I

P
II
g
n
g
n
a
n
a
c
a
PP
ll
a
rrr
C
u u
r
rr
i
c
i
c
i
c
u
l
M
aa
t
a
t
e e
m
M
a
M
a
t
aa
t
a
t
e e
m
b
e
b
e
b
L
e
L
jj
b
r
LLL
ee
b
e
b
e
bb
r
b
jj
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

1



Las regletas Cuissenaire son un material didctico matemtico
destinado bsicamente a que los nios aprendan la composicin
y descomposicin de los nmeros e iniciarles en las actividades
de clculo, todo ello sobre una base manipulativa. Pero
entendemos que con este material tambin se pueden trabajar
otros contenidos matemticos referidos, principalmente, a la
educacin infantil.
Queremos aclarar que no vamos a establecer niveles o
cortes por edades o cursos pues sern los propios alumnos los que marquen su progreso
resolviendo adecuadamente las actividades que propongamos.
Un primer objetivo, anterior a las actividades de clculo, es que los alumnos
conozcan y se familiaricen con el nuevo material, para ello deben manipularlo e
interaccionar con l. Un aspecto muy importante a destacar es que cada vez que
trabajemos con las regletas los alumnos deben verbalizar sus pensamientos e intercambiar
ideas con sus compaeros, por ello es conveniente trabajar con este material en grupo,
con ello tambin conseguiremos que aprendan a compartir y a trabajar colaborando con los
dems y respetando la opinin y el trabajo de otro.
Podemos iniciar el trabajo con las regletas haciendo que los alumnos respondan a
una serie de preguntas que les haga ver que se trata de un juego con el que pueden
aprender muchas cosas nuevas.
i Sabis qu nombre recibe este juego?
i Son todas las regletas iguales?
i En qu se diferencian? ( Debemos forzar a que los alumnos nos indiquen que hay
regletas de muchos tamaos y colores diferentes)
i Qu colores de regletas conoces?
i Todas las regletas del mismo color tienen el mismo tamao?
i Construcciones libres con las regletas. Comentar con los
compaeros qu ha hecho cada uno y cmo lo ha hecho.
i Construcciones en pequeos grupos. Comentar a los dems
grupos lo que han hecho. Los compaeros tratarn de
realizar la misma construccin.




P
I
g
n
a
L
de
I
g
n
a
II
g

n
acin Infantil y f y
a
l
c

n

l

n
a
l
c

l
c

l
c

P
r
o
y
e
c
t
o


o cursos pu
ecuadame
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
una base ma
n este material
s matemtico
acin infantil.
Qu
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s

culo, e
para ello deben
te a destac
deben verb
or ello es conven
uiremos que a
inin y
L
e
b
r
i
j
a

alumnos nos in
entes)
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

2
i Hacer trenes libremente.
i Hacer trenes de acuerdo con alguna consigna dada:
que sean los vagones iguales, que no lo sean.
i Hacer trenes atendiendo a ms de una consigna: Dos vagones rojos y uno blanco.
i Hacer trenes del mismo tamao que uno dado
aunque con distintas regletas.

i Hacer torres.




i Reproducir figuras sencillas hechas con tres, cuatro o ms regletas teniendo delante el
modelo.





i Reproducir figuras sencillas hechas con tres, cuatro o ms regletas viendo el modelo
durante unos minutos y ocultndolo despus. Comentar los resultados.
i Ir reduciendo el tiempo de exposicin del modelo y aumentando la dificultad del mismo.
i Describir las figuras que se han hecho utilizando vocabulario como encima, debajo, a la
derecha, a la izquierda, en frente, en posicin horizontal, en posicin vertical... (segn
la edad de los alumnos con los que se est trabajando).
i Reproducir en una hoja cuadriculada las figuras que han hecho.










C
.
E
.
I
.
P
i
C
E
I
.
P
.

acer torres.
I
g
n
a
c
i
o

lo sean
de una con
i H

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
na dada:
P
r
o
y
e
c
t
o

C
u
r
r
i
c
u
l
a
hechas c
M
a
t
e
ncillas he
m

t
i
c
a
s
e
b
r
i
j
a

ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

3
Sin lugar a dudas otro de los contenidos que podemos trabajar con las regletas es el
COLOR.
i Coged una regleta roja
i Coged una regleta azul
i Coged una regleta rosa y una regleta marrn. Son iguales?
En qu se diferencian?
i Enseadme una regleta que no sea amarilla.
i Enseadme una regleta que no sea roja.
Con ejercicios de este tipo pretendemos que los alumnos tengan
capacidad de decisin y reforzar el aprendizaje divergente.
i Haced parejas, montones, de regletas rojas.
i Haced parejas, montones, de regletas azules.
i Haced parejas, montones, de regletas verdes y
regletas rojas.
i Haced parejas, montones, de regletas que no sean
negras.
i Haced parejas, montones, de regletas que tengan el
mismo color.
i Haced parejas, montones, de regletas que no sean azules ni naranjas.
i Coged una regleta amarilla o una regleta negra.
i Coged una regleta amarilla y una regleta negra.
i Pintar en una hoja los colores que correspondan a cada regleta.









i Dado un conjunto de regletas el nio las clasificar segn criterios de color.










C
.
E
.
I
.
P
.
regl
n qu se difere
i nseadme un
i Enseadm
C
I
g
n
a
c
i
o

a
osa y una
n
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n
l

n

odemos trabajar c
P
r
o
y
e
c
t
o

C
u
r
r
i
c
u
l
a
r


umnos tenga
izaje diverge
d parejas, m
i Haced pa
Hac
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s

s, de r
no sean azul
eta negra.
la y una regleta n
s colores que
MM
L
e
b
r
i
j
a

ificar segn criter
b
r
i
j
b
r
i
j
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

4
i Hacer escaleras ascendentes y descendentes de pie y tumbadas. Una vez hechas con
las regletas deben de hacerla en papel cuadriculado.








i Subimos la escalera: Blanca, roja, verde clara, rosada, amarilla, verde oscura, negra,
marrn, azul, naranja. Aprenderse los colores.
i Bajamos la escalera: naranja, azul, marrn, negra, verde oscura, amarilla, rosada, verde
clara, roja, blanca. Aprenderse los colores.
i Pinta del color que corresponda las regletas que faltan por pintar:








i Bajar y subir la escalera de uno en uno, de dos en dos, de tres en tres... diciendo al
principio los colores:
i Ej. Subir de dos en dos: roja, rosada, verde oscuro, marrn naranja..
i Pinta del color que corresponda, las siguientes regletas:
Una vez pintadas ser el nio quin compruebe sus aciertos. Al trabajar con regletas
conviene presentar ejercicios que le permitan al nio, su correccin.



i Dado un grupo de regletas los alumnos debern decir qu o cules regletas faltan para
completar de todos los colores o tamaos.



C
.
E
a
c
i
o

l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
de pie y tumbadas
riculado.
P
r
o
y
e
c
t
o

prender
correspo
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r
r rosada, am
s colores.
azul, marr
se los c
M
a
t
era de u
MMMMMMMM
aa
M
aaa
t
a
t
a
t
m

t
i
c
a
s

a
t
a
t
e e
a
tt
e e
mm
e
mmm

t
m

t
i

tt
i
c
t
i i
c
a
c
a
i
c
a
c
a
c
a
s
c
a
s
a
s
c
a
s
c
a
s
a
s
L
e
b
r
i
j
a

L
e
b
L
b
e
b
L
e
b
L
b
e
bb
r
i
j
r
i
j
b
r
i
j
r
i
j
b
i
j
a

j
a
b
i
j
a

j
a
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

5
GRANDE / PEQUEO (MEDIANO)
i Buscar una regleta igual de grande / pequea que el modelo.
i Teniendo la caja de regletas delante: Cul es la ms grande? Cul es la ms pequea?
i Dando un modelo: Cules son ms grandes? Cules son ms pequeas?
i Repartir las regletas, ensear un modelo Quines tienen una ms grande que?
Quines tienen una ms pequea.?
i En una hoja dibujadas las regletas rodear la ms grande y la ms pequea. Buscar el
modelo en las regletas.









i Asociar el concepto grande / largo corto / pequeo.
i Buscar en las regletas una ms pequea que la ms grande. Una ms grande que la ms
pequea. Comprobar todas las posibilidades que hay.
De nuevo aparece la divergencia
i Repartir a cada nio tres regletas de diferentes tamaos para que nos diga cul es la
grande, la mediana y la pequea. Realizar el ejercicio con varias regletas.











i Repartir tres regletas de tres tamaos diferentes para hacer seriaciones grande /
mediano / pequeo.
i Repartir a cada nio cuatro regletas de distinto tamao y ordenarlas de ms grande a
ms pequea y a la inversa. Repetir con distintas regletas y exponer a la clase.
Repartir a cada nio tres regletas, dos iguales y una diferente. Seriar dos grandes /
una pequea. O a la inversa: dos pequeas / una grande.




C
.
E
.
I
.
P
.
as re
Quines tienen u
i n una hoja di
modelo e
I
g
n
a
c
i
o

peque
elante: Cu
Cules son ms
as, ensea
ms p
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n
l

n

O (MEDIAN
que
P
r
o
y
r
r
i
c
u
l
a
r


u
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s

pequeo.
la ms gra
idades que
rgencia
tres regletas
a pequ
L
e
b
r
i
j
a
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

6
i Repartir a cada nio tres regletas, dos iguales y una diferente. Seriar dos grandes /
una pequea. O a la inversa: dos pequeas / una grande.





Llegados a este punto pensamos que es el momento de que los alumnos realicen series
de distinta complejidad. Nosotros pondremos el modelo y los alumnos deben seguir la
serie indicando, en todo momento y como parte fundamental del ejercicio, cul es la regla
de formacin. En un estadio superior los alumnos pondrn modelos a sus compaeros y
stos debern continuar la serie e indicar la regla de formacin. Posibles modelos de
series:





Un ejercicio de series que resulta muy interesante es que los alumnos completen el
elemento o elementos que faltan de una serie dada, explicando el motivo de la eleccin.







C
.
E
.
I
.
P
.

I
g
n
a
c
i
o

l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
y una diferente
una grande.
P
r
o
y
e
c
t
o

Nosotr
do momen
En un estad
tos debern cont
es
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r


os que es el
os pond
M
a
t
e
m

t
MM
a
M
a
t
e
t
e
m

t
i
c
a
s

mm

t
i
c
L
e
b
r
i
j
a

L
e
j
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

7
MUCHOS / POCOS / NADA / NINGUNO
i Con las regletas, hacer grupos de muchas / pocas
i En una hoja dibujados dos grupos de regletas: dnde hay muchas? dnde hay pocas?
i Dar tres botes al nio y pedirle que ponga, en un bote nada / ninguna, en otros pocas en
otro muchas regletas. Repetir el ejercicio en una ficha con dibujos de los botes.
i Los alumnos colocarn encima de cada regleta, hasta completar su longitud, la regleta
blanca (la unidad) y dirn si han tenido que poner pocas o muchas para conseguirlo.
Deben verbalizar la actividad indicando para qu regletas han tenido que utilizar pocas
blancas y para cules muchas.











IGUAL / DIFERENTE
i Coger una regleta de la caja e indicar a los alumnos, que estarn en pequeo grupo, que
nos den una regleta igual al modelo indicndonos el por qu de esa decisin.
Posteriormente les indicaremos que nos den una regleta cualquiera indicndonos las
diferencias con el modelo.







i En pequeos grupos los alumnos deben clasificar todas las regletas que tengan encima
de la mesa, posteriormente tendrn que indicar el por qu de dicha clasificacin. Un
ejercicio complementario a esta actividad, y que adems nos servir para comprobar
que los alumnos son responsables y cuidadosos con el material de trabajo, consistir en
guardar, al finalizar las actividades con las regletas, cada una en el lugar que le
corresponde dentro de la caja.



C
.
E
.
I
.
P
.
as re
s alumnos coloca
anca (la unid
Deben ve
b
I
g
n
a
c
i
o

chas /
os de reglet
io y pedirle que
as. Repet
n enci
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
NADA / NIN
cas
P
r
o
i
c
u
l
a
r

gletas han t
M
a
t
e
m

t
i
c
a
IGUAL /
a ca
L
e
b
r
i
j
a

r
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

8
i Presentar a los alumnos varias composiciones con regletas y ellos nos tendrn que
sealar las que son iguales a un modelo dado. (Esta actividad la herremos en un principio con
las regletas y posteriormente en folio)











i Presentar a los alumnos varias composiciones con regletas, todas distintas a un modelo
dado, y ellos nos tendrn que sealar las diferencias con el mismo. (Esta actividad la
herremos en un principio con las regletas y posteriormente en folio)












MS / MENOS, CONTAR MUCHOS / POCOS
i Realizar dos grupos de regletas: dnde hay ms? dnde hay menos? por qu?.
i Que el alumno realice dos grupos uno de cinco y otro de tres regletas. dnde hay
ms? dnde hay menos?. Variar los nmeros.
i En un folio dos grupos de regletas. dnde hay ms? dnde hay menos? por qu?
i Poner dos grupos con el mismo nmero y tipo de regletas, en uno de ellos colocar las
regletas ms separadas. Los alumnos debern indicar en qu grupo hay ms regletas
(Conservacin de la cantidad)









C

C
.
E
C
P
.

I
g
n
a
c
i
o

II
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
con regletas y ello
o. (Esta actividad
P
r
o
y
e
c
t
o
ndrn que
n principio co
P
r
o
y
P
r
o
y
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r

s compos
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s
L
e
b
r
i
j
a

es regleta
ay ms? dnde hay
de regl
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

9
MAYOR / MENOR
i Formar escaleras ascendentes y descendentes tanto en posicin horizontal como
vertical.
i Con la escalera delante cul es la regleta mayor, cul es la menor?. Por qu?






i Dada una regleta, continuar la escalera en orden ascendente o descendente. Realizar el
ejercicio con regletas y posteriormente en folio.






i Colorear la escalera.
i Colorear en la escalera la regleta mayor y la menor.
i Dada una regleta buscar una mayor y una menor. Por qu?.
i Dar una regleta a pequeos grupos y que busquen todas las mayores y todas las
menores. Explicarlo a la clase. Por qu?
i Repartir una regleta a cada nio y, con nuestra ayuda, deben ser capaces de captar la
idea de que aadindole a esa regleta la blanca, medir lo mismo que la regleta
inmediatamente mayor a ella.





ANTERIOR / POSTERIOR
i Dada una escalera de regletas los alumnos deben indicar cul es la anterior o la
posterior a una regleta indicada.
i Mostraremos una regleta cualquiera y los alumnos deben decirnos cul es la
inmediatamente anterior y cul la posterior.
i Dada una regleta los alumnos deben nombrar las regletas anteriores y posteriores a la
misma siguiendo el orden correcto.




C
.
E
.
I
.
P
.

I
g
n
a
c
i
o

scenden
ante cul es la
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n

MENOR
es ta
P
r
o
y
e
c
t
o

C
u
r
r
i
c
u
l
a
r


a escalera en orden
eriormente e
M
a
t
e
mm

t
i
c
a
t
i
c
a
yor y la me
una mayor y una
queos grupos
a clas
a
i
c
a

t
i

t
i
c
a

tt
i i
c c
a
s

sss
a
s
L
e
b
r
i
j
a

OSTER
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

10
Llegados a este punto entendemos que los alumnos estn en perfectas condiciones de
trabajar el concepto de nmero. Para ello seguiremos unas pautas que sern idnticas en
cada caso: tomar la regleta correspondiente, nombrar al nmero, escribir su grafa,
relacionar regleta, color y grafa, identificarlo con el nmero de elementos que le
corresponde, relacionarlo con el nmero anterior (N+1) y el posterior (N-1) y, por ltimo,
realizar todas las composiciones y descomposiciones posibles. Todo ello siguiendo las
fases manipulativa, grfica y simblica
LOS NMEROS DEL 1 AL 10
EL NMERO 1
i Tomamos la regleta blanca como unidad y le llamaremos 1.
i Escribiremos 1 en su interior.


i Indicaremos a los alumnos que nos sealen un objeto cualquiera, una letra de su
nombre, un amigo, que nos dibujen una pelota, un coche,

EL NMERO 2
i Tomamos una regleta blanca y ponemos a su lado otra igual (N+1). Decimos a los
alumnos que busquen en la caja de regletas una que sea igual de larga que las dos
blancas juntas.





i Cuntas blancas juntas son iguales que la regleta roja? o A cuntas regletas blancas
equivale una regleta roja?
i Los alumnos realizarn la representacin grfica de la investigacin anterior en una
hoja cuadriculada donde dibujarn y colorearn del color correspondiente cada
regleta. Posteriormente realizarn la fase simblica.






1
1 1
2
1 + 1 = 2
2 - 1 = 1
2
1 1




C
.
E
.
I
.
P
.

las
manipulativa, g
I
g
n
a
c
i
o

iente, n
dentificarl
arlo con el nmero
posiciones y
fica y
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n

mnos estn en perf
iremos unas pa
mbrar
P
r
o
y
e
c
t
o

interio
Indicaremos a lo
om
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r

1 AL 10
omo unidad y
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s

,
a blanca y ponemos
en la caja d
L
e
b
r
i
j
a

A cunta
fica de la investigac
n del colo
b
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

11
i Debemos indicarle a los alumnos que la expresin 1 + 1 = 2 se lee: uno ms uno es igual
o suman dos. Del mismo modo la expresin 2 1 = 1 se lee: si a dos le quito uno me
queda uno.
i Los alumnos relacionarn el smbolo 2 con distintos tipos de elementos y no slo con la
regleta roja o con dos regletas blancas. Para ello entregaremos fichas, podemos
seleccionarlas de cualquier editorial de educacin infantil, donde puedan realizar
dichas relaciones. Igualmente realizarn agrupaciones de dos en dos de distintos
objetos usuales: colores, canicas, sillas, compaeros, El objetivo es que el nio llegue
a la conclusin de que el 2 simboliza cualquier conjunto cuyo cardinal sea 2.

EL NMERO 3
i Tomamos una regleta roja y ponemos a su lado otra blanca (N+1). Decimos a los alumnos
que busquen en la caja de regletas una que sea igual de larga que las regletas roja y
blanca juntas. Posteriormente deben de indicar cuntas regletas blancas equivalen a la
regleta verde claro que cogieron.






i Cuntas blancas juntas son iguales que la regleta verde claro? o A cuntas regletas
blancas equivale una regleta verde claro?
i Los alumnos realizarn la representacin grfica de la investigacin anterior en una
hoja cuadriculada donde dibujarn y colorearn del color correspondiente cada
regleta. Posteriormente realizarn la fase simblica.







i Debemos indicarle a los alumnos que la expresin 2 + 1 = 3 se lee: dos ms uno es igual
o suman tres. Del mismo modo la expresin 3 1 = 2 se lee: si a tres le quito uno me
quedan dos.
i Los alumnos relacionarn el smbolo 3 con distintos tipos de elementos y no slo con la
regleta verde claro o con tres regletas blancas. Para ello realizaremos actividades
parecidas a las propuestas con el nmero 2.

2
1
3
3
1 1 1
2 + 1 = 3 1 2
3
1 1 1
3
3 - 1 = 2
1 + 1 + 1 = 3




C
.
E
.
I
.
P
.

rlas
has relaciones.
bjetos usuale
la conclu
I
g
n
a
c
i
o

olo 2 con
dos regletas blanc
ualquier edi
gualm
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
in 1 + 1 = 2 se lee
2 1 = 1 se lee
P
r
o
y
e
c
t
o

a de re
osteriorme
verde claro qu
yy
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r

nto cuyo ca
ponemos a su
letas
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s
tas son iguale
egleta
t
i
c
i
c
a
s
3
i
c
a
i
c
a
c
a
s
c
a
s
a
s
a
s

a
s
1
L
e
b
r
i
j
a

LL
ee
bbb
r
bb
r
L
e
b
r
L
e
=
ProyectoCurricular Matemticas Trabajamos con las REGLETAS
C.E.I.P. IgnacioHalcn. Lebrija Educacin Infantil y Primer Ciclo

12

LOS NMEROS DEL 4 AL 10

Realizaremos actividades parecidas a las ya propuestas para el nmero dos y el
nmero 3. Utilizaremos fichas de nuestra secuencia didctica de regletas, los problemas
del Qinzet para contextualizar los nmeros, las flash card y la tipologa de actividades
simblicas recogidas en la secuencia didctica anteriormente reseada.

































9
3
1
4
4
1 1 1 1
4
1 1 1 1
3
1
2 2
3 + 1 = 4
4 - 1 = 3
1 + 1 + 1 + 1 = 4
2 + 2 = 4 4 - 2 = 2
4
1
5
5
1 1 1 1 1







4 + 1 = 5
5 - 1 = 4
1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 4
2 + 2 + 1 = 5 5 - 2 = 3 2 + 3 = 5
5 - 3 = 2
8
1
9
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1














C
.
E
.
I
.
P
.
t para co
licas recogidas
CC
.
E
C
.
E
C
I
g
n
a
c
i
o

i
o
arecidas a
os fichas de nue
tualiza
ec
l

n
acin Infantil y f y
H
a
l
c

n

l

n
P
r
o
y
e
c
t
o

4 - 1 = 3
C
u
r
r
i
c
u
l
a
r


C
u
r
r
i
c
u
i
c
u
c
u
4
iiii
c
u
c
u
i
c
u
c
u
M
a
t
e
m

t
i
c
a
s

t
e
m

mmmmmm

t
m

t
i

t
i

t
i

t
i
t
i
1
t
i
c
t
i
c
a
c
a
t
i
c
a
t
i
c
a
c
1
LLLL
e
b
r
L
e
bb
r
b
r
j
b
r
L
e
b
r
i
j
L
e
b
r
i
j
i
j
a
i
j
a
b
r
i
j
a
b
r
i
j
a
j
a
j
a

j
a