Kurikulum 2013 Terbaru Sekali

i
KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat
kemurahan-Nya naskahPendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat
diselesaikan.Naskah ini kami beri judul Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata
Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum
2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan
penilaian autentik.
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan
pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan
pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual
maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah
ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan
persiapan pembelajaran.
Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi
guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi,
dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.
Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua
pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan
satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah
saudara-saudara sekalian.
Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan
kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran
Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.
Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang
membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan
mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI

I
ii

BAB I PENDAHULUAN
1. Latar Belakang ............................................
2. Tujuan..........................................................
3. Ruang Lingkup.............................................
4. Landasan Hukum....... .................................

1
2
3
3

BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI

1. Pendekatan Pembelajaran Saintifik.............
2. Penilaian Autentik........................................
5
22
BAB III

ANALISIS KOMPETENSI

BAB IV
1. Prosedur Analisis.. .........................................
2. Hasil Analisis Kompetensi..............................

PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
30
34

65

67

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya
dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri
atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana
prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian.
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang
Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap
dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,
serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses
pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.
Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan
bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya
seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa
yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran
merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik.
Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh
guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.
2

Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam
mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan
pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan
program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program
pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.
Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada
1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014
untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut
pemerintah telah melatih instruktur nasional (master teacher), guru inti dan guru
sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran
Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran
lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006
dan buku sebelumnya),mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus
yang telah disediakan.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan
pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik dan menggunakan
silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam
mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran
serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan
rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam
mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi,
dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.

B. Tujuan
Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran
dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber
yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:
Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan
kompetensi dasar
1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus
mata pelajaran
2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik
3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian
4. Merancang penilaian autentik
3

C. Ruang Lingkup
Ruang lingkup naskah ini terdiri atas:
1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik
2. Langkah-langkah analisis kompetensi;
3. Penilaian autentik; dan
4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)

D. Landasan Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang
Standar Kompetensi Lulusan
Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
Standar Proses
Standar Penilaian
Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA
8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang
Implementasi Kurikulum
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor . Tentang Silabus

4

BAB II
PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat
proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui
pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam
mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan
mengomunikasikan.
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada
Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan
memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus
dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan
pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.
Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup
pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk
setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan
perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas
menerima,menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.
Pengetahuandiperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik
kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi
karakteristik standar proses. Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan
pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual
maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).
Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1)
pesertadidik diberi tahu menjadi pesertadidik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-
satunya sumberbelajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan
tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan
ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis
kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran
5

yang menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang
kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan
aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills)
dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan
pembudayaan danpemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;
(10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan(ing
ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan
mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri
handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di
masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,
siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;
dan (14) pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta
didik.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang
meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai
kesiapan siswa, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga
komponen (input proses output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan
hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional
(instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

A. Pendekatan Pembelajaran saintifik
Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah
saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.Model pembelajaran
yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir
sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa
(Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu
menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja
diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih
penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh
peserta didik (Zamroni, 2000; &Semiawan, 1998).
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir,
namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu
6

pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran
berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang
mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi
secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian
pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai
subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru
hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan
belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian
pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses
sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan
penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik diarahkan untuk
menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang
diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada
pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan
dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan
(Semiawan: 1992).
Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari
ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana
mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan
proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri
(discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum,
prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi
berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan
demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus
berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru
lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.
Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun
kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains,
sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan
proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning
tools) yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap
individu dalam mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).
1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Ilmu-ilmu sosial (social science)
Sebelum membicarakan mengenai pendekatan ilmiah (scientific), perlu
dipahami terlebih dahulu mengenai metode ilmiah. Pada umumnya seseorang
7

selalu ingin memperoleh pengetahuan. Pengetahuan dapat merupakan
pengetahuan ilmiah dan pengetahuan tidak ilmiah.
Suatu pengetahuan ilmiah hanya dapat diperoleh dari metode ilmiah. Metode
ilmiah pada dasarnya memandang fenomena khusus (unik) dengan kajian
spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan pada simpulan. Dengan
demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka pencarian (penemuan).
Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus
berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan
terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.
Metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta
melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji
hipotesis. Sebenarnya apa yang kita bicarakan dengan metode ilmiah merujuk
pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4)
adanya analisa. Selanjutnya secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan
suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur
yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan
pendekatan ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang
didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-
langkah pokok:
a) Mengamati
b) Menanya
c) Menalar
d) Mencoba
e) Membentuk jejaring

Langkah-langkah di atas boleh dikatakan sebagai pembelajaran terhadap
pengetahuan ilmiah yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan logis dalam
ilmu-ilmu sosial. Karena yang dikehendaki adalah jawaban mengenai fakta-
fakta sosial, maka pendekatan dengan langkah-langkah tersebut dikatakan
sangat erat dengan metode ilmiah.
Prosespembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan
pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis
pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi
8

ajar agar peserta didik tahu mengapa. Ranah keterampilan menggamit
transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu bagaimana.
Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar
peserta didik tahu apa. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan
keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills)
dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara
layak (hard skills)dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap,
keterampilan, dan pengetahuan.

9

1) Mengamati
Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran
(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti
menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan
tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Dalam pembelajaran ilmu-ilmu
sosial, pengamatan dapat dilakukan terhadap hal- hal sebagai berikut,
contoh:
Proses terbentuknya negara
interaksi sosial
Situs sejarah
Sedangkandalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan
melalui berbagai media yang dapat diamati siswa, misalnya: video,
gambar, grafik, bagan, dsb.
Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh
langkah-langkah seperti berikut ini.
Menentukan objek apa yang akan diobservasi
Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan
diobservasi
Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik
primer maupun sekunder
Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi
Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk
mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi ,
seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video
perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan
observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala rentang (rating
scale), catatan anekdot (anecdotal record), catatan berkala, dan alat
mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang
berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan
diobservasi. Skala rentang , berupa alat untuk mencatat gejala atau
fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdot dapat berupa catatan
10

yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar
biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. Alat
mekanik dapat berupa berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk
memotret atau merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkan
oleh subjek atau objek yang diobservasi.

2) Menanya
Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan
dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.
Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau
memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab
pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong siswa untuk
menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Artinya guru dapat
menumbuhkan sikap ingin tahu siswa, yang diekspresikan dalam bentuk
pertanyaan. Misalnya: Mengapa terjadi kasus pelanggaran HAM? Apakah
seni bangun candi itu asli Indonesia atau ada pengaruh dari luar? Dalam
hukum permintaan dinyatakan ketika harga naik maka jumlah barang yang
diminta akan turun, namun kenyataannya setiap menjelang hari raya
walaupun harga cenderung naik tetapi permintaan juga ikut naik. Mengapa
demikian?, dsb. Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan
guru, tetapi yang bertanya peserta didik. Berikut manfaat / fungsi
bertanya:
Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik
tentang suatu tema atau topik pembelajaran.
Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta
mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan
ancangan untuk mencari solusinya.
Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan
pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan.
Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara,
mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis,
sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.
11

Mendorong partisipasipeserta didik dalam berdiskusi, berargumen,
mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.
Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima
pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan
toleransi sosial dalam hidup berkelompok.
Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap
dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.
Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan
berempati satu sama lain.
Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih
rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini.
Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan
Kognitif yang lebih
rendah
Pengetahuan
(knowledge)
Apa...
Siapa...
Kapan...
Di mana...
Sebutkan...
Jodohkan atau pasangkan...
Persamaan kata...
Golongkan...
Berilah nama...
Dll.
Pemahaman
(comprehension)
Terangkahlah...
Bedakanlah...
Terjemahkanlah...
Simpulkan...
Bandingkan...
Ubahlah...
Berikanlah interpretasi...
Penerapan
(application
Gunakanlah...
Tunjukkanlah...
Buatlah...
Demonstrasikanlah...
Carilah hubungan...
Tulislah contoh...
12

Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan
Siapkanlah...
Klasifikasikanlah...
Kognitif yang lebih
tinggi
Analisis (analysis)

Analisislah...
Kemukakan bukti-bukti
Mengapa
Identifikasikan
Tunjukkanlah sebabnya
Berilah alasan-alasan
Sintesis (synthesis) Ramalkanlah
Bentuk
Ciptakanlah
Susunlah
Rancanglah...
Tulislah
Bagaimanakita dapat
memecahkan
Apa yang terjadi
seaindainya
Bagaimana kita dapat
memperbaiki
Kembangkan
Evaluasi
(evaluation)
Berilah pendapat
Alternatif mana yang lebih
baik
Setujukah anda
Kritiklah
Berilah alasan
Nilailah
Bandingkan
Bedakanlah

13

3) Menalar
Istilah menalar dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan
ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa
guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam
banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru.
Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta
empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa
pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski
penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.

3.1 Cara menalar
Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu
penalaran induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif merupakan
cara menalardengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut
khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif
lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik.
Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari
pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada
hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola
silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal
yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-
bagiannya yang khusus.
Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipotesis,
silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat premis, sebagai
proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan dapat dilakukan melalui
dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung
ditarik dari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari
dua premis.
Contoh:
Akuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa
untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran tertentu,
atau disebut juga akuntan ekstern.
14

Akuntan pemerintah adalah akuntan yang bekerja sebagai pemeriksa
atau auditor untuk pemerintah atau negara.
Akuntan pendidik adalah akuntan yang bekerja sebagai pengajar atau
dosen di perguruan tinggi.
Akuntan Intern atau Akuntan Perusahaan adalah akuntan yang bekerja
dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang akuntansi intern untuk
membantu pengelola perusahaan.
Simpulan Akuntan publik, Akuntan pemerintah, Akuntan pendidik,
Akuntan Intern merupakan jabatan-jabatan dalam lapangan akuntansi
pada berbagai lingkup kegiatan dan bidang garapannya.

3.2 Analogi dalam Pembelajaran
Selama proses pembelajaran, guru dan peserta didik sering kali
menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan.
Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalanya menalar secara
analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran
dengan cara membandingkan sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau
persamaan.
Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial,
karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya
penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dan analogi
deklaratif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini.
Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua
fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena itu
ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama
terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi induktif merupakan
suatu metode menalar yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu
simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti
terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan
Contoh:
15

Hakekat Pergerakan Nasional bagi peserta didik adalah jiwa nasionalisme
dan ketekunan dalam belajar. Peserta didik adalah generasi muda yang
harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat belajar.
Analogi deklaratif merupakan suatu metode menalar untuk menjelaskan
atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau
masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal. Analogi deklaratif ini
sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala menjadi
dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang
sudah diketahui secara nyata dan dipercayai.
Contoh:
Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan karena
adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara
golongan muda dan golongan tua. Begitu pula tercapainya suatu prestasi
disekolah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang
menyerah dari dewan guru, peserta didik, dan seluruh stake holder
sekolah.

3.3 Hubungan Antarfenomena
Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan
antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses pembelajaran,
karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Disinilah esensi
bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubungan
antarfenomena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat.
Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau
beberapa fakta yang satu dengan satu atau beberapa fakta yang lain.Suatu
simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa fakta itu atau dapat
juga menjadi akibat dari satu atau beberapa fakta tersebut.
Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yang
disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran induktif sebab
akibat terdiri dari tiga jenis.
Hubungansebabakibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal
yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik
simpulan yang berupa akibat.
16

Contoh:
Sehubungan adanya pembuatan jalan oleh Belanda yang melewati
makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro melawan
Belanda 1825 1830 (mapel Sejarah).
Nilaisuatubarangditentukanjumlahbiaya
yangdikeluarkanuntukmenghasilkanbarangitukembali(biayareproduksi).O
lehkarenauntukmenentukannilaisuatubarangtidakberasalpadabiayaproduk
siyangpertamakali,tetapipadabiayaproduksiyangdikeluarkansekarang
(mapel Ekonomi).

Hubungan akibatsebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal
yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya ditarik
simpulan yang merupakan penyebabnya.
Contoh (Mata pelajaran Sejarah):
Perang Diponegoro 1825 1830 melawan Belanda, sampai-sampai
Belanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan, disebabkan
Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur Diponegoro.
Perjuang bangsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional, mengakibatkan
diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi kemerdekaan datanglah
Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang ke Indonesia . Kedatangan
Sekutu yang berkeinginan menjaga status quo, tentu tidak diharapkan
oleh pemuda Indonesia, terjadilah perang.

Contoh (Mata pelajaranEkonomi)
Nilai suatu barang ditentukan oleh jumlah biaya produksi yang
dikeluarkan oleh produsen untuk membuat barang tersebut. Semakin
tinggi nilai pakai suatu barang, nilai tukarnya akan semakin tinggi.
Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi.
Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk
melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan keluarga
yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak
mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik. Dampak
lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus
berlangsung secara siklikal.
17

Hubungan sebabakibat 1 akibat 2. Pada penalaran hubungan sebab-
akibat 1 akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian
akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab, sehingga menimbulkan
akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkan
akibat ketiga, dan seterusnya.

3.4 Mencoba/mengeksplorasi
Eksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui
peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Strategi yang digunakan
adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan
strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini
secara empirik telah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak
hanya berfokus pada apa yang dapat peserta didik temukan, namun sampai
pada bagaimana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang
populer untuk menggambarkan kegiatan ini adalah explorative learning.
Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana
mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun
harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak
hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan peserta didik untuk
memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas inisiatifnya.
Dalam hal ini peserta didik menyusun dan memvalidasi informasi sebagai
input bagi kegiatan belajar. Peta Konsep yang dikembangkan menunjukan
kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang
mengharuskan adanya proses dialog yang : (1) interaktif (2) adaptif,
interaktif dan reflektif (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan
pokok bahasan (4) menggambarkan level kegiatan yang berkaitan dengan
meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memperoleh
pengalaman yang bermakna.
Mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang menyebabkan
kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu belajar aktif,
belajar konstruktif, belajar intens, belajar autentik, dan kolaboratif yang
menegaskan pernyataan bahwa pembelajaran eksploratif lebih
menekankan pada pengalaman belajar dari pada pada materi pelajaran.
Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar
peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu. Peserta didik menghubungkan
18

pikiran yang terdahulu dengan pengalaman belajarnya. Mereka
menggambarkan pemahaman yang mendalam untuk memberikan respon
yang mendalam juga. Bagaimana membedakan peran masing-masing dalam
kegiatan belajar bersama. Mereka melakukan pembagian tugas seperti
dalam tugas merekam, mencari informasi melalui internet serta
memberikan respon kreatif dalam berdialog. Di samping itu peserta didik
menindaklanjuti penelusuran informasi dengan membandingkan hasil
telaah. Secara kolektif, mereka juga dapat mengembangkan hasil
penelusuran informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram serta
mempresentasikan gagasan yang dimiliki.
Pelaksanaan kegiatan mencoba/eksplorasi pada mata pelajaran ilmu-ilmu
sosial dapat dilakukan melalui kerja sama dalam kelompok kecil. Bersama
teman sekelompoknya peserta didik dalam menelusuri informasi yang
mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam kehidupan nyata, berpikir
kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata
dan bermakna. Melalui kegiatan mencoba/eksplorasi peserta didik dapat
mengembangkan pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu-ilmu
sosial, serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Peserta
didik juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh manfaat
tertentu sebagai produk belajar.

3.5 Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif
Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari
sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya
merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan
dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara
baik dan disengaja untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka
mencapai tujuan bersama.
Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat direktif
atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif.
Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi,
maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka
berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi
kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling
menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.
19

Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin
peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara
bersama-sama.
Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut
aktivitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena
keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi
baru yang tak terduga.Dengan dukungan kemajuan teknologi dan seni,
pembelajaran diharapkan mendorong kemampuan berpikir siswa hingga
situasi baru yang tak terduga.
Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan
keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan
langkah sebagai berikut:
1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena
baik secara langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga siswa mencari
informasi, membaca, melihat, mendengar, atau menyimak
fakta/fenomena tersebut
2. Memfasilitasi diskusi dan Tanya jawab dalam menemukan konsep,
prinsip, hukum,dan teori
3. Mendorong siswa aktif mencoba melalui kegiatan eksperimen
4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah data,
mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena
5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam presentasi
dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga
Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif
Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif.
Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini:
JP = Jigsaw Proscedure.
Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota
suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok
bahasan. Agar masing-masing peserta didik anggota dapat memahami
keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan dengan materi yang
menyeluruh. Penilaian didasari pada rata-rata skor tes kelompok.
STAD = Student Team Achievement Divisions.
20

Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok
kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling
membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan
berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula
keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan
individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil
belajar individual maupun kelompok peserta didik
CI = Complex Instruction
Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang
berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains,
matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah
menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai
anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya
digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan
dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen.
Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.
TAI = Team Accelerated Instruction.
Metodeini merupakan kombinasi antara pembelajaran
kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara
bertahap, setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi soal-
soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu
dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap
pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik
mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik
belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus
menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal
disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada
hasil belajar individual maupun kelompok.
CLS = Cooperative Learning Stuctures.
Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk
dengan anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta
didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor
mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban
21

tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan
terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan
sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti
peran.
LT = Learning Together.
Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta
didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya
menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian
didasarkan pada hasil kerja kelompok.
TGT = Teams-Games-Tournament.
Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para
anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain
sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari
pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok peserta didik.
GI = Group Investigation.
Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk
merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan
masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang akan
dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya berikut
bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas. Penilaian
didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.
AC = Academic-Constructive Controversy.
Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya
untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan
berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota
sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan
pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan
kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan,
hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian
didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok
mempertahankan posisi yang dipilihnya.
22

CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition.
Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode
pembelajaran ini menekankan pembelajaran membaca, menulis dan
tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai
kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis
maupun lisan di dalam kelompoknya
Siswa dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/
berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau makalah melalui berbagai
media.

B. Penilaian Autentik
Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana
tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai
berikut:(1) American Library Association mendefinisikan sebagai proses evaluasi
untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada
aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan
penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan
dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan
penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang
mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-
aktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel,
memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama
melalui debat, dan sebagainya.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific
approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013.Karena
penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta
didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring,
dan lain-lain.Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau
kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka
yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik
sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan
kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan,
23

keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan
meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi
media, membuat karangan, dan diskusi kelas.
Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian
portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif,
suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki
ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki
bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan
dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya,
dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan
program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling.
Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk
memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.
Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran
mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui
observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar
teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan.
Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian
portofolio.
1. Pengamatan Sikap
Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri,
dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di
dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan
dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat
memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria
penilaian jurnal adalah sbb:
Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting.
Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator.
Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan.
Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis.
Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan
komunikatif.
24

Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap
peserta didik
menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta
didik.
Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja.
Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta
untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat
pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran
tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi
kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik
diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu
berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah
keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau
keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau
acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, peserta
didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir
sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas
kriteria atau acuan yang telah disiapkan.
Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama,
menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari
kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih
peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju
secara personal.
Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang
peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas
atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih
peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik.Instrumen sesuai dengan
kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman
adalah sbb:
Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik
Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana
Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik
Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta
didik
25

Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya
penafsiran makna ganda/berbeda
Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau
sebenarnya
Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid)
memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu
kompetensi peserta didik
Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur
Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah
sampai kemampuan tertinggi.

2. Tes tertulis.
Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis
terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri
dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-
akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat
atau pendek, dan uraian.
Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu
mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis,
mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari.
Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga
mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta
didik.
Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan
jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap
terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya
menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response)
atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada
bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada
guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih
tinggi atau kompleks.
3. Tes Lisan.
Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan.
Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara
langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb:
26

Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf
pengetahuan yang hendak dinilai.
Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada.
Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi
jawabannya sendiri.
disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek.
4. Penilaian Melalui Penugasan.
Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan
karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:
Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian
dari pembelajaran mandiri.
Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik.
Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.
Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan
secara kelompok.
Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.
Tugasharusbersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial
ekonomi).
Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.
Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.
5. Tes Praktik.
Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam
melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi
yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di
laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat
musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP
Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik adalah sbb:
Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar.
Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.
Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.
27

Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,
Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum
Tugasbersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi)
Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut
harus memenuhi syarat sbb:
Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid).
Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi).
Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.
Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.
Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.
6. Penilaian Proyek
Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap
tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu
tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh
peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian,
pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek
bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan
lain-lain.
Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh
kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya.
Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang
memerlukan perhatian khusus dari guru.
Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan
mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas
informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.
Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,
keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.
Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau
dihasilkan oleh peserta didik.
Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek.
Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi
penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis
data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen
28

daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan
dalam bentuk poster atau tertulis.
Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus.
Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan
bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud
meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk.
Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi
untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada
apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.
7. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang
menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata.
Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara
perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta
didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik
dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta
didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai),
atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan
yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio
adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu
periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski
dapat juga oleh peserta didik sendiri.
Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau
kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun
atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan,
resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar
penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai
dengan tuntutan pembelajaran.
Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti
berikut ini.
Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.
Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan
dibuat.
29

Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah
bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran.
Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang
sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya.
Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.
Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama
dokumen portofolio yang dihasilkan.
Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian
portofolio.

30

BAB III
ANALISIS KOMPETENSI

A. Prosedur Analisis

Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang
dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi
dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan
pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis
itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan
penilaian yang diperlukan.
Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua
mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan
pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi
tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam
rumusan kompetensi dasar.
Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah
sebagai berikut.
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan
metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan
budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan
kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari
yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke
31

lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk
kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi kelas X sesuai Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah
sebagai berikut.
Kompetensi Deskripsi Kompetensi
Sikap Spiritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah
sebagai berikut.
32

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut
1. Melakukan linierisasi komptensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok.
2. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi
pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur
3. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indicator keterampilan yang terkait
dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat
yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar,
menyaji, dan mencipta.
4. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mencoba,
mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial
dan sikap religius.
5. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan
6. Merancang penilaian yang diperlukan

33

Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

1. Mengembangkan Materi pembelajaran
Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus
dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga
(pengetahuan).Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk
melihat linierisasi dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan).
Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori,
yaitu:
1) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca,
disentuh, atau diamati
2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata
lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling
berhubungan. Contoh konsep tentang zat cair (kelompok benda-benda
seperti air, minyak, alkohol, bensin, dan spirtus) adalah zat yang mempunyai
ciri-ciri bentuk selalu berubah sesuai bentuk wadah/tempat yang
ditempatinya, volume dan beratnya selalu tetap, dapat mengalir dari
tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih rendah, tidak dapat
dimampatkan. Konsep adalah kristalisasi dari fakta yang telah didefinisikan.
3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep
yang berkaitan Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi
induktif yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang merupakan prinsip
adalah air jika dipanaskan akan menguap. Prinsip yang menghubungkan
Materi Pokok
(Silabus)

Materi
Pembelajaran
Fakta, Konsep,
Prinsip, dan
Prosedur
Alternatif
Kegiatan
Pembelajaran:
Mengamati,
Menanya,
Mencoba,
Mengasosiasi,
dan
Mengomunikasi
kan
Pembelajaran
(Silabus)
Indikator
Sikap,
Pengethuan,
dan
Keterampilan
untuk
Penilaian
Penillaian
(Silabus)

Lulusan yang :
Cerdas,
Kreatif,
Produktif, dan
Bertanggung
jawab
34

adalah konsep air, konsep panas, dan konsep penguapan. Termasuk ke
dalam kategori prinsip adalah hukum, teori, dan azas.
4) Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis dalam
menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi
pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran fisika, langkap kerja ilmiah
merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi pokok.
2. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu :
mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan
3. Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan pancaindra dengan
cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Yang diamati adalah
materi yang berbentuk fakta, yaitu fenomena atau peristiwa dalam bentuk gambar,
video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bias disentuh, dilihat, dan sebagaainya
4. Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan
prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas
5. Mencoba
6. Mengasosiasi
7. Mengomunikasikan
8. Alternatif penilaian (Penilaian Autentik)
1) Aspek pengetahuan melalui tes dan non tes
2) Aspek keterampilan melalui observasi kinerja dan portofolio produk
3) Aspek sikap melalui pengamatan

B. Hasil Analisis Kompetensi
1. Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Sosiologi Kelas X
Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4)
Materi Pokok
(Dalam Silabus)
3.1 Mendeskripsikan fungsi
Sosiologi dalam mengkaji
berbagai gejala sosial
yang terjadi di
masyarakat
4.1 Melakukan kajian, diskusi
dan menyimpulkan fungsi
Sosiologi dalam memahami
berbagai gejala sosial yang
terjadi di masyarakat
Fungsi Sosiologi
dalam
mengenali
gejala sosial di
masyarakat
3.2 Menerapkan konsep-
konsep dasar Sosiologi
untuk memahami
hubungan sosial antar
4.2 Melakukan kajian, diskusi,
dan menyimpulkan
konsep-konsep dasar
Sosiologi untuk memahami
Individu,
kelompok dan
hubungan sosial
35

individu, antara individu
dan kelompok serta
antar kelompok
hubungan sosial antar
individu, antara individu
dan kelompok serta antar
kelompok
3.3 Menganalisis berbagai
gejala sosial dengan
menggunakan konsep-
untuk memahami
hubungan sosial di
masyarakat
4.3 Melakukan kajian, diskusi
dan mengaitkan konsep-
untuk mengenali berbagai
gejala sosial dalam
memahami hubungan
sosial di masyarakat
Ragam gejala
sosial dalam
masyarakat
3.4 Menerapkan metode-
metode penelitian sosial
untuk memahami
berbagai gejala sosial
4.4 Menyusun rancangan,
melaksanakan dan
menyusun laporan
penelitian sederhana serta
mengkomunikasikannya
dalam bentuk tulisan, lisan
dan audio-visual
Metode
Penelitian Sosial

36

Contoh Hasil Analisis Kompetensi Dasar Sosiologi Kelas X

Analisis Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran : Sosiologi
Kelas : X
Kompetesi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

37

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Sikap Pengetahuan Keterampilan
Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian
1.1 Memperdalam nilai
agama yang
dianutnya dan
menghormati agama
lain

2.1 Mensyukuri
keberadaan diri dan
keberagaman sosial
sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha
Kuasa
2.2 Merespon secara
positif berbagai
gejala sosial di
lingkungan sekitar

SEMESTER 1

3.1 Mendeskripsikan
fungsi Sosiologi
dalam mengkaji
berbagai gejala
sosial yang terjadi
di masyarakat

1. Fungsi
Sosiologi
2. Gejala
Sosial

1. Pengertian
Sosiologi
2. Peran dan
Fungsi Sosiologi
3. Konsep dasar
sosiologi
4. Realitas Sosial
5. Macam-macam
Realitas/fakta
Sosial
6. Gejala/Fenome
na Sosial Sosial

Mengamati
1. Mengamati berbagai
gambar mengenai
gejala/fenomena
sosial yang terjadi
di masyarakat
2. Membaca buku teks
mengenai pendapat
berbagai ahli
mengenai
pengertianSosiologi

Menunjuk
kan sikap
jujur,
disiplin,
tanggungj
awab,
peduli
(gotong
royong,
kerjasam
a,

Observasi,
aspek:
1. Jujur
2. Disiplin
3.
Tanggungj
awab
4. Peduli
5. Santun
6.
Responsif

1. Menjelas
kan
pengertia
n
Sosiologi
2. Menjelas
kan
fungsi
Sosiologi
3. Menjelas
kan

Tugas :
Hasil
Pekerjaan
Rumah

1. Melengk
api
pengert
ian
Sosiolog
i

1. Menghu
bungka
n
berbag
ai
pendap
at ahli
tentang
pengert
ian
Sosiolo

1. Laporan
telaah
pustaka
dan
hasil
diskusi
2. Presenta
si
Diskusi
kelompo
k : 4.1. Melakukan kajian
38

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pustaka, diskusi
dan menyimpulkan
berbagai pendapat
para ahli tentang
peran, fungsi dan
konsep-konsep
dasar Sosiologi

3. Mengamati gambar
dan contoh artikel
yang berhubungan
dengan fungsi
Sosiologi
realitas/fakta sosial
gejala/fenomena
sosial
Menanya
1. Menanyakan tentang
pengertian Sosiologi
menurut berbagai
ahli
fungsi Sosiologi
berbagai
gejala/fenomena
sosial
Mencoba/Mengumpulk
an informasi
1. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
toleran,
damai),
santun,
responsif
dan pro-
aktif

7. Pro
aktif

Konsep
dasar
Sosiologi
4. Mendeskr
ipsikan
gejala
sosial

menuru
t
beberap
a ahli
2. Membua
t
kesimpu
lan
tentang
hasil
kajian
dari
gambar
dan
contoh
artikel
tentang
gejala
sosial
yang
dibaca

aspek:
1.
Kelengkapa
n
1.
Kesesuaian
2. Isi
gi
2. Menyim
pulkan
peran
Sosiolo
gi
menuru
t
berbag
ai ahli
3. Menyim
pulkan
fungsi
Sosiolo
gi
menuru
t
berbag
ai ahli
4. Menyim
pulkan
konsep
dasar
Sosiolo
gi
menuru
t
berbag
ai ahli
a. Peng
uasaa
n
subst
ansi
mate
ri
b. Kejel
asan
bahas
a
c. Tekni
k
berta
nya
d. Tekni
k
menj
awab

39

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
tentang pengertian
sosiologi
2. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
fungsi sosiologi
3. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
realitas sosial
4. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
Tes

UH Essay
UTS Pilihan
Ganda dan
Essay
5. Menyim
pulkan
pengert
ian dan
jenis
realitas
/fakta
sosial
6. Menyim
pulkan
gejala/
fenome
na
sosial
yang
terjadi
di
masyar
akat
dalam
tinjaua
n
Sosiolo
gi

40

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
macam-macam
5. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
gejala/fenomena
sosial

Mengasosiasi
1. Diskusi tentang
tentang pengertian
sosiologi
2. Diskusi tentang
fungsi sosiologi
3. Diskusi tentang
realitas sosial
4. Diskusi tentang
macam-macam
5. Diskusi tentang
gejala/fenomena
sosial

Mengomunikasikan
1. Mempresentasikan
41

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
hasil diskusi
kelompok
2. Menyusun laporan
mengenai hasil
diskusi kelompok
3.2. Menerapkan
konsep-konsep
dasar Sosiologi
untuk memahami
hubungan sosial
antar individu,
antara individu dan
kelompok serta
antar kelompok

3. Nilai dan
Norma
Sosial

Nilai Sosial :
Ciri-ciri Nilai Sosial
Jenis-jenis Nilai
Sosial :
1. Nilai Rohani
2. Nilai Material
3. Nilai Vital
4. Nilai Perserikatan
Norma Sosial :
1. Norma Tata Cara
(Usage)
2. Norma Kebiasaan
atau Kelaziman
(Folkways)
3. Norma Kesusilaan
atau Tata
Kelakuan (Mores)
4. Norma Adat
Istiadat
(Customs)
5. Norma Hukum
(Laws)
6. Norma Agama
7. Norma Mode
Mengamati
1. Mengamati video
dan presentasi
power point
mengenai
penerapan nilai dan
norma sosial dalam
kehidupan
masyarakat
mengenai nilai dan
norma sosial
Menanya
1. Meminta peserta
didik menyampaikan
pendapat mengenai
perbedaan nilai dan
norma sosial yang
terdapat di
masyarakat
2. Mengajukan
pertanyaan
mengenai jenis-
jenis nilai sosial
Menunjuk
kan sikap
jujur,
disiplin,
tanggungj
awab,
peduli
(gotong
royong,
kerjasam
a,
toleran,
damai),
santun,
responsif
dan pro-
aktif

Observasi,
aspek:
1. Jujur
2. Disiplin
3.
Tanggungj
awab
4. Peduli
5. Santun
6.
Responsif
7. Pro
aktif

1. Menjelas
kan
pengertia
n Nilai
dan
Norma
Sosial
2. Menjelas
kan ciri-
ciri Nilai
Sosial
3. Menjelas
kan
Perbedaa
n antara
Nilai dan
Norma
Sosial
4. Mendeskr
ipsikan
jenis
jenis
Nilai
Sosial
tugas :
Melaporkan
secara
tertulis
hasil
diskusi
kelompok

Membuat
Pekerjaan
Rumah
dalam
bentuk
Bahan
Presentasi
dalam
bentuk
Powerpoint
mengenai
Jenis-jenis
Nilai dan
Norma
Sosial

1. Menghu
bungkan
nilai
sosial
dengan
norma
sosial
2. Menyim
pulkan
perbeda
an nilai
dengan
norma
sosial
3. Menyusu
n
kesimpu
lan
mengen
ai jenis
nilai
sosial
berikut
contohn
1. Laporan
hasil
diskusi
2. Laporan
hasil
telaah
buku
teks
3. Presenta
si
Diskusi
kelompo
k :
a. Peng
uasaa
n
subst
ansi
mate
ri
b. Kejel
asan
bahas
a
4.2. Melakukan kajian,
diskusi, dan
menyimpulkan
konsep-konsep
dasar Sosiologi
untuk memahami
hubungan sosial
antar individu,
antara individu dan
kelompok serta
antar kelompok
42

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

(Fashion)

yang berlaku di
masyarakat
3. Meminta peserta
didik menjelaskan
latar belakang dan
beragam jenis
norma sosial yang
berlaku di
masyarakat
4. Mengajukan
pertanyaan tentang
konsekuensi
pelanggaran
terhadap nilai dan
norma sosial
Mencoba/Mengumpulk
an informasi
1. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang nilai
sosial
2. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku

5. Mendeskr
ipsikan
jenis-
Jenis
Norma
Sosial
6. Menjelas
kan
konsekue
nsi
pelanggar
an
terhadap
Nilai dan
Norma
Sosial
yang
berlaku
di
masyarak
at
7. Menjelas
kan
tujuan
mematuh
i Nilai
dan
Norma
Sosial
aspek:
1.
Kelengkapa
n
tugas
1.
Kesesuaian
2.
substansi
Isi

Tes

UH Essay
UTS Pilihan
Ganda dan
Essay

ya
4. Menyusu
n
kesimpu
lan
mengen
ai jenis
norma
sosial
berikut
contohn
ya

c. Tekni
k
berta
nya
d. Tekni
k
menj
awab

43

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang ciri-
ciri nilai sosial
3. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
jenis-jenis nilai
sosial
4. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
norma sosial
Mengasosiasi
1. Diskusi tentang
tentang nilai sosial
2. Diskusi tentang ciri-
ciri nilai sosial
3. Diskusi tentang
jenis nilai sosial
4. Diskusi tentang

yaitu
Keteratur
an dan
Tertib
Sosial

44

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

norma sosial

Mengomunikasikan
1. Mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok
2. Menyusun laporan
mengenai hasil diskusi
kelompok

4. Interaksi
Sosial

1. Pengertian
Interaksi sosial
2. Syarat Interaksi
sosial
3. Faktor-faktor
yang
mempengaruhi
interaksi sosial
:
a. Sugesti
Mengamati
1. Mengamati video
tentang interaksi
sosial
dan artikel artikel
mengenai interaksi
sosial
Menanya
1. Mengajukan
Menunjukk
an sikap
jujur,
disiplin,
tanggungj
awab,
peduli
(gotong
royong,
kerjasama
, toleran,
Observasi,
aspek:
1. Jujur
2. Disiplin
3.
Tanggungj
awab
4. Peduli
5. Santun
6.
1. Menjelas
kan
pengertia
n
interaksi
sosial
2. Menjelas
kan
syarat
terjadiny
Tugas 1 :
Menyusun
Laporan
hasil
diskusi,
meliputi
aspek:
1. Kejelasa
n tulisan
2. Kesesuai
1. Menyus
un
laporan
hasil
diskusi
2. Menyus
un
laporan
hasil
observa
Performanc
e :
Presentasi
hasil
diskusi,
mencakup
aspek:
1. Penguas
aan
materi
45

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
b. Imitasi
c. Identifikasi
d. Simpati
e. Empati
f. Motivasi
4. Bentuk-bentuk
interaksi sosial
(asosiatif dan
disosiatif)

pertanyaan tentang
pengertian interaksi
sosial
2. Mengajukan
pertanyaan tentang
syarat terjadinya
interaksi sosial dan
ciri-ciri interaksi
sosial
3. Menanyakan kepada
peserta didik
tentang jenis-jenis
interaksi sosial
4. Meminta peserta
didik menyampaikan
pendapat tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi
interaksi sosial
Mencoba/Mengumpulk
an informasi
1. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
pengertian interaksi
damai),
santun,
responsif
dan pro-
aktif
Responsif
7. Pro
aktif
a
interaksi
sosial
3. Menjelas
kan jenis-
jenis
interaksi
sosial
Mendeskrips
ikan faktor-
faktor yang
mempengar
uhi interaksi
sosial
an
laporan
diskusi
dengan
pokok
bahasan
3. Kedalam
an
pembaha
san
Tugas 2 :
Menyelasik
an
Pekerjaan
Rumah :
Membuat
laporanhasi
l observasi
tentang
contoh
faktor-
fantor yang
mempenga
ruhi
interaksi
sosial

Tes

si
Presentasi
hasil
diskusi
2. Kemamp
uan
menjaw
ab
pertany
aan
3. Kemamp
uan
memper
tahanka
n
argumen
tasi

Proyek :
Observasi
meliputi
aspek:
1. Penyusu
nan
panduan
observas
i
2. Pelaksan
aan
observas
i

Laporan
46

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
sosial
2. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
syarat interaksi
sosial
3. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
jenis-jenis interaksi
sosial
4. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi
interaksi sosial
UH Essay
UTS Pilihan
Ganda dan
Essay
hasil
observasi,
mencakup
aspek:
1. Sistemat
ika
penyajia
n
2. Tata
bahasa
3. Substans
i
laporan

47

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Mengasosiasi
1. Diskusi tentang
tentang pengertian
interaksi sosial
2. Diskusi tentang
syarat-syarat
interaksi sosial
3. Diskusi tentang
jenis-jenis interaksi
sosial
4. Diskusi tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi
interaksi sosial
Mengomunikasikan
1. Mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok
2. Menyusun laporan
mengenai hasil
diskusi kelompok

5.
Sosialisasi
dan
pembentuk
an
kepribadian

1. Pengertian
Sosialisasi
2. Jenis Sosialisasi
3. Pengertian
Kepribadian
4. Faktor
Pembentuk
Mengamati
1. Mengamati tayangan
video mengenai
proses sosialisasi yang
2. Mengamati
presentasi
Menunjukk
an sikap
jujur,
disiplin,
tanggungj
awab,
peduli
Observasi,
aspek:

1. Jujur
2. Disiplin
3.
Tanggungj
1. Men
jela
skan
pen
gert
ian
pros
Tugas 1 :
Menyusun
Laporan
hasil
diskusi,
meliputi
aspek:
1. Menyusu
n
laporan
hasil
diskusi
2. Menyusu
n
Performanc
e :
Presentasi
hasil
diskusi,
mencakup
aspek:
48

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
Kepribadian
5. Tahap
Pembentuk
Kepribadian

powerpoint
mengenai proses
sosialisasi dan
pembentukkan
kepribadian
Menanya
1. Meminta peserta
didik
menyampaikan
pendapat tentang
tayangan video dan
presentasi
powerpoint
mengenai proses
sosialisasi dan
pembentukan
kepribadian yang
ditampilkan
2. Mengajukan
pertanyaan
mengenai fungsi
sosialisasi dalam
proses
pembentukkan
kepribadian
Mencoba/Mengumpulk
an informasi
1. Membaca atau
menggali informasi
(gotong
royong,
kerjasama
, toleran,
damai),
santun,
responsif
dan pro-
aktif

awab
4. Peduli
5. Santun
6.
Responsif
7. Pro
aktif

es
sosi
alisa
si
2. Menjelas
kan jenis
sosialisas
i
3. Menjelas
kan
pengerti
an
kepribad
ian
4. Menjelas
kan
faktor
pembent
uk
kepribad
ian
5. Menjelas
kan
tahap
pembent
uk
kepribad
ian

1. Kejelasa
n tulisan
2. Kesesuai
an
laporan
diskusi
dengan
pokok
bahasan
3. Kedalam
an
pembaha
san

Tugas 2 :
Menyelesai
kan
pekerjaan
rumah,
mencakup
aspek:
1. Ketepat
an
waktu
2. Kelengk
apan
jawaban
3. Ketepat
an
laporan
hasil
observa
si
3. Present
asi hasil
diskusi

1. Penguas
aan
materi
2. Kemamp
uan
menjawa
b
pertanya
an
3. Kemamp
uan
mempert
ahankan
argumen
tasi

Proyek :
Observas
i,
mencaku
p aspek:
1. Penyusu
nan
panduan
observasi
2. Pelaksan
aan
observasi

49

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
pengertian
sosialisasi
2. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
jenis-jenis
sosialisasi
3. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
pengertian
kepribadian
4. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
jawaban

Tes

UH Essay
UTS Pilihan
Ganda dan
Essay

Laporan
hasil
observasi
, aspek:
1. Sistemati
ka
penyajia
n
2. Tata
bahasa
3. Isi

Portofoli
o,
meliputi
aspek:
1. Kelengka
pan
kompone
n
portofoli
o
Kemajuan
proses
penyelesai
an tugas-
tugas
50

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
faktor-faktor
pembentuk
kepribadian
5. Membaca atau
menggali informasi
dari sumber-sumber
lain (buku
penunjang, media
massa, lingkungan
sosial) tentang
tahap-tahap
kepribadian

Mengasosiasi
1. Diskusi tentang
tentang pengertian
sosialisasi
2. Diskusi tentang
jenis-jenis
sosialisasi
3. Diskusi tentang
pengertian
kepribadian
4. Diskusi tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi
51

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pembentukan
kepribadian
5. Diskusi tentang
tahap-tahap
perkembangan
kepribadian
Mengomunikasikan
1. Mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok
2. Menyusun laporan
mengenai hasil
diskusi kelompok
Mengomunikasikan
1. Mempresentasikan
hasil diskusi
kelompok
2. Menyusun laporan
mengenai hasil diskusi
kelompok
SEMESTER 2
3.3 Menganalisis
berbagai gejala
sosial dengan
menggunakan
konsep-konsep dasar
Sosiologi untuk
memahami
Ragam
gejala sosial
dalam
masyarakat
1. Definisi gejala
sosial/penyimpa
ngan sosial
2. Ciri-ciri
penyimpangan
3. Teori-teori
penyimpangan
Mengamati
1. Mengamati video
tentang gejala
sosial yang terjadi
di masyarakat
tentang definisi dan
1. Menunju
kkan
sikap
jujur,
disiplin,
tanggun
gjawab,
Observasi,
aspek:
1. Jujur
2. Disiplin
3.
Tanggungj
awab
1. Menjelas
kan
definisi
perilaku
menyimp
ang
2. Menjelas
Tugas 1.
Laporan
hasil
diskusi,
aspek:
4. Kejelasa
n tulisan
1. Menyus
un
laporan
hasil
diskusi
2. Menyus
un
Performanc
e.
Presentasi
hasil
diskusi,
aspek:
1. Penguas
52

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
hubungan sosial di
masyarakat

4. Keterkaitan
hubungan sosial
dengan gejala
sosial (Faktor
penyebab
penyimpangan
sosial)
5. Bentuk-bentuk
penyimpangan
sosial
6. Jenis-jenis
penyimpangan
sosial
7. Definisi, ciri-ciri,
dan tujuan
pengendalian
sosial
8. Bentuk-bentuk
pengendalian
sosial
9. Lembaga
pengendalian
sosial

ciri-ciri perilaku
menyimpang
tentang berbagai
teori-teori
penyimpangan dan
faktor penyebab
penyimpangan
sosial
4. Menyimak berita
dari media massa
tentang bentuk-
bentuk
penyimpangan
(individu,
kelompok,
campuran, primer,
sekunder)
5. Mengamati video
tentang jenis-jenis
penyimpangan
sosial (kriminalitas,
penyimpangan
seksual, tawuran
pelajar, narkoba,
gaya hidup, dsb)
tentang definisi,
ciri-ciri, dan tujuan
peduli
(gotong
royong,
kerjasa
ma,
toleran,
damai),
santun,
responsi
f dan
pro-
aktif
2. Menunju
kkan
sikap
dan
perilaku
yang
mensyuk
uri
keberad
an diri
dan
keberag
aman
sosial
3. Menunju
kkan
sikap
4. Peduli
5. Santun
6.
Responsif
7. Pro
aktif

Observasi
Diskusi,
aspek:
1. Percay
a diri
2. Mengha
rgai
pendap
at
orang
lain
3. Toleran
si

Observasi
Proses
KBM,
kan ciri-
ciri
penyimpa
ngan
3. Menjelas
kan teori-
teori
penyimpa
ngan
4. Menjelas
kan
faktor
penyebab
penyimpa
ngan
sosial
5. Menjelas
kan
bentuk-
bentuk
penyimpa
ngan
sosial
6. Menjalas
kan jenis-
jenis
penyimpa
ngan
sosial
5. Kesesuai
an
laporand
iskusi
dengan
pokok
bahasan
6. Kedalam
an
pembaha
san

Tugas 2.
Penyelesai
an
pekerjaan
rumah,
aspek:
4. Ketepat
an
waktu
5. Kelengk
apan
jawaban
6. Ketepat
an
jawaban

laporan
hasil
observa
si
3. Present
asi
hasil
diskusi
aan
materi
sajian
2. Kemamp
uan
menjaw
ab
pertany
aan
3. Kemamp
uan
memper
tahanka
n
argumen

Proyek
Observasi,
aspek:
1. Penyusu
nan
panduan
observas
i
2. Pelaksan
aan
observas
i

4.3 Melakukan kajian,
diskusi dan
mengaitkan konsep-
konsep dasar
Sosiologi untuk
mengenali berbagai
gejala sosial dalam
memahami
hubungan sosial di
masyarakat

53

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pengendalian sosial
7. Mengamati video
tentang bentuk-
bentuk
pengendalian sosial
(sifat dan cara)
8. Membaca berita
dari media massa
tentang lembaga
pengendalian sosial
9. Mengamati gejala
sosial di masyarakat
sekitar sebagai
bentuk rasa ingin
tahu akan
penciptaan dan
kebesaran Tuhan
yang terwujud
dalam kehidupan
sosial

Menanya
1. Mengajukan
pertanyaan tentang
hal yang berkaitan
dengan tayangan
video
2. Mengajukan
positif
dalam
mengha
dapi
gejala
sosial

aspek:
1. Menunj
ukkan
sikap
solidari
tas
yang
benar
dalam
pergaul
an
2. Membe
rikan
arahan
/solusi
kepada
teman
yang
berbua
t salah
7. Menjelas
kan
definisi,
ciri-ciri,
tujuan
pengenda
lian sosial
8. Menjelas
kan
bentuk-
bentuk
pengenda
ian sosial
9. Mejelask
an
lembaga
pengenda
lian sosial
10. Mengana
lisis
keterkait
an
gejala
sosial
dengan
hubunga
n sosial

UH (uraian)
UTS (PG &
uraian)
UAS (PG)
Laporan
hasil
observasi,
aspek:
4. Sistemat
ika
penyajia
n
5. Tata
bahasa
6. Isi

Portofolio,
aspek:
1. Kelengk
apan
kompon
en
portofoli
o
2. Kemajua
n proses
penyeles
aian
tugas-
tugas
54

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pertanyaan tentang
definisi dan ciri-ciri
perilaku
menyimpang
3. Mengajukan
pertanyaan tentang
teori-teori
penyimpangan dan
faktor penyebab
penyimpangan
sosial
4. Mengajukan
pertanyaan tentang
bentuk-bentuk
penyimpangan
(individu,
kelompok,
campuran, primer,
sekunder)
5. Mengajukan
pertanyaan tentang
jenis-jenis
penyimpangan
sosial berdasarkan
hasil pengamatan
video (kriminalitas,
penyimpangan
seksual, tawuran
pelajar, narkoba,
55

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
gaya hidup, dsb)
6. Mengajukan
pertanyaan tentang
definisi, ciri-ciri,
dan tujuan
pengendalian sosial
7. Mengajukan
pertanyaan tentang
bentuk-bentuk
pengendalian sosial
(sifat dan cara)
8. Mengajukan
pertanyaan tentang
lembaga
pengendalian sosial
berdasarkan hasil
pengamatan video
9. Mengajukan
pertanyaan terkait
dengan hasil
pengamatan
terhadap gejala
sosial dalam
memahami
hubungan sosial di
masyarakat

Mencoba
1. Diskusi kelompok
56

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
tentang definisi
penyimpangan
2. Diskusi kelompok
tentang ciri
penyimpangan
sosial
3. Diskusi kelompok
tentang teori
penyimpangan
sosial
4. Diskusi kelompok
tentang faktor
penyebab
penyimpangan
sosial
5. Diskusi kelompok
tentang bentuk
penyimpangan
sosial
6. Diskusi kelompok
tentang jenis
penyimpangan
sosial
7. Diskusi kelompok
ciri pengendalian
sosial
8. Diskusi kelompok
tentang bentuk
57

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
pengendalian sosial
9. Diskusi kelompok
tentang lembaga
pengendalian sosial

Mengasosiasi
Menyimpulkan hasil
diskusi

Mengomunikasikan
1. Mempresentasikanh
asil diskusi tentang
ciri-ciri perilaku
menyimpang
teori-teori
penyimpangan dan
faktor penyebab
penyimpangan
sosial
bentuk-bentuk
penyimpangan
(individu,
kelompok,
58

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
campuran, primer,
sekunder)
jenis-jenis
penyimpangan
sosial (kriminalitas,
penyimpangan
seksual, tawuran
pelajar, narkoba,
gaya hidup, dsb)
definisi, ciri-ciri,
dan tujuan
pengendalian sosial
bentuk-bentuk
pengendalian sosial
(sifat dan cara)
lembaga
pengendalian sosial
asil diskusi
keterkaitan gejala
sosial dengan
59

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
hubungan sosial
9. Menyampaikan
pendapat pribadi
tentang solusi
dalam mengatasi
gejala sosial yang
terjadi di
masyarakat

3.4 Menerapkan
metode-metode
penelitian sosial
untuk memahami
berbagai gejala
sosial
Metode
penelitian
sosial
1. Definisi
Penelitian
2. Jenis-jenis
penelitian
3. Metode
penelitan sosial
4. Rancangan
penelitian sosial
5. Melaksanakan
penelitian sosial
6. Mengolah dan
menganalisis
data penelitian
7. Menyusun
laporan
penelitian
8. Mengomunikasi-
kan laporan hasil
penelitian
Mengamati
tentang definisi
penelitian dan
jenis-jenis
penelitian
tentang metode
penelitian sosial
tentang rancangan
penelitian
tentang populasi
dan sampel
penelitian
tentang data
penelitian
1. Menunju
kkan
sikap
jujur,
disiplin,
tanggun
gjawab,
peduli
(gotong
royong,
kerjasa
ma,
toleran,
damai),
santun,
responsi
f dan
pro-
aktif
Observasi,
aspek:
1. Jujur
2. Disiplin
3.
Tanggungj
awab
4. Peduli
5. Santun
6.
Responsif
7. Pro
aktif

Observasi
Diskusi,
aspek:
1. Percay
a diri
1. Menjelask
an
definisi
penelitian
2. Menjelask
an sikap
dan cara
pikir
peneliti
3. Menjelask
an jenis-
jenis
penelitian
4. Menjelask
an poulasi
dan
sampel
penelitian
5. Menjelask
Tugas 1.
Laporan
hasil
diskusi,
aspek:
1. Kejelasa
n tulisan
2. Kesesuai
an
laporand
iskusi
dengan
pokok
bahasan
3. Kedalam
an
pembaha
san

1. Menyus
un
rancang
an
peneliti
an
2. Melaksa
nakan
peneliti
an
3. Menyus
un
laporan
hasil
diskusi
4. Present
asi
hasil
diskusi
Performanc
e.
Presentasi
hasil
diskusi,
aspek:
1. Penguas
aan
materi
sajian
2. Kemamp
uan
menjaw
ab
pertany
aan
3. Kemamp
uan
memper
4.4 Menyusun
rancangan,
melaksanakan dan
menyusun laporan
penelitian
sederhana serta
mengomunikasikan
nya dalam bentuk
tulisan, lisan dan
audio-visual
60

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

Prinsip/Prosedur:
Tahapan atau
langkah-langkah
penelitian
tentang
pengumpulan data
penelitian
tentang pengolahan
data penelitian
tentang penulisan
laporan penelitian
tentang manfaat
diskusi kelas
tentang laporan
penelitian

Menanya
1. Mengajukan
pertanyaan tentang
hal-hal yang
berkaitan dengan
penelitian (misal
sikap dan cara pikir
peneliti, alur
berpikir dalam
penelitian)
2. Mengajukan
pertanyaan tentang
2. Menunju
kkan
sikap
dan
perilaku
yang
mensyuk
uri
keberad
aan diri
dan
keberag
aman
sosial
3. Menunju
kkan
sikap
positif
dalam
mengha
dapi
gejala
sosial

2. Mengha
rgai
pendap
at
orang
lain
3. Toleran
si

Observasi
Proses
KBM,
aspek:
1. Menunj
ukkan
sikap
solidari
tas
yang
benar
dalam
pergaul
an
2. Membe
rikan
arahan
/solusi
kepada
teman
an data
penelitian
6. Menjelask
an teknik
pengumpu
lan data
penelitian
7. Menjelask
an
pengolaha
n data
penelitian
8. Menjelask
an
sistematik
an
laporan
penelitian
9. Menjelask
an
manfaat
diskusi
kelas hasil
laporan
penelitian

Tugas 2.
Penyelesai
an
pekerjaan
rumah,
aspek:
7. Ketepat
an
waktu
8. Kelengk
apan
jawaban
9. Ketepat
an
jawaban

UH (uraian)
UTS (PG &
uraian)
UAS (PG)
tahanka
n
argumen

Proyek
(Menyusun
rancangan
penelitian,
melaksanak
an
penelitian,
dan
menyusun
laporan
hasil
penelitian)
.
Rancangan
penelitian,
aspek:

1. Pemiliha
n atau
penentu
an
masalah
peneliti
an
2. Sistemat
61

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
metode penelitian
3. Mengajukan
pertanyaan tentang
rancangan
penelitian
4. Mengajukan
pertanyaan tentang
populasi dan sampel
penelitian
5. Mengajukan
pertanyaan tentang
data penelitian
6. Mengajukan
pertanyaan tentang
pengumpulan data
penelitian
7. Mengajukan
pertanyaan tentang
pengolahan data
penelitian
8. Mengajukan
pertanyaan tentang
penulisan laporan
penelitian
9. Mengajukan
pertanyaan tentang
manfaat diskusi
kelas tentang
laporan penelitian
yang
berbua
t salah
ika
rancang
an
peneliti
an
3. Kesesuai
an isi
4. Ketepat
an
penerap
an
metode
peneliti
an

Pelaksanaa
n
penelitian,
aspek:
1. Penyusu
nan
instrume
n
peneliti
an
2. Proses
pengum
pulan
dan
62

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran

Mencoba
10. Diskusi
kelompok tentang
definisi dan jenis-
jenis penelitian.
11. Diskusi
kelompok tentang
metode penelitian
12. Diskusi
kelompok tentang
rancangan
penelitian
13. Diskusi
kelompok tentang
populasi dan sampel
penelitian
14. Diskusi
kelompok tentang
data penelitian
15. Diskusi
kelompok tentang
pengumpulan data
penelitian
16. Diskusi
kelompok tentang
pengolahan data
analisis
data

Laporan
hasil
penelitian,
aspek:
1. Sistemat
ika
laporan
2. Teknik
penulisa
n
laporan
peneliti
an
3. Kesesuai
an isi
4. Prosedur
pengola
han data
5. Ketepat
an
dalam
analisis
data
6. Rumusa
n
kesimpu
63

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
penelitian
17. Diskusi
kelompok tentang
penulisan laporan
penelitian
18. Diskusi
kelompok tentang
manfaat diskusi
kelas tentang
laporan penelitian

Mengasosiasi
Menyimpulkan hasil
diskusi

Mengomunikasikan
1. Mempresentasikan
hasil diskusi tentang
definisi dan jenis-
jenis penelitian.
2. Mempresentasikan
metode penelitian
3. Mempresentasikan
rancangan
penelitian
lan

Portofolio,
aspek:
3. Kelengk
apan
kompon
en
portofoli
o
4. Kemajua
n proses
penyeles
aian
tugas-
tugas
64

Kompetensi Dasar
Materi
Pokok
Materi
Pembelajaran
Alternatif
Pembelajaran
4. Mempresentasikan
populasi dan sampel
penelitian
5. Mempresentasikan
data penelitian
6. Mempresentasikan
pengumpulan data
penelitian
7. Mempresentasikan
pengolahan data
penelitian
8. Mempresentasikan
penulisan laporan
penelitian
9. Mempresentasikan
tentang laporan
hasil penelitian

65

BAB IV
PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa
semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin
berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak
hasil belajar yang tidak optimal.
Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses
pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran
langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan,
kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan
sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan
pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar
dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah
ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi
guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga
kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan
Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses
pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran
tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran
langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak
terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD
yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan
dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada
KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang
menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun
kelompok yang mengacu pada Silabus.
66

Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya
seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4
dapat tercapai secara terintegrasi.
Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran
saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu
penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang
memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah
alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik.
Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan
pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.

67

DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And
Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New
York. Longman.
Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and
Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.
Calabrese Barton, A. (1998). Reframing science for all through the politics of poverty.
Educational Policy, 12, 525-541.
http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education
Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005
tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71,
Tambahan Lembar Negara)
Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar
dan Menengah;
Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan
Menengah.
Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan
Menengah.
Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.
UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003
No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),
Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief
Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The
University of Western Australia.

68

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Kelas/Semester : X/1
Peminatan : Ilmu ilmu Sosial
Materi Pokok : Fungsi Sosiologi
Alokasi Waktu : 3 x 3 JP

Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah
lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama lain
2.1 Mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial sebagai anugerah Tuhan Yan
Maha Kuasa
2.2 Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan sekitar
3.1 Mendeskripsikan fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial yang
a) Menjelaskan pengertian Sosiologi
b) MenjelaskanFungsi Sosiologi
c) Menjelaskan Konsep dasar Sosiologi
d) Mendeskripsikan gejala sosial
e) Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis gejala sosial

4.1 Melakukan kajian pustaka, diskusi dan menyimpulkan berbagai pendapat para
ahli tentang peran, fungsi dan konsep-konsep dasar Sosiologi
a) Menghubungkan berbagai teori Sosiologi
b) Menyimpulkan peran sosiologi menurut berbagai ahli
c) Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahli
69

d) Menyimpulkan konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahli
e) Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosial
f) Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat dalam tinjauan
Sosiologi

Tujuan Pembelajaran
Melalui proses mencari informasi, menanya, mengasosiasi, mengomunikasikan dan
berdiskusi peserta didik dapat:
Menjelaskan pengertian Sosiologi
Menjelaskan fungsi Sosiologi
Menjelaskankonsep dasar Sosiologi
Menjelaskangejala Sosial
Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis gejala sosial
Menghubungkan berbagai teori Sosiologi
Menyimpulkan peran sosiologi menurut berbagai ahli
Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahli
Menyimpulkan konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahli
Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosial
Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat dalam tinjauan Sosiologi

Materi Pembelajaran

7. Pengertian Sosiologi
8. Peran dan Fungsi Sosiologi
9. Konsep dasar sosiologi
10.Realitas Sosial
11.Macam-macam Realitas/fakta Sosial
12.Gejala/Fenomena Sosial Sosial

Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Strategi : Pembelajaran Koperatif
Metode Pembelajaran : Kajian Pustaka, Diskusi, Presentasi

Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
Media : LCD, Hand Out
Alat/bahan : Papan tulis, Spidol
Sumber Pembelajaran : Buku Sosiologi kelas X dan referensi lain
yang
relevan

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
70

Pertemuan pertama
Rincian Kegiatan Waktu
Pendahuluan
Apersepsi (Guru bertanya apakah peserta didik sudah pernah
mendengar istilah Sosiologi ?
Orientasi (Guru menampilkan gambar yang berhubungan dengan
materi Sosiologi)
Motivasi (Memberi contoh tentang manfaat mempelajari Sosiologi)
Pemberian Acuan :
(Garis besar materi tentang Pengertian dan Fungsi
Sosiologi)
Pembentukan Kelompok diskusi

20 menit
Kegiatan Inti
Mengamati
Peserta didik menyimak pendapat para ahli tentang pengertian
Sosiologi
Peserta didik menyimak berbagai fungsi Sosiologi
Guru menilai keterampilan peserta didik mengamati
Menanya
Peserta didik mendikusikan dengan teman sebangku mengenai makna
gambar dan pengertian Sosiologi
Peserta didik mendiskusikan dengan teman sebangku mengenai
berbagai fungsi Sosiologi
Guru bertanya tentang makna gambar yang ditampilkan
Guru bertanya tentang pendapat para ahli tentang pengertian
Sosiologi yang terdapat pada buku teks
Guru bertanya tentang berbagai fungsi Sosiologi
Mencoba
Peserta didik membaca buku teks yang berkaitan dengan pengertian
Sosiologi menurut berbagai ahli Sosiologi
Peserta didik membaca buku teks tentang berbagai fungsi Sosiologi
Mengasosiasi
Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing terdiri atas
5 orang
Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan pendapat para
ahli mengenai pengertian Sosiologi
Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan berbagai fungsi
Sosiologi dalam memahami berbagai gejala sosial di masyarakat
Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan
membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori
, dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan peserta didik
memahami pengertian dan fungsi Sosiologi
peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok
100 menit
71

Mengomunikasikan
Perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi
Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai pengertian
dan fungsi Sosiologi
Memberikan tugas membuat resume hasil diskusi kelompok
Memberi Pekerjaan Rumah
Melaksanakan postes
15 menit

Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya
Menagih dan mengingatkan pekerjaan rumah
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Melaksanakan pretes tentang pengertian dan fungsi Sosiologi
20 menit
Kegiatan Inti
Mengamati dan Menanya
Dua orang peserta didik dari kelompok berbeda diminta untuk
memaparkan hasil pengamatan terhadap gambar dan artikel mengenai
realitas/fakta sosial yang terjadi di masyarakat
Mencoba
Kelompok diminta untuk mendiskusikan pengertian realitas/fakta
sosial
Kelompok mencoba memilah jenis-jenis realitas/fakta sosial menurut
berbagai ahli
Setiap kelompok mencoba menganalisis salah satu contoh
realitas/fakta sosial yang terjadi di masyarakat
Kelompok mendiskusikan realitas/fakta sosial tersebut dan
menghubungkannya dengan pengertian Sosiologi
kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan
masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja
Mengasosiasi
Kelompok mendiskusikan hubungan antara realitas/fakta sosial
dengan pengertian dan fungsi Sosiologi
Dengan fasilitasi guru, peserta didik diminta merumuskan kembali
dengan kalimat sendiri mengenai pengertian realitas/fakta sosial dan
jenis-jenisnya
Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar
Mengomunikasikan
Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi kelompoknya
100 menit
72

Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi
Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan pengertian dan jenis-jenis
Memberikan tugas membaca materi berikutnya
Melaksanakan postes
15 menit

Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya
Menagih dan mengingatkan pekerjaan rumah
Menyampaikan tujuan pembelajaran
Melaksanakan pretes tentang gejala/fenomena sosial hubungannya
dengan Sosiologi
20 menit
Kegiatan Inti
Mengamati
Peserta didik menyimak gambar mengenai gejala/fenomena sosial
Peserta didik menyimak pengertian gejala/fenomena sosial menurut
ahli Sosiologi
Peserta didik menyimak berbagai gejala/fenomena sosial
Guru menilai keterampilan peserta didik mengamati
Menanya
Peserta didik mendikusikan dengan teman sebangku mengenai
pengertian gejala/fenomena sosial
Guru bertanya tentang pengertian gejala/fenomena sosial seperti
yang terdapat pada buku teks
Guru bertanya tentang berbagai gejala/fenomena sosial
Guru bertanya tentang penelitian mengenai gejala/femonena sosial
Mencoba
Peserta didik membaca buku teks yang berkaitan dengan pengertian
gejala/fenomena sosial
Peserta didik membaca buku teks tentang berbagai gejala/fenomena
sosial yang terjadi di masyarakat
Mengasosiasi
Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing terdiri atas
5 orang
Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan pengertian
Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan berbagai
gejala/fenomena sosial di masyarakat
Peserta didik diminta mendiskusikan kemungkinan pelaksanaan
penelitian sosial mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di
100 menit
73

masyarakat
membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori
, dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan peserta didik
memahami gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok
Mengomunikasikan
Perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi
Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan
Penutup
Bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai pengertian
Bersama peserta didik menyimpulkan berbagai gejala/fenomena
sosial yang terjadi di masyarakat
Bersama peserta didik menyimpulkan kemungkinan penelitian sosial
mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat
Memberikan tugas membuat resume hasil diskusi kelompok
Memberi Pekerjaan Rumah
Melaksanakan postes
15 menit

74

Penilaian
1. Mekanisme dan prosedur
Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui
observasi kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan
penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis.
2. Aspek dan Instrumen penilaian
Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada
aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.
Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama
pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi
Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada
kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.
Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda
3. Contoh Instrumen (Terlampir)

....................,..... 2013
Mengetahui Guru Mata Pelajaran Sosiologi
Kepala SMA ....

.................................. ..................................
NIP. NIP.

Catatan Kepala Sekolah
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
..................

75

Lampiran
a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi

LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI
DAN KINERJA PRESENTASI
Kelas/Program : X/Ilmu-ilmu Sosial
Kompetensi : KD 3.1 dan 4.1

No Nama Peserta didik
Observasi Kinerja Presentasi
Jml
Skor
NilaI
Akt
tgjw
b
Kerjs
m
Prnsrt Visual Isi
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
1. A 4 4 3 4 3 3 21
2. B
3. C
4. D
5. E
6. F
7. G
8. H
9. I
10. J
11. dst
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
76

26.
27.
28.
29.
30.

Keterangan pengisian skor
4. Sangat tinggi
3. Tinggi
2. Cukup tinggi
1. Kurang
77

b. Pretes/postes
Pretes/Postes Pertama

1. Berilah tanda ceklist pada kolom Benar atau Salah

No Pernyataan Benar Salah
1. Manusia selalu hidup dalam masyarakat dan berhubungan dengan
manusia lain.

2. Hubungan tersebut selalu terjadi secara individual.
3. Hubungan manusia dengan lingkungannya menghasilkan suatu sistem
kehidupan bersama yang disebut dengan masyarakat.

4. Selain membentuk masyarakat sebagai suatu sistem sosial, hubungan
antara manusia dengan lingkungannyajuga menghasilkan berbagai
produk yang disebut kebudayaan

5. Sebagai suatu ilmu, sosiologi merupakan suatu kerangka
pengetahuanyang disusun dan diuji hanya melalui keinginan pribadi.

2. Jawablah petanyaan berikut ini

a. Menurut Pitirim A Sorokin , Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari
hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala-gejala
sosial, diantaranya adalah gejala....
1.
2.
3.

c. Contoh Tes Tertulis

1. Jelaskan pengertian dan fungsi Sosiologi menurut salah seorang ahli !
2. Apa yang dimaksud dengan realitas sosial dan sebutkan 7 bagian realitas sosial
menurut Soerjono Soekanto !
3.

d. Tugas
1. Lengkapi tabel berikut dengan mengisi pengertian sosiologi menurut pendapat
berbagai ahli Sosiologi

No. Ahli Sosiologi Pengertian Sosiologi
1. Auguste Comte
2. Max Weber
78

3. Emile Durkheim
4. Joseph S. Roucek dan Roland R. Warren
5. William F. Ogburn dan Meyer F.
Nimkoff

6. Alex Inkeles
7. Pitirim Sorokin
8. Selo Soemardjan dan Soelaiman
Soemardi

9. Hasan Shadily
2. Amati gambar tentang fenomena kemiskinan di bawah ini kemudian analisis
berbagai alternatif yang dapat dikembangkan dengan pemahaman Sosiologi
untuk mengatasi masalah tersebut.

Buatlah grafik dengan m sebagai sumbu x dan L sebagai sumbu y

Jawablah pertanyaan berikut ini

...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
..................

79

FORMAT PENILAIAN LAPORAN PORTOFOLIO

Kelas/Peminatan : X/Ilmu-ilmu Sosial
Materi Pokok : Fungsi Sosiologi

No Nama Peserta didik
Aspek Penilaian
Skor
rata-
rata

Nilai
T
a
m
p
i
l
a
n

K
e
l
e
n
g
k
a
p
a
n

T
a
t
a

B
a
h
a
s

J
a
w
a
b
a
n

P
e
r
t
a
n
y
a
a
n

1.

A 3 4 4 3 3,50 87,5
2.

dst.
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Keterangan pengisian skor :

4. Sangat Baik
3. Baik
2. Cukup
1. Kurang

80

Kurikulum 2013 Terbaru Sekali

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum 2013 Terbaru Sekali

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

Anda mungkin juga menyukai