PLAN DE ACCIN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE LA I.E.

LUIS VALLE
GOICOCHEA N 80543 - Chiclayo - 2014

1. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Lambayeque
1.2. Red curricular :
1.3. Institucin Educativa
1.4. Nivel Educativo : Primaria y secundaria
1.5. reas curriculares fundamentales :
1.6. Periodo de ejecucin : Ao lectivo 2014
1.7. Responsables :
2. POBLACIN BENEFICIARIA
Nivel Grado N de alumnos Edad
promedio



Primaria
1 66 6 aos
2 27 7 aos
3 56 8 aos
4 52 9 aos
5 40 10 aos
6 33 11 aos


Secundaria
1 56 12 -13 aos
2 44 13 -14 aos
3 24 14 15 aos
4 31 15 -16 aos
5 25 16 18 aos
Total 454



3. IDENTIFICACIN DE ROLES DE ACTORES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJE

ACTORES ROLES
Director Realizar la gestin pedaggica y administrativa de la
I.E.
Docentes Velar y ejecutar estrategias para el logro del
aprendizaje de los educandos
Padres de familia Apoyar al docente en el logro de los aprendizajes de
sus hijos.
Estudiantes Predisposicin para el logro de un buen aprendizaje
Autoridades locales Vigilar el buen aprendizaje de los nios y nias de la
I.E.

4. DESCRIPCIN
El plan de mejora formulado permitir direccionar la accin pedaggica en el aula y est estructurado de
acuerdo a la fundamentacin realizada en el DCN y rutas de aprendizaje, donde es fundamental
desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitirn al estudiante aprender a lo largo de toda su
vida, poniendo en juego aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura el arte, la educacin fsica y los deportes. Para lograr dichas capacidades surge la investigacin
accin en el aula con la intensin de producir cambios en el proceso de enseanza aprendizaje
mediante la aplicacin de acciones considerados en el plan de mejora en el marco del enfoque
comunicativo textual, el enfoque cognitivo y la resolucin de problemas permitiendo acercar de manera
coherente la teora con la prctica para desarrollar, estrategias y utilizar materiales adecuados para que
los nios y nias mejoren sus habilidades en la comprensin y produccin de textos y habilidades para
resolver problemas, como consecuencia desarrollen la competencia comunicativa y la comunicacin
matemtica
A partir de este planteamiento el siguiente plan est centrado en ejecutar y sistematizar acciones de
mejora del manejo de estrategias didcticas de interrogacin de textos y produccin de textos
autnticos que permitan desarrollar la competencia comunicativa a travs de las capacidades de
produccin oral y escrita , comprensin oral y escrita de textos, as como desarrollar capacidades para
formular y resolver problemas matemticos de diversa naturaleza en los nios y nias de la I.E.80654
de Chiclayo, estas acciones de mejora permitirn a los estudiantes la adquisicin de conocimientos de
calidad, para enfrentar los retos que se les presenta.
A s mismo el presente plan contempla acciones de mejora en los procesos de programacin y
diversificacin curricular con criterio pedaggico, unificando los componentes del currculo con
coherencia; la programacin a ejecutarse deber responder a las necesidades e intereses de los
nios y nias de la I.E. N 80654 de Chiclayo, y como tal permitir la adquisicin de las capacidades
propuestas en los organizadores de expresin, compresin y produccin de textos en Comunicacin y
Nmero relaciones y operaciones, geometra y medicin y estadista en Matemtica
El presente plan de mejora se elabora por la necesidad muy sentida de producir cambios en el aula,
de concretizar una idea de convertir un saln esttico y de corte tradicional en un saln de clases
funcional en constante cambio de acuerdo a la programacin de las unidades didcticas,
fundamentado en el modelo de aula textualizada, en los principios y la potencialidad que ofrece el
enfoque comunicativo textual, y el enfoque cognitivo.
Por todo lo manifestado el plan de mejora procura estudiar las nuevas corrientes de investigacin
educativa en torno a la investigacin accin en el aula. Con ello es posible aadir nuevas reflexiones
tericas y metodolgicas en funcin del plan estructurado que constituya la principal herramienta
analtica del proceso de enseanza aprendizaje a nivel de la I.E. en mencin.

5. JUSTIFICACIN DEL PLAN DE MEJORA

Un plan de mejora como un conjunto de medidas de cambio que se toman a nivel de la I.E. y en el
aula para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes , se estructura al observar que los nios y
nias de la I.E. N 80654 de Chiclayo tenan muchas dificultades para leer comprensivamente y producir
diferentes tipos de textos, as como dificultades para formular y resolver problemas, esto debido a
diferentes factores como: organizacin inadecuada del aula, programacin didctica fuera de contexto, el
uso de estrategias didcticas inapropiadas que dificult que los estudiantes desarrollen los procesos
cognitivos que permitan el logro de las capacidades y la indiferencia de los padres de familia en la
educacin de sus hijos.
En concreto, visto esta situacin problemtica se dise el plan mejora fundamentalmente en las reas
de Comunicacin y Matemtica con el propsito de desarrollar en los estudiantes habilidades
comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) y habilidades para resolver problemas. Este propsito se
lograr estableciendo una serie de acciones de mejora en diferentes dimensiones como organizacin e
implementacin dela aula, programacin didctica, enseanza-aprendizaje, sistema de evaluacin,
desarrollo personal y profesional del docente los mismos que influirn directamente en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y padres de familia como agentes de apoyo directo para la mejora
acadmica.
Las medidas de mejora implementadas sern sistemticas, con una planificacin cuidadosa, para
llevarlo a la prctica y constatar sus resultados.

6. Identificacin de situaciones problemticas




DIMENSIONES

SITUACIONES PROBLEMTICAS


Los nios tienen dificultades en la expresin y comprensin oral manifestados
en : temor al expresarse y pronunciacin inadecuada de palabras acorde a su




ESTUDIANTES
(APRENDIZAJE)

edad .
Conciencia fonolgica no desarrollada, para discriminar los sonidos de los
fonemas que forman las palabras.
Dificultad en expresar espontneamente sus necesidades, intereses,
sentimientos, deseos, experiencias e ideas.
La capacidad de escuchar y comprender poco desarrollada, cuando se le
relatan cuentos o narraciones, utilizando textos icono verbal.
Escasa capacidad de Escucha cuando se le relatan cuentos o narraciones.
Dificultad en la comprensin de textos, en los niveles inferencia y crtico y
valorativo.
Dificultad en la produccin de textos por encontrarse en su mayora en el nivel
de escritura silbico Alfabtico, el mismo que dificulta su competencia
comunicativa.
Los nios producen textos sin cohesin ni coherencia, por el nivel de escritura
silbico alfabtico en el cual se encuentran.
Inadecuado uso de enlaces en la produccin de textos diversos.
Registro lingstico muy limitado y manejo del vocabulario inadecuado.
Nociones poco desarrollas con respeto a la ubicacin espacio temporal.
Dificultades en la resolucin de problemas.
Manejo inadecuado del lenguaje matemtico.








DOCENTE
(ENSEANZA)


- Conocimiento terico cientfico superficial de los enfoques (Comunicativo
textual) metodolgicos y psico-pedaggicos para enseanza de los estudiantes.
- Falta de organizacin de la biblioteca del aula, de acuerdo al enfoque de la
metodologa activa.
- En los procesos de enseanza- aprendizaje de la lectura - escritura y resolucin
de problemas hay dificultades para desarrollar la parte vivencial y ldica.
- Manejo insuficiente del sistema de evaluacin (tcnicas e instrumentos) para
registrar los logros de competencias y capacidades del rea de Comunicacin.
- Falta mayor precisin en la estructuracin de los indicadores de evaluacin.
Poco conocimiento de la metodologa de la investigacin accin en el aula, para
mejorar los procesos de aprendizaje, en base a las debilidades detectadas.
En los procesos de enseanza - aprendizaje de la lectura, escritura no incorporan
estrategias en el marco del enfoque comunicativo textual adecuadas para
promover el aprendizaje de la expresin y comprensin oral y la comprensin y
produccin de textos.
Dificultades en seleccionar y elaborar MME que faciliten el aprendizaje de las
capacidades del DCN y rutas del aprendizaje, por parte de los nios en el rea
de Comunicacin.




CURRCULO
(PROGRAMACIN
DIDACTICA)
- Dificultad para establecer la coherencia entre la programacin anual, unidad
didctica y sesin de aprendizaje, teniendo en cuenta la diversificacin y
contextualizacin.
- Dificultad para diversificar y contextualizar el PCA de acuerdo a las fuentes
locales
Poco conocimiento del enfoque metodolgico comunicativo textual, con relacin a
la orientacin metodolgica del DCN y rutas del aprendizaje..
Dificultad en la articulacin de reas al programar una sesin de aprendizaje,
de acuerdo a las situaciones de aprendizaje programados en una unidad
didctica.
Dificultad para integrar capacidades del DCN, DCR y las rutas del aprendizaje
en la programacin anual.


ORGANIZACIN
DEL AULA


La organizacin de los sectores del aula estn ambientadas pero no
implementadas con recursos del contexto laboral y no responden al enfoque
metodolgico que se est empleando.
La organizacin del mobiliario del aula, reduce el espacio y no contribuye a
facilitar el aprendizaje de las capacidades del rea de Comunicacin y
Matemtica
La organizacin de los estudiantes , no facilita el aprendizaje de las capacidades
de las reas de Comunicacin y Matemtica as como trabajo en equipo.

EVALUACIN
El sistema de evaluacin aplicado no responde al enfoque comunicativo textual
ni al aprendizaje por procesos.
La organizacin de la matriz de evaluacin tiene carcter cuantitativo, el cual de
acuerdo a la propuesta del DN y rutas de aprendizaje, debe ser descriptivo-
cualitativo.
Dificultad para la elaboracin y aplicacin de los instrumentos de evaluacin
cualitativa.
PADRES DE
FAMILIA
Alto porcentaje de padres de familia indiferentes en la educacin de sus hijos.
Existencia de un buen porcentaje de Padres de familia que no inculcan en sus
nios los valores fundamentales de la persona.
Padres de familia muy empeosa, pero con limitaciones para apoyar sus hijos en
el desarrollo de sus tareas por carecer de conocimientos bsicos de orientacin
acadmica.
Existencia de nios y nias con abandono moral y fsico

7. Anlisis diagnstico del problema

El anlisis diagnostica del problema nos permite formular de manera ms coherente los planes de
accin de mejora en cada una de las dimensiones propuestas.
CAUSAS PROBLEMA CONSECUENCIA

Las estrategias utilizadas por el
docente no promueven el
desarrollo de la competencia
comunicativa y el desarrollo de
habilidades matemticas en los
estudiantes.
No se desarrolla una didctica
coherente orientada a
desarrollar capacidades de
comprensin y produccin de
textos y la resolucin de
problemas
Los padres de familia, no
apoyan en tareas de
reforzamiento de sus hijos en
ESTUDIANTES
Cmo desarrollar y orientar la
enseanza que articule
sistemticamente las estrategias
didcticas innovadoras para
desarrollar la competencia
comunicativa y competencia
matemtica implementando la
estrategia de interrogacin y
produccin de textos bajo el modelo
de situaciones comunicativas
autnticas, y el modelo de Polya
para resolver problemas en los
estudiantes de la I.E. N 80636
Luis Valle Goicochea del distrito de
Chiclayo, provincia de
Lambayeque?

_ Los nios y nias que no
desarrollan la competencia
comunicativa y competencia
matemtica tienen dificultades
para interrelacionarse con sus
semejantes.
_ Los nios y nias que no
comprenden lo que ven y lo que
leen no van a tener xito en su
desempeo acadmico como
estudiantes.
_ En nuestro pas, de cada 10
nios siete no comprenden lo
que leen, esto implica que
estaramos formado ciudadanos
casa.
La auto-motivacin de los
alumnos es muy baja y no
favorece el aprendizaje de los
contenidos de las capacidades.






con serios problemas para
comprender la vida y el mundo
donde se desenvuelven
_ Nios con dificultades para
resolver problemas matemticos
cotidianos

- Acceso limitado a bibliografa
especializada, referente al
enfoque comunicativo textual y
teoras psicopedaggicas.
- Uso de estrategias de estudio
poco favorables que permitan la
adquisicin de conocimientos
de la metodologa activa.
- Acceso limitado a las
capacitaciones programadas
por instituciones acreditadas,
por falta de recursos
econmico.
DOCENTE
Cmo ejecutar la estrategia de
estudio autodirigido para superar el
poco conocimiento de los
fundamentos tericos y
componentes del DCN y rutas de
aprendizaje, de las teoras y
enfoques psico pedaggicos,
fundamentos y principios de la
didctica especializada, que
contribuyan a mejorar la
competencia comunicativa y
matemtica mediante la enseanza
de las capacidades de expresin y
comprensin oral y compresin y
produccin de textos propuestas por
el DCN y rutas del aprendizaje en
la I.E. N 80654 de Chiclayo
Chiclayo?

- Desarrollo inadecuado de los
procesos cognitivos en la
enseanza aprendizaje
- Desarrollo de las actividades de
aprendizaje con corte tradicional
y/o mixta, que no genera el
aprendizaje significativo.
- Aplicacin inadecuada de las
teora y enfoques que promueve
el MED
- Utilizacin de estrategias sin
criterio procedimental que
dificulta la adquisicin de
habilidades y destrezas, para
desarrollar capacidades
comunicativas.


- Capacitacin imprecisa
referente al enfoque
comunicativo textual a cargo
del ente ejecutor.
- El MED no facilita bibliografa
especializada a los docentes
para la adquisicin del
conocimiento terico cientfico
del enfoque que se est
CURRICULO / PROGRAMACIN
Cmo mejorar los procesos de
programacin y diversificacin
curricular para favorecer el
aprendizaje de las capacidades de
expresin y comprensin oral y
compresin y produccin de textos
propuestas por el DCN y rutas de
aprendizaje, en la I.E N 80543 -
Chiclayo?




- Aplicacin inadecuada del
enfoque comunicativo textual y
el enfoque de resolucin de
problemas.
- Manejo inadecuada del DCN y
rutas de aprendizaje lo que
dificulta la realizacin de una
programacin coherente.

aplicando.



- Capacitacin imprecisa
referente al proceso de
programacin y diversificacin y
contextualizacin curricular.
- Los docentes no realizamos un
trabajo en equipo, para la
programacin, diversificacin
curricular en cada uno de sus
niveles.
Cmo establecer de manera
coherente los niveles y
componentes del currculo, para
mejorar los procesos de
programacin y diversificacin
curricular que favorezcan el
aprendizaje de las capacidades
propuestas en la PCA en los
estudiantes de la I.E N 80543 -
Chiclayo?
- Programacin curricular que no
responde a las necesidades e
interese de los estudiantes, para
generar un aprendizaje
significativo.
- Incoherencia en el proceso de
la programacin curricular anual
y programacin de corto plazo

- Actividades de aprendizaje
inarticuladas de un rea y otra
el cual dista mucho del
desarrollo metodolgico en el
marco del enfoque comunicativo
textual.


- El aula no est organizada para
que favorezca el aprendizaje de
las capacidades del rea de
Comunicacin.
- Poco criterio para organizar de
manera funcional los sectores
del aula.
- La elaboracin de los materiales
didcticos no responde al
enfoque que se esta
desarrollando.
AULA

Qu criterios se debe tener en
cuenta y cmo organizar el modelo
de aula textualizada de manera
funcional, para que se convierta en
un escenario que favorezca el
desarrollo de la competencia
comunicativa y matematica,
mediante el aprendizaje de las
capacidades de expresin y
comprensin oral, compresin y
produccin de textos, resolucin de
problemas propuestas por el DCN y
rutas de aprendizaje, en la I.E N
80543 - Chiclayo?



- La organizacin del aula no
responde a los enfoques
pedaggicos modernos y como
tal no favorece el aprendizaje
de los estudiantes.
- Aprovechamiento de los
espacios del aula sin criterio de
funcionalidad.
- Uso aulas ambientadas pero no
implementadas como lo exige el
enfoque que se est aplicando.



- Orientacin poco precisa en las
capacitaciones referente a la
evaluacin cualitativa-
EVALUACIN
Qu criterios se debe tener en
cuenta para desarrollar e
implementar un sistema de

- Evaluacin con corte tradicional
aplicando instrumentos sin
criterio lgico.


8. FUNDAMENTOS TERICOS:

8.1. El Enfoque Comunicativo Textual:
El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo
eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.
Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros
lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico-plstico, sonoro, entre
otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para
lograr una relacin asertiva y emptica, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva
emocional, sta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista
descriptiva
- El facilismo para llevar a cabo
la evaluacin sin tener en
cuenta los procesos de
aprendizaje.
- Evaluacin puesta en marcha
sin criterio tcnico pedaggico
segn el planteamiento del
enfoque comunicativo textual.

evaluacin de los aprendizajes de
tipo cualitativo que incorpore
tcnicas e instrumentos pertinentes
y coherentes a los estilos y ritmos
de aprendizaje de I.E. N 80636
Luis Valle Goicochea del distrito de
Chiclayo, provincia de Lambayeque,
que permitan registrar
adecuadamente los logros de
aprendizaje de los estudiantes en el
rea curricular de Comunicacin?

- Registro inadecuado de los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes
- Evaluacin sin tener en cuenta
los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
- Manejo inadecuado de los
instrumentos de valuacin
cualitativa.


- Analfabetismo funcional muy
arraigado
- Paternidad irresponsable
- Falta de visin hacia el futuro.
- Labores agrcolas muy
acentuadas y absorbentes.
-

PADRES DE FAMILIA
Qu mecanismos se debe
considerar para promover la
participacin de los padres de
familia en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes de la I.E. Luis
Valle Goicochea, para convertirse
en promotor de cambio para la
mejora de los aprendizajes?

- Nios que no respetan las
normas de convivencia en el
hogar y la I.E.
- Estudiantes conformistas como
reflejo de la imagen paterna.
- Padres de familia indiferentes
en la educacin de sus hijos.
- Estudiantes carentes de visin
de futuro.
-
cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las
dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para
desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes. Desde el punto de
vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicacin con el mundo interior y el exterior.
Desde este planteamiento realizado el rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque
comunicativo textual. nfasis en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican
cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de
los mecanismos facilitadores de la comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de Comunicacin se desarrolla considerando
los siguientes criterios:
nfasis en las habilidades lingsticas.
Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes con
capacidades especiales).
Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.
Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.
Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.
Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes
en la vida cotidiana.
Este enfoque es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es
expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar. En
suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad.
Y es textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, es decir
se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de
comunicacin.
El lenguaje escrito es una representacin grfica (formas dibujadas) creada por el hombre igual que
el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo nio tiene una vocacin
natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen. Por tanto el proceso de
aprender a escribir llegara gradualmente como cuando aprendi a gatear, pararse y caminar. Por
este motivo, la escritura debe ser adquirida por el nio de forma natural (sin presiones) para que
gradualmente asocie el objeto concreto con su representacin en la imagen y luego en la palabra
(signos). Para facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con
objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el nio debe ser forzado a
aprender a leer y escribir de manera sistemtica si no ha desarrollado habilidades de la funcin
simblica (capacidad de registrar, recordar y evocar mentalmente la imagen de los objetos sin
verlos) ni se encuentran maduros para ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisin y
dominio del espacio).
Un aspecto que debemos tomar en cuenta en esta rea y que ayuda al nio a entender estas
representaciones grficas, es el desarrollo de la conciencia fonolgica, que es la capacidad del nio
para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman silabas y a su vez palabras.
En sntesis el rea de Comunicacin permitir el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente, en otros grados y en otro nivel,
se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el
tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura.

8.2. El enfoque cognitivo
El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de enseanza, se hallan
definidos por los contenidos que se aprendern y por el nivel de aprendizaje que se pretende
lograr. Por otra parte, las habilidades cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en
vinculacin directa con un contenido especfico.
En sntesis, son tres etapas en el proceso de enseanza, la primera pretende preparar al alumno
a travs de la bsqueda de saberes previos que podran propiciar u obstaculizar el aprendizaje,
la segunda, la de activar los conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente,
estimular la integracin y la transferencia en virtud de la nueva informacin adquirida.
En concreto el enfoque cognitivo considera el aprendizaje como una adquisicin y modificacin
de estructuras y conocimientos. Considera que las conductas son los productos de esos
cambios en las estructuras de conocimiento
Desde este planteamiento la matemtica forma parte del pensamiento humano y se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las
interacciones cotidianas.
Los nios observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes
maneras: utilizando materiales, participando en juegos didcticos y en actividades productivas
familiares, elaborando esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias,
establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida,
interiorizarlas en operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos. De esta manera el
estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y razonamiento lgico, pasando
progresivamente de las operaciones concretas a mayores niveles de abstraccin.
Este enfoque matemtico considera que el estudiante debe ser competente matemticamente
supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en
diferentes contextos. Desde su enfoque de resolucin de problemas, la matemtica permite al
estudiante construir un razonamiento ordenado y sistemtico. Desde su enfoque social y cultural,
le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los procesos seguidos y
comunicar los resultados obtenidos. Las capacidades al interior de cada rea se presentan
ordenadas de manera articulada y secuencial desde el nivel de Educacin Inicial hasta el ltimo
grado de Educacin Secundaria.
En el caso del rea de Matemtica, las capacidades explicitadas para cada grado involucran los
procesos transversales de Razonamiento y demostracin, Comunicacin matemtica y
Resolucin de problemas, siendo este ltimo el proceso a partir del cual se formulan las
competencias del rea en los tres niveles.
8.3. Enfoque resolucin de problemas
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica. Es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana. El
enfoque de la resolucin de problemas es ms que de la memorizacin del conocimiento
matemtico para resolver problemas, a resolver problemas para adquirir conocimiento
matemtico.
El enfoque permite promover formas de enseanza aprendizaje que respondan a situaciones
problemticas cercanas a su realidad. Recurriendo a tareas de progresiva demanda cognitiva y
pertinentes a sus caractersticas socio cultural que movilizan recursos o saberes pertinentes.
El enfoque de resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de la
matemtica, dado que la matemtica se aprende y ensea resolviendo problemas planteados en
contextos reales o cientficos y que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los problemas sirven de contexto para desarrollar capacidades matemticas.

Los objetivos del enfoque centrado en la resolucin de problemas son: lograr que el estudiante
Se involucre emocionalmente con el problema, elabore un argumento lgico, comunique el
proceso y solucin, investigue informacin y use recursos, evale su proceso, reconociendo
capacidades y deficiencias, colabore con su equipo para el logro de la meta
Por todo lo manifestado ensear matemticas a los estudiantes a travs de la solucin de
problemas equipa a los estudiantes con habilidades ms fuertes para utilizar cuando estudian
matemtica de nivel ms alto. Ensearles matemtica a los estudiantes de esta forma los alienta
en el proceso de resolver los problemas promoviendo el cuestionamiento y alentando las
diferentes estrategias de exploracin. Los profesores que utilizan este enfoque buscan ayudar a
los nios a que tengan un mejor entendimiento de la relacin entre los nmeros y sus funciones

8.4. Principios Pedaggicos:

8.4.1. Principio de escucha, expresin y escritura de sentimientos, pensamientos y acciones,
construyendo hiptesis de significado a partir de indicios.
8.4.2. Principio de construccin de los propios aprendizajes, a partir de situaciones reales,
como un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio
social y natural.
8.4.3. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin discursiva y el
acompaamiento en los aprendizajes, partiendo de sus necesidades, en interaccin
entre el estudiante y docente, sus pares y su entorno.
8.4.4. Principio de significatividad de los aprendizajes, creando situaciones reales de
aprendizaje que permitan relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se
posee, teniendo en cuenta el contexto en la cual est inmerso el estudiante.
8.4.5. Principio de organizacin funcional de los aprendizajes., teniendo en cuenta que el
conocimiento se ampla a travs del tiempo y la oportunidad de aplicarlos en la vida ,
lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas; el aprendizaje se logra haciendo, que se traduce en: Se
aprende a comunicar, comunicando, a hablar, hablando, a escuchar, escuchando, a
leer, leyendo, a escribir, escribiendo
8.4.6. Se debe pone nfasis en la construccin del sentido que tiene los mensajes que son
comunicados a travs de: lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe.
8.4.7. Se debe buscara que el alumno exprese y escuche sentimientos, pensamientos y
acciones, en situaciones reales de comunicacin: Se habla, escucha, lee y escribe,
viviendo experiencias de comunicacin, con propsitos precisos y destinatarios reales.
8.4.8. Se busca que el alumno sepa cmo usar la comunicacin para ordenar sus
pensamientos, expresar su mundo interno para anticipar decisiones y acciones que
le abran las puertas para su relacin con la sociedad
8.4.9. La funcin fundamental del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias, en situaciones autnticas. No se
descarta la necesidad del desarrollo de aspectos formales, tales como la gramtica,
el vocabulario, la ortografa.
8.4.10. El nio y la nia, con materiales escritos, construyen hiptesis de significado a partir de
distintos indicios (Ttulo, subttulo, silueta o formato del texto, etc.)

9. OBJETIVO DEL PLAN DE MEJORA
Con la finalidad de generar cambios concretos al ejecutar el presente plan de accin, los propsitos
que nos permitirn superar los problemas planteados como ejes fundamentales del plan de accin
de mejora de los aprendizajes son:

9.1. Objetivo general

Mejorar la enseanza aprendizaje de las capacidades de, comprensin oral y escrita y produccin
de textos orales y escritos del rea de Comunicacin; las capacidades de razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas en el rea de matemtica en
los estudiantes de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de Chiclayo, provincia de
Lambayeque, aplicando un plan de mejora que articule estrechamente la formacin profesional y
personal, la enseanza- aprendizaje, sistema de evaluacin, programacin didctica, la
organizacin e implementacin del aula y padres de familia.

9.2. Objetivos especficos

9.2.1. Desarrollar acciones que permitan orientar adecuadamente la enseanza aprendizaje de
las capacidades de expresin y comprensin oral, comprensin te textos y produccin de
textos, en los nios y nias de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de
Chiclayo, provincia de Lambayeque, aplicando estrategias didcticas de interrogacin y
produccin de textos autnticos bajo el modelo didctico de situaciones comunicativas
autnticas, desde los fundamentos y principios del enfoque comunicativo textual.
9.2.2. Desarrollar acciones que permitan orientar adecuadamente la enseanza aprendizaje de
las capacidades razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de
problemas, en los nios y nias de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de
Chiclayo, provincia de Lambayeque, aplicando la estrategia didctica de Polya en la
resolucin de problemas, as como considerando las cinco fases de la enseanza de la
matemtica en sus tres organizadores bajo el modelo didctico de situaciones comunicativas
autnticas, desde los fundamentos y principios del enfoque resolucin de problemas.
9.2.3. Desarrollar estrategias de estudio auto dirigido que permitan incrementar el conocimiento
sobre los fundamentos tericos y componentes del DCN y rutas de aprendizaje, teoras y
enfoques psicopedaggicos y habilidades didcticas para orientar adecuadamente, la
enseanza y aprendizaje de las capacidades comunicativas de expresin y comprensin oral,
compresin y produccin de textos, capacidades de competencia matemtica a travs de
resolucin de problemas en los nios y nias de la I.E. N 80636 del distrito de Chiclayo,
provincia de Lambayeque,, empleando tcnica de estudio y diseando un proyecto de vida
personal y profesional.
9.2.4. Mejorar el proceso de programacin y diversificacin curricular para realizar una mejor
planificacin a nivel unidades de aprendizaje que favorezca a los nios y nias de la I.E.
N 80636 del distrito de Chiclayo, provincia de Lambayeque, realizando acciones de trabajo
en equipo a nivel de I.E y a nivel de red curricular N 01, que conlleve aplicar un plan de
accin fundamentado en el enfoque comunicativo textual y el enfoque resolucin de
problemas..
9.2.5. Organizar los sectores del aula, con criterio de funcionalidad convirtindolo en un escenario
que favorezca la adquisicin de la competencia comunicativa a travs del aprendizaje de
las capacidades de expresin y comprensin oral, compresin y produccin de textos; y el
desarrollo de habilidades matemticas propuestas por el DCN y rutas de aprendizaje en
los nios y nias de la I.E. N 80636 del distrito de Chiclayo, provincia de Lambayeque,
implementando el modelo de aula textualizada con medios y materiales concretos de
manera permanente de acuerdo a la programacin de las unidades de aprendizaje.
9.2.6. Desarrollar un sistema de evaluacin de los aprendizajes de tipo cualitativo, propuestos
en el DCN en los nios y nias de la I.E. N 80636 Luis Valle Goicochea del distrito de
Chiclayo, provincia de Lambayeque, implementando tcnicas e instrumentos de tipo
cualitativo descriptivo que permitir registrar de manera coherente el aprendizaje de los
estudiantes
9.2.7. Promover la participacin de los padres de familia como agentes de apoyo en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes a travs la reeducacin de los padres frente a la
necesidad de orientar proceso de aprendizaje de sus hijos. Al mismo tiempo ser entes
fiscalizadores educativos con la finalidad de garantizar el logro de aprendizajes.




10. AREAS DE MEJORA O CAMPOS DE ACCIN

DIMENSIN

SUB DIMENSIN

AREAS/
ASPECTOS

PROPUESTAS DE MEJORA

RECURSOS

RESPONSABLES

CRONOGRANA



M

A

M

J

J

A

S

O

N

D











Gestin
Pedaggica






























Enseanza






























Comunicacin
- Comprensin y expresin
Oral

Juegos de palabras
(jitanjforas, aliteraciones,
rimas y trabalenguas)
La noticia personal o noticia
del da
Juego de roles
Dramatizaciones con tteres
Cuentacuentos
Canticuentos

-Comprensin de textos

Interrogacin y produccin de
textos autnticos (Josette
Jolibert)
Antes durante y despus
(Isabel Sol)
Juegos con los cuentos:
Equivocar historias.
Historia descabellada.
Cmara
fotogrfica
Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
Lminas
Fotos y grficos
Plumones
Goma
Lpices
colores
Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x











Gestin
Pedaggica





















Gestin
Pedaggica











Enseanza





















Enseanza
Cuentos en cadena
Debate

-Produccin de textos

lbum de etiquetas
El peridico mural del saln.
Nios productores de textos
(planes de produccin)
El cuento pobre




















Matemtica

Razonamiento y Demostracin

Juegos matemticas
Procesos metodolgicos:
(Sensorial o vivencial, concreto,
grfico, simblico,
aplicacin)

Comunicacin matemtica

Juegos matemticos
Procesos metodolgicos:
(Sensorial o vivencial, concreto,
grfico, simblico,
aplicacin)

-Resolucin de problemas

Cmara
fotogrfica
Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
Lminas
Fotos y grficos
Plumones
Goma
Lpices
Chapas
Bloques lgicos
Regletas
Base diez

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x
Procesos de resolucin de
problemas de George Polya
Procesos metodolgicos:
(Sensorial o vivencial, concreto,
grfico, simblico,
aplicacin)
Generacin de situaciones
autnticas











Evaluacin




Cualitativo
(primaria)
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Registro anecdtico
Prueba de desarrollo
Prueba objetiva (solo para
algunos aspectos de la
comprensin lectora)
Fichas de anlisis.
Escala valorativa
Portafolio
Informes
Cuaderno de trabajo
Papel bond
Lpices
Fichas de
evaluacin
Registro de
evaluacin

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x




Cuantitativo
(secundaria)
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Prueba de desarrollo
Prueba objetiva (solo para
algunos casos)
Escala valorativa
Informes
Fichas de anlisis.(Tutora)
Registro anecdtico (Tutora)
Papel bond
Lpices
Fichas de
evaluacin
Registro de
evaluacin

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x










































Unidad de
aprendizaje
Elementos
1. Datos informativos
2. Denominacin
3. Justificacin
4. Situacin problemtica de
contexto
6.-Tema Transversal
7. Valores y actitudes
8. Principios pedaggicos que
orientan el desarrollo de la
unidad de aprendizaje.
9.-Seleccin de capacidades,
actitudes y criterio de
evaluacin.
10.-Seleccin de actividades/
estrategias y sesiones de
aprendizaje.
11.- Unidades didcticas anexas.
Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
DCN
Rutas de
aprendizaje
Guas
metodolgicas


Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x
Proyecto Perfil del proyecto de
aprendizaje
1. Datos generales
2. Necesidades de aprendizaje a
atender
3. Justificacin
4. Principios del enfoque
5. Cartel de proyectos o
unidades de aprendizaje a
desarrollar
6. capacidades seleccionadas y
contextualizadas
7. Matriz de evaluacin
8. Programacin de actividades o
sesiones de aprendizaje.
Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
DCN
Rutas de
aprendizaje
Guas
metodolgicas

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x




















Programacin




Mdulo
Elementos:
Denominacin
Contenido especfico (mapa
conceptual o circulo
concntrico)
Capacidades y actitudes
seleccionadas.
Actividades/estrategias/medios
y materiales /evaluacin/
temporalizacin.
Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
DCN
Rutas de
aprendizaje
Guas
metodolgicas

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x


Talleres de
aprendizaje
Procesos:
1. Presentacin de la actividad
2. Organizacin de los grupos
3. Trabajo en los grupos
4. Puesta en comn o plenario
5. Sistematizacin de las
respuestas de los
participantes

Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
DCN
Rutas de
aprendizaje
Guas
metodolgicas

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x





Sesiones

Procesos pedaggicos:
- La motivacin: despertar el
inters del nio
- Recuperacin de los saberes
previos
- Generacin del conflicto
cognitivo
- Construccin del aprendizaje.
- Aplicacin de lo aprendido en
una nueva situacin :
transferencia
- Reflexin sobre lo aprendido.
- Evaluacin
Papel bond
peridicos,
revistas, cuentos,
folletos.
CD
DCN
Rutas de
aprendizaje
Guas
metodolgicas


Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x







Aula







Sectores
Aula Textualizada
- Sector de Textos funcionales
de la vida escolar
- Biblioteca de aula
- Diario mural
- Cajas con textos de la vida
cotidiana
- Sector de Textos producidos
por los nios
- lbumes
- Papelgrafos de
sistematizacin de lo aprendido
- Sector de dramatizacin
- Sector de matemtica

Materiales
educativos
estructurados y
no estructurados

Docentes de
aula
Docentes de
rea
x x x x x x x x x x
Padres de
familia
- Reeducacin del padre por
aula
- Escuela para padres
Gua de padres
de familia
Docentes de
aula
Tutores
x x x x x x x x x x




Gestin
Administrativ
a



Supervisin - Monitoreo permanente del
desarrollo del proceso de E-A
Instrumentos de
supervisin
Direccin x x x x x
Infraestructura - Implementacin de talleres

Instrumentos de
gestin
Direccin x
Gestin de
recursos
- Implementacin de medios y
materiales educativos
- Captacin de recursos
econmicos
Instrumentos de
gestin

rea
administrativa
x x x x x x x x x x

Capacitacin


- Gestionar especialistas para
capacitar a docentes de la
Institucin Educativa.

Instrumentos de
gestin

Direccin

x









x













Personal


Virtudes - Proyecto de vida personal Gua de
desarrollo
personal
Personal
docente y
administrativo
x













Dimensin
Personal y
Profesional






















Relacin con
mis colegas,
alumnos y
padres de
familia
- Manejo de habilidades sociales Gua de
habilidades
sociales
x x x x x x x x x x
Habilidades
intelectuales

- Desarrollo cognitivo Programas de
capacitacin
x x x x x x x x x x
Aspecto fsico
y salud
- Participacin en eventos
deportivos
Olimpiada
magisterial
x x
Prctica de
valores
- cumplimiento del reglamento
interno
Documentos
administrativo
x x x x x x x x x x






Profesional

Dominio del
currculo
- Diversificacin y
contextualizacin curricular
Contexto Personal
docente y
administrativo
x x
Desarrollo de
la prctica
docente en el
aula (E-A)
- Manejo de estrategias
didcticas
Programacin
didctica
x x x x x x x x x x
Uso de
medios y
materiales
educativos y
otros recursos
- Implementacin con recursos
didcticos el saln de clase
Materiales
estructurados y
no estructurados
x x x x x x x x x x
Dominio del
sistema de
evaluacin
- Aplicacin de evaluacin
cualitativa

Fichas de
evaluacin
x x x x x x x x x x
Clima
emocional en
el aula
- Desarrollo de talleres contra el
bullig y problemas de conducta
Taller de
aprendizaje
x x x x x x x x x x
Participacin
de los padres
de familia
- Talleres con padres de familia Gua de
orientacin a los
PP.FF
x x x x x x x x x x
Administracin
en el
- Cumplimiento de normas de
convivencia
Papelotes
Plumones
x x x x x x x x x x





Aula



Promotor
social
- Organizacin
de los nios
y nias

- Equipos de trabajo
- Asignacin de
responsabilidades
Cartel de
responsabilidades
Personal
docente y
administrativo
x x x x x x x x x x
- Trabajo con
los padres
de familia
- Talleres de reeducacin de
padres de familia
Papelotes
Plumones
x x x x x
- Relaciones
humanas
entre
docentes
- Manejo de habilidades sociales Gua de
desarrollo
personal
x x x x x x x x x x
- Proyeccin
hacia la
comunidad
- Verbena artstica.
- Feria de libros
- Feria gastronmica
- Festival de peruanidad
- Experiencias exitosas
Recursos
humanos y
materiales
x x x x x x x













11. Programacin de proyectos de Innovacin.

PROBLEMA PRIORIZADO

PROYECTO
INNOVADOR
PROPOSITO ACCIONES Y
RECURSOS
Cmo lo vamos a
realizar?
RESPONSABLE
Quin toma la
iniciativa, decide y
rinde cuentas?
FECHA de
inicio
FECHA de
trmino

ESTUDIANTES

Cmo desarrollar y orientar la
enseanza que articule
sistemticamente las estrategias
didcticas innovadoras para desarrollar
la competencia comunicativa y
competencia matemtica
implementando la estrategia de
interrogacin y produccin de textos bajo
el modelo de situaciones comunicativas
autnticas, y el modelo de Polya para
resolver problemas en los estudiantes
de la I.E. N 80636 Luis Valle
Goicochea del distrito de Chiclayo,
provincia de Lambayeque?



Rescatamos
nuestras
tradiciones y
costumbres

Nios lectores y
productores de
textos

Nios
resolutivos y
matematiza
dores







Mejorar los
aprendizajes
partiendo del
conocimiento de
su contexto.



Planificacin.
Conformacin
de equipos de
trabajo.

Organizacin
Ejecucin
Monitoreo
Evaluacin.
Utilizacin de
estrategias
consideradas en
la tabla anterior



Directora
Coordinadores
CONEI
Docentes


















Junio





Marzo




Marzo



Agosto





Diciem.




Diciem.

DOCENTE
Cmo ejecutar la estrategia de estudio
autodirigido para superar el poco
conocimiento de los fundamentos
tericos y componentes del DCN y rutas
de aprendizaje, de las teoras y





Evidenciamos
nuestras
capacidades





Propiciar la
participacin
docente en


Organizacin
de equipos de
trabajo con
contenidos
temticos
especficos.



Directora
Coordinadores
CONEI
Docentes





Marzo




Diciem.
enfoques psico pedaggicos,
fundamentos y principios de la didctica
especializada, que contribuyan a
mejorar la competencia comunicativa y
competencia matemtica propuestas por
el DCN y rutas del aprendizaje en la
I.E. N 80654 de Chiclayo Chiclayo?
profesionales
trabajando en
equipo


jornadas
pedaggicas.
Indagacin
Disertacin
Validacin

CURRICULO / PROGRAMACIN

Cmo mejorar los procesos de
programacin y diversificacin curricular
para favorecer la adquisicin de las
competencias comunicativas y
matemticas propuestas por el DCN y
ruta de aprendizaje, en la I.E N 80543 -
Chiclayo?


Cmo establecer de manera coherente
los niveles y componentes del currculo,
para mejorar los procesos de
programacin y diversificacin curricular
que favorezcan el aprendizaje de las
capacidades propuestas en la PCA en
los estudiantes de la I.E N 80543 -
Chiclayo?



Promovemos
un Currculo
pertinente y
coherente a
travs del
trabajo en
equipo




Propiciamos
talleres de inter-
aprendizaje
para la
programacin
curricular





Organizamos un
Currculo
pertinente,
coherente,
flexible para
viabilizar
ptimamente los
aprendizajes.




Organizacin
de equipos de
trabajo con
contenidos
temticos
especficos.
Indagacin
Disertacin
Validacin



Directora
Coordinadores
CONEI
Docentes





Marzo




Diciem.

AULA

Qu criterios se debe tener en cuenta y
cmo organizar el modelo de aula
textualizada de manera funcional, para
que se convierta en un escenario que



Organizamos e
implementamos
nuestros
espacios de
aprendizaje



Organizar los
espacios del
aula para
convertirlo en
escenario



Diseo de
croquis de
distribucin del
espacio.
Rotulacin.



Directora
Coordinadores
Docentes





Marzo




Diciem.
favorezca el desarrollo de la
competencia comunicativa y matemtica
propuestas por el DCN y rutas de
aprendizaje, en la I.E N 80543 -
Chiclayo?

propicios para el
aprendizaje y
promover la
autonoma en el
estudiante.

Implementacin
de los sectores.
Implementar el
cuadro de Mis
responsabilidad
es-permanente

EVALUACIN
Qu criterios se debe tener en cuanta
para desarrollar e implementar un
sistema de evaluacin de los
aprendizajes de tipo cualitativo que
incorpore tcnicas e instrumentos
pertinentes y coherentes a los estilos y
ritmos de aprendizaje de I.E. N 80636
Luis Valle Goicochea del distrito de
Chiclayo, provincia de Lambayeque, que
permitan registrar adecuadamente los
logros de aprendizaje de los
estudiantes en las reas de desarrollo
curricular?



Promovemos
talleres de inter
aprendizaje del
manejo de la
evaluacin
cualitativa.







Poner en
prctica la
evaluacin
cualitativa
como proceso
de toma de
decisiones


Organizacin
de equipos de
trabajo con
contenidos
temticos
especficos.
Indagacin
Disertacin
Validacin


Directora
Coordinadores
Docentes





Marzo




Diciem.

PADRES DE FAMILIA

Qu mecanismos se debe utilizar para
insertar al padre de familia en
programas de reeducacin a nivel de
aula para convertirlos en entes de
apoyo efectivo para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes de la I.E.
Luis Valle Goicochea



Reeducamos a
los padres de
familia


Hacer partcipes
a los padres de
familia en el
proceso de
aprendizaje de
los estudiantes


Diagnstico
Planificacin.
Organizacin
Ejecucin
Monitoreo
Evaluacin.



Directora
Coordinadores
CONEI
Docentes





Marzo




Diciem.




12. PROGRAMACIN DE ACCIONES PEDAGGICAS TRANSVERSALES ESPECFICAS

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS RESPONSABLES FECHA DE
EJECUCIN
Buen Inicio del Ao Escolar Difusin, Ambientacin, Recepcin, etc. Medios de
Comunicacin
Infraestructura.
Direccin
Docentes
10 de Marzo
Difusin de los resultados de la
ECE
Informe de los resultados a los padres de
familia.
Redaccin de compromisos de los padres
de familia y el docente
Papelotes
Plumones.
Papel bond
Docentes del tercer
grado

Abril
I Jornada de Reflexin y plan de
trabajo para la mejora de los
aprendizajes
Organizacin en grupos de trabajo por
grado y seccin bajo la direccin del
profesor de aula tutor

Redaccin de compromisos y pedidos de
los padres de familia.

Presentacin del compromiso de trabajo de
los docentes a travs de un plan de
mejora.

Presentacin de compromisos de las
autoridades presentes.

Papelotes
Plumones.
Papel bond
Proyector multimedia
Docentes dcada
grado


Coordinador de
padres de familia

Directora de la I.E.

Autoridades presentes


Coordinadora de nivel
primaria y secundaria


21 de
marzo
Concientizacin final a los padres de familia
y autoridades por un docente de la I.E.
1 Jornada Pedaggica Determinacin de logros y dificultades de
bimestre acadmico

Planificacin de acciones concretas para el
siguiente bimestre
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond

Coordinador de nivel
primaria y secundaria

Abril
Primer da de logro Todos
podemos aprender nadie se
queda atrs
Presentacin de los resultados del proceso
del plan de mejora.

Exposicin de los productos de los
estudiantes en el rea de Comunicacin y
Matemtica

Presentacin de los nmeros artsticos
relacionados a las capacidades trabajadas
en el aula.
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond

Docentes de nivel
primaria y secundaria


11 de Junio
Aplicacin del kit de evaluacin Desarrollo de las evaluaciones de
Comunicacin y Matemtica
De acuerdo a los periodos de tiempo
establecidos
Kit de evaluaciones Docentes del segundo
grado

Junio
2 Jornada Pedaggica Determinacin de logros y dificultades de II
bimestre acadmico

Planificacin de acciones concretas para el
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond
Coordinador de nivel
primaria y secundaria


Agosto
III bimestre
1 jornada de Experiencias
exitosas
Presentacin de productos concretos a
travs de monografas, proyectos tangibles
u otros de carcter innovador en las reas
de desarrollo curricular
Stan par exhibir los
trabajos
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond

Docentes del nivel
primaria y secundaria



Julio
Concurso de danzas folklricas Presentacin de una danza folklrica por
cada seccin

Vestuario
Equipo de sonido
Profesor de danza
Octubre
Aplicacin del kit de evaluacin Desarrollo de las evaluaciones de
Comunicacin y Matemtica
De acuerdo a los periodos de tiempo
establecidos
Kit de evaluaciones Docentes del segundo
grado


Noviembre
3 Jornada Pedaggica Determinacin de logros y dificultades de III
bimestre acadmico

Planificacin de acciones concretas para el
IV bimestre
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond

Coordinador de nivel
primaria y secundaria


Octubre
Segundo Da de Todos podemos
aprender nadie se queda atrs
Presentacin de los resultados de la
aplicacin del plan de mejora.

Exposicin de los productos de los
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond
Docentes de nivel
primaria y secundaria


Noviembre
estudiantes en el rea de Comunicacin y
Matemtica

Presentacin de los nmeros artsticos
relacionados a las capacidades trabajadas
en el aula.

2 Jornada de experiencia
exitosas
Presentacin de productos concretos a
travs de monografas, proyectos tangibles
u otros de carcter innovador en las reas
de desarrollo curricular
Stan para exhibir los
trabajos
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond

Docentes del nivel
primaria y secundaria



Diciembre
Evaluacin de la ECE Aplicacin de los cuadernillos de
evaluaciones de Comunicacin y
Matemtica
Kit de evaluaciones Docentes del segundo
grado

Diciembre
4 Jornada pedaggica Determinacin de logros y dificultades de
IV bimestre acadmico

Sustentacin de los documentos
pedaggicas y administrativos para el ao
lectivo 2014
Proyector multimedia
Papelotes
Plumones
Papel bond

Coordinador de nivel
primaria y secundaria



Diciembre

13. METODOLOGA

El plan de mejora se desarrollar mediante la tcnica de talleres, dinmicas de grupo,
dilogos, charlas, exposicin de trabajos, juegos creativos; de acuerdo a las actividades
planificadas.

14. RECURSOS
14.1. HUMANOS:
Comunidad Educativa de la I.E.
Instituciones Educativas de Campo Nuevo y San Ignacio
Capacitadores
Especialistas invitados

14.2. MATERIALES:

Proyector multimedia, papelotes, videos, plumones, televisin, pizarra, cartulina,
computadora, cinta adhesiva, papel bond, etc.

14.3. FINANCIEROS:

Los gastos sern cubiertos con los fondos recaudados de recursos propios,
de actividades programadas en el Plan Anual
Donaciones.
Comit de aula

15. EVALUACIN

Control peridico del desarrollo del Plan y Evaluacin final de los resultados
alcanzados, las dificultades y sugerencias.
La evaluacin tendr un carcter de gestin pedaggica y curricular formativa
Se examinarn los avances de los estudiantes, de acuerdo a lo planificado en
cada rea. Se emplearn fichas de observacin como instrumento de medicin.
Se tomar en cuenta la percepcin u opinin de los estudiantes, profesores y
padres de familia.
Se utilizarn encuestas bimestrales para medir los resultados.