[MLL 205]

[Teaching Reading and Writing in

the Malay Language Classroom]
STUDY UNIT [3]
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Bab 1:
OBJEKTIF
Pada akhir bab ini, anda harus tahu mengenai:
(a) Aspek-aspek yang berkaitan dengan kemahiran menulis
(b) Beberapa domain yang dapat membantu menghasilkan sesuatu jenis karangan
(c) Pelbagai kaedah menulis karangan
SIM UNIVERSITY SU1-2
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Kemahiran Menulis
Menulis atau mengarang merupakan satu proses untuk menyampaikan idea atau
pendapat dengan tepat kepada pembaca atau khalayak. Menulis seperti membaca
merupakan satu kemahiran yang perlu untuk menjalani kehidupan pada zaman
moden ini. Seorang pembaca akan membina makna berdasarkan teks yang dibaca
dengan menggerakkan pengetahuan sedia ada yang berkaitan dengan apa yang
dibaca.Begitu juga seorang penulis yang menulis untuk membina makna mengenai
topik yang ditulis serta menjadikan bahan penulisannya lebih jelas untuk memberi
keyakinan kepada pembaca.
ajian mengenai proses kogniti! menunjukkan baha"a membaca dan menulis
mempunyai pertalian yang erat dan banyak menggunakan strategi metakogniti! yang
sama. Penulisan membantu meningkatkan pencapaian membaca# begitu juga
membaca dapat meningkatkan kebolehan menulis. $elaslah baha"a kedua-dua
kemahiran saling membantu secara serentak dan dengan kaedah penggabungjalinan
serta meningkatkan kemahiran ber!ikir# pelajar dapat meraih !aedah daripada strategi
yang digunakan.
Ciri-ciri Kemahiran Menulis
Akti%iti menulis merangkumi kemahiran menulis gra!ik dan kemahiran menulis
karangan. emahiran menulis gra!ik bermula dengan menguasai simbol-simbol atau
huru!-huru! yang mempunyai hubungan dengan bunyi bahasa. &uru!-huru! dalam
kumpulan abjad perlu disusun bagi mengeja sesuatu perkataan. Murid-murid belajar
mengeja sebagai satu proses pembinaan konsep dan pelajaran mengeja perlu
disepadukan dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada pada murid.
Perkataan-perkataan yang dipelajari harus disusun dalam ayat untuk
menggambarkan sesuatu idea atau buah !ikiran. emahiran memilih perkataan dan
kemahiran tatabahasa diajar secara tidak !ormal tetapi terancang mengenai undang-
undang bahasa yang merangkumi aspek mor!ologi dan sintaksis agar murid-murid
boleh menggunakan perkataan-perkataan itu dengan tepat menurut gaya bahasa
sesuatu penulisan.
SIM UNIVERSITY SU1-3
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Ayat-ayat pula disusun kemas antara satu sama lain sehingga terjalin satu
perenggan. 'engan susunan perenggan akan terjalinlah sebuah teks yang terikat
kemas. (nsur-unsur yang diperlukan untuk menghasilkan sesebuah bahan penulisan
dapat diringkaskan seperti dalam rajah berikut.
emahiran Menulis arangan
Aspek Yang Berkaitan Dengan Kemahiran Menulis
Kemahiran Menulis Peringkat Rendah
emahiran menulis peringkat a"al bermula ketika kanak-kanak didedahkan dengan
pelbagai akti%iti tulisan seperti membuat corak# me"arnakan bentuk# membuat
lukisan berbentuk geometri# menekap dan membentuk huru!. Akti%iti menconteng
dan melukis gambar mengikut tanggapan mereka juga merupakan asas kebolehan
menulis. 'engan latihan dan pengalaman asas ini yang bertujuan untuk menguasai
mekanik tulisan# kanak-kanak berasa seronok dan mereka dilatih untuk mendapatkan
kematangan urat sara!. )atihan ini penting bukan sahaja mereka berpeluang untuk
mematangkan urat sara! yang menga"al jari dan tangan tetapi mereka juga dapat
SIM UNIVERSITY SU1-4
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
menghasilkan penyelarasan kordinasi tangan dengan mata.
Pada peringkat pramenulis ini guru mengajar mereka cara yang betul memegang
pensel# kedudukan badan dan perkara-perkara lain yang membolehkan mereka mula
dengan tabiat yang baik serta berasa selesa ketika menulis. *uru juga harus memberi
peluang kepada mereka menggunakan pelbagai alat untuk memperkembangkan
kemahiran menulis.
Setelah mereka tahu menulis dengan kemas serta dengan kepantasan yang sesuai#
guru mengajar mereka kemahiran mengeja menurut strategi-strategi yang tertentu.
Akti%iti ini bukan sahaja mengajar mereka mengeja tetapi dapat membantu mereka
untuk mengingat# mengha!az bunyi perkataan serta melatih mereka menulis dengan
tepat dan pantas.
Pada peringkat sekolah rendah murid-murid boleh mengarang menurut tanggapan
mereka berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada. Mereka telah
didedahkan dengan berbagai-bagai jenis karangan berdasarkan pelbagai tajuk dan
untuk pelbagai tujuan# khalayak dan situasi. Mereka dapat melahirkan perasaan#
keinginan# menyampaikan maklumat dan idea.
Kemahiran Menulis Peringkat Menengah
+bjekti! pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran karangan berbeza menurut
peringkat umur murid-murid. emahiran yang sudah diperolehi di sekolah rendah
diperkembangkan di sekolah menengah. ecekapan mengarang amat penting pada
peringkat ini. Mereka perlu melakukan kerja-kerja menulis dan mengarang sebagai
kaedah menyampaikan maklumat# idea dan pendapat untuk menghadapi masa
hadapan yang lebih sempurna dan berkesan.
Ada beberapa kaedah baru yang dianjurkan yang dapat membantu para pelajar
dalam kemahiran menulis.,alaupun hasil penulisan atau produk karangan
dianggap penting tetapi proses menulis karangan yang melalui beberapa tahap juga
diberikan perhatian yang se"ajarnya.
SIM UNIVERSITY SU1-5
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Jenis-jenis Karangan
Berikut merupakan beberapa domain atau kategori yang dapat membantu penulis
mengatur kogniti!nya bagi menghasilkan sesuatu jenis karangan.

Deskriptif
arangan yang berbentuk deskripti! berupa penggambaran yang menghuraikan
sesuatu secara terperinci mengenai seseorang# tempat# suasana# pemandangan dan
sebagainya. arangan jenis deskripti! membolehkan seseorang pembaca atau
pendengar seolah-olah dapat merasa atau melihat situasi yang dihuraikan.
Sekiranya deskripsi itu mengenai sesuatu yang menggambarkan kegembiraan maka
pembaca akan merasai serta berkongsi kegembiraan itu. $ika penulisan itu mengenai
sesuatu yang menjijikkan# pembaca akan berasa mual mengenai sesuatu yang
digambarkan yang begitu jijik. ejayaan penulis bergantung pada penggunaan kata-
kata yang tepat untuk memberi gambaran yang begitu jelas.
-ontoh karangan jenis deskripti! adalah seperti yang berikut.
(i) Seorang yang saya sanjungi.
(ii) Pemandangan di sebuah pasar raya.
Naratif
arangan jenis narati! menggunakan ragam bahasa sastera yang !okusnya adalah
mengenai penceritaan semula sesuatu kejadian# pengalaman atau peristi"a yang
telah berlaku dan diceritakan semula. arangan jenis ini meliputi cerita# berita#
laporan rencana dan sebagainya. Penulisan yang menarik membolehkan pembaca
mengikuti cerita dengan penuh khusyuk.
-ontoh karangan jenis narati! adalah seperti yang berikut.
(i) Satu pameran sains yang saya la"ati.
(ii) Satu mimpi yang menggembirakan yang pernah saya alami.
SIM UNIVERSITY SU1-6
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Imaginatif
arangan jenis imaginati! berkait rapat dengan pengalaman dan yang berbentuk
kreati! seperti contoh tajuk yang berikut.
(i) /erperangkap dalam bangunan akibat satu bencana alam.
(ii) ehidupan manusia di planet Marikh.
Argumentatif
arangan berbentuk argumentati! merupakan karangan yang terlibat dalam
perbincangan# perbahasan dan kritikan. arangan jenis ini memerlukan pendapat
atau pandangan tentang sesuatu perkara. 'alam karangan jenis perbahasan# biasanya
penulis akan mengambil satu sudut pandangan atau pendirian sama ada menyokong
atau menentang. 0ni berbeza dengan karangan jenis perbincangan yang mana penulis
akan memberi pendapat mengenai aspek kebaikan dan juga keburukan.
-ontoh topik.
(i) Perkah"inan campur memba"a banyak kebaikan daripada
keburukan.
(ii) /rend dan !esyen pakaian pada masa kini.
Ekspositori
arangan jenis ekspositori ialah karangan yang mendedahkan sesuatu !akta# idea
dengan tujuan untuk memberitahu mengenai sesuatu atau menjelaskan sesuatu
perkara. ekuatan karangan jenis ekspositori terletak pada sejauh mana penulis
dapat berhujah mengenai sesuatu isu yang dibincangkan itu.
-ontoh topik.
(i) eburukan ketagihan subute1
(ii) Pelbagai latihan yang membolehkan rakyat mempersiapkan diri
dalam menghadapi saat kecemasan.
SIM UNIVERSITY SU1-7
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Pelbagai Kaedah Menulis Karangan
Akti%iti penulisan boleh dijalankan secara perseorangan# berkongsi atau kaedah
penulisan bergabung. $ika penulis dikehendaki menulis sesuatu karangan yang
menyampaikan pengalaman atau pemikiran peribadi maka penulis akan mengarang
secara perseorangan. 0ni bererti baha"a semua proses penulisan mulai daripada
persiapan sehingga terciptanya sesuatu karangan dilakukannya seorang diri.
aedah penulisan berkongsi yang dianggap berkesan melibatkan dua atau lebih
pelajar berbincang bersama sebelum penulisan bermula untuk menghasilkan sesuatu
karangan. Perbincangan itu bermula dengan merangka dra! penulisan# membina ayat
dan menyusun perenggan. aedah ini memerlukan kebijaksanaan guru untuk
membolehkan pelajar bekerjasama sebagai satu kumpulan# berkongsi idea untuk
menghasilkan sesuatu karangan yang bermutu.
aedah penulisan bergabung pula melibatkan setiap kumpulan pelajar bekerjasama
untuk menghasilkan sebahagian daripada bahan penulisan yang dirancang serta
menggabungkan dengan bahagian-bahagian lain yang disediakan oleh kumpulan
yang lain. *uru boleh mulakan perbincangan dengan mengenalkan topik yang
hendak dikarang kemudian pelajar-pelajar bersama-sama membina perenggan
pengenalan dan perenggan kedua. Perenggan selanjutnya disiapkan oleh kumpulan
tertentu yang kemudiannya digabungkan untuk menjadi sebuah karangan yang
lengkap.
Memandang kepada perbezaan murid-murid dalam berbagai hal# guru harus bersikap
terbuka ketika mengajar mereka kemahiran menulis. *uru boleh menggunakan
pelbagai kaedah untuk membolehkan pelajar-pelajar menghasilkan karangan.
Pengajaran Penulisan
emahiran menulis merupakan satu kemahiran yang sukar dan hanya dapat dikuasai
selepas pelajar-pelajar telah menguasai kemahiran mendengar# bertutur dan
membaca. Akti%iti mengarang menggabungkan pengetahuan ketiga-tiga kemahiran
tersebut.
SIM UNIVERSITY SU1-8
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
/erdapat berbagai-bagai pendekatan dan teknik pengajaran penulisan. /eknik
menggunakan bahan-bahan bacaan# gambar dan sebagainya memerlukan strategi-
strategi tertentu untuk menggunakannya. adangkala guru berasa bingung mengenai
teknik yang di!ikir sesuai yang harus digunakan. *uru harus memikirkan akti%iti-
akti%iti yang sesuai yang dapat membantu murid-murid agar mereka dapat
menggunakan bahasa dengan baik dan berkesan.
Mereka harus tahu baha"a sesebuah karangan mengandungi bahagian-bahagian
yang berikut.
(a) Pengenalan
(b) 0si karangan
(c) Penutup
'alam bahagian pengenalan penulis akan memperkenalkan sesuatu berdasarkan
tajuk yang ditulis untuk menarik perhatian pembaca supaya ingin terus membaca
karangan itu. 0ni diikuti dengan memperkembangkan isi karangan menurut
perenggan-perenggan tertentu. Pada bahagian penutup# penulis akan cuba membuat
kesimpulan atau mengakhiri karangan dengan saranan atau sesuatu yang menarik
yang memberi kepuasan kepada pembaca.
'alam peringkat persediaan untuk menulis# guru harus merangsangkan minat murid-
murid melalui akti%iti lisan dengan menggunakan gambar# pengalaman#
perbincangan atau sesuatu yang menarik perhatian mereka. 'engan perbincangan
lisan secara pasangan atau kumpulan# murid-murid dapat mengingat kembali
pengalaman mereka yang lalu yang mereka boleh jadikannya sebagai bahan
penulisan.
Sebagai contoh# untuk menjana idea mengenai tajuk 2Tempat-tempat pelancongan
yang menarik di negara kita3 mereka dikehendaki mendapatkan brosur percutian
yang menyenaraikan nama tempat-tempat yang menarik sebagai destinasi
pelancongan. Murid-murid dikehendaki membaca brosur itu serta membandingkan
senarai mereka dan membincangkan mengapa mereka memilih tempat-tempat yang
mereka ingin mengunjungi.
SIM UNIVERSITY SU1-9
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Setiap kumpulan dikehendaki membuat pembentangan mengenai perkara yang
mereka telah bincangkan bersama. *uru akan membimbing mereka dengan menulis
kosa kata atau peribahasa yang diperlukan. *uru sebagai pemudah cara atau
!asilitator harus membantu mereka dengan membaca dra! karangan mereka serta
memberi komen-komen tertentu.
SIM UNIVERSITY SU1-10
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Rujukan
4. amarudin &j. &usin# Perkaedahan Mengajar Bahasa (uala )umpur.
umpulan Budiman Sdn. Bhd.# 4556).
7. 8orton# 'onna 9.# The Effective Teaching of Language Arts. (8e" $ersey.
Pearson 9ducation# 7::;).
6. +gle# 'onna# Engaging in the Language Arts: Eploring the Po!er of
Language" ((SA. Pearson 9ducation# 7::5).
;. /ompkins# *ail 9# Teaching #riting: $alancing process and products (8e"
$ersey. Pearson 9ducation# 7::;).
SIM UNIVERSITY SU1-11
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Bab 2: Memahami Prses Penulisan dan !ara Menilai Karangan
OBJEKTIF
Pada akhir bab ini, anda harus tahu mengenai:
(a) Pelbagai pendekatan dalam pengajaran penulisan
(b) -ara memeriksa dan menilai karangan

SIM UNIVERSITY SU1-12
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Pendekatan Pengajaran Penulisan
/erdapat beberapa pendekatan yang boleh digunakan dalam pengajaran penulisan.
<aimes (45=6) telah mencadangkan pendekatan-pendekatan yang berikut.
4. Pendekatan /erka"al
7. Pendekatan Bebas
6. Pendekatan Pola-Perengganan
;. Pendekatan /atabahasa-Sintaksis-+rganisasi
>. Pendekatan omunikati!
?. Pendekatan Proses
Pendekatan Terkaal
Pendekatan ini mengutamakan bahasa lisan daripada penulisan dan juga
mengutamakan unsur-unsur bahasa dan sintaksis. Pada peringkat a"al murid-murid
dipandu dengan ketat agar mereka tidak membuat banyak kesalahan. a"alan ini
beransur-ansur kurang pada peringkat selanjutnya.
Ada pelbagai akti%iti yang boleh dijalankan menggunakan pendekatan ini seperti.
Mengisi tempat-tempat kosong dengan perkataan atau !rasa.
Melengkapkan ayat dengan !rasa yang diberi.
Mengarang berpandukan alat-alat mengajar seperti gambar# slaid
!ilem dan sebagainya.
Menulis karangan berdasarkan rangka karangan yang dibincangkan
bersama murid-murid.
Menulis karangan berpandukan arahan perincian yang diberikan.
Pendekatan !e"as
Pendekatan ini mengutamakan isi dan kebolehan murid-murid menulis karangan
tanpa memikirkan bentuk. Apabila mereka sudah boleh mencatatkan idea-idea
mereka dengan baik# unsur-unsur lain seperti pemerengganan# "acana# organisasi
idea# stail dan sebagainya akan dikuasai bersama.
SIM UNIVERSITY SU1-13
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
(ntuk menulis karangan bebas ini# murid-murid mungkin memerlukan bahan-bahan
tambahan yang dapat membantu mereka dalam penulisan karangan seperti rencana-
rencana akhbar atau majalah atau bahan-bahan rujukan yang lain yang dapt
membantu mereka dalam penulisan .yang berkaitan dengan tajuk karangan.
Pendekatan Pola-Perengganan
Pendekatan ini menitikberatkan kepada pembentukan perenggan dan kesepaduan isi.
Murid-murid dilatih untuk menyampaikan idea dalam perenggan. Antara akti%iti-
akti%iti yang boleh dijalankan ialah.
Mengkaji contoh-contoh perenggan karangan yang baik.
Menyusun ayat yang dicampuradukkan agar susunan itu membentuk satu
perenggan yang kemas dan sepadu.
Mengenal pasti isi penting dan isi bantu dalam sesuatu perenggan.
Mengkaji contoh-contoh perengganan yang baik.
Pendekatan Tata"ahasa-#intaksis-$rganisasi
Melalui pendekatan ini guru dapat menumpukan perhatian murid mengenai
beberapa kemahiran kecil yang harus dikuasai secara sekaligus. Murid-murid harus
memberi perhatian terhadap tatabahasa dan sintaksis serta penyusunan perenggan
yang perlu digunakan dalam sesuatu penulisan.
Sebagai contoh murid-murid kurang mahir menghubungkan idea secara berkesan.
ata hubung yang digunakan terbatas kepada yang mudah sahaja seperti
sungguhpun demikian# !alau $agaimanpun# namun demikian# oleh kerana itu dan
sebagainya jarang digunakan. ata hubung yang dinyatakan itu dapat
menggabungkan idea dengan lebih berkesan.
Aspek penyusunan dalam apa jua bentuk karangan (surat# laporan# rencana# dan
sebagainya) dianggap penting. $adi# selain kejelasan bahasa# teknik menyusun isi
karangan dan aspek perengganan memudahkan penulis menyampaikan idea secara
teratur dan berkesan.
SIM UNIVERSITY SU1-14
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Pendekatan Komunikatif
'alam pendekatan komunikati! sesuatu penulisan dihasilkan menurut apa yang
terdapat dalam kehidupan seharian. &asil penulisan murid akan dibaca oleh guru dan
juga oleh murid-murid yang lain dalam kelas.Murid-murid akan cuba
menghasilkan karangan yang baik apabila mereka sedar baha"a hasil karangan
mereka akan menjadi tatapan ramai.
Pendekatan Proses
Pendekatan ini mengutamakan proses penulisan untuk menghasilkan sesuatu
karangan. ,alaupun hasil penulisan dianggap penting tetapi latihan melalui
beberapa peringkat menulis sebelum menghasilkan karangan dianggap lebih
penting. Sesuatu penulisan yang sempurna harus melalui proses penulisan yang
betul.
Pada peringkat a"al guru mengendalikan akti%iti prapenulisan. Peringkat ini
memberi peluang bagi murid-murid menerokai tajuk karangan sebelum menulis.
Akti%iti ini boleh dijalankan melalui pembacaan# rujukan# perbincangan# sumbang
saran# perbahasan dan sebagainya untuk mendapatkan isi karangan.
Berdasarkan isi karangan yang telah diperoleh# murid-murid membuat rangka dan
menulis dra! karangan. 'ra! itu disemak dan diperkemaskan untuk memperbaiki
karangan tersebut. Perkara-perkara berikut boleh dilakukan.
(i) Menukar atau menambah isi serta susunannya.
(ii) Membaiki ayat atau perenggan.
(iii)Membaiki ejaan dan tanda baca.
(i%)Membaiki pilihan kata dan tatabahasa
(%) Membaiki ekspresi dan gaya bahasa.
'ra! yang telah diperkemaskan diberikan kepada rakan atau guru untuk
mendapatkan maklum balas tentang penulisan tersebut. Setelah karangan itu
disemak# murid menyalin semula dra! dengan mengambil kira pandangan atau idea-
idea baru yang diberi oleh guru atau pembaca yang lain.
SIM UNIVERSITY SU1-15
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Pendekatan ini mengambil masa yang agak panjang dan tidak dapat diselesesaikan
dalam jangka "aktu yang terbatas. 8amun demikian pendekatan ini dapat
membantu pelajar lebih bertanggungja"ab ke atas kerja penulisan mereka serta
dapat meningkatkan penguasaan kemahiran penulisan mereka.
$elaslah baha"a murid-murid harus melaksanakan beberapa proses sebelum
menyerahkan karangan itu kepada guru untuk dinilai serta melakukan tindakan
selanjutnya. 'alam latihan mengedit atau menyunting dra! karangan# guru boleh
melatih murid-muridnya mengedit karangan rakan mereka.
ita sedia maklum baha"a proses menyunting berkait rapat dengan kemahiran
kebahasaan. Seorang penyunting harus menguasai bahasa. eindahan sesuatu
karangan terletak pada cara penulis menggunakan pelbagai ragam bahasa yang dapat
menarik perhatian pembaca.
&asil karangan yang baik bolehlah dipamerkan di dalam bilik darjah untuk
membolehkan pelajar yang lain membacanya. 'ari semasa ke semasa guru harus
menggantikan dengan hasil karangan terbaik yang lain untuk mengelakkan daripada
hasil kerja yang sama ditayangkan terlalu lama.
Satu lagi akti%iti yang menarik untuk menghargai hasil kerja pelajar serta memberi
moti%asi kepada yang lain ialah dengan memperkenalkan konsep 2kerusi penulis3.
Pelajar yang ingin membaca hasil karangannya diberi peluang untuk duduk di kerusi
khas di suatu sudut yang tertentu serta membaca hasil karangannya manakala rakan-
rakan lain akan mendengar persembahannya itu.

Memeriksa dan Menilai Karangan
/ujuan utama guru memeriksa dan menilai karangan murid-murid ialah untuk
memberitahu mereka kesalahan-kesalahan yang mereka lakukan untuk
membolehkan mereka mempelajari aspek-aspek bahasa dan perkara-perkara lain
bagi membantu mereka meningkatkan kemahiran menulis.
SIM UNIVERSITY SU1-16
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
*uru boleh menilai karangan murid dengan memberitahu reaksinya mengenai apa
yang dirasakan paling menarik dalam penulisan mereka atau perkara-perkara yang
mengelirukan pembaca. 'engan cara yang demikian guru boleh mendorong dan
menggalakan mereka untuk terus menulis. Pernyataan-pernyataan seperti# 2*aya
penyampaiaan dalam karangan ini terlalu menarik dan berkesan3# atau 2Perenggan
pertama dalam karangan ini terlalu panjang3 dan sebagainya.
etika memeriksa karangan# guru tidak seharusnya menandakan semua kesalahan
murid malah memadailah kalau guru menggunakan sistem lambang sendiri bagi
menandakan kesalahan seperti ejaan# struktur ayat tatabahasa dan sebagainya. Bagi
karangan murid di sekolah rendah# guru boleh membetulkan kesalahan-kesalahan
mereka.
Bagi kesalahan-kesalahan yang lumrah dilakukan murid# guru bolehlah
menerangkannya secara menyeluruh di dalam bilik darjah ketika memulangkan
buku karangan mereka. Bagi murid yang lemah# guru bolehlah membuat komen
secara indi%idu.
Pemberian markah diasaskan kepada kriteria-kriteria tertentu yang harus diketahui
oleh murid. Ada dua cara menilai karangan murid iaitu dengan menggunakan teknik
perincian (atau teknik analisis) dan teknik tanggapan menyeluruh (atau teknik
global).
'alam teknik global# guru akan membaca keseluruhan karangan kemudian
menilainya secara umum berdasarkan satu skema yang ditetapkan atau kesannya
secara keseluruhan kepada guru. *uru harus tentukan ciri-ciri karangan yang
dikatakan 2cemerlang3# 2baik3# 2sederhana3 dan 2lemah3. 0ni bererti baha"a guru
harus ada model bagi setiap kategori itu.
Penilaian boleh dilakukan dengan memberi gred atau ukuran markah biasa seperti
yang berikut.
Penilaian menurut gred:
i. *red A (-emerlang)
SIM UNIVERSITY SU1-17
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
ii. *red B (Baik)
iii. *red - (Sederhana)
i%. *red ' ()emah)
%. *red 9 (Sangat lemah)
Penilaian menurut markah:
i. 4: markah. -emerlang (semua aspek)
ii. 5 markah. Amat baik
iii. = markah. Baik
i%. @ markah. &ampir baik
%. ? markah. Sedang
%i. > markah. Boleh memahami tetapi terdapat beberapa kesalahan
%ii. ; markah. /erhad kosa kata dan lemah struktur ayat
%iii. 6 markah. )emah-serba serbi.
i1. 7 markah. /erlalu lemah sehingga sukar di!ahami
1. 4 markah. /erlalu sukar di!ahami# tidak berkemampuan langsung.
'alam teknik perincian guru harus mengasingkan setiap aspek yang diperiksa
kemudian menentukan markahnya. Semasa memeriksa setiap kesalahan murid
ditandakan (bulatan# garis# pangkah dan sebagainya) kemudian ditolak markah bagi
setiap kesilapan itu.
(ntuk teknik perincian skema yang meliputi aspek-aspek berikut dengan pemberian
markah yang tertentu dapat digunakan untuk pemarkahan.
Isi . Setiap isi harus diperkembangkan atau diulas.
Tata"ahasa. Setiap kesalahan tatabahasa dan ejaan dipotong markah.Markah
maksimum ditentukan.
%a&a "ahasa. -ara penyampaian dengan menggunakan bahasa yang menarik.
Pengolahan' elicinan pengolahan dan kesesuaian pemerganan.
Keseluruhan' Peruntukan markah berdasarkan pemarkahan secara global terhadap
keseluruhan penghasilan karangan.
SIM UNIVERSITY SU1-18
[MLL205] STUDY NOTES STUDY UNIT [3]
Rujukan
4. S. Abbas# %trategi Pengajaran & Pem$elajaran Bahasa (Singapura. Al!a
Media#7::6)
7. -hapman# -arolyn et al# 'ifferentiated (nstructional %trategies for #riting
in the )ontent Areas (-ali!ornia.-or"in Press# 7::6)
6. /ompkins# *ail 9# Teaching #riting: $alancing process and product (8e"
$ersey. Pearson 9ducation# 7::;)
SIM UNIVERSITY SU1-19