg(tt) az
egyre jobban kiterjed frdlettel, turizmussal, ennek fllendl piaci
folyamataival is a Balaton-kultusszal. Ezek a halad s fllendl
mondhatni: felprg/felprgetett folyamatok azonban olyan (idleges)
sikerek, amelyek let-idegenek, mikzben s ltszlag ppen az letrm
rafinlt s tallkony szolglatban teszik a dolgukat. Az n-hatalom akarata
ltal motivlt siker nem gyzelem, mert vgs soron pusztt, de mg
n-destruktv is.

(Gygyts/gygyuls: re-form lelki re-form is.) Ezrt a gygyuls/gygyts sem
lehet ms, mint reform: re-form vissza az eredeti, a helyes, azaz a mkd
alapokhoz. Ebbe az irnyba mutat gondolatnak tartom (de egyelre inkbb
taln tlet), hogy felejtsk el a Sit: a Balaton vizt ezutn nem engedjk
a Dunba, a dli parton a vast s a sztrda alatt tereszeket kell kialaktani.
Ezzel a fonydi Nagy-Bereg s a tbbi lp, mocsr visszakapcsoldna a
Balatonhoz. (Rcz 2012)
A gygyts/gygyuls persze nem pusztn valamifle
technikai/mszaki s gazdasgi feladvny megoldsa. Nem ktsges: fontos!
TANULMNYOK

52
Legalbb ennyire mi tbb: mindenekeltt llek s szellem dolga is.
Tovbb brmennyire is az a ltszat, hogy krnyezeti problmrl van sz,
a tipikus krnyezetvdelmi attitd, br dicsretes (lenne ez is) nem elg. A
komplex trsadalomllektani program ugyanis az ember s krnyezet(e)
horizontlis viszonyulsait kiegszti a vertiklis dimenzival:
ember biolgiai/pszicholgiai/szocilis ltezse sszefggsei,
transzcendens/transzcendl er organikus kzssg s mg
megmenthet, illetve visszallthat hagyomnyok plusz az ezeken
alapul jv ltomsai,
az ember organikus/termszeti s ptett krnyezete.

Ezen komplex sszefggsekben gondolkodhatunk/tervezhetnk
egyni/trsadalmi terpikat: re-formokat. (Lsd ehhez Hetesi s mtsai 2009,
Lnyi A. s Farkas 2010, Lszl 2008, Molnr 2009.) Ez teht nem ms,
mint az Axis Mundi erterben megtallni a helynket (Miklssy 2009,
Miklssy 2013).

Helynk gy mindenekeltt: otthonunk
megtallsa/megteremtse/felptse nyilvnvalan nagyon kanyargs
feladvny, mert az ott/hon nem mindig azonos az itt/honnal; klnsen
akkor van ez gy, ha honunkat sem leljk (sztes) vilgunkban: haznkban.
Axis Mundi (Vilgtengely)
s a re-formok
SZELLEM
SZRMAZS
(CSALD, SZL/HELY, OTTHON)
GAZDASG
TRSADALOM
(POLITIKA)


53
gy (kiszrad: azaz egyre inkbb anorganikuss vl) (kis)magyar
tengernk mellett sem.

Organikus lettr-regenerl(d)s eslyek s remny(telensg)ek

lmodozni nem clszer, mert mg az lmokat is egy hamis
Balaton-kultusz szolglatba llt marketinges vircsaft rendletlenl teszi a
dolgt: kizsigereli s sztszedi mondhatni: kiszrtja a Balatont. Nem
magyar szavakkal (marketinges vircsaft) tudom csak rzkeltetni, hogy milyen
kros folyamatrl van sz. Olyan kros folyamatrl, mint az angolnk
garzdlkodsa a Balatonban. A marketingakcikkal tltpllt angolnk
(szval a csbtan izgalmas Balaton-giccsek) flfaljk az igazi balatoni
fogasokat. Mikzben tudni lehet: a fogasoknak is helyk lenne a balatoni
emberek (s az ltaluk szeretettel vendgl fogadott ltogatk) asztaln s persze
mindenekeltt a Balatonban.

*
Elemzsem lezrsaknt is kt gondolatot mg megemltek.

(Szomatikus/horizontlis s szakrlis/vertiklis kontroll) HAJOLJATOK LE A
FLDIG S EMELKEDJETEK AZ GBE (Olh 1987: 12).
3
Ezzel a
mondssal tudom legjobban (legtmrebben) rzkeltetni a
szomatikus/horizontlis s szakrlis/vertiklis kontroll mkdst.

(Mozgalmi szlogennek is j lenne) Nem hirdetek reform-mozgalmat, de
mozgalmi szlogennek is j lenne: KISEBBTS, LASSTS, NE
KZPONTOSTS S LEGYL A FOLYAMATOK RSZTVEVJE.
(Roszak 1992)

Utsz

Szolid egyetemi oktatknt s krdseken, problmkon tpreng
tudomnyos kutatknt ugyan nem mozgalmrkodom, azt azonban
mindenkppen szeretnm: tanulmnyom (remlt) olvasi taln majd
elgondolkoznak az ltalam elemzett problmkon. Ezrt az utszban
gondolataim sszefoglalsakppen az eddigieknl is jobban kilezem a
problmt. A lehetsges jv alternatvit mrlegelve flteszem a krdst: a
jvben lesz-e mg termszetes let? Ki li tl a jelenkrs (n)destrukcikat?

3
Olh Andor (1923-1994) Karcsony Sndor krhez tartozott.
TANULMNYOK

54
Igaz lehet-e mg ez a hit az emberi rtelemben?

A Balaton letkzssge nszablyozssal igyekszik a vltozsokat
helyrehozni, s ha azok bizonyos hatrokon bell esnek, a t lete az vszaki
vltozsok ritmikus ismtldsvel lktet tova. Ha azonban oly vltozsok
lpnek fel, amelyeket a t lete nem tud visszaalaktani, az egsz letkzssg
alkalmazkodik az j krlmnyekhez. Tavunk lete nem ll meg az idben,
hanem tovahalad, s ezt a haladst a termszet hatalmas eri s az ember rtelme
irnythatja. (Entz s Sebestyn 1942: 209. Kiemels: LG.)

Ez a hit mra megrendlt ez igazi problma. Ezrt a Balaton sorsa (is) az
kolgiai katasztrfa lesz?

Felhasznlt irodalom
Andrsfalvy Bertalan 1970, A fok s jelentsge rgi vizgazdlkodsunkban.
Nyelvtudomnyi rtekezsek, 70: 224-228.
Borsos Mikls 1964, Vz s g. Jelenkor, 1964.7. sz. Utnkzls: Monspart
va (szerk.): A Balaton knyve. Nk a Balatonrl Kzhaszn Egyeslet,
Balatonfred, .n. (2002) 90. old.
Entz Gza s Sebestyn Olga 1942, A Balaton lete. Kirlyi Magyar
Termszettudomnyi Trsulat, Budapest
Erikson, E. H. 1991/1958, A fiatal Luther s ms rsok. Gondolat Kiad,
Budapest
Hetesi Zsolt, Szm Dorottya, Vgh Sndor 2008, Utols ksrlet. Hrads a
Fld llapotrl. Kairosz Kiad, Budapest
Hossz Csaba 2009, Adalkok a hatrhasznlat s a tjtalakuls
trtnethez a somogyi Nagy-berek terletn. In: Andrsfalvy Bertalan s
Vargyas Gbor (szerk.): Antropogn kolgiai vltozsok a Krpt-
medencben. PTE Kulturlis Antropolgia Tanszk, LHarmattan,
Budapest, 185-212.
Karcsony Sndor 1942/ 2002, Ocsud magyarsg. Szphalom
Knyvmhely, Budapest
Karcsony Sndor 1946/ 2005, Magyar ifjsg. Szphalom Knyvmhely,
Budapest

55
Karcsony Sndor 1944/ 2008, A magyarok kincse. Szphalom
Knyvmhely, Budapest
Karcsony Sndor 1939/ 2009, A magyar szjrs. Szphalom
Knyvmhely, Budapest
Kulcsr Zsuzsanna 2011, A hatalom tadsa a hatalom akarsa. Hall-
attitdk. Pszicholgiai essz. Pro Pszicholgia Alaptvny
Lnyi Andrs s Farkas Gabriella (szerk.) 2010, Mirt fenntarthatatlan, ami
fenntarthat? LHarmattan Kiad, Budapest
Lnyi Gusztv 2000, Magyarsg, protestantizmus, trsasllektan. Hagyomny
s megjuls konfliktusa Karcsony Sndor letmvben. Osiris Kiad,
Budapest
Lnyi Gusztv 2012, Hatalom s hit Levl-essz Nagy Jnosnak Kulcsr
Zsuzsanna: A hatalom tadsa a hatalom akarsa cm knyvrl
Magyar Pszicholgiai Szemle, 3: 591-607.
Lszl Ervin 2008, Vilgvlts. A vltozs harmonikus tja. Nyitott
Knyvmhely. Budapest
Miklssy Endre 2009, A msik ember keresse. Szphalom Knyvmhely,
Budapest
Miklssy Endre 2013, vezredek kztt. Napkt Kiad, Budapest
Roszak, Theodore 1992, The Voice of the Earth. An Exploration of
Ecopsychology. Simon and Schuster, New York
Olh Andor 1987, A termszet patikja. Kossuth Knyvkiad, Budapest
Rcz Jnos 2012, Vz nlkli Balaton. Magyar Nemzet, szeptember 28. 6. old.
TANULMNYOK

56
Porni Imre:
LLAM-TANT-BR-FELADAT

Az induls

Az 1868:XXXVIII.tc. vitjban a npoktats legfbb hinyait s
fejldsnek akadlyait a kvetkezkben lttk: az iskolk hinya; nagyobb
helyeken a ltez iskolk elgtelensge; a nem megfelel iskolapletek; a
tantk hinya; a tantkpzk hinya s hallgatik alacsony szma. (Ez
utbbit az is okozta, hogy jszervel korltlanul volt lehetsg ms irny,
anyagilag jobban jvedelmez lls betltsre.). A hivatalban lev tantk
egy rsznek kpzetlensge: egy rszk mg annyira nincsen az oktatsra
kpestve, hogy a kell pedaggiai s didaktikai elkpzettsg hinyban mg
szakmveltsgknek ntanulmnyozssal val utnptlsra s a
tovbbhaladsra is alig kpesek llaptotta meg Etvs. Ezt rszben az
egyhzi tantkpzk nem megfelel szakmai munkjval, a hinyos
pedaggiai kpzssel magyarzta. Emellett megemltette a sokak ltal brlt
alacsony fizetseket, amirt a kpzettebb emberek ritkn vllalkoztak
tantsra, s ha mgis, gy a kenyrkereset f forrsa ms terleten volt. Az
alacsony fizetsek ugyanakkor gtoltk a tantk folyamatos mveldst is.
A plya presztzst kln rontotta mg alrendelt helyzete. Htrltatta az
oktat-nevel munkt az a tny is, hogy sok helyen a tantk egyben
kntorok s jegyzk is voltak.
Alapvet akadlyknt a npnevelsre fordtott anyagi erk
elgtelensgt nevezte meg a kultuszminiszter. Ugyan minden telepls
szmra 5%-os egyenesadt rtak el oktatsi clokra, mgis az gy befolyt
2 500 000 forinton tl az llam seglyek formjban 3 760 112 forinttal jrult
hozz a kzoktats fenntartshoz. Ezrt az ad rendes behajtst krte
szmon a trca. A kormnyzat nehzsgeit fokozta, hogy a tantknak
adand 300 Ft. vi fizets, valamint az iskolk fenntartsi s felszerelsi
kltsgei 8 200 000 forintra rgtak. Ezeken tl is szksgesnek mutatkozott
14 ezer tanterem s a hozzjuk kapcsold tanti laksok felptse.
Etvs Jzsef az Amerikai Egyeslt llamokra hivatkozott, ahol
kln fldbirtokok lltak az oktats anyagi ignyeinek kielgtsre, s az egy
lakosra jut iskolaad is jval magasabb volt, mint haznkban. Ez
Magyarorszgon 18 krajcrt, Massachusets llamban 1 dollrt tett ki.
(Termszetesen nem szabad figyelmen kvl hagyni az letsznvonalbeli
klnbsgeket!) Ugyanakkor Franciaorszgban minden 1 frank llami
PORNI IMRE: LLAM-TANT-BR-FELADAT

57
kiadsra 3,6 frank kzsgi s 0,6 frank egyb forrsbl szrmaz sszeg
jutott az oktatsra.(Etvs 1976)

Brhelyzet

A tantsg helyzett alapjaiban hatroztk meg jvedelmi viszonyai.
Az 1868:XXXVIII.tc. 85.-a a npoktats szemlyi httert biztost
tantkpezdk rendes tanrainak 1000, segdtanrainak 450 forint ves
fizets mellett, elbbieknek 100 forint szllsbrt, utbbiaknak az iskola
pletben lev fttt lakst s szabad tkezst biztositott. Ugyanakkor a
gyakorl iskola tanti fizetse tbb mint ktszerese volt (700 forint), mint a
npiskolai 300 forint, a laks biztostsa mellett. Ezzel lnyegben a
gyakorlati kpzs sznvonalnak emelst cloztk.
Magnak a tantnak a jvedelmi viszonyait a 142. llaptotta meg,
melyben lakson s illetmnyfldn tl 200 s 800 forint kztti ves fizetst
hatroztak meg. Utbbiak az elemi iskolai segdtanttl a polgri iskolai
tantig terjedtek. A vgzettsg s a munkakr egyttesen hatrozta meg a
kapott sszeg nagysgt. A korbban ennl nagyobb fizetst lvezk szmra
a tovbbra is biztostottk a tbbletet a 144. szerint.
Mivel az iskolaszk a tankerleti iskolatancs jvhagysval a helyi
viszonyokat figyelembe vehette, ezrt a fizetseket termnyekben adtk ki.
Ennek rtkllsgt a termnyek 10 vi tlagrhoz val igazods,
stabilitst a mennyisg cskkenst megtiltsa, befolyst pedig az illetkes
kzsgi elljrk biztostottk, a 143. szerint.
A tant csaldjnak anyagi, szocilis biztonsgt szolglta a trvny
140.-a, mely szerint halla esetn zvegye s rvi fl ven keresztl
fizetst s szolglati laksnak hasznlati jogt megkaptk. Ugyanakkor a
rendes tantk vi fizetsnek 2%-t, azaz vi 6 forintot a seglyezsi pnztr
javra kellett befizetni (ezt a kzsg eleve visszatartotta, teht nem kerlt sor
kifizetsre). Az sszeget a megyei iskolatancsokon keresztl a VKM
miniszter kezelt azzal a cllal, hogy ebbl finanszrozzk az regsg, vagy
betegsg miatt munkakptelenn vltak seglyezst. De ebbl fedeztk az
zvegyek s 16 ves korukig a tantrvk tmogatst is a 145. s 146.-ok
elrsai szerint.
1

Az 1868:XXXVIII. tc. vgrehajtsa sorn mivel a helyi testletek
eltren tltk meg a npoktats fontossgt, s eltr volt a kzsgek anyagi
helyzete is, differencildtak a tanti jvedelmek is. Ezek felekezetenknt is

1
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=5360 (2012 mjus 10.) 1868.
XXXVIII.trvnycikk. a npiskolai kzoktats trgyban

TANULMNYOK

58
eltrseket mutattak. gy amg az evanglikus egyhz mg korptlkot is
adott tantinak, addig a gr. katolikus s gr.keleti egyhzakat a VKM
knytelen volt jbl s jbl figyelmeztetni, hogy alkalmazzanak okleveles
tantkat, s azoknak adjk meg a trvny szerinti fizetst, hogy a tantk ne
knyszerljenek napszmba jrni. A felekezeti tantk helyzetnek javtsra
az is hatott, hogy az elkzstett iskolk jbli felekezetiv ttele nem
jrhatott a magasabb illetmnyek leszlltsval.
A kzsgi tantk jrandsgnak nvekedst a 70-es, 80-as
vekben szmos intzkeds segtette el. A VKM 1876-ban kiadott rendelete
szerint a kzsgi rendes tant rszre kt padlzott szobbl, egy konyhbl
s egy kamrbl ll lakst kellett biztostani. Elvben a felekezeti tantknak
is ilyen jrt volna.
A fizetseket tekintve kiemelt helyzetben volt Budapest, hiszen amg
vidken sok esetben mg a trvnyesen megllaptott 300 forintos
minimumot sem adtk meg, addig a fvrosban ez az 500-1000 forintot is
elrte. St ez utbbit mg 100-300 forint lakspnz is kiegsztett. Igaz, a
falvakban nagy szerepet jtszottak a kiegszt jvedelmek, melyeket
termszetben, termnyben kaptak a tantk( KSH 1913).
Az 1893.vi IV. trvnycikk, mely az llami tisztviselk, altisztek s
szolgk illetmnyeinek szablyozsrl, s a megyei trvnyhatsgok llami
javadalmazsnak felemelsrl szlt a nptantkat a XI. fizetsi osztlyba, s
ezen bell 1-2-3 fizetsi fokozatba sorolta, s egyben 500-600-700 forint
kztti fizetsben rszestette, s mell 150-300 forint lakpnzt rendelt.
Utbbi annak fggvnyben, hogy hol volt az llomshelye. Ez a VII-X.
katonai lakbrosztlyzatokba sorozottl terjedt a Budapestig, Fiumban s a
magyar korona orszgain kivl fekvkig. Termszetesn mindazok, akik
termszetben kaptak lakst, lakpnz felvtelre nem voltak jogosultak. A
nptantk a XI. fizetsi osztlyban tbbek kztt olyanokkal voltak egy
osztlyban, mint a minisztriumok irodasegdtisztjei, szmtisztjei, rendrsgi
pnztri tisztjei, rendrsgi segdtisztjei, irnokai, s telefonkezelni, llami
vgrehajti, pnztri segdtisztjei, adhivatali tisztjei, fogyasztsi adhivatali
tisztjei, vmhivatali segdtisztjei, vmszedi, vmellenrei, dohnyjvedki
segdtisztjei, lotthivatali segdtisztjei, mzsatisztjei, kataszteri
mrnksegdei, bnyakapitnysgi segdtisztjei, s budapesti llami hidaknl
lv segdtisztjei, posta- s tvirdasegdtisztjei, posta- s tvirdakezeli,
tengerszeti mszaki tisztjei, tengerszeti gpszei, postatakarkpnztri

59
segdtisztjei, postatakarkpnztri kezeltisztjei, zloghzi jrulnokai, segd
telekknyvvezeti, foghzfelgyeli, fegyintzeti taniti. 2
Az 1893. vi XXVI. trvnycikk 1. -a terjesztette ki az
1868:XXXVIII. 139. 140. s 142.-ainak rendelkezseit a hitfelekezeti
tantsgra, s vezette be 2. -ban az tdves korptlkot, mely alapjn a 40
ves szolglati id alatt t alkalommal 50 forint, maximum 250 forinttal
emelkedett a tantsg fizetse. A tantk meglhetsi biztonsgt szolglta,
hogy szmukra a brt havi, vagy negyedvi rendszeressggel, elre kellett
kszpnzben kifizetni. Egy rszt termnyekben is ki lehetett adni, de ennek
vgs hatridejt november vgben hatrozta meg e trvny 4-5. -a. A
felekezeti iskolk tanti kntori teendk vgzst is ellttk, gy tanti
fizetsk egyttesen tartalmazta a tanti s kntori jrandsgukat a trvny
8. -a alapjn, mely az 1868:XXXVIII.tc. 141.-ra hivatkozott. gy a kt
munka, de egy fizets elve trvnyess vlt. Amennyiben a trvnyesen
megllaptott nptanti 300 forintnyi fizetst az iskola-fenntartk
hivatalosan megllaptott szegnysgk miatt nem tudtk biztostani, a
kiegsztst llamseglybl tehettk meg a 9. alapjn. Amennyiben ez a
kiegszts a 60 forintot meghaladta, gy a tant alkalmazsa a valls-s
kzoktatsgyi miniszter jvhagystl fggtt.
3

Az llami elemi npiskolai tantk alapfizetsnek ltalnos
rendezsre csak az 1907:XXVI. tc.-ben kerlt sor. E trvnnyel kerltek az
llami tisztviselk sorba az llami nptantk.
Ezt megelzen a br az iskola szkhelye szerint vltozott, de a
kzsgi tantknl nem volt kisebb, st a kilencvenes vek vgn tlagban
800-1000 korona kztt mozgott.
A trvny alapfizetsknt minimum 1000 koront szabott meg, mely
1200 koronig emelkedhetett, mint alapfizets. Ez a korbbi forintban
kapott fizetsekkel sszevetsben 500 illetve 600 forintot jelentett, mely az
1868:XXXVIII. tc.-ben meghatrozott 300 forinttal szemben 200-300 forint
emelkedst mutat. Ez tvenknti fizetsemelssel 30 vi szolglat utn
2400-2600 koronra emelkedhetett.
A fizetsbeli klnbsgek oka az volt, hogy az egyes teleplseket
klnbz lakbrosztlyokba soroltk. gy az I. csoportba az els s
msodik polgri lakbrosztlyba, a II. csoportba a harmadik lakbrosztlyba,

2
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=6487 (2012 mjus 10.) Az 1893.vi IV.
trvnycikk. Az llami tisztviselk, altisztek s szolgk illetmnyeinek szablyozsrl, s
a megyei trvnyhatsgok llami javadalmazsnak felemelsrl
3
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=6509 (2012 mjus 10.) Az 1893. vi
XXVI. trvnycikk a kzsgi, valamint a hitfelekezetek ltal fentartott elemi iskolkban
mkd tanitk s tanitnk fizetsnek rendezsrl
TANULMNYOK

60
a III.csoportba a negyedik lakbrosztlyba sorolt, illetve lakbrosztlyba nem
sorolt kzsgekben mkd llami elemi iskolkban voltak alkalmazva.
Termszetesn mindazok, akik szolglati lakst kaptak, lakbrre ignyt nem
tarthattak. E laksnak a 6. szerint legalbb kt szobbl, konyhbl,
kamrbl s a legszksgesebb mellkhelyisgekbl kellett llnia.4 A kor
laksviszonyait vizsglva azt lthatjuk, hogy 1910-ben Budapesten a laksok
24%-a volt ktszobs, mikzben 55%-a csak egyszobs. (Bdy .n.)
A tanti breket sszevetve a trsadalom szles rtegeinek kereseti
lehetsgeivel lthatjuk, hogy a szakmunksok tlagbre kzelben mozgott,
azt a 10 v szolglati viszonyt kveten haladta meg fokozatosan (Kvr
1982, 9).

Foglalkozs
ves br
Korona Forint
Szakmunksok 1560-2080 korona 780-1040 forint
Ipari tlag 1040 korona 520 forint
Napszmos 278 korona 20 krajcr
139 forint 10
krajcr
Sgdmunksbr
312 korona 436 korona
80 krajcr
156 forint
218 forint 40
krajcr
Ni segdmunksbr
124 korona 80 krajcr-187
korona 20 krajcr
62 forint 40
krajcr-93
forint 60 krajcr

Ezt kiegsztenden az 1907:XXVII. tc. ezzel megegyez alapfizetst
s lakspnzt hatrozott meg a kzsgi s felekezeti tantknak is. Utbbiak
fizetse azonban csak 2200 koront rhetett el. Amennyiben ezt az
iskolafenntart nem tudta biztostani, llamseglyt kellett krnie. Ezt
azonban csak akkor kaphattk meg, ha a nem magyar tannyelv npiskolk a
magyar nyelv tantsra, a tanknyvekre, a tantervre, valamint a tantk
kpestsre nzve a trvnyben megllaptott ktelezettsgeknek eleget
tettek. Azonban a tantk kpestsre s a magyar nyelv megfelel szint
tantsra vonatkoz trvnyek betartsa az llamseglyt nem krk szmra
is ktelez volt (KSH 1913).

4
XXVI. trvnycikk az llami elemi npiskolai tanitk illetmnyeinek szablyozsrl s
az llami npiskolk helyi felgyeletrl

61
Az eddig tbb fizetst kapk szmra a tbbletet szemlyi ptlk
cmn utalvnyoztk, hasonlan a korbban lakbrosztlyba nem sorolt
kzsgekben 200 koronnl magasabb lakbrt kapknak a
lakbrklnbzetet. A szemlyi ptlkokat azonban a fizets emelkedse
esetn a fizetsi tbblet erejig megszntettk! (7..)
Az igazgati ptlkokat a tanti ltszmhoz igaztottk, gy 3-6
tants llami elemi npiskolban ez vi 200, 7-10 tantsban 300, 10-nl
tbb tantsban 400 koront jelentett.5
A brek emelkedsnek alapjt a magyar gazdasg 1867 s 1914
kztti fl vszzados sikertrtnete adta, mely idszakban az egy fre jut
nemzeti jvedelem (GDP) ves tlagban mintegy 1,2%-kal ntt. Vagyis a
termels rtke krlbell meghromszorozdott. Az egy fre jut
magyarorszgi nemzeti jvedelem 1910 krl az angliainak kevesebb, mint
40, a franciaorszginak s a nmetorszginak tbb mint 50, az
olaszorszginak kzel 100 s az oroszorszginak 138%-t tette ki (Romsics
2007, 73).

Feladat

Trefort goston kultuszminiszter 1885-ben nptantk
kldttsghez szlva a kvetkezkben hatrozta meg a nptant feladatt:
k vannak hivatva okos elreltssal, blcs meggondolssal vezetni a
felnv nemzedkeket, j pldaadssal hatni a np erklcsi vilgra s
terjeszteni azon eszmket, melyek a vagyonosodsra, jltre vezetnek. Csak
tle fgg egszsges gondolkodst hasznos munkssgi sztnt nteni a
npbe, csak hirdetheti hatsosan azon egszsgtani szablyokat, melyek
kvetstl fgg egszsggyi miserink megszntetse. (Ember 1886, 5-6)
A kor nptantjval szembeni elvrsok szles hatrok kztt
mozogtak. Tanti hivatsnak vgzshez szksgesnek lttk, hogy mind
rzelmileg, mind erklcsileg, mind mveltsgileg, mind szakkpzettsg
szempontjbl llja meg a helyt. A nyltszvsget, a jszvsget, a szilrd
jellemsget az elje kitztt feladatok felfogshoz, mltnylshoz s lelkes
munkavgzshez tartottk fontosnak. ltalnos mveltsge nzpontjnak
helyessgt s megfelel tlkpessgnek kialaktst biztostotta, alapos
szakkpzettsge pedig a npnevels clkitzseinek elrst biztost
mdszerek megfelel alkalmazst segtette. Harmonikus s rendezett csaldi
lete a hivatsa teljestshez szksges biztos, nyugodt htteret adta.

5
XXVI. trvnycikk az llami elemi npiskolai tanitk illetmnyeinek szablyozsrl s
az llami npiskolk helyi felgyeletrl
TANULMNYOK

62
Tanti feladatnak soksznsge szorgalmazta a tanulkkal, a
szlkkel s a tanttrsakkal val egyttmkdst s hatst.
Ktelessgrzetet, hivatsszeretetet, lelkiismeretet vrtak el tle az iskolban
vgzett tanti munka kvnt sikere rdekben. Egy szemlyben ugyanakkor
a felntt np neveljnek szerepben is jelen volt, mint pldaad is az
erklcsi s anyagi elmenetelt elsegt eszmk s trekvsek tadjaknt. A
tantegyesletekben ugyanakkor a tantk szellemi s anyagi
elrehaladsnak segtjeknt kellett rsztvennie. Trsadalmi tekintetben a
politikai s polgri jogok gyakorlsban, s a ktelessgek teljestsben
kellett polgri pldt nyjtania kzssgnek, s egytt kellett mkdnie kora
rtelmisgeivel, klns tekintettel a npnevels gyt. De nemcsak
szavakban s tettekben vrtak tle elremutat tevkenysget. A npnevels
gyben vrtk szakkrdsek tisztzsval kapcsolatos sajt-tapasztalatos
rsait is a pedaggiai szaksajtban. Mindezeken tl anyagi meglhetsnek
megszilrdtshoz csak a tanti llssal sszefr tisztessges
mellkfoglalkozsokat lttk megengedhetnek (Ember 1886, 8).
A leend tanti hivats teendinek elltsra val felksztst s
felkszlst jelentsen befolysoltk a kpzkbe kerltek trsadalmi
hovatartozsa. A tantkpzk nvendkeinek szocilis sszettele eltrt a
ni kpzktl. Ez utbbiban ugyanis jval nagyobb arnyban voltak jelen a
magasabb trsadalmi osztlyok gyermekei. A lenykzpiskolk fellltsig
csak a tantnkpzk voltak egyedli lenynevel intzetek. Ugyanakkor a
tantkpzkben nagyobb arnyban kpviseltettk magukat a parasztok,
munksok s kispolgrok gyermekei. Viszont mindkettben jelents volt a
bels utnptls, amit a tanr s tant gyerekek 15- 17 %-os arnya jelez.
Ezzel sszevetve a gimnziumi tanulk trsadalmi sszettelt azt lthatjuk,
hogy nagyobb arnyban fogadtak be a gimnziumok ms rtelmisgi
csoportokbl, valamint kis- s nagykereskedi csaldokbl rkezetteket.
A fenti trsadalmi hovatartozs is magyarzza, hogy a tantsgot a
np problmi irnti rzkenysg jellemezte. E trsadalmi sszettel
indokolta, hogy a szzadfordult kveten az llam javtott a nvendkek
szocilis helyzetn seglyek, sztndjak adsval, s interntusok
ltrehozsval. Ennek s a felvtelt szigort intzkedsek ellenre is
erteljesen nvekedett a ni hallgatk szma, s 1913-ban mr meghaladta a
frfiakt. gy amg a szzadforduln a tantk 30, addig az I. vilghbor
idszakban mr 40 %-a volt n. Ez tovbb cskkentette a plya presztzst
a kzposztlybeli s rtelmisgi szrmazs frfiak krben (Peth 1991).
A szrmazs, az anyagi viszonyok, s a helyi lehetsgek is
meghatroztk a kiegszt pnzkereseti forrsokat. Az elemi npiskolk
felekezeti jellege a kntorsgot, rszben a szrmazs, rszben a teleplsi

63
adottsgok a fldmvelst, a kertszetet s mhszetet preferltk.
Vrosokban a magnrk jelentettk a nptantk fizetst kiegszt kereseti
lehetsgeit (Ember 1886, 66-70).
A tantsg anyagi juttatsa 5 tnyezbl llt, melyek idben s
trben is eltrtek egymstl. 1. fizets 2. jutalom 3. segly 4. tdves ptlk
5. nyugdj. Hogy ezek milyen formban tudtk a tanti meglhetst
biztostani, lssunk egy pldt 1886-bl. Tant apa, anya, 3 gyermek s 1
ncseld vonatkozsban e csaldnak legnlklzhetetlenebb letszksgletei
venknti kiadsa sszesen 579 forintot s 22 krajcrt tett ki. Ezzel szemben
fizetse 340 forint volt. A hiny 239 forint s 22 krajcr, melyet tantson
kvli keresetben lehetett ptolni, akr az iskolai id, vagy a felkszltsg
rovsra, vagy az tkezsi, a ruhzati, a tisztlkodsi, a kulturlis, az
egszsggyi kiadsokat kellett visszafogni. Brmelyiken is trtnt a
sprols, mindegyik esetben a Feladat vlt ldozatt! (Ember 1886, 30-
34)

Felhasznlt irodalom
Bdy Zsombor (.n.): Kislaks, trsashz, csaldi hz. Forrs: A
szkesfvros mltja s jelene szmokban. Statisztikai Kzlny, 87. ktet
44. 29.p. http://www.szazadveg.hu/files/kiadoarchivum/body34.pdf
(2013. szeptember 8.)
Ember Jnos (1886) A Nptant anyagi helyzete. Ungvr
http://www.mtda.hu/books/ember_janos_a_magyar_neptanito_anyagi_
helyzete.pdf (2012 jnius 5.)
Etvs Jzsef (1976): A Valls-s Kzoktatsgyi M.kir. Miniszternek az
orszggyls el terjesztett jelentse a npiskolai kzoktats llapotrl
1870-ben. Etvs Jzsef mvei. Kultra s nevels. Magyar Helikon,
Budapest. 427-503
Kvr Gyrgy (1982): Iparosods agrrorszgban. Gondolat. Budapest
Magyar Kir. Kzponti Statisztikai Hivatal szerk. s kiadja (1913): A magyar
Szent Korona orszgai npoktatsgynek fejldse, Atheneum,
Budapest, Magyar Statisztikai Kzlemnyek, 31. kt. 8089.
Peth Lszl (1991): A tantk s a trsadalom. Educatio, Budapest. 5157.
Romsics Ignc (2007): A 20. szzad kpes trtnete. Rubicon-knyvek,
Budapest.
TANULMNYOK

64
VKM (1908): A kzoktatsgy Magyarorszgon Kiadja a M.Kir. Valls- s
Kzoktatsgyi Miniszter Hornynszky Knyvnyomda, Budapest 31-32.
1868.XXXVIII.trvnycikk. a npiskolai kzoktats trgyban
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=5360 (2012 mjus 10.)
Az 1893.vi IV. trvnycikk. Az llami tisztviselk, altisztek s szolgk
illetmnyeinek szablyozsrl, s a megyei trvnyhatsgok llami
javadalmazsnak felemelsrl
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=6487 (2012 mjus 10)
Az 1893. vi XXVI. trvnycikk a kzsgi, valamint a hitfelekezetek ltal
fentartott elemi iskolkban mkd tanitk s tanitnk fizetsnek
rendezsrl http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=6509 (2012
mjus 10)
Az 1907. vi XXVI. trvnycikk az llami elemi npiskolai tanitk
illetmnyeinek szablyozsrl s az llami npiskolk helyi felgyeletrl
http://www.1000ev.hu/index.php?a=3&param=6965 (2012 mjus 10)

TRENCSNYI LSZL: A GYERMEKKULTRA EREDETI FELHALMOZSA A
HETVENES-NYOLCVANAS VEKBEN

65
Trencsnyi Lszl
A GYERMEKKULTRA EREDETI FELHALMOZSA A

Trgyunk politikatrtneti s eszmetrtneti htternek
felvzolsval mr megprblkoztunk egyszer igaz, a gyermekirodalomra
specifiklva. Mg s mr kztt hatroztam meg azt a trtnelmi idt - a
ksei Kdr-kor idszakt, mely klns kegyelmi pillanatknt a modern
magyarorszgi gyermekkultra eredeti felhalmozsnak ideje volt.
1
A
politika, az ideolgia kemny marka mr engedett. Ugyan mg ott dolgozott
a legjobbak reflexeiben az 50-es vek furcsa hideghborja, a
glyapadbl laboratrium lmnye mikoris valsgos vagy nkntes
szmzetsben az irodalom legjobbjai a mfordtshoz vagy a
gyermekirodalomba menekltek-menekttettek. Mg volt nmi ereje a szp
jv greteivel visszal paternalizmusnak is, mely nem csupn
infantilizlta (infantilizlni kvnta) a trsadalmat, de a gyermekvilgnak
valamit mgis kellett nyjtania.
2
.
De felcsillant a szabadsg lehetsge, az alkots, a gondolatok a
Helsinki-i konferencik idejn jrunk, az jtpus eurpai egyttmkds
gondolatnak szrba szkkense idejn. S ha a mvszet szabadsga
ltalban vve eredmnye s eszkze volt a politikai-ideolgiai
engedmnyeknek, akkor ez az ideolgiamentes, ideolgiamentesnek tn,
annak szmt gyermekkultrra klnsen igaz volt.
3

1
V. Trencsnyi Lszl (1993, 2003)
2
Arrl is szltam msutt, hogy ez a nem kis rszt propagandisztikus beruhzs a
jvbe ppen a kdri politika napi letsznvonal-javtst vllal, a privtszfra
felrtkelst vllal politikja miatt messze alatta maradt mrtkben ms szocialista
orszgok kulturlis beruhzsainak. a felsorolsban szerepelt az ttrhzak szmnak
viszonylagos cseklysge (83 mindssze a jelensg fnykorban), az egyetlen
gyermeksznhzrt folytatott kzdelem, mikzben tlnk szakkeletre Luancsarszkij
npbiztos s a fiatal Natalia Szac jvoltbl az lland gyermeksznhzaknak, TYZ-
oknak valsgos hlzata alakult ki 1918-tl folyamatosan, hogy Szfiban a prtftitkr
fiatalon elhunyt lenya emlkt hatalmas gyermekkulturlis palota ltestsvel rktette
meg, hogy zenepedaggusaink s zeneszerzink lelkendezve mesltek az szak-koreai
hangszeres oktats kiterjedt ktelezsgrl, s hogy a vilgnak eme fltekjn minden
orszgnak volt gyermekirodalom-kritikai folyirata kivve Magyarorszgot.
3
Meg is hkkent a hatalom, amikor az oktatsi minisztrium 1980-as felszabadulsi
nnepsgn a Kzponti ttregyttes Gabnai Katalinnak hres trsadalomkritikai-
TANULMNYOK

66
A gazdasg viszonylagos nyugalmbl mgiscsak jutott valamennyi
kltsgvetsi forrs, mondhatni elosztsi akarat. Az ifjsgi mozgalmak
kltsgvetsben lehetett tervezni eszkzignyesebb szaktborokra ( ebben
az idben a kzponti ttrtborokban val rszvtelrt a gyerekek s szleik
nem fizettek), npesebb kulturlis fesztivlokra egybknt a
tanulmnyunkban nem elemzett kzpiskolai diksg megmozdulsaira is
4
.
Hirtelen lett pnz a Mra Kiad teljestmnynek mennyisgi felfuttatsra, a
30 000 pldnyban megjelen Kincskeres finanszrozsra, Arany Jnos
Sznhzra, a Gyermektelevzizs aranykorra - hozz kapcsold rendszeres
fesztivlprogramra Kszegen stb.
5

Ennyit a mr nem-knt aposztroflt komponensrl. A mg nem-hez a
piacgazdasg igen lass, korltok kz szortott beosonsnak jelensge
tartozott. Mg nem mlott minden a vsrlern, a fogyasztk ignyein,
divatjain, hbortjain. A hatalom s a mvszvilg furcsa paktuma az
rtkszempontok rvnyestst priorlta
6
. S mint lttuk, az
rtkszempontok horizontja dinamikusan tgult, de rzkelheten
csaknem - ellenllt a populris regiszter behatolsnak akr azon az ron
is, hogy a magyar gyerekkultra stafrungja szegnyesebb volt mindkt oldali
szomszdainl. Nem, alig termelt extraprofitot a piac erre az gazatra, s a
bkez llami tmogats is apadt. De mg volt. S ismtlem: cserbe nem
kvetelt politikai-ideolgiai hsget. A gyerekkultrtl nem. Nem flt tle.
Az olvadsnak ms jelei is voltak. A Corvin tri pletben, Muharay
Elemr munkssgnak egykori szntern, igazolhatan Vitnyi Ivn
befolysra aktivitshoz juthattak olyan szakemberek, akik korbban nem kis

rendszerkritikai improvizcis jtkt, az Aki bjt, aki nem cmt mutattk be a
gyerekek. (Ld. http://www.drama.hu/galeria/cikk)
4
Hogy ebben mennyi volt a flelem s preventv akarat a nyugati diklzadsok
kikerlsre - ezt nehz lenne felbecslni, de minden bizonnyal szerepet jtszott ez is.
St bizonyra azok a szemlyi tnyezk is szerepet jtszottak, hogy a KISz ( az ttrk
pnzgyeit is innen intztk) aktulis vezeti mr a nagypolitika brsonyszkeit
ostromolgattk, genercivlts kszlt a prtvezetsben, s tmegbzisukhoz kerestek
tmogati rtegeket ez Marthy Lszl s csapatnak ideje (kztk a 90-enes vek
politikai vltozsait tll Kovcs Lszl, Kiss Pter, de a majdani somogyi
fggetlen Gyenesey Istvn is).
5
Sok mindenre nem jutott. Pldul a magyar gyerekfilm hiba lett vilghr, egy-egy film
ltrehozsrt kzdeni kellett az alkotknak. S a Paulay Ede utcai sznhzpletet is,
mihelyt eredeti pompjban helyrelltottk, el is vettk a gyerekektl. (Keseren idzte
ezt a tnyt Bks Pl mg 2008-ban is, a VII. Nevelsgyi Kongresszuson. A ktetben
megjelent jegyzknyv tanstja ezt.)
6
1972-ben mg lehetett orszgos botrny abbl, hogy Kodly orszgban Szegeden egy
vn ovi-diszkt szervezett.

67
rszt 56-os magatartsuk miatt knyszerltek hallgatsra. Ez a hullm sodorja
a hzba minden Vitnyival folytatott vitja dacra Debreczeni Tibort, de itt
bukkan fel a mzeumi restaurtorknt rejtzkd regscserksz, Jnosi
Sndor jra, s tr vissza a gyerekkulturlis kzletbe.
7

A politika az vatos nemzetkzi nyits eszkzeiknt is prtfogolta a
gyerekkultrt.
Bizonyra az is kzrejtszott, hogy a hbor utn Kodly nevvel is
fmjelzett UNESCO-prtfogolta mvszeti nevelsi vilgszervezet a
mvszettrtnsz Herbert Read tantsait kzvetlenl vllal (Nevels
mvszet ltal Education through Art) InSEA ebben az idban J.A. Soika
szemlyben eurpai, nyugat-nmet elnkkel rendelkezett, s hogy 1966-ban
egszen kzel, Prgban, 1977-ben Zgrbban rendeztk
vilgkongresszusukat. Sok magyar jutott ki a rendezvnyre, felpakoltan trtek
haza.
8
1966-tl 1973-ig a japn Sabura Kurata lett az elnk. Vletlen-e, hogy
erre az idre esik Szkcsn Vida Mria meghatroz tiknyvnek kiadsa
(1966), a Gyermekmvszet Japnban cm!
A zenei nevels vilgszervezete az ISME egyenesen Budapestre,
Kodly orszgba teleplt 1964-ben, hatodik konferencija megtartsra, s a
legitimitshoz nem frhetett ktsg, hiszen 6 vre r Moszkva volt a
vilgkonferencia, immr a IX: sznhelye.
9

A Gyermekkknyvek Nemzetkzi Szervezete az antifasiszta
gyermekirodalomrt skra szll Jella Lepmann kezdemnyezsre 1953-ban
alakult, 20 vre volt szksg, mg a Szerzi Jogvd Iroda bdzsjbl s a
politikai akaratbl a belpshez szksges tagdjra futotta.
1966-ban Prgban hoztk ltre a Gyermeksznhzak
Vilgszvetsgt, az ASSITEJ-t. A hetvenes vek elejre haznk kpviselettel
rendelkezett a szervezetben
10

Ha lentebb a jegyzetben 68-at tekintettk szimbolikus kezdetnek, s
nyomban az 1971-ben megszletett Ifjsgi Trvnyt, akkor az vtizedet
zr 1979-es, ENSz kezdemnyezte Nemzetkzi Gyermekv is szimbolikus
trtnsekkel volt tele. Idesorolhatjuk Janikovszky va kzleti

7
Plyjt szemlyes emlkeimet - a Corvin-tri kontextust - is beleszve
megrktettem a 2011-ben az nkonetnl megjelent A maratoni sereg cm
knyvemben. (Trencsnyi 2011, 34.)
8
http://insea.org/sites/default/files/uploads/zzz/InSEA_Past_Present_Future.pdf
9
http://isme.org/conferences/26-world-conferences/112-list-of-isme-world-
conferences-on-music-education
10
http://www.assitej-international.org/english/home.aspx Elszr Krpthy Gyula
dramaturg, majd Gabnai Katalin volt a magyar kontakt szemly, ma Novk Jnos az.
TANULMNYOK

68
szereplsnek cscsait, de idesorolhatjuk a jtszhz elmletnek s
gyakorlatnak megszletst is.
11

Azt rtam: a gyermekkultra eredeti felhalmozsa.
E dolgozatban a fenti alapvets utn csupn arra jut terjedelem, hogy
felidzzk ennek fbb esemnyeit.
1974-ben a fvrosban jelkpes nyitnyknt rendezett s a bszke I.
sorszmmal ltta el a programot Krpthy Gyula. Gyermekeszttikai Hetet.
Jobbra sznhzi bemutatk fmjeleztk az esemnyt, s egy egsz napos
konferencia a Vroshzn. Felems eredmnyek, flbemaradt vitk, de
mgiscsak valami diskurzus elkezddtt.
Ugyanebben az vben a pcsi Gyermeksznjtsz Fesztivl hirdetett
reformot cseh befolysra a gyermeksznjtkban, a jtknak, az
improvizcinak, a nevelsi folyamatoknak hirdetett elsbbsggel. Ettl az
vtl szmtjuk haznkban a drmapedaggia kezdett. (Debreczeni 2012,
87.)
Ezzel szintn prhuzamosan alighanem szintn a Corvin tri
folyosi szimpoziumokon is dajkldott a tanchz-mozgalom, szlesebb
rtelemben az jfolklorizmus mozgalom idertve a trgykulturlis
innovcikat is, mely inspirl hatssal volt a jtszterek kultrjra is.
12
E
kt hajts fzdtt egybe a jtszhz-mozgalomban.
S immr e hrom kzmveldsi-ihletettsg kezdemnyezs jelent
meg kzvetlenl a nagy visszhangot kivlt, hetvenes vekbeli csillebrci
ttr mvszeti szaktbori innovcikban - npmvszeti kontextusban
1976-tl a pros vekben, s magasmvszeti kontextusban a pratlan
vekben, melynek cscsa volt (forradalmi kultra-,
modernizmuskultra elzmnyek utn a hress, mdszertanilag is modell

11
Az interj Holls Rbertnval, a jtszhz anyjval ezt pontosan lerja. Ferencz-Sik
(2010)
12
Az ifjsgi jfolklorizmus-mozgalmak nideolgijnak mig leghitelesebb
dokumentuma a Bodor Ferenc szerkesztette Nomd Nemzedk cm album. Fontosnak
tekintjk a tnchz-mozgalom emlkezett is. Ld. Halmos Bla Hoppl Mihly s
Halk Emese ktett Halmos-Hoppl-Halk 2012) E ktetben tbben rintik a
politolgiai szlakat. gy pl. fontosnak tartom Tmr Sra dolgozatt (Szocialista
kzmvelds s trsadalmi gyakorlat a Kdr-korszakban), ha nem is mindenben rtek
egyet vele. Lsd mg. Sndor Ildik (2011) E ktetet reflektltam ppen a
gyermekkultra komplex nzpontjbl Beton-t trk cm rsomban Trencsnyi
2011). A neofolklorizmussal sszefgg jelensgvilg pedaggiai szempont elemzst j
kihvsok rgi rtkek cmmel - elvgeztem a Karik Sndor szerkesztette
tanulmnyktetben (Karik 2012) .

69
vlt grg tbor.
13
Bizonyra hatst gyakorolt a gyerekkultra mozgsra
is az az olvastbori ksrlet, amit fiatal rtelmisgiek szakmunkstanulkkal
folytattak sikerrel, a mrl az olvasra fordtva a f figyelmet.
14

A Nemzetkzi Gyermekv nagy esemnye volt a Magyar Nemzeti
Galriban szervezett Jtkkultra killts, mely sszefoglalja volt a
gyermekkulturlis vvmnyoknak. Egyben kiindulpontja az j szemllet, a
kreativits, a komplexits hangslyai diadalmenetnek. A Galria ksbb is
jelents innovci gazdja lett: a hazai vizulis nevels forradalmi megjti
Szabados rpdtl Sink Istvnig jegyeztk, jegyzik ma is a GYIK Mhelyt.
Klnleges szkvrosa volt ebben az idben Kecskemt. Az
jfolklorizmusban jelesked fiatal npmvszek kzl tbben, tbb
szakmban itt alkottak: a fazekas Dugr Jnos s Probsztner Jnos, a
fafarag-jtkkszt Nagy Kristf. A Kermia stdi mellett, a ltrejv
Szrakatnusz Jtszhz s Mzeum (els igazgatja Kriston Vizi Jzsef)
hamar idecsalogatta a Vidk Istvn-Nagy Mari hzasprt s msokat is. A
szomszdban, a Pannonia Studiban kszltek a hres mesk
rajzfilmvltozatai Jankovics Marcell irnytsval, az els nagyhr world-
music egyttes, a Kalka ksrzenjvel.
Szekszrd sem akart lemaradni ebben a versenyben. 1971-ben
hirdetik meg elszr a knyvtr, az ifjsgi mozgalmak a gyermekirodalmi
tancskozst.
15
20. alkalommal tallkoztak ezidn a kortrs
gyermekregnyrl, egyben a hagyomnyokrl szt vltva a gyermekirodalom
robotosai. Tisztelettel emlkeztek Tatay Sndorra, a Magyar rk Szvetsge
egykori szakosztlyi elnkre, aki fontosnak tartotta a szakosztly
vezetsgnek ms tagjaival egytt (Aszdi va, Petrolay Margit, Varga
Domokos, Hrs Lszl, Lengyel Balzs, Tarbay Ede, Fldes Pter tartoztak
e kr magjba) a folyamatos teoretikus reflexit a gyermekirodalom

13
A npmvszeti tborozs modelljnek lersa megjelent a Nomd nemzedk c. ktetben
is, ld. mg Fnyi 1978) Az grg tbor lerst az Acta Antiqua kzlte 1986-ban
Vradi Istvnnal ketten jegyeztk. (Vradi-Trencsnyi 1986) A csillebrci tborozsok
monogrfijt az Ifjsgi Lapkiad Vllalat adta ki mg annak idejn: (Trencsnyi-
Papp 1981) rmmre szolgl, hogy az ELTE Nevelstudomnyi mesterszakn
sszefoglal szakdolgozatot rt a pedaggiai grgzs hagyomnyairl kispesti tant
kollgm, Szcs Tibor.
14
NB ennek is volt kapcsoldsa a Corvin tri mhelyhez. V. Kamars Istvn
bakonyoszlopi trilgijt a Npmvelsi Propaganda Iroda s a Tanknyvkiad
kiadvnyait. S jellegzetes az is, hogy a tangy fejleszt intzetei ezidben mg haragudtak
erre a fordulatra.
15
http://eirodalom.ro/index.php/interju/352-fordulat-a-gyermekkulturaban
TANULMNYOK

70
jelensgeire.
16
A tolnai megyeszkhely szp gyermekintzmnyben, az
ttrhzban a honismeret tallt fontos bzisra. Szekszrd mellett 1973-ban
bejelentkezett Ft is, s prbeszdet kezdemnyezett a mesrl (Trencsnyi
1973), Salgtarjn 1975-ben
17
. 1976-ban Csillebrcen a kamaszregny,
stlszeren az ttrregny llt a tancskozs kzppontjban.
18
A
gyermeklrrl 1977-ben Sderparti cmen a megyei knyvtr szervezett
vitt.
19

A mvek sem maradtak el. A Mra rendre kiadta a Csupa mese,
Csupa j mese, Csupa jdonatj mese cm antolgikat. Lzr Ervin
meseri szrnyprblgatsai most ltetik a Ngyszglet kerek erd fit. Az
Aranykrt-kisknyvtrban az elmlt vek idtll regnyei jelentek meg, de
mr kszlnek Csuks korszak-meghatroz munki. a Kis versesknyvek
sorozatban kortrsak s (jra) felfedezett klasszikus szvegek jelentek meg.
Ez a Weres-renesznsz ideje! S a kertek alatt llkodnak a modern
elktelezett nyugatiak. Ursula Wlfel Azok a gyerekek-je revelci volt, mint
ahogy a svdek konferencinak is cmet ad abszolt lrai przaversei
divatot teremtettek (gai gnes, Csorba Piroska s msok tolln a magyar
viszonyokra is megrdtak e gyerek-vallomsok.)
20

Weres-renesznsz? Hiszen nem csupn a kltszetben. 1987-ben a
Gyermekmzskban, e rvidlet gyermekkultra-elmleti folyiratban azt
igazoltam, hogy a Magyar Etdk nem csupn a gyermeklra, a
gyerekknyvek vilgban csinlt forradalmat, de megjelent a zenben is
Kodly s Farkas Ferenc utn a populris muzsikban is. Gondoljunk a

16
A havonta a Bajza utcban szervezett szakosztlyi lsek ltogati kre kitgult,
pszicholgusok, pedaggusok ltogattk, plds egyttmkds alakult ki a A Magyar
Pedaggiai Trsasg 1967-ben alakult Kisgyermeknevelsi Szakosztlyval, melyet a
minap hossz let utn elhunyt Szabadi Ilona szervezett meg s kpviselt.
17
Ld. az vodai nevels 1975. 3. szmt, illetve a Npmvelsi Intzet kln kiadvnyt.
Holls Rbertn volt a program animtora, szhoz jutott az ekkor mr nagyon ids
Hermann Alice is.
18
A vita kzppontjban Lengyel Balzs s Hrs Lszl diskurzusban ez llt: Csutak-e -
Mndy Ivn regnynek magnyos fszereplje korunk hse, vagy mgis a Hrs-
tetralgia (Majd a gyerekek, Igazn gyerekjtk, Ezek a pesti gyerekek, Mi is voltunk
gyerekek) csapata mindkett szemben a mr-mr elfelejtett sematikus ifjsgiregny-
hskkel.
19
A Magyartants 2006-ban, a 30. vforduln fogadott emlkez rst e rendezvnyrl,
ahol Hrs Lszl s Lengyel Balzs vitte a szt.(Trencsnyi 2006)
20
A szerz ksei megjegyzse: annak idejn tbb rsomban keveselltem, mind a
gyermekirodalom mveinek szmt, mind minsgt, s hinyoltam a kritikai reflexit.
Utlag visszatekintve mintha vltoznnak az arnyok!

71
Bbita fergeteges sikerre Sebtl Halsz Jutkig s tovbb, e ritmikus
versek kisiskolsok rendre szerkesztett sznjtkaiban jelentek meg a
pdiumokon, de megtermkenytette az jjszlet gyermektncot is,
egyebek kztt Foltin Jolnt ihlette meg.(Trencsnyi 1987)
Mert az volt ebben az idben a jellegzetes: hogy mindez egyszerre,
termkeny egymsra hatsban rvnyeslt, s fejldtt.
Vc s Sopron vlt a zenei fesztivlok vrosv. A vonsokat az
budai Till Ott prtfogolta, a fvsokat a soroksri Farkas Antal. Szentesen
Balzs rpd kedves vrosban nekl rajok tallkozi elnevezssel
nem-profi osztlykzssgek adtk egymsnak a hangot. (Klnleges
jelensg volt a berettyujfalui Erdlyi Gbor napkzis tanr , mivel
rajnak minden tagja a fellps finljban egy-egy hangszert vett el, s
valsgos zenl rajj alakult.) Az szakalfldi vros klns mzsai liget
volt ekkor, a gyermekvrosban orszgos hr tnccsoport mkdtt,
kpzmvszeti versenyek lland gyztesei voltak a helybeliek. Makai
Mihly, ksbbi zeneiskola-igazgat kezdemnyezsre npzenei tallkozra
is sor kerlt. A szomszdvr gyermekkulturlis intzmnyben, a debreceni
ttrhzban Job rpd vezetsvel a Csoboly Egyttes volt a sztr. Az
nekl Ifjsg krusmozgalmt a szigor Bnis Ferenc diriglta a rdibl,
vente tbb megyei, regionlis krustallkozra, mg lemezre is futotta
Nyregyhztl Komlig.
Az immr tnchzi iskoln nevelked gyerekkor nptncosok
szmra a legjobbak rtak a gyerekvilgot hitelesen tkrz koreogrfikat
(Novk Ferenc, Foltin Joln, Gyrgyfalvay Katalin, Vadady gnes, Neuwirth
Annamria, Tmr Sndor, Lami Istvn s msok). A jeles egyttesek krl
mindentt gylekezett az utnptls. Meg ne feledkezznk a nvsorbl a
budapesti Alserdsor ti Karcagi Gyulnrl, aki elsk kztt ltette
tantsba az j nptncos iskola tapasztalatait.
Eger a bbjtknak is fontos szkvrosa volt. Az ttrhzban
mkdtt Harlekin Bbsznhz elsk kzt vlt hivatsoss ebben a
forrongsban. A szomszdvrban, a Fiskoln a korn elhunyt Kakuk Jen
irnytsval egy j mvszet pedaggiai kzvettsre indultak jelents
prblkozsok: ez volt a mdia, a film.
21

Igazolni rszletekbe men kutatssal lehetne azt a benyomsomat,
hogy ebben az idben e mozgalmak valban tmegeket mozgstottak s
tartottak rtkkzelben a gyerekvilgban.

21
Harmadmagval jegyezte az 1995-ben megjelent fiskolai szveggyjtemnyt, a
Mozgkpkultrt. Blcs Istvnnak a 60-as vekben kiadott ksrleti tanknyvei, a
Filmeszttikk utn ez volt az els fecske, mely felfigyelt erre az j jelensgre
TANULMNYOK

72
Ebben a folyamatban sajtos szerepet tlttt be a helyt a
progresszv oldalon keres ttrszvetsg. 1983-ban Gyerekek a
trsadalomban cmmel rendezett orszgos rtelmisgi tancskozst, s ezen
nll szekci volt a gyerekkultra, majd 1985-ben ennek folytatsaknt
nagyszabs mustrra kerlt sor a Mvszek a gyerekekrt cm
konferencin, ahol 200 f fejtette ki llspontjt. A szekcik vezeti kzt
meglelhetjk Engloner Gyulnt, Takcs Vert, Kovcs Lajost, Holls
Rbertnt, Demeter Zsuzst, Szab vt, Erdei Grnwald Mihlyt, Major
rvcskt, Szabados rpdot, Tthpl Jzsefet, Balzs rpdot, Makai
Mihlyt, Keszler Mrit, Szkely vt. Az utak sszertek.
22
Az
ttrmozgalomnak mg volt ereje lapot indtani. Egy prbaszm utn
Magyari Beck Anna szerkesztsben tovbbi 3 szma ltott napvilgot a
Gyermekmzsknak. Szerzi kzt a szakma legjava!
23
. A fenntartsi
nehzsgek, az ifjsgi lapkiadsnak a rendszervlts fel zuhan
sszeomlsa utn 1988-ban a fszerkeszt a Httr kiadnl prblkozott.
Egy gyjtemnyes ktete jelent meg a Gyermekkultrnak, lnyegben a
Gyermekmzsk szerzivel s szerkeszti felfogsval.
A Corvin tr mellett a szinergiknak fontos motorja volt a
Gyermektelevzi. Sndor Gyrgy, Szab Attila, . Szab Mrta, Katkics
Ilona, Lvai Sndor Takcs Vera, Kremsier Edit, Kende Mrta
24
s msok
egy nagy generci tagjai izgalmas vilgot teremtettek. Kpernyre idztk
a korszak valamennyi jelents gyermekkulturlis jelensgt. Az amatr
bbmozgalom legjava fesztivll rett, Gabnai drmapedaggiai
improvizcii a Csrgsipka cm msorban ltttek testet, Montgh Imre
kommunikcit tantott felejthetetlenl, Vargha Balzs pedig az
irodalomrl szlt Fabula cm msorban. Diksznpadon jelentek meg a
gyermeksznjsz tallkozk sikerdarabjai, Bartalus Ilona nekelni tantott a

22
A konferencia ktett Budai va s Papp Gyrgy szerkesztettk. Az Ifjsgi Lapkiad
Vllalat adta ki 1985-ben. Hasonl lptk konferencira jelen tanulmnyunk trgyn
kvles idben 1999-ben a Kzoktatsi Modernizcis Alap sszehvsban, majd
2008-ban Vcott, az Apor Vilmos Katolikus Fiskola szervezsben kerlt sor. Mindkt
esemnyt ktet rktette meg (Haeffler-Riczel 1999, Sallai 2008) Akadnak szp
szmmal mindhrom konferencia rsztvevi. Jellegzetesnek tartom, hogy az iskoln
kvli mvszetkzvetts hangslyai az iskolai javra httrbe szorultak ezen
esemnyeken.
23
A Gyerekmzsk letrehvsa vlasz volt arra a diagnzisra, mely szerint a Knyv s Nevels,
a Jelenkor s az vodai Nevels kivtelvel sajtorgnum nem foglalkozik a
gyerekkultrval. (Trencsnyi Lszl 1978)
24
Szmoljuk e krhz a rdis Szab vt is. (Alighanem Varga Kroly s Dimny Judit
neve is idekvnkozik, a maga mdjn Padisk Mihly is.) (Varga Kroly munkssgt
legutbb Morva Pter idzte fel. Morva 2009)

73
kpernyrl, Tmr s Seb az Aprk tnchzt vezette, Nmeth Ilontl,
Szabados rpdtl tanultak a gyerekek, rajzolni, Gaul Emillel terveztek
trgyakat, Levente Pter mig nem tud megszabadulni els televzis
szerepnek attributumaitl
25
. Lzr Ervin s Csuks Istvn mindennapos
szerzk lettek brmilyen mfajban. S a Cimborban pedig minden kaphat
volt rzkenyen nyitott a msor a populris regiszter fel is. S minderrl
ignyes szakmai beszlgetseket lehetett folytatni a Kszegi Filmszemlken.
Sst pldul nem kisebb szemly, mint Ancsel va elemezte.
26
Pldtlan
arzenl! (Szomoran mond rekviemet mindezek felett Takcs Vera.
27
)
A szakmai irnyts az nigazgats modelljeit kereste az amatr
mozgalmakban. (Mondhatni az llam pedig kivonulshoz keresett
rgyeket.) Sorra alakultak az amatr tancsok, ABOT, ASZIOT, ANOT,
immr egy-egy tekintlyes gyakorl szakemberrel az len, a Npmvelsi
Intzet appartusa mr csak a htteret adta. A fesztivli keretek elfogytak,
vagy ppen j plyzatokra pl tmogatsi rendszerek formldtak.
E formcik alapoztk meg a 80-as vekre az amatr mvszetek
autonm egyesleteinek ltrahozst. Ebben a Magyar Drmapedaggiai
Trsasg volt az els. Debreczeni Tibor 1988-ban hozta ltre. S mindjrt
lapot is alaptott: a mig ltez Drmapedaggiai Magazint.
28
A nptncosok
s npi kzmvesek az rksg Gyermek Npmvszeti Egyesletben leltek
identitst, az alaptk kzt Foltin Joln s Novk Ferenc. A rajzosok mig
bszkk arra, hogy 1985-ben egy 100 v eltti alapt okiratot eltallva
szintn igen korn ltrehozhattk Csregh va kezdemnyezsre az immr
bejegyzett egyesletet a Magyar Rajztanrok Orszgos Egyeslett
29
. 1987-
ben a Jtkos kedvek a Kiss ron Magyar Jtktrsasgot hozzk ltre. a
KMJT is integrl szervezet volt, a folkloristk, gy Gyrgyi Erzsbet, F.
Tth Mria, Sndor Ildik mellett urbnus jtkosok is helyet kaptak,
Szentivnyi Tibor, Budavri Istvn, Vradi Istvn, a szintetizl Kiss ron

25
Mka Mikirl van sz, Tth Eszternek kiss didaktikus jtka fhsrl.
26
Ne feledjk, a pcsi Gyermeksznjtsz Tallkozk kedves zsrora maga Mrei Ferenc
volt, aki lvezettel trt vissza a pedaggiai kzletbe.
27
http://www.takacsvera.hu/bothgabiinterju.html
28
A MDPT-bl val keser tvozsa utn mr 1995-ben alaptotta meg az Academia Ludi
et Artis Egyesletet, s ennek 18 szmt jelz periodikjt a Ktbanzket, de
mozgalomszer zszlbontsra ekkor mr nem volt trtnelmi id.(Kiemelnm az 1998-
ban jegyzett III. ktetet, mely kt vtized tvolbl gyjttte ssze az Academia
aktivistinak mvszetpedaggiai kritikai rsait voltakppen ttekintve az ltalam most
elemzett korszak szinte teljes termst.
29
http://www.mroe.hu/cikktemakor.cmt?ct=7
TANULMNYOK

74
szellemi hagyatkt rz, de a trsasgbl kivl Kriston Vizi Jzsef. Ksei
gyermekknt 2002-ben jtt ltre a zenepedaggusok jszer, integratv
egyeslete a Psalmus Humanus.
30

Mi trtnt a korszakhatron?
Megtermettek a mvszetkzvettshez nlklzhetetlen szabadsg
felttelei. Az llam ki/visszavonult ebbl a vilgbl. m nem csupn
talakultak, de jformn elapadtak-elfogytak a tmogati forrsok. A
fogyasztk vsrlereje nem bizonyult elgnek a gyermekkultra ilyen
intenzits fenntartshoz.
S kln elemzs trgya immr az is, hogy ez a megcsappant
vsrler mirt tjkozdott ms irnyokban. Mi az oka annak a
feszltsgnek, mely a populris regiszter s a magaskulturlis regiszter
kzt nem tud, alig tud tjrst teremteni. Mirt vlasztjk a karcsonyi
knyvvsrlk F. Zsuzsa giccseit inkbb, mint Rbert. Mi volt a titka de
sokan keresik Harry Potternek? Mirt inkbb hip-hop, semmint dunntli
ugrs? Mirt Lagzi Lajcsi Ludwig van Beethoven helyett?
A krdsre nem egyszer a vlasz. 2000-ben az OKKER-nl
megjelent Mvszetpedaggimban a kzvetts kifejezsnek kerestem j,
rvnyes jelentst. A pedaggus a mvszet vilgban nem adlloms
vetettem fel -, hanem maga a telefonzsinr. kzvett. Klnbz
rtkhordoz csoportok, ha tetszik, klnbz nemzedkek kztt
(Trencsnyi 2000, 30.)

Felhasznlt irodalom
Bs Imre (szerk.): Tanulmnyok a gyermekkultrrl.PTE IGYKG
Gyermekkultra Kutatcsoport. Szekszrd
Debreczeni Tibor (2012): Trtnt pedig. Egy Corvin tri npmvel a puha
diktatrban. 1966-1989. Jtsz Kuck Trsasg Vri Sznpadosok
Kre, Budapest
Fnyi Tibor (1978): A csillebrci ksrlet. Mvszet 1978. 6. sz
Ferencz Barbara s Sik Dra (2010): A magyarorszgi jtszhzak 40 ve.
A Kisgyermek, 2-3. sz.
Haeffler Andrs-Riczel Etelka (szerk. 1999): Mvszeti nevels orszgos
konferencia. KOMA-lap, 2. sz. Budapest

30
http://www.parlando.hu/Solymosi-Psalmus-5.html

75
Halmos Bla Hoppl Mihly- Halk Emese (2012): Meg kell a bznak
rni. Eurpai Folklr Intzet. Budapest
Karik Sndor (2012 szerk.): Kzppontban a pedaggus. Rgi rtkek j
kihvsok. ron Kiad, Budapest
Morva Pter (2009): letre szl jtk. Varga Kroly jtkos zenei
ismeretterjesztsi s pedaggiai munkssga j Pedaggiai Szemle. 7. sz
Sallai va (szerk. 2008): Mvszetek szerepe a szemlyisgfejlesztsben.
AVKF, Vc
Sndor Ildik (2006 szerk.): A betonon is kin a f. Tanulmnyok a
tnchzmozgalomrl. Hagyomnyok Hza, Budapest
Tmr Sra (2012): Szocialista kzmvelds s trsadalmi gyakorlat a
Kdr-korszakban. In. Halmos-Hoppl-Halk 2012.
Trencsnyi Lszl (1973) Fti prbeszd a mesrl. vodai nevels 1973. 8.
Trencsnyi Lszl (1978): A nemltez kritika kritikja. Knyv s Nevels.
1978. 3. sz.
Trencsnyi Lszl -Papp Gyrgy (szerk. 1982): Kalandozsok mltban s
jvben. Mvszeti tborozsok Csillebrcen. Ifjsgi Lapkiad Vllalat,
Budapest
Trencsnyi Lszl: Vadrzsbl tndrsp. Gyermekmzsk 1987. 2. sz.
Trencsnyi Lszl (1993): Pldul a gyermekkultra. Eszmlet, 1993. 9. sz.
Trencsnyi Lszl (2003) : A mr nem s a mg nem kztt. A
gyermekekhez fordul kltszet felvirgzsa a ksi Kdr-korban. In.
Kiss Endre (szerk.): Interdiszciplinris pedaggia s a tuds trsadalma. A
II. Kiss rpd Emlkkonferencia eladsai. Debrecen.
Trencsnyi Lszl (2011): A maratoni sereg. nkonet, Budapest
Trencsnyi Lszl (2011):Beton-t trk Folkmagazin, 2011. 1.sz.
TANULMNYOK

76
Tth Pter
TRI KPESSGEK, MENTLIS MVELETEK

1. A tri-vizulis kpessgek rtelmezse

Tri kpessgeknek tekinthetk azok a kognitv funkcik, amelyek
kpess teszik az embert trgyakkal val trbeli manipulcira, trbeli
tjkozdsra, vizulis tri feladatok megoldsra. (Sjlinder 1998) Egy
msik rtelmezs szerint a kt- s hromdimenzis alakzatok szlelst, az
szlelt informcik, trgyak s viszonylatok megrtst, valamint a
problmk megoldsra val felhasznlst rtjk tri kpessg alatt (Sra-
Krpti-Gulys 2002). Mg egy harmadik szerint a tri kpessg kt- s
hromdimenzis alakzatok mentlis reprezentcijnak ltrehozsban,
talaktsban, illetve tulajdonsgainak elemzsben nyilvnul meg
(Carpenter-Shah 1998).
A tri-vizulis megismers kt elklnl, bizonyos szempontbl
szembenll aspektusa a figuratv s a mveleti oldal. Elbbi a valsg
formai, mg utbbi a valsg mentlis reprezentcijaknt ltrejtt kpzetek
gondolkodsi llapott ragadja meg. A mveleti aspektus rtelmezhet
tri-vizulis gondolkodsknt, mely rvn mentlis talaktsok,
transzformcik hajthatk vgre. (Piaget Inhelder 1989) Piaget szerint a
kpzet az rzkels s a mveleti gondolkods kztt elhelyezked, tmeneti
kpessgknt rtelmezhet, mely funkcija szerint lehet reprodukl (az
emlkezet segtsgvel ismtelten felidzhet) s anticipl (elvtelezhet,
megjsolhat) kpzet.
A tri-vizulis s a verblis informcik trolsnak s feldolgozsnak
rendszerszint sajtossgaival s kapcsolatrendszervel, illetve azok eltr
megkzeltsmdjval szmos tanulmny foglalkozik (Paivio 1977; Kosslyn
1975; Shepard 1989; Pylyshyn 1981). A trols elemi kpzetek, direkt
(szleleti) s analg (a valsgos s a kpzeleti mveletek hasonlsgn
alapul) reprezentcik, illetve ezek magasabb rend struktrkba (smkba)
szervezdtt egysgei rvn trtnik. A tri-vizulis informcifeldolgozs
sorn a tri s vizulis tulajdonsgok (alak, forma, mret, tri helyzet, szn,
stb.) dinamikus rendszerezse, talaktsa folyik (Krnyein Gere 1999). A
tri-vizulis kpzeletben a valsgos mveletekkel analg mveleteket is
vgre tudunk hajtani. Mg a tri-vizulis mentlis kpek (szleletek, kpzetek)
s mveletek a gondolkods analgis, addig a fogalmakkal vgrehajtott
mveletei annak logikai folyamataiknt rtelmezhetk. Ezen analgis
TTH PTER: TRI KPESSGEK, MENTLIS MVELETEK

77
folyamatok klnsen az sszetett tri struktrk s a rajtuk vgrehajtott
mveletek elvgzsben hatkonyak (Shepard 1989).
Szmos kutat faktoranalzissel kvnta beazonostani a tri
kpessgek komponenseit:
tri tjkozds (trbeli alakzatok identifikcija klnbz
nzpontokbl), tri mveletek (kt- vagy hromdimenzis
alakzatok mentlis jrastrukturlsa) (Carpenter Shah 1998)
tri percepci (tri kapcsolatok felfogsa, meghatrozsa), tri
vizualizci (tri mveletek), mentlis forgats (kt- vagy hrom
dimenzis alakzatok mentlis forgatsa) (Linn Peterson 1985)
tri vizualizci (tri mveletek), tri orientci (tri tjkozds),
tri kapcsolatok (mentlis forgats) (Lohman 1988; McGee 1979)
A tri kpessgek mr a kezdetektl fogva szerves rszt kpeztk az
intelligencia vizsglatoknak, mint primer mentlis kpessgek (Thurstone),
mint tri viszonyok szlelse, mentlis transzformci, kpi emlkezet
(Gardner), mint a folykony intelligencia komponense (Cattel), mint
perceptomotoros koordinci, mentlis mveletek (Wechsler) (Sjlinder
1998). A Carroll-fle kognitv kpessgek struktrjban az ltalnos
intelligencia egyik faktora az ltalnos vizulis szlels, melynek komponense
pldul a tri relci s a tri vizualizci. A tri relcik kztt megjelenik a
mentlis forgats kpessge is (Carroll 1993).
A fentiek alapjn elmondhat, hogy a tri kpessgek legfontosabb
komponensei a tri tjkozds s a tri-vizulis mveletek, mely utbbiakat
lltottuk kutatsunk kzppontjba.

2. A kutats clja, mdszerei s eszkzei

Mint azt korbban lttuk, a tri-vizulis megismers mveleti
aspektusa rtelmezhet tri-vizulis gondolkodsknt. (Piaget-Inhelder 1989)
Vagyis, ha a tanulk gondolkodsnak fejlettsgi llapott kvnjuk
feltrkpezni, akkor azt a gondolkodsi mveleteket kivlt rajzos
feladatokon keresztl is elvgezhetjk.
Mindezek alapjn a kutats clja szakkzpiskolai tanulk gondolkodsi
kpessge fejlettsgnek megllaptsa volt.
Amikor tanulkat hasonltunk ssze, gyakorlatilag a klnbsgeiket
trjuk fel. Eredmnyes tantsrl csak akkor beszlhetnk, ha a tanr gy
vlasztja meg tantsi mdszereit, munkaformit s eszkzeit (tantsi
stratgiit), hogy figyelembe veszi a tanulk eltr jellemzit is.
Mint azt korbban lttuk, a kpi vagy a fogalmi gondolkods
preferlsa egyni kognitv sajtossg. Ugyanakkor fontos annak a
TANULMNYOK

78
hangslyozsa is, hogy a tanuls eredmnyessgt befolysol tnyezket
kognitv oldalrl nem elgsges csak a gondolkods fejlettsgre leszkteni,
az szlels s az emlkezs fejlettsge is nagyban befolysolja azt.
Kutatsunk teht a mentlis tri mveletek fejtettsgnek vizsglatra
irnyult. A kpi gondolkods hasonlan a fogalmihoz legelemibb
mveletei az analzis s a szintzis (reprezentatv intelligencia). A mentlis
kpekkel (kpzetekkel) vgzett mveletekhez nem szksges a trgy jelenlte,
vgrehajthat az objektum valdi kpe (vetletei, axonometrikus brja)
alapjn, de a nlkl is. Az ltalunk fejlesztett feladatokban ingerknt csonkolt
kockk vetleti s axonometrikus kpeit hasznltuk.
Az elemi mentlis mveleteket kivlt feladatok mellett alkalmaztunk
sszetett mveleteket (mentlis forgatst, trbeli kpzetet) ignylket is. A
mentlis forgats fzisai a reprezentci, a forgats, az sszehasonlts,
dnts az azonossgrl vagy a klnbzsgrl (Shepard Judd 1976), mg
egy msik megkzelts szerint a figyelem, a vizulis letapogats, a vizulis
memria s a perceptulis dnts (Kardi et al. 2001). A trbeli kpzet tbb
nzpont integrldsval jn ltre, a megfigyelsi tapasztalatok s a
nzpontvltsok alapjn, axonometrikus mdon tudjuk a trgyakat s a
trbeli relcikat felidzni, elkpzelni, tovbb velk mveleteket
vgrehajtani.
A trkpzet magban foglalja a trltst, a trkpzeletet, a trgyak
mentlis trbe helyezst s az ott vgrehajtott mveleteket. A trkpzetre
hatssal van a rekonstruktv (vetlet alapjn val rekonstrukci) s a
konstruktv (trbeli sszefggsek megrtse, trbeli transzformcik
elkpzelse) szlelet is. (Krnyein Gere 1999)
A fentiek figyelembevtelvel a mentlis mveletek vizsglatra
irnyul kutatsunkban a kvetkez feladattpusokat hasznltuk.

I. Elemi mentlis mveleteket ignyl feladatok
1. Mentlis analzis
Trhats (axonometrikus) kockkbl ptett alakzatok
rszekre bontsa (1. bra)
2. Mentlis szintzis
Trhats (axonometrikus) csonkolt hasbokbl sszetett
objektum ltrehozsa
II. sszetett mentlis mveleteket ignyl feladatok
1. Mentlis forgats
Ktdimenzis alakzatokkal
Trhats (axonometrikus) alakzatokkal (2. bra)

79
2. Mentlis tkrzs
Trhats (axonometrikus) alakzatokkal

1. bra Trhats alakzat analzise
3. Trbeli kpzet
Trhats (axonometrikus) kp alapjn hrom, klnbz
nzpont vetlet egyestse (3. bra)
Egy adott nzpont kphez msik kett vetlet kapcsolsa
egyestssel
4. Trkpzet
Hat nzpont vetlet egyestse, trbe helyezse, majd
mozgatsa, forgatsa s kapcsolsa trhats (axonometrikus)
alakzatokkal
2. bra Mentlis forgats trhats alakzatokkal (Forgats 3D)
TANULMNYOK

80
Felmenrendszer longitudinlis vizsglatunkat 2007 s 2010 kztt
vgeztk, az els vben papralap, majd a kvetkez hrom vben online
formban.
A vizsglatot a Mrei Ferenc Fvrosi Pedaggiai s Plyavlasztsi
Tancsad Intzet kzremkdsvel s a Budapest Fvros
nkormnyzata Polgrmesteri Hivatala Oktatsi, Gyermek- s
Ifjsgvdelmi Fosztlynak tmogatsval vgeztk.

3. bra Trbeli kpzet 1. feladat
A vizsglatban kzremkd tanrok rszre minden tanv
szeptemberben felkszt foglalkozst tartottunk, tovbb rszletes
nyomtatott mrsi tmutatt is kzbe adtunk. Ezen kvl tanri azonostk
is kiosztsra kerltek, melyek segtsgvel elzetesen kiprblhattk az egyes
mreszkzket.
A mrst a kzremkd iskolk telephelyn, szmtstechnika
laboratriumokban bonyoltottuk le, a felksztett tanr mint ksrletvezet
irnytsa mellett.
A tanulk a kitltst kveten azonnal megkaptk az rtkelst s az
eredmnyek rtelmezst, amik nagyban hozzjrultak sajt nrtkelsk
fejldshez, nkpk formlshoz.
A visszacsatols egy msik gense az osztlyfnk, illetve az
osztlyban tant tanrok voltak, akik az osztly eredmnyei alapjn hasznos
informcihoz juthattak mind nevelsi, mind pedig oktatsi cljaik
hatkonyabb elrshez. ppen ezrt egy olyan online felletet is
kialakthattunk, ahol a tanrok megtekinthettk sajt osztlyuk eredmnyeit,
illetve azok rtkelst, rtelmezst mr kzvetlenl a mrs utn. Ez
nagyban hozzjrulhatott a megfelel tantsi stratgik megvlasztshoz.

81
A vizsglatban 41 budapesti szakkzpiskola tanuli vettek rszt. Az
iskola geogrfiai elhelyezkedsre, a tanulk nemre s szakmacsoportjra
nzve reprezentatv vizsglatba 1530 f 9., 1319 f 10., 948 f 11. s 827 f
12. vfolyamos tanult vontunk be.
A ngy v sorn oktberben, novemberben vgzett longitudinlis
kutats ktfle vizsglati modell (hosszmetszeti, keresztmetszeti)
alkalmazst tette lehetv. Jelen tanulmnyunkban csak a 9-10. vfolyam
eredmnyeire fkuszlunk.

3. Eredmnyek

Elsknt a kapott eredmnyek ler statisztikai elemzst vgeztk el
(4. bra). A tanulk a legjobb tlageredmnyt a trbeli kpzet 1. feladatban
rtk el, amikor is a csonkolt kocka axonometrikus, trhats kpe alapjn
kellett a hrom vetletet egymshoz illeszteni. Az illeszts sorn az alakzatot
nem kellett elfordtani, a vetleti kpek az axonometrikus kphez knnyen
illeszthetek, az egyes skok s lek knnyen megfeleltethetk voltak. Fontos
ugyanakkor megjegyezni, hogy e feladat megoldsnl volt a legnagyobb
eltrs a tanulk kztt. A tanulk eredmnyei gyakorlatilag u-eloszlst
mutatnak (5. bra), vagyis vagy meg tudtk oldani a feladatot (47,5%) vagy
pedig nem (25,9%).
0
0,1
0,2
0,3
0,4
0,5
0,6
0,7
Analzis Szintzis Forgats 2D Forgats 3D Tkrzs Trbeli kpzet 1 Trbeli kpzet 2 Trkpzet

Szrs rtkek:
0,2762 0,2249 0,2856 0,2562 0,2296 0,3603 0,2553 0,2777
4. bra Tanuli eredmnyek mveleti komponensenknt
TANULMNYOK

82
Elsknt arra gondoltunk, hogy az eredmnyek ilyetn alakulsa
mgtt a szakterlethez tartozs hzdik meg, vagyis a mszaki
szakterlethez tartozk sokkal jobb eredmnyeket rnek el, mint pldul a
gimnazistk. Az eredmnyek nem egszen ezt igazoltk (6. bra). Legjobb
eredmnyt ugyanis ppen a gimnzistk rtk el, mg a leggyengbbet a
mezgazdasgi szakterleten tanulk. A mszaki szakterlet tanuli kzel
10%-kal gyengbben teljestettek, mint a gimnziumi trsaik, de kb. 10%-kal
jobban, mint a humn szakterlet (egszsggy, szocilis szolgltats,
oktats) tanuli. A szakterlet s a trbeli kpzet 1. feladaton elrt
eredmnyek szignifiknsan sszefggnek egymssal (
2
=208,140; df=20;
p<0,05).
-0,2000 0,0000 0,2000 0,4000 0,6000 0,8000 1,0000 1,2000
0
200
400
600
800
G
y
a
k
o
r
i
s
g
Mean = 0,590663
Std. Dev. = 0,3603367
N = 2849
Trbeli kpzet 1. feladat

5. bra A trbeli kpzet 1. feladat eredmnyeinek eloszlsa

83
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Humn Mszaki Gazdasgi-szolgltatsi Mezgazdasgi Gimnzium
Szakterletek
Gyenge Kzepes J

6. bra A trbeli kpzet 1. feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint
A tanulmnyok elrehaladtval a trbeli kpzet 1. feladaton elrt
eredmnyek javultak. Pldul a 9. vfolyamosok 30%-a gyenge, mg 42,5%-a
j eredmnyt rt el, addig a 10 vfolyamon ezek az arnyok mr 21,3% s
53,4%.
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
9. vfolyam 10. vfolyam Vltozs
Gyenge Kzepes J

7. bra A trbeli kpzet 1. feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint mszaki
terlet
TANULMNYOK

84
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Gyenge Kzepes J

8. bra A trbeli kpzet 1. feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint gimnzium
rnyaland a fenti eredmnyeket megvizsgltuk, hogy
szakterletenknt vajon miknt vltozik a tanulmnyok elrehaladtval a
tanulk teljestmnye a trbeli kpzet 1. feladatnl (7-9. bra; az brk jobb
szln a vltozst adtuk meg a 9. vfolyamhoz kpest), ugyanis ez az a
feladattpus, ami egyrtelmen visszakszn a mszaki rajz tananyagban. Ez
pedig szerves rszt kpezi a mszaki oktatsnak a 9. s a 10. vfolyamon,
ugyanakkor nem tananyag a gazdasgi s szolgltatsi terleten s csak
rszben fordul el a gimnziumi oktatsban a vizulis kultra tantrgyban. A
diagramokon egyrtelmen megfigyelhet, hogy a legjelentsebb javuls a
mszaki szakterleten figyelhet meg, a j eredmnyek szzalkos arnya
47,5%-rl 63,2%-ra emelkedik, utolrve ez ltal a 9. vfolyamos gimnazistk
teljestmnyt (62,5%). Ez utbbiak teljestmnye mrskeltebben emelkedik,
de k magasabb szintrl indultak. A gazdasgi s szolgltatsi terleten a
gyenge teljestmny tanulkat leszmtva (4,1%-os cskkens)
elhanyagolhat a vltozs.

85
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Gyenge Kzepes J

9. bra A trbeli kpzet 1. feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint gazdasgi-
szolgltatsi terlet
A mszaki szakterlet mszaki rajz tantrgya mindenkppen
fejleszten hat e kpessgkomponensben, ugyanakkor az is hangslyozand,
hogy a gimnziumi tanulk valsznleg fejlettebb rtelmi kpessgeik
miatt magasabb szintrl indulnak. Ezzel kt dolgot is lltunk. Egyrszt a
trbeli kpzet a mszaki rajz oktatssal eredmnyesen fejleszthet, msrszt
azt is, hogy a jobb tanulmnyi eredmnnyel gimnziumi tanulmnyokat
megclz tanulk nyilvn jobb rtelmi kpessgeik rvn e terleten is
jobban teljestenek, vagyis a trbeli kpzet s az rtelmi kpessgek kztt
kapcsolat lehet. Ezt a jvben intelligencia vizsglattal kvnjuk igazolni.
A gazdasgi szolgltatsi szakterleten megfigyelhet, hogy a
gyenge (kisebb, mint 0,25), kzepes (0,25 s 0,75 kz esik) s j (nagyobb,
mint 0,75) eredmnyek megoszlsa kzel egyenletesre addott, s ez alig
vltozott a 10. vfolyamra.
TANULMNYOK

86
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Humn Mszaki Gazdasgi-
szolgltatsi
Mezgazdasgi Gimnzium
Szakterletek
Gyenge Kzepes J

10. bra A mentlis feladat 3D eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Gyenge Kzepes J

11. bra A mentlis forgats 3D feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint
mszaki terlet
Ezek utn rdemes egy pillantst vetnnk a mentlis forgats 3D
feladat eredmnyeire, annl is inkbb, mert ehhez hasonl gyakran szokott
elfordulni az intelligencia tesztekben. A tanuli teljestmny szakterlet
szerinti eloszlst a 10. bra mutatja. A szakmai alapoz oktats valamennyi
szakterletn a tanulk kzel fele gyenge teljestmnyt rt el, mg a

87
gimnziumi tanulknl 40%-os ez az arny. J eredmnyt rt el a gimnziumi
tanulk kzel harmada (31,5%), mg a mszaki szakterlet tanulinak kzel
20%-a. A vltozk kztti sszefggs ellenrzsre elvgeztk a Pearson-
fle Khi-ngyzet prbt, ami igazolta, hogy a mentlis forgats 3D feladaton
elrt eredmnyek s a szakterlet vltoz szignifiknsan sszefgg egymssal
(
2
= 34,442; df= 16; p<0,05).
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Gyenge Kzepes J

gimnzium
Ha e kpessgkomponensben szakterletenknt vetjk ssze a
tanulk eredmnyeit, akkor a tanulmnyok elrehaladtval mr jval kisebb
vltozst figyelhetnk meg. A gimnziumi tanulk eredmnyeiben
gyakorlatilag nincs vltozs (12. bra), a mszaki szakterleten 8,2%-kal (11.
bra), mg a gazdasgi s szolgltatsin 5,1%-kal (13. bra) cskken a
gyengn teljestk arnya. E kt terleten megvizsglva a jl teljestk
arnyt, megllapthatjuk, hogy a mszaki terleten jelentsebb mrtkben
emelkedik az arnyuk (4,6%), mint a gazdasgi s szolgltatsi terleten
(0,9%).
Ezek alapjn megllapthat, hogy a hromdimenzis mentlis
forgats sokkal stabilabb tri-vizulis kpessgkomponens, mint a trbeli
kpzet. A gimnziumi tanulk sokkal jobb teljestmnyt mutatnak e tren is a
9. vfolyam elejn, amibl szakkzpiskols trsaik csak nhny szzalkot
tudnak ledolgozni a 10. vfolyamra.
TANULMNYOK

88
-20,0%
0,0%
20,0%
40,0%
60,0%
80,0%
100,0%
Gyenge Kzepes J

gazdasgi-szolgltatsi terlet
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
szolgltatsi
Szakterletek
Gyenge Kzepes J

14. bra Az analzis feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint
Az elemi mentlis mveleteket ignyl feladatokban igen eltr
eredmnyek szlettek. Az analzis feladat eredmnyeinek eloszlsa hasonl a
3D-s mentlis forgatshoz (14. bra), ugyanakkor a szintzis feladaton a
tanulk igen gyenge eredmnyeket rtek el (15. bra), a gimnazistk kzel
10%-a, mg a mszaki szakkzpiskolsok kb. 5%-a nyjtott csak j
eredmnyt.

89

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
szolgltatsi
Szakterletek
Gyenge Kzepes J

15. bra A szintzis feladat eredmnyeinek eloszlsa szakterlet szerint

4. Kvetkeztetsek, megllaptsok

A mentlis mveletek komponensei a tanulmnyok elrehaladtval
eltr mrtkben ugyan, de fejldst mutatnak. A trhats kp nagyban
megknnyti az egyes vetletek illesztst. A szintzis mvelete a trhats
alakzatok komplex kapcsolatrendszere s a vizulis memria jelentsebb
ignybevtele miatt fejletlenebbnek bizonyult.
A szakkzpiskolai tanulk elemi mentlis mveleteinek fejlettsgi
szintje igen eltr egymstl. Az analzisre kapott tlageredmnyek ktszeresei
a szintzisnek. A mentlis mveletek faktorai kzl ez utbbi lett a
legfejletlenebb. A gyengbb teljestmnyben az is kzrejtszott, hogy a
mentlis illeszts sorn tbb, bonyolultabb alkotrszt is egyidejleg kellett a
vizulis memriban trolni, ellenttben az analzis feladattal, ahol az
egyszer kocka objektumok azonosak voltak s csak a darabszmokat kellett
rgzteni. A feladatok tri relcii is eltrtek egymstl, az analzisnl a
lthat ptkockk viszonyai alapjn kellett kvetkeztetni a nem lthatkra,
mg a szintzisnl a kapcsolatrendszer jval sszetettebb volt.
Hasonl eltrsek mutatkoztak a kt trbeli kpzet feladatnl is. Mint
az vrhat volt a vetletek trbeli sszekapcsolst a megadott
axonometrikus (trhats) kp nagyban megknnytette. A legjobb
tlageredmny e feladatra szletet, de a legmagasabb szrs mellett.
TANULMNYOK

90
A trhats alakzatok mentlis forgatsa s tkrzse, vagyis a tri
elemek lekpezsnek s a velk val manipulcinak kpessge
vonatkozsban csak kismrtk eltrst diagnosztizltunk.

Felhasznlt irodalom
Carpenter, P. A. Shah, P. (1998). A model of the perceptual and
conceptual processes in graph comprehension. Journal of Experimental
Psychology: Applied, 4(2), p75100
Kardi, K. Kllai, J. Lbadi, B. (2001): Ablak a mentlis reprezentcira:
A mentlis forgats pszicholgija. Pszicholgia, 21(3), p293-305
Kosslyn, S. M. (1975): Information representation in visual images.
Cognitive Psychology, 7(3), p341-370
Krnyein Gere, Zs. (1999): A ltsrl IV. Ltni tanulni annyi, mint kpzelni
tanulni. Mdszertani lapok: Vizulis kultra. 3(1-2), p13-31
Linn, M. C. Peterson, A. C. (1985): Emergence and characterization of sex
differences in spatial ability: A meta-analysis. Child Development, 56(6),
p1479-1498
Lohman, D. F. (1987): Spatial abilities as traits, processes, and knowledge.
p181-248 In: Stenberg, R. J. (Ed.): Advences in the psychology of human.
Vol. 4, Erlbaum, Hillside
McGee, M. G. (1979): Human Spatial Abilities: Sources of Sex Differences.
Praeger, New York
Paivio, A. (1977): Images, propositions, and knowledge. In: Nicholas, J. M.
(Ed.): Images, perception, and knowledge. The Western Ontario Series in
Philosophy of Science, Book 8, Springer Reidel, Boston
Piaget, J. Inhelder, B. (1989): A mentlis kpek gyermekeknl. (rszletek)
p151-167 In: Sra, L. Komlsi, A, (szerk.): Perceptulis tanuls s
kpzelet. Szveggyjtemny. Tanknyvkiad, Budapest
Pylyshyn, Z. W. (1981): The imagery debate: Analogue media versus tacit
knowledge. Psychological Review, 88(1), p16-45
Sra, L. Krpti, A. Gulys, J. (2002): A trszemllet. A vizulis-tri
kpessgek pszicholgija, fejldse, fejlesztse s mrse. Comenius
Kiad, Pcs

91
Shepard, R. N. Judd, S. A. (1976): Perceptual illusion of rotation of three-
dimensional objects, Science, Vol. 191, p952-954
Shepard, R. N. (1989): A mentlis kp. p201-226 In: Sra, L. Komlsi, A,
(szerk.): Perceptulis tanuls s kpzelet. Szveggyjtemny.
Tanknyvkiad, Budapest
Sjlinder, M. (1998): Spatial Cognition and Environmental Descriptions. In:
Dahlbck, N. (Ed.): Exploring Navigation: Towards a Framework for
Design and Evaluation of Navigation in Electronic Spaces. SICS
Technical Report, T98:01
TANULMNYOK

92
Varga Eszter
AZ OKTATSI TLFOGYASZTS ELZMNYEI DL-
KOREBAN

Dl-Korea a nemzetkzi oktatsgyi szntren kimagasl
teljestmnyeket rt el az utbbi vekben (Lessons from PISA for the United
States, Strong Performers and Successful Reformers in Education 2011),
azonban Magyarorszgon kevsb ismert a tvol-keleti orszg oktatsi
kultrja. rsunkban a msodik vilghbor utni dl-koreai oktatsgyi
vltozsokat tekintjk t, rvilgtva a jelenlegi oktatsi tlfogyaszts
problematikussgra, s annak kvetkezmnyeire. Kitrnk az oktatspolitikai
intzkedsek s azok trsadalommal val klcsnhatsaira.
A dl-koreai (tovbbiakban koreai) trsadalom oktats irnti
attitdjeit a szakirodalom az education fever vagy education zeal
kifejezskkel jellemzi, amelyek a koreai szlk gyermekeik iskolztatsra
fordtott tekintlyes energia s anyagi rfordtsokra utalnak (Seth, 2002). Az
oktatsba trtn egyre jelentsebb mrtk magn anyagi befektets
vekkel ezeltt kezdte kinni az orszg hatrait. Ez a kulturlis
befolysoltsgon kvl (konfucianizmus) a msodik vilghbor utni
oktatsi expanzinak s legjabban a globlis trendeknek val megfelelsi
vgynak ksznhet.
A Koreban megfigyelhet tanulsi lz kt alapveten fontos dologra
vezethet vissza. Az egyik, a nhny kelet-zsiai kultra (Japn, Kna,
Vietnm, Tajvan, Korea) alapjt kpez konfucinus tradci, mg a msik, a
koreai llam direkt beavatkozsa az oktatsfejlesztsbe a msodik
vilghbor utn. Azt is figyelembe kell vennnk, hogy e rgiban ms
eszmerendszereken nyugv kultrk is megtallhatak. A buddhizmus,
sintoizmus, amelyek nagy mrtkben klnbznek a konfucinus
trsadalomfilozfitl, szintn nagy befolyssal brtak a kelet-zsiai rgira,
st olyan terletek is vannak, ahov Konfuciusz hatsa soha nem jutott el.
Ugyanakkor azrt nevezzk ezeket az orszgokat konfucinusoknak, mert
gy tnik, ezekben az orszgokban mig tart hatssal brnak az si
tantsok, fknt a tanulmnyi eredmnyessg s a tanulssal szemben
kialaktott attitdk miatt (Gordon Gyri 2009; Li 2012).
A konfuciuszi vilgnzetben a csald a prototipikus trsadalmi
szervezet, a csaldi let elvei szerint szervezdik a legszlesebb rtelemben
vett trsadalom is. Annak rdekben, hogy biztostsk a harmnit s a
rendet a csaldban, ezltal a trsadalomban, meg kell tartani a szlk irnti
VARGA ESZTER: AZ OKTATSI TLFOGYASZTS ELZMNYEI DL-
KOREBAN

93
ntad tiszteletet, mint legfbb rtket. A konfucinus trsadalom
eszmnykpben a hangsly az ernyeken, a kitartson, a klcsns fgg
viszonyokon van. Az egyn nfejlesztsnek clja, hogy eszmnyi erklcsi
lnny vljk. (Hyun 2001; Gordon Gyri 2009; Li 2012).
A konfucianizmus oktatsra gyakorolt hatsai kzl kt jelentsebbet
kell kiemelnnk amelyek ma is befolyssal brnak a tanulsra,
tovbbtanulsra s egymst kiegsztve jelennek meg egyni s trsadalmi
szinten is. Az oktats gyakorlati s gazdasgi hasznossga kapcsolatban
vannak a csaldi sikeressgre helyezett hangsllyal, ezrt a csaldok igen
motivltak abban, hogy befektessenek gyermekeik oktatsba. Az oktatsra
nem csak, mint a trsadalmi mobilits eszkzre tekintettek, hanem ez
biztostotta a szilrd erklcsi alapokra pl jellem kifejldst, ennek
rtelmben aki tanult, kpes volt a j kormnyzsra. Ezzel sszefggsben a
konfucinus hagyomny msik nagy hatssal br rksge a kzszolglati
vizsgarendszer, amelyet a kormny vezetett be a Knai Birodalomban a Han
dinasztia idejn (Kr. e. 206Kr. u. 220) a 7. szzadra mr intzmnyeslt
formban ltezett (Li 2012). Ha az egynek kemnyen tanultak, tmehettek a
klasszikus knai szvegekre pl vizsgn s kzszolgv, politikai vagy
trsadalmi vezetv vlhattak, gy befolysuk lehetett a trsadalomra s a
gazdasgra. Korea szintn egy nagyon hasonl kzszolglati vizsgarendszert
adoptlt mg a korai vszzadokban (taehak). A gyakorlatban nem volt
knny tmenni ezeken a vizsgkon, a felkszls nagy erfesztseket
ignyelt, nem csak a dik, hanem a csaldja rszrl is. (Choi s Nieminen,
2013). A konfucinus filozfinak megfelelen, a koreaiak is nagy
jelentsget tulajdontanak a csaldnak, mint rtknek. A trsadalmi-
gazdasgi modernizci utn s a modern vallsok egyre nagyobb
elterjedsvel nmi vltozs figyelhet meg a csaldi szerepek s rtkek
alakulsban, de az urbanizci s a technikai fejlds ellenre a kulturlis
rtkek megmaradtak (Kim s Graff, 2001). A modern oktatsi rendszer s a
hagyomnyos konfucinus kultra klcsnhatsai figyelhetek meg az utbbi
vtizedekben Koreban.

Az oktatsgy alakulsnak direkt s indirekt irnyai

A kvetkezkben ttekintjk a koreai oktatsgy trtneti alakulst,
s ezen keresztl a kiegszt magnoktats kialakulsnak okait, s annak
llami oktatssal val klcsnhatst. A koreai oktatsi expanzit elssorban
a msodik vilghbor utni humntke befektetshez s ez ltal a nehzipar
fellendlshez ktik a szakirodalomban (Lee 2001; Seth 2002), azonban
TANULMNYOK

94
mr korbban is megfigyelhetek az expanzis trekvsek, mgpedig a
trsadalom rszrl. A direkt gazdasgi irnyts mellett, az erteljes
trsadalmi ignyek jrultak hozz az ilyen magas fok s gyors oktatsi
expanzihoz.
Mr a 19. szzad vgn elkezdtek beszivrogni a nyugati nevels
hatsai Koreba. Azonban a japn gyarmati oktatspolitika (19101945) a
japanizcira helyezte a hangslyt, a koreaiakat az oktats ltal kvntk
asszimillni a japn kultrba. Ezek a trekvsek a koreaiak oktatsi
lehetsgeinek korltozsval jrtak egytt, mivel a japnok gy gondoltk,
hogy a koreai trsadalom visszamaradott, alrendelt helyzetben kell tartani a
birodalmon bell (Seth, 2002). Az 1920-as vekben megntt az igny a n.
kzssgi iskolatpus irnt a koreaiak krben, ami egyedlll jelensgnek
szmtott, hiszen a legtbb gyarmatostott orszg, amely nyugati imperialista
uralom alatt llt, ltalban kzmbs maradt a gyarmati oktatsi rendszer
irnt rja Kelly s Altbach (1978) (idzi Oh s Kim, 2000). A japn irnyts
egy fajta vatossggal kezelte az expanzis trekvseket, de vgl elfogadta
azokat. A helyzet viszont arnyaiban nem sokat javult, a koreaiak
rendelkezsre ll oktatsi lehetsg az 1940-es vekben mg mindig
kevesebb volt mint amennyi a japnok szmra volt elrhet 1910-ben
Koreban (Oh s Kim, 2000).
Az 1945 utn a koreai flsziget kettvlasztsval elindult szak s dl
eltr fejldse, eltr ideolgiai befolys alatt. A flsziget dli rszn 1948-
ban kikiltottk a Koreai Kztrsasgot, Lee Seung-man vezetsvel, pr
httel ksbb a Koreai Npi Demokratikus Kztrsasg is megalakult, Kim
Il Sung miniszterelnksgvel (Csoma, 2008). A koreai katonai kormny,
amellett, hogy diktatrikus eszkzket is alkalmazott, jelents lpseket tett
az oktatsfejleszts rdekben. Mindezek az exportorientlt
gazdasgfejlesztsi program megindtst szolgltk (Csoma, 2008). Ekkor, a
13 vesnl idsebb lakossg 53 szzalka mg rstudatlan volt (Lee 2008).
Az oktatsfejleszts folyamatt ngy szakaszra lehet bontani Koreban:
1. Az 1950-es vek: als fok oktatsi expanzi;
2. Az 1960-70-es vekben a kzpfok oktats expanzija, n.
kiegyenltsi politika bevezetse (klnbz intzkedsek
eszkzlse az oktatshoz val egyenl hozzfrs rdekben)
1
;
3. Az 1980-90-es vekben a felsoktatsi expanzi, minsgfejleszts;
4. A 2000-es vekben a globalizcis kihvsok, innovatv intzkedsek,
az oktats autonmijnak kidolgozsa (Lee s mtsai 2012).

1
A dl-koreai iskolarendszer 633 tagols.
KOREBAN

95
A fejlesztsi politika 1948-ban kezddtt, az als fok oktats
ltalnos s egysges bevezetsvel, Lee Seung-man irnytsa alatt (1948-
1960), amelyhez az 1954-es, a Ktelez Oktats Teljestsnek Terve
elnevezs program is hozzjrult (Lee s mtsai 2012). A kezdemnyezs
vrhatan sok nehzsgbe tkztt a koreai hbor utn (1950-1953),
pldul kevs volt a (kpzett) tanr, az iskolapletek, volt, ahol szzfs
ltszm osztlyokban kellett tantani. A dikok oktatshoz val egyenl
arny hozzfrst kvntk biztostani az uniformity of education
szlogen alatt. Nem utols sorban politikai szempontok is rvnyesltek (Seth
2002).
Amg a kormny az als fok oktats bevezetsre koncentrlt, az
als, s a fels kzpfok oktatsban is megntt a beiskolzsi arny (az
als- s fels kzpiskolai beiskolzs vente 8 szzalkkal ntt, a
felsoktatsban val rszvtel pedig meghromszorozdott 1952 s 1960
kztt). A kzp- s felsfok oktatsi szinteken megntt a
magnfenntarts intzmnyek szma. Hossztvon a trsadalmi
egyenltlensg kikszblse volt a cl a klnbz rgik s trsadalmi
osztlyok kztt, azonban a felsoktatsba trtn bejuts tekintetben
inkbb kilezte a versenyt, hozzjrulva ezzel az education fever mg
intenzvebb jelensghez. A trsadalmi hierarchia minden szintjt rintette, a
vidkiek nagyarny migrcija is ennek kvetkeztben alakult ki. A
trsadalmi mobilitsnak ksznheten a vidki s vrosi emberek
iskolztatsbl ered klnbsgei alacsonyabbak voltak ekkor mint ms
fejld orszgokban. A felsoktatsban is jelents talakulst hozott az
oktatsi expanzi. A kormny egyetemeket hozott ltre a nagyobb
vrosokban, pldul Kyungpuk Nemzeti Egyetemet Taeguban, 1951-ben s
a Pusani Nemzeti Egyetemet Pusanban, 1953-ban, ebben az idszakban jtt
ltre a Szuli llami Egyetem (Kim s Lee 2006). Azonban az 1950-es
vekben Lee Seung-man kormnyzati politikja mr nem tudta kezelni a
koreai hbor okozta gazdasgi vlsghelyzetet, az orszg politikailag is
sztzilldott (Csoma 2008).
1961-ben Park Jeong-hee (19611979) kormnya kerlt hatalomra,
aki ennek megszilrdtsa rdekben tett lpseket s sikeres gazdasgi
fejlesztsi terveket vezetett be. Ekkor alaptottk meg a csaldi tulajdon
nagyvllalatokat (chaebol), amelyek hatalmas llami tmogatsban rszesltek
a kormny ltal kijellt stratgiai gazatok fejlesztse cljbl. Ezeket
amerikai japn s nyugatnmet klcsnkbl tudta finanszrozni a koreai
kormny (Csoma, 2008). A jvedelmek nvelse, s az ltalnos iskola
vgzettsggel rendelkezk bvlse a kzpfok oktats irnti igny
TANULMNYOK

96
megugrshoz vezetett (Kim s Lee 2003). A gazdasgi fejleszts alapjt
kpezte az oktats, gy az 1960-70-es vekben a szakkpzst nyjt
kzpiskolk trnyerst segtette el az oktatsirnyts, az akadmiai
kzpiskolk helyett. Ezt elsegtvn ngy hullmban vezettek be t ves
oktatsfejlesztsi tervezeteket, mivel a gazdasg nehzipari beruhzsaihoz
szksg volt jl kpzett ipari munkssgra. A legjelentsebb problmt
viszont az jelentette, hogy a dikok ezen intzkedsek ellenre sem
vlasztottk azt az utat tovbbtanulsuk cljul (Seth 2002). Ahogy az tlagos
jvedelmi szint ntt, a privt szektor fokozatosan tvette a vezet szerepet
(Lee 2001). Ez valsznleg a magnfenntarts kzoktatsi intzmnyek
jobb minsg oktatsi sznvonalnak ksznhet.
Csak gy mint a kzoktatsban, a felsoktatsban is egyre ersdtt
a magn szektor szerepe (Kim s Lee 2006). A gazdasgi fejleszts direkt
irnytsval a felsoktatsi hallgati keret bvtsre volt szksg (Lee s
mtsai 2012). gy a felsoktatsi intzmnyek kztt a f problma hossz
ideje az rdemi verseny hinya. A folyamatos tl kereslet kvetkeztben a
fiskolkat s az egyetemeket semmi sem sztnzte arra, hogy
versenyezzenek egymssal (Lee 2001). gy teht a minsgfejleszts
kulcskrdss vlt a 90-es vekre, rszben azrt, mert egyik jelentsebb
egyetemi vilgrangsorban sem szerepelt koreai egyetem (Lee s mtsai 2012).
A magas szint oktats ignybevtele s a viszonylag jl kpzett tmegek az
orszg demokratizldst is elsegtettk (Park 2010).

A nem vrt kvetkezmnyek

Az elmlt vtizedek oktatsgyi trtnsei nem vrt
kvetkezmnyekkel is jrtak a koreai oktatspolitikai dntshozk s a
trsadalom szmra. Az elzekben ismertetett oktatsfejlesztsi folyamat s
ez ersen vizsgakzpont iskolarendszer hozadka, hogy a mindenki
szmra hozzfrhet oktatsi lehetsgek kzl minsgi oktats csak
kevesek szmra elrhet. Ahhoz, hogy a koreai szlk a legjobb
iskolztatst, nagy presztzs egyetemi tanulmnyokat biztostsanak
gyerekeik szmra, jellemzen kt lehetsggel lnek: kiegszt
magnoktatsi szolgltatsokat vesznek ignybe, illetve klfldi rvidebb-
hosszabb tanulmnyutakra kldik gyermekeiket. Alapveten a formlis
iskolai tanulst kiegszt s az iskolarendszeren kvli tevkenysgeket
rtjk a kiegszt magnoktats alatt, de ennek az oktatsi fromnak
klnbz meghatrozsai s formi lteznek, attl fggen, hogy mire
irnyul a dikok iskoln kvli fejlesztse, illetve az is meghatroz tnyez
lehet, hogy melyik orszg magnoktatsban val rszvtelt vizsgljuk (Bray
KOREBAN

97
s Silova 2006; Gordon Gyri 2008). Koreban a legjellemzbb a hagwon,
amely egy for-profit intzmny ltal nyjtott oktatsi szolgltats. Az oktats
osztlyterembeli krlmnyekhez hasonlan zajlik. A dikok egyidejleg
rszt vesznek a formlis oktatsban s iskola utn, valamint htvgn jrnak
a hagwonba (Kim s Lee 2009).
A felvteli vizsgarendszert a mr korbban emltett, konfucinus
tradci kzszolglati vizsgarendszernek maradvnyaknt kezelhetjk, de a
japn gyarmati idszak is ennek megersdst segtette el. Hivatalosan s
orszgosan 1951-ben vezette be az oktatsgyi minisztrium a kzpfok
oktatsba trtn tovbbtanulshoz. Mr ekkor is sok kritika rte a
rendszert, a dikoknak jelents lelki terhet okozott, a tanrokat eszkznek
tekintettk a vizsgra val felksztsben, s a formlis oktatst kiegszt
magnoktats (supplementary private tutoring, shadow education) is ekkor
kezdett nagy mreteket lteni, illetve a kzp- s felsoktatsi intzmnyek
rangsorolsa is ennek ksznhet. A felvteli vizsgarendszerrel
sszefggsben lv kiegszt magnoktats erteljes burjnzsa az 1960-as
vek vgn s 1970-es vek elejn, a legkevsb kvnt termke volt az
oktatsfejlesztsnek. 1980-ban, Chun Doo-Hwan intzkedseinek hatsra
szigoran szablyoztk a magnoktats ignybevtelt (Lee s mtsai 2010).
Megtiltottk a kz- s felsoktatsban tant tanroknak/oktatknak, hogy
magnrt tartsanak, csak az gynevezett hagwonban volt engedlyezve az
oktats.
Br trtntek ksrletek a rendszer megreformlsra, a
vizsgarendszer sztenderdizltsgnak ktelezv ttele alapveten az egyenl
hozzfrst s az egyenl eslyeket biztostotta volna az oktatsi
lehetsgekhez. A helyzet kontradikcija, hogy pont ezen intzkedsek
jrultak hozz a legjobb kzpiskolai s egyetemi helyekrt vvott harc
kilezdshez a dik-dik s szl-szl kztt, a trsadalmi
egyenltlensgek megnvekedshez a trsadalom magas fok
hierarchizltsga mellett.
Mindezekkel egytt a globalizci okozta j fajta munkaer-piaci
ignyek, a nemzetkzi versenykpessg mind egyni, mind pedig
trsadalmi szinten s a felsoktatsi expanzi kapcsn emltett minsgi
romls egymssal klcsnhatsban hatnak a koreai dikok nagyarny
klfldi tanulsi migrcijnak kialakulsra.
A koreai top egyetemek egyikrl szrmaz diploma biztostja a
belpst az elit trsadalmi hlzatokba, tovbb azrt is dnt fontossg,
mert nem csak a foglalkoztats s az ellptets, de a hzasodsi szndk is
ersen fgg ettl (Park 2010). Ugyanakkor a nyugati diplomval rendelkez
TANULMNYOK

98
akadmikusokat klnsen az amerikai egyetemek vgzettjeit is nagy
tiszteletben tartjk Koreban (Choi s Nieminen 2013). Mindezek alapjn a
koreaiak tanulsi cl migrcija egyre inkbb jellemz.

sszegzs

Elmondhatjuk teht, hogy a koreai oktatsgy jellemzinek
kialakulsban jelents szerepe van a trsadalom rszrl fennll
trekvsnek, amely a koreai gyerekek minl magasabb szint
iskolzottsgnak elrsre irnyul. Az oktatspolitikai intzkedsek
igyekezetk ellenre nem megfelelen kezelik ezt a krnikus problmt,
amely gy rdgi krknt egyre inkbb kilezi a gyerekek, szlk, iskolk
kzti versenyt. Ebbl kvetkeznek a minl nagyobb sszeg magnoktatsi
rfordtsok, ezzel a felsoktatsi piac tlkereslett induklva, amely viszont
a nagymrtk klfldre vndorlshoz vezet. Noha a megoldsra mr
szletettek javaslatok, programok, a problma slyossga a mai napig
megkrdjelezhetetlen. Ugyanakkor nemzeti szinten, ilyen mrtk anyagi-
s energiarfordtsok, erfesztsek nlkl Korea a technikai fejldsben
betlttt vezet szerept sem tudta volna elrni, ezek hinyban
gazdasgnak sem sikerlt volna olyan szintre emelkednie ahol jelenleg is ll.

Felhasznlt irodalom
Choi, Serene H.-J. Nieminen, Timo A. (2013): Factors influencing the
higher education of international students from Confucian East Asia.
Higher Education Research & Development, 2. sz. 161-173.
Csoma Mzes (2008): Korea. Egy nemzet kt orszg. Napvilg Kiad,
Budapest.
Gordon Gyri Jnos (2008): Tmegoktats s kiegszt magnoktats-ipar.
Educatio, 2. sz. 263 -274.
Gordon Gyri Jnos (2009): Kulturlis klnbsgek a tanulsi motivciban.
Magyar Pszicholgiai Szemle, 1. sz. 203-228.
Hyun, Kyoung Ja (2001): Sociocultural change and traditional values:
Confucian values among Koreans and Korean Americans. International
Journal of Intercultural Relations, 25. sz. 203-229.
KOREBAN

99
Kim, Sunwoong Lee, Ju-Ho (2009). Private Tutoring and Demand for
Education in South Korea. Economic Development and Cultural
Change, 2. sz. 259 296.
Kim, Sunwoong Lee, Ju-Ho (2003): The secondary school equalization
policy in South Korea. 2013. 10. 16-i
megtekints,https://pantherfile.uwm.edu/kim/www/papers/Equalizatio
n5.doc.
Kim, Hye-On Graff-Hoppe, Siegfried (2001): Mothers Roles in Traditional
and Modern Korean Families: The Consequences for Parental Practices
and Adolescent Socialization. Asia Pacific Education Review, 1. sz. 85-93.
Lee, Jisoon (2002): Education Policy in the Republic of Korea: Building
Block or Stumbling Block? The World Bank, Washington.
Lee, Chong Jae Kim, Yong Byun, Soo-yong (2012): The rise of Korean
education from the ashes of the Korean War. Prospects UNESCO's
Quarterly Review of Comparative Education, 3. sz. 303318.
Lee, Chong Jae (2008): Education in the Republic of Korea: Approaches,
Achievements, and Current Challenges. In: Fredriksen, Birger Tan, Jee-
Peng (2008): An African Exploration of the East Asian Education
Experience. The World bank, Wasinghton.
Li, Jin (2012). Cultural Foundations of Learning East and West. Cambridge
University Press, Nw York.
OECD (2011), Lessons from PISA for the United States, Strong Performers
and Successful Reformers in Education, OECD Publishing.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264096660-en 2013. 10. 6-i megtekints
Oh, Seong-Cheol Kim, Ki-Seok (2000): Japanese Colonial Education as a
Contested Terrain: What Did Koreans Do in the Expansion of
Elementary Schooling? Asia Pacific Education Rewiev, 1. sz. 75-89.
Park, Young-Shin s Kim, Uichol (2006): Family, Parent-Child Relationship,
and Academic Achievement in Korea - Indigenous, Cultural, and
Psychological Analysis. In: Uichol Kim, Kuo-Shu Yang, Kwang-Kuo
Hwang (szerk.): Indigenous and Cultural Psychology - Understanding
People in Context, Springer.

TANULMNYOK

100
Park, Hyunjoon (2010): Education in Korea: Achievements and Challenges.
2013. 5. 10-i megtekints, http://ocw.korea.edu/ocw/division-
ofinternationalstudies/contemporarykoreansociety/10_education_in_kor
ea-revised.pdf
Seth, Michael J. (2002): Education Fever: Society, Politics, and the Pursuit of
Schooling in South Korea. Univ. of Hawaii Press, Honolulu.
Silova, Iveta Bray, Mark (2006). Education in a Hidden Marketplace:
Monitoring of Private Tutoring, Overview and Country Reports.
Education Support Program of the Open Society Institute Network of
Education Policy Centers. 2013. 10. 6-i megtekints,
http://www.opensocietyfoundations.org/sites/default/files/hidden_200
70216.pdf


K KU UT TA AT T S SO OK K
KUTATSOK

102
ALTORJAY TAMS: NPI NEKLS S A KLASSZIKUS HANGKPZS
SSZEHASONLTSA

103
Altorjay Tams
NPI NEKLS S A KLASSZIKUS HANGKPZS
SSZEHASONLTSA

Bevezets
Kutatsunk kiindulpontja az a kztudott megfigyels, hogy szakrt fl
sem kell ahhoz, hogy a npnekesek s a klasszikus kpzettsg dal,
oratrium s operanekesek felvteleit halls utn megklnbztessk.
A npnekeseket egyenes, torkos, nem vibrlt hangadssal
azonostjuk. Hangsznben, dinamikban, regiszterben is egysges, egysk
elads jellemz rjuk. Az tlst, az n. megjtszst kerlik. A
szvegejtsnl a beszdszersgre trekednek. Mivel a npdalok
hangterjedelme ltalban rvid, ritkn hosszabb egy oktvnl, egynileg vagy
csoportosan, egy szlamban, ksret nlkl vagy kis ltszm npi zenekar
kzremkdsvel adjk el, ezrt elegendek a hiteles, autentikus
eladshoz a fent rszletezett eladsi, technikai jellemzk (Bodza-Vakler
1999).
A klasszikus mfajok eltr kvetelmnyeket tmasztanak az
nekesekkel szemben. A dalok, az rik nagyobb hangterjedelmek, nem
frnek egy regiszterbe. A nemeken bell a hangfaji kategrik tovbb
bvtik a kvetelmnyeket. Gyakori a tbbszlam nekls, a nagyzenekari
ksret. A sznpadi neklsnl elengedhetetlen az tlnyegts, a dinamikai
sznezs, a sznes, vltozatos elads. Ezek az elvrsok megkvetelik a
hangterjedelem tgtst, az n. regiszterek, a hanger, a hangszn, a
magnhangzk kiegyenltst (Kernyi 1985). Az nekls sorn a
magnhangzk fajlagos idtartamnak nvelsre, kpzsk egymshoz
kzeltsre trekednek a klasszikus mfajokban, mert ezeken tud telten
csengeni a hang. Ez a beszdszersggel az rikban mindenkppen
ellentmondsba kerl.
A kutats clja a fent rszletezett eltrsek kimutathatsgnak
feltrkpezse, a hangkpek elemzse rvn is. Ennek gyakorlati jelentsge
tbb irny.
Egyrszt megfigyelhet a szakirodalom vizsglatn keresztl (Bodza-
Paksa 1992), hogy a klasszikus hangkpzs fogalmai, gyakorlata hat a kortrs
npnekes kpzsre is. Az orron t trtn mlylgzs, a hang
zngetartalmt erst zmmg gyakorlatok a npnekeseknl is
alkalmazottak. A ggefed merev tartst amely az egyenes hangads
forrsa igyekeznek jabban kioldani. A tnchz, a nagyobb ltszm npi
KUTATSOK

104
hangszeres-egyttessel trtn eladsok, az n. vilgzene mozgalom a
npnekesek hangterjedelmnek nvelst, a hangjuk kiegyenltst ignylik.
A npdal, mint eladsdarab hatatlanul ignyli, a hagyomnyosan kerlt n.
megjtszst is. A npnekls szvegkezelsnek beszdszersge a
klasszikusok szvegmondst, szvegrthetsgt, a deklarlt technikai
termszetessgk, a klasszikus kpzettsgeknl olykor jelentkez technikai
manrok elkerlst segthetn. A kulturlis globalizci uniformizl
hatsnak ellenslyozsra a npdaloktats, zenei hagyomnyrzs kivl
eszkz lehetne. lljon itt ennek altmasztsra egy idzet Kodly Zoltntl:
A npdal, mint az kszer, letet akkor kap, ha viselik. Mennl tbbek lesz,
annl nagyobb lesz vilgt s melegt ereje. A gyakorlatban ez azt
jelenten, hogy klasszikus nektanulmnyoknl is fel kellene karolni a
npdalkincset, valamint a technikai s eladsi tapasztalatokat klcsnsen
kicserlni, hasznostani mindkt terleten.
Msrszt a legfrissebb nemzetkzi kutatsok felfedeztk a klnleges
npneklsi technikkat. H.Biglari (2013) a perzsa, a kurd s a trk
npnekesek hajltsi technikjt vizsglva, azt tapasztalta, hogy
regiszterugrssal oldjk meg a dsztseiket, amely megoldsok a barokk
gruppo s trillo kpzst idzik, st segthetik azok jobb megrtst. A
dsztsek, a hajltsok, az n. varils a magyar npneklsnek is
elidegenthetetlen sajtja (Paksa 1993). Araja (2013) Portuglia szaki
rszn, az n. Alto Minho krzetben elterjedt cantadeiras neklsmdot
kutatta. Ni npnekesek magas fekvs, erteljes, nyomott, csikorg
hangadsa ez. Ilyen megoldsok, s ehhez hasonl hanghatsok pl. az n.
belgzses nekls (Vanhecke 2013) ltjogosultsgot nyertek korunk
knnyzenjben. A npzene kutatsa Eurpa szerte mr a XVIII. szzad
vgtl elindult (Paksa 2012), de az nektechnikai megoldsainak
elemzsben vannak mg tartalkok haznkban is.
Harmadrszt a kortrs knnyzenei mfajok (musical, pop, rock, soul,
funk stb.) nektechnikai megoldsainak is npneklsi elkpeit talltk
(Lovetri 2013). Az n. belting (pntolt, szortott, les) hangadsnl, amely
a knny mfajokban elterjedt, a toldalkcsvet merevtik, amely a
npneklsnl alkalmazott ggefed kemny tartsval hozhat prhuzamba
(Popeil 2013). Musicalnekls szvegejtsnl bizonytottk a mssalhangzk
s a beszdszersg hangslyt (Leatherland 2013), ellenttben a klasszikus
hangkpzssel, ahol az nekes a magnhangzk tartsra sszpontost. A
knny mfajoknl a sz eleji mssalhangzk hangslyozsa, s a szveg
ritmizlsa is kiemelten fontos (Chandler 2013). Remlhetleg ez a fejezet
igazolta kutatsom idszersgt.

SSZEHASONLTSA

105
Mdszer
A hangfelvtelekhez, elzetes egyeztets utn a Breslegny jl
megrakd a szekered cm dunntli npdalt nekeltettk, mert ezt minden
tanul ismerte. Elzetes hangi bemelegtst nem krtnk. A felvteleket a 19
diklnnyal, elzetes idpont egyeztets utn, tbb alkalommal 2013 prilis
s december, 2014 janur - tudtuk, az sszefoglalban megnevezett
intzmny stdijban elkszteni. A nptncos-npnekesek (NN)
egyvonalas G-rl (392Hz), mg a klasszikus kpzettsgek (KK) ktvonalas
C-rl (523Hz) indtottk a nona hangterjedelm npdalt. A felvtelhez
hasznlt mikrofont Shure Prologe 12L - 15 cm-re tartottk a szjuk eltt.
Knyelmes, lass tempban nekeltk a npdalt, hogy minl tbb hosszabb
idtartam magnhangzt elemezhessnk. A felvtelt Panasonic DMR-
EH57 ill. EH58 berendezssel ksztettk. t hosszan tartott
magnhangzt sikerlt elklnteni a felvtelekbl - E, , , , gyelve
arra, hogy magas s mly magnhangzk is arnyosan kpviselve legyenek. A
tartott magnhangzk legalbb 0,2 sec hosszsg, lehetleg egyenletes, n.
bellt hangnyoms szakaszt vgtuk ki, majd SIEGVIEW 2.4.
programmal elemeztk. Fourier-fle transzformcival (Fast Fourier
Transformation, FFT) rszhangjaira bontottuk a felvteleket. 14 vizsglt
vltoz a kvetkez volt:
1. rszhangokra tagolt szakasz hatra (Hz)
2. az elklnlt rszhangok szma
3. a hangkp zajszakaszban jelentkez rszhang elklnls (ut-
formns)
4. a mly (H1H4) rszhangoknl jelentkez vibrato meglte, vagy
hinya
5. az FoH7 hangkpi szakasz hangnyoms tlaga
6. az FoH7 hangkpi szakasz THT-ja (teljes harmonikus torzuls)
7. 14. az Fo (alaphang) s H1, H2, H3, H4, H5, H6, H7
rszhangok (felharmnikusok) hangnyoms rtkei
Az alaphang (Fo) s az els ht felhang (H1-H7) rszletes elemzst
az indokolta, hogy ezeknek a felhangoknak az intoncija a legpontosabb a
felhangsoron, s az alaphangnak hrom oktvja is szerepel kzttk (1. bra)

KUTATSOK

106
1.bra: az n. nagy C els 16 felhangja

A 14 vltoz (paramter) statisztikai elemzshez SPSS 20.
programot alkalmaztunk. Klaszter-elemzssel a kpzettsgi csoportokon
belli, bels sszefggsek vizsglatt, mg pros t prbval a csoportok
sszehasonltst vgeztk el.
Eredmnyek: Az eredmnyek trgyalst a hangkp-kivgs
mveletnek s a jellegzetes hangkpeknek a bemutatsval kezdjk. (2.-8.
brk)

hangnyoms

id
2. bra: nekelt E magnhangz teljes hangkpe

Ezen az brn (2.) egy nekelt E magnhangz hangnyoms/id
grafikonjt ltjuk. Megfigyelhet, hogy vltozik a hangintenzits. Az induls
s a zrs kisebb intenzits.

hangnyoms

id
3. bra: E magnhangz hangkpnek kivgott kzps n. bellt >
0,2 sec hossz szakasza
1.
Az alkalmazott hangelemz program lehetv teszi a hangkp egyes
szakaszainak kijellst s kivgst. A kivgsnl a legkevsb ingadoz
hangnyoms szakaszt jelltem ki, ami szerencss esetben a legintenzvebb
szakaszt is tartalmazza. (3. bra)
SSZEHASONLTSA

107

hangnyoms

hangmagassg
4. bra: E magnhangz Fourier transzformcis (FFT) hangkpe

Ennl az esetnl (4. bra) 6KHz-ig tagoldik elklnlt felhangokra a
hangkp, azutn a magasabb felhangok nem emelkednek ki mr a zrejbl.
Szemlletesen gy nevezhetjk, hogy zajba fulladnak..

hangnyoms

hangmagassg
5. bra: nekelt magnhangz hangkpe.

Az 5. bra hangkpe 6 KHz utn zajba fullad, de 15 KHz krl
jellegzetes zrejszakads jelenik meg, amit ut-formnsnak nevezek a
tovbbiakban. jra elklnl a zrejbl egy hangkpi szakasz, vagy/s egy
egy kln felhang.

KUTATSOK

108

hangnyoms

hangmagassg
6. bra: jellegzetes NN hangkp

Ez a hangkp (6. bra) 13 KHz-ig, hosszan rszhangokra tagoldik,
amelyek a zrejbl kiemelkednek. Ennl az n. zajba fulladt szakaszon
nem jelentkezik az ut-formns.

hangnyoms

hangmagassg
7. bra: jellegzetes vibrlt hangkp (NN)

A 7. s 8. brkon az FFT brk als szakasza lthat. Ezek mutatjk
az alaphangot s a mlyebb felhangokat. A 7. brn mr az els felhangnl
jelentkezik a hangmagassgi s hangnyoms ingadozs, amely a vibrato
jellemzje. A 8. brn, viszont cscsosak a felhangok, vibrato nlkliek.

SSZEHASONLTSA

109

hangnyoms

hangmagassg
8.bra: jellegzetes szlks hangkp (KK)

A klaszteranalzis mdszervel, lehetsg nylik arra, hogy az
albbi feltevseket (hipotziseket) ellenrizzk:
- az els ht felhang (H1-H7), valamint az alaphang (alph) hangnyomsnak,
valamint a hangnyoms tlagnak (tlag) szoros kapcsolatt (1. csoport)
- az elklnlt felhangok szmnak (felhsz), a tagolt hangkpszakasz
(rszh.h) hossznak, a ThT (teljes harmonikus torzuls) szoros kapcsolatt
(2. csoport)
- a vibrlt felhangok tlslyt a klasszikus kpzettsgeknl
- vlaszt a hangi kpzettsg s az n. ut-formns jelensgnek
sszefggsre
A szignifikns sszefggs egytthat (coefficient) kszbrtkei a
KK (klasszikus kpzettsgeknl, 10 f) 0,632, ill. a NN (nptncos-
npnekeseknl, 9 f) 0,666.

Az E magnhangznl a KK csapatnl tisztn jelentkezik az
alph+H1H7+tlag (1), valamint a felhsz+rszh.h+ThT (3) szoros
kapcsolata. Az ut-formns a vibrltsghoz kapcsoldik (2 csoport) s
kzvetlenl kapcsoldik az (1) csoporthoz. Az NN csapatnl feltn, hogy a
H7 elszakad a tbbi felhangtl s a (3) csoporthoz ktdik. A vibrltsg s
az ut-formns (2) itt is sszetartozik, de kapcsolatuk a msik kt
csoporthoz lazul. Az magnhangz esetn fordtott a helyzet. A hrom,
logikailag sszetartoz csoport tisztn az NN csapatnl jelentkezik, mg a
KK csapatnl sszekeverednek. Az ut-formns kiszaktja a H3 s H4
harmonikusukat az (1) csoportbl s csatlakozik hozzjuk a ThT. A
vibrltsg a csonka (1) csoporthoz kapcsoldik. A (3) csoport ThT nlkl
elklnl. Az magnhangz esetn a KK csapatnl a (2) csoport sztesik,
az ut-formns az (1), mg a vibrltsg a (3) csoporthoz csatlakozik, de a kt
KUTATSOK

110
csoport kapcsolata laza. Az NN csapatnl az (1) csoport tisztn kirajzoldik,
de a (2) s (3) csoportok keverednek. Az ut-formns a (felhsz+rszh.h)-al,
mg a vibrltsg a ThT-val alkot csoportot. Az magnhangznl a KK
csapatnl a (2) csoportbl kiszakadt a vibrltsg s az (1)-es csoporthoz
kapcsoldik, mg a hinyos (2) s (3) csoportok keverednek. A ThT az ut-
formnshoz kapcsoldik. Az NN csapatnl is hasonl a helyzet, azzal a
klnbsggel, hogy az (1) csapaton belli kapcsolatok mind szignifiknsak.
Az ut-formnshoz, most a felhsz kapcsoldik, s a ThT marad a csonka (3)
csoportban. Az magnhangz esetn a KK csapatnl jra tisztn
elklnlnek a csoportok, s egyms kzti ktdsk is sorszmaik
sorrendjben (123) gyenglnek. Az NN csapatnl az (1) csoport bels
kapcsoldsai szintn mind szignifiknsak. A (2) csoportbl kiszakad a
vibrltsg s az (1) csoporthoz kapcsoldik. A tbbi paramter egy
csoportban egyesl.

Kt dendrogram-ot (9. s 10. bra) szemlltetsknt mutatok be,
amelyek mutatjk, hogy a fent emltett hrom logikailag sszetartoz
ktdsi csoport a KK csapatnl jelentkezik gyakrabban tisztn (E s ),
mg az (1) csoporton belli kapcsolatok erssge, csak az NN csapatnl ri el
a szignifikns szintet kt esetben ( s ).

9.bra: KK csapat, E magnhangz
SSZEHASONLTSA

111

10. bra: NN csapat, magnhangz

A leggyengbb, mg szignifikns kapcsolat a H3 s H5 kztt van
(0,633), a legersebb a H5 s H6 kztt (0,936). Legersebb negatv
kapcsolat a rszh.h (tagolt hangkpszakasz) s az ut-formns kztti (-
0,773), amely arra utal, hogy ut-formnsra nagyobb az esly rvidebb tagolt
szakasz hangkppel rendelkez hangnl.(lsd 9.bra)
A leggyengbb, de mg szignifikns kapcsolat a hangnyoms tlag
(tlag) s az alaphang (alph) hangnyomsa kztt van (0,745), a legersebb a
hangnyoms tlag s a H7 kztti (0,971). Ers negatv kapcsolat van a
rszhang hatr s a vibrltsg kztt (-0,678), ami arra utal, hogy szlks
hangkpnl hosszabb a rszhangokra tagolt szakasz, mint a vibrltnl.(lsd
10.bra)
Hatrozottan megllapthat tovbb, hogy az Fo, a hangnyoms
tlag s a H1H7 felhangok egyms kzti sszefggse egyenletesebb s
ersebb az NN csapatnl, mint a KK csapatnl.

A kt hangkpzsi csapat (KK s NN) sszehasonltsra
ktmints t prbt alkalmaztam. Az eredmnyek bemutatsra az 1.
tblzat a legalkalmasabb. A szignifikns klnbsgek p rtkeit dlt s
KUTATSOK

112
vastagtott szmokkal jelltem. Azon p rtkeket, amelyek nagyon
megkzeltik a jelents eltrst mutat 0,05 rtket, vastagtssal emeltem ki.
Az E magnhangz esetn a KK csapat hangnyoms tlaga (tlag), s
az alaphangjnak hangnyomsa (Fo) nagyobb, a teljes harmonikus
torzulsnak %-a (ThT) magasabb, szignifiknsan, mint az NN csapat. A
H4, H6 s H7 felhangok hangnyomsa, viszont az NN csapatnl magasabb
szignifiknsan. Az magnhangznl az tlag, az Fo, a H2 s H3
hangnyoms rtkei magasabbak a KK csapatnl, viszont a vibrltsg
mrtke s a H6 hangnyomsa szignifiknsan alacsonyabb, mint az NN
csapatnl. Az magnhangznl jelentkezett a legtbb szignifikns
klnbsg a csapatok kztt. Az tlag, az Fo, a H5 hangnyomsa magasabb,
az ut-formns megjelense gyakoribb volt a KK csapatnl. A felhangok
szma (felhsz) viszont tbb, a H3, H4 s H7 hangnyomsa magasabb volt az
NN csapatnl. Az magnhangznl, azonban csak egy rtk, a H7
hangnyomsa mutat szignifikns eltrst a KK csapat javra. Az
magnhangznl a H4, H5, H6, H7 hangnyomsa egyarnt magasabb a
klasszikus kpzettsgeknl (KK), mint a nptncos-npnekeseknl (NN).

rszh. utf vibr felh tl tht
E
t -0,74 0,23 0,29 0,78 2,19 2,51
p 0,47 0,82 0,78 0,45 0,04 0,02

t 0,16 0,71 -2,31 0,21 2,29 0,54
p 0,88 0,49 0,03 0,84 0,04 0,60

t -0,79 2,42 0,65 -2,20 2,12 -0,76
p 0,44 0,03 0,53 0,04 0,05 0,46

t 1,75 -0,62 -0,23 -0,18 2,04 0,77
p 0,10 0,54 0,82 0,86 0,06 0,45

t 2,02 0,37 0,62 2,60 1,57 0,96
p 0,06 0,72 0,54 0,19 0,14 0,35

SSZEHASONLTSA

113
Fo H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7
E
t 2,19 -0,06 -0,14 -0,94 -4,30 0,97 -2,00 -3,26
p 0,04 0,95 0,89 0,36 0,00 0,35 0,06 0,01

t 2,29 1,10 4,31 3,25 1,28 -1,34 -3,08 -1,61
p 0,04 0,29 0,00 0,01 0,22 0,20 0,01 0,13

t 2,12 1,22 -1,18 -4,15 -2,45 0,86 -1,62 -3,07
p 0,05 0,24 0,26 0,00 0,03 0,04 0,12 0,01

t 2,04 -0,34 0,45 -1,40 0,46 0,68 1,86 3,11
p 0,06 0,74 0,66 0,18 0,66 0,51 0,08 0,01

t 1,57 0,14 0,20 -0,44 2,28 2,63 4,82 5,53
p 0,14 0,89 0,84 0,66 0,04 0,02 0,00 0,00

1.tblzat: a ktmints t-prbk eredmnyei
Kvetkeztetsek
Jelen kutats eredmnyeinek ltalnosthatsgt befolysolja a
vizsglt csapatok 10 fs KK ill. 9 fs NN viszonylag kis ltszma.
Mindannyian tindzser korak s hangkpzsk idtartama is a mrs idejig
rvid volt (2. tblzat).

klasszikus (KK) npnekes (NN)
letkor 16,15 16,67
kpzsi id 1,95 2,39

2.tblzat: a vizsglt csapatok statisztikai adatai
Szemlyes magnnek tanri tapasztalatom, hogy eredmnyes
nektechnikai fejlesztsre, ilyen letkorban vekre van szksg (>2v).
Nhny megllaptsra azonban lehetsget ad, tbb szignifikns eredmny.
A vibrlt hang ilyen fiatal letkorban egyni jellemznek tnik, s nem a
kpzettsg kvetkezmnynek. Az ut-formns rdekes jelensge mindkt
csapatnl elfordul, az magnhangznl a KK csapatnl hangslyos.
Ugyanitt a felhangok szma, viszont az NN csapatnl jelentsebb. A KK
csapat tagjainl az tlagos hangnyoms (tlag) s az alaphang hangnyomsa
KUTATSOK

114
(Fo) magasabb. Az egyes felhangok hangnyomsnl azt tapasztaljuk, hogy a
magas magnhangzknl az NN kpzettsgek, mg a mlyeknl a KK
kpzettsgek az ersebb.
Tovbbi kutatst clszer kpzettebbekre kiterjeszteni, trekedve
arra is, hogy azonos hangfekvsben nekeltessk ket a felvtel sorn.

Felhasznlt Irodalom
A.Araja-F.L-J.Sundberg(2013): Spectral Characteristics in Traditional
Singing in the North of Portugal. PEVOC no.137, Prga
Bodza-Paksa(1992): Magyar npi nekiskola I, II. Npzenei kiadvnyok,
Budapest
BodzaVakler(1999): Magyar npi nekiskola III, IV. Npzenei kiadvnyok,
Budapest
H.Biglari(2013): Tone Repetitions and Alternations in Persian Singing.
PEVOC no.72, Prga K.Chandler(2013): Rhythm is Gonna Get You.
PEVOC no.92, Prga
Kernyi Mikls Gyrgy(1985): Az nekls mvszete s pedaggija.
Zenemkiad, Budapest
J.Lovetri(2013): Belting: Its Origins, History and Current Variations.
PEVOC no.158, Prga A.Leatherland(2013): Text Delivery in Classical
and Musical Theatre Singing. An Empirical Investigation of Differences
in Phoneme Duration and Intensity in Sung Text Between Classical and
Musical Theatre Genres. PEVOC no. p43, Prga
Paksa K.(1993): A magyar npdal dsztse. MTA Zenetudomnyi Intzet,
Budapest
Paksa K.(2012): Magyar npzenetrtnet. Balassi kiad, Budapest
L.Popeil(2013): How to Belt? PEVOC no.157, Prga
F. Vanhecke(2013): ISFV, Inhaling Singing, a New Extended Technique.
PEVOC no.212, Prga

BARACSI GNES: PEDAGGUSOK SZOCILIS PROBLMAMEGOLDSNAK
JELLEMZI - KUTATSI TAPASZTALATOK

115
Baracsi gnes
PEDAGGUSOK SZOCILIS PROBLMAMEGOLDSNAK

Bevezets
A szocilis kompetenciakutatsok fejldstrtnete egyrtelmv
tette, hogy a szocilis sszetevk mellett a kognitv s rzelmi elemek egyarnt
szerepet jtszanak a trsas viselkedsben. A kognitv sszetevk kzl
elssorban a szocilis problmamegold-kpessg vizsglata kapott kiemelt
figyelmet annak kvetkeztben, hogy a kognitv pszicholgiai kutatsok
rmutattak a tudatos s nem tudatos kognitv folyamatok trsas viselkedsre
gyakorolt szerepre.

Szocilis problmamegolds
A szocilis problmamegoldst a kutatk tbbsge a
problmamegold gondolkods specilis terleteknt tartja szmon, amely
sorn htkznapi, szemlyek kztti problmk megoldsa trtnik az
egynekrl s szitucikrl birtokolt informcik vagy annak hinya alapjn
(Chang, DZurilla s Sanna, 2004).
A mai modellek a szocilis problmamegold gondolkodst hrom
elemre bontjk: a szocilis problmra, a szocilis problmamegold
gondolkodsra s a folyamat eredmnynek megvalstsra (D'Zurilla s
Goldfried, 1971; D'Zurilla s Nezu, 1990; D'Zurilla- Nezu- Maydeu s
Olivares, 2002). Szocilis problma lehet minden olyan jelenben, jvben vagy
mltban lehetsgesen bekvetkez trsas helyzet, amelynek megoldshoz
vagy nem ll az egyn szmra megfelel mennyisg, minsg informci,
illetve a trsas helyzetben rsztvevk konfrontldnak nmagukkal, vagy a
trsakkal, vagy a helyzettel. Tartalmukat tekintve a szocilis problmk
lehetnek szemlyen kvliek, szemlyen belliek, szemlykziek s
trsadalmiak.
A fenti tartalm problmk indtanak el olyan kognitv s szocilis
folyamatokat, amelyek clja a problmamegolds. Ez a folyamat az egyn
ltal szablyozott kognitv folyamat, melyben kiemelked jelentsge van a
szocilis problmamegold kpessgnek, amely a szablyozson tl a
problmamegolds megvalstsban s kivitelezsben is szerepet jtszik. A
szocilis problmamegold kpessg kt alapkpessge a
KUTATSOK

116
problmatjkozdsi (problem orientation ability) s a problmamegold
(problem solving ability) kpessg. A problmatjkozdsnak egyfell
orientl szerepe van, msfell a gondolkods hozzsegt a problma
megfogalmazshoz, a megoldsmdok keresshez s kivlasztshoz,
illetve annak vgs rtkelshez. A problmatjkozdsi kpessg ltal a
gondolkods szablyozsa trtnhet pozitv megkzeltsmdbl, pldul az
optimizmus, n-hatkonysg, de lehet pp az ellenkezje is, mint a
pesszimizmus, az n-hatkonytalansg rzse, vagy a nem megfelel
frusztrcikezels. A problmamegolds s a viselkeds stlust pedig az adja meg,
hogy abban a racionlis, a tnyeket eltrbe helyez, az impulzv, azaz
rzelmi dominancij, illetve a befejez/elkerl, vagyis az id eltt
befejez, vagy msra hrt megoldsmd a dominns, amelyek
megvlasztst az adott szocilis problmaszituci alapveten befolysolja.
Akkor a leghatkonyabb a szocilis problmamegolds, ha az orientl
szakaszban pozitv dimenzij, melyet racionlis rszfolyamat kvet (Chang,
D'Zurilla s Sanna 2004).
A szocilis problmamegolds trtnhet teht racionlis s
emocionlis alapon egyarnt, amelynek elksztsben a kognitv elemeknek
dnt jelentsgk van, s amelyet spontn elemek, pldul nem vrt
helyzetek is kiegszthetnek. A problmamegolds szempontjbl a
szocilpszicholgibl ismert modellhez hasonlan leginkbb a gyztes-
vesztes, vesztes-vesztes s a gyztes-gyztes megoldsmdok jhetnek
szmtsba.
A szocilis problmamegold gondolkodsban az rkltt s tanult
(kognitv, emocionlis, szocilis) tnyezknek, valamint a
problmahelyzethez kapcsold tnyezknek (kognitv, emocionlis,
szocilis) eltr mrtkben ugyan, de egyarnt szerepk van. Kasik Lszl
(2009) ugyanakkor felhvja a figyelmet arra, hogy e tnyezk szerepe mg
kevss feltrt. Az eddigi kutatsok
1
a sikeres szocilis problmamegoldsban
leginkbb az egyn rzelmi stabilitst, a problmval val megkzdsnek
sikeressgt, a felnttek nevelsi stlust, illetve a kortrsak egy
problmahelyzetben megnyilvnul viselkedst emelik ki.

1
Kasik Lszl (2009) tanulmnyban rszletesen bemutatja az eddigi vizsgldsi
terleteket s kutatsi tapasztalatokat.

117
Kutatsi tapasztalatok
Kutatsunkban 707 ltalnos s kzpiskolai tanr szocilis
problmamegoldst vizsgltuk. Olyan itemeket szerepeltettnk, amelyekkel
mrhetv vlt a problmaorientci, illetve a problmamegolds stlusa.
A problmaorientci gy jellemezhet, mint egy metakognitv
folyamat, amely magban foglalja a viszonylag stabil kognitv-rzelmi
smkkal val mveleteket, melyek tkrzik az egyn meggyzdst,
rtkelst s rzst a problmkkal s sajt problmamegoldsval
kapcsolatban. DZurilla s munkatrsai (2004) rtelmezsben a pozitv
problmaorientci az egynnek egy olyan ltalnos diszpozcija, ami a
problmt, mint egy kihvst rtelmezi; megoldhatnak tartja azt; benne a
szemly n-hatkony; elfogadja, hogy annak megoldsa idbe s energiba
kerl; s elktelezett a problma megoldsban. (Elismerem, ha hibztam;
Brmilyen problmm van, biztos vagyok abban, hogy meg tudom oldani; Mieltt dntst
hozok, mrlegelem annak lehetsges kvetkezmnyeit; Szeretem a napjaimat elre
megtervezni; Estnknt vgig szoktam gondolni, hogy mi trtnt velem aznap.). A
negatv orientcij szemlyisget pedig a problma ltali fenyegetettsg,
az alacsony n-hatkonysg, valamint az alacsony frusztrci-tolerancia
jellemzi. (Ideges s bizonytalan vagyok, ha dntenem kell valamiben; Halogatni
szoktam a dntseimet; Nagyon frusztrltt tesz, ha egy problmt rosszul oldottam meg;
Sokszor kerlk olyan helyzetbe, hogy fogalmam sincs arrl, mit tegyek).
A kivlasztott itemek arra is lehetsget teremtettek, hogy a
klnbz problmamegoldsi stlusokat is vizsgljuk a pedaggusoknl. A
racionlis stlus ember kpes a problma megfogalmazsra, az alternatv
megoldsok keressre, a dntshozatalra, valamint a dnts fellvizsglatra
s vgrehajtsra. (Brmilyen problmm van, biztos vagyok abban, hogy meg tudom
oldani; Mieltt dntst hozok, mrlegelem annak lehetsges kvetkezmnyeit). Az
impulzv-figyelmetlen stlus szemly megprblja alkalmazni ugyan a
problmamegold stratgit, de gyorsan s pontatlanul dnt, tbbnyire
nhny alternatva alapjn hatroz, gyakran az els tlett valstja meg
megfontols nlkl, tbbnyire kvetkezetlenl. (Sokszor kerlk olyan helyzetbe,
hogy fogalmam sincs arrl, mit tegyek). Az elkerl stlus lehet halogat, passzv
vagy ttlen s fgg. A halogat stlus ember inkbb kerli a problmkat,
prblja elodzni a dntst, s vrja, hogy azok maguktl megolddjanak,
vagy megprblja msra hrtani a problmamegolds felelssgt (Halogatni
szoktam a dntseimet; Szvesen krek tancsot msoktl).
KUTATSOK

118
A szocilis problmamegolds tern a tanrok sszessgben jnak
minstik magukat, a mdusz rtkek legtbbje ngy
2
, azaz inkbb
jellemznek vlik magukra az eredmnyes problmamegoldst. A
problmaorientcit tekintve mind pozitv, mind negatv
megkzeltsmddal tallkozunk az sszmintban. (1. bra) Jellemz a
tanrokra a napi teendk megtervezse (Szeretem a napjaimat elre megtervezni),
80,7%-a a tanroknak szinte mindig elre megtervezi napjait. A pedaggusok
13,2%-a csak alkalmanknt gondolja t teendit, mg 6%-uk sosem trekszik
erre. Br a pedaggiai munka tervezsnek szksgessgrl megoszlanak a
vlemnyek, egyesek a pedaggiai intuci httrbe szorulstl, a folyamat
merevv vlstl fltik a tanrokat, de Kotschy Beta (1998) vlemnyvel
egyetrtve inkbb gy vljk, kisebb problmt rejt magban az elzetes
tervekhez val ragaszkods, mint a nevelsben a tl sok rutinszer s
spontn elem, ami utlag sem mindig igazolhat racionlisan.
Kevesebben vannak viszont, akik este vgiggondoljk napjaikat
(Estnknt vgig szoktam gondolni, hogy mi trtnt velem aznap), a tanrok
ktharmada (64,8%) rendszeresen megteszi ezt, negyede (25,1%) csak
alkalmanknt trekszik erre, mg 10%-uk sosem sszegzi a napi
esemnyeket. Ma mr a reflexit a szakirodalmak a pedaggia ismeretek
alapvet forrsnak, a kimunklt egyetemi tudssal egyenrtknek tekintik
(Falus, 2002). Pedaggiai szempontbl indokolt lenne a tanrok reflektv
szemlletnek erstse, mivel segten a pedaggusokat az interperszonlis
kapcsolataik tudatosabb ttelben, dntseik helyessgnek
altmasztsban, utlagos korrekcijban. A napjaikat elre megtervezk
kzel ktharmada tgondolja azt is, mi trtnt vele a nap folyamn, a
napjukat csak nha-nha tervezk felnl viszont mr csak idnknti az esti
szmvets is (p<0,0001).
A pedaggusok legtbbje gy hoz dntst egy problmahelyzetben,
hogy mrlegeli annak kvetkezmnyeit (Mieltt dntst hozok, mrlegelem annak
kvetkezmnyeit). Hromnegyedk (84,7%) minden esetben vizsglja dntse
sorn az egyes alternatvk kvetkezmnyeit, 14,3%-a a tanroknak pedig
csak bizonyos helyzetekben mrlegel, s elenysz (1,0%) szmban vannak
olyanok, akik nincsenek tekintettel elhatrozsuk kvetkezmnyeire. Tbben
viszont bizonytalanok n-hatkonysgukban a problmamegolds kapcsn
(Brmilyen problmm van, biztos vagyok abban, hogy meg tudom oldani). A
pedaggusok nagy hnyada bzik ugyan sajt hatkonysgban (66,8%), de

2
A Nagyon frusztrltt tesz, ha egy problmt rosszul oldottam meg item fordtott, gy
ennek mdusz rtke 2.

119
jelents azok arnya (29,4%), akik nem mindig felttelezik magukrl a
szocilis problmk megoldsnak kpessgt.

1. bra: A szocilis problmamegolds szzalkos megoszlsban, egyes itemekre lebontva.
(a *-gal jellt fordtott item) (n=698)

A dntseket a tanrok fele (48,5%) nem szokta halogatni, de kzel
ugyanennyien vagy mindig (22,6%), vagy esettl fggen (28,9%) igyekeznek
ksleltetni, elkerlni az elhatrozst (Halogatni szoktam dntseimet). Az sem
meglep, hogy akik jobban bznak sajt problmamegold kpessgeikben
kevsb nyjtjk el a dntsek meghozatalt, viszont a magukban ktelkedk
s az alacsony n-hatkonysgot mutatk tbbsgre mr inkbb jellemz a
problmahelyzetek hrtsa (p<0,0001).
A dntsi folyamathoz a pedaggusok 16,2%-nl llandan, mg
28,2%-nl nha-nha idegessg s bizonytalansg trsul (Ideges s bizonytalan
vagyok, ha dntenem kell valamiben), azaz a tanrok majdnem fele (44,4%)
bizonyos szitucikban fl a dntshozataltl. Csepregi Gbor (1993) egy
tanulmnyban sszefoglalja a dntshozatal htterben meghzd
KUTATSOK

120
flelmek fbb okait. Ezek az nmagunkra utaltsg, ktsgek a dntsek
helyessgben, a dntsek meghozatalnak srget jellege, befolysa a
krnyezetnkre, a dnts felelssgnek elviselse. Megllaptja, a dnts
fkpp azok szmra nehz, akik nem rendelkeznek nbizalommal, akik
btortalanok, akik nem bznak rzelmeikben s meggyzdskben. A
fentieket tmasztja al kutatsunk is, majdnem minden msodik dntst
halogat ideges s bizonytalan, mg a hatrozott dntshozk tizedre
jellemz a feszltsg (p<0,0001).
Rosszul lik meg a tanrok a hibzst is. Kzel ktharmaduknl
(61,0%) ers frusztrci tapasztalhat, s tbb mint negyedknl (28%)
alkalmanknt szintn jelentkeznek ilyen lmnyek (Nagyon frusztrltt tesz, ha
egy problmt rosszul oldottam meg). A frusztrci olyan llapot, amelyet a
szemlyisg akkor l t, amikor valamely cl elrsre folytatott tevkenysge
akadlyba tkzik, lnyegben a kudarc emocionlis vetlete. A frusztrci
hatsra megjelenhet az agresszi vagy ppen a visszahzds s fsultsg,
amely teljestmnyromlshoz, slyosabb esetben depresszihoz is vezethet
(Ranschburg, 2008). Ezrt fontos lenne megtanulni a tanroknak a
frusztrciszintjk cskkentst, a stressz kezelst, mely j nismeretet s
fejlett kontrollfunkcikat felttelez (Mirnics, 2006). Klnsen nagy
szksge lenne azoknak a tanroknak a kontrollfunkcik fejlesztsre, akik
az egsz dntshozatali folyamatban ers rzelmi feszltsg alatt llnak.
Szignifiknsan (p<0,0001) magasabb arnyban kapcsoldik ssze a mindig,
vagy ltalban bizonytalanul s idegesen dntknl a rossz dnts esetn
fellp frusztrci (75,3% s 85,7%), mint az nmagukban kevss
bizonytalanoknl.
A hibikat magas szmban ismerik el a nevelk (Elismerem, ha
hibztam), hromnegyedk (85,7%) kpes a tveds beltsra, minden
tizedik tanr (10,9%) csak nha ismeri el felelssgt, s alig nhnyan (3,4%)
kptelenek a sajt tvedsk beismersre.
Jellemz a tanrok tbbsgre a tmaszkeress is, hromnegyedk
(76,8%) gyakran, 17,8%-uk nha osztja meg problmit msokkal, s alig
vannak olyanok (5,4%), akik egyedl dntenek (Szvesen krek tancsot
ismersktl egy problmahelyzetben). A tancsok (segtsg) krse - mint
megkzdsi md - fkpp akkor kerl eltrbe, ha a szemly nem ismeri
elgg a problmt, vagy nem rzi magt kpesnek a helyzet feletti kontroll
megszerzsre (Margitics s Pauwlik, 2006; Kopp 2003). Ugyanakkor a
tanrok tbbsgre nem jellemz (61,9%), hogy ne tudn, mit tegyen egy
problmahelyzetben, tbb mint negyedk viszont (28,2%) alkalmanknt
mgis kerl ilyen helyzetbe, s majdnem minden tizedik tanr esetben
(9,9%) rendszeres az elbizonytalanods (Sokszor kerlk olyan helyzetbe, hogy

121
fogalmam sincs arrl, mit tegyek.). Szignifiknsan magasabb arnyban hzdik
meg a tancskrs htterben a dntskpessg hinya, azaz fkpp azok
krnek tancsot, akik rendszerint nem talljk egy-egy problmahelyzet
megoldsnak a kulcst (p<0,009). A pedaggusok tbb mint harmadnak
teht alapveten nem a problma felismerse okoz gondot, hanem az, hogy
nem bznak abban, hogy kpesek azok megoldsra. Fkpp emiatt
alkalmazzk a megbrkzs tmogatst keres formjt, amely j megoldsa
lehet a dntsi folyamat sorn keletkez stressz feloldsnak. Ugyanakkor a
dntskpessget is meg kell tanulni, s ennek alapja a sajt kpessgeinkbe
vetett bizalom.
Vgezetl nhny rdekessg a httrvltozk alapjn. A hibk
elismerse jobban jellemzi a nket, mint frfi kollgikat, a nk majdnem
90%-a (87,9%) s a frfiak hromnegyede (75,4%) mindig elismeri tvedst,
viszont a frfiak kztt sokkal magasabb arnyban vannak olyanok, akik
helyzettl teszik fggv (16,4%) kompromisszumkszsgket (p<0,0001).
Ugyangy a nk kzt vannak tbben, akiket frusztrl egy hibs dnts, a nk
ktharmadnak (63,8%) a frfiak felnek (48%) mindig kellemetlen lmnyt
jelent egy rossz dnts. Inkbb a nkre jellemz, hogy napjaikat racionlisan
- mintegy keretbe zrva - tervezik, szignifiknsan magasabb arnyban
(p<0,0001) vannak kztk, akik reggel (82,9%) s este (68,6%) is tgondoljk
a napi trtnseket. A frfiak kzel ktszer tbben vannak, akik mind az
elretervezst (18,5%), mind pedig a napi esemnyek sszegzst (33,1%)
inkbb csak alkalomszeren alkalmazzk
A dntsek s kvetkezmnyeinek tgondolsa sszefggst mutat a
tantsban eltlttt idvel is, esetnkben minl rgebben van a plyn a tanr,
annl jellemzbb r a reflektv szemllet (p<0,0001). A 23 vnl rgebben
dolgozk majdnem hromnegyedre (74,7%), az 1-11 ve plyn lvk
kevssel tbb, mint felre (55,5%) jellemz a reflektivits. A kzpgenerci
negyede (25,4%) s a plyjuk elejn lvk harmada (31,4%) inkbb csak
alkalmanknt trekszik a mrlegelsre. A kezd tanroknl a gyenge
visszacsatolsi kpessg, az nreflexi hinya tipikusnak tekinthet, mely az
vek folyamn spontn mdon is fejldik, de megfelel technikkkal
fejleszthet s tanthat (Szivk, 1998).
A napi esemnyek kvetkezmnyeinek tgondolsa fkpp az
ltalnos iskolkban tantk sajtossga, legmagasabb arnyban az als
(75,8%), valamint a fels tagozatos nevelk (63,3%) rtkelik s elemzik
napjaikat, legkevsb pedig a gimnziumi tanrok (45,3%). Minden
intzmnytpusban sokan vannak olyanok is (20,3%-34,0%), akik csak nha
KUTATSOK

122
kontrollljk dntseiket, de a szakkzpiskolai nevelk 17,6%-a sosem
trekszik erre, mg az alss nevelknl csupn 3,8% az arnyuk (p<0,0001).
Szignifiknsan magasabb (p<0,001) arnyban fordul el a kzsgekben
tantknl (36,7%), hogy elbizonytalanodnak egy-egy problmahelyzetben,
mg legritkbban ilyen szituciba a megyeszkhelyi tanrok kerlnek
(23,6%). Ugyangy inkbb a kzsgi iskolk nevelire jellemz a konfliktusok
elkerlse, a megolds halogatsa is, 27,9%-ukra inkbb jellemz, 34,1%-
ukra pedig alkalomszeren jellemz a hrt magatarts.
A plyval val elgedettsgben szintn szerepe van a dntsi
bizonytalansgnak. Szignifiknsan tbben vannak a plyjukkal nem
elgedettek kztt (19,2%) azok, akik gyakrabban kerlnek olyan helyzetbe,
hogy nem tudjk mit tegyenek, szemben a plyjukkal elgedettekkel (9,7%).
Magasabb arnyban vannak a plyjukat nem kedvelk kzt olyanok is, akik
nem mindig kpesek a problma definilsra (29,8%), szemben az
elgedettek 19,4%-val. (p<0,001). Az idegessg s a bizonytalansg is
fkpp a tanri munkval elgedetlenekre jellemz a dntseik
meghozatalnak folyamatban, 55,3%-ukra mindig vagy alkalmanknt
jellemz a frusztrlt llapot, mg a munkjukkal elgedettek kzl
feleannyian lik meg kedveztlenl, ha dntenik kell (25,8%) (p<0,010).
sszessgben megllapthat, a pedaggusok tbbnyire jnak vlik
sajt szocilis problmamegoldsi kpessgket, mgis vannak olyan
sszetevi a folyamatnak, amely problms szmukra. A pozitv s negatv
problmaorientci egyarnt fellelhet nluk. Tbbsgkre inkbb a
racionlis problmamegolds jellemz, nagy tbbsgk pldul elre tervezi
napjait, a dntsei eltt mrlegeli annak kvetkezmnyeit, viszont a
reflektivits mr csak ktharmadukra jellemz, ami pedig hozzjrulhatna a
dntsi folyamat racionlis jragondolshoz, esetleges korrekcijhoz, a
kevesebb hibhoz. A tanrok harmada sajt n-hatkonysgt
megkrdjelezi ha dntenie kell, majdnem fele hajlamos dntseinek
halogatsra. Ennek htterben az idegessgk, a bizonytalansguk ll.
Ktharmadukat ersen frusztrlja, ha hibzik. Legtbbjk szvesen kr
tancsot msoktl, ez fkpp azoknak fontos, akik nem kpesek a problma
feletti kontroll gyakorlsra. A fentiek alapjn elmondhat, a tanrok kzel
harmadnl szemlyisgk bizonytalansga miatt szinte folyamatos az
rzelmi feszltsg, ami szksgess tenn a pedaggusok szmra rzelmi s
indulati letk uralsnak megtanulst, melynek hinyban a pedaggusok
pszichs egszsge jelentsen romolhat.


123
Felhasznlt irodalom
Chang, E. C., - DZurilla, T.J. - Sanna, L. J. (2004): Social problem solving.
Theory, Research, and Training. American Psychological Association,
Washington DC.
Csepregi Gbor (1993): Mirt flnk a dntsektl. Vigilia, november. 813-
820.
Falus Ivn (2002): Gondolkods s cselekvs a pedaggus tevkenysgben.
In: Bthory Zoltn s Falus Ivn (szerk.): Tanulmnyok a
nevelstudomny krbl. 2001. Osiris Kiad, Budapest. 213-234.
Gspr Mihly (. n.): A szemlyisg bels feltteleinek s stabilitsnak
alakulsa a plyaszocializci fggvnyben. OTKA plyzat
zrjelentse. (http://real.mtak.hu/237/1/37514_ZJ1.pdf)
Kasik Lszl (2009): A szocilisproblma-megold kpessg jellemzi s
vizsglata. j Pedaggiai Szemle, Februr. 16-29.
Kasik Lszl (2010): A szocilisproblma-megold kpessg mkdsnek
jellemzi 8 s 15 ves dikok krben. PK 2010. VIII. Pedaggiai
rtkelsi Konferencia, Program- Tartalmi sszefoglalk. Szegedi
Tudomnyegyetem, Szeged. 77.
Kopp Mria (2003): A stressz szerepe az egszsgromlsban. Hippocrates,
V. 1. sz. 44-49.
Kotschy Beta (1998): Az iskolai oktatmunka tervezse. In: Falus Ivn
(szerk.): Didaktika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 465-488.
Margitics Ferenc s Pauwlik Zsuzsa (2006): Megkzdsi stratgik
preferencijnak sszefggse az szlelt szli neveli hatsokkal. Magyar
Pedaggia, 106. 1. sz. 43-62.
Mirnics Zsuzsanna (2006): A szemlyisg ptkvei. Tpus-, vons- s
biolgiai elmletek. Blcssz Konzorcium, Budapest.
Ranschburg Jen (2008): Flelem, harag, agresszi. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.
Szivk Judit (1998): A kezd pedaggus. In: Falus Ivn (szerk.): Didaktika.
Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 489-511.

KUTATSOK

124
Bolvri-Takcs Gbor
A BALETTMVSZ-KPZS MAGYARORSZGI
INTZMNYESLSNEK ELS VTIZEDE (19491961)

A magyar tncmvszetet a 20. szzad els felben az
intzmnyeseds hinya jellemezte, ellenttben pldul a zenei kzlettel,
amelyben a Zeneakadmia, az Operahz vagy a Szkesfvrosi Zenekar
fontos szerepet jtszott. A kt vilghbor kztt llami felelssgvllals e
tren sem ideolgiai, sem jogszablyi, sem finanszrozsi szempontbl nem
ltezett. A tnciskolk mkdse nem oktatsi, hanem rendszeti gy volt.
Az 1948-tl kibontakoz folyamat markns eleme volt az intzmnyeseds
megindulsa (tanintzetek, trsulatok, trsadalmi szervezetek, szaksajt). A
tendencia elssorban a szovjetunibeli llapotokat tkrzte, de az is tny,
hogy az akkori kultrpolitika doktriner s voluntarista dntsei egy
tmegeket vonz s megmozgat mvszeti g elterjedst segtettk el.
A kulturlis let fokozatos tpolitizldsval prhuzamosan
jrarendezdtek a tncszakma bels viszonyai is. Ers egyszerstssel azt
mondhatjuk, hogy a mozdulatmvszet, mint burzso mfaj, lnyegben
megsemmislt, de legfbb kpviseli ms tncgazatokban tovbb
mkdtek. A nptnc j egyttesek alakulsval s j koreogrfusok sznre
lpsvel soha nem ltott mrtkben teret nyert, a balett pedig az
Operahz repertorjnak talakulsval sszhangban j kihvsokkal
szembeslt s ennek megfelelen talakult.
A Szovjetuniban az 1930-as vektl a balettmvszetben lezrult a
ksrletezsek kora s a szocialista realizmus direktvi nyomn kialakult az j
irnyvonal. A repertor megvltozsval egyidejleg a balettmvsz-kpzs
metodikja is kanonizldott. Ebben a leningrdi balettiskola vezet tanra,
a szocialista realista elvek tevkeny hirdetje, Agrippina Vaganova jtszott
vezet szerepet. A Vaganova-mdszer a kelet- s kzp-eurpai szovjet
szfra valamennyi llamban etalonn lett.
A szovjet balettmvszek elkpeszten magas sznvonal tudsval a
hazai kznsg s a szakma elszr az 1949. augusztus 1428. kztt
Budapesten megrendezett Vilgifjsgi Tallkozn szembeslt. Szlistk
msoraira, duettekre a korbbi vekben volt plda, de most a Bolsoj
egyttese lpett fel az Operahzban s az Erkel (akkor: Vrosi) Sznhzban.
Aztn 1949 novemberben Budapestre rkezett Vaszilij Vajnonen szovjet-
orosz koreogrfus, balettmester, s felesge, Klavgyija Armasevszkaja, azzal
a cllal, hogy az Operahzban betantsk a Ditr, majd a Prizs lngjai cm
baletteket. Az elbbit a sznhz a szovjet szocialista realista sznjtszs
BOLVRI-TAKCS GBOR: A BALETTMVSZ-KPZS MAGYARORSZGI

125
magyarorszgi premierjeknt a SzovjetMagyar Bartsg Hnapja
alkalmbl tzte msorra, a bemutatra 1950. februr 19-n kerlt sor. A
Prizs lngjai sznpadra lltsa az 1949/50. vad vgig tartott, az els
eladst 1950. jnius 11-n tartottk. A hazai viszonylatban szokatlanul nagy
appartus balettekhez az operai balettkar nem volt elegend, tbb tucat
kisegt mvszt kellett behvni.
A 4050-es vek forduljn teht risi nyoms nehezedett az operai
balettre. A Magyar Kirlyi Operahz Balettiskolja, kifejezetten a sajt
utnptls nevelsre 1839 ta mkdtt, elbb a Pesti Magyar (ksbb:
Nemzeti) Sznhzban, majd 1884-tl az akkor megnylt Operahzban. 1937-
ben Ndasi Ferenc lett a balettiskola vezetje, belpse szervezeti s
minsgi vltozst jelentett: megkezddtt a tncosok s szlistk tervszer,
magas sznvonal kpzse. A szakmai gyakorlat mellett az Operahz
gondoskodott az elemi oktatsrl is, llami tantn alkalmazsval. A
polgri vagy ennl magasabb iskolai vgzettsget azonban a nvendkek
csak magnton szerezhettk meg.
A hazai balettmvszkpzs intzmnyestsben fontos szerepet
jtszott az 1949-ben ltrehozott Npmvelsi Minisztrium, s annak
vezetje, egyben a kommunista prt fideolgusa, Rvai Jzsef. A trca clja
egyrtelm volt: mind a tncos kpzs megalapozsban, mind a balettoktats
erstsben lpni kvnt. Mdszertani szempontbl termszetesen a szovjet
metodikj tananyag kerlt eltrbe. A Tncmvszeti Iskola szervezse,
szervezsi szablyzata s tanulmnyi rendje trgyban kiadott
8.399/1949.(XII.10.) Np.M. szm rendelet olyan iskolt hozott ltre, amely
ht ves tanulmnyi idej alapfok tncmvszeti s a hrom ves
kzpfok tncoktat-kpz tagozatbl llt. Az elbbi clja mvelt, jl
kpzett j tpus tncmvszek kpzse, az utbbi a tncmvszet
klnbz gaiban szakoktatkat nevelse, akik zemi, tmegszervezeti,
hivatsos csoportok lre kerlve a tnckultrt fejlesztik s mvszetkkel
a szocialista trsadalom ptst szolgljk. Az alapfok tagozat magasabb
tncmvszeti tanulmnyra jogost vgbizonytvnyt, a kzpfok
tncmvszeti fiskolai felvtelre is jogost szakoktati oklevelet adott. A
tantervben a kvetkez trgyak szerepeltek: marxizmus-leninizmus,
tnctrtnet, zeneismeret, balett, nptnc, trtnelmi trsastnc, modern
trsastnc. Az iskola pletnek a Vilma kirlyn t (ma: Vrosligeti fasor) 3.
szm alatti volt Szentpl Olga-stdit jelltk ki. Az iskola igazgatja az
egykor Szentpl-tantvny tncmvsz, Lrinc Gyrgy lett.
Az iskolban 1950. janur 15-n indult meg az oktats s a tanv
vgig, jnius 15-ig tartott. Az I. vfolyamra 76-an iratkoztak be, a
KUTATSOK

126
tncmvszkpzre 51, az oktatkpzre 25 f. Az intzmny azonban csak
rszben vltotta be a hozz fztt remnyeket. Nem tudta ugyanis
biztostani a nvendkek szmra a zavartalan tanuls krlmnyeit. A
tncoktats egyik alapfelttele az egy pletben elhelyezett iskola, menza,
kollgium. A 8-12 ves nvendkek a ks dlutn foly szakmai kpzsre
klterletrl, vidkrl jrtak be, dleltt ms helyen folytattk ltalnos
iskolai tanulmnyaikat, az lland utazgats elvette idejket, rendszertelenn
tette tkezsket, fizikailag kimertette ket. Az iskolnak egyltaln nem volt
kollgiumi helye. Ezzel egyidejleg az operahzi balettiskolval szemben is
megfogalmazdtak kritikk, mert br Ndasi Ferenc szakmai hozzrtshez
nem frhetett ktsg, nevelsi szempontbl immr tarthatatlann vlt, hogy a
balettnvendkek (szintn 8-12 ves gyermekek) reggeltl ks estig a
sznhzban tartzkodnak, szervezett iskolai nevelskrl jformn nem
trtnt gondoskods.
Az operahzi baletteladsok frenetikus sikere j lpsre ksztette a
npmvelsi trct. Ismerve a Tncmvszeti Iskola s az operai balettiskola
mkdsi problmit, szksgkppen bekvetkezett az operai repertorhoz
rendelt mvszetoktatsi modellvlts: a Vaganova-fle balettmdszertan
teljes adaptcija. Ez az llami Balett Intzet megalaptsban lttt testet,
amely az llamprtknt mkd Magyar Dolgozk Prtja Politikai
Bizottsgnak 1950. jnius 29-i dntse alapjn 1950. szeptember 7-n nylt
meg. A ltestsrl szl 54/1951.(II.25.) M.T. szm rendelet csak jval
ksbb ltott napvilgot, legalizlva az ekkor mr hat hnapja mkd
iskolt. A jogszably kimondta, hogy a klasszikus balett legfelsbb fok
oktatsra az llami Operahz balettiskolja s a Tncmvszeti Iskola
egyestsvel a npmvelsi miniszter felgyelete alatt llami Balett Intzetet
kell ltesteni, amelynek feladata szakmailag jl kpzett, halad szellem
tncmvszek nevelse, akik mvszetkkel a dolgoz np gyt szolgljk.
A rendelet az intzetben a kzismereti oktats cljra ltalnos s kzpfok
iskola ltestst rta el, amelynek tananyaga s tanmenete sszhangban ll
mind a tncmvszeti oktats kvetelmnyeivel, mind az ltalnos iskolai s
a kzpfok kpzs cljaival. Az llami Balett Intzet szervezeti szablyzata
s tanulmnyi rendje trgyban kiadott 1.011-5-57/1951.(II.25.) Np.M.
szm rendelet az Intzet tanulmnyi idejt kilenc vben, az esti tagozatt
hrom vben hatrozta meg. Az Intzet keretn bell az ltalnos iskola 38.
osztlyai mkdnek, a kpzben a tanulmnyi id hrom v volt. A rendelet
kimondta, hogy a nvendkek szakmai gyakorlatukat az Operahzban
teljestik. A tanulmnyok vgn kpest oklevl szerezhet, amely brmilyen
tncos sznpadon val alkalmaztatsra s a Sznhz- s Filmmvszeti
Fiskoln val tovbbtanulsra kpest.

127
Az Intzet a Tncmvszeti Iskoltl s az Operahztl tvett 100
rgi, valamint 40 j nvendk oktatst kezdte meg. A felvtelit szles kr,
vidki helyszneket is felhasznl tehetsgkutats elzte meg. A
Tncmvszeti Iskola tanrai valamennyien tkerltek az j intzmnybe, az
igazgat Lrinc Gyrgy lett (maradt). A klasszikus balett munkakzssg
vezetst az operai balettiskolt addig vezet s magniskoljt bezrni
knyszerl Ndasi Ferencre bztk. Az els szakmai tantestlet tovbbi
tagjai Bartos Irn, Hidas Hedvig, Kiss Ilona, Mk Magda, Roboz gnes,
Szalay Karola, Szentpl Olga mesternk s Vlyi Rzsi tnctrtnsz voltak.
vfolyamvezeti feladatokat Hidas, Lrinc, Ndasi s Szalay lttak el. Az
ltalnos iskola igazgatja az els tanvben Krmer Erzsbet, ezt kveten
Bogdny Ferenc lett.
A balettmvsz kpzs feltteleinek megszilrdtsban
elvlhetetlen rdemei vannak Lrinc Gyrgynek. A mvsztanrok
fiskolai oktati besorols fizetsi fokozatba kerltek. Az Intzet 1953-ban
dikotthont kapott a Fvrosi Tancstl, a nagyszm vidki nvendk
megfelel elhelyezsre. Megindult a tehetsgkutats szleskr
propagandja, amelynek eredmnyeknt ezrek jelentkeztek felvteli vizsgra.
A minisztrium a nvendkek szmra megemelt tkezsi fejadagot s
sztndjkeretet biztostott. A tncmvszkpzs fokozott fizikai
ignybevtellel jr folyamatra tekintettel az egszsggyi miniszter a 8.300-
2/1954.(E.K.1.) E.M. szm utastsban intzkedett a balettiskolk gy
az Intzet , s a tnccsoportok tagjainak ktelez sportorvosi vizsglatrl.
A kzvlemny tjkozatsa cljbl Lrinc Gyrgy 1952-ben rszletesen
beszmolt az Intzet munkjrl a Tncmvszet c. szakfolyiratban.
Az Intzet az 1953/54-es tanv vgn bocstotta ki els vgzs
vfolyamt, miutn a npmvelsi miniszter 11-1-50/1954.(Np.K.8-9)
Np.M. szm utastsban rszletesen szablyozta a tncmvszeti s
kzismereti kpestvizsgkat. Az ifj mvszeket a Tncmvszetben
Harangoz Gyula, a Magyar llami Operahz balettigazgatja ksznttte.
Az oklevelet szerz nvendkek tanulmnyaikat mg az operahzi
balettiskolban kezdtk, gy csupn ngy tanvet kellett teljestenik a
kpestvizsgig.
1954-ben tovbbi jelents vltozs trtnt az Intzet szervezetben.
A 64/1954.(X.5.) M.T. rendelet mdostva az 1951-es alapt jogszablyt
a kzpfok kpz helyett cskkentett ra- s tanterv ltalnos
gimnziumot hozott ltre. Ezzel rettsgit biztost oktatsi intzmny
lteslt az intzeten bell amely maga is kzpfok szakkpestst adott. A
vltozst a npmvelsi miniszter a szervezeti szablyzatban az
KUTATSOK

128
1/1954.(X.24.) Np.M. rendelettel tvezette. Ez mondta ki, hogy az Intzet
keretn bell az ltalnos iskola 4-8. osztlyai mkdnek, s hogy felvtelre a
tzedik letvket mg be nem tlttt gyermekek jelentkezhetnek.
Mint ltjuk, az llami Balett Intzet jdonsga s sajtossga a
mvszkpzsnek a kzismereti oktatssal val prhuzamossgban rejlett.
1950 szeptembertl az Intzetben az ltalnos iskola 3-8. osztlyai
mkdtek, s mivel a felvtel als korhatra a 8. letv volt, a kilenc ves
szakmai kpzs els ve az ltalnos iskola harmadik osztlyval esett egybe.
1954 szeptembertl az Intzet az ltalnos iskola 4-8. osztlyait tartotta
fenn, s mivel a felvtel als korhatra a 9. letv lett, a szakmai kpzs els
ve ezutn az ltalnos iskola negyedik osztlyval llott prhuzamban. Ezt
kvette a gimnzium 1-4. ve, amely a szakmai kpzs VI-IX. vfolyamaival
llott prhuzamban. Mindez a nvendkek szmra lland dleltti s
dlutni elfoglaltsgot jelentett, belertve a szombatot is. A IX. balett-
vfolyam teht egybeesett az rettsgi vvel, a szakmai megmrettets mell
ezzel komoly elmleti vizsga is trsult, erstve a nvendkek ltalnos
mveltsgt. Az els rettsgi vizsgkra 1958-ban kerlt sor.
Az Intzet ltestsrl szl kormnyrendelet kimondta, hogy a npi
tnccsoportok vezetinek kpzsre, 14. ves felvteli korhatrral, esti
tanfolyam szervezhet, amelynek kpzsi idejt hrom vben hatroztk
meg. Ez az vfolyam 1953-ban vgzett, ezutn ms oktatsi szempontok
nyertek teret. 1955-ben az Intzet j feladatot kapott. A 6/1955.(XI.15.)
Np.M. rendelet elrta a balettoktatk mkdsnek fellvizsglatt s
tovbbkpzst, s a tanfolyam lebonyoltsra az llami Balett Intzetet
jellte ki, amelyet feljogostott a balettmesteri oklevelek kiadsra is. Az gy
elzmnye a trsastnctants egyes krdseirl szl 1.011-3-
38/1951.(X.25.) Np.M. rendelet volt, amely a Npmvszeti Intzet
bizonytvnyt ismerte el szakkpestsnek. A rendelet alapjn a 11-2-
65/1952.(Np.K.23.) Np.M. szm utasts a balettoktatst is miniszter ltal
killtott alkalmassgi bizonytvnyhoz kttte. E bizonytvny tovbbi
rvnyessgnek kimondsa vagy elutastsa lett az Intzet feladata, amely az
intzmny szakmai tekintlye szempontjbl fontos tnyeznek bizonyult. A
balettmester-kpz els vfolyama 1959-ben kapott diplomt, a tanszak
vezetje L. Mernyi Zsuzsa volt.
1956 februrjban kszlt el Az llami Balett Intzet rendtartsa.
Kidolgozshoz a tantestlet t vi munka utn, 1955-ben ltott hozz,
amikorra mr elegend tapasztalat llt rendelkezsre. Az iskola mkdsnek
minden szegmenst rszletekbe menen szablyoz dokumentumbl
kitnik, hogy az tvenes vek kzepre kikristlyosodott az Intzet
szervezeti, mkdsi, fegyelmi s tanulmnyi rendje.

129
1957 elejn kormnyzati krkben felmerlt a szndk az Intzet
megszntetsre, legalbbis az Operhoz trtn (vissza)csatolsra. Az
iskola ugyanis 195056 kztt mint lttuk csupn egyetlen vgzs
osztlyt bocstott ki, 1954-ben. Egyes hozz nem rt politikusok ezt az
intzmny szakmai alkalmatlansgnak tulajdontottk. 1956 vgn azonban
sok mvsz elhagyta Magyarorszgot, s az operai sttuszaikat jrszt a
kvetkez, 1956/57-ben vgzett vfolyam tagjaibl tltttk be. Ezzel
elhrultak a viharfelhk az Intzet fll, hiszen ettl kezdve minden vben
bocstott ki tncmvszeket. St, kifejezetten ersdtt a tekintlye azltal,
hogy 1960-ban, a volt Ndasi-nvendk Eck Imre a Pcsi Nemzeti Sznhz
tnckart az Intzet 1959-ben vgzett t, valamint 1960-ban kpestztt
kilenc nvendkvel kiegsztve megalaptotta a Pcsi Balettet, amely 1961.
janur 3-n mutatkozott be a kznsgnek.
Az Intzetben foly munkt npszerstend, 1961-ben, a tizedik
tanv tiszteletre, a Gondolat Knyvkiadnl napvilgot ltott a Lrinc
Gyrgy ltal szerkesztett A balettmvszet fel cm ktet, amelynek szerzi
kztt megtalljuk a tantestlet meghatroz egynisgeit: Aszals Kroly,
Bogdny Ferenc, Hidas Hedvig, Kiss Ilona, Lrinc Gyrgy, Lugossy Emma,
L. Mernyi Zsuzsa, Ndasi Ferenc. Ugyanebben az vben jelent meg az
Intzet els sokszorostott eljrssal kszlt vknyve is.
Lrinc Gyrgyt 1961-ben a Magyar llami Operahz
balettigazgatjv neveztk ki, az intzeti igazgati poszton Hidas Hedvig
kvette. Ezzel lezrult a balettmvsz-kpzs hazai intzmnyeslsnek
els, Lrinc nevvel fmjelzett peridusa.
Az llami Balett Intzet ezt kveten is tretlenl fejldtt. 1975-
ben felsoktatsi jelleg intzmny lett, majd 1983-ban tovbbra is llami
Balett Intzet nven fiskolv szerveztk t. Elnevezse 1990-ben Magyar
Tncmvszeti Fiskolra vltozott, s e nven mkdik ma is. 2006 ta a
bolognai rendszernek megfelel alap- (BA) s mesterkpzst (MA) egyarnt
folytat.

(A kzlemny az OTKA K81672 szm kutats keretben kszlt.)

Felhasznlt irodalom
Aszals Kroly et al (szerk.) (1961): Az llami Balett Intzet jubilris
vknyve az 196061. tanvrl, fennllsnak tzedik esztendejrl.
llami Balett Intzet, Budapest.
KUTATSOK

130
Bogdny Ferenc (1970): Tncmvszet s mveltsg. In: Lugossy Emma
(szerk.): Az llami Balett Intzet hsz ves fennllsnak jubileumi
vknyve. llami Balett Intzet, Budapest. 1822. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2000a): Az llami Balett Intzet jogllsnak fl
vszzados fejldse. Jogtudomnyi Kzlny, 3. 104108. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2000b): Az llami Balett Intzet ltrehozsnak
politikai krlmnyei. Kritika, 8. 2628. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2009): A Tncmvszeti Iskola ltrehozsa 1949-ben.
Tnctudomnyi Kzlemnyek, 2. 5160. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2010a): A Tncmvszeti Iskola els s egyetlen
tanve, 1950. Parallel, 18. 2730. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2010b): tven ves a Pcsi Balett. Egy trsulat
alaptsnak mvszetpolitikai sszefggsei. Kritika, 10. 1617. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2011a): A Magyar Tncmvszeti Fiskola s a
jogeld llami Balett Intzet oktatsi rendszernek fejldse (1950
2010). j Pedaggiai Szemle, 1112. 248258. o.
Bolvri-Takcs Gbor (2011b): A Magyar Tncmvszeti Fiskola kpzsi
szerkezete s trtneti forrsai (19502010) Tnctudomnyi
Kzlemnyek, 1. 419. o.
Dienes Gedeon Fuchs Lvia (szerk.) (1989): A sznpadi tnc trtnete
Magyarorszgon. Mzsk, Budapest.
Fodor Antal (szerk.) (1999): Mozaikok a Magyar Tncmvszeti Fiskola
els tven vrl. Plants Kiad, Budapest.
Fuchs Lvia (2007): Szz v tnc. Bevezets a tncmvszet XX. szzadi
trtnetbe. LHarmattan Kiad, Budapest.
Harangoz Gyula (1954): Az els vgzsk az llami Balett Intzetben.
Tncmvszet, 7. 211212. o.
Lrinc Gyrgy (1952): Az llami Balett Intzet munkjrl. Tncmvszet,
2. 3844. o.
Lrinc Gyrgy (szerk.) (1961): A balettmvszet fel. Gondolat Knyvkiad,
Budapest.


131
Lrinc Katalin (2013): Egy rksg birtokban: Lrinc Gyrgy s Mernyi
Zsuzsa. In: Beke Lszl Nmeth Andrs Vincze Gabriella (szerk.):
Mozdulat magyar mozdulatmvszet a korabeli trsadalom s mvszet
tkrben. Gondolat Kiad, Budapest. 164176. o.
Lugossy Emma (szerk.) (1970): Az llami Balett Intzet hsz ves
fennllsnak jubileumi vknyve. llami Balett Intzet, Budapest.
Lugossy Emma (1977): Ndasi Ferenc, a balettmester. In: Kaposi Edit
Pesovr Ern (szerk.): Tnctudomnyi Tanulmnyok 197677. Magyar
Tncmvszek Szvetsge Tudomnyos Tagozata, Budapest. 8290. o.
Macz Lszl (1992): Rendszervltsok a magyar tnckultrban. In: Macz
Lszl (szerk.): Tnctudomnyi Tanulmnyok 19901991. Magyar
Tncmvszek Szvetsge, Budapest. 725. o.
Ndasi Myrtill (szerk.) (1993): Ndasi Ferenc 18931966. Emlkezsek a
mester szletsnek 100 ves vforduljra. Magyar Tncmvszeti
Fiskola, Budapest.
Vlyi Rzsi (1969): A tncmvszet trtnete. Zenemkiad, Budapest.

KUTATSOK

132
Bujdos Gyngyi1
MEGLV S SZKSGES INFORMATIKAI KOMPETENCIK
FELMRSE S KIALAKTSA ELEKTRONIKUS
TANANYAGOK ALKALMAZSA A FELSFOK OKTATSBAN

A felsoktatsban tanulk vrl vre egyre jobb technikai felttelek
kztt tudnak tanulni. Egyre tbb szmtgp s egyb informcis-kommu-
nikcis technikai (IKT) eszkz ll a rendelkezskre ahhoz, hogy el tudjk
ltni feladataikat tanulmnyaik sorn. Az internetnek ksznheten
rendkvli adatmennyisghez s megszmllhatatlan segdeszkzhz frnek
hozz. Kzvetlenl a tanulmnyaikhoz is szmos tpus tananyag ll
rendelkezskre a nyomtatott knyvektl az egyszer PDF-eken keresztl az
e-learning tananyagokig. Mdjukban ll brhol s brmikor tanulni ezekbl
az anyagokbl, brmikor s brhol hasznlni a segdeszkzket.
A fentiek s a tapasztalatok alapjn azonban felvetdik nhny
krds: Hallgatink szeretik hasznlni a tananyagok j formit? Szvesen
hasznljk az j mdiumokat munkjukhoz? Jobban kedvelik az j IKT
eszkzket a hagyomnyos informcihordozknl az informcik gyjtse,
rendszerezse s trolsa sorn? A tanroknak van-e mdjukban hasznlni az
IKT eszkzket a tants sorn? Megtantjuk-e a hallgatinkat, hogyan
hasznljk az j eszkzket, illetve hogy hogyan szervezzk s rendszerezzk
az sszegyjttt informcikat ezen eszkzk segtsgvel?
A felsoktatsban tantk gyakran tapasztalhatjk, hogy a tanrok
ltal a tanulk rendelkezsre bocsjtott elektronikus tananyagok nem olyan
hatkonyak, mint azt elvrnnk tlk (Ebner, Lienhardt, Rohs, Meyer 2009),
holott hatalmas informciforrst kell hasznlniuk tanulmnyaik sorn (lsd
pl. Kiss 2008). Emiatt elengedhetetlen, hogy folyamatosan vizsgljuk
tanulsi, informcigyjtsi szoksaikat, elemezzk azokat, s keressk a
szoksaikhoz leginkbb illeszked informcitadsi mdozatokat.
Hinyz oktats egy lehetsges problma
A felsoktatsban tantknak tudniuk kellene, hogy milyen
problmk okozzk az elektronikus tananyagok hasznlata sorn felmerl
tanulsi nehzsgeket. Amennyiben az oktatk nem fordtanak figyelmet a

1
A szerz kutatsait a MindenkiNEK HURO/1001/141/2.3.1 plyzat, valamint a
Termszettudomnyos tantrgypedaggiai kutatsok jszer interdisciplinris
megkzeltse OTKA K105262 plyzat tmogatta.
BUJDOS GYNGYI: MEGLV S SZKSGES INFORMATIKAI
KOMPETENCIK FELMRSE S KIALAKTSA

133
technikai eszkzk hasznlatnak megtantsra, a hallgatk jelents idt
vesztegethetnek a hasznland eszkz, krnyezet funkciinak felfedezsre
s sajnos sok esetben nem sikerl tkletesen, illetve rossz beidegzdsek
alakulnak ki, amelyek meglassthatjk a hallgatk munkjt, s melyeket
ksbb rendkvl nehz lehet korriglni.
Gyakran elkvetett hiba, hogy a tanrok evidensnek veszik a
hallgatk informatikai jrtassgt, gy egy eddig mg nem hasznlt eszkznek
pldul csak a nevt s a letltsi helyt adjk meg, s nem fordtanak idt
arra, hogy a szksges funkcikat ne is csak egyszeren megmutassk, de be
is gyakoroltassk a hallgatkkal.
Szksges lenne minden szakon beiktatni egy olyan kurzust, amely az
adott szakhoz, tantrgyakhoz kapcsold alapvet informatikai eszkzk
hasznlatt megtantjk s begyakoroltatjk. Ez alapot tudna szolgltatni a
tbbi szoftver s krnyezet egyszerbb felfedezshez, hasznlatnak
megtanulshoz.
Int pldk, melyek fel kell, hogy hvjk a figyelmnket
Egy egyszer plda a prezentcikszts, ahol a hallgatk minden
hibt elkvetnek ahhoz, hogy a prezentcijuk informcitvitele szinte
lehetetlenn vljon. Flkvr nagybetvel rnak, alhznak, rnykolnak,
kzpre zrnak, csakhogy kiemeljenek valamit. Telerjk a dit sorkizrt teljes
mondatos bekezdsekkel, hogy minl tbb informcit megjelentsenek a
din. Teht ugyan belefektetik az energit a prezentciksztsbe, de az ily
mdon ksztett prezentci hatkonysga igencsak megkrdjelezhet. Ma
mr pedig sokszor el kell adniuk hallgatinknak a tudsukat elre ksztett
prezentcikkal egyetemi szeminriumokon, llsinterjkon vagy pldul
munkahelyi beszmolk esetn.
Ha a hallgatk inkbb elkldik e-mailben a tanrnak a
feladatmegoldst, hogy megprbljk elkerlni az elektronikus krnyezetbe
val feltltst, rdemes megfontolni tovbbi kpzsek beiktatst.
Ksznjk, tanrn, hogy feltette a prezentcikat s a
mintafjlokat az internetre, de nem lehetne olyan formtumban, amibl
egyszeren s gyorsan ki lehet msolni a szveget? Tetszik tudni gy
szoktuk, hogy egy Word fjlba sszemsoljuk egybe az egszet, hogy ki
tudjuk nyomtatni az anyagot.
KUTATSOK

134
Elvrt ismeretek
Lehetsges problma, hogy a tanrok s az intzmnyek elvrsai
tlzottan nagyok a hallgatk informatikai ismereteivel s gyakorlatval
kapcsolatban. A hallgatknak szmos ismerettel (s gyakorlattal) kell
rendelkeznik az informatika klnbz terletein ahhoz, hogy
elkszthessk hzi feladataikat, hogy elkldhessk vagy feltlthessk
projektmunkikat, hogy felvehessk s letehessk vizsgikat, hogy
megrhassk diplomamunkikat s gy tovbb.
Mind a tanrok, mind az intzmnyek rszrl ltalnos elvrsknt
fogalmazdik meg, hogy minden felsoktatsban tanul hallgat j
sznvonalon tudja hasznlni a munkjhoz szksges informatikai
eszkzket.
Az 1. bra azon terleteket mutatja be, amelyeken a hallgatknak
biztonsggal kell mozogni, s a szksges eszkzket kszsgszinten kell
hasznlni. Az brn lthat terleteket a szerz azon krsek, krdsek
alapjn lltotta ssze, amelyekkel kapcsolatosan segtsget krtek a hallgatk
vagy a tanrok. A teljes trkpet lehetetlen elkszteni, egy kicsit bvebb
trkp is 115 altmakrt sorol fel (Bujdos 2014), ahol mg mindig tvol
vagyunk az elvrt konkrt ismeretkrk felsorolstl. E cikkben csak
nhny tmakrt emltnk meg rszletesebben.
Alapvet elvrs a 21. szzad felsoktatsban tanulival szemben,
hogy kezelni tudjk a modern IKT alapvet eszkzeit s szolgltatsait.
Termszetesen ezek nem mindegyike rsze valamely tananyagnak, de rszt
kpezik a tanulsi folyamatnak.

1. bra: Felsoktatsban tanul hallgatk szksges, a tanrok s az intzmnyek ltal elvrt
informatikai ismereteinek fbb terletei. A bvebb brt lsd (Bujdos 2014)
Egy rendkvl egyszer eset az, hogy a hallgatknak kezelnik kell a
tananyagaikat sokszor tbb platformon is. Ehhez nha konvertlniuk kell a
fjlokat, amihez esetleg teleptenik is kell egy j eszkzkezelt vagy egy j
alkalmazst. Meg kell tanulniuk kezelni a klnbz felleteket, akkor is, ha

135
ezek logikja, kezelse rendkvl klnbz. Anyagaikat mappkba vagy
egyb logikai egysgekbe kell szerveznik, rendszereznik kell a tbb szz,
tbb ezer llomnyukat, meg kell oldaniuk a verzikvetst s az archivlst
is.
Termszetesen ismernik kell szmos weben elrhet szolgltatst is
(Usluel 2007). A web 2 j eszkzeit gyakran beiktatjk a felsfok oktats
folyamatba, tbb kzlk szerves rszt kpezi a kommunikcinak,
szmonkrsnek, informcitadsnak, llomnymegosztsnak stb. Ilyen
pldul a Twitter (Hussey 2011), a Facebook (Petrovi s mtrsai 2012), a
GoogleDocs (Meelissen s Drent 2007), a Mahara (Makrakis s Kostoulas-
Makrakis 2012, 23) s a blogok is (Ebner, Lienhardt, Rohs, Meyer 2009).
Nem feledkezhetnk el az elektronikus tanulmnyi rendszerekrl s az
e-learning krnyezetekrl sem.
A hallgatknak tudnia kell, hogyan keressk meg a szmukra
szksges informcikat a hatalmas vilghln, hogyan vlasszk ki a
megbzhat informciforrsokat, hogyan hasznljk a knyvtrak
informcitartalmt s szolgltatsait online. Tudniuk kell, hogyan kezeljk
ezeket az informcikat, szervezzk hasznlhat rendbe, s illesszk hozz
az elzleg felhalmozott informcikhoz.
Szksges a problma megoldsa
Ahhoz, hogy hozz tudjuk igaztani a felsoktatst a hallgatk
ignyeihez, folyamatosan vizsglni kell a tudsukat az IKT terletn is
(Hakkarainen s mtrsai 2000). Ismernnk kell az attitdjket a
tartalomfejleszts s -kezels terletn, hogy milyen a hozzllsuk ahhoz a
mdihoz s krnyezethez, amelyben a tananyagokat szolgltatjuk szmukra.
Tudnunk kell, hogy milyen szintek az IKT eszkzkkel kapcsolatos
ismereteik (Porshnev s Giest 2012), s hogy mely pontokon lehet s
szksges segteni a munkjukat. Milyen klnbsgek vannak a n s frfi
hallgatk kztt (Vekiri 2010)? Milyen ms terlet fejleszthet egytt az IKT
ismeretekkel? Tudjuk-e fejleszteni a hallgatk informci-feldolgozsi s
informci-rtelmezsi kpessgeit (Usluel 2007)?
Egy felmrs nhny tapasztalata
A Debreceni Egyetemen 2011-ben kszlt felmrs az egyetemre
belp hallgatk IKT eszkzkkel kapcsolatos szoksairl, attitdjrl. 4670
kitlttt krdvet tudtunk felhasznlni az rtkels sorn.
KUTATSOK

136
A felmrssel fel szndkoztunk trkpezni a belp hallgatk
ismereteit. Ezek alapjn pedig szeretnnk kidolgozni egy olyan informatikai
kurzus tervt, amely hozzsegti a hallgatkat az elektronikus tananyagokat is
alkalmaz, technikai nehzsgektl mentes munkavgzshez.
A felmrs adott nhny nem vrt eredmnyt, amelyekbl rviden
emltst tesznk az albbiakban.
Mg mindig elfordul, hogy a hallgat csaldjnak nincsen
szmtgpe vagy egyb informatikai eszkze (0,5%), teht a hallgatk egy
rsze otthon nem tudja az elektronikus tananyagokat hasznlni. A
megkrdezettek 3,6%-nl nem volt otthoni internet-elfizets, ami az e-
learning tananyagokbl val tanulst teszi nehzkess. Meglep mdon
11,4%-uk vlaszolta, hogy semmilyen kzssgi oldalnak nem tagja.
Kommunikcira a telefont s a cseveg szolgltatsokat kedvelik, mg a
Facebook csak a harmadik helyet rte el. A vlaszadk 30%-a nem szeretn
hivatalos gyeit szmtgpen intzni. Mindssze 5,95% nem szeretn
egyltaln kinyomtatni a tananyagait, 50% vlaszolta, hogy minden
tananyagot szeretne kinyomtatni.
Ezekbl a vlaszokbl arra kvetkeztethetnk, hogy a belp
hallgatknak elg sok idt kell majd azzal tlteni, hogy megismerjk az IKT
eszkzk azon szolgltatsait, amelyekkel munkjuk nagy rszt vgezni
fogjk. Rengeteg hasznos idt vesztegethetnek el, amennyiben ezeket
egyedl kell megtanulniuk.
Az IKT oktats vrhat hozama
A fentiekbl kvetkezen mindenkppen az a javaslat addik, hogy
minden felsoktatsi intzmny minden szakjn komoly informatikai kpzst
kellene nyjtani a belp hallgatknak. Ennek szmos hozama lenne:

A hallgatk knnyebben s gyorsabban tudnk megszerezni a
szksges informcikat
Teljesebb lenne az informci
Professzionlis szemlletet kaphatnnak, amely j alapot
szolgltathatna a ksbbi nll tanulshoz.
Nem keletkeznnek rossz beidegzdsek, amelyektl ksbb nehz
megszabadulni.
A szoftverek s egyb eszkzk olyan szolgltatsainak ltezsrl s
hasznrl is informcit kaphatnnak, amelyekrl addig nem is
hallottak.

137
Magabiztossgot kaphatnnak a hallgatk az IKT szoftver s hardver
eszkzket illeten is.
Informatikai tananyag javasolt tmakrei
Br azt gondolhatnnk, hogy a legszksgesebb ismereteket a
kzpiskolk tadjk s a hallgatk ezeket hozzk magukkal, de sajnos a
tapasztalat az, hogy szmos dik nem rendelkezik a megfelel informatikai
ismeretekkel s szemllettel a kzpiskola utn.
A felmrsek s a tapasztalatok alapjn az albbi tmakrk tantsa
ltszik hasznosnak a felsoktats els vtl kezdden:

Alapvet szmtgp-ismeret. Fbb rszek, input s output eszkzk
tpusai. Adattrols eszkzei.
Fjlok, mappk msolsa, mozgatsa. Archivls s verzikvets.
Modern IKT technolgik (most pldul felhk, intelligens
applikcik). Adatbiztonsg, szemlyes biztonsg, titkostsi
lehetsgek.
Online egyttmkdsi lehetsgek. Szolgltatsok s alkalmazsok.
Informcikeress: keres-kifejezsek, megbzhat helyek s adatok.
Adatok ellenrzse, kivlogatsa, rendszerezse.
Szakmai csoportok informcik megosztsa.
A vizulis tervezs, a vizulis kommunikci alapjai.
Szvegszerkeszts, prezentcikszts: Alapvet funkcik s cljuk.
Tipogrfiai alapok. A hatkony informcikzls s figyelemfelkelts
eszkzei. Disszertcikszts, struktra, hivatkozsok. nletrajz.
Illusztrcikszts. Tartalom s forma.
Szmtsok: statisztikai alapok. Mit, mivel, hogyan.
Online adminisztrci fbb tpusai s tulajdonsgai.

sszegzs
Jelen cikkben igyekeztnk rviden sszefoglalni, hogy mely
terleteken hinyosak a felsoktatsba belp hallgatk informatikai
ismeretei. Bemutattuk egy, a belp hallgatk krben vgzett felmrs
nhny meglep eredmnyt, amelyek rmutattak a jelen lv problmra.
sszegyjtttk azokat az informatikai informci-terleteket, amelyekre a
hallgatknak valsznleg szksge lehet a tanulmnyaik sorn.
KUTATSOK

138
Javaslunk egy olyan nem felttlenl csak egy szemeszter hossz
kurzust, amely sorn a hallgatk gyakorlatot s szemlletet is kaphatnak az
informatika szmukra szksges terletn. Meggyzdsnk, hogy e
kpessgek, tuds s gyakorlat megszerzse tbb terleten is hasznosulhat: a
felsoktatsi tanulmnyaik knnyebb befejezshez segten hozz a
hallgatkat, az nll e-learninges tanuls elsajttshoz s ksbb a
munkahelyi nkpzskhz is.

Felhasznlt irodalom
Bujdos Gyngyi (2014): Students required competencies and existing
difficulties on computer science in higher education. 8th International
Technology, Education and Development Conference 2014 (2014.
mrcius 1012., Valencia) kiadvnya, IADIS, Valencia, (megjelens alatt)
Ebner, Martin, Conrad Lienhardt, Matthias Rohs and Iris Meyer (2009):
Microblogs in Higher Education A chance to facilitate informal and
process-oriented learning? Computers & Education 55, 92100.
Hakkarainen, K., Ilomki, L., Lipponen, L., Muukkonen, H., Rahikainen, M.,
Tuominen, T., Lakkala, M., & Lehtinen, E. (2000): Students Skills And
Practices Of Using ICT: Results of a national assessment in Finland.
Computers & Education, 34(2), pp. 103117.
Hussey, Jon (2011): Twitter In Higher Education: From Application To
Alumni Relations. in Laura A. Wankel, Charles Wankel (eds.) Higher
Education Administration with Social Media (Cutting-edge Technologies
in Higher Education, Volume 2), Emerald Group Publishing Limited, pp.
249-272, DOI: 10.1108/S2044-9968(2011)0000002016.
Kiss Gbor (2008): Az elsves hallgatk informatika tanulsi szoksainak
vizsglata adatbnyszati eszkzkkel a budapesti mszaki fiskoln.
Informatika a felsoktatsban 2008 (2008. augusztus 2729., Debrecen),
18.
Makrakis, Vassilios and Nelly Kostoulas-Makrakis (2012): Course Curricular
Design and Development of the M.Sc. Programme in the Field of ICT in
Education for Sustainable Development. Journal of Teacher Education
for Sustainability, Vol. 14, No. 2, 540, http://ise-
lv.eu/ufiles/13625018771344857431JTEFS_VOLUME_14_ISSUE_2.pd
f [Letltve 2013. augusztus 20.].

139
Meelissen, Martina R.M. and Drent, Marjolein (2007): Gender Differences in
Computer Attitudes: Does the School Matter? Computers in Human
Behavior 24(3), pp. 969985.
Petrovi, Nataa, Dalibor Petrovi, Veljko Jeremi, Nemanja Milenkovi,
Marko irovi (2012): Possible Educational Use Of Facebook In Higher
Environmental Education. Proceedings of International Conference of
Information Communication Technologies in Education 2012 (ICICTE,
Rhodes, Greece, July 5-7, 2012), pp. 335362. [Letltve 2013. szept. 12.].
Porshnev, A. and Giest, H. (2012): University Students Use of Information
and Communication Technologies (ICT) in Russia: A Focus on Learning
and Everyday Life. Seminar.Net International Journal of Media,
Technology & Lifelong Learning, Vol. 8/1.
http://seminar.net/images/stories/vol8-issue1/Porshnev_Giest-
article.pdf [Letltve 2013. mjus 3.].
Usluel, Yasemin Koak (2007): Can ICT Usage Make Difference On
Student Teachers Information Literacy Self-Efficacy. Library &
Information Science Research 29, pp. 92102.
Vekiri, Ioanna (2010): Boys and Girls ICT Beliefs: Do Teachers Matter?
Computers & Education 55, pp. 1623.

KUTATSOK

140
Bujdos Klaudia Erzsbet - Debrenti Attila-Sndor - Debrenti Edith
A KOLOZSVRI ARITHMETIKA

A Srospataki Reformtus Kollgium Tudomnyos Gyjtemnyeinek
tulajdonban tallhat a Magyar Arithmetika, az az szmvetsnek
tudomnya cm munka, amely Colosvarat, 1591-ben lett kiadva.
A Kolozsvri Arithmetika magasabb szint knyv, nem csupn iskolai
knyvnek hasznltk. Sokszor kereskedk kezbe kerlt, akik az
anyanyelvkn tanulmnyozhattk a szmtani alapmveleteket.
A knyvnek nincs elszava, de mindjrt az els oldalon ezt talljuk:
Az szamvetesnec rvid s hasnos vta auagy mdgya, melybl igen knnyen
meg tanlhattya az ki muetnec dolgaiban foglalatos akar lenni.
Numeratio, Additio, Subtractio, Multiplicatio, Diuiio s a
ProgreioIottehet vadnac ezek mellet ngy pecieec, mellyec fkppen az
Kereskedknec hanlnac, tudnia illic. Regula Detri. Regula Vulgaris. Regula
ocietatis s az Regula Fali.
Tananyagtartalma miatt is fontos, de didaktikai meggondolsai okn
is alapjt kpezi a tovbbiakban megjelen elemi szint szmtanknyveknek.
Tudomnytrtneti szempontbl is nagy jelentsge van, mert ebben az
idben kezd kialakulni a magyar matematikai szaknyelv.
A Debreceni Aritmetika msodik kiadsa (Colosvarat, 1591) mr
valamivel bvebb. Cmlapjn ez ll: Magyar Arithmetica, azaz.
Szmvetesnec tvdomanya. Most viyonnan az Frisiusnac Magyar
Aritmeticaybl sok wy s hasznos pldckal ki adatot. Colosvarat Christus
Wrunknak szletse utn, az 1591. A ktet cmlapjn egy fametszet
tallhat, amely egy kalmrbolt belsejt brzolja (2. bra).
Szvege gy kezddik: Az szmvetesnec rvid s hasznos uta avagy
mdgya, melybl igen knnyen megtanolhattya az ki szmvetesnec dolgaiban
foglalatos akar lenni!.
Szerzje ismeretlen. Endrei Walter szerint Gemma Frisius, a kitn
orvosprofesszor s fldrajztuds egyik, taln mr halla utn ersen
kiegsztett s megvltoztatott mvnek fordtsa. (Endrei 1963, 227.)
Hrs Jnos szerint a knyv vgn tallhat figyelmeztetsbl
kvetkeztetve, a Debreceni aritmetiktl lnyegesen klnbz, bvtett s
tdolgozott kiads szerzje valsznleg Heltai Gspr (Hrs 1936).
(Ifjabb Heltai Gspr, vrosi tancsos, ksbb vrosbr Kolozsvrt,
Heltai Gspr fia, ki 1582-ben vette t atyjnak zvegye ltal kezelt
BUJDOS KLAUDIA ERZSBET - DEBRENTI ATTILA-SNDOR - DEBRENTI
EDITH: A KOLOZSVRI ARITHMETIKA

141
nyomdjt, melyet 1601-ig vezetett s mely ksbb, hagyomny szerint, az ev.
ref. kollegium tulajdonba ment t. (http://mek.oszk.hu)

1. bra: A Kolozsvri Arithmetika
(Forrs: A Srospataki Reformtus Kollgium Tudomnyos Gyjtemnyben
tallhat pldny digitalizlt vltozata, www.patakarchiv.hu)

Hogy ezen szmtani kziknyvet Gemma Frisius Arithmeticja utn ifj. H. G.
dolgozta, kitetszik a knyv vgre tett figyelmeztetsbl, mely gy szl: Az
Keresztyen Iffjusgnac. Eszt a kiczinded szmvet knyveczkt, ved io neuen. Az
mennyire n az Knyvekbl tanulhattam vagy magyarztam. Hogy ha az Isten
valahonnt, olly embert tmaszt, ki buebben Magyar nyelure fordittya, n
ksz vagyoc ahoz is fogni, s Nyomtatsban ki adni az te tanusgodra.
Addglan eszt megtanulhad, s lhetsz vlle. Meg boczs penig az vetkekrl,
Mert en Magyar nem vagyok. Isten ltessen. Tipographus. Oct. 31. napjn
1591.
Kovcs dn szerint is annak ellenre, hogy a cmlap azt sugallja,
hogy a magyar Frisiusnak, az 1577-ben Debrecenben nyomtatott s 1582-
ben jra kiadott aritmetiknak j s bvtett kiadsa lenne, ez nincs gy. A
munka terjedelme, beosztsa, a szablyok, a mveletek magyarzata, a pldk
eltnek a debreceni minttl, csak itt- ott emlkeztet a magyar Frisiusra A
KUTATSOK

142
szerz sok helyen utal a rgi Magyar Szmvet Knyvre, kemnyen brlja
nmely helyen ezt.
Kovcs dn a kt munkt gondosan egybevetette s azt lltja,
hogy a kolozsvri szerz sszehasonlthatatlanul jobb szmvet volt, mint
a debreceni. A kolozsvri szmtan a maga nemben s korhoz kpest, azt
lehet mondani, kitn munkcska, holott a debreceni meglehetsen selejtes
(Kovcs, 1877).
Kovcs dn rja A kolozsvri arithmetika cm munkrl A magyar
matematika trtnete a 15. szzad vgig cm knyvben: a nyugatrl tvett
tananyag arnylag gyorsan kerl magyarnyelv feldolgozs al, egyes
tudomnygak, mint pl. az arithmetika, nmet szvegbl magyar fordtsban
jelennek meg, ez utbbi, a szmvetsnek tudomnya 1591-ben.

A kolozsvri Arithmetika elemzse
Elemzsi szempontok
A tanknyvek fogalma, rtelmezsben kt funkci kap hangslyt: a
knyv s a tanuls kapcsolata (hogyan szerezhetk meg belle az ismeretek)
s a benne lv ismeretek milyen clok s feladatok kr szervezdnek, mi a
clja. Fischern Drdai (2008) szempontsora szerint a knyv tolvassakor a
kvetkez elemeket vizsglhatjuk: tematika, a knyv tmakrei; krdsek s
feladatok; a pedaggiai szvegek tanulhatsga a szakszavakra korltozva; s
az illusztrcik, knyvszeti szempontok.

Tematika, a knyv tmakrei

Szerkezett tekintve a knyv kt f rszbl ll. A knyv els rszben a
mveleteket mutatja be:
1. A szmlls (Numeratio)
2. Az sszeads (Additio, az az, az egyben valo szmlls)
3. A kivons (Subtractio semmi egyb hanem egy szmnak az
msikbl val kivtele)
4. A szorzs (Multiplicatio -megsokasits, avagy az egyben
sommalsnac roevideden val ltal uttya)
5. Az oszts (Divisio)
6. Haladvnyok (Progressio)

143
rdekes, hogy ekkor a szmllst mveletknt rtelmeztk. Heltai
hasznlja elszr a boetue elnevezst, a quota helyett, ami szmjegyet jelent.
Csak szz ve tekinti a matematikatants a legfontosabb feladatnak a
szmfogalom kialaktst, erre a korra, amelyben a knyv szletett, ennek
hinya jellemz, nem is tallunk a knyvben erre vonatkozan semmit.
Pldul a tzes szmkr tlpst termszetesen mutatja be. rzdik, hogy
lesen sztvlasztottk a szmok rtelmezst a mveletek tantstl.
A cl az alapmveletek tantsa, a mveletfogalmak alaktsa volt,
sok-sok gyakorlati alkalmazssal. Az alapmveleteken kvl a haladvnyok s
a trtekkel vgezhet mveletek tallhatk. Nem szerepel fejszmols
tantsa a knyvben. Negatv szmokkal sem foglalkozik s geometrival
sem. (Marthi 1743-as Aritmetica cm tanknyvnek elszavban rja:
igen hasznos a gyermeki elmnek lestsre az Arithmetika s ha lehet a
Geometria...)
Minden mveletnek megmutatja a prbjt is. A pldk
gyakorlatiasak, mindenhez magyarzat tartozik.
lland szkapcsolatknt hasznlja minden esetben pl.: ktszer 7
tszen 14.
Az els rsz vgn bemutatja a Magyar s a nmet pnzeket, illetve
slymrtkeket.
Ez az els magyar knyv, amelyben a pnznemek nevei rvidtett
alakban fordulnak el. A feladatokban elfordul mrtkvlts. Pl: Mellyben
az forintot pnzket tenni, ezkppen. Attac 200 for: Kltettem el 12 Pnzt.
Az 200 mell tgy mg kt 00. Menten 200 00 pnzt ten, auagy 200for:
A tovbbiakban ngy szablyt mutat be neknk:

1. Regula Detri (az egyszer hrmasszably)
Leg eler tudnunc kel mirt hiyc ez Speciest Regula triumnac, s paratl
Detrinec. Ezokrt hogy elnkbe adatot hrom mbl, az negyediket
mellyrl az krds vala kifeyti ski ielenti. Mint at mondand, az harmadic
mbl az negyediket vrom.
Plda: pnz-tojs: Kt pnzen vttem 8 Tyikmonyot. 12 pnzen
vallyon hnyat vehetec? It is im ltod, hogy ell pnzt mond, vtl is at
mongya, Igyen:

2. Regula Vulgaris (az sszetett hrmasszably, melyet
visszavezet egyszer hrmasszablyra)
Ezen Speciesne kit Regula Vulgarisnaac neueznc soc fle mokat vethetni
meg, czak hogy az rendelsst ved eedben: azrt ebben t hellyen val
KUTATSOK

144
mnac kel lenni, kit illyen neuel s ilyen mdon neuez:unc, s hatodic az
felsnec quotiense.
Pl. Ngy masa reet mllyfldre vinec h forintrt: vallyon nyltz mst
negyuen mllyfldre mirt vinec?

3. Regula Societatis (trsasgszably)
Magyar Orgban ennec regulnac igen nagy hana ninczen, mert
Magyaroc igen kemny nyakuuac s egyarnt az fizetetst restellic. De mgis
ha az tb speciesekrl llyc errlis valami keueset.
Pl. Voltunc hrman trsul egyben, az eggyiknc adot 50 forintot: Az
msikunc adot 60 forintot: Az harmadicunc adot 70 forintot. Immr
nyertnc ez forintocon z forintot? vallyon kinec kinec az pnzre mi iut
benne? Eler addld ue az ki mit adot:

4. Regula Falsi (elsfok egyenleteket old meg tervszer
prblgatssal)
Nem azrt hiuattatic hamisnac az Regula hogy hamisra tanitan, hanem
hogy 2 hamis mbl, egy igaz talltatic meg, az positio ernt.(Neueztetic
Regula positinum, mirt hogy kt mnac le irbl i ki az fact.)
Pl. Egy ember kenuen monda, i erenczuel bartim mind harmintzan,
felel kzlk eggyic: ha mi mg annyian, s fele annyian vlnnc, vgy
vlnnc 30. Ez krds mennyien vltanac?

Krdsek s feladatok

A krdsek s feladatok elemzsekor azt talltuk, hogy a feladatok
nagyon gyakorlatiasak, mindenhez magyarzat tartozik. A knyvben csak
szmfeladatok nem szerepelnek. Minden mvelet s szably esetn szveges
feladatba vannak gyazva a felvetett problmk. A knyvben tallhat
sszesen 120 feladat, melybl 95% a szveges feladatok arnya s csak alig
5%-nyi a szmfeladatok arnya, s ezek esetben is van szveg s
magyarzat, de inkbb utasts.
A szveges feladatok tartalma utal a kor, a szerz gyerekkpre,
szemlletre, rtkfelfogsra. A kor tmi adjk a szveges feladatok tmit,
mint pldul a tulajdon tisztelete, utals erklcsi tulajdonsgokra:
becsletessg, segtkszsg, hazaszeretet. A szveges feladatok tmi:
foglalkozsok, tevkenysgek: kalmrsg, szolgasg, katonasg,
kaps, rus, rzrus,
pletek, pletrszek: kapu, rostlyos ablak,

145
pnz: forint, pnz, kz pnz, kltsg, bevtel, napszm, arany,
adsg, reinis, kraitzar, nmet forint, fertly, nmet font, lt
kapcsolatok, trsak, viszonyok: pl. r- szolga viszony, ads bart,
trsak, bartok
llatok: egr, Bczi marha, l, Trk lova,
nvnyek: bza
helysznek: Bcs (Bczi marha), Boroszl (ez ma Szlovkiban van,
ott Brestovnak hvjk), Kolozsvr (Colosvarat), Erdly
trgyak: bot, kasza, patkszeg, hord, vdr, ks, rz, karasia
ruhzat: tska, poszt, gylcs, brsony
telek, italok: tyukmony (tojs), kenyr, bor, s, A szveges feladatok
kategorizlsa:
a. egyszer, egy mvelettel megoldhat, direkt szvegezs feladatok (a
szvegben van utals az elvgzend mveletre). Pl. Adot az n
Wram n kezembe ft. 345 ismet ft 713 ismet ft 256,
Somma ernt kvnnya tllem mit adot.
b. egyszer, egy mvelettel megoldhat, indirekt szvegezs feladatok
(a szvegben nincs utals az elvgzend mveletre). Pl. Vlt 32
Katonm, egy Hlnapra attam mindeniknec hrom hrom forintot.
Mit attam az harmintznac?
c. sszetett feladatok, amelyben szksg van a mrtkegysg
tvltsra. Pl. Egy sing pott vec 62 pnzen, vallyon 50 vget
min vehetec? Az vget ted singe, tart penig eggyic 24 singet
d. sszetett feladatok, amelyeket tbb mvelettel lehet megoldani. Pl.
Vlt egy ember egy Hordo bort 20 forinton, vagyon 112vedres. Az
seprye 5 veder. Akarya 6 pnzen ki adni. Krdi azrton mit rulhat
bellle, s mit ten az nyeresg.
e. sszetett feladatok, amelyek flsleges adatokat is tartalmaznak,
nincsenek a tanknyvben, mivel az ilyen tpus feladatok, abban a
korban mg nem voltak jellemzk, inkbb manapsg hasznlatosak.

Szakszavak
A Kolozsvri Arithmetiknak sszesen 256 oldala van, a szakszavak
szma krlbell 1266, gy az egy oldalra jut szakszavak szma
megkzeltleg 5 szaksz/oldal.
Az egy mondatban elfordul szavak szma (a mondatok
hosszsga) tlagosan: 35-40 sz, melybl szaksz tlag hrom sz.
KUTATSOK

146
A legrvidebb mondat 10, a leghosszabb mondat 54 szt tartalmaz.
(A mai tanknyvekkel sszehasonlthatjuk, amelyekben 1-3 szavas
mondatokat tallunk, a reduklt nyelvet, a kifejtetlen kd hasznlata jellemzi
ezeket.) (Kves, 2010)
A szerz igyekezett mvt knnyen olvashatnak, olvasmnyosnak
kszteni, ennek rdekben nhny pont is bele fztt a szvegbe, ami
manapsg igen ritka szmba megy az ilyen tmj tanknyveknl. A ponok
a kornak megfelelek. Pl. Ltod azrton hogy 32 olgdnac t forintot
fizetun, adtl egyersmind 160forintot: Mellyet ha Additio ernt sommltl
volna egybe egy Tyukmony(tojs) sltig sem rted vlna vgt benne..
Msik: Nyltzuan forinton vehed meg, hn van mg ekr br
Erdlyig. .
Vagy: Magyar Orgban ennec regulnac igen nagy hana
ninczen, mert Magyaroc igen kemny nyakuuac s egyarnt az fizetetst
restellic. Nem azrt hiuattatic hamisnac az Regula hogy hamisra tanitan,.
A szerz nagymrtkben fontosnak tartja a szakszavak elsajttst,
hasznlatt, megrtst magyarul is. A szakszavak mennyisge sok,
klnbzsgkrl elmondhatjuk, hogy egy fogalomra tbb szakszavat is
hasznl, vltozatos fogalom szkincs tallhat a knyvben. Jellemz szavai
kzl, melyek kzl nmelyik mg az 1577-i, debreceni kiadsban nincsenek
meg, a kvetkezket jegyezzk fl:

Knyvben elfordul szaksz
Jelentse
(esetenknt knyvbeli magyarzata)
additio, az az, az egyben valo szmlls sszeads
albhozni, aprra hozni
egyszersts
(a trt nevezjt megkisebbteni)
boetue, bt szmjegy
darab trt
darabra hozni trtre vltoztatni, trtt alaktani
derec summa egsz sszeg
divisio oszts
egybe addalni, egyben adni, egyben
summlni, egyben val szmlls
sszeadni
egyben hozni, egybe tudni, egy nvre hozni kzs nevezre hozni
egyet t megegyez, megegyezik
egysg, egyarnt val szm egyenl szm
egsz, elegyes vegyes

147
egy fl, egy harmad rsz fl, harmad
elosztand osztand
szbe venni megjegyezni
ezerni ezer, ezerszer val ezer, tmny ezer milli
feles pros
feletlen pratlan
felsokatulni, fellylhaladni megnvelni
hamis, hazugsgszm hamis
hozzadni, igazn sommlni sszeadni
igyenesen egyenesen
kettztetni megktszerezni, megduplzni
kevesebb, kivegyed, kivonjed,
kijbelllo, kifejteni, kissebbteni
kivons
kimondhat vges
kimondhatatlan vgtelen
kiemelni kivenni
kta szmjegy
maradc maradk
megmivelni, megvetni kiszmtani
meghaladni, megbizonytani megoldani
megkissebbits cskkents
md mdszer
multiplicatiomegsokasits, avagy az
egyben sommalsnac roevideden val ltal
uttya
szorzs
nevez, nevezet, numerator, nevezoe nevez
olvas szmll
regbic nagyobb
sszeaddlni, sszeszmllni sszeadni
progresio haladvny
punct pont
quota szmjegy
reductio, el emels egsz szm szorzsa trttel
rend fggleges sor
rsz, sokasts sokszorozs
somma, sommld szve sszeads
KUTATSOK

148
species, szm, szmvets, szmvets
tudomnya
szmtan
szmot vetni, szmvet mesterek, szmtani,
szegdelni, szegdelt szm trt
subtractio semmi egyb hanem egy
szmnak az msikbl val kivtele
kivons
subtrahens,subtrahendus kisebbtend, kivonand
tabula Pythagorica, az Egyszeregy szorztbla
tarts tartalom
tart magban magban foglal
tbb, tmnyezer million
usura kamat
vtkesen sommlni, vtsg hibzni, hiba
lineavonni (vony egy flcircalomot) vons

1. tblzat: A Kolozsvri Arithmetika jellemz szakszavai
(Forrs: sajt)

Mrtkegysgek
A mrsek, mrtkegysgek tantsa is megvltozott mra. Nagyon
sok rgi magyar mrtkegysggel tallkozunk a mben, amelyek ma mr nem
ismeretesek. A Kolozsvri aritmetikban a kvetkez mrtkegysgekrl esik
sz:

Mrtkegysg
Hosszmrtkek
sing (rf, magyar mrtkegysg, megfelel 62,2 cm-nek)
vg megfelel 23-28 singnek bl- megfelel 25 vgnek
mllyfld (mrfld) a rgi megfelel 11 376 mternek, az j
8353,6 mternek
Fld- terletmrtk
magyar, XVI-XVII. szzadfordul. Eredetileg egy kbl
vetmagnyi terlet, de ltalnosult. Sznt: 0,3-2,0 hold;
rmrtkek:
eitel
veder- megfelel 8 eitelnek

149
Slymrtkek
nehezk (4,2 gramm)
magyar ferton- megfelel 96 nehezknek
magyar font- megfelel 8 fertonnak
magyar mzsa- megfelel 120 fontnak
lt (17,5 g)
nmet font- megfelel 32 ltnak
nmet mzsa- megfelel 100 nmet fontnak

2.tblzat: A Kolozsvri Arithmetikban elfordul nhny mrtkegysg (Forrs:
sajt)

Illusztrcik

Az illusztrcik fontos szerepet jtszanak a tanultak megrtsben s
megjegyzsben. Az illusztrcikat hrom szempontbl vizsglhatjuk:
a) a mennyisg,
b) a tpus,
c) az sszhang a matematikai tartalommal.
Az illusztrcik ngy osztlyba sorolhatk:
d) az illusztrciban van szveges elem
e) 50%-nl kevesebb szveges elem van
f) 50%-nl nem kevesebb szveges elem van
g) szveges illusztrci (pl. szmokkal teli tblzatok)

1. Illusztrcik szma (sszes) 240
2. Feladatok/Pldk/Mveletek megoldsnak magyarzsra
szolgl brk
237
3. Kpi illusztrcik 3
4. Egy oldalra jut illusztrcik szma 1
5. Az illusztrciban van szveges elem 237
6. Az illusztrciban nincs szveges elem 3

3.tblzat: A Kolozsvri Arithmetikban elfordul illusztrcik
(Forrs: sajt)

Oldalanknt jelenik meg egy illusztrci. Vannak olyan oldalak,
melyek nem tartalmaznak illusztrcit, pl. a knyv vgn lev sszefoglalk:
Arithmetica svbtractio.
KUTATSOK

150
A mi knyvnkben a haladvnyok bemutatsnl talljuk a legtbb
illusztrcit. Ezek sem sznesek, csak fekete- fehr, akr a betk. Itt minden
feladathoz tartozik bra, mely a matematikai tartalommal szorosan
sszefgg, mintegy szemlleti igazolsknt szerepel, a megrtst irnytva. A
problma szvegkrnyezetben szemlltetsre tmaszkod magyarzatot
tallunk, illetve sok-sok magyarzattal irnytott megfigyels trtnik.
Sokat foglalkozott e kolozsvri kiadssal egy msik kutat, Keresztesi
Mria (19101981) is, aki 1935-ben nyerte el a doktori cmet A magyar
matematika mnyelv trtnete cm disszertcijval. Staar Gyula
interjjban Sznssy Barna gy em lkezik meg a ktetrl: Azt hiszem,
rdemes lenne jra elvenni, kiegszteni s kiadni e terlet egyetlen
forrsmunkjt. Sajnos, az tdolgozsra eddig nem akadt vllalkoz.

Felhasznlt irodalom
Apczai Csere Jnos Magyar Encyclopaedia, azaz minden igaz s hasznos
blcsessgnek szp rendbe foglalsa s magyar nyelven vilgra bocstsa,
1653, Utrecht.
Brunot, F.: Histoire de la langue franaise, Paris, 1922. p. 56.
Erdei Walter: Szmvets s magyar arithmetica. Magyar Knyvszemle, 1963,
227-237. Fischern Drdai gnes: Tanknyvelmlet 1. PTE Kzponti
Knyvtr Pedaggiai Szak, 2008
http://www.lib.pte.hu/konyvtarrol/munkatarsaink/dardai/index.html
(letltve: 2013. mrcius)
Hrs Jnos: Az els magyar nyelv matematikaknyvnk (1577), A
Debreceni Aritmetika, 1936, 2526.
http://mek.oszk.hu/05400/05407/pdf/Hars_Mat_DebrArith1577.pdf
(letltve: 2013. mrcius)
Keresztesi Mria: A magyar matematikai mnyelv trtnete. Archimedes
kunkorja Apczai Csere Jnostl Marthi Gyrgyig (1653-1743), III.
fejezet, Debrecen, 1935, pp. 11- 30.
http://mek.oszk.hu/05400/05407/pdf/Keresztesi_Mat_szaknyelv.pdf)
(letltve: 2013. februr)
http://members.iif.hu/visontay/ponticulus/rovatok/hidverok/keresztesi
-4-1.html#29 (letltve: 2013. mrcius)
Kojanitz Lszl: A pedaggiai szvegek analitikus vizsglata. A szavak
szintje. Magyar Pedaggia 4./2004, 429-439.old.

151
Kopp Lajos, Rgi magyar grammatikk. Budapest. 1893. Klnnyomat a
Budapest VIII. ker. freliskola rtestjbl.) (http://mek.oszk.hu)
Kovcs dn: Az 1591-dik vi Kolozsvri Arithmetika, Megyetemi Lapok,
1877, pp.26-29.
Kovcs dn: A magyar matematika trtnete a 15. szzad vgig,
http://mek.oszk.hu/03600/03630/html/h/h08043.htm (letltve 2013.
mrcius 8)
Kves Gabriella: Az elemiszmtan- oktats metodikjnak ttekintse a XV.-
XVII. szzad kztt, ELTE TTK Matematikai Intzet matematikatantsi
s Mdszertani Kzpont, 2009.
http://mathdid.elte.hu/pic/vtcikk/koves.pdf (letltve: 2013. mrcius)
Kves Gabriella: Mi is az a tanknyv? KRE- TFK Jubileumi vknyv. Opl
Bt., Budapest, 2010.
Kves Gabriella: Alapoz szint matematikatanknyvek vizsglata a
kezdetektl napjainkig, Doktori rtekezs, Pcs, 2012.
http://www.doktori.hu/index.php?menuid=193&vid=10376 (letltve:
2013. februr)
Marthi Gyrgy: Arithmetika vagy szmvetsnek mestersge, 1743,
Debretzen. Mazzocco, A.-Peterson, M.: Mathematics in the Early Italian
Renaissance. 1999.
http://www.mtholyoke.edu/courses/rschwart/mac/Italian/ (letltve:
2013. mrcius)
Menyi Tolvaj Ferenc: Az arithmetiknak, avagy a szmllsnak ot
speciesinek rvid magyar regulkban foglaltatott mestersge, Debrecen,
1675. http://www.arcanum.hu/oszk/ (letltve: 2013. mrcius)
www.patakarchiv.hu
KUTATSOK

152
Dank-Herczegh Judit
LEEND S GYAKORL TANROK AZ INFORMCIS
KORBAN

Bevezets

Az oktats intzmnyrendszere mindamellett, hogy
leegyszersti a mindennapi trsadalmi cselekvseket, a trsadalmi
kontroll funkcijt is elltja. Az iskola elssorban a tanrokon
keresztl szablyozza az egyni cselekedeteket, valamint adott
viselkedsi szitucikra adott mintkat knl (Buda 2003). A tanri
hivatson keresztl egy olyan trsadalmi szerepkr valsul meg, amely
kzvetlen kapcsolatot teremt az egyn s a tgabb trsadalmi
krnyezete, fenomenolgiai rtelemben, letvilga kztt (Feny
2003). Egszen napjainkig a lass trsadalmi folyamatok nem
eredmnyeztek komoly vltozsokat a tanrok, a tants folyamatnak
megjelensben. A tanri pozcihoz az vszzadok sorn tradicionlis
szerepek s jellemzk trsultak. A tanrk menete, a tanri eszkztr,
maga a tants alig vltozott (Buda 2003). A kialakult j
trsadalomtpus ltal letre hvott eszkzk hatsra azonban az online
felhasznlk szma s aktivitsnak mrtke jelents forml ervel
br, ez termszetesen az iskolban is reztette a hatst (Oll 2011). Az
j trsadalomtpus jfajta attitdket s szerepkrket teremtett a
tanrtrsadalom szmra is (Buda 2003).
A tanrok kiemelt trsadalmi szerepkre miatt az IKT
eszkzhasznlat megjelenst az oktatsi rendszerben az utbbi
vtizedben haznkban is erteljes kutati figyelem ksrte (Benedek
2007). Tbb hazai kutat is vizsglta a pedaggusok mintaad
magatartst s eszkzhasznlatt a fiatalabb genercik szmra.
Kzs kiindul pontjuk, hogy egyrszrl a tanri szerepek
elsajttshoz nagyban hozzjrulnak az iskolai tanri s tantsi
tapasztalatok, msrszrl a mintaad folytonossgot befolysolj k a
trsadalom vltozsai, a vltoz rtk s normarendszer, valamint a
trsadalomban meggykeresedett eszkzk. gy a kutatk azt
vizsgltk, hogy hogyan hatnak a trsadalomban megjelen s
elfogadott vl j eszkzk erre a csoportra (Sntha 2007, Dombi
1999, Falus 2004).
DANK-HERCZEGH JUDIT: LEEND S GYAKORL TANROK AZ
INFORMCIS KORBAN

153
Az IKT tanri hasznlatba trtn beplse, vlasztsi
gyakorisguk, az eszkzkkel kapcsolatos attitdk maguknak az
eszkzknek a fejldsvel vltoznak. A vltozsok folyamatos
nyomon kvetse szksges kutati feladat, hiszen a gyors innovcis
hullmnak ksznheten gyors IKT hasznlati vltozsokkal, valamint
attitdbeli vltozsokkal is szmolni kell (Benedek 2007, Oll 2011).

Tanrok az informcis trsadalomban

Az informcis trsadalom kihvsaival minden trsadalmi
csoportnak meg kellett birkznia, azoknak is, akik most kszlnek egy
letplyra s azoknak is, akik mr a munkafolyamatuk rszeknt
szembeslnek a vltozsokkal. A tanrok elemz vizsglatai egy olyan
trsadalmi csoportot mutatnak be, akiket ez az j trsadalom tpus s
az ltala generlt eszkzhasznlat egy tradicionlis szerep alkalmazsa
kzben rintett. Az oktatspolitikai dntshozk azt vrtk, hogy
mivel ezen eszkzk megjelentek a hztartsokban is, a tanrok a
hasznlatukat automatikusan beptik majd mdszertani eszkztrukba
(Krpti 2007, Krpti Oll 2007).
Krpti (2007) azonban rmutat arra, hogy az IKT eszkzk
oktatsba val betrse nem vonta automatikusan maga utn a tanrok
kpzst. Az elvrsok azonban adottak: a megfelelen kivlasztott
infrastruktrt jl kezel, hatkony, IKT eszkzrendszerre alapul
tantsi mdszerek alkalmazsa, amelynek eredmnyessge mind az
elsajttott tananyag, mind pedig az oktati mdszertan szintjn
megjelenik (Krpti 2007).
A jelzett elvrsok azonban nem voltak sszhangban a
valsggal. A tapasztalatok azt mutattk, hogy a tanrok IKT
eszkzismerete s a hasznlattal kapcsolatos attitdjei az adott oktatsi
intzmny felszereltsgvel sszhangban alapveten meghatrozzk a
tanulsi folyamatok eredmnyessgt (Buda 2007, Krpti Oll
2007). Buda (2007) ebbl a felttelezsbl kiindulva vizsglta
krdvek segtsgvel Debrecen sszes kzp- s ltalnos iskoljban
az IKT hasznlat megjelensi formit, mdszertani jellemzit s az
egyes eszkzkkel szembeni attitdjeit. A vizsglt oktatsi
intzmnyek ebben az idszakban tudtak nagyobb (elssorban Eurpai
Unis) plyzati forrsokbl IKT eszkzparkot korszersteni. Buda
(2007) tapasztalata szerint az oktatk sok esetben nem voltak tisztban
az intzmny IKT felszereltsgvel, s noha elmleti szinten
KUTATSOK

154
innovatvnak mutatkoztak az eszkzk hasznlatban, a gyakorlatban
azonban elsdlegesen a hagyomnyos tbla, krta, tanknyv
eszkzhrmast alkalmaztk. Az IKT eszkzk kzl elsdlegesen az
internet hasznlata volt jelents otthoni s iskolai szinten egyarnt, a
vilghlt azonban leginkbb bngszsre, kommunikcira,
informciszerzsre, valamint szakirodalmi tjkozdsra hasznltk a
krdezett pedaggusok (Buda 2007).
Trk (2008) a pedaggusok oktatsi cl IKT hasznlatra
fkuszlt. A tanrok otthoni s iskolai IKT hozzfrse,
kompetencija, hasznlati aktivitsa s attitdjei ltal kpzett indexek
egyttes vizsglata alapjn hozott ltre egy IKT-metria modellt, amely
az IKT hasznlati sttuszt mrte. Megllaptotta, hogy az intzmnyi
szint integrcis s kpzsi folyamatok hinyossgaibl addan nagy
jelentsggel br az egyes tanrok IKT hasznlati aktivitsa. Budhoz
(2007) hasonlan Trk (2008) is azt tapasztalta, hogy a tanri IKT
eszkzhasznlat elsdlegesen magncl, vagy az oktatsi
adminisztrcihoz ktdik, amelybl ugyanakkor az is kvetkezik,
hogy az iskolai IKT hasznlat inkbb pedaggus kzpont, mint
tanuls kzpont (Buda 2007, Trk 2008).
Ezen eredmnyek azt mutatjk, hogy a pldamutat szerep
miatt szksges s fontos mr a tanrr vls korai szakaszban
felmrni az IKT eszkzhasznlatot, ezrt dntttnk a tanr szakos
hallgatk vizsglata mellett.
Amg a tanrok IKT hasznlatra vonatkoz korai kutatsok
elssorban az eszkzk birtoklst s hasznlati tudst mrtk, addig
az jabb kutatsok alapveten az eszkzkkel kapcsolatos attitdket
s az j kommunikcis s kapcsolati formk oktatsi hasznosulst,
valamint a tanulsi cl eszkzhasznl atot.
A kzssgi tevkenysgek online lekpezdse j fejezetet
teremtett az internetes kommunikciban, ppen ezrt a
vizsglatokban az IKT knlta oktatsi lehetsgek online felleten
trtn hasznosulsa is megjelenik. Az online kzssgek munkja
tanulsi clzattal ppgy kihasznlhat, mint az IKT eszkzk ms
kommunikcis formi, az ezekben a felletekben rejl potencilt a
tanroknak j eszkztudsknt szksges felfedeznik, hiszen az
oktatsi intzmny online kiterjesztsei a tantermi kereteken
tlmenen is segthetik a tanulsi folyamatot. Ugyanakkor a
tradicionlis oktatsi mdszereken szocializldott gyakorl tanri
trsadalom sokszor nehezen ismeri fel az oktatshoz szorosan nem
INFORMCIS KORBAN

155
ktd tartalmakban s felletekben rejl potencilt (Tth-Mzer
Lvai 2011, Krpti Oll 2007).
Tth-Mzer s Lvai (2011) a Facebook oktatsi rendszerben
zajl hasznosulsi lehetsgeit vizsglta. A krdves vizsglatban a
tanulkat krdeztk tanraik eszkzhasznlatrl s a kzssgi
oldalakon val megjelenskrl (Tth-Mzer Lvai 2011). A
legalbb egy kzssgi oldalon jelenlv felhasznlknak tbb mint
fele mr napi szinten hasznlja az ilyen jelleg oldalak egyikt (Tth-
Mzer Lvai 2011). A napi szint hasznlat pedig maga utn vonja a
tanul-trsadalom kzssgi portlokon zajl tevkenysgeinek
vizsglatt, hiszen komoly oktatsi potencillal kell szmolni a gyakori
elrseknek ksznheten. A Facebook azonban tanulsi szempontbl
tbbnyire kihasznlatlan felletnek bizonyult: az elsdleges funkcik; a
kzssgi tevkenysgek s a szocilis interakcik jelentik a
felhasznlk tevkenysgeit. Ugyanakkor a megkrdezett dikok egy
rsze kedvezen nyilatkozott a tanrok Facebook hasznlatrl; egy
rszk kifejezetten tanulsi cl tartalmakat s az oktatsi
intzmnnyel kapcsolatos informcikat kzl, ugyanakkor a dikok
vlaszai alapjn Tth-Mzer s Lvai (2011) gy tapasztaltk, hogy a
tanrok nem hasznljk ki a Facebook kzssgszervez potenciljt
s kevsb tesznek erfesztseket a tanr-dik viszony online
kiterjesztsre (Tth-Mzer Lvai 2011). A Facebookon zajl
tanulk kztti kommunikcis folyamatoknak a tanrok inkbb csak
nvtelen szemlli maradnak, dikokra fkuszl informciszerzsre
hasznljk a felletet, nem pedig ktoldal kommunikci folytatsra
(Szekszrdi 2011).
A vzolt kutatsok alapjn megllapthat, hogy technolgiai
vltozsok a tanr-trsadalmat minden szinten rintettk: egyrszt a
mr hivatsukat gyakorlk szembesltek az j eszkzk oktatsi
alkalmazsaival, valamint annak nehzsgeivel. Msrszrl pedig a
tanrkpzsben rszt vev hallgatk eszkzhasznlata s az IKT
eszkzkkel szemben attitdjeik is relevnss vltak a felsoktatsban
eltlttt tanulmnyi idejk alatt, hiszen eszkzhasznlatuk mintaadv
vlik.

Tanrjelltek az informcis trsadalomban

A felsoktats rendszerszint vltozsai, az egyetemi integrci,
az osztatlan kreditrendszer kpzsrl ttrs a bologna rendszer
KUTATSOK

156
ktciklus tanrkpzsre adtk meg a keretet a tanr szakos hallgatk
vizsglati fkuszpontt vlsnak mindamellett, hogy szmolni kellett
ezen hallgatk IKT hasznlatnak s IKT-val kapcsolatos attitdjeinek
trsadalomra gyakoroland hatsaival (Jancsk 2011, 2012).
Az talakul trsadalmi viszonyok kztt megjelen hallgati
populci s ezen tlmenen a tanr szakos hallgatk tbb kutats
kzponti szerepljv vltak; hazai kutatk vizsgltk letmdjukat,
idfelhasznlsukat, IKT hasznlatunkat, rtkpreferenciikat s IKT
tmogatott tanulsi folyamataikat.
Bocsi (2008) a hallgatk idfelhasznlst vizsglta abbl a
felttelezsbl kiindulva, hogy az idvel val gazdlkods folyamata az
egyni szocializcis jellemzk kz tartozik, amelynek kzs
meghatrozi az letkori s a hallgati sttuszhoz kapcsold
azonossgok. Az egyni hallgati idrfordtsokban meghatroz
szerepe volt a kulturlis, gazdasgi s trsadalmi tknek egyarnt.
Bocsi (2008) vizsglta a szabadid megoszlst a tanulsi
tevkenysgek, a klasszikus szabadid eltlts s a modern szabadid
mintzatok kztt. A modern szabadids tevkenysgeknl jelent meg
a mdia fogyaszts s a szmtgp s internet hasznlatra fordtott
id. Megllaptotta, hogy az emltett modern szabadids tevkenysgek
a tanulsi folyamatok, trsas kapcsolatok, valamint a hzimunka
idtartamt jelentsen befolysolja (Bocsi 2008). Bocsihoz (2008)
kapcsoldan empirikus kutatsunkban vizsgljuk a tanr szakos
hallgatk IKT eszkzkhz kttt szabadids tevkenysgeit s az
internetes idfelhasznlsukat.
Fnai s Mrton (2011) a hallgatk letmdjt vizsgltk. A
kutatpros vizsglatban elssorban a nemek szintjn tapasztalhat
letmdbeli klnbsgekre fkuszlt az eltr nemi szerepek s nemi
szocializci elmleti kereteibl kiindulva. Fnai s Mrton (2011)
szignifikns klnbsgeket tapasztalt a frfiak s nk kztt a
sporttevkenysgek mellett a kulturlis fogyaszts egyb terletein is,
amelyek nagyban meghatrozzk az egyni letmdot; mint pldul a
frfiak esetben gyakoribb tevkenysgek a szmtgpes jtkok, a
szrfls s a chatels, ezzel szemben a tvnzsre, rdihallgatsra, a
tanulsra s a barti kapcsolatok polsra a nk fordtanak tbb idt.
Megllaptsuk szerint a frfiak inkbb IKT tevkenysgeket
folytatnak, mg a nk a hagyomnyosabb kulturlis tevkenysgekre s
a barti kapcsolatokra polsra, fenntartsra ldozzk a
rendelkezskre ll szabadid jelents rszt. Vgkvetkeztetsk,
INFORMCIS KORBAN

157
hogy a hallgati letmdra leginkbb a nemi s az egyetemi karonknti
klnbsgek hatnak a leginkbb (Fnai Mrton 2011).
A hallgati idfelhasznlson s letmdon tlmenen a tanri
plyra kszl hallgatk vizsglatai fkuszba helyezik a tanri
letplya modellszer megjelenst, a hallgati rtkpreferencikat s a
tanulsi krnyezetek vltozsait.
Jancsk (2011, 2012) a felsoktats talakulshoz s a
tanrszerepek vltozsaihoz ktden vizsglta a tanrkpzsben rszt
vev hallgatkat, hiszen a mr vzolt vltozsok s ezeken tlmenen
a gazdasgi vlsg hatsra felrtkeldtt s trtkeldtt az oktats
szerepe, ami vltozsokat generlt a tanri letplyban. Ezek a
vltozsok pedig elemi mdon rintik a jelenleg tanri plyra
kszlket. Jancsk (2011, 2012) gy tapasztalta, hogy a mlyrehat
trsadalmi-gazdasgi vltozsok ellenre a tanri plya megmaradt
elsgenercis rtelmisgkpz pozcijban, hiszen a plya alacsony
presztzse nem vltozott. A tanrjelltek rugalmasan alaktjk
letplya-modelljeiket, egyarnt felkszltek a piaci s llami szektor
kihvsaira, ugyanakkor a korszak that jel ensge a
posztadoleszcencia ket sem kerli el. Jancsk rtkpreferencia
vizsglatot folytatott a megkrdezett tanrszakosok segtsgvel. A
tanri plyn elhelyezkedni kvnk tradicionlis rtkpreferencikkal
rendelkeznek. Ezen tradicionlis mintzatok megjelennek a tanulssal
tantssal kapcsolatos attitdk, eszkzhasznlat, letmd, trsadalmi
rtkhierarchia szintjn (Jancsk 2012). A hallgati letmd sajtos
attitd s rtkrendszerben, idfelhasznlsban j elemknt jelentek
meg az IKT eszkzk.
Molnr (2011) a pedaggus hallgatk IKT eszkzhasznlatt s
internet alap tanulsi folyamatait vizsglta. Molnr (2011) az
optimalizlt elektronikus tanulsi krnyezet kialaktsnak
hozzjrulsaknt vizsglta a hallgatk IKT hasznlattal kapcsolatos
attitdjeit, vlemnyt. Vizsglatban igazolta, hogy a hallgatk
eszkzhozzfrse, internethasznlata a trsadalmi -demogrfiai
httrvltozktl fggetlen, az IKT eszkzkhz val hozzfrs adott
a hallgati populciban, valamint nem tallt sszefggst a
tanulmnyi tlagok s az internethasznlat kztt (Molnr 2011).
Molnr (2011) azt tapasztalta, hogy az IKT hasznlaton bell is
klnskppen az internethasznlat szrakoztat cllal jelenik meg, a
szabadid eltltsnek s a kommunikcinak az eszkze, a hallgatk
ugyanis nem motivltak a tanulsi cl eszkzhasznlatban, tanulsra
KUTATSOK

158
az ltala vizsglt hallgati populci csak igen minimlis szzalkban
hasznlja az internetet. Mg egy izgalmas s Jancsk (2012)
megllaptsaival prhuzamba vonhat eredmnyt tapasztalt, mely
szerint a hallgatk az elektronikus tanulsi keretrendszerekkel szemben
rdektelensget mutatnak (Molnr 2011).
A tradicionlis rtkpreferencik szembenllst hordoznak
magukban az jt szndk s tforml oktatsi mdszerekkel
szemben: az internet, mint tanulsi helyszn, egy elektronikus tanulsi
keretrendszer alapveten idegen a hagyomnyos tantermekhez ktd,
tradicionlis oktatsi mdszerektl.
A virtulis krnyezet oktatsi cl felhasznlsa, a tanulsi
folyamatok virtulis lekpezse az oktatskutats egy j szegmenseknt
jelent meg (Oll 2012). Dorner (2010) gyakorl pedaggusok s
tanrjelltek bevonsval vizsglta az online tanri szerepek
elsajttst s a tanuls hatsmechanizmusait virtulis oktatsi
krnyezetben. Dorner (2010) azt tapasztalta, hogy mind a
tanrjelltek, mind a gyakorl pedaggusok szmra kzponti elem az
online kommunikci a csoporttagok kztt, valamint, hogy a tanri
jelenlt kzvetlen hatst gyakorol a hallgati elgedettsgre, hiszen egy
online kzvettettsg tanuli csoportban is rvnyeslnek a tanri
hatsok (Dorner 2010).

sszegzs

A felsorolt kutatsok alapvet informcikkal szolglnak a
hallgati generci idfelhasznlsrl, tevkenysgeirl, tanulsi
folyamatairl, valamint eszkzhasznlatrl s trsadalmi htterrl,
ugyanakkor nem az j trsadalmi struktrba begyazottknt vizsgljk
a hallgatkat. Az informcis trsadalomban a hallgatknak meg kell
tanulni pozcionlni sajt magukat, a felsorolt kutatsok nem tettk
lehetv az informcis trsadalmi szocializcis folyamatok mentn
megvalsul egyni pozcik vizsglatt s nvizsglatt a msodlagos
digitlis trsvonalak mentn.
A tanri plyra kszlk fontos alapot szolgltatnak az IKT
eszkzk hasznlatnak, s az eszkzkkel kapcsolatos attitdknek a
megismersben, hiszen vizsglatuk pillanatkpet ad a jelenben zajl
trsadalmi folyamatokrl egy fiatal generci tkrben.
A vzolt kutatsok a gyakorl pedaggusokat s a
tanrjellteket vizsgltk az IKT eszkzk hasznostsa, tanulsi
folyamatokba val beplse s az eszkzkkel szembeni attitdk
INFORMCIS KORBAN

159
tkrben. Noha az IKT hasznlat ssztrsadalmi szinten beplt a
mindennapokba, ezen eszkzk teljes kr oktatsi hasznosulsa mg
vrat magra. Lass vltozsi folyamatok figyelhetek meg, amelyek
nyomon kvetse a klnbz genercik bevonsval
elengedhetetlen.

Felhasznlt irodalom
Bocsi Veronika (2008): Az id a campusokon. Felsfok tanulmnyokat
folytat hallgatk szociolgiai vizsglata.
http://ganymedes.lib.unideb.hu:8080/dea/bitstream/2437/79512/5/erte
kezes.pdf (letltve: 2013. 03.)
Benedek Andrs (2007): Tanuls s tuds a digitlis korban. Magyar
Tudomny, 2007/09. http://www.matud.iif.hu/07sze/09.html (letltve:
2013. 03.)
Buda Andrs (2003): Virtulis egyetem s ami mgtte van. In: Kiss Endre
(szerk.): Interdiszciplinris pedaggia s a tuds trsadalma. A II. Kiss
rpd Emlkkonferencia eladsai. Debrecen, Kiss rpd Archvum
Knyvtra s a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszk. 137-
144.p.
Buda Andrs (2007): Infokommunikcis technolgik s a pedaggusok.
Iskolakultra, 2007. 4. sz. 8-13.p.
Dombi Alice (1999): Tanri minta mintatanr. APC Stdi, Gyula.
Dorner Helga (2010): Online instructor rules and effects of online
mentoring in CSCL enviroments in communities of pre- and in-service
teachers. http://doktori.bibl.u-
szeged.hu/575/1/doktori_dorner_final_May.pdf (letltve: 2013. 03.)
Falus Ivn (2004): A pedagguss vls folyamata. Educatio, 2004/3. 359-
374.p.
Feny Imre (2003): A posztmodern tuds korszaka. In: Kiss Endre (szerk.):
Interdiszciplinris pedaggia s a tuds trsadalma. A II. Kiss rpd
Emlkkonferencia eladsai. Debrecen, Kiss rpd Archvum Knyvtra
s a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyi Tanszk. 116-130.p.

KUTATSOK

160
Fnai Mihly Mrton Sndor (2011): Azonossgok s klnbsgek az
egyetemi hallgatk letmdjban. In: Kozma Tams Perjs Istvn
(szerk.): Trekvsek s lehetsgek a XXI. szzad elejn. Budapest,
ELTE Etvs Kiad. 110 119.p.
Jancsk Csaba (2011): Tanrjelltek rtkvilga. In: Kozma Tams Perjs
Istvn (szerk.): Trekvsek s lehetsgek a XXI. szzad elejn. Budapest,
ELTE Etvs Kiad.145-159.p.
Jancsk Csaba (2012): Tanrkpzsben rszt vev hallgatk rtktleteinek
szerkezete kt regionlis egyetemen. A Debreceni Egyetem s a Szegedi
tudomnyegyetem tanrjelltjeinek rtkstruktrja.
http://ganymedes.lib.unideb.hu:8080/dea/bitstream/2437/129974/5/Ja
ncsak_Csaba_Ertekezes-t.pdf (letltve: 2013. mrcius)
Krpti Andrea (2007): Tanrok informatikai kompetencijnak fejlesztse.
http://epa.oszk.hu/00000/00011/00114/pdf/2007-4.pdf (letltve: 2013.
03.)
Krpti Andrea Oll Jnos (2007): Tanrok informatikai kpessgeinek s
pedaggiai stratgiinak integrlt fejlesztse. Iskolakultra, XVII.
vfolyam, 2007. 4. szm, 14-23.p.
Molnr Balzs (2011): Pedaggus hallgatk internethasznlata s internet
alap tanulsi tevkenysgei a Debreceni Egyetem Gyermeknevelsi s
Felnttkpzsi Karn.
http://ganymedes.lib.unideb.hu:8080/dea/bitstream/2437/118291/5/M
olnar_Balazs_Ertekezes-t.pdf (letltve: 2013. 03.)
Oll Jnos (2008): On-line tanulsi krnyezetek hasznlatnak sajtossgai a
felsoktatsban. AgriaMdia Konferencia elads 2008.
http://www.ektf.hu/agriamedia/data/present/50/50_present.doc
(letltve: 2010. 10.)
Oll Jnos (2011):A digitlis llampolgrsg rtelmezse s fejlesztsi
lehetsgei. http://www.oktatas-informatika.hu/2012/07/olle-janos-a-
digitalis-allampolgarsag-ertelmezese-es-fejlesztesi-lehetosegei/ (letltve:
2013. 03.)
Oll Jnos (2012): Virtulis krnyezet, virtulis oktats. ELTE Etvs
Kiad, Budapest.
Sntha Klmn (2007): Kvalitatv mdszerek alkalmazsa a reflektv
gondolkods feltrsban. In: Falus Ivn (szerk.): A tanrr vls
folyamata. Gondolat Kiad, Budapest. 177-243.p.
INFORMCIS KORBAN

161
Szekszrdi Jlia (2011): A netgenerci tagjai az osztlykzssgben. Modern
Iskola, V. vfolyam 2011/3. sz. 48-51.
Tth-Mzer Szilvia Lvai Dra (2011): Az oktatsi s nevelsi folyamat
kiterjesztse online kzssgi felletekre. http://herj.hu/2011/07/toth-
mozer-szilvia-es-levai-dora-az-oktatasi-es-nevelesi-folyamat-kiterjesztese-
online-kozossegi-feluletekre/ (letltve: 2013.03.)
Trk Balzs (2008): az informcis s kommunikcis technolgik iskolai
integrcija. IKT-metria mreszkz.
http://nevelestudomany.phd.elte.hu/vedesek/2008/PhD_2008_Torok_
Balazs.pdf (letltve: 2013.02.)
KUTATSOK

162
Domonkos Katalin Szab Orsi
AZ ONLINE VISELKEDSKULTRA TERLETE A DIGITLIS
LLAMPOLGRSG KOMPETENCIARENDSZERN BELL

A technolgiai eszkzk fejldse, elterjedtsge jszer
tevkenysgeket s kommunikcis lehetsgeket biztostanak a felhasznlk
szmra. A mai sszetett trsadalmunkban termszetesnek mondhat, hogy
az elvrsok, normk s szablyok rendszere mdosul, bizonyos alkotrszei
elhalvnyodnak, trtkeldnek, vagy j elemekkel egszlnek ki. A mr
jelenleg is rezhet vltozs kvetkeztben szksgesnek talltuk egyrszt az
llampolgrsg-fogalom s tevkenysgeinek tgondolst, msrszt gy
vltk, hogy a kultra, a mveltsg, valamint a szocializci folyamatt sem
trgyalhatjuk a digitlis krnyezet kizrsval.
Az ELTE PPK ITOK digitlis llampolgrsg jelensgt vizsgl
kutatcsoportunk a nevels s oktats krdseit kzppontba helyezve, a
digitlis s az online vilgban llampolgrr vl egynek tevkenysgre
sszpontostva vizsglta a digitlis llampolgrsg fogalmt (Oll s mtsai,
2013). A digitlis llampolgr (digital citizenship), a fogalom meghatrozsa
szerint, azaz egyn, aki a kzssg szmra rtkes, egynileg is eredmnyes, illetve
felelssgteljes s produktv tevkenysget folytat (Oll, 2011, 14.). Elbbiekbl
kiindulva a digitlis llampolgrsghoz kapcsold tevkenysgek olyan
tudatosan tgondolt, az egyn s a kzssg szmra rtkes cselekvst s
viselkedst jelentenek, amelyek magukban foglaljk a XXI. szzadhoz
illeszked digitlis kommunikci s eszkzhasznlatot, az online felleteken
vgzett rtkteremt tevkenysget, valamint a digitlis eszkzkkel vgzett
cselekvs etikai, jogi aspektusait is. A digitlis llampolgrsg fogalma alapjn
az egyn a kzssg ltal kialaktott, rugalmas normk szerint, az egyn s a
kzssg jogainak tiszteletben tartsval, annak vdelmben s mvelsben
vgzi mindennapi s szakmai tevkenysgt egyarnt (Oll s mtsai, 2013).
A kutatsunk sorn az ISTE ltal kidolgozott modellben a digitlis
llampolgrsg 3x3-as felosztst tovbbgondolva (Ribble, 2007; Ribble,
2011; Oll, 2011) egy strukturlt modellt hoztunk ltre. A digitlis
llampolgrsg modellben (ELTE PPK ITOK, D, 2013) az albbi hrom
kompetenciaterlet jelenik meg: (1) kommunikci s eszkzhasznlat, (2)
tevkenysg s viselkeds, (3) rtkteremts s produktivits. Ribble (Ribble,
2007; Ribble, 2011; Oll, 2011) kilenc alkoteleme kzl a digitlis
ktelezettsg s felelssg, a digitlis etikett, a digitlis biztonsg, a digitlis
jog, valamint a digitlis egszsg s kzrzet komponenseket fzi ssze a
DOMONKOS KATALIN SZAB ORSI: AZ ONLINE VISELKEDSKULTRA
TERLETE

163
digitlis viselkeds s tevkenysg kompetenciaterlet, mely
meghatrozsunk szerint a kzssg tagjai ltal elfogadott normkat s
szoksokat figyelembe vev, tudatos digitlis letvezets vagy viselkeds, ami
magba foglalja a digitlis felletek tudatos, biztonsgos, adekvt, trvnyes,
etikus, funkcionlis, valamint a kzssg szmra rtket teremt
hasznlatt. E msodik kompetenciaterlet egymstl a gyakorlatban kevss
elvlaszthat egyni s kzssgi terleteket, azokon bell tovbbi hrom
rszkompetencit foglalnak magukba, melyek a kvetkezk: (1) digitlis
egszsg, (2) digitlis nmegjelents, (3) digitlis egyttls (1. tblzat).

Egyni kompetenciaterlet Kzssgi kompetenciaterlet
Digitlis egszsg
fizikai
pszichs
Digitlis egyttls
trvnyi szablyok
trsas normk
Digitlis nmegjelents
biztonsg
nmarketing

1. tblzat A digitlis tevkenysg s viselkeds rszkompetencii s azok terletei

A sajt kszts, online krdv 2013. szeptember 17. s 2013.
oktber 7. kztt voltak elrhetk. A digitlis tevkenysg s viselkeds
terletek tanuli krdvben felhasznlt krdv-itemek szma a
kvetkezkppen alakult: httrkrdv 11 item, kompetenciaterlet
krdve 116 item. A vizsglt rszmintk mindegyike, gy a tanuli is,
sszesen ngy klnvlasztott krdvet tlttt ki, amelyben a
httrkrdsek, illetve a hrom kompetenciaterlet krdsei szerepeltek. A
httrkrdvet s a msodik kompetenciaterlet krdvnek jeligk alapjn
val egyeztetse utn (N) 407 rtkelhet tanuli krdvet kaptunk. A
nemek arnyt tekintve a krdvet kitlt dikok 46,2%-a lny, s 53,8%-a
fi. A minta iskolatpus szerinti megoszlst krdvet kitltk 36,6%-ban
ltalnos iskolai, 9,8%-ban szakiskolai, 44%-ban szakkzpiskolai, 7,4%-ban
gimnziumi tanulk, s 2,2%-ban fiskolai s egyetemi hallgatk.

KUTATSOK

164
1. A digitlis tevkenysg s viselkeds kompetenciaterletei s a
kutats eredmnyei
1.1. Digitlis egszsg
A digitlis egszsg az egyn digitlis technolgia felhasznlsval
megvalsul fizikai s pszicholgiai jllt kialaktsra s fenntartsra val
trekvs, amely magba foglalja a digitlis eszkzk funkcionlisan, illetve a
sajt szemlyes s kzssgi clok elrse szempontjbl megfelel
hasznlatnak ismerett, gyakorlst, a digitlis eszkzk nem-megfelel
hasznlatbl add fizikai s pszicholgiai veszlyek, illetve az ezeket jelz
tnetek ismeretnek s felismersnek kpessgt sajt maga s msok
esetben; valamint a fizikai s pszicholgiai egszsget fejleszt digitlis
szolgltatsok s eszkzk ismerett, hasznlatt (Oll s mtsai, 2013).
Az eredmnyek alapjn az internetes eszkzk egszsgre gyakorolt
hatsnak lershoz a krdv felntt (N=276) kitltinek egy, a tg
rtelemben vett egszsges letmd, testi s lelki jl-lt (WHO, 2006)
fontosabb tnyezit felsorol lista elemeit kellett sklzniuk a nagyon rossz
vltozs s a nagyon pozitv vltozs szlsrtkekkel jellt tartomny
mentn. Az eredmnyek sszessgben arrl tanskodnak, hogy a digitlis
(internetes) eszkzk inkbb pozitv, mint negatv hatssal brnak a kitltk
egszsgre, sajt megtlsk szerint. A kilenc dimenzibl hat esetben
(tpllkozs, mozgs, kapcsolatok, szexualits, hangulat s spiritualits)
szignifiknsan tbb (p>0,01) pozitv mint negatv vlaszt kaptunk, kt
dimenzi esetben (alvs s kros szenvedlyek) ugyanez az sszefggs
tendenciaszeren jelent meg. A legmagasabb tlagokat a kapcsolatok s a
tpllkozs dimenzii mutattk, de magas rtkkel szerepeltek a
spiritualits s a hangulat egszsgtnyezi is. A stressz volt az egyetlen
olyan jellemz, amelyre - a kitlti tlagok szerint - negatv hatst gyakorolt a
digitlis eszkzk hasznlata, m ez a jelensg nem szignifikns (p<0,2),
egyetlen negatv elem rvn kiemelse s tovbbi vizsglata mgis fontos
lehet.
Az egyrtelmen pozitv eredmnyek nem csak a digitlis
technolgik s az egszsg kapcsolatrl szl, jellemzen negatv
tudomnyos s trsadalmi diskurzus, hanem a kitltk dnten negatv
rtkpreferenciinak fggvnyben is meglepnek mondhatk. A digitlis
eszkzk a felntt s a tanuli minta vlaszainak fnyben egyarnt inkbb
az egszsget veszlyeztet, semmint az egszsges letvitelt segt
tnyezkknt jelennek meg. Az rtkpreferencik klnbsgei a felnttek
TERLETE

165
(p<0,05), azon bell is a felntt nk (p<0,05) krben mutattak legnagyobb
rtkeket.
A tanulk s a felnttek eredmnyei a digitlis egszsgfejleszts
tekintetben jelentsen eltrnek. A felnttek a meglv itemek kzl
leggyakrabban az egszsges receptek keresst, valamint az egszsggel
kapcsolatos informciszerzst jelltk meg, legkevsb a sajt eredmnyek
megosztst s a mozgsprogramok vlasztst tartottk fontosnak. A
tanulk krben szintn az egszsggel kapcsolatos olvasmnyok s az
egszsges receptek keresse a leggyakoribb vlasz, de a profil mintha pp
fordtott lenne: a clok kitzse s megosztsa, a mozgsformk tanulsa s
vlasztsa a gyerekek krben npszerbb tevkenysg.
1.2. Digitlis nmegjelents
A digitlis nmegjelents (lbnyom), az egyn online vagy offline
tevkenysgei alapjn ltrejv online tartalmak sszessge. A
kompetenciaterlet magba foglalja a digitlis lbnyom kialaktst,
fenntartst, karbantartst s formlst, a digitlis biztonsg (a biztonsgi
belltsok privt szfrknak megfelel hasznlata), s a szemlyes marketing
(az n adekvt, relis, idelis s funkcionlis megjelentse) ketts
szempontrendszere mentn (Oll s mtsai, 2013).
Az eredmnyek azt mutatjk, hogy sajt rtkelsk alapjn a dikok
31%-a gy vli, a valsghoz kpest tl negatv kpet mutat rla digitlis
lbnyoma. Ugyanezt 64,4%-uk pontosnak gondolja s csak 4,7%-a tartja gy,
hogy digitlis lbnyoma pozitv kpet fest rla. A lnyok 73,4%-a szerint
digitlis lbnyomuk pontos kpet mutat rluk, teht megegyezik offline
nkkel, mg a fiknak csak 56,6%-a vli ugyanezt. A lnyokkal ellenttben a
fik csoportjban gyakoribb vlemny, mely szerint digitlis lbnyomuk a
valsghoz kpest negatvabban mutatja be ket (fi:37,4%, lny: 23,4%). A
digitlis nmegjelents vizsglata alapjn kiderlt az is, hogy azok a tanulk,
akik sajt bevallsuk szerint inkbb spontn mdon, kevsb tudatosan
osztanak meg tartalmat, negatvabbnak ltjk sajt digitlis lbnyomukat
szemben azokkal, akik vlemnyk szerint tudatosan alaktjk a megosztott
tartalmaikat. Vgl fontosnak tartjuk megemlteni, hogy a sajt
nmegjelents ismerete s a digitlis nmegjelents fogalmnak megrtse
sszefggst mutatott: azok, akik a sajt nmegjelents ismeretre
vonatkoz krdsre magas pontszmot adtak, az tlaghoz kpest pontosabb
vlaszokat adtak digitlis nmegjelents fogalom megrtsnek
kompetencijt mr krdsre is (r=0,14, p<0,01).
KUTATSOK

166
1.3. Digitlis egyttls
A meghatrozs alapjn a digitlis egyttls terlete olyan digitlis
viselkeds s tevkenysg, mely a hagyomnyos (offline), illetve a digitlis
krnyezetre vonatkoz trsas, trsadalmi szablyokat, normkat s
szoksokat figyelembe veszi, azokat rugalmasan, funkcionlisan alkalmazza
s formlja. A digitlis egyttls rszkompetencia magba foglalja az
ltalnos kzssgi rdekek, rtkek ismerett, megrtst, sszekapcsolst
a sajt clokkal s az egyni aktivitssal. Az online s offline jelleg
tevkenysgek s trsas krnyezetek klnbzsgeinek, sszefggseinek,
egymsra hatsnak, funkciinak megrtse s adekvt kezelst. Terletei a
digitlis egyttls trvnyi szablyai s a digitlis egyttls trsas szablyai,
elbbi az online tevkenysgre, viselkedsre vonatkoz ltalnos trvnyi
szablyok ismerett, megrtst s betartst jelenti, melynek hangslyos
elemei a szerzi jog s az elektronikus zaklats (cyberbullying). A trsas
szablyok az online tevkenysgre, viselkedsre vonatkoz, trvnyi
szablyozs al nem tartoz, rszben illemszably jelleg (e-etikett) normk
ismerett, figyelembe vtelt jelenti.
rtelmezsnk alapjn szerzi jog a szellemi tevkenysgbl
szrmaz egyni, eredeti alkots vdelme (1999. vi LXXVI. tv. 4. 1-2),
mely a m ltrejtttl kezdve megilleti a szerzt (1999. vi LXXVI. tv. 9.
1). A krdvben ngy szerzi jogra vonatkoz item szerepelt (2. tblzat). A
vlaszok alapjn a fordtott itemet is figyelembe vve szerzi jogi indexet
hoztunk ltre (0-tl 4-ig terjed skla, ahol a 4-es a legjobb rtket jelenti),
mely alapjn elmondhat, hogy a szerzi jogi kompetencit vizsglva nincs
szignifikns klnbsg a nem tekintetben (fi:M=1,98; SD=0,91;
lny:M=1,95; SD=0,95).

szerzi jogi itemek
igen (%) nem (%)
lny fi lny fi
A szellemi tulajdon engedly nlkli felhasznlsa az
interneten trvnyes.
75,5 64,8 24,5 35,2
Az interneten tallhat informcik automatikusan
szerzi jogi vdettsget lveznek.
39,9 40,2 60,1 59,8
Az interneten tallhat informciknak az a
tulajdonosa, aki ltrehozta.
37,8 47,9 62,2 52,1
A szerzi jogok a tulajdonos ltal adott engedlyektl
fggnek.
42 45,7 58 54,3
2. tblzat Szerzi jogi krdsekre adott vlaszok
TERLETE

167
A rszterlet msik hangslyos terlete az elektronikus zaklats
(cyberbullying), mely defincijt a nemzetkzi kutatsok Olweus (1999,
2003) meghatrozsbl kiindulva trgyaljk, mely szerint az elektronikus
zaklats egy szndkos, ellensges, ismtld krokoz magatarts, melyet
egy csoport vagy egyn mutat valamilyen elektronikus eszkz hasznlatval
(Patchin - Hinduja, 2006; Ybarra s Mitchell, 2004; Willard, 2007; Slonje s
Smith, 2008; Smith et al. 2008; Li, 2007; Besley, 2009).
A problmakr kapcsn ltalnos elektronikus zaklatsra s a jelensg
konkrt megjelensi formira is rkrdeztnk. Az ltalnos itemek a
Bntottak-e az interneten az elmlt egy vben? s a Bntottl valakit vagy
valakiket szndkosan az interneten az elmlt egy vben?, a megjelensi
forma alapjn az itemek a kvetkezk voltak: szemlyes informci, titok
megosztsa; kizrs internetes csoportbl; srt, bnt zenet rsa; trgr,
tmad zenet, hozzszls rsa; fenyeget zenete, hozzszls rsa;
valtlan informci terjesztse; nvvel val visszals; fot engedly nlkli
megosztsa; kellemetlen, megszgyent tartalom megosztsa.
A vizsglati eredmnyek alapjn a dikok 40,5%-a ldozatknt,
36,9%-uk elkvetknt rintett. Az eredmnyekbl megtudhat, hogy az
objektv s szubjektv ldozat szerep kztt szignifikns korrelci van
(r=0,668, p<0,0001), ppen gy, ahogy az objektv s szubjektv elkveti
szerep esetben (r=0,683; p<0,0001). Azok teht, akik az ltalnos ldozat
itemre pozitv vlaszt adtak, a megjelensi formk esetben is ldozatknt
rintettek, valamint a szubjektv elkveti krdsek alapjn elkveti
csoportban megjelenk a konkrt megjelensi formkra krdez itemek
esetben is elkvetknt rintettek. Az objektv szerepek s a nem
vizsglatbl kiderl, hogy mind az ldozat, mind az elkvet szerepben
tbb fi tallhat (fi: M=2,47; SD=1,09 ; lny: M=1,94; SD= 1,02), a
klnbsg szignifikns (ldozat: t(405)=5,065; p<0,0001; elkvet:
t(404,964)=5,469; p<0,0001).
2. sszefoglals
Jelen tanulmnyban a digitlis llampolgrsg msodik
kompetenciaterletnek hangslyos krdseit s eredmnyeit tekintettk t.
A PPK ITOK D 2013 modellben a terletek elssorban a kommunikci
eszkzhasznlat kompetencikra plnek, hiszen a tovbbi rszterletek,
gy a digitlis tevkenysg s viselkeds sem kpzelhet el eszkzhasznlati
kompetencia nlkl. Vlemnynk szerint a digitlis llampolgrsg tudatos
s folyamatos fejlds eredmnye, mely sorn az egyn felelssge kiemelt
KUTATSOK

168
szerepet kap. E fejlesztskzpont kompetenciamodell rtelmben az egyes
rszterleteket fejleszthetnek s fejlesztendnek tartjuk iskolarendszeren
belli s kvli keretek kztt egyarnt, melyhez jelen kutats eredmnyei
kiindulpontknt szolglhatnak.

Felhasznlt irodalom
1999. vi LXXVI. trvny a szerzi jogrl, URL: http://bit.ly/v9jBsE
Hozzfrs ideje: 2013. oktber 27.
Beasley B. (2009): Cyberbullying.org. 2013. oktber 10. URL:
http://www.cyberbullying.org/
Oll, J. - Lvai, D. - Domonkos, K. - Szab, O. - Papp-Danka, A. - Czirfusz,
D. - Habk, L. - Tth, R. - Takcs, A. - Dob, I. (2013): Digitlis
llampolgrsg az informcis trsadalomban, ELTE Etvs Kiad,
Budapest.
Oll J. (2013): A digitlis llampolgrsg kompetenciarendszernek
rtelmezse. Digitlis llampolgrsg konferencia tanulmnyktet. ELTE
PPK. Budapest
Oll J. (2011): A digitlis llampolgrsg rtelmezse s fejlesztsi
lehetsgei. Oktats-Informatika, 3-4, 14-26. URL:
http://bit.ly/15BA4h1 Hozzfrs ideje: 2013. november 24.
Olweus, D. (1993): Bullying at School: what we know and what we can do.
Blackwell Publishers, Oxford.
Olweus, D. (1999): Iskolai zaklats. Educatio, 4, 717-739. Letlts ideje:
2013. oktber. 4. URL:
http://www.hier.iif.hu/hu/educatio_reszletes.php?id=26
Patchin, J. W. - Hinduja, S. (2006). Bullies move beyond the schoolyard: A
preliminary look at cyberbullying. Youth Violence and Juvenile Justice, 4.
2. 148-169.
Slonje R. - Smith P. K. (2008): Cyberbullying: Another main type of bullying,
Scandinavian Journal of Psychology, 49. 147-154.
Smith, P. K. - Mahdavi, J. - Carvalho, M. - Fisher, S. - Russell, S., - Tippett,
N. (2008). Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school
pupils. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49, 376385.
TERLETE

169
Ribble, M. - Bailey, G. (2007): Digital Citizenship is Schools. International
Society for Technology in Education, Washington.
Ribble, M. (2011): Digital Citizenship in Schools. Second Edition.
International Society for Technology in Education. Eugene, Oregon,
Washington, D.C.
Ybarra M. L. - Mitchell K. J. (2004): Online aggressor/targets, aggressors,
and targets: a comparison of associated youth characteristics, Journal of
Child Psychology and Psychiatry, 45.7. 13081316.
Willard N. (2007): Educators Guide to Cyberbullying and Cyberthreats.
URL: http://bit.ly/18cU8Yc, Hozzfrs ideje: 2013. oktber 10.
WHO (2006): Constitution of the World Health Organization. URL:
http://bit.ly/1yPNMU Hozzfrs ideje: 2013. oktber 4.

KUTATSOK

170
Gombos Eszter
HALLGATI EREDMNYESSG AZ ADATOK TKRBEN

Bevezets

Az utbbi vtizedek itthoni gyakorlatban az oktats tern egyre
nagyobb teret nyert a minsg fogalmnak a kiterjesztse s egyben a
biztostsra s az ellenrzsre irnyul trekvs. Eltrbe kerlt az oktats
eredmnyessge s minsge, elszmoltathatsga, egyrszt a trsadalom
szles rtegeinek rintettsge okn, msrszt azrt, mert az eredmnyes
kpzsi rendszer idtl fggetlenl minden orszg szmra elengedhetetlen.
Ezzel sszhangban megfigyelhet a klnbz hallgati
eredmnyessgvizsglatok elterjedse.

A vizsglat

Jelen rs clja, hogy bemutassa egy ilyen kutats eredmnyeit. Az
adatok forrsa a Debreceni Egyetem ltal jelenleg hasznlt elektronikus
nyilvntart rendszer adatbzisa. Az adatok lekrdezsnek dtuma 2013.
jnius 27. A munka sorn a nyilvntartssal kapcsolatban elre nem kalkullt
technikai akadlyok merltek fel, melynek az az oka, hogy az egysges
elektronikus hallgati nyilvntarts els formjt (ETR) ebben az
idszakban vltotta fel a NEPTUN Egysges Tanulmnyi Rendszer.
Ugyancsak neheztette az adatok feldolgozst, hogy a nyilvntartshoz
hasznlt kdok rendszere sem egysges. Az elbb lertakbl szrmaz
kvetkezmnyeket, klnsen az elemszm tekintetben, az elemzs sorn
folyamatosan szem eltt kellett tartani.
A vizsglat alanyai azon hallgatk, akik a BA germanisztika
kpzsben vesznek, vagy vettek rszt a nappali tagozaton, ezen bell is kt
vlaszthat nyelv kzl a nmetet vlasztottk s felvettk a szabadon
vlaszthat modul tantrgyai terhre a tanrkpzsi modult. Olyan
hallgatkrl van sz, akik 2006 s 2012 szeptembere kztt nyertek felvtelt
az intzmnybe.
A fenti elvrsoknak 127 hallgat felel meg, szmukat venknti
bontsban az albbi tblzat tartalmazza (1. tblzat).

GOMBOS ESZTER: HALLGATI EREDMNYESSG AZ ADATOK TKRBEN

171
tanv 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012
hallgat 31 24 17 24 13 18
1. tblzat: a kpzsbe felvett hallgatk szma
Az adatokat ltva nem kell hosszasan magyarzni, hogy kevs
hallgatrl van sz, s a felvettek szma venknt is nagy eltrst mutat.
Kiemelend a 2010-es v, amikor a felvettek szma negatv rekordot mutat.
A tma szempontjbl fontos, hogy alacsony ltszm esetben a minsg
rvnyestse is sokkal nehezebb feladat mint a npesebb szakokon, hiszen
fokozottan kerlni kell a lemorzsoldst.

A bementi felttelek

Az intzmny s szak vlasztst kvet jelentkezs utn a bejutshoz
sikeres felvteli eljrson kell tlesni. Itt a minsts sorn kt
kvetelmnynek kell megfelelni: egyrszt el kell rni a felvtelhez szksges
minimlis pontszmot, msrszt, nyelvszakrl lvn sz, rendelkezni kell
emelt szint rettsgi vizsgval az adott nyelvbl. A hozott pontszm
rszletezse nem ismert, ezrt a nyelvtuds mrsre egy msik kls s
fggetlen minstst, a kzpiskolai tanulmnyok alatt szerzett
nyelvvizsgkat vizsgltam.

Nyelvvizsgk

Nmet szakirny kpzsrl lvn sz klnsen azok a
nyelvvizsgk fontosak, melyek az adott nyelv tudst igazoljk. A 94
eredmnyes nyelvvizsgbl 73 volt kzpfok s 21 felsfok komplex
vizsga.
Ha figyelmesen elolvassuk a szintlersokat (KER 2002) kiderl, hogy
a mesterfok nyelvhasznli minsts jelenti tnylegesen azt a szintet,
amivel idegen nyelven eredmnyesen lehet tanulmnyokat folytatni, ennek az
elrsre sokak esetben az egyetemi vek alatt kerl sor, hogy milyen
formban s eredmnnyel, arra a tanulmnyi elmenetelnl trek ki
rszletesebben. Az alapkpzs lezrst jelent sikeres zrvizsga egyben C1
fokozatot is jelent, gy a vizsgaeredmnyek alapjn az MA szinten garantlt a
tanulmnyok folytatshoz szksges nyelvi szint meglte.
A nyelvvizsga dokumentumok alapjn valakinek a tanulmnyok
megkezdsekor meglv tnyleges nyelvismerett megtlni azrt problms,
KUTATSOK

172
mert fennll a lehetsge annak, hogy a szerzs dtuma s a tanulmnyok
megkezdse kztt hosszabb id telt el, gy a vizsgabizonytvny nem az
aktulis nyelvtudst tkrzi. Az egyetemi kpzs kezdeti szakaszban ezrt
mindenkpp szksges s indokolt a hozott tudsszintek harmonizlsa.

Ponthatrok

A nyelvtuds mellett a msik felttel a felvtel vben rvnyes
ponthatrok elrse. Mivel az adott idszakban a pontszmts rendszere
jelentsen talakult, ezrt ennek megfelelen kt csoportban vizsglnom az
eredmnyeket. A felosztst a jobb ttekinthetsg kedvrt a 2. tblzatban
foglaltam ssze.

idszak 2006 s 2007 20082011
maximlis pontszm 144 480
elrt minimlis pontszm 114 293
elrt maximlis pontszm 144 449
elrt minimlis pontszzalk 79% 61%
elrt maximlis pontszzalk 100% 94%
elrt tlagpontszm 128,68 368,76
elrt tlagos pontszzalk 89,31% 81%
2. tblzat: hozott pontszmok s szzalkok
A 2008 fontos vszm. mivel ekkor nem csak szerzett pontok
szmban trtnt vltozs, hanem a pontszmok sszettelben is. Az elrt
pontszmoknl maradva elsre az tnik fel, hogy a vltoztats utn senkinek
sem sikerlt elrnie a maximumot s az elrt tlagos pontszzalk is jval a
korbbi alatt van. Az j pontszmts ezzel elrte a deklarlt cljt, s
mintegy ktszeresre nvelte a tartomnyt, amelyben a pontszmok
elhelyezkednek, s jobban lthatv vlt a teljestmnyek eloszlsa.
Br a tblzat (2. tblzat) rtkei azt mutatjk, hogy a msodik
vizsglt idszakban alacsonyabb pontszzalkkal lehetett bejutni az
egyetemre, hiba lenne azonban ebbl mechanikusan azt a kvetkeztetst
levonni, hogy automatikusan gyengbb hallgatk kerltek be. A pontszmok
alakulsra ugyanis nem csak a hallgatk kvalitsai vannak hatssal, hanem
tovbbi itt nem rszletezett krlmnyek is.

173
A tanulmnyi elmenetel

A felvtelt nyert hallgatkra a tanulmnyaik sorn a tanulmnyi
elrsok tekintetben a minden tanvben flves bontsban kzztett, a
mintatanterveket tartalmaz Kpzsi Program (KKK 20062011) s a
tanulmnyok lefolytatsnak rendjt szablyoz Debreceni Egyetem
Tanulmnyi s Vizsgaszablyzata (TVSZ 2007) a meghatrozak.
Mindhrom elrhet az egyetem honlapjn.

A kpzsben eltlttt id

Kutatsok igazoljk (Harcsa, Monostori 2012), hogy a
diplomaszerzs dtuma Magyarorszgon is egyre inkbb kitoldik. Ilyenkor a
teljes eltlttt idszak szmt, teht mind az aktv, mind a passzv flvek.
Megllapthat, hogy csak a hallgatk kzel fele vgzett az elrt haladsi
tempnak megfelelen, s igen magas azoknak az szma, akik nyolc flv
utn kaptk kzbe az oklevelket. Kevs hallgat lt azzal a lehetsggel,
hogy beszmttassa a korbbi eredmnyeit s gy rvidebb id alatt vgezzen.
Figyelemre mltan magas az a tbb mint tz szzalk, akik t vagy akr hat
vet(!) is eltltttek alapkpzsben az egyetemen. Ennek kapcsn kt krds
vr megvlaszolsra. Az egyik a tanulmnyokkal eltlttt id szempontjbl
vetdik fel, vagyis hogy az sszes flvbl hny aktv flvvel kell szmolni
(1. bra). Az brn a mintatanterv, vagyis a hat flv, fltti aktv flvek
szerepelnek.

1. bra: a mintatantervi kpzsid tllps az aktv flvek tekintetben
A grafikon 101 hallgat adata alapjn kszlt, mert csak azok
szmtanak, akik legalbb hat flvet eltltttek a kpzsben. Mr els
pillantsra jl lthat, hogy a hallgatk valamivel tbb mint hatvan szzalka
hosszabbtja meg a tanulmnyi idejt, s szmtsaim szerint az elrtnl
KUTATSOK

174
sszesen 95 flvvel tbb idt tltenek el az egyetemen, ami nem
elhanyagolhat idtartam. Klnsen magas azoknak a szma, akik nyolc
aktv flv alatt jutnak el a diploma megszerzsig. Ez nem csak hallgati
oldalrl vet fel krdseket, hanem ez alatt az id alatt oktati kapacitst is
lektnek.
A msik az eredmnyessg krdse, itt azt akartam megtudni, hogy
kimutathat-e sszefggs az elnyjtott tanulmnyi id s a teljestmnyek
(tanulmnyi eredmnyek, zrs) kztt. Erre gy kaphatunk vlaszt, ha
megnzzk az egyes flvekre es tanulmnyi tlagot (2. bra).
2. bra: teljestmnytlagok
A hatodik szemeszter utn fokozatosan cskken a tanulmnyi
eredmny s a nyolcadik flvben hanyatlsba megy t. A nyolcadik flv
utn mr elkeserten alacsony tlagokkal tallkozunk, meggondoland, hogy
indokolt-e folytatni a tanulmnyokat, s hogy az rintettek helyes dntst
hoztak-e, amikor a tovbbtanulsuk irnyt meghatroztk.

Kimeneti mutatk vizsglata

Az adatok feldolgozsakor a 2006 s 2010 kztt beiratkozott 109
hallgat kzl tz tovbbra is aktv sttuszban van, nyolcat sajt krsre
elbocstottak, tzen abszolutriumot szereztek s a hallgatk 77,06%-a
szerzett diplomt. A vizsglat csak a vizsgn szerzett jegyekre pl, gy kt
mrfldknek szmt tnyez marad, a msodik szemeszter vgn ktelez
alapvizsga s a tanulmnyok vgn a zrvizsga. Ezek kzl a rendelkezsre

175
ll adatok alapjn megbzhat kvetkeztetseket csak az alapvizsgrl
vonhatunk le.

Az alapvizsga

Ezt a vizsgt a msodik flv vgn mindenkinek le kell tennie. A
vizsgrl azt kell tudni, hogy a kpzsben rsztvevk tudst a KER B2-es
szintjnek megfelelen mrik, rtkelik s a vonatkoz szablyok szerint
rsbeli illetve szbeli rszekbl ll. A zrvizsga minsts alapvizsgra a
kollokviumoktl eltr szablyok rvnyesek. A kt vizsgarsz csak egytt
ismtelhet vizsgaidszakonknt legfeljebb kt alkalommal, s minden jegy
bekerl az indexbe. A bert elgtelenek szma maximum hrom lehet s a
trgyat hromszor lehet felvenni (GI 2011).
A NEPTUN adatai alapjn a 2006 s 2011 kztt tanulmnyokat
kezdettek kzl 112 adat s 99 rdemjegy ll rendelkezsre, ebbl jelest
mindssze kilencen rtek el. J teljestmnye 31 hallgatnak volt, kzepest
28 hallgat rt el, elgsges minstst 25 s elgtelent hat hallgat kapott. A
vizsgatlag az eredmnyes vizsgk vonatkozsban 3,12 ami alacsony, fleg
ha azt is megnzzk, hogy hny prblkozs ll e mgtt (3. tblzat) A
szrs rtke 1,08.

VA 1 2 3 4 5 M J NJ TV
13 1 1 1
7 1 1 1
5 3 1 2,50 4 4
4 2 3 1 1 1,83 6 6
3 2 2 2 1,71 6 1 7
2 10 7 5 2,17 22 6 28
J 4 18 11 7 40 7 47
3. tblzat: ismtelt vizsgk eredmnyei vizsgaalkalom (VA), sszes jegy
(J), nincs jegy (NJ), teljes vizsgzi szm (TV)
A vizsgt megismtlk esetben rdekes megfigyelni azt, hogy a
teljestmnyek nem rendezhetek trendekbe. Azt is lthatjuk, hogy akiknek
elsre nem sikerl a vizsga, mg nem jelenti felttlenl, hogy megrekednek a
pillanatnyi szintjkn, mert sokszor lnek a kapott esllyel s ptoljk a
KUTATSOK

176
hinyossgaikat, esetkben teht pozitv attitdt fedezhetnk fel. De sajnos
az elgsges minstsek vannak tbsgben, s br a kzepes szint alatti
teljestmny a tovbbhaladshoz elgsges felttel, alapos tudsrl azonban
itt aligha beszlhetnk.
Hasonltsuk ssze az ismtlk eredmnyeit azokval, akik mr az els
alkalommal sikeres vizsgt tettek, hogy meglthassuk, megfigyelhet-e
jellemz eltrs (4. tblzat).

VA 1 2 3 4 5 M J NJ TV
1 1 7 17 25 9 3,24 59 6 65
4. tblzat: els vizsgaalkalom eredmnyei vizsgaalkalom (VA), sszes jegy
(J), nincs jegy (NJ), teljes vizsgzi szm (TV)
A lnyeges eltrs abban lthat, hogy csak az els vizsgaalkalomnl
vannak jeles minstsek, s itt a kzepes s annl jobb minstsek sokkal
gyakoribbak, a hangsly a j minstseken van. Mg az ismtlk esetben a
kettes osztlyzat a leggyakoribb, addig az elsre sikeresen vizsgzknl j
minstst szereznek a legtbbszr. Ebbl taln joggal levonhatjuk azt a
kvetkeztetetst, hogy a htramaradkkal ellenttben olyan hallgatkrl van
sz, akik legalbb kzpszinten nyelvileg megbzhat teljestmnyt
nyjtanak.

A kollokviumi jegyek vizsglata

A kiemelt jelentsg vizsga utn nzzk meg, hogy mit tapasztalunk
akkor, ha kollokviumi jegyeket vizsglunk meg. Jelen rs keretben az
alapoz modul, a szakmai trzsmodul s a tanrkpzsi modul kollokviumait
tekintem t, nem szerepelnek benne a szakkpzsi modul kollokviummal
zrd trgyai s a specializcik eredmnyei. Mg az elbb emltett szkts
mellett is elfordul, hogy az alacsony elemszm miatt nem lehet bevonni
minden trgyat a vizsglat krbe, mert az egyes vek kpzsi programjaiban
nem jelenik meg folyamatosan, vagy eltr kimenettel szerepel, egyszer
kollokvium lettele, mskor a gyakorlati jegy megszerzse van elrva.
Elmondhat, hogy tendenciaknt figyelhet meg a kollokviummal zrd
trgyak arnynak folyamatos cskkense a gyakorlatok javra.

Az alapoz modul trgyainak vizsglata

Az elsknt trgyaland modul az alapoz modul nevet viseli (5. tblzat).

177
trgy megnevezse M
hallgatk szma a
T fggvnyben
hallgatk szma a
V fggvnyben (Hi)
1 2 1 2 3 4
Filozfia
a 122 115 7
2,94 b 90 89 1
Bev. a
nyelvtudomnyba
3,33 82 5 70 10 5 2
Bev. az irod.
tudomnyba
a 121 2 105 18
3,93 b 89 1 78 12
Bev. a komm.
elmletbe
2,67 90 11 72 23 4 2
a: trgyat felvette
b: jegyet szezett

5. tblzat: a tanrkpzsi modul tlagai (M), trgyfelvtelei s vizsgaalkalmai
tantrgyfelvtelek szma (Ti), rvnyes vizsgajelentkezsek szma (Vi)
A modulba tartoz trgyakon az oktats magyar nyelven zajlik, gy
nyelvi akadlyokrl nem lehet sz. Itt tallkoznak a fiatalok elszr az
egyetemi oktatssal, szmonkrsi rendszerrel s az elvrsokkal. Ez
lnyegesen eltrhet attl, amit s ahogyan a kzpiskolai veik alatt
tapasztaltak. A trgyak tematikjt tnzve sok j informcit tartalmaznak,
tartalmilag s fogalmilag is jszer a megkzelts a kzpiskolban ltalban
megszokottakhoz kpest. Ugyanezen tantrgyak esetben az ismtelt
trgyfelvtelek s vizsgajelentkezsek szmt az 5. tblzat mutatja. A nagy
hallgati ltszm mellett a leggyengbb tlagot produkl
kommunikcielmleti bevezets mind a trgyfelvtelek az sszes
vizsgajelentkezhz viszonytott arnybl, mind az rvnyes
vizsgajelentkezsek szmbl vlelmezheten a legnehezebbnek bizonyult.
Br a nyelvtudomnyok tlaga a tbbihez kpest nem nevezhet rossznak,
de ne tvesszk szem ell, hogy ennek elrshez a vizsgk tbbszri
ismtlsre volt szksg.

A szakmai modul trgyainak vizsglata

Egy fontos klnbsg az els modul trgyaihoz kpest, hogy az
ebben a modulban a trgyak oktatsa nmet nyelven folyik.
KUTATSOK

178
A szakmai modul ttekintsekor elsknt az tnik fel, hogy a kpzs
gyakorlatorientltt vlt. Az elmleti trgyakon bell is tstrukturlds
figyelhet meg. Csak azok a kollokviumi trgyak mutatnak eredmnyt, ahol a
kimeneti kvetelmny tbb flven keresztl vltozatlan s ezrt a
kirtkelshez elegend szm hallgati adat ll rendelkezsre. Az elbbi
felttelek miatt vizsglhat trgyak kre jelentsen leszkl (6. tblzat).

trgy
megnevezse
M
hallgatk szma a
T fggvnyben
hallgatk szma a
V fggvnyben (Hi)
1 2 3 1 2 3 4 5
Orszgismereti
ea. 1 s 2.
3,22 155 10 2 119 38 6 2 2
Bevezets a
kultratudo-
mnyba*
100 0 3 88 15
2,91 100 0 2 87 15
Irodalmi
diskurzusok
3,36 64 4 1 53 12 4
Lexikolgia 2,97 104 8 4 84 17 10 4 1
Kortrs nmet
nyelv
irodalom ea.
2,17 47 5 39 12 1
Szvegtan
alapjai
3,82 95 2 2 87 11 1
*A trgyat 103 hallgat vette fel, de az adatszolgltats idpontjban csak 102 f adata
szerepelt a nyilvntartsban.
6. tblzat: a szakmai modul tlagai (M), trgyfelvtelei s vizsgaalkalmai
A diszciplinris trgyak esetben a szrsrtkek valamivel
nagyobbak, de az tlagok nem mutatnak eltrst az alapoz modultl a
Kortrs nmet nyelv irodalom trgy kivteltelvel, amelynek tlaga
messze a legalacsonyabb s kiugr szrsrtket produkl. Ha a tantrgyi
tlagokhoz hozzvesszk azt is, hogy a hallgati ltszmot is alapul vve
hny vizsgaalkalom s flvismtls ll a vizsgaeredmnyek mgtt, akkor
arra jutunk, hogy a lexikolgia terletn jelentkeznek a legslyosabb
nehzsgek. Itt 104 hallgat sszesen 169 alkalommal prblkozott. Mivel a

179
felhasznlt forrsadatokban a jobb jegy elrst clz vizsgaismtlsek nem
szerepelnek, ezrt ezek mgtt az alkalmak mgtt elgtelen jegyek llnak.

A tanrkpzsi modul eredmnyei

A vizsglat alanyai olyan hallgatk, akik a szabadon vlaszthat
trgyak terhre a tanrkpzsi modul trgyait vettk fel. Ennek megfelelen
hrom tantrgy keretben kell eredmnyesen teljesteni, egy trgybl a
pszicholgia terletrl s kt tantrgyat a nevelstudomnyokbl
(7. tblzat). Az eredmnyekben megnyilvnul klnbsgek is a kt terlet
hatrn rzkelhetek, mivel jelents eltrs mutatkozik a kt trgycsoport
kztt, akr az egyni vizsgateljestmnyek, akr a tantrgyi tlagok, vagy az
ismtlsek terletn. Tekintettel arra, hogy a tantrgyat vlasztk szabadon
dntttek a modul felvtele mellett, egy kicsit taln meglep, hogy a
teljestmnyek nem mutatnak eltrst a ktelezen kijellt trgyaktl.

trgy megnevezse M
hallgatk szma a
T fggvnyben
hallgatk szma a
V fggvnyben (Hi)
1 2 3 4 1 2 3 4
Pszicholgia elmleti
alapok
3,72 93 92 1
Gondolkodk a
nevelsrl
2,80 89 4 3 1 69 17 10 1
A nevels trsadalmi
alapjai
2,91 87 3 1 69 18 3 1
7. tblzat: a tanrkpzsi modul tlagai (M), trgyfelvtelei s vizsgaalkalmai
Az eredmnyek sszehasonltsa

A gondolatmenet lezrsakppen sszefoglal diagramot ksztettem
(3 bra) azzal a szndkkal, hogy az eddig rszleteiben ismertetett adatokat
egyttesen ltva komplexebb kpet alkothassunk a hallgati
teljestmnyekrl.
KUTATSOK

180

3. bra: a tantrgyi slyozott tlagok sszehasonltsa
A jelen cikk kereteit meghaladn, ha rszleteiben belemennnk a
ltottak elemzsbe, az azonban mindenkpp fontos, hogy az egyes
modulokban elrt eredmnyek kzel hasonl rtkeket mutatnak s
jellemzen nem fggenek attl, hogy milyen nyelven kellett teljestenik a
hallgatknak; az okok ltalnosabb sszefggsekkel magyarzhatak. A
tovbbi kutatsokat az is indokolja, hogy a 13 vizsglt trgybl csak hat
tlaga haladja meg a kzepes szintet.

sszegzs

Jelen rs a hallgati eredmnyessg-vizsglatokon bell a
tanulmnyok alatti eredmnyessg krdst elemezte. Azzal, hogy egyetlen
ltalam kivlasztott csoport tagjainak a mutatit s az elvrsokhoz
viszonytott teljestmnyt elemeztem, mg nem mondhat verdikt a
hallgati teljestmnyekrl ltalban, az intzmnyi eredmnyessgrl pedig
egyltaln nem. Szmos krds vetdtt azonban fel, melyek tovbbi
tanulmnyozsa a tma jobb megismershez vezethet el (tanulmnyi id s
teljestmny sszefggse), esetleg vltoztatsokra sztnzhet (pldul a
nyelvi szint teljestsnek krdsben). A kutatst a tovbbiakban ezekben az
irnyokban rdemes kiterjeszteni.


181
Felhasznlt irodalom
[KER 2002] Oktatsi Hivatal Nyelvvizsga Akkreditcis Kzpont (2002):
Kzs Eurpai Referenciakeret. Budapest, 33. o.
http://www.nyak.hu/nyat/doc/KER_2002/3%20fejezet_2.pdf Letltve:
2013. szeptember 20.
[TVSZ 2007] Debreceni Egyetem (2007): Debreceni Egyetem Tanulmnyi s
Vizsgaszablyzata. http://www.unideb.hu/media/17_203.pdf Letltve:
2013. augusztus 2.
Felvi.hu (20012013): Elmlt vek statisztiki.
http://www.felvi.hu/felveteli/ponthatarok_rangsorok/elmult_evek/!El
multEvek/elmult_evek.php?stat=13 Letltve: 2013. szeptember 19.
Harcsa IstvnMonostori Judit (2012): Csaldi struktrk az letciklusban.
Trsadalmi riport 2012., Trki, Budapest,
http://www.tarki.hu/hu/news/2013/kitekint/20130605_csalad.html
Letltve: 2013. augusztus. 1.
2005. vi CXXXIX. trvny a felsoktatsrl.
http://www.nefmi.gov.hu/letolt/felsoo/ftb_20051129.pdf Letltve:
2013. augusztus 2.
[GI 2011]Debreceni Egyetem Germanisztikai Intzet (2011): Nmet
alapvizsga. http://gi.unideb.hu/nincs-kategorizalva/tudnivalok-az-
alapvizsgarol/ Letltve: 2013. augusztus 2.
[KKK 20062011] Debreceni Egyetem (20062011): Kpzsi program.
http://unideb.hu/portal/hu/node/3185
http://gi.unideb.hu/hallgatoknak/ba-kepzes/ Letltve: 2013. szeptember
25.

KUTATSOK

182
Habk Lilla Czirfusz Dra
A KOMMUNIKCI VLTOZSA A DIGITLIS TRBEN:
ESZKZHASZNLAT S FUNKCIK

A digitlis kommunikci formit klnbz mdokon
csoportosthatjuk, de a hordoz eszkz s az internetes kzeg ltal minden
esetben indirekt, kzvetett kommunikcirl beszlhetnk. Ahogy a
hagyomnyos kommunikci, gy a digitlis vltozata is lehet pldul
szinkrn vagy aszinkrn (chat v. email); egy-, kt- vagy tbboldal; privt
vagy nyilvnos (twitter direkt zenet v. blogbejegyzs) stb.
A felsoroltaknl konkrtabb megkzeltst nyjt, ha a
kommuniktumok tpusa szerint prbljuk besorolni az eszkzket Benczik
Vilmos megkzeltse alapjn (2001, 13-15). Ezen bell
megklnbztethetnk kp-, szveg-, hang- vagy vide alap
kommunikcira pl formtumokat, illetve ezek kombincijt, mely bi-
vagy multimedilis is lehet. Digitlis kommuniktumok tekintetben pldul
a kvetkez eszkzket emelhetjk ki aszerint, hogy milyen tpus jellemz
rjuk a leginkbb, de tbbsgben kevert formtumokrl van sz (feltlttt
fot mell szveg rhat; szveges bejegyzsbe vide gyazhat stb.):
Szveges informci dominancija jellemz, pl. Twitter, Blog,
Skype, Wikipedia, Delicious, Google Drive, email, frumok
Kpi informci jellemz, pl. Picasaweb, Pinterest, Instagram,
Flickr, deviantART
Hangalap informci jellemz, pl. Deezer, Last.fm,
SoundCloud, Midomi, Sellaband, podcastok
Vides informci jellemz, pl. YouTube, Ustream, Livestream,
Vimeo, TED, Camtasia Studio
A digitlis kommunikci egyfajta megosztst is jelent, hiszen akr
szveges, akr valamilyen kpi vagy hangalap tartalommal kommuniklunk,
ezltal megosztjuk az rzseinket s gondolatainkat msokkal. gy funkciik
alapjn is rendszerezhetnk, klnbz elmletek mentn besorolva az
egyes alkalmazsokat. Ezek kzl Ferrari (2012) nevhez fzdik az egyik
megkzelts, amely alapjn ngyfle hasznlati funkcit klnthetnk el:
1. Informcimenedzsment. Egyrszt vannak olyan eszkzk,
melyek elssorban az informcik rendszerezsre s
menedzselsre alkalmasak. Ezek kz sorolhatjuk a keresket,
dokumentumtrakat, kzssgi knyvjelzket, RSS olvaskat,
hrleveleket s frumokat. Pldaknt emlthetjk a npszer
HABK LILLA CZIRFUSZ DRA: A KOMMUNIKCI VLTOZSA A
DIGITLIS TRBEN: ESZKZHASZNLAT S FUNKCIK

183
Google kerest, a digitlis knyvjelzket gyjt Delicioust, de
akr az IndaVideo videmegoszt portljt is.
2. Kollaborci. Egy kvetkez funkci Ferrari szerint a
kollaborci, melynek sorn kt vagy annl tbb ember kzsen
hoz ltre valamilyen produktumot a szmtgpen keresztl.
Tbbek kztt olyan eszkzkkel valsthat meg az
egyttmkds, mint a Second Life 3D kommunikcis
platform vagy a Moodle keretrendszer, de a Wikipdia s a Prezi
is tartalmaz kzs szerkesztst knl lehetsgeket.
3. Kommunikci s megoszts. A harmadik funkci a
kommunikci s a megoszts, melyet Ferrari kzs
kategriban jell, s jelen tanulmnyban is egy funkciknt
kezelnk. Ide tartoznak a klnbz kzssgi oldalak, vide-
s kpmegoszt portlok. Pldaknt emlthet tbbek kztt az
Instagram mobilos fotmegoszt oldal, a YouTube
videmegosztja vagy a LinkedIn szakmai kzssgi portlja.
4. Tartalom- s tudsmegoszts. Vgl a tartalom- s
tudsmegoszts maradt mg ki az ltalunk vizsglt funkcik
kzl, ahol ismt nehz sztvlasztani az eszkzket. Pldul a
Google Drive szvegszerkesztje esetben az egyttmkds
hatrozottan megjelenik, ugyanakkor a clja ltalban valamilyen
tartalom ltrehozsa, gy ebben az esetben az utbbi funkci az
erteljesebb. Szintn a tartalomltrehozs ll a kzppontban a
Ustream videkzvettje esetben is, br itt is megemlthet a
megoszts funkci, s lehetsg van a kommunikcira is.
Ezek alapjn elmondhatjuk, hogy a digitlis eszkzket nem knny
csupn egyetlen kategriba sorolni, sem kommuniktum, sem funkci
szerint. Tbbsgk rendelkezik az egyes tpusokba val sorols nhny
jellemzjvel, gy az ltalunk legmeghatrozbb funkcit s kommuniktum
tpust vettk alapul.
Ez alapjn alaktottuk ki az 1. brt, amelyen a fentebb ismertetett
kt tengely mentn, a Benczik-fle kommuniktumok s a Ferrari-fle
funkcik alapjn soroltunk be nhny npszer digitlis eszkzt, melyeket a
logjukkal szemlltettnk.

KUTATSOK

184

1. bra
1
Digitlis eszkzk a kommuniktumok s funkcik szerint

Indokolt esetben egy-egy alkalmazst tbb mezben is feltntettnk.
Pldul a podcastok ellltsa a tartalomltrehozs kategriba sorolhat,
de ezek nyilvnos kzzttelvel mr a Kommunikci s megoszts
kategriba tartoznak. A DragOnTape esetben pedig alapveten videk
mixelsrl van sz, de a felhasznls tekintetben ersebb a hangi hats.
A msik problma, hogy a digitlis eszkzk rendkvl gyorsan
vltoznak: jak jnnek ltre s korbbiak sznnek meg akr napi
rendszeressggel. Az illusztrcihoz hasonl, logkkal elltott brk mindig
csak az adott idszak eszkzrendszert mutatjk be. Mg izgalmasabb
szemlltets hromdimenzis brval lenne lehetsges, amelyen az egyik
tengely a korszakot mutatja. Tovbbi rdekes lehetsgeket jelentene, ha az
eszkzk kztt megklnbztetnnk a magyar s a klfldi
alkalmazsokat, vagy a pedaggusok s felnttoktatk szmra ajnlott
csatornkat.

1
Az brn feltntetett eszkzk csupn pldk, a felsorols tovbb bvthet.

185
Empirikus kutats a digitlis kommunikcis eszzk hasznlatrl

Az ELTE PPK ITOK (2013) ltal vgzett Digitlis llampolgrsg
kutats keretein bell krdv segtsgvel vizsgltuk a tanrok, a tanulk s
a nem tanr felnttek digitlis kommunikci s eszkzhasznlatt, digitlis
tevkenysgt, illetve a digitlis rtkteremts s produktivits
kompetenciit. Jelen tanulmnyban a nem tanr felnttek (n=114)
kommunikci s eszkzhasznlat krdvrszn bell, a funkci s
kommuniktum tpusokra vonatkoz vlaszait mutatjuk be.
Azt mrtk fel a krdsekkel, hogy a vlaszadk mennyire ismerik
ezeket a funkcikat, s hova soroljk be az egyes digitlis eszkzket. A nem
tanr foglalkozs felnttek almintban a 1965 v kztti vlaszadk
tbbsge (87,5%) rendszeresen, naponta tbb alkalommal hasznlja az
internetet, mely mutatja, hogy elssorban az aktv internetezket sikerlt
elrnnk a krdvvel.
Elsknt hat klnbz eszkzrl krdeztk meg, hogy a ngy
kommuniktum tpus (szveg, kp, vide s hang) kzl melyekhez soroln
be ket a kitlt. Az 1. tblzatban lthatjuk a leggyakrabban adott vlaszt,
s az ahhoz tartoz szzalkos megoszlst. Az rvnyes vlaszok szmt
amiatt fontos megnznnk, mivel a kitltknek volt lehetsgk jellni,
amennyiben nem ismerik az adott eszkzt.
A 114 vlaszad kzl a YouTube-ot ismertk a legtbben
(mindssze egy f nyilatkozott gy, hogy nem ismeri), s kzlk 97,3%
jellte meg, hogy az oldal vide alap megosztst tesz lehetv. Ebben az
esetben is a leginkbb jellemz tulajdonsgra voltunk kvncsiak, gy br a
videmegoszts mellett szveges kommunikcira is van lehetsg az
oldalon, a videt tartjuk meghatroznak. Emellett ketten hang s egy f
kp kategrij kommunikcis platformnak tlte meg a YouTube-ot.

Nv
You
Tube
Twitter Flickr LinkedIn Instagram LastFM UStream Podcast
Tpus vide szveg kp szveg kp hang vide hang
% 97,3 97,1 95,8 97,7 95,8 98,5 77,1 70
n 113 103 71 87 71 66 70 60

1. tblzat Mely tpusba soroln az eszkzt?

Hasonlan ismert eszkz a fleg szveges kommunikcit lehetv
tev Twitter (103 f ismerte), melyet a vlaszadk 97,1%-a helyesen a
szveges kategriba sorolt.
KUTATSOK

186
A kpmegosztsra alkalmas Flickr-t mr kevesebben ismerik, a 71 f
kzl 95,8% tette be a megfelel tpusba ezt az oldalt. Az Instagram
ugyanezekkel a paramterekkel rendelkezik, 71 f kzl aki ismerte az
oldalt 95,8% adta hozz a kpalap kommunikcihoz.
A LinkedIn ehhez kpest valamivel npszerbbnek tnik (a kitltk
kzl 81-en ismerik), s ennl az eszkznl csupn kt f vlte gy, hogy az
oldal kpalap kommunikcit tesz lehetv, a tbbsg helyesen a szveges
tpushoz sorolta.
A legnagyobb mrtkben a LastFM-et jelltk meg helyesen
hangalap eszkznek (98,5%), ugyanakkor itt a vlaszadk kzel fele (48 f)
nem ismeri az eszkzt. Ennl mg kevsb ismert eszkz a Podcast volt,
melyet mindssze a vlaszadk kzl 60 f ismert. Kzlk is csupn 70%
tudta, hogy hang tpus kommuniktum, tbben viszont a vide kategriba
soroltk (28,3%).
Vgl a Ustream nev oldal 70 f ltal ismert, akik kzl 77,1%
helyesen adta a vide kategrihoz ezt a streamelsre alkalmas eszkzt.
A vlaszok mentn nem volt eltrs a tekintetben, hogy a
megkrdezett milyen nem, kor vagy milyen teleplsen lakik. A kapott
eredmnyekbl azt ltjuk, hogy az ltalunk lekrdezett minta mely
eszkzket ismeri, vagy vli ismerni. Ezek alapjn annyit tudunk
megllaptani, hogy a hangalap kommunikcis eszkzk (LastFM s
Podcast) a legkevsb ismertek. ket kveti a kpalap megosztst biztost
Flickr s Instagram, majd a videalap szolgltatsok, melyek kzl a YouTube
s a Ustream jelent meg a krdsben. A legismertebbek a szveges
kommunikcit lehetv tev kzssgi oldalak voltak, jelen esetben a
LinkedIn, illetve a Twitter.

Digitlis kommunikcis eszkzk funkcii

Egy kvetkez krdsnk arra vonatkozott, hogy a felsorolt
tizenhrom internetes eszkzt a vlaszadk milyen funkcihoz ktik
leginkbb. Ebben az esetben nem j s rossz vlasz alapjn rtelmezzk a
jellseket, hiszen ahogy mr korbban volt errl sz egy eszkz tbb
funkcit is ellthat. Ennl a krdsnl arra voltunk kvncsiak, hogy melyik
funkci lesz a legjellemzbb a megkrdezettek vlaszai alapjn (2.
tblzatban vastag kiemelssel jelezve).


187
n=114
egyttm-
kds
kapcsolattarts s
megoszts
informcik
rendszerezse
ltrehozs szrs
[Google+] 8,2 72,7 15,5 3,6 0,603
[GMail] 21,8 67,3 5,5 5,5 0,701
[Google
Drive]
37,3 17,3 27,3 18,2 1,146
[Facebook] 5,5 92,7 0,9 0,9 0,316
[Wikipdia] 2,7 2,7 80,9 13,6 0,521
[Twitter] 3,6 81,8 4,5 10 0,664
[Dropbox] 24,5 29,1 30 16,4 1,031
[Moodle] 33,6 10 29,1 27,3 1,080
[Prezi] 13,6 7,3 18,2 60,9 1,217
[YouTube] 3,6 39,1 20 37,3 0,953
[Last.FM] 13,6 24,5 32,7 29,1 1,019
[UStream] 10 34,5 21,8 33,6 1,023
[Tumblr] 9,1 43,6 12,7 34,5 1,039

2. tblzat Melyik funkcihoz prostan az eszkzt?

Ebben az esetben sem volt szignifikns eltrs a vlaszok kztt az
alapvet szociodemogrfiai vltozk alapjn, gy csupn a vlaszok
gyakorisgt elemezzk.
A legnagyobb egyetrts (s a legkisebb szrs) a Facebook esetn
ltszik, ott a vlaszadk 92,7%-a a kapcsolattarts s megoszts funkcit
sorolja az oldalhoz. Nhnyan (5,5%) az egyttmkdst, egy-egy f pedig
az informcirendszerezst s a ltrehozst is megjelellte lehetsges
funkcinak az oldallal kapcsolatban. Ennl a krdsnl knnyen eldnthet,
hogy az oldal ltrehozja is egyetrtene ezzel a kategorizlssal, hiszen a
Facebook megalkotsnak clja az volt, hogy a szemlyes-, csoport- s
tmegkommunikci egyetlen felleten biztostva legyen (Bodoky Urbn,
2011, 123).
Ugyangy a kapcsolattarts s megoszts kategriba kerlt a Twitter a
vlaszadk 81,8%-a szerint. m ennl az eszkznl a ltrehozs is
hangslyosabban megjelent (10%), de mg mindig a vlaszok kis szrsa
mellett.
Kvetkez eszkz a kapcsolattarts s megoszts funkci alatt a
Google+, mely felptst tekintve a Facebookra hasonlt, m ezt csupn a
vlaszadk 72,2%-a sorolta a kategriba. Az informcik rendszerezse
(15,5%) s az egyttmkds is egy lehetsges funkci (8,2%) a vlaszadk
szerint. A Google tovbbi eszkzei kzl a GMail csupn a vlaszadk 67,3%-
a szerint hasznlhat elssorban kapcsolattartsra, 21,8% szerint az
KUTATSOK

188
egyttmkds lehet a fbb funkcija. A Google Drive esetben tfordul a
vlaszadk ltal legtbbszr megjellt funkci, s nagy szrs mellett (1,146)
az egyttmkds kerl a kzppontba (37,7%), tovbb hangslyos az
informcik rendszerezsre val hasznlat is (27,3%). A ltrehozst csupn
a vlaszadk 18,2%-a jellte meg, annak ellenre, hogy az egyttmkdst
minden esetben meg kell elznie ennek a lpsnek, hiszen csak egy mr
meglv (feltlttt vagy frissen ltrehozott) dokumentum esetben
mkdhet az egyttmkds, s azt mg mindig megelzheti a rendszerezs
folyamata (milyen mappba tltjk fel, milyen tpus dokumentum lesz,
kikkel kerl megosztsra). A vlaszadk tbbsge mgis gy gondolta, hogy
ez az eszkz alkalmas leginkbb az internetes egyttmkdsre (s ezzel
egyet kell rtennk, hiszen ezek a sorok is egy szinkrn mdon
szerkeszthet megosztott Google Drive dokumentumban rdnak).
Az egyttmkds funkci alatt a msodik leggyakrabban emltett
eszkz a Moodle fellet volt, mely a vlaszadk 33,1%-a szerint tartozik
ehhez a kategrihoz. Majdnem ugyanennyien az informcik
rendszerezst tartjk a fbb funkcinak (29,1%), s tovbbi 27,3% szerint a
ltrehozs a fontosabb.
rdekes, hogy a szinkron mdon szerkeszthet prezentcikszt
oldal, a Prezi csupn a vlaszadk 13,6%-a szerint kerlt az egyttmkds
oszlopba, s a tbbsg ennl az eszkznl a ltrehozst jellte meg (60,9%).
Annak ellenre, hogy a kzs munka a korbban emltett Google Drive-hoz
hasonlan zajlik, m utbbinl az egyttmkds volt a meghatrozbb, a
ltrehozs csak a harmadik helyre kerlt. Az sszehasonlts rdekes lehetne
abban a megkzetsben is, hogy a Google Drive prezentciksztjnek s a
Prezinek a hasznlatt vetjk ssze, hiszen ebben az esetben ugyanazzal a
cllal dolgozunk mindkt eszkzzel. Erre a jelen kutats sorn nem kerlt
sor, de tovbbi krdsek vethetk fel az esettel kapcsolatban arra
vonatkozan, hogy mi okozza a klnbsget a kt eszkz funkcijnak
megtlse kztt. A vlaszadk szerint a Prezi esetben rvnyesl
leginkbb a ltrehozs funkci az eszkzk kzl.
Az informcik rendszerezsrl nem esett mg sz. A Wikipdia a
vlaszadk 80,9%-a szerint alkalmas eszkz lehet erre a funkcira, annak
ellenre, hogy ennl az eszkznl is hasonlan fontos lehet az informcik
ltrehozsa is, m ezt csupn 13,6% jellte meg. Ebben az esetben a
Wikipdia kt kln szerephez kapcsolhat: ltogathatjuk az oldalt a tartalom
fogyasztsa rdekben, melynek sorn sajt informciinkat bvtjk. Ebben
az esetben valban rendszerezs zajlik, m ezt nem az eszkz ltal vgezzk,
csupn kzvetett mdon. Amennyiben azonban a msik oldalt is
megfigyeljk, s a Wikipdit egy szcikk megrsra hasznljuk, akkor mr

189
tartalom ltrehozsrl beszlhetnk. Az oldal ugyanakkor egyttmkdsre
is alkalmas lehet, hiszen a szcikket msokkal kzsen is lehet szerkeszteni,
ezt azonban csupn 2,7% jellte meg.
Egy msik krdsnkben kitrtnk arra, hogy az illet hogyan
vlekedik a msokkal val kzs Wikipdia szerkesztsrl, melyre a
megkrdezettek 37,7%-a gy vlaszolt, hogy nem lenne nyitott ilyesmire,
mg 28,0% jelezte, hogy nagyon szvesen rszt venne benne.

Funkci/kzs
szerkeszts
Inkbb nem Kzmbs Igen
Egyttmkds 0,00% 5,30% 3,30%
Kapcsolattarts s
megoszts
4,80% 0,00% 3,30%
Informcik
rendszerezse
83,30% 78,90% 80,00%
Ltrehozs 11,90% 15,80% 13,30%

3. tblzat Szerkesztene-e msokkal kzsen Wikipdia szcikket?

A kt vltozt sszevetve a vlaszok megoszlsa alapjn csupn
nhny szzalkos eltrs ltszik a szerkesztst nem vllalk s az abban
szvesen rszt vevk kztt. Mg elbbiek esetben 11,9% gondolja gy,
hogy a Wikipdia tartalom ltrehozsra is alkalmas, addig a kzmbsk
kztt ez az arny 15,8%, s a szcikk szerkesztsben szvesen rszt vevk
kztt 13,3%. A kt vltoz kztt nincs szignifikns eltrs a tekintetben,
hogy az illet a Wikipdia szcikk szerkesztsrl hogyan vlekedik s az
eszkzt melyik funkcihoz soroln be (p>0,005).

Eltr lethelyzetek eltr eszkzk

Digitlis tevkenysgeink mgtt tbbfle cl hzdik meg, mely
addhat eltr lethelyzeteinkbl is. Ms eszkzket hasznlunk
szabadidnk eltltse sorn, s mst, amikor j tudsra szeretnnk szert
tenni, vagy ppen munknkhoz kapcsoldan szrfznk az interneten.
Krdvnkben klnbz digitlis tevkenysgeket soroltunk fel, melyeket
a vlaszadknak az alapjn kellett rtkelnik a skln, hogy milyen gyakran
hasznljk
2
. A munkltatk szmra megnyugtat eredmny lehet, hogy a

2
1-es rtk jelenti ha a vlaszad soha nem hasznlja az eszkzket, mg a 6-os rtk a
naponta tbbszr-i hasznlatot
KUTATSOK

190
rettegett kzssgi oldalakat a vlaszadk fknt szabadidejkben
bngszik, msodsorban tanulsi vagy nkpzsi cllal, mg a munka sorn
trtn internetes szocializci a kzepesen gyakran hasznlt (a felknlt
vlaszlehetsgek alapjn havonta / hetente) eszkznek szmt. Munkahelyi
tevkenysgek sorn az emailezs lett a leggyakoribb eszkz, szemben a
legkevsb hasznlt bloggal. Az eredmnyek rtelmezsekor figyelembe kell
venni, hogy a vlaszadk mgtt sokfle munkahelyi httr ll, gy hivatsos
bloggerek s bolti hentesek vlaszai egyarnt megjelennek, melyeket jelen
tanulmnyban sszestve kzlnk.

2. bra Eszkzk s lethelyzetek

A szabadid eltltsekor a kzssgi oldalak a legnpszerbbek, a
legkevesebbet pedig (rthet mdon) a bels hlzatot hasznljk a
megkrdezettek elhivatott munkavllalkra vallhat, hogy akadt olyan
vlaszad, aki ugyan ritkbban, mint havonta, de szabadidejt a munkahelyi
intraneten tlti el.
rdemes vgignznnk, hogy nkpzs s tanuls sorn mely
eszkzket milyen gyakran alkalmazzk a mintba kerlt szemlyek. A Wiki-
oldalakat leginkbb nkpzsre hasznljk a vlaszadk, bevallsuk szerint
tlagosan heti rendszeressggel, amely a korbbi fejezetben emltetteknek
megfelelen azt jelentheti, hogy fknt tartalomfogyaszts cljbl keresik

191
fel az oldalakat. Az emailezs s a kzssgi oldalak azonban valamivel
gyakrabban hasznlt eszkzk az nkpzs sorn, ami utalhat arra, hogy a
megkrdezettek inkbb a szocilis tanulsra tmaszkodnak az egyirny,
passzv tudsbefogadssal szemben. Az American Society for Training and
Development kompetencia modelljnek megfogalmazsban (2011, 5) a
kzssgi mdia a tanuls sorn egyarnt alkalmas az informcicserre,
egyms lelkestsre, a tanulsi lmny megszemlyestsre (akkor
szereznek informcit, mikor szksgk van r, s a tartalmas zenetek is
mindig megtalljk a clkznsgket), az informlis tanuls tmogatsra.
A magyar tanulk krben Lvai Dra s Tth-Mzer Szilvia vgzett
Facebook-kutatst 2011-ben, melyben a kzssgi oldalon vgzett tanulsi
folyamatokat vizsgltk. A metafrt kr nylt vg krdsben nhny
kitlt a Facebookot az iskolhoz, osztlyhoz, iskolai falijsghoz
hasonltotta (Lvai Tth-Mzer 2011).
A kzssgi oldalakkal szemben az egyttmkdsre alkalmas
dokumentummegoszt oldalakat kevsb hasznljk tanulsra, azok a
munkahelyi szitucikban kerlnek el gyakrabban.
sszessgben az email a leggyakrabban hasznlt eszkz mindhrom
letterletet figyelembe vve, majd a kzssgi oldalak kvetkeznek, ket
kvetik a Wiki-oldalak. A blogols, azonnali zenetklds s a
dokumentummegoszts kzepesen gyakran hasznlt tevkenysg az
interneten, de mg mindig tlagosan tbbszr hasznljk ezeket az
eszkzket a bels hlzatoknl s a prezentciksztknl. A lista kt
utols eleme viszonylag szk kznsget cloz meg, gy rthet, hogy a
vlaszadk kzl a tbbsg nem hasznlja azokat.

sszefoglals

Jelen tanulmny a digitlis eszkzk egy lehetsges csoportostst
mutatta be, ahol a megvltozott kommunikcis tr s az egyes oldalak ltal
betlttt funkcik alapjn soroltuk be a digitlis eszkzket egy
ktdimenzis tblzatba. Az empirikus kutats eredmnyeit tekintve
megllaptottuk, hogy a megkrdezettek vlaszai a legtbb esetben
sszhangban voltak a kapcsold szakirodalmak alapjn ltalunk ltrehozott
kategrikkal, ugyanakkor a vlaszok nem mutattak szignifikns eltrst az
alapvet szociodemogrfiai vltozk mentn. Az lethelyzeteket vizsglva
vlaszt kaptunk arra, hogy a munka s a szabadid vagy ppen a tanulsi
helyzet kapcsn mely szolgltatsok milyen npszersgnek rvendenek.
sszevetve az egyes eszkzk jellemznek tartott funkciit az
KUTATSOK

192
lethelyzetekkel, a kapcsolattarts s megoszts kategriba sorolt elemek
(email, kzssgi oldalak) vezet npszersgt llapthatjuk meg a munka, a
szabadid s a tanuls sorn egyarnt.

Felhasznlt irodalom
ASTD Competency Model (2011). American Society for Training and
Development URL: http://bit.ly/1eCmyMB Hozzfrs ideje: 2014.
janur 14.
Benczik Vilmos (2001): Msodlagos szbelisg s mobiltelefnia In: Nyri
Kristf szerk.: A 21. szzadi kommunikci j tjai. Tanulmnyok. MTA
Filozfiai Kutatintzete. Budapest 11-23.
Bodoky Tams Urbn gnes (2011): A Facebook hatsa a hrfogyasztsra:
kznsgpts helyett kzssgpts. Informcis Trsadalom, 11(1-4).
URL: http://bit.ly/1dlYT6x Hozzfrs ideje: 2014. janur 11.
Ferrari, Anusca (2012): Digital Competence in Practice: An Analysis of
Frameworks. URL: http://bit.ly/1eKjw8a Hozzfrs ideje: 2014. janur
11.
Lvai Dra Tth-Mzer Szilvia (2011): Az online kzssgi oldalon lv
tanr-dik kapcsolat kezdemnyezse s fogadsa a metafrk tkrben.
Oktats-Informatika, 1-2. szm URL: http://bit.ly/1amqJNm Hozzfrs
ideje: 2014. janur 14.
HEGEDS JUDIT: RTKELS ZRT INTZETEKBEN

193
Hegeds Judit
RTKELS ZRT INTZETEKBEN

Az rtkels mindannyiunk szmra nagyon fontos, hiszen ennek
kapcsn erstik meg cselekedeteinket, vagy kapunk informcit arrl, hogy
mskppen kell tevkenykednnk. Mindez klnsen fontos azoknl a
fiataloknl, akik magatartsuk miatt zrt, fligzrt intzetbe (specilis
gyermekotthon, javtintzet, bntets-vgrehajtsi intzet) kerlnek.
Tanulmnyunk clja ttekinteni a zrt intzeti nevelsben zajl pedaggiai
rtkels jellegzetessgeit, ezen bell is a fegyelmezssel kapcsolatos
dilemmkra szeretnnk rmutatni annak a kutatsnak a segtsgvel, melyet
az OTKA finanszrozsval valstottunk meg (OTKA K 75295 sz.
projekt)
1
. E tanulmnyba a nevelkkel ksztett fkuszcsoportos beszlgets
eredmnyeit mutatom be.

Az rtkelssel kapcsolatban szmtalan krds merlhet fel bennnk
neveli munknk sorn a zrt intzetekben is: Milyen hatst fog gyakorolni a
bntets, jutalmazs a fiatalra? Hogyan fegyelmezzek? Milyen szempontok
alapjn rtkeljem ket? ezek a krdsek minden pedaggiai folyamatban,
brmilyen szntren relevnsak, gy a specilis gyermekotthonokban,
javtintzetekben, fiatalkor bntets-vgrehajtsi intzetekben.
Mieltt a mdszertani httrre kitrnk, szksges rviden
rtelmezni az intzmnyek jellegzetessgeit. A specilis gyermekotthon a
gyermekvdelmi trvny 58. (1) szerint az ideiglenes hatllyal elhelyezett,
a nevelsbe vett slyos pszichs vagy disszocilis tneteket mutat, illetve
pszichoaktv szerekkel kzd gyermekeknek nyjt gondoskodst,
szocializcit s reszocializcit, valamint habilitcit s rehabilitcit. A
specilis gyermekotthon kifejezetten a gyermekvdelmi szakelltshoz
tartozik, szakrti vlemnnyel kerlhetnek be a gyermekek, fiatalok
ltalban 12 ves kortl. Ezzel szemben a javtintzet, illetve a fiatalkorak
bntets-vgrehajtsi intzete kriminalizldott fiatalokkal foglalkozik,
hatsgi (brsgi tlettel) intzkeds kvetkeztben kerlnek be a fiatalok.
A bntethetsg letkori hatrnak cskkentse miatt a javtintzet mr 12,
mg a bntets-vgrehajtsi intzet 14 ves kortl fogad fiatalokat s egszen

1
A Szerz a tanulmnyt a Bolyai Kutatsi sztndj segtsgvel ksztette el.
KUTATSOK

194
21 ves korig folytatdhat intzeti nevelsk, reszocializcijuk brsgi tlet
alapjn.
A hrom intzmnytpus kztt az egyik legfontosabb klnbsg,
hogy a brtn a bntets-vgrehajtshoz, a javtintzet s a specilis
gyermekotthon pedig inkbb a gyermek- s ifjsgvdelemhez kapcsoldik.
A krlmnyek kztt jl lthat klnbsgek vannak: mg a brtnben
inkbb jellemz a tlzsfoltsg, a nem annyira kielgt trgyi felttelek,
addig a javtintzetekben, specilis gyermekotthonokban viszonylag jk a
krlmnyek, meg tudjk teremteni az otthonossg illzijt. A
csoportltszm tekintetben is szmottev eltrs van: mg a fiatalkorak
bntets-vgrehajtsi intzetben akr tbb szz fogvatartottrl
beszlhetnk akik rezsimekben lnek, addig a javtintzetekben,
gyermekotthonokban neveli csoportokba soroljk a fiatalokat. A csoportok
ltszma nem haladhatja meg a 12 ft. Tkln 297 f volt 2011. v vgn,
Aszdon 130 f krli ltszmrl tudunk. A velk foglalkoz szemlyi
llomny is mutat eltrst: a bntets-vgrehajtsi intzetben inkbb a
Rendrtiszti Fiskoln szereztek szakkpzettsget a kollgk, addig a
javtintzetekben, specis gyermekotthonban pedaggiai, szocilis
vgzettsgek vannak nagyobb arnyban. A gyermekvdelemhez tartoz
intzmnyekben jval rugalmasabbak a keretek, a szablyok. Br itt is fleg
a javtintzetben korltozva vannak szabadsgukban, de van arra
lehetsg magatartsuktl fggen, hogy visszamenjenek otthonukba
meghatrozott idre.
A fkuszcsoport mint kutatsi mdszer
A kutats kezdete eltt nagyon fontos krds volt, hogy mely kutatsi
stratgit vlasszuk. Korbbi tapasztalataim azt mutattk, hogy a krdves
kutatsban nem szvesen vesznek rszt sem a nevelk, sem pedig a
fogvatartottak, nvendkek. Msrszt a kutats tmja igen rzkeny
terleteket rint, mely miatt inkbb a kvalitatv kutats mellett dntttem. A
kutats mdszereknt a mr tbbszr is alkalmazott fkuszcsoportos
beszlgetst vlasztottam (Podrczky-Hegeds 2012; Hegeds 2010). A
fkuszcsoport lnyege, hogy a benne rsztvevk csoportosan
kommunikljanak egymssal a modertor ltal megfogalmazott krdsek
mentn.
Hrom fkuszcsoportos beszlgetst szerveztem, melynek sorn
tudatosan ugyanabbl az intzmnybl vlasztottam ki

195
beszlgetpartnereimet. A ltszmnl fontosnak tartottam, hogy 8 fnl
tbben ne legyenek, illetve a frfi-nk, plyakezd-tapasztaltabb kategrikat
is igyekeztem figyelembe venni. A Kalocsai Specilis Gyermekotthonbl 5
nevel vllalta a szereplst, az Aszdi Javtintzetben pedig 4 fvel ltem le
beszlgetni. A legnagyobb csoportltszm (8 f) a Fiatalkorak Bntets-
vgrehajtsi Intzetben vgzett fkuszcsoportban volt. Ha a mintavteli
eljrsmdot nzzk, az nkntessg s a hozzfrs dominlt ez is
minden bizonnyal torzt tnyez lehet, hiszen a tma irnt rdekldk
vettek rszt. rdekes jellegzetessge a fkuszcsoportos beszlgetseknek,
hogy mennyire jelenik meg a trsas befolys s konformits jelensge. Itt is
azt tapasztaltam, hogy a kezdeti megfelelst kveten egyre szintbbek
lettek a rsztvevk, mr nem azt mondtk el felttlenl, amirl gy
gondoltk, hogy azt szeretnm hallani, hanem fokozatosan egyre mlyebb
rtegeket rintettnk. Termszetesen ennek megvan a maga veszlye, hiszen
egy fkuszcsoportos beszlgets nem veheti t a szupervzis csoport
szerept. A beszlgetsrl hangfelvtel kszlt, melyet legpeltem. Az
elemzs sorn elssorban kvalitatv szempontokat rvnyestettem, illetve az
ATLAS TI tartalomelemz szoftvert hasznltam. Az albbi kt f
tmacsoportot mutatom be jelen rsomban:
a fegyelmezs fogalma, clja, mdszerei: jutalmazs s bntets
nehzsgek az rtkelsben
Fegyelem s fegyelmezs zrt intzetekben
A fkuszcsoportos beszlgets egyik fontos tmja a fegyelem
fogalmnak meghatrozsa volt. Nem rt tudni, hogy az 1997-ben megjelent
Pedaggiai Lexikonban megjelen fegyelem defincinak kulcsszavai a
kvetkezk voltak: egyttls, egyttmkds, erklcsi szoksok,
rendszablyok, alkalmazkods. Kivncsi voltam, vajon ezek a kulcsszavak
miknt jelennek meg, mennyire rzkelik a fkuszcsoport rsztvevi, hogy
nemcsak k, szemly szerint fegyelmeznek, hanem maga a tr, a krnyezet, a
rcsok is fegyelmez funkcit tltenek be, ahogy arra Foucault (1990) is
felhvta a figyelmet. A beszlgets sorn egyrtelmv vlt a klnbsg a
bntets-vgrehajtsban dolgozk s a gyermekvdelmi szfrban dolgozk
kztt. Mit is jelent a fegyelem? Szerintem a szablyok betartst. Ha nem
csinlja azt, amit kell, akkor fegyelmezetlen. emelte ki az egyik bv
(bntets-vgrehajtsi) nevel. Ettl jval rnyaltabb kpet fogalmazott meg
az egyik nevel kollga: Fegyelmezettnek lenni nemcsak az, hogy
szablyokhoz alkalmazkodok, s kls feltteleknek akarok megfelelni. Ez
ennl jval komplexebb fogalom: tudom magamat irnytani, le tudok
KUTATSOK

196
mondani vgyaimrl, akkor is, ha nem szeretnk. A fegyelmezettsg
nkontrollt is jelent. Ezzel nagyon fontos tnyezt emelt ki a kollga: az
nkontroll fontossgt, mely az nfegyelem fogalmhoz vezet. A
fkuszcsoportos beszlgetsnek nem volt clja az nfegyelemmel
foglalkozni, ennek ellenre hangslyos tmv vlt: A msok irnti fegyelem
csak akkor tud kialakulni, ha kpes az nfegyelemre. Ez a legfbb felttele.
De azt nem tudom, hogyan lehetne ezt kialaktani. Mire hozznk kerlnek a
gyerekek, mr elromlott minden. Tizenves gyereket nfegyelemre nevelni
nem egyszer vllalkozs.
A fegyelem kialaktsnak egyik legfbb mdszere a rsztvevk
szerint a fegyelmezs, az rtkels, ezen bell is a jutalmazs s bntets. A
jutalmazs s bntets problmakre elvlaszthatatlan az rtk fogalmtl.
Amikor jutalmazunk, illetve bntetnk, akkor rendszerint az adott szkebb
tgabb (csald, iskola, pedaggus) rtelemben vett trsadalom rtkrendjhez
viszonytunk. Joggal merlt fel a krds a rsztvevkben, vajon nekik
valban az a feladatuk, hogy az itt lk nevelsben, rtkelsben egy
ltaluk ismeretlen trsadalmi rtkrendet rvnyestsk: Ha azt mondod,
hogy a trsadalom rtkrendje legyen a mrvad, akkor az itteni vilgban egy
utpit mondasz. Azok, akik ide bekerlnek, azaz fogvatartottak lesznek,
fogalmuk sincs arrl, hogy a trsadalomban mik az elfogadott rtkek. Sokan
trsadalmon kvl nttek fel, sose mondta meg neki senki sem, hogy mi az,
hogy j vagy rossz. A fegyelem mint olyan az egy kzprtegbeli fogalmi
konstrukci. Msok az rtkek, ms a fegyelem felfogs trsadalmi
rtegenknt. Nekem arra kell irnytanom, hogy az intzmny szablyait,
rendjt tartsa be szmomra ezt jelenti a fegyelmezs.
Az az llts teht, hogy a trsadalmi normk, rtkek elrse
rdekben alkalmazzuk a jutalmazs s bntets mdszert, ebben a
kzegben megkrdjelezdik. Abban ugyanakkor egyet lehet rteni, hogy a
jutalmazs s bntets funkcija a preferlt tevkenysg- s
magatartsformk gyakorlsa, a nemkvnatos magatartsformk s
tevkenysgek demotivlsa, azaz magatarts- s tevkenysgszablyoz
funkcit tltenek be. (Bbosik 2003) Mindez egyrtelmen rzkelhet a zrt
intzeti vilgban is, ahogy azt egy specilis gyermekotthoni nevel is
kiemelte: Szerintem a fegyelmezs olyan, mint egy vadc megszelidtse,
mint A kis hercegben a rka megszelidtse. n is egyszer s mindenkorra
felels lettem azrt a fiatalrt, akit megszelidtettem a jutalmazssal s
bntetssel, ami szerintem egyenl a fegyelmezssel. Itt a mindenkort gy
rtem, hogy egszen addig, amg nlunk neveldik. s szerintem ez is

197
fontos: nem n nevelem knyszerrel kvlrl, hanem is neveldik,
fegyelmezdik az rtkelsem, a pedaggiai kultrm ltal. Tudom, hogy
ezek hangzatos szavak, s nha gy rzem, mintha inkbb csak szavak
lennnek, de legalbb hiszek benne.
A fkuszcsoportok mindegyike a fegyelmezst az rtkels
mdszernek rtelmezte, melyhez szorosan kapcsoltk a jutalmazs s
bntets mdszert. gy gondoltk a rsztvevk hogy a fegyelmezett
viselkedshez vezet t egyrszt a jutalmazs, bntets, msrszt ez a
gyermekvdelemben dolgozkra volt jellemz a szemlyes pldaads. A
bntets-vgrehajtsi nevelk inkbb a direkt mdszerekben gondolkodtak,
az indirekt nevelsi mdszerek egyltaln nem jelentek meg mint a
fegyelmezs eszkzei.
A hogyan fegyelmezzek krds rk dilemmaknt jelent meg
beszlgetseinkben. Itt kiemelt szerepet kapott a jutalmazs, amelyet igen
leegyszerstve pozitv megerstsknt rtelmeztek, azonban ennek
rnyalsa kevss volt jellemz: Ht jutalmazok, ha jt csinlt, helyesen
viselkedett, betartotta a szablyokat, akkor megdicsrem. Ez azonban nem
mindig elg, nha trgyi jutalmat kapnak. Dbbenet, amikor egy-egy
sportversenyen mennyire rlnek a trgyi jutalomnak, egy kupnak. Ilyenkor
a 18-19 ves, akr gyermekkel rendelkez fiatalbl pillanatok alatt gyermek
lesz. Aki rl a jutalomnak, mutogatja. Hasonl gondolatokat fogalmazott
meg a gyermekotthonos nevel is: a trgyi jutalom itt is kiemelked szerepet
kapott, ugyanakkor a jutalmazs elveire is kitrt: Adunk jutalmat, de csak
akkor, ha megrdemli, ha kzdtt valamirt. Nem tartjuk szerencssnek azrt
jutalmazni, amit amgyis megtenne. n leginkbb az elszntsgot, a
tenniakarst, a javulst tudom rtkelni. Mert ez segtheti t egy
fegyelmezettebb let kialakulsban. Mg ha nem is lesz az els egy
versenyhelyzetben, de tudom, hogy sok energit tett bele, akkor megrdemli
a jutalmat. Ezek a gondolatok jl prhuzamba hozhatk a jutalommal
kapcsolatos elvrsokkal: az a j jutalmazs, mely az egyn tarts sztnzst
elsegtheti, az irnytott ersen vgyik a jutalomra, a felajnlott jutalom
kielgti valamilyen szksglett, a jutalomnak nagyobb hatsa van, ha nem
minden esetben alkalmazzk az elvrt, megkvnt cselekvs, viselkeds utn,
szemlyre szabott (Fodor 2000; Zrinszky 2002). E felsorols
fkuszcsoportos beszlgetsnkben is felmerlt, ugyanakkor a bv-s kollga
nevetve jegyezte meg: Hol beszlhetnk egyni jutalmazsrl akkor, amikor
egy-egy nevelhz igen sok fogvatartott tartozik. Nha mr arra is bszke
vagyok, hogy a nevket tudom, nem hogy azokat az egyni sajtossgokat,
KUTATSOK

198
melyek segtsgvel hatkonyabban tudok fegyelmezni. Ez egy olyan elmleti
konstrukci, amit rasztal mgtt lk rnak le.
Egysges volt a rsztvevk vlemnye abban, hogy mikor trtnjk
az rtkels: egyntetleg gy gondoltk a kollgk, hogy mind a
jutalmazsnak, mind a bntetsnek kzvetlenl az adott viselkeds utn kell
kvetkeznie, mivel a fiaink nem felttlenl kpesek arra, hogy ha ksbb
trtnik a visszacsatols, rtsk, melyik tevkenysgkre irnyul. Nem hiszek
a ksleltetett jutalomban, bntetsben aki azt gondolja, hogy ez j egy ilyen
kzegben, szerintem az nagyot tved.

Nehzsgek az rtkelsben

gy tnik, hogy az rtkels minden esetben nagy kihvs a
pedaggusoknak, neveltiszteknek. Szmos hibt kiemeltek, amit sajt
bevallsuk szerint k is el szoktak kvetni. Ezek kzl pldul a
leggyakrabban emltett az volt, hogy a jutalom nem szmt rtknek a
fiatalnak, vagy annyira elrhetetlen, tvoli, hogy megszerzse nem szerez
motivcit. Az ltalnos pedaggiban is megfigyelhet jelensgre is felhvta
a figyelmet egy 20 ve neveltisztknt dolgoz frfi: itt sok dolgot azrt
csinlnak meg, hogy jutalmat kapjanak, pldul plusz beszlt, dicsretet,
amely segtheti t abban, hogyha bv br el kerl, akkor akr ideiglenesen
szabadlbra helyezzk. Abban nem vagyok biztos, hogy tnyleg azrt
csinlja, mert elhiszi, hogy j dolog az. Inkbb meg akar felelni s mi ezzel
tudjuk fegyelmezni. A rendszer ezltal mkdik: ki akar jnni minl
hamarabb, ezrt megteszi azt, amit meg kell tennie, gy fegyelmezett
magatartst tanust. Nem azrt, mert elfogadja, hogy az neki j, hanem azrt,
mert ez a jtszma rsze. De mind a ketten tudjuk, hogy ez egy lca, a
megfelelni akars. De nha a cl szentesti az eszkzt, no meg htha ragad r
valami. rdemes szem eltt tartani a zrt intzeti nevelsnl is azt az
alapelvet, miszerint a feladat nagysghoz mrten csekly jutalom esetn
nvekszik a bels motivci, tljutalmazs esetn pedig cskken, mivel a
fiatal nem a tudsrt bels rdekldsbl mkdik jl, hanem a kls
jutalomrt. Megfigyelhet, hogy az adekvt jutalmazsi eljrs pozitvan hat a
teljestmnyre, tovbbi teljestmnyre sztnzhet, s az nkp is kedvezen
alakulhat.
Neknk tilos az agresszivits nem csak azrt, mert trvny
bnteti, hanem azrt is, mert ha mi agresszvak vagyunk bntetsnkben,
akkor a fiataltl sem vrhatunk mst fogalmazta meg a bntetssel

199
kapcsolatban az egyik legnagyobb nehzsget egy javts kollga. Ezzel
mindenki egyetrtett, ugyanakkor joggal felmerlt a krds: milyen
eszkzk llnak a rendelkezskre. Az eszkztelensg problematikja
egyrtelmen megfogalmazdott: Eszkztelenek vagyunk, nem vonhatunk
el tlk dolgokat igazn, mert azonnal jn a jogvdk serege, ugyanakkor
nem is kapunk tleteket, hogyan lehet hatkonyan fegyelmezni. Nekem a
sport, a folyamatos tevkenykedtets az eszkzm, de nem mindig jn be
ez amolyan megelzs lenne. Az eszkztelensgen tl ms problmkkal is
szembeslhetnk a rsztvevk elmondsa szerint: Nekem az az egyik
legnagyobb hibm, hogy nem mindig magyarzom el a fiatalnak, hogy mirt
nem j az, amit csinl. Kap bntetst, fegyelmezem, de gyakran nem rti,
hogy mi a bajom, hiszen ms kulturlis, csaldi kzegbl jn. J lenne erre
jobban odafigyelni. A fkuszcsoportok rsztvevi kivtel nlkl
nehzsgknt fogalmaztk meg az rtkrendek kztti klnbssget.
Nem lehet kollektv a bntets, azaz egy gyermek helytelen tettrt,
ne az egsz csoport jrjon rosszul ezt az egyik alapelvnek gondoljuk,
ugyanakkor ennek megvalstsa nem mindig sikerl. Ha nincs beptett
tglm, aki informl, akkor kosz lesz. Nem tudok ennyi helyre, helyzetre
odafigyelni. Lehet, hogy pedaggiailag nem j mdszer, de nekem bevlt: ha
valami trtnt, ami nem tetszik nekem s senki se vllalja fel, akkor az egsz
csoportot bntetem. Mindig van besg, ez is egy rdekes krds. Azt
hinnnk, hogy rlhetnk a besgnak, de nekem nem szimpatikus. Nincs
benne betyrbecslet, de mgis szmtani kell r, mert az egyik fegyelmez
eszkzm. A msik eszkzknt val kihasznlsa a kvlllk szmra nem
elfogadott, de egy zrt kzssgben nemcsak a fiatal van bezrva, hanem a
velk foglalkozk, klcsnsen egymsra vannak utalva. Ha j a
fogvatartottnak, az j a nevelnek s fordtva taln ez az alapelv az oka az,
hogy a besgrendszer mkdik.

A nehzsgek kz soroltk a nevelsre fordtott id hinyt: a
fiatalok tlag 3 vet tltenek bent zrt intzetben, ez a specilis
gyermekotthonok esetben 2 vet jelent. Az egyik legnagyobb kihvs az
Aszdi Javtintzet pszicholgusa szerint az, hogy alkalmass tegyk a
fiatalt arra, hogy vltozni akarjon, ehhez pedig szerinte az albbiakra van
szksg: taln leginkbb a keretek, hogy biztonsgba rezze magt. Gyakran
egy hihetetlen elbizonytalanodott, totlisan ms rtkrendet kpvisel
kzegbl jn a fiatal, akire rdl az egsz kzprtegbeli trsadalom elvrsa:
lgy fegyelmezett! lgy kreatv! tartsd be a szablyaimat! stb.. Ezt a fiatal
gyakran nem rti, hiszen az a kzeg, ahonnan rkezett ms nyelvi kdot
KUTATSOK

200
hasznl, ms rtkrendet kpvisel az ebbl add kognitv disszonancia
pedig igen kedveztlenl befolysolhatja az rtkels hatst.

sszegzs

A kutats egyik legfbb tanulsga az volt, hogy mennyire nyitottak,
egyttmkdek voltak a rsztvevk, akikben egyrtelmen
megfogalmazdott a fkuszcsoportos beszlgets jtkony hatsa. Tbben
felismertk, hogy ezek a beszlgetsek segthetik a fegyelmezsi szoksaik
alakulst, j gyakorlatokat ismerhetnek meg egymstl: rdekes volt
halllani, hogy msok miknt csinljk, nem gondoltam volna azt, hogy ez
ilyen rdekes volt. gy ltem le, hogy csak legynk tl rajta s a vgre
kifejezetten lveztem. Nagyon kvncsiv tett az, hogy ms, hozznk hasonl
intzmnyben hogyan is zajlik mindez. A kollgan remekl rmutatott a
kutats egyik kritikus pontjra, vagy akr tovbblpsi lehetsgre:
eredetileg homogn, az adott munkahelyen dolgozk voltak egy csoportban,
lehetett volna heterogn csoportot alaktani, gy taln jobban
krvonalazdott volna az intzmnytpusok kztti klnbsg. Az egyik
legfbb klnbsg az eszkzk, lehetsgek kztti klnbsg: a specilis
gyermekotthonban, a javtintzetben sokkal tbb lehetsg van a fejleszt
rtkels megvalstsra, tbbfle rtkelsi eszkz ll rendelkezskre
(pldul a szabadsg adsa, cskkentse), illetve a kisebb csoportltszm is
lehetv teszi az egynre szabottabb rtkelst, a folyamatos visszacsatolst.

Szmos tovbblpsi lehetsg megfogalmazhat mind a kutatssal,
mind pedig az ilyen tpus intzmnyekben dolgozk rtkelsi
kompetenciinak fejlesztse terletn. Taln az egyik legfontosabb feladat,
hogy az egyni fejlesztst elsegt fejleszt, segt rtkelst mg
tudatosabban alkalmazzuk azokban az intzmnyekben, melyek kimondva-
kimondatlanul arra jttek ltre, hogy bntessenek, fegyelmezzenek,
javtsanak, reszocializljanak.

Felhasznlt irodalom
Bbosik Istvn (2003): Alkalmazott nevelselmlet. OKKER, Budapest.
Bthory Zoltn s Falus Ivn (szerk., 1997.): Pedaggiai Lexikon. I-III.
ktet. Keraban Knyvkiad, Budapest.
Foucault, Michel (1990): Felgyelet s bntets. A brtn szletse.
Gondolat Kiad, Budapest.

201
Fodor Gbor (2000): Tanr szerep konfliktusok. j Pedaggiai Szemle,
2. sz. URL: http://epa.oszk.hu/00000/00035/00035/2000-02-ta-Fodor-
Tanar.html Letlts ideje: 2014. 01. 15.
Golnhofer Erzsbet (2003): A pedaggiai rtkels. In: Falus Ivn (szerk.):
Didaktika. Elmleti alapok a tants tanulshoz. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest. 385-416.
Golnhofer Erzsbet Gask Krisztina Hegeds Judit Bartha va
(2011): Fejleszt, tmogat rtkels de hogyan? FSZK, Budapest.
Hegeds Judit (2004): Jutalmazs s bntets, rtkels s vizsgztats.
Apertus Kzalaptvny, Budapest. URL:
http://koncertpedagogia.hu/ped_11%20Jutalmazas%20buntetes.pdf
Letlts ideje: 2014.01.15.
Hegeds Judit (2010): Gyermeksorsok, letutak a javtintzeti vilgbl.
Gondolat Kiad, Budapest.
Hegeds Judit, Podrczky Judit (2012): Fkuszcsoportos beszlgetsek a
kzoktatsi intzmny s a csald kapcsolatrl - els reflexik a kutats
kapcsn. In: Podrczky Judit (szerk.): Szvetsgben: Tanulmnyok a
csald s az intzmnyes nevels kapcsolatrl. Budapest: ELTE Etvs
Kiad, 105-124
Ruzsonyi Pter: Kriminlpedaggiai tkeress a fiatalkor fogvatartottak
szabadsgveszts-bntetsnek vgrehajtsban. Brtngyi Szemle, 4.
sz. 14-32
KUTATSOK

202
Jkai Erika
ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
HATKONYSGVIZSGLATA

Az elektronikus tanulsi/oktatsi krnyezetek fogalma igen szles
spektrum, nagyon vltozatos online felleteket, alkalmazsokat s virtulis
tereket lel fel.
A nevelstudomnyi kutatsok kzppontjban ma az elektronikus
tanuls hatkonysgval, mdszereinek megfelelsgvel kapcsolatos
vizsglatok llnak. A hazai s nemzetkzi kutatsok egy jelents rszben az
elektronikus mdszertani eszkz (tananyag tartalmnak s formtumnak)
megfelelsgt vizsgljk a kutatk (Palfrey & Gasser, 2008; Prensky, 2005;
Tapscott, 2009). Ms rszkben a klnbz kurzusszervezsi formk (e-
learning, blended-learning, classic-learning, virtual-learning) s a tanuli
sajtossgok (letkor, letvezets, tanulsi mintzat, technolgiai ismeretek)
sszefggseit vizsglva igyekeznek bizonytani vagy cfolni az elektronikus
tanulsi krnyezetek megfelelsgt a benne tanulk szmra. (Oll s
Csek, 2004, Benson, 2005, Rnning, 2007, Cygman, 2010)
Kutatsomban tmaszkodom azokra a tudomnyos eredmnyekre s
mreszkzkre, amelyekkel ms kutatsokban a tanulsszervezs s a
tanulsi folyamat rsztvevinek jellemzit vizsgltk. Feltrom a hazai
felsoktatsban leggyakrabban hasznlt online tanulsi krnyezetekben
megjelen tanulsszervezsi mdszereket s vizsglom a benne tanulk
eltr tanulsi sajtossgait, szoksait, eredmnyessgt. A krnyezeteknek s
a tanulknak e jellemzk alapjn rgztett klnbsgeit elemezve ksrletet
teszek az elektronikus tanulsi krnyezetek hatkonysgt meghatroz
modell ltrehozsra, melynek alapjt a hagyomnyos iskolai krnyezetek
hatkonysgt kifejez hozzadott pedaggiai rtk modell adja. (Balzsi,
Zemplni, 2004). Felttelezem, hogy a modellt megfelel adaptci utn az
elektronikus tanulsi krnyezetekben is alkalmazni lehet. Az eredeti modell
fogalmait ezrt az online tanulssal kapcsolatos fogalmakk alaktottam.
A modellt alapul vve felttelezem, hogy az elektronikus tanulsi
krnyezet hatkonysgt annak hozzadott rtkvel jellemezhetem. A
hozzadott rtk szmtsnak alapja a tanulsi krnyezetek adottsgai s a
tanulk egyni sajtossgai (hozott rtke) alapjn becslt vrhat tanuli
teljestmny, valamint a tnyleges teljestmny viszonya. Amennyiben a
tanulk a vrtnl jobb teljestmnyt rnek el, ez felttelezheten a tanulsi
krnyezet hozzadott rtknek ksznhet, vagyis ezt tekinthetjk a
tanulsi krnyezet hatkonysgi rtknek.
JKAI ERIKA: ELEKTRONIKUS TANULSI KRNYEZETEK
HATKONYSGVIZSGLATA

203
Az online hozott rtk jellemz sszetevit Klmn (2009) modellje
alapjn hatroztam meg, amelyet az elektronikus tanulsi krnyezetek
jellemzivel s a tanulk online tanulssal kapcsolatos jellemzivel
bvtettem: az elektronikus tanulsi tapasztalatokkal, az elektronikus tanuls
attitdjvel s az informcifeldolgoz stratgia jellemzivel. A tanulsi
krnyezet jellemzit pedig teljes mrtkben az elektronikus tanulsi
felletekre alkalmazhat szempontrendszerr alaktottam, amelyben a
tanulsi krnyezetek funkcionlis, minsgi s hasznlhatsgi jellemzi
mellett a felhasznlk elgedettsgi rtkelst is figyelembe vettem.

A kutats fbb krdsei, hipotzisei

Els hipotzisemben felttelezem, hogy a klnbz
tanulsszervezsi elveket kvet kurzusokban eltr teljestmnyszintek
mrhetk; a magasabb aktivitst elvr, irnytott tanulsi folyamat
kurzusokban a tanuli teljestmnyek magasabbak.
A hipotzist arra a megllaptsra alapozom, miszerint a
tartalomkzpont, illetve a tevkenysgkzpont tantrgyak
tanulsszervezsi elvei klnbzek, ennek megfelelen az elvrt tanulsi
aktivits is eltr bennk (Komenczi, 2009). Az irnytottsg mrtke is
klnbzhet az egyes kurzusokban, s e kt jellemznek Oll s Csek (2004)
kutatsai szerint van hatsa a tanulk eredmnyessgre.
Vizsglatomban a minta kurzusainak tpusait kvnom azonostani,
illetve e kurzustpusokat a bennk tanulk eredmnyessgvel
sszehasonltani. Ennek megfelelen a kutatsi krdseim:
1. Van-e szignifikns klnbsg az egyes tanulsi krnyezet tpusokban
mrhet tanuli teljestmnyek kztt?
2. Mely tanulsi krnyezet-jellemzk azok, amelyek befolysolhatjk a
tanulk teljestmnyt?

Msodik hipotzisemben felttelezem, hogy a tanulsi jellemzk
kztt az egyn IKT-tapasztalata s az online tanulssal kapcsolatos attitdje
befolysolja elssorban a tanuli eredmnyessget az elektronikus tanulsi
krnyezetben folytatott tanuls sorn; vagyis eredmnyesebbek azok a
tanulk, akik nagyobb IKT tapasztalattal, pozitv IKT attitddel
rendelkeznek, s eredmnyessgket nem befolysolja a tanulsi krnyezet
kialaktsa.
Hipotzisemet arra alapozom, hogy Benson (2005) kutatsi
eredmnyei szerint br a tanulk knnyen adaptldnak a tanulsi
KUTATSOK

204
krnyezetekhez, brmilyen egyni tanulsi jellemzvel brnak, mgis gy
vlem, hogy az online alkalmazsok s felhasznli felletek sikeres
felhasznli nyilvnvalan az elektronikus tanuls sorn is sikeresek, hiszen a
technolgia hasznlatban jrtasak. Ez a kompetencia mg elnykre is
vlhat, vagyis vlheten sikeresebbek azok a tanulk, akik nagyobb IKT-
tapasztalattal rendelkeznek, s esetleg mg szeretik is hasznlni tanulsi
cljaik elrsre ezeket az eszkzket.
A felttelezst az albbi kutatsi krdsek megvlaszolsval
igazolhatom:
1. Van-e sszefggs az elektronikus tanulsi krnyezetben tanulk
teljestmnye s az elektronikus tanulsi attitd kztt?
2. Befolysoljk-e az elektronikus tanulsi krnyezet jellemzi a
klnbz online tanulsi attitd tanulk eredmnyessgt?

Harmadik hipotzisemben azt felttelezem, hogy az elektronikus
tanulsi krnyezetben a tanulk szemlyes online tanulsi jellemzi (n.
online hozott rtke) ismeretben megjsolhat a vrhat tanulsi
teljestmnyk.
A hipotzist arra alapozom, hogy az online tanulsi teljestmnyt (s
gy a tevkenysgmintzatokat is) meghatrozzk azok a tanuli jellemzk,
amelyek a hagyomnyos tanulsi krnyezetben is hatssal vannak a
tanulsi eredmnyre (pl. szemlyisgjellemzk, belltdsok, tanulsi
szoksok ld. Klmn, 2009), valamint az online tanulsi krnyezethez val
egyni viszonyuls minsge. Ezeket a tanuli jellemzket egyttesen a
pedaggiai hozzadott rtk modell alapjn az online tanulsi krnyezetben
rvnyes hozott rtk-knt definilhatjuk. Az online hozott rtk
jellemz alkalmassgi vizsglata utn eldnthet, hogy valban
alkalmazhat-e a hozzadott rtk modell effajta kiegsztse az online
tanulsi krnyezetek hatkonysgnak mrsre.
A hipotzis igazolshoz az albbi kutatsi krdseket fogalmaztam
meg:
1. A klnbz tanuli jellemzket (szemlyisgjellemzk s tanulsi
mintzatok) egyttesen figyelembe vve mrhet-e szignifikns
eltrs a tanuli jellemzk s az egyes tanulsi krnyezet tpusokban
megfigyelt tanulsi teljestmnyek kztt?
2. Ha igen, akkor mely tanuli jellemzk s mely tanulsi krnyezet
jellemzk egyttjrsa eredmnyez jobb tanulsi teljestmnyeket?
3. Amennyiben sikerl a tanuli s a tanulsi krnyezetek teljestmnyt
befolysol jellemzit meghatrozni, ezek sszefggseit rtelmezni,
meghatrozhat-e olyan modell, amely az elektronikus
HATKONYSGVIZSGLATA

205
tanulsszervez krnyezetek hatkonysgt mrhetv, rtkelhetv
teszi?

A hipotzisek igazolshoz hrom forrsbl gyjtttem adatokat:

a klnfle tanulsi krnyezetekrl s kurzusoldalakrl, azok
technikai s tartalmi jellemzirl,
a tanulkrl (szemlyisgjellemzkrl, tanulsi szoksokrl,
stratgikrl, attitdkrl s tanulsi eredmnyeikrl),
valamint a tanulknak a tanulsi krnyezetekben vgzett tanulsi
tevkenysgeirl, aktivitsairl.

A kurzusok kvetelmnyeit, a kurzuslapok tartalmt az oktatk s
rendszergazdk segtsgvel ismerhettem meg. A tanuli adatok gyjtsben
online krdvet hasznltam, illetve nyers adatokkal dolgozhattam
kurzusinformcik s naplfjlok aktivitsi adatainak formjban; az adatok
rtkelsben statisztikai s adatbnyszati mdszereket alkalmaztam. Az
eredmnyek rtkelse, a hipotzisvizsglatok sorn az SPSS Statistics 19.0
s SPSS Modeler 15.0 verzijval dolgoztam.
A kutatsban 5 felsoktatsi intzmnybl 35 kurzusrl s annak
3147 rsztvevjrl llt rendelkezsemre naplfjl, illetve lehetsget kaptam
ezekbe a kurzusokba vendgknt belpni. A kurzusok kztt megtallhatk
nappali s levelez tanrendek; alap- s mesterkpzs, valamint szakirny
tovbbkpzsek; ktelez s ktelezen vlaszthat tantrgyak. A vizsglt
kurzusok tmik alapjn pszicholgiai, pedaggiai, jogi, orvosi s
kommunikcis tpusokba sorolhatk. A kurzusokban elvrt hallgati
munkrl, a teljestsi felttelekrl, elvrsokrl az rsos tantrgyi
kvetelmnyek s feladatlersok dokumentumaibl, valamint az oktati
informcik alapjn tjkozdhattam.
A vizsglt minta minden kurzusa Moodle kurzus- s tanulsszervez
rendszerben (LCMS) mkdtt.

A vizsglatok eredmnyei

A vizsglatban rsztvev kurzusokat ngy tpusba soroltam
szegmentcis eljrst alkalmazva. Abban a kurzuskategriban, amelyben
alacsony az elvrt aktivits s irnyts nlkli, nll online tanuls zajlott
(tartalomkzpont konstruktv passzv), a tanulk a ngy
KUTATSOK

206
kurzuskategria kzl ebben rtk el a legmagasabb teljestmnytlagot
(82,1%), teht nem igazoldott az els felttelezs.
Abban a kurzuskategriban, amely a felttelezs szerint
leghatkonyabban tmogatja a tanulsi folyamatokat (az aktivitsi mutat s
az irnytottsg is magas), a teljestmnytlag a vizsglt kategrik kztt a
legalacsonyabb volt (64,5%). E kurzuscsoport esetben sem igazoldik teht
a felttelezs, ugyanis szignifikns klnbsg mutathat ki a tbbi
csoporthoz kpest e kurzusok teljestmnytlagaiban, vagyis a
teljestmnyszintet nem befolysoljk pozitv irnyban a kurzusok aktivitsi
s irnytottsgi jellemzi.
A msik kt kurzustpus esetben igazoltnak tekinthet a hipotzis,
mivel a tanulsi folyamatok sok aktivitssal jrnak, rszben vagy teljesen
irnytottak s minden esetben magas teljestmnyszint mrhet bennk. A
varianciaanalzis eredmnyeknt e kurzuscsoportok kztt nincs szignifikns
klnbsg a teljestmnyszintekben, mind a kt teljestmnyszint j (79,6%).
A tanulsi folyamat irnytottsgnak mrtke szerinti kategrik
kzl (teljes mrtkben / rszben / nem irnytott) azokban teljestettek
jobban a tanulk, melyekben a tanulsi folyamat rszben irnytott volt. Az
elvrt aktivitsok rendszeressgnek mrtke szerinti kategrik kzl
(rendszeresen / nha / soha) azokban a kurzusokban teljestettek jl a
tanulk, amelyekben voltak elvrt aktivitsok, de nem rendszeresen. Az
elvrt aktivitsok vltozatossga szerinti kategrik kztt (tbbfle / egyfle
/nincs) azokban a kurzusokban voltak magasabbak az eredmnyek,
amelyekben a vizsga teljestsn tl semmilyen ms feladatot nem vrtak el.
Az eredmnyek tkrben a hipotzisben megfogalmazott felttelezs
ltalnos rvnyt elvetettem, ugyanis a vizsglt mintn nem igazoldott be,
hogy a magas elvrt aktivits s az ersen irnytott tanulsi folyamat
vezethet magas teljestmnyhez. A vizsglt mintn a rszben irnytott s a
kzepesen aktv (nem rendszeres, de egynl tbb elvrt online tevkenysget
vr) kurzusokban voltak mrhetk a legmagasabb tanuli teljestmnyek s
az irnytott s rendszeres online tevkenysget vr kurzusokban
tapasztaltam a legalacsonyabb tanuli teljestmnyeket.

A msodik hipotzis igazolshoz a mintban szerepl szemlyek
online tanulsi attitd-tpusait klaszteranalzis segtsgvel alaktottam ki. A
vizsglat 3 klasztert eredmnyezett: az online tanulshoz pozitvan, negatvan
s elfogad mdon viszonyul tanulk csoportjait. Kezdeti felttelezsemet,
miszerint a pozitv attitd tanulk vlheten magasabb teljestmnyt rnek
el az elektronikus tanulsi krnyezetekben a negatv, vagy elfogad attitd
HATKONYSGVIZSGLATA

207
tanulknl, Mann-Whitney prbval vizsgltam. Felttelezsemnek
ellentmond eredmnyeket kaptam, miszerint
az elfogad s a negatv csoportok eredmnyei kztt nem volt
szignifikns klnbsg, s a pozitv s az elfogad, valamint a
pozitv s a negatv online tanulsi belltds csoportok
eredmnyei kztt gyenge, negatv szignifikancit mrhettem a
vizsglt mintn, teht az online tanulsi belltds s a teljestmny
kztt felttelezett hats egyik csoport esetben sem jelents; s
a negatv belltdsak csoportja eredmnyesebbnek bizonyult a
vizsglt mintban, mint a pozitv belltdsak csoportja.

A tanulk attitd-jellemzi, eredmnyessge s a tanulsi krnyezet-
tpusok kztti sszefggsek vizsglatnak eredmnyeknt elmondhat,
hogy az ltalam vizsglt mintban a klnbz online tanulsi attitddel
rendelkez szemlyek bizonyos tanulsi krnyezet-tpusokban sikeresebbnek
bizonyultak:
az elfogad attitd tanulk a tartalomkzpont - konstruktv -
passzv tanulsi krnyezet-tpusokban a legeredmnyesebbek;
a pozitv attitd tanulk a problmakzpont - integratv - aktv
krnyezetekben,
a negatv attitd tanulk pedig egyarnt sikeresek a
problmakzpont - integratv - aktv s a tartalomkzpont -
konstruktv - passzv tanulsi krnyezetekben is.

A kt kutatsi krds megvlaszolsa utn a hipotzisben
megfogalmazott felttelezst azonban azrt vetem el, mert a tanulk online
tanulsi attitdje szerinti csoportok teljestmnyei kztt nem mutathat ki
szignifikns klnbsg a vizsglt mintn. Azonban az attitdcsoportok
klnbz tanulsi krnyezetekben mrt eredmnyeinek ismeretben a
tanulk online tanulsi attitdjnek meghatrozshoz hasznlt tanulsi
jellemzk s a tanulsi krnyezet tpusok kztt felttelezek sszefggseket,
ennek igazolsra tovbbi vizsglatok szksgesek.

Harmadik hipotzisem igazolshoz az online hozott rtk jellemzt
a hagyomnyos pedaggiai hozzadott rtk modell hozott rtk jellemzje
s hozott rtk index-szma alapjn prbltam meghatrozni. Ehhez a
tanulkat a hagyomnyos tanulsi sajtossgai mentn szegmentcis
eljrssal kt jl elklnthet tanuli csoportot a tudni vgyk (mly
tanulsi megkzelts, tudskonstrul tanulsrtelmezs, hatkony
KUTATSOK

208
tanulsszervezsi kpessg tanulk, akik azonban az nbevallsos
krdsekre adott vlaszaik alapjn alacsony nszablyoz s
idmenedzsment kpessgek, a tanulst elmlylten, cltudatosan vgzik)
s a teljesteni vgyk (felsznes tanulsi megkzeltsek s a tanulst az
ismeretek reproduklsaknt rtelmezik, gyenge tanulsszervezsi kpessg
jellemzi ket s gyenge idmenedzsment kpessg, azonban az nbevallsos
krdsekre adott vlaszaik alapjn magas nszablyozsra kpesek, szmukra
a tanuls egyenl a kvetelmnyek teljestsvel) csoportjra osztottam.
Ezeket a kategrikat a tanulkra jellemz online tanulsi attitd s
IKT-tapasztalat jellemzkkel egsztettem ki. Multinomilis logisztikus
regresszis modellt alkalmazva megvizsgltam, hogy ezen jellemzk alapjn
megbzhatan elrejelezhetk-e a tanuli teljestmnyek. Az egyes
paramterek regresszis egytthati kapcsn viszont megllapthattam, hogy
a modell nem ad biztos elrejelzst minden tanuli s tanulsi krnyezet
tpusra.
A modellben a teljestmnyt befolysol szemlyes jellemzk
tekintetben megllaptottam, hogy a vizsglt mintn a tanulk letkori
jellemzje nem mutat szignifikns sszefggst az online tanuls
eredmnyessgvel.
A nemek tekintetben azt a megllaptst tehettem, hogy a frfi s
teljesteni vgy tanulk gyakrabban eredmnyesebbek, mint a ni s
tudni vgy tanulk. Ugyanakkor a kzepesen eredmnyes tanulk
esetben gyenge negatv hatst tapasztalhatunk a kurzuskategrik szerinti
csoportostsban.
Ennek rtelmben megllapthat, hogy a vizsglt mintban a
kzepes eredmnyessg tanulk teljestmnyt kevsb befolysoltk a
tanulsi krnyezet jellemzi. Ugyanakkor gy tnik, az elektronikus tanulsi
krnyezetek azok szmra kedveznek, akik a tanulst az ismeretek
reproduklsaknt rtelmezik, s felsznes tanulsi hozzllsak.
A kvetkezkben az online tanulsi sajtossgok 14 klnbz
vltozjval faktoranalzist vgeztem annak rdekben, hogy egy olyan
online tanulsi sajtossgokat tmrt jellemzt (online hozott rtk
indexet) alkothassak, amely az egynek szintjn alkalmas lehet a
teljestmnyk elrejelzsre. Az azonostott 4-5 faktor nem volt alkalmas
arra, hogy az online hozott rtk indexet kifejezzem vele, de az egyes
rszmintkon kapott eredmnyek nagyon hasonlak voltak, az egyes
helyeken vgzett faktorok hasonl tanuli jellemzket tmrtettek:
az 1. s 2. faktorok a mlyrehatol s a felsznes tanulsi mdszert
elnyben rszest tanuli jellemzket tmrtettk, amelyek
HATKONYSGVIZSGLATA

209
meghatroz jellemzi voltak a korbbi vizsglatok sorn kpezett
tanultpus kategriknak (tanulni vgy s tudni vgy).
a 3. s 4. faktorokban ltalban a szemlyisgjegyek s a kognitv
stlusjegyek jelentek meg. A mintban az introvertlt, mezfgg
jellemzkkel lerhat tanulk bizonyultak eredmnyesebbek a
vizsglt elektronikus tanulsi krnyezetekben, amely eredmnyt ms
kutatk (Palloff s Pratt, 2002) is igazoltk kutatsaikban.
a leggyengbb faktorokban (4. s 5.) jelentek meg a tanulsszervezsi
kpessg, nszablyozs s idmenedzsment kpessgek.
Amennyiben ezek pozitvak, hatkonyak, akkor jellemzen jobb
teljestmnyt is rtek el a tanulk.

A hipotzisvizsglathoz tartoz hrom kutatsi krdsre kapott
vlaszok eredmnyeinek tkrben a hipotzisben megfogalmazott
felttelezsre, miszerint megfelelen megvlasztott online tanulsi jellemzk
ismeretben a tanuli teljestmny elrejelezhet, a vizsglt minta alapjn
megersteni nem tudom.
A hagyomnyos modell online verzijhoz kidolgozott tnyezk
kzl az online hozott rtk index meghatrozsa nem hozott sikert, a
vizsglt minta normalitsi problmi miatt.
gy gondolom, hogy jelen kutats tapasztalatai alapjn a normalitsi
kritriumnak megfelel, legalbb hasonl elemszm, vagy nagyobb mintn
ellenrizhetv vlik az online hozott rtk jellemz alkalmassga, s jra
vizsglhat az online hozott rtk index-szm meghatrozhatsga.

Felhasznlt irodalom
Balzsi I., Zemplni, A. (2004): A hozottrtk-index s a hozzadott
pedaggiai rtk szmtsa a 2003-as kompetenciamrsben, in: j
Pedaggiai Szemle, 2004. december, online kiads, forrs:
http://www.epa.oszk.hu/00000/00035/00087/2004-12-ko-Tobbek-
Hozottertek-index.html, letltve: 2013. augusztus
Benson, D. S. (2005): Comparison of learning style and other characteristics
of site-based, hybrid and online students. Doktori disszertci,
Dissertation Abstracts International (UMI No. 3166920)
Cygman, L. (2010): Learning styles: Which type of student is more successful
in which modality? in: Szcs, A., Bernath, U. (2011): Best of Eden 2010,
pp. 26-35.
KUTATSOK

210
Klmn, O. (2009): A hallgatk tanulsi sajtossgai s ezek vltozsa,
doktori rtekezs, ELTE Nevelstudomnyi Doktori Iskola
Komenczi, B. (2009): Elektronikus tanulsi krnyezetek, Kognitv
szeminrium, Gondolat Kiad, Budapest.
Oll, J. , Csek, K. (2004): Differencilt on-line tanulsi krnyezet
hatkonysg-vizsglata, in: Iskolakultra, 2004/12, pp. 80-89.
Palfrey, J., Gasser, U. (2008): Born Digital, Basic Books, 2010
Palloff, R.M., Pratt, K. (2002): Learning together in Community:
Collaboration Online, konferenciacikk, 20th Annual Conference on
Distance Teaching and Learning, Wisconsin, USA
Prensky, M. (2005): Shaping Tech for the Classroom 21st century schools
need 21st century technology, online cikk in Edutopia,
http://www.edutopia.org/adopt-and-adapt-shaping-tech-for-classroom ,
letltve: 2013. jnius 21.
Rnning, W.M. (2007): Den usyngle student. Voksne i felksibel hyere
utdanning, Trondheim, Tapir
Tapscott, D. (2009): The Net Generation Takes The Lead; in: Buhse, W.,
Reinhard, U. (2009): When Suits meet Hoodies, whois-Verlag 2009.
ISBN 978-3-934013-98-8.
MAGYAR ANDREA: A PROBLMAMEGOLD GONDOLKODS VIZSGLATA
ADAPTV TESZTEK ALKALMAZSVAL

211
Magyar Andrea
A PROBLMAMEGOLD GONDOLKODS VIZSGLATA

A szmtgpes adaptv tesztels (CAT Computerized Adaptive
Testing) megjelense j plda arra, hogy a technolgiai fejlds miknt kpes
megvltoztatni a mrs-rtkels folyamatt (Davis 2005; Csap, Molnr s
R. Tth 2008). Adaptv tesztels sorn, a papr alap teszteknl
megszokottl eltren a tanulk sajt kpessgszintjkhz illeszked
feladatokat kapnak (Magyar 2012). Ezzel a technikval a teljestmny sokkal
pontosabb mrse vlik lehetv, s n a kinyerhet informci nagysga
mind a szemlyekre, mind az itemekre vonatkozan (Molnr 2013; Tian
2007).
Attl fggen, hogy az adaptivits milyen mrtkben valsul meg,
tbbfle tpus adaptv teszt ltezik (Al-Aali 2007; Magyar 2012). Item alap
adaptv tesztek esetben az algoritmus minden egyes megoldott feladatot
kveten dnt, hogy a kvetkez lpsben milyen nehzsg itemet
kzvettsen a tanul vlasztl fggen. Amennyiben a vlasz helyes volt,
nehezebb item kvetkezik, amennyiben helytelen, akkor knnyebb. Mivel az
itemek vletlenszer kikzvettse szmos problmt okozhat a tesztels
sorn (Wainer 2000; Jodoin 2006), ezrt az utbbi idben egyre gyakrabban
alkalmazott teszttpus a tbbszakaszos teszt struktra (Keng 2008).
Tbbszakaszos adaptv teszt esetben az adaptivits itemek helyett
rsztesztek, n. modulok kztt valsul meg oly mdon, hogy a tesztels
rendszerint egy rvid bevezet teszttel indul, majd ennek eredmnye alapjn
kzvett a rendszer klnbz nehzsg modulokat a tanulk szmra
(Hendrickson 2007; Zenisky 2010).
A kutats sorn 5-8 vfolyamos tanulk problmamegold
gondolkodst vizsgltuk ktfle tesztelsi mdszerrel, egyrszt
hagyomnyos, lineris tesztstruktra, msrszt pedig tbbszakaszos adaptv
teszt alkalmazsval. A vizsglat sorn sor kerlt a ktfle teszten elrt
eredmnyek mrsi pontossgnak sszehasonltsra a kinyert informcik
s a standard hibk tekintetben.

Minta

Az adatfelvtel 2013 mjusban trtnt 153 ltalnos iskolai tanul
bevonsval. A minta vfolyamonknti eloszlst az 1. tblzat mutatja.
KUTATSOK

212

vfolyam N (f)
5. 33
6. 41
7. 31
8. 48

1. tblzat. A minta vfolyamok szerinti eloszlsa

Mreszkz

A problmamegold gondolkods vizsglata Molnr (2006; 2013)
korbban papr alapon alkalmazott tesztjeinek felhasznlsval trtnt, az 1-
12 vfolyam szmra kidolgozott tesztek feladataibl kerltek sszelltsra.
A 100 itemet tartalmaz feladatbank 2002-2011 kztti mrsek alkalmval
kerlt bemrsre. Az itemek nehzsgi paramterei -2,6 s +4,3 logitegysg
szint kztt mozogtak. E feladatbank feladataibl kerlt sszelltsra a
mrs sorn alkalmazott lineris, illetve adaptv teszt. Mindkt teszt 28
itembl llt. A lineris teszt 11 klnbz nehzsg feladatot tartalmazott.
Egy-egy feladat 1-5 itembl llt. Az adaptv teszthez sszesen hat klnbz
rszteszt kszlt, melyekbl ngy tesztvltozat jtt ltre. A kezd modul (1.
szakasz) ngy feladatbl llt, melyek sszesen 11 itemet foglaltak magukba.
A msodik szakaszban kt, egyenknt kilenc itemet tartalmaz modul
kvetkezett. A teszt hrom klnbz nehzsgi szint, egyenknt 8-8
itemet tartalmaz rszteszttel fejezdtt be. A tesztek
sszehasonlthatsgt, kzs sklra hozst a modulokban elhelyezett
horgony itemek biztostottk. A bevezet teszt 11 iteme mindegyik
tesztvltozatban szerepelt, ezen kvl a msodik s a harmadik szakaszban is
2-2 item azonos volt. A modulok egymshoz val viszonyt s a tesztek
horgonyzst az 1. bra mutatja:


213

1. bra: Az adaptv teszt szerkezete

Minden rszteszt megoldsa utn a szmtgp hatrozta meg a
kvetkez modulhoz val tovbblpst az adott modulon elrt pontszm
alapjn. Az itemekre a helyes vlaszrt 1, helytelen vlaszrt 0 pontot adott a
rendszer. Az osztpont 50%-os teljestmnynl volt, az ennl alacsonyabb
teljestmnyt elrket a knnyebb modul fel lptette tovbb a rendszer, az
50%-on fell teljestket pedig a nehezebb modul fel. gy az els szakasz
utn fele-fele arnyban oszlott meg a minta, a msodik szakaszt kveten
pedig 25%-50%-25% lett a tanulk eloszlsnak arnya.

Adatfelvtel s eljrsok

Az adatfelvtel kt rszletben, kthetes eltrssel zajlott. Az els
fzisban a tanulk vletlenszeren kaptak adaptv, illetve lineris tesztet, a
msodik fzisban fordtva trtnt a tesztek kiosztsa. A tesztek megoldsra
mindkt esetben 45 perc llt a tanulk rendelkezsre.
A tanulk kpessgszintjnek megllaptsa a Rasch modell
segtsgvel trtnt, majd a logitegysgben kapott rtkeket egy 500 pontos
tlag s 100 pontos szrs sklra transzformltuk (az eljrsrl
rszletesebben l. Molnr 2013).
kezd modul
(11 item)
knny modul
9 item
(2 horgony)
nehz modul
9 item
(2 horgony)
knny modul
8 item
(2 horgony)
nehz modul
8 item
(2 horgony)
tlagos modul
8 item
(2 horgony)
1. szakasz 2. szakasz 3. szakasz
KUTATSOK

214
A tesztek mrsi pontossgnak meghatrozshoz a lineris teszt
esetn a teszt megbzhatsgi mutatja, a reliabilitsmutat, illetve ennek
konvertlt vltozata, a standard hiba szolglt, adaptv teszteknl viszont a
valsznsgi tesztelmlettel szmthat teszt informci s az ebbl
konvertlt standard hiba mrtkt hasznltuk (Weiss 2011).

Eredmnyek s diszkusszi

A tesztek reliabilitsa
Az adaptv teszt WLE szemly szeparcis reliabilits-mutatja 0,83
magasabbnak bizonyult, mint a lineris teszt reliabilits-mutatja (Cronbach-
=0,80).
A tanulk kt teszten elrt teljestmnye ersen korrellt egymssal
(r=0,713, p<0,01), s az elrt eredmnyek kztt nem volt szignifikns
klnbsg (t=-0,029, p=0,977), ami azt mutatja, hogy mindkt tesztels
sorn ugyangy trtnt a tanulk sorrendbe sorolsa.

A becslt kpessgszintek vfolyamonknti sszehasonltsa
A 2. tblzat vfolyamonknti bontsban mutatja a tanulk lineris,
illetve adaptv teszten elrt eredmnyeit. A tanulk ktfle teszten elrt
teljestmnye kztt egyik vfolyamon sem volt szignifikns klnbsg.

vfolyam N Lineris Adaptv t p
M DS M SD
5 33 447 76 444 78 0,2018 0,829
6 41 491 68 492 74 -0,14 0,989
7 31 449 70 469 93 -1,566 0,128
8 48 576 108 565 104 0,79 0,434

2. tblzat. A tanulk lineris s adaptv teszten elrt eredmnyeinek alapstatisztikai mutati
vfolyamonknti bontsban

A ktfle teszten elrt eredmnyek szemlyszint sszehasonltsa
A ktfle teszten elrt eredmnyek szemlyszint sszehasonltst
brzolja a 2. bra. A vzszintes tengely mutatja a tanul lineris teszten elrt
eredmnyt, a fggleges pedig az adaptv teszten nyjtott teljestmnyt.
Azoknak a tanulknak, akiknek a teljestmnye nem klnbztt
szignifiknsan a ktfle tesztkrnyezetben, a szaggatott vonalon bell
helyezkedik el a jele. Akiknek az adaptv, vagy a lineris teszt bizonyult
jobbnak, azok a tanulk a szaggatott svokon kvl helyezkednek el. Szmuk

215
a minta tekintetben nem jelents, teht a ktfle teszteredmny kzel
azonos kpessgbecslst vgzett.
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Kpessgpont (lineris)
K
p
e
s
s
g
p
o
n
t

(
a
d
a
p
t
v
)

2. bra
A ktfle teszten elrt eredmnyek szemlyszint bontsban

A helyes vlaszok arnya adaptv s lineris tesztkrnyezetben
A helyes vlaszok arnyt vfolyamonknt vizsglva megllapthat,
hogy az adaptv tesztels esetn a tanulk a 8. vfolyam kivtelvel
mindegyik vfolyamon tbb helyes vlaszt produkltak, mint lineris teszt
esetben.

vfolyam N
Helyes vlaszok arnya (%)
adaptv lineris
M sd M sd
5 33 35 10,2 30 12,6
6 41 40 9,7 38 12
7 31 38 11,8 31 11,6
8 48 48 11,6 52 17,4
sszes 153 41 11,9 39 16,6

3. tblzat. A tanulk adaptv s lineris teszten elrt helyes vlaszainak arnya
vfolyamonknti szerinti bontsban
KUTATSOK

216
A ktfle tesztkrnyezetben elrt eredmnyek kpessgszint szerinti
arnyt brzolja a 4. tblzat. Mindkt teszt a j megoldsok arnynak
tipikus mintzatt mutatja, a kpessgszint nvekedsvel prhuzamosan
emelkedett a teszteken elrt helyes vlaszok arnya is. A kt tesztet
sszehasonltva az adaptv teszt esetn az tlag alatti tanulk esetn nagyobb
volt a helyes vlaszok arnya, mint a lineris teszt esetn, tlag feletti tanulk
esetben viszont fordtva, kisebb arnyban fordultak el helyes vlaszok.
Teht az adaptv teszt az alacsony kpessgszint tanulk esetn tbb
sikerlmnyt hozott a tanulknak, a magas kpessgszintek szmra viszont
nagyobb kihvst jelentett, mint a lineris teszt.

kpessgpont
Helyes vlaszok arnya (%)
adaptv teszt lineris teszt
N M sd N M sd
250-350 3 13 4,1 8 11 3,5
351-450 29 27 3 44 25 3,4
451-550 61 39 3,9 52 37 4,7
551-650 43 49 4,9 35 55 4,8
651-750 13 57 5,2 13 71 3,4
751-850 4 73 6,8 1 78 0

4. tblzat. A tanulk adaptv s lineris teszten elrt helyes vlaszainak
arnya kpessgszint szerinti bontsban

Az adaptv tesztels sorn kiosztsra kerlt rsztesztek jellemzse
A tbbszakaszos adaptv teszt esetben a hat rsztesztbl sszesen
ngyfle klnbz adaptv teszt sszelltsra volt lehetsg (1. bra). Az
adatfelvtel sorn ezeknek a teszteknek a kioszts sorn alkalmazott
gyakorisgt mutatja a 3. bra. A tesztkioszts tbb mint felnl, az esetek
56%-ban az tlagos-knny-knny tvonal kerlt kiosztsra, a
legkevesebben az tlagos-nehz-nehz tvonalon haladtak vgig (6,5%). Az
tlagos-kzepes tvonal az esetek kzel hromnegyedben (76%), az tlagos-
nehz pedig kzel egynegyed (24%) rszben fordult el. sszessgben a
harmadik szakasz vgre a tanulk 56%-a vgzett a knny modullal, 37%
az tlagossal, s 7% a nehz modullal. Az adaptivits elnye elssorban a
kiemelked tanulk elklntsnl mutatkozott meg.

217

3. bra
Az adaptv teszten bell a kiosztsra kerl tvonalak gyakorisga (: tlagos, K:
knny, N: nehz modul)

A kiosztsra kerlt rsztesztek szemlyszint sszehasonltsa
A klnbz vfolyamos tanulk klnbz tvonalak kztti
megoszlst mutatja az 5. tblzat. Az 5. vfolyamon a tanulk 81%-a az
tlagos-knny-knny tvonalon haladt vgig, a 6. s a 7. vfolyamokon a
msodik szakaszban nehz modult kap tanulk jellemzen a harmadik
szakaszban az tlagos modulon teljestettek a 3. szakaszban. A 8. vfolyamon
mr egyenletesebb lett az eloszls a klnbz tvonalak kztt, a knny
modult kap tanulk arnya lecskkent, s a legjobbak a tesztels vgre
jellemzen a nehz modulokat kaptk.

TANULK TVONALAK
vfolyam N KK K N NN
5 33 27 5 1 0
6 41 21 14 5 1
7 31 21 4 6 0
8 48 17 8 14 9

5. tblzat. A tanulk szmnak megoszlsa a klnbz tvonalak kztt
vfolyamonknti bontsban

KUTATSOK

218
A tesztels sorn kinyert informcik nagysgnak sszehasonltsa

0
10
20
30
40
50
60
70
80
0 50 100 150
Tanulk
I
n
f
o
r
m
c
i

(
%
)
adaptv
lineris
4. bra
Az adaptv s a lineris tesztekbl kinyert informcik mennyisge

A 4. bra a tanulk kpessgszintjnek fggvnyben brzolja a
lineris, illetve az adaptv teszten kinyert informcik mennyisgt. Az
adaptv teszt esetben tlagosan 63% volt a kinyert informci mennyisge, a
fix teszt esetben pedig 61%. A klnbsg elssorban az tlagnl magasabb
kpessg tanulk esetben jelents, helyenknt 20-25%-kal magasabb az
adaptv tesztbl kinyert informci mennyisge.

A mrsi hibk nagysgnak sszehasonltsa
A teszteken mrt eredmnyek standard hibit sszehasonltva a
mrs hibja a teljes minta szintjn nagyobbnak bizonyult (t=6,106, p<0,01)
a lineris tesztkrnyezetben (SE=0,52), mint az adaptv teszt esetn
(SE=0,49). A tanulk szintjre vettve (5. bra) a hiba nagysga sszecseng a
kinyerhet informci mennyisgvel, a magasabb kpessgtartomnyban az
adaptv teszt jval alacsonyabb hibartkeket mutatott, mint a lineris teszt,
azaz az adaptv tesztalgoritmus alkalmazsnak elnye e kpessgtartomny
esetn a legjelentsebb.

219

5. bra
Az adaptv s a lineris teszt standard hibinak alakulsa a tanulk kpessgszintje
fggvnyben

sszessgben a tanulmny a problmamegold gondolkods
mrse kapcsn adaptv s lineris tesztkrnyezetben vizsglta a tesztek
mrsi pontossgt, a kinyert informcik mennyisgt s a becslt hibk
nagysgt. A kutats sorn a bevont tanulk 28 itembl ll lineris, valamint
ugyancsak 28 itembl ll, 1-2-3 szerkezet hromszakaszos adaptv tesztet
oldottak meg kt fzisban, vletlenszer kiosztsban. Az eredmnyek szerint
az adaptv teszt esetben a minta teljes szintjn tbb a kinyerhet informci
mennyisge, s ezzel sszhangban kisebb a standard hiba mrtke, mint a
lineris teszt esetn. Az adaptv tesztkrnyezet elnye a magasabb
kpessgtartomnyban volt szmottev, itt tlagosan 20-25%-kal tbb volt a
kinyert informci mennyisge. Ezzel egytt a helyes vlaszok arnya is
egyenletesebben alakult a teljes kpessgtartomnyban, adaptv tesztek
esetn tlagosan 41% volt a helyes vlaszok arnya, mg a lineris teszt esetn
39%.
Mivel a kutats eredmnyei tbb szempontbl korltozottak, a minta
s az itembank mrete, struktrja, az alkalmazott itemek tartalmi s
pszichometrikus jellemzi nagyban befolysolhatjk a kpessgszintek
becslst, ezrt tovbbi kutatsok szksgesek klnbz mret s tartalmi
lefeds itembankok felhasznlsval a kinyert informci mrtknek
pontosabb meghatrozsra. A kutats jelentsge, hogy az adaptv tesztels
KUTATSOK

220
hatkonysgt vizsgl legtbb kutatssal szemben nem szimullt
adatbzison, hanem empirikus adatok segtsgvel hasonltotta ssze a
rgztett s adaptv tesztkrnyezetben becslt kpessgszintek alapulst,
tovbb az azonos minta alkalmazsa lehetv tette a dikszint
sszehasonltst is.

A kutatst a TAMOP 3.1.9/11 kutatsi program tmogatta.

Felhasznlt irodalom
Al-A'ali, M. (2007): Implementation of an improved adaptive testing theory.
Educational Technology & Society, 10. 4. sz. 8094.
Davis, S. L. (2005): Exploring a new methodology for setting performance
level standards with computerized adaptive tests. 35th Annual National
Conference on Large-Scale Assessment. San Antonio, TX.
Csap Ben, Molnr Gyngyvr s R. Tth Krisztina (2008): A papr alap
tesztektl a szmtgpes adaptv tesztelsig: a pedaggiai mrs-rtkels
technikjnak fejldsi tendencii. Iskolakultra, 3-4. sz. 316.
Hendrickson, A. (2007): An NCME instructional module on multistage
testing. Educational Measurement: Issues and Practice, 26. 2. sz. 44-52.
Jodoin, M., Zenisky, A. s Hambleton, R. K. (2006): Comparison of the
psychometric properties of several computer-based test designs for
credentialing exams with multiple purposes. Applied Measurement in
Education, 19. 3. sz. 203220.
Keng, L. (2008): A Comparison of the performance of testlet-based
computer adaptive tests and multistage tests. The University of Texas,
Austin.
Magyar Andrea (2012): Szmtgpes adaptv tesztels. Iskolakultra, 6. sz.
5260.
Molnr Gyngyvr (2006): Tudstranszfer s komplex problmamegolds.
Mszaki Kiad. Budapest. 2006.
Molnr Gyngyvr (2013): Terletspecifikus komplex problmamegold
gondolkods fejldse. In: Molnr Gyngyvr s Korom Erzsbet
(szerk.): Az iskolai sikeressget befolysol kognitv s affektv tnyezk
rtkelse. Nemzedkek Tudsa Tanknyvkiad, Budapest. 161-180.

221
Molnr Gyngyvr (2013): A Rasch modell alkalmazsi lehetsgei az
empirikus kutatsok gyakorlatban. Gondolat Kiad, Budapest.
Tian J., Miao, D. s Zhu Xia, G. J. (2007): An introduction to the
computerized adaptive testing. US-China Education Review, 4. 1. sz. 72
81.
Wainer, H. (2000): Computerized adaptive testing: A primer (2nd Edition).
Hillsdale, NJ: Erlbaum, Hillsdale, NJ.
Zenisky, A., Hambleton, R. K. s Luecht, R. M. (2010): Multistage testing:
Issues, designs and research. In: der Linden, W. J. s Glas, C. A. W.
(szerk.): Elements of adaptive testing. Springer, New York. 355372.

KUTATSOK

222
Mrkus Edina
AZ LTALNOS CL FELNTTKPZSI PROGRAMOK
KNLATA, KLNS TEKINTETTEL A NONPROFIT
SZERVEZETEK SZEREPRE1

A hazai szakirodalomban az iskolarendszer felnttoktats trtneti
vonatkozsainak, funkcionlis elemzsnek, valamint az
intzmnyrendszernek a vizsglatra is tallhatunk pldkat (tbbek kztt
Felkai, 2002; Csoma, 2002; Mayer, 2003, 2005, 2006; Bajusz 2008 munki
nyomn). Az iskolarendszeren kvli kpzs nem formlis keretek kztt
foly ltalnos cl kpzseit vgz intzmnyek s tevkenysgk vizsglata
nem jellemz. Vagy ltalban a felnttkpzsi intzmnyrendszerre,
klnsen az akkreditlt intzmnyekre vonatkozan (Koltai 2005a, 2005b,
Farkas s munkatrsai 2011), vagy egy-egy rszterletre /specilis
programokra, vagy clcsoportra (iskolbl lemorzsoldott fiatalok)/
irnyulan tallhatunk vizsglatokat (Kerkgyrt, 2005; Gyrgyi, 2006; Di
Benedetto et al., 2007).
Egyes szerzk, taln a kpzsek soksznsge s a kpzst vgzk
nehezen krlhatrolhatsga /tbb gazat (felnttkpzsi, kzmveldsi)
s szektor (llami, piaci, nonprofit)/ miatt az ltalnos kpzseket fontos
szerepnek, de alacsony arnynak tartjk.
A hazai s nemzetkzi szakirodalmi forrsok s pldk egyarnt azt
mutatjk, hogy a felntt tanuls nem csupn gazdasgi krds. Az ltalnos
kpzsek fontossgra felhvjk a figyelmet a gazdasgin tl, trsadalmi
szerepe miatt is. Az ltalnos kpzs szerepe a trsadalmi felzrkzsban
jelents. Az ltalnos kpzs lehetv teszi a polgrok tanulshoz val
jognak szabad rvnyeslst; megalapozza s kiegszti a szakkpzsi,
munkaer-piaci s munkahelyi kpzseket; hozzjrulhat a leghtrnyosabb
helyzetben lv rtegek (lemorzsoldott fiatalok, felnttek, alacsony iskolai
vgzettsgek, bevndorlk) trsadalmi integrcijhoz. Egy eredmnyes

1
A kutats a TMOP 4.2.4. A/2-11-1-2012-0001 azonost szm Nemzeti Kivlsg
Program Hazai hallgati, illetve kutati szemlyi tmogatst biztost rendszer
kidolgozsa s mkdtetse konvergencia program cm kiemelt projekt keretben
zajlott. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap
trsfinanszrozsval valsul meg.

MRKUS EDINA: AZ LTALNOS CL FELNTTKPZSI PROGRAMOK
KNLATA

223
felnttkpzsi program nemcsak a jlti, foglalkoztatsi mutatkra hathat
pozitvan, hanem pldul az egszsggyiekre is (Mrkus, 2013).
Tanulmnyunkban az ltalnos cl felnttkpzs fogalmi
megkzeltseinek ttekintst, valamint a hazai ltalnos cl felnttkpzst
vgz intzmnyek s az ltalnos cl kpzsi programok vizsglatt
ksreljk meg kt rgi vonatkozsban a hazai felnttkpzsi
intzmnyeket s tevkenysgket tartalmaz adatbzisok adatainak
elemzse rvn.

Az elemzs sorn a kvetkez nyilvntartsokat hasznljuk:
Felnttkpzsi intzmnyek nyilvntartsa Nemzeti Munkagyi
Hivatal (https://finy.munka.hu)
Akkreditlt intzmnyek listja - Nemzeti Munkagyi Hivatal
(FAT ltal akkreditlt intzmnyek -
https://www.nive.hu/index.php?option=com_jumi&view=appli
cation&fileid=4)
Akkreditlt kpzsi programok listja Nemzeti Munkagyi
Hivatal (FAT ltal akkreditlt programok listja -
https://www.nive.hu/index.php?option=com_jumi&view=appli
cation&fileid=5)

Fogalmi httr, helyzetkp

Az ltalnos kpzs hazai megkzeltse ketts, egy szlesebb s egy
szkebb rtelmezs is lehetsges. Ha az iskolarendszer felnttoktats s az
iskolarendszeren kvli felnttkpzs teljessgben rtelmezzk az ltalnos
kpzst, akkor az iskolarendszer felnttoktats alap- s kzpfok
befejezett iskolai vgzettsget nyjt kpzseit is ltalnos kpzsknt
definilhatjuk. Ezek azok, amelyek formlis keretek s leggyakrabban a
msodik esly iskoliknt tallkozhatunk vele a szakirodalomban, rszben a
korbbi dolgozk iskolinak utdaiknt lteznek. Emellett az
iskolarendszeren kvli felnttkpzs szakmai, nyelvi s ltalnos cl
felosztsban az ltalnos kpzsek az egyik terlet. Szkebb rtelemben ez
utbbit rthetjk az ltalnos cl felnttkpzs alatt (Mrkus, 2013).
Sz. Tth (.n.) szerint az ltalnos felnttkpzs tevkenysgkrbe
tartozik a szakmtl fggetlen, ugyanakkor tbb foglalkozsi krben is
alkalmazhat, ltalnos ismeretek s kszsgek oktatsa, fejlesztse.
A nyilvntartott felnttkpzsi intzmnyek szma: 10 264 (2013.
szeptember). A regionlis megoszlst az 1. szm brn lthatjuk.
KUTATSOK

224

1. bra Nyilvntartott intzmnyek szma rginknt, (NMH Felnttkpzsi
intzmnyek nyilvntartsa 2013. szeptember 04.)

A FAT ltal akkreditlt intzmnyek adatbzisa szerint az akkreditlt
intzmnyek szma: 1584. A FAT ltal akkreditlt kpzsi programok
adatbzisa szerint az akkreditlt kpzsi programok szma: 8594. A
regionlis megoszlst az 2. szm brn lthatjuk.

2. bra Akkreditlt intzmnyek, programok szma rginknt (NMH - FAT
Adatbzis 2013. jnius 5. terleti besorolsok javtsa utn)
KNLATA

225
ltalnos cl felnttkpzsek kt hazai rgiban

A kvetkezkben az ltalnos szakmai nyelvi kpzsek arnyaira,
szmossgra, tartalom szerinti elemzsre, a regionlis klnbsgekre,
valamint a kpzseket indt szervezetek gazdlkodsi forma szerinti
jellemzire fkuszlunk.
A tartalmi elemzst az emltett adatbzisok hasznlatval vgeztk.
Az adatbzisok megyei besorolsa tbb esetben pontatlan, gy azok javtsa
utn kszlt az elemzs. A kdols a cmek tartalmi elemzsn alapul a
szakmai, nyelvi s ltalnos hrom kategrit alkalmazva. A jrmvezeti
kpzsek A s B kategrii az ltalnos kpzs kategrijba kerltek a C, D,
E s tovbbiak a szakmaiba. A digitlis rstuds, az informatikai felhasznli
szint kpzsek az ltalnos kpzsbe, de a magasabb raszm,
specializltabb informatikai kpzsek a szakmai csoportba lettek sorolva.
A kt rgi felnttkpzsi programjainak elemzse eltt rdemes
sszevetni gazdasgi, trsadalmi, s munkaer-piaci helyzetket.
Az szak-alfldi rgi fekvst tekintve specilis helyzetben van.
Mikzben egy rsze az orszg legkeletibb fekvs terlete, addig ms rszei
benylnak egszen az orszg kzps rszeire is. A rgi termszetfldrajzi
szempontbl viszonylag egysges terlet, de a rgit alkot megyk
elhelyezkedst vizsglva nagy klnbsgeket tallhatunk. Szabolcs-Szatmr-
Bereg megye, egyedli mdon az orszgban, hrom szomszdos orszggal is
hatros, tbb mint 300 km-es hatrszakaszon. Hajd-Bihar megye jelents
hosszsgon hatros Romnival, Jsz-Nagykun-Szolnok megye azonban
nem rendelkezik hatrszakaszokkal, az orszg belsejben azonban hat, rgin
kvli megyvel is hatros.
A Kzp-dunntli rgi a Dunntl kzps rszn helyezkedik el.
Kzigazgatsilag hrom megye, Fejr, Veszprm s Komrom-Esztergom
megye alkotja. A rgi fldrajzi helyzete kedvez, terlete a Bcs-Pozsony-
Gyr-Budapest, valamint a Velence-Trieszt-Ljubljana fejldsi tengely
mentn helyezkedik el. A kzeli Budapest s Gyr hatsra az eurpai
fejldsi trendek kzvetlenl s erteljesen alaktjk a rgi fejldst. A
rgi hatros Szlovkival vgighzdik rajta a Dunntli kzphegysg,
melynek meghatroz szerepe van a rendkvl sznes teleplsszerkezet
kialakulsban.
Az szak-alfldi rgi teleplsszerkezett tekintve a mezvrosok
szma kiemelkeden magas, mg a falvak szma a nyugati terletekhez kpest
nagyon ritka. A rgin bell is nagy eltrsek figyelhetek meg. Mg Hajd-
KUTATSOK

226
Bihar s Szabolcs-Szatmr-Bereg megyben mezvrosias, addig Jsz-
Nagykun-Szolnok megyben aprfalvas, tanys teleplsszerkezet jellemz.
A Kzp-dunntli rgiban aprfalvas, kisvrosias
teleplsszerkezettl a mezvrosias, nagyobb falvas teleplsszerkezetig
minden megtallhat. Budapest kzelsge miatt nem alakult ki orszgos
jelentsg vagy tbbrgis kihats nvekedsi plusa. A terlet ngy
megyei jog vrossal rendelkezik (Szkesfehrvr, Dunajvros, Veszprm,
Tatabnya). Jellemzek a dnten agrrjelleg trsgek.
A magyar gazdasg tulajdonformk s vllalatmret szerinti
kettssge az orszg terleti szerkezetben is megjelenik. Hatrozott
klnbsgek rajzoldnak ki terletileg az orszg gyorsan nvekv, a klfldi
tkebefektetsek ltal preferlt kzponti s nyugati terletei, valamint a
klfldi tkeramlsbl s a nvekedsbl javarszt kimarad keleti rgii
kztt.
Az szak-alfldi rgit mind a centrum-perifria, mind a kelet-
nyugati egyenltlensgek htrnyosan rintik. Az szak-alfldi rgi
gazdasgi helyzett ltalnosan jellemzi, hogy a GDP-bl s a mkd
gazdasgi szervezetekbl val rszesedse elmarad a terleti, illetve npessgi
arnyoktl (KSH: A GDP 2008). Megyei lebontsban a keleti megyk a
rangsor vgn helyezkednek el.
A Kzp-dunntli rgiban gazdasgilag kedvez helyzetben van az
orszg ms rgiihoz kpest mind a GDP, mind a klnbz vllalkozsok
szmt tekintve, m ezt az elnys kpet csak nhny gazdasgilag kedvez
helyzetben lev kistrsg biztostja, mikzben a kistrsgek egy jelents
rszben komoly problmk mutatkoznak a gazdasgi teljestmny terletn.
Az szak-Alfld lakossgnak termszetes szaporodsa sokkal
kedvezbb kpet mutat, mint brmelyik msik rgi. A magas szletsszm
ugyanakkor nmagban semmikppen sem nevezhet felttlen elnynek, st
mivel ltalban szegnyebb trsgekre jellemz gyakran slyos gazdasgi
s szocilis problmkkal trsul. Az szak-alfldi rgi mindhrom
megyjben a munkanlklisg hivatalos elismerse ta folyamatosan s
magasan az orszgos tlag felett van az llstalanok arnya.
Ezzel szemben a Kzp-dunntli rgi foglalkoztatottsgi helyzete
kedvezbb az orszgosnl, de jelents bels egyenltlensgeket takar. A
foglalkoztatsi rta, s az aktivitsi arny magasabb az orszgosnl, a
foglalkoztatottsg itt a Kzp-magyarorszgi rgi utn a legmagasabb. A
munkanlklisgi rta, pedig alacsonyabb az orszgos tlagnl. A rgiban az
1990-es vek elejn megindult gazdasgi nvekeds kvetkeztben mra
magasabb a foglalkoztatottak arnya az orszgosnl.

KNLATA

227
szak-alfldi Rgi Kzp-dunntli Rgi
Terlet 17 729 km
2
11 116 km
2

Laknpessg 1 481 922 f (2010) 1 094 104 f (2010)
Rgikzpont Debrecen Szkesfehrvr s Veszprm
Megyk
Hajd-Bihar, Jsz-Nagykun-
Szolnok, Szabolcs-Szatmr-
Bereg
Komrom-Esztergom, Fejr,
Veszprm
Teleplsek szma 389 401
Megyei jog vrosok
Debrecen, Szolnok,
Nyregyhza
Szkesfehrvr, Tatabnya,
Dunajvros, Veszprm
Egy lakosra jut brutt
hazai termk (ezer Ft)
(2009)
1659 2384

1. tblzat Az szak-alfldi s a Kzp-dunntli rgi demogrfiai, terleti, gazdasgi
adatai (Forrs: Orszgos Terletfejlesztsi s Terletrendezsi Informcis
Rendszer)

Ha az iskolarendszeren kvli felnttkpzsek ltalnos, nyelvi s
szakmai kpzseit tekintjk az akkreditlt kpzsi programok adatbzisa
alapjn, megllapthat, hogy az szak-alfldi rgiban az ltalnos
kpzseknek Szabolcs-Szatmr-Bereg megyben a legmagasabb a szmuk, ez
az ignyekre, keresletre val reaglsknt is felfoghat.

3. bra Akkreditlt programok szma az szak-alfldi rgiban megynknt s kpzsi
tpusonknt (darab) (NMH - FAT adatbzis 2013. mjus 22.)
KUTATSOK

228
Az Kzp-dunntli rgiban jval alacsonyabb az akkreditlt
kpzsi programok szma, mint az szak-alfldi rgiban, az ltalnos
kpzsek szma igen alacsony, a hrom kpzsi tpus sszevetsben a
szakmai s nyelvi kpzseknek sokkal nagyobb a szerepe.

4. bra Akkreditlt programok szma a Kzp-dunntli rgiban megynknt s
kpzsi tpusonknt (darab) (NMH - FAT adatbzis 2013. mjus 22.)

Ha a kt rgi megyinek kpzsi programjait kpzsi tpusonknt
vizsgljuk, megllapthatjuk, hogy a szakmai kpzsek arnya a meghatroz,
azonban az is jl lthat, hogy az ltalos kpzsek arnya a htrnyos
helyzet szak-alfldi-rgiban jval magasabb.

5. bra Akkreditlt kpzsi programok arnya megynknt s kpzsi tpusonknt
(NMH - FAT Adatbzis 2013. jnius 05.)

KNLATA

229
Ha a kpzsekekt tartalmi szempontbl is vizsgljuk az szak-alfldi
rgi s a Kzp-dunntli rgi vonatkozsban a kvetkezket
llapthatjuk meg. A Kzp-Dunntlon alacsonyabb arny az ltalnos
kpzs, magasabb arny a nyelvi kpzs, jval hangslyosabb a nmet
nyelv. A kzp-dunntli megyk ltalnos kpzseiben egszsgtudatos
letmd, stresszkezels, nismeret, mg szak-Alfldn az alap- s
kulcskompetencia fejleszts, llskeressi trning, munkaer-piaci
elhelyezkedst segt kpzsek a meghatrozak.
Az ltalnos kpzseket vgzk kztt a nonprofit s az llami
szervezetek dominlnak az szak-Alfldn. Az llami szervezetek kztt az
szak-alfldi rgiban jellemzek a mveldsi intzmnyek, Kzp-
Dunntlon inkbb kzoktatsi intzmnyek. A szakmai kpzsek
jellemzen profitorientlt vllalkozsokhoz kapcsoldnak. A pedaggus
tovbbkpzsek, mint szakmai kpzsek profitorientlt szervezetekhez s az
llami fenntarts pedaggiai szolglatok knlatban lelhetk fel. A Kzp-
dunntli rgiban megjelennek a nagy cgek is, mint kpzsi programokat
akkreditl intzmnyek pl. Spar, Dunagz Gzipari Oktatsi s Minst
Zrt.
A tanulmny a kt rgi vonatkozsban az adatok alapjn egy rvid
ttekintst nyjthat. A 2013-as j szablyozs komoly talakulst hozhat. A
vizsglatunk egy utols kp, mi volt, mi alakul t. A kt rgi vlasztsa
tudatos volt, felttelezve a keleti rgiban az ltalnos kpzsek nagyobb
arnyt s eltr tartalmt, az llami s nonprofit szervezetek hatrozottabb
megjelenst. Ezek az elfeltevseink jrszt igazoldtak.

Felhasznlt irodalom
Bajusz Klra (2008): Felnttek az iskolapadban? Az iskolarendszer
felnttoktats helyzete s problmi. In: Bbosik Istvn (szerk.): Az iskola
korszer funkcii. Budapest, Okker 60-75.
Csoma Gyula (2002): Felnttoktatsi sajtossgok. In: Mayer Jzsef Singer
Pter (szerk.): Mdszertani stratgik az iskolarendszer
felnttoktatsban 1. Problmk, krdsek megoldsok, vlaszok.
Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet 72-104.
Di Benedetto, Dario Erdei Gbor - Gyrgyi Zoltn Kiss kos (2007):
Msodik esly tpus intzmnyek s programjaik. Equal program Ifjsg
tematikus hlzat, Budapest-Debrecen
KUTATSOK

230
Farkas va Farkas Erika Hangya Dra Leszk Hajnalka (2011 ): A dl-
alfldi rgi akkreditlt felnttkpzsi intzmnyeinek mkdsi
jellemzi. SZTE Juhsz Gyula Pedaggiai Kar Felnttkpzsi Intzet,
Szeged
Felkai Lszl (2002): A felnttoktats trtnete Magyarorszgon. In: Mayer
Jzsef Singer Pter (szerk.): Mdszertani stratgik az iskolarendszer
felnttoktatsban 1. Problmk, krdsek megoldsok, vlaszok
Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet 7-18.
Gyrgyi Zoltn (2006): A civil szervezetek hinyptl szerepe. Educatio, 2.
szm 305319.
Kerkgyrt Lszl (2005): Helyzetkp a htrnyos helyzet fiatalok
felnttkpzs s foglalkoztats keretben trtn foglalkoztatsrl.
Szakkpzsi Szemle 2. szm 145-179.
Koltai Dnes (2005a): Felmrs a hazai akkreditlt felnttkpzsi szervezetek
mkdsrl. Budapest, Nemzeti Felnttkpzsi Intzet
Koltai Dnes (2005b): Felmrs a hazai felnttkpzsi szervezetek
akkreditlt programjainak helyzetrl. Budapest, Nemzet Felnttkpzsi
Intzet
Kzponti Statisztikai Hivatal (2008): A GDP terleti klnbsgei
Magyarorszgon, 2006. Statisztikai Tkr 90. sz. Debrecen, Kzponti
Statisztikai Hivatal
Mrkus Edina (2013): Az ltalnos cl felnttkpzs elmleti
megkzeltsei. Felnttkpzsi Szemle VII. vfolyam 2. szm
Mayer Jzsef (2003): A tanulsi krnyezet talakulsa az iskolarendszer
felnttoktatsban. In. Mayer Jzsef Singer Pter (szerk.): Mdszertani
stratgik az iskolarendszer felnttoktatsban 5. Tanri
kulcskompetencik. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet 7-35.
Mayer Jzsef (2005) (szerk.): A msodik esly iskoli. Budapest, Orszgos
Kzoktatsi Intzet
Mayer Jzsef (2006): A munkaerpiac elvrsai s az iskolarendszer
felnttoktats. Educatio, 2. 288-304.
Sz. Tth Jnos (.n.): Az ltalnos felnttkpzs fejlesztsi koncepcija.
Budapest, Magyar Npfiskolai Trsasg http://bit.ly/Qvstxn Letlts
ideje: 2013. 07.12. 20.00 h
MOLNR BALZS: WEBSTATISZTIKA S TANANYAGFEJLESZTS

231
Molnr Balzs
WEBSTATISZTIKA S TANANYAGFEJLESZTS A
VIDEOSMART OKTATVIDEK STATISZTIKAI
MUTATINAK FELHASZNLSA A TANANYAGTARTALMAK
OPTIMALIZLSBAN
1

A XX. szzad msodik feltl kezdve az j technolgiknak
ksznheten a vizulis, illetve audiovizulis ismeretads szerepe,
jelentsge mind erteljesebben megnyilvnul, nem ritkn a hagyomnyos
tantsi-tanulsi folyamatokban preferlt nyelvi-fogalmi alap
ismeretkzvettst is visszaszortva (Komenczi, 2009). A McLuhan-
galaxisban szocializld genercik egyrtelmen nyitottabbak a nem
verblis, elssorban kpi ismeretkzvettsre, mint a korbbi nemzedkek, ez
az IKT eszkzk korba szletett Z-generci esetben klnsen tetten
rhet: A Z-k llandan fordtanak, csak nem angolrl magyarra, hanem kprl
szvegre. (Frank, 2012). gy rthet, hogy a digitlis technolgikkal
ellltott, terjesztett oktatvidek napjainkban nem csak az audiovizulis
ismerettads kiemelked terlett, de ltalban vve is a tantsi-tanulsi
folyamatok fontos szelett jelentik: Nem tlzs azt mondani, hogy amit
Gutenberg tett az rsnak, azt teheti az online vide az l kzlsnek. (Anderson,
2010 [Keresztri kos fordtsa]).

A 2008-ban ltrejtt VideoSmart oktatvide portl
(http://videosmart.hu/) egyik ismert s fontos szereplje az audiovizulis
anyagok megosztsra szakosodott online, non-formlis, magyar nyelv
tanulsi tereknek. Az oldal a web 2.0 filozfijt kveti, zmben nhny
perces (praktikus tmj) videkat tlthetnek fel a regisztrlt felhasznlk
(brki), amelyet egy rvid ellenrzsi folyamat kvet. Amennyiben megfelel a
vide az oldal irnyelveinek, gy felkerl az oldalra, ahonnt brki letltheti,
megtekintheti. A portl tbb mint 14000 Like-ot kapott a vizsglat
idpontjig (2013. jlius 24.), amely a magyar tudomnyegyetemek
kedveltsghez hasonl. A Facebook statisztiki szerint elssorban a 18-24
ves internethasznlk krben npszer az oldal.
Termszetesen ms videmegoszt oldalakon is szp szmmal
tallhatunk magyar nyelv oktatvidekat, azonban a VideoSmart esetben

1
A tanulmny az Iskolakultra 2013/10 szmban megjelent A Videosmart oktatvide
portl webstatisztikai mutatinak felhasznlsa a tantervfejlesztsben cm tanulmny
rvidtett, tdolgozott vltozata.
KUTATSOK

232
profiljbl addan egyrtelm, hogy minden vide tantsi-tanulsi
clzattal kerlt fel az oldalra, az oldal ltogati is tanulsi szndkkal
rkeznek a website-ra. Ez klnsen izgalmas terepp teszi az oldalt a
pedaggiai kutatsok szempontjbl, hiszen leplezetlenl (br nem
reprezentatvan, a felhasznlk szociodemogrfia adatait is homlyban
hagyva) jelzi, hogy az internethasznlk krben (amely magban foglalja
csaknem valamennyi magyarorszgi felsoktatsban tanul fiatalt) milyen
praktikus ismerettartalmak irnt van igny, illetve milyen ismeretkrk
kapcsn rzik gy az internetfelhasznlk, hogy msok szmra is hasznos,
megoszthat tudssal rendelkeznek.
A vizsglat adatbzist 2013. jlius 24-n hoztuk ltre. A VideoSmart
nyitoldaln lefuttatott res keresablakos keress segtsgvel idrendben
tudtuk kilistzni a portlra feltlttt videk listjt, amelybl kinyerhet volt
a videk cme, a feltlt nickname-je, az egyes filmek hossza msodperc
pontossggal, az addigi megtekintsek szma, a vide feltltsi ideje, az
audiovizulis tartalom rvid szveges lersa, a videk tmakri besorolsa,
illetve a nzk ltali rtkelse (5 csillaggal jellt skln); ezeken kvl
lthatak voltak kapcsold cmkk/tagek is.
A Videosmart honlapjn 12 nagy kategriba csoportostjk a
videkat (Aut, Csinld magad, Divat, Egszsg, Hzillat, Hztarts, Mobil,
Oktats, Szabadid, Szmtstechnika, Tpllkozs, Utazs), de a tallati listbl
kiderl, hogy ettl egy rnyaltabb, 26 kategribl ll rendszer alapjn is
besoroljk a videkat, amely szintn hozzfrhet brki szmra.

Kategria
Tallat
(db)
Szzalk
(%)
Kategria
Tallat
(db)
Szzalk
(%)
Szoftver 1265 34,99 Zene 55 1,52
Szmtstechnika 534 14,77 Ital 41 1,13
Internet 275 7,61 Kpalkots 39 1,08
Szabadid 214 5,92 Egszsg 28 0,77
Jtk 192 5,31 Hardver 22 0,61
Kreatv 175 4,84 Divat 21 0,58
tel 147 4,07 Hzillat 17 0,47
Tpllkozs 135 3,73 Aut 16 0,44
Krtya 97 2,68 Utazs 16 0,44
Oktats 86 2,38 Csinld magad 15 0,41
Multimdia 76 2,10 Hztarts 9 0,25
Logikai jtk 69 1,91 Videjtk 4 0,11
Mobil 64 1,77 Biztonsg 3 0,08

1. tblzat: Feltlttt videk szma s arnya kategrinknt (informatikai
kategrik kurzivlva)

233
Lthatjuk az 1. szm tblzatban, hogy a knlati oldalon kifejezetten
az informatikval kapcsolatos videk a meghatrozak: a kapcsold
kategrikat dlten szedtk (a Jtk tmakre is szmtgpes jtkokkal
kapcsolatos anyagokat tartalmaz). A 3615 oktatvidebl mintegy 2474
anyag informatikai jelleg, kb. ktharmada a teljes knlatnak (68,44%). A
Videosmart portlon trtn tudsmegoszts gy tnik, hogy az informatika
irnt rdekldkre jellemz, ami azt sejteti, hogy az informatikai
belltottsg, tjkozottsg elsegti az aktvabb tartalomszolgltatst.
Az oktats tmakrt vizsglva (n=86) kitnik, hogy a kategrit a
tradicionlis iskola tantrgyi struktrjval azonostjk az oldal zemelteti.
A mindssze ngy feltlt aktivitsa kt tantrgyra fkuszl, a matematikra
s az angol nyelvre. Ezen kvl egyetlen vide kapcsoldik a biolgihoz
(Hogyan mkdik az immunits?). Ms tantrggyal, tmakrrel nem
tallkozhatunk a kategriban. Maga az oktats kln kategrija is
rulkod, hiszen az sszes vide oktatsi clzat a VideoSmarton: az oktats
kategria elklntse sejteti, hogyan is rtelmezik a kznyelvben az
oktats fogalmt formlis tevkenysg, mely iskolai tantrgyakhoz
kttt.
Amennyiben a hagyomnyos tantrgyi struktrt vesszk alapul, gy
a kvetkez tantrgyak vannak jelen klnbz kategrikba besorolva a
VideoSmarton: informatika (br korntsem a Microsoft Office programok),
matematika, angol, fldrajz (elssorban a klfldi utazsok s munkavllals
szempontjbl), biolgia (kt krdskrrel: hzillatok gondozsa ami
ltalban nem a hivatalos tananyag rsze; egszsg), testnevels (futball,
tnc), fizika (rdekes ksrletek). A humn trgyak hinya (bizonyos
mvszeti tevkenysgek kivtelek) jelen esetben rthet, hiszen a
VideoSmart bevallottan praktikus, gyakorlatcentrikus oldal.
Elgondolkodtat azonban, hogy nincsenek kmiai trgy videk
(folteltvolts szintjn sem), s nem jelennek meg krnyezetvdelemmel
kapcsolatos ismeretek sem (pl. jrahasznosts; a takarkossg is csak egy
esetben: Internet Explorer 8: Weblapok gazdasgos s takarkos nyomtatsa
egyszeren). A lehetsges magyarzatok (pl. rdekldshiny, alacsony
kompetenciaszint) egyrtelmen az iskolai oktatsunk hinyossgaira utalnak.

A kvetkez elemzsi szempontunk a videk nzettsgi statisztikin
alapul ez mutathatja meg azt, hogy milyen tudsterleteken van nagyobb
kereslet, intenzvebb rdeklds az oldal ltogati krben. A 3615 videt
sszesen 40.165.394 alkalommal tltttk le a vizsglat idpontjig, amely
11.110,76 tlagos megtekintst jelent alkotsonknt. Vannak kifejezetten
npszer, s meglehetsen ismeretlen videk is az adatbzisban: a nzettsg
KUTATSOK

234
106 megtekintstl (de csak 10 napja tltttk fel a videt) 345.110
megtekintsig terjed (4 ve tltttk fel a videt), 16284,17 szrsrtk
mellett.
A nzettsg termszetesen fgg attl, hogy mennyi ideje elrhet az
adott oktatvide, m a kategrik kztt is egyrtelmen vannak nzettebb
s kevsb npszer tmakrk, amelyet jl mutat, hogy a varianciaelemzs
(kategria, nzettsg) szignifikns sszefggst jelez (p= 0,000; F=11,847;
2

= 0,076). A 26 kategria nzettsgi adatait a 2. szm tblzat foglalja ssze:

tmakr
nzettsg
(f/vide)
n

tmakr
nzettsg
(f/vide)
n
1. Aut 25938,31 16 14. Krtya 10897,84 97
2. Divat 23135,43 21 15. Mobil 10307,08 64
3. Kreatv 22521,45 175 16. Szoftver 10223,84 1265
4. Hzillat 21062,94 17 17. Videjtk 10213,50 4
5. Biztonsg 20367,00 3 18. Hardver 10181,18 22
6. Hztarts 17624,00 9 19. Egszsg 9571,25 28
7. Szabadid 16686,02 214 20. Multimdia 9210,92 76
8. Csinld magad 16075,80 15 21. Jtk 8495,63 192
9. Logikai jtk 15496,26 69 22. Zene 8126,13 55
10. Internet 15232,43 275 23. Utazs 7171,88 16
11. Tpllkozs 14508,92 135 24. Kpalkots 5720,85 39
12. Ital 13773,88 41 25.
Szmts-
technika
5422,90 534
13. tel 11122,14 147 26. Oktats 3749,43 86

2. tblzat: Az egyes tmakrk, kategrik tlagos nzettsge

Az oktatvidek feltltsben ktsgtelenl az informatikai rdeklds
felhasznlk aktvabbak, ugyanakkor a nzettsgi adatok alapjn az oldalra
ltogatk mr korntsem az informatika irnt rdekldnek. Az Internet
kategrija csak a 10. helyet foglalja el, s az informatikai videk kategrii (a
3 videt tartalmaz Biztonsg kategrijtl eltekintve) a 15. helyen ll

235
Mobil tmakr utni pozcikat foglaljk el. A kt f kategria tlagos
nzettsgi adatai ezt szemlletesen mutatjk: az informatikai videk
(n=2474) tlagos nzettsge: 9522,15 f/vide, a nem informatikai jelleg
oktatanyagok (n=1141) tlagos nzettsge: 14555,3 f/vide. Ez
termszetesen nem jelenti azt, hogy egyes altmk, egyes informatikai videi
ne lehetnnek rendkvl nzettek, pl. a hrom legnzettebb vide is ebben a
trgykrben szletett meg mindegyik a Youtube oldalrl trtn
letltsekhez ad tippeket.
A 2. szm tblzat adatsoraibl kiemelend az Oktats
kategrija, amely a legkevsb nzett videkat tartalmazza. Az
eredmnytelensg htterben termszetesen tbb tnyez is llhat, de az
intenzvebb oldalltogatk letkori (20-24 v) sajtossgai is magyarzatot
adhatnak erre: ez a korosztly jellemzen mr nem a kznevels
rendszerben tanul, ugyanakkor iskolskor sajt gyermekkel sem
rendelkeznek. A VideoSmart egyrtelmen nem az iskolai tanuls terepe.
Tovbb rnyalhatjuk a fenti eredmnyeket, ha a kt f kategria
(informatikai nem informatikai videk) legnpszerbb s
legnpszertlenebb altmit meghatrozzuk. A meghatrozott alkategrik
nem az oldal rendszerezsnek felelnek meg, rszletesebb klasszifikcira
trekedtnk, az elemzsnk pedig a kt f kategria videinak legnzettebb
10%-ra s a legkevsb nzett 10%-ra irnyul.
Az informatikai videk (n=2474) legnpszerbb 248 videja 19
alkategriba sorolhat:

Kategria
Videk
szma (db)
Kategria
Videk
szma (db)
jtk 45 offline programok 5
opercis rendszer 40 torrent 4
kpszerkeszts 33 GPS 3
online kommunikci 31 programozs 3
video s zene letts 26 hardver 3
mobil 12 biztonsg 2
videszerkeszts 10 fordts 2
hangszerkeszts 9 bank 1
webszerkeszts 9 office alkalmazsok 1
bngsz hasznlata 6

3. tblzat: A legnpszerbb informatikai videk (n=248) altma szerinti
megoszlsa
KUTATSOK

236
Az oldal ltogatit egyrtelmen hangok, kpek, videk letltse s
manipulcija rdekli (4 altma, n=78), amelyet a jtk kvet (n=45), majd
pedig az opercis rendszerek fortlyai (elssorban a kinzet megvltoztatsa s
a telepts, n=40). Ezeken kvl rdemes egy negyedik gyjtkategrit is
kialaktanunk, az elektronikus kommunikcit (online s mobil kommunikci
[2 altma]; pl. Facebook, MSN, Skype stb.), amely 43 videt foglal magban.
Ez a ngy kategria 206 videt (83,1%) jelent a legnzettebb informatikai
tmj videanyagok csoportjban. Fontos megemltennk, hogy ezek a
tmk alig-alig vannak jelen a magyar informatikaoktatsban, noha gy tnik,
hogy igny bven lenne az emltett ismeretkrkre (pl. szmtgpes
jtkkultra, online kommunikci, mdiatechnolgia). Az iskolai
informatikaoktatsunk jragondolsra serkenthet az is, hogy az oktatsban
s az ECDL-ben is fkuszpontba lltott irodai alkalmazsok egyetlen
videval kpviseltetik magukat a legnpszerbb videk krben, mikzben a
feltlttt oktatvidek kztt 51 anyag rendelkezik office taggel.

A kvetkez tblzat arra mutat r, hogy mi az, ami nem rdekli az
oldal ltogatit az informatika trgykrn bell.

Kategria Videk szma (db) Kategria
Videk
szma
(db)
webszerkeszts 73 letlts 5
jtk 35 Bngsz hasznlata 3
programozs 33 biztonsg 2
modellezs, tervezs 21
Online
kommunikci
2
Webalap szolgltatsok 18 fordts 1
Opercis rendszer 15 hangszerkeszts 1
kpszerkeszts 12 hardver 1
mobil 9 Hibs besorols 1
videoszerkeszts 8 Office alkalmazsok 1
Offline programok 7

4. tblzat: A legkevsb nzett informatikai videk (n=248) altma szerinti
megoszlsa

Az trendezds szembetn. Slytalann vltak az online s mobil
kommunikcirl szl videk (43-rl 12-re esett a szmuk), az opercis

237
rendszerek tmja (40-rl 15-re), a hangok, kpek, videk letltse s manipulcija
(78-rl 26-ra). A jtk viszont csak kis mrtkben cskkent (45-rl 35-re).
j kategrik is megjelentek, egyrszt a modellezsre, tervezsre is
szolgl 3D grafikai programok (pl. AutoCAD) csoportja, amely nyilvn
csak rtegignyeket elgt ki. Elgondolkodtat, hogy a webalap
szolgltatsok is 18 videval vannak jelen, amely arra utalhat, hogy a
felhtechnolgik egyelre nem kellen vonzak vagy ismertek az oldalra
ltogatk krben. Az informatikaoktatsunk is egyelre erre erst r: a
teleptend, asztali alkalmazsok hasznlatra pt.
A legfeltnbb, hogy az oldal ltogatit legkevsb a kdrs rdekli,
legyen az akr online, akr offline formj (n=106).

A nem informatikai jelleg videk (n=1141) legnpszerbb
videinak (10%) nzettsge 249119 s 32862 kztt mozog, a legkevsb
kedvelt 115 vide nzszma pedig 187 s 2305 kztt van. Az altmkat az
5. tblzat mutatja be.

legnzettebbek n legkevsb nzettek n
origami 24 matematika 63
gasztronmia 23 vidm trkk 12
vidm trkk 23 zenls 9
logikai jtk 15 gasztronmia 8
autvezets 4 trsasjtk 7
kerkpr 4 tnc 5
ltzkds 4 blyeggyjts 3
barkcsols 3 logikai jtk 3
kreatv 3 origami 3
smink 3 kreatv 2
ismerkeds 2
zenls 2
llat 1
angol 1
egyb hasznos tipp 1
szex 1
tnc 1

5. tblzat: A legnzettebb s legkevsb nzett nem informatikai videk altma
szerinti megoszlsa
KUTATSOK

238
Itt is megllapthat, hogy az iskolai tantrgyakon kvli
ismeretkrk dominlnak, pl. egyrtelmen rdekli az oldal ltogatit a
gasztronmia, az origami (ugyanakkor az iskolai rajz s mvszeti rkon
alig van jelen), ugyanakkor a matematikai trgy videkat nem kedvelik
(utbbiaknl figyelembe kell venni, hogy viszonylag j oktatanyagokrl van
sz, br egy lezajlott rettsgi idszak sem tudta a nzettsgi adatokat
rdemben emelni). Az autvezets, kerekprozs, ltzkds, smink szintn
a mindennapjainkhoz tartozik, de az iskolban alig tallkozhatunk ilyen
ismeretkrkkel. A vidm trkkk npszer tmja pedig jl jelzi, hogy az
online non-formlis tanuls a htkznapi felhasznlk krben szrakozs-
kzpont tevkenysg.
A kt f kategria (informatikai nem informatikai videk), illetve a
megvizsglt altmk is rzkeltetik azt a fontos tanulsgot, hogy a mennyisg
nem vltja ki nmagban a tanulsi motivcit (a jelenlti oktats szmra is
tanulsg: a magas raszm nmagban nem jelent automatikusan nagyobb
motivcit, rdekldst). Az iskolai tantrgyak kzl elssorban az
informatika, az angol s a matematika van jelen a feltlttt videk krben,
amely jelzi, hogy ezeket valsznleg fontos terleteknek gondoljk a
feltltk ennek ellenre a szabadidnket mgsem a kapcsold
kompetencik fejlesztsvel szeretjk tlteni.

A Videosmarton jellemzen nhny perces oktatanyagok rhetk el,
a videk tlagos hossza 281,16 msodperc (a legrvidebb 15 msodperces, a
leghosszabb 23 perc 52 msodperc): a videk 91,5%-a 10 percesnl
rvidebb. A videk hossza s a nzettsg szignifikns negatv korrelcit
mutat (p= 0,000; r= -0,136), teht a rvidebb videkat inkbb preferljk az
oldal ltogati (mind a kt f kategrira szignifikns az sszefggs).
A cmek hossza s a nzettsg kztt nem ll fenn szignifikns
kapcsolat (p=0,235), a videk rvid bemutat lersnl viszont mr
megfigyelhet az sszefggs (p=0,000; r=0,190): a hosszabb lersokkal
rendelkez videk kedveltebbek. Ez azonban nem jelenti azt, hogy egy-egy
hosszabb lers vonzbb is teszi nmagban az adott videt, inkbb arrl
van sz, hogy a kedveltebb kategrikban eleve hosszabb lersokat adnak a
ksztk (a kategrik s a lersok hossza szignifiknsan sszefgg: p=0,000;
F=15,313,
2
=0,096) a 26 kategria els felben (n=13) 11 kategria tlag
feletti lershosszt mutat fel.

A 3615 videt 609 nickname-en fut feltlt alkotta meg, s egy-egy
videtanr tlagosan 5,94 oktatanyagot tlttt fel. A medin azonban 2

239
videnl tallhat, amely jl mutatja, hogy a feltltk tbbsge megelgszik
egy-kt vide feltltsvel.
A 6. tblzat az 1 s 14 vide kztti mennyisget feltltk adatait
foglalja ssze.
Feltltsek
szma
f %
1 238 39,08
2 81 13,30
3 72 11,82
4 37 6,08
5 32 5,25
6 20 3,28
7 16 2,63
8 21 3,45
9 12 1,97
10 10 1,64
11 7 1,15
12 8 1,31
13 10 1,64
14 4 0,66
15-50 kztt 31 5,09
51-100 kztt 7 1,15
100-nl tbb 3 0,49
sszesen: 609 100

6. tblzat: Feltlti aktivits

A kvetkez, 7. tblzatbl az is kiderl, hogy a feltlttt videk
szma s a nzettsg kztt fennll egy lazbb kapcsolat: az 1-5 videt
feltltk kicsit npszerbbek, majd a 6-11 kztt tartomnyban visszaess
lthat, amit 11-tl ismt nzettebbek videk kvetnek (mg nzettebbek is,
mint az 1-5 tartomnyban). A kezdk lelkesedse, illetve egy id utn a
megszerzett gyakorlat s/vagy a pozitv visszajelzsek lehetnek a magyarz
tnyezk.

KUTATSOK

240
Feltlttt
videk
szma
tlagos
nzettsg
(f/vide)
Feltlttt
videk
szma
tlagos
nzettsg
(f/vide)
1 9365,95 9 8747,59
2 10229,14 10 6343,24
3 10845,09 11 12649,18
4 9947,87 12 11829,48
5 11410,00 13 13318,28
6 8900,97 14 13609,95
7 9862,40 >14 12138,25
8 8080,28

7. tblzat: Feltltk aktivitsa s a videk tlagos nzettsge

Sok s kevs videval is lehet egyarnt nzettnek s kevsb
nzettnek lenni, br a mrleg nyelve inkbb a tbb videt feltltk fel
billen. Ezt jl mutatja az is, hogy a legalbb 2 videt feltltk krben
(n=371) a legnzettebb 185 feltlt tlagosan 10,27 videt osztott meg
(s=20,49), mg a msodik felben elhelyezked 186 feltlt mr csak 7,92-t
(s=12,54).
A 26 kategrit szemgyre vve a feltltk kzel 90%-a 1-3
kategriban alkot s oszt meg (s=2,08; Me=2). A nzettsg s a kategrik
szma is gyenge, m szignifikns sszefggst mutat: p=0,022; r=0,119. a
polihisztorsg egyrtelm elny.
Elmondhatjuk teht, hogyha valaki nagyobb nzettsget szeretne
elrni az oldalon, akkor trekednie kell arra, hogy 10-nl tbb videt tltsn
fel, lehetsg szerint minl tbb kategriban alkosson s inkbb rvid
videkban gondolkodjon. Nem utolssorban pedig jl kell tmt vlasztani:
a nzettsget elssorban nem a felknlt lehetsgek szablyozzk, hanem a
mr meglv kereslet.

A portl nhny webstatisztikai adatnak ttekintse remnyeink
szerint nem csak az elektronikus krnyezetek kutati, alkoti, pedaggusai
szmra nyjtanak hasznos informcikat a tananyagtartalmak fejlesztshez,
hanem mutatis mutandis a jelenlti oktats szmra is elgondolkodtat
sszefggsekre vilgtanak r. Napjainkban az online s offline terek nha
a sz szoros rtelmben is sszemosdnak, a tapasztalatok mindkt terlet
szakemberei s tlag(?)polgrai szmra is rtkkel brhatnak.


241
Felhasznlt irodalom
Anderson, Chris (2010): Hogyan teszi lehetv a webes vide a globlis
innovcit.
http://www.ted.com/talks/lang/hu/chris_anderson_how_web_video_p
owers_global_innovation.html (megtekintve: 2013. 10.21.)
Frank Luca (2012): Z-generci.
http://www.mohaonline.hu/eszme/z_generacio_pleh_csaba_sagvari_be
nce (megtekintve: 2013. 08.29.)
Komenczi Bertalan (2009): Informci, ember s trsadalom. Lceum, Eger
VideoSmart http://videosmart.hu/ (vizsglat idpontja: 2013. 07. 24.)
KUTATSOK

242
Nmesztovszki Zsolt
A WEB 1.0-S S A WEB 2.0-S OKTATSI KRNYEZET
LEHETSGEI A FELSOKTATSBAN1

Bevezet

A web 1.0 utn (2004 krl) megjelen web 2.0-s krnyezetek
szmos jtst hoztak az internet vilgba, elssorban nem az alkalmazsok
jszersgben, hanem ezen szolgltatsok felhasznlsnak mdjban. A
tartalomfogyaszts mellett egyre kifejezettebb vlt a tartalmak
ltrehozsa, a felgyorsult s interaktv kommunikci, valamint a
kollaborci. Ez a szemlletvlts elssorban a kzssgi oldalakon volt
legkifejezettebben rzkelhet. Emellett az offline tartalmak, (szoftverek),
egyre hangslyosabban kerltek t az online felletre, folyamatos hozzfrst
biztostva az gynevezett felhben (cloud) trolt elemekhez. Ez elssorban a
mobilitst segtette el az tlagos felhasznlk szmra, az oktatsban
azonban a tanuls idejnek s helynek teljes kr kibvtst eredmnyezte.

A kutats trgya

A kutats a web 1.0-s s a web 2.0-s krnyezeteket vizsglja
oktatsi szempontbl. Megllaptja, hogy milyen mrtkben aktvak a
hallgatk a szorgalmi idszakban, milyen mrtkben motivltak, milyen
mrtkben intenzv (folytatdik) az eladsok utni kommunikci az online
trben, milyen mrtkben hatrozza meg az elads utn a vlemnyalkotst
a tanultrsa, tutora vagy tanr vlemnye a kt krnyezetben, illetve azt,
hogy mennyire rdekes s jszer a web 1.0-s s a web 2.0-s oktatsi
krnyezet az egyetemistk szmra.
A pedaggusjelltek attitdjei a korszer oktatsi krnyezetekrl,
vlemnynk szerint, dnten befolysolja ezek alkalmazst s
tovbbfejldst az oktatsban. Ebbl a tnybl kiindulva, rdemesnek
tartottunk egy attitdvizsglat elvgzst, amely a web 1.0-s s web 2.0-s
oktatsi krnyezetet mri fel, a pedaggusjelltek attitdjei alapjn.

1
A tanulmny a Magyar Tudomnyos Akadmia (Domus Hungarica sztndj keretben)
ltal tmogatott: A web 2.0-s eszkzk alkalmazsnak lehetsgei a szerbiai magyar
kzoktatsi rendszerben elnevezs kutatmunka keretn bell kszlt el
NMESZTOVSZKI ZSOLT: A WEB 1.0-S S A WEB 2.0-S OKTATSI
KRNYEZET LEHETSGEI A FELSOKTATSBAN

243
A tanulk attitdvizsglata mellett fontosnak tartottuk a kt
krnyezetet a pedaggusok szemszgbl is megvizsglni. Az
sszehasonlts mellett, rszletesen foglalkozunk a web 2.0-s krnyezetek
elnyeivel, htrnyaival s felhasznlsnak lehetsgeivel a felsoktats
klnbz terletein.

Vizsglati szemlyek s idtartam

Ebben a vizsglatban az jvidki Egyetem Magyar Tannyelv
Tantkpz Kar elsves hallgati (v- s tantjelltek, N=45), felsbb
vfolyamok, illetve kiemelked tudssal s tapasztalattal rendelkez hallgatk
(tutorok, N=9) s a kurzusokat vezet tanr (N=1) vett rszt. A kutatst a
2012/2013 tanvbeben vgeztk el.

Vizsglati mdszerek

A hallgatk a 2012/2013 tanv els szemeszterben web 1.0-s, a
msodik szemeszterben pedig web 2. 0-s oktatsi krnyezetben tanultak,
mindkt esetben a blended learning (vegyes kpzs) formt vlasztottuk.
A tanuls befejezse utn elektronikus krdvek segtsgvel s
rvid beszmolk megrsval, elemzsvel vgeztk el az attitdvizsglatot.
Emellett a felleteken tanstott aktivits (honlap, MOODLE, Facebook) is
elemzsre kerlt.

Web 1.0 Web 2.0

Honlap
PDF fjlok
E-mail

MOODLE
Zrt Facebook tanuli
csoport

1. tblzat
A kutatsban felhasznlt alkalmazsok

Eredmnyek bemutatsa

A hallgatk attitdjeit elemezve (az elektronikus krdvek
segtsgvel) elmondhat, hogy a web 2.0-s oktatsi krnyezet jelentsen
KUTATSOK

244
jszerbb a hallgatk szmra, mint a web 1.0-s krnyezet. Az aktivits s
kommunikci az eladsok utn jelentsen megnvekszik ezeken a
felleteken. A hallgatk megoszthatjk az szrevteleiket s krdezhetnek, az
eladsokon elkezdett kommunikci folytatdik, bekapcsoldnak azok a
hallgatk is, akik az offline rkon passzvak voltak, illetve a tutorok is, akik
ltalban nem voltak jelen az rkon. A hallgatk ezen a felleten olyan
tmkrl is rszletesen kifejtettk a szemlyes lmnyeiket, mint a
szmtgpes jtkszenvedly, amelyre a szemlyes kommunikci s
idhiny miatt a tantermi rkon nem kerlhetett volna sor.
A web 2.0-s felletek kzl egyrtelmen a Facebook volt a
kzkedveltebb s a kommunikci is itt zajlott. A MOODLE tudsfelmr
tesztjei felletn volt tapasztalhat nagyobb aktivits, a zrvizsgt megelz
idszakban.

1. bra
A hallgatk attitdvizsglata a web 1.0-s s web 2.0-s oktatsi krnyezetrl (az
elektronikus krdvek eredmnyei)

A web 1.0-s oktatsi krnyezetben kizrlag szveges
kommunikci volt jellemz, amg a web 2.0-s krnyezetben megjelentek a
kpek s a multimdik is. A web 2.0-s MOODLE krnyezetben s a
Facebook csoportban is megosztsra kerlt a tananyag s a kommunikcira
is lehetsg volt.

245

2. bra
A web 2.0-s oktatsi krnyezetben megjelen tartalmak tpusai

Nem elhanyagolhat az sem, hogy az egyes krdsekre a tanr
vlasza az egsz csoport szmra lthatv vlik s tovbbpthet, nem
szksges tbbszr elkldeni, mint ez az e-mail segtsgvel trtn
kommunikci esetben volt tapasztalhat. A webkettes felleteken a
hallgatk nagyobb aktivitst fejtenek ki, mint a tanr. Ez hagyomnyos
oktatsban csak nagy erfesztsek rn rhet el, addig az online trben, a
kommunikci azonnalisgnak ksznve, termszetesen valsul meg.
Emellett a tanuls s a vlemnyformls a tanulk s a tutorok kztt
ltrejv kommunikci s informcimegoszts segtsgvel valsult meg a
web 2.0-s oktatsi krnyezetben. A tanultrsak vlemnyforml hatsa s
a kommunikci fent emltett mdja nem valsult meg a web 1.0-s oktatsi
krnyezetben.

KUTATSOK

246

3. bra
Aktivitsok eloszlsa a web 2.0-s oktatsi krnyezetben

A kutatsban rszt vev hallgatk jelents rsze kiemelte a webkettes
krnyezetek kapcsn, hogy sokkal hatkonyabban rtesltek az egyes
hatridkrl, idpontokrl (kollokvium, vizsga), mint a web 1.0-s
krnyezetekben. Erre a clra esemnyeket hoztunk ltre s a rendszer
emlkeztette a felhasznlkat a kzelg esemnyrl.
A web 2.0-s krnyezetben az aktivits a kontaktrk utn
megnvekedett, folytatdott az osztlyteremben elkezdett kommunikci az
online krnyezetben. Emellett a klnbz beadandk, kollokviumok s a
vizsga eltt s utn szintn nvekedett az aktivits a web 2.0-s
krnyezetben.


247

4. bra
Aktivitsok eloszlsa a web 2.0-s oktatsi krnyezetben egy szemeszter alatt

A megosztott tartalmak rendezst a Facebook idrendi s sorrendbe
s a hozzszlsok szma alapjn rendezi el, azonban gy is szksges az
informcik rendezse s szrse, azonban ez is az informcis trsadalom
egyik legjelentsebb ismertetjegye.
A pozitvumok mellett emltst kell tenni arrl is, hogy a Facebook
csoportban a tanulk gyakrabban osztanak meg olyan tartalmakat, melyek
nem kapcsoldnak a tananyaghoz. Ezen tl nem oktatsi krnyezethez ill
szavak s megjegyzsek is elfordultak. Mivel a legnpszerbb kzssgi
oldal kiterjedt alkalmazs, s nem elssorban tanulsi clokra jtt ltre,
gyakrabban reztk gy a hallgatk, hogy az itt trtn kommunikci s
tanuls srti a magnszfrjukat, mivel akkor is tallkoznak a tartalmakkal s
egyes rtestsekkel, ha esetlegesen ms szndkkal jelentkeztek be. Ez a
jelensg a pedaggusok rszrl is jelentkezik, s az online tr funkcionls
velejrja.
A pedaggusjelltek az elektronikus krdvekben vlaszoltak arra a
krdsre is, hogy melyik oktatsi krnyezetet vlasztank a ksbbi oktati
tevkenysge sorn. Ennl a krdsnel a jelltek dnt tbbsge (93%) a
web 2.0-s krnyezetet jellte meg.
KUTATSOK

248
A tanulsi krnyezetekrl kialakult hallgati vlemnyt jl tkrzik az
asszocicik a kt krnyezet kapcsn (a rsztvevknt hrom fogalom volt
megadhat).

5. bra
A hallgatk asszocicijbl ksztett cmkefelh a web 1.0-s s a web 2.0-s
krnyezet kapcsn

Kvetkeztetsek

Felmrsnk sorn elemeztk a pedaggusjelltek attitdjeit a web
1.0-s s a web 2.0-s eszkzkkel kapcsolatban. Mindkt csoport
legjellemzbb s legismertebb alkalmazsait felhasznlva, megllapthat,
hogy a web 2.0-s eszkzk alkalmazsa az oktatsi folyamatokban a
pedaggusjelltek szmra jszerbben hat, hatkonyabban folytatdik az
eladsok utni kommunikci, valamint a tanultrsaktl trtn tanuls s
a vlemnyformlsban betlttt szerep is jelentsebben jelen van, mint a
web 1.0-s krnyezetben. Az informciramls hatkonysga s a
tananyaghoz ktd rdekessgek is web 2.0-s krnyezetben voltak
hangslyosabbak. Negatvumknt web 2.0-s krnyezetben megjelen,
tananyaghoz nem kapcsold tartalmak s a privt szfra megsrtse
emelhet ki. A pedaggusjelltek jelents rsze a web 2.0-s oktatsi
krnyezetet vlasztan az oktatsi tevkenysgei tmogatshoz.


249
Felhasznlt irodalom
Namestovski, . (2013): Analiza efekata primene brazovnih softvera na
motivisanost nastavnika i uenika u niim razredima osnovne
kole (doktorska disertacija), Univerzitet u Novom Sadu Tehniki fakultet
Mihajlo Pupin, Zrenjanin.
Nmesztovszki Zs. (2013): Oktatsinformatika. jvidki Egyetem Magyar
Tannyelv Tantkpz Kar, Szabadka
Oll J. - Papp-Danka A. - Lvai D. - Tth-Mzer Sz., Virnyi A. (2013):
Oktatsinformatikai mdszerek Tants s tanuls az informcis
trsadalomban. ELTE Etvs Kiad, Budapest
sz Rita (2011): j genercis oktats szervezs, In: Tth Pter - Duchon
Jen (szerk.): Empirikus kutatsok a szakkpzsben s a szakmai
tanrkpzsben - Trefort goston Szakmai Tanrkpzsi Konferencia
Tanulmnyktet, Budapest
Rita sz (2013): New Technologies Mean New Methods of Learning, Iwate:
WSEAS Press, (Hamido Fujita, Jun Sasaki editor) 59-64 p.
Z. Namestovski B. Arsovic (2013): Possibilities of implementing web 2.0
tools in education. International Conference on Information Technology
and Development of Education, ITRO 2013, Technical Faculty Mihajlo
Pupin, Zrenjanin

KUTATSOK

250
Szab Jzsef
A CENTRALIZLT HELYI ELEKTRONIKUS MDIA
LEHETSGEI AZ INFORMLIS TANULS
TMOGATSBAN

Bevezets

Az informciklds s -fogads kpessge meghatroz szerepet
jtszik gazdasgi, trsadalmi s kulturlis letnkben. Ebben a kontextusban
mg fontosabb vlnak az egyn szmra kzvetlen krnyezetben elrhet
informciforrsok, mdiumok, mert ezek meghatrozzk a helyi trsadalom
mkdst. A kereskedelmi mdia uralta vilgban sok terleten httrbe
szorul a kiskzssg, s mind inkbb a globlis gondolkods vlik
meghatrozv. jabban azonban a globlis trekvsek egyfajta
ellenslyozsaknt fknt cselekvsi szinten a loklis oldal is egyre
nagyobb szerepet kap. Erre j fogalom is szletett, a glokalizci.
A helyi s kiskzssgi mdiumok fontos kzssg- s identitspt
szerepet jtszanak, m ez elssorban a mdia felvllalt s elfogadott
szereptl fgg. Mindezek mellett alapvet eszkzk ahhoz, hogy az ember
tjkozdjon a kzvetlen krnyezetben zajl esemnyekrl, hogy tudja,
milyen munkt vgeznek az ltala megvlasztott s deleglt szervezetek
kpviseli, vezeti. A helyi mdia gy a demokrcia egyik alapkvnek
tekinthet, mert gazdasgi s politikai kontrolljnak fggvnyben
biztosthatja a hatalom feletti ellenrzs lehetsgt. rdemes teht
megvizsglni, hogy haznkban hogyan mkdnek a helyi s kiskzssgi
audiovizulis mdiumok.
Amikor a mdia hatsrl, annak vizsglatrl beszlnk nem is
gondolnnk, hogy ennek fontossgt mr milyen rgen kiemeltk a hozz
rt szakemberek. Mr Czirfusz Ferenc is fontosnak tekintette a mdia
segtsgvel trtn tanulst. (Czirfusz 1867) Mvben rja, hogy az jsg
ingervel kell felkelteni a fiatalok figyelmt a tudomnyra. Az egykori
amerikai elnktl, Richard Nixontl szrmazik az a monds, mely szerint az
amerikai emberek semmit sem hisznek el addig, mg nem ltjk a
televziban. Az 1970-es vek elejn kort messze megelzve ismerte fel a
mdia szerept a politikban, az emberek, a polgrok befolysolsban.

SZAB JZSEF: A CENTRALIZLT HELYI ELEKTRONIKUS MDIA
LEHETSGEI AZ INFORMLIS TANULS TMOGATSBAN

251
Az informlis s non-formlis tanuls, a televzis szoksok

A televzizs vrhat alakulsainak vizsglata szempontjbl fontos
a televzis szoksok vltozsainak elemzse, illetve a nzi preferencik
kutatsa. Tanulmnyunkban a helyi televzik nzettsgi adatait elemezve
vizsgltuk meg a szoksok informlis tanulsban betlttt szerept.
McQuail a tmegmdia ngy szerepe kztt tartja szmon az oktatst
(a szrakoztats, a politika s a reklm mellett). (McQuail 2003) Mr az
1950-es vekben az volt a kereskedelmi televzik msorksztsi elve, hogy
a tv tantson, informljon s reklmozzon, de ezzel egytt hangslyozta a
msorksztk felelssgt. Postman szerint a tv ers pedaggiai ervel
br, uralja a figyelmet, az idt, valamint a fiatalok kognitv magatartst.
(Thumim 2006) A mdinak a tanulsban s ismeretterjesztsben betlttt
funkcijra vilgtott r az 1980-ban ksztett McBride jelents is. A
dokumentum szerint a tmegkommunikci t jelents funkcijnak egyike
a kultra s az oktats. (McBride-jelents 1983) Buckingham szerint a mdia
lnyegnl fogva oktat jelleg, amely vonatkozik a hrad msorokra, az
ismeretterjeszt adsokra, st lnyegben minden msorra, s gy a mdia els
kzeltsben egyfajta informlis iskolarendszernek tekinthet. (Buckingham
2005) Benedek gy vli, hogy az inf-kommunikcis eszkzk fejldse
rvn ltrejtt egy olyan trsadalmi praxis, amely br spontn, mgis jelents
hatst gyakorol a mindennapi tudsra. (Benedek 2006) Ugyanakkor ms
gondolkodk arra jutottak, hogy a televzi szrakoztat, vagy oktat
eszkzknt trtn kezelse elssorban az egyes nztl fgg. Ennek alapja
a hasznlat s kielgls terija. (Rubin 1988) Az eddigi kutatsok s a
nzettsgi adatok alapjn megllapthat, hogy a televzi tovbbra is a
legnpszerbb tmegkommunikcis eszkzk kz tartozik. (Szab
Szles 2011) Magyarorszgon 2011-ben a 4 ven felli lakossg naponta 4
ra 46 percet tlttt a kperny eltt, ami azt mutatja, hogy a mdia, s a
televzi valban a negyedik hatalmi gg ntte ki magt. (Kenyeres 2009)
A 21. szzaddal a digitlis korba lptnk. A tartalomszolgltats
szinte korltlann vlt, s mra sszekapcsoldik a televzi s az internet.
Megvltoztak a fogyasztsi ignyek, s ennek ksznheten a fogyaszti
szoksok. Elkezddtt az a mdiakorszak, ahol nem jelent gondot, ha valaki
informcira vagy vide anyagra vgyik. Az jsgrnak nem kell kimozdulni
a szerkesztsgbl, az informci is mobil nyersanyagg, st gazdasgi
rtelemben is termkk vlt. Adatbzisok, informcik s minden, ami az
anyag sszelltshoz szksges, letlthet az internetrl. A hagyomnyos
mdia legnagyobb problmja az internetes tartalomszolgltatkkal szemben,
KUTATSOK

252
hogy a fogyasztk tl lassnak talljk. Ami megjelenik hrknt egy
napilapban, az nem lehet frissebb, mint az elz napi televzis hrmsor,
mg a vilghln percenknt szzval rkeznek az jabb hradsok. Az
internet technikai fejldse azonban ma mr a tartalomszolgltatknak nem
elnyre vlik, hanem a versenykpessgket cskkenti. A televzik ugyanis
az j technikai lehetsgeknek ksznheten pontosan az internet
segtsgvel kpesek arra, hogy brmikor lnyegben brhonnan azonnal l
kzvettst adjanak. Ez a breaking news megolds gyorsabb, ltvnyosabb s
knyelmesebb a fogyaszt szmra, nem kell keresnie a hrportlok kztt,
s mgis szinte mindenrl azonnal tudomst szerezhet. Tbbek kztt
ennek is ksznhet, hogy az elzetes vrakozsokkal szemben a
televzizs nem szorult vissza, tovbbra is a lineris tartalomszolgltats
maradt a meghatroz a lekrhet tartalmak mellett. Ez mg a fiatalabb
korosztlynl is kimutathat.

Hipotzisek

Hipotzisnk az volt, hogy a helyi televziknak azok a msorai,
amelyek a helyi esemnyeket s rtkeket mutatjk be, helyi szinten
keresettek. Ezzel azt kvntuk altmasztani, hogy a helyi televzizs
kzssgi rtket kpvisel, kiemelked a kzszolglati funkcija, s nem
utols sorban a partnerek szmra is knlhat a jelenlegi megoldsoknl
lnyegesen elnysebb clpiac-elrsi utakat. Mindezek alapjn azzal a
felttelezssel lnk, hogy a helyi televzik alapveten kzssgi tartalmakat
szolgltatnak, s egyes msoraik nzettsge elri a kereskedelmi csatornk
nzettsgt.
A kvetkez hipotzisem szerint az ezredforduln hangoztatott
vltozs a tartalomszolgltatsban nem lett olyan tt, mint gondoltk a
szakemberek. Felttelezsnk szerint a televzi nzettsge nem cskkent, s
a ksbbiekben sem vltozik jelentsen, gy ez mdium tovbbra is a piac
legmeghatrozbb tnyezje marad. Az internetes tartalomszolgltats a
kezdeti rdeklds utn lnyegesen lassabban bvl, mikzben a lineris
tartalomszolgltats irnti rdeklds mg a fiatalabb korosztlynl is
jelents marad.
A helyi informciellts mellett a helyi televzik f feladatv lpett
el a tudatformls, az informlis tanuls tmogatsa. Ennek egyik formja
az a plyzatokhoz kapcsolt ktelez disszeminci, plyzati
kommunikci, ami minden Eurpai Uni ltal finanszrozott projektnl
finanszrozott, s szmon krhet. A plyzatot megvalst szervezet f
feladata minden kommunikcis csatornn a kzssg szmra

253
hasznosthat informci eljuttatsa a lakossg fel. Elvrsknt jelentkezik
az az igny, hogy a clkznsget minl tbb csatornn rjk el a projektek
eredmnyeirl szl informciival. Ebben a folyamatban kiemelt szerep jut
a helyi mdinak, ezen bell is a helyi televziknak s az internetes
portloknak.
A kutats arra vilgt r, hogy milyen mdon vltozott meg a helyi
elektronikus mdia, ezen bell is a helyi televzi az elmlt vekben, milyen
feladatbvlsek trtntek a kommunikcis projektekben, s ezek hogyan
segtik az elvgzett munka szlesebb krben trtn hasznosulst.

A helyi televzik az informlds folyamatban

A helyi televzizsrl jelenleg nagyon felems kp l a lakossg egy
rszben, fleg azoknl tapasztalhat zmmel negatv attitd, akik nem is
tallkoztak mg helyi televzis msorral, s hallomsbl szereznek fl
informcikat. rdemes teht tisztzni elszr azt, hogy valjban milyen
feladatokat lt el a helyi televzizs. Emellett fontos bemutatni a mkds
sajtossgait, a msorokat, a felvllalt kiegszt feladatokat. Mr az
ezredfordul idszakban tbb szervezet (a Helyi Televzik Orszgos
Egyeslete, a Hlzatos Televzi) prblta felhvni a figyelmet a helyi
televzik kiemelt szerepre a tjkoztatsi folyamatban. (Szab-Szles 2011)
Ezeknek a kezdemnyezseknek a f mozgat rugja gazdasgi termszet
volt, a msorszerkezet megvltoztatsa a mdiban megjelen
reklmbevtelekbl val minimlis rszeseds elteremtsre irnyult. Ennek
a folyamatnak azonban a gazdasgi szereplk meggyzsn tlmutat,
fontosabb eredmnyei voltak. A mdiatrvny elksztsi szakaszhoz
kapcsoldan kellett bizonytani azt a tnyt, ami a kezdet kezdettl sokak
szmra krds: Szksges-e egyltaln a helyi televzik fenntartsa, szabad-
e erre a feladatra llami forrsokat klteni? Teht azt is mondhatjuk, hogy a
kutats f mozgatja a helyi televzizs ltjogosultsgnak krdse volt.
Mr a kezdeti vizsglataink is rvilgtottak arra, hogy a helyi televzi
lehetne az a loklis mdium, ami leginkbb alkalmas kzszolglati feladatok
elltsra. Nyilvnval, hogy a kz rdekeit szolglja, ha megbzhat s
pontos informcikat kap a helyi nkormnyzat s a helyi kzssgi
szolgltatk, vllalatok tevkenysgrl. A helyi televzi teht akr a
hatalom feletti kontroll eszkze is lehet, viszont ezt a funkcit csak akkor
kpes elltni, ha a szakmai munkja sorn megvalsthat a gazdasgi s
politikai fggetlensg. Jelenleg a helyi televzizs az, amelyik a helyi
problmkra irnytva a figyelmet kpes megfelelni a kzssgi s
KUTATSOK

254
kzszolglati funkciknak elssorban abban az esetekben, ha a bevtelek
csak legfeljebb rszben fggnek a helyi hatalmi szervektl.
A tisztnltst s a tmogatsi rendszer cl szerinti rvnyestst
szolgln, ha a televzik fogalommeghatrozsban rendet lehetne tenni. Az
eddigi prblkozsok azonban nem vezettek eredmnyre, nem sikerlt
egyrtelm kategrikat fellltani, illetve erre megfelel szablyozst adni.
Az j mdiatrvny prbl utat mutatni, mivel mr nem televzis
msorszolgltatsknt jelli a tevkenysget, hanem lineris jeltovbbts
mdiaszolgltatsknt. Ez azonban nem a rendszerezs alapjait jelenti,
hanem az audiovizulis terlet szlestst, mivel bevonja az internetes
tartalomszolgltatkat is a szablyozsi krbe. A tovbbiakban csak a
sugrzsi lehetsggel rendelkez televzikkal foglalkozunk, ezek
szolgltatsi terlete szlesebb a kzvetlen helyi vonatkozsoknl,
feladatelltsuk megfelel a vizsglati terleteknek.

1. bra
A helyi sugrz televzik ltal elrt lakossg

Mivel a helyi televzik alapveten a helyi kzssg ignyeit s
rdekldsi krbe tartoz hreket, informcikat igyekeznek megjelenteni,
tartalomszolgltatsukat kzssgi televzizsnak is nevezhetjk, br a
mdiatrvny tbbsgket kereskedelmi televziknt kezeli. Az eltletek
ellenre felmrseink egyrtelmen igazoljk, hogy a helyi televzik sszesen
kzel 6 milli embert rnek el kzszolglati s egyb informcis
tartalommal. (1. bra)

255
A helyi televzik msorainak dnt tbbsge mint azt mr a
fentiekben is megfogalmaztuk kzszolglati jelleg, a valdi kzszolglati
feladatelltsban tbbsgk mig nem tallta meg a helyt, vagy egyszeren
nem kpes elltni teljes mrtkben eredeti tervezett feladatt. (2. bra)
Kzszolglati feladatokat vllal, amit tkrznek a msorok, m ezek
megvalstsi sznvonala, illetve nzettsge nagyon klnbz lehet.

2. bra
A kzszolglati msorok arnya a sugrz televzik esetn

Felmrsnk igazolja, hogy a politikai befolysgyakorls lehetsge,
az lland finanszrozsi nehzsgek, az egyb bevtelek szempontjbl
htrnyos piaci helyzet s sok esetben a minsgi szakmai munka hinya, a
kzszolglati funkcik nem egyrtelm definilsa egyttesen jelentik meg a
helyi televzizs problmit.
Az sszesen 53 fldfelszni sugrzs helyi televzi szervezeteiben
az nkormnyzat legalbb tbbsgi szavazati joggal rendelkez
rsztulajdonosknt szerepel. Sokan rdekeiktl fggen ezt gy fordtjk
le, hogy a helyi televzi kzpnzen mkdik, s ennek megfelelen nyjt
minsgi szempontbl vegyes sznvonal szolgltatst. A helyi televzik
egyik f gondja az nkormnyzati vagy kzssgi elvrsokbl fakad. A
kzpnz jelenlte miatt sokan gy gondoljk, hogy a televzinak ktelessge
beszmolni minden esemnyrl, s minden szervezet szmra a maga
kzlendje a legfontosabb. Azt a piaci szereplk mellett a civil szektor is
tudja, hogy a televzis megjelens kzvetlenl vagy kzvetve gazdasgi
KUTATSOK

256
elnyket is jelent, de ennek megszerzse rdekben nem kvnnak
hozzjrulni a televzizs kltsgeihez.

Mdiakoncentrci

A helyi tjkoztatsban teht elssorban gazdasgi okokbl megjelent
s egyre ersebben jelentkezik a mdiakoncentrci, amely mikzben
deklarltan az egyes vllalkozsok zleti sikere rdekben megy vgbe
valjban ezzel egytt a tulajdonosokat s a helyi szakmai s politikai
vezetket teszi hatalmi tnyezv, illetve ersti a helyi kzletben. A
nagyvrosi televzik esetben egyrtelm a mdiakoncentrci tnye.
Magyarorszgon ltezik olyan helyi nagytelevzi, amely sajt
kbelcsatornval, hrportllal, mozival, produkcis cggel, rdival,
jsgrkpzssel stb. rendelkezik. Nehz elkpzelni, hogy a helyi
meghatroz szervezetek, szemlyisgek ne prblkoznnak meg a helyi
informcik fltti ellenrzs megszerzsvel.
A televzik egy rsze szakmai szempontbl jnak minsthet,
ennek egyik eredmnye, hogy az orszgos csatornk szmra folyamatosan
kpes biztostani az utnptlst. Technikai felszereltsgk a visszafogott
finanszrozs ellenre megfelel, msoraikat HD minsgben sugrozzk. A
felmrsek igazoljk, hogy helyi hrmsoraik nzettsge tbb helyen is elri,
st a legjabb mrsek szerint meghaladja az orszgos csatornk nzettsgt.
Ez azonban az elektronikus nzettsgi felmrsekben nem jelenik meg,
ugyanis a rendszer csak az orszgos csatornk detektlsra alkalmas.
Ezek utn azt vizsgltuk meg, hogy az informldsi folyamatban a
helyi hrekrl honnan tjkozdnak az emberek, melyik mdiumot tekintik
szmukra fogyaszthat hrforrsnak. A nagyobb vrosok (Debrecen, Pcs,
Szombathely) eredmnyei mr 2003 ta azt mutattk, hogy a helyi televzi a
napi tjkozdsban megelzte a helyi sajtt. A jelenlegi felmrs szerint a
lakossg 62%-a gyakran, kzel 90%-a legalbb alkalmanknt tjkozdik
helyi hrekrl a vrosi televzikbl. Ezekkel az eredmnyekkel a televzik a
legfontosabb informcis csatornnak szmtanak.
A tbbves idszakot fellel vizsglatokbl az lthat, hogy elszr
csak a helyi televzik mg szorult a napilap, de ma mr lemaradsa
jelents, s a tendencia vrhatan gy folytatdik tovbb. A legalacsonyabb
mutatkat a helyi hrportloknl mrtk, de nem jelentktelenek ezek sem,
hiszen a lakossg 28%-a gyakran, minden msodik lakos pedig legalbb
alkalomszeren informldik ilyen mdon az esemnyekrl. Figyelembe kell
venni azt, is, hogy egy felfutban lv informciforrsrl van sz, ami
jelenleg mg csak a lakossg szkebb rtege szmra elrhet.

257

61,9
50,5
43
37,4 36,7
28,3
27,2
27,1
43,9
24,9 26,3
21,4
89,1
77,6
86,9
62,3
63
49,7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
vrosi TV vrosi hetilap ismersk helyi rdi megyei napilap helyi hrportl
%
"Milyen gyakran szokott helyi hrekrl tjkozdni a klnbz csatornkbl?"
teljes minta; n=1800db
gyakran alkalmanknt

3. bra
Tjkozds a helyi hrekrl

Ma mr egyre nagyobb szerepet tlt be az internet a tjkozdsban.
A televzik dnt tbbsgnek van sajt honlapja, ahol az egyes msorok
lersa s vide anyaga mellett egyb kiegszt informcik is megjelennek,
st nmelyik megprbl hrportlknt mkdni. Ebbl is lthat, hogy a
televzik menedzsmentje felismerte, a tovbblps az internetes szolgltats
irnyba vezet. Nhny televzi a msort lben is adja a honlapon, ezzel
is tbb nzt prbl elrni, illetve a vtelkrzeten tlra is terjeszkedik.
A fentiek alapjn megllapthatjuk, hogy a lakossgnak igen jelents
az ignye a helyi hrek, informcik irnt, csak az orszgos hrek rdeklik
jobban az embereket. Az ltalunk megadott kilenc klnbz jelleg
informci kzl a megkrdezettek 18%-a leginkbb a helyi hreket keresi a
mdiumokban, az els hrom hely valamelyikn 57% emltette ezt a
terletet. A helyi hrekrl trtn tjkoztatsban kiemelt szerepet jtszanak
a helyi televzik. A lakossg 62%-a gyakran, mintegy 90%-a pedig legalbb
alkalmanknt tjkozdik helyi hrekrl a vrosi televzikbl. Megersti a
helyi televzik vezet szerept, hogy a relatv tbbsg (39%) ezt a hrforrst
preferlja, ha a legfrissebb helyi hrekre kvncsi.
Mrseinket ms mdszerrel is ellenriztk, s ekkor is igen magas
nzettsgi eredmnyeket kaptunk. A megkrdezettek fele a megkrdezst
megelz napon nzte a vrosi televzi msort legalbb egy rvid ideig, a
legfeljebb nhny nappal ezeltti nzk szma pedig elrte a 75%-ot!
KUTATSOK

258
Elemzsnk els rszben lttuk, hogy szoros sszefggs ll fenn a
helyi hrek irnti ignyek s a helyi televzik nzettsge kztt. A helyi
televzik ltal elrhet lakossg fele szerint teljes mrtkben jellemz, hogy
ezek a mdiumok friss, napraksz informcit nyjtanak. A lakossg pozitv
attitdjnek megtlse kapcsn 30%, a helyi televzik korszersge,
rdekessge s trgyilagossga tekintetben 20-24% a teljes mrtk
egyetrts arnya. A helyi televzik internetes elrhetsgt is vizsgltuk.
Ebbl megtudhattuk, hogy a lakossgnak 45%-a kattintott hetente legalbb
egyszer a vrosi televzi honlapjra, a rendszeres olvask szma 18%.
A hrportlok letkpessgvel szembeni leggyakrabban hangoztatott
rv a gazdasgossg fenntartsnak megkrdjelezse. Nehezen kezelhet a
finanszrozs s az ezzel szorosan sszefgg krdsek kre. A
hagyomnyos, papralap jsgok kiadi folyamatos dntshelyzetben
vannak: vagy be tudnak illeszkedni az j mdia vilgba, vagy szpen lassan
eltnnek. nmagban mr az is dilemma, hogy internetes portljaikra a
lapnak egyfajta digitlis vltozatt tegyk fel, vagy esetleg a
szerkesztsgekben dolgoz nll internetes szerkesztk sajt vagy tvett
hranyagokat ksztsenek. A legnagyobb problma az, hogy mg a kiadk az
ltaluk fenntartott jsgri- s tudsthlzatukon keresztl sok pnzt
kltenek a hrek felkutatsra, azaz sajt kltsgkn elksztik a primer
anyagot, addig a vilghls konkurencia az esetek tbbsgben egyszeren
elemeli (nyugodtan kijelenthetjk, hogy ellopja) a kibnyszott informcit,
s sajtjaknt szintn primer anyagknt felhasznlja azt. (Nem sokkal jobb az
sem, amikor a msodfelhasznl legalbb megemlti az elsdleges forrst.)
Ez a magatarts tnkreteheti az elsdleges forrsok ellltit, s
sszessgben veszlyezteti az egsz internetes tartalomszolgltatst. Tbbek
kztt ennek ksznhet, hogy az egybknt nll szerkesztsggel
rendelkez helyi televzi a print mdival szemben ismt elre trhet.
A lineris tartalomszolgltatst sokan mr temettk, de rdekes ltni,
hogy a YouTube 2011-ban elindtotta sajt televzijt, ezzel is jabb
rtegeket prbl megnyerni magnak. Pontosan ez az oldal tantotta meg a
nzknek a mozgkpes alkalmazsok ksztsnek alapjait, gy ma mr sok
helyi televzi is hasznl ilyen amatr tudstst a klnleges esemnyekrl
szl hrekhez. Ez is mutatja, hogy a televzizs nemhogy elhal, hanem j
erre kap. Klnsen igaz ez a helyi televzizsra, ahol a helyi kzssg
mg tbb megjelensi lehetsghez juthat.
A web 2.0 kifejezst Tim O'Reillynek, az O'Reilly Media cg
alaptjnak tulajdontjk. A web 2.0 (vagy webkett) olyan internetes
szolgltatsok gyjtneve, amelyek elssorban a kzssgre plnek, azaz a
felhasznlk kzsen ksztik a tartalmat, vagy megosztjk egyms

259
informciit. Ez teht teljesen j trsas egyttltet, s teljesen j megjelensi
formkat hoz felsznre. Ezek tbbsge beszivrog a televzizsba, rsze lesz
a mindennapi lineris szolgltatsnak akr magazinos anyagknt, akr ms
kiegszt informciknt. Arra azonban ma mg nem tudunk vlaszt adni,
hogy milyen hatssal van s lehet mindez az egynre, a kzssgre, a
trsadalomra.

sszegzs

A kutatsi eredmnyekbl megllapthat, hogy Magyarorszgon
tovbbra is a televzi a legnpszerbb tmegkommunikcis eszkz, de a
tanulsi folyamatban rsztvevk segdeszkzknt elssorban az internetet
hasznljk. A televzi szorosan kapcsoldik a tanulsi folyamat mindegyik
funkcijhoz, de ezek kzl is kiemelkedik a kultra tadsi s a szemlyes
fejlesztsi funkci. A helyi televziknak sszegyjtttk a legjellemzbb
msortpusait, s megvizsgltuk ezek nzettsgi adatait. Ez a felmrs tovbb
segtheti a reklmozkat, de a helyi televzik menedzsmentjnek is fontos
informcikat ad arrl, hogy mit keresnek, mit tartanak fontosnak az egyes
nzi csoportok a helyi televzik msorban. Vizsglataink rmutattak arra,
hogy a helyi televzis szerkesztsgek kpviselnek olyan szakmai s
finanszrozsi htteret, ami nllan hossz tvon is mkdkpes lehet. Az
ilyen szerkesztsgi kzpont kr szervezdnek a tbbi tartalomszolgltatk,
gy komplex, a legszlesebb clpiacot elr szolgltats jhet ltre print,
webes, rdis s televzis szolgltatsokat sszekapcsolva.

Felhasznlt irodalom
AGB Nielsen Media Research: Az ismeretterjeszt csatornk
kznsgarnynak alakulsa 2005-2012 kztt, klnbz
clcsoportokban. (2012)
Ballantine, J. H. (1997): The Sociology of Education a systematicanalysis.
Simon & Schuster, New Jersey, p. 15-44
Benedek, A. (2006): A TT s a technolgiai fejlds sszefggsei. In:
Benedek, A. (szerk.): Tanuls egy leten t (TT) Magyarorszgon.
Budapest, Tempus Kzalaptvny., p. 66-125
Buckingham, D. (2005): Mdiaoktats. (ford.: Krolyi Jlia) Budapest, j
Mandtum Kiad., p. 24-42
KUTATSOK

260
Coombs, P.H. Ahmed, M. (1973): Attacking Rural Poverty: How
Nonformal Education Can Help. Baltimore: John Hopkins University
Press., p. 64-73
Czirfusz, Ferenc (1867): A gymnasiumi museumokrl. Baja
Forray, R. K. Juhsz, E. (2009): A felnttkori autonm tanuls s
tudskorrekcis elktelezds. In: Forray R. Katalin Juhsz Erika
(szerk.): Nonformlis informlis autonm tanuls. Debrecen,
Debreceni Egyetem., p. 12-37
Kenyeres, A. Z. (2009): A tudomnyos ismeretterjeszt televzi msorok
szerepe a felnttek informlis tanulsban. In: Forray R. K. Juhsz, E.
(szerk.): Nonformlis informlis autonm tanuls. Debrecen,
Debreceni Egyetem., p. 285-290
McBride-jelents(1983). Budapest, Tmegkommunikcis Kutatkzpont.
McQuail, D. (2003): A tmegkommunikci elmlete. (ford.: Szalai va)
Budapest: Osiris Kiad.
Rubin, A. M. et al. (1988): A methodological examination of cultivation.
Communication research, 14, , p. 58-84
Szab, J Szles, T. (2011): Digitlis szp j vilg. Debrecen, DMKA.
Thumim, J. (2006): Inventing television culture. New York. Oxford
University Press.

TORGYIK JUDIT: A FELNTTKORI TANULS NHNY EURPAI TRENDJE

261
Torgyik Judit
A FELNTTKORI TANULS NHNY EURPAI TRENDJE

A felnttek tanulsi folyamatban val rendszeres rszvtele mind az
egyn, mind pedig a trsadalom jl felfogott rdeke. A kvetkezkben az
Eurostat ves bontsban kzztett adatai alapjn elemezzk az lethosszig
tart tanulsban val rszvtel nhny dimenzijt. Elszr az alacsony
iskolai vgzettsg felnttek arnyt tekintjk t, majd azt vizsgljuk meg,
hogy milyen arnyban nem tanulnak az alacsonyan kpzettek annak ellenre,
hogy mg fiatalok s kevsb kpzettek, illetve megnzzk azt is, hogy mi
jellemzi a statisztikai kimutatsok szerint az aktv korosztly (25-64 vesek)
rszvtelt az lethosszig tart tanulsban.

Alacsony iskolai vgzettsgek Eurpa klnbz orszgaiban

Els lpsben a 25-64 v kztti felntt npessgre vonatkozlag
azok szzalkos arnyt elemezzk, akik csupn ltalnos iskolai vagy annl
kevesebb sikeresen abszolvlt osztllyal rendelkeznek, illetve als kzpfok (ISCED 0-
2) vgzettsggel brnak az eurpai trsadalmakban (Persons with low educational
attainment,by age group, 2012).
Az EU 28 tagllamban, 2012-ben 25,8 % volt azok arnya, akik a
fent vzolt alacsony iskolai vgzettsggel jellemezhetk. Szmuk az elmlt
vekben vrl vre fokozatosan cskken tendencit mutatott, mg 2002-
ben 34,1% volt az arnyuk, addig tz vre r 8,3%-kal sikerlt cskkenteni
arnyukat a vizsglt npessgben.
2012-ben az alacsony iskolai vgzettsgek arnyt tekintve
legrosszabb helyzetben az EU tagllamai kzl a perifrin lv Portuglia
volt, ahol 62,4% az aluliskolzottak arnya, majd ket Mlta kveti 61,9%-
kal. rdemes figyelembe venni, hogy Mlta vekig gyarmati orszg volt, s
csupn 1964-ben vvta ki fggetlensgt az angoloktl. Azonban az angol
nyelv a mai napig hivatalos nyelvnek szmt az orszgban. A lakossg angol
nyelvtudsa jnak mondhat, ami gazdasgi fejldsket komolyan elsegti
mg akkor is, ha az aktv korak kzl sokan alacsonyan kvalifikltak.
Kiugr adat s ezzel a legrosszabb Eurpban csak az EU-n kvli
Trkorszgban tapasztalhat, ahol 2012-ben 69,1%, 2010-ben pedig mg
71,6% volt a nagyon alacsonyan kpzettek arnya a vizsglt felntt npessg
krben. Ezt a szmadatot ismerve, rthetv vlik, hogy a trk
KUTATSOK

262
oktatspolitika vezeti mirt fordtanak olyan sokat az oktatsgy
fejlesztsre minden szinten az utbbi vekben.
Litvniban (6,6%) a legkevesebb az Eurpai Uniban az ltalnos
iskolai vagy annl kevesebb osztlyt vgzett felnttek arnya a 25 s a 64
ves lakossg krben. Msodik legjobb eredmnnyel Csehorszg (7,5%)
bszklkedhet, majd a harmadik Szlovkia (8,3%) a tagllamok kztt.
Mindez jl jelzi azt is, hogy a gazdasg fejldse szempontjbl elnys, ha
kevs alulkpzett felntt van egy orszgban, s gy a fenti tnyek is
hozzjrulnak ahhoz - tbb ms ok mellett , hogy a szomszdos Szlovkia
GDP-je ma mr megelzi haznkt. rdemes a magyarorszgi adatokat is
szemgyre venni: 2012-ben 17,9%, mg a 2010-es vben 18,7%-os ez az
arny, amely 2000-ben mg 30,6% volt. gy a javuls tendencijt tekintve
igen jelentsnek mondhat, azonban mg mindig nem kedvez a velnk
hasonl fejlettsgrl indult kzp-eurpai orszgokhoz kpest, ma
Szlovkiban, Csehorszgban, Lengyelorszgban egyarnt kevesebb az
alacsonyan kpzettek szmarnya, mint nlunk. Holott a kvalifiklatlan
felnttek igen nehezen foglalkoztathatk a modern technikra pl
gazdasgban.
A szmok ugyanakkor azt mutatjk, hogy minl idsebb
korosztlyrl van sz, annl nagyobb az alacsony vgzettsggel rendelkezk
arnya az eurpai trsadalmakban, fggetlenl attl, hogy nyugati, vagy
kzp-s kelet-eurpai orszgokrl van sz. A tanuls lehetsgt a fiatalok
ma mr inkbb elrhetik, mint a korbbi genercik tagjai. Mikzben 2012-
ben, a 25-34 v kztti npessg krben az EU 28 tagllamban 18,5%,
2010-ben 19,2%-a rendelkezett csupn ltalnos iskolai vgzettsggel vagy
annl kevesebbel, addig ez a szm a 35 s 44 vesek krben 2012-ben
22,3%, mg a 44 s 54 vesek kztt 27,5%, s az 55-64 v kzttiek
krben 35,4%-ot tesz ki. A 65 ves s annl idsebbek kztt pedig 57,5%-
ot jelent.

Az alacsony iskolai vgzettsg s nem tanul felnttek arnya

Nem csupn az a tny tanulsgos az oktatsgy s a gazdasg
fejlesztse szempontjbl, hogy milyen mrtk az alacsonyan iskolzott
npessg arnya az adott orszgban, a felnttek krben, illetve ms eurpai
orszgokkal sszehasonltva. Az is lnyeges szempont, hogy valamely
trsadalom alacsonyan iskolzott tagjai jelenleg kpzik-e magukat, s
aktulisan trekszenek-e magasabb iskolai vgzettsg megszerzsre. Az
Eurostat, a 18-24 v kztti, fiatal npessgre vonatkozlag kzli azok
szzalkos arnyt, akik amellett, hogy ltalnos iskolai vgzettsggel, vagy

263
annl kevesebb sikeresen abszolvlt osztllyal, vagy rvid kpzsi idej
szakmai vgzettsggel rendelkeztek az adott felmrs ksztsnek idejn,
illetve az azt megelz ngy htben egyltaln nem vettek rszt semmilyen
kpzsben sem (Early leavers from education and training, 2012).
2012-ben az EU 28 orszgban 12,7% az a szm a teljes 18 s 24 v
kztti npessgben, amely tendencijt tekintve nmi cskkenst mutat az
elmlt idszakhoz kpest. 2004-ben, a 10 j tagllam csatlakozsnak idejn
mg 16,1% volt az oktatsban rszt nem vev, alacsonyan kpzett fiatal
felnttek arnya Uni-szerte a vizsglt populciban. Br a szmok
cskkenek, mgis jelentsek, s az rintettek kls motivlsa nlkl aligha
kpzelhet el vgleges leszakadsuk meglltsa a trsadalomban, s a
munkaer-piacon.
A peremre kerltek segtse, fejlesztse nem csak nmaguk, hanem a
trsadalom egsznek is rdeke. Ha az egyes tagllamokat tekintjk t,
lthatv vlik, hogy a legrosszabb helyzetben, 2012-ben Spanyolorszg volt
(24,9%), majd Mlta (22,6%), Portuglia (20,8%), rorszg (20,1%) s
Romnia (17,4%) kvetkezett a sorban.
A msik oldalon talljuk azokat az orszgokat, amelyekben a
legjobbak a mutatk. Horvtorszg 4,2%-os, Szlovnia 4,4%-os, Szlovkia
5,3 %-os arnyval az EU 28 tagllama kzl a legsikeresebb ezen a tren,
azaz ezekben az llamokban alig jellemz, hogy az alacsonyan kpzett
fiatalok ne vennnek rszt ppen valamilyen kpzsben. (Jl tudjuk, hogy a
fiatalok munkanlklisge a legmagasabb Eurpa-szerte, gy aki nem kpzi
magt ebben az letkorban, alacsony vgzettsgvel rendkvl nehezen tud
elhelyezkedni.) Magyarorszg 2012-ben 11,5%-os, mg 2010-ben 10,5%-os
arnnyal rendelkezett, amely a hozznk kzeli, s velnk egytt fejld
orszgokhoz kpest nem nevezhet kedvez adatnak, klnsen
problematikus, hogy a ktelez iskolzs ideje a korbbi 18-rl 16 ves korra
cskkent, gy vrhatan a szmok tovbbi negatvumokat fognak jelezni.
Ha nemi bontsban tekintjk t az adatokat, a 18 s 24 v kztti,
alacsony iskolai vgzettsggel rendelkez, azonban a vizsglat idejn ppen
nem tanul felnttekre vonatkozan Eurpban, akkor lthat, hogy a
frfiak kpzsben val rszvteli hajlandsga ltalnosan alatta marad a
fiatal nknek. 2012-ben az EU 28 tagllamban a frfiak 14,4%-a, mg a
nk 10,9%-a szmtott alacsonyan kpzettnek, korai iskolaelhagynak. Az
EU 27 tagllamban, 2010-ben az adott korosztly frfi tagjainak 16%-a,
addig a nk 12,2% tartozott azok kz, akik mikzben csak ltalnos iskolai
vgzettsggel, vagy annl kevesebb befejezett osztllyal rendelkeztek, vagy
rvid szakmai kpzs utn hagytk abba tanulmnyaikat, s tovbbi
oktatsban, kpzsben nem vettek rszt a vizsglat idejn, vagy azt megelz
KUTATSOK

264
hnapban. Haznkban, 2012-ben 12,2%-os a frfiak s 10,7%-os azon nk
arnya, akik igen alacsony kpzettsgk s fiatal koruk ellenre sem vettek
rszt semmilyen kpzsben e korosztlyban. A szmok 2010 ta mindkt
nem esetben romlottak.
Mirt nem tanulnak az aktv korban lv fiatalok? krdezhetnnk.
Benedek Andrs (2007) s munkatrsai ltal elksztett nemzetkzi
sszehasonlt elemzs arra mutatott r, hogy bizonyos csoportokban
gyakrabban fordul el az iskolai tanulmnyok korai abbahagysa. A
szegnysgnek kitett, a beilleszkedsi nehzsgekkel kzd, a devins, az
letvezetsi problmkkal rendelkez, a tanulsi kudarccal rendelkez, illetve
valamely oktatval konfliktusban ll dikok krben gyakoribb a
tanulmnyok id eltti megszaktsa, abbahagysa.
Lada Lszl (2003) arra hvja fel a figyelmet, hogy a korbbiakban
iskolai kudarcokat begyjttt fiatalok, felnttek krben az egynnek
magnak is komoly erfesztseket kell legyrnie nmagban, hogy ismt
tanulni kezdjen. Tipikusan a htrnyos helyzetben lv, rossz szocilis
krlmnyek kztt lk krben gyakori a tanulmnyok korai abbahagysa.
Ezek a fiatalok tbbsgben nbizalomhinnyal kzdenek, sajt magukkal
szemben irrelis, torz nkppel brnak, elegend csaldi tmogatst, biztatst
tanulmnyaik folytatshoz tbbsgben nem kapnak. Szleik is gyakran
kudarcokat halmoztak fel egykori tanulmnyaik sorn. Ahhoz, hogy ezek a
fiatalok kpess vljanak elvgezni a foglalkoztatsukhoz szksges
kpzseket, az oktatknak teljesen j, a hagyomnyosan megszokotthoz
kpest ms mdszerekkel kell rendelkeznik, hogy dikjaik sikeresek
lehessenek. Az oktattl tmogatst, pozitv megerstst vrnak, mely
elengedhetetlen a fiatal felntt tanulsi sikerhez.

Az lethosszig tart tanulsban val rszvtel s a GDP kztti
kapcsolat

Az Eurostat adatai (Lifelong learning, 2012) informcival szolglnak
arra vonatkozlag is, hogy a 25 s 64 ves felntt lakossg rszvtelt mi
jellemzi az lethosszig tart tanulsban. 2012-ben az EU 28 tagllambl a
vizsglt npessg 9 %-a tanult a megkrdezs idejn, mg 2010-ben az EU 27
tagllamban 9,1%-a, az EU 25 orszgainak 9,6%-a, az EU15 tagllamban
lk 10,4%-a vett rszt oktatsban vagy kpzsben a felmrs elvgzsnek
idejn, illetve az azt megelz egy hnapban. k azok, akik akkor is
tanulnak, ha mr a ktelez iskolzs vei rgen befejezdtek. Ne gondoljuk
azonban, hogy mindentt nknt teszik, szmos, tlnk fejlettebb tagorszg
alkalmaz olyan ksztet, knyszert jelleg motivl eljrsokat, amelyekkel

265
tanulsra sztnzik a felntt kor lakossgot. gy pldul Svdorszgban a
gyermekek utn jr szocilis tmogatsokat csak akkor juttatjk az
orszgban l csaldoknak, ha azok felntt tagjai vagy dolgoznak, vagy
hajlandak rszt venni valamilyen kpzsben. A fejlett orszgok jl tudjk,
hogy a felnttek tanulsban val rszvtele, aktivitsa jtkonyan hat a
gyerekek trsadalmi beilleszkedsre, iskolai eredmnyeire.
Az lethosszig tart tanuls alkalmainak megragadsa, a knlkoz
kpzsi lehetsgekbe val bekapcsolds EU-ban a tbbi orszggal
sszevetve, a skandinv orszgokban a legmagasabb, amelyek kzl 2012-
ben Dniban 31,6%, Svdorszgban 26,7%, Finnorszgban pedig 24,5%
azon felnttek arnya, akik a 25 s 64 ves korosztlybl oktatsban,
kpzsben vettek rszt a vizsglat elvgzsnek idejn, illetve azt megelz
ngy htben. A fenti orszgokban tradicionlisan nagy hagyomnya van a
npfiskolk mkdsnek, amelyek filozfija a tanuls megszerettetsn,
megkedveltetsn, az rmmel vgzett fejleszt tevkenysgen, a
demokratizmuson, az nmegvalstson, a humnus mdszerek
alkalmazsn alapszik. A npfiskolk olyan vonz programokat knlnak,
amelyben a lakossg nem knyszert lt, hanem az nmegvalsts, a
kreativits fejlesztsnek lehetsgt minden letkorban s elkpzettsgi
szinttl fggetlenl.
A npfiskolk a felntt npessg minden korosztlyt vrjk,
azonban leggyakrabban olyan fiatalok szmra vonzak, akik nemrgiben
fejeztk be tanulmnyaikat, s ppen munkt keresnek, s amg nem tallnak
megfelel alkalmat, addig is hasznosan kvnjk eltlteni idejket. A
npfiskolk msik clcsoportjt olyan nyugdjasok alkotjk, akik a
fiatalokhoz hasonlan szeretnk szemlyisgket fejleszteni, minl tovbb
testileg s szellemileg egyarnt frissen kvnjk tartani magukat. Szmukra
nyugdjas npfiskolk is mkdnek, de a tbbi npfiskola letbe szintn
bekapcsoldhatnak kortl fggetlenl. A npfiskoln tanulk krben
megjelentek az utbbi 15-20 vben a fiatalok mellett a munkanlkli
felnttek is. (Harangi, 1995) Mindemellett jellemz az nkntessgre pt
tanulkrk jelenlte is az szaki orszgokban, amelyek alulrl
szervezdnek, s azon az alapelven nyugszanak, hogy az informlis tanuls
szintjn brki kpes ismereteket tadni msoknak. A tanulkrkben a
hasonl rdeklds egynek szabadon sszejnnek, beszlgetnek,
vitatkoznak, vagy alkotnak, cljuk az rtelmes idtlts, az nkibontakozs, a
bels rdekldstl vezrelt fejlds. (Errl lsd Torgyik, 2012, Larsson s
Nordvall, 2010) Skandinviban az Eurpai Uni tagllamainak tlaghoz
kpest kifejezetten sokan tanulnak, mveldnek felntt s idskorban is, a
tanuls rtelmt, rmt a npfiskolk, a tanulkrk rendre megerstik.
KUTATSOK

266
Eurpa-szerte kapcsolat fedezhet fel az adott orszg egy fre es
GDP-je s az lethosszig tart tanulsba val bekapcsolds mrtke kztt.
Nem vits, hogy a GDP s az ltalnos jlt mrtke pozitvan hat az
lethosszig tart tanulsban val rszvtelre, a tanulsi kedvre, a
mveldssel tlthet id mrtkre. A magas hozzadott rtk, a kvalifiklt
munkaer jelenlte a gazdasg motorjt szintn pozitvan befolysolja. A
tanulsban val rszvtel kiterjesztse s a gazdasgi nvekeds kztti
kapcsolatra az emberi erforrs iskola mr vtizedekkel ezeltt felhvta a
figyelmet. (l. Schultz, 1983)
A sor msik vgn azokat az orszgokat talljuk Eurpban, ahol
mg ma is alacsony a felntt kor lakossg bekapcsoldsi hajlandsga az
lethosszig tart tanulsba, s jellemz mdon ezen orszgok egy fre es
GDP-je ugyancsak alacsony. A felnttkori tanuls tekintetben az Eurpai
Uni tagllamai kzl Romnia s Bulgria van a legkedveztlenebb
helyzetben. Romnia a maga 1,4%-os arnyval sereghajt, majd ket kveti
1,5%-os arnyval Bulgria, azaz a felntt kor lakossg krben alig van
olyan szemly, aki a felmrs idejn vagy azt megelz ngy htben
szervezett keretek kztt tanult volna. Az j tagllam, Horvtorszg
eredmnye 2,4%, majd Magyarorszg 2,8%-os (!) szzalkos adata a negyedik
legrosszabb az EU 28 tagllama kztt. A tny mg elszomortbb, ha arra
gondolunk, hogy az elmlt vek sorn alig vltozott ez az arny haznkban,
st, 1996-2002 kztt 2,9% volt, mg 2003-ban rte el az eddigi legmagasabb
szintet, amikor a vizsglt npessg 4,5%-a kapcsoldott be a felnttkori
tanulsba. Mikzben Eurpa szmos orszgban vrl vre mind tbben
tartjk fontosnak az lethosszig tart tanulst, addig nlunk 2003 ta a
nemzetkzi viszonylatban mgoly csekly adatok ellenre is visszaess
tapasztalhat. gy mra Trkorszgban (3,2%) arnyaiban tbben vesznek
rszt az lethosszig tart tanulsban, mint haznkban!

A rszvtel elutastsnak fbb okai s a tanuls vllalsnak httere

A 29 orszg rszvtelvel trtnt Adult Education Survey 2007-ben
(Boateng, 2009) tbbek kztt azt is megvizsglta, mi a leggyakoribb oka az
lethosszig tart tanulsban val rszvtel elmaradsnak a 25-64 v kztti
populciban. A kutats sorn arra kerestk a vlaszt, hogy a megkrdezettek
az elz vben tanultak-e, s ha nem, akkor ennek milyen okai voltak. A
vizsglat szerint a kt leggyakrabban emltett indok, ami miatt nem tanul a
felntt ember ppen, a munkahelyi idbeoszts (a megkrdezettek 22,4%-a
vlaszolta), mg a msodik hasonlan magas vlaszts a csaldi, hztartsi
feladatok elltsra esett (22,3%). A harmadik leggyakrabban emltett ok a

267
kpzsbe val bekapcsolds elmaradsra a magas kltsgek (15,7%) voltak.
A nk s a frfiak emltett indokai kztt alapvet eltrs mutatkozott, mg a
nk jval magasabb arnyban jelltk meg a hztartsi teendket, mint
akadlyoz tnyezt, addig a frfiak a munkahelyi elfoglaltsgaikra, kttt
idbeosztsukra hivatkoztak leginkbb.
A fenti kutats sorn arra is vlaszt kerestek, hogy mi a legfbb
motivcija annak, ha a 25 s 64 v kztti felntt non-formlis oktatsban
vagy kpzsben vesz rszt. Mindenekeltt a felntt lakossgot Eurpa-szerte
hasonl clok vezetik, a legtbben, a megkrdezettek tbb mint 50%-a azrt
tanul, mert jobb munkt szeretne, illetve szakmai lehetsgeit kvnja
javtani. Csak ezutn kvetkezik a preferencik kztt a tuds nvelsnek s
a kpessgek fejlesztsnek clja, mg a harmadik leggyakoribb szksglet a
htkznapi letben hasznosthat tuds, kpessg megszerzsnek ignye. A
beiratkozs indokai kztt csupn a negyedik helyen ll a ktelez rszvtel.
S a papr megszerzse miatt tlagosan a megkrdezettek 10%-a jr non-
formlis kpzsre Eurpban. Nem elhanyagolhat indok az sem, hogy a
vizsglati szemlyek 8%-a j trsasg, kapcsolatok megszerzse, ismerkeds
miatt, illetve szrakozsbl kpzi magt, mg 3%-uk sajt zleti vllalkozst
kvnja elindtani, melyhez megfelel kpzettsgre van szksge.
Eurpa nhny llama azonban jelentsen klnbzik a tbbitl az
indokok sorrendje tekintetben, amely komolyan elgondolkodtathat
bennnket. "A rsztvevk tbb mint 20%-a Finnorszgban, Svdorszgban,
Ausztriban s Lettorszgban azrt iratkozik be a kpzsre, mert emberekkel
akar tallkozni, vagy egyszeren kedvt leli a tanulsban. Lettorszgban,
Litvniban, Magyarorszgon s Grgorszgban tbb mint 30% azonban
csupn a megszerezhet bizonytvny miatt vesz rszt a kpzsben.
Szlovkiban s Magyarorszgon a rsztvevk tbb mint a felt kteleztk a
kpzsre. Grgorszgban a rsztvevk mintegy 6%-a, Magyarorszgon
tbb mint 7%-a kpessgeinek fejlesztst s sajt zleti vllalkozsnak
beindtst vrja a kpzstl." (Boateng, 2009, 7.o.)
A potencilisan tanulsba bekapcsolhat felntt npessg sztnzi
haznkban a gazdasgi nvekeds elrse rdekben lehetnnek
erteljesebbek, vltozatosabbak, ily mdon mind az rintettek, mind pedig a
trsadalom egsze jl jrna. Mindenesetre beszdes, hogy nlunk mg mindig
milyen sokan csupn a bizonytvny megszerzsnek knyszere miatt
tanulnak, s a kedvvel vgzett tanuls jval alacsonyabb mrtkben motivlja
a felntteket, mint ms eurpai orszgokban. Ideje lenne az rmet is
megltni, meglttatni a tanulsban, haznkban is. Ehhez azonban tbb ms
tnyez mellett a modern, felnttoktatsi mdszerek szleskr
elterjedsre, komoly metodikai szemlletvltsra lenne szksg. Nem
KUTATSOK

268
beszlve az andraggia oktatsgyi s ssztrsadalmi elfogadsrl,
fontossgnak felismersrl is.

Felhasznlt irodalom
Lifelong learning (2012) Eurostat,
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.do?tab=table&plugin=1&lan
guage=en&pcode=tsdsc440 (2013. oktber 3.)
Benedek Andrs (2007): Nemzetkzi sszehasonlt elemzs a
szakkpzsben. NSZFI, Budapest.
Boateng, Sadiq Kwesi (2009): Population and social conditions. Eurostat,
Statistics in focus, No. 44.
Early leavers aducation and training (2012): Eurostat,
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.do?tab=table&init=1&langu
age=en&pcode=tsdsc410&plugin=1 (2013. oktber 3.)
Harangi Lszl (1995): A dn felnttoktats rendszere. ELTE TFK,
Budapest, 12-25.o., 39-40.o.
Lada Lszl (2003): A htrnyos helyzetbl fakad iskolai kudarcok
lekzdsnek s a tanulsi sikerek kialaktsnak eszkzei s mdszerei a
kzoktatsban In: Mayer Jzsef (szerk.): Eslyt teremt iskolk. Iskolai
trekvsek a htrnyos helyzetek tanulsi kudarcainak lekzdsre. OKI,
Budapest, 131-157.o.
Larsson, Steffan, Nordvall, Henrik (2010): Tanulkrk Svdorszgban.
Budapest Krnyki Npfiskolai Szvetsg, Szentendre.
Persons with low educational attainment, by age group (2012): Eurostat,
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/tgm/table.do?tab=table&plugin=1&lan
guage=en&pcode=tsdsc430 (2013. oktber 3.)
Schulz, T. W. (1983): Beruhzs az emberi tkbe. Kzgazdasgi s Jogi
Knyvkiad, Budapest.
Torgyik Judit (2013): A tanuls sznterei felntt s idskorban. Etvs Jzsef
Knyvkiad, Budapest.


269

F F R RU UM M

270
ARAT VILJA: A GYERMEKMZEUM MINT J OKTATSI TR

271
Arat Vilja
A GYERMEKMZEUM MINT J OKTATSI TR

A 20. szzad a formlis, tantermi tanuls korszaka volt, a 21. szzad a szemlyes,
minden szntren zajl tanuls kora. A tanuls tbb nincs a tanterem falai kz zrva,
nem csupn oktatsi intzmnyekben, hanem olyan kulturlis intzmnyekben is zajlik,
mint a mzeumok. ( Haas, 2007, 52)

Bevezet
A gyermekmzeum fogalma haznkban ugyan mg csak igen szk
krben ismert, m az intzmny az Egyeslt llamokban mr az 19. szzad
vge ta, Nyugat-Eurpban pedig az 1970-es vek ta az informlis tanuls
egyik meghatroz helyszne. Ha megksve is, de lassan haznkban is sorban
jelennek meg a gyerekmzeumokhoz hasonl szellemisg intzmnyek.
gy vlem, ezen intzmnyek jszer (mzeum)pedaggiai mdszerei
ktsgbevonhatatlan hatst gyakorolnak a mzeumi tanulsrl alkotott
nzeteinkre, ez a folyamat pedig aktualitst ad a tmba val elmerlsnek.
A jelen rs clja a gyermekmzeum intzmnynek s mdszereinek
bemutatsa utn feltrkpezni, hogy milyen hasonl kezdemnyezsek
vannak Magyarorszgon, milyen esetleges hinyossgok vannak mg ezen a
terleten, mennyiben, illetve milyen irnyban lehetne fejleszteni ezt az
intzmnytpust haznkban.

A gyermekmzeumok pedaggiai innovcii

A gyermekmzeum egy olyan intzmny, amely a gyerekek ignyeit hivatott szolglni,
olyan killtsok s programok szervezsvel, amelyek felkeltik a kvncsisgot, s
tanulsra motivlnak. A gyermekmzeumok non-profit szervezetknt mkdnek,
felkszlt szakmai szemlyzettel, tantsi clzattal nyitva llnak a ltogatk szmra.
- Az Association of Childrens Museums nemzetkzi szakmai szervezet defincija
(Association of Childrens Museums, 2012, 4)

A gyermekmzeumok elmleti kiindulpontjnak a 19. szzad vgi,
20. szzad eleji reformpedaggik ltrejttt tekinthetjk. A 19. szzad
utols harmadban a gyermekek szerepe megvltozott, a gyermek a csaldi
let kzpontjba kerlt, s a tudomny is tudatosan elkezdett foglalkozni a
FRUM

272
gyermekkor sajtossgaival. Az 1800-as vek vgtl az oktatssal, nevelssel
kapcsolatos j elkpzelsek jelentek meg. Ezen irnyzatok kpviseli, mint
Maria Montessori, Rudolf Steiner, Clestin Freinet, John Dewey vagy Jean
Piaget teret adtak az iskolban az nll cselekvsnek, a ksrletez
vizsgldsnak, rzelmi s mvszeti kszsgek fejlesztsnek, a gyermeki
aktivits s szabadsg kibontakozsnak.
A gyerekszerep vltozsa s az j pedaggiai irnyzatok kialakulsa
ltal j mzeumi szemllet is ltrejtt ezen folyamatokkal prhuzamosan,
melynek kzppontjban szintn az interaktv, lmnyszer, trgyakkal s
emberekkel val interakcin keresztli tanuls llt.
A kibontakozban lv reformtrekvsekhez csatlakozva 1899-ben
az Egyeslt llamokban, Brooklynban ltrejtt az els gyermekmzeum. Ezt
kveten az USA-ban egyms utn nyltak az ehhez hasonl intzmnyek,
Eurpban azonban csak egy vszzaddal ksbb, az 1970-es vektl,
intenzvebben csak a 90-es vektl kezdtek elterjedni, azta azonban
Nyugat-Eurpban is az informlis tanuls meghatroz helysznei.
A gyerekmzeum alapvet jtsa, hogy a kzppontban maga a
mdszer ll, a hangsly a kzvettsen van, a tartalom rugalmas, a
befogadtl s a krnyezettl fgg. A mzeum clja, hogy a tanuls lmny
legyen, gy szemlyes ktds alakul ki, s az gy ltrejtt aktv tanulsi
folyamat sorn kifejldik egy sajtos gondolkodsmd, amely elsegti a
tovbbi tanulst. A gyermekmzeum tfog jellemzje, hogy nem
tematikjban gyermeki, s hogy nem egy valsgszeletet dolgoz fel, hanem
gyermekbart mdszerekkel az egsz vilgot a maga kulturlis
komplexitsban.
Br minden orszg s minden vros gyerekmzeuma klnbzik,
ms-ms, az adott hely szmra relevns tmkat dolgoz fel, vannak
alapvonsok, melyek minden gyerekmzeumnak szmt intzmny esetben
megjelennek.
John Pearce, nagy-britanniai kzssgfejleszt a gyerekmzeumok f
jellemzit az albbi t pontban foglalja ssze:
Cljuk a gyerekek ignyeinek, szksgeinek kielgtse, clcsoportjuk elssorban
12 ven aluliakbl ll, de egyes mzeumoknak vannak tindzsereknek szl
programjaik is
Ugyan a gyerekek a f clcsoportjuk, de szerveznek olyan csaldi programokat
is, amelyek szlknek s gyerekeknek egyarnt szlnak
Cljuk tovbb a tanuls tmogatsa felfedezsen, jtkon, szrakozson, hands
on feldertsen, valamint trgyakkal s emberekkel val interakcin keresztl
A helyi kzssgekben gykereznek a helyi krlmnyekre, kulturlis s etnikai
tradcikra s szksgletekre reflektlva

273
A killtsok s programok kidolgozsba bevonjk magukat a gyerekeket is

(Pearce 1998, 112)
A slypont minden intzmny esetben ms tudomnyterletre
helyezdik, a tmk eltr intenzitssal jelennek meg, klnbz hangslyt
kapnak. gy lehetsges, hogy egy gyermekmzeum alapveten ersebben
termszettudomnyos vagy ppen mvszeti jelleg, ennek ellenre
mindkett megfelel az intzmnytpus kritriumainak. Mdszereik s
alapvet elveik ugyan megegyeznek, de ez az alapvet vons meggtolja az
intzmnyek teljes szabvnyosthatsgt. A gyermekmzeumok cljainak
ltalnos meghatrozsa ebbl a sokflesgbl kifolylag problematikus.
Pearce eurpai s egyeslt llamokbeli pldkra alapozva ngy
irnyzatot hatroz meg, amelyek egy gyermekmzeum alaptsnak
kiindulpontjai lehetnek. Ezek az oktatsi, muzeolgiai, gyermekfejldsi s
kzssgfejlesztsi irnyzatok. Az oktatsi irnyzat kzponti clja az oktatsi
adottsgok s szolgltatsok kiegsztse, valamint azoknak a gyerekek s
szleik szmra val elrhetv ttele. A muzeolgiai irnyzat trekvse egy
gyerekeknek szl mzeum ltrehozsa, amelyen keresztl a gyerekek kedvet
kapnak ms, klasszikusabb profil mzeumok ltogatshoz is. A
gyermekfejldsi irnyzat kzponti gondolata a stimullbb tanulsi
krnyezet lehetsgnek biztostsa, valamint a szlk szli szerepkben
val tmogatsa. Vgl a kzssgfejlesztsi irnyzat a gyermekmzeumot
mint a szlesebb trsadalmi krre hatssal lv kzssgi programok
helysznt hatrozza meg. (Pearce 1998, 111)

Magyarorszgi kezdemnyezsek

Haznkban csak az utbbi vekben kezddtt meg a tudatosan a
gyermekmzeumi koncepci szerint kialaktott intzmnyek alaptsa, de a
hasonl szellemisg, gyerekeknek szl interaktv killtsok elterjedse mr
a 1990-es vekben megkezddtt s napjainkban is intenzven zajlik.
Ezeket az intzmnyeket kutatsomban a gyermekmzeumok
magyarorszgi elfutraiknt jellemeztem. Ngy intzmnyt vizsgltam meg
ebben a kategriban a Csodk Palotjt, a Gyri Gyermekmzeumot, a
MiniCity Interaktv gyermekvrost s a budapesti Mesemzeumot. Ezen
intzmnyek sokban eltrnek egymstl, azonban kzs bennk, hogy
alapveten egy a gyermekmzeumi koncepcihoz hasonl elv alapjn
mkdnek, gy rtkelsket sszevonom.
A kutatsba bevont intzmnyeket klnbz mlysgben
tanulmnyoztam, viszont az albbi, ltalam fellltott vizsglati szempontok
FRUM

274
szerinti elemzsre minden esetben kitrtem mind az interjk mind az
esettanulmnyok sorn.

1. Megfogalmazott pedaggiai clkitzsek
2. Alkalmazott mzeumpedaggiai mdszerek
3. Ms intzmnytl val fggetlensg mrtke
4. Iskolkkal val egyttmkds formi
5. Interdiszciplinris szemllet megjelense

Az ltalam vizsglt magyarorszgi intzmnyek esetben kzs pont
a tudomny, a mvszetek megszerettetse, megismertetse jtkos,
lmnyszer mdszerekkel, trgyakkal s emberekkel val interakcin
keresztl, a hands on elv mentn. gy a mdszerek kzt a klasszikus
mzeumpedaggiai mdszereken kvl megjelenik a szabad ksrletezs, a
beszlgets, a Mesemzeum kiemelt szerepet kapnak a drmapedaggiai
foglalkozsok.
A vizsglt magyarorszgi intzmnyek ltalban egy-kt nagyobb
tmra koncentrlnak, mint pldul termszettudomnyos tmk vagy
mvszeti tmk, a Minicityben ezzel szemben a htkznapi ismeretek
tadsa zajlik, egy tudomnyterlet bemutatsa helyett sokkal inkbb a
felntt vilg egszt szeretn bemutatni a maga komplexitsban.
Mindegyik intzmny szervez programokat kimondottan iskols
csoportok szmra, amelyek lehetsg szerint kapcsoldnak a tananyaghoz,
kiegsztik azt olyan tartalmakkal, melyek feldolgozsra az iskolai rk sorn
nincs id vagy lehetsg.

Hinyossgok, fejlesztsi lehetsgek

Az elzekben rvid ttekintst adtam a hazai gyermekmzeumi
kezdemnyezsekrl, a kvetkezkben pedig szeretnm sszefoglalni, hogy
melyek azok a terletek, elemek, amelyek a nyugati gyermekmzeumokban
fontos szerepet tltenek be, m a hazai intzmnyekben mg nem igazn
vagy csak kezdetleges formban vannak jelen.
A legszembetnbb klnbsg, hogy haznkban egyelre nincs olyan
intzmny, amely a termszettudomnyos, mvszeti s trsadalmi tmk
feldolgozsval egyidejleg foglalkozna, pedig ez nagyban hozzjrulna az
interdiszciplinris gondolkodsmd fejlesztshez. Ezenkvl hinyossg,
hogy az eddig ltrejtt intzmnyekben a nyugati pldkhoz kpest kevs
hangslyt fektetnek a trsadalmi problmk feldolgozsra, illetve a helyi
sajtossgokra val reflektlsra pedig ez tmogatn a trsadalmi

275
rzkenytst s az ersebb loklis ktds kialaktst. A legmeghatrozbb
klnbsg azonban, hogy a hazai intzmnyek esetben a gyerekeket
egyltaln nem vonjk be a killtsok megtervezsbe, ami viszont
jelentsen segten a mzeum vilgval val kzvetlen kapcsolat kialaktst.
A fent bemutatott pldk alapjn megllapthat, hogy a nyugat-
eurpai gyermekmzeumok koncepcijt eddig mg nem sikerlt teljes
mrtkben megvalstani haznkban. m ezrt felesleges s igazsgtalan
lenne okolni a felelsket, mivel ahogy ezen rs elejn arra mr utaltam, a
gyerekmzeumok kialakulsnak fontos eleme, hogy annak koncepcija,
rendszere, felptse illeszkedjen az orszg trsadalmi, tudomnyos,
mvszeti htterhez, ezltal lehetv tve a knnyebb befogadst
megteremtve a kzvetlen kapcsolatot a killts s a valsg kzt. Mivel
haznk sok szempontbl ms fejlettsgi szinten ll, ms trsadalmi,
infrastrukturlis adottsgokkal rendelkezik, mint sok sikeres
gyermekmzeumnak hazt ad nyugat-eurpai orszg, gy ahhoz, hogy a
gyermekmzeum elrje a tle vrt hatst, felttlenl szksges megtallni
azokat a csatlakozsi pontokat, azon terleteket, ahol esetleges hinyossgok,
lemaradsok, gyengesgek avagy egyb ltalnosabb krlmnyekbl
kifolylag lehetsg nylik egy gyermekmzeumi projekt beillesztsre.
Mivel a gyermekmzeumok hazai kialakulsa most kezdd
folyamat, gy kutatsom eredmnyeknt nem rzem elegendnek pusztn a
jelenlegi helyzet statikus bemutatst, ezrt lezrskpp egy ltalam
elksztett SWOT analzissel szeretnm mrlegelni a Gyermekmzeumok
magyarorszgi perspektvit.

Erssgek
jszersg
Kzssgpt funkci
LLL-be val belps
Kompetenciafejleszts
Interdiszciplinris tanuls
Gyengesgek
Hatkonysgnak
statisztikai kimutathatsga
problematikus
Hlzat hinya

FRUM

276
Lehetsgek
Iskolarendszer szerves
rszv tenni
j tanulsi szemllet
Plyzsi lehetsgek
Felzrkztat programok
Tehetsggondozs
Veszlyek
Forrshiny a kulturlis
szfrban
Centralizltsg
Az j elutastsa

1. bra: SWOT - analzis a gyermekmzeumok hazai perspektvirl

Kutatsom kiindul krdseire a vizsglatom s SWOT analzis
alapjn a kvetkez vlaszokra jutottam.
A gyermekmzeumok Magyarorszgon val megjelense esetben
felttlenl erssgeik kz sorolnm jszersgket, illetve j mdszereikbl
add hinyptl szerepket. gy vlem azonban, hogy az intzmny
sikeres elterjedst gtolhatja, hogy ahogy a mzeumpedaggia ltalban
hatkonysga igen nehezen kimutathat, s ennek hinyban, mint
ismeretlen, j elem knnyen elutastsba tkzhet. Ennek a kikszblsre
javasolnm kezdetben az intzmnytpus magyar nyelv szakirodalmnak
megteremtst, egy hazai gyermekmzeumi szervezet ltrehozst, valamint
nemzetkzi szervezetekkel val kapcsolatfelvtelt, a know how elsajttsa
rdekben.
Kockzatosnak ltom az intzmny hazai kialaktsa sorn, hogy az
orszg ers centralizltsgbl addan amennyiben az sok ms j
kezdemnyezshez hasonlan a fvrosbl indulna, nehezen jutna el az
orszg ms, tvolabbi rgiiba, gy vlemnyem szerint rdemes lenne az
intzmnyrendszer kialaktst Budapesten kvl megkezdeni s onnan
elterjeszteni az orszgban.
Vlemnyem szerint ennek els lpsben kt f pontja lehetne. Mivel
a magyar trsadalom szmra a gyermekmzeum mfaja mg nagyjbl
ismeretlen, kezdetben nem egy j, komplex gyerekmzeum ltrehozsn
kellene dolgozni, hanem orszgos szinten az egyes mzeumok
gyerekrszlegnek nagyobb hangslyt adni, vagy ilyen rszlegeket kialaktani,
hogy az emberek az ltaluk mr ismert, elfogadott, megbecslt befogadsi
formtl fokozatosan legyenek tvezetve a gyerekekre specializldott
intzmnyekbe.

277
Egy msik illeszkedsi pont lehetne egy mozg gyermekmzeum
ltrehozsa felzrkztatsi cllal. Magyarorszgon rendkvl magas az olyan
leszakad rgik, perifrira szorul trsadalmi csoportok szma, akik
szmra szinte lehetetlennek tnik a kzoktatsban val rszvtelt (jobb
esetben legalbb ez adott) brmilyen formban meghalad fejleszt,
tudomnyos, mvszeti programon val rszvtel. Ezrt gy vlem
haznkban klnsen nagy lehetsg rejlene a leszakad rgik
gyerekmzeumi projektbe val felzrkztat cllal trtn bevonsba,
pldul egy gynevezett mozg gyerekmzeum-projekt keretein bell. A
mozg gyerekmzeum vagy gyerekmzeum-busz az egyre inkbb
elterjedben lv knyvtrbuszok mintjra mobil kulturlis javakat szllt
jrm lenne, mely iskolkkal egyttmkdsben oktatsi programok
kiegsztseknt, valamint kistrsgi rendezvnyek kiegszt
rendezvnyeknt mkdne, s ezen felleteken igyekezne fejldst elrni a
gyerekmzeumi mdszerek segtsgvel.
Szintn veszlyforrst jelenthet a kulturlis szfrban lv
forrshiny, illetve forrskivonsok problmja, amely megneheztheti j
intzmnyek ltrejttt. gy a kezdeti elterjedshez fontos lps lehet az
iskolkkal s ms kulturlis intzmnyekkel val szoros egyttmkds, a
mzeumi programok tananyagba val begyazsa, mivel gy lehetsg nylna
kzs plyzsra, amely ltal meg lehetne teremteni az j intzmnyek anyagi
httert, valamint a rendszeres foglalkozsok hatsra hatkonysga is
megsokszorozdna, haszna, jelentsge ezltal knnyebben szemlltethetv
vlna. Az anyagi httr megteremtshez rdemes lenne szponzori
kapcsolatok kiptst is megkezdeni.
gy gondolom, a gyermekmzeumok ezen kvl kivl lehetsget
nyjtannak szocilis rzkenyt, eslyegyenlsgi, felzrkztat, s
tehetsggondozsi programokra, tbbek kzt specilis clcsoportok
bevonsval, melyek kapcsn szintn lehetsg nylna plyzati pnzek
elnyersre.

sszegzs

sszefoglalskpp megllapthatjuk, hogy a gyermekmzeumokban
az lmnyszer tanuls a kzppontban ll, nem csupn mdszer, hanem az
intzmnytpus alapja, erre pl. Az intzmnytpus clja a tanuls
termszetess, kellemess, szrakoztatv ttele a gyerekek szmra.
Mzeumi dolgozkkal valamint iskolai pedaggusokkal folytatott
beszlgetseim sorn egyrtelmv vlt szmomra, hogy mind a gyermekek,
mind a ksrik egsz mshogy lik meg a gyermekmzeumi vonsokkal
FRUM

278
rendelkez intzmnyekben tett ltogatst, mint a klasszikus
mzeumltogatst. lmnyeik sokkal szemlyesebbek, mlyrehatbbak,
rzelemmel telibbek. A killts aktv meglse ltal a mzeumltogats mly
lmnyt hagy bennk, az ott elsajttott ismeretanyagok s gyakorlati
tapasztalatok mlyebben rgzlnek a szemlyes ktds ltal, ezltal a
mzeumi lmnyszer tanuls kihathat az iskolai tanulssal val viszonyukra
is, ezltal pedig a kompetenciafejlesztsnek olyan formjt teremetik meg,
amelyre az iskola keretein bell nem nylna lehetsg. A klasszikus
mzeumoktl eltr mkdsi struktrjukbl fakadan nagyban
hozzjrulnak a komplex, interdiszciplinris tanuls s gondolkodsmd
kialakulshoz, ezltal pedig rendkvl j belpsi pontot jelenthetnek az
egsz leten t tart tanuls folyamatba.
Kutatsom eredmnyeit sszegezve gy vlem, a gyermekmzeum
risi potencillal rendelkez j, hinyptl intzmnytpus, aminek van
jvje Magyarorszgon.

Felhasznlt irodalom
Brodel, Marijke (2005): Museumspdagogische Arbeit in Kinder- und
Jugendmuseen - Eine bersicht ber Entstehung, Legitimation und
derzeitige Situation dieser Museumsgattung. Taschenbuch. Bielefeld.
Cseri Zsuzsanna (2012): Amikor a mese valsgg vlik. Mesemzeum s
Mesemhely Egy j mzeumi projekt Budn. Szakdolgozat. Moholy-
Nagy Mvszeti Egyetem. Budapest.
Haas, Claudia (2007): Families and Children challenging Museums. In: Barry
Lord (szerk.): The Manual of Museum Learning. AltaMira Press.
Plymouth. 49-53.
Harrasser, Doris (2010): (Dis)playing Science.Eine ethnographische Studie
uber die Inszenierung und Performanz von vonexperimentellen
Wissensformen im ZOOM Kindermuseum in Wien. Wien. Universitt
Wien.
Koltai Zsuzsa (2011): A mzeumi kultrakzvetts vltoz vilga.
Iskolakultra. Veszprm.
Menasse-Wiesbauer, Elisabeth (2007): Zoom Childrens Museum The first
hands-on Museum for children and families in Vienna. In: Barry Lord
(szerk.):The Manual of Museum Learning. AltaMira Press. Plymouth.
p.54-61.

279
Pearce, John (1998): Centres for curiosity and imagination. When is a
museum not a museum? Calouste Gulbenkian Foundation. London.
Pintrn Gergics gnes: Gyermekmzeum Gyrben.
http://www.spanyolnatha.hu/print.php?id=2293&menu=archivum
2012.11.10.
Puczk Lszl-Rtz Tamara (2011): Az attrakcitl az lmnyig Budapest.
Akadmiai Kiad.
Thenius, Christiane (2011): ZOOM Kindermuseum Online. Interaktive
Website und Social Media fr Kinder von 6 bis 12 Jahren.
Abschlussarbeit. Lehrgang Kultur & Organisation. Wien.Universitt
Wien, Institut fr Kulturkonzepte.
Worm, Nel (szerk.) (1994): HANDS ON! Kinder und Jugendmuseum.
Kulturort mit Zukunft. Bundesverband der Jugendkunstschulen und Kul-
turpdagogischen Einrichtungen e. V. Unna.
FRUM

280
Babics Anna
SZOCILIS KOMPETENCIK FEJLESZTHETSGNEK
VIZSGLATA AZ ISKOLAI KZSSGI SZOLGLAT ELS
VBEN - AZ ELZETES FELMRS EREDMNYEI

A 2016-ban rettsgiz vfolyamtl kezdden a magyarorszgi
kzpszint oktatsban ktelez az 50 rs iskolai kzssgi szolglat. A
szolglat elkszt s lezr foglalkozsokbl, illetve minimum 40 ra
iskolai kereteken kvl megszervezett s eltlttt szolglatbl ll.
Tanulmnyom melyet egy nyolcosztlyos budapesti egyhzi gimnzium
kzssgi szolglatrt felels koordintoraknt s pedaggusaknt rok - egy
olyan tbbves kutats kiindulpontja, mely azt tzi ki kutatsi clknt, hogy
tbb ven t nyomon kveti intzmnynk dikjainak kzssgi szolglati
tevkenysgt, s folyamatos mrsekkel, sszehasonltsokkal, illetve
interjkkal kvnja rgzteni az els iskolai kzssgi szolglatot vgz
vfolyamok tanulcsoportjnak llapott, vltozst s fejldst.

Jelen dolgozat az elzetes felmrs eredmnyeit kvnja rgzteni,
azaz azt az llapotot s gondolkodsmdot, ahogyan az iskola dikjai a
kzssgi szolglatot megkezdik. A kutats els krdve a konferencia
idpontjig csak az ltalam vizsglt egyhzi intzmny tanulinak vlaszait
tartalmazza, gy sszehasonltsra nem alkalmas, ugyanakkor a kutats clja
volt felmrni azokat a lehetsges csoportjellemzket, amelyek egy egyhzi
intzmny dikjait egy llami- vagy magnintzmny tanulitl
megklnbztetik.

A krdvet a Lnyay Utcai Reformtus Gimnzium s Kollgium 74
tanulja tlttte ki, a vlaszadk a 9-10. vfolyam tanuli (15-17 vesek) s
mindannyian a kzssgi szolglat megkezdse eltt, az els elkszt
foglalkozs keretben adtak vlaszokat. A kutatsban kvalitatv s kvantitatv
mdszerekkel dolgozom, a krdven kiegsztend mondatok, fogalom-
meghatrozs, illetve rangsorols mdszert hasznltam.

BABICS ANNA: SZOCILIS KOMPETENCIK FEJLESZTHETSGNEK
VIZSGLATA

281
Felelssgvllals msokrt, nkntessg

A NAT sztnzi a szemlyisg fejlesztst, kibontakozst segt
nevelst-oktatst: clul tzi ki a htrnyos helyzet vagy fogyatkkal l
emberek irnti szocilis rzkenysg, segt magatarts kialaktst a
tanulkban gy, hogy sajt lmny tanulson keresztl ismerik meg ezeknek
a csoportoknak a sajtos ignyeit, lethelyzett. A segt magatarts szmos
olyan kpessget ignyel s fejleszt is egyttal (egyttrzs, egyttmkds,
problmamegolds, nkntes feladatvllals s megvalsts), amelyek
gyakorlsa elengedhetetlen a tudatos, felels llampolgri lthez.
1

A krdv kitltse eltt a dikok egy rvid bevezet beszlgetsen
vettek rszt, melynek clja a rhangolds illetve a foglalkozs elksztse
volt. Ennek keretben a csoport megtekintette annak a kutatsnak az
eredmnyt, amelyet Csepeli Gyrgy s Prazsk Gerg jelentetett meg Az el
nem ml feudalizmus c. ktetkben (Csepeli-Prazsk, 2011.). A krdvek
kirtkelsekor s jelen tanulmny megrsakor fontosnak tartom
hangslyozni ezt a bevezet beszlgetst s annak irnyvonalait, mert ennek
hangulata, alapvet zenete befolysolhatta a dikokat a krdv
kitltsben, ugyanakkor rvilgtott az iskolai kzssgi szolglat vllalt
cljainak fontossgra, azaz a cselekvs ltal tapasztal fiatal felntt
hozzllsnak kialaktsra s szemlyisgnek ez irny fejlesztsre.

A tanulmny egy nemzetkzi felmrs eredmnyeit kzlve mutatja
be a cselekvk, lzadk s szenvedk arnyt Eurpban, azaz azt az
attitdt, amellyel az eurpai polgrok a trsadalmi szerepvllalshoz
viszonyulnak. A tanulmny szerint a magyarorszgi felntt lakossg
nagyrszt szenved, kisebb rszt lzad s csak elenysz rszben cselekv
attitd emberekbl ll. Az ltalunk megkrdezett 74 dik nmagt a
kvetkez arnyban sorolta a Csepeli-Prazsk-fle csoportokba: szenvedk
0.4%, lzadk 24%, cselekvk 71%. Termszetesen ez az adat csak
arnyszmknt rtelmezhet, ezrt hosszabb tv kvetkeztetsre nem
alkalmas, ugyanakkor vilgosan ltszik belle, hogy az ltalam vizsglt
csoport hozzllsa aktv, magukat cselekvnek tartjk. Nem mrt adat,
ugyanakkor a beszlgetsbl kiderlt, hogy az attitd mgtt az egyhz s
gylekezetek ltal sugallt cselekv hv fogalma jelenik meg s taln ms

1
Rszlet a 110/2012. (VI. 4.) kormnyrendelet mellkletbl
FRUM

282
csoportokkal szemben ebben a kzssgben nem elzmnyek nlkli a
szolglatrl val gondolkods, illetve annak vllalsa.

A kzssgi szolglattal kapcsolatos fogalmak

A krdv els rszben a dikoknak a kzssgi szolglattal
kapcsolatos fogalmakat nyitott mondatokban kellett rtelmeznik. Az adott
vlaszokat ngy csoportba soroltam: hasonlatok, csalddal vagy bartokkal
kapcsolatos fogalmak, iskolai lettel kapcsolatos fogalmak s az emltett
hrom kategriba nem sorolhat fogalmak.

A dikok ltal lert hasonlatok arra mutatnak r, hogy a szocilis
kompetencia fejleszthetsgnl nem elssorban a dik s a fogad
intzmny munkatrsa vagy az esetlegesen segtett ids vagy beteg ember,
hanem a szolglatot vgz korosztly kerl a dikok fkuszba, a szolglatot
nem felttlenl egyni, hanem kzs, csoportos feladatnak rzkelik.
Emellett tbben kiemelendnek tartjk a koopercit s az alkalmazkodst,
mint szksges kszsgeket. A dikok egy-egy jellemz vlasza szerint a
kzssgi szolglat olyan, mint a csoportos tnc. Ha elrontod a koreogrfit s a
tbbiek segtenek, a kznsg nem vesz szre semmit. (A11); Zldsget ltetni egyedl,
amit majd egytt lehet leszretelni (A28); Egy csapatpts. (A9). Tbb dik
vlaszbl nyilvnval, hogy a kzssgi szolglatrl val gondolkodskor
ersen jelen van az intrinzik s az extrinzik motivci is: egyarnt rzik a
szolglatot iskolai ktelessgnek, de lehetsgnek is. Egy tanfolyam ksbbre,
amikor majd felnttknt dolgoznom kell (A22); Egy kihvs (A27); Egy citrom
savany, de kell a j tehoz (A1).

Azok a dikok, akik a csalddal vagy a bartokkal kapcsolatos
fogalmakhoz ktttk a kzssgi szolglat fogalmt, a legtbb esetben a
segts s krs cselekvseit vzoltk. Ennek oka az lehet, hogy a kzssgi
szolglat szitucijt, az nkntes jszolglatot a nem fizetsrt vgzett,
otthoni vagy bartok kztt jelen lv viszonyrendszerhez tudjk kapcsolni.
A csald, ahol nem pnzrt segtnk (A6); Egy barti trsasg, ahol megkrnek, hogy
segts (A3). Ezeket a vlaszokat rdemes a pedaggusnak s
koordintoroknak figyelembe vennie akkor, amikor szeretn a dikot a
magt a feladatban jl rz, felszabadult emberknt ltni, hiszen tbbk
letben az idegen krnyezetben val segtsgnyjts vagy feladatvgzs
ismeretlen fogalom, ugyanakkor az otthon, pusztn szeretetbl elvgzett
feladatok lmnyre s dinamikjra biztos alapknt lehet pteni.

VIZSGLATA

283
A harmadik kategriba soroltam az iskolai lettel kapcsolatos
fogalmakkal dolgoz dikokat. Ezek kztt a vlaszok kztt megjelenik kt
ellenttes hangvtel: Egy hzi feladat, amelyet rmmel s szvbl csinlsz meg.
(A8) illetve Egy hzi feladat. (A19). Nyilvnval, hogy amikor a kzssgi
szolglattal kapcsolatban elzetes felmrst ksztnk, el kell fogadnunk
azokat a vlaszokat, amelyek csak ktelez iskolai feladatknt tekintenek a
foglalkozsra. Nagyon rdekes krdse a kutatsnak, hogy megmarad-e az
esetleges pozitv lmnyek, kls krnyezeti ingerek hatsra ez az attitd
egyes dikoknl, valamint lehetsges-e, hogy a ksbbiekben ms, kezdetben
lelkes dikok rzik majd hzi feladatnak a kzssgi szolglat elvgzst.

A segtsgnyjtssal kapcsolatos fogalmak s elzetes ismeretek

Az elzetes felmrs alapvet felttelezse, mely szerint az egyhzi
intzmny dikjainak a kzssgi szolglat megkezdsekor a gylekezeti s
csaldi httr miatt mr van jelents lmnye a segtsgnyjtsrl s az
nkntessgrl a krdv msodik szakaszban kerl fkuszba. A dikoknak
kt krdsre kellett nll vlaszt adni: Melyik a legmeghatrozbb
lmnyed, amikor te segtettl? s Melyik a legmeghatrozbb lmnyed,
amikor neked segtettek? A krdsfelvets clja az volt, hogy a dikot
visszaemlkezsre ksztesse s lssa magt egy adott szituci (nkntes
segtsgnyjts) kt klnbz szerepljeknt (segt s megsegtett).

A vlaszadk kzl egy dik volt, aki valban ugyanazt a helyzetet
lttatta kt szemszgbl: A nagymamm (A30) s A nagymammnak (A30). A
szocilis kompetenciafejleszts egyik legfbb feladata a kzssgi szolglat
tern az, hogy a dikokat elvezesse addig a gondolatig, mely szerint adva
kapunk, azaz az egy trsadalomban l emberek cselekedeteik ltal
kaphatnak msoktl.

Nmeth Gborn Doktor Andrea a szocilis
kompetenciafejlesztsrl szl cikkben kzppontba helyezi Daniel
Goleman (1984) modelljt, amelynek besorolsa szerint a szocilis
kompetencik t szinten jelennek meg: ntudatossg (nismeret, nrtkels,
nbizalom); nszablyozs (nkontroll, megbzhatsg, alkalmazkods);
emptia (msok megrtse s fejlesztse, szksgleteik felismerse,
soksznsg rtkelse, rzelmi feszltsgek rzkelse); motivci
(kezdemnyezkszsg, optimizmus, elktelezds, teljestmnysztnzs);
trsas kszsgek (befolysols, kommunikci, konfliktuskezels, irnyts,
FRUM

284
kapcsolatpts, egyttmkds, csapatszellem). (Nmeth Gborn Doktor
Andrea, 2008.)

Az iskolai kzssgi szolglat a szocilis kompetenciafejlesztsi
szndkot leginkbb a segtsgnyjts helyzetn alapul kooperciban
ragadhatja meg. Lthatjuk, hogy egy 9. osztlyos diknak mr szmtalan,
segtsgnyjtshoz kapcsold lmnye van, amelyek mind fejlesztik a
Goleman ltal kijellt kszsgeket. A segtsgnyjts lmnyei kztt vannak
olyanok, amelyek rendszeres, hossz tv elfoglaltsgra vonatkoznak (pl.
Anya segtett minden dlutn a leckersban (A1)) de fontos szrevenni azt is,
hogy egy egyszeri, akr csak pr rra vonatkoz lmny is milyen
meghatroz lehet egy dik szmra. Ilyen esetekrl rnak a kvetkez
megnyilvnulsokban: Egy idegen segtett s rendezdtek a dolgok (A6); Ingyen
mehettem egy tborba, ami megvltoztatta az letemet (A10); j iskolmban nem
hagytak egyedl az j osztlytrsaim (A14); Beszlgetett velem a lelksz, amikor nehz
idszakot ltem t (A28).

Megfigyelhet az is, hogy a dikok egy rsze mr korbban vgzett
olyan feladatot, amely komolyabb segt tevkenysgnek minsl. Ez a
jellemz egyrtelmen az egyhzi iskolk vagy kzssgek, hiszen mindkt
emltett tevkenysg jellemzen segt elfoglaltsg. Meghatroz lmnye
volt a dikoknak az, amikor rvahzban (A29, 21) s telosztson (A11)
segtettek.

Az iskolai kzssgi szolglattal kapcsolatos elvrsok

a.) Szli elvrsok
A krdv els, elvrsokra vonatkoz krdse azokra a fogalmakra
irnyul, amelyet a dik a szli elvrsokkal kapcsolatban tud felsorolni. A
rangsorolsnl kiderlt, hogy az elvrsok megjellsnl a dikok sokfle
rtket megjelltek, azonban a legtbben (33%) a tapasztalatszerzs
fontossgt rzkelik. Ennek jelentsge abbl a szempontbl lehet, hogy a
szlkkel val beszlgetsekben vlheten az iskola elmleti tudst ad
jellegvel szemben fogalmazdik meg a valdi tapasztalat. A statisztika
msodik helyn az odaads fogalma jelenik meg. rdekes lehet ez abbl a
szempontbl, hogy egy egyrtelmen rzelmi tltettel br fogalomrl van
sz, amely valamelyest ellenttben ll a tovbbi felsoroltakkal (kitarts,
teljestmny) abbl a szempontbl, hogy kifejezetten nem a rutinszer
feladatvgzst, hanem a lelkesedst, szeretetet, a j gyrt val tlst jelenti.
VIZSGLATA

285

1. bra A szl elvrsai a tanul szerint

b.) Kortrsak elvrsai
A kutats egyik legrdekesebb krdsnek talltam a kortrsak
elvrsaira adott vlaszt. A legtbb vlaszad (37%) a vidmsgot jellte meg
azon kszsgek kztt, amelyeket szerinte a kortrsai, az osztlytrsai
rmmel ltnak a kzssgi szolglat sorn. Ezt rtelmezhetjk
korjellemznek is, hiszen a kamasz csoportokat gyakran alapveten a kzs
lmnyek, boldogsgkeress kti ssze, ugyanakkor a kzssgi szolglattal
kapcsolatban gyakran megfogalmazott flelmeknek, mely szerint a dikok ezt
lelkeseds nlkl letudjk majd, nmileg ellentmond. Az rintett
korosztlyban a kortrsak fel a legnagyobb a megfelelsi vgy, gy
pedaggusknt a clkitzseink kztt szerepelhet az, hogy vidm, boldog,
elgedett csoportban trtnjen a kzssgi szolglattal val foglalkozs
akkor is, ha maga a segtsgnyjts gyakran rzelmileg megterhel lehet (pl.
idsek otthona).

FRUM

286

2. bra A bartok elvrsai a tanul szerint

c.) A dik nmagval szembeni elvrsai
A dikok nmagukkal szembeni elvrsainl nem meglep mdon a
fejlds (35%) fogalma jelent meg. Ez a pedaggus szmra abbl a
szempontbl remnyteli vlasz, hogy az iskolai kzssgi szolglat
megalkoti clknt a szocilis rzkenytst jelltk meg s ehhez
elengedhetetlen a dikok rszrl a vltozsra val hajlandsg.
Termszetesen egy krdvben vlaszknt megadott fogalom csak elvrst
vagy szempontot adhat a vltozsi folyamat kvetshez, azonban a dikok
nmagukkal szembeni elvrsai kztt a lelkes szolglati tevkenysg kpe
rajzoldik ki. A ksbbiekben ez lesz az az adat, amely nyomon kvethet s
taln a legjobban mutatja majd, hogy valban sikeres volt-e az rzkenyts.

3. bra A dikok nmagukkal szembeni elvrsai

VIZSGLATA

287
Kvetkeztetsek

A kutats elsdleges clja volt rgzteni azt a kiindul llapotot,
amikor egy budapesti egyhzi iskola tanuli megkezdik az iskolai kzssgi
szolglatot. A hossz tv clok kztt szerepel kvetkeztetseket levonni
azzal kapcsolatban, hogy valban ms attitddel kzeltik-e meg az egyhzi
fenntarts intzmnyben tanul dikok a kzssgi szolglattal kapcsolatos
fogalmakat, mint egy ugyanebben a helyzetben lv llami- vagy magniskola
dikjai.

Az elzetes felmrs nagyobb dimenzij kvetkeztetsek levonst
jellegbl addan nem teszi lehetv, ugyanakkor ltala kirajzoldnak azok
a fogalmak, amelyekre a hosszabb kutats plhet. Ezek kzl rdemes
kiemelni a segtsgnyjtssal kapcsolatos fogalmakat, illetve azt a dik ltal
elgondolt elvrsrendszert, amely a kzssgi szolglat elvgzst nagyban
befolysolhatja.

Tovbbi krdsek lehetnek a kvetkezk: Az iskolai kzssgi
szolglat els ve utn mennyiben vltozik a dikok (kls s bels)
elvrsokkal kapcsolatos gondolkodsa? Milyen j tulajdonsgok jelennek
meg a szolglathoz szksges tulajdonsgok listjban? A szocilis
rzkenyts (azaz a szocilis kompetencik fejlesztse) sszhangban van-e
azokkal a tulajdonsgokkal, amelyekben a dikok (ill. az ket krlvev
szemlyek) a vltozst rzkelik?

Felhasznlt irodalom
Csepeli Gyrgy - Prazsk Gerg (2011): Az el nem ml feudalizmus.
TRSADALOMKUTATS 29: (1) pp. 63-79.
Goleman, Daniel (1996): Emotional Intelligence: Why It Can Matter More
Than IQ. Bantam Books.
Nmeth Gborn Doktor Andrea (2008): A szocilis kompetencia
fejlesztsnek lehetsgei az iskolban. j Pedaggiai Szemle, 58. vf. 1.
szm (23-34)
Zsolnai Anik - Kasik Lszl (2010): A szocilis kompetencia fejlesztsnek
elmleti s gyakorlati alapjai. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.
FRUM

288
Babics Pter
ZENETANULS MSKPPEN

Nem vletlen, hogy azok a szlk, akik felismerik gyermekeik kiemelked
kpessgeit, szeretnnek megfelel iskolt tallni - olyat, ahol a gyermek a kpessgeit a
hasonl trsak kztt versenyezteti
Maxim Vengerov

Bevezets

A rzfvs hangszerek oktatsa Magyarorszgon nagy
hagyomnynak rvend s sok eredmnnyel bszklkedhet, azonban a fleg
Nmetorszgban s Franciaorszgban gyakran alkalmazott csoportos s
kamaraoktats itthon mg nem terjedt el az alapfok mvszetoktatsban,
ezrt sajnos a magyar nyelv szakirodalom ebben a tmban elg hinyos.
Kezd zenetanrknt lehetsgem van kiprblni mind a hrom oktatsi
formt, rzfvsknt elzmnynek tekintem a nem rzfvs s az nekes
tanulmnyokat is. Az egyni s csoportos tanuls aspektusainak vizsglatakor
nem megkerlhet a zene s a sportok kztti prhuzamok tanulmnyozsa.
Br ebben a dolgozatban kizrlag a zenetants ezen bell pedig a
rzfvs hangszerek tantsnak klnbz forminak sszehasonltsra
nylik md, a szakirodalom tanulmnyozsa arra vezetett, hogy a
csapatsportok s az egyni sportok sszehasonltsa nagyfok egyezst
mutatott elzetes elgondolsaimmal, miszerint az egyni oktatsi forma sok
esetben kevsb hatkony, mint a csoportos- esetemben teht azonos vagy
klnbz hangszereken tanulk egyttes, egyidej oktatsa, vagy a kamara
formban trtn zenetanuls. Dolgozatomban igyekszem megragadni a
klnbsgeket a hrom tantsi forma kztt, a zenetants ltalnos
szempontjai alapjn sszegezni a negatv s pozitv tapasztalatokat mind a
dikok, mind egy rzfvs tanr szempontjbl.

A hangszerek s a dikok kivlasztsa, elzetes tuds

Az egyik legnagyobb problmt a kamaraoktats megszervezsben a
hangszercsoportok, hangszerek kivlasztsa, szinkronizlsa jelenti, fleg a
rzfvs hangszercsaldnl. Az eladhat mvek sklja, fknt a kezd
zenetanulk esetben nagyon limitlt s ltalban ezek a darabok csak egy
BABICS PTER: ZENETANULS MSKPPEN

289
bizonyos appartussal, hangszercsoporttal eladhatak. A kamarazenben a
legelterjedtebb a kvintett, a krt-harsona kvartett s a trombita trira rt
mvek eladsa eredeti hangszerelsben. A legsznesebb ezek kzl
egyrtelmen a kvintett, mivel ngy klnbz hangszer szerepel benne.
Nagyon kevs zeneiskola van azonban ma Magyarorszgon, ahol ilyen
sokszn hangszerfelhozatal van, sokszor ez az oka annak, hogy a
kamaraoktats nem nyer teret. Nehzsget okoz annak felmrse is, hogy
klnbz hangszereken mennyi id alatt lehet elrni azonos szint
hangszeres tudst, mindegyik hangszernek, mg a rzfvs csoporton bell
is ms a tanulsi tempja, a tanrnak egy-egy munkacsoport kialaktsnl ezt
is figyelembe kell vennie.
A csoportos zenetanulsnl fontosnak tartom, hogy azonos vagy
hasonl tudsszinten lv dikokat vlasszunk egy csoportba, amelynek
optimlis ltszma t-hat f. Amennyiben tl nagy a ltszm, nagyon knny
kt-hrom embernek gy boldog passzivitsba merlni, hogy azt a tbbiek
szre sem veszik. Azokkal az elmletekkel, miszerint a dikok felzrkzsra
hatkony megolds az, hogy bedobjuk egy, a tananyagban elrbb tart
csoportba, arra szmtva, hogy majd motivcit kap a trsaitl a felkszlsre
s felzrkzsra, csak szlssges s klnleges esetekben tudok egyetrteni,
vagy olyan szitucikban, ahol a tanulk tudsszintjei kztt csak kis
klnbsgek vannak. Lehetsges ugyanis, hogy ez a mdszer bizonyos
tanulk esetben hatsos, de tapasztalatom szerint a zenetanulsban nagyon
nehz a technikai tudshtrnyt gyorsan beptolni, ami nagyon frusztrl s
demotivl hats lehet olyan zent tanulk esetben, akik nem
hivatsszeren szeretnnek zenlni.
A hangszervlaszts krdsnl, azaz hogy milyen hangszereseket
oktassunk egytt, optimlisnak tartom az azonos hangszereket egy
csoporton bell, ugyanis az eltr rzfvs hangszereken tanulk ms-ms
technikai akadlyokkal szembeslnek, emellett a klnbz hangszerek
tanulsnak eltr a ritmusa is. gy, amennyiben klnbz hangszerekkel
tartunk csoportos rt, a dikok sokkal kevsb egyrtelm kpet kapnak
sajt maguk s egyms hangszertudsrl, technikai szintjrl. Ezen kvl a
hangszerek sszehangolsa is gondot jelenthet az rn a tanrnak, kln
figyelmet kell arra is fordtani, hogy a nem az adott hangszerekre rt kottkat
a munka elkezdse eltt transzponlni kell.

A clok meghatrozsa

A legnagyobb klnbsg a hrom tantsi md kztt valsznleg az
elrend clok meghatrozsban van. Az egyni rra jrk rvid tv
FRUM

290
cljait segt megfogalmazni a tanr, de a zenetanuls hossz tv cljait a
diknak kell meghatroznia. A tanr szmra is legtbbszr egyrtelm s
tisztzott a dik hossz tv clja, amely a tanulsi folyamat kzben azonban
vltozhat.
A csoportos zeneoktatsban nagyon fontos, hogy egy-egy szakasz
elejn meghatrozzunk egy clt, egy minimlis kvetelmnyt, ahova
mindenkinek el kell jutnia. Habr a cl a csoporton bell azonos, itt
mindenkinek egyben ez az egyni clja is, teht vgeredmnyben egyedl kell
megmutatnia, hogy miben, mennyit fejldtt egy adott id alatt. A
kamaraoktatsban egy kzs clt kell kijellni, ez legtbbszr egy kzs
produkcira val felkszlst jelenti. Nagyon fontos klnbsg, hogy mg a
csoportban mindenki csak nmagrt felel, a kamarazenben az egyni
fejlds mellett a kzssg egyttes teljestmnyrt is felelssggel tartozik a
csoport minden tagja.
A zeneoktats vgs cljt tekintve kzs viszont a zenert,
zenekedvel trsadalmi rteg kialaktsa, a zeneirodalommal s a
zenetrtnettel val ismerkeds. Nagy problmnak ltom a rzfvs
hangszerek esetben azt, hogy ez a hangszercsald csak nagyon kis rtegt
rinti a zeneirodalomnak, gy sajnos az rtkesebb zenei mvek nagy
rsznek rn val megismersre nincs lehetsg, vagy jobb esetben is csak
tiratok formjban, ezrt fontosnak tartom ugyangy a kamaraoktatsban
mint a csoportos zenetanulsnl, hogy a dikoknak lehetsget adjunk s
koncerteket ajnljunk a zeneirodalom szlesebb spektrum megismershez.
Fontosnak tartom a zenetanulsnak a szocilis kompetencikra,
szocilis folyamatokra tett transzferhatst is. A zenetanuls egyik f clja
lehet ennek a terletnek a fejlesztse, a tanrnak ezt tudatostania is rdemes
a dikokban.
Nem csak a tanuls tananyaga a cl, hanem szocilis folyamatok
elsajttsa is. A kzs munkval a gyerekeknek a szemlyisgfejlds
terletn is lehetsgk van a haladsra, mikzben az ismeretszerzsben is
elbbre jutnak cljaik fel.(Sveghzy 2004)

Tanrszerep

A tanr szerepe mindhrom tantsi mdban ms s ms. Az 1-1
tantsi felllsban a tanr legtbbszr egyrtelmen a klasszikus
tanrszerepet kveti, br az ilyen konstrukciban a tanr az iskolai rkhoz
kpest sokkal kzelebbi kapcsolatba kerl a dikokkal. Ezt pozitvumnak
tartom a tbbi tantsi formhoz kpest, ugyanis a dik sokkal jobban
megnylik, mint a trsai eltt, gy bizonyos- akr technikai, akr zenei-

291
problmk kimondsa is sokkal gyorsabban trtnik a dik rszrl, mint
csoportos oktats esetben.
A kamaraoktatsban a tanrszerep a leginkbb a projektmunka
szervezshez hasonlthat. A pedaggus mint modertor lp fel,
ugyanakkor a viselkedsi sma kivlasztsnl figyelembe kell venni a
korosztlyi jellemzket, az idsebb korosztly sokkal alkalmasabb a
modertorral val egyttmkdsre, nem gy, mint a korban fiatalabbak,
akik folyamatos tancsadst s segtsget, sokszor bemutatst s a tanrral
val egytt jtszst ignyelnek. A kamaraoktatsban a tanr feladata a
kamaracsoporton belli hierarchia folyamatos vltoztatsa, egyenslyban
tartsa, valamint az els szlam folyamatos rotcija, amennyiben azonos
hangszerek kamarjrl beszlnk. A klnbz instrumentumok egyttes
oktatsa esetben azonban erre kevesebb a lehetsg, mivel a szlamokat
fleg a 20. szzad eltti zenedarabokban nagyban meghatrozza a
zeneszerz, a tradci s az egyes hangszerek technikai adottsgai.

Motivci

Ahogy a bevezetben feltntetett idzet is mutatja, a legtbb
pozitvumot a klasszikus tantsi formhoz kpest a csoportos zeneoktats a
motivci tern nyjthatja. Amennyiben a tanrnak sikerl megteremtenie a
szksges lgkrt a dikok szmra, egy j faktor, az egszsges
versenyszellem jelenik meg, mint motivcis tnyez. Br azt gondolhatjuk,
hogy az ilyen tpus versenyszellem kialaktsa j lehet, ez azonban nem
minden esetben pozitv hats. A tlzott verseny, a gyakori versenyhelyzet s
az egyni rzkenysg sokszor szorongshoz vezet, mint ahogy Tth Lszl A
tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai teljestmny cm munkjbl is
megtudhatjuk, a szorongs s a teljestmny sszefggsben vannak mindkt
irnyban, javthatjk s ronthatjk a tanul teljestmnyt. Az ers
szorongs akr oda is vezethet, hogy a tanul megutlja az iskolt, esetleg ki
is marad belle. Ez az szrevtel a zeneiskolkban is igaz lehet. Legtbb
esetben, a hobbi zenetanulsnl nem annyira az eredmny, mint a zenls
rme, a zene szeretetnek tadsa a tanr feladata s clja, ha azonban a
dik tlzott nyomst rez a gyakorlsra, mintegy kls motivciknt, az
bels motivcijra negatv hatssal lehet. Ezek a kutatsi eredmnyek arra
utalnak, hogy a pedaggusok az alacsony szorongsi szinttel rendelkez
tanulkat nem azzal ksztethetik jobb teljestmnyre, ha nehz feladatokat
adnak nekik, hanem ha olyan szitucikat teremtenek, amelyek
szorongbb teszik ket, vagyis az izgalmi (arousal) szintjket jelentsen
megemelik. Az ersen szorong tanulk teljestmnye viszont az olyan
FRUM

292
teljestmnyszitucikon keresztl javthat, amelyek a szorongst a
minimlis szinten tartjk. (Tth 2001)
Teht sszegezve nagyon klnbzen hathat a dikokra a
versenyhelyzet, mint motivcis forma, a tanr felelssge, az ebbl add
esetleges negatv kvetkezmnyek megelzse, illetve megakadlyozsa. Sok
esetben ezrt a csoport elhagysa lehet csak a megolds arra az idre, amg
az adott dik nem rzi annyira biztosnak technikai tudst, hogy azt msok
eltt megmutassa.

Gyakorls

Az otthoni gyakorls, gyakorls ellenrzse a zenetanulsban nagyon
knyes tma, ugyanis tapasztalatom szerint a zenetanrok nagy rsze nehezen
tudja azt elfogadni, hogy a dikok tlnyom tbbsge nem hivatsszeren
szeretn zni a zenlst, gy a gyakorlsba is viszonylag kevesebb idt fektet
be egyb tanulmnyaihoz kpest.
A gyakorls megszervezse s ellenrzse az 1-1 felllsban nagyon
egyszer- optimlis megolds a kezdknl eleinte kevesebb idt ignybe
vev feladatokat adni a gyakorlshoz, majd fokozatosan emelni a
mennyisget, amg a dik motivcija ltal elrhet maximumot el nem rjk.
A gyakorlsra val sztnzs, az otthoni gyakorlsra sznt feladatok
kijellse a pedaggus feladata, ugyangy, mint a feldolgozott anyagok
mennyisgnek s minsgnek ellenrzse is, majd ezek elemzse utn a
kvetkez gyakorlsi id, feladatok vltoztatsa, optimalizlsa.
A csoportos zeneoktatsban a gyakorls ellenrzse nagy nehzsget
s kihvst nyjt feladat a tanr szmra, ugyanis minden rszterlet
sztvlasztott ellenrzsre, ellenttben egyni rkkal, itt nincs lehetsg,
ezltal a dikok nagyobb mozgstrrel rendelkeznek a gyakorls
ellenrzsnek kijtszsra. Ennek kikszblsre rdemes a csoportos
rn bell is kln-kln ellenrizni bizonyos knyes rszleteket, amelyek
hinyos tudsa elre lthatan problmt fog okozni.
A kamaraoktatsnl a tanrnak nagyon kevs lehetsge van a
gyakorlsba val beletekintsre, ugyanis a dikok egy a tanr ltal nem
ellenrztt idben is prblnak, a pedaggus feladata inkbb a gyakorls
eredmnyessgt ellenrizve gyakorlstechnikai tancsokkal elltni a
dikokat.


293
rtkels

Zeneiskolba gyakorlatilag minden gyereket felvesznk, legalbbis a
csell tanszakon. A zongora, gitr, furulya tanszakon nmi tljelentkezs
van. Termszetesen igen nagy klnbsgek vannak a gyerekek adottsgai
kztt, elg ritka az igazn tehetsges s szorgalmas nvendk. Nagyon
nehz megtallni az egyenslyt az rtkelsben: az a clunk, hogy
megmaradjanak a nvendkeink, ugyanakkor megprbljuk a lehetsgekhez
mrten a maximumot kihozni bellk.(Masopust 2012)

A zeneiskolai rtkels nmileg eltr az iskolai tantrgyak
rtkelstl, amennyiben a nem professzionlis zensz plyra kszlkrl
beszlnk. Az rtkels 1-1 szituciban folyamatos, hasonlan a magn
nyelvtanulsi folyamatokhoz. Minden egyes etd, de fleg a gyakorolt
frzisok utn elvrs a dikok rszrl a visszajelzs. Nagyon fontosnak
tartom, hogy az ilyen rtkels objektv legyen, hogy ezzel a dikban relis
nkpet alaktsunk ki. A relis nkp kialaktsa az egyik alappillre Kokas
Klra: Kpessgfejleszts zenei nevelssel cm knyvnek, amely a Kodly
mdszer transzfer hatst, a zenetanulssal szerzett tltethet tudst
vizsglja. A tanr felelssge az objektivits megrzse s gyakorlsa mellett
a motivci megtartsa s erstse is, teht az egyes rtkelseknek kzeli s
tvoli clokat egyarnt meg kell fogalmaznia, s gyelni kell a pozitvumok s
negatvumok arnyban tartsra is. A tanul ebben a tanulsi formban is
kaphat visszajelzseket, s alkalmazhat nreflexit a tanszaki
hangversenyeken, vizsgkon, de ez sokkal szksebb teret ad a kt azonos
idben kezdett tantvnynak, hogy naprl napra ellenrizhesse, motivlhassa
vfolyamtrsait, vagy versenyhelyzetbe kerljn, mint a csoportos
oktatsban.
A csoportos zenetanuls nagyban hasonlt a kooperatv tanulsra, a
csoportmunkra. Htrnya nyilvnvalan az, hogy nincs md a
zenetanulsban mr megszokott egyni haladsi tempt alkalmazni, gy a
csoportba kerlsi felttelek meghatrozsnl kzponti krds a nagyjbl
azonos tudsszintrl val induls. Amennyiben sikerl ilyen dikokat egy
csoportba szerveznnk, az rtkelsnl sokkal inkbb modertor szerepbe
kerlnk, ahol ugyan neknk is kell rtkelni, de rdemes kihasznlni a
csoportos tanulsi forma ltal nyjtott lehetsgeket egyms folyamatos
rtkelsre. Nagyon fontos itt is a megfelel nrtkels gyakoroltatsa,
ilyen mdon, segtve a tbbi dik hozzszlsaival mg hitelesebb, mg
relisabb nkp alakulhat ki, mint az egyni zenetanulsban.

FRUM

294
sszegzs

A kvetkez tblzat clja az eddig trgyaltak sszefoglalsa, a hrom
oktatsi forma jellegzetessgeinek sszehasonltsa:

Egyni hangszertanuls
Csoportos
hangszertanuls
Kamarazene
Elzetes
tuds
brmilyen azonos tudsszint hasonl tudsszint
Hangszerek vlaszts szerint
azonos hangszeren
optimlis
kamara formcik
Cl egyni cl elrse egyni cl elrse kzs cl elrse
Szerepek
klasszikus tanr-dik
szerep
klasszikus tanr-dik
szerep
moderls, tancsads
Motivci
egyni motivci,
szemlyre szabott
mdszerek
hasonl motivcis szint elrse, versenyszellem
kihasznlsa, kzs cl kitzse, a kzs zenls
rme
Gyakorls
egyni kikrdezs,
szemlyre szabott
feladatok, nreflexi
egyni kikrdezs,
felkszltsg felmrse
egyni kikrdezs,
felmrse, kzs
gyakorls ellenrzse,
a munka
sszehangolsa
rtkels,
jutalmazs
egyni rtkels,
reflektv gondolkods
kialaktsa, jutalmazs
egyni rtkels,
jutalmazs, reflektv
gondolkods kialaktsa,
tanulk egymst
rtkelik
kzs s egyni
rtkels, jutalmazs
Htrnyok
magnyos forma, nincs
sszehasonlts, a
tanul csak a sajt
fejldst rzkeli,
hinyzik a kzs
zenls rme
a verseny nem mindig
motivl, a lemaradst
nehz behozni, nem
rvnyesl az egyni
temp, egyni
korrekcira kevesebb a
lehetsg
az egyni tanuls
httrbe szorulhat,
egyoldal fejlds
Elnyk
teljesen szemlyre
szabott fejleszts, az
egyni clok maximlis
figyelembe vtele
sszehasonltsi
lehetsg a tbbi
tanulval, szocilis
kompetencik fejldse,
versenybl ered
motivci
a kzs zenls rme,
szocilis kompetencik
fejldse

Figyelembe vve mindhrom tantsi forma kihvsait, elnyeit,
nehzsgeit s buktatit is, gy vlem, hogy a legjobb eredmnyt, a
legnagyobb lmnyt a dik a felsorolt hrom tantsi md egyttes
alkalmazsval kaphatja. Vlemnyem szerint az alapok elsajttshoz a

295
legalkalmasabb az egyni oktats, az alapvet technikai tuds megszerzse
utn azonban rdemes lenne csoportos oktatst s a kamarazene oktatst
nagyobb mrtkben alkalmazni mr az alapfok mvszetoktatsban is,
ugyanis br tbb tanri felkszlst ignyel, tbbet is adhat az erre
fogkonyabb dikoknak. Az ltalam folytatott, nem reprezentatv
felmrsbl az derl ki, hogy a zeneiskolban vgzett dikok tlnyom
tbbsge a ksbbiekben sokkal hasznosabbnak, emlkezetesebbnek s
rtkesebbnek rtkeli a kamarazenlssel egybekttt zeneoktatst a
kizrlagosan egyni formban trtn tanulsnl.

Felhasznlt irodalom
Masopust Katalin (2012/1) Motivci s rtkels a mvszeti oktatsban
Parlando folyirat
http://www.parlando.hu/NEWPROBE/PARLANDO2012.html,
Sportelmleti ismeretek (2011), Dr. Ndori Lszl, Dr. Gspr Mihly, Dr.
Rtsgi Erzsbet, H. dr. Ekler Judit, Szegnern dr. Dancs Henriette, Dr.
Woth Pter, Dr. Gldi Gbor Dialg Campus Kiad
Sveghzy Mrta (2004): A kooperatv tanuls
http://www.doksi.hu/get.php?lid=17856
Tth Lszl (1995) A tanulk motivcis sajtossgai s az iskolai
teljestmny A KLTE Pszicholgiai Intzetnek kiadvnya, Debrecen
Pter Mikls: (1998) Az alapfok s kzpfok zeneoktats j tantervei,
Parlando 1998/3
Hegyi Istvn: (1998) Prhuzamok s tanulsgok (a klfldi zeneoktats
eredmnyeirl) Parlando/1-2

FRUM

296
Bencze Rita
A KZOKTATS DILEMMI A 90 - ES VEKTL NAPJAINKIG:
AUTONMIA PRO S KONTRA
1

Bevezets

Br a magyar kzoktats elmlt vtizedeinek vltozsaira a turbulens
lehet a legmegfelelbb jelz, mgis azt kell mondanunk, hogy az 1990-es
vektl mindinkbb felersd decentralizcis folyamatok Eurpban s
Magyarorszgon is gykeres vltozsokat eredmnyeztek a mai oktatsi
struktrban.
Az 1991. vi XX. nkormnyzati trvny s az 1993. vi LXXIX.
kzoktatsi trvny megszntette az oktats llami monopliumt, ezzel
lehetv vlt, hogy az llami oktats az nkormnyzatok kezbe kerljn,
s egyttal a jogalkots jelents hatskrt, illetve jogokat ruhzott t az
nkormnyzatokra.
2
Az emltett trvnyi vltozsok utat engedtek az ersen
centralizlt oktats decentralizcijnak, ami az intzmnyi autonmia
ersdst is jelentette, ez tkrzdtt a folyamatosan vltoz Kzoktatsi
trvnyben is. A Kzoktatsi trvny 1993-as elfogadst sorozatos
mdostsok kvettk, majd a kormnyvlts utn 2011-ben elfogadtk az j
Kznevelsi trvnyt.
Melyek voltak a fbb rvek, amelyek a decentralizlt struktra
megteremtst s az autonmia nvelst indokoltk? A dntsek jelents
rsze lekerlt az intzmnyek szintjre, az iskolk egyni profilt igyekeztek
kialaktani, ezzel is nvelve a vonzerejket s eladhatsgukat az oktats
piacn. Bart Tibor kiemeli azt a tnyt, hogy az oktats kltsgeinek
folyamatos emelkedse mellett egyre fontosabb szempontt vlt az
eredmnyessg, hatkonysg, az elszmoltathatsg, a felelssgvllals.
Szerinte mindezek elengedhetetlenn tettk az intzmnyi nrendelkezs,
autonmia nvelst. Az autonmia teht nem a szakma vvmnyaknt
rtelmezhet, hanem olyan rendszerszint felttel, amely nlkl sem a

1
A tanulmny elksztst tmogatta a EPNoSL 2010 Eurpai Szakpolitikai Hlzat
projekt.
2
Kozma Tams (2012): Oktats s kzj. http://www.kozjorol.hu/Kozma-Tamas-
oktatas-es-kozjo/15/10/0
BENCZE RITA: A KZOKTATS DILEMMI A 90 - ES VEKTL NAPJAINKIG:
AUTONMIA PRO S KONTRA1

297
trben s idben vltoz ignyekhez trtn alkalmazkods, sem az
eredmnyes s hatkony mkds nem kpzelhet el.
3

Intzmnyi autonmia: szeressk vagy sem?
Tantervi vltozsok

Az OECD 2003-as adatfelvtele szerint a kzpfok oktatsban az
tfog dntseket tekintve Magyarorszg a decentralizlt dntshozatallal
jellemezhet orszgok csoportjhoz tartozott, s Finnorszg utn
Magyarorszgon volt a legalacsonyabb a centralizlt dntsek arnya,
mintegy 4%.
4

Az intzmnyek autonmijt erstette az is, hogy az intzmnyek
sajtos profiljt megjelent pedaggiai programot, a helyi tantervet,
minsgbiztostsi programot, a szervezeti mkdsi szablyzatot az iskolk
sajt maguk dolgozhattk ki, anlkl, hogy a kzponti hatalom ebbe
beleszlt volna, mikzben minden kzoktatsi feladatot ellt intzmny, a
fenntart tpustl fggetlenl, normatvt s kltsgvetsi tmogatst is
kapott az llamtl feladatai teljestshez.
Az 1995-ben bevezetett Nemzeti alaptanterv (Nat) a kereteket
meghatrozta, de a tartalom kialaktst az iskolkra bzta. Ennek elksztse
nagy felelssget s feladatot rtt az iskolkra s intzmnyvezetkre, amire
szakmailag nem voltak teljesen felkszlve. Felvetdhet a krds, hogy az
autonmia, amely intzmnyi szabadsgot volt hivatott biztostani helyi
szinten, a tlzott felelssg s megnvekedett feladat miatt nem pp az
ellenkez hatst rte-e el.
A jl megszokott kzpontilag meghatrozott azonos tananyag s
egysges kvetelmnyek rendszert (egytantervsg) felvltotta az
egymst kvet nemzeti alaptantervekre (1998; 2003; 2007) pl helyi
tantervek sokflesge
5
A helyi tantervek is igen klnbz minsgben
kszltek el a kell tantervkszti tuds hinyban. Nhny iskolban magas
sznvonalon ltek a helyi tantervek nll alaktsnak lehetsgvel, mg sok

3
Barth Tibor (2006): Az iskolavezets jellemzi s az intzmny eredmnyessge,
hatkonysga. j Pedaggiai Szemle, 56.vf.7-8.sz.,56
4
Education at a Glance (2004):OECD Indicators. OECD Publishing.
http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/educationataglance2004-home.htm
5
Szilgyi Imrn (2009):Milyen vltozsok voltak a nevelsi-oktatsi intzmnyek
rtkrendjben? Szrny s teher. A magyar oktats helyzetnek elemzse,
Httranyag.2009. 135.
FRUM

298
helyen a szakrtelem s az ellenrzs hinya a nevels s oktats
sznvonalnak cskkenst eredmnyezte.
A Kzoktatsi trvny folyamatos mdostsa, br ktsgtelenl
autonmit igyekezett biztostani az intzmnyeknek, a jogi bizonytalansg
rvn inkbb elbizonytalantotta az intzmnyvezetket, a decentralizlt
rendszer minden tekintetben egyre tlthatatlanabb vlt, aminek egyik oka
az lehetett, hogy az nkormnyzatok a kisebb teleplseken nem
rendelkeztek olyan szakembergrdval, amely a megnvekedett
autonmival (s az ezzel egytt megnvekedett feladatokkal) megfelel
sznvonalon meg tudott volna birkzni.
6

Autonm iskolk, avagy az alaptvnyi iskolk trnyerse

Szintn a 90-es vek nagy vltozsa, hogy az llami/nkormnyzati
iskolk mellett megjelentek az alaptvnyi fenntarts s magniskolk is,
amelyek vllalkozsknt prbltak mkdni s a piac szablyait kvetve elre
jutni.
Az 1993-as kzoktatsi trvny 3. -a biztostotta az iskolavlaszts
szabadsgt.
Ennek rtelmben kzoktatsi intzmnyt alapthatott s
fenntarthatott az llam, a helyi nkormnyzat, a helyi kisebbsgi
nkormnyzat, az orszgos kisebbsgi nkormnyzat, a Magyar
Kztrsasgban nyilvntartsba vett egyhzi jogi szemly, a Magyar
Kztrsasg terletn alaptott s itt szkhellyel, jogi szemlyisggel
rendelkez gazdlkod szervezet, alaptvny, egyeslet, s ms jogi szemly,
tovbb termszetes szemly, ha a tevkenysg folytatsnak jogt a
jogszablyban elrtak szerint megszerezte.
7

A gomba mdra szaporod magniskolk szintn az autonmia
ersdst, a plurlis oktatsi rendszer megteremtsnek ignyt jeleztk.
Polnyi Istvn adatai szerint az 1993 s 2003 kztti idszakban a nem
llami iskolk arnya 3,2 %-rl 7,5%-ra ntt, illetve 2003-ra mintegy 45 ezer
tanul magnoktatsban vett rszt.
8

6
Buda Mariann (n): Az iskola s a csald szociolgija. Segdanyag az ELTE pedaggiai
szakpszicholgus kpzse szmra. 16.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:pcWF0_3OSx8J:www.pukans
zky.hu/eloadasok/Selye_Csalad%2520es%2520iskola/CSAL_ISK_szociologia.DOC+&
cd=3&hl=hu&ct=clnk&gl=hu
7
1993. Ktv. 3.
8
Polnyi Istvn(2004): Alaptvnyi statisztika. Az alternatv iskolk finanszrozsa.
Educatio, 1. 67-74.

299
sszessgben az alaptvnyi iskolk igen nagy autonmit lveztek,
vagyis jogilag nll intzmnyknt az nkormnyzati oktatsi rendszertl
elklnlten mkdtek, de mkdsk finanszrozst s pedaggiai
tevkenysgket szablyozta az llam. Fggetlenek voltak az alaptskor,
nllan vlaszthattk meg a fenntart szervezeti formjt, az irnytsi
formt, nllan dolgozhattk ki a pedaggiai programjukat s a helyi
tantervket.
9

Intzmnyvezetk: menedzserek vagy pedaggusok?

A vltozsok termszetesen az intzmnyvezetk feladatainak
folyamatos vltozst is jelentettk.
A kzoktatsrl szl 1993. vi LXXIX. trvny meghatrozta az
intzmnyvezetk feladatkrt, kinevezsk feltteleit s az intzmnyek
strukturlis kereteit. A trvny kimondta, hogy A kzoktatsi intzmny
vezetje felels az intzmny szakszer s trvnyes mkdsrt, a
takarkos gazdlkodsrt, gyakorolja a munkltati jogokat, s dnt az
intzmny mkdsvel kapcsolatban minden olyan gyben, amelyet
jogszably vagy kollektv szerzds (kzalkalmazotti szablyzat) nem utal
ms hatskrbe.10( 54. (1)
Azt egyrtelmen megllapthatjuk, hogy az j jogi szablyozsok
komoly autonmit adtak az intzmnyvezetk szmra, ami egyttal azt is
jelentette, hogy az intzmnyvezetknek nem egyszeren irnytaniuk kellett
az iskolt, hanem ppgy, mint az egyb szervezeteket, vllalatokat,
menedzselni is.
Ugyanakkor ppen az elmlt 20 v tapasztalata szerint a vezetk
munkaidejnek meghatroz rszt a gazdlkodsi, finanszrozsi feladatok,
a klnbz szablyoz dokumentumok elksztse, jelentsi ktelezettsgek
teljestse tette ki. Jellemznek mondhat, hogy kevs idejk maradt a
stratgiai tervezsre, ellenrzsre, rtkelsre, visszacsatolsra, ami
hatvnyozottan volt igaz az alaptvnyi iskolk vezetire. Az, hogy az
intzmnyvezetk menedzseri tevkenysge ilyen dominnss vlt, leginkbb
financilis okokkal magyarzhat.

9
Imre Anna (2004): Alaptvnyi iskolk jellemzi a statisztikai adatok tkrben. Educatio,
1. 11-26.
10
1993. Ktv.54. (1)

FRUM

300
Ha azonban figyelembe vesszk azt a tnyt, hogy az
intzmnyvezetk kinevezsnek a korbbi kzoktatsi trvny(ek) s az j
Kznevelsi trvny szerint is minimum 5 ves pedaggiai-szakmai
tapasztalattal kell rendelkeznie az adott intzmnytpusban, taln nem
tvednk nagyot, ha azt lltjuk, hogy a trvnyhozi szndk is az, hogy az
kzoktatsi intzmny igazgatjnak nem vllalati menedzsernek kell
elssorban lennie, hanem oktatsi szakembernek, vezeti kpessgekkel.
Mivel jelen tanulmny kereteibe nem fr bele az igazgati szerepvllals s
clok megfogalmazsa, illetve az iskolai hatkonysg kztti kapcsolat, gy
csak utalni tudunk arra, hogy szmos kutats foglalkozott ezzel a krdssel
11
,
illetve jutottak arra a konklzira, hogy az iskolaigazgat dnt hatssal van
az intzmny teljestmnyre. Leithwood s trsai tanulmnyukban
megllaptjk, hogy az iskolavezetk meghatroz mdon befolysoljk
intzmnyk teljestmnyt.
12

A finanszrozs problmi

A rendszervlts utni autonmira s szabadsgra val trekvs
egyik velejrja lett az oktats finanszrozsnak megvltozsa is: az
oktatspolitika ttrt a normatv alap finanszrozsra, amelynek az egyik
igen slyos kvetkezmnye az lett, hogy a negatv demogrfiai folyamatok
miatt amgy is cskken tanuli ltszmmal kzd iskolk s vezetik mg
inkbb arra knyszerltek, hogy a fejkvta rdekben vlogats nlkl vegyk
fel a tanulkat. Ez egyrszt sok helyen a kzpiskolai sznvonal drasztikus
cskkenshez vezetett, msrszt az intzmnyvezetk energiinak nagy
rszt lekttte a dikvadszat. Az jfajta finanszrozs jfajta vlaszokat
is letre hvott, amely az alaptvnyi iskolknl klnsen megfigyelhet volt,
de az nkormnyzati/llami iskolk sem zrkztak el j megoldsoktl. Az
egyik legszembetnbb jelensg, a tbb lbon val lls stratgija volt: a
fenntartk tbbprofil intzmnyekk kezdtk talaktani az eredetileg tiszta
profil iskolkat: gy pl. az addigi gimnziumban megjelent a
szakkzpiskolai kpzs s az alaptvnyi iskolknl a szakiskolai kpzs.
13

11
Tbbek kztt Balzs va- Szab Ildik: Pedaggusok vagy iskolamenedzserek?
http://www.ofi.hu/tudastar/iskolavezetok-90-evekben/pedagogusok, illetve Lannert
Judit Nagy Mria (2006) (szerk.) Eredmnyes iskola c. tanulmnyktetben is szmos
tanulmny errl szmol be.
12
Leithwood, K. K. S. Louis S. Anderson K. Wahlstrom (2004): Review of research
How leadership influences student learning. The Wallace Foundation.
13
OECD (2009): Public and Private Schools.
http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/48482894.pdf

301
Ezek a tnyezk nagy mrtkben jrultak hozz ahhoz, hogy az
intzmnyvezetk figyelme az oktatsi krdsekrl egyre inkbb a
finanszrozsi problmk megoldsra s menedzselsre irnyult, amihez
mr nem is az eredetileg emltett tanri vezeti attitdre volt szksg, mint
inkbb egy kvzi-menedzserre egy kvzi-piaci elv alapjn mkd iskola
ln.

Autonmia: de milyen mrtkben?

Mr a 90-es vek elejn szlettek olyan tanulmnyok, amelyek
felhvtk a figyelmet az autonmia veszlyeire. Altrichter azt lltja, hogy a
centralizlt rendszerek bizonyos tekintetben nagyobb mozgsteret jelentenek
a tanrok s vezetk szmra, mert pp az autonmia hozza magval az
adminisztrci, a felelssg s elszmolsi ktelezettsg megnvekedett
terheit. s felhvta a figyelmet egy nagyon is vals veszlyre: az iskolk
egysges kvetelmnyrendszernek felborulsra.
14

Abban egyetrts mutatkozik, hogy minden autonmia mellett is
szksg van az egyenl kvetelmnyek betartatshoz s ellenrzshez egy
szakmai ellenrz testletre, amely az Oktatsi Minisztrium al tartozik. A
testlet szerepe az ellenrzs, szakmai felgyelet s tancsads, illetve
meghatroz szerepet kell betltenie a pedaggusok szakmai munkjban.
Ez a fajta ellenrzs hinyzott az elmlt 20 vben a magyar
oktatsbl.
Avenarius megllaptja, hogy az iskolk autonmija relatv, mivel az
llam biztostja az iskolk feletti felgyeletet, s vgs soron az llamnak kell
garantlnia a mindenki szmra egyenl sznvonal oktatst.
15
Friehs azt
emeli ki, hogy az autonminak olyan szinten kell rvnyeslnie, hogy az
iskola kpes legyen az egyni ignyekre megfelelen reaglni. Taln ezt a kt
szempontot figyelembe vve s egyenslyba hozva rdemes kialaktani az
iskolai autonmit.
16

Intzmnyi autonmia: 2010 a konzervatv vlasz

A 2010-ben megindult oktatsi reform ppen ezekre a liberlis
tlterjeszked autonmia trekvsekre prbl megoldst keresni.

14
Charesteristics features and problem areas of autonomous schools. http://www.see-
educoop.net /education_in/pdf/erasmus010-oth-enl-t03.pdf
15
Uo.
16
Uo.
FRUM

302
Mi trtnt a magyar oktatsban az elmlt 20 vben?
- Megsznt az iskolkat ellenrz szakfelgyelet, s szinte
mindenfle kontroll, szemben az eurpai oktatsi szisztmkkal,
ahol a nvekv autonmia mellett is megmaradtak az llam
ellenrz funkcii.
- Az iskolk nem egyszeren autonmit kaptak, hanem majdnem
teljes szabadsgot: hogyan, mit, milyen neveltestlettel
oktassanak.
- A pnzgyi autonmia valjban azt jelentette, hogy mg az
alaptvnyi iskolk is megkaptk az llamtl a normatvt, de a
felhasznls ellenrzse elmaradt.
Magyarorszgon nem egyszeren decentralizci trtnt, hanem
szinte teljes liberalizci, melynek eredmnyekpp az llam erteljesen
visszavonult az oktatsbl.
Mindez taln trvnyszeren vezetett el ahhoz a recentralizcis
oktatsi koncepcihoz, amely a 2011-ben elfogadott Kznevelsi trvnyben
rajzoldik ki. A 2011. vi CXC. trvny a nemzeti kznevelsrl bevezette a
Nemzeti alaptantervet (Nat), az eddigivel szemben meghatrozott
tananyaggal kiegsztve. Ennek alapjn elrja ktelez kerettantervek
alkalmazst. A trvny szerint az iskolk helyi tantervei 10%-ban trhetnek
el a kerettantervektl. Az llam visszalltotta az ellenrz szerept s a
centralizci rvn prblja az egysges oktatst biztostani.
A Kznevelsi Trvny alapfelfogsa az, hogy az iskola nem
vllalkozs, nem mkdhet piaci szablyok szerint, s a dikok, illetve szlk
nem megrendelk. Az iskolavezetk nem marketingszakemberek s
menedzserek, hanem oktatsi vezetk, feladatuk az oktats megszervezse.
Az Orszggyls 2011. december 19-i lsnapjn elfogadott 2011. vi CXC.
trvny kiindulpontja, hogy a kznevels nem szolgltats, hanem
kzszolglat; kinyilvntja, hogy a kznevels elltsa alapveten a Magyar
llam feladata; egyrtelmv teszi a kznevels szereplinek helyzett a
hatskrk, a ktelessgek s a jogok egyenslynak megteremtsvel.
A Kznevelsi trvny 69. -a rszletesen felsorolja a vezeti
feladatokat, ktelezettsgeket, illetve a pedaggus letplyamodell rszletesen
foglalkozik a pedaggusok minstsi rendszervel, ami nagy elrelpst
jelent az elmlt vekhez viszonytva. A trvny tbbek kztt
megfogalmazza, hogy A kznevelsi intzmny vezetje felel az intzmny
szakszer s trvnyes mkdsrt, gazdlkodsrt, gyakorolja a

303
munkltati jogokat, felels az intzmnyi szablyzatok elksztsrt,
jvhagyja az intzmny pedaggiai programjt, kpviseli az intzmnyt.17

Mit rez a pedaggustrsadalom? Egy konferencia tanulsgai

2013 mjusban a Debreceni Egyetem Nevelstudomnyok Intzete
Iskolavezets: Felelssg s nllsg cmmel konferencit szervezett
kzoktatsi intzmnyvezetk szmra tbb, mint 100 intzmnyvezet s
pedaggus rszvtelvel.
A szekcimunka sorn tbb krdskrben arra kerestk a vlaszt,
hogyan rtkelik az intzmnyvezetk az intzmnyi autonmia
rvnyeslst. Ehhez azt a mdszert vlasztottuk, hogy tematikus paneleket
lltottuk ssze, s ezek kr szerveztk a szekci kiscsoportos munkjt. A
rsztvevk a kvetkez krdsek alapjn fejtettk ki a vlemnyket a
bekvetkezett vltozsokrl:
- rangsoroltk azokat a legfontosabb terleteket, ahol a
legfontosabbnak tartjk az intzmnyi autonmia rvnyeslst
- az ltaluk emltett terleteken rvnyesl autonmia hogyan
rinti az egyes fenntartkat (KLIK, egyhz, alaptvny)
- mi tennk, ha n lennk a miniszter
Az 1. krdsre kapott vlaszok alapjn az els hrom terlet, ahol az
intzmnyi fggetlensget egyrtelmen fontosnak tartjk, a szakmai-
mdszertani autonmia, a pnzgyikltsgvetsi fggetlensg s a
munkaer-kivlaszts (munkltati jogok gyakorlsa)

17
2011. Knt. 69. (1)
FRUM

304

1. bra: Mely terleten a legfontosabb az autonmia rvnyeslse?
N: 109 f
A 2. krds, amelyre vlaszt vrtunk a vezetktl: Az egyes terletek
autonmija hogyan rinten a pedaggusokat, a tanulkat, az
iskolavezetket s a fenntartkat? A peer learning formban feldolgozott
krdsekre adott vlaszok alapjn megllapthat, hogy az intzmnyvezetk
egyetrtenek abban, hogy szksgszer az llam felelssgvllalsa az
oktatsban zajl folyamatokban, ugyanakkor az iskolk egyedi arculatnak
megrzse, a helyi sajtossgok figyelembevtele s az igazgatk nll
szakmai dntshozatali jogkrnek biztostsa elengedhetetlen felttele a
korszer, 21. szzadi ignyek szerint mkd iskolk megteremtsnek.
Ebbl az is kvetkezik, hogy az iskolavezeti szerepek eddigi
definilsa nem tekinthet lezrt folyamatnak, hanem tovbbi pontostsra
lesz szksg, az elvgzett krdvek, lekrdezsek elemzse utn.
A vlaszok alapjn azt mondhatjuk, az intzmnyvezetk ltalnos
rzete az, hogy az emltett terletek cskken autonmija korltozza a
pedaggusok mdszertani szabadsgt, a szkl anyagi keret negatvan
befolysolja az iskola egyni elkpzelseinek megvalstst. Szkl az
intzmnyek dntsi szabadsga, mindez rugalmatlanabb teszi a rendszert,
ezltal cskken az eredmnyessg, s romlik a munkahelyi klma.
Ehhez kapcsoldan az albbi tblzatban gyjtttk ssze azokat a
vlemnyeket, amelyek a leghatrozottabban fogalmazdtak meg jelenlegi
oktatsi helyzetnkkel kapcsolatban. A tblzatban rszben rangsorszmok
szerepelnek, rszben pedig az egyes aktorok konkrt feladathozzrendelse
rangsorszm nlkl

305
Tanulk Pedaggusok
Intzmny-
vezetk
Fenntartk
Rangsorolja 1-5-ig:
Szakmai
pedaggiai
autonmia
4 5 4 1
Egyedi arculat 4 4 4 3
HR 2 3 4 2
Pnzgy 2 3 5 5

Szakmai-
pedaggiai
autonmia
(tanknyv,
program,
pedaggus)
Innovci
(szakmai
felkszltsg)
Szakmai -
pedaggiai (ped.
program,
tanknyv,
nllsg-
mdszerek)
Szervezet
(kollektva,
klma)
Gazdasgi
pnzgyi
(tmogats,
elkpzelsek
finanszrozsa)
Minden
terleten egyre
kevesebb az
autonmija
Az llami
fenntart utast,
vgrehajtat

Pedaggus
kivlaszts
Ignyre
szabottabb
Klmateremts
Szemlyes
kapcsolat
Iskolai
eredmnyessg
Pnzkeret
Ignyre
szabottabb
Hatkonyabb
munkavgzs
Nagyobb
dntsi
szabadsg
Rugalmassg
Helyi tanterv,
szakmai
nllsg
Helyi
sajtossgok
Mdszertani
szabadsg
Iskola cl-
rendszerhez,
stratgijhoz
jobban igazodik
Hatkonyabb
mkds

Nagyobb
klnbsg az
egyes iskolk
kztt, forrstl
fggen az
eslyegyenlsg
csorbulna. (A
finanszrozsi
rendszer
milyen?)
Nagyobb
szakmai
fggetlensg.
Nagyobb
felelssg.
Tbb munka,
felelssg.
Nagyobb
szervezeti
egysg
irnytsa.
Szerepe
jelentsen
leszklne.
Kisebb
appartusra
lenen szksg
fenntarti
oldalon.

1. tblzat Az egyes terletek autonmija hogyan rinten a pedaggusokat,
a tanulkat, az iskolavezetket s a fenntartkat? N: 109

FRUM

306
A Ha n lennk a miniszter krdsre adott vlaszok
nagymrtkben egybecsengtek az 1. krds fontossgi sorrendjben
megjelen fbb terletekkel. Az intzmnyvezetk dnt tbbsge kiemelte
a pnzgyi nllsgot, a munkltati jogok visszalltst, a szakmai
szabadsg nvelst, illetve szinte egysgesen jelent meg az az igny, hogy
nvelni kellene a pedaggusi munka presztzst, melynek elengedhetetlen
rsze az anyagi megbecsls.

2. bra: Ha n lennk a miniszter... N: 109

Konklzi: amit eddig ltunk

Ha sszevetjk a korbbi kzoktatsi trvnyeket a jelenleg hatlyos
kznevelsi trvnnyel, akkor a leglnyegesebb vltozs az intzmnyi
autonmia s az intzmnyvezetk jogkrnek tekintetben gy
sszegezhet, hogy az iskolk s vezetik szakmai, szervezeti, szemlyzeti s
gazdlkodsi nllsggal rendelkeztek, az intzmnyvezetk pedig egyszerre
voltak pedaggiai vezetk, tangy-igazgatsi vezetk, szemlyzeti vezetk s
az iskola gazdlkodsrt is feleltek.
Az j szablyozs szerint a gazdlkodsi jogkrk egyrtelmen
kikerltek az igazgatk hatskrbl.

307
Krdjelek vannak, de az llam szndka vilgos az iskolk
tekintetben, legyen az llami vagy alaptvnyi: az llam az ellenrz szerepet
az iskolkban egysgesen rvnyesti mostantl - az alkalmazott
kerettantervek, a tanknyvek, a pedaggusokkal szembeni elvrsok
ugyangy rvnyesek az alaptvnyi iskolkra is, cserben az llam fizeti a
pedaggusok brt, s azonos sttuszt biztost szmukra.
Az j Kznevelsi trvny kapcsn Chrappn Magdolna is
megjegyzi, hogy a trvnyalkotk szndka mgtt meghzdott a korbbi
vekre jellemz szablyozsi (benne a tantervi szablyozsi), iskolartkelsi
s menedzsment-folyamatok kritikja. A menedzsment-folyamatok s a
hozzjuk ersen kthet piaci szemllet trnyerse konkrtan is
megfogalmazdik, a trvnyalkotk szerint ez a megoldand problmk
listjn az els helyen szerepel.
18

A Kznevelsi trvny vitathatatlanul j szemlletmdot hoz a
kzoktatsba, meglltva az elmlt vek decentralizcis folyamatait s gtat
szabva az intzmnyek tlzott autonmijnak. Mindezen vltozsok az
intzmnyvezetket is j feladatok el lltjk, megvltozott jogkrrel, amely
kzl a legmeghatrozbbak: a munkltati jogok s a gazdasgi feladatok
elltsa kikerlt az intzmnyvezetk hatskrbl, ami els lpsnek
tekinthet az iskolaigazgatk oktatsi krdsekkel foglalkoz feladatkrnek
megerstse fel.
Egyetrtve a szerzvel, megllapthatjuk, hogy a vltozsok mgtt
alapveten mly oktats-filozfiai koncepci hzdik meg: a liberlis s
konzervatv oktatspolitikai felfogs sokszor ellenttes irnyba akarja tolni az
oktats slypontjait, s ez induklja a folytonos vltozst. Ennek
megtlsre azonban, mg vrnunk kell, mg az j trvny szerint kezd
mkdni a gpezet.
Ha a decentralizci-recentralizci viszonylatban vizsgljuk az
elmlt vtizedeket, akkor jobban megrthetjk, hogy milyen mozgatrugi
voltak az lland vltoztatsoknak. E tengely mentn haladva a 2002-2010-es
decentralizcit trvnyszeren kvette a 2012-es recentralizci, mely az
oktatsban val llami szerepvllals ersdst is magval hozta.
Ez ktsgkvl az eddig megszokott rugalmasan autonm mozgstr
szklst jelenti, melyhez alkalmazkodnia kell mind az
intzmnyvezetknek, mind a pedaggustrsadalomnak, azonban ha
mrlegre tesszk a cskken szabadsg helybe lp rend s szablyozottsg

18
Chrappn Magdolna (2011): Kompetencia a kzoktatsban. Educatio, 4. 550560.

FRUM

308
hozta elnyket, taln sszessgben pozitv folyamatknt rtkelhetjk a
megindult vltozsokat.

Felhasznlt irodalom
Balzs va- Szab Ildik: Pedaggusok vagy iskolamenedzserek?
http://www.ofi.hu/tudastar/iskolavezetok-90-evekben/pedagogusok
Utols letlts: 2014.01.03.
Barth Tibor (2006): Az iskolavezets jellemzi s az intzmny
eredmnyessge, hatkonysga. j Pedaggiai Szemle, 7-8. sz. 56-72.
Buda Mariann (n): Az iskola s a csald szociolgija. Segdanyag az ELTE
pedaggiai szakpszicholgus kpzse szmra. 16.
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:pcWF0_3OSx
8J:www.pukanszky.hu/eloadasok/Selye_Csalad%2520es%2520iskola/CS
AL_ISK_szociologia.DOC+&cd=3&hl=hu&ct=clnk&gl=hu Utols
letlts: 2014.01.12.
Charesteristics features and problem areas of autonomous schools.
http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/erasmus010-oth-enl-
t03.pdf Utols letlts: 2014.01.03.
Chrappn Magdolna (2011): Kompetencia a kzoktatsban. Educatio, 4.
550560.
Education at a Glance (2004): OECD Indicators. OECD Publishing.
http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-
school/educationataglance2004-home.htm Utols letlts: 2014.01.09.
Imre Anna (2004): Alaptvnyi iskolk jellemzi a statisztikai adatok
tkrben. Educatio, 1. 11-26.
Kozma Tams (2012): Oktats s kzj. http://www.kozjorol.hu/Kozma-
Tamas-oktatas-es-kozjo/15/10/0 Utols letlts: 2014.01.03.
Lannert Judit Nagy Mria (2006) (szerk.): Eredmnyes iskola. Adatok s
esetek. Budapest, Orszgos Kzoktatsi Intzet.
Leithwood, K. K. S. Louis S. Anderson K. Wahlstrom (2004): Review
of research How leadership influences student learning. The Wallace
Foundation.
Polnyi Istvn (2004): Alaptvnyi statisztika. Az alternatv iskolk
finanszrozsa. Educatio, 1. 67-74.

309
Szilgyi Imrn (2009): Milyen vltozsok voltak a nevelsi-oktatsi
intzmnyek rtkrendjben? In: Szrny s teher. A magyar oktats
helyzetnek elemzse. Httranyag. 134-137.

Trvnyek, jogszablyok
1993.vi LXXIX. trvny a kzoktatsrl
2011. vi CXC. nemzeti kznevelsi trvny
2012. vi CLXXXVIII. tv. az llami fenntartsba vtelrl
229/2012. (VIII.28.) Korm. r. a kznevelsi tv. vgrehajtsrl

FRUM

310
Bir Piroska Csernoch Mria
TBLZATKEZELS ALGORITMIKUS MEGKZELTSE

Bevezets
A tblzatkezel programok a legnpszerbb alkalmazi szoftverek
kz sorolhatk (Scaffidi Shaw Myers 2005, Borbly 2013). A
nemzetkzi kutatsok mutatjk azonban, hogy a tblzatkezelkkel ksztett
dokumentumok kzel 90%-a hibs, mindezen tl, a hozz nem rts
kvetkeztben risi az az idvesztesg, ami ezen dokumentumok
ltrehozshoz szksges (Abraham Erwig 2009; Jorgensen 2013;
Kadijevich 2009, 2013; Kwak 2013; Panko 2008; Panko Aurigemma 2010;
Powell Baker Lawson 2008, 2009a, 2009b; W2 2012; Teo Tan 1999;
Tort 2010; Tort Blondel Bruillard 2008).
Az okok keresse sorn egyrtelmv vlt, hogy a hibk
megjelensnek elsdleges forrsa az algoritmikus szemllet hinya. Ez a
hinyossg megjelenik a tblzatkezels valamennyi tevkenysgi formjban;
a dokumentumok tervezsnl, az adatbevitelnl, a kpletek ltrehozsnl
(W1 2013; Sestoft 2010; Csernoch Bir 2013a, 2013b). A mr mentett
dokumentumokon, a szerkezeti s az adatbevitel hibk tesztelsre a
legelterjedtebb mdszer az automatikus hibakeres programok alkalmazsa.
Ezek a mdszerek azonban nem alkalmasak a kplet ltrehozs menetnek
vizsglatra. A kt leggyakoribb mdszer, a kpletek ltrehozsnak
elemzsre s tesztelsre a logfjlok ksztse, valamint a szimulcis,
papralap problmamegolds.
A Debreceni Egyetem elsves informatikus hallgatival vgzett
szimulcis felmrsek egyrtelmen mutatjk, hogy a szoftvergyrt cgek
ltal npszerstett TAEW-tpus (Trial-And-Error Wizard-based)
megoldsok a kpletbeviteli hibk f forrsai. A TAEW-tpus szmtgpes
tevkenysgek a felleti metakognitv tpus tevkenysgek kz tartoznak,
s mint ilyenek, nem elegendek szmtgpes problmk megoldshoz.
Ezeknek a mdszereknek a lnyege, hogy a grafikus felleten trtn
navigls, a kzben hozott metakognitv dntsek sorozata vezet az
eredmnyhez, de nem felttlenl a problma megoldshoz. A mrseink azt
mutatjk, hogy sokkal inkbb mlyszerkezet metakognitv dntssorozatok
meghozatalra van szksg, amelyek szmtgpes krnyezetben a CAAD-
tpus (Computer-Algorithmic- And Debuggging-based) tevkenysgek kz
sorolhatak (Csernoch Bir 2013c; Case 2000; Case Gunstone 2002,
BIR PIROSKA CSERNOCH MRIA: TBLZATKEZELS ALGORITMIKUS
MEGKZELTSE

311
2003; Case Gunstone Lewis 2001, Cox 2005; Cskos 2006; Koriat Levi-
Sadot 2000).
Jelen tanulmnyban egy olyan CAAD-tpus mdszer kerl
bemutatsra, amely hatkonysgt korbbi mrsek sorn vizsgltuk
(Csernoch 2012; Csernoch Bir 2013a, 2013b, 2013c). A mrsi
eredmnyek egyrtelmen mutatjk, hogy a mdszer alkalmas arra, hogy
lnyegesen cskkentse a hibs kpletek szmt, lervidtse a kpletek
ellltshoz szksges idt s kevsb hibarzkenny tegye a
dokumentumokat.
1. Mdszerek
1.1. Felhasznlbart szoftverek?
A szoftvergyrt cgek leginkbb hangoztatott szlogenje, hogy a
tblzatkezel programok hasznlathoz nincs szksg httrismeretekre, a
varzslk s a sgk ltal nyjtott informci elegend a problmk
megoldshoz. Teht semmi mst nem kell tenni, csak kattintgatni, s a
program mindent elvgez a felhasznl helyett.
Napjainkra azonban egyrtelmv vlt, hogy a tblzatkezelk
varzslinak s a sginak szvege rthetetlen a szmtstechnikban,
matematikban, matematikai statisztikban, kzgazdasgtanban jratlan
felhasznlknak, ami ltalnosabban mr a nyolcvanas vek kzepn
megfogalmazdott (Carroll Mack 1984; Warren 2004). Ennek
kvetkezmnye, hogy a tblzatkezeli problmk megoldsa az esetek nagy
rszben gy trtnik, hogy a felhasznl kattintgat, s ha vgre sikerl egy
szintaktikailag helyes kpletet ltrehoznia, akkor azt boldogan elfogadja. A
tesztelsre, az gy kapott eredmny ellenrzsre sem az igny nem alakult ki,
sem a megfelel mdszerek nem llnak rendelkezsre.
1.2. CAAD-tpus metakognitv mdszerek
A szoftvergyrt cgek TAEW-tpus megkzeltsvel szemben
viszont lteznek kevsb ismert s elterjedt, br jval hatkonyabb CAAD-
tpus mdszerek. Az egyik ilyen mdszer az egy rtket visszaad
tmbkpletek (SRAF, Single Result Array Formulas) hasznlata. Az
egyrtk tmbkpleteknek szmtalan elnye van, amelyek kzl az
albbiakat mindenkppen rdemes megemlteni:
- segti az algoritmikus kszsg fejldst,
- egyszer fggvnyekbl ptkezik,
- nincs szksg jabb s jabb beptett fggvnyekre,
FRUM

312
- olyan problmkra is ad megoldst, amelyekhez nem kszlt mg
beptett fggvny,
- fokozottan tmogatja a kpletek helyessgnek ellenrzst
(debugging).
1.2.1. Egyszer fggvnyek alkalmazsa
Kezd felhasznlknl mr tz fggvny is elegend akr komolyabb
problmk megoldsra is; SZUM(), TLAG(), MIN(), MAX(), HA(), INDEX(),
HOL.VAN(), BAL(), JOBB(), HOSSZ(). Ezzel a tz fggvnnyel el lehet jutni egy
magasabb szintre. A kvetkez szinten mindenkppen rdemes a HIBS()
fggvnyt bevezetni. Ezen tl szksg lehet a KICSI(), NAGY(), S(), VAGY(),
NEM() fggvnyekre, ami sszessgben jabb hat fggvny. Tovbb bvtve
a listt megjelenhet a SOR(), OSZLOP(), ELTOLS(), TRANSZPONLS(),
KEREKTS() fggvnyek. Ez a minimalista szemllet sszhangban ll ms
programozsi nyelveknl mr igazolsra kerlt szemllettel, amely azt
mondja, hogy a kezdket nem rdemes megzavarni flslegesen bonyolult
dolgokkal azon tl, ami felttlenl szksges a problma megoldshoz
(Laurel 1993; Warren 2004).
rdemes azonban hangslyozni, hogy az els tz fggvny
alkalmazsval, illetve azok megfelel szint gyakorlsval mr a kpleteket
biztonsgosan kezel, viszonylag kevs hibval dolgoz, s a legfontosabb,
hogy algoritmikus szemllettel rendelkez felhasznlkk vlhatnak a
tanulk.
1.2.2. Egymsba gyazott fggvnyek
Fggvnyek egymsba gyazsa annyit jelent, hogy egy fggvny
teljes egszben magba foglal egy msikat, ami leginkbb a matrjoska babk
sszeptshez (1. bra) hasonlt. Ilyen sszetett fggvnyek ltrehozsa
esetn a kirtkels a legbels fggvny kirtkelsvel kezddik. A
legelszr kirtkelt fggvny visszaadott rtke lesz az t magba foglal
fggvny bemen rtke, egyik argumentuma, s ez gy folytatdik, amg a
legkls fggvny kirtkelse is megtrtnik. A legkls fggvny
visszaadott rtke nem ms, mint az sszetett fggvny visszaadott rtke.

MEGKZELTSE

313

1. bra: Fggvnyek egymsba gyazsa a matrjoska babk
1
egyms kr ptshez
hasonlan trtnik
2. Eredmnyek
2.1. Beptett fggvnyek helyettestse tmbkpletekkel
Az 3. bra felsorol nhny olyan beptett fggvnyt, amelyek
knnyedn helyettesthetek tmbkpletekkel. Az ilyen jelleg beptett
fggvnyek ltjogosultsga megkrdjelezhet egyrszt azrt, mert rendkvl
egyszeren helyettesthetk sszetett fggvnyekkel, msrszt azrt, mert
mindig addhat olyan feladat, amelyre nincs beptett fggvny. Erre mutat
pldt a 3. bra utols sornak kplete. Lehetetlensg az sszes valaha
ltezett s a jvben felmerl problmra beptett fggvnyt kszteni.
Sokkal inkbb clszer megtanulni azt, hogy az egyszer elemeket hasznlva,
hogyan lehet sszetett feladatokat megoldani.

2. bra: Az tslott nyerszmai tblzat (letlthet a Szerencsejtk Zrt. weblapjrl: .xls,
.csv, .html formtumban
2
)

1
Matrjoska baba: http://esemenyhorizont.uw.hu/2009/letfilo/beta01.jpg, Letltve 2012.
mjus 17.
2
Az tslott eddigi nyerszmai.
http://www.szerencsejatek.hu/xls/otos.xls
http://www.szerencsejatek.hu/xls/otos.csv
http://www.szerencsejatek.hu/xls/otos.html Letltve 2012. augusztus 3.
FRUM

314
beptett fggvny kplet tmbkplet
SZORZATSSZEG()
SUMPRODUCT()

i
i i
y x
{=SZUM(D4:D50*E4:E50)}
NGYZETSSZEG()
SUMSQ()
i
i
x
2

{=SZUM(F4:F50^2)}
{=SZUM(F4:F50*F4:F50)}
SZUMX2BLY2()
SUMX2MY2()

i
i i
y x
2 2

{=SZUM(D4:D50^2-F4:F50^2)}
SZUMX2MEGY2()
SUMX2PY2()

i
i i
y x
2 2

{=SZUM(D4:D50^2+F4:F50^2)}
SZUMXBLY2()
SUMXMY2()

2

i
i i
y x
{=SZUM((D4:D50-F4:F50)^2)}
nincs fggvny

i
i i
y x
2

{=SZUM(D4:D50-F4:F50^2)}

3. bra: Pldk SRAF tpus tmbkpletekkel helyettesthet beptett fggvnyekre az
tslott tblzat D, E s F oszlopait hasznlva (2. bra)
2.2. Feltteles fggvnyek
Az egy rtket visszaad tmbkpletek esetben szoks
megklnbztetni azokat, amelyek eredmnye valamely felttel
kirtkelshez kttt. A felttel jelenltnek hangslyozsra a feltteles
egyrtk tmbkplet elnevezst hasznljuk (CSRAF, Conditional Single
Result Array Formulas). A CSRAF tpus kpletek ltrehozshoz szksg
van egy bels HA() fggvnyre, amellyel az eldntend krdsre kapott
vlasz alapjn rendelkezhetnk a kimeneti rtkekrl.
2.3. Az *IF?() fggvnyek s a tmbkpletek kapcsolata
Az ltalunk sszefoglal nven *IF?() fggvnyeknek nevezett
fggvnyek csoportjba tartozik az sszes olyan fggvny, amelyek egy vagy
akr tbb argumentuma is felttelt tartalmaz. A fggvnyeket sszefoglal
4. bra azok angol s magyar elnevezseit, a fggvnyek kategriit s
argumentumait mutatja. A COUNTBLANK() fggvny kivtelvel valamennyi
angol nv tartalmazza az if szalakot, utalva ezzel a felttel jelenltre.
Az *IF?() fggvnyek nem msok, mint az egyrtk tmbkpletek
leegyszerstett, sokkal inkbb lebuttott, vges szmban rendelkezsre ll
verzii. Hasznlatuk tbb szempontbl is nehzkes s csak specilis
esetekben alkalmazhatk.
MEGKZELTSE

315
angol magyar kategria argumentumok
COUNTIF() DARABTELI() S felttel_tart;felttel
COUNTIFS() DARABHATBB() S felttel_tart1;felttel1;
SUMIF() SZUMHA() M felttel_tart;felttel;sszeg_tart
SUMIFS() SZUMHATBB() M sszeg_tart;felttel_tart1;felttel1
AVERAGEIF() TLAGHA() S felttel_tart;felttel;tlag_tart
AVERAGEIFS() TLAGHATBB() S tlag_tart;felttel_tart1;felttel1;
COUNTBLANK() DARABRES() S tartomny

4. bra: Az *IF?() fggvnyek angol s magyar nyelv megnevezse, kategrii (M:
Matematikai s trigonometriai, S: Statisztikai) s argumentumai
2.4. Nehzsgek az *IF?() fggvnyekkel
A kvetkezkben felsorolsra kerlnek azok a problmk, amelyeket
az *IF?() fggvnyek magukban hordoznak. A problmk tbbsge
kiolvashat a 4. bra lersaibl s a 6. bra mintibl, az albbiakban ezek
rendszerezse trtnik meg.
- A klnbz problmk megoldshoz klnbz fggvnyek
s klnbz kategrikba sorolt fggvnyek szksgesek.
Ezeket vagy meg kell jegyezni, vagy meg kell keresni a
fggvnyek bsges listjban.
- Hatalmas htrnya az *if?() fggvnyeknek, azok korltozott
szma.
- Az elrhet fggvnyek szma verzinknt vltozik.
- A fggvnyek argumentumlistja nehezen megjegyezhet s
kvethet.
- A felttel(ek) szintaktikja eltr attl fggen, hogy egyenlsget
vagy egyenltlensget vizsglunk, valamint attl, hogy konstans
vagy vltoz szerepel a felttelben. Az *if?() fggvnyek
felttelben egyenlsget vizsglva nincs szintaktikai eltrs
konstans vagy vltoz esetn. Ezzel szemben, egyenltlensgek
vizsglata sorn ms szintaktikai szablyok vonatkoznak a
konstansokra s a vltozkra (6. bra). Mindenkppen rdemes
azonban megjegyezni, hogy ms programozsi nyelvekhez
hasonlan, nem clszer egyik tpus kpletnl sem konstansokat
hasznlni, mivel a bemen rtk mdosulsa esetn a kpletet is
mdostani kell, valamint az sszes olyan kpletet, amely az
eredeti msolsval jtt ltre.
FRUM

316
- A tbb-feltteles fggvnyek esetn csak s kizrlag s kapcsolat
valsthat meg a felttelek kztt.
- Szmtott rtkek nem adhatk meg az *if?() fggvnyek
argumentumaknt. Ez a megszorts nagyban korltozza a
fggvnyek hasznlhatsgt. Nmi knnyebbsget jelent, hogy a
felttelekben megadott helyettest karaktereket (*, ?) rtelmezni
tudja a fordt program.

5. bra: A Fld orszgai tblzat
3
. A 6. bra kpleteiben hasznlt vltozk: fldrsz (B2:B236),
terlet (D2:D236), lakossg (E2:E236), H3 (a felhasznl ltal megadott egsz szm), H4 (a
felhasznl ltal megadott fldrsz)
*IF?() tmbkplet
konstans =DARABTELI(terlet;500) {=SZUM(HA(terlet=500;1))}
=DARABTELI(fldrsz;"Afrika") {=SZUM(HA(fldrsz="Afrika";1))}
=DARABTELI(terlet;"<500") {=SZUM(HA(terlet<500;1))}
vltoz =DARABTELI(terlet;H3) {=SZUM(HA(terlet=H3;1))}
=DARABTELI(fldrsz;H4) {=SZUM(HA(fldrsz=H4;1))}
=DARABTELI(terlet; "<"&H3) {=SZUM(HA(terlet<H3;1))}

6. bra: A DARABTELI() fggvny s a CSRAF-tpus kpletek sszehasonltsa
3. sszegzs
Korbbi kutatsok egyrtelmv tettk, hogy a tblzatkezel-
dokumentumok tbbsge hibs s a hibk jelents rsze az algoritmikus

3
A 2004. vi emelt szint Informatika prbarettsgi feladataihoz megadott tblzat
alapjn kszlt. Az eredeti fjl 2013. augusztus 30-n nem elrhet a
http://www.oktatas.hu/kozneveles/erettsegi/feladatsorok/probaerettsegi2004
_valaszthato_targyak weblapon, de informatikatanroktl beszerezhet.
MEGKZELTSE

317
szemllet hinynak kvetkezmnye (Bir Csernoch, 2013a, 2013b). Sem a
dokumentumok megtervezsnl, sem a kpletek ltrehozsnl nem
ptenek a felhasznlk algoritmusokat.
A tblzatkezels-oktats elsdleges clja kell legyen, hogy a
felhasznlkat megtantsuk az algoritmusok ltrehozsra a dokumentum
klnbz szintjein. Jelen tanulmnyban egy mlyszerkezet metakognitv
megkzelts (CAAD-tpus) mdszert mutattunk be, amely alkalmas a
kpletek algoritmikus megkzeltsre (Csernoch Bir, 2013c). Eszkzknt
a tblzatkezel programokban ltrehozhat egy rtket visszaad
tmbkpleteket hasznltuk (SRAF), ezek kzl is hangslyosan azokat,
amelyek egy felttel teljeslstl fggen adnak vissza rtket (CSRAF). A
mdszer lnyege, hogy kevs s a lehetsgekhez kpest egyszer
fggvnyeket hasznl, s ezek segtsgvel lehetsges sszetett, tbbszint
fggvnyek, kpletek ltrehozsa. Az ily mdon ltrehozott kpletek
mindenkppen megkvetelik a felhasznltl az algoritmikus gondolkodst.
Az ltalunk bevezetett mdszer, a mr elvgzett hatkonysg-
vizsglati mrsek alapjn alkalmazst ad ahhoz az elmleti megkzeltshez,
amelyet mg 1993-ben Nielsen fogalmazott meg, mely szerint a
tblzatkezel programok hasznlhatak els nyelvknt leginkbb
egyszersgk miatt (Nielsen 1993; Warren 2004). Nielsen elkpzelse
azonban mindenkppen kiegsztsre szorul azzal, hogy az ltala felvzolt, de
nem bizonytott mdszer csak abban az esetben alkalmazhat, ha a
tblzatkezelst CAAD-tpus mdszerek valamelyikvel tantjuk.
Ksznetnyilvnts
The research was supported by the TMOP-4.2.2.C-11/1/KONV-
2012-0001 project. The project has been supported by the European Union,
co-financed by the European Social Fund.
The research was supported partly by the Hungarian Scientific Research
Fund under Grant No. OTKA K-105262.

Felhasznlt irodalom
Abraham Robin Erwig Martin (2009): Mutation Operators for
Spreadsheets. Software Engineering, IEEE Transactions on Volume: 35,
Issue: 1.

FRUM

318
Bir Piroska Csernoch Mria (2013a): Deep and surface structural
metacognitive abilities of the first year students of Informatics. 4th IEEE
International Conference on Cognitive Infocommunicaitons,
Proceedings, Budapest, 521526.
Bir Piroska Csernoch Mria (2013b): Elsves informatikushallgatk
algoritmizl kszsgei. XXIII. Nemzetkzi Szmtstechnika s Oktats
Konferencia - SzmOkt 2013, EMT, 154159.
Borbly Mria (2013): Digitlis rstuds, digitlis kompetencik a statisztikai
adatok tkrben. TMT. 60: 3, 120127.
Carroll M. John Mack L. Robert (1984): Learning to use a word processor:
by doing, by thinking and by knowing in Thomas, J.C and Schneider,
M.L. (eds) Human Factors in Computer Systems Ablex, 1351.
Case Jennifer (2000): Students' perceptions of context, approaches to
learning and metacognitive development in a second year chemical
engineering course. Unpublished PhD, Monash University, Melbourne.
Case Jennifer Gunstone Richard (2002): Metacognitive development as a
shift in approach to learning: an in-depth study. Studies in Higher
Education, 27(4), 459470.
Case Jennifer Gunstone Richard (2003): Approaches to learning in a
second year chemical engineering course. International Journal of Science
Education, 25(7), 801819.
Case Jennifer Gunstone Richard Lewis Alison (2001): Students'
metacognitive development in an innovative second year chemical
engineering course, Research in Science Education, 31(3), pp. 331355.
Cox Michael (2005): Metacognition in computation: A selected research
review. Artificial Intelligence, 169 (2), 104141.
Csernoch Mria (2012): Introducing Conditional Array Formulas in
Spreadsheet Classes. EDULEARN12 Proceedings. Barcelona, Spain. 2-4
July, 2012. Publisher: IATED, 72707279.
Csernoch Mria Bir Piroska (2013a): Button-up technikk
hatkonysgnak vizsglata informatika szakos hallgatk tblzatkezels-
oktatsban. Szerk: Kozma Tams s Perjs Istvn, j kutatsok a
nevelstudomnyokban 2012, ELTE Etvs Kiad, 369392.
Csernoch Mria Bir Piroska (2013b): Teachers Assessment and Students
Self-Assessment on The Students Spreadsheet Knowledge.
MEGKZELTSE

319
EDULEARN13 Proceedings July 1st-3rd, 2013 Barcelona, Spain.
Publisher: IATED. ISBN: 978-84-616-3822-2. pp. 949956.
Csernoch Mria Bir Piroska (2013c): Spreadsheet misconceptions,
spreadsheet errors. Hungarian Conference on Educational Research,
Debrecen.
Cskos Csaba (2006): Metakognci. A tudsra vonatkoz tuds pedaggija.
Mszaki Kiad. Budapest.
Jorgensen Hugh (2013): How not to Excel in economics Retrieved June 7,
2013 from http://www.lowyinterpreter.org/post/2013/04/18/How-not-
to-Excel-in-economics.aspx
Kadijevich Djordje (2009): Simple spreadsheet modeling by first-year
business undergraduate students: Difficulties in the transition from real
world problem statement to mathematical model. In M. Blomhj and S.
Carreira (Eds.), Mathematical applications and modeling in the teaching
and learning of mathematics: Proceedings of the 11th International
Congress on Mathematical Education, Mexico, 241248.
Kadijevich Djordje (2013): Learning about spreadsheet. In Kadijevich
Djordje, Angeli Charoula and Schulte Carsten (Eds.). (2013). Improving
Computer Science Education. New York and London: Routledge; p. 19
33.
Koriat Asher Levy-Sadot Ravit (2000): Conscious and Unconscious
Metacognition: A Rejoinder. Consciousness and Cognition. (9). 193202.
Kwak James (2013): The Importance of Excel.
http://baselinescenario.com/2013/02/09/the-importance-of-excel.
Letltve: 2013. mjus 17.
Laurel Brenda (1993): Computers as Theatre, Addison-Wesley Publishing
Company, Reading, Massachusetts.
Nielsen Jakob (1993): Usability Engineering, Academic Press, Boston, MA.
Panko Raymond (2008): What We Know About Spreadsheet Errors. Journal
of End User Computing's Special issue on Scaling Up End User
Development. (10)2, 1521.
Panko Raymond Aurigemma Salvatore (2010): Revising the Panko-
Halverson taxonomy of spreadsheet errors. Decis. Support Syst. 49, 2
(2010): 235244.
FRUM

320
Powell Stephen Baker Kenneth Lawson Barry (2008): A critical review
of the literature on spreadsheet errors. Decision Support Systems, 46(1),
128138.
Powell Stephen Baker Kenneth Lawson Barry (2009a): Errors in
operational spreadsheets. Journal of Organizational and End-User
Computing, 1(3), 436.
Powell Stephen Baker Kenneth Lawson Barry (2009b): Impact of errors
in operational spreadsheets. Decision Support Systems, 47(2), 126132.
Scaffidi Christopher Shaw Mary Myers Brad (2005): Estimating the
Numbers of End Users and End User Programmers. In Proceedings of
the 2005 IEEE Symposium on Visual Languages and Human-Centric
Computing, pp. 207214.
Sestoft Peter (2010): Spreadsheet technology. Version 0.12 of 2012-01-31.
IT University Technical Report ITU-TR-2011-142. IT University of
Copenhagen, December 2011.
Teo Thompson Tan Margaret (1999): Spreadsheet Development and
What-if Analysis: Quantitative versus Qualitative Errors, Accounting
Management and Information Technologies, vol. 9, pp. 141160.
Tort Franoise (2010): Teaching Spreadsheets: Curriculum Design
Principles. In S. Thorne (Ed.), Proceedings of the EuSpRIG 2010
conference: Practical steps to protect organisations from out-of-control
spreadsheets, p 99110.
Tort Franoise Blondel Franois-Marie Bruillard ric (2008):
Spreadsheet Knowledge and Skills of French Secondary School Students.
R.T. Mittermeir and M.M. Syso (Eds.): ISSEP 2008, LNCS 5090, 305
316, 2008. Springer-Verlag Berlin Heidelberg.
Warren Peter (2004): Learning to program: spreadsheets, scripting and HCI,
in Proceedings of the Sixth Australasian Conference on Computing
Education vol. 30, Darlinghurst, Australia, pp. 327333
ANDRS FERENC: NEVELSETIKAI PLURALIZMUS MINT PARADOXON

321
W1 (2013): Meet the spreadsheet. http://office.microsoft.com/en-
001/excel-help/meet-the-spreadsheet-RZ101773335.aspx?section=2.
Letltve: 2013. augusztus 2.
W2 (2012): Report of JPMorgan Chase & Co. Management Task Force.
Regarding : CIO Losses.
http://files.shareholder.com/downloads/ONE/2272984969x0x628656/
4cb574a0-0bf5-4728-9582-625e4519b5ab/Task_Force_Report.pdf.
Letltve: 2013. mjus 17.
W3 (2012): Az olasz, magyar, grg utn most holland tanulmny a
tudatlansg rrl. Feltltve: 2012. mrcius 12.
http://njszt.hu/ecdl/hir/20120312/az-olasz-magyar-gorog-utan-most-
holland-tanulmany-a-tudatlansag-ararol. Letltve: 2013. jnius 7.
FRUM

322
Bod Mrton- Schnellbach-Sik Dra
HOL TART MA A SZOCILIS, TRSADALMI RZKENYTS
AZ LTALNOS ISKOLKBAN?

1. Bevezets

Manapsg egyre hangslyosabban kap szerepet az iskolkban a
dikok nevelse s ezzel sszefggsben az oktats szocilis dimenzija. Ez
addik a trsadalmi problmk nvekv szmbl, a szocilis httr
gynglsbl, valamint trsadalmi krnyezet, a globalizlt vilgunk
civilizcis kihvsaibl is. (Tari Annamria, 2011). Zsolnai Anik
egyrtelmen rmutat arra (Zsolnai Anik, 2008, 121), hogy a szocilis s
rzelmi kompetencia fejldsben rkltt s tanult komponensek egyarnt
szerepet jtszanak. Minden olyan iskolai program, amely tapasztalati ton
val tanuls rszeknt szemlyes kapcsolatok kiplsre s msok segtsre
alapul, termszetes mdon alkalmas megfelel elkszts, lebonyolts s az
lmnyek feldolgozsa esetn ezen terletek fejlesztsre, a szocilis
rzkenytsre. Ebbe a krbe tartozik az lmnypedaggia alap kzssgi
szolglat is.
Krds, hogy a gyakorlatban mennyire jelenik meg a szocilis rzkenyts
iskolai programknt az ltalnos iskolkban. A tovbbiakban ismertetett
kutats elemzsvel erre keresnk vlaszt.

2. Krdves adatfelvtel az iskolavezetk krben

Az Oktatskutat s Fejleszt Intzet TMOP 3.1.1. XXI. szzadi
kzoktats (fejleszts, koordinci) II. szakasz Egsz napos
Iskola alprojekt keretben online vezeti krdvet kldtt az orszg minden
ltalnos iskoljnak az egsz napos iskola elemeinek felmrsre. A 2227
intzmnybl, illetve 3252 feladat-elltsi helybl 699 tlttte ki a krdv
egszt, s 148 jelezte, hogy kzssgi szolglatknt rtelmezhet
tevkenysgeket szervez klnfle iskolai keretek kztt. A krdv kt
krdse utalt a kzssgi szolglatra, illetve ezen keresztl a szocilis,
trsadalmi rzkenytsre. A kt krds a kvetkezkppen szlt: Biztosan
hallotta, hogy az rettsgi elfelttele lett a kzssgi szolglat. Van-e az iskolban (7-8.
vfolyamon elssorban) olyan program, ami elismeretet jelenthet a dikok szmra
(szocilis, egszsggyi, kulturlis, oktatsi, krnyezetvdelmi, katasztrfavdelmi
tevkenysg, idsekkel, fogyatkkal lkkel, vodsokkal trtn foglalkozs) kzssgi
szolglat tekintetben?
BOD MRTON- SCHNELLBACH-SIK DRA: HOL TART MA A SZOCILIS,
TRSADALMI RZKENYTS AZ LTALNOS ISKOLKBAN?

323
A msodik krds a pozitv vlaszadk szmra volt nyitott krds:
Ha van, krjk, rviden rja le tapasztalatait, a tevkenysg pedaggiai cljt az nk
intzmnyben! Vlhetleg azon intzmnyek tltttk ki a krdvet 2013
februrja s jniusa kztt, amelyek rdekldtek az egsz napos iskola
programja irnt, ezrt a krdv kitltse leltrkszts volt nmaguk szmra
azzal kapcsolatban, hogy milyen httrrel rendelkeznek az j koncepcij
egsz napos iskola program bevezetshez. gy viszont alapveten abban
voltak rdekeltek, hogy ahol lehetsges, pozitv vlaszokat fogalmazzanak
meg. Ebbl fakadhatott, hogy a vlaszadk szerint az intzmnyek 21%-
ban tbbfle szocilis rzkenytst vagy krnyezettudatossgot, egszsgre
nevelst, kulturlis rzkenytst, oktatst, katasztrfavdelmet szolgl s
erst program mkdik. 101 intzmny kt vagy tbb tmakrben is
szervez tevkenysget, mindssze 37-en emltettek egyetlen terletet. Csupn
10 intzmny nem jellte meg, milyen terleten mkdik kzssgi szolglat
m az esetkben is elktelezettsg s lelkeseds sugrzik a vlaszokbl.
Az adatok elemzst statisztikai mdszerekkel s az Atlas.ti tartalomelemz
szoftver segtsgvel vgeztk. A vlaszad 148 intzmny kzl csak nyolc
olyan volt, amely nemcsak ltalnos iskolaknt, hanem gimnziumknt is
mkdik, illetve egy intzmny specilis szakiskola is. A szocilis
rzkenyts tekintetben teht azonos felttellel indult 139 vlaszad
intzmny. A kilenc esetben nem beszlhetnk a trvny adta hatsokrl,
hanem inkbb korbban mr kialaktott hagyomnyokrl, hiszen az els
tanv msodik flvben lett a krds feltve, amikor az intzmnyek
tlnyom rsze mg nem dolgozott ki j programot egyb feladatai miatt.
Ezen intzmnyek kzl kett egyhzi s kett alaptvnyi fenntarts volt,
melyek nagy hagyomnnyal rendelkeznek a kzssgi szolglat tern, s sajt
kidolgozott programjuk van ehhez kapcsoldan. Mind a kilenc intzmny
feladatvllalsra jellemz a helyi ignyeknek val megfelels, a helyben
vgzett segt munka fontossga.

3. Teleplsszerkezet s szocilis rzkenyts

A vlaszad intzmnyek orszgos eloszlst megvizsglva az az
elfeltevs igazoldni ltszik, hogy minl kisebb egy telepls, annl
biztosabb, hogy helyi begyazottsga rvn szocilis rzkenytst vgez. A
teleplsszerkezetet vizsglva a kzsgi iskolk s vrosi intzmnyek
szerveznek ilyen programokat elssorban. Mg a 148 vlaszad intzmny
39%-a kzsgben tallhat s 5%-a nagykzsgben s ezeken a teleplseken
egyni programok mkdnek, addig a vrosokban civil (pl. Vrskereszt)
FRUM

324
vagy llami szervek (pl.tzoltsg) bevonsval valsulnak meg hasonl clt
szolgl programok. A vlaszad intzmnyek 30%-a vrosban, 14 %-a
megye jog vrosban, 4%-a megyeszkhelyen s 8%-a a fvrosban
mkdik. Egyrszt teht ltszik egy egyrtelm tendencia, ami azt az irnyt
mutatja, hogy minl nagyobb a telepls, annl ritkbban mkdik a szocilis
kompetencik fejlesztse az ltalnos iskoliban. A fvrosi, ltszlag
nagyobb szm, magyarzhat a nagyobb ltszm intzmnnyel, s ezzel
nem vltoztat a trenden a 8%-os pozitv vlaszads. Ms oldalrl viszont azt
is mondhatjuk, hogy minden teleplstpus lehetv teheti a szocilis
rzkenyts ilyen mdjt, mgsem ltalnos a szocilis rzkenytst clul
kitz programok megjelense az ltalnos iskolkban orszgosan.

1. bra


325

2. bra

A teleplstpusok kztti eltr megoszls magyarzhat praktikus,
szervezsi okokkal, pldul hogy a nagyobb teleplseken nem ismerik mr a
klnbz intzmnyek szakemberei egymst, s kevsb tud egy iskola
kapcsolatot teremteni az azonos teleplsen ms szektorokhoz tartoz
intzmnyekkel spontn mdon. Msrszt az is vilgosan ltszik, hogy minl
nagyobb a telepls, annl inkbb intzmnyeslt keretek kztt szervezi az
ilyen tpus tevkenysgeit, amennyiben szervez szocilis tevkenysgeket. A
vlaszokbl az rajzoldik ki, hogy a szemlyes kapcsolatok hlja segti s
megalapozza a szocilis rzkenytst segt programokat a kis teleplseken,
de intzmnyek kzti kapcsolatokknt nem lehetetlen a mkdtetsk ms
teleplstpusokban sem.
A vlaszads orszgos megoszlsa megfelel a krdvet kitltk
orszgos eloszlsnak, illetve az ltalnos iskolk orszgos terleti
jelenltnek arnyval. Amely megykben nagyobb a npessg s tbb
intzmny tallhat tbb program is van jelen a vlaszadsban, ahol
kevesebb az intzmny s kisebb a megye ott kevesebb, de minden
megyben legalbb egy program mkdik.
FRUM

326
4. Kzssgi szolglat jelleg programok megoszlsa tmakrnknt

A programok kzssgi szolglat tevkenysgi terletei kzti
megoszlsa egyrtelmen azt mutatja, hogy a legnagyobb szmban a szocilis
irnyultsg programok (84) vannak jelen. Ezt kvetik a krnyezetvdelemi
(79), egszsggyi (59), kulturlis (46), oktatsi (33), katasztrfavdelmi (29)
programok. Ha egyenknt vesszk grcs al az egyes tevkenysgi krket,
megfigyelhet, hogy szmos klnbz irny tevkenysg van jelen
mindegyik terleten.
A szocilis programok kzl 49 az idsekkel val kzs
tevkenysget foglalja magba. Ez alatt a nyitott krdsre adott vlaszokbl
kiderl, hogy nemcsak a helyi ids otthon megltogatst rthetjk nnepek
alkalmval, hanem van, ahol az idsek jnnek az iskolba korrepetlni,
segteni a dikoknak tanulmnyaikban. Ugyanakkor felttelezhetjk, hogy a
programok tbbsge, br nincs pontos adatunk, mert a rendszeressgt nem
minden vlaszad tntette fel, az intzmnyek programjai vente nhny
alkalomra korltozdnak. 20 program a fogyatkkal lk segtst foglalja
magban, mg 12 egyb tevkenysget, pldul prevencis tevkenysget,
seglyakcik, karitatv esemnyekben, adomnyosztsban val rszvtelt, kt
esetben kortrssegtst, egy esetben pedig hajlktalanok tmogatst.
A krnyezetvdelmi programok nagy tbbsge: 62 a mindenki ltal a
fogalomhoz rtend tevkenysgeket takar (koiskolai tevkenysgek,
fenntarthatsgra nevels, hulladkgyjts). 13 kapcsoldik a kzvetlen
krnyezet szptshez, falutakarts, honismereti tevkenysg a
krnyezethez kapcsoldan, 4 pedig llatgondozs, -mentssel kapcsolatos
tevkenysgeket emlt. Lthat, hogy a klnbz megfogalmazsok
fedhetik ugyanazt a tevkenysget pl. hulladkgyjts lehet a faluszpts is,
s az koiskolai tevkenysgek kztt is szerepelhet terletek takartsa.
Ugyanakkor az is ltszik, hogy nem minden esetben vilgos, hogy mit is
rtenek szocilis rzkenyts alatt, pl. honismeret.

327
Intzmnyek tevkenysg szerinti megoszlsa
84
79
59
46
33
29
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
S
z
o
c
i
l
i
s
K
r
n
y
e
z
e
t
v
d
e
l
e
m
E
g
s
z
s
g
y
K
u
l
t
r
a
O
k
t
a
t
s
K
a
t
a
s
z
t
r
f
a
v
d
e
l
e
m

3. bra

Az oktats kapcsn a vlaszadk jl rtelmeztk a fogalmat, mert egy
vlasz kivtelvel minden vlaszad az vodsok, kisgyermekek segtst
(28), osztlytrsak, iskolatrsak segtst jelezte. Az az sszefggs is
megjelenik a vlaszokban, hogy valjban a tudatos kapcsolattarts az
vodkkal az egyrtelmen az vodsok iskolavlasztsnak segtst
szolglja. Teht az iskolk szmra az utnptls biztostsa nem
elhanyagolhat cl, amikor kzs programokat szerveznek tbbnyire az
iskolban vodskoraknak. A kultrhoz sorolt tevkenysgek is szles
skln helyezhetk el a meseolvasstl az nekkari fellpsen,
hagyomnyrzsen, rendezvnyszervezsen t a sznjtszsig. Itt sem lehet
minden esetben egyrtelmen megllaptani, hogy a jelzett tevkenysgek
mindegyike valban szocilis, trsadalmi rzkenytst szolgl, vagy a
vlaszads knyszere szlte nmelyiket.
A katasztrfavdelem krbe sorolt tevkenysgek mutatjk
legkarakteresebben az intzmnyi egyttmkds jeleit. Itt az iskolk a
versenyfelksztst leginkbb a polgrrsggel, tzoltsggal,
honvdelemmel kzsen szervezik meg, az intzmnyek bevonsa
egyrtelmen kimutathat. Azt a tanulsgot is le lehet vonni a vlaszok
alapjn, hogy br a nemzeti Kznevelsi Trvnyben szerepel a kzssgi
FRUM

328
szolglat fogalma, mgis a fogalom nem volt mg vilgos az az adatfelvtel
idpontjban az ltalnos iskola pedaggusai, intzmnyvezeti szmra.

4. bra A fogalmi hl megjelensi gyakorisg szerint

5. Pedaggiai cl, tudatossg

A pedaggiai clra adott vlaszok nagyon elgondolkodtatak s
altmasztjk a korbban mr felvetett fogalmi tisztzatlansg problmjt. A
vlaszadk egyharmada tartotta csak fontosnak, hogy megnevezzen
pedaggiai clt a programmal kapcsolatban. A vlaszok jelents rsze itt is
szttart, ritkn hasznljk a trgykrben ismeretes s hasznlt fogalmi
kategrikat. A tolerancia 12 vlaszban jelenik meg, az emptia 4, az
nkntessg fogalma 3 vlaszban. 8 vlaszban a felntt letre,
munkavllalsra nevels mellett megjelenik a csaldi letre nevels is, ami a
szocilis rzkenytshez kapcsolhat, de kzvetlenl nehezen rtelmezhet
az adott kontextusban. rdekes a pedaggiai tudatossg hinya a programok
kialaktsban a vlaszok alapjn. A vlaszadknak csak egyharmada nevezett
meg pedaggiai clt a kzssgi szolglathoz kapcsoldan, de itt is tovbbi
felkszltsgbeli, mdszertani tmogatsra lenne szksg. Az nkntessg,
emptia, tolerancia, trsadalmi felelssg, rzkenyts vagy egyb tmhoz
kapcsold fogalmak nem jelennek meg nagy szmban a vlaszadk
megnyilatkozsaiban. A tbbsg pedig nem lt a programok
megszervezsben megnevezhet pedaggiai rtket, illetve ha pedaggiai
clokat fogalmaz meg a krdv ms krdseivel kapcsolatosan, azokat nem
kti felttlenl ssze a kzssgi szolglatnl megnevezett tevkenysgekkel.
Az online krdv az oktats cljra vonatkoz krdse (n szerint melyek a
legfontosabb szempontok az iskolai oktats tekintetben?) esetben nem ltunk

329
szignifikns klnbsget azon iskolk kztt, ahol mkdik kzssgi
szolglat, s azok kztt, ahol nem.
Az is kimutathat, hogy amely iskolkban mkdnek rzkenyt
programok, ott az tlagosnl nagyobb a pedaggiai hozzadott rtk, s
kevesebb ezzel sszefggsben a dikok hinyzsa. Ez sszhangban van a
kzssgi szolglatra vonatkoz amerikai kutati tapasztalatokkal. (Christine
I. Celio, Joseph Durlak, Allison Dymnicki, 2011.) Ugyanakkor nem mutat
sszefggst az iskolai szocializcis helyzettel vagy a tanulmnyi
eredmnyekkel, teht nem a jl teljest dikokat foglalkoztat intzmnyek
vagy htrnyos helyzet dikok iskolinak sajtja az ilyen tpus programok
megszervezse. Az amerikai kutatk elemzse azt mutatta ki, hogyan hatnak
az ilyen tpus ltalnos iskolai programok a dikok iskolhoz, tanulshoz
val viszonyra, tanulmnyi eredmnyessgkre.
Egyetlen intzmny trt ki az rtkelsi gyakorlatra vlaszban egy
dunavarsnyi ltalnos iskola rszletesen lerva j gyakorlatt. A bemutats
idzsre is rdemes: Az ilyen s ehhez hasonl kzssgi tevkenysg rtkelsre
talltuk ki vekkel ezeltt n. "Zld knyvet". Ebben egsz vben gylnek az rtkel
matrick. Tanv vgn, az utols napon a npes gyerekkzssg rszt vesz a zr
esemnyen, ami a "Reggeli az igazgatval" cmet viseli. Ilyenkor, egy j hangulat
reggelizs kzben, megbeszljk az v legjobb pillanatait s elhangzik a hla s ksznet
szava. A lertak jl illusztrljk, hogy nagyon fontos a tevkenysgekre val
reflexi s az rtkels mindenkppen egsz ms mdon kell, hogy trtnjen,
mint az oktats-nevels tantrgyi terletein. Az rtkels mdja ugyanakkor
rvilgt arra is, hogy nagyon fontos elem s a program meghatrozja az
iskola vezetsnek hozzllsa a tmhoz.
A programok elssorban osztlyfnki ra keretben, dik-
nkormnyzati szervezsben vagy szakkri, versenyfelkszts rszeknt
kerlnek megszervezsre. Ez a keret ott hasznlhat, ahol nincs tvolsg a
program helyszne s az iskola kztt.

6. A programok gyakorisga, az adaptci szerepe

A tevkenysgek megszervezsnek gyakorisgba ad betekintst,
hogy a vlaszadk kzl 47 fontosnak tartotta megemlteni, hogy milyen
gyakran tevkenykednek ilyen tmakrben. Ngyen utaltak arra, hogy vente
1-2 alkalommal kerl sor a tevkenysgre. Hsz vlaszad nnepekhez, jeles
napokhoz kttte a tevkenysgeket. 23 vlasz rendszeressget emlt. Mivel
egy iskola tbbfle programot is lebonyolt, ezrt nem lehet teljes kpet
kapni a programok iskolai letbe gyazottsgrl, de felttelezhet, hogy a
FRUM

330
tbbi olyan vlasz, ahol nem jelent meg a rendszeressg szempontja,
szrdik a felsoroltak kztt. Mivel itt j gyakorlatok bemutatsrl van sz
felttelezhet, hogy ahol a htkznapok rsze a szocilis rzkenyts, azok
az intzmnyek kiemeltk a rendszeressget, de egyrtelm adatunk erre
vonatkozan nincs.

rdekes azt is megfigyelni, hogy a megszervezsre kerl programok
egy kis rsze (27) tvett program. A kis szm rvilgt arra, hogy
Magyarorszgon ma mg nem megszokott az ilyen tpus j gyakorlatok
adaptcija. Az egyhzi intzmnyek szerveznek pldul karitatv
programokat, de arra nincs trekvs, taln egyrtelm igny sem, hogy
nkormnyzati intzmny tvegyen mshol, pl. egyhzi iskolban jl
mkd tevkenysgeket. Inkbb minden intzmny egyni ton jr, ami
lehet innovatv, de hatkonynak a rendszer egszt tekintve semmi esetre se
nevezhet. Kivtelt kpeznek az koiskolai programok. Az koiskolk j
gyakorlatai terjedben vannak az ltalnos iskolk krben. 29 program
kapcsoldik a katasztrfavdelem terlethez, ami szintn rdekes.
Elssorban katasztrfavdelmi versenyekre val felkszts van jelen ilyen
arnyaiban kiemelked szmban. Nehezen besorolhat tevkenysgek is
megjelennek nhny esetben, mint az dikgyelet s IKT-felels. Ezek a
felelssgtudat erstse tekintetben lehetnek a tmhoz kapcsold
tevkenysgek, jelenthetnek fontos tapasztalatot a dikok szmra, de nem
biztos, hogy szocilis rzkenyt szerepk van. A krdvre adott vlaszok
rvidsge miatt nem dnthet el ez a krds.

7. A fenntart szerepe a szocilis rzkenyts terletn

Fontos krdsnek tnik mg, hogy a szocilis rzkenytst
programjaikban megjelent iskolk milyen fenntartsak. Az albbi
szmtsokban az egyhzi fenntarts s nem egyhzi fenntarts
intzmnyek kztti klnbsgeket vizsgltuk a kzssgi szolglat jelleg
tevkenysget valamilyen formban szervez iskolk krben (N=148).
Fontos kiemelni, hogy az alacsony elemszm miatt a tallt szignifikns
klnbsgek is inkbb figyelemfelhv jelleggel rtelmezhetek, hiszen a
mintban szerepl intzmnyek nem reprezentljk a haznkban kzssgi
szolglatot folytat ltalnos iskolk alapsokasgt. Az online vezeti krdv
kitltse nkntes volt, emellett az iskolban tapasztalhat helyzetkp
tekintetben nbevallsos: teht az igazgat sajt megtlsre voltunk
kvncsiak a vizsglat sorn.


331
Megyei nkormnyzat 32 SSZESEN:
2616
1,0%
Teleplsi nkormnyzat 2584 79,5%
Kzponti kltsgvetsi szerv 113 3,5%
Egyhz 388 11,9%
Alaptvny 81 2,5%
Egyb 53 1,6%
SSZESEN: 3252

1. tblzat Fenntartk szerinti megoszls
Forrs: Fbb kzoktatsi adatok http://statinfo.ksh.hu/Statinfo/haViewer.jsp

5. bra

nkormnyzat 125
Egyb (egyetem) 1
Egyhz 16
Alaptvny 6

2. tblzat. Fenntartk szerinti megoszls az Egsz napos iskola online vezeti krdvben
kzssgi szolglattal kapcsolatos gyakorlattal rendelkezk krben:

FRUM

332

6. bra

Arnyaiban az sszes vlaszadtl nem tr el jelents mrtkben a
kzssgi szolglatot teljestk arnya a fenntartkat figyelembe vve; az
alaptvnyok arnya kicsit nagyobb, ahogy az egyhzi intzmnyek szma
kicsit kisebb. Nem llthatjuk, hogy ezt a tevkenysget a fenntarts
befolysoln jelents mrtkben. Legfeljebb az llthat, hogy az alaptvnyi
s egyhzi fenntarts intzmnyek szmra evidens, hogy a szocilis
rzkenytsnek is meg kell jelennie az iskola programjai kztt.

sszegzs

Elmondhat, hogy ltezik az ltalnos iskolk egy rszben, azokban,
amelyek az egsz napos iskola koncepcijt fontosnak tartjk, olyan
program, ami a trsadalmi rzkenytst szolglja, clozza. A telepls-
szerkezet is befolysolja a szocilis rzkenyts megltt, amely alapveten
egyni tletekre ptve egy pedaggiailag ma mg kevss tudatos eleme az
ltalnos iskolk letnek. A szocilis tevkenysgek jelennek meg
legnagyobb szmban, de a programok lte nem fgg ssze az intzmny
szocializcis helyzetvel vagy a tanulmnyi eredmnyekkel, teht nem a jl
teljest dikokat foglalkoztat iskolk vagy htrnyos helyzet dikok
nevels-oktatsi intzmnyeinek sajtja az ilyen tpus programok
megszervezse.
Szmos szakember pldartk munkjnak ksznheten lteznek
az vodk, ltalnos iskolk szmra szocilisan rzkenyt programok

333
Magyarorszgon. 2012. szeptember 1-jtl a kzpiskolk szmra ktelez
mdon megjelent a kzssgi szolglat 50 rja, amely lehetsget teremt a
14 s 18 ves korosztly szmra is, hogy az lmnypedaggia segtsgvel
megerstsk ilyen irny kompetencijukat. Ugyanakkor a gyakorlat azt
mutatja, hogy ezek a programok nincsenek egyrtelmen jelen az orszg
iskoliban, mikzben trsadalmilag egyre fontosabb lenne nemcsak az
ltalnos iskolkban, de az vodkban is. Srget feladat a meglv
programok sszehangolsa s implementlsa orszgosan. Mindezek a
programok a kznevels rendszerben egymst ersthetnk, s az ltalnos
iskolai felkszts hatssal lehetne az rettsgit ad intzmnyek kzssgi
szolglatos programjra. Ptolhatn a szocilis rzkenytst azok szmra,
akik nem szerezve rettsgit, nem tallkoznak ksbbi tanulmnyuk vagy
plyjuk sorn ilyen szocilis rzkenyt tevkenysggel, ami rtkrendjket,
trsadalmi rzkenysgket pozitvan alakthatn, megersthetn.

Felhasznlt irodalom
Christine I. Celio, Joseph Durlak, Allison Dymnicki (2011): A Meta-analysis
of the Impact of Service-Learning on Students. Journal of Experiential
Education, 34. 164-181.
Jzsa Krisztin-Zentai Gabriella (2007): Htrnyos helyzet vodsok
jtkos fejlesztse a DIFER Programcsomag alapjn. j Pedaggiai
Szemle, 17, 5-17.
Nagy Jzsef (2000): XXI: szzadi nevels, Osiris Kiad, Budapest.
Stephens, T. (1992): Social skills in the classroom. Psychological Assessment
Resources, Odessa.
Tari Annamria (2011): Z generci. Tericum Kiad, Budapest.
Zsolnai Anik (2001): Ktds s nevels. Etvs Jzsef Kiad, Budapest.
Zsolnai Anik (2008): A szocilis kszsgek fejldse s fejlesztse
gyermekkorban. Iskolakultra Online, 2, 119-140.
FRUM

334
Fintor Gbor
A SPORTOLSI SZINT S A SPORTMSOROK
KEDVELTSGNEK SSZEFGGSEI LTALNOS
ISKOLSOKNL

Bevezets

Tanulmnyom elmleti alapjt (a sportolsi szintekrl) Neulinger
2007-es felosztsa adja, aki a sportkategrik egymshoz val viszonyt
llaptotta meg. A versenyzs a hobbiszer testmozgstl egszen a
nemzetkzi szereplsig, az amatrtl a profi szintig terjedhet. A versenysport
s a szabadidsport ms-ms rtket kpvisel, ugyanakkor mindkettnek
komoly jelentsge van egy fiatal szabadids tevkenysgben. A
sportmsorok elmleti keretnek meghatrozsnl Dennis Denninger
(2012) kutatst vettem alapul, aki szerint a mdinak komoly befolysol
ereje van mr gyermekkorban is, amit a fiatal a televziban lt, megjelenik
sportgvlasztsban.
Mindkett tekintetben fontosnak tartok sszefggseket keresni a
nem, az vfolyam, a sportolsi gyakorisg, a testnevelsra fontossga, s az
interneten megjelen sport esetben.
Clom, hogy tfog kpet rajzoljak meg, illetve sszefggsekre
keressem a vlaszokat a vizsglt minta sportolsi szintjnek s a
sportmsorok irnti kedveltsgnek esetben.

1. A sport sznterei

Az empirikus kutatsomban a vlaszadk sport alatt a rendszeres, az
iskolai testnevelsrkon (mindennapos testnevelsen) kvli, szervezett
keretek kztti aktv testmozgst rtettk. A sportban val rszvtel
definilhat gy is, mint az emberi test aktv fizikai rszvtele klnbz
sportokban s fizikai aktivitsban. Ezzel ellenttben a sportfogyaszts az
elfoglaltsg passzv formja, ahol megklnbztetnk direkt
sportfogyasztst amikor sportesemnyeket nznk s indirekt
sportfogyasztst, amikor sportesemnyeket kvetnk az elektronikus vagy
nyomtatott mdin keresztl (Wann et al., 2001). Neulinger (2007)
klnbz sportkategrikat klnbztet meg a sporton bell (1. bra), mely
kutatsom elmleti kerett adja.

FINTOR GBOR: A SPORTOLSI SZINT S A SPORTMSOROK
KEDVELTSGNEK SSZEFGGSEI LTALNOS ISKOLSOKNL

335

1. bra: A sportkategrik egymshoz val viszonya
Forrs: Neulinger 2007

A versenysport clja s lnyege a minl jobb egyni eredmny elrse,
illetve meghaladsa, msok eredmnyeinek tlszrnyalsa. A versenysport
elssorban a nemzeti ntudat erstse szempontjbl lnyeges,
versenysport minden sportaktivits, amelyet igazolt keretek kztt,
versenyszeren folytatnak (Csorba 2007). A szabadidsportban (tmegsport,
sport for all) rsztvevk clja az egszsgre trekvs, a felfrissls, feldls,
illetve az aktv szabadid eltlts. Az iskolai testnevels, mint a szabadidsport
eleme jelenik meg.
Az iskolai testnevels sajtos tantrgy. Szvnk szerint azt
hangoztatjuk, tbb mint egy tantrgy, mert a tanulk letmdjt ezltal
egsz lett alapveten befolysol hatsrendszer forrsa (Rtsgi
2001:21.)
Bognr s trsai (2005) tanulmnya szerint az iskolai testnevelsnek
dnt hatsa van a ksbbi felnttkori fizikai aktivits minsgre. Aki
gyerekkorban megfelel lmnyeket s tapasztalatokat szerez a sport tern,
legtbbszr felnttkorban is aktvan, egszsgesebben l. gy ltjk, hogy
legksbb tizenves korban kell (s lehet) kialaktani a mozgs irnti vgyat
s szeretetet, mert akkor az egyn felnttkorban is knnyebben szn r
energit, idt s pnzt. Mindezek figyelembevtelvel a tma szempontjbl
kiemelt jelentsggel br Olh s Makszin (2005) kutatsa, akik a hazai
tanulk testnevelsrhoz val viszonyt vizsgltk. Rmutattak, hogy a
Ltvnysport
Professzionlis sport
Hivatsos sport
Elite sports

Szabadidsport,
Tmegsport
Sport for all
benne pl.:
Rekrecis sport
Egszsgsport
Iskolai sport

2 1
Verseny-
sport
lsport
FRUM

336
dikok 94%-a fontosnak tartotta a testnevelsrt. A testnevelsrn kvli
sport s sportolsi gyakorisg vizsglatnl Tari-Keresztes (2009)
felmrsben az ltalnos iskolai dikok 41,5%-a hetente hromszor-
ngyszer edz rendszeresen testnevelsrn kvl. A legtbben hobbi szinten
s iskoln kvli sportklubokban, szvetsgekben sportolnak. Trazskoma-
Bicsrdy s munkatrsainak (2006) tanulmnya fels tagozatos ltalnos
iskolsokra terjed ki (N=1604), a tanulk 58,2%-a rendszeresen sportol a
ktelez testnevelsrn kvl, azonban ennek csak mintegy fele teszi ezt
versenyszeren.

2. A sport s az elektronikus mdia nhny sszefggse a fiataloknl

A sport a fiatalabb nemzedkek rtkrendjben vltoz, enyhn
cskken jelentsggel szerepel, jelezve azt, hogy szmos olyan egyb
alternatva is nylik az idtltsre, mely konkurencit jelent a sportnak
(Bicsrdy 2002). csBorosRtsgi (2011) tanulmnyban olvashat, hogy
serdlkorban a szemlyisg dimenziinak kialaktsban, megszilrdtsban
fontos szerepet tltenek be a szocializcis kzegek s kzssgek: a csald,
az iskola, a sportkr, a sportegyeslet s a mdia is, melyek
hatsrendszerkkel befolyst gyakorolnak a felnvekv generci
egszsgmagatartsra.
Mr korai letkorban a sportesemnyek s sportolk, akiket a
gyermekek a tvben ltnak, befolysoljk dntseiket abban, hogy milyen
sportot vlasztanak. rdemes megnzni a beiratkozsi adatokat minden
egyes nyri olimpia utn. Egy sportban val rszvtel gyermekknt
elsdleges faktora lehet a szurkoli hsgnek felnttknt (Deninger 2012).
Azok, akik sportolnak, jobban szeretnek sportesemnyekre kiltogatni
szurkolknt, illetve kvetni a sportesemnyeket az elektronikus mdin
keresztl (Di Maggio 1987). A televzis msorok kzl sokan vlasztjk a
sportkzvettseket, vizsglataink pedig azt is mutatjk, hogy aki sportol, a
sportmsorokat naponta, de legalbb heti kt alkalommal megtekinti (Fintor-
Szab 2012).

3. Az empirikus kutats

Kutatsom clja, hogy megllaptsam, milyen sszefggseket lehet
megfigyelni az ltalnos iskolsoknl a sportolsi szint s a sportmsorok
kedveltsge kztt. Mindezek meghatrozshoz megvizsgltam a sportolsi
szint s a sportmsorok kedveltsgnek sszefggseit azonos vltozk

337
(nem, vfolyam, sportolsi gyakorisg, a testnevelsrk fontossga,
internetezsi szoksok) szempontjbl.
Az adatgyjtshez, krdves felmrst vgeztem, amelynek
kitltetse 2013 februrjban-mrciusban trtnt. A kitlts anonim mdon
zajlott, a krdveket minden intzmnybe szemlyesen vittem el, a kitltsi
tmutat segtette a pedaggusok s tanulk munkjt. A mintban 588 dik
llt a rendelkezsemre, kzlk 568-an adtak rvnyes vlaszt. Alanyaim
Kelet-Magyarorszg t teleplsnek (Nyregyhza, Nyrtelek, Tiszavasvri,
jfehrt, Debrecen) iskoliban tanulnak, 10-14 vesek, 321 fi (54,6%), 267
lny (45,4%).
Mivel az adatok nominlis, ordinlis s kevs esetben rangskln
helyezkednek el, ezrt a vlaszok elemzsre leginkbb gyakorisg
vizsglatokat alkalmaztam, melyet nem paramteres klnbzsg vizsglat
kvetett. A gyakorisgi mutatk jl rzkeltettk a vlaszok mennyisgi
mutatit, lehetsget adtak kiemelsre. A nem paramteres jellemzk alapjn
a vltozk jellemzit Chi
2
segtsgvel elemeztem s hasonltottam ssze. A
szignifikancia szintet a vletlen 5%-os szinten llaptottam meg (p<0,005).

Hipotzisek

1. Azt feltteleztem, hogy a sportolsi szint vizsglatakor:
a. a nem s az vfolyam sszefggseinl szignifikns klnbsgek
lesznek megfigyelhetek,
b. a sportolsi gyakorisg egyenesen arnyos a sportolsi szinttel,
c. aki magasabb szinten sportol, az fontosabbnak tartja a
testnevelsrkat,
d. az internetezsi szoksoknl szignifikns klnbsgek lesznek
megfigyelhetek.
2. A sportmsorok kedveltsgnek elemzsekor azt feltteleztem, hogy
a. a fik esetben magasabb, illetve az vfolyam emelkedsvel is
szignifiknsan magasabb kedveltsgi eredmnyeket kapok,
b. a sportolsi gyakorisg szignifikns lesz az attitd eredmnyekkel,
c. aki tbb sportmsort nz, szignifiknsan fontosabbnak tli meg a
testnevelsrkat, mint az a dik, aki kevesebb ilyen jelleg
msort nz,
d. az internetezsi szoksaik is klnbzek lesznek.
3. Azt feltteleztem, hogy dikok sportolsi szintje s a sportmsorok
irnti kedveltsgk kztt szignifikns sszefggs mutathat ki. A
FRUM

338
dikok sportolsi szintje hatssal van a sportmsorok irnti
kedveltsgre.

A kutats eredmnyei

A mintm elemzsekor elszr a nem s az vfolyam sszefggseit
vizsgltam meg a sportolsi szint (H1a) s a sportmsorok kedveltsgnek
(H2a) tekintetben. Megllapthat, hogy a vizsglatban szignifikns
klnbsget (p=0,000) csak a sportmsorok irnti kedveltsg s a nem
sszefggsei mutattak. A fik 51%-a jellte a legmagasabb attitd rtket a
sportmsorok kedveltsgnl, mg a lnyoknl ez az arny csak 21%.
Azoknak a dikoknak, akik nem szeretik a sportmsorokat, 60%-a lny. A
sportolsi szint vizsglatnl a fik s lnyok tekintetben az sszefggsek
nem mutattak szignifikns klnbsget. Az vfolyambeli klnbsgek sem
jelentsek.
Az aktv sportols eredmnyeknt mutatkozik meg az az
sszefggs, ami a sportolsi gyakorisg s a versenyzsi szint (H1b) kztt
figyelhet meg. Azok a tanulk, akik a testnevelsrn kvl heti 3-nl
tbbszr sportolnak, szignifiknsan magasabb szint versenyeken indulnak,
vagyis sportolsi szintjk bizonythatan magasabb (2. bra).

2. bra: A versenyzsi szint sszefggse a sportolsi gyakorisggal

A nemzetkzi vagy orszgos versenyen indul dikok 87%-a sportol
legalbb heti 3 alkalommal. Azoknak a dikoknak, akik soha nem is akarnak

339
versenyeken indulni, 32%-a soha nem is sportol, 52%-uk heti egy vagy
legfeljebb kt alkalommal vgez fizikai aktivitst. A sportolsi gyakorisg s a
sportmsorok kedveltsge kzti sszefggseknl (H2b) is megllapthat a
szignifikns klnbsg (p=0,000). Azoknak a dikoknak, akik nagyon
kedvelik a sportmsorokat, 55%-a sportol legalbb hetente hromszor. A
nem sportolknak 51%-a nem is szereti a sportmsorokat, vagyis aki
rendszeresen sportol, az jobban kedveli a sportmsorokat azoknl, akik
hetente legfeljebb csak ktszer sportolnak.

A kvetkez vizsglatnl a testnevelsrk fontossgt figyeltem meg
a sportolsi szintek (H1c)s a sportmsorok kedveltsgnek (H2c) esetben.

fontosabb ugyanolyan kevsb
nem
sszehasonlthat
1 17,1% 15,4% 28,2% 27,4%
2 8,6% 9,6% 15,3% 8,4%
3 18,6% 18,0% 20,0% 17,9%
4 10,0% 18,6% 5,9% 12,6%
5 45,7% 38,3% 30,6% 33,7%

1. tblzat: Sportmsorok kedveltsge s a testnevelsrk fontossga kztti sszefggsek
arnya

Minden kedveltsgi szint esetben megfigyelhet, hogy a gyerekek
(igen magas arnyban) nem tesznek klnbsget a testnevelsra s a tbbi
tantrgy kztt, ugyanolyan fontosnak tartjk. Szignifikns eltrs (p=0,021)
azonban a sportmsorokat nem kedvelk s a sportmsorokat kedvelk
kztt jelentkezik, vagyis akik jobban kedvelik az ilyen msorokat, k
nagyobb arnyban tartjk fontosabbnak a testnevelsrt, mint ms
tantrgyat.
Az internetezsi szoksok vizsglatnl arra kerestem a vlaszt, hogy
a mintban rsztvevk a Youtube-on szoktak-e nzni sportesemnyt,
sporttal kapcsolatos tartalmakat. A gyerekek 69%-a nem szokott a Youtube-
on ilyen esemnyeket nzni. Kzlk 15% soha nem szeretne
versenyszeren sportolni, a hobbiszeren sportolk arnya 58% (3. bra). A
klnbsgek szignifikns rtket mutatnak (p=0,000). Azt mondhatjuk, hogy
a gyerekek sportolsi szintjk alapjn klnbz mennyisgben nznek
sportesemnyeket az interneten keresztl. Minl magasabb szinten sportol a
FRUM

340
dik, annl biztosabb, hogy a Youtube-on is fog sporttal kapcsolatos
esemnyt nzni (H1d).

3. bra: Sportolsi szint s a sportmsor Youtube-on nzse a sszefggsei

A sportmsorok kedveltsge s az interneten megnzhet
sportesemny sszefggsei kztt felttelezett egyenes arnyossg is
beigazoldott (H2d). Azoknak, akik nznek a Youtube-on ilyen jelleg
tartalmat, 74%-a nagyon kedveli a sportmsorokat a televziban. Minl
jobban szereti valaki a sportmsorokat, annl magasabb arnyban nzi a
Youtube-on (4. bra).

4. bra: sszefggs a sportmsorok kedveltsge s a sportesemny nzse a Youtube-on
kztt


341
Mindezen vizsglatok utn a kvetkez elemzsnl azt szerettem
volna megvizsglni, hogy a versenyzsi szint befolysolja-e a gyerekek
sportmsorok irnti kedveltsgt (5. bra), mely ltal az elektronikus mdia
hatsa jelentkezhet nluk (H3).

5. bra: A sportolsi szint sszefggsei a sportmsorok kedveltsgvel

Az eredmnyekbl egyrtelmen kitnik, hogy a versenyzsi szint
meghatroz a sportmsorok attitdvizsglatnak esetben. Minl magasabb
szinten sportol valaki, annl jobban kedveli a sportmsorokat.
Azoknak a dikoknak, akik nemzetkzi vagy orszgos versenyen is
szerepelnek, 70%-a nagyon szvesen nzi a sportmsorokat, mg azoknak,
akik soha nem szeretnnek versenyeken elindulni, 41%-a nem kedveli
azokat. gy a sportolsi szint a sportmsorok kedveltsgre utal hatsa
bizonythatan pozitv eredmnynek mondhat.

sszegzs
Tanulmnyomban a szakirodalommal val ismerkeds utn
megllaptottam, hogy a sportkategrikon bell a sportolsi szintek hol
helyezkednek el a fels tagozatosok krben. A sport, a testi nevels rsze,
elsdleges szntere az iskola. A sportban val rszvteli tpusok sszefggse
azt mutatja, hogy akik sportolnak, a televzis sportmsorok nziv s
rajongiv vlhatnak, gy a megnvekedett sport rszvteli arny ltalnos
FRUM

342
sportolsi zlst alakthat ki, a sport a szrakoztats fogyasztpiaci
szegmense bvlsnek eszkze lehet.
A hipotziseim vizsglatakor megllaptottam, hogy a mintmban
szerepl dikok esetben a sportmsorok kedveltsgben a fik kiemelked
attitd eredmnyei megkrdjelezhetetlenek, szignifiknsan magasabb
arnyban kedvelik a sportmsorokat, mint a lnyok. Az vfolyam
tekintetben ilyen jelleg eltrs nem llapthat meg. A sportolsi
gyakorisg s a versenyzsi szint elemzsekor megllapthat a szignifikns
sszefggs. Minl tbbet sportol valaki, annl magasabb szinten zi az
adott sportgat. Ez az sszefggs a gyerekek rszre motivcis erknt is
hathat a sportolsi gyakorisg tekintetben. A sportmsorok kedveltsgvel
is szignifikns sszefggst mutatott ez a vltoz, teht minl tbbet sportol
valaki, annl jobban kedveli a sportmsorokat a televziban. A dikok a
testnevelsra fontossgt megtl krdse kapcsn eredmnyknt azt
kaptam, hogy azon gyerekek kztt, akik fontosabbnak tartjk a
testnevelsrt ms tantrgynl, magasabb arnyban szeretik a
sportmsorokat, mint azok, akik kevsb fontosnak tlik meg a tantrgyat.
A Youtube-on nzett sportesemnyek arnya is szignifikns sszefggst
mutat mindkt vltoz esetben. Azok, akik magasabb szinten sportolnak,
tbbet nznek az interneten is sporttal kapcsolatos msorokat, s a
sportmsorok kedveltsgvel is egyenesen arnyos ez az rtk.
A kutatsom f krdsnek vizsglatakor, a sportols egyik legfbb
konkurencijaknt emltett televzi (elektronikus mdia) amelynek
befolysol ereje megkrdjelezhetetlen , is sszefggst mutat a dikok
versenyzsi szintjvel. A sportmsorok kedveltsgnl szignifikns
klnbsgek llapthatak meg ennek a vltoznak a tekintetben. Azoknak
a gyerekeknek, akik magasabb szint versenyeken vesznek rszt, nagyobb
szzalka kedveli az ilyen jelleg msorokat a televziban. gy a klnbz
egszsgvd kampnyok npszerstsvel a mdin keresztl nvelhet a
sportolsi hajlandsg. Ez klnsen fontos lenne a fiatalok krben,
akiknl a mdia az egyik legfontosabb szocializcis kzegg lpett el az
utbbi vtizedekben, s a mintaad szerepe megkrdjelezhetetlen.


343
Felhasznlt irodalom
Bicsrdy Gabriella (2002): Sportgvlaszts a klnbz letkorban. Magyar
Sporttudomnyi Szemle, 3-4., 7-10.
Bognr Jzsef Tth LszlBaumgartner Eszter- Marina I. Salvara (2005):
Tanuls, clok s testnevels: Eltanulmny az ltalnos iskola fell. In
IV. Orszgos Sporttudomnyi Kongresszus Tanulmnyktet II. 29-34.
Csorba Jzsef (2007): Helyzetkp-a kistrsgek sport-s szabadids
tevkenysgnek llapota. In: Varga Csaba (szerk.): Kistrsgi sport-s
szabadids stratgia. TM Sport Szakllamtitkrsg, Budapest
Dennis Deninger (2012): Sports on Television The how and why behind
what you see. Routledge is an imprint of the Taylor and Francis Group,
an informa business. New-York.
Di Maggio, P. (1987): Classification in Art. American Sociological Review,
52, 440-455.
Fintor Gbor- Szab Jzsef (2012): A televzis sportmsorok hatsa az
egyes trsadalmi rtegekre. Zemplni Mzsa, XII.,1, 2012 tavasz, 23-30.
Neulinger gnes (2007): Trsas krnyezet s sportfogyaszts. PhD
rtekezs, Corvinus Egyetem, Gazdlkodstani Doktori Iskola,
Marketingkutats s Fogyaszti Magatarts Tanszk. Budapest
Olh Zsolt Makszin Imre (2005): A tanulk viszonyulsa a testnevelshez
s a testnevelsi osztlyzatokhoz. Magyar Sporttudomnyi Szemle.
2005./1.
Pernyi Szilvia (2010): Sportol s nem sportol fiatalok letvitelhez
kapcsold rtkei. Semmelweis Egyetem, Testnevelsi s
Sporttudomnyi Kar, Sporttudomnyi Doktori Iskola, Sport, Nevels s
Trsadalomtudomnyi Alprogram, Budapest
Pernyi Szilvia: Ont he fields, int he stands, in front of the TV-value
orientation of youth based on participation in, and consumption of,
sports. European Journal for Sport and Society 2010, 7 (1), 41-45.
Pik Bettina Bak Judit (2005): A gyermekek egszsg- s krnyezet-
tudatossgnak alakts. Iskolakultra, 2005. (15. vf.), 5., 54-60.p.
Rtsgi Erzsbet H. Ekler Judit- Ndori Lszl- Woth Pter- Gspr
Mihly- Gldi Gbor- Szegnern Dancs Henriette (2011): Sportelmleti
ismeretek. Dialg Campus Kiad, Budapest
FRUM

344
Tari-Keresztes Nomi (2009): Fiatalok szabadids fizikai aktivitsnak
magatartstudomnyi vizsglata. Semmelweis Egyetem Mentlis
Egszsgtudomnyok Doktori Iskola, Magatartstudomnyi Program,
Doktori rtekezs.
Trazskoma Bicsrdy Gabriella Bognr Jzsef- Rvsz Lszl (2006):
Sportgvlaszts az ltalnos iskolban. 2006. 1., 21-25.
FORRAI SZILVIA: AZ EGSZ LETEN T TART TANULS PARADIGMA
GYAKORLATI MEGVALSULSA MAGYARORSZGON

345
Forrai Szilvia
AZ EGSZ LETEN T TART TANULS PARADIGMA
Szakmapolitika kontra gyakorlat

Bevezet gondolatok

Nem msnak, csakis magadnak tanulsz! Milyen igaz ez a rgi monds,
amelyet olyan sokszor hallottam szleimtl, tanraimtl. Klnsen
felrtkeldtt mra ennek jelentsge, hiszen a tudsalap trsadalmak
korban lnk, ahol a tuds valban hatalom. gy gondolom, hogy ma mr
nem krdjelezhet meg az a kijelents, hogy a formlis oktats keretben
megszerzett tudsunk nem tart ki letnk vgig. A lifelong learning
1
valdi
jelentsge a formlis tanuls kereteit tllpve a felnttkorban mutatkozik
meg leginkbb, ahol mr az informci s a tuds dnten a nem formlis s
informlis szntereken keresztl jut el hozznk. Gondoljunk csak a
munkahelyi tanulsra, a trsunktl, vagy akr a gyermekektl val tanulsra.
Amikor meghalljuk a lifelong learning (tovbbiakban LLL) kifejezst,
tbbnyire ezek az informcik jutnak esznkbe. Mi az, ami mgis aktuliss
teheti ezt a krdskrt?

A lifelong learning, mint szakpolitikai fogalom
A LLL, mint szakpolitikai fogalom ma mr kzponti helyet foglal el
az Eurpai Uni, az eurpai trsg, gazdasg-, szocil- s
oktatspolitikjban egyarnt. Szmos stratgiai dokumentum, akciterv
ltott mr napvilgot, amelyek hangslyozzk a tma jelentsgt.
Napjainkban kt kulcsfontossg stratgiai dokumentum, valamint az n.
orszgspecifikus ajnlsok, jelentsek hatrozzk meg az oktatspolitikai
diskurzust. Az EURPA 2020
2
s a Gondoljuk jra az oktatst
3
stratgik
f clkitzse a tudsra s innovcira pl gazdasg megteremtse,

1
all learning activity undertaken throughout life, with the aim of improving knowledge,
skills and competences within a personal, civic, social and/or employment-related
perspective(EUROPEAN COMMISSION, 2001:9).
2
EUROPEAN COMMISSION (2010): Communication from the commission EUROPE 2020
a strategy for smart, sustainable and inclusive growth
3
EUROPEAN COMMISSION (2012):Rethinking education: investing in skills for better
socio-economic outcomes
FRUM

346
valamint a szocilis s terleti kohzi erstsnek kulcsterleteknt az
oktatsban val rszvteli arny nvelse s az oktats minsgnek javtsa.
A kt stratgia kiemelten kezeli a korai iskolaelhagys, a fiatalkori
munkanlklisg, a szakkpzs s a felnttkori tanuls gyt.
2013-ban lezrult az eurpai unis parlamenti ciklus. 2014-tl
egszen 2020-ig olyan, j eurpai irnyelvekhez kell igazodnia a
tagorszgoknak, amelyek nagymrtkben meghatrozzk az elkvetkez
idszak fejlesztsi politikjt. Ezt a fejlesztsi irnyt az Uni j kohzis
politikja hatrozza majd meg, amely az EURPA 2020 stratgia prioritsai
mentn fogalmaz meg clkitzseket.

Az j eurpai parlamenti ciklus

Az Eurpai Bizottsg (tovbbiakban EB) mr 2011-ben javaslatokat
fogalmazott meg a kvetkez parlamenti ciklusra vonatkoz kohzis
politikrl. Az elz idszakhoz kpest tbb jelents mdostsi javaslat is
megfogalmazdott (EUROPEAN COMMISSION, 2011).
A teljestmny fokozsa a clja annak az j felttelrendszernek,
amelyet az EB javasol. Eszerint a korbbi elaprzd forrsfelhasznlssal
szemben a koncentrlt rfordtst kell elsegteni a tagllamokban. gy
megfogalmazsra kerltek n. ex-ante, valamint ex-post felttelek. Az elbbi
egyfajta elfelttel, amely teljestse a tagllamok rszre elklntett
pnzgyi alapbl val tmogats lehvst teszi lehetv, az utbbi pedig a
kitztt clok elrstl teszi fggv a tmogats/ok tovbbi biztostst
(EUROPEAN COMMISSION, 2011). A kitztt clok a fentebb megnevezett
EURPA 2020 stratgia clkitzseihez kell, hogy igazodjanak. Az eurpai
unis irnyelveket pedig, a tagllamoknak be kell ptenik operatv
programjaikba.
Loboda Zoltn a TEMPUS Kzalaptvny 2013. prilisi
mhelybeszlgetseknt megfogalmazta, hogy a magyar oktatsi rendszert
rinten hrom ex-ante felttel fogalmazdott meg, gy szksges egy felsoktatsi, egy
korai iskolaelhagys elleni s egy egsz leten t tart tanulsi stratgia megalkotsa
2016-ig, amelynek elmulasztsa financilis vonzatokkal is jr (JUHSZ, 2013).
Kulcsfontossg teht, hogy elkszl-e, s ha igen, akkor milyen
rszletessggel (mely terleteket rint majd) az j LLL Stratgia, hiszen, a
szigortsok rtelmben eurpai unis pnzgyi tmogats, csak azokra a
terletekre hvhat le a kvetkez vtl, amelyekre vonatkozan a
tagorszgok kidolgoztk stratgiai dokumentumaikat.


347
Az j magyar egsz leten t tart tanuls stratgia

Az j stratgira vonatkoz mhelymunka mr 2012 nyarn kezdett
vette, azonban s sajnlatosan nem hozott eredmnyt. 2012 szeptemberben
volt ugyan egy szakmai kerekasztal szakrtk bevonsval az j felnttkori
tanulsi stratgirl az Emberi Erforrsok Minisztriumban (tovbbiakban
EMMI), de a munka megakadt. 2013 tavaszn jabb mhelymunka vette
kezdett a TEMPUS Kzalaptvny szervezsben. Az Eurpai Bizottsg
ltal elrt nemzeti LLL stratgit 2013. december 31-ig kell benyjtania
Magyarorszgnak Brsszel fel. A stratgia kidolgozsrt az EMMI a
felels.
Felmerlhet a krds, hogy mirt ilyen fontos, hogy Magyarorszg
elksztse az egsz leten t tart tanuls stratgijt. Az EU 2010-ben hozta
nyilvnossgra az EURPA 2020 stratgit, amelyben a kijellt clok mell
mennyisgi kritriumokat is meghatroztak. Ezeket a szmokat a
tagllamoknak irnyadnak kell tekintenik, nemzeti sajtossgaikhoz
igaztva megvalstaniuk (EUROPEAN COMMISSION, 2010). Ennek
megfelelen Magyarorszg is elksztette sajt cselekvsi tervt, amely a Szll
Klmn terv rszeknt Nemzeti Reformprogram
4
nven jelent meg. Ez a
dokumentum tartalmazza az EURPA 2020 Stratgihoz igazod nemzeti
vllalsainkat.

Eurpai Uni
vllalsa 2020-ra
Magyar
valsg 2013-
ban
Nemzeti vllals
2020-ra
Foglalkoztats 75% 62,1% 75%
Felsoktats 40% 29,9% 30,3%
Iskolaelhagys 10% 11,5% 10%
Szegnysg
25%-os cskkents
az eurpai
trsgben
32,4%
20-20%-os
cskkents az rintett
csoportokban

1.bra: Az Eurpa 2020 stratgiban s a Nemzeti Reformprogramban tett vllalsok
(Forrs: EUROPEAN COMMISSION, 2010, MAGYAR KZTRSASG KORMNYA (2011),
valamint az EUROSTAT (2013) alapjn sajt szerkeszts)

4
A fejezet kidolgozshoz a Nemzeti Reformprogram teljes szvegt vettem alapul, amely a
http://www.kormany.hu/download/0/c3/30000/Nemzeti%20Reform%20Program.pdf
linken rhet el (2012.10.10.)
FRUM

348
Magyarorszg a foglalkoztatottak arnyt tekintve teljes
konvergencit vllalt az Uni irnyszmval. Felsoktats tekintetben
azonban jelenlegi helyzetnk ppgy, mint a nemzeti vllalsunk alulmlja az
EURPA 2020 stratgia clszmt. Iskolaelhagys tekintetben az Eurpai
Uni clja 10% al cskkenteni az rintettek arnyt, Magyarorszg 10%-ra
val cskkentst vllalt az iskolaelhagyk tekintetben. Itt azonban
felmerlhet a krds, hogy a 18 vrl 16 vre cskkentett tanktelezettsg,
milyen hatssal lesz a korai iskolaelhagyk arnynak vltozsra. A
szegnysggel s trsadalmi kirekesztettsggel veszlyeztetettek arnynak
25%-os cskkentst tzte ki clul az Uni. Magyarorszg a hrom rintett
indiktor mindegyikben 20-20 %-os cskkentst vllalt, ez sszessgben a
jelenlegirl kzel 5%-os cskkentst jelent (MAGYAR KORMNY, 2011).
Arrl sem szabad megfeledkeznnk, hogy jelenleg mg van egy
rvnyes egsz leten t tart tanuls stratgink. Ez a dokumentum 2005
szeptemberben kszlt el, s elkszlte ambicizus kezdemnyezsnek
szmtott az akkor mg fiatal EU tagorszg, Magyarorszg szmra. Itt
azonban azt is meg kell jegyeznnk, hogy a stratgia elkszltt az Eurpai
Uni is szorgalmazta.
Ez a stratgia nagy jelentsggel br, hiszen az els olyan
dokumentum, amely kormnyzati szintre emelte az egsz leten t tart
tanuls tmakrt, jl illeszkedett az akkori unis irnyvonalakhoz s egyfajta
keretet adott a 2007-2013-ig terjed idszaknak. Igen ambicizus
kezdemnyezsnek rtkeltk, azonban ez egy lnyegben unis nyomsra
keletkezett dokumentum, amely nem trsadalmiasult kellkppen, nem vette
ill komolysggal maga a kormnyzat sem, tartalmt tekintve pedig szk, a
felnttkori tanulst csak rintlegesen taglalja. A mellrendelt
kormnyhatrozatban
5
pedig irrelis hatridket szabtak, s lnyegben a
2005-s magyar stratginak ma nincs konkrt felelse.
A dokumentum rvnyessgnek utols vben, 2013-ban, gy
gondolom, hogy rdemes nhny gondolat erejig ismertetnem, hogy hol is
tartunk a 2005. vi magyar LLL stratgia megvalstsa szempontjbl. Ez
azrt is fontos, mert az j magyar stratgia elksztst mindenkppen meg
kellett volna hogy elzze a 2005-s stratgia elemzse.

5
2212/2005. (X. 13.) Kormnyhatrozat az egsz leten t tart tanuls stratgijnak
megvalstst szolgl feladatokrl

349
2005. vi magyar egsz leten t tart tanuls stratgia elemzse

2012 szn kezdtem meg a kutat munkt a tmban, amely abbl
clbl kszlt, hogy rszletes elemzst nyjtson a 2005. vi magyar LLL
stratgirl. A kutats elsleges funkcija a hinyptls, hiszen a stratgia
cljainak rtkelse vagy nyomon kvetse ilyen rszletessggel
mindmig nem kszlt el. Ezt a hitust igyekeztem ptolni. Msodlagos
kutatsaim alapjt a hazai szakirodalmak feldolgozsa, a nemzeti s unis
stratgiai dokumentumok s statisztikai adatok msodelemzse adta.
Szekunder kutatsomat primer kutatssal egsztettem ki. Ennek keretben 5
flig strukturlt interjt ksztettem a szakma olyan fggetlen kpviselivel,
akik segtettk s/vagy figyelemmel kisrtk a stratgia elkszltt
6
.

Clok, amelyek megvalsultak, s amelyek nem

A stratgiban megnevezett clkitzsek
7
kzl szmos elem
megvalsult. Sikerrel kidolgozsra kerlt az a pnzgyi rendszer, amelynek
clja a stratgiban megnevezett clok finanszrozsa volt, ez az j
Magyarorszg Fejlesztsi Terv (MFT) rszeknt a Trsadalmi Megjuls
Operatv Program (TMOP) projektek keretben valsult meg. 2005. janur
ta mkdik sikerrel az Europass keretrendszer, s bevezetsre kerlt az
Europass portfli, amely az itthon megszerzett tuds klfldn trtn
elismerst s elismertetst hivatott segteni, megknnytve ezzel a klfldi
munkavllalst. 2006-ban kerlt sor az Orszgos Kpzsi Jegyzk teljes kr
tdolgozsra, valamint a Trsgi Integrlt Szakkpz Kzpontok (TISZK)
rvn a tanuls trsgi feltteleit is biztostottk.
Kutatsom sorn azonban szmos hinyossgra is fny derlt. Clul
tztk ki egy koordinl s rtkel bizottsg fellltst s mkdtetst,
amely a stratgia cljainak elrehaladst kvette volna. Ez a bizottsg ma
nem mkdik. Nem valsult meg a Nemzeti Felnttkpzsi Adattr
ltrehozsa, amely segtette volna a felnttkpzsi adatokhoz val
hozzfrst. Nem vezettk be a kompetencia krtyt s az egyni kpzsi

6
Interjalanyaim voltak Dr. Nmeth Balzs egyetemi docens, a Pcsi Tudomnyegyetem
Andraggia Intzet igazgatja, Dr. Polnyi Istvn egyetemi tanr, a Debreceni Egyetem
Kzgazdasgtudomnyi Doktori Iskola tanra, valamint Dr. Zachr Lszl fiskolai
tanr, a Zsigmond Kirly Fiskola andraggia mesterkpzs szakfelelse, valamint
tovbbi kt f, akik nem jrultak hozz nevk kzzttelhez.
7
A fejezet elksztshez a Magyar Kztrsasg Kormnynak stratgijt az egsz leten
t tart tanulsrl vettem alapul. Forrs: MAGYAR KORMNY (2005).
FRUM

350
szmlt sem. Utbbi a felnttkori tanuls finanszrozst segtette volna.
Nem kerlt kidolgozsra az az indiktorrendszer, amely az oktatsi- s
fejlesztsi politikk eredmnyeit tette volna mrhetv (MAGYAR KORMNY,
2005). A leggetbb problma azonban, amely tbb, mint 10 ve fenn ll, az
az, hogy hinyzik az sszhang az intzkedsekrt felelsk kztt. A
felnttkori tanuls jelenleg kt kln minisztrium hatskre al tartozik, az
egyik az EMMI, a msik a Nemzetgazdasgi Minisztrium (NGM). A kt
minisztrium kztti kommunikci interjalanyaim vlemnye szerint is
akadozik.
sszefoglalva, 2005-ben Magyarorszg az egsz leten t tart
tanuls stratgijnak kormnyzati szint elfogadsval nagyon fontos
kzssgi clkitzst teljestett, ugyanakkor azt maga a kormnyzat is
elismerte, hogy az egsz leten t tart stratgia megvalstsrt felels
kormnyzati szereplk kztt gyenge az egyttmkdsi kszsg s hinyzik
egy olyan gens, amely folyamatosan nyomon kvetn a stratgia
megvalsulst. A clok megvalsulsra vonatkoz krdsemre adott
vlaszok megegyeztek abban, hogy a stratgiban lefektetett feladatok
vgrehajtsa akadozott, a nevestett clkitzseknek csak egy trt rsze
valsult meg.

Zr gondolatok

Az egsz leten t tart tanuls, s annak rszeknt a felnttkori
tanuls, az Eurpai Uni oktats-, gazdasg- s szocilpolitikjnak is szerves
rszt kpezi. Eurpa trsadalmai az elregedssel kzdenek, a folyamatosan
cskken munkakpes kor npessg kpzse, szakmai tudsnak fejlesztse
elengedhetetlen a gazdasg fenntarthat mkdshez. A fenntarthat s
inkluzv fejlds biztostsa az EURPA 2020 stratgia tfog clja. A hazai
s nemzetkzi statisztikai adatok tkrben felmerlhet az a krds, hogy
vajon kpes lesz-e Magyarorszg teljesteni a Nemzeti Reformprogramban
tett nemzeti vllalsait? Eleget tudunk-e tenni az Eurpai Uni
szigortsainak, tudjuk-e teljesteni az ex-ante feltteleket? Milyen hatssal
lesznek a szigortsok az elttnk ll idszak fejlesztsi politikjra? Eleget
tudunk-e tenni a trsadalmi ignyeknek, szksgleteknek? Megvalsthat az
inkluzv fejlds? A szakma kpviseli egyetrtenek abban, hogy szksg van
egy j, magyar, egsz leten t tart stratgira, amely pontosan krlhatrolt
clokat nevez meg, de mindez csak szakmapolitika marad addig, amg azt a
kormnyzat, a szakma minden kpviselje s a trsadalom nem veszi kell
komolysggal.


351
Felhasznlt irodalom
European Commission (1992): Treaty on European Union, Brussels (Forrs:
http://eur-lex.europa.eu/en/treaties/dat/11992M/htm/
11992M.html#0001000001 [2012.10.20.]
European Commission (2010): Communication from the commission
EUROPE 2020 a strategy for smart, sustainable and inclusive growth,
Brussels, (Forrs: http://ec.europa.eu/eu2020/pdf/
1_HU_ACT_part1_v1.pdf [2012.08.21.])
European Commission (2012): Rethinking education: investing in skills for
better socio-economic outcomes Brussels, (Forrs:
http://ec.europa.eu/education/news/rethinking/com669_hu.pdf
[2013.08.21.])
European Commission (2011): Kohzis politika 2014-2020 Befektets a
nvekedsbe s a munkahelyekbe Brussels (Forrs:
http://ec.europa.eu/regional_policy/sources/docoffic/official/regulatio
n/pdf/2014/proposals/regulation2014_leaflet_hu.pdf [2012.08.21.])
Eurostat (2013): Europe 2020 indicators, (Forrs:
http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/europe_2020_indic
ators/headline_indicators [2013.08.28. ])
Juhsz Judit (2013): Mhelybeszlgets az egsz leten t tart tanulsrl a
Kzssgi t a Tanulshoz, TEMPUS Kzalaptvny, Budapest (Forrs:
http://oktataskepzes.tka.hu/document.php%3Fdoc_name%3DProjektek
/2012/Kut%2520program/osszefoglalo_2013apr3_lllstrategia.pdf
[2013.08.11.])
Magyar Kztrsasg Kormnya (2005): 2212/2005. (X. 13.)
Kormnyhatrozat az egsz leten t tart tanuls stratgijnak
megvalstst szolgl feladatokrl (Forrs:
https://www.nive.hu/Downloads/jogszabalyok/hatarozatok/DL.php?f
=2212_2005_kormhat_20051013.doc [2012.09.05.])
Magyar Kztrsasg Kormnya (2005): Magyar Kztrsasg Kormnynak
stratgija az egsz leten t tart tanulsrl (Forrs:
http://www.nefmi.gov.hu/europai-unio-oktatas/egesz-eleten-at-
tarto/egesz-eleten-at-tarto-090803-2 [2012.09.21.])
Magyar Kztrsasg Kormnya (2011): Magyarorszg Nemzeti Reform
Programja A Szll Klmn terv alapjn (Forrs:
http://www.kormany.hu/download/0/c3/30000/Nemzeti%20Reform
%20Program.pdf [2012.09.05.])
FRUM

352
Kolti Lilla
FISKOLAI HALLGATK SZLELT KOMPETENCIINAK
SSZEFGGSE AZ INTZMNYI INTEGRCIJUKKAL

Bevezets
A vilgban bekvetkez gyors vltozsok vltozsra ksztetik a
munkaerpiacot, akr a kereslet, akr a knlat oldalt tekintjk. A vltozsok
alapjnak az infokommunikcis technolgiai fejlds tekinthet, minden
mai jts, innovci ehhez kapcsoldik. Az oktats feladata felkszteni az
embereket a megvltozott munkaerpiaci helyzetre (Allen, Velden, 2012). A
vltozsok a tuds szerepnek, a tanuls-tants folyamatnak, az oktatsi
intzmnyek feladatainak a megvltozst eredmnyeztk. A felsoktatsi
intzmnyek a globalizci s az expanzi kihvsval kerltek szembe, s ez
maga utn vonta a tants tanuls minsgnek hangslyosabb ttelt. A
felsoktats egyik jabb trendje a kpzsek eredmnyeinek kompetencikban
val megfogalmazsa s a kompetencik mrse. A tanulmnyban a
hallgatk szlelt kompetenciit mutatjuk be, illetve megvizsgljuk, hogy az
szlelt kompetencik sszefggsben llnak-e intzmnyi integrcival. A
bemutatott vizsglat egy olyan nagyobb kutats elvizsglathoz
kapcsoldik, melynek clja a sikeres hallgati lett tnyezinek elemzse.

A tanuls jellemzinek vltozsa a felsoktatsban
A tudstrsadalom a tuds jelentsgnek s szerepnek
jrafogalmazst is magban foglalja. A tudstrsadalomban mr nem a
tnyszer, procedurlis tudsra van szksg, hanem a konceptulis,
metakognitv tudsra (Allen, Velden, 2012). A tuds fogalma a valamit tuds
(know what) mellett a kpessget valami vgrehajtsra (know how), a trsas
vilgban val eligazods kpessgt (know who) s a dolgok megrtsnek a
kpessgt (know why) is jelenti egyszerre (Halsz, 2012).
A tuds fogalmnak megvltozsa s a tuds felrtkeldse a
felsoktatsban is vltozsokat eredmnyezett. A felsoktatsnak
kulcsszerepe van az innovciban, a humn erforrs fejlesztsben, a
tudstrsadalom fenntartsban (Tremblay, Lalancette, Roseveare, 2013). A
felsoktatsnak is reaglnia kell a globalizcira, olyan versenykpes tudssal
kell felvrteznie a hallgatkat, mellyel a vilg minden pontjn meglljk a
helyket. A globalizci tetten rhet a felsoktats nemzetkziesedsben
KOLTI LILLA: FISKOLAI HALLGATK SZLELT KOMPETENCIINAK

353
(hallgati mobilits, orszgokon tvel kutatsok, piacorientltabb szemllet
elterjedse, stb.), illetve abban, hogy a tnyszer tuds mellett kszsgek,
kompetencik fejlesztse is fkuszba kerltek. A fejlesztend kszsgek
kzl az egyik legfontosabb a rugalmassg, vagyis az, hogy a hallgatk a
vltozsokra gyorsan tudjanak reaglni, a megszerzett tudsukat j
kontextusban is alkalmazni tudjk (Allen, Velden, 2012). A kimenet-
(oucome-based) s tanulsi eredmnyek (learning outcomes) orientlt
megkzeltsek a felsoktatsban ppen ezrt a tants tartalmrl a kpess
ttelre helyeztk t a hangslyt, a tanrcentrikus megkzeltsek helyre a
tanul-tanuls centrikus megkzeltsek kerlnek (Halsz, 2012).

Kompetenciamrsek a felsoktatsban
A felsoktatsi trendek kzl egyre nagyobb figyelmet kapnak a
hallgati kompetencik. A kpzsi kvetelmnyeket, kurzuskvetelmnyeket
is egyre gyakrabban a szksges s elsajttand kompetencik lersval
adjk meg (Kiss, 2010). Ugyanakkor a felsoktatsi intzmnyek nyoms
alatt vannak, a munkaerpiaci ignyeknek val megfelels egyre inkbb a
fkuszba kerl, ezrt vlik hangslyoss a teljestmny mrse (Tremblay,
Lalancette, Roseveare, 2013), msrszt a modern HR-rendszerek
kompetencikkal dolgoznak, a dolgozkat a kompetencii alapjn tlik meg
(Kiss, Rpczki, 2012). A kompetenciamrs pozitvumai kztt szoktk
emlteni, hogy sszehasonlthatv vlnak a kpzsi programok, a
minsgbiztostsnak egy objektvebb mdja, alkalmas a tants
hatkonysgnak mrsre, a gyengn teljest programokat sztnzi a
fejldsre, ha a tanulmnyok elejn s a vgzs eltt mrik a kompetencikat,
akkor kiszmthat a kpzs hozzadott rtknek mutatja (Sadler, 2013). A
mrsek egyarnt hasznos informcival szolglnak a felsoktats
szereplinek. A hallgatk visszajelzst kapnak fejldskrl, kompetenciik
mennyire felelnek meg a munkaerpiaci elvrsoknak. Az oktatk a mrsi
eredmnyek tkrben tudjk gy alaktani a kurzusok tartalmt, alkalmazott
mdszereiket, melyek leginkbb megfelelnek a hallgatk ignyeinek,
elsegtve ezzel a hatkonyabb munkt. Intzmnyi szinten fontos
visszajelzs a kpzsek hatkonysgrl, az oktatk munkjrl s a hallgatk
kpessgeirl. A munkaadk oldalrl tekintve pedig a kompetenciamrsek
hozzjrulnak a vgzettek knnyebb beilleszkedshez a munkahelyre (Kiss,
2010).
A felsoktatsban a tanulmnyi eredmnyessg standardizlt
mrsnek nagy hagyomnyai vannak. Az eljrsok kzl az egyik legjabb a
Collegiate Learning Assessment (CLA). A CLA clja, hogy a vals
FRUM

354
teljestmnyhelyzetekhez hasonlt feladatokban mrjk a hallgatk
teljestmnyn keresztl az ltalnos kompetenciit. A mreszkz olyan
kompetencikat mr, melyek szakterlettl fggetlenl nagyban
meghatrozzk a hallgatk fejldst, sikeressgt, ezek a kritikus
gondolkods, elemzkszsg, problmamegolds, rskszsg kompetencija
(Kiss, 2010). Az eurpai trekvsek ms megkzeltsek. A CHEERS
1
, a
REFLEX
2
s a HEGESCO
3
mrsei a munkba val tmenetre fektettk a
hangslyt, s a hallgatk szubjektv kompetenciarzst vizsgltk. A Tuning
Project
4
eurpai egyetemek egyttmkdsnek a keretben megvalsul
kompetenciavizsglat, melynek keretben meghatroztk azokat az
alapkompetencikat, melyek szakterlettl fggetlenl fontosak a hallgatk
elmenetelben, illetve az egyes szakterleteken fontos specilis
kompetencikat is megfogalmaztk. A mrsek szintn a hallgatk
nrtkelsn alapulnak. rdemes kiemelni az OECD j trekvst az
egysges felsoktatsi eredmnyessg mrsre. Az Assessment of Higher
Education Learning Outcome
5
(AHELO) projektje az amerikai s eurpai
megkzeltseket egyestette: az ltalnos kompetencik mrsre a CLA
feladatai alapjn, a szakterleti specilis kompetencik mrsre a Tuning
Project skli alapjn lltottk ssze a mreszkzt. A hazai felsoktatsi
kompetenciamrs mg gyerekcipben jr, ugyanakkor mr vannak jelents
kezdemnyezsek a hallgati kompetencik mrsre, pldaknt a hallgatk
tnyleges s szlelt kompetenciirl szl kutatst s mrst hozhatjuk fel,
mely a Kecskemti Fiskoln valsul meg immr negyedik ve (Hercz,
Kolti, Pap-Szigeti, 2013).

szlelt kompetencik szerepe
A hallgati kompetenciamrsek sajtos csoportjt alkotjk az szlelt
kompetencik mrse, amikor is a hallgatk tlik meg a sajt
kompetenciikat. A legtbb kritika a szubjektivitsa miatt rte az szlelt
kompetencik vizsglatt, mivel az eredmnyek gyakran jelentsen eltrtek a
tnyleges kompetenciktl. Viszont tbb kutats is kimutatta, hogy az szlelt
kompetencik jobb bejsli a tanulmnyi sikeressgnek, mint a tnyleges
kompetencik (Baartman s Ruijs, 2011).

1
http.//www.uni-kassel.de/incher/cheers/index.ghk
2
http.//www.fdewb.unimaas.nl/roa/reflex/index.htm
3
http.//www.hegesco.org
4
http://www.unideusto.org/tuning/
5
http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-school/AHELO

355
A felsoktats viszonylatban Boud s Falchikov (1989) kiemeli: a
hatkony tanulshoz szksges, hogy a hallgat relisan rzkelje az
erssgeit s gyengesgeit, s ezeket az informcikat fel tudja hasznlni a
fejldse rdekben. A hallgatk sajt kpessgeinek rtkelse segti a
tanulmnyok irnti felelssg ersdst, a hallgat bevondst. A szerzk
azt is kiemelik, hogy a jl tanulk ltalban relisan tlik meg a
kpessgeiket, vagy egy kicsit alulrtkelik kompetenciikat, mg a
gyengbben teljestkre jellemz a pontatlanabb, esetenknt a fellrtkels.
Ha az vfolyamok nrtkelseit sszehasonltjuk, akkor azt talljuk, hogy a
felsbbvesek tlete jval pontosabb, mint az elsvesek. Szmos egyb
kutats alapjn is kulcsfontossg a hallgatk szlelt kompetencija a
hatkony tanulsban, szakmai szocializciban, motivciban (Law, Elliot,
Murayama, 2012; Baartman, Ruijs, 2011; Ferla, 2010; Sundstrm, 2006).
Az szlelt kompetencia megkzeltseiben sok ellentmonds,
tisztzatlansg van. A szakirodalomban szmos elmleti megkzeltse van a
tmnak, szmos mdon, ltalnos szinten (Law, Elliot, Murayama, 2012)
vagy terletspecifikusan operacionalizljk az szlelt kompetencit a
nemzetkzi kutatsok: tanulmnyi n-hatkonysg (Bandura, 1993),
akadmiai n-koncepci (Bong, Skaalvik, 2003), n-szablyozott tanulsi
stratgik (Zimmerman, Martinez-Pons, 1992) vagy a sikerelvrs (Eccles,
Wiegfield, 2002) mrsvel ragadjk meg.

Trsas integrci
A trsas integrci sorn az egyn egy adott csoport normit,
rtkeit, attitdjeit sajttja el, szocializldik az adott csoportban, vagyis
trsas tudst s kszsgeit fejleszti. A szakmai kzssgekbe val
bevonds knnyebb teszi az ismeretszerezst, a szakmai szerep
elsajttst. Weidman (2006) a hallgati integrci hrom fontos szntert
klnti el: az csoporttrsak, az oktatk s az intzmny szntert, melyek
egyarnt fontosak a sikeres szocializciban. Appleton s mtsai (2006) a
hallgati bevondst, a tanulsi sikeressg egyik legjobb elrejelzjeknt,
multidimenzionlis koncepciknt rjk le: akadmiai (megszerzett kreditek,
tanulsra fordtott id), viselkedses (rk ltogatsa, halaszts, tanulson
kvli tudomnyos vagy egyb munka), s pszicholgiai faktorok egyarnt
meghatrozzk az intzmnyhez val ktdst.

FRUM

356
A vizsglat clja, mdszerei, mreszkzei
A vizsglatunk clja a hallgatk szlelt kompetenciinak felmrse,
illetve az szlelt kompetencik s a trsas integrci kztti kapcsolat
vizsglata volt. Az szlelt kompetencikat a trsas integrcival
kapcsolatosan mg nem vizsgltk, ezrt volt szmunkra rdekes megnzni,
hogy a tanulmnyi sikeressg e kt fontos tnyezje kztt fennll-e
valamilyen kapcsolat. Vizsglatunkat az is indokolja, hogy a sajt
kpessgekrl val vlekedsek kialaktsban a trsas sszehasonltsbl
add informcik nagyban szmtanak kzvetlenl s kzvetve is (Bandura,
1993). Felttelezsnk szerint mind az oktatknak, mind a csoporttrsaknak
szerepe van az szlelsekben, vagyis a trsas integrci szerepet jtszik a
kompetencik pozitv rtkelsben.
A vizsglatban a Szegedi Tudomnyegyetem Juhsz Gyula
Pedagguskpz Kar hallgatival vettek rszt (N=83). Az szlelt
kompetencik mrsre a Tuning Project
6
ltalnos s pedaggiai
kompetencikat mr sklit hasznltuk. A Tuning Project eurpai
kezdemnyezs a hallgati kompetencik egysges mrsre. A projekt
ltalnos s szakmai kompetencik mrsre alaktott ki mreszkzket. Az
ltalnos kompetencikat hrom dimenziban mrik:
1. Instrumentlis kompetencik: a kognitv, mdszertani, nyelvi s
technolgiai kpessgek, pl.: analgis gondolkods, kritikai
gondolkods, idgazdlkods, problmamegolds, szmtgp-
hasznlat, szbeli s rsbeli kommunikci, idegen nyelvi
kommunikci.
2. Interperszonlis kompetencik: egyni aldimenzihoz az
nmotivci, interkulturalits, alkalmazkods, stb. tartozik, mg a
trsas aldimenzihoz a csapatmunka, trsas kommunikci,
konfliktusmegolds.
3. Rendszerszint (szisztematikus) kompetencik: magasabb szint
kompetencik, az instrumentlis s interperszonlis kompetencikon
alapulnak. A gondolkods, kpzelet s rzkels olyan kombincija,
mely lehetv teszi a rendszert rint vltozsok tervezst.
Szervezeti, vllalkozi szellem s vezeti aldimenzii vannak.
Az szlelt pedaggiai kompetencit a Tuning Project megfelel
skljval mrtk. A trsas integrcit az NSSE skljval mrtk.

6
http://www.unideusto.org/tuning/

357
Eredmnyek
Az szlelt ltalnos kompetencikat hrom faktor, az instrumentlis,
az interperszonlis s a szisztematikus faktor mrte fel. Az itemeket 5-s
Likert-skln tltk meg a hallgatk. Mindhrom faktor esetben
elmondhat, hogy inkbb elgedettek a hallgatk az adott faktorhoz tartoz
kompetenciikkal: instrumentlis: m=3,9 (sd=,47); interperszonlis: m=3,7
(sd=,53); szisztematikus kompetencik: m=3,6 (sd=,44). Az eredmnyekbl
lthat, hogy a hallgatk legkevsb a magasabb szint kompetenciikkal
elgedettek. Ezt az eredmnyt igazolja a Kecskemti Fiskoln vgzett
kompetenciamrs, melynek sorn a hallgatk tnyleges kompetencii kzl
a magasabb szint kognitv kompetencik tern volt tapasztalhat a
legnagyobb hinyossg (Hercz, Kolti s Pap-Szigeti, 2013). A pedaggiai
kompetenciikkal szintn elgedettek a hallgatk: m= 3,95 (sd=,46).

szlelt kompetencik tlag szrs
instrumentlis 3,9 ,47
interperszonlis 3,7 ,53
szisztematikus 3,6 ,44
pedaggiai 3,95 ,46

1. tblzat: A hallgatk szlelt kompetencinak tlagai

Trsas integrci
A trsas integrcit hrom dimenziban mrtk: kapcsolat a
csoporttrsakkal, kapcsolat az oktatkkal s kapcsolat az intzmnyi
adminisztrtorokkal s hivatalokkal, az itemeket 7-es kellett megtlni. Az
eredmnyek azt tkrzik, hogy a hallgatk a csoporttrsakkal val
kapcsolatukat ltjk a legjobbnak: m=5,8, sd=,86. Az oktatkkal s az
adminisztrtorokkal val kapcsolat szintn jnak mondhat. m=4,9, sd=,95,
illetve m=4,23, sd=1,48. A hallgatk szignifiknsan jobbnak tltk meg a
csoporttrsakkal val kapcsolatukat, mint az oktatkkal s az
adminisztrtorokkal a t-prba alapjn (t=6,9 s t=7,9).

FRUM

358
kapcsolat tlag szrs
csoporttrs 5,8 ,86
oktatk 4,9 ,95
adminisztrtorok 4,23 1,48

2. tblzat: A hallgatk rtkelse a trsas kapcsolataikrl

A trsas integrci s az szlelt kompetencik sszefggsei
Ha a kompetenciasklk sszrtkt nzzk, akkor a csoporttrsakkal
val kapcsolat mutat tendenciaszer korrelcit az ltalnos
kompetencikkal (p<,05). A faktorokra lebontva a csoporttrsakkal val
kapcsolat mutat szignifikns kapcsolatot az interperszonlis faktorral
(p<,01), s az oktatkkal tendenciaszer korrelcit a szisztematikus
faktorral (p<,05). A pedaggiai kompetencik esetben nem tudtunk
kapcsolatot kimutatni.
Ha aldimenzik szintjn nzzk a kapcsolatot, akkor a
csoporttrsakkal val kapcsolat ers korrelcit mutat a trsas kszsgekkel,
a csapatmunkval, a multikulturalits rtkelsvel (p<,01), mg az
oktatkkal val kapcsolat ersen korrellt a projekttervezssel s-
menedzsmenttel (p<,01).
A pedaggiai kompetencik itemeit, ha kln megnzzk, akkor azt
talljuk, hogy a csoporttrsakkal val kapcsolat a folyamatos szakmai fejlds
irnti igny kialaktsval, tanulsi eredmnyekkel, tanuli eredmnyessg
rtkelsvel korrell szignifiknsan (p<,01), illetve az oktatkkal val
kapcsolat az oktatott trgy ismeretvel, problmamegoldssal, a klnbz
tanuli ignyekre val vlasszal ll ers szignifikns kapcsolatban.

Kvetkeztetsek
A vizsglat f clja az volt, hogy felmrjk, rdemes-e a hallgati
eredmnyessg kt fontos meghatrozjnak, az szlelt kompetencik s
trsas integrci sszefggseit a tovbbiakban vizsglni. A kapott
eredmnyek megerstettk, hogy a kt terlet kztt van sszefggs, de a
hats irnyait, esetleges medil vltozit tovbbi lpsben kell vizsglni.
Az eredmnyek arra utalnak, hogy a csoporttrsak hatsa a
legerteljesebb. Az interperszonlis kompetencikkal val szignifikns
kapcsolat arra utal, hogy a sikeressg egyik fontos tnyezje a valahova
tartozs, az informlis, mgis szakmai kzssg. A csoporttrsakkal val

359
kapcsolat ersti a kzssghez val tartozst, multikulturalitsra val
nyitottsgot, ugyanakkor segti a szakmaisg kialaktst. Ugyanakkor azt is ki
kell emelnnk, hogy a sajt kpessgekrl kialaktott kp a csoporttrsakkal
val kapcsolaton, a velk val sszehasonltson is alapszik.
rdekes, s tovbbi krdseket felvet eredmny, az oktatk
mrskelt hatsa. Ha optimistk vagyunk, akkor ezt az eredmnyt gy
interpretlhatjuk, hogy a tanrcentrikus oktats helybe mr a tanuls-tanul
kzpont oktats lpett. Tovbbi kutats szksges ennek tisztzsra.
Viszont az, hogy az oktatk hatsa a magasabb szint kognitv
kompetencikban, a tudssal, illetve a tuds gyakorlati alkalmazsban rhet
tetten, arra utal, hogy a felsoktatsban az oktatk szerepe inkbb a meglv
kompetencik magasabb szint, ms kontextusban trtn alkalmazsnak
segtse.
A vizsglat korltai a fent emltett elvizsglati szerepbl fakad.
Msrszt egy fontos vltoz, az vfolyam hatsa mindenflekppen
beemelend a tovbbi vizsglatba, hiszen a kompetencik s ms, tanulsi
sikeressget meghatroz tnyezk szlelst alapveten befolysolhatja a
tanulmnyi, felsoktatsi tapasztalat.

Felhasznlt irodalom
Allen, J., Velden, van der R. (2012): Skills for the 21st Century: Implications
for Education. Research Centre for Education and the Labour Market,
School of Business and Economics, Maastricht University
Appleton, J.J et al. (2006): Measuring cognitive and psychological
engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal
of School Psychology, 44(2006), 427-445.
Baartman, L., Ruijs, L. (2011): Comparing students perceived and actual
competence in higher vocational education. Assessment & Evaluation in
Higher Education, Vol. 36, No. 4, 385-398.
Bandura, A. (1993): Perceived Self-Efficacy in Cognitive Development and
Functioning. Educational Psychologist 28(2), 117-148.
Bong, M., Skaalvik, F.M. (2003): Academic self-concept and self-efficacy:
how different are they really? Educational Psychology Review, 15, 1-40.
Boud, D., Falchikov, N. (1989): Students Self-Assessment in Higher
Education: A Meta-Analysis. Review of Educational Research, Vol.59.,
No.4., 395-430.
FRUM

360
Eccles, J. S., Wiegfield, A. (2002): Motivational Beliefs, Values, and Goals.
Annual Review of Psychology, 53:109-132.
Ferla, J., Valcke, M., Schuyten, G. (2010): Judgements of self-perceived
academic competence and their differential impact on students
achievement motivation, learning approach, and academic performance.
European Journal of Psychology and Education, (2010) 25:519-536.
Halsz Gbor (2012): Hallgati kompetenciavizsglatok. Educatio 2012/3.
401-422.
Hercz Mria, Kolti Lilla, Pap-Szigeti Rbert (2013): Hallgati
kompetenciartkels s modellkutats. Felsoktatsi Mhely 2013/1, 83-
99.
Kiss Istvn, Rpczki Rita (2012): j kszsgek s munkahelyek: a
kompetencia megkzeltsre pl szolgltatsok szerepe a
foglalkoztathatsg javtsban. TEMPUS
Kiss Paszkl (2010): Felsfok kompetencikrl nemzetkzi kitekintsben.
In: Kiss Paszkl (szerk.): Diploms Plyakvets III, Kompetenciamrs
a felsoktatsban, Educatio, 15-24.
Law, W., Elliot, A.J., Murayama, K. (2012): Perceived Competence
Moderates the Relation Between Performance-Approach and
Performance-Avoidance Goals. Journal of Educational Psychology,
Vol.104., No.3. 806-819.
Sundstrm, A. (2006): Beliefs about perceived competence: A literature
review. EM No 55, Sweden, University of Umea,
http://www.edusci.umu.se/digitalAssets/59/59536_em-nr-55.pdf
Tremblay, K., Lalancette, D., Roseveare, D. (2013): Assessment of Higher
Education Learning Outcomes, AHELO, Feasibility Study Report,
Volume 1. http://www.oecd.org/edu/skills-beyond-
school/AHELOFSReportVolume2.pdf
Weidman, J.C., (2006): Socialization of Students in Higher Education:
Organizational Perspective. In: Conrad, C.C., Serlin, R.C. (eds.): The Sage
Handbook for Research in Education: Engaging Ideas and Enriching
Inquiry. (Chapter 14.) Thousand Oaks: Sage Publication, 253-262.
Zimmerman, B.J., Martinez-Pons, M. (1992): Self-Motivation for Academic
Attainment: The Role of Self-Efficacy Beliefs and Personal Goal Setting.
American Educational Research Journal, vol. 29 no. 3 663-676.
LNYI ANDRSN: KISS RPD, AZ ABSZOLT PEDAGGUS

361
Lnyi Andrsn
KISS RPD, AZ ABSZOLT PEDAGGUS

A tma kifejtse eltt az abszolt fogalmat, mint jelzt
rtelmezem, mely lnyegben a mstl nem fgg, teljesen nll,
filozfiailag a valsg h visszatkrzdse, a tudomnyban llandt,
ltalnos alapra vonatkozt jelent. Kiss rpdra is vonatkozik az adott jelz.
De hogyan is rvnyesl, valsul meg az [K. .] esetben, aki tbbrt
tudsval (melyet mr tbbszr emltettnk) kiemelkedik kollgi kzl.
Szles kr mveltsge, nyelvtudsa, pldt ad szakmai-erklcsi
ignyessge, tanokat befogad kpessge, ismereteinek gazdagsga, kutati
tehetsge, kimagasl trgyilagos alkoti tnykedse, kapacitsa a tangyi
szakma kivl rtjv, elemzjv teszi. Elismersre mltak a
pedaggusokat szolgl elvei, tnyszer elmletei. Tangyi szakma rsaiban
szmos fejlesztsre vonatkoz jszer gondolata megismerend. rtkk az
utdoknak pldt nyjt. Mveiben, illetve mveivel is l ember, l
pedaggus. (MPT titkrsga 1977, 3)
Az ifjsgot tisztelte, megrtette, emellett szernysg jellemezte,
klnsen, ha a szakmrl, a tudomnyrl volt sz. Munkja ignyessge a
magasba emeli. A pedagginak sok jat adott, habr rezte annak korltait
is. (MPT titkrsga1977, 3) A pedaggus az emberrel foglalkozik. Inkbb
megismer, mint feltall - vallotta. (MPT titkrsga 1977, 3)
Tudsval, szellemisgvel s szemlyisgvel a rendezvnyek
kiemelked alanya. Jllehet, ha lete msknt fordult volna olvashat a rla
ksztett kiadvny Ksznt cm rszben.
Magamtl taln most is 10-14 ves gyerekeket tantank
Budafokon. (MPT titkrsga 1977, 1)
letplyjnak sajtossga, hogy a trsadalmi vltozsok idejn
szakmai tudsa s elhivatottsga a pedaggiai plya zegzugos tjra vezette,
ahol tbb jtssal is szolglt. Kzlk az egyikrl, az ONI trtnetrl az
albbiakban szlok.
A szerz [K. .] azt az utat kvnta vgigkvetni, melyet 1948. jlius
20-ig, a kongresszus megnyitsa napjig kznevelsnk jjalaktsban
tettek; mellyel a kongresszusnak szmolnia kellett, de jelezte a konfliktust is,
melyet nem volt kpes feloldani. (Felkai Lszl 1971, 165)
Akkoriban szlt fenntartsokkal a kialakult kznevelsi llapot
mellett, a reformok tervezsi szemlletrl, s vzolta a Negyedik Egyetemes
FRUM

362
Nevelsgyi Kongresszus lehetsgeit s kitztt feladatait , mikzben
rmutatott az ONI szervezdsre s munkssgra.
Az Orszgos Nevelstudomnyi Intzet [ONI], (mely az Orszgos
Kznevelsi Tancs mkdsnek felfggesztse, ill. megszntetse utn) a
20. szzadban alakult (1948. oktber 15.), ahol Kiss rpd a didaktikai
rszleg vezetjeknt (1949-1950) dolgozott. [S a tovbbiakban az (K. .)
eszmjt kvetem, szavaival, olykor idzettel], mert azt az utat kvnta
vgigkvetni, melyet 1948. jlius 20-ig, a megnyits napjig a kznevels
jjalaktsban megtettek; jelezte az llapotot, mellyel a kongresszusnak
szmolnia kellett, s a konfliktust, melyet nem volt kpes feloldani. E
fenntartsokkal ismertette az 1948 kzepig kialakult kznevelsi llapotot, a
reformok tervezsnl rvnyesl szemlletet; tovbb vzolta a Negyedik
Egyetemes Tangyi Kongresszus lehetsgeit s kitztt feladatait. A
felszabaduls ve utn j tnyezk alaktottk a trsadalmat, a nevelst-
oktatst, a pedaggit s a neveli gondolkodst. Vltozott a
nevelstudomny s mdosult a nevelsgy, mely j letformt s
intzmnyeket hozott ltre, kztk az ONI -t is; feladataknt a kznevels
elmleti s gyakorlati krdseivel, a nevelstudomny fejlesztsvel val
foglalkozst, s a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztrium rszre
tudomnyosan megalapozott tancsads elltst jellte ki a tangyi
kormnyzat, melyben az munkssgra is szmtottak.
Az intzet 8 szervezeti egysgre tagoldott; mely akkoriban 57
tudomnyos munkatrssal s segdervel dolgozott. A figazgati tisztsget
Mrei Ferenc ltta el, az iskola-politikai osztly vezetsvel egytt. Az ONI
1949.mjus10.-nksztett munkatervben [Pedaggiai Lexikon 1997. III. 76-
77.] legfontosabb feladataknt a magyar nevelsgy ideolgiai fordulatnak
vgrehajtst jelltk meg, hangslyozva, hogy ber kritikai munkt kell
vgezni minden pedaggiai megnyilvnuls kapcsn a marxizmus ellensges
kleriklis, narodnyik, avantgardista megnyilvnulsokkal szemben. A
gyakorlati munka sorn az ONI munkatrsai a pedaggiai rtkek
ideologizlstl mentes rvnyestsre is trekedtek. Ez adhatott
alkalmat az MDP KV (1950.mrc.29.) oktatspolitikai; hatrozatnak
megjelentsre, melyben ellensget, bnbakot kerestek az oktatsgyi
osztlyharc terletn is. s a KV-hatrozata azt is megllaptotta: Az
ellensges tevkenysg egyik fontos gca az ONI, mely [akkoriban] a
tanknyv szabotzs kzpontja s a burzso nevelstudomny meleggya
kznevelsnkben (Pedaggiai Lexikon III. 1997, 76-77) De az ONI sem
volt kpes a gykeres szemlletbeli s belltottsgbeli vltozsra, melyet a
vratlanul felmerl j kvetelmnyekhez val gyors alkalmazkods
megkvnt volna. Br [a Kznevelsi Tancs mellett] az ONI jelents,
LNYI ANDRSN: KISS RPD, AZ ABSZOLT PEDAGGUS

363
hasznos programot tervezett (1948.jlius 20.) a kongresszus megnyitsig. A
szervezet tervezetben nevels-llektani s nevelselmleti osztlyok mellett
nevelsszociolgiai, gyakorlati pedaggiai adatgyjtsi s nemzetkzi
tjkoztatsi, felnttnevelsi osztlyok is alakultak. Az intzetbe bevontak
intzeten kvli elmleti, gyakorlati pedaggusokat. Fontosnak tartotta a
nevels elvei mltjnak, a jelen s jv feladatainak trsadalmi fejldsi
szempont vizsglatt, eredmnyeinek sszevetst klfldi kutatsokkal, s
szlt mg tovbbi korszerstsi teendrl, mellyel fel kvnta emelni a
pedaggit s a pedaggusokat. Iskolarendszer vltoztatsra gondolt, mely
egyenlsgeket biztost a dikoknak, de szmol a klnbsgekkel is. Minden
tanult adottsgai, kpessgei alapjn fejleszt. Mindez trsadalmi okok miatt
kudarcot vallott. Jllehet akkoriban trsadalmunkban ideolgiai mozgs
kezddtt, de [akkoriban] mr semmi sem volt j a megfogalmazott
tanokban; a kormnyzat nem engedlyezte azok bevezetst, az j
kvetelmnyeknek s kvnalmainak megfelelst. Pedig az ONI jelents
programot tervezett alakulstl (1948. oktbere), de az vrakoztatott a meg-
valsulsra.
A kongresszus nem tzhetett ki j clokat, feladatokat, pedaggit,
munkaformt, okiratokat. Vrni kellett. A jvt meghatroz olyan
idszakra, melyben ltrejn egy mondanivaljt rt, dntseit elfogad
lgkr, melyben a tantsg s a pedaggusok is megrtik, elfogadjk a
kitztt clokat, feladatokat s vezetit nem kezelik ellensgknt.
Kiss rpd egy tanulmnyban olvasott Ortutay Gyula gondolattal
zrta eladst: Mennyi tennivalt ismertnk fel s tztnk ki feladatknt,
s mennyi minden nem fejezdtt be! Tovbb kell dolgoznunk. (Kiss
rpd 1971, 184) Ez vezetett az ONI feloszlatshoz.

A fent rottakrl figyelem felhv szndkkal tbb ltalam tisztelt
szaktuds Zibolen Endre, Vajda Gyrgy Mihly, Komlsi Sndor, Kocsis
Jzsef (aki az egykori Szentlrincen dolgoz Gspr Lszl vezetse idejn
tanrknt dolgozott, s [G. L.] elhunytt kveten [K. J.] folytatta
munkjt intzmnyvezeti tisztsgben az intzmnyi embert forml,
sokoldal embert alakt, kpzsi-nevelsi munklkodst. Sajnlatosan az
emltett szemlyek most mr nem lehetnek kztnk, de jelen sorok rjnak
megtisztel rmt jelentett, hogy emberi szakmaisgukrl beszlgetst
folytathatott velk. k mindannyian megemltettk az Orszgos
Nevelstudomnyi Intzet munkssgt.

FRUM

364
Felhasznlt irodalom
Bthory Zoltn-Falus Ivn (1997): Pedaggiai Lexikon III.ktet, Keraban
Knyvkiad, Budapest
Felkai Lszl (1971): Nevelsgyi Kongresszusok Magyarorszgon 1848-
1948, MPT, Budapest
Kiss rpd (1971):A Negyedik Egyetemes Tangyi Kongresszus, MPT,
Budapest
MPT titkrsga (1977): Kiss rpd pedaggiai publikciinak bibliogrfija,
MPT titkrsga, Budapest

MIKLSI MRTA: A BNTETS-VGREHAJTSI SZERVEZET
EGYTTMKDSE MS SZERVEZETEKKEL A RESZOCIALIZCI
RDEKBEN

365
Miklsi Mrta
A BNTETS-VGREHAJTSI SZERVEZET
EGYTTMKDSE MS SZERVEZETEKKEL A
RESZOCIALIZCI RDEKBEN KLNS
TEKINTETTEL A SZOCILIS MUNKSOK,
BRTNPSZICHOLGUSOK TEVKENYSGRE

A brtn kzvetett clja a brtnn kvli vilg vdelme. Amg a
fogvatartott a brtnben tartzkodik, a brtn csak ltszlag kpes ennek a
clnak megfelelni, s amikor a fogvatartott szabadul, sokszor kiderl, hogy a
brtn nem kpes ennek a funkcinak a betltsre. (Fliegauf 2012) A
szabadsgvesztses bntets alatt a fogvatartottak trsadalomkpe jelentsen
vltozik, kevs a tudsuk a trsadalomban zajl esemnyekrl. (Cski
Mszros 2005, 99) Amennyiben a brtn nem kpes megfelelni az ltalnos
vdelem elvnek, akkor a rabok a brtnbl valjban morlis, pszichs s
egszsggyi rtelemben rosszabb llapotban kerlnek ki, mint ahogy
bekerltek. A brtnben ezt a folyamatot a rehabilitci igyekszik
megfkezni. (Fliegauf 2012, 56)

A bntets-vgrehajts reszocializcis tevkenysgbe bekapcsold
szervezetek

A bntets-vgrehajts reszocializcis tevkenysgbe
bekapcsold szervezetek jelentik meg s teszik hiteless azokat az
elvrsokat, morlis kvetelmnyeket, amelyek megalapozzk a szabad
trsadalom polgrai kztti egyttlst (Mdos 1998, 55). A reszocializci a
bntets-vgrehajtsi intzetben kezddik, s a szabaduls utn folytatdik.
(Teleki 2010, 31) Enlkl ugyanis nagy az eslye annak, hogy a
reszocializci inkbb a brtnszocializcira, mintsem a trsadalmi
beilleszkedsre vonatkozik, hiszen a fogvatartott feladatai a bntets-
vgrehajts sajtos vilghoz, rtk- s normarendszerhez kapcsoldnak, s
kevsb a kinti, civil vilghoz. (Cski et al. 2006, 75)
A bntets-vgrehajtsi szervezet a fogvatartottak
reszocializcijnak elrse rdekben teht szmos olyan tevkenysget
ellt, amely tln a klasszikus igazsgszolgltats keretein. Ennek htterben
az 1979. vi 11. tvr. azon rendelkezse ll, amely elrja: a szabadsgveszts
vgrehajtsnak feladata, hogy fenntartsa az eltlt nbecslst, fejlessze a
FRUM

366
felelssgrzett, s ezzel elsegtse, hogy felkszljn a szabadulsa utni, a
trsadalom elvrsnak megfelel nll letre. E feladat vgrehajtsa
rdekben fel kell hasznlni a szksges gygyt, oktat, erklcsi s szellemi
erforrsokat, biztostani kell a rendszeres munkavgzs feltteleit. (1979.
vi 11. tvr. 28. (1); (2))
A fogvatartottak ltalban bizonytalanok a szabaduls utni let
megtervezsben, torz s korltozott a brtnn kvli vilgrl val
tudomsuk, informciik szegnyesek s megbzhatatlanok. (Cski
Mszros 2005, 99) A szabaduls utn az egyn olyan (kzssgi, lakhatsi,
meglhetsi) nehzsgekbe tkzik, amelyek gyakran a bnismtlsre
hajlamostanak. (Teleki 2010, 31) A klnbz mentlhigins programok
csak akkor lehetnek sikeresek, ha az intzmny vezetse tisztban van
azokkal a trvnyszersgekkel, amelyeket irnyt, gy ismerni kell a
csoportdinamikai trtnseket, a formlis-informlis viszonyok
mkdsnek termszett, a sttuszhierarchik kialakulsnak folyamatt s
kvetkezmnyeit. (Mnnich 2006, 358)
A trsadalmi szerepvllals ilyen knos krdsekben mint
kriminalits, brtnk, bncselekmnyek elkveti igen csekly. (Cski
Mszros 2005, 98) A mly eltletek s az intolerancia a szabaduls utn
fokozdhat, a trsadalom nehezen fogadja vissza a szabadsgvesztses
bntetsket letltket. lls- s munkahelykeressnl olyan eltletekbe
tkznek, amelyek szinte lehetetlenn teszik reintegrcis trekvsket. A
tbbsgi trsadalom tvolsgtartsa a bnelkvetktl igen erteljes, amely
bizalmatlansg nagyrszt informcihinybl fakad. (Cski Mszros 2005,
111) Szksg van teht a szabadultak reszocializcijra (rehabilitcijra), a
velk val foglalkozs megerstsre az llami, egyhzi, civil szocilis hl,
intzmnyhlzat rszrl. Ebben a feladatban kiemelt szerep jut a
szocilpedaggusnak mint a szocilis nevels, oktats, szemlyisgfejleszts,
valamint a szabadid-szervezs szakembernek. (Teleki 2010, 31)
Kritikusok szerint mindezek kvetkeztben a bntets-vgrehajts
kizrlag azt a funkcit kpes elltni, amit az elnevezse is sugall, vagyis a
szankcionlst. A szabadsgvesztsre tlt, eleve szocializcis
hinyossgokkal rendelkez eltltek helyzete szabadulskor igen nehz: a
brtnszocializci hatsra elvesztik azt a rutinjukat, amellyel a mindennapi
lethelyzeteket kezelni tudjk, illetve a kinti, civil letben is a brtnkben
uralkod rtkek s normk szerint prblnak helyt llni. (Cski Mszros
2005, 99)
A bntets-vgrehajtsi tevkenysgben szmottev jelentsggel
brnak a kzremkd trsadalmi, egyhzi, karitatv szervezetek, valamint
magnszemlyek. A kzremkdk hrom csoportja klnthet el. Az
RDEKBEN

367
intzeti tevkenysget tmogatknak elssorban az eltltek kpzsben,
szabadids programjaik szervezsben, lebonyoltsban van szerepk. A
msodik csoportba az eltltek, illetve a szabadulk szmra szemlyes
tmogatst, segtsget nyjtkat sorolhatjuk. A harmadik kategrit pedig a
fogvatartottak hozztartozinak segtsget, anyagi s erklcsi tmogatst
nyjt kzremkdk alkotjk. (Lrincz Nagy 1997, 254)

Szocilis munka

A civilek f tmasza a brtnben a szocilis munka lenne. A szocilis
munka kzppontjban az egyn s a krnyezete kztti interakcik llnak.
A cl a brtnben lvk s a szabadultak szocilis gondozsa, segtsk a
krlmnyeikhez alkalmazkodsban s a trvnyek betartsban. (Vgh
2008, 91) A segt kapcsolat kzvett a bntets-vgrehajts s a klvilg
kztt, lehetsget biztost a kliens szmra, hogy letfeladataival
megbirkzzon, azaz megvalsuljon a problmamegold s coping
kapacits fejlesztse. (Cski Mszros 2005, 104) Ehhez elengedhetetlen
az, hogy a szocilis munks a fogvatartottal egyttmkdve megksrelje
azon letlehetsgek megkeresst, amelyek nvelik a szabadul trsadalmi
rvnyeslsnek, boldogulsnak eslyt. A brtnben lev, tbbsgben
htrnyos szocilis helyzet rtegekbl kikerlt eltltek trsadalomba
visszavezetshez szemlyisgk s az ket krlvev szocilis kzeg
egyttes figyelembevtelre van szksg. A szocilis munka j szemllete az
eltlt rdekeinek kpviseletvel, motivcijnak felkeltsvel, tancsadssal
prblja elsegteni a trsadalmi adaptcit. (Lrincz Nagy 1997, 94)
A brtnben dolgoz szocilis munksnak pontosan tisztban kell
lennie a brtn vilgval, klmjval, a szemlyisgre s a szocilis
kapcsolatokra gyakorolt hatsval, a szubkultra sajtossgaival. Ms
terleten dolgoz szocilis munksoktl alapvet az eltrs. Ebben a
tevkenysgben a szocilis munks egyedl dolgozik a kliensek lt- s
letterben. A civil vilgbl a kvlrl rkezket egyrszt igen rdekldve,
pozitv hozzllssal fogadjk a fogvatartottak, msrszt a tnyleges bizalom
megszerzse rendkvl nehz feladat. Az introvertltsg s a hosztilits miatt
a fogvatartott fiatalok rendkvl vatosak, gyakran ms arcukat mutatjk,
prblgatjk a hatrokat s a lehetsgeket. (Cski Mszros 2005, 111)
Tovbbi nehzsg tevkenysgnk alacsony tmogatottsga. Az
rzs, a fogvatarts biztonsga az elsdleges, s a bntets-vgrehajts
szemlyzetnek attitdje a fogvatartottak s vltoztatsi lehetsgeikkel,
FRUM

368
tendenciikkal szemben jelentsen klnbzik a nevelk magatartstl. A
szocilis munksnak rendkvl sok frusztrcis krlmnyt kell elviselnie,
szemlyt nemcsak a fogvatartottakkal, hanem a felgyel szemlyzettel is
fontos elfogadtatnia. (Cski Mszros 2005, 111-112)
Az llamilag fenntartott szocilis hlt vizsglva Teleki arra a
kvetkeztetsre jut, hogy a bntetst letltttek reszocializcijnak,
rehabilitcijnak legilletkesebb szerve a Csaldsegt Szolglat lehetne, ezt
sugallja a trvnyi httr
1
is, amikor ezt az intzmnyhlzatot a kliensek
szakostott elltsra: polsra, gondozsra, rehabilitcijra, ideiglenes
vagy lland laks nyjtsra szltja fel. (Teleki 2010, 31) A rehabilitci
kvetelmnye teht megjelenik a trvnyben is s a gondozs, ideiglenes
vagy lland lakhats biztostst jelenthetn a brtnbl szabadult szmra.
A trvny fogyatkossga, s emiatt a gyakorlat hinyossga is az, hogy a
rehabilitcit csak a pszichitriai s szenvedlybetegekre, a fogyatkosokra s
a hajlktalanokra vonatkoztatja, a szabadultak gondozst nem emlti, illetve
csak akkor jhetnek szmtsba, ha hajlktalanok. (Teleki 2010, 32)
A szabadulsra val felksztsnek tbb f terlete klnthet el.
Az egyik terlet az eltlt ignynek megfelel tmogat kpzs (ltalnos s
szakmai kpzs, munkakszsg begyakorlsa), a msik specilis, gyakorlati
felkszts a visszailleszkeds megknnytse rdekben. Ezzel sszefggen
az eltltnek rendelkeznie kell mindazokkal az informcikkal, amelyekre
szksge lehet a trsadalomba val visszailleszkedskor, ami jelentheti a
praktikus ismeretek, elintzend feladatok szmbavtelt.
Hasonlan fontos a visszailleszkeds emberi-rzelmi viszonyaira val
felkszts, a trsas kapcsolatok fejlesztsre, a kzssgi nevelsre irnyul
trekvsek.
Az egyni gondozs szemlyes, hosszabb tv felkszts, melynek
kzppontjban az egyn szemlyisge, gondolatai, problmi, krdsei,
tovbb a perspektvk s a lehetsgek llnak. Alapmdszere a beszlgets,
az lland, folyamatos kommunikci. A fogvatartottaknak s
szabadultaknak egyarnt van egy segtje civil prtfogja
2
, aki intenzv
figyelmet biztost szmra. (Cski Mszros 2003, 273)

1
A szemlyes gondoskods keretbe tartoz szakostott elltst a) az polst, gondozst
nyjt intzmny, b) a rehabilitcis intzmny, c) a lakotthon, d) az tmeneti
elhelyezst nyjt intzmny e) az egyb specilis szocilis intzmny nyjtja. (1993. vi
III. trvny 57. (2))
2
A civil prtfog feladatai kztt szerepel a szemlyes problmk pszichoszocilis
kezelse; mentlhigins ellts; lelki gondozs; informci-ramoltats a klvilgbl,
melynek clja a szabadulsra val felkszts; segtsg a problmk megfogalmazsban,
feltrsban s feldolgozsban; sajt kpessgek s tuds felismerse s alkalmazsa.
Emellett rszt vesz nismereti krdsek feldolgozsban; a vltozssal kapcsolatos
RDEKBEN

369
Az egyni gondozs mellett fontos szerephez jut a csoportos munka.
A csoportok mkdsnek alapjt a konfliktuskezel s problmamegold
technikk fejlesztse, a jvbeli munkakeressre vonatkoz kszsgek
kialaktsa, valamint az nismeret fejlesztse adja. (Cski Mszros 2005,
108) A csoportok cljai a specilis helyzetben val lt lelki megtmogatsa;
a krzishelyzetben felmerl lelki esemnyek s gondolatok, rendezsnek
segtse; a jvre vonatkoz beszlgetsek induklsa; egyttgondolkods az
letvezetssel kapcsolatos vltoztatsi stratgikrl; a vltoztatsi ksrletek
felmerlsnek tmogatsa; beszlgets a tovbblpsi lehetsgekrl.
(Cski Mszros 2005, 113)

Szabadulsra felkszts

A szabaduls eltt ll eltltek beilleszkedsnek tmogatsa
ltalban egynenknt trtnik. A sikeres egyni esetkezels mellett azonban
szksg van csoportfoglalkozsokra is
3
.
A fogvatartottak tbbsgkben igen felkszletlenek a szabadulsra.
Ezrt a szabadulsi krzis cskkentse, informciramoltats s
feldolgozs a brtnn kvli vilgrl s a klnbz trsadalmi
vltozsokrl, a mintanyjts, az elfogad csoport segtsgnyjtsa az
utgondozs s a visszaess megelzs alapjai. Ennek egyik lehetsge a
szabadulsra felkszt projekt. A projekt lnyege a tjkoztats (a szabaduls
krli gyintzs, lls s munkavllals, lakhelykeress lehetsgeinek s
procedrjnak megismertetse, a lebonyolts tjainak elsajttsa stb.).
Emellett a szabadulsra felkszts fontos eleme a konfliktuskezels is. (Cski
Mszros 2005, 108) Konkrt clknt jelenik meg a brtnrtalmak, illetve
a szabaduls eltt kialakul szorongsok cskkentse, a trsadalomba val
hatkonyabb visszailleszkeds elsegtse, a jobb verblis kommunikci, a
brtn-szleng hasznlatnak cskkentse, a zrt kzssgekben kialakul (a

motivci erstsben, fenntartsban, valamint a tbbsgi trsadalom
normarendszervel megegyez nll letvitel kialaktsnak tmogatsban. (Cski
Mszros 2003, 273)
3
Az egyni esetkezels nem nyjthat minden esetben segtsget, pldul trsas viselkeds,
interakcik gyakorlsa sorn eltrbe kerlnek a csoportfoglalkozsok. A csoport egy
trsadalmi mikrokozmosznak tekinthet, amely elsegti a trsadalom s a szemly
kztti helyes kommunikci (verblis s non-verblis viselkeds) elsajttst. (Bres
2008, 69)

FRUM

370
kinti trsadalomban negatv rzelmeket kivlt) non-verblis megnyilvnulsi
formk cskkentse, elhagysa. (Bres 2008, 70)
Szabadulsra felkszt trningen, foglalkozsokon a csoportllektan
eredmnyeit felhasznlva a szocilis viselkeds alapvet szablyainak
elsajtttatsa a cl, a fogvatartottak szocilis kompetencijnak, valamint a
konfliktuskezel kpessgnek fejlesztse ltal. Ezen kvl szintn kiemelt
figyelmet kell fordtani a praktikus letismeretek elsajtttatsra. A
szakemberek fontosnak tartjk a megszerzett ismeretek szerepjtkok ltali
gyakoroltatst, s gy rgzlst is, mivel csak az lmnytapasztalatnak lehet
olyan ereje, amely majd ksbb ellenllhat az ellenttes irny krnyezeti
hatsoknak. (Vrs 2009, 82) Vrs munkjban rszletesen bemutat egy
nyolc foglalkozsbl ll
4
, szabadulsra felkszt trninget. (Vrs 2009, 82)
Emellett jelents erfesztsek trtnnek az eltltek csaldi kapcsolatai,
valamint a munkltat, utgondoz, prtfog szervezetekkel val
kapcsolatfelvtel intzmnyes szlestse rdekben is. (Lrincz Nagy
1997, 94) Az alapvet szocilis felttelek biztostsa mellett dnt
jelentsg a szabadul szmra egy tmogat, segt kapcsolat. Ez a
mentlhigins gondozs a szabaduls utni krzis cskkentsre, a szemlyes
problmk pszichoszocilis kezelsre irnyul. A mr kialaktott s meglv
bizalom a segt szakemberekkel, a klvilgbl rkez rzelmi tmogats
mind olyan jelek, melyek a fogvatartottak bntetsk letltse utni letk
vltoztatst, a trsadalomba val integrldst segtik. (Cski Mszros
2005, 100)

Brtnpszicholgia, pszichoterpia

A fogvatartottak viselkedsnek s a brtn mkdsnek vannak
olyan kifejezetten specilis terletei, amelyek csak a brtntapasztalattal
rendelkez szemlyek
5
szmra rtelmezhetk igazn. Ebbl kvetkezik,
hogy a specilis brtnpszicholginak emberi jogi vonatkozsai is vannak.
(Fliegauf 2012, 56)
A brtnben vgzett pszichoterpinak ketts clja van. A
fogvatartottnak egyrszt meg kell kzdenie a brtnben tapasztalt
nehzsgekkel (coping), msrszt alkalmazkodnia kell a

4
A nyolc foglalkozs a Szerepek, a Szemlyisg s szocializci, a Szocilis
kszsgfejleszts (I. II.), Az indulatok s agresszi kezelse (I. II.), nletrajz,
llsinterj s A trning rtkelse. (Vrs 2009, 82)
5
A brtntapasztalatot megszerezheti a brtnben dolgoz szemly, a fogvatartott s a
brtnbe ltogat szemly (pl. az gyvd vagy egy civil szervezet tagja).
RDEKBEN

371
brtnkrlmnyekhez (adaptci) ezt a kt folyamatot segti el a terpia.
E folyamatban az a legfontosabb tanulsg, hogy a jelenre koncentrl
pszichoterpia igen hatkony, a brtnpszicholgia jelents hatst fejthet ki
a rehabilitcira. (Fliegauf 2012, 60-61)
A brtnpszicholgia clja leginkbb a rehabilitci, a reszocializci
inkbb a nevels, a reintegrci pedig egyre inkbb a resztoratv technikk
is. A brtnpszicholgia elsdleges cljai a rehabilitci, a coping s az
adaptci, annak rdekben, hogy a fogvatartott megrizze testi s lelki
integritst a brtnrtalmakkal szemben. A brtnpszicholgusok
figyelemmel vannak a segtk trekvseire, feltrjk az eltlt deprivciit,
rzelmi-, fizikai hinyait. (Mnnich 2006, 358)
A fogvatartottak bels motivcis rendszernek alaktsa a
konstruktv letvezets rdekben trtnik (v. . Ruzsonyi 2003), pedaggia
nlkl a pszicholgia nem is ltezhet a brtnben (fleg a krleten), a
brtnnek a pszicholgusok munkjra is kell tmaszkodnia. (Fliegauf 2012,
62)
A nevelsben kiemelt szerepet tlt be az identits, a nevelk
bnelkvet szemlyisgnek megismersre irnyul munkjt ezrt nagy
mrtben segtik brtnben dolgoz brtnpszicholgusok. A
brtnpszicholgus szemlyisgvizsglatot folytat le a fogvatartottnl, majd
indokolt esetben terpis jelleg kapcsolatot pt ki az eltlttel, illetve a
teendkre vonatkoz pontos informcikkal, prognzisokkal tadja az eltlt
nevelsnek, szemlyisgformlsnak, lelki gondozsnak feladatt a
nevelnek. (Boros Csetneky 2000, 18) A szemlyisgen bell tmpontok
6

fedezhetk fel a brtnhz val alkalmazkods sznvonalra vonatkozan.
A pszicholgus egynileg foglalkozik az eltlttel, ltalban a
fogvatartott sajt krsre, elre egyeztetett idpontban. A pszicholgusi
meghallgatsok ritkbbak, mint a neveliek, ennek oka a cellatrsak
csfoldsa, rosszallsa. Ha a nevel gy tallja, hogy a fogvatartottnak
pszicholgusi meghallgatsra lenne szksge, ezt jelezheti, mind a
fogvatartott, mind pedig a pszicholgus fel, aki ilyenkor egyni
meghallgatsra hvja be a fogvatartottat. Ezen meghallgatsnak azonban
nincsen ktelez jellege, az eltlt nem kteles lni ezzel a lehetsggel.
Abban az esetben, ha a pszicholgusi meghallgats keretben olyan
informcikra vagy magatartsra derl fny, amely az eltlt helyzett, lett,

6
A szemlyisg jellemzinek ismeretben prognosztizlhat az eltlt eredmnyes vagy
eredmnytelen brtnadaptcija, a visszaess rizikja, valamint a kezelsekben,
programokban val rszvtel vrhat sikeressge.
FRUM

372
testi psgt rintik (pl. ngyilkossgi hajlam, zrkatrssal val konfliktus). A
szakembernek ktelessge ezen a helyzeten az intzet adta lehetsgekhez
mrten segteni, illetve a felgyelk segtsgvel jobban odafigyelni a
fogvatartottra. (Czenczer 2008, 326)

sszegzs

A reszocializci gyakorlata nem nlklzheti a trsadalomban
jelenlv, mkd s hat szervezdsek bekapcsoldst az eltltekkel
val foglalkozsba. A bntets-vgrehajts reszocializcis tevkenysgben
rszt vev szervezetek jelentik meg s teszik hiteless azokat az elvrsokat,
morlis kvetelmnyeket, amelyek megalapozzk a szabad trsadalom
polgrai kztti egyttlst (Mdos, 1998). A trsadalomba trtn
visszavezets a bntets-vgrehajtsi intzetben kezddik, s a szabaduls
utn folytatdik. Enlkl ugyanis nagy az eslye annak, hogy a reszocializci
inkbb a brtnszocializcira, mintsem a trsadalmi beilleszkedsre
vonatkozik, hiszen a fogvatartott feladatai a bntets-vgrehajts sajtos
vilghoz, rtk- s normarendszerhez kapcsoldnak, s kevsb a kinti,
civil vilghoz. (Cski et al., 2006)
Ezen clok elrsben fontos szerephez jut a tbbsgi trsadalom is.
A brtnviselt emberekrl a trsadalom tagjainak nagy rsze lemondan
nyilatkozik, a bntetsket letlttt szemlyeket nehezen fogadjk vissza. Ez
az eltlet gyakran olyan ers, hogy szinte lehetetlenn teszi a beilleszkedsi
szndk realizlst, s a szabadul szemlyt a trsadalom perifrijra
tasztja. ppen ezrt jut kiemelt szerephez a tbbsgi trsadalom
szemlletnek alaktsa, hiszen ez az egyik alapja annak, hogy sikeresek
legyenek a bntets-vgrehajtsi intzetekbl szabadulk reintegrcis
trekvsei.

Felhasznlt irodalom
1979. vi 11. trvnyerej rendelet a bntetsek s az intzkedsek
vgrehajtsrl
Bres Andrea Eszter (2008): Csoportfoglalkozsokkal a beilleszkeds
elsegtsrt. Brtngyi Szemle, 1. szm, 69-74. p.
Boros Jnos Csetneky Lszl (2000): Brtnpszicholgia. Rejtjel Kiad,
Rendrtiszti Fiskola, Budapest

RDEKBEN

373
Czenczer Orsolya (2008): Fiatalkorak reszocializcis nevelse a
szabadsgveszts bntets alatt. Doktori rtekezs. Kzirat. Kroli
Gspr Reformtus Egyetem llam- s Jogtudomnyi Doktori Iskola,
Budapest
Cski Anik Mszros Mercdesz (2003): Pedaggiai munka a
szabadsgveszts alatt s utn. Educatio, 12. vf. 2. szm, 265-278. p.
Cski Anik Mszros Mercdesz (2005): Szocilis munka a bntets-
vgrehajtsban s az utgondozsban. Esly, 15. vfolyam, 2. szm, 95-
114. p.
Cski Anik Kovcs Klaudia Mszros Mercedes Sponga Istvn
(2006): Fogvatartsbl szabadult fiatal felnttek trsadalmi
(re)integrcijnak lehetsgei. Kutatsi sszefoglal. Budapest, Ifjsgi,
Csaldgyi, Szocilis s Eslyegyenlsgi Minisztrium
Fliegauf Gergely (2012): A brtnpszicholgia elhatrolsa a
kriminlpszicholgitl. Brtngyi Szemle, 1. szm, 45-63. p.
Lrincz Jzsef Nagy Ferenc (1997): Brtngy Magyarorszgon. Budapest,
Bntets-vgrehajts Orszgos Parancsnoksga
Mdos Tams (1998): Bntets-vgrehajtsi nevels. Rejtjel Kiad, Budapest
Mnnich Ivn (2006): Kriminlpszicholgia. In: Bagdy Emke Klein
Sndor (szerk.): Alkalmazott pszicholgia. Budapest, Edge Kiad 310-
329. p.
Ruzsonyi Pter (2003): A bntets-vgrehajtsi korrekcis nevels j
irnyzatai. Nevelselmleti tansegdlet. [Bntets-vgrehajtsi
Szakknyvtr Sorozat 2. szm] Budapest, Bntets-vgrehajts Orszgos
Parancsnoksg Fogvatartsi gyek Fosztlya.
Teleki Bla (2010): A szabadultak szocilpedaggiai elltsa. In: Brtngyi
Szemle, 29. vf., 3. szm, 31-36. p.
Vgh Jzsef (2008): Pallk a mlysg fltt. A civilek szerepe a bntets-
vgrehajtsban. Brtngyi Szemle, 27. vf., 1. szm, 83-92. p.
Vrs Erzsbet (2009): Specilis, szabadulsra felkszt trning. Brtngyi
Szemle, 1. szm, 81-86. p.
FRUM

374
Nemes Magdolna
J VOLTAM! ST, NAGYON J! - NYELVVIZSGK
GYEREKEKNEK

1. Minden szl lma, hogy gyereke a felntt letben sikeres legyen,
s a legtbben gy gondoljk, ha az anyanyelvn kvl ms nyelven is tud
beszlni, akkor tbb eslye van a jobb s gazdagabb letre.
Magyarorszgon a legismertebb gyermeknyelvoktat intzmnyei a
Helen Doron Early English (1993 ta), a Kids Club, a Dinamka
nyelvstdi, az English Gym & Fun s a Katedra Kids & Teens. Ezek
tbbsgre jellemz, hogy a szl akr mr az egy ves gyermekt is
berathatja a nyelvoktat kzpontba, de tudunk olyan nyelviskolrl is, amely
3 hnapos kortl fogadja az angolul tanul gyermekeket (Doron 2010). A
gyerekangol-oktat helyek az orszg szmos pontjn ltalban franchise
rendszerben, zleti vllalkozsknt mkdnek (www.nyelvbirodalom.hu).

A korai angolnyelv-oktats irnti igny a csaldi napkzikben s az
llami fenntarts blcsdkben s vodkban is megjelent. Magyarorszgon
folyamatosan n azon blcsdk s vodk szma, ahol szerveznek angol
nyelv foglalkozsokat. Debrecen vodinak tbb mint felben (46
vodjbl 25-ben) szerveznek angol foglalkozsokat (Muszka 2013: 12).
Az angol nyelvoktats az vodskor gyerekek termszetes
kpessgeire pt. Alapja a jtkos foglakozs, amely dalokbl, zenbl,
jtkbl, valamint specilis tevkenysgekbl ll. A hangsly a kzs
tevkenysgen van, ahol a gyermek pozitv megerstst kap, s az
nbecsls ptsn keresztl teszi lehetv, hogy a nyelvelsajtts s a
tanulsi folyamat ne legyen teljestmnyorientlt. Figyelembe veszik a
gyermek ignyeit, s a szmukra legmegfelelbb mdon prbljk tadni
nekik az angol nyelvet (Kormos 2009).
A magyar kormnyzati stratgia a korai, gy az vodai nyelvoktatst
jnak tartja, m arra kln forrst nem biztost (Oktatsi Minisztrium). A
legtbb intzmnyben az idegen nyelvi foglalkozsokat a nyelvet jl beszl
vodapedaggus vezeti.
Az Eurpai Uni Piccolingo programja 2009-tl npszersti a korai
idegennyelv-tanulst. Arra biztatja a szlket, hogy minl hamarabb
kezdjenek el a gyermekkkel idegen nyelv(ek)et tanulni. A korai vek
fogkonysgt, a kplkeny neuronhlzatot kihasznlva egyre tbb gyermek
kezd el szervezett keretek kztt is angol nyelvet tanulni (European Union).
NEMES MAGDOLNA: J VOLTAM! ST, NAGYON J! - NYELVVIZSGK
GYEREKEKNEK

375
2. A klnbz nyelvvizsgarendszerek egysgesek atekintetben, hogy
a vizsgz a vizsgra jelentkezse eltt be kell tltse 14. letvt. A vizsgz
ezt kveten jelentkezhet akkreditlt (llamilag elfogadott) nyelvvizsgra a
Kzs Eurpai Referenciakeret (KER) szintlersa alapjn alapfok (A2),
kzpfok (B2) s felsfok (C1) egynyelv vagy ktnyelv nyelvvizsgra
(Candelier 2008).
A gyermekek azonban egyre fiatalabb korban kezdenek idegen
nyelvet tanulni, sok gyerek tlt hosszabb-rvidebb idt klfldn, mikzben
szleik munkt vllalnak. Magyarorszgon is n azon gyerekek szma, akik
vods korban, vagy az ltalnos iskola els osztlytl fogva tanulnak
angolt.
A 14 v alatti gyermekeknek szervezett nyelvvizsgk htterben
tbbfle szndk hzdik. A korai kezdsnek ksznheten a gyerek mgtt
komoly nyelvtanuli mlt llhat, hiszen mr szletse ta jrhat nyelvrkra.
A tbbves tanuls utn a szlkben, nyelvtanrokban s a gyerekekben is
felmerl az igny, hogy a gyermek objektv rtkelst kapjon a tudsrl. A
pozitv rtkels segtheti a gyermek tovbbtanulst (6 vagy 8 osztlyos
gimnziumba). A nyelviskola szmra ezek a vizsgk elssorban zleti
szempontbl fontosak, hiszen megerstik a szlt abban, hogy j helyre
hordja a gyermekt. A nyelvi tagozatos ltalnos iskolk is bizonytani
akarjk, hogy hatkonyan dolgoznak a gyermekekkel. A vizsgk a gyermeki
bszkesgre is ptenek, hiszen a gyermek rl, ha tud, boldog, ha jl
szerepel.
A gyermekeknek szervezett nyelvvizsgknak hrom tpust
klnthetjk el. A Helen Doron Early English s a Katedra nyelviskola is
szervez a tanulinak sajt, bels vizsgt. Ezzel azt mrik, hogy a gyermek az
egyes tananyagokat milyen biztosan sajttotta el. A nyelviskolk bels
vizsgira a tovbbiakban nem trnk ki, hiszen azt a nyelviskolk bels
szablyzata hatrozza meg.
A Cambridge English hrom szintje (Starters: A1 szint, ajnlott 7
ves kortl, Movers: A1 szint, ajnlott 8-11 veseknek, Flyers: A2 szint ,
ajnlott 9-12 veseknek) nemzetkzileg elismert nyelvvizsga-bizonytvnyt
ad. A vizsgra 7 ves kortl 12 ves korig vrjk a jelentkezket. A
Cambridge egynyelv vizsga, fordtsi feldatokat nem tartalmaz. A vizsgk
mindhrom szinten hrom rszre tagoldnak: rott szveg
rtse/rskszsg, hallott szveg rtse s beszdkszsg felmrse. A
vizsgt a gyerekek a megszokott krnyezetben, a sajt tantermkben tehetik
le (Gyerek angol nyelvvizsga).
FRUM

376
Az Idegennyelvi Tovbbkpz Kzpont 2009-ben dolgozta ki 10-14
ves gyermekek szmra a Junior nyelvvizsgt angol, francia s nmet
nyelvbl. A Junior vizsga nem akkreditlt nyelvvizsga, elssorban
felstagozatos gyermekek rszre lett kidolgozva. A vizsgt legalbb 200 ra
tanuls utn lehet sikeresen abszolvlni. A Junior vizsga dja 9500 Ft, mely
kevesebb az akkreditlt nyelvvizsgk djnl.
A Cambridge English s a Junior nyelvvizsga fbb jellemzinek
sszehasonltst az albbi tblzatban foglaltuk ssze:

nyelvvizsga
Cambridge English
nyelvvizsga (3 szint)
Junior nyelvvizsga
vizsgzk letkora 7-12 ves korig 10-14 ves korig
vizsgadj
felkszlshez ajnlott
segdanyag
15.000 Ft (minden szint)
felkszt csomag (tesztek,
halls utni rts)
9500 Ft
Angol junior nyelvvizsga
(2010). szerk. Kovcs va.
Budapest, Akadmiai Kiad
vizsgahely

elismertsg

egynyelv/ktnyelv
a vizsga jellemzi

sajt tanterem (pl. Budapest,
Debrecen)
nemzetkzi vizsga
(Cambridge-ben javtjk)
egynyelv
gyerekbart, nincs
kudarclmny
Debrecen, Bp. + kihelyezett
vizsgk
magyarorszgi vizsga

egynyelv
gyerekbart, nincs
kudarclmny

A Junior Nyelvvizsga kvetelmnyrendszere az Eurpa Tancs
ajnlsai alapjn az A2-es szintnek felel meg (a hatfokozat skln). A
vizsgafeladatok mind a ngy nyelvi kszsget mrik (olvass, rs, halls utni
rts, beszd). A Junior nyelvvizsgn a feladatok megoldshoz sztr nem
hasznlhat. A Junior nyelvvizsga komplex vizsga, azaz a szbeli s az
rsbeli rsz csak egytt tehet le.
A szbeli vizsgn a vizsga els szakasza a rvid bemutatkozs, majd
a vizsgz egy tmrl beszlget a vizsgztatval. A vizsga harmadik feladata
a kplers, ahol a kphez kapcsold krdsekre is vlaszolnia kell a
vizsgznak. A vizsgarsz 7-10 percig tart, a vizsgarszen 15 pont
szerezhet. A szbeli vizsghoz halls utni rts is kapcsoldik. A
vizsgznak hrom feladatot kell megoldania (feleletvlaszts, tblzat
GYEREKEKNEK

377
kitltse, szvegkiegszts). A narratv vagy prbeszdes szvegeket a
vizsgzk hromszor hallgathatjk meg. A vizsgarsz 10 perces, 15 pont
szerezhet (Kovcs 2010, 5).
Az rsbeli vizsgarszen az a jellt felel meg, aki 60%-ot vagy annl
tbbet teljest. A vizsga sszellti ugyanakkor hangslyozzk, hogy a Junior
nyelvvvizsgn nem lehet megbukni (Kovcs 2010, 6). A vizsgrl minden
vizsgz tanstvnyt kap. A tudst nem osztlyzatokkal, hanem rigkban
mrik. A vizsgz szinthez viszonytott teljestmnyt tfokozat skln
jellik. Ha a vizsgz a pontot 20 %-t szerzi meg, akkor egy rigt kap. Ha a
pontok 20-40 %-t megszerezte, a teljestmnye kt rigt r. Az a vizsgz,
akik 40-60 % kztt telejst, hrom rigt kap. A 60-80% kztti
pontszmmal a vizsgz ngy rigs bizonytvnyt kap. A legjobb, 80-100%
kztti eredmnyre t rigt s bizonytvnyt kap a vizsgz. A vizsga
lnyege ppen abban rejlik, hogy az iskolai ellenrzssel ellenttben nem
szmonkr, hanem tudsszint mr rtkels, amely azt jelzi, hogy a
vizsgz a mrs idpontjban nyelvtudst, az elsajttott nyelvi ismereteket
hogyan tudja alkalmazni (Kovcs 2010, 6).
3. A gyereknyelvvizsgk jobb megismerse rdekben kt
nyelviskolavezett (Papagj Nyelviskola, Hajdbszrmny; Helen Doron
Early English, Debrecen) s kt nyelvtanrt (Hajdbszrmny, Debrecen)
krdeztnk a Junior vizsgval kapcsolatos vlemnykrl. Vizsglatunkba tz
olyan nyelvtanult is bevontunk, akik vods korban nyelviskolban kezdtek
angolt tanulni, majd 2012-ben sikeres Junior vizsgt tettek. A gyerekek
mellett kvncsiak voltunk a szleik vlemnyre is.
Vizsglatunkba a Debreceni Nyelviskola vezetjt is bevontuk, mert
a Junior nyelvvizsgt a megyben a Debreceni Nyelviskola szervezi. A
nyelviskolnak vente mintegy szz Junior-vizsgzja van, tbbsgkben 10-
14 ves gyermekek. A vizsgztatk rszt vesznek az ELTE Idegennyelvi
Tovbbkpz Kzpont kpzsen, csak ezt kveten vizsgztathatnak. A
nyelviskola kihelyezett vizsgt szervez, ha egy ltalnos iskolban legalbb
hsz f vizsgzik.
A Junior nyelvvizsgval kapcsolatos vizsglatainkhoz a krdves
megkeresst s az interjkat 2013 augusztusban vgeztk. A krdssorra
nvtelenl s nkntesen lehetett vlaszt adni. A krdves vizsglatot
szemlyes interjk egsztettk ki, s ez j alkalom volt ez arra, hogy
felmrjk, milyen t vezetett a sikeres gyereknyelvvizsgig.
A feldolgozst alapjn megllapthat, hogy a vlaszad desanyk
40-50 kztti nk, kzpfok (2), br tbbsgben felsfok vgzettsggel
(8).
FRUM

378
A nyelvvizsgrl a nyelviskolban, a gyermek nyelvtanrtl
hallottak. A vizsgra azrt jelentkeztek, mert meg akartk tudni, hol tart a
gyermek angoltudsa (5). Hrom szl fggetlen bizottsg eltt akarta
felmrni a gyermek tudst. Egy szl azt a vlaszt adta, hogy meg akarta
nzni, mit tanult a gyermeke az elmlt vekben. Mindez altmasztja azt a
korbbi megllaptsunkat, miszerint a szlk befektetsk eredmnyt
szeretnk ltni. A hossz nyelvtanul vek utn a szl egyfajta nyomst
gyakorol a nyelviskolra, hiszen a tanuls eredmnyt, a gyermek
tudsszintjt szeretn ltni.
A vlaszad szlk pozitvan viszonyulnak a vizsghoz, a vizsgt
nagyon hasznosnak tartjk: Mindenflekppen hasznos volt, sikerlmnyt adott a
gyereknek. / Jtkosan igazi vizsga volt, nem bohckods.
A szlk a vizsgztatkat kedvesnek tartottk, akik Nem ijesztettk meg a
gyerekeket. A vizsga hangulatt pozitvnak, gyerekkzpontnak tartjk.
A gyermekek a vizsgval kapcsolatban j emlkeket riznek. A
vizsgztatk Rendesek voltak (4), Segtettek (6) s Kedvesek voltak (6). A vizsga
Nem volt nehz, nem volt semmi vratlan. A vizsga eltt Izgultam, de utna j volt. A
vizsga utn nhny kellemetlen emlk is marad a vizsgz gyerekekben, pl.
rsbelin volt pr beugrats feladat (2) s Hossz volt a magn, ktszer lehetett
meghallgatni (2).
A tovbbiakban a gyermekek nyelvtanulsi szoksaira voltunk
kvncsiak. A gyerekek tbbsge vods korban kezdte az angol tanulst, 4-
5 vesen (6), nhnyan az ltalnos iskola 1. osztlytl (4) tanulnak. A
gyerekek eleinte nyelviskolba jrtak (10), majd magntanrnl ketten
tanultak tovbb. Olyan gyermek is volt, aki a nyelviskolai angolrk mellett
az ltalnos iskolban is angolt tanul (8). A gyermekek tbbsge a
nyelviskolban, az ltala jl ismert nyelvtanrral kszlt, mg kt gyermeket
magntanr ksztett fel a vizsgra.
A nyelviskola foglalkozsain a gyermekek ttekintettk a korbban
bemutatott tmakrket, feladatlapokat tltttek ki a tanrral. A szavakat
otthon gyakoroltk anyval (2). A gyerekek megtlse szerint a felksztsre
sznt fl v elegendnek bizonyult (7).
A gyerekektl azt krtk, tfokozat skln rtkeljk, mennyire volt
nehz a vizsga. Adatainkat elemezve azt talljuk, hogy vlemnyk szerint a
Junior nyelvvizsga 76%-os nehzsg volt, azaz pont j volt.
Vgezetl arra krtk a gyerekeket, rtkeljk, mennyire volt
bartsgos a vizsga. Az sszes vlaszad bartsgosnak tallta a Junior
nyelvvizsgt (96%).
Feltn, hogy a szlk tbbsge 10-11 ves korban nem tervezi,
hogy ms nyelvre is beratja a gyermekt. azt valljk, hogy elszr jl
GYEREKEKNEK

379
tanuljon meg angolul, s kzpiskolban kezdhet j nyelvet tanulni. Kt
gyermek szlei msknt vlekednek a krdsrl, s a gyermek az angol
magnrk mellett az iskolban nmetet tanul.
A kutatsi krdseink egyike az iskola nyelvoktatsra vonatkoz
tapasztalatokra irnyult. A szlk az iskolai nyelvoktatsrl ltalban rossz
vlemnnyel vannak (pocsk, rossz, szrny, katasztrfa). A hibt egyrszt a
tanknyvben (semmireval tanknyv, nem veszi figyelembe a mdit), msrszt az
iskolai keretekben ltjk (gyakori tanrvltsok, nincs differencils a csoportban). A
szli vlemnyek egyeznek abban is, hogy szksg van az iskolai nyelvrk
mellett is segtgre (nem tud a gyerek beszlni, kell plusz ra). Mindssze kt szl
elgedett gyermeke iskola nyelvoktatsval, majd egyikk hozztette De
lehet, hogy csak szerencsnk volt.

4. sszegzs
A Junior nyelvvizsgt azzal a cllal hoztk ltre, hogy a nyelvtanul
gyerek szmra segtse a vizsgarutin megszerzst. Tapasztalataink szerint a
vizsga elrte cljt, hiszen a vlaszad szlk azrt vllaltk a vizsgval jr
kltsgeket, hogy gyermekk vizsgahelyzetben, de vdett krnyezetben
gyakoroljon. A gyermekek is beszmoltak arrl, hogy kvncsi voltam, mit
tudok, s ezrt mrettette meg magt fggetlen bizottsg eltt.
A vizsga meglmodi bartsgos hangulat vizsgt kpzeltek el. A
megkrdezett gyermekek s szleik egyarnt kedves, segt s bartsgos
vizsgztatkrl szmoltak be, a Junior vizsga j lmnyt jelentett a
gyermekeknek.
A Junior vizsga nem titkoltan ugrdeszka a ksbbi alapfok,
kzpfok s felsfok nyelvvizsgk irnyba. A megkrdezett gyermekek
egyike sem hagyta abba a nyelvtanulst, azta is folyamatosan jr angolrra.
A nyelvtanuli rutinjuk hozzjrul ahhoz is, hogy ms nyelvekkel is szvesen
ismerkednnek (nmet, spanyol).
A felntt nyelvvizsgk esetben a vizsgznak a maximlis pontszm
60 szzalkt meg kell szereznie. A Junior vizsga kitallinak clja, hogy
pozitv kp alakuljon ki a nyelvtanulsrl, a vizsgn nem lehet megbukni.
Ezltal a kudarcra nem kszt fel a vizsgzt, holott a gyermek az letben az
effle helyzetekkel szembesl.
A sikerek elrshez szksg volt a szlk anyagi tmogatsra is. A
szlk arrl is beszmoltak, hogy a nem tagozatos ltalnos iskolai
angolnyelv-oktats nem elegend a korai nyelvvizsgk megszerzshez.
FRUM

380
A Junior nyelvvizsga bevltotta a hozz fztt remnyeket, a vizsga
tovbbi nyelvtanulsra sztnzi a fiatalokat. 14. letvk betltse utn
akkreditlt alapfok vagy kzpfok komplex nyelvvizsgt tehetnek.
A rosszabb anyagi krlmnyek kztt l gyermekek szmra
rdemes lehet jtkos, iskolai nyelvvizsgt szervezni. A formlis oktatsi
keretek kztt Jtsszunk nyelvvizsgt! cmmel vizsgaszitucit lehet ltrehozni,
ahol a gyerekek szmukra ismeretlen tanrral beszlgetnek. Msik
lehetsgknt felmerlhet, hogy az iskola hozzjrul a vizsgadjhoz, vagy az
iskolai alaptvny segti a gyermek nyelvvizsgjt.

Felhasznlt irodalom
A nemzeti idegennyelv-oktatsfejlesztsnek stratgija az ltalnos iskoltl
a diplomig. Fehr knyv 2012 2018. (2013)
http://www.kormany.hu/download/c/51/c0000/idegennyelv-oktat.
2013. augusztus 8.
Az Oktatsi Minisztrium kzptv kzoktats-fejlesztsi stratgija (2004).
Budapest. www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/om_kozeptavu_kozoktatas-
fejlesztesi_strategiaja_040506.pdf
Doron, Helen (2010): A nyelv zenje. Budapest. Helen Doron Early English
Orszgos Franchise Kzpont. J.G.K.Kft.
European Union National Institutes For Culture. Piccolingo Campaign for
Early Foreign Language Learning. www.eunic-
brussels.eu/asp/dyn/detailed_1.asp?dyndoc_id=42
Gyermeknyelvvizsgk bemutatsa www.NyelvBirodalom.hu
Kormos Bea (2009): rdemes mr ovisknt nyelvet tanulni
http://www.nyest.hu/hirek/erdemes-mar-oviskent-nyelvet-tanulni 2013-
03-11 22:20
Kovcs va szerk. (2010): Angol junior nyelvvizsga. Akadmiai Kiad,
Budapest
Muszka Gabriella (2013): Az vods gyermek s az vodai angoloktats.
Debrecenben (kzirat). Hajdbszrmny.
www.itk.hu/junior
Gyermek angol nyelvvizsga. A Cambrdige ESOL nyelvvizsgk.
www.britishcouncil.org/hu/hungary-education-take-a-uk-exam-young-
learners.html
NOVK GZA MT: INTERDISZCIPLINRIS MVSZETPEDAGGIA:
KZSSGI SZNHZ TAMPERE FTERN

381
Novk Gza Mt
INTERDISZCIPLINRIS MVSZETPEDAGGIA:

A Kzssgi Sznhz alapveten a kulturlis s politikai dimenzik
megrtsn, kritikai elemzsn s egy radiklisan j szemlleten alapul.
Ebbl mert a mvszet alap kutats narratva-elemzse. Az ABR (Arts-
Based Research Practice) eljrsaiban a kutat azt vizsglja, ahogyan a tanul
jra lejtssza magban az lmnyt, ahogyan nmaga szmra rtelmezi a
sznhzi trben megtrtnt gesztusait. A mvszet alap kutatsban a
performance a kvalitatv kutats trgyv vlik (Leavy, 2009). A
performance-tanulmnyok teht episztemolgiai, teoretikus s metodolgiai
innovciknt lpnek fel, az interdiszciplinarits ignyvel.
A sznhzat s drmt kutatsi mdszerknt is alkalmazk szmra
megkerlhetetlen Diane Conrad elmleti-mdszertani alapvetse (Exploring
Risky Youth Experiences. Popular Theatre as a Participatory, Performative Research
Method), mert P. Freire s A. Boal nyomdokain a Kzssgi Sznhz (Popular
Theatre) mdszertant, eljrsait bemutatva empirikus, evidencia-alap
pldt ad a fentiek bizonytsra (Conrad, 2009).
A Kzssgi Sznhzban a mvszet alap mdszer alkalmazsnak
clja a fiatalok bevondsn keresztl megteremteni az eslyt annak, hogy a
kzssg problmaorientlt dialgusait kibontsa. Clja, hogy a sznhz
hatsmechanizmusa a rsztvev tapasztalatain t egy olyan trsadalmi s
erklcsi dimenziban rzkenytdjn s rtelmezdjn, amely a vitt nem
radrozza ki a kozmetikzott manipulcin keresztl (Gilbert, 2003).
Rsztvev csoport- s mhelyvezetknt negyedik alkalommal
figyelhettem s kutathattam az oktatk, hallgatk, gyakorlati szakemberek
egyttmkdsvel professzionlis keretek kztt megvalsul nemzetkzi
mvszetpedaggiai projekt eredmnyeit. A koordinl tamperei egyetemen
ksztett interjk s a projekt eredmnyeinek bemutatsn keresztl
igyekszem rzkeltetni a finn felsoktats finomhangolsait. A hat orszg
nyolc felsoktatsi intzmnyt, kztk az ELTE BGGYK hallgatit is
befogad projekt negyedik vnek tapasztalataibl leszrhet tanulsgokat
egyetlen fkuszban vizsglom: miknt jtt ltre egy kzssgi sznhzi
performance Tampere ftern?
FRUM

382
A projekt ismertetse
2011 mjusban Karunk, az ELTE BGGYK a nemzetkzi CREME
Erasmus Intenzv Program msodik vnek hzigazdja volt. A nyolc eurpai
egyetemet tfog projekt cme: Social Pedagogy and Creative Methods in Substance
Care. Az els intenzv nemzetkzi kpzs a finnorszgi Tampere vrosban
volt 2009-ben, a msodik Spanyolorszgban zajlott le 2010 mrciusban. Egy
v sznet utn, 2012-ben jra plyztunk s 2013 tavaszn ismt Tampere
adhatott otthont az intenzv kt ht rsztvevinek, frisstett projektnk cme:
See Me Creative Methods with Youngsters. A program idn (2013-ban)
tdik tanvbe lpett: zr tallkoznk Barcelonban kerl megrendezsre
2014 mjusban, ahol a migrns fiatalok helyzetvel foglalkozunk majd.
1

A rsztvev partnerorszgok s intzmnyeik (2009-2013)
TAMK University, Tampere, Finnorszg (projekt-koordintor s
szervez az els s a negyedik vben)
University Pablo Olavide, Sevilla, Spanyolorszg (szervez a msodik
vben)
Autonomous University of Barcelona, Spanyolorszg (szervez lesz az
tdik vben)
Fachochschule Nordhausen, Nmetorszg
HAMK, Hmeenlinna, Finnorszg
HAN University, Nijmegen, Hollandia
Kaunas College, Kaunas, Litvnia
ELTE, Budapest, Magyarorszg (szervez a harmadik vben)
A projektben hat eurpai orszg (Finnorszg, Nmetorszg,
Magyarorszg, Litvnia, Hollandia, Spanyolorszg) nyolc egyetemnek
vente tlag 50-60 nemzetkzi s hazai hallgatja s tlag 12-16 nemzetkzi
s hazai oktatja vesz rszt, a szervezi munkt a rendez intzmny
nkntes hallgati segtik. Az vek sorn gyakorlatt vlt az egyetemeken tli
civil szervezeti egyttmkds. A projekt budapesti rsztvevi kerete pldul
kiegszlt egy szenvedlybeteg segt alaptvny trnereivel s segtivel,
valamint egy mentlhigins szakkzpiskola dikjaival is. A szocilis
munks, szocilpedaggus, gygypedaggus hallgatk a kthetes intenzv
programra eltanulmnyokkal jnnek, amelynek tmja 2009-2011-es

1
A 2009-2013 kztt megrendezsre kerlt intenzv programokrl rszletesebben az
Iskolakultra 2013/10. szmban lehet olvasni (Novk-Deszpot-Marjai, 2013).

383
projektszakaszban a Kreatv mdszertani eljrsok a segtsben cmet kapta
(Koivula, 2011 s 2013; Novk-Deszpot-Marjai, 2013).

Ngy v, hat orszg, nyolc egyetemi csoport

Az intenzv programok clja, hogy a mvszetpedaggia s a
mvszetterpia alkalmazsnak komplex lehetsgeire hvja fel a figyelmet.
J pldkat mutat fel a rsztvev intzmnyeknek, szervezeteknek arra, hogy
a humn ellt szakmk eszkztrba a kreativitsfejleszts, az alkot
cselekvs motivlsa beilleszthet legyen. Erre bizonythatan az egyik
legalkalmasabb terep a sznhz-, tnc-, zene-, fot s kpzmvszet
kifejezsi forminak megismertetse s mkdsnek tanulmnyozsa.
Az intenzv kpzsben az lmnykzpont tants-tanuls sokszn
oktatsi formban zajlik. A hromves projekt mdszertanban
megtallhatk a frontlis ismeretkzl eladsok, az e-learning tananyagok, de
a legjellemzbb a csoportban trtn, sajtlmny-alap projektszer
mhelymunka.
A nemzetkzi oktati s hallgati csoport kzs munkjnak
eredmnyeit online kiadvnyba s dokumentumfilmbe szerkesztettk.
2

A SEE ME! Tampere, 2013
Az Erasmus IP minden projektvnek zrsaknt (a megadott EU
LLP-standardok szerint) elvgezzk a hallgati s oktati krdvek
kirtkelst. A statisztikzott adatok kzl itt a legutbbi v (Tampere,
2013) hallgati rtkelst bemutat diagramokat kzljk. Az adatokat a
projektet zr riportban finn koordintor kollgnk, Ulla-Maija Koivula
sszestette (Koivula, 2013).
3

Az IP-kurzus rtkelshez az adatokat a hallgati s oktati
krdvek kitltse utn nyertk. A zr rtkelshez hasznlt krdv az EU
LLP-programokhoz kifejlesztett formtumban volt elrhet a szmunkra. A
kurzusunkhoz kapcsold klnleges jellemzkre is r tudtunk krdezni, gy
mg tbb kvalitatv adatot nyertnk, mg tbb klnleges informcihoz
jutottunk arrl, hogyan hasznltuk a kurzus pedaggiai eszkztrt. A

2
A Merlin Sznhzban tartott zresemnyen forgatott az MTV1 Fogadra stbja, a
felvtel feliratozva is elrhet: http://www.youtube.com/watch?v=9c-WTS_H6mI
3
Az rtkels eredmnyeit magyar nyelven az Iskolakultra 2013/10. szmban kzltk
elszr, az sszestett adatokat bemutat brk fordtsait Novk Gza Mt ksztette
(Novk-Deszpot-Marjai, 2013).
FRUM

384
krdvek a kurzus utols napjn kerltek kitltsre. Az eredmnyek elszr
a zrt tesztkrdsek elemzsbl, majd a sklzott, feleletvlaszts krdsek,
vgl a fbb tmink ltal meghatrozott, szabadon kifejtett vlaszok
rtkelsbl sszegzdtek. Az IP sszes rsztvev hallgatja kitlttte a
krdvet (n=51).
Arra krtk a rsztvevket, hogy rtkeljk a kurzus sorn hasznlt
klnleges pedaggiai mdszereket s alternatv tanulsszervezsi
eljrsokat. Ez egy, a standard EU-formtum krdvhez ltalunk
hozzadott krdsben fogalmazdott meg: Mennyire tetszettek az IP pedaggiai
mdszerei, mennyire voltl elgedett ezekkel a megoldsokkal?

1. bra: Mennyire tetszettek az IP pedaggiai mdszerei, mennyire voltl elgedett
ezekkel a megoldsokkal? (Koivula, 2013)

A legalacsonyabb rtkeket az otthoni egyetemeken vgzett elzetes
kutatmunka s a kurzus dlelttjein tartott szakrti s vendgprofesszori
eladsok kaptk (3,75 s 3,79). A legmagasabb rtkeket a mhelyek
(workshopok) kaptk (4,82) s a fiatalokkal (drop-out-school students)
vgzett munka (4,59). Szorosan kvetik ezeket a kategrikat a zresemny
(performance) Tampere ftern, valamint az egyb kulturlis tevkenysgek
s programok tetszsindexei. J rtkelst kapott a zrt Facebook-csoport
mint kommunikcis mdszer s tanuls-tants megosztsnak a terepe
(4,49).

385
Mindent egybevetve, a pedaggiai aspektus jelentsen
felrtkeldtt. Ezt mutatja a nyitott krdsekre adott vlaszokban
megfogalmazott hallgati igny, miszerint szerettek volna mg tbb
mhelymunkt a workshopokban s mg tbb idt, mert akkor a zr
esemnyt mg sznvonalasabban lehetett volna megszervezni. Az rtkelsre
szintn tbb idt szerettek volna fordtani (oktati szempontbl
megjegyzend, hogy a msfl napra tervezett projektzr rtkel s
reflektv szakasz szksges s elgsges idrfordtsnak bizonyult).
A kurzusnak a rsztvev tanulk jvjre s azon bell jvbeli
karrierjre s tanulmnyaira gyakorolt hatsnak a megbecslse tekintetben
rdekes azt ltni, hogy csaknem 60%-uk gondolja azt, hogy az intenzv
programnak ebben a kategriban nagyon jelents hatsa lesz. A hallgatk
35%-a gondolja, hogy ez a hats jelents lesz, de senki a rsztvevk kzl
nem gondolja azt, hogy a kurzusnak egyltaln nem lesz a jvben hatsa.
Viszont a munkavllali kiltsok tekintetben hallgatink meglehetsen
szkeptikusok. Krlbell 50%-uk gondolja jelentsnek ezt a hatst, de a
tbbiek inkbb ktelkednek.

A kurzus tfog rtkelse

2. bra: A kurzus egyetemek szerint lebontott hallgati csoportjainak tfog
rtkelse (Koivula, 2013)
FRUM

386
Az IP tfog rtkelse sorn igen magas pontszmokat tudunk
sszesteni. Mindsszesen a rsztvevk 63%-a minstette az 1-5-s skln
kivlnak, 37%-uk jnak. Jellemz, hogy a legelgedettebb hallgatk a
vendglt TAMK University dikjai voltak, de hasonlan magas rtkek
rkeztek a litvn csoporttl is. Szintn nagyon elgedettek voltak a msik
finn partner, a HAMK University dikjai. ket a barcelonai s a nordhauseni
hallgatk kvettk a sorban. A budapesti (ELTE BGGYK), sevillai (UPO)
s a nijmegeni (HAN) egyetemi hallgatk 2/3-a adott 4-est, 1/3-a pedig 5-
sre rtkelte tfogan a kurzust. Megllapthat, hogy a nemzeti
csoportokra, rsztvev egyetemekre lebontott hallgati elgedettsg
fnyben a kurzus a legtbb kategrit rintve sikeresnek bizonyult (az
tfog rtkels 4-esnl alacsonyabb pontszmot nem mutat).
A legjobb tanulsi tapasztalatokrl s eredmnyekrl abban a tanulsi
helyzetben szmoltak be a rsztvevk, amikor multikulturlis csoportokban
dolgozhattak. Amikor arra krtk ket, hogy nevezzk meg a hrom legjobb
tapasztalatukat a tanulsi folyamatban, az ltalunk kiemelt hrom f
kategriban (pedaggiai aspektus, rszvtel s egyttmkds, kszsgek s
kompetencik) az albbi, a hallgatk ltal leggyakrabban rintett tmkat
tudjuk felmutatni.
Pedaggiai aspektus tekintetben a cselekvs ltali tanuls jelent meg
els helyen, a mhelyekben val alkot rszvtel (s a kvnsg, hogy legyen
mg tbb bellk).
Rszvtel s egyttmkds: interakciban lenni ms klfldi
tanulkkal; egytt dolgozni a kzssgi hzbl rkezett fiatalokkal; kurzsi
s let it go-rzs, ami azt jelenti, hogy nem kell folyton az eredmnyekre
koncentrlnod, hiszen a folyamat lesz a fontos. Alkalmad lesz gy megtapasztalni a
csoport erejnek a jelentsgt.
Kszsgek s kompetencik: angol nyelvi kompetencia; kreatv
technikk, mvszetpedaggiai eljrsok, amelyek a kliensek legklnbzbb
csoportjaival lesznek alkalmazhatak; arrl is tanulhattam itt, hogy milyen rejtett
kpessgeim vannak.
A megkrdezett tanulk a multikulturlis csoportokban vgzett
tanulsi tapasztalataikat rtkeltk. 74%-uk rzkelte az ez irny
tapasztalatokat kivlnak, 26%-uk pedig jnak.

Oktati s tanuli tapasztalatok
A szveges vlaszokbl kiderlt, hogy hallgatink fontos rtknek
tekintik a sokflesget: a kulturlis, nyelvi, etnikai klnbsgekbl a
nemzetkzi csoportokban elvgzett kzs munka sorn inkbb elnyt tudtak

387
kovcsolni. A multikulturlis csoportokban nhnyan kezdetben gy reztk,
hogy kihvst tmaszt angolul kommuniklni, de ksbb mr gy lttk, hogy
nem a nyelvi hibk szmtanak, hanem az alkot projektmunka s az
egyttmkds.
A sajtlmny-alap drma, sznhz s mozgscsoportra reflektl
tanuli szvegek jl krlrjk azt a kreativitssal teli, interkulturlis
kollaborcin alapozott munkt, amely a nonverblis s csoportdinamikai
gyakorlatoktl a kzssgi sznhzi performance megalkotsig vezetett:
Furcsa volt egyszerre verblisan rthetetlennek s nonverblisan ugyanakkor
tkletesen rthetnek lenni egy gyakorlatban, ahol az egyms kzti dialgusokban
mindenki a sajt anyanyelvt hasznlta Jl rzkelhet volt a kapcsolat kzttnk,
mikzben nem rtettk sz szerint, amit a partnernk beszl.
Ahhoz, hogy a msik rzseit felismerjk, nem volt szksges aktulisan rteni
a nyelvnket nem beszl trsunkat.
Nyilvnvalv vlt szmukra a nonverblis kommunikci ereje s ez
a nyelven tli vilg megmutatott valamit arrl az tmeneti trrl, ami a
monds s nem monds kztt van. De felnagytva ltjuk a
mvszetpedaggiai mhelyekben (mit is jelent ltva lenni to be seen) a
kultrk tallkozsi pontjai mentn klnbzsgeinket is:
Kpes voltam jobban megrteni a csoporttrsaim szemlyes s kzssgi
kultrjnak jellemzit. A rajtunk keresztl megnyilvnul kultra ugyanis ms s ms:
lehet zajos, csendes vagy ltvnyos a megjelense.
A fiatalok az alkalmazott sznhzhoz s drmhoz ktd n- s
trsismereti helyzetekben megtapasztaljk a kommunikcis klnbsgeket,
a problmamegolds s rvels diverzitst:
Kpesek lesznk a vltozsra: jra tanulni s alkalmazni egy msik mdjt a
kommunikcinak, amely egy optimlisabb s jrhatbb t lesz a szmunkra.
A kzssgi sznhzban mindannyian rsztvevk vagyunk. Egytt
dolgozunk (prbkat vezetnk a mhelyekben) a fiatalokkal, hogy aztn k
dolgozzanak egytt mintegy kortrssegt helyzetben a tren (Tampere
vros kzssgnek ftern) azokkal a fiatalokkal, akik segtsget krnek,
tanulni szeretnnek valamit a vilgrl, unatkoznak, szrakozni vgynak vagy
csak vletlenl arra jrnak, ahol az esemny, a See Me! Surprise You
performance trtnik:
Azt gondolom, hogy az nismereti terpis vonulat a workshopokon mindvgig
nagyon ers volt! Amikor jtszol, sok mindent ki tudsz adni magadbl, akr olyasmit is,
ami nem felttlenl elfogadott lttatni a trsadalom vagy az emberek ltal. Nagyon
lnyeges a kapcsolat a kznsggel, az az attitd, mellyel flkszted magadat a msok
FRUM

388
megrtsre s elfogadsra. Nagyon fontos felmutatni mindenfle problminkbl,
kzdelmeinkbl valamit, amire k is rezonlni tudnak s egyszersmind tallni egy msik
megoldst a feldolgozsukra, elfogadtatni, reztetni s feltrni a kznsg szmra ket.
A drma s sznhz megtantja a rsztvevket megrkezni az
emptiba, megtant rzkelni valaki msnak a brn keresztl, ltni a
dolgokat valaki msnak a szemvel.
Fontos oktati tapasztalat, hogy az Erasmus IP-sorozat keretben
megismert s alkalmazott mvszetterpis eljrsok a rsztvev dikok
segti kompetenciit is nagymrtkben fejlesztettk.
A leghasznosabb, amit itt tanultam, valdi tapasztalsbl szletett. Ha tbb
idnk lett volna, mg intenzvebben dolgoztunk volna a kliensekkel, de mivel a projektre
szabott idnk behatrolt volt, igazi kihvsknt ltk meg ezt. A fiatalokkal vgzett
munka sorn hagytuk, hogy megtalljk sajt hangjukat s vgl is nem mi erltettk
ket a zr performance megalkotsra, hanem egymst motivlva indultak el ezen az
ton. reflektlta segti tapasztalatt egy holland egyetemista.
4

A csoportmunka sorn olyan utat jrt be a rsztvev, amelyen nem
volt lehetsge benne ragadni sajt dobozban, ki kellett trnie gondolatainak
fogsgbl s megosztva az tleteit nem maradt ms opci, mint azokat a
kzs alkot s adaptv tanuls szolglatba lltani. A kurzus valamennyi
egyetemhez kttt s azon kvli szntern hallgatink respektltk egymst,
megteremtve ezltal a tolerancia lgkrt s annak az eslyt, hogy a
sztereotpik ltal vezetett gondolkods helyett kpesek legyenek a kulturlis
sokflesg lmnyszint megtapasztalsra.

A SEE ME! Erasmus IP hatsa
Az intenzv program hatsaknt megnyilvnul eredmnyeink
tovbblnek a hallgati dokumentcis csoportok munkiban, fotk, filmek
s interjk formjban. A nemzetkzi oktati team kzs feladata mg az
empirikus httranyagok (reflective diaries) tovbbi elemzse, a hallgati
csoportok ltal vgzett mini-kutatsok statisztikinak a feldolgozsa, a
projektrtkel vek kirtkelse s a minsgbiztosts. Lehetsg lesz a
jvben a civil szervezetek kzssgi hzak, szenvedlybeteg ellt
kzpontok s a rsztvev egyetemek kztt megvalsul koopercik
tovbbfejlesztsre, a j gyakorlatoknak az egyetemek kurzusaiban val
adaptcijra (Booklet), BA-s s MA-s zrdolgozatok ksztsre, kzs
publikcik s konferencik megvalstsra.

4
Az interjk Tamperben kszltek 2013-ban, a sznhzi mhely tapasztalatairl a
nemzetkzi drmacsoportom hallgatival beszlgettem.

389
A rsztvev egyetemek hallgati a kliensekkel val kzs munkban
a tanult kreatv mdszertant alkalmazva fejlesztettk kszsgeiket s
kompetenciikat. A tanulsi folyamat eredmnyeknt sikerrel kiterjesztett
kompetencik megnyilvnultak a krdvek kvantitatv elemzsben, a
hallgatk reflexiiban s az interjk szvegelemzsben. A meglv
kszsgeket, kompetencikat tekintetve a projektbe vont tanulk mr a
kld egyetemek szintjn is eltrst mutattak, hiszen a mvszetterpis
kurzusok klnbz mrtkben s minsgekben jelennek meg a
tanulmnyaikban (az ELTE BGGYK s a holland HAN University dikjai a
tbbi egyetemmel val sszehasonltsban eleve tbb ilyen jelleg
tanulmnyi elkpzettsggel rkeztek). Mgis mindannyiunk szmra j
tapasztalat volt a rsztvevi szerepbl s a folyamatot nszablyozn
megvalst munkamd, amelyet a drop-out students, intzmnyes oktatsbl
kiesett, munkanlkli, htrnyos helyzet helyi fiatalokkal kollaborlva, a
tanrok, mint coach-ok segtsgvel kidolgoztak.
Az interdiszciplinris tanulmnyok sorn tanulk s tanrok egyarnt
megtapasztaltk a multikulturlis csoportmunka jelentsgt. Mint egyik
hallgatnk fogalmazott, a kurzus kt hetnek elteltvel is egy kicsit jobban
eurpainak rezhette magt.

Felhasznlt irodalom
Conrad, D. (2009): Exploring Risky Youth Experiences. Popular Theatre as
a Participatory, Performative Research Method. In: Patricia Leavy (ed.),
Method Meets Art. Arts-Based Research Practice. (pp. 162-178) New
York London: The Guilford Press.
Gilbert, J. (2003): Inside Out: Notes on Theatre in a Tenderized,
Tranquilized, Mediatized Society. In: Booth, D. Gallagher, K. (Eds.):
How Theatre Educates. (pp. 106-114) University of Toronto Press,
Toronto.
Leavy, P. (2009): Method Meets Art. Arts-Based Research Practice. New
York London: The Guilford Press.
Novk G. M. Deszpot G. Marjik K. (2013): Interdiszciplinris
mvszetpedaggia. Intenzv tanulsi helyzetek megvltozott oktatsi
krnyezetben (Erasmus IP 2009-2013). Iskolakultra 2013. 10. sz.
FRUM

390
Ulla-Maija Koivula (2011): Summary report on feedback from students and
teachers. http://elearn.piramk.fi/mod/forum/discuss.php?d=131978/,
Pdf: 17.
Ulla-Maija Koivula (2013): Summary of the evaluation results by students
and teachers from See Me! Erasmus IP programme in 2013 Tampere.,
Pdf: 20.
RENDEK TMEA. TANULTAM, TANULOK S TANULNI FOGOK?

391
Rendek Tmea
TANULTAM, TANULOK S TANULNI FOGOK?

1. Bevezets
A felnttkpzs legalbb olyan nagy rendszer, mint a kzoktats s
felsoktats, ltjogosultsga nem krdses, legyen sz akr a XXI. szzad
elvrsairl, innovciirl, vagy a munkanlklisg problmjrl. Az albbi
tblzat adatai is mutatjk, vente kzel htszzezer felntt vesz rszt
felnttkori tanulsban, s ezek csupn a tnylegesen szolgltatott statisztikai
informcik, melyek valsznleg messze elmaradnak a vals adatoktl.

1. szm tbzat: A felnttkpzsbe beiratkozottak szma a kpzs jellege
szerint 2009-2013 kztt (f)
Forrs: OSAP, 2013

A felnttkpzsben val rszvtel egyes megtlsek szerint alacsony,
ms vlemnyek alapjn magas rsztvevi arnyval, a felnttek tanulsi
motivcijval s a felnttkori tanuls tmjval sokan foglalkoznak. Kevs
szakirodalom, kutats foglalkozik azonban azokkal a felnttekkel, akik mr
megtapasztaltk a felnttoktatst, felnttkpzst, pedig rtkes lehet
vlemnyk. Az ltaluk megfogalmazott elnyket erstve, a htrnyokat
FRUM

392
pedig mrskelve vagy megszntetve tovbb nvelhet a felnttkori
tanulsban val rszvtel.

2. A kutats httere
A tmakr vizsglata rdekben elsdleges s msodlagos
kutatsokat vgeztem, melynek sorn a tma szakirodalmi htterre, a KSH,
NFSZ, OSAP, s EUROSTAT elrhet adatbzisaira tmaszkodtam.
Empirikus kutatsom sorn, a Dl-Alfldi Rgit, mint konvergencia
rgit, azon bell is a felnttkpzsben val rszvtel szempontjbl
leghtrnyosabb megyt, Bcs-Kiskun megyt vizsgltam. A kutats a Dl-
alfldi Regionlis Munkagyi Kzpont Kiskrsi Kirendeltsgnek
felnttkpzsrt felels munkatrsval, kpzsben rszt vett felnttekkel
kszlt interjkkal s Bcs-Kiskun megye felnttkorban tanul s nem
tanul lakosainak krdves lekrdezsvel valsult meg. A lekrdezsek
hlabda mdszerrel trtntek, a krdvek mindkt esetben sszesen
harminchrom krdsbl lltak.
2010-ben a lakosok felnttkpzsben val alacsony rszvtelnek
okt s akadlyait trtam fel, clom volt vlaszt kapni arra a krdsre, mirt
nem tanulnak a felnttek a vizsglt megyben. 164 db rtkelhet krdvet
dolgoztam fel a tmban.
A szakirodalomban olvasottak s a kutatsi eredmnyek alapjn a
hozzfrs legnagyobb akadlyai:
az anyagiak (kpzs, tanfolyam megfizetse)
a szabadid hinya, melyet tanulsra fordtannak
a csald, melynek sokszor hinyzik a tmogatsa
s legfkpp a tancsads s a szemlyre szabott segtsg hinya,
mely a megelz problmk megoldst is segten.
A kutats folytatsa s bvtse cljbl 2012 szn azokat a
lakosokat kerestem fel, akik valamilyen felnttkpzsi formban abban az
vben rszt vettek. Clom volt vlaszt kapni arra, hogy mi motivlja a
felnttet abban, hogy kpzsben vegyen rszt, hogyan informldik a
kpzsi lehetsgekkel kapcsolatban, mivel elgedetett vagy pp elgedetlen
a rszvtel sorn, milyen akadlyokkal kell megkzdenie, hogy tudst
bvthesse. Eredmnyeimet 131 rtkelhet krdv adta, majd a kt kutats
sszehasonltsa alapjn vontam le kvetkeztetseimet.

3. A beszdes tnyek
Kutatsom sorn vizsgltam, hogy a kitlt jelenlegi munkakre
megegyezik-e szakmai vgzettsgvel. rdekes, hogy a kpzsben rsztvevk

393
kzel 40%-nak szakmja megegyezik munkakrvel. Valsznleg k
tudsuk bvtse cljbl tanulnak, esetleg munkaadjuk ktelezte
tovbbkpzsben vesznek rszt. Az eredmny alapjn viszont megllapthat
az is, hogy nem felttlenl azok az egynek tanulnak felnttkorban, akiknek
nincs szakmjuk, teht a szakmai vgzettsg, a szakmban val elhelyezkeds
s a kpzsben val rszvtel kztt nincs felttlen sszefggs.

A kutats eredmnyei alapjn elmondhat, hogy aki megtapasztalja a
felnttkori tanuls hasznossgt, valsznleg tovbbra is ignyt tart
tudsnak aktualizlsra, kompetencii fejlesztsre. A megkrdezettek
56%-a mr vett rszt valamilyen tanulsi formban 2000 s 2011 kztt. Ez
az eredmny is indokolja, hogy szksges ersteni a felntt, s a mr
felnvekv trsadalomban is, a felnttkori tanuls hasznossgnak,
megtrlsnek, rmforrsnak s letsznvonal emel hatsnak
felismerst egyarnt.

Vizsgltam, hogy az letkor elrehaladtval, hogyan vltozik a
felnttkori tanuls lehetsgnek jelentse a vizsglt clcsoport szmra.

Frfiak s nk egytt
18-24
ves
25-34
ves
35-44
ves
45-54
ves
55-64
ves
Elsegti az
elhelyezkedst
61% 43% 32% 18% 25%
j ismeretek szerzse 16% 9% 22% 9% 13%
Tuds bvtse,
aktualizlsa
18% 31% 38% 0% 0%
Gyakorlati ismeretek
fejlesztse
2% 3% 0% 0% 13%
Elmleti ismeretek
fejlesztse
0% 3% 3% 0% 0%
Semmit 0% 6% 0% 0% 0%
Szksges rossz 0% 0% 3% 18% 0%
rmforrs 2% 0% 0% 0% 50%
nbizalom nvelse 0% 0% 0% 0% 0%
Eurpai Unis
kvetelmny
0% 0% 3% 27% 0%
Szemlyisgfejleszts 2% 6% 0% 27% 0%

2. szm tblzat: A felnttkpzs jelentse a felnttek szmra, Bcs-
Kiskun megye, 2012 (%)
Forrs: Sajt kutats, 2012
FRUM

394
Az letkor nvekedsvel cskken azon felnttek arnya, akik
elssorban az elhelyezkedsi lehetsget vrjk a felnttkpzstl, azonban
tovbbra is elg magas rtket kpvisel e vlasz. A 35-44 v kztti felnttek
szmra viszont mr kiemelkeden a tuds bvtst, aktualizlst jelenti a
felnttkpzs, pldul a mr meglv szakkpzettsgkben val jrtassg
nvelst, az azzal kapcsolatos innovcik megismerst.
A 35 s 54 v kztti kitltk esetben volt, aki szksges rosszknt
lte meg a felnttkpzst. Ezt a negatv vlemnyt akr kialakthatta az is, ha
ktelezen kellett rszt vennie az egynnek valamilyen tanfolyamon,
trningen, pldul a munkltat nyomsra vagy egy plyzati lehetsg
rdekben. A plyzsi lehetsg motivlta tanulsra j plda, hogy az
aranykalszos gazdakpzsben rsztvevk tbbsge a plyzati felttel miatt
vgzi el a tanfolyamot. Pozitv eredmnyknt jelenik meg az 55-64 v kztti
felnttek vlemnye, miszerint ugyanolyan mrtkben jelent elhelyezkedsi
lehetsget, mint rmforrst a felnttkpzs. Ez a hozzlls valsznleg
magyarzhat azzal, hogy idsebb korban mr a trsadalmi hasznossgrzet,
az esetleg addig ki nem prblt tevkenysgek vgzse, az informatika
vilgba val bekapcsolds sztnzi a felnttet arra, hogy tanuljon. Ezen
tanulmnyok clja pedig elssorban az rmforrs, egy j ismeret,
kompetencia megszerzse ltal rezhet boldogsgrzet elrse.

A kutatsi eredmnyek egyik jl sszefgg, kzs pontja a
kpzintzmny s lakhely kztti tvolsg problmja.

1. szm bra: A felnttek kpzsben val rszvtele, lakhelyk s a
kpzintzmny kztti tvolsg alapjn, Bcs-Kiskun megye, 2012 (%)

Az 1. szm bra adatai alapjn, a vizsglatba bevont felnttek tbb,
mint ktharmada nem a lakhelyn tanul, s kzel fele tbb, mint 30

395
kilomtert utazik a kpzsi konzultcikra! 2010-es kutatsom melyben a
nem tanul felntteket vizsgltam - eredmnye azt mutatja, hogy az anyagi s
idbeni problmk utn, harmadik legfbb akadlyaknt jelenik meg a
lakhely s a kpzsi lehetsg kztti tvolsg problmja.

A megkrdezett felnttek fele az elektronikus mdiaeszkzkhz
fordul elszr, ha tjkozdni szeretne felnttkpzsi lehetsgekrl,
szolgltatsokrl. Msodsorban az ismerskhz (19%), majd az jsgokhoz
(11%) fordulnak segtsgrt. Azonban a kpzsre, melybe vgl
bekapcsoldott a felntt, elssorban az ismerskn keresztl (31%) tallt
r. tlagosan a felnttek fele a mdin keresztl prbl eljutni a
felnttkpzshez, azonban csak krlbell negyede tall is r az els
informldsa sorn a vgyott lehetsgre.

A felnttek kpzsbe val bekapcsoldst nagymrtkben
befolysolja az azt megelz tapasztalata, a msoktl hallott pozitv s
negatv vlemnyek. Elengedhetetlen teht, hogy figyelembe vegyk a
kpzsben rsztvevk vlemnyt a kpzsre vonatkozan.

2. szm bra: A kpzsben rsztvevk kpzs sorn felmerl problmi,
Bcs-Kiskun megye 2012 (%)

A 2. szm brn jl lthat, hogy a gyakorlati rk mennyisgvel,
az rk beosztsval s az oktati felkszltsggel voltak a leginkbb
elgedetlenek a felnttek. A megkzelthetsg a problmkat rangsorolva a
negyedik helyen ll, teht ez is jelents elgedetlensget mutat, de
FRUM

396
rdekesebb eredmny, hogy az oktati felkszltsg a hrom f
elgedetlensgi mutat kz tartozik! Ez az adat nagyon fontos, hiszen egy
felntt szmra alapvet, hogy egy kpzs sorn azt rezze, hogy a szmra
jat mutat msik felntt felkszlt, felmerl krdseire vlaszolni tud, s
olyan pldval s magatartssal szolgl, mely ersti a felnttkpzs rtkt s
rdemesnek tartja az abban val rszvtelt.
Br a vlaszok meglehetsen megoszlanak az egyes lehetsgek
kztt, az oktati felkszltsg, a gyakorlati rk mennyisge s az rk
beosztsa gy is legalbb minden tizedik kpzsben rsztvevt
elgedetlensggel tlt el!

4. Amin rdemes elgondolkodni
Kutatsaim alapjn fogalmaztam meg javaslataimat, tbbek kztt az
anyagi akadlyok elhrtsra trtn fokozottabb fkuszlst. Krdves
kutatsom eredmnyt megersti az Eurpai Uni egy kutatsi eredmnye
is, miszerint azokban az orszgokban, ahol alacsony a rszvtel a felnttkori
tanulsban, a legfbb akadly az ezzel kapcsolatos kltsg. Minden msodik
ember azrt nem vesz rszt tanulsban, mert nem tudja megfizetni az ezzel
jr kltsgeket!

gy gondolom, mindenkpp szksges egy egysges, jl tlthat s
eredmnyes finanszrozsi modell kidolgozsa. rdemes lenne jragondolni
a felnttkpzsi cl adkedvezmny visszavezetst, a szakkpzsi
hozzjruls sajt dolgozk kpzsre fordthat rsznek jogi szablyozst;
minden, esetleg tmogatott kpzs esetben is fontos az egyn, akr jelkpes
sszeg tehervllalsa, hiszen az ingyenes kpzseknek nincs rtkk.
Tovbb rdemes vgig gondolni az egyni kpzsi krtya bevezetsnek
lehetsgt (a kpzsi krtyn az sszeg hrom forrsbl llna ssze: az
llam, a munkltat s az egyn rszrl) s annak mdjt, hogy a cafeteria-t
hogyan lehetne felhasznlni a felnttkpzsben (eszkze lehetne pldul a
SZP krtya).
Azokban az orszgokban, ahol magas a felnttkori tanulsban val
rszvtel, elssorban az egyneknek nyjtott adkedvezmnnyel s egyni
kpzsi krtyval tmogatja az llam a felntteket!

A kutats eredmnye is hangslyozza, hogy mennyire fontos az
oktat felkszltsgnek nvelse s oktatsi mdszereinek hatkonyabb
ttele. A felnttek a kpzsekre, tanfolyamokra tapasztalattal, kialakult
vlemnnyel, szaktudssal, vagy esetleg mindezek hinyval, de tbb
felmerl krdssel rkeznek. Ennek tudatban a rsztvevk nem rezhetik

397
azt, hogy egy tmban, terleten jrtasabbak, mint az oktat, vagy
krdseikre nem kielgt, esetleg rezheten nem teljes vagy hamis
informcit kapnak. Ehhez azonban az oktatnak is rendszeresen bvtenie
kell tudst, aktualizlnia informciit, megszereznie esetleg az andraggus
tanr vgzettsget.

Hatalmas az igny egy jl rtelmezhet, knnyen elrhet tancsad,
informcis rendszerre, egy internetes portl ltrehozsra, ahol az
rdekld az sszes felnttkpzsi lehetsget, szolgltatst megtallja, s
tjkozdhat, hogy hol s mikor indulnak kpzsek, hol s hogyan kaphat
segtsget.

5. j plya?
Kutatsom azrt is rdekes, mert a felnttkpzs egy jelents
szakasznak pillanatkpt adja, hiszen az j OKJ s az j felnttkpzsi
trvny szeptember 1-jtl j plyra lltotta a felnttkpzsi rendszert.
A 2001. vi CI. trvny a felnttkpzsrl a felnttkpzs teljes
spektrumt szablyozta, pldul az OKJ-s, a vllalati, s a nyelvi kpzseket
is, viszont az j szablyozs (2013. vi LXXVII. trvny a felnttkpzsrl)
csak az llam ltal finanszrozott s tmogatott kpzsekre vonatkozik.
Pldul a vllalatok ltal szervezett tovbbkpzs, vagy amit az a kpzs,
melyet az egyn nmagnak finanszroz, nem tartozik az j felnttkpzsi
trvny al. Teht a felnttkpzs nagy rsze szablyozatlan marad. Ez azt
jelenti, hogy a kpznek pldul nem kell bejelentenie kpzst, nem kell
szerzdst ktnie a rsztvevvel.
Az j OKJ (150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet az Orszgos Kpzsi
Jegyzkrl) alapjn a kpzsi id lnyegesen hosszabb lett, gy valsznleg
drgulni fognak a kpzsek, s ez megnehezti az egyn hossz tv tervezsi
lehetsgeit is. Pldul az elad vgzettsg legalbb msfl-kt vbe fog
kerlni az egynnek, ha munka mellett szeretn megszerezni a kpestst, s
mindssze heti egy-kt napot tud kpzsi konzultcikon rszt venni.
Az j trvny egy pozitv pontja, hogy ktelezen szksgess teszi
az elzetes tuds mrst s beszmtst mely ltal rvidlhet a kpzsi
id viszont a kpzintzmnyek nagy rsznek nincs meg a szksges
informcijuk s kompetencijuk ennek megfelel lebonyoltshoz.

FRUM

398
Teht a felnttek rszt vettek s jelenleg is rszt vesznek
felnttoktatsban s -kpzsben, de vajon a jvben hogy alakul ez a
tendencia? Tovbb fog nni a kpzsben val rszvtel, esetleg cskkeni
fog? Tanultak, tanulnak, s tanulni is fognak?!

Felhasznlt irodalom
OSAP (2013): A felnttkpzsbe beiratkozottak szma a kpzs jellege
szerint 2009-2013 kztt (f) www.statisztika.nive.hu
[2013.szeptember.10.]
150/2012. (VII. 6.) Korm. rendelet az Orszgos Kpzsi Jegyzkrl s az
Orszgos Kpzsi Jegyzk mdostsnak eljrsrendjrl
2001. vi CI. trvny a felnttkpzsrl
2013. vi LXXVII. trvny a felnttkpzsrl

SPIN BNYEI RITA: AZ EGYETEMI HALLGATK NREFLEXIJA S
TANRI SZEMLYISGK

399
Spin Bnyei Rita
AZ EGYETEMI HALLGATK NREFLEXIJA
S TANRI SZEMLYISGK

Gudjons (2002) ngy lpcsben rja le a tanri szemlyisg plst.

1. szint: Az alkalmi munktl a sziszifuszi munkig
2. szint: Az oktatsi hivatalnoktl a tanri szemlyisgig (slypont:
munkakapcsolat)
3. szint: A tanri szemlyisgtl az oktatsi szakrtig (tanulsi
lehetsgek ltrehozsa, a tanulk ltali egyni informcifeldolgozs
jelentsgnek a hangslyozsa)
4. szint: Az irnyttl a tanulsi tancsadig (tanulsi lehetsgek,
tancsads, tmogats, visszajelzs, megbeszls, felszlts
kialaktsa).

Az els szintnek a sziszifuszi- munka rzst jelli. A szupervz segthet
errl a szintrl val tovbblpsben. Amennyiben nem sikerl megtallni a
tanrnak az rmet a tantsban, akkor a tanr munkja sajt magra s
dikjaira is szemlyisgrombol hats lesz. A msodik szint a tanri szemlyisg.
Ezen a szinten a Reimann-modell (1975) alapjn klnbz tendencikba
sorolhatk be a tanrok. Eszerint a tanri szakma tendencii koordintk
mentn lerhatak:

1. bra: A tanri szakma tendenciinak Reimann-modellje (Reimann, 1975)

tvolsg
rend
r
rend
re
rendsz
eress
g
spontaneits
kzelsg
FRUM

400
Azok a tanrok, akiknek az alapirnyultsga a tvolsgtarts, ersek az
autonmiban s a trgyilagossgban. Elnyben rszestik a
tananyagkzpont oktatst; hajlamosak a trgyilagos teljestmnyrtkelsre;
a szocilis tanulsi clokat alrendelt helyzetbe lltjk, egyni
teljestmnyidelok alapjn szlssgesen kvetelnek. A kzelsg
alapirnyultsggal rendelkez tanrok az oktatst helyezik eltrbe, amely a
tanuli motivcira sszpontost, hajlamosak a pedaggiai
teljestmnyrtkelsre; nagy jelentsget tulajdontanak a szocilis
lgkrnek; hajlanak az engedkenysgre, amikor az elutaststl tartanak; az
iskola kivlogatsi funkcijt megterhelknt lik meg. Azok, akiknek a rend,
a rendszer az alapelvk, nagymrtkben kiszmthatak s megbzhatak,
olyan oktatst rszestenek elnyben, amely ttekintshez s irnytshoz
igazodik, fontosnak tartjk a hatalmat s a dolgok rvnyestst,
fenyegetsknt lik meg a szembenllst s az ellenllst; hajlanak a
hierarchikus iskolaszerkezettel val azonosulsra. A szabadsg s spontaneits
alapirnyultsg a ksrletez hajlamot, sajt kezdemnyezst s az
improvizlst rszesti elnyben. Ezek a tanrok variljk a
teljestmnykritriumokat a tananyag, a helyzet s a dikok alapjn.
Kevesebbet dolgoznak hosszabb tv tervekkel; tudnak lelkesteni s
magukkal ragadni; de elkalandozni is a feladattl. Fenyegetsknt lik meg a
korltozst s a szablyozst. A Reimann-modell szerint a tanrok szemlyes
fejldsi feladata az, hogy a tl dominns irnyzatokat kontrollljk, s az
alulfejletteket erstsk. A Gudjons (2002) szerinti harmadik szinten lv
oktatsi szakrt mr kpes mdszertanilag a kvetkez kvnalmaknak is
megfelelni: Ezek a tanrok tudnak szabad teret adni, kihasznljk a
helyzethez ill tanulsi alkalmakat, az egyni tanulsi mdszereket
fejlesztenek. Tudnak megengedk, gondoskodk lenni, de irnytani is. A
megllapodsokat betartjk s betartatjk, s kls mrsek alapjn is magas
sznvonalat garantlnak. Szabadsgot adnak a diknak, de kzben kzben
tartjk az irnytst. Dikkzpontan, csoport ltal tmogatottan j vezetk,
aki teljestmnyre motivlnak. Gudjons (2002) negyedik szintje a tanulsi
tancsad, aki olyan tanulsi folyamatot kpes elkszteni, aki felmrs utn
egyni tanulsi mdszereket javasol, a visszacsatolst kooperatvan meg tudja
oldani s beszlgetssel irnyt. Ennek elrse kevesek kivltsga. Ez a tanr
nem szerepet jtszik, hanem egyni fejldst feladatknt li meg. Tudja, ha
vltoztat beidegzdsein s ms szempontokat is figyelembe vesz, akkor ez
hatssal van a tanulsszervezsre, a motivcira s vgeredmnyben a
kognitv teljestmnyre. Vlemnynk szerint az oktatsban csak akkor
szmthat sikerre, ha az egsz rendszert szem eltt tartva, a hatsokat
mrlegelve s a feltteleket megteremtve vltoztatunk az oktatson. A
TANRI SZEMLYISGK

401
tanrok minstst nem csak kls mrssel, de a pedaggusok esetben
tanri szemlyisgk fejlesztst segt kpzsekkel kellene sztnzni.
Egyni rtkelst gr az letplyamodell, de a tanri kompetencik
fejlesztsre, a tanri identits erstsre nem helyez elg hangslyt.

A vizsglat clja

Ez a vizsglat egy alkalmazott kutats els lpse, amely arra irnyul,
hogyan teszi eredmnyesebb a tanri nismeret fejlesztse az egyetemi
hallgatk iskolai oktatst, gyakorl tantst. Ennek a vizsglatnak a clja az,
hogy bemutassa, mennyire hat a tanri szemlyisg a gyakorl tants
eredmnyessgre.

Minta s mdszer

Els indiktorknt azt elemezzk, mennyire hatrozza meg a tants
eredmnyessgt a tantsi stlus. A vizsglat hipotzisei: (1) A hallgatknak
sajtos tantsi stlusuk van, s ezek szoros sszefggst mutatnak
nreflexiikban megmutatkoz eredmnyessgkkel. Legeredmnye-
sebbnek ebben a tantott korosztlyban kzel enged tantsi stlust
felttelezzk, mg -a fogalmi gondolkods eltr szintjei miatt-, a
rendszeressgre trekv tantsi stlust, hipotzisnk szerint, a legkevsb
hasznljk a hallgatk. (2) A nemek kztt klnbsg van a tantsi
sajtossgok dominancijban. A tantsi stlusuk alapjn (N=16) olyan
tanrjellteket vizsgltunk, akik mdszertani rjuk keretben kszltek fel
rarszletek tartsra, majd iskolai krnyezetben mikrotantst vgeztek. A
mikrotantsok rgztse utn azokat rszletes elemzsnek vetettk al. A
jelltek nreflexiit a szemantikai tartalomelemzs egyik ghoz tartoz
jelhordoz-elemzssel vizsgltuk meg (Krippendorf, 2004): A tartalomelemzs
egy kutatsi technika, melynek segtsgvel szvegekbl (vagy egyb
rtelemmel br szvegrszbl) a kontextusaikra vonatkozan
megismtelhet s rvnyes kvetkeztetseket vonhatunk le. Jelen esetben
clunk a hallgatk nreflexijt tartalmaz szvegekben a Reimann-modell
szerinti egyes tantsi stlusra(tvolsgtart, rendre trekv, spontn, kzel enged)
tett utalsok szmnak meghatrozsa volt. A tantsi stlus ngy
alapkategrijra tett utalsok szma szerint a 16 nreflexi 22 itemet
tartalmazott. Egy hallgat nreflexijban 1-2 item utalt a tantsi stlusra.
10 hallgat szvegelemzsben talltunk 1 tantsi stlusra, mg 6 hallgat
esetben kt tantsi stlusra utalst. Az eredmnyek rtkelsekor a ngy
FRUM

402
tantsi stlus mell egy tdik is krvonalazdott: magval van elfoglalva a
hallgat. Kzlk 3-nak nincs is ms tantsi stlusa.
Eredmnyek s rtkels

A 16 f 31%-a magval volt elfoglalva a tants sorn, mintnkbl
jellemzen a lnyok. Ez egyetlen stlusba sem illeszthet. A tantsi
gyakorlatra rkez tanrjellteknek teht mintnk szerint a negyede,
valsgosan is felteheten nagy szzalka gy kezdi a tantsi gyakorlatt,
hogy az elmleti tuds elsajttsa mellett eszkztelen annak kezelsre,
hogyan figyeljen az rn zajl esemnyekre: a tants folyamatra, a dikjaira.
Komoly szemlyisgfejlesztsre, trningekre, helyzetgyakorlatokra lenne
szksg ahhoz, hogy a jelltek kpesek legyenek elmleti ismereteiket a
gyakorlatban alkalmazni. Erre annl is inkbb szksg van, hiszen a
tantsrl szerzett els benyomsok a plya tovbbi alakulsban
meghatrozak. Ha kudarcknt lik meg, lehet, elfordulnak a tantstl, s
ms munkt keresve tanrr kpzsk felesleges volt. A magval foglalkoz
hallgatk kerl ki a kudarclmnyt meglk 75%-a. nismereti gyakorlatknt
taln elszr szembeslt vele a hallgat, hogy a tantsban
eredmnytelensghez vezet, ha sajt magval nincs tisztban, az rkon nem
a r bzott dikokkal, hanem sajt lelkillapotval, a dntshelyzetre adott
bizonytalan reakciival van elfoglalva. Ha a hallgatnak a tantsa sorn
nincs eszkze arra a helyzetre, amikor a dik viselkedse nem az elkpzelt, a
tanknyvben lert, pl. az egyik csoport nem volt hajland szerepelni, akkor
fejlesztenie kell helyzetfelismer s megoldsi kpessgeit. Lehetleg mg az
elmleti ismeretek elsajttsval prhuzamosan kell megtrtnnie ennek a
gyakorlatot segt trningnek. Fontosnak tartjuk, hogy nem olyan
mikrotantsi, szeminriumi keretben, ahol a hallgattrsakkal vgzik a
gyakorlatokat, hanem a terepen, iskolban, a dikok kztt. Nagy a
felelssge a gyakorlatra felkszt tanroknak. Ha tudnak megfelel
mdszereket, megoldsi tmutatkat adni hallgatiknak, megvhatjk ket a
kezdeti kudarclmnyektl. A 16 nreflexibl 25%, azaz a hallgatk
negyede lte meg a mikrotantst kudarcknt. 75%-uk a- tbbsgben els-
tantsi lmnyt pozitvan lte meg Az ilyen jelleg iskolai tapasztalatszerzs
sorn a hallgatk olyan lmnyhez juthatnak, ami segti ket abban, hogy
megalapozott dntst hozzanak a ksbbi plyjukkal kapcsolatban. A
pedaggusplyn sokszor a legnagyobb problmt az elksztetlen dnts
hozza. Nevezetesen, hogy a jellt nem tudja, mire vllalkozik. Amennyiben
pontos s rszletes informcikat szerez a helysznen a plya s a munka
sajtossgairl, feltehet, hogy felelsebben tud kszlni feladatra. A lnyok
tantsa stlusban a kudarc 67,5%-ban a magval foglakoz kategriba esik,
TANRI SZEMLYISGK

403
ebbl egy esetben (25%), a magval foglalkoz-tvolsgtarts a jellemz. A 2-es,
4-es adatkzl, azaz 50% semmilyen ms utalst nem tett a tantsi stlusa
lehetsges jellemzsre, csak azt, hogy magval volt elfoglalva. k kudarcrl
szmoltak be.

A lnyok ltal kudarcknt meglt tanulsi stlusok
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
1,2
lny1 lny2 lny3 lny4
magval foglalkozik
tvolsgtart
spontn
kzel enged
rendre trekszik

2. bra: A lnyok tantsi stlusa, ha kudarcknt ltk meg az els tantsukat

A msik kettbl az egyik (az 1. adatkzl) tananyag-kzpontsgrl
beszl: a jelentsteremtsre fordtottuk a legnagyobb hangslyt, ez a
tvolsgtart tanri stlusra jellemz. is kudarcknt li meg a tantst.
Tisztn magval foglakoz a kudarclmny lnyok 50%-a, mg 25%-ban a
spontn tant li meg a tantst kudarcknt. fenyegetsknt lte meg a
szembenllst, ami a rend/rendszer stlus tanr sajtja, trekszik a
spontaneitsra, s mivel nem sikerl, kudarcknt li meg a 15 percet. A spontn
tantsi stlus fenyegetettsgknt li meg a korltozst. Vlemnynk szerint ez
az oka a negatv tapasztalatnak: az iskolai kereteket tanrknt elszr
megtapasztal hallgat nem tudja a kreatv tantst elkpzelsei szerint
megvalstani, nem mkdik mg a rugalmas alkalmazkods a dikokhoz s
a helyzethez.
FRUM

404
A lnyok ltal sikeresnek tlt tantsok tanulsi
stlusuk szerint
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
lny1 lny2 lny3 lny4 lny5 lny6 lny7 lny8
magval foglalkozik
tvolsgtart
spontn
kzel enged
rendre trekszik

3. bra: A lnyok sikeres tantsnak stlusjellemzi

Az 5. adatkzl (a 3. brn lny1) magval foglakozik ugyan, de
nreflexija tartalomelemzse alapjn ignye van a rendre/rendszeressgre, ami a
kiszmthatsg nyugalmt adja. gy nem is li meg kudarcknt a munkjt.
Tisztn rendre, rendszeressgre trekv tantsi stlus a sikeres lnyok 25%-a.
Ehhez a tantsi stlushoz trsulva jelenik meg egy-egy esetben a tvolsgtart
s a kzelenged tantsi stlus. gy egyttesen a rendre trekvs a pozitvan
rtkel lnyok 37,5%-ra jellemz, teht ez az egyik legsikeresebb tantsi
stlus a lnyok esetben. A msik a kzel enged tantsi stlus a lnyoknl. A
sikeres tantst megl lnyok 25 %-a tisztn kzel enged. Ez a tantsi stlus
kt esetben trsul msik tantsi stlussal: egyszer a mr emltett rendre,
rendszeressgre trekvvel s egyszer a spontn tantsi stlussal. gy a msik
hasonlan sikeres tantsi stlus a sikeres lnyok esetben a 37,5%-ukra
jellemz kzel enged tantsi stlus. A nemek szerinti eltrs a sikeresnek tlt
tants s a tantsi stlusok sszefggsben szembetn.

TANRI SZEMLYISGK

405

4. bra: A fik ltal sikeresnek tlt tants stlusjellemzi

A sikeresen tant fiknl is megjelenik a rendre, rendszeressgre trekvs,
de mindkt esetben egy msik tantsi stlussal egytt: egyszer a spontn,
msszor a tvolsgtart tanulsi stlussal egytt. nllan sikeres a fik
esetben a spontn s a kzel enged tantsi stlus. A finl legsikeresebb
37,5%-kal a spontn tantsi stlus. A tovbbi tantsi stlusok egyformn
vannak jelen, mg megllapthat, hogy a magval foglalkoz, a tantst
egybknt nagyban htrltat szemlyisgjellemz a sikeres fik esetben
nincs jelen.

Tantsi stlusok

5. bra: A tvolsgtart tanri stlusak

FRUM

406
A tvolsgtarts hrom hallgat esetben rhet tetten (18,7%). (5.
bra). k ersek az autonmiban, s a tanulsi clokat a szocilis
kompetencik fl helyezik. Oktatsuk tananyagkzpont,
teljestmnyrtkelsk trgyilagos. A mr emltett 1-es adatkzl emellett
magval van elfoglalva, gy kudarcrl szmol be. A 13-as adatkzl esetben
a tvolsgtarts a rend/rendszeressggel kiegszlve pozitv irnyt mutat, mg a 11-
es adatkzl rendre/rendszeressgre utal stlusa mellett trekszik a spontaneitsra.
Ez a kt irny segti munkjt pozitvan meglni.

6. bra: A spontn tantk

Ngy hallgatnak (25%) a szabadsg, a spontaneits az alapelvk,
ksrletez hajlamot, sajt kezdemnyezst s improvizlsi kpessget
mutatnak (6. bra). Lelkesek s magukkal ragadak. Hrman pozitvan lik
meg az els tantsukat, de a 3-as adatkzl kudarcrl szmol be. Ennek
okt a tanri szemlyisg nismereti rszben ltom, szeretne ilyen lenni, de
alapveten rendre, rendszeressgre trekv. Ez abbl ltszik, hogy az ellenllst
(az egyik csoport nem volt hajland szerepelni) fenyegetettsgknt lte
meg: alig gyztem tlkiablni az osztlyt.

TANRI SZEMLYISGK

407

7. bra: A rendszerre trekv stlus

A rend/rendszeressg 38%-ra (6 hallgat) jellemz tantsi stlus (7.
bra). k kiszmthatak s megbzhatak, stlusuk az ttekintshez s
irnytshoz igazodik, fontosnak tartjk a hatalmat s a dolgok
rvnyestst. Kzlk senki sem li meg kudarcknt mikrotantst. Elz
kutatsunk alapjn
1
gy tnik, hogy ez a tanri stlus az, amivel a hallgatk
iskolai lmnyeik sorn tallkoztak. Ennek hatkonysgban bznak: minket
is gy tantottak, biztosan a sajt munkmban is bevlik. Nem csalatkoznak,
elgedettek sajt teljestmnykkel. rdekes visszautalni a 3-as adatkzlre:
flton ltjuk t tapasztalati stlusa (rend) s az egyetemi tanulmnyainak
hatsa (spontaneits) kztt. Amit tanult, mg nem tudja bepteni, hasznlni,
csak a sajt tapasztalati eszkzrendszert hasznlva, sajt kifejezst idzve:
tlkiabl. Ez a kudarclmnyt alapozza meg. Msik jellemz vons, hogy
az egsz mintban a lnyok rendszeressgre trekvse tisztn megjelenik,
mg a fiknl valamelyik msik tantsi stlussal egytt van jelen. Ennek
magyarzata az, hogy a tanri plyt vlasztk szemlyisgstruktrjt
sszerendezve a plya kvetelmnyeivel, elssorban a lnyok, s azon bell a
rendszeressgre trekv szemlyisgjegyek vlasztjk ezt a hivatst.

1
Spin Bnyei Rita: Kit, mit fejleszt az elektronikus tbla? Vezettanrok orszgos
konferencija, Gyr 2012.

FRUM

408

8. bra: A kzel enged tantsi stlus

A msik tantsi stlus, amelyben nem ltek meg kudarcot a hallgatk,
a kzel enged tantsi stlus. (8. bra). sztnsen j tja ez a tantsnak, s
nylvn pedaggiai, pszicholgiai tanulmnyaik is ezt a stlus erstik a 10-14
ves korosztlyt tantk szmra. A hallgatk 31%-a kzlk 20% fi-, a
tanulkat motivlja, hajlamosak a pedaggiai teljestmnyrtkelsre; fontos
nekik a szocilis lgkr; engedkenyebbek. A 14-es adatkzl pldul a
kzelsg stlusjeggyel a spontaneitst mutatja. Ebben az esetben vilgosan
ltszik, hogy keresi az tjt, a sikeres tants megfelel eszkzeit a hallgat, s
ksrletez kedve pozitv lmnyhez juttatja.

TANRI SZEMLYISGK

409

9. bra: A mintnkra jellemz tantsi stlusok

Els hipotzisnk fellltsakor- (1) A hallgatknak sajtos
tantsi stlusuk van, s ezek szoros sszefggst mutatnak
eredmnyessgkkel - mg nem tudtuk, hogy van a hallgatknak egy
tekintlyes hnyada, 25%-a, ami egyetlen stlusba sem tartozik. k
mikrotantsuk alatt magukkal voltak elfoglalva. Kvetkeztetsnk: Ez az
attitd negatvan hat nrtkelskre,75%-uk kudarcknt li meg az els
tantst (11. bra). Az a hallgat, aki magval van elfoglalva, de megksrel
valamilyen stlusjegyet alkalmazni, mr elgedettebb, nem li meg kudarcknt
a tantst (25%). Ez a hipotzisnk, miszerint a sajtos tantsi stlusok jelen
vannak a mikrotantsokban, igazoldott. A tantsi stlusok kzl a
tvolsgtartk ktszer annyian ltek t pozitv lmnyt, valamint a spontn stlus
elemeit mutatk kzl hromszor annyian, mint sajt kategrijukban a
negatvat tlk. Eredmnyesebbek a kzel engedk, a tvolsgtart
pozitvoknl ktszer, a spontn elgedetteknl 40%-kal. A rendre trekvk
hromszor elgedettebbek a tvolsgtartknl, ktszer elgedettebbek a
spontnnl s 17%-kal a kzel engedknl. Nincs kudarclmnye els tantsa
sorn a kzel enged s a rendre trekv tantsi stlust alkalmaz tanrjelltnek.
Hipotzisnkkel ellenttben a rendszeressgre trekv tanrjelltek voltak a
legelgedettebbek a tartott rarszletkkel. Hipotzisnk igazoldott, amikor
a kzelsget alkalmaz elgedettsgt feltteleztk. A spontn s a
tvolsgtart esetben rte ket kudarc.
FRUM

410

10. bra: A tantsi stlus, elgedettsg nemek kzti megoszlsa

(2) A nemek kztt klnbsg van a tantsi sajtossgok
dominancijban hipotzisnk esetben az sszefggs-vizsglatok
meglep eredmnyt hoztak: frfihallgat nem lt t kudarclmnyt. (12. bra).
Ennek oka lehet az, hogy k nem magukkal foglalkoztak. Mind a ngy
tantsi stlusban dolgoztak. A spontn s a rendre trekvs ktszer jellemzbb
rjuk, mint a tvolsgtarts vagy a kzel engeds. rmmel lttuk a kzel enged
frfi tanrjellt munkjt. A szakmai felkszltsg komponensei kzl a
tuds s a kommunikci, valamint a vratlan helyzetek kezelse a nemek
kztt azt az eltrst mutatta, hogy magabiztosabban dolgoznak az rn. Ez
nrtkelskben is megmutatkozik Minden frfi tanrjellt pozitvan lte t
els tantst.

sszegzs

A tanrjelltek gyakoroltatsakor a feladatunk tbbek kztt az, hogy
tudatostsuk bennk tantsi stlusukat. A magukkal foglalkoz hallgatknak
nismereti kurzusokkal nyjtsunk segtsget. Megtantsuk nekik, hogy a tl
dominns irnyzatokat kontrollljk s az alulfejletteket erstsk. Ez
azonban nemcsak a tanrjelltekre rvnyes, hanem a plyn lv
pedaggusokra is. A megnvekedett elvrsok mellett a tanroknak szabad
teret kellene adni, hogy kihasznljk a helyzethez ill tanulsi alkalmakat. Az
egyni tanulsi mdszereket meg kellene engedni, hagyni gondoskodnak
lenni, de irnytani a megllapodsok betartst. Szabadsgot kell adni a
diknak, de kzben kzben kell tartani az irnytst, s megfelel sznvonalat
TANRI SZEMLYISGK

411
kell garantlni. Ezzel segthetnnk, hogy ne rezzk a tanrjelltek s a
tanrok munkjukat sziszifuszinak, s megtalljk benne az rmet, ami
mindenki szmra haszonnal jr. Hiszen a tanri minsg hatsnak
nagysga azt mutathatja, hogy az oktats sznvonalnak javtsval
potencilisan nagysgrendben nvelhet a dikok teljestmnye, illetve
cskkenthetk a klnbz csaldi htter dikok kztti teljestmny-
klnbsgek. A tanrok eredmnyessgt mr kutatsok egynteten azt
mutatjk, hogy a j tanrok ltal tantott dikok teljestmnye jelentsen
fellmlja a kevsb j tanrok dikjait.

Felhasznlt irodalom
Arndt, E. (2009): Arbeiten Sie an Ihrer LP!-Bedeutung und Entwicklung
der Lehrerpersnlichkeit. Themazentrierte Interaktion Nr.2. (32-41)
Barber M.M. Mourshed (2007): Mi ll a vilg legsikeresebb iskolai
rendszerei teljestmnynek htterben? McKinsey & Company
Comb, Arno (1997): Der Lehrer als Sisyphus.In: PEDAGOGIK 10.(10-14)
Clauss, G.(1962): Lernmotivation und Lernerfolg.In: Berufsbildung,Nr.5.225
Gudjons,H(2002):Krisen als Wandlungenim Lehrerberuf. In:
PEDAGOGIK 11.(6-9).
Krippendorff, Klaus(2004): Content analysis: An introduction to its
methodology. Beverly Hills, London: Sage Publications,(18.)
Reimann, F.(1975): Grundformen der Angst. Mnchen

FRUM

412
Sebestyn Krisztina
NYELVKNYVEK A FKUSZBAN: TANGRAM AKTUELL VAGY
DEUTSCH.COM?
Tanuljunk nyelveket! hangzik sokszor, sok helyen a felhvs, s ha
az elhatrozs is megszletik, akkor a nyelvtanulnak mr csak kt krdsre
kell vlaszt keresnie: melyik idegen nyelvet s milyen tanknyvbl? A mai
iskols genercik nyelvtanulsi szempontbl szerencss helyzetben vannak,
mert ahogy az Eurydice 2012-es adataiban is szerepel az eurpai
orszgok tbbsgben kt idegen nyelv tanulsa ktelez, ami a legtbb
orszgban az angol utn a nmet vagy a francia nyelvet jelenti, s mg az els
idegen nyelvbl ltalban a Kzs Eurpai Referenciakeret (KER) szerinti
A2-B1, addig a msodikbl az A1-B1 szint elrse a cl (Eurydice 2012).
Magyarorszgon hasonl a helyzet mind a leginkbb tanult idegen nyelvek
angol, nmet , mind az elrt nyelvi szint tekintetben. Az eurpai tlagtl
egyedl az gy nevezett kttannyelv iskolk trnek el, melyekben mindkt
idegen nyelvbl a KER szerinti B2 szint elrse a cl (20/2012. (VIII. 31.)
EMMI rendelet XI fejezet 49./137. ), s persze az elsajttshoz hasznlt
taneszkzk is msok. De brmilyen idegen nyelvet vlaszt is az egyn,
tanknyvek, hozzjuk tartoz online vagy papr alap segdletek egsz
sorbl vlogathat. gy van ez a nmet nyelv esetben is, mivel szmos kiad
termke kzl vlaszthat nyelvtanr s nyelvtanul egyarnt. Jelen
tanulmnyomban kt, a nmet nyelv tantshoz hasznlt tanknyvet
Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. s deutsch.com 1. Kursbuch hasonltok
ssze, amelyek a Hueber Verlag gondozsban jelennek meg.
A tanknyvek sszehasonltshoz fontos nhny alapfogalom
tisztzsa. A tanknyv fogalmra a klnbz szakirodalmakban szmos
definci fellelhet, melyek kzl a kvetkezt hasznlom a tanulmnyom
sorn: Olyan, az oktats szolglatban ll knyv, amely rendszerezett,
rthet s fokozatosan elrehalad formban egy tantrgy vagy szakterlet
anyagt tartalmazza, s amely ekkppen a szban fog tantrgy vagy
szakterlet tantsa vagy tanulsa sorn az elsajttand ismeretek alapvet
forrsaknt alkalmazhat (Ellington 1986, idzi: Karlovitz 2001: 8).
Klnsen fontos a definci azon rsze, ami szerint a tanknyvet alapvet,
de nem kizrlagos forrsknt jelli meg, s amivel tulajdonkppen
megellegezi a klnbz, tanknyvet kiegszt kiadvnyoknak a szerept
is az oktatsban. A tanknyvet tanknyv-szatellitek egsztik
tanknyvcsaldd. A tanknyv-szetellitek azok a papr vagy online alap
kiadvnyok, melyek a tanr munkjt megknnytve adnak
SEBESTYN KRISZTINA:NYELVKNYVEK A FKUSZBAN: TANGRAM
AKTUELL VAGY DEUTSCH.COM?

413
tbbletinformcit, segtik egy-egy tananyag begyakorlst, vagy ppen
lemrik a tanulk tudst. gy tbbek kztt a munkafzetek, CD-
mellkletek, interaktvtbls s internetes segdanyagok, dolgozatfzetek
tartoznak ide. Ha a kiad egymsra pl hasonl tematikval kszt
tanknyvcsaldokat, akkor ezek egyttesen tanknyvsorozatot alkotnak.
Ezek elnye, hogy az azonos felpts, formai kialakts miatt a tanr s a
tanul is knnyebben tjkozdik a kiadvnyokban, ami az ismeretek
tadst s elsajttst is segti.
Jelen tanulmnyomban a Hueber Verlag kt ktett hasonltom
ssze. A Tangram aktuell tanknyvsorozat hat knyvet, valamint az ezekhez
kapocsold tanknyv-szatelliteket tartalmazza. A kezd nyelvtanulkat a
KER szerint A1 szintrl B1 szintre juttatja el, aminek rdekben minden
szinthez kt-kt ktetet ksztettek a szerkesztk. A deutsch.com sorozat
szintn kezd nyelvtanulk szmra kszlt, br a nemzetkzi szerzcsoport
koncepcija szerint olyan nyelvtanulk szmra lltottk ssze ezt a
tanknyvsorozatot, akiknek mr van tapasztalatuk az idegen nyelvek
tanulsban. A sorozat hrom tanknyvbl s a hozzjuk tartoz tanknyv-
szatellitekbl ll ssze, melyek szintn a KER szerinti A1 szintrl B1 szintre
juttatjk el a tanulkat. Az sszehasontst a Tangram aktuell sorozat
msodik ktetn Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. s a deutsch.com
sorozat els ktetn deutsch.com 1. Kursbuch vgzem.
A kiadvnyok kls megjelenst tekintve megllapthat, hogy
igyekeznek a hasznlkat a nyelvi szint, a tanknyvhz tartoz
segdanyagok, szatellitek ismertetsvel megnyerni, de a Tangram aktuell
knyv a deutsch.com kiadvnyhoz kpest bortjn tbb informcit
szolgltat a nyelvtanrok s a szakrt nyelvtanulk szmra. A tanknyvi
kommunikciban a szerzk figyelembe vettk a nyelvtanulk kezd szintjt,
gy az egynyelv tanknyvekben knnyen rthet, rvid feladatlersokat
helyeztek el. Ezek nem csak az egyes feladatok megoldst knnytik meg,
hanem mintul is szolglhatnak a nyelvtanulk szmra a ksbbi
nyelvhasznlatuk, mondatalkotsaik sorn is. Tovbb mindkt knyv
elnye, hogy az egyes tmk kifejtse sorn sok vizulis elemet, fnykpet,
rajzot hasznlnak, amik elssorban a tma megrtsben jtszanak fontos
szerepet. Emellett hasznosak lehetnek a kplers gyakorlsban, egy-egy
idegen nyelven zajl, tanrai beszlgetsben vagy a vizulis tpus tanulk
tjkozdsnak s tmafeldolgozsnak segtsben.
A Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. s a deutsch.com 1. Kursbuch
ktetek tartalmi sszehasonltsakor tbb klnbsg is felfedezhet. A
knyvek tminak kivlasztsnl a szerzk figyelembe vettk a tanulk
FRUM

414
lehetsges rdekldsi terleteit, valamint azt, hogy kezd nyelvtanulk
szmra knnyen rthet, mgis informcigazdag, rdekes fejezeteket
lltsanak ssze. gy a Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. ktetben helyet kapott
a munka, a szabadid, a csald, a nmet fvros, Berlin, valamint nhny, a
mindennapokban is elfordul szituci. A Tangram aktuell sorozat tovbbi
elnye, hogy a tanknyv s a munkafzet minden esetben egybeszerkesztett,
gy a tanulk tulajdonkppen egy knyvet hasznlnak. Ezzel szemben a
deutsch.com sorozatban kt kln ktetben kap helyet a tanknyv s a
munkafzet, illetve modul s leckerendszere miatt tbb tma kifejtsre
alkalmas. Egy-egy modul hrom-hrom leckt foglal magban, melyek
azonban csak kt-kt oldalnyi kifejtsi lehetsget jelentenek. A Tangram
aktuell 1. Lektion 5-8. knyvben felsorolt fejeztek mind megjelennek a
deutsch.com 1. Kursbuch cm ktetben is, viszont itt csak kt-kt oldalban
van lehetsg feldolgozni az egyes tmkat, gy a felsoroltakon tl kap helyet
mg tbbek kztt a divat, a bevsrls vagy a jvbeli tervek megbeszlse
is. A rvid leckei terjedelem velejrja, hogy hosszabb szvegek kzlsre
nincs lehetsg, valamint a feladatok rvidek, csak nhny pldt adnak a
tanulknak. Ahogyan a deutsch.com tanknyvnek, gy a munkafzetnek
kialaktsban is trekedtek a szerzk a gazdasgos helykihasznlsra s
ebben az esetben is csak nhny plda ll a nyelvtanulk rendelkezsre mg
akkor is, ha egy j nyelvtani anyagrsz begyakorlsrl van sz.
nellenrzsre a Tangram aktuell s a deutsch.com sorozat elemeiben is
lehetsg van, ami fleg az nll nyelvtanulk szmra, illetve a tanknyvek
iskolarendszerben val hasznostsakor egy-egy tmazr dolgozat eltt a
tudsszint elzetes felmrsben lehet fontos. Az nellenrzssel
kapcsolatban is kijelenthet, hogy a Tangram aktuell ktet szerkezeti
kialaktsa miatt szlesebb kr visszajelzsre ad lehetsget.
A Hueber Verlag kiadvnyainak tovbbi elnye, hogy a kiad nem
csak papralap, hanem internetes szatelliteket is kszt a tanknyveihez. A
Tangram aktuell sorozat minden ktethez tartozik egy ltalnos,
informcis fellet, egy oldal a tanulk szmra kialaktott jtkokkal,
rejtvnyekkel, s egy tanrok szmra ksztett, tanrai motivlshoz
alkalmas feladatokkal, tesztekkel. Olykor elfordulnak tfedsek a tanuli s
a tanri felleteken tallhat feladatok kztt, de vlemnyem szerint
mindenkppen hasznos egy-egy kiegszt szveg, vagy online feladat
alkalmazsa a nyelvrk vltozatosabb ttelhez. A kiad az emltett
feladatok mellett minden ktethez kszt nmet-magyar szszedetet is,
melyben egy-egy fejezet legfontosabb szavai s kifejezsei tallhatk meg.
Ezek a szszedetek nem csak a nyelvtanulk szmra hasznosak, hanem a
tanr szmra is segtsget jelenthetnek pldul egy-egy j tmt bevezet

415
rn a legfontosabb kifejezsek ismertetsekor vagy kiejtsgyakorlshoz. A
deutsch.com sorozat kteteihez is a Tangram aktuell sorozat internetes
felleteihez hasonlt ksztett a kiad. Ebben az esetben is van egy ltalnos,
informcis fellet, egy oldal a nyelvtanulk szmra s egy a tanroknak,
ahol az online feladatok a papr alap ktetekhez hasonlan rvid
feladatokat, jtkokat tartalmaznak. A kiad tanknyvsorozatai kzl a
deutsch.com az egyik legjabb, gy az online feladatok mg nem teljeskren
kszltek el a sorozat sszes elemhez, valamint mg nem llnak
rendelkezsre az egyes ktetekhez tartoz nmet-magyar szszedetek sem.
Mindezen jellemzk mellett fontos megismerni a felhasznlk
vlemnyt is, mert egy tanknyvrl a hasznlat sorn derl ki igazn a
praktikussga. A Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. tanknyvet a flves
tantsi gyakorlatom sorn ismertem meg, s mivel csak hrom hnapig
hasznltam, az ltalam tantott osztlyt, valamint tanraikat krdeztem a
ktetek elnyeirl, illetve htrnyairl. A tanulk szmra ksztett
krdvemet 25 f tlttte ki, az interjkrdseimre hrom nmettanr adott
vlaszt. A tanuli krdv 14 krdst tartalmazott, mg a tanrok szmra 11
interjkrdst lltottam ssze, s mindkt krdscsoport nyitott, zrt, illetve
Likert-tpus krdseket tartalmazott.
A nyelvtanulknak ksztett krdv egy Nikolov Marianne-fle
nyelvrzkteszttel kezddtt, melynek eredmnye szerint a megkrdezett
tanulk igen magas nyelvrzkkel rendelkeznek: 16 f hibtlanul, vagy egy
hibval oldotta meg a feladatot. A nyelvrzkteszt lnyege, hogy egy kitallt
nyelv nhny szava, illetve kifejezse van megadva, melyek segtsgvel hat
magyar mondatot kell erre a kitallt nyelvre lefordtani. Ez utn a feladat
utn a tanulkat arrl krdeztem, mi az, ami knnyti, illetve nehezti
szmukra a tjkozdst a Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. ktetben, mi a
legkedveltebb s legkevsb kedvelt feladattpusuk, illetve tmjuk. A
tjkozdssal kapcsolatban egyrtelmen pozitvumknt emltettk a
logikus, tlthat szerkezetet, mely nem csak a tanknyvi, hanem a
munkafzeti rszre is jellemz. A knyv szerkesztsvel kapcsolatban
azonban negatvumknt fogalmaztk meg azt, hogy a tanknyv s
munkafzet egybe van ktve, gy tulajdonkppen egyszerre ellrl s
kzprl is hasznljk a nyelvknyvet. Legkedveltebb tmaknt a csalddal
s hztartssal foglalkoz Familie und Haushalt cm fejezetet neveztk
meg, mert ez a tma llt hozzjuk a legkzelebb s viszonylag knny volt
szmukra a szkincse. A tanulk tbbsge legkevsb szimpatikusnak a
nmet fvrossal foglalkoz Berlin! Berlin! fejezetet jellte meg, mert
ebben a leckben kapott helyet az tbaigazts, ami a nmet nyelvben
FRUM

416
nyelvtanilag kiss tbb odafigyelst ignyel az elljrszavak s a klnbz
eset nvelk egyeztetse miatt. A tanuli krdv vlaszt vrt a
legszimpatikusabb feladattpusra is, melyre a legtbb a tanul az gy nevezett
Lckentext szvegkiegszts feladatot nevezte meg, illetve az nellenrz
feladatokat, mert ezek segtsgvel knnyen le tudjk mrni a tudsukat.
Legkevsb kedvelt feladattpusknt a hallott szveg rtst emltettk, ami
kezd nyelvtanulk esetben rthet, ha tbb gondot okoz.
A megkrdezett tanrok vlemnye szerint a Tangram aktuell 1.
Lektion 5-8. ktet elnyeinek leginkbb az egyszer, frappns
feladatlersok, valamint a logikusan felptett fejezetek szmtanak. A
tanrok htrnyknt emltettk a 6., Familie und Haushalt cm lecke
tananyagi zsfoltsgt, valamint azt, hogy kevs nyelvtani gyakorl feladatot
tartalmaz a tanknyv, s gy ezt mg ki kell egsztenik egy-egy tanrai
gyakorlshoz. Legszimpatikusabb fejezetknt a Berlin! Berlin! cmt
nevezetk meg, mg a legkedveltebb feladattpusknt a fleg ebben a
fejezetben tallhat letszer szitucikat emltettk. A tanrok vlemnye
szerint a legkevsb szimpatikus fejezet ismtelten a Familie und Haushalt,
mg a legkevsb kedvelt feladattpusknt a 6. lecke feladatait emltettk.
Az ltalam megkrdezett tanrok s tanulk eltr vlemnye is
mutatja, hogy mennyire nehz helyzetben vannak a tanknyvrk egy-egy j
ktet sszelltsakor. A jelen plda szerint szinte teljesen fordtott a
nyelvtanulk s a nyelvtanrok vlasza az egyes krdseket illeten. Ezt a
megllaptst pedig mginkbb altmasztja az a nhny vlasz, amit a
tanrok s a tanulk a Tangram aktuell 1. Lektion 5-8. ktettel kapcsolatban
megfogalmazott lltsokra adtak. A krdsek kztt volt ugyanis egy,
amelyben 1-5-ig rtkelnik kellett nhny lltst. A 25 tanul vlaszait
tlagolva a legmagasabb tlagot az A tanknyvi szvegekbl informcikat
tudok meg a nmet nyelv orszgokrl is. (4,32) kapta, ezt kveti az A
szszedetben tallhat szavak elegendek, nem kell pluszban sztraznom,
hogy megrtsek egy tanknyvi szveget. (3,96), az A hallott szveg rtse
fejleszti a kiejtsemet is. (3,80) vgl pedig az A tanknyv segtsget nyjt
a nyelvtan megrtsben s rendszerezsben. (3,40). Ezzel szemben a
hrom megkrdezett nmettanr legmagasabbra rtkelt lltsaiban nem
jelent meg az orszgismeretre vonatkoz, tovbb a tanulk ltal
legmagasabbra rtkelt lltsok ms sorrendben jelentek meg. Els helyen
az A hallott szveg rtse fejleszti a tanulk kiejtst is. (4,67) vgzett,
majd ezt kveti az A szszedetben egy-egy tma legfontosabb szavai,
kifejezsei tallhatk meg, melyek nem szorulnak tanr ltali kiegsztsre.
(4,34), vgl pedig az A tanknyv segtsget nyjt a tanulknak a nyelvtan
rendszerezsben. (3,00). A fenti adatokbl is lthat, hogy a nyelvtanrok

417
s a nyelvtanulk ms-ms rszeket tartanak fontosnak egy-egy
nyelvknyvben, ezrt is nehz megfelel kiadvnyt tallni egy-egy
nyelvtanul csoport szmra.
sszehasonltva a tanrok s a tanulk Tangram aktuell 1. Lektion 5-
8. ktetrl adott vlemnyt, a deutsch.com 1. Kursbuchhal kapcsolatban
megllapthat, hogy a hallott szveg rtse megfelel a kezd nyelvtanulk
nyelvi szintjnek, illetve ez a deutsch.com ktet is segtsget ad a nyelvtani
anyagok rendszerezsben. Az elemzett Tangram aktuell ktettel ellenttben
azonban elmondhat, hogy az elemzett deutsch.com kevesebb
orszgismereti informcit tartalmaz, valamint az online szatellitek kztt
nem tallhat mg meg a ktethez tartoz nmet-magyar szszedet, mely a
nyelvtanulknak s a tanroknak is egyarnt hasznos segtsg lehetne.
Vlemnyem szerint az emltett hueber kteteknek nagy elnye, hogy
egynyelvek s a szerzik kztt a clnyelvet anyanyelvknt hasznl
szakemberek is vannak, ami nemcsak a nyelvi megfogalmazsok miatt
fontos, hanem azrt is, mert Magyarorszgon egyenlre kevsb elterjedt
kommunikatv szemllet nyelvknyveket lltottak ssze. A deutsch.com
sorozat idegennyelv-tanulsban mr jrtas, ugyanakkor a nmet nyelvben
mg kezd nyelvtanulk szmra kszlt, ezrt a nyelvtan hosszas
magyarzsval szemben a kommunikcira helyezi a hangslyt. Mgis gy
gondolom, hogy valamivel tbb olvasott szvegrtst, valamint rskszsget
fejleszt feladat elhelyzse lett volna rdemes, mert a ngy kszsg olvasott
szveg rtse, hallott szveg rtse, beszd, rskszsg egyforma
fejlesztst nem ltom gy biztostottnak. A kszsgek azonos mrtk
fejlesztsnek problmjt azonban a gyakorlati alkalmazs sorn lehet
tnylegesen megfogalmazni, amire mg nem addott lehetsgem.
sszessgben vve azonban elmondhat, hogy a deutsch.com egy, a
gyakorlatban hasznos, kommunikatv szemllet tanknyvsorozat, mely
hasznos lehet a kezd nmetet tanulk szmra. A gyakorlati kiprbls
sorn derl majd ki, mennyire praktikus sorozat a kzoktatsban tanulk
szmra, s az is, hogy helyettesthet-e vele a Tangram aktuell sorozat,
melyet az idei, 2013/2014-es tanvtl nem engedlyeztetett a kiad (Hueber
Verlag 2013), gy a kzoktatsban most nmetet kezdk szmra sajnos mr
nem rendelhet.

FRUM

418
Felhasznlt irodalom
Az emberi erforrsok miniszternek 20/2012. (VIII. 31.) EMMI rendelete
a nevelsi-oktatsi intzmnyek mkdsrl s a kznevelsi
intzmnyek nvhasznlatrl. XI. fejezet. A hat s nyolc vfolyamos
gimnziumi nevels-oktats, a kt tantsi nyelv iskola nevels-oktats,
valamint a nyelvi elkszt vfolyam szervezsnek felttelei. 49. A
nyelvi elkszt vfolyammal indul kzpiskolai nevels-oktats
felttelei. 137.
Dallapiazza, Rosa-Maria-von Jan, Eduard-Schnherr, Til (2005): Tangram
aktuell 1. Lektion 5-8. Kursbuch + Arbeitsbuch. Hueber Verlag,
Ismaning deutsch.com Lehrwerkservice (2013):
http://www.hueber.de/deutsch.com [2013. szeptember 28.]
Ellington, Henry-Harris, Duncan (szerk.) (1986): Dictionary of Instructional
Technology. Kogan Page, London
Eurydice (2012): Key Data on Teaching Languages at School on Europe
2012.
http://eacea.ec.europa.eu/education/Eurydice/documents/key_data_ser
ies/143EN_HI.pdf [2013. szeptember 19.]
Hueber Verlag (2013): Tanknyvjegyzk a 2013/2014-es tanvre:
http://www.hueber.hu/sixcms/media.php/36/Tankonyvjegyzek_2013_
2014.pdf [2013. szeptember 29.]
Karlovitz, Jnos (2001): Tanknyv. Elmlet s gyakorlat. Nemzeti
Tanknyvkiad, Budapest
Neuner, Gerhard (szerk.)-Kursia, Anta-Pilypaityt, Lina-Szakly, Erna-
Vicente, Sara (2008): deutsch.com 1. Kursbuch. Hueber Verlag, Ismaning
Nikolov, Marianne-Ott, Istvn-veges, Enik (2009): Nyelv s szakma?
Nyelvtants s nyelvtanuls a szakkpz intzmnyekben. Oktatsrt
Kzalaptvny, Budapest
Tangram aktuell Lehrwerkservice (2013): http://www.hueber.de/tangram-
aktuell [2013. szeptember 28.]

SOMOGYVRI LAJOS: A MLT VIZULIS JRAALKOTSA. TRTNETI
EMLKEZET A MAGYAR PEDAGGIAI SAJTBAN (1960-1970)

419
Somogyvri Lajos
A MLT VIZULIS JRAALKOTSA. TRTNETI

Trtnelem, emlkezet s mlt
Emlkezet, hagyomny s trtnelem fogalmai sszefondnak a mlt
tapasztalatt vizsgl rsokban, melyhez a jelen tanulmny is hozz kvn
jrulni, egy szk trtnelmi keresztmetszet feltrsval. Az 1960-as vek
pedaggiai periodikinak a mltat bemutat s jraalkot folyamatait veszem
szemgyre egy specilis szempontbl: a kzztett fnykpek elemzsn,
kapcsolataik, lehetsges jelentseik kimutatsn keresztl. A tma elmleti
megalapozst s a metodolgiai segtsget az emlkezetkutats
megllaptsai adjk. A nagyhats elmlet sokat idzett, kiemelked
kpviseli, Maurice Halbwachs, Jan Assmann s Pierre Nora, de mellettk
termszetesen sokan msok is hozzjrultak emlkezet, mlt, hagyomny s
az emberi tapasztalat viszonyrendszernek rnyalshoz, jobb megrtshez.
A francia filozfus Halbwachs ltal megalkotott kollektv emlkezet
fogalma (a tovbbiak alapja: Halbwachs, 1992) indtotta meg az emlkezet
fogalmnak felhasznlst a trsadalomtudomnyos diskurzusban.
Halbwachs szerint valamennyien meghatrozott mdokon viszonyulunk a
mlthoz, mltunkhoz; emlkezetnkben valjban nem is mlt kpe jelenik
meg, hanem a jelennk kulturlis-trsadalmi keretei ltal ltrejv elmlt
valsg. Az egyni emlkezs pszicholgiai alapjai szerint egyszerre vizulis
s verblis: emlkkpeket raktrozunk el, amiket klnbz narratvk,
smk rszeknt rekonstrulunk. A szksgkppen tredkes s lezratlan
mltat az emlkezet aktv munkja teszi egysges, koherens egssz,
rtelmez keretet alkotva szelektl, bizonyos elemeket kihagy, msokat
hangslyoz. Ez az alapja szemlyes identitsunknak, lettrtnetnknek, s
ezen a ponton az elmlet ersen emlkeztet Ricoeur narratv azonossgrl
vallott gondolataira (Ricoeur, 2001) ami rvnyes individulisan, az a
kollektv emlkezetre is igaz. Az adott trtnelmi krnyezetben l
trsadalmi csoportok ugyangy meghatrozzk azokat a referencilis
kereteket, amik kztt lehetsges a mltrl val beszd, kpek s szvegek
segtsgvel jelentik meg nmaguk eltt s msok irnyban identitsaikat,
akrcsak az individuum.
FRUM

420
Jan Assmann a kulturlis emlkezet megalkotsval lnyegben a
trtnelem alaptapasztalatv teszi az emlkezs folyamatt (a kvetkez
gondolatmenethez ld.: Assmann, 1995, 2004). A mindennapi
kommunikciban megvalsul kommunikatv emlkezet 80 vnyi
tvolsgra terjed ki a mltban, ez az oral history kutatsi terepe, amelyrl
mg l tapasztalat ltezik az adott trsadalomban a trgyalt tma
kpanyagnak nagy rsze ide tartozik, hiszen az 1960-as vek vizulis
trtneti emlkezete nagy rsze a Tancskztrsasggal (1919) kezddik.
Ezen tl kezddik a kulturlis emlkezet, mely klnbz kulturlis
formkon (szvegeken, rtusokon) keresztl nyilvnul meg (az 1960-as
vekben a Lenin szletsrl val megemlkezs a leggyakoribb), az ismtls
s nnep intzmnyeslt folyamatain keresztl tartjk fenn. A kulturlis
emlkezet legfbb jellemzi kz tartozik a csoport-, nemzet
nazonossgnak megvalstsa (pozitv s negatv formban egyarnt); a
jelenben rtelmezett mlt kpnek aktualizlsa; az intzmnyi
kommunikci s a mlttal foglalkoz szakrti rteg kialaktsa; a normatv,
ktelez jelleg, valamint a trsadalmi gyakorlatok s az nkp rtelmezse,
irnytsa, a reflexivits.
Az egymssal verseng emlkezetek a mlt birtokba vtelre, sajt
legitimcijuk kialaktsra trekednek ebben nagy szerepet jtszanak a
klnbz emlkezet-kzssgek, - ideolgik s - helyek. Pierre Nora
munkssga (2010) gykereztette meg ezeket a fogalmakat a
trsadalomtudomnyos gondolkodsban, klnsen ez utbbit, mely
minden szimbolikus tartalommal br, a mltra vonatkoz, kzssgi
emlknyomot magba foglalhat, a kpeken, gesztusokon, mzeumokon
keresztl a trgyakig. Halbwachshoz hasonlan Nora is szembelltja
trtnelem s emlkezet kiindulpontjait, az elbbi tvolsgot tart a mlttal
szemben, rgzt, tudst kzvett s ezzel felszmolja az l kapcsolatot a
tegnap vilgval. Ilyen rtelemben pedig egy kzssg ltal ltrehozott
emlkezethelyek vizsglata hozzjrul idhz s mlthoz val viszonyunk
tisztzsban, ezek vltozsainak feltrsban ez pedig mr a
trtnelemtudomny feladata.

A mltat konstitul kpanyag bemutatsa
Oktatstrtnet s emlkezet sszektsre van mr plda a hazai
nevelstudomnyban (Golnhofer-Szabolcs, 2009), de a terlet nem szmt
kutatott tmnak Magyarorszgon. Hasonl mvek esetben egyni s
kollektv emlkezet viszonya, a reprezentci problmja mindig felmerl
(Molnr, 2004) - vizsglatom ugyanebbl a kt tudsterletbl indul ki, de a
forrsanyag eltr termszete miatt sajt vizsglataimban ki tudom kerlni az

421
ltalnos s egyedi tapasztalatok sszevetsnek nehzsgeit. Mivel
orszgosan terjesztett lapok szerkeszti, fnykpszei ltal ksztett,
kzreadott fnykpekrl van sz, nyilvnval, hogy ebben az esetben a
nyilvnossg terben, a kollektv emlkezet fogalomkrben kell rtelmezi az
ltaluk feltrt mltat.
Klnbz idskok rtegzdnek egymsra elemzsemben: egyrszt
jelen van a kpeket kivlogat, azokat kzztev kontextus, az 1960-as vek
trtneti-trsadalmi tapasztalata, msrszt a kor mltra vonatkoz tudsa a
kt szint klcsnsen befolysolja egyms rtelmezst. Harmadrszt sajt
kutati nzpontomat kell megemlteni, mely az elz kettre irnyulva
ltrehozza azt a jelentsmezt, amelyben a fotk alapjn megalkotom az
1960-as vek trtneti emlkezetnek alakzatait (ld. Assmann, 1995, 129). A
tbbszrs transzformci lland reflexit ignyel, hiszen a mltrl alkotott
korabeli kpzetek sem homognek, klnbz nzpontokbl rdtak.
Nemcsak az idskok keveredse okozza az elemzs komplexitst. Az 1960-
as vek idfelfogsnak narratv-retorikai dimenzija nagyon fontos,
jelentskonstitul tnyez: olyan, irodalmi mfajokra jellemz alakzatok
figyelhetk meg a forrsanyagban, mint a szembellts, ellentt (a
felszabaduls eltt s utn), fordulat s csompont (1919 s 1945), vagy a
hs (Lenin) felbukkansa. Hayden White (White, 1973) ta a trtnetri
teljestmnyt nemcsak az ltala ltrehozott szveg referencialitsban mrik
le, hanem narratvjnak meggyz erejben klsleges dsztmnybl
alapvet szvegszervez elvv vlik a retorikai elem.
A mltat prezentl s ltrehoz kpek korpuszt 75 fot alkotja
(5371 darabbl ll kpi korpuszbl kivlogatva), melyek egyenltlenl
oszlanak meg az oktatsi periodikk kztt, leginkbb a Kznevels,
valamint a Csald s Iskola kzlt hasonl fnykpeket (44 darabot). Az
anyag egyedi kpekbl (43 kp) s kpsorozatokbl (32 szekvencia) addik
ssze, ez utbbi olyan fotkat jell, melyek kztt valamilyen logikai-
szintaktikai kapcsolat ll fenn (pl. fotriport, montzs, kpi trtnet, ld.
Szilgyi, 1999, 140-167).
Napjaink Kzp-Kelet Eurpjban egyre nagyobb szerepet kapnak
a klnbz emlkezet-politikk s mltrtelmezsek (Mink Neumayer,
2013): a nemzetek egyms kztti viszonyban s nrtelmezseikben
egyarnt. A kpanyag kt pldjn keresztl mutatom be mlt, emlkezet s
identitskpzs mechanizmusait: a szocialista korszak szimbolikus kezdetrl
val megemlkezstl (Lenin-centenrium, 1970) a magyarorszgi
kommunista rendszervlts kezd idpontjig (1945. prilis negyedike egy
FRUM

422
1960-as kpen). A vizulis korpusz vgpontjt s kezdpontjt bemutat kt
kpelemzs termszetesen csak felvillantsa vizsglataimnak.

A trtnelem emlkezete

1. kp
Kszt: N/A
Cm: Egy htkznapi kisfi
Megjelens helye, ideje: Gyermeknk, 1970/4, 18.
Kplers: Lenin szletsnek 100. vfordulja valamennyi kpes pedaggiai folyiratban
kitntetett helyen szerepelt, a biografikus trtnelemszemllet j pldjaknt (Apor, 2008),
mely megteremtette a kommunizmus hseinek prototpust, a hivatsos forradalmrt. A
montzs Lenint kisgyerekknt brzolja, aki a tmegbl szrmaz s azt megvlt hs. A
szocialista-kommunista berendezkeds eredet-mtosznak fontos rsze volt Lenin szemlye,
aki a legtbbet megidzett trtnelmi szemlyisg az ltalam kutatott kpi anyagban. Az
egyn s a kzssg elklnlse s egysge alkotja a kp f szervez elvt, melynek mitikus
jellegt Majakovszkij verse adja.

423

A korszak legtbbet idzet trtnelmi alakja Lenin, a 75 kpbl 11
foglalkozik mindig kiemelt helyen - a szemlyvel. Hsi letrajza a kultusz
rsze (Tumarkin, 1997), a Pierre Nora ltal a trsadalmi emlkezet
fogalomkrbe sorolt mitikus jelleg (Nora, 2010, 14), a szocialista-
kommunista berendezkeds eredet-trtnete sajtos, mindenki mstl eltr
kontextusban tnteti fel alakjt. A lenini figura llandan ismtld
felidzse s jrateremtse a jelen rszv teszi t, a szemlye krl kialakul
kommemoratv ceremnik rituli (a nagy oktberi szocialista forradalom
vforduli, szletsnapja, halla) pedig a rendszer stabilitst szolgljk
(Keszei, 2010) mint minden ms megemlkezs. Nora a kommunista
emlkezet legfbb jellemzjnek az idtlen boldogsgot tartja, egy nnepek,
ismtldsek s szablyok ltal zrt vilgnak ltja, melyben a jelen minden
pillanata a jv grett hordozza (Nora, 2010, 239). Lenin szletsnek 100.
vforduljrl valamennyi jsgban megemlkeztek, olyan univerzlis
emberrl szltak a beszdek, aki a nevelstudomny szmra is tudott irnyt
mutatni (Zombor, 1970).
A kp szerkezett egyn s tmeg kapcsolata uralja: a kzssgbl
kiemelked kisfi, egyszerre rsze a tmegnek s klnl el tle. A gyermek
Lenin kpe (frts haj, angyali tekintet) rgi brzolsi konvencit idz meg
egyrszt az rtatlan gyermek kpzett (Golnhofer - Szabolcs, 2005),
msrszt a felntteket megment gyermeket, egy jobb jv grett
(Puknszky, 2011). A mltat gy tehetjk otthonoss, ha kivlogatjuk a
szmunkra legmegfelelbb emlkeket (Sonkoly, 2005) mi lenne erre a
feladatra alkalmasabb, mint egy kisgyermek ltvnya?
Az 1960-as vek pedaggiai kzgondolkodsa Lenin szletsvel
jelli ki a sajt trtneti mltjrl val beszd kezdpontjt. Vannak korbbi
datls emlkezethelyek, de ezek kis szmban fordulnak el s nincsenek
kiemelve. Valjban egy j trtnelem kezdetrl van sz itt, ami 1870 s
1970 kztt kisebb megszaktsokkal, fordulpontokkal s jraalaptsokkal
folyamatosnak tekinthet legalbbis a kpi reprezentci szintjn.

FRUM

424

2. kp
Kszt: N/A
Cm: N/A
Megjelens helye, ideje: vodai Nevels, 1960/4, bort I.
Kplers: prilis 4-e a legfontosabb nnepnek szmtott az 1960-as vekben a
kpen egy szovjet katona lthat, lben egy kislnnyal. Egyik kezvel a gyermeket
tartja, a msikkal pedig a kenyeret, amivel eteti. A felszabadt s kenyeret ad
Szovjetuni szimbolikus kpe sszekapcsoldik a jv gretvel, a gyermekkel. Az
vodai Nevels cmlapjn lv fott ksbb is felhasznlta a lap, de semmifle adatot
nem kzlt ksztjrl, a kp cmrl.


425
A Szovjetuni pldaad szerepe a szocializmus ptsben
megkrdjelezhetetlen llts volt az 1960-as vekben a szovjet katona
egyszerre szimbolizlja a felszabadt orszg s a kenyeret ad felntt kpt.
A kisgyermek egyszerre jelentheti ebben a kontextusban Magyarorszgot,
ami gondoskodsra szorul, illetve a jobb jv grett. 1945 a legfontosabb
cezra a szimbolikus mltszemlletben, 15 alkalommal emlkeznek meg rla
az jsgokban. Olyan fordulpont, amelyhez a jelent s a mltat viszonytja a
kzssg, a forr emlkezs assmanni kategrijba tartoz l nnep,
megalapoz mtosz (Assmann, 2004). 1945 az idben elre- s htrafel hat
rvny, jelkpes vszm: az 1960-as vek valsgt, az elrt eredmnyeket
gyakran hasonltjk ssze a lapok a hbor puszttsval, a kt vilghbor
kztti Magyarorszg foti pedig negatv kontrasztot kpeznek a
felszabaduls rmvel.
A felszabaduls nnepeknt aposztroflt esemny, 1945. prilis
negyediknek vforduli a rendszerrel val kapcsolat kialaktsnak, a
politikai szocializcinak (Falus - Szab, 2000) fontos terletei voltak, s
egyben a jvre irnyuls kiindulpontjaknt is szolglt, ahogyan a kpet
ksr szveg rja: Msfl vtized alatt elrt eredmnyeink tovbb
lelkestenek bennnket a j munkra. A mi-tudat (Keszei, 2010, 14)
megerstse szintn az nnep feladata, jelen esetben ez vizulisan is
kifejezdik, a szovjet-magyar np egysgben. A felszabaduls teremti meg a
szembellts lehetsgt is a szocialista rendszer s a Horthy-korszak
kztt, 1945 kpezi gy a fordulpontot az eltte egyrtelmen negatv s
az utna pozitv vilga elklntsben a folyamat hasonlatos a trtneti
ellenfogalmak megalkotshoz (Koselleck, 1997). A j s a rossz oldal
alkotta dulis interpretcis sma egybknt is meghatroz a kor magyar
historiogrfijban, a trtnelmi folyamatot ez a szemllet dialektikus
antagonizmusok klnbz formiban (munksosztly vs. burzsozia,
forradalom vs. ellenforradalom) jelenti meg (Apor - Trencsnyi, 2007).
rdekes, hogy az 1945 s 1960 kztti kzelmlt idszakrl csak
egyetlen kp maradt fenn (az iskolk llamostsrl), a hiny kzvetlen
folytonossgot teremt a kt vszm kztt. amire kt magyarzat is
lehetsges. Egyrszt rvnyesl a kommunikatv/kollektv emlkezet mr
ismertetett jellemzje, a mlttal val kzvetlen kapcsolat s jelenvalsg;
msrszt a ricoueri spontn s tudatos felejts (1999) hatsa is megfigyelhet:
zrjelbe kerl a Rkosi-korszak s 1956. Emlts sem esik rluk, hiszen a
totalitarinus rezsimek egyik f jellemzje a kizrs, az ellen-emlkezetek
(Keszei, 2010, 13) kiszortsa 1956 jobbrl, a Rkosi-korszak balrl sn
al a Kdr-rendszer alapjait.
FRUM

426
Egyb trtneti vszmok azonban megmaradtak viszonytsi
pontnak 1917-rl s 1919-rl van sz. A nagy oktberi szocialista
forradalom s a Tancskztrsasg szintn a megalapoz mtoszok krbe
tartozik, br a kt esemny kpi jelenlte kevsb hangslyos 1945-hz
kpest. Az 1950-as vekhez kpest, mikor a szovjet minta s pldaads
kizrlagosan rvnyeslt a hazai nevelstudomnyi sajtban (Gczi, 2006),
enyhlt a helyzet, hiszen ms tudomnyos irnyzatok is szerepet kaptak mr,
a trtneti megkzeltsekben pedig vgig rvnyeslt az internacionalista
szemlletet a nemzeti szabadsgkzdelmekkel prost, Md Aladrhoz
kthet szemlletmd (Albert, 2004).

sszegzs

Az eurpai eszmetrtnetben az emlkezs kpessge olyan
antropolgiai llandnak szmt, mely ketts, megrzst s reprodukcit
magba foglal struktrjval segt a tapasztalatok s kapcsolatok
rendszerben felpteni az egyni- s csoportidentitsokat. A hagyomny,
mint theatrum memoriae, a rendelkezsre ll trtnetek repertorjt nyjtja
segtsgl az nmegrts folyamataihoz (Harth, 1997). Ehhez nyjtanak
trtnelmi-kulturlis kapaszkodkat a pedaggia s nevelstudomny
esetben a rgi iskolapletek, nagy gondolkodk munkssga, mitikus
hsk, vagy sorsfordt vszmok. A rendelkezsre ll forrsokat oly
mdon formljk meg a klnbz korszakok, hogy azon keresztl az adott
kultra (s azt feldolgoz kutat) is megnyilatkozik hangzik az j
kultrtrtnet egyik alapttele (Majtnyi, 2005).
A XX. szzad msodik felnek trtnete gy is felfoghat, mint a
kultra produktumainak felhalmozsa, rgztse, kivlogatsa, ahogyan azt az
emlkezetkutats egyre nvekv kiterjedse is bizonytja. Ebben a
folyamatban az id, mlt s hagyomny fogalmai felrtkeldnek, a
felgyorsul idben egyre tbb esemny, informci torldik egymsra
ezekbl kell kivlogatni azokat az elemeket, melyekre egy-egy kzssg, vagy
egyn felptheti az identitst s azonosulni tud velk. A mlt rgztsnek,
meglltsnak s felhasznlsnak pedig egyik fontos eszkze, kutatsaim
trgya, a kp.


427
Felhasznlt irodalom
Albert B. Gbor (2004): Tudatformls vagy tudattorzts? Klcsey Intzet,
Budapest.
Apor Pter - Trencsnyi Balzs (2007): The Fine-Tuning the Polyphonic
Past: Hungarian Historical Writing in the 1990s. In: Antoni, Sorin, Apor
Pter, Trencsnyi Balzs (ed.): Narratives Unbound. Historical Studies in
Post-Communist Eastern Europe. Central European University Press,
Budapest-New York, 1-100.
Apor Pter (2008): Hagiogrfia s kommunista vezrkultusz: Rkosi Mtys
letrajzai. In: Horvth Sndor (szerk.): Mindennapok Rkosi s Kdr
korban. Nyitott Knyvmhely, Budapest.
Assmann, Jan (1995): Collective Memory and Cultural Identity. In: New
German Critique, vol. 22. Spring-Summer, 125-133.
Assmann, Jan (2004): A kulturlis emlkezet rs, emlkezs s politikai
identits a korai magaskultrkban. Atlantisz, Budapest, 2004.
Burke, Peter (2001): A trtnelem mint trsadalmi emlkezet. In: Regio, 12.
vf. 1. sz. 3-22.
Falus Katalin - Szab Ildik (2000): Politikai szocializci kzp-eurpai
mdra. A magyar sajtossgok. In: Magyar Pedaggia, 100. vf. 4. sz. 383-
400.
Gczi Jnos (2006): A szovjet pedaggiai minta. In: Iskolakultra, 16. vf. 9.
sz. 24-38.
Golnhofer Erzsbet - Szabolcs va (2005): Gyermekkor. Nzpontok,
narratvk. Etvs Kiad, Budapest.
Golnhofer Erzsbet - Szabolcs va (2009): Iskola s trtneti emlkezet.
Egy 1947-48-ban szletett iskolai ankt. Gondolat, Budapest.
Halbwachs, Maurice (1992): On Collective Memory. ed.: Coser, Lewis A.,
University of Chicago Press, Chicago-London.
Harth, Dietrich (1997): Gedchtnis und Erinnerung. In: Christoph Wulf
(Hrsg.): Vom Menschen. Handbuch Historische Anthropologie. Beltz
Verlag, Weinheim und Basel, 738-744.
FRUM

428
Hobsbawm, Eric (2012): Introduction: Inventing Traditions. In: Hobsbawm,
Eric, Ranger, Terence (ed.): The Invention of Tradition. Cambridge
University Press, New York, 1-15.
Kelemen Elemr (2003): Oktatspolitikai irnyvltozsok Magyarorszgon a
20. szzad msodik felben (1945-1990). In: j Pedaggiai Szemle, 53.
vf. 9. sz. 25-32.
Kelemen Elemr (2007): A tant a trtnelem sodrban. Tanulmnyok a
magyar tantsg 19-20. szzadi trtnetbl. Iskolakultra, Pcs.
Keszei Andrs (2010): Az emlkezet rtegei. In: Korall, 11. vf. 41. sz. 5-34.
Koselleck, Reinhart (1997): Az aszimmetrikus ellenfogalmak trtneti-
politikai szemantikja. Jszveg Mhely Kiad, Budapest.
Majtnyi Gyrgy (2005): Az j kultrtrtnet-rl. Nyelvi fordulat kritikai
fordulat kulturlis fordulat. In,: Aetas, 20. vf. 3. sz. 162-170.
Mink, Georges Neumayer, Laura (ed. 2013): History, Memory and Politics
in Central and Eastern Europe. Memory Games. Palgrave Macmillan,
London New York.
Molnr Adrienne (szerk. 2004): A hatvanas vek emlkezete. Az Oral
History Archvum gyjtemnybl. 1956-os Intzet, Budapest.
Nora, Pierre (2010): Emlkezet s trtnelem kztt. Vlogatott
tanulmnyok. Napvilg, Kiad, Budapest, 2010.
Puknszky Bla (2011): Gyermekideolgik a pedaggia eszmetrtnetben.
In: Educatio, 20. vf. 1. sz. 37-47.
Ricoeur, Paul (1999): Emlkezet felejts - trtnelem. In: N. Kovcs
Tmea - Thomka Beta (szerk.): Narratvk 3. A kultra narratvi. Kijrat
Kiad, Budapest, 51-69.
Ricoeur, Paul (2001): A narratv azonossg. In: Lszl Jnos-Thomka Beta
(szerk.): Narratvk 5. Narratv pszicholgia. Kijrat Kiad, Budapest, 15-
36.
Sonkoly Gbor (2005): rksg s trtnelem: az emlkezet techniki. In:
Iskolakultra, 15. vf. 3. sz. 16-23.
Szabolcs va (1992): Nevelstrtnet s pedaggia. In: Magyar Pedaggia,
92. vf. 3. sz. 215-221.
Szilgyi Gbor (1999): Elemi kptan elemei. Magyar Filmarchvum,
Budapest.

429
Tumarkin, Nina (1997): Lenin Lives!: The Lenin Cult in Soviet Russia.
Harvard University Press, Cambridge.
White, Hayden (1973): Metahistory: The Historical Imagination in
Nineteenth-Century Europe. Johns Hopkins University Press, Baltimore.
Zombor Zoltn (1970): Lenin szemlyisge Lenin pedaggiai rksge. In:
Kves Jzsef (szerk.): Az egri Ho Si Minh Tanrkpz Fiskola
tudomnyos kzlemnyei VIII. Eger, 5-24.

FRUM

430
Szilgyi Anik
MEGINT OROSZ
.
A Budapesti Gazdasgi Fiskola Kereskedelmi, Vendgltipari s
Idegenforgalmi Karn az utbbi t vben jelentsen megntt az orosz
nyelvet tanul dikok szma. Amg a rendszervlts utn hossz veken
keresztl alig nhny dik jelezte ignyt arra, hogy oroszul tanuljon, most
minden flvben jelents az rdeklds az orosz nyelv irnt, gy legalbb egy,
de inkbb kt csoport is indul szemeszterenknt. A nyelvet oktat tanrok,
ugyangy, mint ms hasonl intzmnyekben, rszben jrakezdk, azaz
olyanok, akik mg azeltt vgeztek orosz szakos tanrknt, hogy az orosz
nyelv ktelez oktatst eltrltk, kisebb rszben pedig anyanyelv
raadk.
A jelen tanulmny igyekszik bemutatni szubjektv tapasztalatok s
hasonl helyzetben lv kollgkkal folytatott beszlgetsek alapjn azokat
a nehzsgeket, amelyekkel a fent emltett helyzetben lv, jrakezd
tanrok szembeslnek, amikor hossz kihagys utn jrakezdik oktatni az
orosz nyelvet.

Az orosz nyelv nvekv fontossga

Az orosz nyelvet krlbell 145 milli ember beszli a vilgon, s
120 milli ember sajttotta el valamilyen szinten, ezzel az orosz a negyedik
vilgnyelv a sorban.
A magas szm annak is ksznhet, hogy a Szovjetuni fennllsa
idejn a tagllamok lakossgnak 90 szzalka beszlt oroszul - most
azonban mr csak az idsebb korosztly ismeri a nyelvet. Ugyangy, a volt
szocialista orszgok mindegyikben ktelez nyelvknt tantottk az oroszt,
majd miutn az 1980-as vek vgtl megsznt az orosz ktelez nyelvknt
val oktatsa, rohamosan cskkent irnta az rdeklds.
Az orosz nyelv fontossgt azonban ma mr vilgszerte elismerik.
2010. jnius 6-n, Puskin szletsnapjn, az ENSZ szkhelyn, New
Yorkban is az orosz nyelvet nnepeltk koncertekkel, filmvettsekkel s
konyhamvszeti bemutatkkal. Ezzel azt hangslyoztk, hogy az ENSZ-
ben az angol, az arab, a francia a knai, s a spanyol mellett az orosz nyelv is
egyenl jogokkal br.
A 2007-es vet Putyin elnk rendeletben az orosz nyelv vnek
nyilvntotta, de azta is szmos trekvsrl lehet hallani, hogy az orosz
SZILGYI ANIK: MEGINT OROSZ

431
nyelv npszersgt erstsk. Legutbb a Magyar Nemzet szmolt be arrl,
hogy ebben az vben vilgfrumot szerveztek az orosz egyetemeken vgzett
klfldi regdikok szmra, amelynek kapcsn Putyin elnk, D. Livanov
oktatsi miniszter s V.Nyikonov, a Russzkij Mir alaptvny vezetje is
megszlalt, kifejezve remnyket, hogy a tallkoz lendletet ad majd az
orosz nyelv terjedsnek, hiszen az fejld oktatsi, tudomnyos s
gazdasgi egyttmkdsek miatt erre nagy szksg van. Terveik szerint szz
kzpontot hoznak ltre vilgszerte, amelyek feladata az orosz nyelv s
kultra terjesztse lesz.
Haznkban is szmos lpst tettek az orosz nyelv npszerstsnek
rdekben. 2005-ben a Magyar Kztrsasg kormnya tmogatta a Magyar-
Orosz Kulturlis vad megrendezst, (2014 szn is terveznek ilyet)
(nol.online) majd 2006 elejn kormnyhatrozatban szablyozta az orosz
nyelv fejlesztsnek krdst, (2027/2006 (II. 24.) szm hatrozat),
melyben szorgalmazza a magyar-orosz oktatsi-tudomnyos kapcsolatok
fejlesztst, amelyben rszt vesznek civil szervezetek s nem kormnyzati
szereplk is.
Az orosz nyelv oktatsnak jvje Magyarorszgon cmmel rendezett
konferencit Miskolcon a Miskolci Egyetem Modern Filolgiai Intzetnek
Alkalmazott Nyelvszeti Tanszke s az MTA Terleti Bizottsgnak
Nyelvtudomnyi Munkabizottsga 2010. janur 26-n, ahol megvitattk a
nyelvoktats aktulis krdseit.
A TRKI 2012-es felmrsnek-adatai szerint, amelyet az ELTE
megbzsbl ezer fs, a teljes lakossgra reprezentatv mintn vgeztek el,
ma a lakossg kilencven szzalka gondolja gy, hogy a ktoldal orosz-
magyar kapcsolatokat bvteni kell, s nvekszik azoknak szma, akik szerint
az orosz nyelvet szksges iskolai keretek kztt oktatni.
Szmos cikk jelenik meg arrl is, hogy a munkaerpiacon keresett az
orosz nyelvtuds. Multinacionlis cgnl a msodik nyelvnek rdemes az
anyacg nyelvt vlasztani, de amiben jelenleg biztosan hiny s kereslet
mutatkozik az orosz s a knai nyelv. Npszer az olasz s a spanyol is.
mondta Dr. Szatmri Pter, a Zsigmond Kirly Fiskola ltalnos rektor-
helyettese." Szmtalan egyetemi, fiskolai szak van, az angoltuds mr
evidencia, s elengedhetetlen egy msodik, harmadik nyelv ismerete. Kna
ers gazdasgi pozcija, Oroszorszg fejldse, valamint az arab
orszgokkal val kereskedelem, a beruhzsok talaktottk a nyelvtuds
irnti keresletet." (Szatmri 2008)

FRUM

432
Nyelvtanuls- nhny adat

Az intzmnyes nyelvoktats keretein bell orszgszerte csaknem
kilencven kzpiskolban oktatjk az orosz nyelvet. A nyolcvanas vek
vgig az oktats minden szintjn rszesltek a dikok ktelez orosz
nyelvoktatsban, amelyet azonban a Nmeth- kormny eltrlt. Ennek
kvetkeztben az rdeklds nhny ven bell minimlis szintre cskkent,
majd alacsony szinten azta is stagnlst, illetve enyhe emelkedst mutat.
Az albbi tblzat az orosz nyelvet az intzmnyes oktatsban
tanulk szmt mutatja:

1989/90 2003/4 2010/11 2011/12
ltalnos
oskola
663.628 2687 828 658
Kzpiskola 222.373 3737 3518 3787
Felsoktats 17.241 1091+670* 1204+476 1249+456
*A msodik szm a orosz nyelvszakosok szmt jelli.
1. tblzat
Forrs:http://www.kormany.hu/download/8/f9/b0000/Oktat%C3%A1si_%C3%
89vk%C3%B6nyv_2011_2012.pdf -
Mindezek mellett nem lehet megbecslni azoknak a szmt, akik
csaldon bell, nyelviskolban vagy magntanrtl tanuljk az orosz nyelvet-
csak a budapesti Orosz Kulturlis Kzpontban, a Puskin Intzet
nyelvtanfolyamain vente hatszz dik tanul, s vente j nhny magyar
dik jut el Oroszorszgba sztndjjal vagy nkltsges formban
nyelvtanfolyamokra is.

A BGF KVIK oroszul tanul dikjai

Ez a nvekv rdeklds az orosz nyelv irnt rezhet Budapesti
Gazdasgi Fiskola hallgati krben is. Amg ngy-t vvel ezeltt a
tanrok minden erfesztse s npszerst tevkenysge ellenre sem volt
elegend ahhoz, hogy orosz nyelvi csoport indulhasson, 2010-ben egy, majd
a kvetkez vben mr hrom csoport indulhatott. A 2013/14-es tanv szi
flvben sszesen 103 f tanult oroszul karunkon.
Az egyre nagyobb rdekldst ltva 2012 szeptemberben krdves
felmrst vgeztnk a kar oroszul tanul hallgati krben, amelynek clja az
volt, hogy tisztzzuk, milyen motvumok llhatnak dikjaink nyelvvlasztsa
mgtt, hogy majd az eredmnyek birtokban hatkonyabban tudjuk

433
motivlni hallgatinkat a nyelvtanulsra s clzottabban llthassuk ssze a
kurzusok anyagt (Csizr 2007). rdekldsnk trgyt kpezte az is, hogy a
most 18-20 ves hallgati kr szlei, akik mg rszesltek ktelez orosz
nyelvoktatsban, milyen mdon viszonyultak s viszonyulnak ma ehhez a
tapasztalathoz, s ez hogyan befolysolja mindez a dikok vlasztst.
A krdsek kzl kett a dikok nyelvtanulsi elzmnyeire
krdezett, a harmadik a szlk nyelvtudsra, ezen bell az orosz
nyelvtanulshoz val viszonyukra. A hallgatkat tbbek kztt arra krtk,
hogy hasonltsk ssze a BGF-en tanulhat nyelveket szpsgk, kulturlis
vonzerejk, tanulhatsguk s keresettsgk szempontjbl. A vlaszadk
egy 1-5 skln rtkeltk a nyelveket, ahol az 1 a legalacsonyabb, az 5 a
legmagasabb rtk volt.
A krdvet 66 hallgatnk kldte vissza. Nyelvvizsgval ms
nyelvekbl mindssze kt dik nem rendelkezett, egy vizsgja 8 diknak volt,
51 vlaszad kt vizsgt tett mr, 4 dik pedig hrom nyelvvizsgt.

Angol Nmet Spanyol Francia Olasz Orosz
Szp nyelv 4,1 1,71 4.3 3,53 4,1 4
Knny tanulni 4,53 2,74 3,64 2,5 4,81 3,08
Vonz a
kultrja
4,05 2,2 4,3 3,8 4,01 4,06
Keresett a
munkaerpiacon
4,8 4,3 3,4 3,3 2,6 4,5
Egyre nagyobb
szksg lesz r
4,6 3,9 3,4 3,2 2,7 4,9

A nyelvek sszehasonltsa szpsg szempontjbl termszetesen
csak szubjektv lehet, s valban, a hallgatk a tanulhat nyelvek tbbsgt
szpnek talljk, megtlsk kztt nincs nagy klnbsg. az orosz nagyon
is j helyet foglal el a hagyomnyosan szpnek tartott neolatin nyelvek
mellett.
vatosabbak a dikok azzal kapcsolatban, hogy mennyire knny
tanulni az egyes nyelveket. Az olasz nyelv vezet itt, holott az ltalnos
megtls szerint nem tartozik a knny nyelvek kz, az angol csak a
msodik helyen van, itt mindenkppen figyelembe kell venni, hogy a
vlaszadk tbbsge mr kzp-illetve felsfok nyelvvizsgt is tett, teht
rzkelte a magasabb szint nyelvtudshoz vezet t nehzsgeit. Az orosz
nyelvre adott vlaszokat nyilvnvalan befolysolja, hogy a vlaszadk
kztt a teljesen kezdk mellett voltak olyanok is, akik mr tanuljk-tanultk
a nyelvet.
FRUM

434
Br nehz felmrni, hogy a dikok mit gondolnak a kultrrl, mit
rtenek e fogalom alatt, ltalban azt lehet mondani, hogy a nyitottabb vilg
ellenre viszonylag keveset tudnak a tantott nyelvekhez kapcsold
hagyomnyokrl, az orszgok trtnelmrl s jellegzetessgeirl, kevs
kivtellel a legltalnosabb sztereotpikat ismerik csak. Lthat azonban,
hogy azok a dikok, akik ismerssel rendelkeznek az adott orszgbl-
kultrbl, jval tbb ismerettel brnak.
A dikok- a BGF dikjai klnsen rzik, ltjk, hogy a
munkaerpiacon (a turizmus, vendglts, kereskedelem terletn) elnyt
jelent, ha az itt a genercijukban mr mindenki ltal beszlt angol s a sokak
ltal vlasztott nmet nyelv mellett rendelkeznek egy ritkbb nyelv
ismeretvel is, s mivel kifejezetten nagyszm orosz anyanyelv vagy
oroszul tud turista rkezik haznkba, e mellett a nyelv mellett dntenek.
A vlaszadk szleinek az orosz nyelvhez val viszonynak
vizsglathoz kt krdst tettnk fel. Az els krds a szlk attitdjre
krdezett r nyitott krds formjban, a msik pedig arra irnyult, hogy a
szlk milyen mdon viszonyultak a vlaszadk nyelvvlasztshoz. Az
adatok azt mutatjk, hogy a legnagyobb kt csoport a tmogat magatarts
szlk, ahol taln meglep mdon szinte azonos szmban jelennek meg
azok, akik szerettk (27%) s azok, akik nem szerettk (31%) az iskolban az
orosz nyelvet. Az indoklsok kztt a szlk rszrl sz esik az orosz
nyelvtuds gazdasgi hasznrl s a turizmusban egyre nvekv ignyrl az
oroszul beszl szakemberek irnt. A vlaszok alapjn teht azt lthatjuk,
hogy a szlk felismertk az orosz nyelv fontossgt s mindenkppen
sztnzik a fiatalokat a nyelvtanulsra, fggetlenl a sajt lmnyeiktl. A
nem tmogatk (6%) tbbsge arra hivatkozik, hogy az orosz nehz nyelv s
fltik gyermekeiket az esetleges sikertelensgtl.
Az orosz nyelv tanulsa irnt megnvekedett a kereslet, ugyanakkor
azoban a tanrkpzs / blcsszkpzs ezen a terleten nagymrtkben
lecskkent, 1990 ta kevesen jelentkeznek orosz nyelvtanri szakra.
Azokat a tanrokat, akiknek msik szakjuk kevsb keresett volt,
1990 utn tkpzsben rszestettk, k leggyakrabban egy msik nyelvet
tanultak meg. Most, hogy a megnvekedett rdeklds miatt ismt tbb
tanrra van szksg az iskolkban, az 1990 eltt vgzett tanrok trnek
vissza eredeti, sokszor nagyon szeretett szakjukhoz. Az utbbi nhny vben
igen kevs hirdetst adtak fel a kzoktatsi intzmnyek orosz nyelvtanri
llsra, hiszen az vfolyamonknti egy-kt csoport oktatsa megoldhat
intzmnyen bell, a korbban oroszt tant tanrokkal.


435
Az jrakezd tanrok

A visszatrs azonban nem felttlenl grdlkeny. Az albbiakban
szemlyes tapasztalataim alapjn s kollgim vlemnyt is figyelembe vve
igyekszem felsorolni nhny olyan terletet, ahol az jrakezd tanr
problmkba tkzhet.
Tanknyvek tanknyvek kivlasztsa, tananyagok
hozzfrhetsge, attraktivitsa, relevancija, informativitsa,
tanulkzpontsga, vlasztka, a tananyag komplexitsa: a magyar
piacon forgalmazott orosz nyelvknyvek csak rszben alkalmasak
az ignyek kielgtsre. A magyar kiads tanknyvek elmletben
lefedik a piacot, ugyanakkor azonban pl. a felnttek-fiatal felnttek
szmra nehz tanknyvet vlasztani. A Magyarorszgon
viszonylag knnyen elrhet, oroszorszgi kiads knyvek
meglehetsen magas ron kaphatk, de ezek rtelemszeren nem a
magyar kznsg szmra rdnak. Kevs a knnytett olvasmny
is, holott a dikok szvesen forgatjk ezeket ms nyelvekbl. Itt
azonban mind a magyar, mind az orosz piacon jobbra
klasszikusok rvidtett, egyszerstett vltozatai kaphatk, holott
sokan rmmel olvasnnak a mai lethez jobban kapcsold
mveket egyszerstett vltozatban. Ezzel szorosan sszefgg a
mdszertan krdse.
A mdszertan relevancija, a mdszerek korszersge (msik
nyelvet vagy ms trgyat oktatk) mdszertani segtsg,
szakknyvek, szakirodalom, frumok:
A tantst jrakezd tanrok, akik kzpiskolkban dolgoznak,
egyetemi diplomval rendelkeznek, ami azt jelenti, hogy nem
kpeztk ket a teljesen kezd dikok oktatsra, hiszen a
kzpiskolban mindenki mr legalbb ngy v eltanulmny utn,
az rs-olvasst elsajttva rkezett a kzpiskolba. A forgalomban
lv tanknyvek tbbnyire kevs figyelmet fordtanak erre
krdsre, gy a tanrok tallkonysgn mlik az, hogy mennyire
hatkonyan tudjk megtantani a dikokat rni s olvasni.
Mdszertani segtsg ms tmakrkben is kevs ll rendelkezsre,
a magyar kiads tanknyvekhez (s az orosz kiadsak nagy
rszhez sem) nem tartozik tanri kziknyv, nincs mdszertani
segdlet s feladatgyjtemny, tesztknyv. A rendszervltozs
eltti idszakban egszen ms cllal tantottk a nyelveket, kztk
az oroszt is, mint most: a hatrok zrtsga miatt csekly volt a
lehetsg arra, hogy szbeli kommunikcira kerljn sor a
FRUM

436
tantott nyelven - az rsbelisgre, fordtsra, olvassrtsre plt
fel a mdszertan ez a mai viszonyok kztt mr elkpzelhetetlen.
Itt knnyebb a helyzetk azoknak, akik msik nyelvet is tantanak,
hiszen a mdszertani tapasztalatok jrszt tvihetk az oroszra.
A sajt nyelvtuds frisstse- a nyelvi vltozsok kvetse: azoknak
a tanroknak, akik hosszabb ideje nem kvettk a nyelv vltozsait,
mert pl. msik nyelvre vagy tantrgyra kellett koncentrlniuk, az j
lexika elsajttsa fontos s nehz feladat. A leginkbb vltoz
tmakrkben (informatika, tudomny, divat, kzlekeds,
mvszet, gazdasg, stb.) szmtalan j kifejezs keletkezett s
keletkezik, ezek a tanulk mindennapi lethez szorosan
kapcsoldnak, teht elvrt, hogy a tanrok ezeket ismerjk. A
sztrak igyekeznek kvetni ezeket a vltozsokat, de csak az
interneten fellelhet sztrak rugalmasak annyira, hogy lpst
tudjanak tartani a nyelv gazdagodsval. Ez termszetesen nem
kizrlag az orosz nyelvoktats problmja, ms nyelvek is
kzdenek ezzel a gyors vltozssal. Ezen a problmn valamelyest
segt a kortrs irodalom s sajt eredetiben trtn olvassa, illetve
a rszvtel azokon a tanfolyamokon, tovbbkpzseken, amelyeket
pl. az Orosz Kulturlis Kzpont szervez tanrok szmra.
A nyelv piramis jellege: mind a tanrnak, mind a diknak meg kell
kzdeni azzal a jelensggel, hogy az orosz nyelv tanulsa az els
bztat szakasz utn nem felttlenl ad ltvnyos eredmnyt, gy
nehz lehet az rdekldst s a lelkesedst fenntartani a dikokban.
Ehhez sok mdszertani tletre, hatkony feladatokra van szksg.
A kortrs kultra viszonylag nehezen hozzfrhet: nincsenek
feliratos, orosz nyelv filmek, egyszeren hozzfrhet s knnyen
olvashat magazinok, vonz celebek (zenszek, sznszek, stb.),
esetleg a sportolk kztt van tbb ismert szemly. A politikai -
trsadalmi let szereplinek neve is jobbra negatv hrek kapcsn
tnik fel a mdiban. A kortrs orosz irodalom megjelenik a
knyvpiacon, mgpedig egyre nagyobb szmban, fordtsban, ezek
a mvek kzelebb hozhatjk az orosz kultrt az rdekldkhz.
Az internetrl letlthet orosz zenk s filmek a vide s
zenemegoszt oldalakon ugyan hozzfrhetek, de legnagyobb
rszk szintn felirat nlkl jelenik meg, ezrt a kezd-vagy akr a
kzpszinten nyelvet tud/tanul dikok kevs hasznt veszik
ezeknek a nyelvtanuls szempontjbl. Mindez annak ellenre van
gy, hogy az egybknt meglehetsen bsges orosz filmterms
nagy rsze a megjelens utn nem sokkal mr felkerl ezekre az

437
oldalakra. Sok online hrportl, televzis csatorna s ms forrs
lelhet fel azonban, vannak olyanok is, amelyek orosz s angol
nyelven is elrhetek, ezek segtsget nyjthatnak a
nyelvtanulshoz, de csak magasabb nyelvi szinten. (Dancz 2007)
A kortrs (ifjsgi) kultra, mint motivcis forrs: jobbra
ismeretlen a tanr szmra-a szban forg, a nyolcvanas vekben
mr aktv tanrgenerci valsznleg kevsb rdekldik a mai,
kortrs orosz zene s az ifjsgi kultra jelensgei irnt.
A gondolkods talaktsa (Farkas 2007) politika, a volt
Szovjetuni, fldrajzi, trsadalmi-politikai vltozsok kvetse
brmennyire is kveti a tanr a volt Szovjetuni tagorszgainak
lett, a mindennapi letben elkpzelhetetlen mrtk vltozsok
kvetkeztek be, amelyeket nehz szemlyes tapasztalatok nlkl
tltni s hitelesen kzvetteni.
Sztereotpik, a mg esetleg ltez ruszofbia lekzdse- br mind a
Trki felmrsbl, mind a fent lert felmrsbl az derl ki, hogy
a jelensg kevsb rzkelhet haznkban. (Bendarzsevszkij 2012)
A dikokban kialakult kpre mgis hatssal van a mozikban s a
televziban jtszott, tbbnyire amerikai filmekbl (James Bond
filmek, Crossing Lines c. sorozat, Mission Impossible, stb.),
amelyek egyfajta rk ellensgknt az amerikaiak s a vilg
ellensgeknt- brzoljk az oroszokat.

Biztos vagyok benne, hogy minden jelenlegi s volt orosz nyelvtanr
rmmel veszi tudomsul, hogy egyre nvekszik a nyelv irnt rdekldk
szma. Sokan az elbb felsorolt okok miatt, illetve szemlyes okokra
hivatkozva mgsem vllalnk, hogy jra orosz nyelvet oktassanak. Az eltelt
id s a nyelvben, a tanrok nyelvtudsban s az utbbi vekben
bekvetkezett trsadalmi vltozsok miatt a tanrok rszben jelentsen
vesztettek nbizalmukbl, msrszt pedig rzkelik, hogy az orosz nyelv
oktatsa - a feladat szpsge mellett - rengeteg felkszlssel, munkval jr.
A tanrok sszefogsa, mdszertani tovbbkpzse mg gazdra vr -a
knyvkiadk ebben kevss rdekeltek, az Orosz Kulturlis Kzpont
ugyanakkor sok erfesztst tesz az gy rdekben, s az egyetemek
szlavisztika tanszkei is nagyon programot szerveznek a kapcsolatok polsa
s a kultra terjesztse cljbl, sok mgis rdemes volna a nyelvoktatst-
nyelvtanulst ilyen mdon is fejleszteni.
FRUM

438
Felhasznlt irodalom
Bartn Varga va, Szilgyi Anik, 2012, Felmrs a BGF KVIK oroszul
tanul dikjainak krben- nyelvvlaszts, preferencik, attitdk.
Bendarzsevszkij, Anton Mg mindig negatv az oroszok megtlse
Magyarorszgon
http://kitekinto.hu/bevandorlokkozottunk/2012/12/05/meg_mindig_n
egativ_az_oroszok_megitelese_magyarorszagon#.Uig1PjauyEc
Csizr Kata (2007): A nyelvtanulsi motivci vizsglata - Angolul s
nmetl tanul dikok motivcis belltdsa a nyelvvlaszts tkrben
http://epa.oszk.hu/00000/00035/00114/2007-06-ta-Csizer-
Nyelvtanulasi.html
Dancz Pter (2007): Az orosz nyelv a kzoktatsban
http://www.russtudies.hu/Aindex.php?dir=&menu=62&lang=h
Farkas E. Dorottya (2011): des MA, drga Bbe - Interj Szvk Gyulval a
ruszista kpzsrl
http://oroszvilag.hu/?t1=elemzesek_interjuk&hid=1626
Magyar-orosz kulturlis egyttmkds htpp://nol.hu/kult/magyar-
orosz_kulturalis_egyuttmukodes_?ref=sso
Szatmri Pter (2008): A siker titka: az orosz s a knai nyelv tudsa,
http://www.hrportal.hu/hr/a-siker-titka-az-orosz-es-a-kinai-nyelv-
tudasa-20080124.html)
http://www.felvi.hu/pub_bin/dload/DPR/szakmai_osszefoglalo_anyagok
/ELTE2 .pdf
http://www.kormany.hu/download/8/f9/b0000/Oktat%C3%A1si_%C3%
89vk%C3%B6nyv_2011_2012.pdf -
TGLS ESZTER: NEVELSGYI SZEMELVNYEK AZ STERREISCHE
LEHRERINNEN-ZEITUNG CM OSZTRK TANTK LAPJBL

439
Tgls Eszter
NEVELSGYI SZEMELVNYEK AZ STERREISCHE
LEHRERINNEN-ZEITUNG CM OSZTRK TANTK
LAPJBL

A lap teljes cme: sterreische Lehrerinnen-Zeitung Organ des
Vereines der Lehrerinnen und Erzieherinnen in sterreich. A jsg 1893-
ban ltott napvilgot s F. Borschitzky szerkesztette. Minden hnap 1-jn s
15-n jelent meg Bcsben s elssorban az osztrk tantknak, hzi
nevelknek, s a szlknek szlt.
A szerkesztk f clja a ni oktatsgy haladsnak elsegtse,
javtsa, felvirgoztatsa s a nevelsgyben fellelhet korltok fellaztsa. A
korszakban is lt a hagyomnyos nzet, ami szerint a nknek a kzs
otthonban a helyk a gyerekek s a tzhely mellett. A lap szerkeszti
felismertk, hogy a nnevels viszonylagos htrnyokkal kzd, akadlyok
neheztik a kiteljesedst, s szksg van egy nevelsgyi lapra, ami tudst,
s nem rejti vka al a problmkat sem.
Azrt tartom fontosnak ennek a pedaggiai lapnak a megismerst,
mert elsdleges forrs s a cikkek tartalmbl kiderl, hogy mi rdekelte a
korabeli nevelket, szlket, melyek voltak azok a nevelsgyi krdsek,
amik foglalkoztattk a szakembereket. Kpet kaphatunk a dualizmus kori
nk, lnyok nevelsrl, oktatsi mdszerekrl, esemnyekrl.
A lnyok termszetes nevelse szksgszer a mi idnkben cm
kzlemnyben a szerzk az egsz emberi termszetre kihat nevels
fontossgt hangslyozzk. A cikk vezrgondolata Montaigne egyik hres
elmletn alapszik, ami szerint: Nem a lelket, nem a testet kell kikpezni,
hanem az embert, s ezt nem szabad kettosztani. Kiemelt szerepe van teht
a testi s a lelki nevelsnek egyarnt! Nem elg megedzeni a fiatalok
fizikumt, hozz hasonlan a lelkket is ersteni kell azrt, hogy ellen
tudjanak llni a testi fjdalmaknak.
Az egyik korabeli berlini egszsggyi vllalat jelentsbl idz a lap,
ami fknt a hlgyek pszichikai llapotra reflektl, s megllaptst nyert,
ami szerint ltalnos tapasztalat a fiatal vrosi lnyok vonatkozsban, hogy
sokkal rosszabb az egszsggyi llapotuk, mint a fik. ltalnos fizikai s
ideggyengesg figyelhet meg a lnyoknl, hamarabb lesznek idegesek,
jellemz rjuk a vrszegnysg, az asztma, lassabban fejldnek, a legtbbjk
gerincferdlstl (100 esetbl 80-85 alkalommal a lnyokra jellemz)
szenved. A megfigyelsek szerint sszehasonltskppen elmondhat, hogy
FRUM

440
tzszer gyakrabban fordul el megbetegeds a lnyok krben, mint a
fiknl. Az okokat vizsglva megllaptottk a nk szervezetnek
gyengesgt, s emiatt nem szabad figyelmen kvl hagyni a fizikum, az
llkpessg, a testi nevels fontossgt, klns tekintettel a 6-15 ves
korosztlyra. (F.Borschitzky, 1893)
Az orvosok az egyik legfbb problmnak azt talltk, hogy a
laikusok nem igazn foglalkoztak a lnyok betegsgvel, nem vettk kellen
komolyan, pldul a vrszegnysget. Mondvn, hogy h, csak egy kis
vrszegnysge van. Mr-mr szinte termszetess s elfogadott vlt a
lnyoknak ez a fajta megbetegedse. Megllaptst nyer a cikkben, hogy a
vrszegnysg mindenkppen zavart okoz a ni szervezetben. Vgs esetben
julshoz vezet, de elidzhet grcsket, tvgytalansgot, fog- s fejfjst,
ltszavart, nyugtalansgot, levertsget, alvszavart, kimerltsget.
Dr. Paul Niemeyer llspontja szerint a nk ltalnos egszsgi
llapota azrt kevsb kielgt, mert az letk sorn nagyon kevs
szabadidejk van, amit nyugalomban tlthetnek. Gyakorlatilag egy
taposmalomban dolgoznak egsz nap, azrt, hogy biztostsk a csaldjuk
s a maguk meglhetst, kezdve a ktkezi munktl, a hzimunkn
keresztl, egszen a tanulsig stb. (F.Borschitzky, 1893)
A vrszegnysg kedvtelensget, lehangoltsgot eredmnyez, ami
megnyilvnul a lnyok munkhoz val hozzllsban is, kihat a
munkavgzs minsgre. Vrszegnysg ellen klnbz
vasksztmnyeket, pirulkat ajnlanak, keringsi s reumatikus problmk
kezelsre pedig mozgst, rvid stt.
A nevelk, szlk feladata, hogy kreatvan felhvjk a fiatalok
figyelmt a betegsg tneteire, veszlyeire s a kezelsnek mdjra. Miutn
felismersre kerlt a betegsg, javasolt orvoshoz illetve pszicholgushoz
fordulni. Jobban oda kell figyelni a tpllkozsra, s lehetleg kerlni kell a
kvt s az egyoldal tkezst, klns tekintettel szksges sszelltani a
napi egyszeri ftkezshez valkat!
Az 1893/2. szmban a cikk folytatdik, amiben a szerzk a korabeli
divatrl s annak kros hatsairl rjk le a vlemnyket. Lerjk, hogy
gyakran tallkoznak olyan kicsi lnyokkal a klnfle stnyokon, stl
tereken, akik toronymagas, nehz kalapot hordanak, amik alig fedik a
fejecskjket, s nem nyjtanak vdelmet a tz nap sugarai ellen.
Kevsb rtalmasnak vltk a korabeli rk a fzket. Weit weniger
harmlos sind aber die Einwirkungen eines anderen durch die Mode zur
Nothwendigkeit gewordenen Kleidungsstckes, nmlich des Corsetts.
(F.Borschitzky, 1893, 20) Ugyanakkor azzal is egyetrtettek, hogy ersen
korltozza a lnyokat a szabad mozgsban, viszont nagy elnye, ami szerint

441
helyes testtartsra sztnzi a viseljt. A fzt ht ves kortl ajnljk
viselni, s lehetleg olyat, ami kifejezetten a gyerekeknek kszlt. Mivel az
anyukknak s a lnyoknak is nagyon imponl a karcs derk, felhvjk a
cikkben a figyelmket azokra a veszlyekre, amiket a tl szoros fzk
okozhatnak. A fz sszeszortja a bordkat, emiatt azok nem tudnak
egszsgesen fejldni, ami a bordk eldeformldshoz vezethet, valamint
megnehezti a ki- s belgzst. A felszaporodott llegzetvtel a td nagyobb
erkifejtst ignyli, ezltal felemelkedhet a pulzus s ers szvdobogsrzs
keletkezhet. Ezenkvl ms bels szervekre is kros hatst gyakorolhat,
sszenyomja a mjat, benne a vr nem tud megfelelen ramlani, ez
befolysolhatja az epe megfelel termeldst, s ha az epehlyag nem tud
megfelelkppen kirlni, akkor az epek kialakulshoz vezet. A cikk ri
szerint ez az egyik magyarzata annak, hogy tszr annyi lny szenved
epektl, mint fi. Die Zahl der weiblichen Gallensteinkranken fast fnmal
so gro ist als die der mnnlichen. (F.Borschitzky, 1893,20)
A fz ltal okozott tovbbi betegsgek mg pldul a vesesllyeds
(97 estbl 87-et diagnosztizltak nknl) s a mjsllyeds, amit
elszenvednek a hlgyek a hn htott karcsbb derk miatt.
A szerzk az egszsges nevelsre, a termszetessgre hvjk fel a
figyelmet azzal, hogy tmutatst nyjtanak annak elsegtse rdekben. Az
egyik legfontosabbknt a szabad levegn val tartzkodst emelik ki, de
ugyanakkor szintn elengedhetetlen a tpll tel s a knnyed, laza ruha,
ami nem akadlyozza a lnyokat a mozgsban. Hasonlkppen gondot
javasolnak fordtani a higinira, tisztlkodsra, brpolsra.
Kihangslyoztk az alvsra, pihensre sznt id szksgessgt, lehetleg a
lnyok naponta legalbb 8 rt aludjanak, ez elengedhetetlen ahhoz, hogy
msnap frissek, kipihentek, figyelmesek legyenek s nyugodtan tudjanak
tanulni. Tancsos a lnyoknak 16 ves korukig 21:00-kor nyugovra trnik,
ahhoz, hogy 06:00-kor fel tudjanak bredni. Az gyban val olvass nem
javasolt, kevesebb vrszegny lny lenne, ha nem olvasnnak ks estig.
Legalbb 12 ves korukig biztostani kell a lnyok szmra minden nap a
szabadban val mozgst, az nfeledt jtszs lehetsgt a trsaikkal.
A jtk mellett szksg van hasznos tevkenysg vgzsre is, emiatt
ajnlott hztartstant tanulni, ahol fizikai munkt is vgezhetnek, illetve
tornzni, ha van lehetsg, akkor szni, korcsolyzni. Ezek mind olyan
tevkenysgek, amik felfrisstik a testket s a lelkket, javtjk a
kzrzetket, erstik az ellenll kpessgket s fejlesztik az
llkpessgket.
FRUM

442
A lnyok nevelse legfkppen a szlk, az desanya feladata,
msodsorban a pedaggus. A cl elrse rdekben, azrt, hogy a
gyerekeket minl jobban fejleszteni lehessen a nevel s a szlk
szvetsgre lenne szksg.
Ltezik egy mozgsforma, amit ltalban nagyon szvesen vgeznek a
kislnyok, amikor arra lehetsgk van, ez pedig az ugrlktelezs. Az rk
szerint ez a fajta jtk kifejezetten balesetveszlyes, s a folyamatos ugrls
nincs j hatssal a fejld szervezetre. A msik veszlyes ni tevkenysg,
amit a fiatal 14 16 ves lnyok vgeznek, az a varrgppel val munka,
mivel a korabeli tapasztalat alapjn, azoknak az asszonyoknak, akik tbb
ven t varrgpek mellett dolgoztak gerincbntalmakat, spadtsgot,
szdlst okozott hossztvon ez a tevkenysg. Dr. Hengsen korabeli orvos
szerint a munkaid nem tarthat 10 rn t, s a munkavgzs alatt is gyakran
kell sznetre menni, mozogni. In keinem Falle drfte aber die Arbeitszeit
zehn Stunden berdauern und msse durch ftere Pausen und Bewegung im
Freien unterbrochen werden. (F.Borschitzky, 1893, 20)
Az oktatk helyzete Nmetorszg-, s Ausztria egyes tartomnyaiban
jelents klnbsgeket mutat, klns tekintettel a nyilvnos iskolkban
alkalmazott tantnkre. Fontos tnyezk, amik erre a sttuszra befolysol
hatst gyakorolnak Nmetorszgban a felekezetisg, Ausztriban pedig a
nemzeti hovatartozs.
A legutols hivatalos statisztikai adatok alapjn Poroszorszgban, a
protestns iskolkban 40.900 tant s 2551 tantn, ezzel szemben a
katolikus iskolkban pedig 16.549 tant s 4233 tantn dolgozik. Tovbbi
feltn klnbsg a felekezeti hovatartozs szerinti tantnk arnya az
egyes tartomnyokban, vrosokban gy, mint pl. Rajna vidken s
Vesztfliban. Koblenzben 90 protestns tant mellett egy protestns
tantn sem dolgozott, amg 113 f katolikus tant mellett 71 f katolikus
tantn.

(F.Borschitzky, 1893)
Mikzben Nmetorszgban a katolikusok, Ausztriban a szlv
nemzetisg tantnk alkottk a tbbsget. Gyakran elfordul, hogy a
lenyiskolkban meghirdetett llsajnlatokat nem tlthetik be tantnk,
mert ltalban a frfi tantk figyelmbe ajnljk elssorban, s hiba nem
kevesebb, mint 229 szabad llshely van, mgis ki kell vndorolni a ni
munkaerknek a krnyez tartomnyokba. An der Mdchenschule in
Komotau sind zwei Lehrerstellen zu besetzen, und zwar eine fr mnnliche,
die andere fr mnnliche, eventuell weibliche Lehrkrfte." (F.Borschitzky,
1893,79) Az jsgrk remlik, hogy idvel ez a problma enyhlni fog, s
inkbb a jl felkszltsg, az elhivatottsg, illetve a szakrtelem lesz a
mrvad a felvtelekrl val dnts sorn.

443
A pedaggusok legfbb feladatnak a nevelst tartottk,
hasonlkppen kvetelmnyeket llt a gyermekek el, mint egy anya a lnya
el, ugyanakkor a tant a teljes lnyvel a tudatos nevelsen munklkodik. A
tant nmkd, nem tmaszkodhat nevelsi tmutatkra, amit csak
leemel a knyvesboltok polcrl, hanem nap, mint nap komoly
tanulmnyokat folytat, forrsokat kutat, vizsglja, sszehasonltja a
klnbz nevelsgyi mdszereket azrt, hogy a tanulk rezzk, a tant
rt ahhoz a tmhoz vagy szakterlethez, amit magyarz, ezltal elismerik a
tudst s kvetik, tisztelik, felnznek r, gy knnyebben tudja a dikok
nyiladoz rtelmt fejleszteni. (F.Borschitzky, 1893)
A tant nll, a lnyok nevelsrl, oktatsrl sajt vlemnnyel
rendelkezik, munkja sorn az igazsgot kveti s alkalmazza. Az
nlltlansg sznalmas szegnysgi bizonytvnyrl, hanyagsgrl,
pontatlansgrl rulkodik. A tantk nem lehetnek becsvgyk, a rjuk bzott
dikokat becsletes, j emberr kell nevelnik, akik felnttknt a rjuk bzott
feladatokat lelkiismeretesen ltjk el, legyen sz a munkahelyrl vagy az
otthoni tevkenysgekrl. (F.Borschitzky, 1893)
A korban nagy hangslyt fektettek a zenei nevelsre, a lapban is teret
kap a tma s tbbfle aspektusbl vilgtanak r. Egyrszt pozitv
rtelemben kzlnek a tmrl cikkeket, mert a zene nyugtatan hat az
idegrendszerre, gygyt hats, ugyanakkor, ahogy az elzekben is
olvashattuk, fiziklisan ronthatja a lnyok egszsggyi llapott, mert
pldul gerincbntalmakhoz vezethet a tbb rn t tart, egy helyben val
ls.
A zongorajtk hatsa az fiatal iskols lnyokra cmmel jelent meg
egy cikk a zongorajtk, tanuls s a lnyok kapcsolatrl. Az 1892. vi
beszdben a bcsi kirlyi Elisabetschule (Erzsbet iskola) igazgatja szt
ejtett a zongorajtk fontossgrl, amit az desanyk s a tantk is nagy
lelkesedssel fogadtak. Az igazgat r beszlt arrl, hogy a zenei oktatsnak
gygyt ereje is lehet, a zene tbbek kztt nyugtatan hat az idegekre.
Elmondta, hogy az otthon zongorz lnyok hozzllsa hagy nmi
kivetni valt maga utn, ugyanis nhnyan unottan, bgyadtan jtszanak, de
vannak olyanok is, akik izgatottak, nyugtalanok, fj a fejk s alvs zavaruk
alakul ki. Az letkor elre haladtval ez a jelensg egyre ersdik, emiatt nem
javasolt 12 ves koruk eltt a lnyokat zongorzni tantani, csak a tehetsges,
zenei rzkkel rendelkez, egszsges fiatalok poljk a zent. Szz
zongorz lenygyermekbl mindsszesen 19 az, akiknek az vek sorn a
sok gyakorls eredmnyekppen egyfajta automatikus kszsgk,
kzgyessgk alakul ki, amit mvszett fejleszthetnek. Nem szksges,
FRUM

444
hogy tlagos vagy gyenge zongoristink legyenek, de az annl inkbb fontos,
hogy a mi diklnyaink testileg s lelkileg egszsgesek s frissek
maradjanak! (F.Borschitzky, 1893,10)
Az irodalom, mint kifejezs akkoriban a polgri iskola 3.
osztlyban fordult el a nyelvi oktatsok alkalmval, mikzben az
irodalomoktats nyolc ven keresztl folyt. A cikk ri szerint a potikus
irodalom fontos oktatsi tnyez mr az els osztlyokban is. Az irodalom
keretein bell tanuljk a kicsik a kzmondsokat, szlsokat s az id
mlsval egyre hosszabb, egyre bonyolultabb szvegekkel ismerkednek
meg. Ezeknek az olvasmnyoknak a kivlasztsa, feldolgozsa pontos
munkt ignyel a tanrok rszrl. Fontos, hogy az unalmas sablonos
eljrsokat, mint pl. amit a nyelvtani szablyok tantsakor alkalmaznak,
kerlni kell a potikus irodalmi mvek feldolgozsakor. Az irodalmi m
tartalmnak megismerse eltt ajnlatos a dikok elmjt rhangolni arra a
tmra, amit olvasni fognak a knnyebb megrts rdekben. Hzi
feladatnak is adhat szveg, amit a dikok otthon elolvasnak, s majd az
rn elmondhatjk a klnbz vlemnyket, szrevteleiket, szksg
esetn a tanr kijavtja, kiegszti a hallottakat. Az epikai kltemnyek alapos
megismerse elsegti a lrai kltemnyek knnyebb megrtst.
Hatkonyabban elmlythet a gyerekek tudsa, ha a szveg, amit olvasnak
kthet egy esemnyhez, nnephez. A 4. osztlyosok fldrajz rja
vidmabb tehet, ha a tananyag megismerse eltt elneklik Johann Wurth
Mein Vaterland cm dalt. Ezltal a kicsikben megersthet a
hazaszeretet s a hsg rzse az orszg irnt valamint elkerlnek Ausztria
f termszeti kincsei, mint pldul az alpesi havas tj, a tavak, hegyek,
harmatos mezk stb.
Hasonlkppen rdekess, hangulatoss teheti az iskolban eltlttt
idt, ha karcsonykor az rn karcsonyi-, nnepi dalokat nekelhetnek a
gyerekek. Az rkat klnbz jtkokkal, kzmondsokkal, rejtvnyekkel
javasoltk sznesebb tenni. (Clerc, C.,1993)
Mivel a polgri iskolkban mr rettebb korosztly tanul, az
oktatsuk nem csak a potikus mvekrl val beszlgetsekben merl ki,
hanem a versek szerzirl, rkrl, kltkrl, az irodalom trtnetrl is. A
hrom v alatt megtanulnak klnbsget tenni a klnbz mnemek
kztt, valamint szt ejtenek pl. a versek formai s tartalmi ismrveirl, j
szakkifejezseket sajttanak el. A polgri iskola 3. osztlyban a dikok
kpesek arra, hogy kontextusban lssk az sszefggseket a nmet s az
osztrk irodalom kztt. Akik elvgeztk a 3. osztlyt s tovbb szerettek
volna tanulni, lehetsgk volt n. tovbbkpz iskolba jelentkezni. Ebbe

445
az intzmnybe tovbbi kt vig jrhattak a lnyok s egy magasabb szint
ltalnos tudst biztostott a szmukra.
Elssorban a kzposztlybeli csaldok gyermekei ltogattk az
rkat, amik a kvetkezk:
Az els vben (2 szemeszter):
1. Nmet nyelv s irodalom (heti hrom rban):
a. nyelvtan: mondattan
b. verstan: ismtls, verselsi formk
c. irodalomtrtnet Goetheig, szvegfeldolgozs
d. stilisztika
2. Mveldstrtnet (heti egy rban): grg s a rmai trtnelem
valamint a nmet np trtnelme a harmincves hborig.
3. Fldrajz (heti egy raszmban): csillagszati fldrajz, a npessg s a
kultusz hatsa, kereskedelem, vilgkereskedelem
4. Termszettudomny (heti egy rban): az emberi test felptse,
egszsgtan, beteggondozs
5. Termszetismeret (heti egy rban): a fizika trvnyeinek
hasznostsa a mindennapok sorn, korabeli tallmnyok
6. Matematika (heti kt rban):
a. szmols a vals szmok halmazban, az egyenletek
b. fejben szmols
7. Rajz (heti kt rban):
a. dszts
b. perspektivikus brzols
c. sodrony-, fa-, gipszmodellek brzolsa
Vlaszthat trgyak:
a. francia nyelvra (heti kt rban): a polgri iskolban tanult
tananyagra alapozva, rendszertelen igk, fontosabb szablyok,
trsalgs
b. angol nyelvra (heti kt rban): elemi oktats
c. gyorsrs (heti egy rban): szrvidts
d. torna
e. krus
A msodik vben (2 szemeszter):
1. Nmet nyelv s stlus (heti kt rban): irodalomtrtnet Goethetl
az jkorig.
2. Trtnelem (heti kt rban):
a. mvszettrtnet
FRUM

446
b. a kzp eurpai npek ltalnos mveldstrtnete a
harmincves hbortl az jkorig
c. osztrk alkotmnytan: jogi ismeretek, klns tekintettel a
birodalmi- s az llami trvnyekre
3. Nevelstan s pszicholgia (heti kt rban):
a. a gyermek testi nevelse
b. szoksok (individulis szoksok, trsasgi szoksok, erklcsi
szoksok)
c. nevelsi eszkzk (gyermekjtkok)
d. szemlyisgfejlds, lelki fejlds
e. rendszeres kapcsolatpols az vodkkal
4. Kmia az 1. szemeszterben (heti egy rban): szerves kmia, klns
tekintettel a hztartsban elfordul kmiai anyagokra
5. Technolgia s gazdasgtan a 2. szemeszterben (heti egy rban):
kzgazdasg alapjai
6. Matematika (heti egy rban): kamatos kamat szmts, rtkbecsls,
hztartsknyv vezets
7. Rajz (heti kt rban): alakbrzols, perspektivikus brzols,
termszeti brzols (virgok)
Vlaszthat tantrgyak:
a. francia nyelvra (heti kt raszmban): klasszikus francia
irodalom
b. angol nyelvra (heti kt raszmban): nyelvtan s olvass
c. gyorsrs: mondatrvidts
d. torna
e. krus (Schweitz, 1893, 69)
Ismeretes az a Humboldt-i elmlet, ami szerint felsbbrend minden
olyan trsadalom, amiben a n is magasabb rend helyet foglal el. A cikk ri
tovbbgondoltk, illetve fogalmaztk ezt a szemlletet, aminek a kvetkez
tzis lett az eredmnye. Minden mvelt frfi vele egyenjognak tartja a
felesgt. (Schulz, J.D., 1983, 65)
Az elkel csaldokban a felesg szemlye reprezentlja az
otthont. A hitvestrs, aki a sz szoros rtelmben is trsa a frfinek,
megbeszlik frjvel a fontos krdseket, tancsot ad. Ha szksges,
frfiknt ll helyt a hzban, mikzben elltja anyai teendit is.
Je hher die Stellung der Frau, desto hher die Cultur. (Schulz,
J.D., 1983, 66) Ezekkel a gondolatokkal tmasztjk al az jsgrk, hogy
igaz az ltaluk alkotott prhuzam, ami szerint minl jobban elismerik s
elfogadjk a nt teljes rtk emberknt, egyenrangknt, annl fejlettebb az
adott np, a trsadalom vagy akr a csald kultrja.

447

Felhasznlt irodalom
F.Borschitzky (1893): Wirkung des Clavierspieles auf die weibliche
Schuljugend. sterreichische Lehrerinnen-Zeitung. 1.szm. 10.o.
F.Borschitzky (1893): Schulmeisters Kalenderjahr. sterreichische
Lehrerinnen-Zeitung. 1.szm. 15.o.
F.Borschitzky (1893): Naturgeme Erziehung der Mdchen. Eine
dringende Forderung unserer Zeit. (Fortsetzung und Schluss).
sterreichische Lehrerinnen-Zeitung. 2.szm. 20.o.
F.Borschitzky (1893): Endlich ein Prinzip! sterreichische Lehrerinnen-
Zeitung. 7.szm,77.o.
Clerc, C. (1893) Die Literatur in der Volks und Brgerschule:
sterreichische Lehrerinnen-Zeitung. 5.szm 55.o. alapjn
Schewitz (1893) Bericht ber die Arbeiten des "Comits fr Mdchen -
Fortbildungsschulen" (Schluss). sterreichische Lehrerinnen-Zeitung.
6.szm, 69.o.
Schulz, J. D. (1893) Eine Schlussfolgerung in. sterreichische Lehrerinnen-
Zeitung. 6.szm, 65.o.

FRUM

448
Torkos Katalin
SZOCILPEDAGGIA SZAKOS HALLGATK A VIRTULIS
CAMPUSON

Bevezets

A jelenlegi vizsglat egy nagyobb kutatssorozat rsze, mely a
Nyregyhzi Fiskola (NyF) e-learning kpzsre fkuszl. A kutats els
temben egy longitudinlis vizsglat kszlt, melyben az NyF teljes e-
learning adatbzisnak elemzsre kerlt sor (minden kar, szak, vfolyam s
tagozat vonatkozsban 2001-2013; az NyF 2001-ben indtotta be a
Virtulis Campus projektet, mely keretein bell lerakta az e-learning oktats
alapjait). Ennek sorn kiderlt, hogy milyen tendencik rvnyesltek az
elmlt 13 vben a helyi e-learning kpzsben.
A kutats msodik, jelenlegi temben egy keresztmetszeti vizsglatra
kerlt sor, melyben a Pedagguskpz Kar Szocilpedaggia Tanszknek
szocilpedaggia BA szakos hallgati kerltek kivlasztsra. A 2012/13/II.
flvben krdves felmrs kszlt, s a hrom vfolyam nappali s levelez
tagozatnak teljes lekrdezse megtrtnt.
A vizsglat ebben a feldolgozsi szakaszban a kvetkez
krdskrkre kereste a vlaszt: a szocilpedaggia szakos hallgatk milyen
arnyban veszik ki rszket az e-learning kpzsbl; befolysolja-e humn
belltottsguk az online tanulsi folyamatba val bekapcsoldst; mirt
vlasztjk a virtulis campus adta tanulsi lehetsgeket; mi motivlja ket,
hogy belpjenek a virulis campus vilgba; honnan rtesltek az e-learning
tantrgyakrl s milyen elzetes informciik voltak ezekrl a kurzusokrl.
A kutats clja, hogy eredmnyeivel hozzjruljon olyan e-learning
tantrgytartalmak kidolgozshoz, melyek egyrszrl optimlisan
illeszkednek a helyi szocilpedaggia szakos hallgatk ignyeihez, msrszrl
pedig folyamatosan fejlesztik a hallgatk e-tudst, e-kompetencijt.
Hossztv cl, hogy ezltal bevezessk a hallgatt a virtulis tanuls
vilgba, mely a ksbbiekben a munkahelyen val szakmai megjuls, ill. az
egsz leten t tart tanuls alapvet szntere lesz.

TORKOS KATALIN: SZOCILPEDAGGIA SZAKOS HALLGATK A
VIRTULIS CAMPUSON

449
A minta s a kutats mdszere

A 2012/13/II. flvben a BA alapkpzs hrom vfolyamn lv
148 szocilpedaggus hallgatbl szzan, azaz a hallgatknak tbb mint
ktharmada kldtt vissza teljesen kitlttt, feldolgozhat krdvet.
A hallgatk letkora vltozatos volt, mivel a levelezs hallgatk is
bekerltek a kutatsba. A krdvet visszakld legfiatalabb hallgat 19, a
legidsebb 50 ves volt. Ami az vfolyamokat illeti, kb. egytdk els-, fele
msodik-, egyharmaduk harmadik vfolyamos volt. Az sszes
szocilpedaggus hallgat vfolyamt tekintve, a harmadik vfolyamosok
alulreprezentltak lettek a mintban, a nappali s levelez tagozatos hallgatk
arnya pedig szinte teljesen egyezik az alapsokasgval.
A kutats vlasztott mdszere a krdv volt (80 krdses), mely zrt
s nyitott krdseket egyarnt tartalmazott. A feldolgozs szempontjbl a
zrt krdsek mellett a jobb informciszerzs rdekben szksg volt
nyitott krdsekre is, hogy a vlaszol maga keresse meg a krdsre a
legmegfelelbb vlaszt. A krdvek kirtkelse utn sor kerlt mg
interjra nhny hallgatval. A krdvek a Neptun tanulmnyi rendszeren
keresztl, digitlis formban jutottak el a hallgatkhoz.
A krdv feldolgozsa s elemzse a zrt krdsek, azaz a kvantitatv
adatok esetben az SPSS statisztikai program segtsgvel, a nyitott krdsek
s az interjk, azaz a kvalitatv adatok feldolgozsa estben pedig az ATLAS
program segtsgvel trtnt.

A kutats elemzse

E-tjkozottsg

Az els hipotzis szerint a szocilpedaggus hallgatk jl informltak
az elektronikus tanuls tekintetben.
A hallgatk 100 szzalka hallott az NyF-en a virtulis campusrl, ill.
az e-tantrgy felvteli lehetsgekrl. A hallgatk 98 szzalka jelentette ki,
hogy tudja mi az e-learning, vagy az e-tantrgy, br amikor definilniuk
kellett, akkor mr voltak komoly hinyossgok, flrertelmezsek. Ezen
krdsnl nem adtam meg vlaszokat, nylt krdsek voltak, mert nem llt
szndkomban kulcsszavakkal sugalmazni.
Az e-learning kifejezs rtelmezse kapcsn igen sokfle vlasz
szletett, s a leggyakoribb kpzettrstsok a kvetkezk voltak: webalap
tanuls, online tanuls, internetes tanuls, tvoktats, tvtanuls, elektronikus
FRUM

450
tanuls. rdekes, hogy amikor angol nevn krdeztnk r, akkor minden
hallgat tudta, hogy mirl van sz, de ha magyarul, akkor mr a hallgatk
kzel egyharmada nem tudott r vlaszt adni, st tbben kijelentettk, hogy
fogalmuk sincs rla, mit takar a kifejezs.
A definils sorn konkrtan a szmtgp szt a megkrdezett
hallgatk 25 szzalka, az Internet, ill. net szt a 74 szzalk, az online szt 22
szzalk, az elektronikus szt 23 szzalk, az e-mail szt 9 szzalk, a digitlis
jegyzet kifejezst 7 szzalk, a hlzat szt 7 szzalk, a letlts szt pedig 5
szzalk hasznlta. Termszetesen itt vannak tfedsek, volt olyan vlaszad,
aki az emltettek kzl tbbet is hasznlt a fogalomalkotskor.
A hallgatk egy msik csoportja nemcsak a szmtgppel trstotta a
fogalmat, hanem az otthoni, ill. nll tanulssal is. Az otthon szt a hallgatk
17 szzalka, az nllan, ill. egyedl szt 11 szzalka, a nem kell bejrni rkra,
nem ignyel raltogatst, ill. konzultci nlkl kifejezst 24 szzalka, a tvoktats
szt 23 szzalka emltette.
A fogalom felletes ismerete hatssal van az e-tantrgyak felvtelre.
Egyrszrl elvileg azt hihetnnk, hogy htrltatja a folyamatot, mert kevs
informci birtokban ltalban bizalmatlan az ember az j dolgok irnt,
msrszrl pedig amit a kutats is bizonytott - a hinyos tuds el is tudja
segteni a hallgatk bekapcsoldst a virtulis tanuls vilgba, mert
nagyrszt a fogalomnak arrl a rszrl van tudsuk, ami a diksg krben
terjed, ezek pedig mind a dikok szmra kedvez elnyk, pl. nem kell rra
jrni, nem kell knyvtrazni stb.

E-tantrgy felvtel

A msodik hipotzis szerint az NyF szocilpedaggia szakos
hallgati ms szakosokhoz kpest alulreprezentltak az e-learning kpzsben,
ami leginkbb humn belltottsgukkal magyarzhat.
A vizsglat kimutatta, hogy igen nagy az rdeklds a
szocilpedaggia szakos hallgatk krben az e-tantrgyak irnt. A
megkrdezett hallgatknak ktharmada mr vett fel e-learning tantrgyat
legalbb egyszer a tanulmnyai sorn, st tbb mint felk legalbb ktszer.
Ha a szocilpedaggia szakos hallgatkat sszehasonltjuk a fiskola
tbbi hallgatjval, akkor jobb kpet kapunk, mint ms szakok esetben.
Minden kart s szakot vizsglva, a fiskola hallgatinak tlagosan 10-15
szzalka vett fel C tpus vlaszthat e-learning tantrgyat az elmlt
vekben.

VIRTULIS CAMPUSON

451
Motivcik

A harmadik hipotzis szerint azrt lpnek be a 21. szzad
szocilpedaggia szakos hallgati a virtulis campus vilgba, mert vonz
szmukra maga a virtulis vilg (pl. az Internet, facebook, Twitter stb.).
Az arcnlklisg, a szemlytelensg olyan vonzereje ennek a vilgnak,
ami magabiztossgot, stressz-mentessget biztost az egyn szmra. A mai
gynevezett Y s mr Z generci oly sok idt tlt egyedl high-tech
eszkzkkel krlvve virtulis vilgban, hogy mr nemcsak nem ignyli a
szbeli kommunikcit, a szemlyes emberi kapcsolatokat, hanem
nehzsget is okoz szmra a hagyomnyos rtelemben vett face-to-face
interakci. Ez nagyon jl lthat a mindennapi iskolai letben, pl. tanrn
nem vlaszolnak a pedaggus krdseire, ha vlaszolnak is, akkor nehezen
fejezik ki magukat, nem talljk a szavakat, sokszor nem megfelel a
kommunikcis stlusuk.
Megkrdezve a hallgatkat, hogy mirt vlasztjk a virtulis campus
adta tanulsi lehetsgeket, a vrttl eltr s viszonylag homogn
vlaszokat kaptunk. Felttelezsem szerint alapvet motivcis tnyeznek
kellett volna lennie a kvetkezknek: a modern, online tantsi-tanulsi
folyamat megismerse, j tanulsi- s tudselsajttsi mdszer megismerse,
sajt tanulsi stlusrepertor kiegsztse, informatikai tuds bvtse, ill.
hosszabb tvon val clok megfogalmazsban gondolkodva, egyfajta
felkszls az egsz leten t tart tanulsra, amelynek ma mr szerves rsze
a tvoktats.
Ehelyett majdnem minden hallgat csak a pillanatnyi hasznot ltta
benne, a gyors s kevesebb tanulssal jr kreditszerzsi lehetsget. Egyfajta
kltsg-haszon szmtst vgeztek, ami nem vall rett, hossz tvon val
felntt gondolkodsmdra. Mindez persze azrt is lehet, mert a hallgatk
bizonytalannak tartjk a jvt (gyors technolgiai-, gazdasgi fejlds,
llandan vltoz munkaerpiaci helyzet, a szakmk folyamatos le- s
felrtkeldse stb.), gy erre vonatkoz befektetseket sem terveznek.
Tovbbi ok, hogy alig lttak az elektronikus tanulsra mintt a csaldban, gy
teljesen idegen szmukra az e-tanulsi forma.
A kutats alapjn a vlaszokat kt csoportra osztottam: motivcikra
s ellenmotivcikra. A motivcis tnyezkre vonatkozan a kvetkez
tipikus vlaszok szlettek:
Az idtakarkossg, idsprols, raltogats all val felments,
tbb szabadid nyerse lland vesszparipja a hallgatknak, ez az egyik
legvonzbb vonsa az e-learning tantrgyaknak. A lgs (a diklet
FRUM

452
ktelez s egyben termszetes velejrja, br pedaggiai s szakmai
szempontbl nzve problematikus a motivcihiny), a tanulmnyi
kvetelmnyek minl knnyebben val teljestse a msik ers rv volt a
hallgatknl. A sajt id beosztsa, a tananyaggal egyni temben halads
szintn meghatroz tnyez volt. Az rarendbeli tkzsek szmos
problmt okoznak a diksgnak. Ennek elkerlse vgett is vlasztjk az e-
kurzusokat. A vizsga folyamatbl a tanrral val szemlyes kontaktus
kiiktatsa szintn elnyt jelentett, mert jelentsen cskkent a stresszhats.
Tovbbi elny az elre elksztett tananyagcsomag. A nappalis s levelezs
bejr hallgatk esetben fontos szempontnak bizonyult a bejrsi kltsg
megsprolsa. Nhnyan megemltettk, hogy mivel a tananyagot kszen,
sszelltva kldik a hallgatknak Interneten keresztl, gy nem kell
komolyabb sszegeket knyv- s jegyzetvsrlsra fordtani. A vizsgra val
bejelentkezs problematikussga pedig megsznik azltal, hogy az e-learning
tantrgy vizsgaidpontjra brmennyi hallgat bejelentkezhet. Egy-kt
hallgat emltette, hogy azrt vette fel, mert valban rdekldst mutatott a
tantrgy tartalma irnt.

Ellenmotivcik

A hallgatknak tbb mint fele (56%) emltett ellenmotivcis
tnyezket, azaz htrnyt az e-learning kurzusoknak: pl. tanr-dik
interakci-, tanri magyarzat-, kzssgi let hinya, nll tananyag-
feldolgozsi nehzsgek, technikai nehzsgek.
Ezen tnyezk egyik csoportja a szabadidvel val gazdlkodsra,
mint htrnyra terjedt ki. A hallgatk egytizede szerint szmolni kell azzal az
emberi tnyezvel, hogyha sajt maga oszthatja be az idejt, ill. a tanuls
temt, akkor hajlamos elhanyagolni a tantrgyat, utols pillanatra hagyni a
tanulst, vagy teljesen elfeledkezni rla, ami a tantrgy jrafelvtelhez
vezethet. A hallgatk 20 szzalka a Neptunban felmerl tantrgyfelvteli
kltsget tallta soknak (4000 Ft/tantrgy). A hallgatk 7 szzalka a
megszerezhet tuds felsznessgt tallta problmsnak. A szemlyes
kapcsolatok hinyt, ami vonatkozhat dik-dik, ill. tanr-dik interakcira, a
hallgatk 15 szzalka tartotta negatvumnak. A tanri magyarzat hinya is
olyan terlet, amelynl a hallgatk 13 szzalka hinyossgot tallt, s voltak,
akik egyb problmkat is megemltettek, pl. idre megy a vizsga, kevs id
ll rendelkezskre a vizsgn, esetleges technikai problmk, kevs
rdekfeszt tmban van meghirdetve, sokszor olyan e-trgyakat lehet
felvenni, amit lszban lehetne a legjobban elsajttani.

VIRTULIS CAMPUSON

453
Szmtgp- s internet hozzfrs

Negyedik hipotzisem szerint leginkbb azok vesznek fel
elektronikus tantrgyakat, akik amgy is napi szinten szmtgp, ill. internet
hasznlk. A kutats kimutatta, hogy a megkrdezettek 98 szzalka napi
szinten hasznlja, 2 szzalk pedig hetente egyszer. A kutatsban azt is
vizsgltuk, hogy naponta hny rt hasznljk, s kiderlt, hogy a legtbben
naponta 4 rnl tbbet (36%), 28 szzalk 3-4 rt, tovbbi 28 szzalk 1-2
rt, a maradk pedig egy rnl kevesebbet.
Ez a szmtgp hasznlat igen soknak bizonyul, s feltteleztk,
hogy ezt az idt nem csak tanulssal tltik. Ez a hipotzis be is igazoldott,
nagyon sok fiskols mg mindig jtkra, zenehallgatsra, filmnzsre, bulvr
olvassra, film- s zeneletltsre, bngszsre hasznlja ezt az idt.
Meglepen kevesen emltettk, hogy tanulsra (j ismeret elsajttsa,
ismeretszerzs, szakmai tuds bvtse), knyvtrazsra, e-knyvek s
elektronikus szakmai folyiratok olvassra, adatbzisok elemzsre,
nyelvtanulsra stb. A szmtgp- s az internethasznlat mg mindig a
szrakozst jelenti a fiskolsok szmra. Az internethasznlatnl igen nagy
klnbsg mutatkozott a korosztlyok kztt. Minl idsebb volt egy
hallgat, annl kevsb lt az internet szrakoztat funkcijval.
Az tdik s hatodik hipotzis szerint azok veszik fel az e-leaning
tantrgyakat leginkbb, akiknek sajt szmtgpk, ill. folyamatos internet
hozzfrsk van.
A kutats azt mutatta, hogy a megkrdezett hallgatk 1 szzalknak
nem volt semmilyen sajt szmtstechnikai eszkze, 32 szzalkuknak volt
asztali szmtgpe, 67 szzalknak laptopja, 11 szzalknak tabletje, 46
szzalkuknak okostelefonjuk. A hallgatk 59 szzalknak kett az elbb
emltettek kzl, 14 szzalkuknak hrom, 2 szzalkuknak pedig mind a
ngy fajtja megvolt. Gyakorisgot tekintve a laptop s okostelefon egyttes
elfordulsa volt a legjellemzbb (28%), ezt kvette az asztali szmtgp,
laptop, okostelefon (12%), s asztali szmtgp, tablet, okostelefon (10%).
Sajt internet hozzfrse a megkrdezett hallgatk 98 szzalknak
volt, akiknek pedig nem, k a munkahelyen, iskolban s knyvtrban
hasznltak szmtgpet.
Nem korrellnak a mutatk, nincs sszefggs a sajt internet
hozzfrs s az e-tantrgy felvtel kztt. Egy hjn minden megkrdezett
hallgatnak volt sajt szmtgpe internet hozzfrssel.

FRUM

454
letkor, tagozat s e-learning

Hetedik hipotzisnk szerint minl fiatalabb volt a megkrdezett,
annl fiatalabb korban tallkozott elszr szmtgppel s internettel.
Mindez azzal magyarzhat, hogy a szmtgp a kilencvenes vek elejn
jelent meg tmeges szinten s a kilencvenes vek kzeptl kezdett
elterjedni, ill. az informatika tantrgyak ktelez bevezetse az oktatsi
kvetelmnyekbe is a kilencvenes vekre tehet (1992: az Informatika nll
tantrggy alaktsa, 1994: hazai internet-szolgltatk megjelense, 1997:
SuliNet hlzat kiptse Magyarorszgon).
A hipotzis nem igazoldott. Az letkor elrehaladtval ntt a
valsznsge annak, hogy a hallgat felvett e-tantrgyat, azaz minl idsebb
volt valaki, annl nagyobb valsznsggel vett fel e-tantrgyat.
Ennek tbb magyarzata is van. Egyrszrl, az idsebb hallgatk
inkbb levelez tagozatra jrnak, gy problematikusabb szmukra az
raltogats (szabadsgot kell kivenni, sok id s pnz az utazs, sok kztk
a kisgyermekes vagy iskolskor gyermekkel br szl, sokan htvgn is
dolgoznak, hogy a tandjat ki tudjk fizetni stb.). Msrszrl, a levelez
tagozatos csoportoknl megfigyelhet egy ers csoportkohzi (interjk
altmasztjk), melynek kvetkeztben a fiatalabb, vagy szmtgp tern
jrtas hallgatk felkaroljk az idsebbeket, segtenek bevezetni ket a
virtulis tanuls vilgba, pl. egytt veszik fel Neptunon az e-tantrgyakat,
rendszeresen tartjk a kapcsolatot e-mailen keresztl, gy ha az idsebb
hallgat elakad, segtenek neki, egytt jelentkeznek be vizsgra stb.
Harmadrszrl, azok az idsebb hallgatk, akik vllalkoztak tovbbtanulsra,
innovatvabbak sajt korosztlyuknl, gy hamarabb megbartkoznak az j
tanulsi mdszerekkel, technolgikkal.
Az sszes megkrdezett hallgatnak 66 szzalka vett mr fel e-
tantrgyat. Ezen hallgatknak tbb mint fele a kilencvenes vekben szletett,
kzel egyharmada a nyolcvanas vekben, egy hetede a hatvanas vekben, s
mindsszesen kett hallgat az tvenes vekben. Azok kzl, akik nem
vettek mg fel e-tantrgyat, kzel hromnegyede a kilencvenes vekben
szletett, tbb mint egytde a nyolcvanas vekben, mindsszesen kt
hallgat a hetvenes vekben.
A nyolcadik hipotzis szerint leginkbb a levelez tagozatos
szocilpedaggus hallgatk veszik fel az e-tantrgyakat. A hipotzis
igazoldott. A nappali tagozatos hallgatknak kzel 60 szzalka, a levelez
tagozatosoknak pedig 77 szzalka vett mr fel e-tantrgyat, kzlk pedig
55 szzalk tbbszr is vett fel e-tantrgyat, a nappali tagozatosok 17
szzalka, a levelez tagozatosoknak pedig 27 szzalka 3-nl tbbszr.
VIRTULIS CAMPUSON

455
Mindez azt mutatja, hogy a levelez tagozatos hallgatk nagyobb
valsznsggel vesznek fel e-tantrgyakat, mint a nappali tagozatosak.

Jrtassg a szmtgp vilgban

A kilencedik hipotzis szerint minl fiatalabb korban ismerkedett
meg valaki a szmtgppel, annl nagyobb a valsznsge annak, hogy e-
tantrgyat vesz fel.
Ami az letkort illeti, a hallgatk kzl a legtbben sajt elmondsuk
szerint 10-12 ves korban hasznltak elszr a szmtgpet (54%). A
legfiatalabbak mr 5 vesen elkezdtk (2%), a legidsebb els felhasznl 35
ves volt, amikor elszr lt szmtgphez. Iskolai korcsoportonknt nzve
elmondhat, hogy vods korban tallkozott elszr a szmtgppel a
hallgatk 5 szzalka, ltalnos iskola als tagozatban a 40 szzalka, fels
tagozatban a 46 szzalka, kzpiskolban a 3 szzalka, felntt korban
pedig a 6 szzalka. Mindez akkor rtelmezhet igazn, ha ezeket a szmokat
sszevetjk az letkorokkal. A kereszttblk egyrtelmen kimutattk a
lineris sszefggst, azaz minl idsebb volt valaki, annl ksbb tallkozott
elszr a szmtgp vilgval.
A tizedik hipotzis szerint minl jrtasabb egy szocilpedaggus
hallgat a szmtgp hasznlatban, annl valsznbb, hogy e-tantrgyat
vesz fel.
A megkrdezett hallgatknak kzel egytde (18%) alapsznt
felhasznlnak tartotta magt, kzel fele (43%) vallotta magrl, hogy
kzepesen jrtas, egynegyede (25%) az tlagosnl jrtasabb s minden
hetedik kzlk (14%) nagyon jrtasnak tartotta magt. sszessgben, nem
volt olyan hallgat, aki legalbb alapszinten ne tudn hasznlni a
szmtgpet s az internetet. Meglep eredmny volt a szocilpedaggus
hallgatkra nzve, hogy 14 szzalkuk ECDL bizonytvnnyal rendelkezett,
ill. informatikbl rettsgizett.

A kutats tanulsgai

A kutats rvilgtott arra, hogy a helyi szocilpedaggia szakos
hallgatk esetben nagy az rdeklds az e-tantrgyak irnt, s nem okoz
gondot szmukra a virtulis campuson bell val eligazods. A problma ott
vetdik fel, hogy a hallgatk az e-tantrgyak felvtelnl nem veszik
figyelembe sajt rdekldsket, ami negatv hatssal van a tanuls
hatkonysgra.
FRUM

456
Mieltt megtrtnik az e-tantrgycsomagok ki- s tdolgozsa a helyi
viszonyoknak megfelelen, rdemes tudatostani a hallgatkban az
rdeklds fontossgt, ill. megnzni, hogy a jelenlegi e-tantrgyak mirt nem
illeszkednek a hallgatk rdekldshez. Ha hinyzik az rdeklds, alacsony
a bels motivcis szint, s brmilyen felttelt is biztostunk, nem lesz
hatkony a tanuls. A kls motivci ersebbnek bizonyult a
megkrdezettek esetben, s a f motivcis er a hasznossg volt. Ez utbbi
legfkppen az raltogats all val felmentst jelenti, de ide tartozik az
utazsi s tanknyvkltsgek megsprolsa, a munkahelyi szabadnapok
megtartsa, a szabadid nvelse, a sajt idbeoszts s knny jegyszerzsi
lehetsg. rdemes itt emltst tenni a teljestmnymotivcirl, ami a
vrhat eredmny elrejelzsvel kapcsolatos. Ez a motivcifajta akkor a
legersebb, ha a feladat kzepes erfesztssel megoldhat. Ha nagyon
knnynek tallnak a tanulk egy feladatot (tbbsgk ilyennek tallta az e-
tantrgyakat), akkor cskken a tanulsi motivci. Mindennek kvetkeztben
rdemes lenne tgondolni az eddigi e-learning tantrgyak ltjogosultsgt a
rendszerben.

ZALAY SZABOLCS: HLZATI GONDOLKODS AZ ISKOLBAN

457
Zalay Szabolcs
HLZATI GONDOLKODS AZ ISKOLBAN

Akcikutatsom, amelyet egy magyar kzpiskola a Pcsi Lewey
Klra Gimnzium szervezetfejlesztsi programjaknt vezetek, msodik
esztendejhez rkezett. Az eddigi eredmnyek sszefoglalsra vllalkozom
tanulmnyomban. A kutats egyik alaphipotzise szerint a fenntarthat
fejlds egyik alapfelttele a kzoktatsi rendszeren bell a hlzati
gondolkods rvnyestse. Az eddigi vizsglatok sorn, vezettrsaimmal s
a tantestlettel egyetrtsben, klns jelentsget tulajdontottunk, a tants
s a tanuls magas sznvonal biztostsa mellett, az iskola pozitv lgkrt
elsegt tnyezknek, a kzssgfejlesztst, az iskolai lmnyszint javtst,
a teljessg meglsnek tmogatst szolgl szempontoknak. Hiszen jl
tudjuk, hogy a cskken gyerekszm s a nvekv minsgi ignyek mellett
csak j lgkr iskolban lehetsges valdi, hossztv eredmnyessget
biztost pedaggiai munka (McGlynn 1996). A pedaggiai kultra
fejlesztst az egyttmkdsi kpessgek tmogatsa mentn ltjuk
megvalsthatnak az iskola minden szereplje kztt, s minden szintjn.
A dikok oldalrl nzve mr most kimondhat, a vizsglat eddigi
eredmnyei alapjn, hogy a magas szint hozzadott rtk, a pedaggiai
sikeressg legfontosabb alapfelttele, hogy tallunk-e kzs hlzatot a
dikokkal. Megtalljuk-e velk azt a kzs kdrendszert, amely modern
vilgukban is rtelmezhet? Sikerl-e a szemlyisg- illetve kzssgfejleszts
kiegyenslyozott megvalstsa, a gazdag rtkvilg felmutatsa mellett?
Egyrtelmen ltszik, hogy a szemlyisgfejlesztsen bell elsdleges szerepe
van a helyesen rtelmezett tehetsggondozsnak, illetve a kulcskompetencik
(matematikai logikai kompetencia, szvegrts-szvegalkots, szocilis,
letviteli s krnyezeti kompetencia, letplya-ptsi kompetencia s idegen
nyelvi kompetencia, IKT kompetencia) letszer kimunklsnak, az
intelligencia (kognitv, trsas, kommunikcis, szocilis, manulis), a
kreativits s az rzelmi intelligencia fejlesztsnek (Nat 2012).
A hlzati gondolkodst tbb szinten kell rtelmezni az iskola
vilgval kapcsolatban. A globlis hl gondolatnak s gyakorlatnak
integrlsa nlkl, akr kolgiai, gazdasgi, trsadalmi vagy kulturlis
oldalrl nzzk a krdst, ma mr nem lehet modern iskolrl beszlni. A
globlis problmk miatti veszlyeztetettsg kvetkeztben a loklis trben is
vilgoss kell tenni a felnvekv nemzedk szmra, hogy az emberisg kt
jvvarins kzl vlaszthat. Az egyikrl szl pldul Alfldy Blint fiatal
FRUM

458
magyar fizikus-r pesszimista vzija G6H6 cm rsban (Alfldy 2001,
94), amelyben az emberisg kihalsnak veszlyrl r. A msikat Michio
Kaku japn fizikus A jv fizikja cm knyvben vzolja fel, amikor
bemutatja, hogyan lphet t az emberisg a tudomny segtsgvel a 0.
tpus energiafelhasznlsi korszakbl az I. tpus planetris civilizciba,
a fzis energia s a mgnesessg erejt jobban kihasznl emberisg korba:
A lehetsges jlt forrsa ma mr az informci. Az orszgok gazdagsgt
az optikai szlak s a mholdak ltal tovbbtott, a vilgot krbeszguld
elektronokkal jellemzik. Ez a terlet fnysebessggel fejldik, gy brmikor s
brhol korltlan mennyisg informcihoz juthatunk hozz. A jelenlegi 0.
tpus s a jvbeli I. tpus civilizci kztti tmenet taln a legjelentsebb
vltozs a trtnelemben. Ez dnti el, hogy trsadalmunk tovbb fejldik s
virgzik, vagy sajt ostobasgunk kvetkezmnyekppen egyszer s
mindenkorra eltnnk. Az tmenet azrt rendkvl veszlyes, mert mg
mindig nem szabadultunk meg attl a barbr kegyetlensgtl, amelyik a
mocsrbl trtnt keserves kiemelkedsnk jellemzje volt. Fejtsk le a
civilizcit takar burkolatot, s mris megpillanthatjuk a fundamentalizmus,
a szektssg, a rasszizmus, a tolerancia hinya stb. erinek mkdst.
Az emberi termszet nem sokat vltozott az elmlt 100.000 v alatt,
eltekintve attl, hogy ma mr a rgi srelmek rendezsre nukleris, kmiai
s biolgiai fegyverek is vannak a keznkben. A jv kulcsa az, hogy meg
kell tallnunk a tudomny kardjnak helyes forgatshoz szksges
blcsessget. A blcsessg rszben az egymssal ellenttes nzetek rveken
s felkszltsgen alapul, demokratikus vitjbl ered. Az lnk,
demokratikus vita segtsnek legbiztosabb mdja az oktats, mert csak a
mvelt ember tud dnteni az egsz civilizcink sorst meghatroz
technolgiai krdsekben. A demokrcia kulcst a mvelt s tjkozott
emberek jelentik, akik racionlisan s szenvedlymentesen kpesek
megvitatni korunk fontos krdseit. (Kaku 2012, 376)
Akcikutatsomban az ltalam vizsglt idszak sorn 2011
szeptembere ta tbb olyan esemny is trtnt az iskolban, amely
marknsan jelezte, hogy az itt munklkod kzssg egy rsze mr
elktelezetten gondolkodik a pozitv t lehetsgnek megvalstsrl, a
dikok globlis tudatossgra nevelsnek gyrl. A kt v sorn sikerlt
tbb olyan programot megvalstani, amely ebbe az irnyba mutatott, az
Egszsg Napoktl, a Tudomny Napjn keresztl, az Orszgos Mikola
Sndor Tehetsggondoz Fizikaverseny megrendezsig. De a terleten
legfontosabb trtnsek mgis a hossztv dntsek voltak, amelyek az j
Pedaggiai Program rszv tettk a felels globlis gondolkodsmd
kzvettsnek vllalst, egyttal a rgi-j ngy vfolyamos

459
termszettudomnyos kpzsi forma bevezetst a 2013-14-es tanvtl
kezdve, matematika/fizika s biolgia/kmia osztlyrszekkel, ngy ves
programknt, ahol a krnyezettudatos gondolkodsmd fejlesztse ktelez
programelemknt jelenik meg. Mindezen eredmnyek csak a tudatos
menedzsment irnyts segtsgvel valsulhattak meg, s rvnyeslhetnek a
jvben. Ehhez rendszerszer gondolkodsra van szksg, amelyet az albbi
modell alapjn valstunk meg.
Akcikutatsom, egyttal iskolavezeti koncepcim alapjt az az
iskolai szervezetet ler tbbdimenzis modell kpezi, amelyben a
pedaggiai, illetve vezetsi tuds jelenti az egyik f szempontot, a megrts, a
tanuls elsegtse, illetve a fejlesztsi clok megvalstsa a msodikat, mg
az iskolai let szerepli kztti egyttmkds, kommunikci,
kooperativits a harmadikat (Monorin 2010). Ezeken kvl klns
jelentsget tulajdontok az iskolai kzrzet, a kzssgfejleszts, az iskolai
lmnyszint javtst, a teljessg meglsnek tmogatst szolgl
szempontoknak (Zalay 2011).
A vezets tudatos irnytsa elssorban egy stratgiai hl
ltrehozsn keresztl valsul meg. Ennek rszeknt stratgiai vezeti
csoportot mkdtetnk, mintegy Vnek Tancsaknt a legtekintlyesebb
tanrokkal. Megerstettk a munkakzssgeket, ahol rendszeresen
megvitatjk a kollgk a szakmai, nevelsi krdseket az egyes tagozatok /
osztlytpusok rendszere mentn. j minsgrtkelsi rendszert hoztunk
ltre, amelyet sikerlt elfogadtatni, s ma mr ltalnosan rvnyesteni, s ez a
trekvs korrell az orszgos pedaggusrtkelsi rendszer
kompetenciajellemzivel. Tudatosan tervezzk a tanrtovbbkpzsnket
(befel s kifel egyarnt) a trvnyi elrsoknak megfelelen. Ltrehoztuk
egszsgfejleszt csoportunkat, amelyben szintn rvnyesl a hlzati
gondolkods, pszicholgus, ifjsgvdelmis, vdn, fejlesztpedaggus s
az osztlyfnkk rszvtelvel.
A rendszerszer gondolkods eredmnyekppen jrastrukturltuk a
vezeti feladatmegosztst, amelyet szintn az akcikutats hipotzisben
szerepl ngydimenzs modell szerint vgeztnk el. Az j kznevelsi
trvnynek ksznheten sikerlt egy plusz ft igazgathelyettesnek
kinevezni, amely fontos felttele volt ennek a fejlesztnek.
A vezeti feladatok jraosztsa a kvetkez szempontok szerint
trtnt meg:

FRUM

460

IGAZGAT

1. IG. HELY.

2. IG. HELY.

3. IG. HELY.

Stratgiai gyek

pletfejleszts
infrastruktra
munkaer
gazdlkods
tanri
tovbbkpzs
beiskolzs
irnyts,
ellenrzs

Kultra/
kzssg

rendezvnyek
SZM kapcsolat
osztlytitkrok
nyugdjasok
klfldiek
osztlyfnkk
kzssgi
szolglat
vknyv

Tanri gyek

tantrgyfeloszts
rarend
helyettestsek
E-napl
terek-idk
32 ra
ellenrzse
tanrtovbb-
kpzs

Tanuli gyek

vizsgztats
versenyek
OKTV
gyeletek
rettsgi
jogviszony ltests
megszntets
motivcis
struktra fejlesztse

Pedaggiai
szakmai vezet

Nevelsi
igazgathelyettes

Oktatsi
igazgathelyettes

ltalnos
igazgathelyettes

1. tblzat: A Lewey Klra Gimnzium vezetsgnek
munkamegosztsa

Az iskolai let msodik dimenzijt a specilis fejlesztsi lehetsgek
motivcis hlzata alkotja. Ide tartozik, hogy regisztrltuk az iskolt az
orszgos tehetsgpontok hlzatba, amely rvn megvalsulhat a Gniusz
Programba val bekapcsolds. Fontos trekvsnk a humn terlet
fejlesztse (nemzeti identits ersts, kommunikcis s mdiaismeretek
stb.), amely komoly hinyossgokat mutat az alapkpzs szintjn, a
nemzetisgi s a kt-tannyelv kpzs fejlesztse (nmet, illetve francia
nyelv kpzs, megfelels az j elvrsoknak, elksztk eredmnyessg-
mrse stb.), az Arany Jnos Tehetsggondoz Program fejlesztse (a
kollgiummal trtn egyttmkds tudatos tprogramozsval),
kihasznlva a az Arany Jnos Iskolk egsz orszgot behlz rendszerben
rejl potencilis lehetsgeket a kzs fejlesztsekre. A tavalyi vtl
kezdden elindtottuk a szemlyes osztlyfnki konzultcik rendszert,
amely lehetsget kihasznlhatjk a dikok, a szlk s az igazgat is,
ttekintve a dikok egyni tanulsi profiljhoz igaztott portfliit, amelynek
segtsgvel rendszeres visszajelzst lehet nyjtani a tanulsi folyamatban
rsztvevknek, a kpesssgekhez mrt elmenetel eredmnyesssgi fokrl.

461
A kiemelked tehetsgek kpzsnek ltalnos motivcis cljai
kztt a kvetkezk szerepelnek: magas szint szakmai tuds kialaktsa,
cltudatos problmamegold gondolkods, az empatikus kpessg (megrt
attitd, klcsns tisztelet, bajtrsiassg, tartalmas kapcsolatok),
csapatjtkos attitd (kzs erfesztsek s kzs siker), j kommunikcis
kszsg (rthetsg, hatkonysg, egyttmkds), dntskpessg
(szksges dntsek nll meghozatala), alkalmazkod kpessg (emberek,
vltozsok), tanulsi kpessg (megjuls periodicitsa) fejlesztse.
A hlzati gondolkods elsajttst a versenykpessg
alapfelttelnek tartjuk a kvetkez specilis fejlesztsi clokkal: szocilis
kpessgek kiemelkedv ttele, nkp-javts, nbizalom-pts,
pszicholgiai ismeretek oktatsa, interperszonlis kapcsolatok fejlesztse,
csapat-pts, egyttmkdsre val trekvs, konfliktus-kezels,
stresszkezels tantsa, a pozitv versenyszemllet fokozsa (OKTV stb.
versenyeken val fokozott rszvtel s jutalmazs), az rskszsg fejlesztse
magyarul s angolul (pl. cikkek rsa), a prezentcikszts s elads
fejlesztse magyarul s angolul (PPT eladsok, poszterkszts), nll s
csoportos projektek versenyeztetse, valamint a plyzatrs magtantsa s
gyakorlsa.
A harmadik dimenzit a kommunikcis hlzatfejleszts lpsein
keresztl valstjuk meg a gimnziumban. Ez konstruktv megkzeltsi
mdot kvn az elzetes tudsok figyelembevtelvel, a klcsns
bizalmon alapul egyttmkdsek rvn, az asszertv kommunikcis
gyakorlatok mkdtetsvel, a szerzdsktsi, egyeztetsi eljrsok, a
medicis technikk alkalmazsval. Igyeksznk rtelmes rtekezleteket
tartani, ahol mindig trtnik valami az innovci jegyben. Nagyon fontos
elem a formlis s informlis hlzatok fejlesztse, a visszajelzsek
rendszernek kvetkezetes alkalmazsa rvn a dikok, a szlk s a tanrok
hlzatban, az internetes hlzatok fejlesztsvel (pl. e-napl, szablyozott,
de szabad wifi-rendszer stb.). Ide tartoznak mg a fenntarti kapcsolatok is,
amely terleten fontos szempont az iskolai s vezeti autonmia megrzse,
a trvnyessg s a fenntarti utastsok teljeskr betartsval szinkronban.
A negyedik dimenzi, mint az iskolai klma, illetve atmoszfra
vilgnak fejlesztst az iskolai lmnyhl differencilt irnytsa
szolglja. Minden ernkkel azon vagyunk a tantestlettel, hogy a
hagyomnyos iskola hallos bneitl megszabaduljunk, mint az unalomtl
s a szorongstl, valamint az igazsgossg hinytl, hiszen ezek azok a
pontok, amelyekre legrzkenyebbek tanulink, s amelyek a leginkbb
akadlyozzk a komplexebb tuds kialakulst. Ma mr tudjuk
Cskszentmihlyi Mihlytl is, hogy flow-lmny kell a maradand
FRUM

462
tanulshoz, ehhez a kreativitsi kpessget kell mozgstani, illetve
fenntartani (Cskszentmihlyi 2010). Egyttal egyrtelm szmunkra, hogy
jelentsen meghatrozza ezt a dimenzit az a krlmny, hogy a mai dikok
esetben digitlis bennszlttekkel van dolgunk, akik j nyelven
beszlnek, s csak ezen lehet szt rteni velk. Ehhez a tanroknak
hatatlanul meg kell ismerkednik ennek a modern hlzatnak a vilgval s
kdrendszervel. A j klma felttele ugyanakkor a kzssgfejleszts
sznvonala az iskolban, amely behlzza a tanulk szabadids s
sporttevkenysgt, s gondol a rendezvnyek megjtsra is.
Meggyzdsem szerint az igazgat feladata az iskolban, a fent
emltett iskolafejlesztsi modell szempontjait adaptlva a vezetsre, egyrszt
a magas szakmai sznvonal biztostsa a clszersg, jogszersg,
szakszersg, hatkonysg, eredmnyessg, rugalmassg s kiszmthatsg
alapelvei mentn. Msrszt a fejleszts megvalstsa az iskola minden
rsztvevjre vonatkoztatva, a cl- s rtkracionalits, legitimits,
tervszersg, nyomonkvethetsg, megvalsthatsg, hatsossg,
fenntarthatsg s kiterjeszthetsg rtkrendszere alapjn. Harmadrszt az
egyttmkdsi kultra fejlesztse az asszertivits, informativits,
normativits, reflektivits, objektivits, konstruktivits, mltnyossg s
igazsgossg elveit szem eltt tartva, az iskolai szervezet tagjaibl kzssget
kovcsolva, elsegtve a j kzrzet, az otthonos lgkr megteremtst
(Monorin 2010).
A tudatos irnyts finombelltsa az elmlt kt tanv sorn a
kvetkez lpsekben trtnt meg: az els tanv az elzetes tudsok
szmbavtelrl, a humn erforrsok megismersrl s a fbb vezeti
irnyelvek megismertetsrl szlt, folyamatosan egyeztetve a klnbz
vezeti szintekkel az iskoln bell s kvl. A folyamatos heti vezeti
rtekezletek s a rendszeres, kthavonta megszervezett tantestleti
rtekezletek mellett, a kt szint kz kelte az iskola vezetse, j szervezeti
elemknt, a mr emltett Stratgiai Csoport rtekezleteit, amelyre az
iskolavezets tagjain kvl a munkakzssg-vezetket, a Kzalkalmazotti
Tancs tagjait s a tagozatok vezetit hvta meg az igazgat az egsz iskolt
rint krdsek megvitatsra, alkalmanknti temezsben. A csoport
jelents dntsek meghozatalban segtette az iskolavezets munkjt, az
pletrekonstrukcis munklatok temezstl, a dikportfli s a
differencilt pedaggusrtkelsi rendszer bevezetsig. Az akcikutats
msodik tanvben sikerlt, az alapvet iskolai dokumentumoknak az
igazgati plyzat koncepcija alapjn trtn megjtsn kvl, a vezetsi
struktrt a kutats hipotzisei alapjn finomtani.

463
A vilgos vezetsi struktrtl immron joggal vrjuk a kutats
harmadik esztendejben a szervezeti kultra s az egsz nevelsi-oktatsi
folyamat jelents minsgi fejldst, amely a rsztvevk kzrzetben s a
mrhet eredmnyekben egyarnt rzkelhetv vlhat. Stratgiai pedaggiai
clunk, hogy korunk vlsgos viszonyai kzepette (Zalay 2012), tlthat
rtk- s clrendszernk, valamint kvethet strukturlis fejlesztsi
programunk segtsgvel, megoldsokat knljunk dikjainknak, vagy
pontosabban, alkalmass tegyk ket arra, hogy keresni tudjk az letkpes
alternatvkat, ne rabjai legyenek a modern kori hlzatoknak, hanem
mkdteti. Erre azonban csak a teljessget keresk s meglk kpesek.
Fizikai, lelki s szellemi rtelemben egysges s egszsges, meglett
emberr vl fiatalokat kell nevelnnk, akik az autonmia magasabb
rtelmt kpviselik, azaz a szemlyisg mindhrom szintjn szabadon,
felelsen s magas szeretetfokkal kpesek ltezni, kisugrozva magukbl az
emberi let meglsnek magasabb frekvencijn a boldogsgot. gy
vlhatnak tantvnyaink az eszmlkeds kornak embereiv. Ezeket a
stratgiai clokat kvnja a Lewey Klra Gimnzium menedzsmentje a
tantestlettel s az iskolai let minden szerepljvel egyeztetni, finomtani,
tantrgyi s egyb folyamatclokra bontani, s az iskola pedaggiai
programjban, helyi tantervben s ves munkaterveiben deklarlt clknt
megvalstani.

Felhasznlt irodalom
McGlynn, A. (1996): How good is our school? Scottish Office, Education
and Industry Department, Edinborought.
Alfldy Blint (2001): G6H6, Scolar Kiad, Budapest
Cskszentmihlyi Mihly (2010): Flow. A tkletes lmny pszicholgija.
Akadmiai Kiad, Budapest.
Kaku, Michio (2012): A jv fizikja, Akkord Kiad, Budapest
Monorin Papp Sarolta (2010): A STEP 21 diagnosztikai modell.
Iskolakultra. 2010/2. Pcs.
Nemzeti alaptanterv (2012): www.ofi.hu/nat-2012 Letlts ideje: 2014.01.15.
Zalay Szabolcs (2011): Konstruktv iskolavezets. Igazgat plyzat a
Lewey Klra Gimnzium felsbb vezeti llsnak betltsre. Pcs
Megyei Jog Vros, Pcs.
Zalay Szabolcs (2012): A holistic pedagogic view of the crisis. In: Culture in / and
Crisis Fifth Annual Conference of the UNECC. 2012. Editors: Wim
Coudenys Lszl I. Komlsi. 268 2. Pcs.

464

465

D DO OK KU UM ME EN NT TU UM MO OK K
DOKUMENTUMOK

466


467
A MAGYAR KULTRPOLITIKA CSDJE

Beszlgets dr. Kiss rpd egyetemi m. tanrral, a Kznevelsi Tancs
gyvezetjvel

Azok az igazn demokratikus rzs frfiak, akik szvszorongva
vrtk, hogy az igazsgtev trtnelem megtiszttsa Magyarorszgot a
ncizmustl, mg a felszabaduls eltt azon tanakodtak, hogy mikppen
lehet majd ezt a npet a demokrcia szellemben tnevelni. A felszabaduls
utn minden illetkes tnyez beltta, hogy egyetlen gazdasgi vagy
kzgazdasgi reform sem r semmit, ha e reform, e halads fel vezet
jtsok vgrehajti, maguk az emberek nem jultak meg. s nem vltak
igazn emberekk s vilghelyzetket, sorsukat relisan felismer
magyarokk. Ennek a hinyz kzszellemnek, ennek a pedaggiai
demokrcinak a megteremtsn Rvsz Imre, debreceni pspk a tiszntli
tanri karhoz intzett nevezetes Bizalmas utastsa ta sokan s sokszor
fradoztak, szaktancsok lgiit alaptottk meg, de mint a legjabb
kultrpolitikai vlsg s az egsz magyar np kulturlis helyzete lnken
bizonytja, mindhiba! A magyar nevels gye tancstalanul ll a rengeteg
Tancs kztt, a demokratikus szellem elsikkad a hangos s vetlked
jelszavak, a tolakodva megvlt intzmnye kztt.

A legrgibb magyar nevelsi tancs, a 73 esztends Kznevelsi
Tancs, mely azonban centrlis s trgyilagos helyzett nem annyira e 75
esztendnek ksznheti, hanem annak, hogy ennek a szervnek az lre a
felszabaduls utn Szent-Gyrgyi Albert llott. Miutn haznk e nagy
humanista tudsa (taln gy is lehetne mondani, a humanista tudsa)
nemrg jtt csak meg Londonbl s a legjabb fejlemnyeket nem ismeri,
felkerestk dr. Kiss rpdot, a pedaggia egyetemi magntanrt, a
Kznevelsi Tancs gyvezetjt, hogy megkrdezzk vlemnyt a magyar
kultrpolitika jobban mondva a meg nem lv kultrpolitika aktulis
krdseirl.

- Amikor az ideiglenes magyar kormny megalakult kezdi nyilatkozatt
Dr. Kiss rpd -, a politikai let vezeti belttk egy egysges magyar
kzszellem kialaktsnak szksgessgt. A baj az volt, hogy a
jindulat, de gyengekez Teleki Gza engedte, hogy a kultrpolitika a
sz szoros rtelmben elatomizldjk, s minden minisztrium,
minden vros, minden prt fellltotta a maga nevelsi tancst. Ez
DOKUMENTUMOK

468
tulajdonkppen demokratikus lenne, ha olyan gazdag s olyan fejlett
trsadalmi viszonyok kzt l llamban lnnk, mint pldul Anglia. De
a mai helyzet szerintem annak ksznhet, hogy a demokratikus
nkormnyzat szellemt rendkvli mdon flrertettk, s a magyar
viszonyokra rosszul alkalmaztk. Ha Szent-Gyrgyi Albert s a Kznevelsi
Tancs objektv elemei nem akadlyoztk volna meg, akkor pldul ma
mr keresztlment volna az gynevezett kzpiskolai nkormnyzat
terve, melynek rtelmben egy 14 ves minden politikai s kulturlis
felkszltsg nlkl val gimnazista fi vagy lny az osztlyban prtot
alakthat. El lehet kpzelni, mi lett volna ebbl

- Mirt csak ebbl? Hiszen tudomsom szerint a felntt politikusok
kztt is vannak olyanok, akiknek nincs megfelel politikai s emberi
elkpzettsgk.

- Termszetesen. Hiszen minden kultrpolitikai baj fforrsa ez a
klnleges magyar trsadalmi helyzet, ez a klnleges, lland
vlsgokkal kzd koalci, melyben az erk llandan egyms ellen
feszlnek, s melyben egysges kzszellem nem alakulhat ki, klnsen,
ha a demokrcia nem jelentett pedaggiai lmnyalapot a mltban sem.
Nincs mire ptennk s az a napi politikai, prtpolitikai vetlkeds,
villongs mely az let ms vonaln taln az egszsg, taln a halads
jele tnkreteszi a magyar kultrpolitikt. Nem tudjuk pontosan,
milyen mdszer, milyen rendszer szerint rassuk meg a tanknyveket,
nem tudjuk, milyen ftisek-kel dolgozzunk s milyen traum-kat
kell kikszblnnk.

- Professzor r szerint egy j miniszter rendet tudna teremteni ebben a
dzsungelben?

- Aligha. Jobban mondva egy j diplomata, egy j napi politikus nem tud
rendet teremteni. Ide olyan ember kell, aki addig, amg a magyar
demokrcia vilgnzeti irnya nem kristlyosodott ki, nem jelent
vilgnzeti izolcit, hanem vagy egyszer tisztvisel vagy pedig olyan
ember, aki minden prtpolitikai meggondols felett ll, akinek emberi
egynisge maga elegend plattform arra, hogy a magyar jv
kulcspozcija, a kultuszminisztersg krl ne kavarogjanak rtalmas
viharok. Ide Szent-Gyrgyi Albert kell vagy Kodly Zoltn. De ht k
gysem vllalnk.


469
- Mi a helyzet Karcsony Sndor krl?

- Elre kell bocstanom, hogy Karcsony professzor magntanra
vagyok, s hogy rendkvl tisztelem azt a szellemet, mely fleg
Karcsony Sndor beszlgetseibl rad. Karcsony Sndor azonban a
maga klnben igen tiszteletremlt vilgnzett akarta pozcija rvn
terjeszteni s munkatrsai sem annyira szakemberek, hanem inkbb
kevs kivteltl eltekintve Karcsony Sndor tantvnyai, jobban
mondva hvei. Brmennyire is szerencss, sszefog s a sz j
rtelmben vett kzputas vilgnzetet reprezentl Karcsony Sndor,
a magyar szabadmvelds gyt csak olyan ember viheti a vlln, aki
hogy gy mondjam tkletesen koalcis llek.

- Mit rt professzor r koalcis llek alatt?

- Olyan embert rtenk alatta, aki maradktalan jakarattal s
rugalmassggal kpviseli mind a ngy prt programjbl azt az elemet,
ami j, ami a magyar ifjsgot egysgesen s arnyosan elreviszi. Ilyen
azonban nincs. Kznapi szval teht mondjuk azt, hogy a magyar
kultrpolitika lre, ilyen nehz helyzetben, mikor a mrges feklyek
egsz testnket elbortjk, amikor a magyar fiatalsg lelkt kd veszi
krl, egyelre mg nem napi politikusra van szksg, hanem
humanitsra. Ltom a szembl, hogy azt krdezi: honnan vegyk?
Nem vlaszolok erre.

- Mg egy krdst. A Halads melegen tmogatta a npi kollgiumok
gyt, a Halads olvasi jl tudjk, hogy ezek a hinyz humanistk
csak akkor fejldhetnek ki, ha az eddig elnyomott munkssg s
szegnyparasztsg gyermekeinek mdot adunk a tanulsra. De mirt
folyik a propaganda ilyen irnyban, hogy munks s paraszt-
szrmazs rtelmisget?

- Ltja, krem, ez olyan pont, ami miatt Szent-Gyrgyi professzornak
leesett a kalap a fejrl. A Kznevelsi Tancs elgg bebizonytotta,
hogy a szegnysors dikok tanulsi lehetsgt akarja s tudja is
tmogatni. Mi azonban azt hirdetjk, hogy csak gazdag szl van s
nincs gazdag gyerek, s hogy csak reakcis szl van, de nincs reakcis
gyerek. Mi nem ilyen vagy olyan osztlytrsadalom szmra akarjuk
megnevelni a magyar ifjsgot, hanem a demokratikus letforma, az
embersg, mveltsg s becslet kztrsasga szmra. A mi akaratunk
DOKUMENTUMOK

470
azonban, csak akkor fog valra vlni, ha a prtok elg nagylelkek
lesznek irnyunkban s egy ideig legalbb nem visznek napipolitikt a
magyar nevels gybe. Mi igenis politikra, vagyis a dolgok
sszefggsnek s a bajok ellen val harcos vdekezsnek ismeretre
akarjuk nevelni a magyar fikat s lnyokat, de ppen hogy id eltt el
ne rontsuk bennk a politika, a demokrcia lmnyt, kmlni kellene
ket s bennnket. Jl tudom, hogy a koalcis prtok vgclja:
demokratikus magyar jv. A jelenlegi kultrpolitika azonban s
ennek nem egyes szemlyek, hanem ez az egsz diplomciai s taktikai
elv az oka a magyar jv csdjt jelenti.

Halads, 1947. jlius Antal Gbor


471
Budapest, 1955. oktber 9.

r p s s y Gyulnak,
tantkpz-intzet igazgat,
Budapest

N a g y Sndor kartrsnak,
A Pedaggiai Tudomnyos Intzet igazgatjnak,
Budapest

A Pedaggiai Szemle, a Pedaggiai Tudomnyos Intzet folyirata,
1955. vi 4. szmban cikket kzl Szkely Endrntl A szovjet pedaggia
tudomnyos eredmnyeinek alkot felhasznlsa a magyar pedaggia
tudomnyban cmen. A szerz ugyanezt a szveget elbb az Akadmia egy
alkalmi lsen olvasta fel. Br a cikk els felben szemlyemmel s
tevkenysgemmel is foglalkozik, rgebben megjelent munkimbl is idz,
nem volt lehetsgem arra, hogy az eladottakkal kapcsolatban vlemnyt
nyilvntsak. Szkely Endrn megllaptsai s kvetkeztetsei ezttal
nagyobb nyilvnossg eltt vltak ismertekk, most sincs sok remnyem arra,
hogy nhny itt kvetkez kiegszt szrevtelem helyet kap a folyiratban,
mgis szt kell emelnem a tnyek ilyenfajta megllaptsai ellen. Taln sikerl
a szerkesztbizottsgot a jvben ignyesebb tenni hasonl esetekben.

Rviden utalok a cikk rezheten rzelmektl tfttt hangjra. A
szerzvel a felolvass utn folytatott rvid eszmecsere azt a gyanmat
valsznsti, hogy az ilyen kifejezsek, mint ahny sor, annyi hamists,
alzatos leboruls s mg egy nhny gy kerltek bele a cikkbe, hogy a
szerz nem mrte le ezeknek a kifejezseknek valdi jelentst.

Nem lehet megjegyzs nlkl hagyni azt a knnyedsget, amellyel a
szerz tsiklik azon a tnyen, hogy 1945-ben hbor fejezdtt be. Azokat a
vesztesgeket, amelyeket a hbor pletben, felszerelsben, knyvanyagban,
szemlyzetben okozott, ma mr valsznleg pontosabb adatokat alapjn
lehet felmrni, mint ahogy n mrettem fel 1946-ban. Az ltalam akkor
sszelltott sszegek s szzalkok igen nagyok voltak. Tanulmnyozsuk
gondolkodba ejtette volna bizonyra a szerzt is: vajon nem kellett-e az
jjpts kzben is valamilyen sorrendet tartani s ebben a sorrendben nem
termszetesen volt-e elssge annak, ami legalbb tmenetileg
hasznlhat llapotban vagy mdon llt rendelkezsre?

DOKUMENTUMOK

472
1945 eltti mveldspolitiknkat s nevelsi eljrsainkat gykeresen t
kellett alaktani, de a tantsnak az iskolkban zkken nlkl kellett
folytatdnia. Hatrtalan erfesztsre volt szksg a mielbbi, gyors - -nha
csak negativ rendszablyok elksztsre s keresztlvitelre. Ilyenek
voltak a fasiszta, szovjetellenes, demokrciaellenes, tudomnyellenes
szvegrszeknek a tan- s segdknyvekbl val eltntetse, a pedaggusok
sokoldal tjkoztatsa, a legszksgesebb tantervi s rendtartsbeli
mdostsok, thidalsok elksztse stb. stb. Minthogy ugyanaz a szerv
dolgozta ki a nevels s tants zkkenmentes tovbb haladsnak
mdozatait, mint amelyik az iskolareformot is megalapozta, s ennek a
szervnek az Orszgos Kznevelsi Tancsnak sszevve nhny
eladja volt, termszetes, hogy bizonyos egymsutnban kvettk egymst
a tervek s javaslatok.

A szerz nem ltszik visszaemlkezni arra, hogy 1945 utn
Magyarorszgon olyan koalci kormnyzott, amelyben a polgri prtoknak
is komoly befolysuk volt, teht nem lehetett egyszer elhatrozs alapjn
rendelkezni, hanem a javasolt reformokat s rendszablyokat minl
tbboldalan kellett indokolni, azok helyessgrl a politikai tnyezket s a
kzvlemnyt meg kellett gyzni. gy gondolom, legalbb ezzel a nhny
tjkoztat sorral mr a szerz tartozott volna a hallgatnak vagy az
olvasnak.

1945-tl nagyjban 1948 vgig a szovjet pedaggia tlnk kvlll
okokbl kevss ismert s gyakorlatilag hozzfrhetetlen volt
Magyarorszgon. A szerz mindenkppen magyarzatot keres erre a
hromves rre, szndkos mellzsrl, ellensges elhrtsrl beszl: olyan
okokbl, amelyeket jobban ismer, mint n, nincs btorsga kimondani, hogy
ilyen elhrtsra semmi szksg nem volt. Nem volt, mit elhrtani.

1946-ban A nevels s nevelstudomny legjabb kori trekvsei
trgykrbl lettem magntanra a debreceni egyetemnek. Igen nagy hinynak
reztem, s ilyennek is jellemeztem azt a fehr foltot, amelyet tudsomban az
ltalam ismert j pedaggiai trekvseknek a Nagy Forradalom
Orszgban val ismeretlen sorsa idzett el. De be kellett rnem rgebbi
nmet, francia s angol nyelv tjkozatokkal, tbbnyire 1936 eltti
folyiratok sokszor ellentmond anyagval, amelyet nem is lehetett egysges
kpp sszeforrasztani. 1946-ban vlt ismertt nlunk Medynskij: Die Bildung
des Volkes in der UdSSR cm, Bcsben nmetl kinyomtatott fzete, amely
magyarz szveggel ksrve nyjtotta a Szovjetuni iskolaszervezetnek

473
felptst. Ms munkt nem ismertnk. Sz sincs rla, mintha most, 1955-
ben azt akarnm lltani, hogy a szovjet pedaggia ismerete megvltozott
volna tz v eltti nzetemet vagy felfogsomat. Semmit sem mondhatunk
arrl, hogy mi lett volna Csak azt kvnom kimondani, hogy szndkos
mellzsrl a viszonyok ismeretben beszlni nem lehet.
Egyrtelm s valsznleg ma is ellenrizhet lpseket tettnk
hivatalos ton is. lland kapcsolatot tartottunk fenn a Szvetsges
Ellenrz Bizottsg orosz kpviseljvel, tbb alkalommal szemlyesen is
trgyaltam vele klnbz gyekben. Tanknyveket s nhny egymssal
nem sszefgg tantervet kaptunk, amelyeket azonnal a tanknyvrk
rendelkezsre bocstottam. Termszetesen, hogy az ilyen anyaggal val
bns nem volt olyan egyszer, mint ma, a fordts s sokszorosts
problmjval valsggal meg kellett kzdeni.

Azt hiszem, kt alkalommal egyenesen azzal a cllal kerestem fel
Barulin szovjet diplomatt, hogy szovjet pedaggiai anyagot krjek tle.
Ekkor alapoztuk meg az ltalnos iskolt, sszehasonlts cljbl
mindenron bele akartunk tekinteni a szovjet egysges iskola tanulmnyi
munkjba s statisztikiba. Nem tudott kisegteni, s megrtst krt tlem.
Hivatkozott azokra az risi vesztesgekre, amelyek a Szovjetuni
iskolzst a hbor folyamn rtk. Ezeknek anyagi, szemlyi helyrellts
mondta mg veket vesz ignybe, nincsen olyan nlklzhet anyag,
amelyet rendelkezsemre tudna bocstani. Csak folytassuk munknkat, amely
szpen halad, bcszott el tlem.

Ugyancsak emlkezetem szerint 1946 msodik felben s 1947-ben
kt alkalommal a minisztrium tjn rsban fordultunk a Szovjetuni
itteni kpviselethez. Krtk egy 10 tagbl ll pedagguskldttsg
beutazst s tartsabb tanulmnytjnak megszervezst. Az egyik iratot az
Orszgos Kznevelsi Tancs alelnke rta al, a msikat n. A magyar
pedaggusok beutazst kr rsunkra mi a minisztriumtl szbeli elhrt
vlaszt kaptunk. A minisztrium illetkes gyosztlynak vezetje
tovbbtotta azt a kzlst, hogy a Szovjetuni az jjpts munkjval van
elfoglalva, nehzsget okozna az idegenek ltogatsa s ksrse. Az itt
emltett iratok akr az Orszgos Kznevelsi Tancs irattrban, akr a
minisztriumban megtallhatk. A tnyek megvilgtsban teht nincs
rtelme annak az lltsnak, hogy egyoldal nyugati szemlletnk miatt
eleve elfordultunk mindattl, ami nem nyugatrl jtt. Klnsen osztja el a
szerz a trtntekrt val felelssget is. A magyar mveldspolitikrt az
akkor valls- s kzoktatsgyi miniszter felel. Volt parlament, pedaggus-
DOKUMENTUMOK

474
szakszervezet, amely akkor elvi gyekkel foglalkozott, ilyen trgyu folyiratot
is adott ki, s volt egy, a kznevels krdseit lnk rdekldssel,
figyelemmel ksr pedaggiai kzvlemny. A tnyezknek ebbl a
lncolatbl emel ki a szerz egyet, az Orszgos Kznevelsi Tancsot,
amely mindenki tudomsa szerint intzkedsi joggal fel nem ruhzott
tancsad szerve volt a Valls- s Kzoktatsgyi Minisztriumnak. Van
igazsg abban, hogy az talakuls veiben nagy feladatok nehezedtek erre az
intzmnyre, igen nagy munkt vgzett mind a vezetje s beosztottja, de
gyermekded dolog azt hinni, hogy egy orszg mveldspolitikjt
befolysos intzmnyek lncszemei kztt, mozgalmas, minden irnt
rzkeny krnyezetben egy nhny ember hatrozza meg. A szemlyi
felelssg keresse, illetleg a felelssg elre meghatrozott szemlyekre
val hrtsnak igyekezete olyan uralkod a szerzben, hogy ki kell
mondanom a szvegbl kzvetlenl kiolvashat igazsgtalansgba is
beleesik. Itt van pldul a kvetkez, nyilvnvalan mentsgl felhozott
megllapts: a kommunista pedaggusok mg nem rendelkeztek olyan
marxista leninista ideolgiai s szakmai kpzettsggel, hogy eredmnyesen
felvehettk volna a harcot (ellennk, a polgri pedaggia hvei ellen) de a
cikk egsz tartalma azt hinyolja, hogy neknk nem volt meg ez a
fegyverzetnk, akik nem voltunk kommunistk. Aki igazsgosan r, annak a
kvetkeztetse ilyen utat kellett volna, hogy megtegyen:

Mg a kommunistknak, az lcsapatnak sem volt meg

A nem kommunistknak mg kevsb lehetett volna

Teht fel kell menteni (az esetleg elkvetett hibk kvetkezmnyei all)

Sivr dolog egy vtized utn vitt folytatni llspontokrl,
amelyeknek idszersge semmi. A vitnak helye lett volna akkor, az akkori
vekben azonban ilyen kvetelmnyt nem tmasztott senki.

n rtam Az j nevels krdsei cm knyv egy rszt, amelynek
tartalmt a szerz szintn kifogsolja. Az ilyen, az akkori szakost tanfolyam
hallgati szmra kszlt m ltalban nem a szerz egyni nzeteit foglalta
ssze, hanem elzetesen jvhagyott terv alapjn nyjtotta az akkori
lehetsges legjobbat. A knyv cme maga elrulja, hogy nem ttelszeren
megtanuland anyagot kvntunk nyjtani, hanem a kt vilghbor kzti
magyar pedaggiai irodalom egyoldalsgnak kvetkezmnyein kvntunk
enyhteni, s minl tbbet bemutatni abbl, amit az akkor haladnak tlt

475
pedaggibl honfitrsaink egyltalban nem, vagy csak hinyosan
ismerhettek. Az arny a szovjet s a nyugati pedaggia ismertetett mvei s
trekvsei kztt valban igen kedveztlen volt a szovjet pedaggia terhre.
Ha a szerzk nem vettk volna ezt szre, igen nyomatkosan figyelmeztetett
r a knyv minisztriumi cenzora, egyetemi tanr, aki a sz igazi rtelmben,
kezben tartva a korrektra egsz anyagt, mrte, becslte, latolgatta a
mennyisgileg ssze sem hasonlthat anyagot. Mikor azonban felmerlt a
krds: Mit? Honnan? akkor is tancstalan volt. gy jelent meg a knyv
abban a formban, amelyet a szerz is kifogsol, 1949-es vszmmal, br
legalbb egy vvel azeltt leadtuk kszen, s azta bolyongott.
Nem ktsges, hogy ltalnos s szakirny mveltsgnk a hazai
alapokon kvl fknt nyugati forrsokbl tpllkozott. De kinl nem ez az
eset?

Az is igaz, hogy tbbek kztt Dewey-t halad s eredeti
pedaggusnak tltem meg. De vajon nem voltak-e olyan elemek tantsban,
amelyek ezt a megklnbztetst menthetik? A Szovjetuniban tbb, mint
tz vvel a forradalom utn megtisztel fogadtatsban s komoly
nneplsben rszestettk. Az eltl prthatrozatok jval ksbbi keletek,
s nlunk 1948 utn vltak ismertekk!

Kell szlnom mg nhny szt Szkely Endrn mdszerrl.

A szerz lt a szban lv idszakban, st ha nem is tbornoki
dombrl, de legalbb rnagyi halomrl alaposan beletekinthetett a
dolgokba. A korszakot mgsem sajt szlelse, tletei alapjn mutatja be,
hanem idzetekkel. Ez ellen nem lehet szrevtelt tenni, mint ahogy el lehet
fogadni azt is, hogy tovbbra is kitart az idzs mdszernl, teht szveg s
papr alapjn tl. Az igen nagy baj abbl szrmazik, hogy ilyen mdon von
le kvetkeztetseket a teljes anyag tvizsglsa s feltrsa nlkl. A maga
ltal nknyesen kivlogatott szvegek s szvegrszek alapjn termszetes
azt bizonyt be, amit akar. Ltrejn marxistnl a legmeglepbb ez
egyfajta trtnetietlen bellts, amely kiszaktja a szemlyeket s a
szvegeket korukbl. A szemlyek ellpnek valahonnan az rbl, szlnak,
rnak, cseleknek, dntenek, meghatroznak knyk-kedvk szerint. Tz v
mlva ellp a trtnelem s a trtnelem nevben tl szerz. Vitba
bocstkozik a rosszakkal, eltli jbl az eltlteket, kifejezi irnyukba haragjt
s rosszallst. Ebben az igazsgoszt pallos kezelsben a szerz odig
megy, hogy egy kalap al veszi a legeltrbb nzeteket, klnbz
szemlyisgeket; ugyanazokkal a szavakkal blyegezi, meg s egyknt eltli a
DOKUMENTUMOK

476
rajongva hv eretneket s az ateistt csak azon a cmen, hogy tz vvel
ezeltt az mai felfogstl eltr elveket s gyakorlatot kvettek.

Az egsz krds nem rdemelne meg ennyi paprt, ha nem foglalna magban
fenyeget negatvumokat. Vajon az egyik legnagyobb technikai s trsadalmi
forradalom idejn, amikor a pedaggus vlla roskad a r nehezed
problmk alatt, ilyen tmk kidolgozsa a gymlcsz? Szabad-e ilyen
mdon szkteni s szrkteni a nevelstudomnyt, elvonva a figyelmet a
jvnek szl btor tervezstl, vagy a jelen alig felsorolhat megoldatlan
vagy flig megoldott problmitl? Nem konstruktv munka ez, nem hiszem,
hogy a Pedaggiai Tudomnyos Intzet lapjnak ilyen cikkek kzlse lenne a
feladata. Nem rejthetem el azt a benyomsomat sem, hogy a szerz nem
tiszteli a szve mlyn a pedaggus munkjt: vajon kpes lenne-e a beteg
fl hajl orvossal vagy orvostrsainak tapasztalatait tad valamelyik
orvosprofesszorunkkal szemben azt a gyant breszteni s bren tartani,
hogy ilyen munkja kzben nem a tle kitel legjobbat nyjtja, a segts
szndktl vezetve? Mirt teszi ezt annyi knnyedsggel, a pedaggussal
szemben?

Egynileg mint a tudomnyos eljrs alanynak nem lehet ms rzsem,
mint egy sznni nem akar temetsi folyamat mg l halottjnak. Miutn
srba tettk s elhantoltk, mindig jbl rlpnek a begyepesedni kszl
dombra a tudomny nehz fegyverzetbe beltztt lovagok s lovagnk, s
addig tncolnak rajta, mg sikerl minden kritikai szertartssal, egy szinttel
lennebb hengerteni a levegtlen kzegben mg ppen pihegni kpes testet.

A lertakra nem krek vlaszt vagy intzkedst. A Pedaggiai Tudomnyos
Intzet igazgatja, lapjnak fszerkesztje s szerkeszt bizottsga taln
gondolkodba esnek egyik-msik szrevtelem olvassa kzben. Csak ezt
krem a cikk szerzjtl is.

szinte tisztelettel.

Budapest, 1955. oktber 10.

A levl egy msolatt a Pedaggiai Szemle szerkesztjnek s a szerznek is
megkldtem.

477
Farag Lszl levelei Kiss rpdhoz

I.

Yaba, 1964. februr 2.

Kedves rpdom!

Br szorgalmas levlrnak nem vagy nevezhet, de annl inkbb
gondoskodsz a messze tvolba szakadt bartod szellemi tpllsrl. Nos, a
mlt hten megrkezett a Tanulmnyktet jabb szma a megkldtt
Magyar Pedaggikkal egytt; hls ksznet kedvessgedrt. Mr is nagy
rdekldssel lapozgatom a megkldtt anyagokat, amelyek rvn mgiscsak
gy-ahogy sikerl lpst tartanom az otthoni esemnyek, a tudomnyos
munka fejldsvel /br Te is tudod, nem minden nevezhet
tudomnyosnak a megkldtt publikcikban/. Klnben a napokban
olvastam a Ped. Szemlben a szegedi egyetem kvl professzornak
nletrajzt; jt mulattam rajta, habr inkbb srnom kellett volna. Na
mindegy. Ksznm a megtisztel krst, hogy ti. szmoljak be Nigria
kzoktats-gyrl. Ezt a tavasz folyamn /az vszakrl persze csak otthoni
viszonylatban lehet beszlni, mert februr-mjus itt a legrondbb hnapok/
el is fogom kszteni, ugy hogy vagy elkldm majd, vagy ha nyron sikerl
hazaltogatnunk ami egyltaln nincs kizrva akkor magammal viszem.
Elbb nem igen kszthetem el, mert jelenleg elg sok dolgom van, meg
azutn itt nem tud annyit dolgozni az ember, mint odahaza, hiszen tbb
pihensre van szksge. Jelenlegi tantsi elfoglaltsgom: heti 13 ra a rendes
nappali tagozaton s 2 ra az esti tanfolyamon, amelyet aktv tantknak
tartunk azzal, hogy a College nyjtotta tanri kpestst k is
megszerezhessk /persze nem tudom, hogy ez fog-e nekik sikerlni, mivel
semmi background-juk nincs, s a heti 2 ra egyben tartva, alig tbb a
semminl; de ht mindegy, csinlom/. Ehhez jrul rengeteg dolgozatjavts
/a hallgatknak mindig adok egy csom feladatmegoldst, amit kivtel nlkl
mind legalbbis megprblnak megoldani, s munkjukat mindig be is
nyjtjk rsban; sszehasonlthatatlanul szorgalmasabb s trekvbb npsg
ez a mi dikjainknl/, egyni foglalkozs s persze az rkra val rendszeres
felkszls. A msodves hallgatim a jelen tanv utols harmadvben
kezdik meg iskolai gyakorlatukat /ebben az vben 6 hetet, a kvetkez,
utols tanvben 4 hetet fognak iskolban tlteni s tantani/, gyhogy
megkezdtem mdszertani elksztsket is. Azt hiszem, elg rdekes,
nevelsllektani alapokon felptett anyagot lltok ssze, s most mr
annyira fejldtem az angolban, hogy ezeken a jval bvebb szkincset s
DOKUMENTUMOK

478
fejlettebb beszdkszsget kvetel szakdidaktikai eladsokon is jrszt
szabadon, a jegyzeteimbe val belepislogs nlkl beszlek. Most rom
klnben msodik angol nyelv tanulmnyomat is a nigriai matematikusok
Abacus c. folyiratba.

Nem tudom, rtestettelek-e mr arrl, hogy Blt felvettk a prizsi
Conservatoire rendes hallgatjnak, ami azt jelenti, hogy egy fillr tandjat
sem kell fizetnie. Rendkvl szorgalmasan dolgozik a gyerek, napi kt rt
ezen kvl az Alliance-ban tlt, s most abba a fba vgta fejszjt, hogy
valamilyen sztndj megszerzsvel egy ven tl is amit biztostottam
szmra Prizsban maradhasson, hogy tanulmnyait ott fejezhesse be.
Jutka benntlak nvendk az ibadani egyetem mellett mkd, a jelen
tanvben ltestett International Schoolban, amely angol rendszer grammar
school, gy azonban, hogy a tanulk zmt kpvisel amerikai gyerekek irnt
tmasztott amerikai kvetelmnyekre is tekintettel van. Jutka kornak
megfelelen a Grade III-ba jr, angolt, francit, matematikt, general
science-t, social studies-t, zent, testnevelst, szst s els seglyt tanul,
mhelygyakorlatokon fmmunkt vgez, trsadalmi munkban egy
csecsemkrhzba jr /minden tanulnak kell valamilyen trsadalmi munkt
vgeznie/, ezen kvl az iskolai nekkarban szerepel. Mr egsz jl tud
angolul s a karcsonykor vgzdtt els termbl kitnen j bizonytvnyt
hozott haza, angolbl pl. B-je /ngyese/ volt! Klnben minden msodik
pntek dlutn hazajn hossz weekendre. /Ibadan olyan messze van
Lagostl, mint kb. Gyr Budapesttl./ Klri oktber vgn hazautazott,
hogy elvgezze a IV. gimnziumot, s lerettsgizzzen. Az egyetemen
francia- pszicholgia-angol szakra akar jelentkezni, gyhogy majd rpddal
sszetallkozhatnak /ha felveszik ket/. A College klnben kezd kszen
lenni, mr csak a kln knyvtrpletben dolgoznak. Gynyr hzakat
ptettek a staff szmra is, ugyhogy jelenleg nemcsak minden hallgat,
hanem minden tanr is a College terletn lakik. Mi vgl is egy tbb mint
tszobs lakst kaptunk, amelynek fldszintjn vannak a lakszobk s
emeletn a hlszobk. A laks pp megfelel volt, amikor mind a hrom
gyerek velnk volt, jelenleg azonban, jobbadn ketten lvn, nmileg
ltygnk benne.

Nagyon tudnm rtkelni, ha Rlatok is kaphatnnk jabb beszmolt!
Addig is egsz csaldoddal egytt rgi bartsggal s szeretettel ksznt

Farag Laci
dvzlet az egsz csaldnak, Irnkt sokszor cskolom
Klri

479
II.

Yaba, februr 7.

Kedves rpd s Irnke!

Klrival egytt hlsan ksznjk kedves leveleteket, amely egyben alkalmat
adott szmomra arra, hogy rpdot egyszer s mindenkorra kivegyem a
rossz levlrk kategrijbl, s a halogatsnak ezt a lelkiismereti
tmasztkt kihzzam alla. Szvbl rlk, hogy a prizsi t vglis sikerl,
s meg vagyok gyzdve rla, hogy eredmnyes is volt. Kr, hogy nem
tudtam, kb. mikor indultok, mert Blval kzlhettem volna, hogy keressen
fel Benneteket; nagyon rltem volna, ha ilyen tallkozs ltrejhetett volna.
Idkzben megkaptam a MP 1964/3-4 szmt, amirt legyen szabad hls
ksznetemet nyilvntanom.

Klnben a mi letnk is a megszokott /nigriai/ mederben folyik, nemcsak
a Titek odahaza. Dolgom van pp elg: egy matematika-angol, egy
matematika-fizika s egy matematika-fldrajz szakos csoportunk kszl
tanulmnyainak befejezsre /sszesen 60 f/. Br akadmikus kpzsnket
megosztottuk a tanszken dolgoz 2 amerikai kollgval, de vgs soron az
n fejem fj valamennyikrt. Az elsnek emltett csoport februrban vgzi
utols tantsi gyakorlatt, a msik kt csoport mrciusban. A szoksos
tantsi munkmon kvl dlutnjaim ravzlatok megbeszlsvel s
javtsval telik, mg a dlelttkn minden tantstl mentes idben rkat
ltogatok. Nem mondom, hogy ez nem rdekes dolog, de tekintetbe vve,
hogy a jelenlegi idszak a szraz vszak legkellemetlenebb szakasza, felettbb
fraszt. Itt az ember korntsem tud annyit dolgozni, mint odahaza, gyhogy
minden fennmarad idmet pihenssel tltm. Ennek az vfolyamnak jnius
elejn lesznek a zrvizsgi, az angol szisztmnak megfelelen csakis
rsban. A vizsgatteleket a karcsonyi sznetben dolgoztuk ki a kollgkkal,
majd azokat a lagosi egyetemmel kellett elfogadtatnunk, mivel az n.
moderator szerept mind a ttelek kitzsben, mind majd j a dolgozatok
elbrlsban az egyetem tlti be, s a diplomt is amelynek neve Nigerian
Certificate of Education az egyetem fogja kiadni. Persze az egyetemmel
nincs sok problmm szerencsre, mert a matematika tanszk vezetje ott
is magyar ember: Farkas Mikls, aki odahaza megyetemi docens volt. gy
nvekszik az itt dolgoz haznkfiainak szma; ha igaz, a kzeljvben vagy
egy tucatnyi orvos fog hazulrl rkezni /az itteni nagykvetsg kzlse
szerint/. Nemrgiben megismerkedtnk klnben a debreceni reformtus s
DOKUMENTUMOK

480
a budapesti evanglikus pspkkkel is, akik az Egyhzak vilgtancsnak
enugui konferencijn vettek rszt.

A csald klnben nlunk is rendben van. Az anya Klri megszokott
tevkeny lett li: olvas, varr s kertszkedik, stb. Blnak sszel a
Conservatoire-on kvl sikerlt bekerlnie a Sorbonne-ra is, gy egsz nap
tanul, gyakorol s olvas, rendkvli ambicival dolgozik, gyhogy nem
nagyon marad alkalma Prizs rmeibe belemerlni. A nagyobbik kislny,
Klri, aki ugyanabban a cipben jr, mint rpd fiad, kpests nlkli
nevelknt dolgozik Edelnyben, s rteslseim szerint komoly pedaggiai
sikereket arat. Leveleibl az csendl ki, hogy lvezi munkjt s igen
npszer a gyerekek kztt; az egsz iskola ismeri, mivel rendkvl sokat kell
helyettestenie. Jutka most mr teljesen otthonoss vlt az abadani iskolban,
folykonyan fecseg amerikaiul, s az els termben nemcsak matematikbl
kapott dicsretet, hanem angolbl is. Jelenleg a IV. form-ba jr, gyhogy az a
tervem, hogy ha itt maradunk ennek a jobnak a lejrtig, vagyis a jv v
vgig, akkor leteszi vagy 5 tantrgybl a GCE-t at Ordinary Level, amelyet
mint tudod az V. form vgn lehet letenni.

A karcsonyi sznetben klnben rdekes kirndulst tettnk: tmentnk a
szomszdos Dahomey-be, s gy mindenekeltt megtapasztalhattuk a
klnbsget egy volt angol s egy volt francia gyarmat kztt. /Az
sszehasonlts az elbbi javra dnttt./ De ezen kvl is rdekes dolgokat
lttunk: egy falut, amely a szrazfldtl j messzire, teljes egszben
clpkn a tenger lagnira plt /gondolom, vagy a rabszolga
kereskedelem, vagy egy ellensges trzs nyomsa hajthatta oda az embereket,
akik csnakon hajtanak a fszereshez, a gymlcsshz s a textilboltba,
meg a brba/, valamint Kzp-Dahomeyban egy rendkvl rdekes
trtnelmi mzeumot. Hsvtkor nem igen mehetnk sehov, mert pp a
gyakorlati kikpzs miatt csak egy hetes sznetnk lesz, amit inkbb
pihenssel kell tltenem, mint kocsikzssal. A nyron remlem megint
mdunkban lesz valamilyen utazst tenni, de ht erre nzve konkrt terveket
mg nem kovcsolhattunk.

Ha akad beszmolni vald, ne zrkzz el attl, hogy egy rpke flrt sznj
rgi bartodra! Szeretettel lel s kedves csaldod valamennyi tagjt sokszor
dvzli

Laci


481
III.

Kedves Irnke s rpd

Nem is olyan rossz dolog egy idre riasszony-nak lenni! gy is tall az
ember mindig elfoglaltsgot, s fleg rr sokat s nmi elmlylssel olvasni
szigoran csak angol nyelven, hogy a kellemeset a hasznossal ksse ssze.
Ha a beszlt nyelvet mr oly kitnen rtenm, mint az irodalmat, mr nem
is volna semmi problmm. Most elhatroztam, hogy gyakrabban kell,
moziba jrnom, , br nem nagy lvezet, mert ritkn jtszanak valamireval
filmet, ppen a beszd megrtsnek gyakorlsa cljbl, mert a
mindennapos trsadalmi letben felmerl tmakr elg szks.
Sok dvzlettel az egsz csaldnak

Klri

IV.

Yaba, szept. 12

Kedves rpd!

A napokban rkezett az 1964. vi akadmiai tanulmnyktet; engedd meg,
hogy megkldsrt hls ksznetet mondjak, s egyben felajnljam
viszonzskppen brmilyen olyan munka megszerzst s megkldst,
amelyre szksged lenne, s amelynek megszerzse otthonrl esetleg
nehzsgekbe tkznk. Magnak a ktetnek a rszleteibe mg nem tudtam
belemerlni, csak ltalban lapozgattam, rdekldssel tapasztalvn, hogy a
metodika-problematika nhny fontos krdseit trgyalja. Olvastam azonban
idkzben prizsi utadrl rt beszmolidat, meg a Kznevels jubilris
szmban rt cikkedet, nemcsak rdekldssel, hanem lvezettel is, mint
minden Kiss rpd rsmvet.

Hogy az akadmiai ktetbe mg nem tudtam jobban belemlyedni, annak az
az oka, hogy a nyri sznid heteiben elgg elfoglaltam magamat, rszben
bizonyos ksrleti munklatok elksztsvel, amelyek a nigriai dikok
matematikatanulsnak problmit kvnjk, illetve majd megvilgtani,
rszben meg hozzfogtam egy olyan tanulmny elksztshez, amelyet egy
DOKUMENTUMOK

482
vvel ezeltt Te is javasoltl, Nigria iskolapolitikjrl, illetve kznevelsi
rendszerrl. Jelenleg ott tartok, hogy a tanulmny elksztst kziratban
majdnem befejeztem, s mivel meglehetsen belementem az adatok
ismertetsn tlmenen a problmk trsadalmi okainak elemzsbe s
megvilgtsban, a kzirat jval hosszabbra sikerlt, mint egy szoksos
folyiratcikk. Mieltt teht megkezdenm a kzirat tfslst s gpelst,
azt szeretnm megkrdezni Tled, hogy ltsz-e lehetsget az anyag
valamilyen formban val megjelentetsre, ugyanis elg sok dolgom lvn,
ugyanakkor, amikor munkabr kpessgem vagy korom miatt vagy a trpusi
behatsok kvetkeztben mr nem tudja azt produklni, amit nhny vvel
ezeltt feleslegesen nem szeretnm az idt erre a munkra fordtani.
Magam azt gondolom, hogy az anyag problmidnak felvetsvel s a
problmk tfogbb prespektivkba val helyezsvel nem teljesen
rdektelen; a tanulmny terjedelme 5-6 v krl ltszik mozogni. Persze az is
elkpzelhet, hogy a tnykzl rszletet ki lehet belle venni, s
folyiratcikknt publiklni, viszont azt gondolom, nem is annyira a tnyek,
mint azok okai s sszefggsei az rdekesek. Lgy szves, ha rdemesnek
gondolod egyltaln az elgondolssal foglalkozni, rd meg nekem lgipostn
/hogy ne kt hnapig tartson, amg vlemnyedet megtudom/, ltsz-e
lehetsget egy ilyen munka megjelentetsre? Ebben az esetben vlaszod
rkezstl szmtva maximum egy hnapon bell el tudom kldeni a
kziratot /ha a dologidben kvadrl, akkor esetleg a Klgyminisztrium
idnknt ideltogat diplomciai futrval/.

A nyarat idn elg esemnytelenl tltttk; home leave-nk nem volt
esedkes, s ha mi fizettk volna az utat haza meg vissza, szinte minden
megtakartott pnzecsknket felemsztette volna a puszta tikltsg; gy a
pnzt inkbb egy hazautazsunkat megelz jv nyri utazsra
tartalkoltuk. Mindssze egy tz napos autturt tettnk Dahomeyba,
Togoba s Ghanba, s gy sikerlt nhny szomszdos Nyugat-afrikai
orszggal megismerkednnk, br igaz, hogy Dahomeyban elzleg is voltunk
mr vagy ktszer, ahov nem klnsebb problma eljutni, lvn, hogy a
hatr Lagostl mindssze 100kilomternyire van. Mindenesetre ma mr
egsz j, aszfaltozott utakon lehet eljutni Lagosbl Porte Nuovon,
Cotonoun s Lomn t Accrba; az t ghanai rsze nemhogy j, ha nem
egyenest kitn, rszben meg regnyes is, mert az Als Volta folyn
kompon kell mg tkelni /br mr itt is ptik nyugatnmet cgek a hdat/. A
togoi tavon tettnk ugyancsak egy romantikus kirndulst csklyval hajtott
canon a festi Togoville-be, azutn egy nagy motorcsnak kirndulst a
Dahomey s Togo kztt hatrknt foly Mono hatalmas

483
tlcsrtorkolatban, ahol tenger s foly harcnak eredmnyeknt rengeteg
kisebb-nagyobb homokpad-homoksziget keletkezett; ezek egyiknek partjn
lttunk afrikai tartzkodsunk sorn elszben egy krokodilt
mozdulatlanul napozni.

A mlt tanv vgn bocstottuk ki els vgzett nvendkeinket; errl meg a
vizsgrl rszletesen beszmoltam Cser Bandinak; taln Te is lttad ezt a
levelet, ha nem, krd el a Banditl. Kt hete megint tantok egy nyri
tanfolyamunkon. Kzben a sznid is kzeledik a vge fel: Jutkt 20-n kell
visszaszlltani Ibadanba, ahol megkezdi tanulmnyait a Fifth Form-ban, mg
itt a Collegeban oktber 4-vel kezddik az j s szmomra immr utols
tanv. gy ltszik, hogy misszimat nem sikerl teljestenem, mert a
nigriai kormny kptelen egy n. counterpartot rendelkezsnkre bocstani,
ami azt jelenti, hogy ha tvozom, nem lesz kinek tadni a munkt. De ht
errl nem tehetek.

Vrom teht vlaszodat! Irnknek kzcskok, a fiknak dvzletek! Csaldi
beszmol is esedkes! Vltozatlan bartsggal s szeretettel ksznt

F. Laci

V.

Jnius 15.

Kedves rpdom!

Mindenekeltt hrom 15-i dtummal kapcsolatban vannak mondanivalim:
mjus 15-n kaptam meg prilis 15-n keltezett kedves leveledet /ms
tapasztalataim is arra utalnak, hogy a kznsges postn kldtt anyagok
iderkezsnek idtartama kb. 1 hnap/, s ma, jnius 15-n rkezett
leveledben jelzett folyirat-kldemny: a Kznevels ez vi els ht szma,
tovbb a Ped. Szemle hrom s a Magy. Pedaggia kt szma. prilis 15-i
leveled ta a Kznevels f. vi 8. s 9. szmait is megkaptam, - s ezttal
nyugtzom az egsz eddigi kldemnyt. Mondanom sem kell, hogy milyen
hls vagyok Neked, s mennyire ksznm figyelmessgedet. Elutazsom
eltt ugyan beszltem Petrval, s megkrtem t a Kn. Kldsre, a Ped.
Szemle szerkesztsgben is tettem hasonl jelleg megjegyzst, de ezeknek
DOKUMENTUMOK

484
a krdseknek nem lett foganatjuk. Hiba, csak pedaggiai letnk hvatott
szervezjnek van gondja arra, hogy ne hagyja ennek a terletnek egy
szerny s rdemtelen munkst teljesen kiszakadni klfldi tartzkodsa
idejn a hazai pedaggiai letbl!

Legyen szabad remlnem, hogy idkzben lttad azt a beszmolmat,
amelyet hsvt tjn ksztettem, s elkldtem Szarka elvtrsnak meg Szvai
Nndinak, s gy nagyjbl rtesltl itteni munkmrl, valamint sorsunkrl.
Sok jat azta nem mondhatok, legfeljebb azt, hogy idkzben tartottam kt
tovbbkpz eladst a lagosi tantknak, tovbb, hogy a nyron egy hrom
hetes tanfolyamon fogok kzremkdni, szintn tantk szmra, azzal a
clzattal, hogy azutn ezek esti iskoln elvgezhessk mintegy 4-5 esztend
alatt a College hrom ves tanfolyamt. /A tanfolyam teht tovbbkpz s
egyben a College esti tanfolyamaira elkszt jelleg lesz./

Egyb hreim fleg csaldi vonatkozsak. A legrvendetesebb az, hogy a
nyron, az UNESCO kltsgn mindkt nagyobbik gyereknk megltogathat
bennnket. Kpzelheted, mennyire rlnk ennek, s milyen izgalommal
vrjuk ket. A tervem az, hogy Klri innen majd hazautazik, Bla meg helyet
cserl vele Prizsban. Klri klnben kitnen hasznostotta a prizsi fl
esztendt: az Alliance-ban a msodik cours-ra vettk fel, amibl hamar
levizsgzott, majd elvgezte a harmadik cours-t is, s ma van a negyedik
cours-bl rsbeli, jv szombaton meg a szbeli vizsgja. Vgzett ezen kvl
egy Civilisation francaise c. tanfolyamot is /trtnelem, fldrajz, irodalom s
mvszettrtnet/, amelybl szintn a napokban vizsgzik. Szorgalmt s
haladst azzal jutalmazom, hogy ideutazsa eltt egy hetes brsszeli s egy
hetes rmai tartzkodst engedlyezek neki. Ha msrt nem, ht azrt
mindenesetre j volt elvllalnom ezt az UNESCO-llst, hogy gyermekeim
szmra ezeket az utazsokat s tanulmnyi lehetsgeket biztosthattam.
Bla a Zeneakadmin majdnem tiszta tsre vgezte az els vet; jvre
egy vig a Conservatoire-ba fog jrni, s emellett be kell iratkoznia az
Alliance-ba is. Jutka augusztus 1-ig egy elemi iskolba jr /amelyben mjus
vgn osztlyt ugrott/, a jv tanvben pedig az ibadani egyetem
gyakorliskoljaknt ltestend International School tanulja lesz: mjus 21-
n volt a felvteli vizsga, amelyen sikeresen megllta a helyt. Az
International Schoolnak amerikai, angol, ausztrliai, jzlandi s nigriai
tanrai lesznek; a tanulk egyharmada amerikai, egyharmada nigriai s
egyharmada klnfle egyb nemzetisg lesz. Az iskola az angol General
Certificate of Education-ra elkszt grammar school lesz, amely az
osztlytants mellett egyni programokat llt ssze nvendkei szmra,

485
hogy maximlisan biztosthassa alkotkpessgk kifejlesztst /amint Te
jl ismered az ilyesmit a pedaggiai irodalombl/, s hozzm is intztek mr
krdst arra nzve, hogy milyen trgyak tanulst hajtom Jutkval
kapcsolatban. Persze, elssorban az angolt, azutn francit,
termszettudomnyokat s mhelygyakorlatokat fogom vlasztani, mert ezek
a trgyak felenek meg elssorban a gyerek rdekldsnek is, akinek
hatrozott matematikai s fizikai hajlamai vannak.

Itt klnben most az ess vszak jrja, de vrakozsunktl eltren elg
ritkn esik /kb. hetenknt csak ktszer, amire klnben az itteniek azt
mondjk, hogy egszen kivteles jelensg/, - de viszont gy esik, mintha
risi dzskbl ntenk. Kpzeld, mr majdnem teljesen meg tanultam
autt vezetni, s a kzeljvben megprblom letenni a vezeti vizsgt. Az
angol nyelv Kresz-t mindenesetre mr tudom, s itt az rvnyes.
Mindenesetre a jobboldali kzlekedssel kapcsolatos otthoni
beidegzettsgem teljesen megsznt, s tkletesen tlltdott a baloldalira, -
pedig jl emlkszem arra, hogy az elmlt nyron mennyire zavart
Stockholmban /mint persze gyalogost/ a baloldali kzlekeds.

A folyiratokat egy rja kaptam meg, gyhogy tanulmnyozni mg csak
ezutn fogom azokat. A Magy. Pedaggia j kntse azonban els
pillantsra megnyerte tetszsemet. rdekelne, ha egyszer idd s alkalmad
lenne megrni, hogy a didaktikai rtekezleteknek, illetve annak a M. Ped-ban
lekzlt anyagnak milyen visszhangja volt?
Kedvessgedrt s szvessgedrt mgegyszer hls ksznetet mondva,
Irnkvel s a gyerekekkel egytt vltozatlan bartsggal s szeretettel
ksznt

Farag Laci
Judit
Az egsz csaldot szerettel dvzlm
Klri

DOKUMENTUMOK

486
A kznevels tjn
Kiss rpd, 1977

A beszlgets trgya

Amennyiben befolysolhatom beszlgetsnk trgyt, elhrtom azt, hogy
magamrl beszljek.

Aki ma 70 ves, annak mg l emlkei vannak az els s a msodik
vilghborrl, azok minden kvetkezmnyrl, a kt hbor kzti
negyedszzadrl. Knnyen rzi hsnek magt csak azrt, mert ezt a sokak
szmra hallos, de mindenki szmra slyos megprbltatsokat hoz kort
tlte.

Nem voltunk hsk. Egyszer emberekknt kerestk az adott krlmnyek
kztt a jobbat. Trekedtnk msokat is meggyzni annak lehetsgeirl s
szksgessgrl.

1. Mi az oka annak, hogy gyakran beszlnek a jvbe tvezet iskolrl? Nem mindig
a jvre felkszts volt-e az iskola feladata?

Van egy lnyeges klnbsg a mlt s a jelen kztt. A rgi iskola nem
kvetett el nagy hibt, mikor azt tantotta meg, ami volt, s ami van. Az, ami
lesz /vagy aminek lennie kellene/, nem trhetett el lnyegesen attl. A jvt
alig lehetett mskpp elgondolni, mint a mlt mintjra.

Gondolkozzunk most letkorban: tekintsnk htra s nzznk elre! 1917-
ben voltam 10 ves: a mai 10 ves gyermek 2037-ben ri el az n koromat,
2027-ig bizonyosan lehet alkot tagja a trsadalomnak. Az tlagos letkor
valamilyen meghosszabbodsval is szmolhatunk.

Hogyan indultam el n a tudatos let tjn? Budapesttl tvoli jmd
faluban s vidki vrosokban nttem fel, amit elmondok az ezrt csak tbb-
kevsb jellemz.

10 ves koromban gpkocsit ppen csak lttam, valamivel ksbb szllt el
flttem egy katonai replgp. Vonat volt, de rvidebb tvra lovas kocsival
utaztunk. A budapesti napilapot j egynapos ksssel hoztuk el a postrl.
Telefont, rgpet csak hivatalban lttam. Az rtelmisgiekbl ll
nagycsald tagjai kzl Budapesten alig jrt valaki, s egyetlen hzaspr

487
tlttte nsztjt klfldn. A villanyvilgtst minden egyb
szolgltatson kvl 12 ves koromban ismertem meg, a petrleumlmpa
s a gyertya vilgtott igen szksen. Sokig ltem vzvezetk, angol WC
nlkl: hetenknt egyszer volt frds gy, hogy a nehz fakdat a pincbl
hoztk fel, s ktbl hozott, a konyhban megemltett vzzel tltttk meg:
ketten frdtnk egy vzben. Rdirl, televzirl sz sem volt. Ruhzatunk
nagy rszt lltottk el otthon, s a kisebbek trkltk a nagyobbak
kintt holmijt. A hztarts otthoni gazdlkodson alapul: volt kisllattarts,
kert, gondos felkszls sszel a tlre. A kenyeret otthon stttk. A
nagymoss a szrtssal s vasalssal tbb napot vett ignybe, stb.

Nem ismerem a trtnelmet annyira, hogy kijelentsemet ltalnos
rvnynek tekintsem: bizonyosnak ltom azonban, hogy az elmlt fl
vszzad, klnsen az utols 32 v olyan sok tren hozott egyszerre lnyegi
vltozsokat, hogy ez pldtlan az emberisg trtnetben.

A munka szervezsnek s termszetnek, a rendszeres elltottsgnak, a
csald letnek, a nk szerepnek, az egsz letformnak az talakulsrl
van sz egy gykeresen ms trsadalomban, olyan kitgult vilgban, melynek
minden esemnyt a hrkzls felgyorsulsa kvetkeztben minden egyn
azonnal trez.

Ha ezutn affel tekintnk, ami lesz, vagy ami lehet, akkor abban, ami eddig
trtnt, csak a kezdetet lthatjuk: a termszet knyszerei all felszabadult
ember mind tbbre kpes gpei segtsgvel gyorsul temben javt letn.
Egyszeren: gyermekeink lete bizonyosan ms lesz, mint amilyen a mink
volt, vagy mint amilyen a mink most.

Mikor jvbe tvezet iskolrl beszlnk, akkor egyszeren kiemeljk
ennek a tnynek a fontossgt. Nem az utpit kvnjuk az iskolai tants
tartalmv tenni: az egsz nevelsben rvnyesl szemlletet kvnjuk gy
talaktani, hogy amikor megtantjuk azt, ami ma rvnyes, mindig nyitott
tegyk tanulinkat azzal szemben, aminek be kell kvetkeznie.

2. Nem vezet-e ez a szemllet hatrozatlansghoz a pedaggiai clok kitzsnl s
ellenrzsnl?

Semmi esetre sem. Egyszeren fejldsnkben s vltozsukban kell
bemutatni letnk vvmnyait s korltait. Lehet a jelent egy felttelezett jv
fell is rtkelni.
DOKUMENTUMOK

488
Ha azonban a pedaggiai clok szba kerltek, akkor r kell mutatni
valamire, amivel az eddiginl behatbban kell foglalkozni: ez a
termszettudomnyos vilgkp emberi kvetkezmnyeinek mrlegelse.

Ha sajt fejldsemre gondolok vissza, akkor a problmt gy vilgthatom
meg:

Kicsi korunktl kezdve vallsosan neveltek olyan letkeretek kztt, melyek
egyfajta biztonsgot adtak az elindulsnl. Volt j s volt rossz. A clok
messze tlmutattak az emberen, de indokolni lehetett azokat a hivatkozssal
a gondviselsre, olyan trvnyekre, melyek a felnttek lett ugyangy
szablyozzk, mint a gyermekekt. Az let cljra vonatkoz krdsnl pedig
t lehetett hrtani a vlaszt sokat gr kinyilatkoztatsokra.

16-17 ves voltam, mikor igazn szembenztem azzal, amit a
termszettudomnyos vilgkp emberi kvetkezmnyeinek mondunk. Ekkor
olvastam tbbek kztt Camille Flammarion francia csillagsznak a
szzadforduln magyarul is megjelent knyveit, melyek gimnziumunk
knyvtrban megvoltak. Adatai ma bizonyosan nem rvnyesek, de azok az
ember szmra elgondolhatatalan trbeli s idbeli mretek. Fldnk s
Naprendszernk jelentktelensge kzzel foghatv tette azt a
kvetkeztetst, melyet a Csillagok vilga cm knyve vgn levon: Az idk
vgtelensgben a mi egsz emberi nemnknek oly bszke lete minden
vallsi s politikai trtnetvel egytt, bolygnknak egsz lete nem
tbb, mint egy pillanatnyi lom!

Ksbb is szvesen olvastam nagy termszettudsok sszefoglal mveit a
vilgegyetemrl, az atomrl s a csillagokrl, az let keletkezsrl.
Mondanivaljuk az let cljrl vagy rtelmrl nem tl sok.

Ez a problma messze tlmutat a pedaggin. Mgis figyelembe kell
vennnk, hogy gyermekeink mr ebben a vilgkpbe nnek bele. Az ember
kzssgi s egyni lett, azon bell azt a mst s tbbet kell szmukra
vonzv tenni, ami az emberben s csak az emberben van meg.

Az iskola hatst ersen felfokozta az a tny, hogy a gazdasgi-trsadalmi s
tudomnyos-technikai fejlds eredmnyeknt a trsadalomba belenv
minden fiatalnak van olyan gyermek- s serdl kora, mind tbbnek olyan
ifjsga, melynek folyamn azrt menteslnek a kenyrkeres munka terhe
all, hogy kimveljk magukat. Az iskola erfesztse ebben az llapotban

489
arra irnyul, hogy segtse minden tanuljt sajt tetje elrsben, mieltt a
szakmai kpzs s az egyirny nmvels az rdekldst egy irnyba
tereln. Az iskolnak ez az erfesztse azonban csak akkor lehet
eredmnyes, ha az egsz krnyezet a legkisebb kortl kezdve gy hat a
gyermekre, hogy az megszeresse ezt az illziktl mentes letet, rmet
leljen kiteljesed letben, hajlamos s kpes legyen a nagyobb ellenlls
irnyba haladni.

Az ilyen kijelentsek sokszor csengenek res szavakknt. Mly oka van
azonban annak, hogy az UNESCO egy tekintlyes bizottsga 1972-ben
Megtanulni lni /Learning to be/ cmen adta ki a jvbe tvezet nevels
feladatait felmr vizsglatnak eredmnyeit.

A mi szmunkra ez az iskolai tanuls motivcijnak problmja is: hogyan
nyerjnk meg minden tanulknt egy hossz idn t tart, megalapoz
nevels folyamn annak, hogy flbe kerljn a meglvnek, azonostsa
magt az iskola feladataival, majd ignyelje s vllalja azt a permanens
nevelst s nnevelst, melynek segtsgvel megrti azt, ami krltte s
benne trtnik, a fejldsnek mind tbb tren elbe megy, azt elnysen
befolysolja.

Taln nem az let cljnak valamilyen megrtsig jut el ltalban, de mindig
rmmel tlti el, s j ert klcsnz szmra egy maga ltal kitztt cl
elrse s tlhaladsa.

3. Lehet-e mondani valamit arrl, hogy hol tartunk egy ilyen fejlds tvlatban?

Bizonyosan lehet forradalminak minsteni azt a vltozst, mely iskolzsunk
tern 1945-tl kezdve vgbement: s el lehet ismerni, hogy az ltalnos iskola
els tanterve kifejezi ezt a forradalmi vltozst, mikor az iskola feladatt gy
rja el, hogy tbbek kztt minden tanuljt kpess tegye a
mindenirny tovbbnevelsre s nnevelsre.

Ismeretes mindaz, amiben azta elrejutottunk.

Amit brlni lehet, az az a szemllet, hogy sokszor befejezettnek tartottak egy
jtst csak azrt, mert azt elrendeltk.

Az iskola fejlesztse, ahogy ma mondjk, korszerstse, sznet nkl tart
folyamat. Sohasincs valami kszen. Lehet teht tmenetileg priortsokat
DOKUMENTUMOK

490
/elsrend feladatokat/ kiemelni, lnyegileg azonban mindig egyidben kell
az jat vagy tbbet megvalstani, s a meglvt javtani. A felszabaduls els
vei utn mestersges falakat emeltnk a rendszeren bell /als s fels
tagozat, kzpiskola/, megrekedtnk a kialakult formkban, csak a
pillanatnyi kls knyszer hatsra valstottunk meg mutats, vagy az
irnyt szerveknek nigazolsul szolgl vltozsokat.

Minthogy beszlgetsnk a Kznevelsben jelenik meg, taln felidzhetek
nhny rvid megllaptst az 1948-as vfolyambl, melynek mg felels
szerkesztje voltam.

Nyomatkosan hvtuk fel a figyelmet a vilgkp megvltozsbl ered
feladatokra s az iskola szerepnek megvltozsra:

Abban, hogy miv akarom nevelni gyermekemet, hogy milyen embernek
szeretnm ltni, hogy a trsadalom milyennek kpzeli el a kvetkez
nemzedket, benne van az let cljrl, az ember hivatsrl, kzssgnk
rendeltetsrl vallott egsz felfogsunk, benne van filozfink, tvolabbi
idre szl politiknk, vallsunk./460. l./

Az iskola ma tbb, mint az a hely, ahol a tanulk, napi 4-5 rra
sszegylnek, hogy neveljkkel tallkozzanak. Konyha, napkzi otthon,
udvar, sportplya, sznhz s a nevelk mellett iskolaorvos, egyb
segderk, iskolapszicholgus: minden s mindenki, amire s akire a
gyermeknek ignye lehet. Ez a jvend iskolja. /462. l./

Kemny Gbornak kzvetlenl halla utn megjelent tanulmnya hossz
tmenetre kszt fel, s a trsadalmi vltozsok elssgre hvja fel a
figyelmet:

Ahogy gazdasgi letnk tszervezdik, s ahogy trsadalomban a
viszonylatok trtkeldnek, ahogy a humnum egyre vilgosabban s
vilgosabban lp eltrbe, gy kell a pedagginak is egyre merszebben
haladnia a gykeres talakts fel. Vgeredmnyben a pedaggia az emberisget a
gyermeken t vltoztatja meg. Teht szmolnia kell azzal, hogy vglegesen
megvltozs csak akkor fog elkvetkezni, ha a gyermek mr a szocialista
trsadalomban n fel s annak levegjt szvja szletstl fogva, s apja,
anyja, tantja magatartsa, legels bcs tanknyve mind homogn
szocilis atmoszfrt teremtenek szmra. Az ilyen homogn letszfra
megteremtse legalbb kt nemzedkek mve. /293. l./

491
A megtett utat az sszefggsben s egy ilyen fejlds szem eltt tartsval
kell rtkelni.

4. Hogyan lehetne rviden sszefoglalni az elttnk ll feladatokat, a jelent s a jvt
sszekapcsolni?

Ezzel kapcsolatban nem tudok jat mondani. Azt ismtlem meg, amit
mindig mondok, mikor ilyen krdst intznek hozzm.

a. Mr az ltalnos iskola ltestsekor komoly rvek hangzottak el a 15 ves
korig tart ktelez iskolzs mellett, csak a hbort kzvetlenl kvet
nehzsgek miatt trdtt bele mindenki a 14 ves korig tart
tanktelezettsgbe. Azta az ltalnos iskolt kinttk: minden fejlett s
kzepesen fejlett orszg kztk a szocialista orszgok is mentesteni
tudjk a fiatalokat 16 ves korukig a kenyrkeres munka all: mindentt
bebizonyosodott, hogy a 14 ves korban az iskolbl kilp gyermek mg
kptelen megbzhatan dnteni jvjrl, trvnyszeren az a gyermekrteg
nem tanul tovbb, amelynek csaldi-trsadalmi httere a legkevsb
sztnz: az V. Nevelsgyi Kongresszus alkalmval tekintlyes
szakemberek llaptottk meg, hogy az ltalnos iskola letkori okokbl sem
kpes a szocialista vilgnzet sikeres megalapozsra: klnbz tnyezktl
vgrehajtott mrsek mindig jbl bizonytjk, hogy a tanulk egy tekintlyes
hnyada nem ri el az ltalnos iskola cljaiban s feladataiban elrt tuds-s
mveltsgi szintet. Ezt a tnyt a minden szinten gyakorolt kozmetikzs
eltakarja.

b. Az Orszgos Tervhivatalnak mr 1971-ben, utna az MTK PKCS-nak, az
MTA-OM Kznevelsi Bizottsgnak vannak elgondolsaik, fejlesztsi
javaslataik, ezeket komolyan rtkelni kellene: szmos sszehasonlt s
elemz tanulmny jelent meg szaklapokban stb. Ezek ha nem is egszen
egyrtelm a 18 ves iskolzson fell a 16 ves korig tart
tanktelezettsg mellett foglalnak llst. Teljes, a mveltsg megalapozsra
irnyul iskolzsra gondolok.

c. A tvlati fejlesztsi koncepcik gyakran csak a szervezeti talakulsra
utalnak: a reformot azonban egytt kell ltni azokkal a mdszerbeli s egyb
bels vltozsokkal, melyek biztostjk a hossz idn t egytt tanul
fiatalok egyni klnbsgeinek figyelembe vtelt /egysg s differencici,
mindenki jusson el a tetjig, stb./. Sokak felfogsa azrt tapad a jelenhez,
mert mg az sem tkletes: itt dialektikus fejlesztsre lehet csak gondolni,
DOKUMENTUMOK

492
gy fejlessznk, hogy kzben a meglvt is folyton javtsuk! Mindig felvetik
a tlkpzs problmjt, mint fenyeget veszlyt: az iskolzsi s a
foglalkoztatsi struktra egyenslya azonban mr ma sem a rgi. Minl tbb
trsadalmilag hasznos munkt vgezzen mvelt ember. A megalapoz
iskolzs folyamn a mvel trgyakra kell a figyelemnek sszpontosulnia.

d. A dntsnek mielbb meg kell szletnie. A vgrehajts ugyis hosszabb
idt kvn meg. A tervek a megvalsts kzben terjednek ki a
rszletmegoldsokra, de elengedhetetlenek ahhoz, hogy jelenlegi
erfesztseink s befektetseink a jvbe vezessenek t /j iskolk ptse,
felszerelse, a pedagguskpzs stb./.
Az 1972. vi MSZMP KB hatrozat a kvetkezket rta el:

haladktalanul el kell kezdeni, s nhny ven bell tudomnyos
elemzsekre tmaszkodva ki kell dolgozni a kznevelsi rendszer tvlati
tovbbfejlesztsnek f irnyait, az ennek megfelel iskolarendszer
szerkezett s tartalmt, valamint helyessgket ellenrz ksrleteket is le
kell folytatni. A jelenlegi keretek kztt megindul korszersts minl elbb
kapcsoldjk a kznevels tvlati fejlesztsnek koncepcijhoz.

gy tlem meg, hogy 1972 ta nhny v mr eltelt. Cselekedni kell.

5. Bizonyosan lnyeges feladatok hrulnak a jvben is a nevels-tudomnyra s a
pedaggusra?

Van nevelstudomny s treksznk arra, hogy iskolai nevelsnk
tudomnyosan is megalapozott legyen. A tudomnyosan irnytott nevels az
ellentte a folytonos prblgatsok s tvedsek pedaggijnak. J lenne, ha
ezt mindenki beltn.

A jelentsgnek megfelelen kell anyagilag megalapozni a tudomnyos
eredmnyekhez elvezet munkt, minl tbb alkot szemlyisget kell
megnyerni tudomnyunk mvelsnek nll intzmnyeken bell, mindent
meg kell tenni annak rdekben, hogy nevelstudomnyi kutatsok folyjanak
a pedaggusokat plyjuk felkszt egyetemeken s fiskolkon. Ha van
mveldspolitikai koncepci, akkor a nevelstudomny biztonsggal tesz
javaslatot a szervezeti formkra, a tartalomra, a mdszerekre s eszkzkre,
s segtsget nyjt azok folytonos tkletestshez.


493
A pedaggusokrl szlva mindig vok attl, amit a pedaggus illzijnak
nevezek: attl, hogy minden pedaggusban Comeniust, Pestalozzit vagy
Makarenkt lssunk. Jelenleg 100 000-nl tbb szemly foglalkozik nlunk
hivatsszeren tantssal. Meg kell bartkoznunk azzal, hogy ilyen
nagyszm egyni bevonst megkvn plyn nem mindenki kitnsg.
Mondjunk le teht arrl, hogy a pedaggus emltsekor szban csak
jelentsgrl s felelssgrl, a hvats szpsgrl, mly rmrl stb.
tesznk emltst, a valsgban pedig mindazoknak a nehzsgeknek a
megoldst a pedaggusoktl vrjuk, melyeket magunk nem, vagy csak
hinyosan oldottunk meg. Az iskola a gyermekrt van, minden gyermekrt:
egyetlen pedaggus sem lehet teht htrnyos helyzetet elidz tnyez:
munkjhoz minden olyan anyagot s eszkzt rendelkezsre kell bocstani,
melyek segtsgvel a megkvnt eredmnyt elri. Ez termszetesen sohasem
jelentheti azt, hogy azokat, akikben eredetisg van, akik tlhaladjk az
tlagosat, elbe mennek a fejldsnek, gtolni kelljen nllsgukban. Nem
itt kell szlni arrl, hogy mennyit kellene tenni a plya vonzerejnek, az
anyagi megbecslsnek a nvelsrl, az let s munkakrlmnyek
javtsrl. Ha ezen az ton ma elindulnnk, akkor is csak nagyon lassan
rnnk el lnyeges eredmnyeket.

6. Nveli-e a pedaggia jelentsgt az egsz letre kiterjed nevels valra vlsa?

Taln nem a pedaggia, de a nevels egyfajta kiterjedsrl van sz:
beszlnk munkra s szabad idre nevelsrl, s az egsz leten t tart
nevelsrl, mint az egsz emberi let egy oldalrl. Az ok, hogy n az leten
bell a szabadnak mondott, teht a hivatsi munktl nem szablyozott id
arnya, s a tny kvetkezmnyeiben nem problmamentes. Hadd trjek ki
itt letkoromnl fogva az regsgre!

A szemnk eltt megy vgbe egy ketts lnyegi vltozs: megnylik az
tlagos emberi letkor, s a munka all menteslt ids nk s frfiak
npessgnk jelentkeny s nveked hnyadt teszik ki. Ebben nevelsi
problma amely a fiatalokat rinti az, hogy az letbe belenvk korn
rtkelnek valamilyen letcl szem eltt tartsval. Errl mr sz volt.
Semmi sem lehet leverbb szmunkra, a magukra hagyott, idejkkel semmit
kezdeni nem tud regek ltsa. Ht ezrt? Krdezik. Az regkornak ezrt
valamit beteljeslsbl s a felszabadulsbl is kell mutatnia. Az emberi
problma ugyanilyen fontos.

DOKUMENTUMOK

494
A mai regek olyan korban ltek, melyben csaknem kizrlag a munka
szablyozta az embert. Mit tegyenek, mikor rendszerkbl kilptek?
Itt ketts feladatot ltok:

Az els a trsadalmi gondoskods olyan kiterjesztse az regekre, hogy
alkalmuk legyen tbbfle nknt vllalt, nekik val tevkenysgre, s ezek
vgzse kzben egyenrang trsakknt becsljk meg ket.

A msodik a permanens nevels kiterjesztse az regekre is. Egyszerre
lehetnek tanulk, hogy lpst tarthassanak korukkal, s ne kerljenek a
valsgos let peremre. Lehet szabadegyetemk, lehetnek klubjaik,
trsaskreik stb., jrjon nekik is ki mindaz, ami a fiatalabbaknak.

Van a francia Alphonse Daudetnek egy elbeszlse regeknl tett
ltogatsrl. Este, tvozskor az aggastyn frj gy dnt, hogy elksri a
vendget a ftrig. A kapunl elksznnek a szintn reg felesgtl. A frj
megkapaszkodik a vendg karjban. Tvolodnak. A felesg elragadtatssal
nzi jrdn lpdel prjt, kitr belle a csodlat felkiltsa:

- Micsoda frfi! Mg tud jrni.

Mindenkinek mindig van valami, amit el lehet ismerni. Azt hiszem, ilyen
szemmel kell nznnk az regeket, embertrsainkat.

Az 1977-es Kznevels-interj elzetes szvege.


495
B BE ES SZ Z L LG GE ET T S S ( (V VO OL LT T) ) M MU UN NK KA AT T R RS SA AK KK KA AL L A AZ Z O OP PI I- -B BA AN N
1977. jn. 3, az Apczai-dj kiosztsa utn

Gylekezs, beszdfoszlnyok az Apczai-dj tadsval kapcsolatban stb.

Kiss rpd Most mit akarunk? No, n akkor a kvetkezt javaslom /ezt mg
nem kell felvenni./ n valban mondank egy nhny szt, s akkor egy
kicsit mindenki ljn le, s is mondjon el magrl, meg a terveibl meg a
jvrl valamit, s akkor egy olyan beszlgets alakuljon ki, amelynek
valamilyen jvje is /van/, nemcsak mltja. Nhny szt, valamennyit
elmondok, s egy kicsit mindenki is arrl, amit csinl, akkor kiderl, mik a
perspektvi, tervei, hogy gondolja a jvt, s akkor majd 10 v mlva
levettik, amikor n mr nem lek.
Megkezdjem? Innen hallatszik?

No, teht akkor engedjk meg, hogy azzal kezdjem el, hogy n egy
pillanatnyi divat ldozata vagyok, mert az utols egy vagy msfl vben
Magyarorszgon szokss vlt, hogy reg embereket kikrdeznek arrl, ami
velk trtnt mlt idben. Most az reg emberek ennek mindig beugranak,
s akkor egy /ilyen/ furcsa visszafel rtkels jn ltre, hogy az emberek
nem mondjk el azt a rengeteg bajt, zkkent, ami velk trtnt, hanem
visszafel nzve egy ilyen egyenesvonal plyakpet adnak a sajt
fejldskrl, minthogy minden gy trtnt volna, ahogy k annak idejn
akartak, vagy mintha az a plya egyenesen visszaolvashat lenne, abbl, ami
trtnt, s nem egy rendkvl zkkens, sok tvedsnek, csaldsnak az
eredmnyekppen mindig jabb s jabb varicik s mindig jabb s jabb
dntsek el kerlt az ember, s fokozatosan jut el valahova, ahol van. Most
ezt azrt mondom el, mert annak a nemzedknek, amelyben n ltem a
fejldse, alakulsa mg zavarosabb volt, mint az a generci amelyik itt l,
s mert mindig kvetkeztetst kell levonni abbl amit mondok, teht valamit
szeretnk javasolni. Hogy egy-egy idben azrt az ember mindig hatrozza
el, hogy mit akar tenni. Akkor mindig tegye meg a legtbbet s a legjobbat
addig, ameddig azt megteheti, s akkor mindig gy prbljon azoknak a
zkkenknek elbe menni, amelyek ktsgtelenl mg egy darabig az egyn
trsadalmi fejldsvel s beilleszkedsvel egytt jrnak, mert egy ilyen
elgg egyenltlenl szablyozott trsadalomban lnk, hogy a csaldsok
azok ne jrjanak zkkenvel, mert akkor tud az ember tl jutni a
nehzsgeken, ha mr vannak eredmnyei, s azokbl tud jbl tovbb
valahol tovbb lpni, s jbl kidolgozza magnak azt az utat, amelyen
eredmnyesen tud majd tovbb dolgozni. Ez egy ilyen nagyon nehz jtk,
DOKUMENTUMOK

496
s (amikor) n az orientlkkal s pszicholgusokkal vitatkozom. Azt
mondjk: orientci., s valahogy gy gondoljk az orientcit, hogy az gy
van, hogy valaki elgondolja ma, hogy n 14 ves vagyok. itt leszek majd
regkoromra, s akkor valamilyen sima, egyenes utat gondolnak el; ez
egyltaln nem gy van, hanem ugyanaz az ember nagyon sok mindenre
alkalmas ltalban, s nem munkakrt jellnk ki magunknak, hanem mindig
keretek vannak, amelyeken bell egy svon dolgozik, de aki elg tgan nzi a
dolgot, annak ezt a svot gy kell nzni, hogyha az egy mez, vagy egy t,
amelyiken elindult, az eredmnyes, vagy olyan, hogy azon nem tud
elrehaladni. akkor tudjon gyorsan ugyanolyan svba menni, amelyik
eredmnyhez vezet, s itt van az a bizonyos dolog, amit ma amikor az
embert nmagt szablyoz rendszernek mondjk hogy legyen
visszacsatols az rettenetes, hogyha az ember mindig elr valamit, de gy ri
el, hogy nem arra kszlt, nem azt akarta elrni, s akkor mst r el, nincs
visszacsatols, s akkor az lete, gy rzi, hogy csdbe kerl annak ellenre,
hogy az nem csd, csak egy msik varici abbl, amit akart volna; s ht gy
kell az letet tulajdonkppen nzni, s ha az ember gy nzi, akkor mindig
tud alkotan tovbb menni, ha elg szles svot nz, s gy helyezkedik el
nem egyni rvnyeslsbl - ..hogy megvalstsa azt, ami benne rejlik, hogy
legyen terlete akkor is, hogyha az, amit magnak kinzett, nem azonnal
kvetkezik be. Most mg annyit tudok itt elmondani, minthogy ez az OPI-
nak az a tanszke, amelyiken n dolgoztam, hogy kb. ez volt a perspektivm
akkor, amikor a munkatraimat megismertem, s amikor hozznk j
munkatrs jtt. Hogy ltalban azt nztem, hogy kb. mi az az a mez ha
szabad gy mondanom -, amelyikkel foglalkozni akar, s olyan munkkat
teremtettem, olyan munkaterletet alaktottam ki, amelyiken felteheten elg
szles svon megtalljk azt a terletet, amelyiken szvesen dolgoznak.

Azrt nem egy /ilyen/ fnks szekcit alaktottunk, hanem mindig
munkaterv volt, s mindig megbeszltk. s ezen a munkaterven bell
mindenki, amirl gy vlte, hogy ezen a terleten kvn dolgozni. Ezeket a
svokat kijelltk, s meg kell mondanom hogy abban az akkori Intzet
vezetsge nagyon komolyan segtett: /hogy/ ezeket a mezket vagy
terleteket ezeket ltalban tiszteltk, ehhez a szksges pnzt mindig meg
tudtuk szerezni s az emberek is tudtak dolgozni. Elg kompliklt dolgokat
ugye, klfldi kapcsolatok, dolgok mentek itt, s sok minden egyb ment itt,
ami egybknt nehezen ment volna, mert nem mindig olyan knnyen nylnak
ki a kapuk, /szval/ vgeredmnyben ez volt, s n gy rzem s n nem
nagyon szeretem, hogy gy rzem de gy tltem meg, hogy amit ilyen
kevs munkatrssal, vagy egy ilyen kis csoport egyltaln ennyi id alatt

497
megvalsthatott, azt megvalstottuk, sajnos, csak olyan mrtkben, hogy
megrtuk azt, amit, amire rjttnk, de nem tudtuk keresztl vinni abban,
hogy azok megvalsuljanak olyan terleten, ahol mr a gyakorlatba t
lehetett volna tenni.

Gyakorlatilag s itt be szeretnm fejezni az egzisztencialistk azt
mondjk, mikor minstetik az embert, hogy az vagy, amit tettl s ezt
mindig mlt idben teszik. Teht nem/azt/, hogy erre vgytam, vagy ezt
szerettem volna. Ez nem rdekes. Az vagy, amit tettl. Ha gy tljk meg
azt, amit ebben a csoportban ez alatt az intzeti id alatt tettnk, akkor
valban nagyon sok dolgot kivizsgltunk, nagyon sok mindent lertunk, azt
lehet mondani: igazolt eredmnyeket is elg sokat kzltnk: azt hogy
ezeknek az eredmnye nem azonnal ment t a gyakorlatba, vagy nem
azonnal hasznostottk, az sajnos nem rajtunk mlott.

Ezzel befejezem azt, amit n ilyen rvid id alatt el tudok mondani, s gy
gondolom, az volna j, egy ilyen felvtelnl, ha mr felvtelt csinlunk, ha
kicsit mindenki magrl szlna gy valamit, de nem velem kapcsolatban, ami
nem volna okos, hanem egy kicsit magrl beszlne s a sajt jvjrl: hogy
hogy gondolja el, s akkor egy ilyen kpet, hogy mi legyen itt s akkor majd
egy id mlva megnzzk.

Szab Lszl: . n kt dolgot szeretnk mondani, mivel azt mondtad,
rpd bcsi, hogy mindenki magrl akkor n is ezt komolyan veszem; s
magamrl prblok valamit mondani. Az egyik az, hogy arra a felhvsra,
hogy hogy rezzk itt magunkat, vagy ki-ki hogy rzi magt, erre n a magam
rszrl csak azt tudom mondani, hogy n soha ilyen j lgkr
munkahelyen nem dolgoztam, mint a Didaktikai Tanszk vagy most
Tantervelmleti Osztly; teht azt hiszem, hogy ez a lgkr lehetv teszi
azt, hogyha valaki akar, meg tud, akkor elinduljon valami fel, s belessa
magt, dolgozzk s produkljon. Kicsit akkor megremegtem, mikor az
egzisztencialistkat idzted, hogy t.i. az ember egyenl azzal, amit tett, nem
azzal, amit szeretne, meg vgyott, meg mit tudom n: azzal, amit tett.
Hogyha ezzel a mrtkkel mrem az itteni hrom vemet, s azzal, amit
tettem, meg azt, amit j lett volna s olyan furcsa dolog nem akarok
senkiben olyan viszkets rzst okozni, hogy most mit lleklubickolok
itt, ezrt mindjrt be is befejezem/hogy ezt aztn 10 v mlva vagy mikor
visszanzzk/, hogy a snkeressek vagy snleraksok korszaka befejezdjk,
s valamifle elinduls legyen most mr egy meghatrozott irnyba, n ezt
szerettem volna mondani.
DOKUMENTUMOK

498

Gyaraky Frigyes: Azt mondtad, rpd, hogy mindenki tulajdonkppen
sajtmagrl beszljen; n azt hiszem, nem lehet rpd nlkl nmagunkrl
beszlni. Mg ha visszagondolok arra a tnyleg most mr 12 v tvlataira,
mikor abban a kis hts traktusban lv kis szobban hrman ltnk
szegny Szokolszky Pistval s most engedjk meg, hogy az emlkre azrt
felttlenl egy mondatot mondjak aki a magyar didaktika terletn
alkotott, neve azt hiszem ugyangy rkrvny, mintahogy
rkrvny lesz Kiss rpd neve is. s legalbb olyan zavartan ltem n
ott, mintahogy most itt a kt didaktikai ris kztt a kezd; s akkor,
amikor rpdnak a munka vezet stlust prbltam most a sajt munkm
relcijban elemezni, akkor nkntelenl egy plda jut eszembe; Norbert
Wienerrl, a vilghr matematikusrl mondjk, hogy annak idejn, mikor
megalkotta az Egyeslt llamokban az egyik legnagyobb matematikai
intzetet, akkor egyszer egy interj alkalmval valaki megkrdezte, hogy
mondja meg professzor r, hogy ltezik, hogy itt mindenki tri magt, itt
mindenki hajt, itt mindenki tenni akar, tettvggyal van tele, s n
tulajdonkppen egy mosolygs, egy kedlyes vezet. Erre Norbert Wiener
azt mondta: Krem ennek egy titka van, soha nem hajtom az embereimet,
olyan lgkrt teremtek, mely lgkrben mindenki nmagtl a maximumot
szeretn elrni. n azt hiszem, hogy ennek egy magyar vltozatt, egy
Norbert Wiener magyar vltozatt dvzlhetnk eme nemes s szp nap
alkalmbl, amikor tnyleg ilyen gynyr kitntetsben rszesltl,
valamennyien rm s meghatottsgunktl ftve mondunk mg egyszer
gratulcit, akkor felttlenl erre a stlusra kell gondolni s ha most
vgignzek valamennyinkn, az az rzsem , hogy ez a mentalts
teremtette ezt az alkot, tevkeny grdt, amelyik azt a zszlt, amit Te
remljk, hogy mg hossz idn keresztl vinni fogsz, viszik tovbb.

Bakonyi Pl: Tanr r krem, n nem kszltem, csak ezzel kezdhetem, de
abba a gondolatba szeretnk belekapcsoldni, amivel kezdted
sszefoglalsodat, ezt a kis rezmt: hogy az ember, amikor egy ilyen
cscsrl visszapillant, akkor nem a zkkenkre emlkezik, hanem valami
/ilyen/ egyenes vonal fejldst lt, s arrl vall, s arrl beszl. n azt
mondom, hogy ez nagyon j, hogy ez gy van, s ez egy nagyon termszetes
dolog, hogy ez gy van. Nemcsak azrt, amit a slger is gy fogalmazott meg,
hogy csak a szpre emlkezem, hanem azrt, mert ebben azrt egy nagyon
mly valsgos dolog tkrzdik; t.i., hogy a dolgok azrt objektive elre
mennek. Elre mennek, s a sok-sok zkken, ami szemlyes letnkben
trtnt, az vgl is eltrpl ahhoz kpest, amit a vilg elremenetele jelent a

499
szmunkra. Teht ha az ember egyni letnk zkkenibl indulna ki, akkor
kerserves s elviselhetetlen pesszimizmusba jutna. Ha most, miutn itt illik
mindenkinek magrl beszlni, n abbl indulnk ki, hogy mennyi mindent
csinltam, s ehhez kpest milyen kevss hatottam, akkor ebben a
pillanatban rtelmetlenn vlna az, hogy egyltaln itt ltezzem, s az
nmagam elviselsnek a tudata is lehetetlen volna. Az ember nem hiszem,
hogy abbl indulhat ki, hogy nmaga s egyedl s a maga letplyja
mennyire zkkenmentes, vagy mennyire egyenes vonal, hanem csak abbl,
hogy a sok szemlyes trekvs, a sok szemlyes akars az vgl is valahogy
egy fejlds vonalba hat. Ht engem mindig ez a trtnelmi tvlat szokott
vigasztalni azzal egytt, hogy lehetsges, hogy ezzel a magam csekly hatst
szeretnm megindokolni a magam szmra. Ezt majd a jv dnti el.

Bthory Zoltn: n sok mindent tanultam rpdtl.Kt dolgot igyekszem jl
megjegyezni. Az egyik az a tantsa ha nem haragszol az ers szrt -, hogy
az elmleti eredmnyeknek gy van rtelmk, ha azok ttevdnek a
gyakorlatba; ez egy nagyon nehz dolog, mert csak az ignyes elmletbl
tevdik t valami a gyakorlatba. Tapasztaltam, a nem ignyes elmlet az
lefkezi a gyakorlatot tulajdonkppen. A msik egy metodikai tapasztalat,
hogy egyedl nagyon keveset lehet elrni, csak csoportban, teamben
dolgozva lehet igazn j eredmnyeket elrni, s ez alakult ki itt, a Didaktikai
Tanszken, hogy mindent meg lehetett beszlni, meg lehetett vitatni, egytt
lehetett dolgozni, egytt lehetett gondolkodni. Szmomra ez nagyon sok
egyni segtsget adott, s gy remlem, hogy mindig itt leszel, s
szmthatunk rd.

Xantus Gyuln: Az picit vigaszknt hangzik, amit a Pali mondott, abban sok
blcsessg volt. Valahogy egy ilyen kollektv fejldsi folyamatban vesz az
ember rszt, valahogy ltensen. s ezt taln valaki, htha elolvassa, amit az
ember rt, s akkor esetleg itt-ott hatott szval valami ilyesmit rzek, no meg,
hogy az ember szvesen csinlta, vgl is az ember szerette csinlni. Ez j
volt.

Kiss rpd: De n nem szeretnm, ha itt flrertennek, mert az az vagy,
amit tettl, az nem annyit jelent, hogy ha valaki nem rt meg valamit, de 30
vig a genercik nagy sort felnevelte, s az csak 40 v mlva derl ki, hogy
az hatsra lett valami hogy az nem egy tett. Deht nem minden tett
ragadhat meg, nem minden tett ellenrizhet gy kzvetlenl, hogy:
feltalltam- megjelent, meggyrtottam, eladom, s gy tovbb. Ugye nagyon
DOKUMENTUMOK

500
sokfle olyan tett van, ami teljesen megfoghatatlan, teht nem gy kell nzni,
hogy valakinek dokumentumokban megvan, ht ez flrerts.

/Beszlgets az alkotsrl, pl. van, akibl nehezebben jn ki a dolog/

Bthory Z.: Ez egy nagyon szigor monds, amit mondtl.

Kiss rpd: De a fiatalokat is nzzk; sajnos, ebben lehet, hogy Lacinak igaza
van, hogy r is vonatkozik most mg, s lehet, hogy hsz v mlva teljesen
mst fog mondani. A trsadalomtudomnyban s klnsen ilyen bonyolult
szakmban, mint a pedaggia, amely egy sereg trsadalomtudomnyon
alapszik, s rendkvl sok tnyeztl fgg gyakorlat akkor az nem alakul ki
ltalban 30 v krl. Egy matematikus lehet nagyon eredmnyes 29 ves
korban, de a trsadalomtudomnyban inkbb a 40 veseknl van mr
eredmny, s a pedaggiban taln mg tovbb. Attl fgg, hogy mennyi
tnyezt, mennyi sszefggs-rendszert tud az ember gy ttekinteni, hogy
abba alkotan be tudjon avatkozni. Ez mindig viszonytott. Azt kell nzni,
hogy azon a szakaszon bell. Ma, amikor a teszteket gy csinljk /ezt kell
nzni/, van egy bemenet, ahol a kezdeti teljestmnyt mrik, s utna azt
mrik, hogy meddig jutottl el, s nem ilyen nagy tvlatban. De ezzel
foglalkozni kell, hogy megtettem-e azt. Nem tudom, kiben mennyi lehetsg
van. s ha az ember a lehetsgeit az adott idben nem optimlisan
hasznlja ki, akkor veszt.

De mg kell, mondjak valamit, ami nagyon kegyetlen az regekre s azrt
merem elmondani. Mert az ember, mikor fiatal, akkor btor, sok kockzatot
vllal, s sokszor ez a kockzatvllals kell, mert ha nem, nem tudja tgtani a
kereteket; most ahogy az ember aztn regszik, akkor mind tbb tnyezt
ismert meg s mind vatosabb vlik, mindinkbb hajlamos
kompromisszumokra, mindinkbb blcsebb vlik ezt gy mondjk: ne
nylj oda, mert Meg kell az a dinamizmus s az a btorsg, ami a
fiatalabban kezdetben benne van, akkor is csaldsokkal jr, de mikzben a
csaldst nmaga trzi, esetleg sztfeszthet egy keretet, amely keretet az
regek nem fesztenek szt vatossgbl, s azrt, mert mr egy nhnyszor
rosszul jrtak stb. Ugyhogy feladnak azokbl a lehetsgekbl is feladnak,
amelyek taln megvalsthatk lennnek, hogyha elg btrak lennnek. Azrt
mondom, van egy ilyen, hogyha az ember halad a korban, sok mindenbe gy
trdik bele, ahogy nem volna szabad.


501
dm Sndor: Elszr is gratullok rpd bcsinak ahhoz az Apczai-Csere-
djhoz, amit a mai napon nyjtottak t az Orszghz kupoljban, s
msodszor, hogy elmondjam azt, hogy nagyon bszke vagyok, hogy olyan
fnkm volt, aki orszgos hrre tett szert, st nemzetkzi neve is van, s
van nhny publikci, amelyben az n nevem a te neveddel, rpd bcsi,
egytt, egy knyvben szerepel. Ez elszr 1972-ben az Akadmin rendezett
szimpozion volt, msodszor kt vvel ezeltt, amikor itt voltam mr a
tanszken, az Oktatstechnikai Tovbbkpzsben, amelynek a szerkesztje
voltam, s te lektorltad ez egsz anyagot, nagy sikere volt, elfogyott az
utols darabig; ez a legutbbi anyag, ami a te fszerkesztsed s irnytsod
alatt Gyaraky s Gecs kollgk kzremkdsvel kszlt, ebben is egy
fejezetet sikerlt. Vgezetl a publikciid jegyzkben is szerepel a nevem,
s mindegyikre bszke vagyok. s nagyon sajnlom, hogy mr nagyon ritkn
tallkozunk, hogy elmentl kzlnk; szintn szlva, mita elmentl,
engem egy csom srelem rt itt ebben az intzetben, ami e te iddben nem
fordult el. Ennek ellenre a vlemnyem vltozatlan ezen a tren; n csak
azt tudom mondani, amit valamikor j nhny szz vvel ezeltt Apczai
Csere Jnos mondott valami ilyesfle hogy azok kzl, akik a magyar
ifjsg dolgait jobb tenni szeretnk, n a legkisebb vagyok, de a clokat
illeten, amelyekkel az eredmnyt megkzelteni szeretnm, nem hagyom,
hogy brki is rajtam kifogjon. Ennek ellenre mondom, ez mg babrt nem
hozott rm s valsznleg nem is fog, de gondolom, hogyha valaki h
marad nmaghoz, az ha nem is mindig clravezet de legalbb valami
bels megnyugtatst ad. rlk, mg egyszer, hogy ilyen hres emberrel
dolgozhattam egytt.

Kdrn Flp Judit: Nehz gy megszlalni nyilvnossg eltt. Nagyon sokat
tanultam rpd bcsitl, s nagyon sokat kaptam. Azt hiszem olyat, ami
egsz letre szl traval. Az egyik az, hogy megerstett abban, hogy
nmagunkkal szemben mindig ignyesnek kell lenni. rpd bcsi
ignyessge azt hiszem nagyon jt tett mindnyjunknak. Az, hogy br
sohasem volt trelmetlen s sohasem mondta azt, hogy nem j, de a nzsn
lehetett ltni, hogy ennl mg jobbat is lehetne csinlni. s azt hiszem, hogy
minden olyan oldal, minden olyan munka, amit ennek eredmnyekppen a
szemtre lktnk, regbti hrnevnket. Azt hiszem, hogy nincsen krosabb
dolog, mint egy kirleletlenl megjelentett munka. S ezt ksznm.

Gecs Ervin: Ht n nem tudok klnsebbet mondani, s nem tudok olyan
fennklt dolgokat, sem blcsessgeket /hossz sznet/majd
mskorbefejezem. (meghatottsg)
DOKUMENTUMOK

502

Kiss rpd: Azt mondta az elbb Zoli, hogy egy tanr mindig tud valamit
mondani. n mg abban a helyzetben vagyok, hogy elnk vagyok, s ott is
mindig kell valamit mondani. Akrmi trtnik, az embert megszlaltatjk, s
akkor mond valamit,; de nem okos, hogyha az ember akkor is mond valamit,
ha nincs mondanivalja. n azt hiszem, hogy gy fejezzk be ezt a
beszlgetst a leghasznosabban s taln a legkellemesebben is, amikor
kifutottunk a tmbl, a problmt lezrjuk.

Taln annyit mondank mg, hogy ha az, amit n itt elmondtam, taln sok
szempontbl is ignyesnek hangzott el, n azt hiszem, hogy ezt az ignyt,
ahogy Judit mondta, ezt mindig tpllnunk kell magunkkal szemben, mert
gysem valsul meg minden igny, teht a sokbl valsul meg mindig
valami. Teht mindig sokkal tbbet kell magunk el tzni, hogy az a valami,
amit tnyleg el akarunk rni, az relis legyen, ez az els. Most ez az
egzisztencialista monds, hogy az vagy, amit tettl, ez szerintem nagyon
rvnyes, n magam mindig ilyesflekppen tltem meg sajt magamat, s
mindig rzem azt, hogy mennyi mindenre lett volna lehetsgem, hogyha
ersebbek vagyunk, ha jobban tudjuk, tudtuk volna munknkat
megszerveztetni, megszervezni, s el is tudtuk volna fogadtatni, amit mi magunk
jnak s helyesnek tartottunk. De erre nem volt ernk, szval ez volt a
gyengesgnk. gyhogy ezzel a gyengesggel fejezem be itt ezt a
beszlgetst, s kvnom az n munkatrsaimnak, hogy ebben a mostani elg
nehz helyzetben ne vesztsk el a kedvket, hanem azokat a clokat nzve
prbljanak elre haladni. Ksznm szpen.

Takcs Etel: most lehet beszlgetni Nem tudom, emlkszik-e arra / a
munkra / .hogy a tanul mit vrhat az iskoltl.

/Kiss rpd: Welker-vita a szmonkrs trnfosztsa taln
szenvedlyesebben vitatkoztam/

Takcs Etel: Szenvedlyesen s egy remek sorozatot lltott ssze a
fiatalokrl, hogy a tanulk mit krnek. Nagyon-nagyon szerettem ezt /az
rst/, s nagyon sokat hivatkoztam is r.

Kiss rpd: Minden ember sokkal jobban bzik a szubjektv tnyezkben,
azokkal jobban lehet manipullnide a mreszkzkkel nem lehet mit
csinlni.


503
/Szaggatott beszlgets Tnczossal s a mrssel kapcsolatban/

Kiss rpd: Azt gondolom,n ezt a kvetkeztetst vonom lehogy
emberileg az rettenetes, /mert pontosan az van/, hogy nem tantjuk meg a
gyerekeket kiskorukban arra, hogy k legyenek idegesek arra, hogy rgtn
lssk, hogyha tesznek valamit. n emlkszem arra, hogy amikor n
tantottam, s kicsit mr jobban tantottam, mindig kiadtam a gyerekeknek az
osztly nvsort, nem mondtam, hogy jegyeket rjanak be, hanem azt
mondtam, hogy az elstl nem tudom, ahnyan vannak az utolsig
helyezzk el mindenki az osztlyban. Az valami bmulatos volt, hogy mikor
az ember megkapta a 30 cdult, tkletesen megvolt a fels sv, az als sv,
legfljebb kzben egy-egy tveds volt teht a 24. volt az egyiken a 26. s
egy kicsit magt mindenki altette annak, mint amennyit az n
rtkelsemben mutatott. Szval a gyerekek tkletesen tudjk egy id
utnabbl az egyttesbl tkletesen megmondtk, hogy kinek hol a
helye. Nlunk az egsz trsadalomban ez a mrstl val rettegs van.
Tegnaptegnapeltt ltem vgig a Pedaggiai Trsasgban egy felsoktatsi
szakosztlyt, s akkor a mrsrl volt sz, felsoktatsi problmkrl volt sz.
Pontosan errl, ez kerlt be hogy hogy kerl be ma valaki egy
felsoktatsi intzmnybe, s ki az a tmeg, aki nem kerl be s mi akkor
azt mondjuk, hogy van a tanuls joga, de a tanuls joga az nem 14 vig tart,
hanem a tanuls joga az vgig megvan, s akkor a legfurcsbb ez a numerus
clausus, amelyik egyszeren a legidtlenebb mrsek alapjn ht nem
teljesen hogy a legbutbb kerl be a legokosabb helyett de / itt
megszakad a felvtel. /

DOKUMENTUMOK

504

HOLTIG TANULUNK?
I. rsz

A beszlgets rszvevi: Barkczy Ilona, Kiss rpd, Kozma Tams, Szcs
Ervin

ALKOT TANULS

K.T. Napjainkban vilgjelensgnek tekinthet, hogy a tanuls tln a
hagyomnyos iskolai kereteken. Akrhnyszor tallkozunk emberekkel, akik
emlegetik, hogy iskolai vgzettsgk utn tovbb tanulnak. A fejlett ipari
orszgokban a jelensg mg ltalnosabb. s a statisztikk azt mutatjk, hogy
mi magunk is errefel tartunk. A tanuls abban a leszktett rtelmezsben,
ahogy hagyomnyosan hasznljuk kznyelvileg, ismeretszerzst jelent, s
emlkezetbevsst.
B.I. - Nagy kr pedig. Mert ppen hogy nem az volna az iskolnak a clja,
hogy raktrt csinljon a gyerekek fejbl, ahol tbb-kevsb elrendezett
polcokon tallhatk vagy nem tallhatk az ismeretek, hanem az, hogy
pontosan arra ksztsen fel, amirl beszdnk, hogy a tovbbiak sorn legyen
neki kedve ilyen vagy olyan szervezett vagy nem szerevezett tovbbtanulsba
belefogni, azt vgigcsinlni, s nllan problmt megoldani az letben,
szrevenni egyltaln, ha valahol problma van.
K.T. - Akkor tisztznunk kne, hogy mit is kell ezen a fogalmon rtennk,
hogy tanuls.
B.I. - Mindenfajta tapasztalatszerzst. s ha ennyire szlesen
rtelmezzk, akkor az jszltt kortl kezdve folytatdik mindhallig, mert
ha a 70 ves nni egy j laksba kltzik csaldjval, ott a konyhnak egy
ms berendezsvel tallkozik, akkor azt neki meg kell tanulnia, ez is tanuls.
gy hogy ezzel a tg fogalommal itt most nem sokra fogunk menni, hanem
kzeledni kne a hagyomnyosabb rtelemben vett tanulsnak a fogalmhoz,
ami tbb vagy kevsb szndkos elhatrozsbl fakad tevkenysg, de
mg mindig nem hiszem, hogy a knyvekbl val tanulsra kne korltozni
ezt, mert hogyha elsajttok egy esztergapadon egy j fogst, akkor az is
termszetesen tanuls. Ebbe a szkebb fogalomba mindenkppen belefr.
K.T. - A tanuls teht nem pusztn egy meghatrozott intzmnyben
foly munka, nem pusztn egy intzmnyrendszer ltal vezrelt cselekvs,
hanem valami, ami az emberi minsghez hozztartozik, ppen ez
magyarzza gondolom azt, hogy tlnvi az iskolt, nemcsak az iskolban

505
folyik, hanem azon kvl is, s hogy fordtsuk meg a dolgot az iskola
szervezeti keretei, a rgi szervezeti keretek, a hagyomnyok, a ma is fennll,
mind kevsb alkalmasak erre. Tbbek kzt azrt is alkalmatlanok, mert az
elz pldban jl hallottuk, hogy a 70 ves nni egy j, laktelepi laks
konyhjbl rengeteg olyasmit tanul meg, a krnyezetbl teht, amit eddig
nem tudott. Erre azrt van lehetsg, mert a krnyezete nagyon gyorsan
vltozik.
Sz.E. - Olyan krnyezet van krlttnk, a termszeti krnyezeten kvl, a
trsadalomnak egy olyan, nmaga ltal krelt krnyezte, amelyet rviden
techniknak nevezhetnk, amely szablyainak, trvnyeinek, mkdsnek
ismerete nlkl egyszeren mr csak azrt sem lehet tanulsrl beszlni, mert
aki ehhez aktivan alkalmazkodni nem tud, az nem is tud, az nem is tud
letben maradni. Na most n ezt nem azrt hangoztatom, mintha most el
akarnm terelni a mvelds, a mveltsg krdsrl a beszlgetst,
ellenkezleg, meggyzdsem, hogy eme technikai mveltsgnek az ismerete
ma nem egy ms, egy eltr, az ltalnos kulturlis kpzstl s nkpzstl
fggetlen, hanem azzal szervesen sszefgg, valami.
K.T. - A tanuls teht egyfajta felgyorstott, vagy rendszeress tett
cltudatoss s szervezett tett alkalmazkods egy felgyorsult ktnyezethez?
K.. - Ma a tanuls egy ilyen felgyorstott szervezett mveltsg alakt
tevkenysg, s a technika ennek a mveltsgnek a szerves rsze.
Sz.E. - s az iskolval kapcsolatos klnbz rmhrek, az iskola vlsga,
tananyag vlsga, tulajdonkppen mind arra vezethetk vissza, hogy
egyszeren lehetetlensg 4-8-12 vagy akr 25 v alatt itt mindazt az
ismeretanyagot megtantani, amire egy embernek a ksbbi lete sorn
szksge van. Sokkal fontosabb az, hogy az iskola olyan alapokat teremtsen,
amely rendszerez kpessgre neveli az ifjt, kpess teszi arra, hogy nmaga
tovbb kpezze magt, kell ismeretekkel rendelkezzen olyan mlysgig,
hogy a trsadalom, a krnyezet ltalnos sszefggsei eltte tisztk
legyenek, s ezek kzl ki tudja vlasztani azt, amelyben tovbb mlytheti
tudst, taln gy is mondhatnm, hogy olyan ltalnos mveltsgre neveljen
az iskola, amely birtokban a szakmveltsg is mr kivlaszthat.
K.. - Most mg valamit kell itt mondani, mikor az iskola s az iskoln tli
nevelsrl beszlnk, a felntt nevelsnek s ltalban a felnttek
mvelsnek nem az a feladata, hogy azt ptolja, amit az iskola nem adott
meg, hanem hogy ezt vezesse tovbb, azt a mveltsget, amelyet az iskola
mr megalapozott. Az, amit az iskolban tantanak, az a trtnelmi let
folyamn kialakult lnyeges alapismereteknek, alapkpessgeknek s
egyebeknek a kifejlesztsre irnyul tevkenysg. Ha valaki gy lp be az
letbe, akkor az egsz leten val nevels nem valaminek a folytonos ptlsa,
DOKUMENTUMOK

506
hanem mindig annak a mveltsgnek az alapjn, amit valaki szerzett, az
igazods ahhoz az jhoz, tudatos vlogats alapjn, ami el az let lltja, s
szerintem ez a permanens nevelsnek is a jelentse a mveltsg oldalrl
nzve.
K.T. - Azrt nagyon fontos, amit mondasz, mert azrt valljuk meg
szintn, hogy felntt fejjel a tanuls, ht mg ha gy mondom, hogy iskolai
tanuls vagy nevels sokszor kelt bennnk is olyan kpzeteket, msokban is
nyilvn, hogy megint be kell ptolnunk valamit, megint nem tudtunk
valamit, megint utn kell mennnk valaminek, ugyanakkor viszont ez a
krnyezet, amit Ervin mondott, inkbb valmi ms belltottsgot ignyel az
embertl, egy aktiv viszonyulst a krnyezethez. Most mr az a krdsem,
hogy ez a tlhangslyozott tanuls, amirl a pedaggusok hagyomnyosan
hajlandk beszlni s a felnttek nem mindig szvesen hallgatjk, nem
rekeszti-e meg a fejldsi folyamatot, nem az-e a helyzet, hogy vagy
tanulunk, vagy kitalljuk a magunk gondolatait?
Sz.E. - Van kt kis szcska, gyorsul id, amelyre br lnyegben igaz,
hogy felgyorsultak az ismeretszerzsi folyamatok, felgyorsult a krnyezet
vltozsa, de magra a gyorsul idre s annak kifejtsre egy kicsit mrges
vagyok. Mrges vagyok azrt, mert egyfajta olyan kpzetet szl az
emberekben, hogy gy is hiba tanulom meg az ismereteket, ht v alatt ez
az ismeret legalbbis fele rszben elavul, teht nem rdemes tanulni,
valamifle ms ton kne haladni. Egyfajta ilyen empirikus szemlletet erst
meg, a pillanatnyi helyzethez a jzan paraszti sz alapjn elegend
alkalmazkodni. Azt krdezted az elbb, hogy a tanuls valjban egy ilyen
felgyorstott alkalmazkods-e? Nem maga az alkalmazkods. Az
alkalmazkods nem egyszeren ismeretet jelent, az kpessget is kell, hogy
jelentsen. De hogy ezt az alkalmazkod kpessget fejlessze, hogy azt, ami
mi problmarzkenysgnek neveznk, az ismeretek rendszerezst a helyzet
elemzst, a helyzetben a problma felismerst, s itt zrjelben hadd
jegyezzem meg, problmrl s nem feladatrl van sz. A feladat-
centrikussg az iskolban nagyon rossz irnyba visz, ksz, egyrtelmen
megvlaszolhat feladatok jelentik tbbsgben az iskolai munkt, szemben
az lettel, ahol problma van, amelynek mr a felismerse is krdses, s a
megvlaszolsa pedig nem egyrtelm. Egy problma esetben nem
felttlenl a vagy b a vlasz, hanem nagyon sokfle t lehet, s dnteni kell,
hogy melyiket vlasztom. Visszatrve, azt hiszem, hogy elssorban ezeket az
adottsgokat, kpessgeket kell az emberekben kinevelnnk vagy
megerstennk, ami a problmarzkenysgre tant, s az ismereteknek csak
olyan szinten kell megmaradniuk, amely lehetv teszi a sokoldalan

507
felvilgostott ember kialakulst. Olyan sokoldal ember, aki mr kpes a
sajt szakmai mveltsgt tovbb mlyteni.
B.I. - Ez az, amit az iskola legkevsb tud jelenlegi szervezeti keretben
megvalstani, mert ahhoz, hogy tnyleg itt tantsuk meg a gyerekeket, nem is
kne ket megtantani, csak nem kne elnyomni bennk az rdekldst a
helyzet elemzsre val kpessgket.
K.. - Az iskolnak konkrt feladata az, hogy valamit megtantson, s
mikzben valamit tant, a gyermekek a maguk mdjn tanulnak.
Klnbzflekppen, attl fgg, hogy a gyerekeknek milyen az
rdekldse, kpessge, stb. n hossz ideig s sokfle dolgot tanultam, s
ha vgiggondolom azt, hogy az anyanyelv tanulsa kzben, a matematika
tanulsa kzben, a termszettudomnyok tanulsa kzben mennyi minden
olyan problma merl fel a tanul eltt, amelyeket lehet hogy a pedaggus
feladatknt fogalmaz meg, no de ha a tanulban egy kicsi nllsg van,
akkor a feladat megoldsa kzben a problmknak az egsz seregt fedezi fel
nmaga, no most ennek persze egy rszt lehet alkot mdon tadni, egy
rszt, teljesen rtelmetlen a dolgoknak olyan sort felfedeztetni, amibl tt
tudok felfedeztetni, amikor n nem tudom mennyi az a mennyisg, amit a
tanulnak ismerni kell addig, hogy megrtse azt az j szakaszt, aminl
mondjuk egy termszettudomnyi felfedezstl egy kvetkez felfedezsig
elvezet az t. gy hogy itt meg kell tallni az iskolai tantsban teht azt,
hogy tapasztalatokat szerezzek, vagy ismereteket, s ugyanakkor persze,
abban teljesen egyetrtek, hogy megkedveljem az ismeretszerzsnek azt az
tjt, amely j ismeretekhez vezet, kzben a felfedezshez eljussak, a
gondolkodshoz eljussak, a problmk magam ltal trtn megoldsnak
tudjuk rvendeni, s gy tovbb.
B.I. - Akkor hadd mondjak egy sajt kzvetlen lmnyt is el, ami tlmegy
az ltalnos vagy kzpiskoln, sajt egyetemi oktatsi tapasztalatom.
Amikor a pszicholgiban, a tudomnyban egy-egy nagy s rdekes
felfedezsrl n magam olvasok, megtallom, rlk neki, csodlkozom, s
belergom magam s keresem tovbb ennek a tmnak az irodalmt, akkor
az majdnem olyan, mint a felfedezs maga. Amikor aztn ezt n a
hallgatimnak elmondom, mint tananyagot, a tananyagba beptve, akkor
megdbbenek, hogy mennyire nem rdekes ez az szmukra, vagy csak
kevesek szmra rdekes. Elveszti rgtn, ha tananyagg vlik, a
legizgalmasabb, legjabb felfedezs is, elveszti vonzerejt. Nekem az az
rzsem, hogy mi tulajdonkppen munkra akkor nevelnnk az iskolban a
gyerekeket igazbl, hogyha a tanulst nem munkaknt llitannk be, na
most ez egy kicsit ellentmondsosnak nz ki. De a gyerekek megszokjk azt,
hogy mindig van egy tanr bcsi, tanr nni, aki kiadja a feladatot, ezt meg
DOKUMENTUMOK

508
ezt a leckt kell megcsinlni holnapra, ennyi meg ennyi munkaidt kell
eltlteni az iskolban meg a leckerssal, s hogyha a kiadott feladatnak eleget
tettem, akkor tiszta lehet a lelkiismeretem. s akkor, ha ezen tl vagyok,
mehetek jtszani. Ugyanez az embernek a mentaltsa s alapllsa akkor,
amikor munkba ll. A fnk kiadja a feladatot, ha a feladatnak sz szerint,
gy ahogy a fnk kiadta, n eleget tettem, akkor rendben van minden, vge
a munkaidnek, mehetek jtszani. n az iskoltl egy alapveten ms let-
belltottsgra val nevelst tudnk elkpzelni. Teht azt, hogy nem elg az,
hogyha a kiadott leckt elvgzed, hanem hozd ki magadbl, amire csak kpes
vagy, s ha elmegy dolgozni a munkahelyre, akkor ott is a kpessgeit a
munkn bell kne kihozni magbl, s nem akkor, amikor leteszi a munkt
s jtszani megy a kis barkcs-sarkba.
K.T. - n teljes mrtkben egyetrtek ezzel, csak annyit tennk hozz,
hogy ott folytatnm, hogy a dolgok azt hiszem, hogy mg jobban
sszefggenek egymssal, nem egy lineris sszefggs van megtlsem
szerint az iskolban elsajttott magatartsok s a munkahelyen tanstott
magatartsok kztt, hanem az sszefggseket n gy ltom, hogy adva van
a trsadalmi munkamegosztsnak egy formja, a technikai fejlettsg egy
szintje, a trsadalmi szervezettsg egy foka amelyen bell egyelre mg
tbbsgben vannak azok a munkk, tevkenysgek, amelyeket
feladatrendszerben kapunk meg, ezrt teht van egy olyan szervezetnk is a
trsadalomban, amely hasonlkppen feladatorientltan szervezdik, ez az
iskola, amelyik tbb-kevsb elgsgesen fel tudja kszteni a nvendkeit
az olyan tpus munkkban val rszvtelre, amelyek szintn ilyen feladat-
szervezettsgek. Ami viszont engem a kiindul megllaptsra sztnztt,
az ppen az, hogy a tendencia megtlsnk szerint az irnyba mutat, hogy az
ilyen feladat-tpus szervezetek s a feladatkiad munkatevkenysgek
arnya cskkenflben van. Ezrt teht az a fajta szervezettsge a tantsnak
s tanulsnak, amelyet hagyomnyosan iskolnak neveznk, nem elgsges
arra, hogy egy ilyen tpus munkakrre felksztsen, s azt hiszem, hogy az
inkongruencia ppen ott van, amikor valakinek ilyen nem feladatorientlt,
hanem problmaorientlt munkt kne elltnia, de gy kszlt fl egy olyan
korbbi letszakaszban, hogy nem problmaorientlt, hanem feladatorientlt.
Teht gy gondolom, hogy itten nagy ellentmonds lehet a kztt, amit a
tanuls tfog fogalmnak neveznk, s a kztt, amit iskolai tanulsnak
neveznk, s mg inkbb nagy ellentmonds van akkor, hogyha ezt az t
fogbb jelleg tanulst a mai iskolai szervezeti formkban prbljuk a
gyerekkoron tl is folytatni.
Sz.E. - Plya Gyrgy egy mondsa jut eszembe, hogy fontosabbnak
tartom azt mondja Plya hogy az iskolban hogyan tantunk, annl, hogy

509
mit tantunk. s azt a kpzst, amit elmlylt szakkpzsnek, szakorientlt
kpzsnek neveznk, azt egyre inkbb t kell, hogy vegye a felnttoktats
szervezett vagy nem-szervezett felntt tanuls. Ez mr csak azrt is egyre
inkbb feladat, mert ha nem is a kzeli vekben, de azrt az ezredfordulra
felttlenl vrhat, hogy a jelenlegi munkaid ppen az emberi technika
fejldse kvetkeztben lnyegesen cskkeni fog, s tartalmas emberi letet,
ezzel egytt tartalmas emberi technikt, a kett egymstl nem vlaszthat
el, csak akkor teremthetnk, ha az embereket mr most kezdjk arra
felkszteni, hogy nmaguk rdekldsi krknek, tehetsgknek,
kpessgknek, kultrjuknak megfelel mdon nveljk tehetsgket,
kpessgket, kultrjukat.
K.. - Odig eljutottunk teht, hogy a tanuls nem pusztn ismeretszerzs
s nem pusztn valamilyen feladat, hanem olyan ms emberi kpessgbe pl
be, s gy beplve adja igazi jelentsgt, mint ami az alkots, gy hogy
akkor most azt mondhatnm, hogy ez az egsz tanulsi folyamat, amely
azzal indultunk kin az iskolbl, vglis nem pusztn azt jelenti, hogy egy
trsadalom iskolv vlik, nem pusztn azt jelenti, hogy a felntt ember
gyerek marad, mert rksen tantjk valamire, hanem azt jelenti, hogy
megprbljuk felgyorstani azt a sajtos emberi kpessget, amit alkotsnak
neveznk, azt nem tudom pontosan, hogy ezt hogyan is lehetne megragadni.
B.I. - Ez egyszeren azt jelenti, amirl itt mr nagyon sok sz esett, csak
ppen nem neveztk nevn, hogy az ember tlmegy egy kicsit az adott
helyzet szken rtelmezett kvnalmain, teht kpes az ember nem
sablonszeren viselkedni, hanem megltni, hogy ott problma van, azt, hogy
br mr megszoktk, hogy ezt gy meg gy csinljk, de lehetne jobban is
csinlni, s megtallja a jobban csinlsnak a mdjt is, s a jobban
csinlsnak a mdja az nagyon sokfle lehet. Vagy azrt, mert nagyon
bonyolult a helyzet s nem tudjuk kiszmtani a lehet legjobb megoldst,
vagy pedig azrt, mert valjban nincs egyetlen optimlis megolds, ilyen is
elkpzelhet.
K.T. - A krds azonban az, hogy akkor mik volnnak azok az ismeret-
jrtassgok, kszsgek s belltdsok, amelyeket viszont meg kne
tanulnunk ahhoz, hogy alkot kpessgnk kivirgozzk, s mi az a tbblet,
amit ha megtanulunk, akkor korltozzuk az alkotkpessgnket.
B.I. - Nem ismeretet kell megtanulni, ht ppen ez a plne benne, hanem
egy hozzllst kell kialaktani.
K.. - Na de minden tanuls s minden gondolkods az, gy szoktk
mondani, nagyobb ellenlls irnyba val halads. Teht erfesztst kvn,
s itt szembelltotttok a jtkot s a tanulst, most n sokszor voltam
iskolban, de akrmennyire motivlt egy gyerek, ha azt mondjk neki, hogy
DOKUMENTUMOK

510
most lemehettek futballozni, s akrmilyen vonz a tanr, azrt lemegy
jtszani, mert annak is megvan a maga vonzereje. Akkor itt most neknk
azt kellene egy kicsit megvizsglni, hogy hogyan lehet gy motivlni most
mr az iskolban a tanulkat s utna a felntt letben azokat, akikrl azt
gondoljuk, hogy az leten t tovbbtanulnak, hogy ezt a tanulsi
belltottsgot teht rizzk, akarjk. Ht azt hiszem, hogy ez volna egy
nagyon fontos problma.

Elhangzott: Petfi rdi, 1979. III. 5. 13.25

HOLTIG TANULUNK?
II. rsz

M MU UN NK KA A, , J J T T K K, , T TA AN NU UL L S S

K.T. - Tanuls, munka s jtk olyan tevkenysgek, amelyeknek a
kapcsolata elgg nyilvnval, mgsem tisztzott kztk a klnbsg s az
sszefggs. n most indtskppen gy gondolom, hogy az emberi
alaptevkenysgek kzl kett, amit kiemelhetnnk, a munka s a jtk, s
hogy a tanuls valamikppen mind a ketthz kapcsoldik. De ht ebben
persze nem vagyok biztos.
B.I. - n nem vlasztanm szt ezt a hrom tevkenysget olyan
mereven, mint ahogy azt szoks. A munkhoz az emberek gondolataiban s
kpzeletben verejtk, knlds, erfeszts s ilyen egyb asszocicik
tapadnak, a jtk az csupa vidmsg, felszabadultsg, knnyedsg, a tanuls
pedig azt hiszem, hogy ha ilyen szabad asszocicis alapon gondolkodunk,
akkor az inkbb a verejtkes erfesztses munkhoz ll kzelebb, mert arra
gondolunk, hogy az iskolban knldtunk, izgultunk, dolgoztunk s
hasonlk.
Sz.E. - n mg letemben soha nem dolgoztam, ha a munkhoz a
verejtket fzzk hozz, n jtszottam. Ez a jtkossg ez valjban
vgigksrte eddig az letemet, egy-kt nagyon rvid s taln szomor
szakasztl eltekintve, s gy rzem, hogy az, hogy n boldog,
kiegyenslyozott ember vagyok, hogy n szvesen azt, amit csinlok, hogy

511
rmmet lelem benne, hogy llandan jra tanulok is, akkor amikor
dolgozom, az ppen abban a hrmas, de mgis egysges, most nem egy j
szenthromsgot akarok itt fellltani, de hrom, de mgis egy valamiben
rejlik, amit n emberi tevkenysgnek mondank: jtkos, munkavgz
tanulsnak. s ezt a legkisebb kortl kezdve, sajt gyermekeim fejldsnl
nyomon kvetheten. A legkisebb kortl kezdve tudatosan, szli
irnytssal, vagy pedaggus-irnytssal vgig lehet vezetni. Lehet gy
jtszatni a gyereket, hogy kzben munkt vgezzen. Pl. minek nevezed azt,
amikor a kislnyt a mama, a 4-5 ves kislnyt befogja segteni a konyhban
mosogatni, vagy fzni?
K.. - Az munka.
Sz.E. - Tanuls s jtk.
K.. - Olyan munka, amelyben munka kzben tanulunk s jtszunk. Az
azt hiszem teljesen egyrtelm, hogy a jtk az ncl, sajt nmotivcija
van, s vge van akkor, amikor a jtktevkenysgnek vge van, az nem
folytatdik, ha csak transzferhats nincs a jtk s a tanuls kztt. s az,
hogy a jtk rmet okoz, az igaz, de ugyanakkor rendkvl komoly is. Most
a tanuls maga az azrt nehz a mi szmunkra, mert az emberi fejldsben az
a szakasz, amit gyermekkornak neveznk, az tulajdonkppen a tanulsra
szentelt szakasz, csakhogy a trsadalom fejldsvel, ahogy a trsadalom
bonyolultabb lett, mind tbb s tbb eredmnye van a tudomnynak s a
techniknak, amit t kell adomnyozni a gyermekre, nehzz teszi a tanulst
az els szakaszban, mert sok minden olyat kell akkor megtanulni a
gyermeknek, amelyik a gyermek szmra akkor nem funkcionl, teht
elkezdjk rni-olvasni tantani, amikor mg nem akar rni s olvasni, s gy
tovbb, idegen nyelvet kezdnk tantani, s gy tovbb, s ezrt nem talltuk
meg a pedaggiban azokat a motivcis hatsokat, amelyek kvnatoss
tennk a gyermek szmra gy, mint a jtknl, hogy kis korban is olyan
tevkenysgeket rszestsen elnyben, amelyek a felntteknek fontosak, de
neki mg nem. De n azt hiszem, hogy a munkt azrt el lehet vlasztani a
msik kt tevkenysgtl, mert van valami termk az eredmnyekppen,
valami megfoghat eredmny. A tanulsnl nincs ilyen. A tanulsnl azt
mondjuk, hogy akkor tanult valaki, ha a tanuls utn valamit mskpp szlel,
mskpp gondol, mskpp lt s gy tovbb, szval a tanulsnak nincs mr
ilyen megfoghat eredmny a gyermek szmra, s sokszor a pedaggus
ltja, hogy a gyerek tanult, de a gyerek nem veszi szre.
Sz.E. - Az a tanuls, amelyiknl a gyerek vagy a felntt most magukrl is
beszlve, nem ltja a tanulsnak kzvetlen eredmnyt. Flrerts ne essk,
nem arra gondolok, hogy mondjuk egy matematikai tanuls esetben pl.
halmazelmleti alapok megismersnl felttlenl a gyermek lssa, hogy
DOKUMENTUMOK

512
ebbl neki felntt korban milyen haszna lesz. Mert van egy nlogikja is
minden tudomnynak, de hogy magt a matematikt mirt tanulja, vagy
magt a termszetismeretet mirt tanulja, s gy tovbb, hogy egy-egy jabb
ismeret hogyan segti t jtkban, munkjban egyarnt, vagyis sszefoglalva
az letben, n azt hiszem, enlkl nincs, enlkl csak dresszirozs van.
K.. - Ha a munka s a tanuls kapcsolatt keressk, nyilvnval, hogy
egyszeren munka nlkl tanulsrl igazn nem is lehet sz. Nemcsak azrt,
mert az emberi tevkenysg, a clszer emberi tevkenysg az, ami
valamilyen, akr csak a technika fejldst ha vgignzem, valamilyen eszkz
hasznlata sorn, teht a munkavgzs sorn fedi fel annak az eszkznek a
hinyossgt, fedezi fel az ember azt, hogy hogyan lehet tkletesteni,
hogyan lehet megismerni az eszkz, az ignyeket, s gy tovbb, egyszval
mindazt, amit tanulsi folyamatnak vgl neveznk, ami az eszkzk
trvnyszersgeit, mozgst, stb. jelenti.
K.T. - n azt hiszem, hogy kt klnfle tanulsfogalom ha keveredik,
akkor valsznleg nem jutunk elbbre a beszlgetsben. Az egyikfajta
tanulsfogalom egy szakmai tanuls fogalom, ez a pedaggus tanuls
fogalma, kb. az a tevkenysg, amelyet a pedaggus irnyt az iskolban, s
amely a mostani vagy eurpai iskolzs szoksrendje szerint a fiatal korra
esik. Ez rszben fedi t, azonban nem teljesen fedi le azt a tanulst, amit
pszicholgustl, esetleg az etnogrfustl s a szociolgustl vehetnk t, s
amely tanulsfogalom tulajdonkppen nem csak az emberre terjed ki, hanem
kiterjed az embere s az llatra is, teht az lvilgnak egy jelentkeny
terletre, s amelyet mi Eurpban gy szerveztnk, hogy iskolss tettk
ezt a folyamatot, iskolt szerveztnk r, s ezrt ez olyan, amilyen. gy hogy
ha a tg tanulsfogalmat trstva ehhez a ktfajta tevkenysghez, a clszer
emberi tevkenysghez, amelyet munknak nevezett Szcs Ervin, s a
kzvetlen eredmnyt nem hoz tevkenysghez, amelyet ennek
kvetkeztben jtknak nevezhetnk, mg mindig ott tartok, hogy mindkt
fajta tevkenysg termke lehet egy olyan j magatartsmd kialakulsa,
amelyet n tanulsnak nevezek. gy hogy azt javasolom, hogy ahhoz, hogy
tovbb jussunk, kzelebbrl kellene megnznnk, hogy valban mit kne
rtsnk llnyek clszer tevkenysgn s mit kne jtknak rtennk,
mert taln akkor jobban ssze tudjuk fogni, hogy a tanuls melyikhez
kapcsoldik s hogyan.
B.I. - A jtkban, klnsen egy nagyobb gyerek jtkban mr ott lehet
a cl, teht az, hogy megptik egy replgpmodellt, vagy akr egy
homokvrat s a tevkenysgnek olyan kzzelfoghat eredmnye is van, amit
a munkval kapcsolatban szoktak emlegetni. Ugyanakkor, hogyha n egy
irodban dolgozom, s nem csinlok mst, mint egsz nap szmoszlopokat

513
adok ssze, az tlem teljesen idegen, azzal kapcsolatban nekem sajt clom
nincsen, s a kzzelfoghat eredmny is krdses lehet.
Sz.E. - Azt hiszem, az elbb gy kellett volna pontosabban fogalmazom,
hogy a trsadalmilag szksges clszersgrl van sz.
B.I. - Na, igen, ezt akartam tulajdonkppen n is, hogyha az ember
dolgozik, akkor betagoldott egy rendszerbe, a trsadalmi
munkamegosztsba s taln leginkbb ez hatrozza meg azt, hogy most
ppen dolgozik. Nem pedig a szubjektv ksr jelensgei annak a
tevkenysgnek, amit csinl. Az embernek tbbfle munkatevkenysge
lehetsges. Van, hogy a sok munktl nem rek r dolgozni, amitl nem rek
r dolgozni, az szmomra azt jelenti, hogy adminisztrlni kell, jelentseket
rogatni, unalmas s rdektelen rtekezleteken rszt venni, stb. amik az
embert agyonnyomjk, amikkel kapcsolatban valban igaz az, hogy nehezen
s verejtkezve csinlom. Azrt, mert kls knyszerre csinlom, nem bels
indttatsbl. Na most, ha lelk dolgozni, amire lopom az idt, akkor
boldog vagyok s kivirulok, akkor jtszom s nem fradok el.
K.T. - s akkor tanul is az ember, az ilyen szituciban is tanul az ember.
B.I. - Az a helyzet, hogy n a jelentsrsbl is tanulok, mert megtanulom
azt, hogy legkzelebb hogy lehet knnyedebben csinlni, kisebb
erfesztssel.
K.. - Van itt azrt mg valami, minden munknak olyan kvetkezmnyei
vannak, amirt valaki felel. A jtk befejezdik ott, ahol a jtknak vge van.
Most az termszetes dolog, a jtknl is vannak trsasjtkok, pl. amelyeknl
rendkvl komoly szablyok vannak, de azok a szablyok is azonnal
megsznnek, mihelyt a jtknak vge van. Most ha n egy trsasjtkot
jtszom, s ott korrekt vagyok, s megszoktam, hogy a jtkban korrekt
vagyok, akkor valsznleg tviszem az letbe is, teht transzponlom azt.
Sz.E. - A tanuls a jtkban is megvan, a jtk nemcsak a gyermekkor
vgig tart, mi magunk is, messze tl a gyermekkoron szvesen jtszunk, s
az emberi tevkenysgeknek vannak jtkos oldalai, munka-jellege, egyik-
msik nha lehet, de maga a tevkenysg, a tanuls folyamattl
elvlaszthatatlan, ms mdon tanulni, mint tevkenysggel, ami lehet jtkos,
lehet munka jelleg, de mindenkppen e hromnak szoros egysgben, nagy
szavak nlkl mondom, dialektikus egysgben kell haladni.
B.I. - Kivve akkor, hogyha nagyon unalmas, nagyon monoton, llandan
azonos mdon ismtld tevkenysget vgez az ember, mondjuk, ebben az
esetben a munkval nem jr egytt tanuls, tapasztalatszerzs, de az ilyenfajta
teljesen azonos mdon ismtld tevkenysg elg ritka, azt hiszem.
Sz.E. - s minden ellenkez hiresztelssel szemben, a technika fejldse
sorn egyre ritkbb lesz. Teht maga a technika fejldse nem azt jelenti,
DOKUMENTUMOK

514
hogy egyfajta, a modern idk Chaplin-filmjben lthat monotonits fog
jelentkezni az ipari munkban, hanem ppen ezek a monoton tevkenysgek
automatizlhatk legjobban. Ehelyett be fog lpni az ember, mint ennek az
egsz tevkenysgnek az irnytja, egy kicsit hasonltva a
gpkocsivezethz, aki a mszerek falt figyelve, amikor dolgozik, llandan
tanul. Mert mg ha 30 ve van a voln mellett, akkor is megtanulja az jabb
helyzetek felismersben a problmamegoldst, s n egy kicsit a tanulst
ezzel ktnm ssze, jabb s jabb problmk sikeres megoldsa s
hozzteszem, tanuls, sikerlmny nlkl elbb-utbb zskutcba jut.
K.. - n egy kicsit optimistnak tartom itt a beszlget trsasgnak a
munkrl kialakul felfogst, n nagyon sokfle munkt s nagyon sokfle
dolgoz embert lttam. De mihelyt valaki egy munkakrben bekerl
ltalban, az a munkakr mr elhatrolja azt a krt, amelyen bell, tanulni
lehet. Mondjuk egy hivatalnak, lehet, hogy csak tizenkt fle aktja van, neki
nem tudom n 30 ven keresztl, mindig azokat kell megcsinlni, azt
megtanulja, de hogy azon kvl tanul-e, ht azt az egyltalban nem
bizonyos, s nem beszlek az egyszerbb munkanemekrl, amik valban
mechanikusak, hogy valaki bemegy reggel htre az zembe s fradtan
ngykor vagy tkor hazamegy. Akkor nem lehet vrni, hogy neki mg
nll gondolatai legyenek, hanem fradt, s csaldjval foglalkozik.
Sz.E. - s ilyenkor szvesen jtszik. Bocsss meg, azt hiszem, hogy most
fogtunk valamit meg. Mennl monotonabb, mennl egyhangbb valakinek a
hivatsos tevkenysge, ha szabad a munka sz helyett ezt hasznlnom,
amibl l, taln gy mondanm, annl inkbb keres jtkot, hobbyt,
kikapcsoldst, amiben kilheti a sajt kreativitst, jtkos hangulatt s
fordtva, mennl inkbb vltozatos, mennl inkbb, idzjelben mondom,
jtkos a hivatalos munkval kapcsolatos tevkenysge, annl kevsb van ez
utbbira szksge.
K.. - Na n csak rvendek, mert ez egy utpia, s ha gy lenne.
Sz.T. - Nem ezrt utpia azrt.
K.. - Nem. Engedjk meg. n sokszor ltom, hogy az emberek mennek
a munkbl s hogy mennek be az italboltba, s hogy mennek onnan haza,
s nem kreativits trtnik, ott hanem sok minden egyb, gy hogy a relis
krlmnyeket nzzk, teht azt nzzk, hogy trsadalmunkban az emberek
egy bizonyos fokig tanultsgi s letigny szinten lnek, most az az
rtelmisgi, akirl itt sz van, s aki valban ha nehz munkt is vgez utna
mg kpes arra, hogy hazamegy, jzan, hobbyzik, a gyerekeivel jtszik, ht ha
ezt elrnk, az iskolnak nem volna ennyi gondja.
Sz.E. - Ez nemcsak rtelmisgre vonatkozik. Az ember akkor rzi
magnak azt a tevkenysget, amit csinl, nevezzk jtknak, munknak,

515
tanulsnak, teljesen mindegy, akkor rzi magnak, hogyha gy rzi, hogy
annak a tevkenysgnek az oka, forrsa, hogy sajt jszntbl vgzi azt,
amit vgez. Abban a pillanatban azonban, amint ugyanarra a tevkenysgre
vonatkozlag gy rezzk, hogy ms, kls erk kontrollljk, teht van egy
jutalmaz s bntet kls er, s ezt konzekvensen vgig csinljk velem,
akkor teljesen elvesztem azt az rzsemet, azt a meggyzdsemet, hogy ez
az enym, ez a munka, akkor a tevkenysgem eszkzjellegv fog vlni,
annak rdekben, hogy a jutalmat elnyerjem. Vagyis nem azrt fogok tanulni,
mert ez a krds tetszik nekem, hanem azrt, hogy tsm legyen, hogy
biciklit kapjak s gy tovbb. Teht a legemberibb kapcsolatomat elvesztem
sajt tevkenysgemmel, s ppen olyan eszkz lesz, mint a kalapcs, amit ha
nem kell, eldobok, ha kell, elveszem.
K.T. - Ezen a ponton rtnk el egy nagyon fontos eredmnyhez, ahhoz
teht, hogyha a tevkenysgnk cljt magunk hatrozzuk meg, ha a
tevkenysgnk fltt magunk uralkodik, ha a jvnket, legalbbis belthat
krben, magunk tudjuk meghatrozni, ezek a tpus tevkenysgek, az ilyen
tpus, mondjam ezt, sorsformls, amit egybknt egy nem rg megjelent
knyv szerzje, Horvth Gyrgy ntevkenysg nven foglal ssze, nos
teht ha ilyen tpus tevkenysgeket vlasztunk ki, akkor valsznleg ezek
azok a tevkenysgek, amelyek, nevezzk ezeket munknak, vagy jtknak,
amelyekhez a legslyosabb tanulsi eredmnyek kapcsoldnak, egyb
tevkenysgekhez csak olyan tanulsi eredmnyek, ha egyltaln ezt
tanulsnak nevezhetjk, ami egyszeren alkalmazkods.
Sz.E. - De ha a trsadalomnak, mert hiszen a trsadalmon kvl ember
nincs, a trsadalomnak okosan kell meghatrozni azokat a kereteket,
amelyeken bell az ember sajt tehetsghez kpest sajt cljait valban gy
rzi, hogy maga vlasztotta ki, legalbbis statisztikailag ez egybe kell, hogy
vgjon a trsadalom egsznek a cljaival. s a munkaszervezst meg lehet
gy is oldani, hogy a szervezetben dolgoz embernek is meglegyen az az
nllsga, ami a munkja nll, j s felelssgteljes vgzshez szksges.

Elhangzott: Petfi rdi, 1979. IV. 2., 13.25

DOKUMENTUMOK

516

HOLTIG TANULUNK?
IV. rsz

Alkot vezets

K.T. - Egy lengyel pszicholgus magyarul nem rg megjelent knyvt
olvastam, a cme: Alkot vezets. A szerz azt fejti ki benne, hogy a
hagyomnyos, Lengyelorszgban is, s bizony minlunk is megszokott
vezetsi stlustl eltren az az igazn j, megbzhat s eredmnyes vezet,
aki nemcsak a feladatok megoldst tartja szem eltt, hanem a feladatok
megoldsa mgtt a feladatok megoldsnak feltteleknt munkatrsait is
fejleszti. Ezrt is mondja , hogy az a vezets, amit javasol, amelynek a
technikjt kidolgozza, az nem egyszeren kidolgozza, az nem egyszeren a
mkdst stabilizlja, nem egyszeren a feladatokat oldja meg, hanem alkot.
Azrt tetszett nagyon ez a knyv, s azrt hozom most szba ebben a
beszlgetsben, mert amikor a szerz alkot vezetsrl beszl, akkor tbbrl
is s kevesebbrl is beszl, mint egy szervezetben megadott
munkamegosztsrl, valami olyan szemlykzi kapcsolatrl szl, amelyben a
munkamegoszts diktlta vezet-beosztott viszony sszekapcsoldik azzal a
viszonnyal, amelyet mi hagyomnyosan az iskolhoz kapcsolunk, s gy
neveznk, hogy tant s tantvny viszony.
Sz.E. - Azt hiszem, hogy annak okait, hogy a vezetk igen nagy rsze, nem
tudom hny szzalka, elssorban kiad vezet, elssorban utast vezet s
sokkal kevsb nevel vezet, magban az iskolban kell keresni. Az
iskolban megszokott stlus, hogy kap egy feladatot a dik, azt vgre kell
hajtania, azt a feladatot meg kell oldania, annak a megoldsnak ltalban csak
egyetlen egy formja lehetsges, ez a ksbbiek sorn egy olyan szemllethez
vezet, hogy az letben is az van, hogy n megkapom a felsbb szervek ltal
megadott irnyelveket, ezen irnyelveket lebontom, ahogy most ezt gyakran
mondjk, a kzpszintre, vagy az alsbb szintre s utastom a hozzm
beosztott embereket azok vgrehajtsra. Egyszeren nem megy gy.
Meggyzdsem, hogy mr az iskolban el kell kezdeni ezt a nevelst,
amelynek eredmnyekppen az emberek kpesek koncepcit kialaktani,
hogy ars poeticja legyen minden embernek s abba illessze bele a napi
feladatokat.
K.T. - n itt protestlok. Mr az elz beszlgetsekben is protestltam
ilyenkor, most is megteszem, mgpedig azrt, mert gy gondolom, hogy nem

517
ilyen egyszer az sszefggs, hogy az iskolban elkezddik valami s ez a
munkahelyen folytatdik. Valsznleg gy van, hogy a trsadalom van
belegyazva, egy trsadalomba, amelynek a trsadalmi, gazdasgi fejlettsgi
szintje formcija, felttelrendszerei ma olyanok, hogy az esetek egy
jelentkeny rszben ez a fajtavezets, ez a fajta szemlykzi kapcsolat,
mondjam mg ltalnosabban, hasznos, eredmnyes, clra vezet, ezrt van
az, hogy a trsadalom klnfle szervezeteiben jra meg jra gy jelentkezik
ez a dolog, legyen az egy tanulsra orientlt szervezet, vagy pedig egy
termelsre orientlt szervezet, hogy vannak vezetettek, akik megkapjk a
parancsot, s vannak vezetk, akik kiadjk. De azrt beszlgetnk arrl, mert
a trsadalom egy jelentkeny krben s az a hitem, hogy ez a r n, ez mr
nem funkcionlis. Teht itt nem egyszeren arrl van sz, hogy a
munkahelyen van valamifle rossz kapcsolatrendszer, nzzk meg, hogy az
iskolban ez mirt alakult ki s javtsunk az iskoln, hanem arrl van sz,
hogy itt is, ott is, amott is, megtalljuk ennek az gy tnik mr nem hasznos,
nem eredmnyes, nem funkcionlis kapcsolatnak a nyomait, nosza nzzk
meg, hogy klnfle szervezetekben hogyan lehetne ezeket a szemlykzi
kapcsolatokat gy megvltoztatni, hogy ne egyszeren vezet, vezetett
legyen, hanem emberek, akik egymsra olyan formn hatnak, hogy
magatartsuk tartsan vltozik.
K.. - n csak azt szeretnm, hogyha az iskolt felelss tesszk az alkot
emberr nevelsrt, amit egybknt nyugodtan meg lehet tenni, akkor
teremtse meg a trsadalom az iskola szmra azokat a feltteleket, amelyek
kztt ilyenfajta nevels egyltaln lehetsges s megvalsthat. Mert az
iskola is meghatrozott felttelek kztt dolgoz intzmny, amelynek van
egy ilyen trsadalmi begyazottsga, anyagi s egyb felszereltsge s a
pedaggus llomny, amelyiknek a kivlasztsa, kpzse, tovbbkpzs, stb.
ugye bizonyos fokig meghatrozza azt, amire az iskola egyltaln kpess
lehet. Az iskola olyan intzmny, amelyik azt teljesti, ami az adott
trsadalmon bell az iskoltl megkvnnak. Most az a fajta alkot emberr
nevels, amirl sz van, az szerintem egy msfajta iskolt kvn meg,
msfajta viszonyulst pedaggus s nvendk kztt, msfajta
csoportostst, teht nem azt, hogy egy pedaggusra esik 32-35 nem ltala
kivlasztott gyerek, akik a trsadalom minden rtegbl kikerlnek, teht
ugyanaz a hatsrendszer teljesen msflekppen hat a klnbz gyermekre,
a pedaggus valahogy ezt az egszet elvezeti a kvetelmnyeknek
megfelelen.
Sz.E. - Engedjtek mr meg, hogy tiszta vizet ntsek a pohrba, t.i. gy
tnik, hogyha itt most kt pedaggussal szemben, n, aki nem vagyok
hivatsos pedaggus, az iskolt tmadnm. Sz sincs rla. Ht nyilvnval,
DOKUMENTUMOK

518
hogy ha az zemi lgkr, ha a trsadalmi lgkr mindentt olyan lenne, hogy
nem trn meg az ad hoc vezetst, nem trn meg azt, hogy pillanatnyi
elsseglynyjtsi akciban merljn ki egy-egy vezetnek a tnykedse, ha
nem trn meg az utastsrendszert ltalban, flrerts ne essk, nem arrl
beszlek, hogy nem kell nha utastani, ha arra knyszerten a vezteket
minden szinte, hogy a problmarzkenysg fel, az emberekkel val
foglalkozs fel irnytsa tevkenysgket, akkor brmilyen is az iskola,
elbb-utbb ebbe az irnyba dolgoz, halad vezetk alakulnnak ki a
trsadalomban. Teht ketts klcsnhatsrl van sz.
K.T. - Az elbb pedaggusnak neveztl engem, de most kitrt bellem a
szociolgus. Mert azt mondtad, hogyha a trsadalom nem olyan lenne, mint
amilyen, akkor az iskola, meg akkor a munkahely, meg akkor a szabadid
eltltse sem olyan lenne, mint amilyen, hanem akkor msmilyen lenne, s
kb. itt a kr be is zrul. n itt viszont ltok egy nagyon fontos rst, s gy
gondolom, hogy ettl vagyok most ppen szociolgus ebben a
beszlgetsben, s ez a rs, hogy a trsadalom, ha ms lenne, akkor minden
ms lenne, mint mi magunk vagyunk. Vagyis azok az alkot s nem alkot
vezetk s azok a tanul, vagy nem elgg intenzven tanul beosztottak,
akik nmagukat s a viszonyukat ilyenn teszik. Visszatrek teht az n
kedvelt lengyel pszicholgusomhoz, aki elmagyarzza, hogy mitl lesz a
munkahelyi vezet alkot vezet, megismtlem, attl, hogy elssorban nem
a feladatnak a vgrehajtst szorgalmazza, hanem a feladat vgrehajtshoz
megfelel szemlyi feltteleket teremt munkatrsai krben.
Sz.E. - s esetleg olyan embereket alakt ki maga krl, akik az helyre
potencilis veszlyt jelentenek?
K.T - Igen, ez az a krds, amit rgvest fel szols tenni. Most azrt
vagyok knnyebb helyzetben, mert pszicholgusom is fltette magnak ezt a
krdst, gy hogy a vlasz is kszen van r, de most gy teszek, mintha
rgtnznk. gy ltszik, hogy igenis valsznleg a rvid tvon, a tzolt
mdon trtn vezets, amit te itt ad hoc vezetsnek neveztl, annak a
szmra egy megszntetst jelent. Mert mihelyt egy olyan grda van
krltte, akiket nem kell ad hoc mdon vezetni, akkor az ad hoc mdon
vezet vezet szksgtelenn vlik. Csakhogy az a fajta vezet, aki a
feltteleket teremti meg, az csak gy tudja megteremteni a feltteleket,
hogyha nmagt is folyamatosan fejleszti. Itt teht az a fajta tanulsi
folyamat jtszdik le, hogy mikzben a vezet folyamatosan kpezi nmagt,
akzben, s ezzel a tanulssal induklhatja munkatrsainak a tanulst. gy
teht egy olyanfajta fejlds jtszdik le, amelyik klcsnsen, mind a ketten
fejldnek, s ppen azrt fejldik az a vezet, mert egy olyan grda van
krltte, akiktl jra meg jra tanulhat, mert hagyta ket tanulni.

519
K.. - De van egy felttele annak, hogy egy ilyen alkot tanuls, ilyen
alkot vezets ltrejjjn, ht az, hogy azok, akiket mi dolgoztatunk, vagy
azok, akiket mi tanulknak neveznk, azok hajlandk legyenek egy ilyen
alkot folyamatban rszt venni. s itt van az iskolnak az a legnagyobb
problmja, amit a motivcinak szoks a pszicholgiban nevezni, hogy
ugyanazok a tnyezk, amelyek egyes tanulkat arra vezetnek, hogy
nmagukat fllmljk, alkossanak, elrehaladjanak, ugyangy nem hatnak
egy msik tanulrtegre, vagy amelyik a msik tanulrtegre, azok nem
hatnak egy harmadik tanulrtegre.
Sz.E. - Szabad krdeznem valamit? Alapjban vve minden normlis
gondolkods embernl nem vrhat-e el, hogy megfelel mdszerekkel az
alkot fantzit, ami rendkvl izgalmas, felkeltsk? Lehet, hogy nem
mindentt ugyanazzal a mdszerrel.
K.. - Na, n azt hiszem, itt az egsz krnyezet alakt hatsrl van sz,
nemcsak az iskolrl. Teht ott, ahol a legkisebb kortl kezdve a csald, a
trsak, stb. ilyen irnyban hatnnak a gyermekre, akkor a gyermek gy menne
az iskolba, meg ugyanilyen irnyba hatna, hogy ez az alkot vna ez
mindenkiben valamilyen formban kialakulna. Na de ma pontosan azt ltjuk,
hogy a tanulk egy rsznl a csald rendkvl sztnz mdon hat, a msik
rsznl kzmbs, a harmadik rsznl pedig egyenesen negatvan hat.
Mert ms dolgokat erst meg a csaldi let s a krnyezet, mint amiket az
iskola fontosnak tart. Teht ma mg az egszen bell ellenttesen
rvnyesl hatsok vannak, amelyek nem teszik knnyv az iskola szmra
ezt a mindenki szmra egyszerre alkot lgkrnek a kialaktst, amelyet n
egybknt elengedhetetlenl fontosnak tartank, ugye csak azrt
hangslyozom, hogy legynk relisak, ne hozzuk a pedaggusokat mindig
olyan helyzetben, hogy akrhogy dolgoznak, gy rzik, hogy nem teljestettk
a feladatukat, mert mindig attl flnek, hogy a pedaggusokra hrtjuk t
azokat a meg nem oldott feladatokat, amelyek tulajdonkppen az egsz
trsadalomnak kell megoldania, termszetesen az iskola s a pedaggus
segtsgvel.
K.T. - Lm, lm, itt az elbb azt mondtad, hogy a nagy krdsekrl
trjnk a kicsikre, s most kiderl, hogy a kis krdseket nem lehet
megoldani nagy krdsek nlkl, vagy hogy gy mondjam, ezek a nagy
krdsek sem azrt nagy krdsek, mert ma csak a holdban tudjuk
megoldani, hanem azrt nagy krdsek, mert ezek az alapkrdsek. Az t.i.
hogy az a fajta szemlykzi kapcsolat, amely lehetv teszi a msik szmra a
tanulst, annak az a felttele, hogy az n is egy tanul szemlyisg legyen.
Vagyis teht az a fajta munkahelyi vezet, az a fajta pedaggus, az a szl, az
az idsebb trs egy csoportban, egy barti trsasgban, aki maga behatrolt,
DOKUMENTUMOK

520
aki maga bezrult, akinek mr nincsenek j cljai, akinek nincs kedve, nem
tud maga krl olyan krnyezetet teremteni, amelyik ezt a tanul lgkrt
fltmasztja. n teht azrt vlasztottam mottul Jetrasinszki lengyel
pszicholgus knyvt, mert gy tallom, hogy ppen ez az a tnyez,
amelyen ha kezdnk vltoztatni, a mai trsadalmi, gazdasgi fejldsi
szintnk nagy sszefggsei kztt valami nagyon fontosat tesznk ppen
azrt, hogy ezt a fajta szemlykzi kapcsolatokat elterjesszk, ltalnoss
tegyk.
Sz.G. - J, de akkor vigyk vgig. Ne vrjuk sem az iskoltl, de nem is egy
mvezettl, vagy egy szltl, hogy legyen a kezdemnyez.
Meggyzdsem, hogy ennek az egsz szellemnek fntrl kell elindulnia,
mghozz a legfelsbb szintrl. A Kzponti Vezetsg vonaln a dolog
tiszta, mert prthatrozatok nagy rsze olyan, hogy elzetes vitk, elzetes
megbeszlsek alapjn, s nem utasts jelleg, inkbb
problmarzkenysget fokoz irnytst jelent. De vajon mr a kvetkez
szinteken hogy ll a krds? Vajon melyik felsbb, vagy kzpszint llami
vezet veszi szvesen, hogyha krltte brl, vele vitatkoz s nem az
utastsait vgrehajt emberek vannak. Vajon bntetik-e ugyanolyan
szigoran a krnyezetvel szemben kiskirlyoskod, nem olyan mdszereket
rtek, hogy lecsukatja, vagy kirgja, lehet valakinek az lett elrontani anlkl
is, hogy kzvetlen, drasztikus eszkzket hasznlunk. Na, most tnylegesen
mennyire kveteli meg az egsz llamgpezet a vezetitl, a hivatalnokaitl
azt, hogy tancskoz, nevel, problmafelvet legyen, ahelyett, hogy utast,
vgrehajtat s vgrehajt szervekk vljanak.
K.T. - Ez a krds nem egyb, mint a szocialista demokrcia
kibontakoztatsa. s ha az elbb azt mondtad, hogy kezdjk a legmagasabb
szinten, akkor n folytatom itt, a legmagasabb szinten s mindenfajta szinten
nemigen hiszem, hogy van ma Magyarorszgon valaki, aki hasonl frumon,
amin mi most beszlgetnk, ktsgbevonn, hogy a szocialista demokrcia
kibontakoztatsa a soronkvetkez egyik legfontosabb lps. Elvileg teht itt
nincsen vita, s ppen ezrt mondom n, hogy az alkot vezets krdse a
kvetkez lps, mert az, hogy a szocialista demokrcia mit jelent, annak
kialaktsa ma Magyarorszgon az eurpai szocialista orszgokban, s az
adott felttelek kztt micsoda, ahhoz ppen a tanulsnak ez az elemzse
visz el bennnket, amelyet itt most elkezdtnk. gy hogy n gy gondolom,
hogy a kett egyltaln nem fggetlen egymstl, s teljesen jogosak a
krdseink, az elvi egyetrts megvan, ennek birtokban krdeznm, hogy
hogyan lehet alkot a vezets, vagy ha gy tetszik, vegyk fel a kesztyt, amit
te ide hajtottl, hogyan bontakoztassuk ki a szocialista demokrcit? Az
iskolban, a munkahelyen, a szabadidben, a csaldban, az emberi letnek a

521
teljessgben, s az sokszor emlegetett iskolai demokrcia vajon nem
kapcsoldik szorosan ehhez az sszefggshez, vajon nem arrl van sz,
hogy valjban tanul fiatalok s valjban tanul, nmagukat fejleszt
pedaggusok kztt valsulhat meg az, amit gy neveznk, hogy szocialista
demokrcia az iskoln bell is. s a msik krds ezzel kapcsolatban? Vajon
a sokszor hivatkozott, s kevsszer kifejtett szocialista demokrcia, vagy ha
gy tetszik, az alkot vezets hogyan fgg ssze azzal a krdssel, amit
ugyancsak sokszor s ugyancsak jogosan emlegetnk, a munkafegyelemmel?
Sz.E. - n a kettt, a munkafegyelem erstst, a mr elhatrozott
feladatokat pontos, becsletes, legjobb tuds szerinti vgrehajtst, s a
problma rzkenysgre nvelst, az alkot vezetst nem ellenttes, hanem
egymst kiegszt, nagyon lnyeges metdusnak tartom, s
meggyzdsem, hogy pontosan ott rossz a munkafegyelem, ahol a vezets
nem alkot.
K.T. -n pedig nemcsak egymst kiegszteni tudnak tartom ket, hanem
egymst feltteleznek. Nevezetesen gy gondolom, hogy csak egy stabil,
megbzhat, felismert, kzs rdekeken nyugv fegyelem az, ezt
mondhatnm gy, hogy munkafegyelem, amelynek alapjn kibontakozhat a
demokrcia. Csak ilyen alapon bontakozhat ki a szocialista demokrcia, s
hadd tegyen hozz, hogy ha ez a dolog megvan, ha a munkafegyelem stabil,
ha az rdekek kzsen felismerdtek, akkor viszont mr nlklzhetetlen,
akkor mr nem funkcionlis az a fajta vezets, amit te ad hoc vezetsnek
neveztl, azt hiszem, hogy az iskolban is, munkahelyen is, de a
magnletben is ez a fajta szemlykzi kapcsolat az, amelyik igazban elre
visz bennnket, s itt rthetjk tetten annak a szp mondsnak az igazsgt,
a tanuls nem egyszeren egy letszakasz egy tevkenysge, hanem az emberi
let egy aspektusa.

Elhangzott: Petfi Rdi 1979. VI. 4. 13.25

A Múlt Vizuális Újraalkotása: Történeti Emlékezet A Magyar Pedagógiai Sajtóban (1960-1970)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A Múlt Vizuális Újraalkotása: Történeti Emlékezet A Magyar Pedagógiai Sajtóban (1960-1970)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

INTERDISZCIPLINRIS PEDAGGIA S A

Anda mungkin juga menyukai