P. 1
Aras Kognitif Soalan Bloom

Aras Kognitif Soalan Bloom

|Views: 8,745|Likes:
Dipublikasikan oleh Ali Mohd
pembinaan item mengikut BLOOM
pembinaan item mengikut BLOOM

More info:

Published by: Ali Mohd on Dec 17, 2009
Hak Cipta:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPT, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/22/2013

pdf

text

original

BENGKEL

PEMBINAAN ITEM UJIAN

Anjuran: UNIT PEPERIKSAAN & PENILAIAN IPTI, Johor Bahru Tarikh: 6-8 Nov 2008 Tempat : Hotel Seri Malaysia Mersing, Johor MENGENAL ARAS KOGNITIF SOALAN OBJEKTIF DAN ESEI BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM (1956)
Oleh Ab. Ghani Taib Jabatan Matematik IPPM

OBJEKTIF BENGKEL

Menjelaskan kepentingan perancangan ujian (JPU/JSU) untuk menghasilkan alat pengukuran yang baik  Menentukan objektif spesifik setiap item dengan aras kemahiran kognitif yang ingin diuji  Menggubal item berdasarkan objektif dan aras kemahiran mental yang dirancang  Menyemak dan mengedit item


Sesi I: 8.00-10.00 pagi

Pengenalan
Hubungkait antara Pentaksiran, Proses P-P dan Hasil Pembelajaran Kepentingan Perancangan Ujian dan Penggunaan Taksonomi Mengenal aras kognitif soalan Ujian berdasarkan Taksonomi Bloom Sesi II: 10.30- 12. 15. th Menggubal soalan objektif pelbagai aras Latihan dan bengkel


 

Pengenalan
HOW TO MAKE SURE :

TEACHERS TEACH !  STUDENTS LEARN and  ASSESSORS ASSESS !

Perhubungan antara Objektif P-P, Proses P-P dan Penilaian
Objektif/Hasil Pembelajaran
( apa yang sepatutnya dipelajari ie p-p berkesan dan bermakna)

KESEPADUAN KBSR/ KBSM

Proses p-p

(-pengetahuan, kemahiran & nilai -mengubah pemikiran, perasaan & perlakuan)

Pentaksiran

( sah, bolehpercaya Autentik)

Ability is cognitive behaviour which is long term learning and is harder to change than achievement

Ability = Knowledge + Skills. Aptitude is less achievement oriented
but more of predictive ablity (Haladyna)  Kompetensi: Keupayaan atau kebolehan pada tahap yang tinggi

Making Meaning Out Of Experience !

J. Piaget ‘structuralism’‘the key to learning lies in the mutual interaction of accomodation (adapting our mental concepts based on our experience in the world) and assimilation (integrating our experience into existing mental concepts)’ Kolb experiential learning “Learning is the process whereby knowledge is created through the transformation of experience’ Shullman How? understanding….>transformation.…
>aplication….>evaluation….>reflection……>new understanding

Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives (1956) Book 1: COGNITIVE DOMAIN
6.0 Evaluation
6.1-internal judgment 6.2-external criteria

5.0 Synthesis

i

lec l te n

a tu

ion at llis
3.0 Application
3.1-familiar situation 3.2-unfamiliar situation

5.1-unique communication 5.2-plan 5.3-abstract theoritical framework

4.0 Analysis
4.1-elements 4.2-relationship -organisation

2.0 Comprehension
2.1-translation 2.2-Interpretation 2.3-extrapolation

1.0 Knowledge
1.1-facts/definitions /terminology
1.2-ways and means/procedures 1.3-generaliztion and theories

(

Building a table of specifications
(i) Selecting the learning outcomes to
(objectives in the cognitive domains) (ii) Outlining the subject matter (iii) Making the Two-way’ chart  Knowledge-identifies, names, defines, describes, lists, matches, selects, outlines  Comprehension-classifies, explains, summarizes, converts, predicts,, distinguishes between  Application-demonstrates, computes, solves,, modifies, arranges, operates,, relates  Analysis-differentiates, diagrams, estimates, separates, infers, orders, subdivides  Synthesis-combines, creates,, formulates, designs, composes, constructs, rearranges, revises  Evaluation-judges, critizes, compares, justifies, concludes, discriminates, supports be tested

Table of spesifications for a summative test (Gronlund)
Outcomes --------------Content (time) Topic 1 (2 weeks) Topic 2 (4 weeks) Topic 3 (2 weeks) Topic 4 (4 weeks) Total (12 weeks) knowledge

terms

facts

Comprehensi Aplication of Total no. of on of principles/pr items procedure principles ocedures

4 4 4 3 15

4 3 3 5 15 2 3 5 10

2 6 5

10 20 10

2 10

5 10

20 60 items

Original Terms
 Evaluation  Synthesis  Analysis  Application  Comprehension  Knowledge

New Terms
•Creating •Evaluating •Analysing •Applying •Understanding •Remembering

(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

SOLO Taxonomy -Biggs (1999) Compare with the Table based on Bloom’s Taxonomy.
SOLO Taxonomy

Extended Abstract Student conceptualizes at a level extending beyond what has been dealt with in the actual teaching. Can generalize to a new area. Relational Indicate orchestration between facts and theory, action and purpose. Understanding of several components which are integrated conceptually. Can apply the concept to familiar problems or work situations Multi-structural Indicates understanding of boundaries but not of systems. Understanding of several components but the understanding of each is discreet. Disorganised collection of ideas or concepts around an issue. Has not been able to relate the items in the list. Uni-structural Concrete, minimalistic understanding of an area. Focuses on one conceptual issue in a complex case. Pre-structural No understanding demonstrated.

Phase of learning

Qualitative Phase The detail in the responses becomes integrated into a structural pattern. Quantitative Phase The amount of detail in the students response increases.

Indicative Verbs (Compare with the Bloom’s Taxonomy  Theorise  Generalise  Hypothesise  Reflect  Generate
              

Compare/contrast Explain causes Integrate Analyse Relate Apply Enumerate Classify Describe List Combine Do algorithms Identify Memorise Do simple procedure

Misses the point

MATRIKS TAKSONOMI ANDERSON & KRATHWOHL (2001)
Cognitive 1. Remem ber Process Dimension Knowledge Dimension 2. Under stand 3. Apply 4. Analyse 5. Evalu ate 6. Create

1

A. Factual Knowledge B. Conceptual Knowledge C. Procedural Knowledge D. Metacognitive Knowledge

A1
B1
C1

B3
B2
C4

2

3

C5 D6

4

D1

The new terms are defined as:
 

 

 

1-Remembering: Retrieving, recognizing, and recalling relevant knowledge from long-term memory. 2-Understanding: Constructing meaning from oral, written, and graphic messages through interpreting, exemplifying, classifying, summarizing, inferring, comparing, and explaining. 3-Applying: Carrying out or using a procedure through executing, or implementing. 4-Analyzing: Breaking material into constituent parts, determining how the parts relate to one another and to an overall structure or purpose through differentiating, organizing, and attributing. 5-Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing. 6-Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing.

(Source: Anderson & Krathwohl, 2001, pp. 67-68).

Apakah maksud 4 kategori Pengetahuan (Knowledge) ini?

A-Fakta- idea dan maklumat yang tepat dan tidak berubah termasuklah definisi, nama orang/tempat, ukuran, istilah, B-Konsep-maklumat dan idea mengikut pendapat tokoh dan kajian termasuklah, prinsip, pendapat/teori/model, ciri-ciri, implikasi, kesan/akibat, faktor-faktor penyebab, kategori/penjenisan, sistem, dasar, dll yang benar mengikut pendapat serta konteks tertentu. C-Prosedur-maklumat mengenai cara, langkah pelaksanaan sesuatu tugas/prosedur kerja, langkah keselamatan dll D-Metakognition- ilmu pengetahuan mengenai pemikiran dan pandangan sendiri berdasarkan pengalaman dan pendapat sendiri termasuklah refleksi kendiri ie personalised knowledge.

Examples of Item Tasks/Activities In The 24 cells (Source: Dianna Fisher (2005),Oregon State Univ .
Cognitive Process Knowledge Dimension List A. Factual Knowledge Summariz Classify e Order Rank Combine 1. Remem 2. ber Under stand 3. Apply 4. Analyse 5. Evalu ate 6. Create

B. Conceptual Knowledge C. Procedural Knowledge

Describe

Interpret Experiment Explain

Assess

Plan

Tabulate

Predict

Calculate Do an experiment

Differentia Conclude Compose te

D. Metacognitive Knowledge

Apropriate Execute Use

Construct

Achieve

Action

Actualize

MENGENAL ARAS KOGNITIF SOALAN UJIAN BERDASARKAN TAKSONOMI BLOOM (1956)
-menentukan objektif am dan objektif spesifik -memahami tugasan soalan bagi setiap aras -membina contoh soalan

Taksonomi Objektif Pendidikan Kognitif (Bloom, 1956)
(6.0)Penilaian-----> 6.1 penilaian berdasarkan bukti dalaman 6.2 penilaian berdasarkan kriteria luaran

H

(5.0) Sintesis

IN TE LE

5.1 penghasilan produk untuk berkomunikasi 5.2 penghasilan pelan atau cadangan/tindakan 5.3 penghasilan set hubungan yang abstrak

K

O

(4.0 )Analisis 4.1 analisis unsur 4.2 analisis perkaitan 4.3 analisis organisasi (sistem dan struktur)

T

(3.0 ) Aplikasi -------->mengaplikasikan pengetahuan dan kefahaman

S

kepada situasi baru (2.0) Kefahaman 2.1 menterjemah 2.2 mentafsir 2.3 mengekstrapolasi (1.0 )Ingatan terhadap pengetahuan(recall and recognition) 1.1 fakta spesifik, istilah, simbol , definisi) 1.2 konsep , generalisasi, kaedah , pengkelasan ,teori, prinsip 1.3 cara dan prosedur mengendalikan sesuatu :

12/17/09

ABILITY = KNOWLEDGE + SKILLS Kebolehan= Pengetahuan +

LO T S
18

Faktor-faktor yang mempengaruhi penentuan aras soalan
 Kefahaman

terhadap objektif pendidikan menjelaskan proses mental yang diharapkan berlaku kepada calon  Kaedah pengajaran dan proses pebelajaran yang diamalkan  Isi pelajaran  Pengalaman calon terhadap isi pelajaran  Corak didikan yang dilalui oleh calon (keluarga, persekitaran, media dll)

Hubungan langsung antara objektif pendidikan dengan penilaian

Objektif pendidikan am

Hasil yang dijangkakan memandu pengajaran guru (general instructional objectives)

Hasil pendidikan spesifik

Tingkah laku pelajar yang ditunjukkan bagi membuktikan tercapainya objektif (specific learning outcomes)

Teknik penilaian

Prosedur mendapatkan sampel tingkah laku dalam dalam menentukan hasil pembelajaran spesifik (evaluation techniques)

Contoh objektif pendidikan am dan spesifik serta kaitannya dengan teknik pengujian

Objektif pendidikan am
 

Ia mengandungi pembuat (pelajar/calon), kata kerja am dan isi pelajaran yang luas/umum Eg:Peserta bengkel(calon) dapat membuat pengiraan (tingkah laku am) mengenai statistik asas (isi pelajaran agak luas)

Objektif pendidikan spesifik
Hasil pembelajaran yang dijangka, dinyatakan dalam bentuk tingkah laku spesifik, perlakuan pelajar dan boleh diukur (Mehrens dan Mager)  Ia berorientasikan pelajar, tingkah laku akhir dan khusus, syarat tingkah laku, kandungan khusus dan peringkat kejayaan(kriteria)  Objektif pendidikan yang jelas dan terperinci dengan mudah supaya dapat ditukaran kepada soalan ujian Contoh : Dengan menggunakan kalkulator mudah (syarat) peserta bengkel (calon) dikehendaki mengira sisihan piawai bagi markah 50 orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Malaysia (tingkah laku spesifk/proses mental-aplikasi prinsip) berdasarka jadual markah yang diberikan dalam masa 30 minit (syarat) dan betul kesemuanya/atau dengan menunjukkan jalan pengiraan(kriteria)

Menukar onjektif spesifik kepada soalan ujian

Murid
Geografi
M1 M2 M3 M4 . .. M50 20 40 35 40. . .. 80

Markah
Bahasa Malaysia
25 40 70 65

Matematik
40 50 10 78

56

30

Jadual 1
Contoh Soalan Esei Jadual 1 di atas menunjukkan markah bagi 50 orang murid bagi mata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Matematik. Dengan menggunaan kalkulator mudah, kira sisihan piawai bagi markah 50 orang murid untuk mata pelajaran Matematik dan Bahasa Malaysia seperti terdapat dalam Jadual 1. Tunjukkan jalan pengiraannya. Anda diberi masa 30 minit untuk membuat pengiraan ini.

Contoh Soalan Objektif (Aneka Pilihan)
Soalan 1. Jadual 1 menunjukkan markah vmata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Maematik bagi 50 orang murid. Dengan menggunakan kalkulator mudah apakah nilia sisihan piawai bagi markah mata pelajaran Bahasa Malaysia ? (A) 4.5 (B) 5.4 ( C)12.5 (D) 13.8 Atau Soalan 2 Jadual 1 menunjukkan markah mata pelajaran Geografi, Bahasa Malaysia dan Maematik bagi 50 orang murid. Berdasarkan nilai sisihan piawai, mata pelajaran manakah yang menunjukkan perbezaan pencapaian antara murid paling kecil? Anda boleh menggunakan kalkulator mudah untuk membuat pengiraan.
(A) (B) (C) (D) (E)

Murid Geog M1 M2 M3 M4 . .. M50 20 40 35 40. . .. 80

Markah BM 25 40 70 65 Matem 40 50 10 78

56

30

Jadual 1

Bahasa Malaysia Matematik Geografi Bahasa Malaysia dan Geografi Geografi dan Matematik

Apakah objektif am dan objektif spesifik bagi soalan ujian ini?
Soalan 3: Kirakan (A) 4/16 (B) 3/8 (C) ½ (D) 3/64 1/8 + 3/8 = ?

Soalan 4: Mana satu daripada rajah yang berlorek berikut mewakili ½? (A)

(B)

©

(D)

CONTOH-CONTOH SOALAN DAYA INGATAN/pengetahuan (remember)
Contoh soalan objektif (i) Unit asas bagi benda hidup ialah  (A) sel (B) tisu  ( C)organ  (D) saraf  (E) darah (ii) Siapakah Presiden Amerika Syarikat yang ketiga? (A) Adams (B) Clay (C) Jackson (D) Jefferson (E) Madison

Contoh soalan esei - mengingat
 (i)

Bilakah Sultan Mansor Shah menjadi Sultan Melaka ? _____________ (ii) Apakah Hukum Ohm? (ii) Nyatakan DUA ciri serangga? (a)________________________________________ (b)_______________________________________ (iii) Senaraikan LIMA ciri kaedah penyelesaian masalah (iv) Labelkan…..

Contoh soalan Aras : Memahami /Kefahaman 2.1 Menterjemah (translation) 2.2 Mentafsir(interpretation) 2.3 Melanjutkan (extrapolation)

Soalan Esei
  

(i) Apakah maksud gambar ini? (ii) Berdasarkan graf di atas berikan purata hujan tahunan untuk negeri ini? (iii) Jelaskan DUA perbezaan utama antara ujian formatif dengan ujian sumatif ?

Ujian Objektif
    

(i)Manakah daripada berikut contoh kredit perniagaan (A) Pengusaha kilang meminjam wang untuk membeli bahan mentah (B) Eksekutif perniagaan meminjam wang untuk membuat rumah baharu ( C)Pengusaha kilang meminjam wang untuk membina kilang (D) Peniaga saham meminjam wang untuk membeli saham dan bon

Contoh soalan aras Aplikasi

Soalan Esei

(i) Anda telah ditugaskan mrnyrdiakan makanan untuk satu program perkemahan. Bilangan peserta perkemahan ialah 100 oran, 85 orang ialah murid lelaki danperempuan yang berumur 12-15 tahun dan 15 orang lagi laki-laki dan perempuan dewasa. Anda perlu memberi perhatian tehadap peruntukan wang dan mutu nilai pemakanan Tuliskan menu lima hari bagi minum pagi, makan tengah hari, minum petang dan makan malam. Jelaskan sebab menu itu sebegitu rupa.

(ii) Soalan Objektif
Tangga di dalam kolam mandi kelihatan bengkok di bahagian yang terendam di dalam air. Pernyataan manakah memberikan penjelasan yang TERBAIK tentang fenomena ini?
    

(A) Pembiasan cahaya oleh permukaan air (B)Penyebaran cahaya semasa memaski air (C)Pesongan cahaya akibat perbezaan laju cahaya di dalam udara dan air (D)Cahaya tidak bergerak lurus di dalam air (E) Bahan-bahan asing di dalam air

Cotoh Soalan Aras Analisis 4.1 analisis unsur(analysis of elements) 4.2 analisis perkaitan (anlysis of relationship) 4.3 analisis prinsip mengorganisasi (analysis of organisational principles)

Contoh soalan esei  (i) Mengapakah kanak-kanak biasanya tidak bersetuju dengan pengasuhnya/penjaganya?  (ii) Apakah yang menyebabkan anda berfikir penduduk Malaysia boleh hidup dalam suasana harmoni?  (iii) Bahagan manakah menyokong rumusan yang dinyatakan dan bahagian mana pula menentangnya? Contoh Soalan Objektif
(i) Ahli kajibumi bersetuju kepada hipotesis iaitu bumi telah mengecut. Kenyataan yang manakah daripada berikut menjadi bukti terbaik tentang hipotesis ini? (A) Bumi tidak berbentk sfera tepat (B) Banjaran-banjaran gunung terdiri dari gunung lipat (C) Kuasa graviti bumi berbeza-beza di permukaanbumi (D) Kepadan keak bumi lebih tinggi daripada muka bumi (E) Bumi berasal daripada matahari sebagai bahan heterogen an telah disesuaikan dengan tarikan graviti (ii) Semasa mengira pendapatan pencen, En. Manjit mengandaikan yang mana satu daripada berikut mungkin bertambah? I. Belanja hidup II. Pembayaran daripada tabung pencen syarikat III.Faedah daripada wang simpanan hasil jualan rumah (A) I sahaja (B) III sahaja ( C) I dan II sahaja (D) I, II dan III.


Contoh soalan Sintesis (menghasilkan sesuatu) 5.1 production of a unique communication (organisational of ideas in writing, personal exeriences 5.2 production of a plan ( ways of testing hypothesis, planning a lesson) 5.3 derivation of abstract relation, formulation of hypothesis, theoretical framework,

Contoh soalan esei
  

(i) Dalam keadaan manakah kemungkinan negera-negara di duia boleh bersatu dan bekerjasama? (ii) Andaikan anda telah ditugaskan bertanggngjawab mengutip derma bagi membuat satu padang permainan di kawasan perumahan anda. Rancang dan huraikan satu kempen untuk mendapatkan derma secara yang berkesan.

\ Contoh soalanobjektif  (i) Anda syak satu sebatian mengandungi hydrogen. Cara yang manakah anda boleh mengujinya?
(A) Sediakan satu larutan sebatian dan dielektrolisiskan dengan alat Hoffman. (B) Letakkan satu sampel sebatian dalam penunu bunsen dan pastikan jika terdapat wap air. ( C) Panaskan sebatian sehingga mengeluarkan cahaya dan buat analisis dengan menggunakan pyrometer. (D) Melowapkan sebahagian daripada bahan itu dalama api dan gunakan alat spektroskop untuk menganalisis (E) Lalukan cahaya pada larutan sebatian dan analisis spektrum yang dihasilkan dengan menggunakan spektroskop.

Contoh soalan aras penilaian 6.1 judgments in terms of internal evidence (evaluation of a communication from such evience as logical accuracy, consistency and other internal criteria) 6.2 judgments in terms of external criteria (wrt selected or remembered crteria

Contoh soalan esei
(i) Sejauhmanakah pada fikiran anda masyarakat sekarang bersedia membatasi kemudahan bergerak dengan kereta bagi menjimatkan tenaga? (ii) “diberikan satu pendapat tokoh atau dll
“Binneka ika Tunggal” pendapat yang dierima umum di Indonesis untuk menggambarkan ‘kepelbagaian dalam SATU “ Mungkinkah pernyataan ini dipertahankan atau dilupakan sahaja? Mengapa?

Contoh Soalan Objektif
Pernyataan manakah TERBAIK untuk menjelaskan perkara berikut” Geologi sebahagian besarnya adalah sains pemerhatian bukan sains cubaan” ? (A) Fenomena geologi berlaku dalam masa yang lama dan meluas, sukar hendak dikawal. (B) Adalah sukar mengkaji fenomena gelogi di bilik makmal. ( C) Sesuatu fikiran terbuka bole didapati semasa mengkaji secara semulajadi berbanding dengan cara artifisial. (D) Slagi proses geologi boleh dibuat adalah perlu menjalankan ujian percubaan (E) Perbezaan yang salah di antara bkti-bkti langsung melalui pancaindera dengan inferen-inferen yang didaati melalui taakulan data-data adalah bertentangan.

I.0 Kategori Pengetahuan Objektif spesifik : mengenal/mengecam atau mengingat
Def: Tingkah laku dan situasi ujian yang menekankan cara-cara mengingat, sama ada secara mengecam atau mengingat semula ideaidea, bahan-bahan dan fenomena
1.10 Pengetahuan mengenai perkara-perkara khusus
 

1.11 1.12

Pengetahuan mengenai istilah Pengetahuan mengenai fakta-fakta khusus

1.20 Pengetahuan mengenai cara-cara dan kaedah menghadapi perkara- perkara khusus
 

1.21 1.22 1.23 1.24 1.25

  

Pengetahuan mengenai konvensi-konvensi(petunjuk, simbol, bentuk biasa, peraturan biasa, dll) Pengetahuan mengenai aliran-aliran dan urutan-urutan(pengetahuan mengenai proses arah dan pergerakan fenomena dii dalam hubungannya dengan masa) Pengetahuan mengenai pengelasan dan kategori-kategori Pengetahuan mengenai criteria-kriteria Pengetahuan mengenai perkaedahan

1.30 Pengetahuan mengenai perkara-perkara universal dan pengabstrakan dalam sesuatu bidang
 

1.31 1.32

Pengetahuan mengenai prinsip-prinsip dan generalisasi Pengetahuan mengenai teori-teori dan struktur-struktur

Items -remembering and recognition (1.1, 1.2 & 1.3)

1.10 knowledge of spesifics

1.11 knowledge of terminology eg (i) A synapse can best be described as (A)the long cylindrical portion of an axon (B)a lapse of memory caused by inadequate circulation of blood to the brain (C) the point at which the nervous impulse passes from one neuron to another (D)a mass or layer of protoplasm having many nuclei but lacking distinct cell boundaries eg(ii) Which one of the following phrases about wave motion defines period ? (A) The number of complete vibrations per second (B) The time rate of change of distance in a given direction (C) The maximum distance a particle is displaced from the point of rest (D) The length of time required for a particle to to make a complete vibration  1.12 Knowledge of specific facts About what proportion of the population of the United States is living on farms? (A) 10% ( C) 35% (B) 20% (D) 50%

1.20 knowledge of ways and means of dealing with specifics
1.21 knowledge of conventions eg Maggnetic poles are usually named (A) Plus and minus (B) East and West © North and South (D) Red and Blue 1.22 knowledge of trends and sequences eg The stages in the life history of the housefly are , in order, (A) larva-eggpupaadult (B) pupa-larva-egg-adult © egg-larva--pupa-adult (D) pupa-egg-larva-adult 1.23 knowledge of classifications and categories eg An engineer who designs houses is called (A) a carpentar (B) a civil engineet © an architectt (D) a mechanical engineer eg The branch of biological sciences which deals with the structure of living organisms is called (A) physiology (B) anatomy © pathology (D) ecology

…contd
1.24 knowledge of criteria eg The criteron Darwin uses to distinguish the more variable species from the less variable spesies is (A) number of individuals in the species (B) number of varieties in the species (C) number of closely related species (D) frequency of individual differences in the species 1.25 knowledge of Methodology eg When the scientist is confronted with a problem, his first step toward solving it should be to (A) construct or purchase equipment. (B) draw conclusions. (C) perform an experiment. (D) gather all available informations on the subject.

1.30 Knowledge of the Universals and Abstractions in a field
1.31 Knowledge of Principles and Generalizations eg If the volume of a given mass of gas is kept constant, the pressure may be diminshed by (A) reducing the temperature. (B) raising the temperature. (C) adding heat. (D) increasing the density. 1.32 Knowledge of Theories and Structures eg The human heart has two chambers at a very early developmental stage. This possible evidence support the theory of biological evolution under the category of (A) comparative anatomy (B) comparative physiology (C) embryology (D) paleontology

Contoh item Objektif Aras Bloom: Mengingat
Dari manakah anda boleh memperolehi maklumat mengenai penempatan lombong-lombong minyak yang penting di Amerika Syarikat? (A) Jabatan Negara (B) Jabatan Dalam Negeri © Jabatan Pelajaran (D) Jabatan Pertanian (ms 58, Bloom) Komen: Proses mengelaskan aras taksonomi Objektif Pendidikan yang diuji dalam item ujian: (Adalah diandaikan bahawa pelajar telah mempelajari mengenai fungsi jabatan-jabatan yang berlainan dan telah mempelajari mengenai jenis-jenis penerbitan dan maklumat yang secara umumnya seseorang boleh perolehi daripada tiap-tiap jabatan. Lantaran itu ia sedia untuk dikelaskan di bawah 1. 00 Pengetahuan Oleh kerana apa yang ditanya ialah sedikit maklumat yang agak terperinci, ia selanjutnya dikelaskan sebagai 1.12 Pengetahuan tentang fakta-fakta khusus

(II) Kategori Kefahaman (Comprehension)
Def: Objektif tingkah laku atau gerak balas yang mewakili satu pemahaman asas tentang mesej lahiriah (literal meanings) yang terdapat dalam komunikasi. Dalam memperolehi pemahaman itu, pelajar boleh mengubahkan komunikasi itu dalam fikirannya atau dalam gerak balasnya yang nyata yang wujud dalam bentuk yang agak selari dan lebih bermakna baginya.

2.10 Terjemahan(Translation) -memindahkan satu komunikasi ke dalam bahasa lain, istilah lain, atau dalam komunikasi yang lain.

bentuk

2.20 Pentafsiran(Interpretation) -melibatkan pembicaraan tentang satu komunikasi sebagai satu konfigurasi ideaidea yang usaha memahaminya memerlukan satu penyusunan semula idea-idea ke dalam satu konfigurasi yang baru di dalam fikiran individu. Termasuklah membuat perbandingan, kaitan di antara ideaidea dan kesesuaian generalisasi atau rumusan yang dihasilkan oleh individu (reordering of the ideas into a new configuration in the mind of the individual. This inludes thinking about the importance, interrelationships and their relevance to generalizations implied or described in the original communications) 2.30 Ekstrapolasi(Extrapolation) -membuat anggaran-anggaran, atau ramalan-ramalan berdasarkan pemahaman aliran-aliran, kecenderungan atau keadaan yang dihuraikan dalam komunikasi. tentang

2.10

Terjemahan(Translation)

Spesific educational objectives : (i) to translate from one level of abstraction to another (ii) to translate from symbolic form to another form or vice versa (iii) to translate from one verbal form to another

Eg (i) A group of examiners is engaged in the production of a taxonomy of educational objectives. In ordinary English, what are these persons doing? (A) Evaluating the progress of education (B) Classifying teaching goals © Preparing a curriculum (D) Constructing learning exercises ….ie translation of ‘taxonomy’ to ‘classification’ a less abstract term. There is no context clue! eg (ii) ……..given a cartoon. The concept illustrated by the cartoon is (A) technological progress. (B) cultural lag. © cultural diffusion. (D) institutional maladjustment. eg(iii) “Millton! Thou shouldn’t be living at this hour: England hath need of thee; she is a fen of stagnant waters”…..Wordsworth. The metaphor, “ she is a fen of stagnent waters, “ indicates that Woodsworth felt that England was (A) largely swampy land. (B) in a state of turmoil and unrest © making no progress (D) in a generally corrupt condition.

2.20

Pentafsiran(Interpretation)

Spesific educational objectives :
(i) the ability to grasp the thought of a work as a whole at any desired level of generality (ii) the ability to comprehend and interpret with increasing depth and clarity various types of reading material (iii) the ability to distinguish among warranted, unwarranted, or contradicted conclusions drawn from a body of data (iv) the ability to interpret various types of social data (v) the ability in making proper qualifications when interpreting data

eg (i) Based on the graph which is the least increament in the whole qtr? (A) East (B) West © North (D) North and West

Note: In evaluating the ability to interpret, the individual is presented with a communication and is asked to supply or recognize inferences which may be drawn from the communication.

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

East W st e North

1st Q tr

3rd Q tr

2.30 Ekstrapolasi (Extrapolation)
Spesific (i) made (ii) (iii) (iv) educational objectives : the ability to draw conclusions in terms of the immediate inferences from the explicit statements or given data skill in predicting conclusions of trends skill in interpolation where there are gaps in data the ability to estimate or predict consequences of courses of actions described in a communication
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

eg (i) Based on the same graph which of the following would be the most possible trend of the 1st quarter in the following year? (A) East will increaser (B) West will increase (C) North will decrease (D) West will decrease

East West North

Note: It is often effective to test for extrapolation while testing ability to interpret through use of essay or objective exercises. The exercise on extrapolation then attempt to determine whether or not the student can go beyond the limits of the data or information given and make correct applications and extensions of the data or information . Extrapolations will differ wrt
  

1st Qtr

3rd Qtr

(i) time dimension (ii) topic or domain (iii) sample or universe

(III) APLIKASI (APPLICATION)
Aplikasi pula menunjukkan bahawa pelajar akan menggunakannya dengan betul, apabila diberikan satu situasi yang sesuai yang cara penyelesaiannya tidak ditentukan. Proses mental yang berlaku dalam menjawab soalan aras aplikasi adalah seperti berikut: Masalah yang dikemukakan Diamati oleh pelajar sebagai Langkah 1: - pd mulanya tidak biasa -pelajar mencari unsur yg biasa Langkah 2: -pelajar guna unsur biasa -bina semula masalah dlm konteks biasa -mencari aspek yg biasa untuk memandu tindakan - sedikit pembinaan semula untuk mewujudkan persamaan dengan yang biasa dipelajari

Langkah 3: -pengelasan masalah sebagai satu yang biasa dari segi jenisnya Langkah 4: -Pemilihan pengabstrakan (teori, prinsip, idea, kaedah) sesuai dengan jenis masalah Langkah 5: -Kegunaan pengabstrakan untuk menyelesaikan masalah Langkah 6; -Penyelesaian masalah

3.0 Application Items
Spesific educational objectives : (i) to apply knowledge in new and real situations (ii) to apply principles and theories (iii) ability to solve problems (iv) diagnosing failure on application problems(ability to diagnose) (v) adequate sampling of application

Variations tested occur both in the: (i) kinds of situations posed: Type (a) a fictional situation Type (b) using material which student is not likely to have had contact Type (c) taking a new slant on situations which to the group being tested are common and mundane (ii) the nature of the behaviour requested Type (a) a recording of the choice of correct principle(s) Type (b) the problem solution is requested and the process of application is to be demonstrated and recorded Type © the complete or partial problem solution alone is requested and recorded. Type (d) selection of the correct abstraction is alone requested and recorded

Application Items
Eg (ii) X and Y can do a piece of work together in 15 days. They work together for 6 days, then X quits and Y finishes the work in 30 more days. In how many days can Y do the piece of work alone? Show your work below. (A) 30 (B) 40 © 50 (D) 60 (E) None of the above Note: Behaviour tested: The solution and process of application are requested. The student’s correct selectiion of the abstraction, in this case a method of solving this type of problem, is inferred from the process and the solution he displays (Type (b) Situation: the problem situations are fictional and probably not realistic from the standpoint of most of the groups tested. (Type (a)

Application items
eg (i) When a geyser first begins to erupt, hot water overflows at the orifice and this is followed by a rush of steam, mingled with hot water. The first overflow of hot water aids in the production of steam, because (A) less water needs to be heated (B) more water can seep into the fissure from the surrounding rocks © the higher the pressure, the greater the steam produced (D) the lower the pressure, the lower the temperature at which steam is produced. (E) the water which overflows is necessarily below 212F in temperature. Note: Behaviour tested: the student must determine the principles involved in the production of steam which might apply to each of the distractors. He then determines whether this is realistic insofar as the situation is concerned. This leads him to a choice. An aspect of the solution is requested (Type ©) Situation: A realistic situation probably not previously considered by the student (Type ©

Contoh Item Aplikasi:
Jika seseorang bercadang untuk berjemur di bawah cahaya matahari, pada pukul berapakah pada hari tersebut dia mungkin merasakan kepanasan cahaya matahari yang paling terik dan mengapa?. Dia mungkin merasa kepanasan cahaya matahari yang paling terik pada waktu tengah hari, hari tersebut (11 pagi hingga 1 tengah hari) kerana: (A)Kita berada agak lebih dekat dengan matahari pada waktu tengah hari daripa sebelah pagi atau petang. (B) Matahari tengah hari akan menghasilkan lebih banyak “pembakaran” daripad matahari pagi atau matahari petang. © Apabila cahaya matahari jatuh secara langsung(tegak ke bumi) ke atas sesuatu permukaan, lebih banyak tenaga diterima oleh permukaan itu daripada apabila cahaya jatuh secara condong ke atas permukaan. (D)Apabila matahari berada tepat di atas kepala, cahaya matahari melalui atmosfera yang kurang menyerap tenaga, daripada apabila matahari berada rendah di kaki langit. (E) Udara biasanya lebih panas pada waktu tengah hari daripada masa-masa lain dalam sehari Komen: Adalah diandaikan bahawa ini ialah satu masalah yang baru bagi pelajar berkenaan. Oleh itu satu daripada tugasnya ialah memilih prinsip-prinsip yang menjelaskannya dengan betul. Sebahagian daripada pilihan-pilihan yang diberikan adalah betul dari segi faktanya manakala yang lain tidak betul. Sebahagiannya adalah berkaitan, manakala yang lainnya tidak. Sebahagiannya pula mengulangi rumusan manakala yang lainnya menyatakan generalisasi atau prinsip-prinsip yang mempunyai nilai dari segi penjelasan/huraian. Memilih genarilsasi yang dihuraikan dengan saksama memerlukan pelajar itu boleh menghubungkan generalisasi yang tepat berkaitan dengan situasi itu. Ini pula dikelaskan sebagai 3.00 Aplikasi

(IV) Analisis
Def: Membina dalam diri pelajar kebolehan; membezakan fakta daripada hipotesis dalam suatu komunikasi, untuk mengenal pasti rumusanrumusan dan kenyataan-kenyataan yang menyokong sesuatu,untuk membezakan bahan yang berkaitan dengan bahan-bahan yang tidak berkaitan,bagi mengetahui bagaimana sesuatu idea berhubung dengan idea yang lain, untuk melihat apakah andaian-andaian yang tidak dinyatakan yang terdapat dalam apa yang diperkatakan, untuk membezakan idea-idea yang utama daripada idea-idea sampingan atau tema-tema dalam puisi atau muzik,untuk mencari bukti mengenai teknik-teknik dan tujuan pengarang serta lain-lain bahan yang berkaitan

4.10 Analisis unsur-unsur: -mencerakinkan bahan kepada unsur-unsur, mengenal pasti atau mengelaskan unsur-unsur komunikasi tersebut 4.20 Analisis mengenai perkaitan:-menjelaskan perkaitan antara unsur-unsur, menentukan pertalian dan interaksi di antara unsur-unsur 4.30 Analisis mengenai prinsip-prinsip organisasi: -melibatkan pengecaman prinsip-prinsip menyusun, susunan dan struktur yang menggabungjalinkan seluruh komunikasi

4.1 analysis of elements

The material given for analysis is a test may be a literary passage, a description of a scientific experiment or a social situation, a set of data, an argument, a picture, a musical selection, or a classroom situation, a laboratory situation, interaction analysis ,etc. The student may show his ability by making a series of free or guided responses, or by selecting the best answers to objective questions. The errors in analysis may be grouped as:
   

(i) crude errors (ii) incomplete analysis (iii) over analysis (iv) other limited errors

Note: The distinction is not between right and wrong, or between ability and unability, but is made in terms of the quality of analysis Eg (given a passage or an excerpt from the author Lindsay on The Modern Democratic State) The main question that Lindsay attempts to answer in the above passage is (A) What is the soverign authority in the state? (B) What is the relation of law to soverignity? (C) What is the relation of authority and consent to soverignity? (D) Is soverignity advisable?

4.20 analysis of relationship
Eg The following table represents the relationship between the yearly income of certain families and the medical attention they receive family income percent of family <$1,200 47 $1200-$3000 40 $3000-$5000 33 $5000-$10000 26 $>$10000 14 Conclusion: Members of families with small incomes are healthier than members of families with large incomes Which of the following assumptions would be necessary to justify the conclusion? (A) Wealthier families had more money to spend for medical care (B) All members of families who needed medical attention received it. (C) Many members of families with low incomes were not able to pay their doctor bills. (D) Members of families with low incomes often did not receive medical attention

4.30 Analysis of organisational principles
Eg. …given a passage or a text or an article . Which of the following is the best description of the article as a whole? (A) It presents historical evidence to prove what a government of equal rights is like (B) It presents evidence that policies pursued in the past have not been consistent with the ideal of a government of equal rights. (C) It presents arguments to show that certain policies pursued in the past are undesirable. (D) It is an effort to define the true functions of government Note: Students cannot answer this question simply by finding a statement which is true of the article to which the item refers. They must judge which statement best expresses the purport of the article as a whole; this requires analysis of the organisation and structure of the entire communication.

(V) Sintesis
Def: melibatkan pembelajaran secara menyeluruh pelajar harus membina unsur-unsur daripada banyak sumber dan menggabungkannya ke dalam satu struktur atau corak yang tidak pernah ada sebelumnya. Usahanya seharusnya membuahkan satu hasil. 5.10 Penghasilan satu komunikasi yang unik-menghubungkan idea dengan pengalaman 5.20 Penghasilan sesuatu rancangan atau set operasi yang dicadangkan:-sebagai satu rancangan yang dicadangkan untuk dilaksanakan 5.30 Penghasilan satu set perkaitan yang abstrak:-sebagai satu set perkaitan yang abstrak berdasarkan analisis fenomena yang diperhatikan dan perkaitan yang mungkin wujud

(VI) Penilaian
Def: Lebih tepat sebagai memberi pendapat daripada pertimbangan dan pengelasan dibuat berdasarkan kriteria yang jelas diberikan pertimbangan. 6.1 Pertimbangan-pertimbangan dari segi bukti dalaman 6.2 Pertimbangan-pertimbangan dari segi kriteria luaran

Contoh item: Penilaian Sebuah kelas 6A sedang mempelajari geografi Eropah dan negeri Belanda. Seorang daripada pelajar kelas itu menyatakan rumah-rumah orang Belanda yang tinggal di AS adalah biasanya kemas dan bersih. Gurunya bertanyakan soalan, “Apakah sebab-sebab yang anda boleh berikan untuk kita membuat anggapan memikirkan bahawa rumah mereka sering kemas dan bersih?”
Di sini beberapa sebab yang diberikan oleh pelajar-pelajar itu. Baca sebab-sebab ini dengan cermat dan tentukan sebab yang paling baik sekali. (A) Saya mendengar ada orang berkata mereka kemas dan bersih (B) Saya pernah berada di rumah orang Belanda dan dapati ia bersih. © Buku Geografi kita menyatakan rumah mereka bersih. (D) Saya pernah pergi ke rumah orang Belanda dan semuanya kemas dan bersih. (E) Saya telah membaca buku cerita dan dapati rumah-rumah mereka sentiasa kemas dan bersih (ms 61)

Komen:  Di sini pelajar dijangka membuat keputusan mengenai nilai sebabsebab yang diberikan dalam hubungan dengan satu soalan dan yang dikemukakan melalui masalah ini. Ia jelas merupakan satu contoh kepada 6.00 Penilaian. Oleh kerana penekanan ini kepada kualiti bukti yang diberikan dalam hubungannya dengan sumbersumber dan keluasan sesuatu maklumat, dan oleh itu ia sesuai dikelaskan di bawah 6.20 Pertimbangan-pertimbangan dari segi kriteria luaran.

Sesi II: 10.30- 12. 15. th
 

Menggubal soalan objektif pelbagai aras Latihan seperti dalam edaran) dan aktiviti bengkel

(Tugasan bengkel : Secara berkumpulan hasilkan 4 soalan objektif pelbagai aras berdasarkan satu tajuk m/p yang sama :
  

1-aras mengingay (1.1, 1.2, 1.3) 1-aras memahami (2.1, 2.2 , 2.3) 1-aras aplikasi (proses atau hasil, situasi

rutin atau luar biasa)

1-aras nalisis/sintesis atau penilaian

PENJENISAN UJIAN OBJEKTIF (objektif….Hanya ada satu jawapan betul)
 Jenis

Padanan  Jenis Isi tempat kosong  Jenis Betul–Salah  Jenis Aneka Pilihan:

  

Jenis Pilihan Terbaik (pelbagai pilihan dan hanya satu pilihan yang betul !) Jenis Negatif Jenis Pelengkap (completion type) Jenis Cantuman/Gabungan

Penyemakan Soalan Objektif
Reviewing and Editing Items
T=f ( L, W, H) Test is a function of length, width and height )

(1) Soalan Keseluruhan (bentuk objektf, kesukaran, kemahiran) (2) Pokok soalan (tugas, maklumat yang perlu) (3) Pilihan soalan (selari dan homogen) (4) Jawapan soalan (betul dan tepat, tidak berbeza dengan pilihan lain) (5) Pengganggu soalan (pasti salah, tidak membantu ‘cue’)

AMBIGUITY IN

ITEMS !

(Robert L Ebel 1979 pp 118-120)

(1) Apparent Ambiguity-due to inadequcies in the students’ knowledge
’A student’s comment that a test question is unclear is not necessarily an indictment of the question’

(2) Intrinsic ambiguity: this kind of ambiguity that troubles the expert as much as or more than it troubles the novice, is a real concern.
“ it probably can never be totally eliminated since language is inherently some what abstract, general, and imprecise.’

Rules for Constructing MC Items
(i) (ii) (iii) (iv) (v) (vi) (vii) (viii)

Design each item to measure an important learning outcome Present a single clearly formulated problem in the stem of the item State the stem of the item in simple, clear language Put as much of the wording as possible in the stem of the item State the stem of the item in positive form, wherever possible Emphasize negative wording whenever it is used in the stem of an item Make certain that the intended answer is correct or clearly best Make all alternatives grammatically consistent with the stem of the item and parallel in form

…contd
Avoid verbal clues that might enable students to select the correct answer or to eliminate an incorrect alternative (x) Make the distracters plausible and attractive to the uninformed (xi) Vary the relative length of the correct answer to eliminate length as a clue (xii) Avoid using the alternative ‘all of the above’ and use ‘none of the above’ with extreme caution (xiii) Vary the position if the correct answer in a random manner
(ix)

Contd.
(xiv) Control the difficulty of the item either by varying the problem in the stem or by changing the alternatives (xv) Make certain each item is independent of the other items in the test (xvi) Use an efficient item format (xvii) Is the item free from extraneous clues? (xviii) Is the difficulty of the item appropriate? (xix) Is each test item independent, and are the items, as a group, free from overlapping? (xx) Do the items to be included in the test provide adequate coverage of the test specification?

PEMBINAAN ITEM ANEKA PILIHAN
 CIRI-CIRI
   

UTAMA ITEM ANEKA PILIHAN

item objektif boleh mengukur pelbagai aras Pelbagai bentuk Mengandungi :
    

(i) Stimulus (ii) Stem atau pokok soalan (iii) Pilihan jawapan (iv) Jawapan atau kunci (v) Distraktor

STIMULUS atau RANSANGAN
 Suatu

maklumat yang autentik berbentuk teks atau grafik yang menjadi fokus kepada situasi tugasan untuk menjawab soalan  Stimuls mestilah (i)relevan (ii) dinyatakan dalam bentuk yang paling berkesan dan (iii) maklumat yang autentik

Stimulus boleh pelbagai bentuk: (i) pernyataan /Fakta
Afrika Selatan disingkirkan daripada perhubungan negara-negara Komenwel. Apakah cadangan Malaysia terhadap Afrika Selatan yang mengamalkan dasar Apatheid? (A) Menyingkirkan pemimpin (B) Membentuk pakatan baru (C) Menyekat bantuan pertahanan (D) Mengadakan sekatan ekonomi Klasifikasi Item: B1 (mengingatpengetahuan konsep)

(ii) Stimulus Stimulus Bentuk Rajah
(a) Fakta Uama
(b) Peristiwa /Kesan Peristiwa /Kesan

(c)

Fakta utama

I Maklumat A II Maklumat B III Maklumat C IV ?

(iii) Stimulus Bentuk Petikan/Quotation
 Petikan

daripada buku ilmiah bukannya buku

teks  Hendaklah disertakan sumber rujukan  Menyentuh aspek yang dipelajari calon  Mencakupi kefahaman calon

(iv) Stimulus Bentuk Senarai
 Menyenaraikan

butir-butir peritiwa atau fakta

(i) Ketidakseimbangan agihan ekonomi (ii) Petempatan mengikut kaum (iii)Mobiliti sosial yang terhad Maklumat di atas merupakan antara punca barlakunya peristiwa 13 Mei 1969 Mengapakah wujudnya perkara di atas?

(v) Stimulus Bentuk Jadual

 

Maklumat bersifat statstik Maklumat bersifat fakta Maklumat bersifat perbandingan

Peristiwa/Tokoh/ Perkara

Negara/Sumbangan/Pe Tahun ratus

Berdasarkan kepada jadual di atas apakah perbezaan/persamaan/ kesimpulan daripada peristiwa…….di atas?

(vi)Stimulus Bentuk Aplikasi/Imaginasi
 digunakan

pada item jenis aplikasi

Anda sedang berada disebuah pelabuhan yang sibuk pada Zaman Kesultanan Melayu Melaka. Anda perhatikan barang-barang yang diperdagangkan dibawa oleh pedagang dari pelbagai bangsa dan negara. Antara berikut, manakah barangan dagangan yang paling laris dipasarkan di pelabuhan

(vii) Stimulus Bentuk Gambar/Karton
 Gambar

Foto  Gambar Rajah  Karton Lukisan Sendiri  Karton Dari Penerbitan

(viii) Stimulus Bentuk Dialog
 Dialog

direka tetapi berkaitan dengan fakta atau aspek yang hendak ditanya.
“…Birch nampaknya telah cuba mengubah cara hidup orang di kawasan Pasir Salak ini” “ Nampaknya kita mesti bertindak segera” “… Apakah cadangan Tuan Hamba?” ” Kita hapuskan sahaja Birch dari Pasir Salak ini”

Tokoh A: Melayu Tokoh B: Tokoh A: Tokoh B:

Perbualan di atas mungkin barlaku di kawasan Pasir Salak, Perak. Berdasarkan dialog di atas, apakah cara hidup yang

STEM SOALAN
 Elakkan

menyatakan tugasan dalam bentuk negatif. Sekiranya perlu penggunaannya perlu ditegaskan(bold)  Elakkan item berasaskan pendapat  Idea utama item perlulah dinyatakan pada stem bukan stimulus atau pilihan jawapan

eg Stem Item Kurang Baik!

Kecergasan fizikal ialah (A) ciri individu yang sihat (B) ukuran keaktifan seseorang individu (C)melakukan aktiviti harian dengan cergas (D) menjalankan senaman dalam tempoh yang lama

STEM ITEM YANG LEBIH BAIK Antara berikut yang manakah ciri individu yang mempunyai fizikal yang tinggi? (A) Menjalankan senaman stempat (B) Menumpukan pada aktiviti tertentu (C) Mengatasi cabaran aktiviti seharian (D) Melaksanakan latihan dalam gelanggang

PILIHAN JAWAPAN/OPSYEN
         

Harus bebas antara satu sama lain Elakkan opsyen yang saling bercanggah atau mempunyai makna yang sama Semua pilihan jawapan hendaklah homogen dan selari dengan opsyen yang lain Semua pilihan jawapan dinyatakan dengan tatabahasa yang selaras dengan tugasan terutamanya jenis pelengkap Elakkan pengulangan perkataan yang serupa dalam semua opsyen Elakkan pilihan jawapan yang negatif Susunan pilihan sesuai mengikut urutan Gunakan bilangan pilihan jawapan yang sesuai Elakkan menggunkan perkataan penentu seperti selalu, sangat, lebih kurang dll Distraktor yang berfungsi(baik) berdasarkan ciri-ciri:
   

-munasabah -tidak terpencil -salah konsep yang biasa -maklumat yang biasa (familiar) tetapi bukan jawapan

JAWAPAN
 Tepat

atau paling sesuai dan tidak boleh dipertikaikan  Homogen dengan opsyen yang lain  Tidak menonjol sebagai jawapan seperti panjang atau disertakan dengan penjelasan

Arranging the items in the test For instructional purposes it is usually
desirable to group together items that measure the same learning outcome Where possible, the items should be arranged so that all items of the same type are grouped together The item should be arranged in order of increasing difficulty

How good is your test ?
 Item difficulty =
R x 100 Note: Item diff 0.2 - 0.8 ---T  Discrimination Index D = Ru - RL -----Disc.Ind 0.2 - 1.0 ½T  Mean score = sum of scores ---------------no. of students taking the test SD = sum of high sixth – sum of low sixth ------------------------------------------half the number of students

 Reliability estimate (KR21) = 1

- M (K- M)
2

K(s )
Reliability for classroom test = > 0.6 (Gronlund) k= no. of items in the test, M= mean of the test scores, s = std deviation (SD) of the test scores

RUMUSAN dan PENUTUP
1) 2) 3) 4)
Pengujian dan penilaian perlu dikaitkan dengan proses pengajaran-pembelajaran Penggunaan taksonomi pendidikan boleh membantu menghasilkan perancangan ujian yang berkesanrancangan Penggubalan soalan memerlukan ilmu, kemahiran (psikologi, bahasa, mengarang , berhujah, menghubungkait dll) dan pengalaman. Kepelbagaian bentuk soalan dan aras kemahiran dalam penilaian memberikan gambaran yang lebih menyeluruh terhadap prestasi dan kemampuan pelajar eg: (i) kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu diubahsuai untuk meningkatkan kemahiran berfikir (ii) cara memberi tugasan/cara menilai perlu dipelbagaikan supaya pnilaian lebih bersifat autentik

SEKIAN TERIMA KASIH

You're Reading a Free Preview

Mengunduh
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->