Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK

PENGEMBANGAN PROGRAM PEMBELAJARAN TAMAN KANAK-KANAK

01 Kompetensi Profesional
02 Sub-Kompetensi Menelaah konsep dasar bidang studi sebagai metode
pengembangan aspek perkembangan anak TK
03 Indikator Esensial 1 Meran!ang kurikulum "ang sesuai dengan kebutuhan
2 Men"usun ren!ana pembela#aran di TK
0$ %eskriptor 1& Menganalisis isi kurikulum TK 'K(K 200$&
2& Men#abarkan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum
3& Kurikulum )lternatif TK
$& Men"usun kurikulum alternatif sesuai kebutuhan di TK 'KTSP&
*& Men"usun SK+ lengkap
BAB I
P E N D A H U L U A N
Program pembela#aran telah di,arnai reformasi kurikulum dalam kurun ,aktu 3$ tahun
telah melahirkan berbagai #enis dan pendekatan kurikulum Selama kurun ,aktu tersebut- sudah
mengalami beberapa kali perubahan dan perbaikan kurikulum Kurikulum 1./* dikembangkan
untuk memperbaharui kurikulum 1.01- kurikulum 1.1$ dikembangkan untuk memperbaiki
kurikulum 1./*- kurikulum 1..$ dikembangkan untuk memperbaiki kurikulum 1.1$- dan
kurikulum 2001 dikembangkan untuk memperbaiki dan memperbaharui kurikulum 1..$- hingga
akhirn"a disempurnakan lagi dalam kurikulum 200$
2ika dika#i dari segi ,aktu- perubahan dan perbaikan kurikulum sepan#ang ,aktu tersebut
bisa dianggap ,a#ar seiring dengan perubahan "ang ter#adi Tetapi ketidak,a#aran mun!ul
tatkala perubahan dan perbaikan kurikulum tersebut tidak berdampak pada peningkatan kualitas
dan rele3ansi pendidikan dengan tuntutan dan kebutuhan mas"arakat- bahkan ter#adi sebalikn"a
dimana hasil pendidikan menurun kualitasn"a
(erbagai upa"a telah ban"ak dilakukan- namun hasil "ang diperoleh sampai saat ini
belumlah menggembirakan Salah satu upa"a "ang saat ini sedang dilakukan adalah reformasi
kurikulum persekolahan "ang dikembangkan dengan menekankan pada pen!apaian kompetensi
sebagai dasar dalam pen!apaian target kurikulum "ang dinamakan K(K
Perubahan ini diusahakan dari tingkat "ang paling dasar- "aitu dunia pendidikan anak
usia dini Mutu P)4% menentukan kualitas S%M Indonesia di masa mendatang- karenan"a
1
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
perubahan kurikulum #uga dilakukan dari tingkat usia dini Kurikulum disusun harus
memperhatikan seluruh potensi anak agar dapat berkembang optimal dengan memadukan
seluruh aspek pengembangan
%alam modul ini akan diberikan gambaran bagi pelaksanaan program pembela#aran
P)4% "ang sesuai dengan kebutuhan pengguna pendidikan dan lingkungan pendidikan "ang ada
di Indonesia
BAB II
MATERI AJAR
A. KONSEP PENGEMBANGAN KURIKULUM
1. Pengertian Kurikuu!
Kurikulum merupakan ren!ana kegiatan atau dokumen tertulis "ang men!akup
strategi untuk men!apai tu#uan '5rnstein- 200$ 6 10& Sementara menurut 7)E89-
pengertian kurikulum dapat di#abarkan dengan melihat arti dalam proses pelaksanaann"a
terlebih dahulu- antara lain ':est,i!ki- 200/ 6 01& 6
a 5en!ana kegiatan "ang berisi pengembangan seluruh area perkembangan anak6 fisik-
emosional- bahasa- seni- dan kognitif
b Men!akup bahasan "ang luas meliputi seluruh disiplin ilmu 6 sosial- intelektual- dan
konsep diri anak
! %ibangun atas pengetahuan "ang sudah siap dipela#ari dan dilaksanakan anak 'akti3itas
pengetahuan utama& untuk menghubungkan pengetahuan mereka dan menerima konsep
serta keterampilan baru
d Menggunakan bahan dari berbagai disiplin ilmu atau mata pela#aran untuk membantu
anak meme!ahkan masalah "ang dihadapi- membuat hubungan "ang bermakna dan
memberi kesempatan untuk menggali perkembangan konseptual
e Mengembangkan pengetahuan ; pemahaman< proses< dan keterampilan untuk digunakan
dan diterapkan serta untuk mempela#ari pengetahuan
f (erisi pengembangan intelektual- penemuan inti pembela#aran- dan alat penerimaan ilmu
"ang berbeda sesuai dengan ga"a bela#ar anak
2
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
g Memberi kesempatan anak untuk mengembangkan buda"a dan bahasa keluargan"a
sambil mengembangkan kemampuan dalam bersosialisasi dengan buda"a dan bahasa di
sekitarn"a
h (erisi tu#uan "ang realistik dan dapat di!apai oleh sebagian besar anak pada usian"a
i Menggunakan teknologi dan bersifat filosofis dalam proses pembela#aran
2adi kurikulum adalah seperangkat ren!ana untuk dilaksanakan dalam akti3itas
pembela#aran "ang men!akup pengembangan berbagai potensi anak menggunakan strategi
bahkan media "ang disesuaikan dengan kebutuhan anak dan lingkungan
". Kurikuu! Pen#i#ikan Na$i%na
Kurikulum pendidikan nasional "ang dipakai di Indonesia adalah Kurikulum 200$
'Kurikulum (erbasis Kompetensi& K(K berisi dua katergori pengembangan- "aitu pembiasaan
dan kemampuan dasar 5uang lingkup Kurikulum TK dan 5) meliputi aspek perkembangan 6 Moral
dan 7ilai-nilai )gama< Sosial- Emosional- dan Kemandirian< (erbahasa< Kognitif< =isik>Motorik<
Seni
)spek tersebut dibedakan dalam dua bidang '%epdiknas- 200* 6 3-$&- "aitu bidang
pengembangan pembiasaan merupakan kegiatan "ang dilakukan terus menerus dan terdapat dalam
kehidupan sehari-hari guna membiasakan hal-hal "ang baik pada anak "ang berguna di
lingkungann"a (idang ini berisi aspek Moral dan 7ilai-nilai )gama dan aspek Sosial- Emosional dan
Kemandirian
Kedua adalah bidang pengembangan kemampuan dasar merupakan kegiatan "ang
dipersiapkan untuk meningkatkan kemampuan dan kreati3itas anak sesuai dengan tahap
perkembangann"a (idang ini berisi kemampuan berbahasa- Kognitif- =isik>Motorik- dan Seni
(idang-bidang pengembangan ini akan dilaksanakan bertahap "ang diatur dalam
tema-tema tertentu K(K telah menentukan tema "ang akan dilaksanakan dalam
pembela#aran selama satu tahun seban"ak 11 tema Tema-tema tersebut adalah 6 diri sendiri-
lingkunganku< kebutuhanku< binatang< tanaman "ang dilakukan di semester 1 Tema rekreasi<
peker#aan< air- udara- api< alat komunikasi< tanah air< dan alam semesta dilakukan pada
semester 2 2umlah pertemuan untuk masing-masing tema sekitar 2 ? $ minggu '%epdiknas-
200*&
3
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
&. Prin$i'-'rin$i' Penge!(angan Kurikuu!
Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum menurut %)P haruslah menganut hal-hal
sebagai berikut ':est,i!ki- 2001 6 13-1*& 6
a Seluruh aspek perkembangan anak 'fisik- sosial- emosional- dan kognitif& saling terkait
satu dengan lainn"a dan saling mempengaruhi
Kurikulum TK harus menggunakan prinsip ini agar program pembela#aran "ang
dibuat memenuhi kebutuhan anak di semua domain- tidak sekedar mengembangkan satu
domain sa#a- seumpama kognitif sa#a sementara domain lain diabaikan )nak akan
menggunakan bahasa untuk menun#ukkan kemampuan kognisin"a- demikian #uga dengan
fisik dan sosial emosional berkaitan erat
b Perkembangan memiliki urutan "ang runtut
Kurikulum TK harus mempertimbangan prinsip ini karena pertumbuhan dan
perkembangan anak pada umumn"a dapat diramalkan- namun tetap ada 3ariasi antara
anak "ang satu dengan "ang lainn"a Pemahaman terhadap perilaku dan kemampuan
akan memudahkan pendidik mengamati pola-pola pada umumn"a- sehingga
memudahkann"a memberikan rangsangan dan dukungan sehingga pertumbuhan dan
perkembangan anak lebih optimal Perkembangan tidak akan berlan#ut dengan baik #ika
anak dipaksa melompati tahap-tahap "ang semestin"a dilalui )nak memerlukan ,aktu
untuk mele,ati proses tahap demi tahap
! Setiap anak memiliki proses perkembangan "ang berbeda satu dengan "ang lain
Pen"usunan kurikulum TK #uga harus memperhatikan prinsip ini agar tidak
ter#adi pembandingan kemampuan anak "ang satu dengan "ang lain Setiap anak
memiliki pola dan tahapan perkembangan "ang berbeda "ang dipengaruhi oleh faktor
keturunan- kesehatan- temperamen indi3idu dan kepribadian- ga"a bela#ar- pengalaman
dan latar belakang keluarga "ang men!iptakan berbagai perbedaan
d Pengalaman sebelumn"a mempengaruhi perkembangan
Pen"usunan dan pengembangan kurikulum #uga harus mempertimbangkan
pengalaman anak sebelumn"a karena dapat memberikan pengaruh pada perkembangan
selan#utn"a Misaln"a 6 anak "ang diberikan kesempatan untuk mengembangkan
keterampilan sosial melalui bermain dengan teman seba"a akan memiliki rasa per!a"a
diri Sehingga pada saatn"a anak memasuki sekolah dasar- anak akan lebih siap
4
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
Pengalaman pada anak usia dini akan menumbuhkan s"araf-s"araf otak "ang
berpengaruh pada perkembangan otak
e Proses perkembangan adalah sesuatu "ang dapat diperkirakan menu#u ke arah "ang lebih
kompleks- terorganisasi dan terinternalisasi
Kurikulum sebagai a!uan pembela#aran harus disusun dengan memperhatikan
tahap perkembangan anak dari sederhana ke kompleks- dari ena!ti3e - e!oni! - simboli!
sehingga perkembangan dapat terognasisir dan terinternalisasi dalam kehidupan anak
Program pendidikan anak usia dini "ang mengetahui prinsip ini akan memberikan kepada
anak pengalaman-pengalaman se!ara langsung sehingga anak dapat memperluas
pengetahuan perilaku mereka Pendidik perlu men"ediakan media dan bahan-bahan "ang
beragam sehingga anak dapat bela#ar menangkap konsep-konsep dasar untuk
mengembangkan kemampuann"a men#adi lebih tinggi
f Perkembangan dan pembela#aran dipengaruhi oleh konteks buda"a dan sosial "ang
beragam
2ika melihat prinsip ini- maka kurikulum tidak dapat disamaratakan di semua
daerah Indonesia merupakan negara "ang sangat beragama sosial buda"an"a- karenan"a
sudah seharusn"a kurikulum "ang ada #uga memperhatikan keragaman sosial buda"a ini
Perkembangan anak ter#adi pada lingkungan terke!il dahulu hingga meluas ke lingkungan
"ang lebih luas- "aitu lingkungan keluarga- kemudian lingkungan sekolah- selan#utn"a
lingkungan komunitas "ang lebih luas di sekitarn"a )nak dapat mempela#ari buda"a dan
bahasa lain- namun tetap akan memba,a buda"a dan bahasa dari lingkungann"a
g )nak sebagai pembela#ar aktif "ang membangun pengetahuan dari pengalaman fisik dan
sosial se!ara langsung
Kurikulum "ang disusun harus mampu melibatkan anak se!ara aktif dalam
menggali pengetahuan melalui pengalaman fisik dan sosial se!ara langsung Piaget dan
@"gostk" men#elaskan bah,a pengetahuan anak diperoleh melalui interaksi dengan orang
lain- bahan-bahan dan pengalaman-pengalaman Kelas "ang tepat untuk anak usia dini
adalah kelas "ang men!iptakan lingkungan sesuai dengan anak- "aitu dengan
men"ediakan bahan-bahan 'mainan& dan kesempatan berinteraksi
5
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
h Perkembangan dan pembela#aran dipengaruhi kematangan se!ara biologis dan
lingkungan
Kurikulum "ang tidak memaksakan adalah kurikulkum "ang tetap memperhatikan
kematangan biologis anak "ang sangat berpengaruh pada pembela#aran Selain itu
lingkungan tempat anak tinggal maupun bela#ar #uga berperan dalam mengembangkan
anak Interaksi antara faktor biologis dan lingkungan ini sama-sama berperan dalam
perkembangan
i (ermain adalah saranan untuk mengembangkan keterampilan sosial- emosional- dan
kognisi anak sebagai alat untuk menun#ukan tahap perkembangann"a
4sia TK merupakan usia dimana anak masih senang melakukan berbagai akti3itas
bermain- karenan"a kurikulum harus disusun dengan tidak meninggalkan sifat ini
(ermain dapat memberikan kesempatan pada anak untuk memahami dunia- berinteraksi
dengan anak lain- mengekspresikan dan mengendalikan emosi- dan mengembangkan
kemampuan simbolik sehingga anak aktif membangun pengetahuann"a Perkembangan
akan semakin ma#u #ika anak memiliki kesempatan untuk praktek ketrampilan-
ketrampilan "ang diperolehn"a (ermain akan ban"ak melibatkan anak dalam berbagai
akti3itas- sehingga konsep-konsep "ang akan dia#arkan dapat ditangkap dengan !epat dan
mampu bertahan lama dalam memori anak
# Perkembangan anak akan lebih meningkat- #ika anak diberikan kesempatan untuk melatih
keterampilan "ang baru dan meningkatkan keterampilan "ang sudah dimilikn"a sekarang
Kurikulum "ang berkelan#utan dapat memberikan pengalaman-pengalaman baru
pada anak dengan tetap memakai pengalaman laman"a dalam pembela#aran Prinsip ini
mempertahankan pengalaman lama agar terus berkembangan dan memberikan
pengalaman baru untuk dikembangkan Pengalaman "ang diberikan pada anak tidak
boleh disamaratakan karena anak memilki !ara bela#ar "ang berbeda-beda dalam
menemukan kompetensi "ang sesuai dengan diri mereka dan dapat memperkuat area lain
"ang diperlukan
k )nak memiliki beragam !ara untuk bela#ar dan men!ari tahu serta memiliki berbagai !ara
untuk menun#ukan apa "ang diketahuin"a
Setiap anak memilki kemampuan intelegensi dan metode bela#ar "ang berbeda
dalam memahami konsep pembela#aran- karenan"a kurikulum harus mampu
6
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
mengakomodasi hal ini dengan !ara pembela#aran berbasis minat anak :uru harus
memiliki ban"ak 3ariasi sehingga keragaman !ara bela#ar ini dapat diakomodasi dan anak
mampu menemukan makna pembela#aran dengan !aran"a sendiri
l )nak akan lebih mudah bela#ar #ika anak merasa merasa aman dan n"aman
%)P sangat memperhatikan kebutuhan fisik dan psikis anak- salah satun"a
dengan memberikan #aminan kesehatan dan keamanan lingkungan bela#arn"a Kesehatan
diberikan berupa nutrisi dan giAi- sementara kemanan diberikan berupa hubungan "ang
n"aman dan hangat antara pendidik dan anak sehingga seluruh area perkembangan anak
dapat dioptimalkan
2ika pengembangan program pembela#aran TK memperhatikan keduabelas prinsip
tersebut- maka pembela#aran "ang ter#adi di TK akan mampu menoptimalkan seluruh aspek
perkembangan anak sesuai karakteristikn"a
). M%#e-!%#e Kurikuu!
)da ban"ak model kurikulum "ang dapat dikembangkan di dunia pendidikan mana
pun dengan memperhatikan karakteristik peserta didik- sehingga kurikulum sesuai dengan
tuntutan dan kebutuhan lingkungan Model-model tersebut antara lain ':est,i!ki- 2001 6
$32-$*0& 6
a. M%nte$$%ri
%ikembangkan oleh Maria Montessori seorang dokter ,anita Italia pertama pada
tahun 11/0 ? 1.*/ Tu#uan pendidikan Montessori adalah mengoptimalkan seluruh
kemampuan anak melalui stimulasi "ang dipersiapkan :uru mempersiapkan
peren!anaan se!ara rin!i dan mempersiapkan lingkungan pembela#aran "ang tenang dan
teratur Kelas terdiri dari berma!am -ma!am usia sehingga membuat anak dapat bela#ar
dari anak "ang lebih tua usian"a selain #uga bela#ar dari guru Komponen kurikulum
pembela#aran dalam kurikulum Montessori men!akup 'Essa- 2003 6 121& 6
1& Materi Sensorial
Materi sensorial merupakan materi kegiatan "ang ban"ak melibatkan akti3itas
sensori 'pan!a indera& anak Kegiatan ini memberikan pengalaman pada anak tentang
konsep ukuran- bentuk- ,arna- tekstur- berat- bau- dan suara
7
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
2& Materi Konseptual
Materi konseptual merupakan materi akademik untuk kegiatan pembela#aran anak
seperti memba!a- menulis- matematika- dan pembela#aran sosial
3& Materi Kehidupan Praktis 'Sehari-hari&
Materi kehidupan praktis diberikan pada anak untuk bekal agar anak mampu
mengurus diri sendiri melalui keterampilan-keterampilan 6 men"apu lantai- men!u!i
piring- men"iram tanaman- mengan!ingkan ba#u
(. Bank Street
%ikembangkan Bleh Cu!" Sprague Mit!hell- pada tahun 11/1 ? 1.0/ dan
selan#utn"a dikembangkan lagi oleh 9aroline Pratt- +arriet 2ohnson di )merika %asar
kurikulum (ank Street berdasarkan pada apa "ang dapat dipela#ari anak dan bela#ar
tentang dunia manusia Prinsip umum kurikulum (ank Street adalah 6
1& Terfokus pada tema "ang paling menarik bagi anak
Pembela#aran dilaksanakan atas dasar apa "ang paling menarik bagi anak- menggali
DbagaimanaE- DapaE- dan DmengapaE tentang lingkungan sosial di sekitarn"a
'buda"a- se#arah- ilmu politik- dan geografi&
2& (ermain dengan material "ang bersifat buka tutup
Materi bermain "ang bersifat buka tutup adalah materi permainan "ang dibentuk
men#adi sesuatu "ang baru- seperti balok- air- ka"u- kertas- materi-materi seni dan
tanah liat Materi-materi tersebut dapat dikreasi anak sesuai keinginan dan
ima#inasin"a )nak bela#ar dengan !aran"a sendiri- tanpa pemaksaan untuk memilih
mainan tertentu
3& (ermain merupakan #antung dari interaksi perkembangan
(ermain dapat mengoptimalkan segala aspek perkembangan- membangun dan terus
membangun pengetahuann"a- menggabungkan dan men!ari kembali
keterampilann"a
$& Mas"arakat merupakan lingkungan pendidikan
%ari mas"arakat anak bela#ar ban"ak hal- tentang sosial- interaksi- hingga bidang
akademik pembela#aran %ari mas"arakat anak bela#ar tentang akti3itas kelompok-
seperti memasak- per#alanan- outbound- mendengar musik bersama- dan berdiskusi
8
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
*& Seni dan sains membantu anak memahami dunia sekitarn"a
Seni dan sains tidak dapat dipisahkan dari kehidupan anak- karena dengan keduan"a
anak menggali tentang apa "ang ada di dunia sekitarn"a
*. Reggi% E!iia
%ikembangkan Bleh Coris MalaguAAi pada akhir perang dunia ke-2 sampai
sekarang 5eggio Emilia sebenarn"a adalah nama kota ke!il di Italia Selatan 'Essa-
2003 6 13$& Konsep utama dalam kurikulum 5eggio Emilia adalah 6
1& :ambaran tentang anak
Pendidik di 5eggio Emilia harus memiliki pandangan bah,a setiap anak memiliki
kompetensi- kuat- dan penuh dengan ide sehingga harus mampu membuat program
pengembangan "ang dapat mengoptimalkan semua itu
2& Cingkungan sebagai guru ketiga
Cingkungan merupakan guru ketiga "ang memberikan kesempatan pada anak untuk
membangun pemahaman sosial dan kehidupan- memberi pengalaman anak sebagai
bagian dari mas"arakat senatural mungkin
3& +ubungan
+ubungan "ang dimaksud adalah hubungan antara anak ? guru ? dan orang tua "ang
merupakan komponen penting dari kurikulum 5eggio Emilia ini Semua komponen
ini terlibat dalam peren!anaan- proses- hingga e3aluasi pembela#aran "ang
dilaksanakan sekolah
$& Kolaborasi 'Ker#asama&
Ker#asama "ang berusaha di#alankan dalam kurikulum 5eggio Emilia adalah
ker#asama antara berbagai komponen- antara lain ker#asama antara sesama guru- anak
dengan guru- anak dengan anak lain- anak dengan orang tua- dan komunitas "ang
lebih besar lagi
Ker#asama dalam Menentukan Pro"ek Pembela#aran
%iadaptasi dari Caporan 5E) Italia
9
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
*& %okumentasi
%okumentasi merupakan kegiatan untuk men"impan proses kegiatan anak "ang
nantin"a dapat digunakan sebagai portfolio dan laporan perkembangan anak serta
e3aluasi kegiatan pembela#aran %okumentasi meliputi gambaran 3erbal dan 3isual
dari akti3itas anak dalam proses pembela#aran- kesempatan pembela#aran "ang
dilakukan anak- refleksi pembela#aran- dan interpretasi atas pembela#aran "ang
dilakukan
%okumentasi Kegiatan )nak
%iadaptasi dari Caporan 5E) Italia
0& ProgettaAione.
Merupakan bahasa ren!ana pembela#aran dalam bahasa Italia 5en!ana pembela#aran
"ang dibuat di 5eggio Emilia sangat fleksibel bagi anak "ang memba,a ide anak
dalam pembela#aran Pembela#aran dilaksanakan dalam bentuk pro"ek- bukan tema-
tema "ang dibatasi ,aktu Pro"ek "ang dilaksanakan merupakan hasil ker#asama
antara anak- orang tua- dan komunitas "ang lebih luas lagi
9ontoh Pro"ek "ang %ilaksanakan 5eggio Emilia
%iadaptasi dari Caporan 5E) Italia
10
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
/& Pro3okasi
Kegiatan pro3okasi berupa kegiatan mendengarkan se!ara intensif apa "ang men#adi
minat anak "ang disampaikan melalui per!akapan ataupun pertan"aan Pro3okasi
#uga dapat dilakukan untuk menggali ide anak lebih #auh lagi menggunakan berbagai
pertan"aan terbuka
Kegiatan Pro3okasi untuk Menggali Ide )nak
%iadaptasi dari Caporan 5E) Italia
1& Seratus bahasa anak
Merupakan kegiatan untuk memberi kesempatan anak men"ampaikan iden"a se!ara
3erbal dan simbolik menggunakan berbagai media "ang ada
#. Hig+,S*%'e
%ikembangkan Bleh %a3id Feikart pada tahun 1.00an tetapi baru mulai
digunakan pada tahun 1.02 Komponen utama dalam kurikulum +igh>S!ope adalah 6
1& )nak sebagai pembela#ar aktif
)nak menggunakan sebagian besar ,aktun"a di dalam learning center "ang
beragam dengan menggunakan berbagai materi pembela#aran- seperti materi
eksplorasi dan materi manipulasi )nak menentukan sendiri materi "ang akan
dipilihn"a untuk digunakan dalam pembela#aran Materi-materi tersebut ditu#ukan
terutama bagi pengembangan bahasa anak dengan bimbingan dari orang de,asa
2& Meren!anakan-melakukan-mengulang 'plan do rewiew&
(erupa kegiatan dimana guru membantu anak untuk memilih apa "ang akan mereka
lakukan setiap hari- melaksanakan ren!ana mereka- mengulang kembali "ang telah
mereka pela#ari
3& Pengalaman kun!i 'key experience&
11
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
Pengalaman kun!i merupakan fokus utama dalam pembela#aran +igh>S!ope dengan
mendasarkan pada karakteristik anak "ang menga!u pada perkembangan kognitif
Piaget )nak bela#ar dalam kelompok ke!il menggunakan materi-materi konkret
$& Penggunaan !atatan anekdot untuk men!atat kema#uan "ang diperoleh anak
:uru selalu men"ediakan kertas- perhatian- dan ,aktu untuk dapat mengamati
perkembangan anak seke!il apapun 9atatan anekdot ini akan digunakan sebagai
dasar pen"usunan laporan perkembangan anak nantin"a
e. Kurikuu! Kreati-
%ikembangkan Bleh %iane Trister %odge pada tahun 1./1 dan digunakan sampai
sekarang %asar filosofin"a adalah guru harus mampu menggunakan berma!am-ma!am
strategi untuk memenuhi kebutuhan anak dalam aspek perkembangan sosial- emosional-
fisik- kognisi dan bahasa Kerangka ker#a kurikulum kreatif seperti terlihat dalam gambar
berikut 6
Kerangka Ker#a Kurikulum Kreatif untuk Prasekolah
%iadaptasi dari :est,i!k"- 20016 $$/&
Komponen terpenting dalam kurikulum kreatif adalah6
1& Pemahaman tentang bagaimana anak berkembang dan bela#ar Pemahaman ini
termasuk #uga pada pemahaman tu#uan program pengembangan anak
12
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
'sosial>emosional- fisik- kognitif- dan bahasa& Kegiatan harus disusun sebagai !ara
bela#ar anak sebagai proses "ang kontinum
2& Menekankan pada seting lingkungan pembela#aran dalam sentra- mengatur #ad,al
kegiatan sehari-hari- mengorganisasi pilihan ,aktu bela#ar- dan men!iptakan
komunitas kelas :uru harus meran!ang lingkungan dan alat pembela#aran "ang
menarik bagi anak- membuat ren!ana kegiatan se!ara rutin- mengorganisasikan ,aktu
'masing-masing untuk kegiatan klasikal dan kelompok&- mengkreasi akti3itas bela#ar
untuk menggali ide anak dalam interaksin"a dengan anak lain dan orang de,asa
3& :uru berperan men#adi pengamat dan menggunakan berma!am strategi untuk
memandu pembela#aran
$& (ermitra dengan orangtua untuk mendukung pembela#aran anak baik di sekolah
maupun di sekolah
.. Kurikuu! Tingkat Satuan Pen#i#ikan
Kurikulum adalah seperangkat ren!ana dan pengaturan mengenai tu#uan- isi dan
bahan bela#ar serta !ara "ang digunakan sebagai pedoman pen"elengaraan kegiatan
pembela#aran untuk men!apai tu#uan pendidikan tertentu KTSP disusun berdasarkan sumber
da"a dan potensi lain "ang ada di sekolah dan lingkungan sekitarn"a Komponen-komponen
"ang harus ada dalam KTSP adalah %okumen I dan %okumen II '%epdiknas- 2000&
%okumen I berisi $ (ab- antara lain (ab I Pendahuluan berisi dasar pemikiran
mengapa sekolah perlu men"usun sebuah kurikulum tingkat satuan pendidikan (ab II berisi
tu#uan pendidikan "ang akan di!apai oleh sekolah menga!u pada filosofi- 3isi dan misi-
tu#uan- dan prinsip pembela#aran "ang dianut sekolah (ab III berisi struktur dan muatan
kurikulum berupa pen#abaran kurikulum "ang akan dipakai sekolah termasuk pada muatan
lokal "ang akan dikembangkan %an (ab I@ berisi kalender pendidikan sebagai a!uan ,aktu
pelaksanaan pembela#aran
Sementara dokumen II berisi pengembangan silabus pusat dan muatan lokal "ang
akan dilaksanakan oleh sekolah )lur pen"usunan KTSP dapat terlihat seperti dalam bagan
berikut 6
13
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
KTSP
DOKUMEN I DOKUMEN II
BAB I BAB II
PENDAHULUAN TUJUAN PENDIDIKAN SILABUS SILABUS
PUSAT MULOK & MAPEL
Latar Belakang Filosofi TAMBAHAN
Dasar Pe!ikiran "isi Sekola#
Pen$%s%nan Misi Sekola#
KTSP& T%'%an Sekola#
Analisis S(OT Prinsi) Pe!*ela'aran
Kon+isi Sekola# Tata Terti*
Kek%atan
Kele!a#an
BAB III
Pel%ang ST,UKTU, DAN MUATAN
An-a!an KTSP
ses%ai karakteristik
sekola#
Bi+ang Penge!*angan
M%atan Lokal
BAB I" Kegiatan Penge!*angan Diri
KALENDE, PENDIDIKAN Pengat%ran Be*an Menga'ar
B. PENGEMBANGAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kurkiukulum tidak akan memiliki makna #ika guru tidak mampu mera!ikn"a men#adi
ren!ana kegiatan "ang akan digunakan sebagai penduan pembela#aran Karenan"a kreati3itas
guru dalam meran!ang pembela#aran berdasarkan kurikulum "ang ada sangatlah dibutuhkan
Pen#abaran kurikulum men#adi ren!ana pembela#aran ini disebut sebagai pengembangan silabus
Silabus berguna untuk membantu guru dalam mengelola pembela#aran- men!akup komponen 6
kompetensi dasar< hasil bela#ar< indikator< langkah pembela#aran< alokasi ,aktu< sarana dan
sumber bela#ar< dan penilaian '%epdiknas- 200* 6 12-11&
Pengembangan silabus dilaksanakan dalam beberapa tahap- "aitu 6
A. Peren*anaan Se!e$ter
Peren!anaan semester merupakan program pembela#aran "ng berisi #aringan tema-
bidang pengembangan- kompetisi dasar- hasil bela#ar- dan indikator "ang ditata se!ara urut
dan sisitematis- alokasi ,aktu "ang diperlukan untuk setiap #aringan tema- dan sebarann"a ke
dalam semster 1 dan 2
14
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
Cangkah-langkah pengembangan program semester- sebagai berikut6
Mempela#ari dokumen Kurikulum- "akni kerangka dasar dan standar kompetisi
Menentukan tema "ang dapat mempersatukan kompetensi-kompetensi tersebut untuk
setiap kelompok dalam satu semester
Membuat EMatriks +ubungan Kompetensi %asar dengan TemaE %alam langkah ini "ang
harus dilakukan adalah memasukan hasil bela#ar dan> atau indikator ke dalam #aringan
tema
Menetapkan alokasi ,aktu untuk setiap #aringan tema dengan memperhatikan keluasan
!akupan pembahasan tema dan minggu efektif sekolah
)dapun tema "ang ada dan biasa digunakan di Taman Kanak-kanak di#abarkan dalam
peren!anaan semester adalah sebagai berikut6
1. Te!a $e!e$ter 1
N% Te!a A%ka$i /aktu
1 %iri Sendiri 3 minggu
2 Cingkunganku $ minggu
3 Kebutuhanku $ minggu
$ (inatang 3 minggu
* Tanaman 3 minggu
JUMLAH 10 !inggu
". Te!a Se!e$ter "
N%. Te!a A%ka$i /aktu
1 5ekreasi $ minggu
2 Peker#aan 3 minggu
3 )ir- udara- dan api 2 minggu
$ )lat komunikasi 2 minggu
* Tanah airku 3 minggu
0 )lam semesta 3 minggu
JUMLAH 10 !inggu
'%iadaptasi dari Pengembangan Silabus %epdiknas '%epdiknas- 200*&&
Masing-masing aspek pengembangan di#abarkan dalam tema "ang ada dengan alokasi ,aktu
"ang ada "ang di#abarkan dengan bagan berikut 6
15
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
TEMA
ALOKASI /AKTU
ASPEK PENGEMBANGAN
Kompetensi Dasar
Hasil Belajar
Indikator
'%iadaptasi dari Pengembangan Silabus
%epdiknas '%epdiknas- 200*&&
Masing-masing kompetensi bisa terdapat lebih dari satu
hasil belaar maupun indikator dalam sebuah aspek
pengembangan !ang dihubungkan dengan tema" #asil
belaar dan indikator dalam aspek pengembangan !ang
diabarkan tergantung dengan rele$ansin!a terhadap
tema"
B. Peren*anaan Mingguan
Peren!anaan mingguan disusun dalam bentuk satuan kegiatan mingguan 'SKM& "ang
merupakan pen#abaran dari peren!anaan semester dan berisi kegiatan-kegiatan dalam rangkan
men!apai indikator "ang telah diren!anakan dalam satu minggu sesuai keluasan pembahasan
tema dan subtema
Komponen-komponen "ang ada dalam SKM adalah tema dan subtema< alokasi ,aktu<
aspek pengembangan< dan kegiatan per aspek pengembangan< "ang diuraikan dalam gambaran
bagan sebagai berikut 6
Aspek Aspek
Pengembangan Pengembangan
TEMA
Aspek Aspek Aspek
Pengembangan Pengembangan Pengembangan
'%iadaptasi dari Pengembangan Silabus %epdiknas '%epdiknas- 200*&&
16
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
1. Peren*anaan Harian
Peren!anaan harian disusun dalam bentuk satuan kegiatan harian 'SK+& "ang
merupakan pen#abaran dari SKM SK+ memuat kegiatan-kegiatan pembela#aran "ang
dilaksanakan se!ara indi3idual- kelompok- maupun klasikal dalam satu hari %alam SK+
kegiatan dibagi dalam beberapa sesi- "aitu 6 Kegiatan a,al- kegiatan inti- istirahat>makan-
dan kegiatan akhir
Kegiatan inti adalah kegiatan untuk pemanasan dan dilaksanakan se!ara klasikal
berupa kegiatan berdoa>mengu!ap salam- membi!arakan tema atau subtema- dan sebagain"a
Kegiatan inti merupakan kegiatan "ang dapat mengaktifkan perhatian- kemampuan-
sosial dan emosional anak Kegiatan ini dapat di!apai melalui kegiatan "ang memberi
kesempatan anak untuk bereksplorasi dan bereksperimen "ang akan memun!ulkan inisiatif-
kemandirian- dan kreati3itas anak Kegiatan inti dapat dilaksanakan se!ara indi3idual
maupun kelompok
Istirahat>makan adalah kegiatan "ang digunakan untuk mengisi kemampuan anak
dalam kegiatan makan seperti mengenalkan kesehatan- makanan bergiAi- tata tertib makan
dan sebagain"a Setelah kegiatan makan selesai anak melakukan kegiatan bermain untuk
pengembangan motorik dan sosialisasi anak
Kegiatan akhir merupakan kegiatan penenangan "ang dilaksanakan se!ara klasikal
diberikan pada akhir pembela#aran melalui memba!akan !erita buku- mendramatisasikan
!erita dan lain-lain
17
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
Pen"usunan SK+ ini dapat terlihat dalam bagan berikut 6
SATUAN KEGIATAN HARIAN
KECBMPBK 6
SEMESTE5>MI7::4 6
TEM)>S4(TEM) 6
+)5I>T)7::)C 6
F)KT4 6
I7%IK)TB5 KE:I)T)7 PEM(EC)2)5)7 )C)T>S4M(E5 (EC)2)5 PE7IC)I)7
)lat +asil
I KE:I)T)7 )F)C 30
ME7IT 'KC)SIK)C&
-
-
II KE:I)T)7 I7TI 00 ME7IT
'I7%I@I%4)C> KECBMPBK&
-
-
III ISTI5)+)T>M)K)7 30
ME7IT
-
-
I@ KE:I)T)7 )K+I5 30
ME7IT 'KECBMPBK&
-
-
Mengetahui 2akarta-
Kepala TK :uru Kelas-
--------------------- ------------------------------
*. In$tru!en Peniaian Daa! SKH 2Tera!'ir3
BAB III
PRAKTIKUM
Pada kegiatan praktikum ini peserta penataran ,a#ib memba,a berbagai keperluan praktikum
sendiri demi kelan!aran pelaksanaan kegiatan )dapun alat dan perlengkapan praktikum "ang
harus diba,a antara lain 6
1 Kurikulum TK 'dalam hal ini adalah kurikulum 200$ K(K&
2 (uku ukuran folio
18
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
Praktikum "ang akan dilaksanakan dalam modul ini adalah 6
A. PEN4USUNAN KTSP
1. D%ku!en I
a (ab I Pendahuluan
1& Merumuskan latar belakang
Catar belakang ini berisi ken"ataan "ang "ang ter#adi di lapangan "ang datan"a dapat
diambil dari berita di koran- ma#alah- dan atau internet
2& Menganilisis SFBT
S untuk strength 'kekuatan& merupakan berbagai kekuatan "ang dimiliki lembaga
"ang akan diton#olkan F untuk weakness 'Kelemahan& "ang kira-kira akan
menghambat pelaksanaan ber#alann"a lembaga B
b (ab II Tu#uan Pendidikan
- Memilih filosofi "ang akan dianut
)da ban"ak filosofi pendidikan maupun filosofi P)4% "ang dapat dipilih sebagai
landasan pelaksanaan P)4%
- Merumuskan 3isi sekolah
@isi merupakan turunan dari filosfi
- Men#abarkan 3isi men#adi misi sekolah
Misi merupakan langkah n"ata dari pen#abaran 3isi
- Merumuskan tu#uan berdasarkan filosofi- 3isi- dan misi "ang dianut
Tu#uan "ang dimaksud di sini adalah tu#uan pelaksanaan sekolah se!ara umum
- Meran!ang prinsip pembela#aran
Prinsip pembela#aran perlu dibuat untuk panduan pelaksanaan pembela#aran
! (ab III Struktur dan Muatan KTSP
- Memilih a!uan KTSP
Strukttur dan muatan kurikulum disusun dengan menga!u pada salah prinsip
pengembangan kurikulum sehingga pembuatan indikator dalam kurikulum dapat
dibuat dengan mudah
- Memilih Mulok dan Mapel tambahan "ang akan dia#arkan di sekolah
19
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
Mulok dibuat berdasarkan latar belakang buda"a dan keka"aan alam "ang dimiliki
sekolah- sementara mapel merupakan aspek pengembangan untuk bidang tertentu
"ang akan diton#olkan atau sebagai mata a#ar "ang men#adi !iri khas sekolah
d (ab I@ Kalender Pendidikan
- 9ara meran!ang kalender pendidikan
". D%ku!en II
Pengembangan silabus pusat- mulok- dan mapel tambahan '!ontoh sa#a&
B. PEN4USUNAN SKH
1 Memilih kompetensi dasar
Kompetensi dasar dapat diambil dari kurikulum "ang sudah dan di#adikan sebagai a!uan
pengembangan pembela#aran
2 Memilih hasil bela#ar
Merupakan komponen "ang akan di#adikan tu#uan pembela#aran di kelas
3 Memilih indikator
Indikator "ang sudah ada dalam kurikulum belum tentu sesuai dengan semua tema dan
kompetensi- karenan"a harus dipilih "ang sesuai
$ Memilih tema
Tema dapat dipilih sesuai dengan minat anak tidak harus sama persis dengan "ang telah
ditentukan dalam kurikulum nasional Terutama untuk sekolah "ang menggunakan KTSP-
maka tema ini dapat dikembangkan dengan men"esuaikan sumber da"a "ang dimiliki dan
hal "ang men#adi minat anak
* Men#abarkan indikator men#adi kegiatan pembela#aran
Pen#abaran indikator tidak boleh terlalu #auh dari tema "ang akan dilaksanakan
0 Men"usun kegiatan sesuai tema dan sub tema
/ Memilih media dan sumber bela#ar sesuai dengan indikator dan sub tema
1 Men"usun SK+ se!ara komplit dengan format berikut 6
20
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
SATUAN KEGIATAN HARIAN
KECBMPBK 6
SEMESTE5>MI7::4 6
TEM)>S4(TEM) 6
+)5I>T)7::)C 6
F)KT4 6
I7%IK)TB5KE:I)T)7 PEM(EC)2)5)7 )C)T>S4M(E5 (EC)2)5 PE7IC)I)7
)lat +asil
@ KE:I)T)7 )F)C 30
ME7IT 'KC)SIK)C&
-
-
@I KE:I)T)7 I7TI 00 ME7IT
'I7%I@I%4)C> KECBMPBK&
-
-
@II ISTI5)+)T>M)K)7 30
ME7IT
-
-
@III KE:I)T)7 )K+I5 30
ME7IT 'KECBMPBK&
-
-
Mengetahui 2akarta-
Kepala TK :uru Kelas-
--------------------- ------------------------------
BAB I5
RANGKUMAN
1 Kurikulum adalah seperangkat ren!ana untuk dilaksanakan dalam akti3itas pembela#aran
"ang men!akup pengembangan berbagai potensi anak menggunakan strategi bahkan media
"ang disesuaikan dengan kebutuhan anak dan lingkungan
2 Kurikulum "ang digunakan di TK adalah Kurikulum 200$ 'Kurikulum (erbasis
Kompetensi&
21
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
3 Kurikulum harus disusun dengan memperhatikan prinsip-prinsip dalam %)P sebagai a!uan
pen"usunan kurikulum internasional )da 12 prinsip sebagai a!uan pengembangan
kurikulum "ang ada
$ Pen"usunan kurikulum dapat menggunakan berbagai pilihan model "ang ada disesuaikan
dengan karakteristik "ang ada di sekitar sekolah- ada 0 model kurikulum "ang dapat dipilih
untuk dikembangkan
* TK berhak menentukan kurikulum sendiri dengan !ara men"usun kurikulum "ang sesuai
dengan potensi "ang dimiliki TK Kurikulum #enis ini disebut sebagai kurikulum tingkat
satuan pendidikan 'KTSP& "ang diran!ang berdasarkan kondisi TK
0 Kurikulum "ang ada harus dikembangkan melalui silabus "ang berguna untuk membantu
guru dalam mengelola pembela#aran
/ Silabus berisi komponen6 kompetensi dasar< hasil bela#ar< indikator< langkah pembela#aran<
alokasi ,aktu< sarana dan sumber bela#ar< dan penilaian
1 Silabus terdiri dari peren!anaan tahunan- semester- mingguan 'SKM&- dan harian 'SK+&
. )!uan dalam pelaksanaan pembela#aran sehari-hari adalah SK+ "ang harus disusun se!ara
sistematis dan komprehensif
DA6TAR PUSTAKA
)bdullah Idi 200/ Pengembangan Kurikulum. Teori & Praktek 2og#akarta 6 )r-5uAA Media
(redekamp- Sue ; 5osegrant 1..1 Creating Potentials Approach Curriculum. 7)E89
Essa- E3a C 2003 Introduction To arlychildhood ducation 9anada 6 Thompson %elmar
Cearning
=ogart"- 5obin '1..1& !ow To Integrate The Curricula. Illiones 6 I5I Sk"light
:etst,i!ki- 9arol 200/ "e#elopmentally Appropriate Practice. Curriculum and %e3elopment
In arly ducation. 9anada 6 Thomson %elmar Cearning
Brnstein- )llan 9 200$ Curriculum. $oundation% Principles% and Issues (oston 6 Pearson
Edu!ation- In!
Thornton- Cinda and Pat (runton '200/& &ringing The 'eggio Approach To (our arly (ears
Practice. 4sa and 9anada 6 5outledge
22
Diklat Profesi Guru / Pengembangan Program Pembelajaran TK
---- '200/& Kerangka %asar Kurikulum Pendidikan Anak )sia "ini. 2akarta 6 Puskur
---- '200*& Kurikulum 200$. *tandar Kompetensi 2akarta 6 %epdiknas
---- '200*& Pedoman Pengembangan *ilabus di Taman Kanak+kanak 2akarta 6 %epdiknas
---- '200*& Pedoman Pembela#aran di Taman Kanak+kanak 2akarta 6 %epdiknas
---- '200.& Caporan In-%epth Stud" of 5E)- Ital" 2akarta 6 %irP)4%- Kemendiknas
23