Es una formulacin hipottica de los aprendizajes que pretenden lograrse en cada
una de las unidades que componen dicho programa. Debe tomarse en cuenta el tiempo
PLAN DEL CURSO
DEFINICION: Trabajo de previsin para un ao lectivo de las actividades de una disciplina.
ELEMENTOS DE PLAN DEL CURSO: 1. Objetivos de la disciplina en concordancia con la escuela 2. Horas disponibles para la enseanza 3. Programa mnimo por desarrollar con base en diagnstico 4. Condiciones peculiares del medio 5. Posibilidades de la escuela 6. Condiciones de conocimiento y grado de madurez de la clase 7. Considerar las materias lineal-progresiva 8. Material didctico disponible y el que pueda ser hecho por los alumnos 9. Motivacin del curso y vivencias para iniciar trabajos 10. Actividades extra clase articuladas con la disciplina 11. Trabajos por realizar 12. Bibliografa e informaciones 13. Meta evaluacin del profesor
MOMENTOS DEL PLAN DEL CURSO:
1. Momento vertical (unidades del programa y nmero de clases) 2. Momento horizontal (unidades en su extensin y profundidad de acuerdo con el tiempo) 3. Momento de coordinacin (trabajo de aproximacin y enlace de las disciplinas)
PLAN DE LA UNIDAD
DEFINICION: Puede presentar una forma de organizacin articulada a una tcnica de enseanza o puede ser solo una forma de organizacin del programa. Las unidades deben ser comprensivas y significativas y son unidades de aprendizaje
ELEMENTOS DE UNA UNIDAD: 1. Objetivos especficos de la unidad en concordancia con los del programa 2. Numero de clases 3. Motivacin de la unidad 4. Divisin de la unidad en subdivisiones 5. Mtodos y tcnicas a usar 6. Material didctico 7. Necesidad de coordinacin con otras disciplinas 8. Lecturas y trabajos complementarios 9. Formas de integracin de aprendizaje 10. Actividades extra clase 11. Sugerencias bibliogrficas 12. Tipo de clase a desarrollar 13. Formas de evaluacin
ETAPAS PARA ELABORAR UN PROGARMA ESCOLAR
1. Definicin del tipo de unidad didctica (curso, prctica social, laboratorio). 2. Formacin del equipo de trabajo (vnculos de simpata, inters similar, delimitacin y calendarizacin del trabajo). 3. Relacin con el plan de estudios (los programas no son unidades aisladas) 4. Anlisis de la situacin concreta de la docencia (diagnstico de los conocimientos y habilidades de los alumnos, experiencia de los profesores) 5. Anlisis de las disciplinas y prcticas profesionales *Organizacin del conocimiento * Escasez del conocimiento organizado para fines de enseanza * Concepto de disciplina * Considerar el anlisis de la profesin, anlisis de las disciplinas 6. Seleccin de los objetivos, objetos de transformacin o problemas eje *Un objetivo, objeto de transformacin o problema eje lleva implcitos un concepto de aprendizaje y uno de conocimiento, tipos de objetivos: terminales del curso y de unidad temtica *los objetos de transformacin de los sistemas modulares consideran tres niveles: epistemolgico, metodolgico y de orden psicopedaggico. 7. Presentacin del programa: *Propuesta: datos generales introduccin a la unidad temtica objetivos terminales del curso introduccin a cada una de las unidades objetivos de la unidad contenido bibliografa 8. Delimitacin del plan de evaluacin del programa 9. Riesgos de la elaboracin de programas: *programas confusos *programas incompletos *fallas administrativas: limita capacidad creativa limita libertad de ctedra 10. ajustes Las partes de un plan de clase
Un plan de clase organizado promueve el aprendizaje y ayuda a que tus alumnos centren su atencin en el material que ests enseando. Un plan de clase bien diseado puede proporcionar estructura, a la vez que te permite cambiar tu mtodo de enseanza basndote en las necesidades que presenten los estudiantes durante la clase. Adems de ser, un documento donde el profesor plasma las actividades que realizara en una sesin para el desarrollo del aprendizaje, debe contener adems de fecha, datos del profesor y de la escuela: Objetivo especfico, actividades y desarrollo, competencias a tratar, metodologa, actividades y sistema de evaluacin. etc. Es muy importante saber definir los objetivos de la clase, se debe tomar en cuenta que estos son enunciados cortos y simples, que expresan las competencias (conceptos, procedimientos, actitudes) que se pretende que el alumno logre durante la clase. Para formularlos adecuadamente, se debe tener en cuenta los siguientes requisitos: - Cada objetivo debe estar expresado en una nica oracin. - Su formulacin debe ser clara, concisa y breve. - El enunciado debe comenzar con un verbo en infinitivo. - Deben referirse a capacidades intelectuales, prcticas y sociales.
Los objetivos para que sean operativos y tiles en el proceso de enseanza, deben cumplir unos requisitos mnimos: A) Explcitos: Los objetivos deben ser puestos por escrito de forma explcita para poder ser analizados y comunicados. B) Precisos: El establecimiento de objetivos generales se concretan en otros ms precisos y detallados. El grado de precisin difiere en funcin del tema y de la actividad a desarrollar. C) Definidos en el tiempo: Los objetivos precisan de un horizonte temporal. Algunos vendrn marcados por la duracin de la asignatura, y otros ms concretos -relacionados, por ejemplo, con temas y trabajos especficos- sern fijados para un periodo ms corto. D) Alcanzables: La programacin docente necesariamente se establece en trminos realistas. Los objetivos, por tanto, resultaran estimulantes a la vez que alcanzables, puesto que de otro modo no motivan, sino que al contrario, desaniman si se ven como imposibles de lograr. La motivacin de los estudiantes precisa objetivos que a la vez de suponen un reto, se perciban como alcanzables. E) Observables: Los objetivos de la enseanza universitaria deben tratar de conductas observables y medibles, para poder controlar los resultados obtenidos y el grado de cumplimiento de los objetivos. F) Evaluables: El conocimiento del cumplimiento de los objetivos requiere que ste pueda utilizarse como criterio de evaluacin. El necesario control de la actividad precisa la comparacin entre los objetivos iniciales y la medida de los resultados mostrados a travs de conductas observables y evaluables. El objetivo debe servir como criterio de evaluacin a aplicar, para considerar alcanzado el objetivo a travs de ciertas conductas.
EXISTEN LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS OBJETIVOS ESPECFICOS: Para los objetivos generales son usados generalmente verbos que denotan comportamientos no directamente observables, como: comprender, saber, interpretar, aplicar, analizar, integrar, juzgar, aceptar, apreciar, crear, etc. Para los objetivos especficos son usados generalmente verbos de accin que inducen comportamientos que pueden ser directamente observados, como: identificar, definir, nombrar, relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escribir, recitar, seleccionar, combinar, localizar, usar, responder, detectar, etc.
Entre otras caractersticas el plan de clase debe contener: Los momentos del plan de clase de detallan a continuacin: