SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIAS

INPECCIN VI ZONA



PONENCIA:


LA CONSTRUCCIN DE LA ASESORA EN
EL ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO


TEMTICA: SEGUIMIENTO Y ACOMPAAMIENTO

AUTOR: LAURA ELENA LPEZ CHVEZ CORREO: laurazona6@hotmail.com

FUNCIN: ASESORA TCNICA PEDAGGICA CCT: INSPECCIN VI ZONA



Mexicali, B.C. diciembre de 2010

LA CONSTRUCCIN DE LA SESORA EN EL ACOMPAAMINETO
PEDAGGICO


RESUMEN:

Proponer un modelo de asesora que acompae y de seguimiento en la
construccin conjunta de propuestas entre asesor profesor tomando en cuenta
las necesidades o problemticas enfrentadas en los retos de la implementacin
de los Programas de la Reforma de Educacin Secundaria.


Los Asesores Tcnicos Pedaggicos tienen un gran compromiso son
profesionales que apoyan con los esfuerzos al que se someten los profesores y
adems a las propuestas curriculares, El asesoramiento puede entenderse como
el proceso por el que dos o ms profesionales deciden establecer una relacin con
la finalidad de dar o recibir algn tipo de ayuda, apoyo o asistencia. Para Gray
(1998), esta ayuda es proporcionada por personas que tienen un determinado
catalogo de conocimientos y capacidades, y la relacin se establece con la
pretensin de ayudar a los miembros de una organizacin a comprender ms
claramente sus objetivos.
La funcin primordial sera hacer renovaciones, adaptaciones, orientaciones,
algn tipo de ayuda, apoyo o asistencias dentro del sistema educativo, donde todo
es para la finalidad de conseguir una mejora en la prctica y en el desarrollo
educativo.
La cuestin sera Cmo lograr la funcin del asesor, cmo conseguir mejorar la
Prctica docente? La necesidad de tener un plan de accin y un modelo a seguir
segn los propsitos de lo que se ha observado segn las necesidades del centro
educativo y las problemticas detectadas en el desarrollo ulico.

En el Manual del Asesor Tcnico Pedaggico se establecen las funciones, con las
cuales desarrolla su trabajo:
Detectar las necesidades de capacitacin y actualizacin del personal
docente del rea a su cargo y comunicarlas al inspector general para su
atencin.

Verificar la correcta aplicacin de los programas de estudio del rea
correspondiente.

Verificar que el personal docente de su rea elabore y mantenga
actualizados sus registros de planeacin.

Asesorar al personal docente en la seleccin y aplicacin de los mtodos y
tcnicas didcticas adecuadas para mejorar el desarrollo de los programas

Por lo establecido en el manual el Asesor Tcnico Pedaggico, se concibe como
un agente educativo especializado, es un ser capacitado, informado de toda una
legislacin educativa: leyes, acuerdos, programas, enfoques, planes de estudio,
debe ser un investigador, actualizado donde su compromiso requiere que
desarrolle acciones y actividades dentro de las zonas fortaleciendo el trabajo
acadmico.

Su principal funcin que se espera de l es brindar asesora a profesores(as) de
las escuelas de su zona y promover actitudes de liderazgo acadmico entre ellos,
para que desde su mbito laboral impulsen actitudes participativas de los alumnos
y de la comunidad educativa, buscando la consolidacin del aprendizaje


En la actualidad es necesario aceptar la gran movilizacin de las autoridades por
mejorar la calidad de la educacin en cada plantel educativo, dando sustento y
consistencia a la nueva escuela pblica del Mxico, con metas comunes, con los
propsitos y enfoques educativos, con nuevas formas innovadoras, estimulantes
para el aprendizaje de conocimientos, habilidades, valores y con una nueva forma
de ejercer la funcin docente y directiva.











En el documento de Orientaciones Generales para Constituir y Operar el Sistema
de Asesora Acadmica a la Escuela (SAAE) se plantea que uno de los objetivos
del Programa Nacional de Educacin (2001-2006) es el de reformar el
funcionamiento del sistema educativo para garantizar una poltica centrada en el
aula y en la escuela, para cumplir con esto seala como lnea de accin el regular
la operacin de los servicios de apoyo tcnico pedaggico para transformarlos en
un servicio especializado y permanente de asesora y acompaamiento
acadmico para los maestros y las escuelas, alternativa institucional viable para
fortalecer la mejora educativa y la formacin continua de los maestros.



Pero, El quehacer actual del asesor tcnico pedaggico realmente da respuesta
a las necesidades de los maestros? Cmo debe ser sta asesora para hacer de
la escuela un proyecto de accin conjunta?, Se cuenta actualmente con asesora
y acompaamiento calificado a los colectivos? Los asesores cuentan con una
capacitacin del cmo realizar su desempeo en los centros escolares? Y aun
ms me preguntara Cmo establecer un acompaamiento con los tiempos y
espacios adecuados para la reflexin y evaluacin conjunta de lo observado en los
colectivos docentes?


La realidad es otra, el personal de apoyo tcnico pedaggico realiza funciones
polivalentes sin una clara definicin institucional respecto de su relacin de ayuda
a las escuelas; no se cuenta con las orientaciones acadmicas que permitan
precisar cmo realizar sus funciones, y los que realizan la funcin lo van
aprendiendo con la experiencia, se acondicionan a realizar actividades
administrativas y bajar, como comnmente lo dicen, informacin o programas ya
establecidos , todo esto refleja que se carece de una construccin sistemtica
para su formacin y apoyo.





.
Deseo enfocar mi atencin especfica al apoyo de asesor en los procesos
de enseanza-aprendizaje, el desarrollo e innovacin curricular, la planificacin, el
cmo generar procesos reflexivos dialcticos de la prctica docente, dar a
conocer un modelo del como propiciar dilogos crticos, como negociar con
maestros entre su conocimiento pedaggico, su capacidad y experiencia para que
lo lleve a la bsqueda de la dinamizacin de su trabajo en el aula en beneficio del
aprendizaje de sus alumnos.



En mi experiencia como asesor al inicio del mi trabajo las supervisiones a los
maestros se hacan un solo da en cada escuela donde se revisaba las
planeaciones listas de asistencia, procesos de evaluacin y se registraba si
cumpli con los requisitos establecidos con las nuevas reformas educativas, era
como cuando se va al doctor se diagnstica y se da el medicamento, porque al
trmino de la visita se concentra la informacin y se dan sugerencias para
La mejora.

Realizando una investigacin encontr que a este tipo de asesoramiento lo llama
modelo Intervencin, segn Jess Domnguez (2001) en su libro Asesoramiento al
centro educativo, en este estilo el asesor es el nico que interpreta y define de
acuerdo a su marco conceptual, determina lo que se est haciendo y lo que
debera ser o hacer y prescribe las actividades que permitirn solucionar el
problema, el asesor es el experto, el que posee el conocimiento y el docente es
quien se limita a recibir informacin actualizada para adoptarla y aplicarla tal y
como le es dada.

Generalmente encontramos un docente temeroso, nervioso en otras ocasiones
molesto e incomodo por la revisin, pero l sabe que es un da que pasar y
realmente lo que l hace en su grupo son sus determinaciones, escucha las
sugerencias pero es su responsabilidad el considralas o ignorarlas.


Pero en cambio, considerar al asesor como un facilitador, un acompaante en el
proceso enseanza- aprendizaje no es de un solo da, ni de dos veces al ao es
lograr el acercamiento al maestro en otro plano, lograr el convencimiento y la
actuacin conjunta y comprometida del proceso, darle la seguridad de su
autodesarrollo.

No s cmo, pero en la zona se ha logrado un poco de lo anterior, primero porque
no se coincida en horarios para realizar las visitas y decidimos hacerlas en
nuestros tiempos y espacios de los docentes, pero estas se fueron transformando,
mas personalizadas, abriendo una dialctica entre maestro y asesor donde existe
confianza para detectar las necesidades profesionales tanto del asesor como del
docente , hacerlas presentes y con una conviccin ejecutar acciones para el
mejoramiento y adaptacin al nuevo currculo.


Al plantarnos esta dinmica de trabajo encontr y descubr que ser asesor no es
aquel que todo lo que encuentra novedoso se los lleva a sus docentes, aquel
repite la misma informacin como una receta que se debe cumplir para que estn
actualizados sino que debemos formar contextos donde la asesora no ofrezca
soluciones sino que ayude al docente a la reflexin de su prctica y en compaa
de su asesor los lleve a reconstruir un problema buscando, interpretando
alternativas de soluciones, interviniendo sobre el quehacer del otro y seguir la
realizacin de la solucin sobre la actividad. A este modelo de asesora lo llama
Domnguez(2001) de Facilitador.

Al estar ms cerca de los maestros podemos ayudarlos a diagnosticar una
problemtica concreta, ya sea de planeacin, dinamizacin del grupo o
posiblemente ambiente ulico poco agradable por las actitudes del mismo
docente o alumnos, generar confianza para que el maestro nos vea como un
colega que tiene las mismas preocupaciones, y que a la par de su actividad
encuentre soluciones y pueda hacer adecuaciones, adaptaciones o innovacin de
lo que pretende realizar en sus grupos.


Para ello el asesor podr:

Apoyar segn la necesidad del docente
Construir conjuntamente los cambios de mejora
Apoyar la construccin conceptual con informacin
Ser tambin un facilitador del aprendizaje docente
Apoyar para que el docente demuestre el saber y l como la activa en el
aula con sus alumnos.


En este Modelo de Facilitador el asesor no es el experto, el que dictamina, sino es
el conciliador, el que abre el camino para la reflexin en la prctica. Aqu al
docente se le considera con capacidad de ser autocritico de su misma prctica,
donde se toma la experiencia laboral, el respeto a su quehacer ulico.

Afirma Day (1984) que los docentes son capaces de ser autocrticos para
aprender a identificar problemas que les preocupan y buscando soluciones para
resolverlas. Porque solo los profesores estn en posicin de crear buena
enseanza (Stenhouse 1984:69-70)

De esta conceptualizacin parto para proponer un seguimiento ms puntual de
aquellos que nos corresponde asesorar. Asistir al docente en sus procesos de
pensamiento y accin, funcin de sus requerimientos, necesidades particulares
(Gallessich,1983)


Es importante considerar al docente como persona, como ser humano, reconocer
sus fortalezas y limitaciones, aunque no lo crean tenemos que fortalecer en
algunos su autoestima, borrar las estigmatizaciones que en algunas escuelas se
han formado de ellos, de igual forma necesitamos conocer sus estilos de
aprendizaje, no podemos dar por hecho que si bajamos informacin todos la
comprendieron y asimilaron de igual manera, cuando capacitamos y actualizamos
alguna temtica en las academias, nos damos cuenta al visitarlos los canales de
comunicacin no fueron explcitos, pero primeramente nos tienen la confianza de
preguntarnos que no entienden, como implementarn las acciones solicitadas,
teniendo la flexibilidad de adecuaciones segn sus estilos de enseanza.

Al leer este artculo pensaran que es imposible dar un seguimiento al profesor de
esta naturaleza, en la zona debo reconocer que somos varios asesores y nos
corresponden dos asignaturas por ATP, esto facilita la comunicacin ms estrecha
con los docente a los que nos corresponde asesorar. Si algn docente necesita de
un apoyo no duda en solicitarlo y el asesor lo visita y conjuntamente dan
seguimiento a las acciones. No es presuncin pero una de las asesoras fortalece a
algunos docentes con asesoras directamente con los alumnos de ms bajo
aprovechamiento. El ao pasado se diseo un taller para adolescentes de las
escuelas con bajos resultados en la prueba de Enlace, esto debido a que los
maestros en las visitas nos manifestaban la apata de los alumnos por el estudio y
la poca concentracin en este tipo de exmenes. En el taller se incluan
sugerencias para hbitos de estudio y ejercicios de habilidades intelectuales,
cognitivas de razonamiento lgico para el desarrollo del pensamiento. Este ciclo
escolar en cuanto al proyecto del festejo del Bicentenario Narraciones Histricas
de la Revolucin Mexicana el apoyo de la maestra de secundaria, el compartir la
misma ideologa, intereses y propiciar espacios de desarrollo de las habilidades
comunicativas y artsticas en los jvenes, fueron experiencias significativas. Es en
estos procesos donde se refleja un pacto de preocupacin, apoyo, confianza y
donde estamos en la misma embarcacin luchando por conseguir los mismos
propsitos educativos y alcanzar las metas establecidas.


En este modelo de facilitador es esencial una comunicacin estrecha entre las
dos partes, prolongada, constante, abierta, franca el asesor consigue alcanzar una
comprensin ntima, no tener miedo de perder el control, por un lado de la
subjetividad que el asesorado posee en relacin con su situacin particular, su
mundo personal, su visin educativa, su vivencia el aula y por otro lado sus
intereses y propsitos concretos en relacin con la demanda de ayuda.


Para lograr este modelo de asesoramiento el asesor debe estimular a que el
docente se exprese a s mismo y formule un contexto de interaccin y
comunicacin que sea relevante y significativo para ambos. Este tipo de
asesoramiento aspira:


Propiciar la creacin personal
Generacin interna de ideas y estrategias de accin
Fomentar la autoestima y seguridad en el autodesarrollo del docente


En conclusin el asesor intenta que los profesores sean ms conscientes
de los sucesos o procesos que afectan a su ejercicio profesional y ambiente
socioemocional. Es un asesoramiento flexible donde se construye una
relacin positiva entre las partes, centrada en la relacin de mutua ayuda.

Se pretende abdicar la imagen del asesor experto, autoritario, amenazador,
asociado a s u rol, por un asesor que sabe escuchar, alienta, formula
preguntas, clarifica, verifica la perspectiva de su asesorado, se considera
un colega ms que permite la comunicacin y el dilogo en los procesos
de la enseanza y aprendizaje.