ERAUSQUIN: Modelos mentales de interv profesional

MARCO EPISTEMICO: giro contextualista pract humanas en interaccion, enfoque socio-hist-cult

U !E A"A#ISIS: cognicin en la prctica trama $el sist social, su%eto & conte'to
A"TECE!E"TES: in(esti) anterior so*re PSICO#O+OS ESCO#ARES sus inter(enciones:
Orienta$as hacia la salud, la emer)encia $e la su*% ,e$ucaci-n.
irecta ! alumno ,in$irecta / con pa$res, $ocentes, $irect, curr0culo.
Individual ,)rupos, instituciones, comuni$a$es.
Reactivo" cuan$o 1a est2 el pro*lema ,proacti(o, pre(enti(o.
#SI$%&%'%S %$EN(ES
PRO3#EMAS 4 +ran comple%i$a$, $i(ersi$a$ $e factores
4 Trama psicosocial - intersu*% - relacional
4 su )%RMA$I*N: $esarrolla el pensam
cr0tico, anali5ar pro* & all2 $ su apariencia
4 & centra$os en una sola perspecti(a
4 Pro* comple%os pero centra$os en el
in$i(i$uo
C6MO
#O E7P#ICA"
4 am*os hacen inferencias
4 hip-tesis e'plicati(as
4 R causales, pero no articula$as en ca$ena ni con retroalimentaci-n & o
8U"!AME"TO !E
#AS I"TER9
4 la comple%i$a$ $e los factores psicosoc
$e los pro*lemas q a*or$an supera los
modelos tericos $e su formaci-n
4 e'trapol $el modelo cl+nico al area
e$ucati(a descontext
ESTO SE CRITICA!!!
4 Pro* comple%os pero centra$os en el
in$ : )rupo $e clase : ;ia
4 no lo sit<an en la trama relacional,
conte'to
I"TER9E"CI6" 4 Multi$imensionali$a$, co(er)encia entre
= a)entes
4 o*%eti(os m<ltiples
4 act<an m2s solos ,en comp a los
$ocentes.
4 Un solo o*%eti(o
ACTITU!I"A# Equili*rio entre compromiso 1 o*%eti(i$a$> in$a)aci-n 1 a1u$a
PROCE!IME"TA#
?ERRAMIE"TAS
4 M@to$os como recetas 4 $i(ersi$a$ $e herram
4 aplica$as a = $imensiones
4 articula$as en funci-n $el conte'to
RESU#TA!OS 4 atri*uci-n a una sola con$ici-n 4 result multiples atri* a con$ic
multiples ,a)ente, conte'to, interacciones,
A.
MO!E#O ME"TA#
'IR% $%N(E,(UA&IS(A ,compara$o a estu$ios
anteriores.
4 & rtas $e inter( $iri)i$as a )rupos,
comun e instit
4 en tramas intersu*%
4 & inter( in$irectas, proacti(as
4 inter$isciplina
4 recortan pro*lemas in$i(i$uales
4 causas m<ltiples, pero extraescolares
4 las inter( ro5an li)eramente lo e$ucati(o,
los procesos $e apren$ 1 enseBan5a
4 usan t@rminos q no se corresp con la
especiCci$a$ $e su funci-n madre
abandnica
Educacional -a.uero / DE cuat FGDH D
MODELO DE
INTERV
CLINICA
4 si)uen orient hacia la SA#U! ,e$ucaci-n. 4 presuponen sa*eres so*re $@Ccits
PSICOLOGOS Y DOCENTES ESCOLARES: Hay especifcidad e
intediscip!ina"
# dis#!$ci%n de! p#pi# #!
p#&esi#na!'
En el equipo todos somos Psiclogos porque to$os escuchanI *anali5aci-n $e la escucha,
no to$os escuchan $el
mismo mo$o
El psic-lo)o escolar se sit<a en equipos multidisciplinarios, pero si no ha1 especi/cidad en la
apropiaci-n $el rol 1 la i$$ como psic-lo)o, no ha1 inter$epen$encia *i$ireccional
ReaCrmar su propio sol 1 sa*er
!OCE"TE "in)uno $e los $os parece querer asumir su rol $e e'perto en su
especiCci$a$
PSICO#O+O ?a1 un desconocimiento0disolucin del sa1er ad.uirido
Educacional -a.uero / DE cuat FGDH F