Lord of The Flies

Module de curs pentru formarea continu a
profesorilor
Studiile empirice din fiecare ar partener privind educaia elevilor rromi s-au obiectivat
n rapoarte de ar, rapoarte care au fost sintetizate ntr-un Raport sumativ al programului
INSETRom !ceste module de curs au fost elaborate pe baza Raportului sumativ asupra
educaiei elevilor rromi n rile partenere, pe baza unor nevoi de formare continu
decantate prin suprapunerea nevoilor de formare la nivelul rilor partenere "roiectul
INSETRom propune aceste module de formare ca resurse pedagogice flexibile
#tilizatorii acestor module sunt invitai s le implementeze selectiv, s le adapteze potrivit
nevoilor de formare specifice cursanilor Notm, de asemenea c modulele de curs au
fost produse ntr-un conte$t larg de dezbatere intercultural %i fire%te ele conin
perspective culturale %i pedagogice diverse
&
Modulul 1
Cultur - culturalizare
Francesca Gobbo, Universitatea din Torino
Sesiunii 'Sesiunea &( )onceptul *cultur
'Sesiunea +( )onceptul *culturalizare
Durata sesiunii 'Sesiunea &( + ore
'Sesiunea +( + ore
Scopuri 'Sesiunea &(
"rofesorii,
S neleag valorile, conceptele %i convingerile celorlali,
prin reflecie asupra propriilor valori %i convingeri
'Sesiunea +(
S neleag modul n care propriile convingeri, valori sau
abordri sunt transmise %i nvate de ali membri ai unei
culturi %i a modului cum se produc sc-imbrile prin
nvare
.nelegerea faptului c procesul de culturalizare este un
proces ce se desf%oar de-a lungul ntregii viei
Modalitile de
organizare a grupului
de participani
'Sesiunea &( )erc, activitate pe grupe
'Sesiunea +( )erc, activitate pe grupe
Materiale de studiu 'Sesiunea &( "aragrafe sau capitole din lucrri pe domeniul
antropologiei culturale, care prezint sau analizeaz conceptul
de cultur %i variatele definiii aprute n diferite intervale de
timp "agini /eb care prezint conceptul, problematica
imigraiei %i a a%a-numitei 0generaia a doua1 !rticole din
reviste de specialitate 'e$emplu, articolul lui 2 3iner despre
Nacirema(, articole de ziar %i reviste dedicate at4t publicului
larg, c4t %i speciali%tilor 'de e$emplu, reviste pentru tineret(
[Bibliografie n ANEXA].
'Sesiunea +( "aragrafe sau capitole din lucrri pe domeniul
antropologiei culturale, care prezint sau analizeaz conceptul
de culturalizare %i dinamica acestuia )apitole cuprinz4nd
rezultate ale unor cercetri etnografice cu privire la
culturalizare, continuitate %i discontinuitate cultural, aprute
at4t la nivelul culturii naionale, c4t %i la nivelul culturii
minoritilor [Bibliografie n ANEXA].
+
Structura sesiunii 'Sesiunea &( Introducere, activitate de grup, activitate de
reflecie colectiv %i individual, sesiunea de nc-idere
'Sesiunea +( Introducere, activitate de reflecie colectiv %i
individual, activitate de grup, sesiunea de nc-idere
Sesiunea 1: Conceptul cultur
Prezentarea
analitc a
actiittilor
!biectie Procesul de predare "ateriale suport
pentru predare
Introducere .nelegerea manierei de
abordare, a
convingerilor %i valorilor
celorlali se obine prin
nelegerea propriilor
maniere de abordare,
convingeri %i valori
"rezentarea
formatorului
'prezentare personal
%i a modulului(
"rezentarea
e$pectanelor
formatorului
"rezentarea
participanilor %i a
e$pectanelor
acestora
!ctivitatea & !ctivitate de grup pe
tema,
0)e nseamn un
nume51
"rezent4ndu-%i unii
celorlali povestea
numelui, membrii
grupului vor reflecta
asupra propriilor
maniere de asigurare a
continuitii sau de
introducere a
sc-imbrii
!ctivitate de grup,
3embrii grupului vor
face analize
comparativ %i vor
formula interpretri
diverse cu privire la
procesul continuitii
culturale %i al
producerii sc-imbrii
)uno%tinele %i
refleciile
participanilor
!ctivitatea + !ctivitate de grup pe
tema, 0)omple$itatea
culturii1
"articipanii sunt invitai
s discute despre
caracteristicile unei
subculturi a culturii din
care fac parte %i despre
!ctivitate de grup,
membrii grupului vor
reliefa elementele de
diversitate n propria
cultur %i vor ncerca
s deduc n ce
msur %i n ce mod
convingerile,
a%teptrile, valorile %i
6ragmente din
0)ultural )omple$it71
a lui " 2annerz
!rticolul redactat de
8oodenoug- cu
privire la
03ulticulturalism as
t-e normal -uman
9
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
rolurile %i cuno%tinele
pe care le consider
intrinseci sau e$terne
acestei culturi
comportamentele
sunt sau nu sunt
interconectate
e$perience1
!rticolul lui :inton
0;ne 2undred
"ercent !merican1

!rticolul lui 3iner
1<od7 Rituals among
t-e Nacirema1
6ragmente din
lucrarea lui Spradle7
%i 3c)urd7=s 0T-e
)ultural E$perience1
[Bibliografia n
ANEXE].
.nc-eiere -
Evaluare
Se nregistreaz
feedbac>-ul
participanilor %i
refleciile acestora cu
privire la modul n
care aceast
activitate poate fi
adaptat pentru clasa
de elevi
Sunt recomandate
surse bibliografice
accesibile
cursanilor, surse
bibliografice
adecvate conte$tului
cultural dat
Sesiunea 2: Conceptul culturalizare
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Introducere .nelegerea modului n
care propriile
convingeri, valori sau
abordri sunt transmise
%i nvate de ali
membri ai unei culturi
'sau subculturi( %i a
modului cum, pe
parcursul acestui
proces, cei care nva
modific ceea ce
"rezentarea
formatorului
'prezentare personal
%i a modulului(
"rezentarea
e$pectanelor
formatorului
"rezentarea de ctre
participani a
?
ac-iziioneaz
.nelegerea faptului c
procesul de
culturalizare este un
proces ce se
desf%oar de-a lungul
ntregii viei
e$pectanelor
acestora
!ctivitatea& !ctivitate de grup pe
tema, 0Educaia ca
transmitere %i ac-iziie
de cultur1

@up lecturarea
articolului scris de
Aolcott, membrii
grupului vor descrie %i
vor reflecta asupra
modului n care au
nvat ceea ce %tiu,
cum li s-a transmis
acest bagaB de
cuno%tine, cine erau
persoanele
semnificative pentru ei
'aduli %i copii(
Cor discuta, de
asemenea, n ce fel
e$perimenteaz copiii
crora le predau n
acest moment,
transmiterea %i ac-iziia
de cultur
!ctivitate de grup,
membrii grupului vor
descrie, vor reflecta %i
vor formula
interpretri cu privire
la procesul de
transmitere %i
ac-iziie a culturii
E$perienele %i
refleciile personale
ale participanilor
@iscuiile
participanilor %i
evaluarea
!rticolului lui
Aolcott,
0Education as
)ulture
Transmission and
!cDuisition1
!rticolul lui
Emi-ovic,
0)ultural
continuities and
@iscontinuities1
!rticolul lui ;gbu,
0Social
Stratification and
Education 0
[Bibliografie n
ANEXE].
Sunt
recomandate
surse bibliografice
accesibile
cursanilor, surse
bibliografice
adecvate
conte$tului
cultural dat
E
.nc-eiere -
Evaluare
Se nregistreaz
feedbac>-ul
participanilor %i
refleciile acestora cu
privire la modul n
care aceast
activitate poate fi
adaptat pentru clasa
de elevi
ANEXE
i!liogra"ie
Sesiunea 1
8oodenoug- A 2 &FGH 3ulticulturalism as t-e Normal 2uman E$perience
Ant#ropolog$ and Education %uarterl$ CII, no ?, ?-G
2annerz # &FF+ &ultural &o'plexit$. (tudies in t#e (ocial !rganization of "eaning
Ne/ Ior>, )olumbia #" - )- & '9-++(
:inton, R &F9G ;ne 2undred "ercent !merican -ttp,JJ///vagabloggingnetJone-
-undred-percent-american-b7-ralp--linton-tml
3iner, 2 &FEH <od7 Ritual among t-e Nacirema
-ttp,JJ///msueduJKBdo/ellJminer-tml
Spradle7 L " M 3c)urd7 @ A &FG+ )#e cultural experience. Et#nograp#$ in co'plex
societ$ )-icago, SR! - )- & 'G-+N(
Sesiunea 2
Emi-ovic- ) &FF? )ultural )ontinuities and @iscontinuities in Education On
*nternational Enc$clopedia of Education 9, &++G-&+99
;gbu L # &FF? Social Stratification and Education, !nt-ropological "erspectives In
*nternational Enc$clopedia of Education F, EEHG-G+
Aolcott 2 6 &FF? Education as )ulture Transmission and !cDuisition In *nternational
Enc$clopedia of Education 9, &G+?-+F
H
Modulul 2
Stereotipuri i pre!udec"i
Mi#ael $ucia# i %arbara $ie&l, Universitatea din 'iena
Sesiunii Sesiunea &
Durata sesiunii +,E ore
Scopuri "rofesorii,
S reflecteze asupra preBudecilor %i stereotipurilor,
pentru a aprecia n ce msur %i n ce mod acestea
afecteaz activitatea de predare %i relaia cu elevii %i
prinii
S neleag modul n care apar stereotipurile %i
preBudecile %i cum sunt acestea utilizate n mediul
%colar
S identifice consecine negative ale preBudecilor %i
stereotipurilor asupra celor care le folosesc %i asupra
celor din Bur
S fac relaii ntre stereotipuri, preBudeci %i practici de
discriminare
S identifice %i s aplice modaliti de nlturare a
stereotipurilor %i preBudecilor n mediul %colar
Modalitile de
de participani
Spaiul n care se desf%oar activitatea trebuie s fie adecvat
pentru gruparea participanilor n cerc #nele activiti vor fi
desf%urate n grupe mici, astfel trebuie s e$iste posibilitatea
rearanBrii spaiului de lucru n vederea desf%urrii acestor
activiti
Materiale de studiu Specifice programului de formare
Structura sesiunii Introducere '&N min(
!ctivitatea &, definirea stereotipurilor %i preBudecilor '?N min(
!ctivitatea +, Stereotipuri %i preBudeci reciproce '?N min(
"auz '&N min(
!ctivitatea 9, )ombaterea stereotipurilor %i a preBudecilor
'?N min(
6eedbac> '&N min(
G
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Ealuare
Introducere Lustificarea
importanei
modulului n
conte$tual
programului
de formare
"rezentarea
formatorilor
Solicitarea
participanilor
s %i prezinte
e$pectanele
cu privire la
modul
3enionarea
e$pectanelor
care pot fi
ndeplinite pe
parcursul
acestui modul
%i a celor care
nu pot fi
acoperite n
acest conte$t
Stabilirea
regulilor de
desf%urare a
atelierului
6ormatorii prezint
scopurile modulului
6ormatorii se
prezint,
menion4nd instituia
de provenien %i
aspecte ale
bac>groundului
profesional
"articipanii vorbesc
despre propriile
e$pectane cu
privire la modul, iar
ideile lor sunt
trecute pe o foaie de
flipc-art de ctre
formatori
6ormatorii
menioneaz
e$pectanele care
vor putea fi
ndeplinite pe
parcursul modulului
%i pe cele care vor fi
ndeplinite n
modulele ulterioare
Se negociaz cu
privire la ceea ce se
va face %i la ceea ce
nu se va face pe
parcursul modulului
!genda
modulului
!ctivitatea &
@efinirea
stereotipurilor
%i
preBudecilor
"articipanii
fac o list a
stereotipurilor
pe care opinia
public le
deine cu
privire la
6ormatorii e$plic
activitatea
"e grupe mici,
participanii
realizeaz o list a
stereotipurilor pe
6i% de lucru
cuprinz4nd
definiii 'e$,
definiii ale
stereotipului %i
preBudecii(
[ANEXE]
P
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Ealuare
propria
profesie
'cadru
didactic(
Stabilirea unei
definiii de
lucru comune
a conceptelor
stereotip %i
discriminare
3enionarea
elementelor
care lipsesc
din definiiile
formulate
@istribuia
fi%elor de
lucru
care opinia public
le deine cu privire la
propria profesieQ
fiecare stereotip va
fi trecut pe o foaie
de -4rtie separat
@up e$punerea pe
perete a tuturor
stereotipurilor
identificate, are loc o
discuie colectiv
; foaie de flipc-art
conin4nd
urmtoarele dou
ntrebri este
e$pus,
- @e ce sunt utile
stereotipurile J
preBudecile5
- )are sunt
aspectele
negative ale
stereotipurilor %i
preBudecilor %i
de ce apar ele5
"articipanii
contribuie cu idei la
completarea fi%ei de
lucru
@iscuii
6ormatorii adaug
idei importante care
nu au fost deduse
de participani
Tabl de
flipc-art
!fi%ier
!ctivitatea +
Stereotipuri %i
preBudeci
reciproce
Odentificarea
stereotipurilorJ
preBudecilor
pe care
participanii le
6ormatorii e$plic
activitatea
"articipanii sunt
grupai n ? grupe,
6oi de flipc-art
%i mar>ere
6ormatorii vor
prezenta
F
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Ealuare
au despre
populaia de
etnie rrom
Identificarea
credinelor
participanilor
cu privire la
stereotipurile J
preBudecile
pe care
ace%tia
consider c
populaia
rrom le are
despre ne-
rromi
Identificarea
surselor
acestor
stereotipuriJ
preBudeci %i
a modului n
care acestea
le influeneaz
oamenilor
atitudinile,
comportament
ele %i
abordrile
- + grupe discut
despre
stereotipurileJ
preBudecile pe
care le are
populaia ne-
rrom despre
rromi
- + grupe discut
despre
stereotipurileJ
preBudecile pe
care le are
populaia rrom
despre ne-rromi
8rupurile %i
prezint ideile
rezultate pe
parcursul discuieiQ
ceilali participani
sunt invitai s
completeze lista cu
propriile idei
.mpreun cu
formatorii,
participanii ncearc
s stabileasc
sursele apariiei
acestor stereotipuri
%i preBudeci %i
modul n care
utilizarea
stereotipurilorJ
preBudecilor poate
s i afecteze pe
oameni %i, de
asemenea, cum
afecteaz aceste
convingeri
predarea J
activitatea cadrului
e$emple de
stereotipuriJ
preBudeci
preluate din
rapoartele de
ar sau alte
rapoarte
disponibile
referitoare la
etnia rrom
&N
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Ealuare
didactic
!ctivitatea 9
)ombaterea
stereotipurilor
%i a
preBudecilor
6ormularea
unor strategii
de
contracarare a
stereotipurilorJ
preBudecilor
e$istente n
clas %i n
%coal
Integrarea
e$perienelor
pe care le
dein
participanii n
acest sens
6ormatorii e$plic
activitatea
;pional, Boc de rol
Se discut %i se
rein situaii n care
stereotipurileJ
preBudecile %i
consecinele lor au
fost evidente n
clas sau n %coal
' se identific cel
puin ? situaii(
"articipanii
formeaz ? grupuri
mici de lucru %i aleg
o situaie pe care ar
dori s lucreze
6iecare grup
identific strategii de
utilizat n situaia
pentru care au
optat, pentru
contracara
stereotipurile J
preBudecile
manifeste n acea
situaie
6iecare grup %i
prezint rezultatele
activitii
"articipanii %i
formatorii discut
asupra strategiilor
care se dovedesc
utile n combaterea
stereotipurilor J
preBudecilor
6oi de flipc-art
%i mar>ere
&&
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Ealuare
.nc-iderea
sesiunii
Evaluare
!precierea
msurii n
care
e$pectanele
participanilor
au fost
ndeplinite
Identificarea
msurii n
care
participanii au
considerat
coninuturile
parcurse drept
utile pentru
activitatea de
zi cu zi
desf%urat n
clasJ %coal
"articipanii sunt
solicitai s ofere
feedbac> cu privire
la gradul de
ndeplinire a
a%teptrilor relative
la acest modul %i cu
privire la utilitatea
celor nvate pentru
propria activitate de
predare
3aterial suport
conin4nd surse
de informaie
utile cu privire la
stereotipuri %i
preBudeci
6eedbac>
ANEXE
!ctivitatea &
Stereotipuri
(tereotipurile pot fi definite ca fiind generalizri si'pliste ale coningerilor +i opiniilor cu
priire la caracteristicile, trsturile +i co'porta'entele unui 'e'bru sau ale unor
'e'bri ai diferitelor grupuri, fr luarea n considerare a diferen-elor interindiiduale.
&aracteristicile, trsturile +i co'porta'entele se bazeaz pe presupuneri cu priire la
rasa, religia, etnia, .rsta, sexul, nationalitatea, statutul social, orientarea sexual etc. /
caracteristic u+or obserabile.
Aceste coningeri +i opinii 'prt-ite ilustreaz un consens de grup +i sunt parte din
cultura co'unit-ii
(tereotipurile se for'eaz deoarece oa'enii nu caut s afle toate infor'a-iile necesare
pentru construc-ia unei 0udec-i corecte cu priire la ceilal-i sau la diferite situa-ii.
(tereotipurile neag natura co'plex, 'ultidi'ensional a fiin-ei u'ane.
(tereotipurile pot s se dezolte pe un fond de tea' a oa'enilor de se'enii care
&+
apar-in altor grupuri entice +i sociale.
(tereotipurile pot fi pozitie sau negatie.
&9
Surse de informaie,
-ttp,JJt-eRenglis-RdepttripodcomJstereo+-tm
-ttp,JJ///rememberorgJguideJ2istor7rootstereot7pes-tml
Rombase - Et-nolog7 and 8roups - Stereot7pes and 6ol>lorism
-ttp,JJling>funigrazacatJKrombaseJcgi-binJartcgi5srcSdataJet-nJtopicsJstereoen$ml
37t-s and Trut-s - 87ps7 and Traveller )ulture and 2istor7 - T-e 37t-s and t-e Trut-
-ttp,JJ///grt-mcou>Jm7t-s-and-trut-sp-p
(re!udec"ile
!pinii sau 0udec-i structurate fr analiza corect sau n profunzi'e a obiectului1
0udec-i bazate pe un singur aspect al proble'ei sau pe caracteristici strine de obiectul
apreciat1 o predic-ie ira-ional n faoarea sau 'potria a cea1 n general, o opinie sau
o nclina-ie 'potria a cea, fr a aea argu'ente corecte sau fr a aea suficient
infor'a-ie despre acel lucru.
Surse de informaie,
-ttp,JJ////ebster-dictionar7orgJdefinitionJ"reBudice
!a'enii care opereaz cu pre0udec-i +i bazeaz opiniile pe caracteristici nt.'pltoare
sau neesen-iale precu'2 rasa, religia, sexul etc. +i sunt reticente la argu'entele
ra-ionale1 de exe'plu, +i conser pre0udec-ile c#iar dac au aflat infor'a-ii care le
contrazic. 3.ndirea prin inter'ediul pre0udec-ilor uzeaz adesea de stereotipuri.
)*emple de manifestri ale stereotipurilor i pre!udec"ilor+
!bleismul, !geismul, Se$ismul, 2eterose$ismul, )lasismul, Tenofobia, !nti-Semitismul,
Islamofobia etc
&?
Modulul ,
-storia .romilor
.astislav .osins#/, Universitatea Constantin Filozoful din 0itra
Sesiunii 'Sesiunea &( Istoria vec-e a rromilor, &NNN-&?NN, Istoria
rromilor n perioada &?NN-&F99
'Sesiunea +( Rromii n cel de-al doilea rzboi mondial, rromii
dupa cel de-al doilea rzboi mondial
'Sesiunea +( + ore
Scopuri
"rofesorii participani s neleag c istoria rromilor
constituie parte a istoriei europene %i mondiale
Modalitile de
de participani
.n cerc
Materiale de studiu )apitol din istoria rromilor '2ancoc>, I +NN+ Ae !re t-e
Romani "eople 2ertfords-ire, 8reat <ritain, #niversit7 of
2ertfords-ire "ress( 6ise de lucru cuprinz4nd aspecte ale
istoriei rromilor 'pregatite de catre formatori %i cuprinz4nd
date importante din istoria rromilor, precum %i intrebari de
autoevaluare(
Structura sesiunii !ctivitatea &, Istoria rromilor intre anii &NNN-&?NN '& or(
!ctivitatea +, Istoria rromilor intre &?NN si &F99 '& or(
!ctivitatea 9, Rromii n perioada celui de-al doilea rzboi
mondial '& or(
!ctivitatea ?, Rromii dup cel de-al doilea rzboi mondial '&
or(
Sesiunea 1
Prezentarea
analitc a
actiittilor
!biectie Procesul de
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
Introducere Introducerea
%i propune s
i ncuraBeze pe
participani s
"articipanii vor fi
rugai s se
prezinte
6lipc-art
&E
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
se cunoasc
ntre ei %i s %i
stabileasc
propriile
a%teptri de la
aceast
activitate
6ormatorii vor
face legtura
dintre sesiunea
actual %i cea
anterioar
Se vor utiliza
Bocuri de
0spargere a
g-eii1
Se vor
consemna pe o
foaie de flipc-art
a%teptrile
participanilor, de
la aceast
sesiune
!ctivitatea& S e$plice
istoria rromilor,
ntre anii &NNN
%i &?NN, n
conte$t
naional
- S neleag
mi%crile
realizate la
nivel naional
n istoria
vec-e
- S neleag
complicaiile
care deriv
din
neacoperirea
istoriei
rromilor
@iscuii
introductive
legate de tema
istoriei rromilor,
ca parte a istoriei
naionale
@iscuii despre
Step-an Cal7i
'&GH9(, primul
care a identificat
originile indiene
ale rromilor '!
fost un student
din #ngaria, care
a studiat in
;landa !colo a
relaionat cu
studeni indieni %i
a realizat c
limba lor este
similar cu cea a
rromilor din
regiunea sa(
@iscuii cu
participanii
despre istorie %i
limb
"ot fi incluse
-ri %i fotografii
n slide-uri
pentru
pregtirea
prezentrii
6oi de lucru
conin4nd date
de baz
6ormatorii mai
pot utiliza
[ANEXE]
@iscuii, n
cadrul crora
formatorii vor
observa dac
partcipanii au
neles
activitile
&H
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
Se e$plic faptul
c istoria rromilor
este parte
component a
istoriei naionale
Rromii nu au
dovezi scrise
legate de istoria
lor, ns au o
istorie ;R!:U
Se e$plic,
- Istoria vec-e a
rromilor,
migraia lor din
India de Cest
- "rimele lor
nume
'!tsiganos,
etc(
- @ata cand
rromii au fost
nregistrai
pentru prima
dat n ara lor
!ctivitatea + E$plicarea
datelor
importante din
istoria rromilor,
incluse n
istoria
naional, n
perioada &?NN-
&F99
- S neleag
viaa dificil
a rromilor,
pe parcursul
istoriei
- S neleag
c fiecare
naiune are
Se e$plic date
importante din
istoria rromilor,
incluse n Istoria
naional de pe
parcursul
secolelor
Se prezint
cateva povestiri
despre
pedepsirea
rromilor
Se e$plic efortul
de asimilare a
rromilor n istorie
"ot fi incluse
-ri %i fotografii
n slide-uri
pentru
pregtirea
prezentrii
6oi de lucru
conin4nd date
de baz
8rupuri de
discuie
@iscuii, n
cadrul crora
formatorii vor
observa dac
partcipanii au
neles
activitile
&G
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
o mi%care
naional
'cu referire la
istoria naional(
Se prezint
cateva povestiri
despre
personaliti de
etnie rrom, care
au trit de-a
lungul anilor
'muzicieni, arti%ti
sau alte e$emple
pozitive ale
rromilor(
Se pune accent
pe mi%crile
naionale de
eliberare,
comparative cu
mi%crile
naionale ale
rromilor, la nivel
naional
Sesiunea 2
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
!ctivitatea 9 S e$plice
2olocaustul
rromilor
'porraimos( din
perioada celui
de-al doilea
rzboi mondial
- S neleag
c a e$istat %i
pentru rromi
2olocaust n
perioada celui
de-al doilea
<rainstorming
bazat pe
conceptul
2olocaust,
discuii legate de
consecine
"articipanii vor
urmri fotografii
cu rromi, din
perioada
respectiv %i le
vor compara cu
"ovestiri despre
oameni care au
supravieuit
2olocaustului
[ANEXE]

"ot fi incluse
-ri %i fotografii
[ANEXE] n
slide-uri pentru
pregtirea
prezentrii
@iscuii, n
cadrul crora
formatorii vor
observa dac
partcipanii au
neles
activitile
&P
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
rzboi
mondial
- S neleag
c muli rromi
au fost
persecutai
pentru
apartanena
lor la etnia
rrom
cele ale
persoanelor
non-rrome, din
acea perioad
Cor scrie o
comparaie a
fotografiilor pe
foila de lucru
Se va discuta %i
despre stilul
vestimentar etc
Se e$plic
situaia n
ansamblu din
perioada celui
de-al doilea
rzboi mondial
la nivel naional
%i n conte$t
european Se
pregtesc
c4teva povestiri
despre rromi
care au
supravieuit
2olocaustului
@iscuii despre
evreii %i rromii
din perioada
2olocaustuluu
6i%e de lucru
conin4nd date
de baz
)onsultarea
paginilor /eb
despre rromi n
perioada
2olocaustului
[ANEXE]
!ctivitatea ? S e$plice
situaia rromilor
n Europa, dup
anul &F?E
- S neleag
mi%crile
internaionale
ale rromilor
- S neleag
c rromii au
propriile lor
simboluri
Identificarea
cuno%tinelor pe
care participanii
le dein referitor
la organizarea
rromilor,
simboluri,
celebriti rrome
Se va face pe
flipc-art o list
6ormatorii vor
[ANEXE] @iscuii, n
cadrul crora
formatorii vor
observa dac
partcipanii au
neles
activitile
&F
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
'steag, imn
etc(
e$plica mi%crile
internaionale
ale rromilor, care
au culminat cu
"rimul )ongres
3ondial al
Romilor, inut la
:ondra, la care
au participat
delegaii din &?
ri
:a acest
congres s-a
adoptat steagul
romilor, imnul %i
moto-ul
Termenul Rrom
a nceput s fie
folosit pentru
autonumire
6ormatorii vor
intona imnul
rromilor '8elem,
8elem(, iar
participanii %i
vor consemna
propriile
sentimente ivite
la ascultarea
acestuia
'consemnari
rapide, e vesel,
trist, rapid, ncet(
6ormatorii vor
nota
rspunsurile pe
flipc-art, dup
care vor citi
versurile
imnului, iar
participanii vor
+N
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale suport
pentru predare
Ealuare
purta discuii
despre acestea
)e spun
versurile5
@iscuii despre
viitorul rromilor
in Europa
Evaluarea
final
Scopul acestei
activiti este de
a oferi feedbac>
formatorilor
"articipanii vor
nota pe o foaie
de -4rtie,
anonim,
aspectele
pozitive %i
negative ale
modulului
@iscuii legate
de gradul n
care au fost
acoperite
a%teptrile
menionate la
nceputul
activitilor
6oi pentru
fiecare
participant
)-estionar de
evaluare
final
ANEXE
Sesiunea 1
!ctivitatea &
-ttp,JJromafactsuni-grazatJinde$p-pJ-istor7Jgeneral-introductionJgeneral-introduction
Sesiunea 2
!ctivitatea 9
(ovestiri despre oameni care au supravie"uit 1olocaustului
Lanas, V +NN+ V vzni>u a vWvinu XaisYovacie-o tZbora v @ubnici nad CZ-om In,
Romano daniben ro[ F, [ Bevend
+&
Lanas, V +NN? "racovnW \tvar v @ubnici nad CZ-om In, <ulletin 3uzea roms>] >ultur7
ro[ &&-&+, [ +NN9J+NN?
Ne[as, ) &FF? TerorizovZn^ Rom_ od srpna &F?? do b`ezna &F?E In, SN" v pamati
nZroda <ratislava, NCV International
Lanas, V +NNG "erze>u[n] opatrenia slovens>]-o Ztu a ic- zZsa-7 do ben]-o ivota
slovens>Wc- Rbmov v ro>oc- &F?&-&F?9, +NNG In,Terez^ns>e list7 - IS<N PN-PE?99-FH-
H - Ro[ 9E, s &&+-&+N
-ttp,JJromoveradioczJenJarticleJ+N9+N
1r"i i foto&rafii
-ttp,JJ///-olocaustczJcz+JresourcesJpresJstoriesJ-era>J-era>9
!ctivitatea ?
-mnul rromilor
-ttp,JJ///nationalant-emsusJforumJIa<<pl5numS&NGEGNFPPH
Stea&ul rromilor
-ttp,JJen/i>ipediaorgJ/i>iJImage,RomaRflagsvg
'ersurile imnului
-ttp,JJen/i>ipediaorgJ/i>iJRomaniRant-em

++
Modulul 2
Cultura rrom
%arr3 van 4riel, 5socia"ia -nterna"ional pentru )duca"ie -ntercultural
Sesiunii 'Sesiunea &( )ultura rrom, Identificarea unor autentice voci rrome
Durata
sesiunii
? ore 'pot fi +,E ore prin scurtarea fiecrei activiti(
Scopuri @ob4ndirea de cuno%tine
"rofesorii,
S reflecteze asupra propriei culturi
S neleag importana utilizrii unor voci autentice n
discuiile despre cultur
S neleag cum e$perienele culturale sunt similare %i
diferite
S neleag natura dinamic a culturii
@eprinderi de rezolvare de probleme %i g4ndire critic
"rofesorii,
S angaBeze elevii n reflecii personale
S implice elevii n cercetare pe msur ce ncearc s
neleag problematica
S dezvolte abilitatea elevilor de a colecta, interpreta %i
prezenta informaii celorlali
@eprinderi de comunicare
"rofesorii,
S ofere oportuniti pentru a cunoa%te %i evalua munca
celorlali
S aBute participanii s dezvolte abiliti de intervievare
Strategii de colaborare %i cooperare
"rofesorii,
S nvee s lucreze cu colegii ca membrii unui grup
S neleag responsabilitile care deriv din apartenena la
un grup
S nvee s utilizeze te-nologii informaionale %i de
comunicare
S neleag modul n care calculatoarele sunt utilizate
pentru sc-imbul de informaii
S dob4ndeasc e$perien n navigarea pe Internet
S nvee cum s organizeze prezentri de grup
S colaboreze cu ceilali privind elaborarea 'on-line( a unor
+9
afi%e pentru e$poziie
"rocesare de informaii
"rofesorii,
S nvee s proceseze %i s rezume o cantitate mare de
informaii
S c4%tige e$perien n potrivirea unor te$te, poze, statistici
%i ilustraii
Modalitile de
organizare a
grupului de
participani
3aBoritatea activitilor se va desf%ura n grupe mici
Materiale de
studiu
Surse pentru voci autentice,
-ttp,JJ///bbccou>J>entJvoicesJ7out-s-tml
-ttp,JJromoveradioczJenJclane>J&PH9P
:imba rromani,
-ttp,JJ/est/oodfortunecit7comJarmaniJ+NPJromani-tml
-ttp,JJaBdevla/ordpresscomJ
E$emple de produse culturale autentice [ANEXE]
Structura
sesiunii
!ctivitate iniial-!ctivitatea &, "rofesorii sunt rugai s reflecteze
aupra propriei culturi '9N minute(
!ctivitatea +, @iscuii pe grupe mici privind ntrebrile cu timp acordat
pentru reflecii %i dezbateri 'HN minute(
!ctivitatea 9, Reflecii asupra modelului Iceberg de identificare a sub-
culturilor n comunitatea profesorilor '?E minute(
!ctivitatea ?, Reflecii asupra modului n care profesorii i pot nva
pe elevi s identifice autentice voci rrome n comunitatea lor %i alte
comuniti '?E minute(
!ctivitatea E, !ctiviti pe grupe mici pentru a dezvolta strategii
fezabile pentru situaia personal a participanilor care s i aBute s
descopere autentice voci rrome n comunitatea local 'HN minute(
Sesiunea 1
Prezentarea
analitc a
actiittilor
!biectie Procesul de predare
!ctivitate iniial-
!ctivitatea &
S reflecteze asupra propriei
culturi
S neleag cum e$perienele
culturale sunt similare %i
diferite
"rofesorii sunt ntrebai 0)are
este definiia culturii51 %i 0)are
sunt, n opinia dumneavoastr,
principalele componente ale
culturii51
3etodologie, .n mod ideal pe
+?
Prezentarea
analitc a
actiittilor
S angaBeze participanii n
reflecii personale
S nvee s lucreze cu colegii
ca membrii unei ec-ipe
S neleag responsabilitile
care deriv din apartenena la
un grup
grupe mici- pentru fiecare
ntrebare %i prezentri scurte
ale rspunsurilor din partea
fiecrui grup
!ctivitatea +,
@iscutai n grupe
mici .ntrebri cu
timp acordat pentru
reflecii %i
dezbatere
S neleag cum e$perienele
culturale sunt similare %i
diferite
S angaBeze participanii n
reflecii personale
S nvee s lucreze cu colegii
ca membrii unei ec-ipe
S neleag responsabilitile
care deriv din apartenena la
un grup
S neleag natura dinamic
a culturii
S nvee s organizeze
prezentri n grup
@up ce profesorii au discutat
rspunsurile pe care le-au dat,
li se vor adresa urmtoarele
ntrebri,
)are credei c e prerea
celorlali privind cultura
dumneavoastr5 ' se vor
g4ndi la cltoriile pe care le-
au fcut %i modul n care
persoanele le-au privit(
)redei c ntr-adevr v
neleg cultura5 @e ce %i de
ce nu5 @e ce nu ar nelege5
.n opinia dumneavoastr, ce
i-ar aButa s v neleag mai
bine cultura5
3etodologie, .n mod ideal n
grupe mici 'cu o componen
nou(c HN minute discuii
privind ntrebrile prezentate
anterior cu timp alocat pentru
reflecii %i dezbateri [ANEXE]
!ctivitatea 9,
Reflecii asupra
modelului Iceberg
privind identificarea
subculturilor n
comunitatea
profesorilor
S neleag importana
vocilor autentice
"rezentai profesorilor acest
model [ANEXE] rug4ndu-i s
reflecteze asupra lui in4nd
cont de rspunsurile lor
anterioare
"utei identifica sub-culturi n
cadrul comunitii voastre 'e$
adolesceni, clas, cei cu o
origine socio- economic
diferit etc(
+E
Prezentarea
analitc a
actiittilor
.ntrebare pentru facilitarea
discuiilor, )4t de importante
sunt vocile autentice n
procesul nelegerii naturii
dinamice a culturii5
Ne putem a%tepta ca
profesorii s fie de acord cu
importana vocilor autentice
'versus perspectiva celor din
afar( Restul modulului
vizeaz vocile autentice %i
reflecii despre cum acestea
ar putea determina
realizarea unei e$poziii
despre cultura Rrom @ac
profesorii sunt de acord c
vocile autentice sunt
importante, atunci ntrebarea
urmtoare este, cum putem
identifica aceste voci
autentice atunci c4nd vorbim
de cultura Rrom
!ctivitatea ?,
Reflecii asupra
modului n care
profesorii i vor
nva pe elevi s
identifice autentice
voci Rrome n
comunitatea lor %i
alte comuniti
S neleag modul n care
calculatoarele sunt utilizate
pentru sc-imbul de informaii
S dob4ndeasc e$perien n
cercetarea pe Internet
S implice elevii n cercetare
pe msur ce ncearc s
neleag problematica
)um putem identifica voci
autentice n comunitatea
rrom5 Reflecii asupra
modului n care profesorii i vor
nva pe elevi s identifice
autentice voci rrome n
comunitatea lor %i alte
comuniti
3etodologie, "rofesorii, n
grupe mici, prin te-nica
brainstorming, vor cuta
resursele disponibile n %coal
%i n comunitate
Rspunsurile pot
include,
)itirea unor publicaii rrome
locale
Intervievarea profesorilor,
+H
Prezentarea
analitc a
actiittilor
personalului %i elevilor rromi
Intervievarea reprezentanilor
organizaiilor de rromi %i
invitarea lor n clas pentru a
discuta despre cultura rrom
Invitarea prinilor rromi la
%coal pentru a discuta cu
elevii
Identificarea poeziei, artei %i
muzicii rrome %i nelegerea
semnificaiilor atribuite
acestor e$presii culturale
Cizionarea filmelor realizate
de rromi despre viaa lor
'acestea sunt disponibile n
mai multe limbi(
Realizarea cercetrii on-line
despre cultura rrom
)u c4t activitile anterioare pot
fi integrate n activitatea la
clas cu at4t mai bine se va
intui dinamica culturii rrome
.n mod ideal, elevii vor reflecta
n primul rand asupra culturii
proprii, %i vor desf%ura o
cercetare 'de e$emplu on- line(
nainte de a invita persoanele n
clas sau de ale intervieva
!cest lucru va influena
calitatea ntrebrilor
!ctivitatea E,
!ctivitate n grupe
mici pentru a
dezvolta strategii
fezabile pentru
situaia personal
a participanilor
care s i aBute s
descopere
autentice voci
rrome n
S dezvolte abilitatea
participanilor de a colecta,
interpreta %i prezenta informaii
celorlali
S ofere oportuniti pentru a
cunoa%te %i evalua munca
celorlali
S aBute elevii s dezvolte
abiliti de intervievare
"rofesorii vor lucra n grupe
mici pentru a dezvolta
strategii fezabile pentru
situaia personal a
participanilor care s i aBute
s descopere autentice voci
rrome n comunitatea local
+G
Prezentarea
analitc a
actiittilor
comunitatea local
S colaboreze cu ceilali
privind elaborarea 'on-line( a
unor afi%e pentru e$poziie
S nvee s proceseze %i s
rezume o cantitate mare de
informaii
S c4%tige e$perien n
potrivirea unor te$te, poze,
statistici %i ilustraii
ANEXE
!ctivitatea +
)ineva ar putea crede c un modul privind cultura rrom va conine c4ntece, poezii, art
%i alte e$presii culturale rrome 6r ndoial, aceste e$presii culturale sunt parte a
oricrei societi %i dezvluie creativitatea comunitilor de oriunde di unele dintre
rspunsurile profesorilor n acest e$erciiu vor reflecta n mod sigur acest lucru )u
siguran, discuia anterioar va evidenia faptul c nelegerea dinamicii culturii necesit
o discuie mai aprins
E$ist o varietate de probleme n oferirea unor perspective aupra unor noiuni culturale
acceptate general, a%a cum gsim n multe dintre discuiile despre cultur,
& !stfel de perspective adesea pierd din natura dinamic a culturii %i faptul c ea este
n continu sc-imbare
+ E$presiile culturale pe care le vedem de multe ori n fillme sau piese de art
reprezint ceea ce societatea consider 0cultur acceptat1 Nu este ntotdeauna
identic cu 0cultura trit1 sau modul n care cultura este e$perimentat de ctre
persoanele care fac parte ntr-un mod din acea cultur 3odul n care cultura local
este e$perimentat %i e$primat, precum %i procesele prin care este creat, pot fi
diferite de la ar la ar %i c-iar de la ora% la ora%
9 "ersoanele care au origini culturale relativ similare vor aborda cultura proprie n
moduri variate %i cel mai probabil destul de diferit de cei care au alte origini culturale,
religioase %i etnice )opiii %i adolescenii, la fel %i femeile vor tri n mod diferit viaa
cultural
? )ulturile nu e$ist ntr-o form pur sau izolate de alte culturi 3ulte persoane cresc
fiind n contact cu mai multe culturi 'de e$emplu, copiii din cstorii mi$te( )ei care
provin dintr-o cultur minoritar, adeseori cunosc at4t propria cultur, c4t %i cultura
maBoritii
5. E$presiile culturale nu se identific cu cultura E$presiile culturale reprezint formele
+P
cel mai vizibile ale culturii, dar e$ist mult mai mult dect doar acestea
+F
!ctivitatea 9
Modelul -ceber&
-ttp,JJ///dfait-maecigccaJcfsi-icseJcil-caiJmagazineJvN+nN&Jdoc9-engpdf
!ctivitatea ?
)*emple autentice din cultura rromilor
<7 t-e long road
Iou rode on a troi>a /it- sleig- bells,
!nd in t-e distance lig-ts flic>ered
If onl7 I could follo/ 7ou no/
I /ould dispel t-e grief in m7 soule
<7 t-e long road, in t-e moon lig-t,
!nd /it- t-is song t-at flies off, ringing,
!nd /it- t-is ancient, t-is ancient seven-string,
T-at -as so tormented me b7 nig-t
<ut it turns out our song /as futile,
In vain /e burned nig-t in and nig-t out
If /e -ave finis-ed /it- t-e old,
T-en t-ose nig-ts -ave also left use
;ut into our native land, and b7 ne/ pat-s,
Ae -ave been fated to go no/e
Iou rode on a troi>a /it- sleig- bells,
f<utg 7ouhve long since passed b7e
Sursa, -ttp,JJ///pitteduJKslavicJsliJadminJb7-tml
<are @roma
<are droma, c-aBe me p-^rav, >aB tut, c-aBe, nas-tig ara>-ave
<are droma, c-aBe me p-^rav, >aB tut, c-aBe, nas-tig ara>-ave
Refr,
Te di>-esman, sar rovava, c-umide man, tut mangava,
pala tute, c-aBe muri, z-anes me meravae
Te di>-esman, sar rovava, c-umide man, tut mangava,
pala tute, c-aBe muri, z-anes me meravae
@uBe rat7enc= angl= adi
somas ande >-angeri
:e @evles>e me p-end7om,
te z-util, >e c-orri some
)-orri si e luma,
taB vi le manus-a
Numa o @el z-anel,
so >amel te >erele
Sursa, -ttp,JJaBdevla/ordpresscom 'conine o colecie de c4ntece fol>, maBoritatea lor n
9N
original %i altele traduse n englez(
T-e Roman7 songstress from t-e Russian 87ps7
2er temples t-e7 are ac-ing,
!s if /ine s-e -ad been ta>ingQ
2er tears are ever springing,
!bandoned is -er singinge
S-e can neit-er eat nor nest
Ait- love s-ehs so distresshdQ
!t lengt- s-ehs -eard to sa7,
i;- -ere I cannot sta7,
8o saddle me m7 steed,
To m7 lord I must proceedQ
In -is palace plenteousl7
<ot- eat and drin> s-all IQ
T-e servants far and /ide,
<idding guests s-all run and ride
!nd /-en /it-in t-e -all t-e multitude I see,
Ihll raise m7 voice ane/, and sing in Roman7i
Sursa, -ttp,JJfamouspoetsandpoemscomJpoetsJceciliaR/oloc-JpoemsJ++PF+
+NN+
9&
Modulul 6
Cultura colii 7 5rta i diversitatea cultural
Francesca Gobbo, Universitatea din Torino
Sesiunii 'Sesiunea &( Teoria culturii %colare
'Sesiunea +( 6ormarea imaginii privind diversitatea cultural
rrom
'Sesiunea +( + ore
"rofesorii,
S neleag c %colile %i clasele sunt medii organizate %i
reglate prin modaliti culturale, credine %i valori care
sunt ambele specifice conte$telor %i sunt conectate la o
societate %i cultur mai larg
S analizeze continuitatea sau discontinuitatea la
nivelurile micro- meso- %i macro sociocultural
'Sesiunea +(
"rofesorii,
S reflecteze asupra modului n care N;I n anumite
momente ne-am imaginat sau am considerat cultura
altora n muzic, literatur, arte plastice %i filme, cu
referire specific la populaia rroma
Modalitile de
de participani
'Sesiunea &( .n cerc, activitate pe grupe
'Sesiunea +( .n cerc, activitate pe grupe
Materiale de studiu 'Sesiunea &( 6ragmente sau capitole din cri privind
antropologia educaiei cu referire la 'i( conceptele educaiei %i
conceptele %colare n relaia lor dialectic cu asimilarea
culturiiQ 'ii( %colile %i clasele ca fiind conte$te culturale %i
organizaionale )apitole privind cercetarea etnografic a
teoriei continuitii %i discontinuitii culturale %i criticile aduse,
dar %i teoria cultural c ecologic 'e$, clase n care sunt elevi
rromi %i- sau elevi imigrani(
'Sesiunea +( Roman, povestiri scurte, poezii, filme 'video sau
dvd(, muzic ')d(, tablouri privind populaia rrom
Structura sesiunii 'Sesiunea &( Introducere, activitate de reflecii individuale %i
collective, activitate de grup, sesiune final
9+
'Sesiunea +( Introducere, activitate de reflecii individuale %i
collective, activitate de grup, sesiune final
Sesiunea 1: Cultura #colar
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Introducere "rezentarea %colilor %i
claselor ca fiind medii
culturale, credine %i
valori care sunt ambele
specifice conte$telor %i
sunt conectate la o
societate %i cultur mai
larg
S analizeze
continuitatea %i
discontinuitatea la
nivelurile
microJmesoJmacro
socio-cultural
"rezentarea
formatorului 'propria
persoan %i modulul(
%i a%teptrile
acestuia
"rezentarea
participanilor %i
a%teptrile acestora
!ctivitatea & !ctivitate de grup
0)ultura %colar %i
organizarea social1
"articipanii sunt invitai
s considere clasele
0medii culturale1 %i s
descrie modul n care
este organizat
activitatea la clas,
a%teptrile pe care le au,
regulile %i rolurile
adoptate, diferenele
sesizate 'dac sunt(, %i
modificrile la nivelul
acestora lu4nd n
considerare modificrile
la nivelul populaiei
%colare
!ctivitate de grup,
3embrii grupului vor
descrie cuno%tinele
%i interaciunile
sociale care sunt
adoptate n %coli %i
clase %i ncercarea de
a interpreta modul n
care sunt raportate la
dimensiunea macro-
social
E$perienele %i
refleciile personale
ale participanilor
@iscuii ale
participanilor %i
evaluarea articolelor
0)lassroom )ulture
and Social
;rganization1 de
6lorio- Ruane,
0Sc-ool )limate and
)ulture1 de Ailson,
)orbett, Aebb %i
0:anguage in
Education,
)-anging Cie/s of,
ant-ropological
"erspectives1 de
8umperz
[Bibliografie la
ANEXE]
99
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Evaluare
final
6eed-bac> din partea
participanilor %i
reflecii privind
modalitatea de a
dezvolta aceast
activitate n clas
Sesiunea 2: Arta $i di%ersitatea cultural
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
Introducere "rezentarea modului n
care n diferite momente
ne-am imaginat sau
considerat cultura altor
popoare n muzic,
literatur, arte plastice %i
filme, cu referire specific
la populaia rroma
"rezentarea
formatorului
'propria persoan %i
modulul( %i
a%teptrile acestuia
!%teptrile
participanilor
6ormatorul propune
un roman, povestiri,
poezii, filme 'pe
suport video sau
@C@(, muzic ')@(,
tablouri referitoare
la populaia rroma
"ropunerile
alternative ale
participanilor
3ateriale specifice
fiecrei ri
!ctivitatea & .n funcie de miBlocul
selectat 'roman, muzic,
film etc(, grupul de lucru
va fi organizat astfel nc4t
participanii s discute %i
s interpreteze diferitele
reprezentri ale altora

Evaluare
final
6eed-bac> din partea
participanilor %i
reflecii privind
modalitatea de a
dezvolta aceast
activitate n clas
9?
ANEXE
i!liogra"ie
Sesiunea 1
6lorio Ruane S &FF? )lassroom )ulture and Social ;rganization, !nt-ropological Stud7
of In *nternational Enc$clopedia of Education +, GFH-PNG
8umperz L L &FF? :anguage in Education, )-anging Cie/s of, !nt-ropological
"erspectives In *nternational Enc$clopedia of Education H, 9+9E-9P
Ailson < :, )orbett 2 @ M Aebb L &FF? Sc-ool )ulture and )limate In *nternational
Enc$clopedia of Education F, E+NH-E+
9E
Modulul 8
)duca"ie intercultural
Geor&ios 0i#olaou, Universitatea -oannina
Sesiunii 'Sesiunea &( Interculturalitate - 8lobalizare, societi
postmoderne, managementul diversitii
'Sesiunea +( Teoria intercultural, "rincipii, postulate, 0)urs
intercultural1
Durata sesiunii 'Sesiunea &( +,E ore
'Sesiunea +( +,E ore
"rofesorii,
S neleag c diversitatea este o caracteristic comun
a maBoritii societilor
S neleag c formarea Naiunilor #nite a rezultat din
3odernism %i Iluminism Naiunile #nite au fost fondate
din nevoia de omogenitate
S ia n considerare diferitele modaliti de integrare, 0Bus
sanguinis versus Bus solis1
S realizeze c actualele condiii demografice,
geostrategice, politice %i culturale favorizeaz
evidenierea diversitii %i a dialogului dintre culturi
S noteze limitele %i parado$urile morale ale post-
modernismului
S se afle n poziia de a deosebi modul n care
diversitatea este abordat, iar aceasta este e$primat
prin modele diferite, asimilare, relativism cultural,
educaie intercultural
S realizeze diferena dintre educaia multicultural %i
cea intercultural
'Sesiunea +(
"rofesorii,
S se familiarizeze cu principiile educaiei interculturale,
empatie, solidaritate, respect intercultural, evitarea
g4ndirii naionaliste
S neleag conceptele, paritate cultural, paritate la
nivel de domeniu educaional %i cultural al unui individ,
oportuniti egale, coeziune social
9H
S noteze faptul c abilitile interculturale necesit auto-
cunoa%tere %i dep%irea propriilor stereotipuri
S neleag c stereotipurile %i preBudecile sunt
generate din negliBena cuiva %i ngrdesc comunicarea
S nvee s compun prin diversitate %i contraste
Modalitile de
de participani
'Sesiunea &( !ceast sesiune se va desf%ura sub form de
prelegere, utiliz4nd slide-uri !stfel este preferat aranBarea
pe r4nduri a scaunelor, cu faa la ecran
'Sesiunea +( Sesiunea nr+ se va desf%ura sub forma unui
laborator - e$periment Se va ncepe n cerc, iar pe parcurs se
vor forma grupe de ?-E persoane pentru e$erciii
Materiale de studiu '<ibliografie comun pentru ambele sesiuni, surse citate sau
ec-ivalente(
!rticol, Ni>olaou, 8 +NNG @iversit7 and intercultural
education t-roug- t-e prism of critical t-eor7, T-e Integration
Sc-ool )omparative and International Educational
Supervision F, GF-&NH 'n greac(
Te$te suplimentare [ANEXE]
'Sesiunea &(
8rdina de flori '6i% de lucru(
"rezentare, )unoa%tere, valori %i abiliti n Educaia
Intercultural
'Sesiunea +(
"rezentare, Educaie Intercultural c )omunicare )urs
Intercultural
Incidente interculturale selectate, Studii de caz [ANEXE]
Structura sesiunii 'Sesiunea &(
Introducere ')e este diversitatea5( '&N min(
Iluminism, modernism, Naiuni #nite, Era Nou, post-
modernism, globalizare %i caracteristicile sale '+E min(
Realitatea demografic a Europei, un continent mbtr4nit,
necesitatea forei de munc '+N min(
Realitatea multicultural a rilor dezvoltate '+N min(
3anagementul diversitii c proporiile unei grdini de flori '&E
min(
3odele ale managementului diversitii, asimilare, relativism
cultural, educaie intercultural '9N min(
Implicaii educaionale ale modelelor managementului
diversitii '9N min(
'Sesiunea +(
Introducere, Teoria intercultural '&E min(
"rincipiile educaiei interculturale '+N min(
)onceptele de paritate cultural %i capital cultural )onceptul
9G
egalitii %anselor '+N min(
:upta mpotriva stereotipurilor %i preBudecilor '+N min(
)ursul intercultural '+N min(
:aborator, Incidente interculturale selectate, studii de caz 'GE
min(
Sesiunea 1
Prezentare
a analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
Introducere "articipanii s
neleag c
diversitatea este
o caracteristic
comun a
maBoritii
societilor Ea
se intensific cu
progresul culturii
te-nologice,
asimetria dintre
rile
subdezvoltate %i
cele dezvoltate,
imigraia %i
trezirea
grupurilor
etnice
Sesiunea ncepe
cu ntrebarea, )e
este diversitatea5
@up o scurt
discuie,
concluzionm c
diversitatea
depinde de, etnie,
naionalitate,
limba, religie,
clas social etc
@eci este norma
%i nu e$cepia
Tabl, pentru
a scrie
conceptele
principale
!ctivitatea & S neleag c
formarea
Naiunilor #nite
a rezultat din
principiile
3odernismului
%i ale
Iluminismului
Naiunile #nite
s-au format din
nevoia de
omogenitate
S ia n
considerare
diferitele tipuri
Se continu cu
formularea
ntrebrilor %i
discuiile cu
participanii
Nu este utilizat
metoda socratic,
ncerc4nd s nu
fim foarte
directivi
"rezentarea
"o/er "oint
permite
organizarea
discursului %i
"rezentare,
)unoa%tere,
valori %i
abiliti n
Educaia
Intercultural
Evaluare non-
standardizat
;bservm
interesul %i
dispoziia
participanilor n
timpul
dezbaterii
.ncuraBm
formularea
ntrebrilor %i
e$primarea
opiniilor
9P
Prezentare
a analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
de integrare 0Bus
sanguinis
versus Bus
solis1
S realizeze c
actualele
condiii
demografice,
geostrategice,
politice %i
culturale
favorizeaz
evidenierea
diversitii %i a
dialogului dintre
culturi
S noteze
limitele %i
parado$urile
morale ale post-
modernismului
argumentarea
Nu se omite
ncuraBarea
formulrii opiniilor
care genereaz
dialogul .n mod
particular, se
insist asupra
e$perienei
personale
!ceast parte
este teoretic %i
dificil Com fi
clari n e$primare
%i vom utiliza
termeni
compre-ensibili
.n mod special,
c4nd prezentm
tabele
demografice,
acordm timp
participanilor
pentru comentarii
%i concluzii
Insistm asupra
diferenei dintre
omul modern %i
post- modern
!ctivitatea + S se afle n
poziia de a
deosebi modul
n care
diversitatea este
abordat, iar
aceasta este
e$primat prin
modele diferite,
asimilare,
relativism
cultural,
"ropunem
utilizarea fi%ei de
lucru 'sau
brainstorming
dac grupul este
mare( #tilizm
analogia 08rdina
de flori1 .i
ntrebm pe
participani ce ar
face ntr-o
grdin de flori cu
#tilizm
analogia
grdinii de
flori pe o fi%
de lucru
"entru
conceptele %i
termenii de
baz utilizm
prezentarea
"o/er "oint
)unoa%tere,
Evaluare
nestandardizat
;bservm
varietatea
alternativelor
propuse I
evalum
capacitatea de a
corela aceste
alternative cu
realitatea
social
9F
Prezentare
a analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
educaie
intercultural
S diferenieze
ntre educaia
multicultural %i
cea
intercultural
trandafiri ro%ii,
unde din loc n
loc apar lstari de
trandafiri galbeni,
albi sau
portocalii )e
alternative au5
!nalizm
conceptele,
asimilare,
multiculturalitate
derivat din
relativism
cultural,
interculturalitate
Insistm asupra
diferenei dintre
multiculturalitate
'unde nu e$ist
interaciune ntre
diferitele grupuri(
vs
interculturalitate
'unde diferite
grupuri
interacioneaz
ntre ele(
valori %i
abiliti n
Educaia
Intercultural
E$aminm
gradul n care
participanii
recunosc
modelul de
management al
diversitii
parcurs n
%coala lor %i
dac se afl n
postura de a
putea
documentat un
astfel de
diagnostic
Evaluare
standardizat
)erem
participanilor s
menioneze pe o
fi% de lucru
diferenele
dintre relativism
cultural %i
interculturalitate
Evaluare
final
S neleag c
dialogul dintre
diversitate %i
interculturalitate
este legat de
noua
conBunctur
internaional
)aracterizat de
globalizare
S diferenieze
ntre diferitele
modele de
@iscuii %i
prezentri ale
concluziilor,
utiliz4nd "o/er
"oint
"o/er "oint
%i tabl
!ctivitate de
grup, grupe
formate din c4te
trei persoane,
cu tema, )um
pot eu s
promovez
principiile
interculturalitii
n %coala mea,
msuri specifice
%i practice
?N
Prezentare
a analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
management a
diversitii
S diferenieze
ntre relativism
cultural %i
interculturalitate
S cunoasc
implicaiile
educaionale ale
fiecrui model
Sesiunea 2
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
Introducere "articipanii vor
face legtura
cu sesiunea
anterioar
@ialog %i
notarea
ntrebrilor
!ctivitatea & S se
familiarizeze cu
principiile
educaiei
interculturale,
empatie,
solidaritate,
respect
intercultural,
evitarea unei
g4ndiri
naionaliste
S neleag
conceptele,
paritate
cultural,
paritate n
domeniul
cultural %i
Se discut
termenii
empatie,
solidaritate,
respect
intercultural,
naionalism vs
patriotism
)erem
participanilor
s ofere
e$emple
!nalizm
termenii de
paritate a
culturilor %i
capitolul
educaional -
cultural Se face
#tilizm slide-
urile
prezentrii,
Educaie
Intercultural-
)omunicare
)urs
Intercultural
Evaluare
nestandardizat
Se evalueaz
posibilitatea ca
participanii s
gseasc e$emple
care corespund
conceptelor
nvate din viaa
profesional %i
social Este un
vocabular
important pentru a
nelege conceptele
abordate
?&
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
educaional al
persoanei,
oportuniti
egale,
coeziune
social
difereniere
ntre paritate %i
egalitate
Se discut
conceptul de
oportuniti
egale
Egalitatea
burg-ezilor
iacobini %i
egalitate
compensat Se
ofer e$emple
!ctivitatea + S noteze
abilitile
interculturale
care necesit
auto -
cunoa%tere %i
dep%irea
propriilor
stereotipuri
S neleag c
stereotipurile %i
preBudecile
sunt generate
din negliBena
celuilalt %i
ngrdesc
comunicarea

#tiliz4nd "o/er
"oint
prezentm
)ursul
Intercultural, un
model de
comunicare
interpersonal,
care se
bazeaz pe
combaterea
stereotipurilor %i
a preBudecilor
6iecare slide
conine lin>-uri
care fac
legtura cu
termeni care se
discut cu
participanii,
mbogind
dialogul cu
e$emple
Ne a$m pe
faptul c
Educaia
Intercultural nu
%i propune s
"rezentare
"o/er "oint,
)urs
Intercultural
?+
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
sc-imbe
persoana, ci din
contr ncearc
s creeze
condiii pentru o
colaborare
optim
@emonstrm c
fiecare etap a
cursului
intercultural
este o condiie
pentru
urmtoarea
Com parcurge
acest demers
de la sf4r%it la
nceput %i vom
observa c
fiecare etap
este un rezultat
al etapei
anterioare
!ctivitatea 9 S observe c
abilitile
interculturale
necesit auto -
cunoa%tere %i
dep%irea
propriilor
stereotipuri
S neleag c
stereotipurile %i
preBudecile
sunt generate
de negliBena
persoanei i
ngrdesc
comunicarea
S nvee cum
s compun
Aor>s-op,
#rmrim
instruciunile
activitii,
Incidente
interculturale
selectate, studii
de caz
[ANEXE]
!ctivitatea este
desf%urat pe
grupe
6oi albe tip !9
pe care se
noteaz ideile
participanilor
#n panou pe
care s se
pun foile
Tabl

Evaluare
nestandardizat
Ne a$m pe
calitatea colaborrii
dintre membrii
grupului
Subliniem
acurateea analizei
precum %i
posibilele Bustificri
propuse privind
atitudinile
persoanelor
menionate n
studiile de caz
Evalum
posibilitatea de a
dep%i propriile
?9
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
prin diversitate
%i contraste
credine culturale
Evaluare final S se
sensibilizeze n
ceea ce
prive%te
aspectele
legate de
diversitate
S e$ercite
auto - critica n
ceea ce
prive%te
propriile
comportamente
%i poziii
S fie capabili
s transforme
formarea
intercultural n
abiliti
intercutlurale %i
eficien
didactic
@iscuii privind
impresiile
despre modulul
specific )um
cred c s-au
sc-imbat %i cum
pot fi acestea
transformate n
activitatea
didactic5
Evaluare
standardizat
Scrierea unui
raport care se va
referi la e$periena
personal %i
participant
3arcarea ideilor
preconcepute %i a
erorilor
!r fi abordat n
mod diferite
problema %i de ce5
ANEXE
Te*te suplimentare
)ampbell, ! +NNN )ultural identit7 as a social construct *ntercultural Education &&, no &,
9&-9F
:e Rou$, L +NN+ Effective educators are culturall7 competent communicators
*ntercultural Education &9, no &, 9G-?P
Nederveen "ieterse, L +NN+ 8lobalization and -uman integration, /e are all migrants
4utures 9+, 9PE-9FP
??
Tu, S +NN& )ritical "edagog7 and Intercultural )ommunication, creating discourses of
diversit7, eDualit7, common goals and rational-moral motivation 5ournal of *ntercultural
(tudies ++, no 9, +GF-+F9
?E
Sesiunea 1
!ctivitatea +
4efini"ii ale educa"iei interculturale
Educa-ia *ntercultural este definit de ctre &onsiliul Na-ional pentru &urriculu' +i
Ealuare ca fiind2
67educa-ia care respect,celebreaz +i recunoa+te nor'alitatea diersit-ii n toate
ariile ie-ii u'ane. (ensibilizeaz eleii cu ideea c oa'enii au dezoltat n 'od natural
o serie de diferite 'oduri de ia-, tradi-ii +i perspectie asupra lu'ii, +i prin aceast
co'plexitate a ie-ii u'ane ne 'bog-e+te pe noi to-i. Este educa-ia care pro'oeaz
egalitatea +i drepturile o'ului, co'bate discri'inarea nedreapt +i pro'oeaz alorile
pe care se construie+te egalitatea. 8N&&A, *reland, 9::;2 <=.
&onfor' *ris# National )eac#ers> !rganisation 8*N)!=, educa-ia intercultural este de
ase'enea, 67respectarea diferen-elor culturale +i pro'oarea anti?rasis'ului, nu nu'ai
o cunoa+tere a culturilor ariate. @+i dore+te s co'bat ideile preconcepute +i
stereotipurile negatie ale diferitelor culturi, religii +i na-ionalit-i +i caut s dezolte o
apreciere a altor culturi n contextul unei aprecieri critice ale culturilor locale? *rlandeze.
Educa-ia *ntercultural celebreaz aspectele pozitie ale diersit-ii culturale la fel cu'
atrage aten-ia asupra diferen-elor de putere dintre grupuri +i societ-i. 8*N)!, 9::9=.
&e este educa-ia interculturalA
Educa-ia *ntercultural
(e refer la dezoltarea n-elegerii priind diferitele culturi, siste' de alori, +i
siste'ele politice +i sociale.
(e refer la n-elegerea diferen-elor +i si'ilarit-ilor dintre culturi, siste' de alori,
siste'e politice +i sociale
(e refer la n-elegerea diersit-ii n toate for'ele sale, at.t la niel local, c.t +i la
niel global
(e refer la dezoltarea respectului pentru diersitate
(e refer la n-elegerea diersit-ii
(e refer la n-elegerea cauzelor +i efectelor rasis'ului +i a discri'inrii n toate
for'ele sale
(e refer la dezoltarea dorin-ei de a interac-iona cu persoane din diferite culturi,
religii, origini, 'od de ia-, perspectie etc. (e refer la co'baterea stereotipurilor,
a biasrilor +i pre0udec-ilor.
Sesiunea 2
!ctivitatea 9
-ncidente interculturale selectate i propuse de S9 (aul 'erlu3ten, Universitatea
5nt:erp9
6ormatorii pot utiliza e$emple adecvate conte$tului cultural propriu
Instruciuni, !tribuii un scenariu fiecrui elev 'fr informaiile scrise cu font italic( Elevii
?H
vor discuta comportamentele descrise n scenarii utiliz4nd un limbaB non- peiorativ %i
critic .n final, oferii informaiile de care elevii au nevoie 'scrise cu font italic( pentru a
nelege scenariul Elevii vor discuta pornind de la ntrebarea aflat la sf4r%tul fiecrui
scenariu %i vor descrie propriile lor convingeri culturale !ctivitatea se desf%oar mai
bine pe ec-ipe formate in cadrul clasei
(cenariul B
!m stat trei luni n S#! @ou sptm4ni mi-am revenit din %ocul cultural, eram
pentru prima oar ntr-o ar vorbitoare de limba englez %i era greu pentru mine s
vorbesc n englez
#n incident a avut loc dup c4teva sptm4ni Ne-am dus la o petrecere )asa
unde a avut loc petrecerea era pe o strad lturalnic @up un timp am descoperit 'cu
alte dou persoane din )e-ia( c n faa casei era un alt student care avea griB ca
persoanele s nu ias n strad cu un pa-ar de bere sau vin 3ai t4rziu, am aflat c
e$ist multe interdicii ciudate n S#! precum interdicia de a bea bere n parc sau spatiu
de picnic, %i multe altelej'3ariana :, Slova>ia, despre prima vizit n S#!(
Not
.n Europa, nu e$ist un stigmat moral asociat cu consumarea buturilor alcolice, a%a
cum este n S#! )um comentai aceste diferene5
(cenariul 9
.n vara anului &FP? eram ntr-o vacan cu tatl meu n <ulgaria !m locuit la o
familie %i ntr-o sear i-am invitat s mergem mpreun s bem o cafea !u rspuns da
'da(, dar %i-au ntors capul de la st4nga la dreapta, ca %i cum ar fi pus 0nu1 !m fost
surprin%i pentru c nu am neles ce spuneau Nu %tiam dac invitaia a fost acceptat
sau nu 'Natalia <, )e-ia, despre o vizit n <ulgaria(
Not
.n mai multe ri balcanice, inclusiv 8recia %i <ulgaria, persoanele dau din cap de la
st4nga la dreapta pentru a spune 0da1 "entru a spori dificultatea, ridic din cap
pentru a spune 0nu1 )um ai spune 0da1 sau 0nu1 n 8recia
(cenariul <
.n vara anului &FF+, am fost n !gadir, 3aroc, cu un prieten care s-a nscut n
<elgia, al crui tat era ns marocan !m fost invitai la cin cu c4teva din rudele sale
3i-a spus nainte c va trebui s m4ncm cu m4na !m simit la un moment dat c am
fcut ceva teribil gre%it "rietenul meu a observat c mn4nc cu m4na st4ng %i mi-a
atras atenia, n olandez, s mn4nc cu m4na dreapt, dup care totul a decurs
normal 'Voen ), <elgium, in 3orocco(
Not
.n rile arabe oamenii folosesc trei degete de la m4na dreapt pentru a m4nca .n
?G
multe ri musulmane folosirea m4inii st4ngi este interzis pentru atingerea m4ncrii
%i a oamenilor
!i putea s m4ncai n timp ce folosii doar trei degete de la m4n(
Ci s-a spus s dai ntotdeauna m4na dreapt pentru a saluta5 @e ce credei c nu
se face acest lucru cu m4na st4ng5
(cenariul C
.n Italia nu este neobi%nuit ca brbaii s se srute pe ambii obraBi, mai ales cu
ocazia zilelor de na%tere sau alte srbtori, sau dac se rent4lnesc dup o lung
perioad de timp .n timp ce am fost n !nglia, am dorit s urez unui prieten )rciun
6ericit %i m-am apropiat ca sa l srut S-a dat n spate mpietrit 'Ignazio 3, Ital7, in
!nglia(
Not
)omportamentele de atingere 'inclusiv str4ngeri de m4n sau srut( sunt specifice
culturii .n multe ri mediteraneene, doi brbai se pot pupa, mbri%a sau ine de
m4na n public
E$ist vreo situaie n care doi brbai se pot mbri%a n public n ara
dumneavoastr5 .n Europa de Nord, dac la un meci de fotbal se marc-eaz un gol,
acest comportament este acceptabil(
(cenariul ;
!m avut %ansa de a petrece dou sptm4ni n )ape To/n, !frica de Sud !m
plecat acolo cu !ldo, un italian care nu vorbea limba englez !ldo mi-a spus c pentru
aniversarea a +E de ani de cstorie va cumpra un diamant pentru soia lui %i mi4a
propus s fiu translator la nt4lnirea dintre el %i v4nztor )umprarea unui diamant nu e
un lucru u%or Trebuie s cunoa%ti multe caracteristici, mrime, puritate etc am petrecut
mai multe ore inspect4nd diferite diamante @up trei ore !ldo era pe punctul de a alege
diamantul pe care dorea s l cumpere, dar vroia s %tie mai multe detalii @eodat
v4nztorul ne-a anunat c nu mai are timp, c-iar c4nd eram pe punctul de a nc-eia
afacerea !ldo s-a suprat i am plecat din magazine fr s cumprm ceva !poi !ldo
mi-a spus c oricum era -otr4t s nu cumpere de la acest v4nztor, motivul fiind acela
c acesta nu l-a privit n oc-i '3ario ", Italia, n !frica de Sud(
Not
.n unele culturi cumprarea unui obiect dintr-un magazin este un eveniment social,
dar %i o tranzacie comercial .n unele culturi este doar o tranzacie Timpul nu este
trit la fel n toate culturile ;nestitatea %i corectitudinea sunt transmise prin contactul
vizual %i o st4ngere de m4n ferm .n alte culture un v4nztor nu ndrzne%te s
stabileasc contactul vizual cu cumprtorul %i cu siguran nu i va str4nge m4na
foarte ferm )um ai reaciona dac v4nztorul devine nerbdtor n timp ce ncercai
s cumprai ceva5 )e simii, c4nd n timpul unei conversaii, interlocutorul evit
contactul vizual5
?P
?F
Modulul ;
Mana&ementul clasei i strate&ii de predare-<nv"are
Gill Crozier, Universitatea .oe=ampton,
>ane 4avies i ?im Sz3mans#i, Universitatea Sunderland
Sesiunii @ou sesiuni legate sau dou sesiuni de sine stttoare
'Sesiunea +( + ore
"rofesorii,
S con%tientizeze e$istena diferitelor strategii de predare-
nvare care intensifica incluziunea n comunitatea de
nvare
S-%i dezvolte capacitatea de nelegere %i abordare empatic
a e$perienelor %colare ale copiilor de etnie rrom
S-%i dezvolte capacitate de eliminare a stereotipiilor
S dezvolte stategiile de abordare a rasismului, a atitudinilor
maracate de preBudeci %i a potenialelor conflicte
'Sesiunea +(
"rofesorii,
S con%tientizeze problematica limbaBului n realie cu
posibilitatea ameliorrii e$perienelor de nvare n general
S identifice %i s utilizeze, n %coal %i n clas, modaliti de
e$primare care ntresc incluzivitatea conte$tului %colar %i care
reduc conflictele %i comportamentele indezirabile asociate
acestora
S ia decizii adecvate legate de utilizarea unor materiale
tiprite ca surse de nvare, dar, de asemenea, %i ca
modaliti de ntrire a respectului pentru multilingvism %i a
sentimentul de apartenen 'de e$emplu, care sunt cele mai
importante cuvinte care faciliteaz nelegerea %i e$primarea
curent n diferite limbi, cum ar fi, sal de mese, garderob,
ceas, 0bine ai venit1 etc
Modalitile de
organizare a
grupului de
participani
8rupuri mici compuse din +-? aduli
EN
Materiale de
studiu
Elaborarea unei liste a caracteristicilor mediului incluziv al clasei %i
a unei formular de listare, principiile c-eie [ANEXE]
#tilizarea te$telor pentru copii, cri de pove%ti, postere %i /eb site-
uri cum ar fi,
-ttp,JJ///ne/burzpar>redbridgesc-u>Jlangofmont-Jinde$-tml
Cini]t [ANEXE]
Structura sesiunii 'Sesiunea &( )lasa incluziv !bordare general a importanei
diferitelor strategii de predare-nvare care accentueaz
incluziunea n cadrul comunitilor de nvare, activitate, discuii,
activiti n completare .nelegerea comportamentului, introducere
vini]telor, activitate, discuii, activitate n completare
'Sesiunea +( !bordare general a importanei limbaBului %i a
modului cum acesta este utilizat pentru realizarea unor scopuri
specifice legate de identitateQ prezentarea principiilor c-eieQ
discuii, e$tensie Introduce /eb site-ulQ introducerea ntrebrilor pe
care se fundamentez activitatea, activitate, discuii, activitate n
completare
Sesiunea 1
Prezentarea
analitc a
actiittilor
!biectie Procesul de predare "ateriale
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
&! )lasa
incluziv
%i
& < .nelegerea
comportamentului
S
con%tientizeze
e$istena
diferitelor
strategii de
predare-
nvare care
intensifica
incluziunea n
comunitatea
de nvare
S-%i dezvolte
capacitatea de
nelegere %i
abordare
empatic a
e$perienelor
%colare ale
copiilor de
etnie rom
&! Elaborarea
unei
liste a
caracteristicilor
mediului
incluziv al
clasei %i a
unui formular
de listare,
principiile
c-eie
[ANEXE]
&< Cini]t
[ANEXE]
E&
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
S-%i dezvolte
capacitate de
eliminare a
stereotipiilor
S dezvolte
stategiile de
abordare a
rasismului, a
atitudinilor
maracate de
preBudeci %i
a potenialelor
conflicte
!ctivitatea &! .n cadrul acestei
activiti, participanii
sunt solicitai s se
raporteze la moul n
care, n actvitatea
curent, rspund
nevoii de creare a
mediului de nvare
incluziv @up
discuia iniial,
acestora li se solicit
s copleteze
formularul de listare
[ANEXE] care
implic g4ndirea
unor strategii prin
care se acord
suport diferitelor
categorii de copii ce
pot fi considerai ca
av4nd nevoi
adiionale !ceste
categorii pot include,
copii a cror limb
matern nu este
limb utilizat n
%coal, copii cu
aptitudini speciale,
copii talentai, copii
Se solicit
fiecrui
participant s
aleag o strategie
pe care s o
implementeze
naintea sesiunii
urmtoare
!loc timp pentru
discuii Jfeedbac>
cu privire la
implementarea n
practic a
coninutului
sesiunii
anterioare, la
nceputul sesiunii
urmtoare sau se
aloc un anumit
timp, ntre
sesiuni, pentru ca
participanii s
poat discuta cu
ali profesorii
despre
funcionalitatea
cestor coninuturi
n practica
E+
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
cu nevoi speciale n
domeniul dezvoltrii
comportamental-
emoionale, n
domeniul dezvoltrii
sociale, copii cu
dizabiliti fizice
inclusiv senzoriale,
copii cu dizabiliti
de vorbire %i de
comunicre,
dificulti de nvare
etc
"articipanii sunt
reflecteze asupra
asupra gradului n
care categoriile de
mai sus sunt
relaionate cu cea a
copiilor de etnie
rom din %colile
unde participanii %i
desf%oar
activitatea
!poi, ace%tia pot
lucra n grupuri
pentru a ncerca s
dezvolte strategii
prin intermediul
crora pot fi spiBinite
categoriile de copii
din fiecare dintre
categoriile
menionate
Se distribuie
participanilor lista
caracteristicilor
mediului incluziv al
clasei [ANEXE] %i
sunt rugai s
instructiv-
educativ
E9
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
compare strategiile
elaborate de ei cu
cele prezentate n
fi%, cut4d s
rsund unor
ntrebri d tipul,
)e similariti %i ce
diferene s-au
identificat5 )are
este opinia
participanilor cu
privire la aceste
diferene sau
discrepane5
)e dificultile pot s
apar n ceea ce
prive%te dezvoltarea
%i implementarea
acestor strategii5
)4t timp este
necesar, @iscutarea
strategiilor
6ormatorul ofer
consulataii %i
g-idare pe baza
rspunsurile
profesorilor
!ctivitatea &< .n cadrul acestei
activiti,
paticipanilor le sunt
oferite scenarii care
constitue baza
pentru discuii-
fiecare dintre aceste
scenarii prezint
probleme raportate
de ctre profesori n
cadrul Studiului de
evaluare a nevoilor
@up citirea
secenariilor,
Cini]t
[ANEXE]
Solicit fiecrui
participant, dup
modelul utilizat n
cadrul acestei
sesiuni, s
prezinte o situie-
problem din
domeniul
managementului
comportamentului
'situaie problem
cu care se
confrunt n
practic( %i
strategiile de
E?
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
particpanii sunt
rugai s rspund
urmtoarelor
ntrebri,
)are sunt
elementele c-eie5
)e strategii pot fi
utilizate pentru
rezolvarea
problemei5
)are ar fi
rezultatul ideal5
)4t timp este
necesar, @iscutarea
rspunsuilor
profesorilor la
problemele
prezentate n
scenarii, discutarea
deciziilor %i
strategiile
prezentate
6ormatorul ofer
sfaturi %i g-idare pe
baza rspunsurilor
profesorilor
intervenie pe
care le utilizeaz
Se solicit
participanilor s
s pun n
practic una sau
dou ditnre
strategiile
prezentate, p4n
la urmtoarea
sesiune
!loc timp pentru
discuii Jfeedbac>
cu privire la
implementarea n
practic a
coninutului
sesiunii
anterioare, la
nceputul sesiunii
urmtoare sau se
aloc un anumit
timp, ntre
sesiuni, pentru ca
participanii s
poat discuta cu
ali profesorii
despre
funcionalitatea
cestor coninuturi
n practica
instructiv-
educativ
Sesiunea 2
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
!ctivitatea +! !ctivitate n grupuri
mici,
"rincipii c-eie
f!NETEg
Identific strategii
care pot fi
EE
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
se identific grupurile
care vorbesc limba
dominant ca a doua
limbQ se identific
implicaiile practice
ale acestei realiti,
av4ndu-se n vedere
inclusiv alte limbi
vorbite de anumii
copii
!bordarea problemei
statutului superior
atribuit anumitor limbi
n raport cu altele %i,
de asemenea,
sublinierea
importanei
identificarea profilului
fiecrui copil n ceea
ce prive%te limba
vorbit %i a
importanei eliminrii
raportrii la
presupunuri n ceea
ce prive%te utilizarea
unei anumite limbi de
ctre fiecare copil
"rofesorilor li se
solicit ca, lucr4nd n
perec-i sau n grupuri
de c4te trei persoane,
s analizeze
implicaiile practice
ale principiile
prezentate 'document
ata%at(, e$emple de
situaii care
demonstreaz
respectarea J
implementarea n
practic a principiilor,
implementate
!loc timp pentru
discuii Jfeedbac>
cu privire la
implementarea n
practic a
coninutului
sesiunii
anterioare, la
nceputul sesiunii
urmtoare sau se
aloc un anumit
timp, ntre
sesiuni, pentru ca
participanii s
poat discuta cu
ali profesorii
despre
funcionalitatea
cestor coninuturi
n practica
instructiv-
educativ
!plicarea n
practic a ideilor
%i principiilor
elaborate
EH
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
e$emple de
oportuniti pentru
implementarea
practic a principiilor
'sau de
situaiiJrealiti ce
limiteaz
implementarea
acestora(, oportuniti
legate de
)urriculum-ul
Naional %i Strategiile
de predare- nvare
promovate 'specifice
fiecrei ri(
)4t timp este
necesar,
Rspunsurile sunt
discutate n grup, de
ctre toi participaniiQ
formatorul va oferi
rspunsuri n acord
cu coninuturile
discutate de ctre
participani
!ctivitatea +< S identifice %i
s utilizeze, n
%coal %i n
clas,
modaliti de
e$primare care
ntresc
incluzivitatea
conte$tului
%colar %i care
reduc
conflictele %i
comportament
ele indezirabile
asociate
acestora
"rofesorii discut
ariile din %colile lor
unde pot s fi utilizate
denumiri, indicaii,
marcaBe n mai multe
limbi )are sunt
limbile ce se vor avea
n vedere5 Este
important ca toate
limbile s fie utilizate
n toate situaiile5
!ctivitate practic c
)um se pot obine
traduceri ale
termenilor5
#tilizarea
te$telor pentru
copii, cri de
pove%ti,
postere %i /eb
site-uri cum
f!NETEg
!ctivitate n
completare
S implementeze
aceste idei
EG
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
S ia decizii
adecvate
legate de
utilizarea unor
materiale
tiprite ca
surse de
nvare, dar,
de asemenea,
%i ca modaliti
de ntrire a
respectului
pentru
multilingvism %i
a sentimentul
de apartenen
'de e$emplu,
care sunt cele
mai importante
cuvinte care
faciliteaz
nelegerea %i
e$primarea
curent n
diferite limbi,
cum ar fi, sal
de mese,
garderob,
ceas, 0bine ai
venit1 etc
"rofesorii
elaboreaz un
"roiect pentru
o lecie ce
presupune
crearea de
ctre copiii a
unei
nregistrri
video sau
pregtirea unei
bro%uri folosind
EP
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
Actiit-i
co'ple'entare
indicaiile
oferite pe /eb
site 'e$ )ine
vorbe%te
aceea%i limb
ca %i mine5
"rimele
cuvinte5 .nva
mai multe etc(
!ceast
activitate ar
putea, de
asemenea, s
fie direcionat
spre implicare
prinilor n
activiti
desf%urate
mpreun cu
copiii n clas
!ctivitile pot
fi focalizate pe
toate limbile %i
dialectele
utilizate n
%coal %i
localitate
Nelimitat,
@iscutarea
rezultatelor
colaborri
EF
ANEXE 1a
Sesiunea 1
!ctivitatea &!
Crearea unui mediu de <nv"are incluziv
#tiliz4nd tabelul de mai Bos, listai %i discutai strategiile pe care le putei utiliza pentru a
rspunde nevoilor particulare ale unor categorii de elevi Notai n coloanele libere alte
strategii pe care le putei utiliza pentru a rspunde n mod specific altor nevoi ale copiilor
de etnie rom
@n cazul <n care limba matern a elevilor este
alta decAt limba utilizat <n cadrul procesului
instructiv-educativ+
@n cazul elevilor cu aptitudini speciale i a
elevilor talenta"i+
Se utilizeaz o multitudine de suporturi
vizuale %i materiale ' e$ imagini video,
-ri, desene, picturi etc (

(entru a spri!ini dezvoltarea comportamental, emo"ional i social a elevilor+
HN
@n cazul elevilor cu nevoi speciale <n

domeniul limba!ului i comunicrii+
@n cazul elevilor cu dizabilit"i fizice,
inclusiv a celor cu afec"iuni senzoriale
@n cazul elevilor cu dificult"i co&nitive, cu

dificul"i de <nv"are moderate i cu
dificult"i de <nv"are specifice+
Bricare alt arie particular de nevoi
specifice elevilor de etinie rom
Cformatorul va decide i va include
cate&orii adi"ionale dac se consider c
acestea sunt adecvateD9
H&
H+
ANEXE 1!
Crearea unui mediu de <nv"are incluziv
&ista strategiilor
N< :ista strategiilor de mai Bos nu este considerat a fi e$-austiv )onsiderm c
e$ist %i alte strategii care %i dovedesc funcionalitatea n cadrul activitilor desf%urate
de dumneavoastr, n conte$te particulare sau n cazul unor anumii elevi "utei utiliza
urmtoarele sugestii ca baz pentru discuii %i comparaii
@n cazul <n care limba matern a elevilor este
alta decAt limba utilizat <n cadrul procesului
instructiv-educativ+
@n cazul elevilor cu aptitudini speciale i a
elevilor talenta"i+
se utilizeaz o multitudine de indicii vizuale %i
obiecte ' e$ imagini video, -ri, desene,
picturi etc(
denumiri utilizate n clas n cele dou limbi
utilizarea unei baze de cuvinte n cele dou
limbi %i a dicionarelor bilingve
organizarea de activiti n colaborare J
cooperare, activiti care implic e$primarea
oral %i Bocul de rol desf%urat mpreun cu
colegii
oferirea de suport pentru activitile de scriere
prin utilizarea diagramelor J organizatorilor
cognitivi %i a repere grafice care aBut la
nelegerea sarcinii de lucru
modelarea trsturilor c-eie ale limbaBului %i
structurarea acestora pe baza demonstraiei
oferirea de oportuniti pentru e$tinderea
activitilor de nvare ' e$ corespondena
propoziiilor, secvenializare(
se ofer oportuniti pentru ca elevii care
vorbesc limba de predare ca a doua limb s
interacioneze verbal cu ceilali elevi
plasarea elevilor care vorbesc limba de
predare ca a doua limb n grupuri suport
care s aib n compoziie %i colegi care
scriu %i citesc foarte bine %i care pot modela
abilitile legate de utilizarea celei de a doua
limbi, n folosul elevilor care au nevoi de
suport
oferirea de oportuniti de utilizare a limbii
materne pentru, transfer4nd apoi informaia n
limba de predare
utilizarea materialelor adecvate %i a
personalului adecvat n vederea evalurii
progreselor nregistrate n domeniul abilitilor
de utilizare a limbii
utilizarea unei multitudini de sarcini de
invare care presupun construirea
rspunsului
oferirea de oportuniti pentru utilizarea
principiilor derivate din teoria inteligenelor
multiple
dezvoltarea operaiilor superioare ale g4ndirii
' e$ e$plorarea, reflectarea, evaluarea,
predicia(
introducerea unor sarcini de nvare care
reprezint provocri pentru elevi 'e limit de
timp, limit de cuvinte(
dezvolatrea abilitilor analitice
'e$prezentarea de rapoarte de cercetare J
investigaie(
elaborarea unei lucrri de control, puzzle, a
unei situaii problem care constituie
coninutul unei activiti sptm4nale
crearea de oportuniti pentru activiti n
cooperare, Bocurile de rol sau activiti
independente incitante
oferirea posibilitii de a alege modalitatea de
a-%i prezenta rezultatele activitilor lor 'e$
Burnale, rapoarte asupra articolelor din ziare,
interviuri, prezentri audio J vizuale sau
grafice(
cutarea de oportuniti pentru ca elevii s
poat realiza sarcinile de nvare trec4nd
peste anumite etape sau abord4nd un
demers simplificat
oferirea de suport emoional
H9
(entru a spri!ini dezvoltarea comportamental, emo"ional i social a elevilor+
surprinderea situaiilor n care copiii manifest comportamente dezirabile %i accentuarea aspectelor
pozitive
distribuirea de responsabiliti copiilor n vederea ameliorrii stimei de sine
ndreptarea copiilor spre codul de comportament al clasei, regulile clasei %i utilizarea cu
consecven a acestora
utilizarea unui fond muzical care induce calmul n vederea ameliorrii rezultatelor activitii, acolo
unde este posibil
proiectarea unor pauze scurte ntre sarcinile de nvare destinate realizrii unor e$erciii de
* gimnastic a minii1
crearea de oportuniti pentru activiti de nvare e$perienial, utilizarea TI) %i te-nologiei
multimedia
utilizarea unor locaii diferite %i a unor modaliti diferite de a%ezare n clas a elevilor pentru
realizarea diferitelor activiti
alocarea unor momente de *time-out1 sau a unor perioade de rela$are *cooling-off1
crearea unui mediu de nvare pozitiv, caracterizat de abordri ce elimin blamare, promoveaz
respectul mutual %i e$pectane ridicate
comunicare cu copiii ntr-o manier calm, clar, utiliz4nd contactul vizual %i evit4nd confruntarea
ascultarea copiilor, oferirea %ansei ca fiecare copil s e$plice motivaia manifestrii unui
comportament indezirabil
utilizarea umorului, n mod pozitiv, pentru a detensiona orice confruntare
e$primarea instruciilor, rutinelor %i a regulilor n forme scurte, precise %i pozitive
utilizarea unor ntrebri de tipul )#3, @E )E, )E pentru a facilita meninerea copiilor ancorai n
sarcin
a permite copiilor s fac alegeri comportamentale dezirabile pentru ei n%i%i
@n cazul elevilor cu nevoi speciale <n domeniul
limba!ului i comunicrii+
@n cazul elevilor cu dizabilit"i fizice, inclusiv a
celor cu afec"iuni senzoriale+
utilizarea unor propoziii mai scurte
e$primarea clar %i evitarea vorbirii accelerate
utilizarea activitilor n perec-i, unul dintre
copii av4nd performane foarte bune n
utilizarea limbaBului astfel nc4t acesta s
poat constitui un model pentru cellalt %i
utilizarea grupurilor de prieteni pentru
acordarea de suport
transmiterea ctre copii a unor mesaBe simple
pe care ace%tia, la r4ndul lor, s le transmit
altor colegi sau educatorilor 'verbale sau
scrise(
utilizarea ntrebrilor desc-ise
citirea cu voce tare %i utilizarea comentariilor
pentru ameliorarea abilitilor de ascultare ale
copiilor
utilizarea discuiilor %i reperelor vizuale pentru
a oferi suport pentru comunicare
utilizarea unor elemente de recuzit pentru a
ncuraBa copii s comunice mai mult 'e$
profesorul trebuie s se asigure c elevii pot
vedea tabla, ecranul televizorului sau al
computerului
asgurarea unei iluminri adecvate a slii de
clas 'e$ utilizarea perdelelor pentru a evita
e$cesul de lumin, rearanBarea mobilierului
n clas etc(
profesorul trebuie s se asigure c se poat
deplasa n Burul copiilor care utilizeaz
scaune cu rotile
asigurarea accesului la toate resursele
destinate activitii de nvare %i indicare
clar a utilitii acestora
utilizarea te$telor scrise cu litere suficient de
mari sau punerea te$telor pe suport audio
crearea unei atmosfere de lucru calde %i
calme
adaptarea mobilierului n acord cu nevoile
copiilor cu dizabiliti
delimitarea, n interiorul clasei, a unor arii
H?
telefoane, miBloace de nregistrare audio sau
video, camer digital(
angaBarea copiilor n activiti de
secvenializare %i realizare de corespondene
formarea abilitilor de utilizare a limbaBului
prin intermediul activitilor de Boc 'e$ +N de
ntrebri, Bocul de rol cu utilizarea
conversaiei, Bocuri care implic g-icitul pe
baza utilizrii unor indicii verbale(
crearea unei *arii a lini%tii1 %i proiectarea unor
momente n care profesorul ascult copiii
oferirea unei liste a cuvintelor c-eie pentru
vocabularul unei limbi

unde se pstreaz lini%tea, arii lipsite de
stimuli pe care elevii s le poat utiliza c4nd
au nevoie
utilizarea orarelor transuse n formate
vizuale %i auditive
transpunearea informaiilor scrise ve-iculate
n formate multimedia alternative
e$tinderea duratei activitilor n cazul
elevilor care au nevoie de mai mult timp
pentru a realiza sarcinile de nvare sau
evaluare
luarea n considerare a faptului c anumite
dizabiliti 'de factur medical( %i medicaia
pot avea efecte secundare, care pot afecta
capacitatea de concentrare a copiilor,
capacitatea de nvare %i comportamentul
acestora
abordarea pozitiv %i empatic a oricrei
gre%eli sau a oricrui mod de nelegere
deficitar a coninuturilor %i sarcinilor de lucru
ve-iculate n cadrul leciilor
@n cazul elevilor cu dificult"i co&nitive, cu
dificul"i de <nv"are moderate i cu dificult"i
de <nv"are specifice+
Bricare alt arie particular de nevoi specifice
elevilor de etinie rom Cformatorul va decide i
va include cate&orii adi"ionale dac se
consider c acestea sunt adecvateD9
crearea oportunitilor de desf%urare de
ctre copii a activitilor n lini%te
structurarea activitii de nvare pe pa%i
mici, prin secvenarea sarcinii pe
subcomponente
oferirea de indicaii pas cu pas pentru
realizarea sarcinii
modelarea comportamentului a%teptat
oferirea de pauze ntre sarcini
asigurarea de suport pentru realizarea
sarcinilor de scriere prin intermediul utilizrii
diagramelor, a cartona%elor cu indicii, a
listelor de cuvinte, a indiciilor vizuale etc
verificare nelegerii prin intermediul solicitrii
ca elevii s repete ce au de fcut sau s
stabileasc trei lucruri pe care le-au nvat ca
urmare a participrii la lecie
a permite elevilor s-%i prezinte activitatea
ntr-un spectru larg de modaliti n afar de
cele scrise, utiliz4nd TI) %i te-nologia
multimedia
utilizarea unui spectru larg de abordri ale
nvrii %i implicare mult-senzorial
oferirea de oportuniti pentru formarea de
HE
perec-i %i grupuri de lucru
organizarea de activiti de nvare la nivelul
ntregii clase %i la nivelul grupurilor
oferirea imediat de recompense %i feedbac>
pozitiv
oferirea de oportuniti pentru e$tinderea
activitilor de nvare n vederea
consolidrii

!daptat dup,
)-eminais, R +NNH Eer$ &#ild "atters2 A Practical 3uide for )eac#ers. :ondon, @avid
6ulton "ublis-ers
ANEXE 2a
Sesiunea 1
!ctivitatea &<
DiniEt
)opilul & este o feti de etnie rrom de opt ani, care a nceput %coala cu doi ani n urm
"rezena sa la %coal este n general foarte bun %i prini particip, n mod regulat, la
nt4lnirile cu prinii organizate de ctre %coal %i discut cu profesoara despre situaia
copilului lor @ac comportamentul din clas al acesteia este n general adecvat, fetia
are probleme frecvente n timpul pauzelor %i n timpul servirii mesei de pr4nz, iar aceste
probleme sunt, n mod particular, generate de ctre un grup format din alte trei fetie de
etnie *non-roma1 !ceste probleme pot conduce la izbucniri agresive ale fetiei,
agresivitate care se manifest uneori %i n clas
)opilul + este un biat de zece ani de etnie rrom, care este considerat mare pentru
v4rsta lui !cesta a nceput %coala la de la cinci ani, dar a avut o frecven neregulat, n
mod special n ultimul an !cesta refuz angaBarea n cele mai multe dintre activitile
%colare, n mod particular n cele care implic cititul %i scrisul @in punct de vedere
social, acesta poate fi caracterizat ca fiind izolat n clas %i are puini prieteni @e
asemenea, este cunoscut ca fiind agresiv verbal at4t n raport cu cadrele didactice c4t %i
cu alte persoane, dar rareori recurge la folosirea forei fizice
)opilul 9 este un biat de cinci ani de etnie rrom, care este nou n %coal !cesta
reprezint o preocupare permanent pentru profesor datorit aparentei lipsi abilitii de
concentrare a ateniei %i de focalizare pe orice sarcin de lucru 6recvent, acesta
deranBeaz activitile desf%urate n clas, nu rspunde solicitrilor profesorului %i,
deseori, este acuzat de ctre alti copii c i love%te )apacitatea lui de nelegere a limbii
rom4ne este foarte limitat .n ciuda a dou ncercri, prinii copilului nu au rspuns nc
solicitrii de a participa la nt4lnirile cu prinii organizate n %coal
)opilul ? este un biat de nou ani de etnie rrom, care este n %coal de trei luni .n
acest timp, se pare c acesta nu %i-a fcut prieteni %i este foarte tcut n clas Rareori
HH
rspunde solicitrilor profesorului %i petrece cea mai mare parte a timpului desen4nd sau
vis4nd cu oc-ii desc-i%i @e asemenea, este foarte refractar n raport cu solicitrile de
vorbi despre e$periena lui %colar anterioar sau despre familia sa, n ciuda faptului c
%coala i-a pus la dispoziie o dat un interpret J translator
)opilul E este o feti de %apte ani de etnie rrom, care manifest frecvent
comportamente prin care dore%te s obin atenie, deseori ntrerupe activitile de
predare c nvare desf%urate cu ntreaga clas solicit4nd ntreaga atenie a
profesorului !cesta pare a fi bine integrat n clas %i are un cerc larg de prieteni
;ricum, fetia pare s prefere compania adultului %i este deseori refractar fa de
solicitarea de a pleca de l4ng profesor
)opilul H este un biat de opt ani de etnie rrom, care este ntr-o etap timpurie de
nvare a limbii rom4ne %i care frecventeaz %coala de doi ani .n ciuda faptului c a
ac-izitonat repede limbaBul social %i c este bine integrat n cadrul activitilor de Boc,
acesta pare mult mai refractar fa de ncercarea de a utiliza limba rom4n n conte$tul
activitilor desf%urate n clas .n mod frecvent, alege s lucreze cu un alt copil din
clas utiliz4nd limba matern Recent, acesta a devenit din ce n ce mai defensiv
spun4nd c nu este interesat nici n a-%i ameliora cuno%tinele de limba rom4n %i nici n
a avea performane bune n cadrul activitilor desf%urate n clas
ANEXE 2!
Sesiunea 2
!ctivitatea +!
(rincipii utile <n realizarea activit"ilor
;amenii nva o nou limb mai u%or astfel,
)4nd se afl ntr-un mediu pozitiv, securizant %i suportiv
)4nd interacioneaz cu alii
)4nd elementele de limbaB pe care trebuie s le nvee sunt clare %i c4nd activitatea
este focalizat pe acestea
)4nd noile elemente de limbaB sunt prezentate acestora ntr-un conte$t cu sens
)4nd aud noile elemente de limbaB repetate de mai multe ori
)4nd au oportunitatea de a repeta %i utiliza noii intemi
fAard '+NNE( preluat din N!@:@I) ITTSE!: /ebsiteg
ANEXE '
Sesiunea 2
!ctivitatea +<
HG
Eebsite
#ttp2FFGGG.neGbur$parH.redbridge.sc#.uHFlangof'ont#Findex.#t'l
HP
Modulul F
(roiectarea i dezvoltarea curriculum-ului
'asile C=is, Universitatea %abe-%ol3ai i
%arr3 van 4riel, 5socia"ia -nterna"ional pentru )duca"ie -ntercultural
Sesiunii 'Sesiunea &( Reflecii asupra predrii aspectelor legate de
populaia rrom %i curriculum-ul naional
'Sesiunea +( Implementare, dezvoltare %i strategii
Durata sesiunii .n funcie de volumul activitilor proiectate de formator, de la
+, la ? c E ore :a acest modul, reperele de timp J sesiuni sunt
doar cu titlul de e$emplu
Scopuri !cest modul poate fi valorificat la finele oricrei secvene
educaionale care utilizeaz diferitele module INSETRom
6inalitile generale sunt,
6avorizarea refleciilor profesorilor referitoare la modul n
care ei au predat aspecte legate de populaia rrom n
trecut %iJ sau au predat elevilor rromi
6amiliarizarea profesorilor cu cadrele curriculum-ului
naional %i cu misiunea acestuia
S i aBute pe profesori s reflecteze la cum pot integra
diferitele module care au fost prezentate n sesiunile de
pregtire n practicile lor de predare, s dezvolte
curriculum-ul %i s elaboreze proiecte de lecii
S coopereze cu profesorii n identificarea scopurilor
principale %i secundare atunci c4nd predau teme care
constituie nucleul proiectului INSETRom
S i aBute pe profesori s g4ndeasc n termenii
urmtori, ce tipuri de metodologii sunt mai apropriate n
atingerea scopurilor care pot fi identificate present
teac-ers /it- national curriculum guidelines and targets
Modalitile de
de participani
Iniial, reflecie individual, apoi lucru n grupuri mici,
prezentri %i discuii cu ntregul grup
Materiale de studiu )urriculum-ul Naional 'dac este disponibil( %i finalitile
acestui curriculum )oninutul altor module INSETRom
HF
"ropriile lor reflecii realizate n legtur cu aceste module %i
cu sesiunile de formare la care au participat
Structura sesiunii Reflecii asupra practicilor de predare %i asupra materialelor
utilizate n trecut n legtur cu aspectele care in de populaia
rrom c puncte tari %i puncte slabe '&NE minute(
Reflecii asupra e$perienelor care vor fi introduse n modulele
INSETRom '&NN minute(
:egturi cu )urriculum-ul Naional, Introducere n )urriculum-
ul Naional %i orientri referitoare la educaie pe aspecte
relevante pentru educaia poplaiei rrome, cum ar fi, drepturile
omului, incluziunea, etica, religia %i credinele etc '+E minute(
%i reflecii referitoare la modul n care materialele INSETRom,
pregtirea, principiile sunt relaionate cu )urriculum-ul
Naional %i transcend )urriculum-ul naional n practici de
predare concrete '9E minute(
"regtirea planurilor de lecie %i a strategiilor de implementare
n %coal, valorific4nd finalitile %i liniile orientative ale
)urriculum-ului National, ca de altfel materialele %i resursele
INSETRom ca surse de inspiraie '&+N minute(
Sesiunea 1: (e"lecie
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
!ctivitatea &,
Reflecie
asupra
practicilor de
predare %i
asupra
materialelor
utilizate n
trecut n
legtur cu
aspectele
legate de
populaia
rrom c
puncte tari %i
puncte slabe
S fie capabili
s reflecteze n
mod critic
asupra felului n
care profesorul
a predat
studenilor rromi
n trecut %i, de
asemenea,
asupra
aspectelor
legate de
populaia
rrom
"asul &, "rofesorii scriu 'individual(
trei declaraii scurte 'E minute
pentru fiecare topic c &E minute
n total( n legtur urmtoarele trei
subiecte,
- @ac eu reflectez la cum am
predat elevilor rromi n trecut,
pot s spun c n generalj
- @ac eu reflectez la cum am
predat aspecte legate de
populaia rrom 'cultur, religie,
istorie etc( n trecut, pot s spun
c n generalj
- @ac eu reflectez asupra
relaiilor cu prinii rromi n
trecut, pot s spun n general
cj
"asul +, "rofesorii se organizeaz
GN
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
n grupuri mici de E persoane, cu
un facilitator, care ia notie %i
prezint Ei %i mpart rspunsurile
pentru 9N de minute, compar %i
stabilesc diferenele
"asul 9, 6iecare grup prezint ntr-
un interval de timp de E minute %i
prime%te feed-bac> %i ntrebri de
la alii 'de asemenea E minute(
"asul ?, 6acilitatorul seminarului
sumarizeaz prezentrile '&N
minute(
!ctivitatea +,
Reflecie
asupra
e$perienelor
care vor fi
introduse cu
aButorul
modulelor
INSETRom
S fie capabili
s evalueze
critic modulele
INSETRom, s
coroboreze
modulele
INSETRom,
materialele,
principiile %i s
le introduc n
propriile practici
de predare
"asul &, 6iecare profesor,
individual, scrie un rspuns la
urmtoarele ntrebri,
- )um credei c materialele
INSETR;3 %i pregtirea pot
ameliora practicile
dumneavoastr de predare a
aspectelor legate de populaia
rrom5
- )are ar fi primii pa%i pe care i-ai
face pentru ca s se nt4mple
asta5
- @e ce fel de aButor ai avea
nevoie pentru a face posibil %i
efectiv implementarea noilor
dumneavoastr ideiJprincipii5'&N
minute(
"asul +, "rofesorii se organizeaz
n grupuri mici, de E persoane, cu
un facilitator, care ia notie %i
prezint Ei %i confrunt
rspunsurile timp de 9N de minute,
compar %i stabilesc diferenele
"asul 9, 6iecare grup prezint ntr-
un interval de timp de E minute %i
prime%te feed-bac> %i ntrebri de
la alii 'de asemenea E minute(
3ateriale
INSETRom
printate
[ANEXE]
G&
Prezentarea
analitc a
actiittilor
suport pentru
predare
"asul ?, 6acilitatorul seminarului
sumarizeaz prezentrile '&N
minute( %i ncearc s identifice
dimensiunile-c-eie ale suportului
!ctivitatea 9,
:egturile cu
)urriculum-ul
Naional
S fie capabili
s coreleze
informaiile
furnizate n
INSETRom cu
)urriculum-ul
Naional
"asul &, 6iecare persoan cite%te
seciuni-c-eie din )urriculum-ul
Naional '&N minute(
"asul +, .n grupuri mici, de E
persoane, discuii despre legturi
posibile cu )urriculum-ul Naional,
reflecii pe baza )urriculum-ului
Naional %i orientri n )urriculum-
ul Naional pe tema educaiei %i a
predrii problemelor legate de
populaia rrom, cum ar fi,
drepturile omului, includerea, etica,
religia %i credinele etc '&E minute(
"asul 9, .n grupuri mici, de E
persoane, participanii ncearc s
relaioneze materialele, pregtirea
oferit n INSETR;3, cu
)urriculum-ul Naional !cesta este
transformat n practici concrete de
predare #nde sunt legturile,
unde este motivaia5 '+N minute, n
grupuri mici(
"asul ?, "rezentri scurte %i
discuii cu ntregul grup despre
posibilele legturi stabilite '&E
minute(
Seciuni-c-eie
din )urriculum-
ul Naional, cu
deosebire
finaliti,
Budeci de
valoare etc
Sesiunea 2: )*ple*entare $i dez%oltare
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
!ctivitatea ?,
"regtirea
planurilor de
"regtirea
planurilor de
lecie %i a
"asul &, 6iecare persoan sa
ec-ip va lucra intensiv la
dezvoltarea propriului 'propriilor(
6oi de flip c-art
sau -4rtie de
poster
G+
Prezentarea
analitc a
actiittilor
pentru predare
lecie %i a
strategiilor
pentru
implementarea
n %coal,
valorific4nd
finalitile
)urriculum-ului
Naional %i
orientrile sale,
ca de altfel %i
materialele %i
resursele
INSETRom ca
surse de
inspiraie
strategiilor
legate de
populaia rrom
plan 'planuri( de lecie pentru
predarea aspectelor legate de
cultura, istoria populaiei rrome
'+N minute( !cest lucru se
realizeaz pe un poster
"asul +, 6iecare persoan
prezint planul de lecie pe poster
n 9-E minute '9N minute(
"asul 9, 8rupurile mici, formate
din E persoane, reflecteaz
asupra planurilor de lecie
individuale 'ale persoanelor din
acel grup( %i la ce strategii sunt
necesare pentru a realiza
implementarea cu succes c @e ce
resurse este nevoie5 )e rol Boac
profesorul5 )e rol Boac directorul
%coliiJ %eful profesorului5 )e rol
Boac prinii, studenii %i ali
ageni educaionali5 '?E minute(
"asul ?, "rezentri %i 6eedbac>
'&E minute(
"asul E, Evaluare %i rezumare '&N
minute(
G9
Modulul G
Comunicarea profesori- prin"i rrom
)leni .oussounidou, C=r3stalla ?alo3irou, Stavroula (=ilippou, $oizos
S3meou i Hiasemina ?ara&ior&i, Universitatea )uropean Cipru
Sesiunii 'Sesiunea &( @ep%irea barierelor
'Sesiunea +( ;rganizarea conte$tului comunicaional
'Sesiunea 9( !ptitudini de comunicare
'Sesiunea +( + ore
'Sesiunea 9( + ore
Scopuri 3odulul urmre%te sporirea abilitilor profesorilor de a cre%te
implicarea prinilor rromi n %coal %i de a pregti %i organiza
conte$tual pentru nt4lniri cu prinii, utilizarea abilitilor de
comunicare pentru c4nd ace%tia vor nt4lni membrii familiei
'Sesiunea &(
vizeaz posibilitatea profesorilor de a colabora efectiv cu
prinii copiilor rromi
'Sesiunea +(
urmre%te formarea profesorilor n organizarea unui
conte$t de cunoa%tere a prinilor rromi, care s asigure,
o "romovarea neutralitii
o !sigurarea confidenialitii
o .ncuraBarea comunicrii
'Sesiunea 9(
urmre%te posibilitatea profesorilor de a
o fi api s defineasc comunicarea
o nelege efectele punerii n practic a
abilitilor de comunicare n procesul de
instruire
o comunica efectiv cu prinii
o nva cum s asculte activ
o utiliza abilitile de comunicare ce constituie
ascultarea atent %i activ
o cre%te nelegerea empatic
Modalitile de 3etodologia de instruire va fi constituit dintr-o component
G?
de participani
teoretic %i una practic "entru toate cele trei sesiuni va fi
necesar o sal spaioas, cu toate facilitile pentru nvare,
%i cu o aranBare a scaunelor n cerc
Materiale de studiu "rezentri pregtite n acord cu tematica fiecrei sesiuni
Structura sesiunii 'Sesiunea &(- @ep%irea barierelor '&+N minute(
Introducere %i a%teptri '&E minute(
!ctivitatea &,)omponenta teoretic '9E minute(
)i diferite de implicare a prinilor n educaia copiilor lor
)are sunt efectele implicrii active a prinilor
!bordri teoretice asupra relaiei %coal-familie
6actori care afecteaz relaionarea %coal-familie n
general %i cei care se aplic n cazul rromilor
)are este scopul comunicrii %coal-familie
Sugestii pentru comunicarea oral %i cum poate fi aceasta
aplicat n cazul culturii Roma
)e efecte finale are comunicarea %coal-familie
!ctivitatea +, .ncercarea de a dep%i barierele'9E minute(
!ctivitatea 9, 0"ropuneri pentru o bun practic1 '+E minute(
Evaluare final '&N minute(
'Sesiunea +(, ;rganizarea conte$tului de comunicare '&+N
minute(
!%teptri '&N minute(
!ctivitatea &, 0"ractica mea uzual1 1 '&E minute(
!ctivitatea +, )omponenta teoretic, '9E minute(
Importana comunicrii nonverbale
)e se constituie n comunicare nonverbal
)um s organizez aranBarea n spaiu pentru a favoriza
comunicarea
Indici de citire a comunicrii nonverbale
!ctivitatea 9, #tilizarea semnificaiilor comunicrii
nonverbale'+E minute(
!ctivitatea ?, 0 ;rganizarea conte$tului propriu1 '+E minute(
'Sesiunea 9(, !biliti de comunicare'&+N minute(
!%teptri '&N minute(
!ctivitatea &, 0; e$perien1 '&E minute(
!ctivitatea +, )omponenta teoretic, '9E minute(
definirea comunicrii %i precizarea efectelor de bun
practic n procesul de instruire
delimitarea utilizrii abilitilor de comunicare de abilitile
de consiliere
factori implicai n comunicarea profesor-printe nainte %i
n timpul unui interviu
GE
factori care faciliteaz %i impieteaz un interviu cu un
printe rrom
pa%i ce trebuie urmai n ordinea desf%urrii interviului
ce este ascultarea activ inclus n interviu %i ce
realizeaz aceasta
utilizarea ntrebrilor nc-ise %i desc-ise, cum poate
parafraza profesorul idea e$primat de printele rrom,
utilizarea reaciilor verbale %i nonverbale pentru a ncuraBa
e$primarea g4ndurilor %i sentimentelor prinilor, cum s
asculi reflect4nd tririle, cum realizm ascultarea
empatic %i cum un curs poate deveni mai ndeprtat sau
mai apropiat de ceea ce este apreciat de ambele pri,
prin utilizarea sumarizrii
!ctivitatea 9, 0!scultarea activ1 '+E minute(
!ctivitatea ? E$ersarea unei nt4lniri profesor-printe rrom '+E
minute(
Sesiunea 1
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
Introducere
%i
prezentarea
a%teptrilor
Introducerea are
ca int oferirea
fiecrui
participant a
posibilitii de a
e$prima %i a face
cunoscute
celorlali
a%teptrile fa
de aceast
sesiune
6iecrui
participant i se
va cere s se
prezinte pe
sine persoanei
din vecintate
.n continuare,
fiecare
participant va
prezenta n
faa grupului
partenerul J
partenera de
dialog
Introducerea va avea
succes dac va fi
0spart g-eaa1 %i
fiecare dintre
participani va simi c
va lua parte la o
activitate de nvare
sigur, util
!ctivitatea &,
)omponenta
teoretic
!ceast
activitate are ca
scop oferirea
posibilitii
participanilor s
neleag teoria
despre
comunicarea
"rezentrile
vor aduce
informaii
referitoare la,
@iferite ci
de implicare
a prinilor n
3ateriale
scrise 'fi%e(
cu
prezentarea
pentru
participani %i
list de
lectur
:a sf4r%itul !ctivitii &
participanii vor fi
capabili s
implementeze
!ctivitatea +
GH
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
%coal-familie %i
cum poate fi
aceasta aplicat
la cultura
rromilor
educaia
copiilor lor
)e efecte are
implicarea
activ a
prinilor
)uno%tine
teoretice
despre
relaionarea
%coal-
familie
6actorii care
afecteaz
relaionarea
%coal-
familie n
general %i
cum
caracterizeaz
ace%tia
cultura
rromilor
)are sunt
scopurile pe
care le are
comunicarea
%coal-
familie
Sugestii
pentru
comunicarea
oral %i cum
pot fi aplicate
acestea la
cultura
rromilor
)are sunt
efectele
finale pe care
le are
comunicarea
%coal-
GG
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
familie
!ctivitatea +,
.ncerc4nd s
dep%im
barierele
kinta acestei
activiti este s
aBute participanii
s-%i planifice
dinainte,
baz4ndu-se pe
cultura prinilor
rromi, ci de
dep%ire a
barierelor dintre
%coal %i familie
!ctivitatea va
oferi
posibilitatea ca
participanii s
lucreze n
grupuri mici %i
s sugereze
posibile ci de
comunicare a
informaiei,
potrivite pentru
a implica
prinii rromi n
educaia
copiilor lor
6lip-c-arts %i
materiale de
scris vor fi
puse la
dispoziia
fiecrui grup
care vine s-
%i prezinte
sugestiile
:a sf4r%itul !ctivitii +
participanii vor fi
capabili s
implementeze
!ctivitatea 9
!ctivitatea 9,
"ropuneri de
bune practici
kinta acestei
activiti este s
dea ocazia
fiecrui grup de
participani s
prezinte
propunerile lor de
posibile ci de
comunicare cu
prinii rromi %i
care s-i implice
pe ace%tia n
educaia copiilor
lor
"articipanii vor
prezenta un
plan de posibile
ci de
comunicare cu
prinii rromi %i
care s-i
implice pe
ace%tia n
educaia
copiilor lor,
baz4ndu-se pe
e$periena de
lucru %i
aplic4nd
informaiile
nvate
Succesul activitii va
fi indicat de e$tinderea
la nivelul fiecrui
participant a modului
de utilizare
corespunztoarea a
cuno%tinelor %i
e$perienei de lucru cu
elevii %i prinii rromi
Succesul activitii va
fi demonstrat dac
succesiunea
materialelor poate
crea designul unei
posibile intervenii
Evaluare
final
kinta acestei
activiti este s
furnizeze un
feed-bac>
prezentatorilor
despre ce a fost
reu%it %i ce nu a
fost reu%it pe
parcursul
sesiunii
"articipanilor li
se cere s dea
prezentatorilor
%i colegilor
feed-bac>
despre
e$periena
avut n cadrul
sesiunii
6aza de nc-idere a
sesiunii I va fi
considerat un succes
dac maBoritatea
participanilor vor oferi
un feed-bac>
substanial despre
coninutul %i
desf%urarea sesiunii
GP
Sesiunea 2
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport
pentru
predare
Ealuare
Introducere Introducerea are
ca scop
sumarizarea
materialului din
sesiunea I %i de a
permite
participanilor de
a-%i e$prima
a%teptrile fa
de noua sesiune
Sumarizarea
Sesiunii I se va
face utiliz4nd
metoda
socratic
!%teptrile fa
de Sesiunea II
se vor e$prima
de ctre
participani prin
discuii libere
:a sf4r%itul prii de
introducere a acestei
sesiuni participanii
%i pot e$prima
a%teptrile baz4ndu-
se pe cuno%tinele
assimilate n
Sesiunea &
!ctivitatea &,
"racticile
mele
obi%nuite
!ceast
activitate
urmre%te
oferirea
posibilitii ca
participanii s
neleag ce
faciliteaz %i ce
mpiedic n
practica lor
curent
comunicarea
profesor-printe
"articipanilor li
se cere s
interacioneze
unii cu alii %i s
sc-imbe
informaii despre
practicile lor
curente pe
parcursul
nt4lnirilor cu
prinii,
ncep4nd de la
invitaia pe care
o fac pentru
nt4lnire
:i se va cere
suplimentar s
Boace un Boc de
rol, pentru a
mprt%i %i
demonstra
colegilor lor
pregtirea
conte$tului
necesar
salutului ntr-o
e$perien cu
Cor fi
sc-imbate
informaii
despre
e$perienele
lor de zi cu
zi
:a sf4r%itul activitii
& participanii ar
trebui s poat
identifica %i analiza
aspectele pozitive %i
negative ale
nt4lnirilor cu prinii
Suplimentar vor fi
capabili s discute
despre practicile
folosite de colegi %i
cum acestea
favorizeaz sau
mpieteaz
comunicarea
GF
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport
pentru
predare
Ealuare
prinii
!ctivitatea +,
)omponenta
teoretic
kinta acestei
activiti este s
aBute participanii
s neleag
teoriile despre
abilitile de
comunicare
nonverbal, ca %i
importana
conte$tului n
promovarea
comunicrii
"rezentatorii vor
aduce informaii
referitoare la,
importana
comunicrii
nonverbale
ce constituie
comunicare
nonverbal
cum ne
organizm
pentru a
ncuraBa
comunicarea
indicii de
descifrare a
limbaBului
nonverbal
3ateriale
scrise cu
prezentarea,
%i list de
lectur
Secvene
video despre
aranBamentul
ambiental pe
parcursul
nt4lnirilor n
diferite
profesii
+ participanii ar
trebui s poat
aduce argumente
teoretice pentru
cazurile de folosire a
semnificaiilor
comunicrii
nonverbale pe
parcursul nt4lnirilor
profesor- printe %i
semnificaia aranBrii
conte$tului nt4lnirii
!ctivitatea 9,
6olosirea
semnificaiilor
comunicrii
nonverbale
kinta acestei
activiti este s
ofere
posibilitatea
profesorilor s
lucreze interactiv,
folosind indiciile
referitoare la
comunicarea
nonverbal din
!ctivitatea +
)ursanilor li se
cere s
foloseasc
indicatori
nonverbali pe
parcursul unei
nt4lniri
profesor-printe,
interpret4nd n
ordine %i
sc-imb4nd
e$periene ale
impactului
semnificaiilor
comunicrii
nonverbale
asupra
profesorului %i
printelui
!ceast
activitate
permite %i
"articipanii
vor crea
scenarii
asupra
e$perienelor
lor de zi cu
zi n %coal,
cu prinii,
care s-i
aBute n
afara Bocului
de rol din
activitate
:a sf4r%itul !ctivitii
9 profesorii trebuie
s aib posibilitatea
s foloseasc %i s
neleag raiunea
utilizrii indicatorilor
nonverbali pentru a
facilita comunicarea
n nt4lnirile cu
prinii
PN
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport
pentru
predare
Ealuare
compararea %i
gsirea
diferenelor
impactului
asupra
practicilor lor
curente, a%a
cum au fost
demonstrate n
!ctivitatea &,
at4t asupra
profesorului c4t
%i a printelui
!ctivitatea ?,
;rganiz4ndu-
mi conte$tul
kinta acestei
activiti este s
aBute participanii
s planifice %i s
organizeze
conte$tul
nt4lnirii, nainte
ca prinii rromi
s viziteze
%coala
"articipanii vor
lucra n grupuri
%i fiecare grup
va realiza %i
prezenta
celorlali
propuneri de
bune practici
.n ordine,
participanii
vor decide
asupra
propunerilor
pe care le
vor furniza
celorlali, ca
informaii
despre
practici de zi
cu zi %i
conte$te
"ropunerile
vor fi
alctuite n
funcie de
condiiile
date din
%coal
Succesul activitii
va fi bazat pe
producia de bune
practici de
organizare, bazate
pe materialul
sesiunii, ca %i de
situaiile reale ale
%colilor
Evaluare
final
kinta acestei
activiti este s
furnizeze un
feed-bac>
prezentatorilor
despre ce a fost
reu%it %i ce nu a
fost reu%it pe
parcursul
"articipanilor li
se cere s dea
prezentatorilor %i
colegilor feed-
bac> despre
e$periena avut
n cadrul
sesiunii
6aza de nc-idere a
sesiunii va fi
considerat un
succes dac
maBoritatea
participanilor vor
oferi un feed-bac>
substanial despre
coninutul %i
P&
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport
pentru
predare
Ealuare
sesiunii, n
funcie de
considerentele
urmtoarei
sesiuni
desf%urarea
sesiunii
Sesiunea '
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
Introducere Introducerea are
ca scop
sumarizarea
materialului din
sesiunea + %i de
a permite
participanilor de
a-%i e$prima
a%teptrile fa
de sesiune
Sumarizarea
Sesiunii + se va
face utiliz4nd
metoda
socratic
!%teptrile fa
de Sesiunea III
se vor e$prima
de ctre
participani prin
discuii libere
:a sf4r%itul prii de
introducere a
acestei sesiuni
participanii %i pot
e$prima a%teptrile
baz4ndu-se pe
cuno%tinele
asimilate n
Sesiunile & %i +
!ctivitatea &,
; e$perien
Scopurile
activitii,
S permit
participanilor
s
mprt%easc
informaii
despre
practicile lor
curente
S aBute
participanii
s neleag
ce faciliteaz
%i ce
mpiedic n
practica lor
curent
comunicarea
profesor-
"articipanilor li
se cere s
redea n detaliu
o nt4lnire pe
care au avut-o
recent cu un
printe %i s
noteze .n plus li
se va cere s
Boace un Boc de
rol folosind
cuvintele pe
care le-au
folosit pe
parcursul
nt4lnirii
"articipanilor li
se cere s ofere
feed-bac> unii
P+
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
printe altora despre ce
a fost bine %i ce
nu n acea
nt4lnire
!ctivitatea +,
)omponenta
teoretic
kinta acestei
activiti este s
aBute
participanii s
neleag teoriile
despre abilitile
ascultrii active
!ctivitatea se
va caracteriza
prin,
definirea
comunicrii %i
indicarea
efectelor
bunelor
practici n
procesul de
nvare
distincia ntre
utilizarea
abilitilor de
comunicare %i
a celor de
consiliere
factori care
subliniaz o
real
comunicare
profesor-
printe
naintea %i pe
parcursul
desf%urrii
unui interviu
factori care
faciliteaz %i
care
mpieteaz un
interviu
pa%ii care
trebuie urmai
n realizarea
cu succes a
unui interviu
ce este
ascultarea
Cor fi
distribuite fi%e
cu coninutul
informativ
+ participanii ar
trebui s poat
aduce argumente
teoretice pentru a
Bustifica %i e$plica
folosirea ascultrii
active pe parcursul
nt4lnirilor profesor-
printe
P9
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
activ %i ce
trebuie s
facem s o
realizm
folosirea
ntrebrilor
desc-ise %i
nc-ise, cum
poate
profesorul s
parafrazeze
ceea ce au
comunicat
prinii rromi,
folosirea
limbaBului
verbal %i
nonverbal
pentru a
ncuraBa
e$primarea
ideilor %i
sentimentelor
prinilor, cum
s ascultm
%i s
reflectm
asupra
tririlor, cum
empatia ne
aBut s
nelegem %i
cum o
sesiune
desc-is sau
nc-is
sumarizrii
poate aduce
de acord sau
nu cele dou
pri
!ctivitatea 9, Scopul activitii "articipanii vor Succesul activitii
P?
Prezentarea
analitc a
actiittilor
predare
"ateriale
suport pentru
predare
Ealuare
!scultarea
activ
este de a pune
n practic
informaiile
teoretice ale
sesiunii
folosi un
scenariu despre
bunele lor
practici curente,
pentru a Buca
roluri n care s
foloseasc
fiecare abilitate
de comunicare,
dup care
aceasta va fi
prezentat
va fi indicat de
gradul n care
fiecare participant
va folosi cele mai
potrivite abiliti pe
parcursul Bocului de
rol
!ctivitatea ?,
Realiz4nd o
nt4lnire
profesor-
printe
kinta acestei
activiti este s
spriBine
participanii s
foloseasc
materialul
nvat n
sesiunile & %i +
n funcie de
care s-%i
organizeze %i
mobilizeze
abilitile de
comunicare n
nt4lnirile cu
prinii
"articipanilor li
se va solicita
un scenariu
despre bunele
lor practici
curente %i vor fi
ntrebai cum
vor folosi ceea
ce au nvat n
Sesiunile & %i +,
efectu4nd %i o
nt4lnire
profesor-printe
de la nceput
p4n la sf4r%it
Succesul activitii
va fi definit de
folosirea adecvat a
fiecrei abiliti
nvate %i de buna
organizare a
conte$tului nt4lnirii
profesor-printe
Evaluare
final
kinta acestei
activiti este s
furnizeze un
feed-bac>
prezentatorilor
despre ce a fost
reu%it %i ce nu a
fost reu%it pe
parcursul
sesiunii, n
funcie de
considerentele
urmtoarei
sesiuni
"articipanilor li
se cere s dea
prezentatorilor
%i colegilor feed-
bac> despre
e$periena
avut n cadrul
sesiunii
6aza de nc-idere a
sesiunii & va fi
considerat un
succes dac
maBoritatea
participanilor vor
oferi un feed-bac>
substanial despre
coninutul %i
desf%urarea
sesiunii
PE
PH

Lord of The Flies

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lord of The Flies

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Module de curs pentru formarea continu a

(entru a spri!ini dezvoltarea comportamental, emo"ional i social a elevilor+

@n cazul elevilor cu nevoi speciale <n

@n cazul elevilor cu dificult"i co&nitive, cu

Anda mungkin juga menyukai