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L
O
Q
U
E
D
E
COMUNICACIN







1 BACHILLERATO
LENGUA CASTELLANA
Departamento de Castellano

IES N 1 - CHESTE

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1. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN - FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Canal
[f. ftica]


Emisor Mensaje Receptor
[f. expresiva] [f. potica] [f. apelativa]

Cdigo
[f. metalingstica]
Ruido Redundancia

Contexto - Referente
[f. referencial]

TEXTO: Unidad lingstica superior emitida
por un hablante en un contexto concreto con una
finalidad determinada, que posee las propiedades
textuales de:
COHERENCIA
COHESIN
ADECUACIN


TIPOS DE TEXTOS:


Segn la
modalidad del
discurso o la
tipologa textual
Segn la funcin
del lenguaje
predominante
Segn el mbito de uso y
creacin
Segn el
cdigo
lingstico
Narracin
Descripcin
Dilogo
Exposicin
Argumentacin
Apelativos
Fticos
Poticos
Expresivos
Informativos
Metalingsticos
Periodsticos
Cientficos y tcnicos
Jurdicos y administrativos
Literarios
Publicitarios
Acadmicos
Religiosos
Polticos
Cotidianos
Orales
Escritos


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1.1. Los elementos de la comunicacin.
El mundo entero es un gran organismo en permanente comunicacin. La comunicacin es el
proceso por el cual se transmite y recibe informacin. Para que se produzca comunicacin, debe
existir intencin de transmitir informacin, ya que lo contrario sera una transmisin accidental de
informacin. Para que haya verdadera comunicacin es necesario que en ese proceso estn
presentes los siguientes elementos.
EMISOR: Es quien elabora y transmite la informacin.
RECEPTOR: Es quien recibe la informacin.
CANAL: El medio por el que circula la informacin.
CDIGO: El sistema de signos que comparten y comprenden el emisor y el receptor.
MENSAJE: La informacin que se quiere transmitir.
CONTEXTO: El espacio y el tiempo en el que se produce esa comunicacin
El concepto de ruido. En sentido estricto, se denomina ruido a las perturbaciones que
pueden afectar a la seal en su paso por el canal y en sentido amplio, a cualquier perturbacin
experimentada por la seal en el proceso de la comunicacin, es decir, a cualquier factor que la
dificulte o impida, al afectar a cualquiera de sus elementos. El concepto de ruido no se limita, por
tanto, al mbito de lo acstico.
Una de las formas de evitar o paliar la inevitable presencia del ruido en la comunicacin es
introducir redundancia en la codificacin del mensaje. Se entiende por redundancia la parte del
mensaje que podra omitirse sin que se produzca prdida e informacin. Cuanta menor informacin
contiene un mensaje ms redundante es.
El contexto. La nocin de contexto tiene dos acepciones diferentes: el contexto en el seno
del mensaje y el contexto situacional del mensaje, es decir, el conjunto de circunstancias relevantes
que enmarcan el acto de comunicacin. E incluso se podra aadir una tercera acepcin: el contexto
sociocultural.
1. El contexto en el seno del mensaje (cotexto). Un mensaje puede constar de uno o diversos
smbolos. Cuando el mensaje consta de ms de un smbolo, cualquiera de ellos tiene como contexto
a los restantes.
El contexto lingstico incide para atribuir un determinado significado a las unidades
morfolgicas y lxicas, as, por ejemplo -o significa masculino singular en perro (contexto perr-), pero
significa primera persona presente de indicativo en hablo (contexto habl-). La unidad lxica canto se
interpreta de modo muy distinto en el canto de un duro, el canto de un pjaro y canto una
cancin.
2. El contexto del acto de comunicacin (contexto situacional). El contexto situacional est
constituido por todos los elementos que rodean y enmarcan un acto de comunicacin. Todo acto de
comunicacin se realiza en un determinado contexto situacional que permite comprender mejor su
esencia. El contexto condiciona fuertemente todo proceso comunicativo, haciendo optar por la
utilizacin de uno u otro canal, por la eleccin de uno u otro cdigo. Por ejemplo, los mensajes
contenidos en las seales de trfico estn codificados para ser entendidos globalmente y de
inmediato, ya que, dada la velocidad que llevan sus destinatarios, resultara inadecuada la utilizacin
de mensajes lingsticos que no podran ser ledos.
3. El contexto sociocultural. Tiene que ver tambin con el conocimiento del mundo que
comparten emisor y receptor y est constituido por determiandos datos condicionados por la
sociedad y la cultura en que nos movemos: por ejemplo, no se saluda igual en todas las culturas y
lugares, determinados gestos tienen diferentes significados en funcin de las culturas, etc.
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1.2. Las funciones del lenguaje.
La funcin primaria del lenguaje es la comunicacin, pero hay otras funciones secundarias
que persiguen otros fines. Por eso, el lenguaje tiene diversas funciones que inciden en uno de los
elementos de la comunicacin:
FUNCIONES DEL LENGUAJE
EXPRESIVA
(EMISOR)
Se centra en el emisor, que expresa sus sentimientos, estados de nimo,
opiniones...
APELATIVA
(RECEPTOR)
Se centra en el receptor. El emisor pretende conseguir algo del emisor (una
respuesta, un objeto...) o convencerle de algo.
REPRESENTATIVA
(CONTEXTO)
Se centra en el contexto. El emisor expresa la realidad de forma objetiva.
FTICA
(CANAL)
Se centra en el canal. El emisor quiere abrir o cerrar el canal de comunicacin o
simplemente comprobar que funciona. (Hola. Adis. Me oyes?)
METALINGSTICA
(CDIGO)
Se centra en el cdigo. El emisor usa el lenguaje para explicar el propio lenguaje.
(La palabra hoy es un adverbio de tiempo)
POTICA
(MENSAJE)
Se centra en el mensaje. El el emisor quiere llamar la atencin sobre cmo dice
las cosas, sorprendiendo al receptor; sirve para crear belleza con el lenguaje.
2. EL TEXTO.
El texto es una unidad lingstica superior emitida por un hablante en un contexto concreto y
con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las
siguientes caractersticas o propiedades textuales:
a. Coherencia. Es la propiedad (SEMNTICA) por la cual el texto se muestra como una unidad
semntica e informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor
capta esa unidad de sentido a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe el nombre
de tema. Si el texto tiene cierta extensin, el tema aparece articulado en sucesivos prrafos o
secuencias de significado que adquieren sentido con el significado global. Cada prrafo aade
informacin nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior. Ello constituye la
estructura interna del texto, que est formada por las distintas partes o unidades de contenido que
lo conforman y que no necesariamente coinciden con el nmero de prrafos o estructura externa.
b. Cohesin. Todas las unidades que forman el texto oraciones, prrafos establecen entre
s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se explicitan a travs de diversos mecanismos
lingsticos como los conectores o los procedimientos de sustitucin lxica. Estos mecanismos, que
dotan al texto de cohesin (LXICO-SINTCTICA), permiten percibir las relaciones que se establecen
entre las diferentes ideas del texto.
c. Adecuacin. Refleja la relacin entre texto y contexto; es la propiedad (PRAGMTICA) por la
que el texto se adapta a su contexto comunicativo Al producir sus textos, el hablante elige el registro
ms adecuado a la situacin, desde el ms informal y descuidado de una conversacin entre amigos
al ms formal y preparado de, por ejemplo, un discurso parlamentario. As, el hablante adecua su
texto a:
el papel social y la intencin del emisor
el papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo
el mbito socioinstitucional de la comunicacin
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2.1. Coherencia.
Es la propiedad bsica de los textos y est relacionada con la informacin pertinente
que se comunica. Se analiza la macroestructura del texto, es decir, su estructura profunda.
Tres son los aspectos bsicos que se trabajan en el anlisis de la cohrencia textual:
Tema
Resumen
Esquema organizativo
a) Pasos previos.
Antes de comenzar a trabajar la coherencia no est mal hacer un ESQUEMA DE IDEAS:
subraya las ideas principales de cada prrafo y organzalas jerrquicamente. Con esto
tendrs claro el ESQUEMA ORGANIZATIVO del texto y, si lo haces con tus propias palabras,
tendrs el RESUMEN y te ser ms fcil identificar la TESIS y dnde se encuentra sta (TIPO DE
ESTRUCTURA).
El orden de presentacin de los tres apartados es variable: se puede empezar por el
anlisis de la ESTRUCTURA (ideas principales y secundarias) para luego, a partir de las ideas
principales realizar el RESUMEN y extraer el TEMA; tambin se puede hacer a la inversa:
comenzar exponiendo el TEMA, haciendo un RESUMEN del texto y analizando luego la
ESTRUCTURA. En todo caso, siempre hay que comenzar presentando el texto: Se empieza con
una presentacin breve con el ttulo del texto y la localizacin.
b) Tema.
El tema tiene ser breve y concretar al mximo el asunto del texto (de qu trata);
siempre que sea posible, tiene que incluir la intencin del autor (crtica, defensa,
reflexin...). Se trata de definirlo con una frase que slo sirva para este texto. Viene a ser una
especie de resumen del resumen, la idea ms importante del texto. Normalmente
tendremos suficiente con 1 2 lneas (como mucho), aunque depender del texto.
Conviene tener clara la diferencia entre asunto, tema y tesis:
El asunto viene a ser el tema genrico, aplicable a multitud de textos.
El tema es el resumen del resumen, la idea ms importante del texto.
La tesis es la postura que sobre el tema defiende el autor y es ms especfica que el tema.
A modo de esquema, vemos que el asunto es ms general que el tema y ste, a su vez, ms
general que la tesis:






Asunto
Tema
Tesis
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Los problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto suelen ser los
siguientes:
1. Se enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido.
2. El tema recoge slo una parte del contenido del escrito.
3. La redaccin del tema se centra en los ejemplos.
4. El tema propuesto no guarda relacin con el texto.
5. La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos
textos (la anorexia).
Para cercionarnos de que hemos enunciado bien la idea principal o tema, podemos
plantearnos cul ha sido la intencin comunicativa del autor, la razn que le ha impulsado a
escribir el texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu sentido, qu reaccin ha
intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de la forma que lo ha hecho...
c) Resumen.
El resumen recoge las ideas esenciales del texto. Se trata de seleccionar las ideas
principales de cada prrafo y construir con ello un texto coherente y cohesionado. Viene a
ser como el tema ampliado que refleja el sentido global del texto.
La extensin debe ser como una cuarta parte del texto original. Pero depende de los
textos: algunos repiten mucho las ideas y el resumen ser ms corto; otros tienen mucha
informacin y el resumen ser ms largo.
Cosas que NO hay que hacer en un resumen:
6. Dejarse ideas esenciales.
7. Incluir ideas secundarias, ejemplos y argumentos.
8. Incluir opiniones personales.
9. Copiar frases literales o parafrasear el texto.
10. Poner ideas que el autor no dice (ojo con la interpretacin del texto) o incurrir
en contrasentidos (el texto dice lo contrario que el resumen).
11. Pegar oraciones sin vnculos lgicos, es decir, crear un texto incoherente
con frases sueltas.
12. Tambin es aconsejable no incluir expresiones del tipo El autor empieza
diciendo que... pone el ejemplo de que... y a continuacin nos explica que...
En definitiva, se trata de crear un texto nuevo, independiente, coherente y
cohesionado, de tal forma que un lector que desconozca el original, con el resumen pueda
hacerse una idea exacta de su contenido, estructura e intencin.

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d) Esquema organizativo.
El esquema organizativo se refiere a las partes temticas en que se organiza el texto y
los elementos fundamentales que la componen. Dependiendo de la tipologa textual, se
analizarn unos aspectos u otros. Aqu nos centraremos en los textos argumentativos, cuyos
elementos fundamentales son:
Partes temticas (INTRODUCCIN-DESARROLLO-CONCLUSIN) y subdivisiones (si las
hay), con las ideas principales y secundarias de cada una.
Tesis.
Argumentos utilizados para defender la tesis.
Tipo de estructura segn la organizacin de la informacin.
Divisin en partes temticas.
Primero cabe distinguir la estructura externa de la estructura interna:
ESTRUCTURA EXTERNA: el nmero de prrafos que tiene el texto, los captulos que lo
componen
ESTRUCTURA INTERNA: las partes temticas en que se organiza el texto
Luego se identifican las partes temticas de la estructura interna indicando los
siguientes elementos para cada parte:
Extensin de cada parte o unidad temtica (qu prrafos ocupa o de qu lnea
a qu lnea se extiende).
El contenido de cada unidad, sealando y distinguiendo: las IDEAS PRINCIPALES
de las IDEAS SECUNDARIAS, la TESIS de los ARGUMENTOS... Tambin se deben
subdividir las partes (cuando proceda, normalmente el desarrollo) en
subapartados, indicando claramente lneas o frases.
La funcin de cada parte en la estructura global del texto: por qu se llama
"Introduccin", "Conclusin", etc.
Algunas organizaciones temticas. La organizacin en partes temticas ms habitual
es la tripartita: INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN. Tambin es frecuente la organizacin:
INTRODUCCIN DESARROLLO, especialmente en los textos que presentan la tesis al principio.
A veces no podemos encontrar este esquema: nos limitaremos a dividirlo en partes:
Consta de DOS / TRES / CUATRO partes (3-4...): en la primera se trata el tema... en la segunda
habla de.... En ocasiones podemos identificar dos partes: la primera claramente expositiva
(se exponen unos hechos, se explica una teora...) y la segunda claramente argumentativa
(incluye los argumentos que defienden o contradicen el hecho o la teora expuesta en la
primera parte). O una primera parte narrativa y luego otra expositivo-argumentativa con una
conclusin.
Caractersticas de la estructura Introduccin desarrollo conclusin. Es el
esquema ms habitual en los textos argumentativos y se caracteriza por tener las tres partes
claramente definidas:
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Introduccin: el autor suele enunciar y delimitar el tema, adems de
presentar la informacin previa que debe conocer el receptor o el lector.
Desarrollo: se exponen ordenadamente los datos, referencias, ideas... Es la
parte ms extensa y normalmente se puede subdividir. Se define como el cuerpo
argumentativo.
Conclusin: breve sntesis de las ideas ms importantes. En los textos de
estructura sintetizante suele concluir con la tesis.
Los argumentos.
Los argumentos son razones que apoyan la postura defendida por el autor y sirven
para justificar su tesis. Hay que identificar los tipos de argumentos que se usan y explicarlos:
Hay dos opciones para explicar los argumentos:
Explicarlos en la divisin por partes, dentro de la parte en que se encuentren:
si un texto se divide en PLANTEAMIENTO DESARROLLO CONCLUSIN y dentro del
desarrollo estn los argumentos, los comentas cuando comentes las ideas.
Hablar de los argumentos al identificar la estructura del texto y la tesis.
Tipos de argumentos. Hay distintas clasificaciones de los argumentos. A continuacin
sealamos los ms habituales
1. Datos y estadsticas. Su funcin es dar al argumento un carcter cientfico,
comprobable. Consiste en aportar datos numricos, cifras, estadsticas, u otros datos
verificables (no tienen por qu ser numricos).
Da lo mismo que los afectados sean cien mil o quinientos mil. Es igual que representen el 2
3% del total de jvenes entre 15 y 24 aos. La anorexia es una enfermedad que provoca la
alarma social y que amenaza con ser la ms estpida de las epidemias del siglo XXI.
2. Argumento de autoridad. Se acude a autoridades en la materia para incidir en un
argumento determinado. Suele combinarse con la cita.
Debarati Sapir, directora del Centro para la Investigacin en Epidemiologa de los Desastres
de la OMS, explica que parece que los fenmenos meteorolgicos extremos aumentan
debido al cambio climtico
3. Citas. Se puede combinar con el argumento de autoridad. La diferencia es que en
la cita se copian las palabras de la persona en cuestin y en la autoridad no necesariamente;
adems, la cita no tiene por qu ser de una autoridad en la materia.
La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aqu hay tomate a indemnizar a
la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes palabras: "El marujeo no
puede ni debe erigirse en una sociedad de hombres libres como modelo".
4. Ejemplos. Se pone un ejemplo para ilustrar lo que se dice.
Hemos averiguado cmo se espanta la mala suerte, cmo se aprende ingls en tres
semanas, cmo se deja de fumar en dos sesiones. Hemos ido a la Luna, a Marte, hemos
inventado la hamburguesa.
5. Analogas. Se comparan dos ideas, situaciones, aspectos, semejantes; tambin
sirve para ilustrar lo que se afirma.
Esta huelga y las marchas guardan similitud con el movimiento pacfico por los derechos
civiles de los negros en los sesenta.
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6. Contraste de ideas. Se enfrentan dos tesis o se comparan elementos, objetos,
pocas opuestas.
Antes, incluso en la supuestamente Edad Media, la guerra pareca ser, salvo excepciones, un
asunto ms profesional. []Ahora, en cambio, en este mundo ultramoderno, somos los reyes
de la carnicera.
7. Experiencia personal. Es muy habitual, junto con las generalizaciones
indiscutibles y el criterio sapiencial, en las columnas, pues el autor intenta llegar al lector
medio y no al especializado.
Recuerdo que hace aos salieron unos informes demostrando lo buensimo que era el aceite
de soja y lo nefasto que era el de oliva.
8. Generalizaciones indiscutibles o verdades evidentes. El autor hace referencia al
sentido comn, tratando as de ganarse al lector.
La salud es una disciplina que debe potenciarse en los centros educativos.
9. Criterio sapiencial: refranes, proverbios, mximas, sentencias. En realidad, es una
variante del anterior. La diferencia estriba en que el punto de partida es una frase conocida
popularmente.
Y no miremos slo la paja en el ojo ajeno: tampoco funcionara la [economa] europea sin
sus propios sin papeles.
10. Argumentacin lgica. Las ideas se van enlazando unas con otras hasta llegar a
una conclusin inevitable.
En todo caso, la amenaza de la crcel no va a cambiar la situacin de un da para otro. []si
la nueva ley se aplica con todo rigor, podra casi duplicarse la poblacin reclusa. Si se aplica
con flexibilidad, la amenaza penal dejar de cumplir su finalidad preventiva porque los
conductores temerarios no se la tomarn en serio.
11. Causa. Se indica el porqu de algo.
Es superfluo recordarle al seor alcalde los principios de la dignidad humana y sus derechos,
porque si no los conoce ya a sus aos difcil que vaya a aprenderlos de un da para otro.
12. Consecuencia. Se indica las consecuencias de algo.
El problema es que una vez que las criaturas hayan de convivir con otros nios se
enfrentarn al hecho de que nadie les alaba tanto como sus padres y, a menudo, sus
desproporcionadas expectativas se vern frustradas. Los padres, angustiados con la
decepcin de un nio que encuentra que la vida no es un permanente parque en el que se
tiene derecho a ticket para todas las atracciones, reaccionarn reforzando ms si cabe la
dichosa autoestima. Como resultado, no es infrecuente encontrarse con chavales rebosantes
de autoestima e infelices por no encontrar un mundo a su altura.
Falacias argumentales. Son un tipo de argumentos que no se apoyan en la razn, sino en
razonamientos sesgados, en premisas falsas, o en el sentimiento, por lo que no son verdaderos
argumentos. Algunos tipos son:
1. Ataque personal o argumento ad hominem. Se apoya en los defectos del contrario
para desmontar sus argumentos, sin dar verdaderas razones.
2. Recurso a la compasin.
3. Falsa causalidad.
4. Silogismos: parece un argumento lgico, pero alguna de sus premisas es falsa.
5. Falsa autoridad: se utiliza como autoridad la opinin de alguien que no es experto en
la materia.
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Normalmente en un texto no se emplea un nico tipo de argumentacin, sino que se
combinan varios. En cuanto a las falacias argumentales, si se descubren es positivo
comentarlas, pues muestran la mayor o menor razn de quien las usa.
Tipo de estructura.
El tipo de estructura depende de dnde se sita la TESIS. La informacin o contenido de un
texto puede adoptar distintas distribuciones o estructuras. Existe una clasificacin muy conocida
(Marn y Salazar) que establece cuatro tipos de estructuraciones o esquemas: analizante,
sintetizante, encuadrada y paralela. Puede ocurrir que un texto no se atenga a ninguno de estos
tipos, porque la tesis est repartida por todo el texto, por ejemplo, o porque se repita varias veces...
En ese caso habra que indicar que no se adapta a ninguna de estas estructuras.
1. Estructura analizante o deductiva. La idea esencial (tesis) se presenta al comienzo
de texto y se ir desarrollando y explicando hasta el final mediante argumentos, datos, etc.
Estos textos no suelen tener conclusin.
2. Estructura sintetizante o inductiva. La idea esencial (tesis) est al final del texto:
las explicaciones, demostraciones y/o matizaciones van al comienzo del texto para concluir
el enunciado con la tesis o idea esencial. Suele coincidir con la organizacin INTRODCCIN
DESARROLLO CONCLUSIN.
3. Estructura paralela. Este tipo de estructura presenta dos formas y en ella es difcil
encontrar la organizacin INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN. Suele ser el caso de textos
en los que se defienden dos tesis o hay dos tesis enfrentadas. Por eso, cuando la tesis
aparece en mitad de un texto, es probable que su estructura sea paralela y que al final del
mismo aparezca otra.
4. Estructura encuadrada o circular. La tesis aparece al principio y al final del texto. A
partir de una idea principal o tesis se realiza una explicacin que la confirma y, finalmente,
se vuelve a la tesis a modo de conclusin, modificndola, a veces, con la introduccin de
matices. Suele coincidir con el esquema INTRODUCCIN DESARROLLO CONCLUSIN.
Sintetizante Encuadrada Analizantes o deductivas
Int. Tema Tesis Tesis Tesis Intr.
Des.
Cuerpo
argumentativo

Cuerpo
argumentativo

Cuerpo
argumentativo

Cuerpo
argumentativo
Des.
Concl. Tesis

Tesis
Conclusin y
cierre

Posibles estructuras paralelas
Tema A _______
______________
______________
In
Des
Tesis A
Tema A
________
________
________
________
________
________
Tema B
________
________
________
________
________
________
In


Des


Concl.
Tema B ________
______________
______________
Int
Des
Tesis B

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Cmo localizar la tesis.
Para localizar la tesis hay que hacerse la siguiente reflexin: el autor de este texto me est
hablando de una realidad con una determinada actitud y est usando una serie de argumentos
para demostrarme que su postura es la correcta y conseguir que la comparta. Cul sera esa postura
que intenta justificar? Si enuncia esta postura en el texto de manera literal (la deja escrita) estamos
ante una tesis explcita (hay que copiarla o indicar en qu lnea se encuentra y despus explicarla), si
no la enuncia, sino que debemos inferirla de la lectura estamos ante una tesis implcita (tambin hay
que explicitarla o explicarla).
Comentario resuelto.
QU ESTUDIAS? IGUALDAD
Josep Maria Espins
Los nombres de los ministerios son a veces inexactos y chocantes. En Espaa existi,
durante mucho tiempo, el Ministerio de la Guerra, que segua funcionando cuando ya no haba
guerra. Quiz cuando los ciudadanos se arruinen se mantendr perfectamente en pie el
Ministerio de Economa.
Pero lo que ms me sorprende es que en el Gobierno exista un Ministerio de Igualdad. 5
Teniendo en cuenta que su funcin debe ser trabajar para la igualdad entre hombres y mujeres,
es coherente que este ministerio est regido por una mujer? Si no hay un ministro y una
ministra en el Ministerio de Igualdad, mal empezamos.
La ministra Bibiana Ado ha tenido una idea innovadora, lo que no puede decirse de
algunos ministros. Lo que ocurre es que me parece una idea equivocada. Propone que en la 10
formacin troncal de todos los universitarios se incluyan la igualdad, los estudios de gnero y
la tradicin intelectual e histrica del feminismo. Estos estudios de gnero deben incluirse,
segn el criterio de Ado, de forma transversal en varias asignaturas de las carreras
universitarias.
Creo que lo interpreto bien: los estudios de gnero debern incorporarse a los 15
programas de educacin de mdicos, ingenieros industriales, qumicos, gelogos... En este ltimo
caso, por ejemplo, no bastara para obtener el ttulo acadmico con conocer al detalle la
constitucin de las rocas: se debera estudiar tambin la constitucin femenina. Ya se han
inventado tantas carreras y licenciaturas, que un da se inaugurar la facultad de Ciencias de la
Feminidad. 20
Tengo que dar la razn al poltico que dijo a la ministra que la universidad est para
otras cosas. No corresponde a la universidad ensear civismo, honradez, respeto a los nios y
nias, a hombres y mujeres. Ni a los discapacitados. Una universidad es un centro especializado
en formacin para adultos en unas determinadas materias que les permitirn, en muchos casos,
el ejercicio de una profesin. 25
La educacin es otra cosa. Los derechos de ambos sexos, el trato de igualdad que, en
ciertos aspectos, por cierto, puede ser una crueldad y una injusticia, no puede ser una
enseanza universitaria. Es una educacin que debe hacerse en el mbito familiar y durante el
comienzo de la etapa escolar. Tanto el respeto por la igualdad como por las diferencias no
pueden ser asignaturas. Son experiencias que hay que saber asimilar y vivir. 30
El Peridico de Catalua, 7/4/2010

Esquema de ideas del texto propuesto.
Este es un ejercicio previo que se debe realizar antes de iniciar el comentario: primera
lectura - subrayado - esquema de ideas (se puede hacer en hoja aparte, como borrador, o en los
mrgenes del texto; es muy importante utilizar tus propias palabras).
Parr. 1: Algunos ministerios tienen nombres que no recogen su funcin [secundaria]
Prr. 2: Es el caso del Ministerio de Igualdad, cuya finalidad no est muy clara [secundaria]
12


Prr. 3: La ministra de Igualdad ha propuesto que se incluyan en las carreras universitarias,
estudios obligatorios sobre igualdad, feminismo, etc.
Prr. 4: Da ejemplos de cmo se podria llevar a cabo esta propuesta [secundaria]
Prr. 5: La universidad no est ppara edducaar en valores, sino para formar a los estudiantes
para una profesin.
Prr. 6: La educacin debe ensearse/adquirirse en los primeros aos: en la familia y en la
escuela.

Anlisis de la coherencia textual

El artculo "Qu estudias? Igualdad", de Josep Mara Espins, publicado en "El Peridico
de Catalua" el 7 de abril del 2010 trata el tema de la crtica a la propuesta de la ministra de
Igualdad de introducir una asignatura sobre igualdad en la Universidad
[Otros temas posibles seran:]
[La oposicin entre formacin y educacin en la Universidad.]
[La oposicin entre valores y formacin acadmica.]
En resumen, la ministra de Igualdad ha propuesto incluir estudios sobre igualdad de
gnero y feminismo en todas las carreras universitarias, de forma obligatoria y transversal; pero
esto no parece adecuado ya que la funcin de la Universidad es formar, para educar (en
igualdad) ya est la familia y las etapas escolares.
La estructura externa est formada por 6 prrafos, que no coinciden con la estructura
interna, en la que podemos distinguir tres partes temticas: introduccin, desarrollo y
conclusin.
La introduccin comprende los dos primeros prrafos, en los que se dan indicios del
tema a tratar, aunque ms bien sera el asunto: se va a hablar del Ministerio de Igualdad, para
criticarlo. El prrafo 1 plantea la inadecuacin en el nombre de algunos ministerios (idea
secundaria) y lo justifica mediante el argumento del ejemplo. La idea esencial la encontramos
en el 2 prrafo y es la sorpresa por la existencia de un Ministerio de Igualdad, al que se critica
mediante un argumento lgico: para que fuera igualitario debera estar dirigido por un hombre y
una mujer.
El desarrollo comprende los prrafos 3, 4 y 5, y comprende el cuerpo argumentativo. Las
ideas esenciales las encontramos en los prrafos 3 y 5: la propuesta de la ministra de Igualdad
de incluir esta asignatura de forma obligatoria y troncal en los estudios universitarios y el
rechazo que le produce esta idea al autor. Como ideas secundarias, todo el prrafo 4, donde,
mediante el argumento de ejemplo expone (irnicamente) las consecuencias de seguir la
propuesta de Bibiana Ado, o el argumento de cita del prrafo 5 en el que utiliza las palabras de
un poltico para reforzar su argumentacin contraria a la ministra.
Por ltimo, la conclusin, con la que se cierra el texto y se expone la tesis, se encuentra
en el ltimo prrafo: la educacin se debe aprender en el seno familiar y en la escuela, es decir,
durante los primeros aos. sta es la tesis explcita del artculo y est argumentada mediante
generalizaciones indiscutibles (la universidad tiene la funcin de formar, mientras que la familia
y la escuela son los encargados de educar; la educacin se adquiere con la experiencia).
Puesto que la tesis se encuentra al final, el texto presenta una estructura sintetizante o
inductiva, puesto que se comienza con una serie de argumentos para llegar a una tesis final.
[NOTA: en este comentario los argumentos se explican dentro de las partes temticas,
pero tambin se pueden explicar despus de la misma, antes de hablar del tipo de estructura]

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2.2. Adecuacin.
Aqu se analiza la estructura pragmtica del texto. La estructura pragmtica se refiere
al anlisis de los elementos que intervienen en el proceso comunicativo, siempre
relacionados con la intencin.
Todos los elementos que se comentan tienen que ver con la estructura pragmtica y todos se
tienen que relacionar con la intencionalidad. Por ejemplo, para los textos de opinin, la
intencionalidad ltima ser emitir una opinin y orientar la opinin del receptor, en funcin de esta
intencionalidad dominarn unas funciones del lenguaje determinadas y habr una mayor o menor
modalizacin. Tambin el registro vendr determinado por la intencionalidad y por el mbito de uso.
Los aspectos que se comentan en esta parte son la intencionalidad o propsito
comunicativo relacionados con:
La funcin lingstica dominante (funciones del lenguaje).
Modalizacin.
o Deixis personal.
o Modalidad oracional y comunicativa.
o Elementos lxicos valorativos.
o Derivaciones.
o Verbos modales.
o Figuras retricas.
o Procedimientos lingsticos para inscribir otros discursos en el
propio (si los hay). Voces del discurso.
o Impersonalidad.
Situacin comunicativa, tipo de texto y gnero discursivo
o Registro o variedad lingstica utilizada.
o Tono: formal / informal; subjetivo / objetivo.
o Finalidad.
o mbito de uso
o Gnero y subgnero.
a) Funcin lingstica dominante.
Dependiendo del tipo de texto al que nos enfrentemos, encontraremos unas
funciones lingsticas dominantes u otras. En los artculos de opinin y otros textos
expositivoargumentativos encontraremos como principales las funciones EXPRESIVA y
APELATIVA, y como secundarias la REFERNECIAL. Por ser un artculo de opinin, el texto analizar
un hecho concreto (funcin referencial) desde una ptica concreta, la del autor, ms o
menos subjetiva (funcin expresiva) y tendr una clara intencin de influir en la opinin de
los lectores (funcin apelativa). Las funciones EXPRESIVA y APELATIVA debes comentarlas
SIEMPRE y sern PRINCIPALES; la funcin REFERENCIAL, dependiendo del texto y de la cantidad de
informacin objetiva que ofrezca, podr ser principal o secundaria. Un ejemplo de funcin
secundaria que suele aparecer en todos los textos es la POTICA. En el caso de los textos
literarios dominar la funcin POTICA y la REFERENCIAL (normalmente en la narrativa) o la
EXPRESIVA (normalmente en la lrica).
14


Se comentan las funciones dominantes por extenso y brevemente las funciones
secundarias. Las funciones lingsticas principales hay que definirlas y justificarlas con
algunos rasgos caractersticos y ejemplos. Luego hay que comentar al menos una funcin
secundaria.
Ej.: En el texto dominan las funciones lingsticas expresiva y apelativa, pues el emisor
pretende dar su opinin y, en la medida de lo posible, convencer al lector de sus ideas. La
funcin expresiva se manifiesta en este texto en el uso... Secundariamente, puesto que el
texto habla de una realidad, aparece la funcin referencial, que se concreta en el empleo de
... / Secundariamente aparece la funcin (potica / referencial / metalingstica) que se
concreta en ...
Rasgos propios de las funciones del lenguaje.
Funciones Marcas lingsticas.
Referencial. Expresa
una realidad.
3 persona.
Verbos en modo indicativo.
Trminos no valorativos.
Orden lgico de la frase.
Modalidad enunciativa.
Expresiva. El emisor
refleja su actitud
(opinin).
1 p. (verbos, pronombres, determinantes) del singular o del
plural (el plural el menos representativo de esta funcin)
Trminos valorativos (positivos o negativos).
Verbos de percepcin, opinin o deseo (sentir, creer, pensar,
desear...), en 1 persona o referidos a la 1 persona.
Modalidad exclamativa.
Orden marcado: se pone delante lo que se quiere destacar.
Uso de diminutivos (valor afectivo).
Apelativa. El emisor
busca incidir en el
receptor (convencer)
2 persona (verbos, pronombres, determinantes) o 1 p. del
plural inclusivo.
Uso del vocativo (llamadas de atencin) (Seores, es
preciso...)
Uso del imperativo y subjuntivo.
Modalidad interrogativa o exhortativa.
Interjecciones.
Uso de las funciones referencial o expresiva con carcter
apelativo.
Ftica.
Abre, mantiene o
cierra el canal.
Saludos.
Despedidas
Metalingstica.
Habla sobre el
lenguaje.
Uso de tecnicismos lingsticos.
Potica.
Esttica.
Recursos retricos.
Frases hechas.

b) Modalizacin.
La modalizacin sirve para indicar la SUBJETIVIDAD, esto es, la presencia del emisor en
el texto. Todo incide en el mismo aspecto: modalidad oracional, elementos lxicos
valorativos, derivaciones, verbos modales, figuras retricas.
15


Es interesante comentar el grado de modalizacin del texto y dar una pequea
definicin del concepto:
Ej: Podemos caracterizar este discurso como/de MUY MODALIZADO/BASTANTE MODALIZADO/POCO
MODALIZADO (dependiendo del caso), ya que emisor manifiesta su actitud (o su subjetividad) a
travs de recursos, como la modalidad oracional, el lxico valorativo, los verbos modales y las
figuras retricas.
Cuanto ms subjetivo es un texto ms elementos modalizadores encuentras y
viceversa. Si encuentras recursos modalizadores, ese texto es subjetivo por fuerza, aunque el
emisor no est hablando en primera persona.
En el caso de los textos periodsticos de opinin, podemos establecer una graduacin
de mas a menos modalizado:
+ MODALIZADO
Columna
Artculo de opinin
Editorial
MODALIZADO
Hay que identificar los recursos modalizadores por su nombre: cuando busques
sustantivos, adjetivos o verbos hay que indicar que se trata de elementos lxicos
valorativos, cuando pongas un ejemplo de perfrasis modal, tienes que indicar que se trata
de una frmula de posicionamiento del emisor...
MODALIZACIN O PRESENCIA DEL EMISOR
1. Dexis personal: 1 persona en verbos, pronombres personales, posesivos y
determinantes posesivos.
2. Modalidades oracionales: Al igual que ocurre con las funciones, un texto puede
hacer uso de varias modalidades, pero siempre habr una que predomine, normalmente la
enunciativa. Hay que comentarla ponindola en relacin con la intencin del emisor.
Tipos de oraciones segn la actitud del hablante (modalidad oracional)
Enunciativas Informan de forma objetiva; tipos: afirmativas / negativas.
Interrogativas Preguntan. Tipos: directas / indirectas.
Exclamativas Expresan emociones. Van con signos de admiracin (!)
Imperativas Expresan orden o mandato, prohibicin o ruego.
Desiderativas Expresan deseo.
Dubitativas Expresan duda o posibilidad.

3. Lxico valorativo: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios con carga significativa
positiva o negativa. Los elementos lxicos valorativos son palabras son significado lxico
(sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios) cuyo significado inherente es positivo o negativo,
independientemente del valor que tengan en el texto concreto. Palabras como miedo, dolor,
horroroso, morir, guerra... son intrnsecamente negativas, mientras que otras como bueno,
paz, amor, amistad... tienen un valor intrnsecamente positivas. NO son elementos lxicos
16


valorativos trminos como burro, leccin, negro, amueblar... aunque en el texto se carguen
de connotaciones positivas o negativas.
Es conveniente agrupar los trminos valorativos por categoras semnticas: en
sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos y locuciones. Tambin es muy conveniente
distinguir por una parte los trminos positivos de los negativos: unas veces se puede explicar
porque el autor contrapone los aspectos positivos y negativos de un hecho, suceso o idea;
otras veces, el predominio de trminos negativos frente a positivos servir para justificar la
actitud de crtica o la actitud negativa del autor ante el tema, o a la inversa: el predominio de
trminos positivos servir para ver la actitud positiva o de defensa del autor respecto del
tema o asunto tratado. Si hay valoracin positiva / negativa, comentadlo. Es importante
contrastar elementos positivos / negativos.
4. Verbos modales: Se trata de comentar aqu los verbos modales (intelectivos, de
sentimiento y volitivos) y las perfrasis modales (de obligacin y de posibilidad).
Verbos intelectivos: del tipo creer, pensar, suponer, etc., siempre que estn en 1
persona: Creo que en la inteligencia de todos nosotros hay una infinita capacidad
de aprender y de disfrutar de lo que se est aprendiendo.
Verbos de sentimiento: del tipo lamentar, entristecer, apenar, alegrar, horrorizar,
disfrutar... siempre que se refieran al emisor, estn o no en 1 persona. Me
entristece la crueldad con que algunas personas tratan a los animales.
Verbos volitivos: querer, desear, necesitar... en 1 persona del singular.
Perfrasis modales: se definen como frmulas de posicionamiento del emisor y
son de dos tipos: Las de obligacin presentan certeza y suelen incidir tambin
sobre el receptor (Debemos permanecer unidos si queremos alcanzar nuestra
meta). Las de posibilidad y/o probabilidad, manifiestan cierto grado de
incertidumbre por parte del emisor (Puede que el programa mejorase si no se
empearan tanto en hacer rer).

Perfrasis modales
Obligacin
El hablante presenta la accin como obligatoria.
tener que + inf Tengo que estudiar
haber de + inf He de estudiar
haber que + inf Hay que estudiar
deber + inf. Debo estudiar
Posibilidad. poder + inf Podemos estudiar
Probabilidad venir a + inf Viene a costar 1
poder que + inf Puede que salga.
deber de + inf. Deben de ser las 10
5. Conectores valorativos: a mi modo de ver, desde mi punto de vista, en mi opinin,
a mi juicio, segn me consta, segn considero, tengo para m, ni que decir tiene, bien
pensado, nadie ignora, es indudable, es incuestionable, est claro que, es evidente, desde
luego, por supuesto, por descontado, en efecto, efectivamente, por suerte, por desgracia,
por fortuna, sin duda, menos mal, probablemente.
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6. Derivaciones: uso de prefijos y sufijos (diminutivos, aumentativos, despectivos)
con valor apreciativo.
7. Figuras literarias: metforas, comparaciones, hiprboles, irona, interrogacin
retrica.
OTROS MECANISMOS
8. Recursos tipogrficos: cursiva, comillas, negrita en palabras con valor
connotativo o uso especial del trmino.
9. Voces del discurso; mecanismos para insertar otros discursos en el propio.
IMPERSONALIDAD O EL OCULTAMIENTO DEL EMISOR
La impersonalidad sirve para dar OBJETIVIDAD al texto. Esto no quiere decir que el texto
sea objetivo, sino que el autor quiere que aparezca como tal (se usa mucho en el caso de
tesis polmicas y tambin en los editoriales). En algunos textos argumentativos de marcado
carcter subjetivo, el emisor utiliza la impersonalidad de forma intencionada con la finalidad
de alejarse de los enunciados, hacer una generalizacin y convencer al receptor de la
verosimilitud de sus enunciados. La forma aparente de objetividad que adquiere el texto le
da un carcter universal.
Los procedimientos empleados por el emisor para ganar imparcialidad, objetividad,
distanciamiento o neutralidad frente a los contenidos tratados son:
Construcciones de infinitivo: el sentido comn aconseja no hacer odos sordos a
los informes cientficos
Oraciones subordinadas sustantivas de Sujeto: No es casualidad que los inviernos
sean cada vez ms templados.
Construcciones impersonales variadas:
Impersonales sintcticas:
Las que no tienen sujeto explcito ni sobreentendido. Son las siguientes.
Unipersonales: fenmenos de la naturaleza. 3 p del singular (llueve a
cntaros, est nevando...)
Gramaticalizadas: verbos ser, haber y hacer en 3 p singular (es tarde, hace
buen tiempo, hay bastante trabajo...)
Reflejas: SE (impide sujeto explcito) + Verbo voz activa 3 p singular (se vive
bien en este pueblo, se ayud a los exiliados). No sera impersonal Se venden
coches (el sujeto es coches). Esta estructura no se puede poner en pasiva.
Perfrasis modal hay que + infinitivo. (Hay que concienciar a la poblacin de la
necesidad de ahorrar energa).
Impersonales semnticas:
Tienen sujeto pero significado impersonal. En estas el sujeto es una subordinada sustantiva,
un indefinido o un sujeto paciente pospuesto al verbo.
Construcciones con el verbo parecer. (Parece conveniente que vayamos al cine).
18


Construcciones con el pronombre indefinido uno/a. Se utiliza cuando el hablante se
siente implicado de algn modo. En realidad puede equivaler a una forma atenuada de
yo (Uno no sabe qu opinar en estos casos).
Construcciones de pasiva refleja: con el sujeto (subrayado) antepuesto (casi un tercio de
la cosecha de maz se destine a la produccin de biocombustibles) o pospuesto (En la
ciudad madrilea de Coslada se ha destapado una red de corrupcin policial). Se
diferencian de las impersonales con se porque se pueden poner en pasiva y aadir un
Complemento Agente (En la ciudad madrilea de Coslada ha sido destapada una red de
corrupcin policial por los Agentes del Orden).
Ciertos usos coloquiales del pronombre de 2 persona t: implica de modo ms directo
al oyente, al cual se sugiere imaginarse en la situacin (En mis tiempos tenas que ir a pie
al colegio).
c) Tipologa textual. mbito de uso. Gnero. Registro y finalidad.
Aqu hay que poner en relacin todos los elementos analizados con el tipo de texto que
estamos comentando. En el caso de los gneros periodsticos de opinin, las caractersticas de esta
parte sern siempre muy similares.
La tipologa textual ser la de texto expositivo-argumentativo.
mbito de uso: periodstico.
El gnero: artculo de opinin, editorial o columna (hay que especificarlo y
justificarlo).
Registro: estndar como base, podemos encontrar coloquialismos y/o tecnicismos.
Finalidad o intencin comunicativa del autor. Normalmente siempre es lo mismo:
opinar y convencer. Hay que explicitarla: opinar y orientar la opinin del receptor.
En el caso de otros tipos de texto, podramos encontrar diferentes tipologas textuales
(textos expositivos, narrativos, etc.); el mbito de uso tambin puede variar (literario, acadmico);
por supuesto, tambin el gnero (novela, ensayo, lrica), el registro (culto o estndarser lo ms
normal) y la finalidad.
Tipologa textual.
Los tipos de texto son: narrativo, descriptivo, dialogado, expositivo y argumentativo.
Normalmente no se da una tipologa pura, sino que los textos son mezcla de dos.
mbito de uso y gnero.
El mbito de uso es el espacio en el que el texto se leer o se escuchar. Hay muchas
clasificaciones. Cada mbito de uso tiene unos gneros propios que conllevan una serie de
recursos y de modos especfico.
mbito de uso Gnero
mbito literario. Poema, cuento infantil, novela, etc.
mbito acadmico Ensayo, conferencia, examen, resumen, etc.
mbito publicitario Anuncio, folleto propagandstico, etc.
mbito administrativo Acta, instancia, dossier, etc.
mbito periodstico
(medios de comunicacin)
Noticia, Artculo de opinin, Reportaje, Editorial,
Columna...
19


Los gneros periodsticos de opinin.
Editorial: se distingue porque va sin firmar. Expresa el sentir del medio (peridico).
Suele hacer uso de la impersonalidad y la 3 persona.
Artculo de opinin: va firmado y no supone una colaboracin fija del emisor en el
peridico; normalmente se trata de un especialista en un tema que escribe el artculo a
propsito.
Columna: es como el artculo de opinin: va firmado, pero en este caso se trata de un
colaborador habitual del medio (peridico) que tiene una seccin fija en el mismo (Rosa
Montero, p.e.). Suele ser ms corto y presentar coloquialismos y mtodos de acercamiento
al receptor. Suele ser el ms modalizado.
Relacin entre intencin, mbito de uso y gnero.
Resumiendo, podemos establecer una correspondencia entre intencin y gnero
segn sea el mbito de uso en el que nos movemos:
Funcin del
lenguaje
Finalidad
mbito de
uso
Gneros
Tipos de texto
ms habituales
Expresiva
Opinar. Periodstico Artculo de opinin,
editorial, columna.
Argumentativo.
Expositivo
argumentativo
Apelativa
Orientar la opinin y
la conducta
Periodstico Artculo de opinin,
editorial.
Argumentativo

Expositivo
argumentativo
Administrativo Instrucciones,
normas,...
Referencial
Informar de algo Acadmico. Ensayo.
Expositivo
Periodstico. Noticias, reportaje
informativo.
Administrativo. Actas.
Explicar cmo es
cmo funciona algo
Acadmico. Libro de texto.
Descriptivo
Literario Novela, poema
Contar algo que pas
o que ocurre
Literario. Novela.
Narrativo
Periodstico Noticia.
Registro o variedad lingstica utilizada.
Se trata aqu de comentar el registro o variedad lingstica utilizada por el autor. Lo
normal (si se trata de un texto periodstico o incluso de un ensayo) ser encontrarnos con un
registro estndar, propio de los medios de comunicacin, comprensible para un lector medio
como es el de prensa diaria o de divulgacin (caso de que pusieran un texto de una revista
tipo Muy Interesante). Podra aparecer tambin un texto con un registro ms culto o incluso
especializado (propio de una disciplina concreta), aunque no es algo esperable, puesto que
se espera que entendis el texto. Deberais comentar alguna caracterstica propia del
registro estndar que permita justificar vuestra afirmacin, con ejemplos concretos del
texto, pero tampoco hay que extenderse demasiado en esta parte. Ms interesante es
20


comentar los cambios de registro, si los hubiera, los coloquialismos, la presencia de
tecnicismos, los cultismos
Algunos conceptos
1. Cultismo: Palabra procedente de una lengua clsica que no ha sufrido las
transformaciones fonticas propias de la evolucin de la lengua, es decir, que
mantiene prcticamente igual su forma griega o latina:
2. Semicultismo: Palabra influida por el latn, o por la lengua culta, que no ha
realizado por completo su evolucin fontica normal: siglo, tilde
3. Tecnicismo: Es cualquier palabra propia del lenguaje de un arte, ciencia, oficio,
etc.: picado, contrapicado, plano, zoom... (tecnicismos cinematogrficos).
4. Neologismo: Vocablo, acepcin o giro nuevo en una lengua. En principio las
palabras derivadas son o fueron neologismos en algn momento: fundicin,
cargamento... Es ms til comentar palabras poco usuales: lamentatorio,
nostlgico, agotamiento...
5. Coloquialismo: trminos propios del lenguaje coloquial, ms cercanos al lenguaje
oral (conversacin).

Aun en el caso de que el texto tenga expresiones cultas, coloquiales (o incluso alguna
expresin vulgar), el registro sigue siendo estndar (excepto que predominen claramente en
el texto, caso de textos cientficos o literarios que reproduzcan un registro ms coloquial o
ms culto). Esas expresiones ms propias de otros registros se comentan como licencias
que se permite el autor y que pueden responder a diversos fines: para darle un tono ms
formal o ms informal, para buscar la simpata del lector, etc. No hay que confundir las
licencias que se aproximan al registro coloquial (muy frecuentes en gran parte de los
artculos) con vulgarismos, un vulgarismo es un uso incorrecto de las normas de la lengua.
Tipos de registros.
La teora clsica distingue entre: vulgar, coloquial y culto. Otros autores dedicados al
comentario de texto distinguen cuatro registros: vulgar, coloquial, estndar y culto.
Normalmente el estndar se aproxima ms al culto que al coloquial. Atendiendo a los
factores de tema, modo y canal, podemos establecer los siguientes registros:
Registro Vulgar Coloquial Estndar Culto
Tema Cotidiano (con
vulgarismos y
coloquialismos)
Cotidiano (con
presencia de
coloquialismos)
General (con lxico
propio de la materia,
sin excesivos
tecnicismos ni
coloquialismos)
Especializado
(con
frecuentes
tecnicismos).
Modo Muy informal Informal Formal Muy formal
Canal Espontneo Espontneo Preparado Muy
preparado
21


Rasgos lingsticos de los distintos registros.

Registro Nivel morfosintctico y fontico. Nivel lxico semntico
Vulgar
Prdida, adicin o cambio de sonidos
(Pa).
Desplazamientos acentuales
(telgrama)
Uso incorrecto de homnimos (Voy
haber a mi madre).
Conversin de hiatos en diptongos
(vidi).
Mettesis (intercambio de sonidos:
Grabiel).
Confusin de consonantes (abujero)
Uso analgico de verbos irregulares
(and).
Uso errneo de determinantes (este
alma).
Lasmo, lesmo, losmo (la di un beso).
Ultracorrecciones (Bilbado).
Quesmo, dequesmo y desmo (Me
inform que vena).
Uso de la 3 persona por la 1 (Yo no
lo ha visto).
Errores de concordancia o anacolutos
(La gente piensan)
Confusin de trminos
parecidos (or por escuchar).
Uso de palabras contagiadas
en otras lenguas (resetear).
Etimologas populares
(destornillarse de risa).
Creacin de slabas
innecesarias (concretacin).
Uso de giros inapropiados (a
nivel de...).
Uso de palabrotas.
Coloquial
Abundancia de interjecciones.
Ordenacin subjetiva de la frase.
Elipsis.
Repeticin de nexos conjuntivos.
Frases cortas.
Referencias al contexto.
Repeticiones.
Lxico valorativo.
Diminutivos y aumentativos
con valor afectivo.
Expresiones afectuosas.
Uso de palabras comodn.
Lxico y expresiones
coloquiales.
Frases hechas.
Estndar
Uso de oraciones complejas.
Perodos largos (subordinadas dentro
de subordinadas).
Variedad oracional (subordinadas
adjetivas, sustantivas,
circunstanciales, comparativas...).
Variedad de nexos
Lxico culto y algn
tecnicismo.
Neologismos.
Cultismos y semicultismos.
Variedad lxica (sinnimos).
Referencias culturales (citas,
autoridades...).
Culto
Igual que el anterior.
Aade frecuente uso de
tecnicismos especializados.

22


Finalidad.
La finalidad del texto se debe relacionar con la funcin del lenguaje dominante. Como
puede haber ms de una funcin dominante (generalmente expresiva y apelativa) en
ocasiones nos encontraremos con textos que mezclen dos finalidades. La finalidad tpica de
los textos de opinin es opinar y orientar la opinin y la conducta. Otros tipos de texto
tienen otras finalidades.

Funcin del lenguaje
(elemento sobre el que
incide)
Intencin comunicativa.
Expresiva (emisor) Manifestar el propio punto de vista (opinar).
Manifestar emociones o sensaciones.
Confirmar (afirmar, negar).
Apelativa (receptor) Orientar la opinin y/o la conducta. (Esta resume las
dems).
Provocar un comportamiento (aconsejar, sugerir, suplicar,
solicitar, ordenar).
Conseguir una finalidad (convencer, obligar, preguntar).
Lograr que el receptor comprenda.
Referencial (referente) Informar de algo.
Explicar cmo es o como funciona algo.
Informar de algo que pas.
Ftica (canal) Comprobar la existencia del canal.
Establecer, prolongar o interrumpir la comunicacin
(saludar, despedirse...)
Metalingstica (cdigo) Mejorar la comunicacin (preguntar, matizar, aclarar,
repetir...).
Explicar el lenguaje.
Potica (mensaje) Embellecer el mensaje.


Comentario resuelto.
MARUJEO.
Elvira Lindo
Definitivamente, estoy obsoleta: todava creo que deben respetarse ciertos
protocolos en el uso del lenguaje. Columnista e informador, por ejemplo, compartimos el
mismo papel, pero no puede ser el mismo lenguaje el de aquel que debe relatar hechos
contrastados que el que utiliza un columnista, que, aun siendo limpio y honrado, tiene el
derecho a saltarse ciertas formalidades. No debiera el alumno hablar de la misma manera 5
a su profesor que a un amiguete. Tampoco los padres son amiguetes; por tanto, un respeto,
chaval. No debiera el nieto hablarle al abuelo como al hermano, ni el joven a una anciana
como si fuera una coleguita. No se trata de normas imposibles de cumplir, al contrario, el
que habla respetando al interlocutor lo hace con naturalidad y con gusto. Pero los niveles
de comunicacin se han mezclado: los periodistas se muestran tan confianzudos con el 10
lector como el columnista, el entrevistador quiere ser ms listo que el entrevistado (la
gracia consiste ltimamente en ponerlo en ridculo) y el alumno considera parte de sus
derechos el dirigirse al profesor como al to con el que comparte pupitre. No todo el
mundo acta as, pero la cosa abunda. Hasta el lenguaje jurdico se ha contagiado de este
compadreo verbal. La Audiencia Provincial de Sevilla ha condenado al programa Aqu hay 15
tomate a indemnizar a la duquesa de Alba en una sentencia escrita con tan elocuentes
palabras: "El marujeo no puede ni debe erigirse en una sociedad de hombres libres como
modelo". He odo bien? Marujeo? Dios mo, teniendo ms razn que un santo, era
necesario emplear una palabra tan manoseada para describir la supuesta tendencia
gentica de las seoras al cotilleo? Si seguimos as, a Roca lo acabarn condenando por 20
fistro y al ex teniente de alcalde mallorqun que pagaba puticls con cargo al Ayuntamiento
por pecador de la pradera..
El Pas, 30 de abril de 2008

Anlisis de la adecuacin textual

El artculo "Marujeo", de Elvira Lindo, presenta, como unidad comunicativa, una
serie de rasgos que determinan su adecuacin, mostrando la intencin del autor y su valor
pragmtico. La adecuacin es la propiedad textual por la que el texto se adapta al contexto
discursivo, amoldndose a los interlocutores, a la intencin comunicativa, al canal, etc.
La intencin de la emisora es claramente convencer y, en la medida de lo posible,
convencer al lector de sus ideas. Por eso dominan las funciones expresiva y apelativa,
respectivamente. Adems, se alude tangencialmente a unos hechos de la realidad, por lo
que podemos encontrar la funcin representativa de forma secundaria, junto con la
potica, por las figuras literarias que aparecen.
La funcin expresiva se manifiesta en el uso constante de la 1 persona del singular
en los verbos "estoy" (l. 1), "creo" (l.1), "he odo"(l.18), muchos de los cuales son, adems,
de percepcin ("he odo") y de opinin ("creo"), en los trminos valorativos, que
comentaremos despus, los diminutivos afectivos ("amiguetes", l.6 y "coleguita", l. 8); la
modalidad exclamativa (ln. 18) y el orden marcado, mendiante el cual se sita delante lo
24


que se quiere destacar ("No debiera el alumno; "No debiera el nieto", ln. 5-6 y 7),
tambin demuestran el uso de esta funcin.
Aunque no hay 2 persona, el empleo de la 1 persona del plural inclusivo
("seguimos", l. 20) y el vocativo "Un respeto, chaval" (l. 6-7), evidencian la funcin
apelativa. Otros rasgos que determinan esta funcin son el uso del subjuntivo ("debiera", l.
5 y 7) y las modalidades oracionales interrogativa (l. 18 y 18-20) y exhortativa ("Un
respeto, chaval".
Como funciones secundarias, ya hemos dicho que la referencial aparece con el uso
de la 3 persona ("utiliza", l. 4, "son", 6, "lo", 8..), los verbos en indicativo (casi todos,
excepto el subjuntivo citado), los trminos no valorativos ("lenguaje", "columnista",
"informador", "padres", "duquesa", "sociedad"), el orden lgico de la frase y la modalidad
enunciativa, como "No se trata de normas imposibles de cumplir", l. 8).
Otra funcin secundaria es la potica, que se manifiesta en un uso especial del
lenguaje con los paralelismos ("No debiera el alumno No debiera el nieto"), la
personificacin ("el lenguaje jurdico se ha contagiado", "una palabra tan manoseada") y,
sobre todo, la irona ("Si seguimos as pecador de la pradera", ln 20-22).
El texto est muy modalizado, porque, como hemos dicho, la presencia del emisor
es evidente en el uso de la 1 persona y otros rasgos caractersticos. Aunque domina la
modalidad oracional enunciativa, encontramos otras que muestran subjetividad, como la
exclamativa, la interrogativa y la exhortativa (estas dos ltimas, adems, sirven para
implicar al receptor).
Adems de los verbos modales ya comentados, hay gran cantidad de perfrasis
verbales, frmulas de posicionamiento del emisor, que muestran cmo este ve lo que dice
como algo necesario o como algo posible; en el primer caso tenemos las perfrasis de
obligacin ("deben respetarse", l. 1; "debe relatar", l. 3; "no debiera hablar", l. 5 y 7); en el
segundo caso las de posibilidad ("no puede ser", l. 3).
Aparecen gran cantidad de trminos valorativos positivos (respetarse, limpio,
honrado, respeto, naturalidad, gusto, listo, gracia, derechos, libres, razn, santo) y
negativos (obsoleta, imposibles, ridculo, condenado, indemnizar, sentencia, condenando);
los primeros dominan cuando se habla de los beneficios de hablar correctamente,
mientras que los segundos se utilizan sobre todo para mostrar los aspectos negativos del
uso actual del lenguaje.
Tambin son interesantes las derivaciones, ya que los diminutivos "amiguete" (l.
5), "coleguita" (l. 8) y el aumentativo "confianzudo" (l. 10) demuestran una clara intencin
peyorativa. Las figuras literarias ya comentadas, especialmente la irona del final y el tono
irnico de las lneas 18-20 muestran claramente la actitud del emisor.
Como recursos tipogrficos destacados tenemos el empleo de las comillas, que
sirven para introducir otras voces del discurso (la cita de la sentencia) y la cursiva, que,
adems de llamar la atencin del receptor, se usa para introducir trminos coloquiales
(marujeo), vulgarismos (puticls) o referencias al lenguaje de determinado humorista
(fistro, pecador de la pradera), lo que se puede considerar un guio al lector.
Como es un texto muy modalizado, no hay excesivos rasgos de impersonalidad,
aunque encontramos impersonales sintcticas ("No se trata de", l. 8) y las impersonales
semnticas de pasiva refleja ("se han mezclado", l. 10 y "se ha contagiado", l. 14)
25


La situacin comunicativa (artculo periodstico) marca el uso de un registro
estndar propio de los medios de comunicacin escritos, con un modo formal y un canal
preparado. Algunos rasgos que manifiestan las caractersticas del registro son el uso de
oraciones complejas y periodos largos ("Columnista e informador ciertas formalidades",
ln. 2-5; "Pero los niveles comparte pupitre", ln. 9-14), variedad oracional y nexos
variados, lxico culto ("obsoleta", "protocolos", "elocuentes", "erigirse") e incluso algn
tecnicismo periodstico ("columnista" e "informador") y judicial ("Audiencia", "jurdico",
"sentencia", "indemnizar"). No obstante, destaca en este texto el cambio de registro
constante, pues aparecen muchos rasgos del registro coloquial: interjecciones ("Dios mo",
l. 18), ordenacin subjetiva de la frase, elipsis ("Un respeto, chaval"), algunas frases cortas
("He odo bien? Marujeo?") y, sobre todo, lxico coloquial ("chaval", "to", "marujeo",
"cotilleo"), con las derivaciones ("amiguete", "coleguita") comentadas. Incluso hay un
vulgarismo ("puticls") y una palabra inventada ("fistro").
La intencin de la autora es mostrar la necesidad de respetar unas normas en el
uso del lenguaje, que debe ser adecuado. Su finalidad es, pues, opinar y convencer al
receptor, orientando su opinin y conducta, como queda de manifiesto en las funciones del
lenguaje y en la modalizacin.
Nos encontramos, pues, ante un texto que pertenece a la tipologa textual
expositivo-argumentativa, que pertenece al mbito de uso periodstico, dentro del
subgnero de opinin. El gnero periodstico es el de la columna, ya que Elvira Lindo es
una colaboradora habitual de El Pas y algunos rasgos del artculo as lo determinan: la
brevedad, los cambios de registro, la fuerte modalizacin, los mtodos de acercamiento al
receptor

[NOTA: como es un comentario completo de adecuacin, los aspectos que se repiten en cada una de
las partes (funciones del lenguaje-modalizacin) slo los he citado en una de las dos, sin ejemplos.
Cuando se os pregunte las funciones del lenguaje y la modalizacin por separado, hay que poner
ejemplos)]