Anda di halaman 1dari 11

ROLUL COMPETENEI PEDAGOGICE N FORMAREA PROFESIONAL

INIIAL A FILOLOGULUI
Svetlana DERMENJI-GURGUROV,
lector superior, doctor
Catedra de Filologie Romn
The purpose of studying Romanian language and literature during the initial professional training is to train a young-
linguist with a basic communication culture and literature, able to understand his followers, to communicate and
interact with them, to use effectively and creatively abilities to solve their specific problems, student life, can
proceed its existence at all stages of learning to be sensitive to the beauty of nature and man-made. Initial training
must also be focused on building the skills needed so that the master made them feel, free to the class and face
situations that may arise in the course of his education. The teacher of Romanian language and literature, not only
must believe in himself and his professional skills, monitor learning, using methods of knowledge and personal
development, to like what you have to realize with great dedication Romanian literature because he teaches only he
really feels and lives. Lately more and more often discusses the term competence. Student centered in the learning
process implies their responsible attitude towards their education and training process and results. In this article we
will discuss the skills necessary in the system initial professional training of the young professor of Romanian
language and literature, namely: the gnoseologycal and parasitological competence, assessment of professional
activity continuous training Investigation, communicator, social integration etc. We will also address the problem
the formation of pedagogical competence, linguistic and literary-lecturer specialized skills generic cognitive
systemic and general. In this connection we remind the follow experts I. Belair, S. Cristea, Vl. Gutu, etc.
n procesul formrii profesionale iniiale a studenilor filologi trebuie luat n discuie o serie
ntreag de competene, ndeosebicea profesional, pedagogic,metodologic, psihologic i
didactic.
Anderson definete competenele profesionale ca un ansamblu de cunotine, de tehnici i de
aciuni, abiliti i atitudini necesare pentru a realiza sarcini i roluri didactice. Ele sunt de ordin
cognitiv, tehnic i didactic privind gestionarea coninuturilor i de ordin relaional pedagogic i
social; sunt observabile i msurabile [1, p.15-17].
Cu referire la competena profesional, Ioan Jinga consider c este un ansamblu de
capaciti cognitive, afective, motivaionale i manageriale, care interacioneaz cu trsturile de
personalitate ale educatorului, conferindu-i acestuia calitile necesare efecturii unei prestaii
didactice care s asigure ndeplinirea obiectivelor proiectate pentru marea majoritate a
discipolilor [2, p. 68]. Autorul propune cteva tipuri de competene care formeaz competena
profesional a cadrului didactic: competena de specialitate; competena psiho-pedagogic,
competena psihosocial i managerial. Altfel spus, competena profesional este capacitatea
de a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii (valori i atitudini) n
vederea rezolvrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare,
circumscrise profesiei [3, p. 57].
I. Belair analizeaz, n Comptences professionnelles privilgies dans les stages et en vido-
formation,cinci cmpuri n ansamblul competenelor ce se doresc a fi asimilate de un cadru
didactic: referitoare la viaa grupului; competenele necesare n raporturile cu studenii;
competenele asociate disciplinelor de studiu; competenele impuse de societate i cele generate
de propria persoan [4, p. 153-196].
Un loc aparte n formarea profesional iniial a filologului l are competena pedagogic care
consist n rolurile, responsabilitile i funciile cadrului didactic pe parcursul procesului de
predare. O abordare complex a competenei respective n perspectiva paradigmei
curriculumului a realizat-o specialistul n domeniul pedagogiei Sorin Cristea, care a evideniat
funcia, structura i clasificarea competenelor pedagogice [5, p. 53-54]. Astfel, autorul citat
menioneaz faptul c funcia de baz a competenei pedagogice vizeaz valorificarea la
maximum a tuturor resurselor psihologice i sociale ale personalitii educatului i ale
educatorului angajate n activitatea de educaie/ instruire, deoarece competena pedagogic
,,reprezint un reper valoric psihologic i social[6, p.54]. Structura de baz a competenei
pedagogice, conform opiniei lui S. Cristea, vizeaz integrarea cunotinelor, strategiilor
cognitive i a atitudinilor la nivelul unor capaciti complexe care asigur realizarea sarcinilor
specifice activitii de educaie/instruire n context deschisi poate fi divizat n 2 categorii [7].
Structura intern a CP, menioneaz cercettorul, are la baz triada cognitiv, propus de
UNESCO:

Fig. 1. Structura intern a competenei pedagogice
Cu referire la cunotine, cercettorul S. Cristea le clasific n raport de natura teleologic i
metodologic n urmtoarele categorii: declarative (a ti/savoir - prezint informaia);
procedurale (utilizeaz informaia a ti s faci/savoir faire prin reguli, procedee, proceduri,
algoritmi, strategii etc.); metacognitive (vizeaz metacunotine despre nvare, despre
obiectivele realizabile i metodologice); condiionale (ofer informaii despre factorii ce
influeneaz realizarea aciunii ca: spaiul, timpul, motivaia, decizia).
Cercettorul menioneaz c deprinderile i strategiile cognitivesunt exprimate n plan
psihologic prin noiunile de capaciti i abiliti /aptitudini [8, p. 55].
Structura extern a CP implic factori externi ca: sarcina de instruire propus, situaia i
resursele existente.
Referindu-se la funciile competenei pedagogice, S. Cristea delimiteaz dou categorii:
funcia de baz i funcii specifice:
Funcia de baz: valorificarea resurselor psihologice i sociale ale educatorului i educatului;
Funciile specifice: a.) procesarea cunotinelor declarative la nivel de informaii eseniale;
b.) concentrarea cunotinelor procedurale la nivel de strategii cognitive n sesizarea i
rezolvarea situaiilor-problem; c.) perfecionarea atitudinilor fa de cunoatere n context
deschis-psihologic (afectiv, motivaional) i social (cultural, comunitar etc.) [9, p. 54].
Cercettorul N. Silistraru menioneaz c noiunea de competen pedagogic ,,tinde s fie
folosit n prezent cu nelesul de standard profesional minim, adeseori specificat prin lege, la
care trebuie s se ridice o persoan n exercitarea principalelor sarcini de lucru ale profesiei
didactice [10, p. 97].
n opinia cercettoarelor N. Socoliuc, V. Cojocaru competena pedagogic este complex,
relativ, potenial, transferabil, contient i exercitat ntr-o anumit situaie [11, p. 18-19].
Autorii citai menioneaz c aceste competene sunt ntr-un proces continuu de restructurare,
transformare i diversificare.
Cu referire la competena pedagogic, L. Gliga menioneaz: competenele unui profesor
eficient rezid n a identifica obiectivele educaionale de atins; de a se adapta la diversitatea
elevilor prin selecionarea unor strategii de instruire; de a ncuraja interaciunea social a
elevilor; de a le oferi acestora sarcini de lucru provocatoare, interesante etc. [12, p. 28].
n opinia cercettorului Vl. Guu, competenele de care au nevoie studenii, pentru a reui n
contextul societii contemporane, nu pot fi formate n ntregime prin intermediul disciplinelor
universitare, iar definirea conceptului de competen se axeaz pe dou laturi - psihologic i
pedagogic [13, p. 2]. Deci studentul filolog trebuie s posede pe lng competenele de
specialitate i alte tipuri indispensabile profesiei de pedagog:
Competene instrumentale (capacitile de: organizare, de analiz, de sintez,
comunicare scris i oral n limba matern, cunoaterea unei limbi strine etc.);
Competene interpersonale (abilitile individuale: capacitatea de a munci n
echip, competene critice i autocritice etc);
Competene sistemice (de cercetare, de nvare, de adaptare la situaii noi, de
creativitate, de voin, spirit de iniiativ etc).
Sorin Cristea afirm c n procesul de nvmnt, realizat n context formal, dar i
nonformal, putem valorifica urmtoarelecompetene pedagogice: competena de receptare
primar a mesajului didactic; de nelegere a mesajului didactic; de aplicare a cunotinelor,
deprinderilor, atitudinilor; de exprimare analitic a acestora; de exprimare sintetic; de
transfer creativ, inovator al cunotinelor, al deprinderilor, al atitudinilor dobndite [14, p. 55].
Concluzionm faptul c astzi conceptele competen, curriculum centrat pe competene, elevul
subiect al educaiei, educaia centrat pe elev sunt desprinse dintr-o nou paradigm
educaional, care a devenit pentru cadrele didactice un adevrat examen de pregtire
profesional. n acest scop trebuie ajutat studentul filolog, viitorul profesor de limba i literatura
romn, s ating rezultate nalte n activitatea sa de formare, practicnd o instruire orientat spre
dezvoltarea personalitii, iar cadrul didactic univesitar - s ntreprind msuri eficiente n
vederea sporirii motivaiei i dragostei pentru profesia aleas, care nu const doar n cptarea
unor rezultate nalte la unele discipline lingvistice sau literare studiate la facultate, ci pentru toat
viaa, cci el va fi acea persoan care va forma n continuare personaliti cultivate.
n concepia cercettorului I. Botgros competena profesional a cadrului didactic este
reprezentat de: competen epistemologic, de comunicare, managerial, de investigaie,
metacognitiv [15, p. 38]. Autorul menioneaz c cea dinti competen, epistemologic, este
structurat pe trei componente: de specialitate, psihopedagogic i cultural. Competena
metacognitiv subnelege ,,ansamblul de cunotine pe care individul le deine referitor a
funcionarea propriei cogniii, dar i la procesele de control care dirijeaz activitile cognitive n
timpul executrii lor. Formarea competenei profesionale a cadrului didactic necesit
parcurgerea a patru etape: a cunotinelor fundamentale, a cunotinelor funcionale, a
cunotinelor interiorizate/exteriorizate. Cercettorul I. Botgrosconcluzioneaz accentund rolul
competenei didactice n contextul procesului instructiv-educativ actual i din toate timpurile:
,,Competena didactic este o structur a personalitii extrem de complexe, autoconstructive,
centrate pe aptitudine pedagogic i joac rol de instrument de unificare, codificare i de
exprimare sub form de comportamente educaionale [16, p. 38].
Astfel, analiznd cele expuse n acest articol, menionm opinia lui V. Robu care accentueaz
c studiul corelaiei dintre trsturile de personalitate ale unui cadru didactic i eficiena actului
pedagogic au impus un al treilea concept legat foarte strns de aptitudinea pedagogic, i
anume, competena didactic[17, p. 15].Competena didactic, corelat cu noiunea de
aptitudine pedagogic, rezultat al corelaiei dintre trsturile caracteristice ale profesorului i
eficiena actului pedagogic, este o noiune mai larg. S. Marcus stabilete urmtoarele
componente ale competenei didactice: competena moral, competena profesional-tiinific,
competena psihopedagogic, competena psihosocial [18, p. 140-170]. Deci acest concept,
avnd o sfer de cuprindere mai mare, presupune i rezultatele activitii, pe lng cunoatere i
capacitatea de a efectua un lucru eficient, corect. Competena didactic apare, n lucrrile de
specialitate, operaionalizat n cinci competene specifice: competena cognitiv, afectiv,
exploratorie, competena legat de performan i competena de a produce modificri
observabile n comportamentul elevilor n urma relaiei pedagogice.
Referindu-ne preponderent la formarea profesional iniial a filologului, menionm faptul
c viitorul cadru didactic filolog trebuie s posede competena didactic, cci disciplinele de
specialitate trebuie s se supun, n primul rnd, normelor didacticii. Posedarea cunotinelor de
specialitate semnific posedarea competenelor lingvistic, literar-artistic, dar i competenei
comunicative. Aadar, pentru desfurarea performant a activitii sale, absolventul - viitor
profesor de limba i literatura romn, trebuie s-i formeze o gam variat de caliti i
competene care s-l defineasc ca specialist: pedagog, manager, om de tiin, om de cultur.
Cu scopul exemplificrii celor relatate n articol,vom analiza succint programul de studii la
facultatea de Filologie i Istorie a Universitii de Stat din Cahul privind
Competenele/Finalitile (Specialitatea: Limba i literatura romn).
Cursul Semestru Cod competenele/finalitile
Lingvistic general I F.01.O.003
- Utilizarea adecvat a conceptelor
operaionale n studiul lingvisticii generale;

Posedarea noiunilor definitorii pentru
configurarea direciilor n lingvistica general,
cu particulariti pentru cea romn;

- Identificarea elementelor de continuitate/
discontinuitate n raporturile dintre lingvistica
modern i cea a epocilor
anterioare;
- Interpretarea fenomenelor lingvistice n
raport cu noiunile acumulate anterior
utilizarea unor materiale/ instrumente auxiliare
necesare analizei i comparaiei (cri
tiinifice de referin pentru domeniile
menionate, documentare video pe teme din
domeniul istoriei ideilor i al mentalitilor);

Formarea unei concepii sistematice asupra
raporturilor dintre evoluia conceptelor
lingvistice i structurilor normative, la nivelul
limbii, n ultima perioad.
Teroria literaturii II F.02.O.011
- Utilizarea adecvat a coninuturilor i a
problematicii actuale a disciplinei;
- nsuirea i utilizarea metalimbajului specific
disciplinei n studiul textului literar;
- Posedarea sistemic a conceptelor teoretice
generale i a terminologiei literare;
- Formarea deprinderilor analitice n abordarea
interpretativ a textului literar;
- Stimularea interesului pentru instrumentarul
teoretic al tiinelor literaturii.
Limba latin I U.01.O.005
- Posedarea coninuturilor teoretice actuale ale
disciplinei;
- Utilizarea adecvat a conceptelor
operaionale specifice disciplinei;
- Contientizarea contribuiei limbii latine i a
civilizaiei romane la constituirea fondului
european comun al societii contemporane i
la elaborarea modelului cultural European;
- Dezvoltarea unei gndiri logice i critice prin
descoperirea i exersarea elementelor i
structurilor specifice limbii latine i civilizaiei
romane prezente n diverse domenii ale
cunoaterii i aciunii umane, familiarizarea cu
elemente de cultur din patrimoniul literar
latin, reperabile n literatura universal.

Limba romn
contemporan.
(Fonetica i
Lexicologia)



II



S.02.O.013
- Utilizarea sistematic a structurii limbii
romne contemporane, cu toate tendinele i
particularitile ce caracterizeaz evoluia ei n
momentul de fa;
- Formarea unei imagini tiintifice asupra
limbii, printr-o abordare modern i
interpretare riguros tiinific a funciilor ei, a
rolului ei n actul comunicrii umane;
- Valorificarea i nsusirea rezultatelor celor
mai noi cercetri i achizitii n studierea limbii
romne, pe baza surselor bibliografice actuale;
- Examinarea sistemului fonetic din structura
limbii romne, a aportului acestuia n actul
comunicrii;
- Examinarea sistemului lexical din structura
limbii romne, a aportului acestuia n actul
comunicrii;
- Formarea deprinderilor de exprimare corect
n scriere i vorbire, n vederea generalizrii
limbii literare;
- Cultivarea interesului si preocuprilor pentru
limba corect; pentru creterea continu a
competenei i performanei lingvistice n
rndul vorbitorilor, desavririi nentrerupte a
limbii literare, ca principal isntrument pentru
vehicularea i progresul unei culturi naintate;
- Dobndirea de capacitate, performane n ce
privete teoria i practica raional i
funcional a limbii romne.
Istoria limbii romne V M.05.A.033
- Formarea unei imagini tiinifice asupra
limbii ca varietate i diasistem;
- Cunoaterea i utilizarea adecvat a
noiunilor specifice disciplinei;
- Explicarea i interpretarea coninuturilor
teoretice i practice ale disciplinei;
- Familiarizarea cu principalele tehnici i
metode utilizate n cercetarea diacronic;
- Manifestarea unor atitudini pozitive i
responsabile fa de domeniul tiinific, n
general, i fa de de cel filologic, n special.
Istoria literaturii
romne i Folclor
I S.01.O.007
- Utilizarea coninuturilor teoretice actuale ale
disciplinei;
- Stpnirea metalimbajului critic necesar n
actele interpretative ale textelor literare;
- Utilizarea adecvat a conceptelor
operaionale specifice disciplinei;
- Interpretarea componentelor inovatoare din
arsenalul metodic al criticii n raport cu
teoriile clasicizate ale interpretrii operelor
perioadei;
- Posedarea noiunilor de baz din domeniul
folcloristicii;
- Dezvoltarea interesului pentru problematica
specific;
- Iniierea n cunoaterea unor mecanisme ale
eposului popular.
Tehnici de
comunicare
II G.02.O.012
- Utilizarea aspectelor particulare ale
comunicrii;
- nsuirea adecvat a metalimbajului specific
tiinelor comunicrii;
- Studierea sistemic a conceptelor teoretice
generale i a terminologiei;
- Formarea deprinderilor analitice n studiul
tipurilor de comunicare;
- Stimularea interesului pentru dezvoltarea
comunicrii n diverse contexte.
Literatura comparat VI S.05.L.005
- nsuirea metalimbajului specific metodei de
cercetare comparatistice;
- Aplicarea metodei comparatistice n
investigarea diferitelor aspecte ale
fenomenului literar;
- Dezvoltarea interesului pentru studiul
comparatist al literaturilor naionale;
- Formarea unei concepii sistemice asupra
raporturilor dintre evoluia ideilor/ formelor
literare i structurile imaginarului socio-
cultural.
Limba romn
contemporan.
Morfologia.
III S.03.O.021
- Aplicarea contient a structurii gramaticale
(morfologice) a etapei de evoluie a limbii
romne, desemnate generic ca romn
contemporan;
- mbuntirea exprimarii prin stpnirea
contient a gramaticii (morfologiei) i a
normelor limbii literare;
- Evidenierea dinamic inerent a sistemului
limbii romne prin relevarea (i explicarea)
unor fapte i structuri gramaticale cu statut
deviant i /sau ambiguu din perspectiva
normei, dar i prin sublinierea polivalenei
funcionale a unor uniti ale limbii;
- Evidenierea faptului c fenomenul lingvistic
e dependent nu numai de sistem, ci i de
exigenele selective ale vorbitorilor i ale
situaiei de comunicare;
- Oferirea imboldurilor de nnoire a predrii
limbii romne n coal, n sensul nelegerii
limbii i a mecanismelor de utilizare a
sistemului n procesul de comunicare.
Literatura romn.
Clasica I
II S.02.O.014
- Posedarea coninuturilor teoretice actuale ale
disciplinei;
- Stpnirea metalimbajului critic necesar n
actele interpretative;
- Utilizarea adecvat a conceptelor
operaionale specifice disciplinei;
- Interpretarea componentelor inovatoare din
arsenalul metodic al criticii n raport cu
teoriile clasicizate ale interpretrii operei
clasicilor romni.


Literatura romn
interbelic


V


S.05.O.030
- Asumarea parcursului specific al literaturii
romne;
- Interpretarea raportului dintre ideologii i
literatur;
- Integrarea scriitorilor n contextual epocii.
Stilistica funcional VI M.06.O.036
- Dezvoltarea capacitii de comunicare;
- Dezvoltarea competenelor specifice pentru
recunoaterea i utilizarea mrcilor stilistice
specifice fiecrui stil funcional;
- Cunoaterea concepiilor stilistice romneti
prin raportare la micarea de idei din stilistica
european.
Limba romn
contemporan.
Sintaxa.

IV S.04.O.027
- Posedarea structurii gramaticale (sintactice) a
etapei de evoluie a limbii romne desemnate
generic actualmente ca romn
contemporan;
- mbuntirea exprimrii prin stpnirea
contient a gramaticii (sintaxei) i a normelor
limbii literare;
- Evidenierea dinamic inerent a sistemului
limbii romne prin relevarea (i explicarea)
unor fapte i structuri sintactice cu statut
deviant i/ sau ambiguu din perspectiva
normei, dar i prin sublinierea polivalenei
funcionale a unor uniti ale limbii;
- Evidenierea faptului c fenomenul lingvistic
e dependent nu numai de sistem, ci i de
exigenele selective ale vorbitorilor i ale
situaiei de comunicare.
Literatura romn
postbelic
VI S.06.O.041
- Posedarea noiunilor definitorii pentru
configurarea direciilor literaturii romne
postbelice i contemporane;
- Identificarea elementelor de continuitate/
discontinuitate n raporturile dintre literatura
romn postbelic i a epocilor anterioare;
- Stimularea interesului pentru studiul
literaturii naionale i pentru componentele
care definesc identitatea acesteia n raport cu
fenomenele literare circumscrise altor spaii
culturale;
- Formarea unei concepii sistemice asupra
raporturilor dintre evoluia ideilor/ formelor
literare i structurile imaginarului socio-
cultural i politic specifice spaiului romnesc
n secolul al XX-lea.
Referine bibliografice:
1. Anderson L. W. La formation des matres en fonction des competences attendues.
Bruxelles: LABOR, 1986. 260 p.
2. Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie. Bucureti: ALL, 1998. 460 p.
3. Cartaleanu T., Cosovan O. Curriculum n faa profesorului. Profesorul n faa
curriculumului. n: Didactica Pro. Revist de teorie i practic educaional, nr. 3-4 (13-
14), 2002, p. 58.
4. Belair I. La formation a la complexite du metier de enseignant. n: Former de enseignants
professionnels. Perspectives en education, Paris, p. 63.
5. Cristea S. Competena pedagogic la nivelul curriculumului. n: Didactica Pro. Revist de
teorie i practic educaional, nr. 2 (66), 2011, p. 55.
6. Ibidem
7. Ibidem
8. Ibidem
9. Ibidem
10. Silistraru N. Oportunitile metodologice ale nvmntului superior. Studiu teoretico-
practic. Chiinu: UST, 2010. 142 p.
11. Socoliuc N., Cojocaru V. Formarea competenelor pedagogice pentru cadrele didactice
din nvmntul universitar. Chiinu: Cartea Moldovei, 2007. 160 p.
12. Gliga L. Standarde profesionale pentru profesia didactic. Bucureti: POLSIB, 2002. 200 p.
13. GuuVl. nvmntul centrat pe competene: abordare teleologic. n: Didactica Pro.
Revist de teorie i practic educaional, nr. 1 (65), 2011, p. 2.
14. Cristea S. Competena pedagogic la nivelul curriculumului. n: Didactica Pro. Revist de
teorie i practic educaional, nr. 2 (66), 2011, p. 55.
15. Botgros I., Franuzan L. Competena profesional a cadrului didactic condiie decisive
n implementarea curriculumului colar. n: Univers Pedagogic, nr. 4, 2010, p. 38.
16. Botgros I., Franuzan L. Competena profesional a cadrului didactic condiie decisive
n implementarea curriculumului colar. n: Univers Pedagogic, nr. 4, 2010, p. 38.
17. Robu V. Competenele cadrului didactic din nvmntul preuniversitar elemente-cheie
ale procesului educaional. Rolu lpersonalitii. n: Revista tiinifico-practic Psihologie,
nr. 1, 2012, 96 p.
18. Marcus S. Competena didactic. Bucureti: All, 1999. 173p.































RECENZIE
la articolul ROLUL COMPETENEI PEDAGOGICE
N FORMAREA PROFESIONAL INIIAL A FILOLOGULUI,
autor Svetlana DERMENJI-GURGUROV, lector superior, doctor.

Ca i concept, articolul, rspunde cerinelor actuale i corespunde unui ir de exigene
naintate fa de astfel de cercetri, n general, i fa de problemele didacticii actuale, n special.
Autoarea menioneaz c o necesitate important la etapa actual,n procesul formrii
profesionale iniiale a studenilor filologi,este formarea de competene, ndeosebia celor
pedagogice la facultatea de Filologie.
Se concluzioneaz faptul cpregtirea profesional iniial trebuie s fie orientat spre
formarea competenelorpedagogice necesare, astfel nct cel format s se simt stpn, liber n
faa clasei i s fac fa situaiilor care pot aprea n cursul activitii sale educaionale.Procesul
de nvmnt centrat pe student, presupune atitudinea responsabil a acestora fa de procesul i
rezultatele propriei formri.
n articolul dat se prezint minuios conceptul de competen pedagogic n viziunea unor
cercettori ca: Anderson L. W., S. Cristea, Vl Guu, N. Silistraru i alii. O descriere ampl se
realizeaz i asupra competenei didactice n strns legtur cu cea pedagogic.Vastele referine
bibliografice denot faptul c cercetarea s-a realizat la un nivel academic.
Un interes deosebit l prezinti analiza succint a programului de studii la facultatea de
Filologie i Istorie a Universitii de Stat din Cahul privind Competenele/ Finalitile
(Specialitatea: Limba i literatura romn).


Grigor Ina, doctor n pedagogie
Institutul de tiine ale Educaiei,
Chiinu, 12.09.2014