Aulas en Paz:

Resultados Preliminares de un
Programa Multi-Componente
Vol 1, No. 1
Septiembre, 2!
"o#umento disponible en:
$$$.ried-i%ed.orgAulas en Paz: Resultados Preliminares
Aulas en Paz:
Resultados Preliminares de un Programa Multi-Componente
Ce#ilia Ramos
Re#tora, Colegio la &iralda, Aso#ia#i'n Alianza (du#ati)a, *ogot+, Colombia.
Ana Mar,a Nieto
Psi#'loga - Antrop'loga, .ni)ersidad de los Andes, *ogot+, Colombia.
(nri/ue C0au1
Pro2esor Aso#iado, "epartamento de Psi#olog,a, .ni)ersidad de los Andes, *ogot+, Colombia.
"ire#tor del Programa Multi-Componente Aulas en Paz - del grupo de in)estiga#i'n Agresi'n,
Con2li#tos - (du#a#i'n para la Con)i)en#ia.
Carrera 1 (ste 3 14A-!, *ogot+, Colombia. 5el62ono: 78!-19 ::;, <;<;.
(-mail: e#0au1=uniandes.edu.#o
Resumen
Aulas en Paz bus#a pre)enir la agresi'n - promo)er la #on)i)en#ia pa#,2i#a #on: 19 un #urr,#ulo para
el desarrollo de #ompeten#ias #iudadanas en aula> 29 re2uerzo e1tra#urri#ular en grupos de dos ni?os@
as ini#ialmente agresi)os - #uatro proso#iales> :9 talleres, )isitas - llamadas tele2'ni#as para padres@
madres de 2amilia. Aa primera implementa#i'n del programa #ompleto demostr' una disminu#i'n
dr+sti#a en agresi'n e indis#iplina - un aumento sustan#ial en #omportamientos proso#iales,
seguimiento
de normas - redes de amistad entre #ompa?eros. Aa #ombina#i'n de #omponentes uni)ersales -
#omponentes 2o#alizados en los /ue m+s lo ne#esitan pare#e ser mu- )aliosa, espe#ialmente en
#onte1tos )iolentos.
Aulas en Paz: - emo#ionales 7C0au1, Arboleda B Rin#'n, en re)isi'n>
Resultados Preliminares de un Programa Multi- "odge, *ates B Pettit, 1;;> &uerra, Cuesmann B
Componente Spindler, 2:> Slab- B &uerra, 1;44> S#0$artz B
Pro#tor, 2> 5orrente B Dana-et, 2!9, a/uellos
Promo)er la #on)i)en#ia pa#,2i#a es uno de los ni?os@as /ue est+n e1puestos a )iolen#ia tienen una
aspe#tos m+s importantes de la 2orma#i'n para la probabilidad ma-or de desarrollar #omportamientos
#iudadan,a - la demo#ra#ia, espe#ialmente en mu#0os agresi)os, es de#ir, a##iones /ue tienen la
inten#i'n
de los pa,ses del #ontinente ameri#ano en los #uales de 0a#er da?o a otros, sea por medios dire#tos
#omo
los ni)eles de )iolen#ia 0an estado por d6#adas entre los golpes - los insultos, o por medios indire#tos
#omo
los m+s altos a ni)el mundial 7Drug et al., 229. los rumores o la e1#lusi'n 7Cri#E B &rotpeter, 1;;8>
Mu#0os de los ni?os - ni?as en nuestros #onte1tos Aagerspetz, *%FrE/)ist B Peltonen, 1;449. Adem+s,
si
#re#en e1puestos a )iolen#ia en sus 2amilias, sus no se inter)iene, es mu- probable /ue /uienes son
barrios, sus es#uelas e in#luso a tra)6s de los medios m+s agresi)os en la ni?ez sigan si6ndolo #uando
de #omuni#a#i'n. Como lo 0an demostrado di)ersos adultos, generando as, un #i#lo de )iolen#ia
7C0au1,
estudios desde los #l+si#os liderados por Albert 2:> Cuesmann et al., 1;4<9. 5odo esto plantea,
*andura 7*andura, Ross B Ross, 1;G:9 0asta los m+s /uiz+s, el ma-or reto /ue tiene la edu#a#i'n para
la
re#ientes basados en el an+lisis de pro#esos #ogniti)os #on)i)en#ia a#tualmente: H#'mo promo)er una
#ultura
:GAulas en Paz: Resultados Preliminares
de #on)i)en#ia pa#,2i#a en #onte1tos /ue promue)en mo)imiento re#iente en Colombia - en )arios
pa,ses de
una #ultura de la )iolen#iaI (n este art,#ulo, /ueremos Aatinoam6ri#a de #entrar la 2orma#i'n
#iudadana en el
presentar los resultados preliminares de la e)alua#i'n desarrollo de #ompeten#ias 7Co1, Jaramillo -
Reimers,
de uno de los programas /ue 0an asumido ese reto: 289. (l programa #olombiano de #ompeten#ias
el Programa Multi-Componente Aulas en Paz. #iudadanas liderado por el Ministerio de (du#a#i'n,
en
parti#ular,
in#lu-e
(st+ndares
Na#ionales
de
(1iste una amplia gama de en2o/ues en el #ampo Competen#ias Ciudadanas /ue espe#i2i#an lo /ue
de la edu#a#i'n para la #on)i)en#ia pa#,2i#a. (n la el Ministerio espera /ue sean #apa#es de 0a#er los
gran ma-or,a de es#uelas en nuestros #onte1tos estudiantes en t6rminos de #on)i)en#ia pa#,2i#a,
se bus#a promo)er la #on)i)en#ia a tra)6s de la parti#ipa#i'n
ense?anza de #ono#imientos o de )alores. (stos 7Ministerio de (du#a#i'n de Colombia, 2<9, as,
#omo
en2o/ues tienen limita#iones debido a /ue ni la una prueba na#ional de #ompeten#ias #iudadanas
ense?anza de #ono#imientos -#omo los dere#0os o para e)aluar /u6 tanto se est+n #umpliendo esos
los s,mbolos patrios-, ni la transmisi'n de )alores est+ndares en todas las institu#iones de edu#a#i'n
-#omo la 0onestidad o el respeto a tra)6s de #0arlas, b+si#a del pa,s 75orrente B Dana-et, 2!9.
"ebido
#arteleras, #an#iones, 2+bulas - premios-, pare#en a la alta des#entraliza#i'n del sistema edu#ati)o en
tradu#irse en a##iones a 2a)or de la #on)i)en#ia. Colombia, el Ministerio no propuso 7ni pudo 0aberlo
(s de#ir, en estos en2o/ues los estudiantes pare#en 0e#0o9 un #urr,#ulo na#ional /ue integrara la
2orma#i'n
aprender dis#ursos, pero #on demasiada 2re#uen#ia de #ompeten#ias #iudadanas. (n #ambio, su pol,ti#a
mantienen una distan#ia entre el dis#urso - la a##i'n 0a sido identi2i#ar, apo-ar - di)ulgar programas
7C0au1, 22> Do0n, 1;;!9. e
ini#iati)as
#iudadanas
demo#r+ti#a
/ue
de
-
promue)an
maneras
pluralidad@di)ersidad
las
#ompeten#ias
inno)adoras
7C0au1
B
(l programa Aulas en Paz est+ m+s orientado 0a#ia Vel+s/uez, en prensa9. (l programa Aulas en Paz es
el desarrollo de #ompeten#ias #iudadanas, es de#ir, uno de esos programas. Aulas en Paz bus#a
#on)ertirse
0a#ia a/uellas #apa#idades emo#ionales, #ogniti)as - en un modelo e2e#ti)o - riguroso de #'mo
desarrollar
#omuni#ati)as /ue, integradas #on #ono#imientos - #ompeten#ias #iudadanas para la #on)i)en#ia en la
disposi#iones, 0a#en posible /ue las personas puedan es#uela.
a#tuar de maneras #onstru#ti)as en la so#iedad 7C0au1,
Aleras B Vel+s/uez, 2<> Ministerio de (du#a#i'n de
(l
programa
Colombia, 2<> Ruiz-Sil)a B C0au1, 289. "e#idimos #iudadanas 0a 0e#0o 6n2asis en #uatro tipos
de
asumir este en2o/ue debido a /ue las #ompeten#ias #ompeten#ias: #ompeten#ias emo#ionales,
#ogniti)as,
preparan me%or a los estudiantes para en2rentar #omuni#ati)as
situa#iones #omple%as de la )ida #otidiana, tales Vel+s/uez, 2<> Ministerio de (du#a#i'n de
Colombia,
#omo situa#iones de #on2li#to o agresi'n. Adem+s, el 2<> Ruiz-Sil)a B C0au1, 289. Aas
#ompeten#ias
en2o/ue pedag'gi#o de las #ompeten#ias pri)ilegia el emo#ionales se re2ieren a las #apa#idades para
aprendiza%e a tra)6s de la #rea#i'n de oportunidades responder #onstru#ti)amente ante las emo#iones
para la pr+#ti#a - no por medio del dis#urso 7C0au1, propias 7p.e%., mane%ar la rabia para no 0a#erle
da?o a
*ustamante, Castellanos et al., en re)isi'n9, es de#ir los dem+s o a s, mismo@a9 - ante las emo#iones de
los
aprender 0a#iendo, lo #ual tiene ma-or probabilidad dem+s 7p.e%., empat,a, /ue es sentir algo pare#ido o
de tradu#irse en a##iones #otidianas. #ompatible #on lo /ue sienten otros9. Aas #ompeten#ias
e
#olombiano
integradoras
de
#ompeten#ias
7C0au1,
Aleras
B
#ogniti)as son los pro#esos mentales /ue 2a#ilitan
(l
en2o/ue
en
#ompeten#ias
#iudadanas
del la intera##i'n en so#iedad 7p.e%., la #apa#idad para
programa Aulas en Paz es, adem+s, #ongruente #on el ponerse mentalmente en la posi#i'n de los
dem+s9.
:!Aulas en Paz: Resultados Preliminares
Aas #ompeten#ias #omuni#ati)as se re2ieren a las #onsumo de drogas il,#itas entre los parti#ipantes,
#apa#idades para estable#er di+logos #onstru#ti)os #on en #ompara#i'n #on /uienes no 2ueron
sele##ionados
los dem+s 7p.e%., aserti)idad, /ue es la #apa#idad para para parti#ipar 7C0au1, 28> 5rembla- et al.,
1;;8>
transmitir mensa%es de maneras 2irmes - #laras pero Vitaro et al., 2<9. Adem+s, algunos de estos
e2e#tos
sin 0erir a los dem+s9. Kinalmente, las #ompeten#ias pod,an dete#tarse 18 a?os despu6s de #ulminado el
integradoras integran, en la pr+#ti#a, a todas las dem+s programa.
7p.e%., mane%o #onstru#ti)o de #on2li#tos, /ue integra
#ompeten#ias emo#ionales #omo el mane%o de la rabia,
(l programa de Montreal no tu)o ningLn #omponente
#ompeten#ias #ogniti)as #omo la genera#i'n #reati)a uni)ersal. (n #ambio, sus dos #omponentes se
de alternati)as - #ompeten#ias #omuni#ati)as #omo #entraron en los ni?os2
la #apa#idad para es#u#0ar a los dem+s9. (l programa 2re#uen#ia
Aulas en Paz bus#a promo)er todos estos tipos de dos a?os, sus padres - madres 2ueron )isitados
#ompeten#ias. Sin embargo, mientras el programa peri'di#amente en sus 0ogares - se desarrollaron
#olombiano abar#a #on)i)en#ia pa#,2i#a, parti#ipa#i'n #on ellos #ompeten#ias para la #rianza - el
mane%o
demo#r+ti#a - pluralidad@di)ersidad, Aulas en Paz se #onstru#ti)o de #on2li#tos en la 2amilia. Adem+s,
#ada
en2o#a e1#lusi)amente en #on)i)en#ia. dos semanas, estos ni?os parti#iparon de sesiones
/ue presentaban #on m+s
#omportamientos
agresi)os.
"urante
e1tras dedi#adas al desarrollo de 0abilidades so#iales.
Mu#0os de los programas de edu#a#i'n para la (stas sesiones o#urr,an en grupos 0eterog6neos en
#on)i)en#ia en Colombia - a ni)el interna#ional est+n los #uales 1 o 2 ni?os 0ab,an sido es#ogidos
por/ue
dirigidos a todos los estudiantes simult+neamente, presentaban altos ni)eles de agresi'n, - los otros :
es de#ir, est+n basados en un en2o/ue de pre)en#i'n a 8 ni?os se desta#aban por sus #omportamientos
uni)ersal 7pre)en#i'n primaria9. (n #ambio, algunos de proso#iales, #omo a-udar, #ompartir, #ooperar
o
los programas edu#ati)os m+s e1itosos a ni)el mundial #onsolar 7C0au1, 28> 5rembla- et al., 1;;89.
"e
2o#alizan sus es2uerzos en a/uellos estudiantes /ue esta manera, se organizaron grupos en donde la
pare#en re/uerir m+s apo-o, es de#ir, a/uellos /ue ma-or,a eran ni?os #on #omportamientos
proso#iales
presentan #omportamientos agresi)os mu- 2re#uentes - se e)itaba as, %untar solamente a los agresi)os,
algo
temprano en la )ida - /ue, por esta raz'n, pare#en /ue se 0a demostrado /ue 0a#e m+s da?o /ue no
estar en ma-or riesgo de #omportamientos )iolentos 0a#er nada 7Arnold B Cug0es, 1;;;> "is0ion,
M#Cord
m+s adelante en la )ida 7pre)en#i'n se#undaria9 . (l B Poulin, 1;;;9.
1
Programa de Pre)en#i'n de Montreal, por e%emplo,
es /uiz+s el programa /ue m+s impa#to en el largo
Aos programas me%or estru#turados 0o- en d,a,
plazo 0a demostrado en t6rminos de pre)en#i'n de sin embargo, #ombinan la pre)en#i'n primaria #on
la
agresi'n, )iolen#ia - delin#uen#ia. Auego de una se#undaria. Muiz+s el programa m+s #ompleto de
todos
inter)en#i'n /ue se limit' a los grados 2o - :o de es Kast 5ra#E 7Condu#t Problems Pre)ention
Resear#0
primaria, este programa logr' disminuir la agresi'n &roup, 1;;;9, implementado a#tualmente en )arios
2,si#a, la delin#uen#ia, la )in#ula#i'n a pandillas, lugares de los (stados .nidos. (ste programa in#lu-e
la deser#i'n es#olar e in#lusi)e #omportamientos 8 #omponentes: 19 el #urr,#ulo uni)ersal Pat0s /ue
riesgosos #omo la a#ti)idad se1ual temprana o el #onsiste en 2 o : #lases semanales para el desarrollo
de
0abilidades so#io-emo#ionales de todos los estudiantes
1 Aa pre)en#i'n ter#iaria se 2o#aliza en /uienes -a tienen el problema
mu- desarrollado, por e%emplo, en /uienes -a est+n en#ar#elados por
0aber #ometido #r,menes )iolentos. Aun/ue sigue siendo 2undamental
desarrollar buenos programas de pre)en#i'n ter#iaria, 0o- en d,a tiene
mu#0o menos a#ogida debido a la di2i#ultad para obtener resultados pos-
iti)os. .na e1#ep#i'n mu- )aliosa es &uerra - Slab- 71;;9.
del #urso> 29 talleres, )isitas - llamadas tele2'ni#as a
los padres de 2amilia de los ni?os@as m+s agresi)os
2 Aa inter)en#i'n en el programa original de Montreal 2ue s'lo #on
ni?os, no #on ni?as.
:4Aulas en Paz: Resultados Preliminares
en las /ue se realizan intera##iones super)isadas de op#iones, la #onsidera#i'n de #onse#uen#ias,
#on sus 0i%os@as - pr+#ti#a de #ompeten#ias para el la es#u#0a a#ti)a - la aserti)idad 7C0au1, Aleras B
desarrollo de rela#iones #onstru#ti)as en el 0ogar> :9 Vel+s/uez, 2<> C0au1, *ustamante, Castellanos
et
talleres de re2uerzo de 0abilidades so#iales en grupos al., en re)isi'n9<.
e1tra#urri#ulares: > <9 sesiones de %uego en pare%as
en las /ue los m+s agresi)os intera#tLan #on ni?os@
Cada sesi'n de una 0ora se #entra en el desarrollo
as m+s proso#iales, #on la super)isi'n de un adulto> de
- 89 apo-o a#ad6mi#o indi)idual en matem+ti#as - pedag'gi#o de aprender 0a#iendo, es de#ir,
desarrollar
lengua%e. A pesar de su #laro 61ito en la pre)en#i'n de la #ompeten#ia a partir de a#ti)idades /ue
bus#an
la agresi'n 7e%., Condu#t Problems Pre)ention Resear#0 /ue los estudiantes pongan en pr+#ti#a, durante
la
&roup, 1;;;9, el programa genera #uestionamientos a#ti)idad misma, esa #ompeten#ia. Por e%emplo,
una
ob)ios sobre la 2a#tibilidad para repli#arlo - sobre a#ti)idad t,pi#a para desarrollar empat,a es pedirle a
su propor#i'n bene2i#io-#osto 7Condu#t Problems los estudiantes /ue identi2i/uen las emo#iones de los
Pre)ention Resear#0 &roup, 2G9. Kast 5ra#E no persona%es de 0istorias /ue est6n le-endo en grupo,
solamente in#lu-e una amplia gama de #omponentes, /ue #uenten #'mo se sentir,an ellos si estu)ieran
sino /ue )arios de estos #omponentes re/uieren de )i)iendo esas mismas situa#iones, /ue piensen en
un #osto mu- alto para su implementa#i'n, #omo por situa#iones de sus )idas personales similares a las
e%emplo las sesiones de %uego en pare%as o el apo-o de los libros, - /ue identi2i/uen /u6 sintieron
#uando
a#ad6mi#o indi)idual. eso les su#edi'. "e manera similar, para desarrollar
#ompeten#ias
espe#,2i#as
ba%o
el
prin#ipio
la #ompeten#ia #ogniti)a de genera#i'n #reati)a de
(l programa Aulas en Paz tom' un #amino
intermedio,
bus#ando
#ombinar
la
pre)en#i'n
primaria #on la se#undaria, pero solamente #on los
op#iones, se lle)an a #abo #on#ursos /ue ganan los
grupos /ue sean #apa#es de generar m+s alternati)as
distintas de mane%o de #on2li#tos 0ipot6ti#os.
#omponentes /ue podr,an ser 2a#tibles de implementar
- repli#ar en nuestro #onte1to. (l programa #onsiste
Varias de las #ompeten#ias son, adem+s, aso#iadas
en los siguientes tres #omponentes: a s,mbolos espe#,2i#os /ue sir)en para re#ordar m+s
2+#ilmente la #ompeten#ia. Algunos e%emplos son:
19 Componente de aula: .n #urr,#ulo uni)ersal Respibomba, /ue 2ue #omo algunos estudiantes
7pre)en#i'n primaria9 para los grados 2o a 8o de bautizaron a la t6#ni#a de imaginarse in2lando -
primaria basado en el desarrollo de #ompeten#ias desin2lando un globo, una t6#ni#a t,pi#a de mane%o de
#iudadanas /ue se implementa en una #lase e1#lusi)a la rabia> Nso #ari?oso, /ue es dar un abrazo
#onsolador
para este prop'sito 72< 0oras anuales9, - en la #lase a /uienes se est6n sintiendo mal o 0an sido
),#timas de
de lengua%e 71G 0oras anuales9, en la /ue se bus#a agresi'n> "ino, un dinosaurio /ue sabe de#ir /ue no,
desarrollar simult+neamente -- de manera integrada- representa la #ompeten#ia aserti)a de no a#eptar
una
#ompeten#ias #iudadanas - #ompeten#ias de lengua%e imposi#i'n> Coro el loro simboliza #uando los
ni?os@as
7Vega B "iaz-&ranados, 2<9. Aos temas en los /ue en grupo les piden /ue se detengan a /uienes
est6n
se #entra el #urr,#ulo son la agresi'n, los #on2li#tos agrediendo a alguien o peleando.
- la intimida#i'n 7bull-ing9, - las #ompeten#ias
#entrales son la empat,a, el mane%o #onstru#ti)o de la
rabia, la toma de perspe#ti)a, la genera#i'n #reati)a
: (ste #omponente, de 0e#0o, tiene los riesgos men#ionados arriba
aso#iados #on %untar, en los mismos talleres, a los ni?os@as #on #ompor-
tamientos m+s agresi)os.
< Antes de ini#iar la implementa#i'n simult+nea de todos los
#omponentes del programa, todo el material de aula 0ab,a sido pre-
)iamente dise?ado, implementado - a%ustado por nuestro grupo de
in)estiga#i'n 7C0au1 et al., 2G9 #on 2inan#ia#i'n de CNACO(NCOAS -
la .ni)ersidad de los Andes.
:;Aulas en Paz: Resultados Preliminares
29 Componente de padres@madres de 2amilia: 5alleres
"e manera similar, las a#ti)idades realizadas
#on padres@madres 7< anuales9, )isitas a los 0ogares durante las )isitas a los 0ogares bus#an promo)er
7< anuales9 - llamadas tele2'ni#as 71 semanal9. 5anto m+s oportunidades para /ue en el 0ogar se
pongan
en los talleres #omo en las )isitas se bus#a /ue los en pr+#ti#a las #ompeten#ias /ue tanto 0i%os@as #omo
padres@madres desarrollen las mismas #ompeten#ias padres@madres est+n aprendiendo en los talleres en
/ue sus 0i%os@as est+n aprendiendo, /ue promue)an el #olegio. Por e%emplo, en una )isita sobre pautas
de
un ambiente 2amiliar /ue 2a)orez#a la puesta en #rianza se realiza un %uego de #oordina#i'n motriz en
pr+#ti#a de estas #ompeten#ias - /ue pra#ti/uen donde los padres@madres tienen /ue dar instru##iones
pautas de #rianza 2a)orables a la #on)i)en#ia pa#,2i#a a sus 0i%os@as para /ue armen una torre #on
2i#0as
en sus 0ogares. Mientras a los talleres son in)itados de madera. (l an+lisis de la a#ti)idad permite /ue
8 los padres, madres o #uidadores prin#ipales de todos ellos mismos identi2i/uen - anali#en pautas de
los ni?os@as de la #lase 7pre)en#i'n primaria9, las rela#i'n entre padres e 0i%os /ue pueden no ser
)isitas - las llamadas se realizan solamente a a/uellos mu- e2e#ti)as, #omo por e%emplo dar
instru##iones
estudiantes 7< por sal'n, es de#ir, el 1P9 /ue 0an ambiguas, o de#ir /ue QnoR a pr+#ti#amente todo lo
sido pre)iamente identi2i#ados #on ma-ores problemas /ue los 0i%os@as 0a#en. (n otras )isitas se
analizan
de agresi'n 7pre)en#i'n se#undaria9. Aas llamadas #on2li#tos #omunes entre padres@madres e 0i%os@as -
bus#an mantener una #omuni#a#i'n permanente #on se bus#a apo-ar el uso, en esos mismos #on2li#tos,
los padres@madres de 2amilia, /ue permita responder de las #ompeten#ias /ue est+n aprendiendo tanto
los
ante di2i#ultades puntuales, as, #omo para 0a#er 0i%os@as #omo los padres@madres.
un seguimiento al pro#eso de los 0i%os@as - sus
2amiliasG.
:9
Componente
de
grupos
0eterog6neos:
(ste
#omponente bus#a brindar un espa#io adi#ional
.n taller t,pi#o #on padres@madres de estudiantes semanal para la pr+#ti#a de las #ompeten#ias /ue
de segundo de primaria, por e%emplo, bus#a desarrollar se est+n aprendiendo en el aula. "e manera
similar
la #ompeten#ia de mane%o de la rabia a tra)6s de al Programa de Pre)en#i'n de Montreal, estos
a#ti)idades #omo la )isualiza#i'n de una situa#i'n grupos est+n #on2ormados por 2 estudiantes #on
re#iente en el 0ogar en la /ue 0an sentido mu#0a ni)eles altos de agresi'n - < desta#ados por sus
rabia - el an+lisis de lo /ue sintieron en ese momento, #omportamientos proso#iales!. Algunas
a#ti)idades
#'mo lo sintieron, /u6 0i#ieron - /u6 0ubieran podido t,pi#as en estos talleres son, por e%emplo, %uegos
de
0a#er para mane%ar esa rabia. (n ese mismo taller, roles en los /ue, en pare%as, los estudiantes deben
por e%emplo, aprenden t6#ni#as de rela%a#i'n #omo simular un #on2li#to 0ipot6ti#o en el #ual solamente
respirar pro2undamente, tensionar - distensionar los 0a- libreto para la primera parte del #on2li#to. (s
mLs#ulos, 0ablarse a s, mismos para #almarse, - de#ir, ellos deben pra#ti#ar las #ompeten#ias /ue
asignarse a s, mismos un tiempo 2uera para tener un 0an aprendido, representando espont+neamente la
rato solos /ue les permita responder me%or ante su manera #omo mane%ar,an un #on2li#to similar al /ue
rabia. podr,an tener en sus )idas reales. "e igual manera,
en otros %uegos de roles, los estudiantes pra#ti#an
8 (n el #aso parti#ular de la implementa#i'n reportada en este
art,#ulo, solamente 2ueron in)itados a los talleres los padres, madres -
#uidadores de a/uellos ni?os@as /ue #on2ormaron los grupos 0eterog6-
neos 7)er aba%o9.
G Aos talleres para padres 0ab,an sido pre)iamente dise?ados -
ensa-ados por Cubillos 72G9. Aas )isitas 2ueron dise?adas para esta
implementa#i'n del programa #ompleto por Ce#ilia Ramos, Stella Cai#e-
do, &inett Malag'n - Ana Mar,a Nieto.
estrategias para 2renar situa#iones de agresi'n entre
sus #ompa?eros. (n estos grupos tambi6n se analizan
#uentos - se rela#ionan #on las )idas #otidianas de
! Aos talleres 2ueron dise?ados espe#,2i#amente para esta imple-
menta#i'n del programa #ompleto por Ana Mar,a Nieto, pra#ti#ante de
psi#olog,a de la .ni)ersidad de los Andes.
<Aulas en Paz: Resultados Preliminares
los estudiantes, por e%emplo, analizando #'mo se #ondi#iones so#io-e#on'mi#as pre#arias;.
Adem+s,
sienten ellos, o #'mo se sienten otros #uando )i)en la gran ma-or,a )i)en en los barrios #on ni)eles
situa#iones similares a las de los #uentos. (n algunos m+s altos de #riminalidad - )iolen#ia #omunitaria
de
de los talleres, los estudiantes tienen la oportunidad *ogot+, /ue es donde se ubi#a el #olegio.
de realizar a##iones proso#iales #omo, por e%emplo,
es#ribir #artas /ue bus#an ali)iar el malestar /ue
(l
modelo
de
administra#i'n
en
#on#esi'n
pueda estar sintiendo algLn #ompa?ero por algo /ue impli#a /ue las instala#iones - el presupuesto de
le pas' en el sal'n. 2un#ionamiento son pro)e,dos por el se#tor pLbli#o,
pero la gesti'n administrati)a 7p.e%., )in#ula#i'n de
Aa e)alua#i'n del programa Aulas en Paz 0a tenido do#entes9 - pedag'gi#a 7p.e%., modelo pedag'gi#o9
)arias etapas 7)er C0au1, *ustamante, Castellanos la realiza la entidad pri)ada. As, #omo en los dem+s
et al., en re)isi'n9. (n este art,#ulo reportamos los #olegios del se#tor pLbli#o, los estudiantes no pagan
resultados del an+lisis de las trans2orma#iones de matr,#ula. "e manera similar a otros #olegios
pLbli#os
los estudiantes - del #lima de aula o#urridas durante de *ogot+, en #ada sal'n 0a- #uarenta estudiantes
la primera e1perien#ia de implementa#i'n de todos en promedio. Sin embargo, las #ondi#iones de
los #omponentes simult+neamente, lo #ual su#edi' in2raestru#tura en este #olegio en parti#ular son
durante el a?o 2G, en un #urso de 2o grado en me%ores /ue la ma-or,a de los #olegios pLbli#os,
un #olegio #on ni)eles mu- altos de agresi'n - no s'lo por ser de #onstru##i'n m+s re#iente 72ue
)iolen#ia. (n parti#ular, a/u, reportamos los #ambios #onstruido en el a?o 29, sino por/ue #uenta
#on
identi2i#ados #ualitati)a - #uantitati)amente en: 19 espa#ios m+s amplios - amigables. (l #olegio
tambi6n
la agresi'n - los #omportamientos proso#iales de los tiene un 2uerte #omponente de #apa#ita#i'n para
estudiantes> 29 el #lima de aula, opera#ionalizado sus do#entes /ue in#lu-e sesiones semanales de
#omo la 2re#uen#ia de interrup#iones - de seguimiento #apa#ita#i'n pedag'gi#a. (n #ompara#i'n #on
otros
de instru##iones> - :9 el tama?o de las redes de #olegios pLbli#os #on #ondi#iones so#io-e#on'mi#as
amigos estable#idas entre los estudiantes del #urso. similares, los #olegios administrados en #on#esi'n
0an demostrado, adi#ionalmente, me%ores resultados
Metodolog,a
en pruebas a#ad6mi#as estandarizadas - menores
,ndi#es de deser#i'n 7*arrera-Nsorio, 2G9.
Parti#ipantes
(l programa 2ue implementado por la re#tora
Aos parti#ipantes de esta 2ase de la e)alua#i'n del 7primera autora9, /uien estaba realizando su pr+#ti#a
programa 2ueron los < ni?os@as 72< ni?as - 1G ni?os9 pro2esional - tesis de maestr,a en edu#a#i'n
sobre este
de un #urso de 2o grado de primaria de un #olegio pro-e#to, una pro2esora de segundo grado #on
2orma#i'n
pLbli#o de *ogot+ administrado en #on#esi'n por una pre)ia en pedagog,a reedu#ati)a #on
espe#ializa#i'n
aso#ia#i'n pri)ada . Sus edades os#ilaban entre los en do#en#ia uni)ersitaria, una estudiante de Lltimos
! - ; a?os. Adem+s, parti#iparon los padres, madres semestres de pregrado en psi#olog,a - antropolog,a
-@o #uidadores prin#ipales de los 12 ni?os - ni?as /ue /uien estaba parti#ipando en este pro-e#to #omo
su
#on2ormaron los grupos 0eterog6neos. Aa ma-or,a de pr+#ti#a pro2esional en psi#olog,a 7segunda
autora9,
las 2amilias de los estudiantes del #olegio )i)en en - la traba%adora so#ial del #olegio #on t,tulo de
4 Aa entidad administradora es, en este #aso, la Aso#ia#i'n Alianza ; Aun/ue todos #uentan #on los
ser)i#ios m,nimos de agua, al-

(du#ati)a, una organiza#i'n #on2ormada por la .ni)ersidad de los An- #antarillado - ele#tri#idad, sus
0ogares est+n ubi#ados en los estratos
des - los #olegios Nue)a &ranada, San Carlos - Nogales, todos #on so#io-e#on'mi#os m+s ba%os /ue
de2ine la #iudad para su #obro de ser-
pobla#i'n estudiantil prin#ipalmente de ni)eles so#io-e#on'mi#os altos. )i#ios pLbli#os 7estratos 1 - 2
entre G9.
4
<1Aulas en Paz: Resultados Preliminares
pregrado en psi#olog,a so#ial - estudiante de maestr,a
(l Programa Multi-Componente Aulas en Paz 2ue
en edu#a#i'n. 5anto la re#tora #omo la pra#ti#ante implementado en #asi su totalidad #on este grupo.
de psi#olog,a ten,an 2orma#i'n pre)ia en temas de (n el aula, la pro2esora titular del #urso, %unto #on la
edu#a#i'n para la #on)i)en#ia. (l dire#tor del grupo re#tora del #olegio, implementaron 2: sesiones en
de in)estiga#i'n, pro2esor e in)estigador en temas de un espa#io semanal llamado dire##i'n de grupo.
Aa
agresi'n - edu#a#i'n para la #on)i)en#ia 7ter#er autor9, pra#ti#ante de psi#olog,a lider' la
implementa#i'n
asesor' todo el pro#eso de implementa#i'n. de 14 talleres semanales #on #ada uno de los dos
grupos
Pro#edimiento
0eterog6neos.
(stos
talleres
o#urrieron
en 0oras de la tarde. Aa re#tora, #on el apo-o del
psi#'logo del #olegio, lider' la implementa#i'n de <
Oni#ialmente, los padres, madres - #uidadores de talleres a padres de 2amilia1. Aas < )isitas a #ada
todos los estudiantes del #urso 2ueron in2ormados una de las < 2amilias de los ni?os@as ini#ialmente
sobre el programa en una reuni'n de padres de 2amilia. m+s agresi)os 2ueron realizadas, en pare%as, por
A los padres@madres de los < ni?os@as identi2i#ados la re#tora, la pro2esora del #urso, la pra#ti#ante de
ini#ialmente #on ma-ores ni)eles de agresi'n - de los psi#olog,a - la traba%adora so#ial del #olegio.
5anto
4 ni?os@as identi2i#ados #on m+s #omportamientos los talleres #omo las )isitas 2ueron lle)ados a #abo
proso#iales, se les soli#it' autoriza#i'n por es#rito en d,as s+bados. A los talleres asistieron el G2.<P
para permitir ser )isitados en sus #asas, para /ue de los padres #on)o#ados. Aas llamadas semanales
parti#iparan en los talleres de padres - para /ue sus a las 2amilias )isitadas 2ueron realizadas por la
0i%os parti#iparan en los grupos 0eterog6neos. 5odos pro2esora del #urso. (l Lni#o #omponente /ue no
se
a#eptaron. implement' 2ue la integra#i'n entre #ompeten#ias
#iudadanas - #ompeten#ias de lengua%e en la #lase
Para e)itar se?alamientos - eti/uetamientos, tanto
de espa?ol11. Aa #oordina#i'n de la implementa#i'n
los padres #omo los estudiantes 2ueron in2ormados /ue de todo el pro-e#to estu)o a #argo de la re#tora.
el grupo 2o#alizado 0ab,a sido es#ogido de tal manera
/ue 2uera mu- di)erso, sin men#ionar /ue algunos
0ab,an sido sele##ionados por sus #omportamientos obser)ados por la pra#ti#ante de psi#olog,a en
agresi)os - otros por sus #omportamientos proso#iales. tres momentos durante el a?o 7en los meses de
Solamente el e/uipo /ue implement' el pro-e#to tu)o 2ebrero, %unio - o#tubre9. Aas obser)a#iones de
#ono#imiento sobre /ui6nes 2ueron es#ogidos por #ada las intera##iones en el aula - en los espa#ios de
tipo de #omportamiento. re#reo 2ueron en general no parti#ipati)as, aun/ue
Aos #omportamientos de los ni?os@as 2ueron
la pra#ti#ante pod,a intera#tuar espor+di#amente
Aa sele##i'n de los #uatro estudiantes 7: ni?os - 1
#on
los
estudiantes
de
manera
in2ormal
para
ni?a9 #on m+s #omportamientos agresi)os - los 4 72 #omprender me%or sus perspe#ti)as sobre lo /ue
ni?os - G ni?as9 #on m+s #omportamientos proso#iales estu)iera
o#urriendo.
Adem+s,
la
pra#ti#ante
2ue realizada, por #onsenso, #on base en obser)a#iones
de aula - de re#reo realizadas en el primer mes del
a?o es#olar por la pra#ti#ante de psi#olog,a - por la
pro2esora dire#tora de #urso, - teniendo en #uenta
los #asos atendidos por el psi#'logo del #olegio. Se
traba%' enton#es #on dos grupos 0eterog6neos, #ada
uno #on 2 ni?os@as ini#ialmente agresi)os - < ni?os@
as ini#ialmente proso#iales.
1 Aos talleres #on padres no 2ueron realizados #on todos, sino
solamente #on los padres, madres -@o #uidadores de los ni?os@as /ue
0a#,an parte de los grupos 0eterog6neos. Aa raz'n para 0a#er esta se-
le##i'n es /ue se bus#aba #rear la oportunidad para /ue los padres,
madres -@o #uidadores de los ni?os m+s proso#iales pudieran ser)ir de
gu,a - apo-o a los padres de los /ue ten,an m+s problemas de agresi'n,
- /ue esto pudiera su#eder en un espa#io m+s redu#ido.
11 (n la #lase de espa?ol -a estaban 0a#iendo una integra#i'n #on
un pro-e#to de medio ambiente, as, /ue no 2ue 2a#tible abrir el espa#io
para una integra#i'n adi#ional.
<2Aulas en Paz: Resultados Preliminares
inter)en,a para deses#alar una situa#i'n de agresi'n
(l an+lisis de los registros de obser)a#i'n in#lu-'
#uando no 0ab,a otro adulto presente - la integridad un #onteo de 2re#uen#ias de #ada una de las #uatro
2,si#a de alguno de los ni?os estaba en riesgo. #ategor,as
Aas obser)a#iones de los grupos 0eterog6neos proso#iales,
2ueron parti#ipati)as debido a /ue la pra#ti#ante seguimiento de instru##iones9, as, #omo un an+lisis
lideraba las a#ti)idades en estos grupos. Algunas #ualitati)o /ue bus#aba ilustrar #on ma-or
pro2undidad
obser)a#iones se 2o#alizaron en #ada uno de los #ada una de estas #uatro #ategor,as.
#entrales
7agresi'n,
interrup#iones
#omportamientos
por
indis#iplina
-
#uatro estudiantes ini#ialmente m+s agresi)os - las
otras 2ueron generales del resto de los estudiantes
del #urso. Aas obser)a#iones 2ueron registradas en pra#ti#ante le pregunt' a #ada estudiante QHMui6nes
diarios de #ampo e in#lu-eron #omportamientos de son tus amigosIR (sto permiti' #ontar el nLmero
agresi'n 2,si#a 7e%., golpes, empu%ones9, agresi'n de #ompa?eros del #urso /ue ellos men#ionaban
)erbal
7e%.,
insultos9,
e1#lusiones9,
agresi'n
#omportamientos
Adem+s, en los mismos tres momentos del a?o, la
rela#ional 7e%., #omo sus amigos, - el nLmero de )e#es /ue eran
proso#iales 7e%., men#ionados #omo amigos por los #ompa?eros del
#urso.
#uidado, a-uda9, interrup#iones a las a#ti)idades de
#lase por indis#iplina de los estudiantes, seguimiento
Resultados
de instru##iones para las a#ti)idades por parte de
los estudiantes, adem+s de otras notas sobre el
Agresi'n
#onte1to 2,si#o e interpersonal en el /ue o#urr,an
las a##iones de los estudiantes. (n total, 2ueron
obser)adas 1.8 0oras de intera##iones 7!.8 en
Aa
2re#uen#ia
de
#omportamientos
agresi)os
el sal'n de #lase - : de re#reo> :8 en 2ebrero, :8 obser)ados disminu-' sustan#ialmente tanto entre
en %unio - :.8 en o#tubre9. los estudiantes ini#ialmente m+s agresi)os, #omo en
los dem+s estudiantes 7Kigura 19.

Kigura 1. NLmero de agresiones obser)adas por 0ora para los #uatro ni?os@as identi2i#ados ini#ialmente
#omo los m+s agresi)os 7los nombres no son
los reales9 - para el resto de #ompa?eros.
<:Aulas en Paz: Resultados Preliminares
(l
an+lisis
#ualitati)o
permiti'
identi2i#ar, ten,a #on Kelipe. Ae pregunt6 si Kelipe sab,a /ue era
adem+s, una trans2orma#i'n en el tipo de agresi'n. un %uego - /ue si a 6l le gustaba. Mariana subi'
(n el primer momento 72ebrero9, se obser)aron los 0ombros. Ae di%e /ue si a alguien no le gustaba
agresiones 2,si#as 7e%., patadas - empu%ones9 #on lo /ue est+bamos 0a#iendo no est+bamos %ugando
gran 2re#uen#ia 7m+s de un e)ento por 0ora9. Por sino molest+ndolosR. 7Martes 2-G-2G9
e%emplo:
QSergio, &erardo, "iego - Carlos - "aniel /ue 0ab,an
se mostraba realmente irritado #on la llegado en algLn momento estaban molestando a
situa#i'n 0asta /ue la empu%' de su sitio.R 7Mi6r#oles Andr6s - a Mario, di#i6ndoles Qu---R -
peg+ndoles
1-2-G.9 palmaditas en la espalda, Andr6s - Mario solo se
QSergio
12
re,an.R 7Martes 2-G-G9.
Q(n un momento )i a &erardo en el piso #on Andr6s
en#ima peg+ndole )arios pu?os en la #ara.R 7Aunes
:-1-G9.
(n el ter#er momento 7o#tubre9 los registros de
agresiones 2,si#as 2ueron mu- es#asos - solamente
in#lu-eron empu%ones:
QMariana 0ab,a estado espe#ialmente agresi)a - 0o-
en la ma?ana 0ab,a llegado al e1tremo de morder a Q(n ese momento )i a Aeti#ia empu%+ndose -
Aeti#ia.R 7Aunes :-1-G9. ri6ndose #on Sebasti+n - Juli+n. Aes pregunt6 /u6
estaba pasando - )ol)ieron al puesto. 7Vale anotar
QVi /ue Kernando estaba empu%ando a Carlos /ue /ue teniendo en #uenta el empu%'n de Andr6s
SesT #onsiderablemente m+s #0i/uito. Carlos lo #ontra Ro#,o durante la #arrera este es el segundo
empu%aba tambi6n #uando la pro2esora no miraba.R empu%'n /ue )eo en toda una semana9.R 7Viernes
7Aunes :-1-G9. 2-1-G9.
(n el segundo momento de obser)a#i'n 7%unio9, en Q(s importante anotar /ue no )i un solo pu?o o
#ambio, 2ueron o#asionales las situa#iones re2eridas patada sino solo empu%ones #uando estaban #er#a
a agresi'n 2,si#a. (n las obser)a#iones 2o#alizadas al bal'nR. 7Viernes 2-1-G9.
en los #uatro ini#ialmente m+s agresi)os, solamente
se obser)' una situa#i'n #laramente de agresi'n (n el ter#er momento de obser)a#i'n, las po#as
2,si#a: agresiones 2ueron #asi e1#lusi)amente de burlas,
amenazas, - e1#lusiones:
QAl 2inal de las es#aleras )i a "iego peg+ndole
patadas a Sebasti+nR 7martes 1:-G-G9.
Q(n ese momento llam' a Pablo - le di%o, UVenga
d,gale a Mario /ue si no me de%a %ugar le )o- a
Ntros registros muestran situa#iones en las /ue
la agresi'n es m+s sutil, #omo por e%emplo:
de#ir a la pro2esora /ue 6l se rob' ese bal'n.V Antes
de /ue se 2uera le a#lar' /ue le di%era solamente
a Mario - /ue le di%era en el o,doR 7Jue)es 2G-1-
Q(n
ese
momento
entraron
Mariana
e
Ongrid.
G9.
Mariana se abalanz' en#ima de Kelipe a #ogerle los
#a#0etes. Wo la llam6 - )ino. Ae pregunt6 /u6 estaba QRosa se a#er#' a m, - me di%o /ue "iego - Orma
no
0a#iendo. Me di%o /ue ese era un %uego /ue ella la /uer,an de%ar %ugar - /ue en el e/uipo #ooperati)o
12 Para proteger el anonimato de los parti#ipantes, todos los nom-
bres 2ueron #ambiados.
a )e#es no la de%aban traba%ar #on ellos.R 7Viernes
2!-1-G9.
<<Aulas en Paz: Resultados Preliminares
(l
#ambio
en
agresi'n
notado #omportamientos proso#iales. (n #ambio, este tipo
#omo /ueda #laro en de #omportamientos 2ue mu#0o m+s 2re#uente en
esta #on)ersa#i'n in2ormal entre un ni?o - la los otros dos per,odos de obser)a#i'n. Adem+s,
obser)adora: esta trans2orma#i'n se dio tanto para los ni?os
por los mismos ni?os,
tambi6n
2ue
ini#ialmente m+s agresi)os #omo para el resto del
Q"espu6s le pregunt6 #'mo le estaba -endo #on los
grupo 7Kigura 29.
otros ni?os@as - me di%o, UPues -a no peleo tantoV.
Wo le pregunt6 #'mo 0ab,a 0e#0o para de%ar de (l an+lisis #ualitati)o de las obser)a#iones #on2irma
pelear. Me respondi', UPues #alm+ndome.V Ae di%e estos #ambios. Oni#ialmente, 2ueron mu- es#asas las
UH(n serioI Mue bueno &erardo, H- #'mo te #almasIV e1presiones de a2e#to, #uidado - preo#upa#i'n
por
UCa#iendo 5uga la tortuga.V U5e 0a ser)ido enton#es los dem+s. (n un prin#ipio, las po#as
demostra#iones
&erardo.V US,, #uando esto- bra)oV.R 7Martes 1:-G- #laras de a2e#to obser)adas 2ueron realizadas por
G9 . los ni?os@as ini#ialmente m+s proso#iales:
Comportamientos proso#iales QMilena se le)ant' de su puesto, )ino 0asta donde
1:
est+bamos - le a#ari#i' la #abeza a M'ni#a.R
(n esta #ategor,a se in#lu-eron #omportamientos
7Viernes :-2-G9.
de #uidado, a-uda, demostra#iones de a2e#to,

Kigura 2. NLmero de #omportamientos proso#iales obser)ados por 0ora para los #uatro ni?os@as
identi2i#ados ini#ialmente #omo los m+s agresi)os 7los
nombres no son los reales9 - para el resto de #ompa?eros.
#onsuelo,
promo#i'n
de
re#on#ilia#iones
-
apo-o a #ompa?eros para /ue usaran t6#ni#as
QAl )erla llorando, Vanesa se le)ant' de su mesa -
2ue a #onsolarlaR 7Aunes G-2-G9.
aprendidas en el programa. Como puede )erse en
la 2igura 2, ini#ialmente se obser)aron mu- po#os
Q(n un momento del %uego Ro#,o se #a-', Au,s -
Aorena la a-udaron a le)antarse - sa#udirse el
1:
Q5uga la tortugaR es una de las t+#ti#as traba%adas en el pro-
grama para el mane%o de las emo#iones. Consiste en 0a#er el gesto,
#on los brazos, de meterse dentro del Q#aparaz'nR #omo estrategia para
#almarse #uando se tiene mu#0a rabia 7C0au1, *ustamante, Castella-
nos et al., en re)isi'n9.
pastoR. 7Mi6r#oles 22-2-G9.
<8Aulas en Paz: Resultados Preliminares
Q(n la perse#u#i'n Sebasti+n empu%' a una ni?a /ue se
(n el primer momento tambi6n se obser)' /ue los
estudiantes ten,an un dis#urso sobre #'mo mane%ar #a-'. (l par' - les di%o a los dem+s /ue lo
esperaran. Se
#on2li#tos, pero ese dis#urso no #orrespond,a #on sus sent' al lado de la ni?a, le pidi' perd'n - le
a#ari#iaba
a##iones: la #abeza, la ni?a le di%o /ue estaba bien - Sebasti+n se
le)ant' - sigui' #orriendo.R 7Jue)es 18-G-G9.
Q(n ese momento la #ara de Mariana #ambi' - algo
pare#i' en#enderse en su #abe#ita, mientras se se#aba QAa pro2esora le pidi' a "iego /ue le-era una
#i2ra
los o%os llorosos #omenz' a re#itar un dis#urso /ue -a desde su puesto, #omo lo 0izo bien la pro2esora
le 0ab,a o,do a Sergio #uando le pregunt6 si no 0ab,a lo 2eli#it' - en esta o#asi'n todos los dem+s ni?os
otra 2orma de e)itar /ue alguien lo molestara: UNo aplaudieron.R 7Mi6r#oles 21-G-2G9.
pro2e, -o deb, 0aber 0ablado #on ella para solu#ionar
el problemaV.R 7Viernes 1!-2-G9.
Q(n el sal'n me en#ontr6 a Andr6s en su silla #on #ara
de tristeza - a "iego a su lado 0a#i6ndole #0istesR.
Q(n una de las mesas 0ab,a un gran ni)el de ruido,
7Jue)es 22-G-2G9.
al a#er#arme a )er /u6 estaba pasando me en#ontr6
#on /ue Mariana estaba en#ima de Mario Xngel - Q(n un momento )i a Ro#,o en el piso - a &loria
Sergio - no los de%aba #on#entrar. Sergio se mostraba parada a su lado. Ro#,o le de#,a, U&loria de
)erdad me
realmente irritado #on la situa#i'n 0asta /ue la empu%' pegue duroV. &loria le respondi', USi pero es
/ue -o
de su sitio. Al preguntarle por /u6 0ab,a 0e#0o eso, estaba parada a#+ - ustedes #asi me tumban.V Ro#,o
di%o UPor/ue no respeta, no )e /ue no de%a traba%arIV> se mir' la rodilla - se la sa#udi'. (nton#es &loria
le
enton#es le pregunt6 /ue si 0ab,a otras 2ormas de dio la mano - le di%o, UVamos al ba?o.V Ro#,o le dio
pedirle /ue los de%ara traba%ar. (n este punto el ni?o la mano - se 2ue re#ostada en ella 0a#ia el ba?o.R
empez' pr+#ti#amente a re#itar: UA00 si 0ablando, no 7Mi6r#oles 14-1-G9.
molestando, no trat+ndola mal - sin pegarle.V Cuando
le pregunt6 por /u6 deb,a 0a#er esto me respondi', QCuando Yulma - Au#,a de%aron de %ugar, )ieron a
UPor/ue si la pro2e lo )e a uno peg+ndole lo rega?a.V Sergio sentado - a Mario a#ari#i+ndole la #abeza -
Ae pregunt6 si 0ab,a alguna raz'n di2erente, subi' los se a#er#aron a preguntar /u6 le pasaba a Sergio.
0ombros.R 7Mi6r#oles 1-2-G9. Mario les di%o /ue estaba en2ermo. Yulma tambi6n
le a#ari#i' la #abeza, - luego )ol)ieron a su %uego.R
(n #ontraste, en los registros del segundo - ter#er
7Mi6r#oles 14-1-G9.
momento se obser)an e1presiones 2re#uentes de
a2e#to - #onsuelo:
(n el segundo - ter#er momento se obser)aron
tambi6n situa#iones en las #uales uno de los ni?os@as
Q(n la puerta del sal'n nos en#ontramos en el piso ini#ialmente m+s agresi)os a-udaba a sus
#ompa?eros
a Jos6 - a Sergio. Jos6 estaba llorando - Sergio lo a poner en pr+#ti#a las #ompeten#ias aprendidas en
estaba abrazando #omo #onsol+ndoloR. 7Martes 1:- el programa:
G-G9.
QComo Andr6s segu,a #omo una piedra, "iego di%o:
QMientras llegaban los re2rigerios los ni?os se pusieron UVenga, 0agamos una #osa, me%or /ue Andr6s
lo
a #antar una #an#i'n de un ele2ante. &loria estaba piense - despu6s le di#e.V Wo no pod,a #reer lo /ue
#antando abrazada de Kernando mientras "iego estaba o-endo. (nton#es le pregunt6: UH"iego - a ti
abrazaba a Auis, dos #osas realmente sorprendentes.R te sir)e eso de #almarte - despu6s 0ablarIV - me
di%o
7Martes 1:-G-G9. UClaro, #uando -o esto- as, bra)o mi mam+ me manda
<GAulas en Paz: Resultados Preliminares
al #uarto -o pienso las #osas - despu6s 0ablamosVR
(l an+lisis #ualitati)o de las obser)a#iones tambi6n
#on2irma estos #ambios. (l primer momento 72ebrero9
7Martes 1:-G-G9.
estu)o mar#ado por el #aos. Aas instru##iones deb,an
Q"iego le de#,a, UAndr6s, )enga 0able #on ella S#onmigoT, repetirse mu#0as )e#es - #on mu#0a
2re#uen#ia no se
mire /ue ella /uiere arreglar las #osasV. Wo le de#,a: lograba /ue siguieran la instru##i'n:
UAndr6s, por lo menos danos la oportunidad de 0ablarlo
-a si no lo solu#ionamos es otra #osa pero al menos QNue)amente se repiti' la es#ena de la pro2esora
#on
0ablemos,V - "iego le de#,a UAndr6s )enga, al menos la mano le)antada1<
dele la oportunidadV. 7Martes 1:-G-G9. /ue algunos le)antaron la manoR. 7Aunes :-1-G9.
durante )arios minutos 0asta
Q"iego se le a#er#' - le di%o /ue 0i#iera 5uga la Q.na ni?a de la mesa del lado 7Orma9 le)ant' la mano
5ortuga. Andr6s lo mir' - apret' los pu?os pero le 0izo - le grit' al ni?o de en 2rente su-o 7Kelipe9
QZNiga
#aso - meti' la #abeza entre los brazos. Nue)amente #+llese[R. Aos dem+s ni?os@as del sal'n
#ontinuaban
"iego me sorprend,a.R 7Martes 2-G-G9. 0a#iendo ruidoR. 7Aunes :-1-G9.

Kigura :. Kre#uen#ia por 0ora #on la /ue los #uatro ni?os@as identi2i#ados ini#ialmente #omo los m+s
agresi)os - el resto de #ompa?eros 2ueron ob-
ser)ados siguiendo instru##iones en el aula
Clima de aula
QMu#0os preguntaban a los gritos /u6 ten,an /ue 0a#er,
la pro2esora respond,a /ue le dieran un momento para
(l #lima de aula, medido a tra)6s del seguimiento de
e1pli#ar la a#ti)idadR. 7Aunes :-1-G9.
instru##iones para la realiza#i'n de las a#ti)idades de
#lase - de las interrup#iones a estas a#ti)idades, #ambi' (l momento del re2rigerio estaba
parti#ularmente
radi#almente en el trans#urso de la implementa#i'n mar#ado por desorden. (l ni)el de ruido era mu-
del programa. Como puede )erse en la 2igura :, alto, gritaban, deambulaban por el sal'n mientras
la 2re#uen#ia #on la /ue los estudiantes siguieron #onsum,an el re2rigerio. No atend,an la indi#a#i'n de
instru##iones aument' sustan#ialmente durante el la maestra de estar sentados - #olo#ar el indi)idual
a?o. Adem+s, el nLmero de interrup#iones obser)adas
tambi6n disminu-' de 2orma importante 7Kigura <9.
1< Se?al de peti#i'n de silen#io /ue 0ab,a sido a#ordada #omo regla
al #omienzo del a?o.
<!Aulas en Paz: Resultados Preliminares

Kigura <. Kre#uen#ia por 0ora #on la /ue los #uatro ni?os@as identi2i#ados ini#ialmente #omo los m+s
agresi)os - el resto de #ompa?eros 2ueron obser-
)ados interrumpiendo las a#ti)idades a#ad6mi#as de aula
7una pe/ue?a toalla9 /ue deb,an lle)ar para proteger QAa pro2esora iba preguntando a los ni?os@as -
)arios de
la mesa: ellos le)antaban la mano - esperaban pa#ientemente
su turno para 0ablarR. 7Martes 1:-G-G9.
QA pesar de /ue la instru##i'n era #omer sentados
en#ima del indi)idual 7el #ual la ma-or,a del sal'n ni QAlgo /ue me llam' mu#0o la aten#i'n en esta
#lase de
si/uiera 0ab,a lle)ado al #olegio9 )arios de los ni?os@ matem+ti#as 2ue )er a Mariana sentada en su
puesto
as #om,an de pie - dando )ueltas por el sal'n.R 7Aunes - #on#entrada en el traba%o.R 7Mi6r#oles 1<-G-
G9.
:-1-G9.
Q"urante la presenta#i'n todos los ni?os los
Q(n ese momento llegaron los re2rigerios - empez' el es#u#0an en silen#io - /uienes tienen una
pregunta,
alboroto t,pi#o de esta 0ora.R 7Viernes :-2-G9. #omo Andr6s - Milena, esperan pa#ientemente a /ue
les den la palabra.R 7Jue)es 18-G-G9.
QNue)amente mu- po#os de ellos 0ab,an lle)ado el
indi)idual - no #om,an en la mesa sino #aminando por Q"urante toda la le#tura todos los ni?os@as
estu)ieron
a0,.R 7Viernes :-2-G9. mu- #on#entrados en el #uentoR 7Viernes 1G-G-G9.
Para el segundo 7%unio9 - el ter#er momento Q"urante todo el tiempo 0ubo murmullos
pero el
7o#tubre9, el #lima #ambi' radi#almente. Aun/ue toda),a ni)el de ruido se mantu)o ba%o, in#luso
#uando la
se presentaban registros donde los ni?os@as no segu,an pro2esora sali'.R 7Mi6r#oles 14-1-G9.
las instru##iones, estos eran es#asos. (n #ambio, los
estudiantes se es#u#0aban, era posible 0a#er #lase, - Aos estudiantes empezaron a es#u#0arse, in#lusi)e
segu,an las instru##iones, in#luso #uando la pro2esora no en situa#iones en las /ue es usualmente di2,#il
/ue
estaba presente: lo 0agan. Por e%emplo, en una o#asi'n un ni?o@a
estaba le-endo #on mu#0a di2i#ultad por #ontar, #on
QPor primera )ez en meses )i a todos los ni?os@as sentados ba%os ni)eles de le#tura, sin embargo, los
dem+s
en su puesto poniendo aten#i'n.R 7Martes 1:-G-G9. es#u#0aban atentamente. Adem+s, 0ubo registros
<4Aulas en Paz: Resultados Preliminares
de situa#iones en las /ue entre ellos se #ontrolaban - a dar gra#ias por el alimento, situa#i'n po#o
#omLn
para /ue se es#u#0aran - realizaran las a#ti)idades en este #olegio:
a#ad6mi#as:
Q(n este re2rigerio pude )er a Andrea - a Camila #on las
Q.na )ez la pro2esora les pidi' a los ni?os /ue
manos en posi#i'n de ora#i'n.R 7Martes 1!-1-G9.
sa#aran el #uaderno de matem+ti#as algunos no le
0i#ieron #aso, entre ellos Sergio - &erardo. Milena Q(n la mesa de Auis, "aniel, (riEa, Au#,a, Roberto
se
se le)ant' de su puesto - 2ue 0asta donde estaba tomaron de las manos - dieron las gra#ias.R 7Martes
Sergio - le di%o, USergio, )amos a la mesa a traba%arV 1!-1-G9.
- le dio la mano. Sergio se despidi' de &erardo -
ambos se 2ueron a su puesto a traba%ar.R 7Mi6r#oles QCuando lleg' el re2rigerio se reparti' - por
primera
1<-G-2G9. )ez los ni?os@as no solo #omieron en orden, sino en
absoluto silen#ioR. 7Viernes 2-1-G9.
QCuando "aniel termin' el #uento 0ubo un momento de
mu#0os murmullos por/ue los ni?os@as estaban dando QMientras
su )ersi'n. (nton#es Milena, Mariana, Aorena, Andr6s estu)ieron en absoluto silen#io.R 7Jue)es 2G-1-
G9.
esperaban
el
re2rigerio
los
ni?os@as
- "iego 0i#ieron la se?al de silen#io. Pronto los dem+s
los siguieron - el sal'n )ol)i' a /uedar en silen#io.R
Redes de amigos
7Viernes 2-1-G9.
(l
momento
del
re2rigerio
tambi6n
"urante la implementa#i'n del programa Aulas en
#ambi' Paz, el nLmero de #ompa?eros /ue ellos #onsideran
radi#almente. Pr+#ti#amente la maestra no ten,a amigos aument' sustan#ialmente 7Kigura 89. Aos
/ue dar ninguna indi#a#i'n. Cab,a unos ni?os@as #uatro ni?os@as ini#ialmente m+s agresi)os pasaron de
en#argados de distribuir el re2rigerio, mientras todos men#ionar entre - : amigos en 2ebrero, a
men#ionar
los dem+s permane#,an sentados esperando -, 0asta a m+s de 2 en o#tubre, es de#ir, a m+s de la mitad
no #onsumirlo totalmente, no se paraban del puesto a de sus #ompa?eros 7Kigura 89. Adem+s, los dem+s
organizar el re#i#la%e para salir al des#anso. Adem+s, #ompa?eros tambi6n los men#ionaron #on mu#0a
m+s
algunos ni?os@as espont+neamente empezaron a orar 2re#uen#ia. Mientras en 2ebrero solamente entre
- 2

Kigura 8. NLmero de #ompa?eros nombrados #omo amigos por los #uatro ni?os@as identi2i#ados
ini#ialmente #omo los m+s agresi)os - por el resto del grupo.
<;Aulas en Paz: Resultados Preliminares

Kigura G. NLmero de #ompa?eros /ue nombran #omo amigos a los #uatro ni?os@as identi2i#ados
ini#ialmente #omo los m+s agresi)os.
#ompa?eros los nombraban #omo amigos, en o#tubre
"is#usi'n
m+s de 2 #ompa?eros los men#ionaban #omo amigos
7Kigura G9. (n #ontraste, en el mismo mes de o#tubre,
Varios estudios a ni)el interna#ional 0an mostrado
los ni?os@as de otro #urso de 2o de primaria del mismo /ue las inter)en#iones para la pre)en#i'n de la
agresi'n
#olegio 7/ue no parti#iparon en el programa Aulas en - promo#i'n de la #on)i)en#ia /ue m+s 61ito
tienen son
Paz9 men#ionaron en promedio solamente a ! de sus las integrales, es de#ir, a/uellas /ue le llegan, de
manera
#ompa?eros. (s de#ir, las redes de amigos entre los /ue simult+nea, a los distintos #onte1tos de
so#ializa#i'n de
parti#iparon en el programa 2ueron al 2inal : )e#es m+s los ni?os@as 7C0au1, 28> Condu#t Problems
Pre)ention
grandes /ue las redes entre los /ue no parti#iparon. Resear#0 &roup, 1;;;> 5rembla- et al., 1;;89.
Casta
donde tenemos #ono#imiento, 6sta es la primera )ez
Aa trans2orma#i'n en el nLmero de amigos entre /ue en nuestro #onte1to se implementa - e)alLa una
los #ompa?eros del #urso 2ue tambi6n e)idente en el inter)en#i'n integral /ue le llega simult+neamente
an+lisis #ualitati)o de las obser)a#iones. Al #omienzo a espa#ios #omo el aula, la 2amilia - los pares18.
Aas
del a?o, se obser)' /ue los ni?os@as pasaban los trans2orma#iones e)iden#iadas por esta e)alua#i'n
des#ansos %ugando en pe/ue?os grupos. Al 2inal, en demuestran #ontundentemente el e2e#to /ue tiene
una
#ambio, pasaban los des#ansos en grupos mu- grandes inter)en#i'n integral #omo 6sta. Combinar un
#omponente
e in#lu-entes, in)olu#rando a la gran ma-or,a de los uni)ersal 7pre)en#i'n primaria9 /ue bus#a llegarle
a
estudiantes en los %uegos. Adem+s, #on el paso del todos los estudiantes, #on uno 2o#alizado en a/uellos
tiempo, los@as ni?os@as se 2ueron retirando #ada )ez /ue est+n en m+s riesgo de #omportamientos
)iolentos
menos del sal'n de #lase durante los des#ansos: m+s adelante en la )ida 7pre)en#i'n se#undaria9 pare#e
ser la manera m+s e2e#ti)a de orientar la edu#a#i'n para
Q(n general en el d,a )ol), a obser)ar /ue el #urso es la #on)i)en#ia, espe#ialmente en un #onte1to de
mu#0a
#ada )ez m+s Lni#o - /ue los grupos tan de2inidos del )iolen#ia #omo el /ue )i)imos en una buena
parte del
#omienzo del a?o 0an ido mez#l+ndose #on los dem+s #ontinente ameri#ano.
ni?os@as del sal'n 2ormando un gran grupo. (n espe#ial
me llam' la aten#i'n /ue %ueguen tan #er#a al sal'n de
#lasesR. 7Mi6r#oles 14-1-G9.
18 Joanne Dle)ens lider' el dise?o de un programa multi#ompo-
nente de pre)en#i'n temprana para Medell,n basado en el Programa
de Pre)en#i'n de Montreal. (l programa, sin embargo, tu)o problemas
serios de 2idelidad en su implementa#i'n 7"u/ue et al., 289.
8Aulas en Paz: Resultados Preliminares
Aas trans2orma#iones dete#tadas en los estudiantes #ombina#i'n de inter)en#i'n uni)ersal - 2o#alizada
2ueron sustan#iales. Mientras iban disminu-endo en este programa multi-#omponente permiti' /ue los
los #omportamientos agresi)os, espe#ialmente la #uatro estudiantes #on m+s #omportamientos
agresi)os
agresi'n 2,si#a, iban aumentando los proso#iales, tu)ieran una inter)en#i'n simult+nea - #o0erente en
espe#ialmente las demostra#iones de #uidado - a2e#to sus #onte1tos de aula 7#urr,#ulo semanal9, su
#onte1to
entre #ompa?eros. (sto es parti#ularmente rele)ante de pares 7grupos 0eterog6neos9, - sus #onte1tos
si se tiene en #uenta /ue, en estas edades - en este 2amiliares 7talleres, )isita - llamadas9. (s posible
#onte1to, los ni)eles de indis#iplina - agresi'n tienden /ue los m+s agresi)os solamente logren #ambiar
#on
a aumentar durante el trans#urso del a?o 7Aber et al., este tipo de inter)en#iones integrales, %ustamente
1;;49, algo /ue se obser)' de manera ane#d'ti#a en por/ue lo usual es /ue todos sus #onte1tos
2a)orez#an
los grupos de segundo de primaria del mismo #olegio simult+neamente el desarrollo de la agresi'n
7C0au1,
/ue no parti#iparon en la inter)en#i'n. Arboleda B Rin#'n, en re)isi'n> Melgare%o B Ram,rez,
2!9.
As, #omo #ambiaron los #omportamientos de los
estudiantes, tambi6n #ambi' el #lima de aula. Mientras
el aula era realmente un #aos al #omienzo del a?o, 2o#alizadas mu#0as )e#es %untan en un mismo
espa#io
al 2inal los estudiantes segu,an las instru##iones, a los estudiantes #on m+s problemas de agresi'n -@o
realizaban sus a#ti)idades a#ad6mi#as en relati)o indis#iplina. (sto genera in#lusi)e peores e2e#tos /ue
orden - se apo-aban 2re#uentemente entre s,. (s no 0a#er nada 7e2e#tos iatrog6ni#os, /ue o#urren
posible /ue este #ambio de #lima est6 aso#iado #on #uando la inter)en#i'n termina 0a#iendo m+s da?o9
los #ambios indi)iduales obser)ados, espe#ialmente por/ue entre los m+s agresi)os se retan - re2uerzan
sus
a/uellos de los #uatro estudiantes identi2i#ados #omo #omportamientos agresi)os 7Arnold B Cug0es,
1;;;>
los m+s agresi)os al #omienzo del a?o, dado /ue "is0ion, M#Cord B Poulin, 1;;;9. (l programa Aulas
en
%ustamente estos #uatro eran los /ue m+s problemas Paz sigui' el modelo del Programa de Pre)en#i'n
de
de indis#iplina - desorden generaban en la #lase. Montreal al unir a los ini#ialmente m+s agresi)os #on
(l #ambio en el #lima de aula, a su )ez, permit,a los m+s proso#iales de la #lase en grupos en los /ue
los
/ue se realizaran las a#ti)idades - /ue, por ende, m+s proso#iales 2ueran ma-or,a. (sto permiti' /ue los
se aprendieran - desarrollaran las #ompeten#ias m+s proso#iales pudieran #umplir un rol de modelos
#iudadanas /ue el programa bus#aba promo)er. "e naturales de la pr+#ti#a de las #ompeten#ias. (s
de#ir,
esta manera, se #erraba un #,r#ulo )irtuoso en el /ue la #on2orma#i'n de los grupos 0eterog6neos logr'
m+s #ompeten#ias lle)an a un me%or #lima /ue a su %ustamente lo #ontrario de los e2e#tos iatrog6ni#os
)ez 2a)ore#e el desarrollo de m+s #ompeten#ias. /ue o#urren #uando se %untan los m+s agresi)os.

(sto resalta aLn m+s la ne#esidad del #omponente
(s importante resaltar /ue las inter)en#iones
Aa #on2orma#i'n de los grupos 0eterog6neos
2o#alizado. (n inter)en#iones pre)ias /ue 0emos probablemente tambi6n #ontribu-' a los #ambios
desarrollado -@o e)aluado, - /ue se limitan al sustan#iales en las rela#iones de amistad entre los@
#omponente de aula, los problemas dis#iplinarios as #ompa?eros@as del #urso. 5ener un espa#io de
mu#0as )e#es imped,an la realiza#i'n ade#uada de intera##i'n e1#lusi)o #on los m+s proso#iales del
las a#ti)idades 7e%., C0au1 et al., 2G> Vel+s/uez, #urso seguramente le permiti', a los ini#ialmente
C0au1 B Ram,rez, en re)isi'n9. Adem+s, en nuestra m+s agresi)os, ser m+s in#luidos en las din+mi#as
del
e1perien#ia, los programas uni)ersales de pre)en#i'n #urso. Aos #uatro pasaron de tener entre - 2
amigos
primaria generan po#os #ambios en los ni?os@as en el #urso, a ser nombrados #omo amigos por m+s
/ue presentan m+s #omportamientos agresi)os. Aa de 2 de sus #ompa?eros. (l aumento sustan#ial en
el
81Aulas en Paz: Resultados Preliminares
nLmero de #ompa?eros /ue empezaron a %ugar %untos 7por e%emplo, #on2li#tos en sus rela#iones de
pare%a9
en los re#reos, - #er#a del sal'n, es /uiz+s un indi#ador /ue puedan estar )i)iendo - /ue seguramente
e1pli#an
m+s de la in#lusi'n al grupo de los ini#ialmente m+s en gran parte los #omportamientos agresi)os de
sus
agresi)os. W /ue los proso#iales 2ueran ma-or,a en 0i%os.
los grupos 0eterog6neos seguramente lle)' a /ue los
ini#ialmente m+s agresi)os aprendieran m+s de los
Ntro 2a#tor #ru#ial para generar las trans2orma#iones
proso#iales /ue al re)6s. obser)adas 2ue el rol /ue #umpli' la maestra
en#argada
de
la
implementa#i'n
del
programa
Aos talleres, )isitas - llamadas a las 2amilias son en el aula. Aa maestra se in)olu#r' de lleno en el
un 2a#tor 2undamental para #omprender el 61ito del programa, parti#ip' en las )isitas, realiz' las
llamadas
programa. (ste #omponente seguramente permiti', e 0izo #ontribu#iones al dise?o de las a#ti)idades.
por lo menos en algunas de las 2amilias, /ue el Aa maestra tambi6n a-ud' a /ue los estudiantes
ambiente /ue )i)en los@as ni?os@as en sus #asas 2uera pusieran en pr+#ti#a las #ompeten#ias,
re#ord+ndoles
#ada )ez m+s 2a)orable 0a#ia la puesta en pr+#ti#a de lo aprendido en situa#iones, por e%emplo
#on2li#tos,
las #ompeten#ias /ue el programa bus#aba desarrollar. /ue o#urr,an espont+neamente por 2uera de la
#lase
Aa #omuni#a#i'n entre la es#uela - la 2amilia permiti' de #ompeten#ias #iudadanas. Adem+s, #omo lo
not'
/ue los padres estu)ieran enterados de /u6 estaban la obser)adora, la maestra mantu)o siempre una
aprendiendo sus ni?os@as -, adem+s, /ue sintieran rela#i'n mu- a2e#tuosa #on los estudiantes, al mismo
/ue ellos, en #olabora#i'n #on el #olegio, pod,an 0a#er tiempo /ue 2ue #onsistente - 2irme en la
apli#a#i'n de
una #ontribu#i'n #entral para promo)er /ue sus 0i%os las normas a#ordadas para el aula.
pusieran en pr+#ti#a esas #ompeten#ias 7)er \ebster-
Stratton B Can#o#E, 1;;;9. Algunos reportes de los@
Aa
e)alua#i'n
le
da
respaldo
tambi6n
al
as ni?os@as indi#aron /ue en sus #asas les estaban traba%o #entrado en #ompeten#ias. (l en2o/ue de
re2orzando las mismas #ompeten#ias /ue se estaban #ompeten#ias les permiti' a los estudiantes poner
en
traba%ando en el #olegio, lo #ual indi#a /ue se estaba pr+#ti#a dire#tamente - en situa#iones reales lo
/ue
logrando una #o0eren#ia entre los distintos #onte1tos estaban aprendiendo en el programa. (n Lltimas,
las
de so#ializa#i'n de los@as ni?os@as. Adem+s, el #ompeten#ias les permitieron a los estudiantes #ruzar
estudiante /ue menos #ambi' entre los #uatro la bre#0a entre el dis#urso - la pr+#ti#a. (sto rara )ez
ini#ialmente m+s agresi)os 2ue pre#isamente a/uel se logra #on un en2o/ue basado e1#lusi)amente en
#u-a 2amilia se in)olu#r' menos #on el programa, )alores, #ono#imientos, o re2le1i'n.
resaltando aLn m+s la importan#ia de las 2amilias para
me%orar las rela#iones de #on)i)en#ia de los 0i%os.
A pesar de lo )alioso de la e1perien#ia, 0a-
)arias limita#iones de la e)alua#i'n /ue )ale la pena
Aa rela#i'n #onstru#ti)a entre es#uela - 2amilia resaltar - /ue restringen la posibilidad de generalizar
seguramente no 0ubiera sido posible para los@as los resultados en#ontrados a/u,. (n primer lugar, el
ni?os@as ini#ialmente m+s agresi)os si no 2uera por tama?o de la muestra 2ue pe/ue?o. Adem+s, no
0ubo
las )isitas a sus 0ogares. (n nuestro #onte1to, #omo realmente un grupo #ontrol #on el /ue se tomaran
su#ede tambi6n en mu#0os lugares a ni)el mundial, los mismos datos /ue #on el grupo inter)enido. (n
los padres /ue m+s ne#esitan las a#ti)idades /ue se ter#er lugar, la e)alua#i'n no 2ue #iega debido a
programan para ellos en los #olegios son usualmente /ue las obser)a#iones - el an+lisis de ellas 2ueron
los /ue menos asisten a ellas. Aas )isitas permiten realizados por las mismas personas /ue lideraron
in)olu#rarlos realmente en el programa -, de paso, la inter)en#i'n. Adem+s, aun/ue los registros de
#ono#er me%or las #ondi#iones - di2i#ultades parti#ulares obser)a#i'n tambi6n indi#aron /ue los
ni?os@as se
82Aulas en Paz: Resultados Preliminares
a#ostumbraron a la presen#ia de la obser)adora - re#ursos, tiempo - dedi#a#i'n /ue impli#a
implementar
#ontinuaron sus intera##iones normales, no se puede todos los #omponentes simult+neamente,
realmente
des#artar del todo /ue, en algunas de las situa#iones, )ale la pena por/ue logra #ambios mu#0o m+s
0a-an /uerido demostrar en sus a##iones lo /ue #re,an pro2undos de los /ue se podr,an obtener
solamente
/ue la obser)adora /uer,a )er en ellos. Kinalmente, #on el #omponente de aula. Aun/ue 0a- /ue esperar
la
el e/uipo /ue lle)' a #abo la inter)en#i'n ten,a no )eri2i#a#i'n emp,ri#a, los resultados presentados
a/u,,
solamente una #omprensi'n pro2unda sobre el tema as, #omo nuestra e1perien#ia pre)ia #on solamente
de las #ompeten#ias #iudadanas, sino una mu- alta #omponentes de aula, nos sugieren /ue
e2e#ti)amente
moti)a#i'n - #ompromiso #on la inter)en#i'n. (n ser+ as,.
parti#ular, la inter)en#i'n #ont' #on el #ompromiso
total de la re#tora del #olegio 7/uien #oordin' toda la mu- prometedores. Contrario a lo /ue algunos
0an
inter)en#i'n, lider' los talleres a padres - parti#ip' en men#ionado 7p.e%., \eissberg B (lias, 1;;:9, los
#ambios
las )isitas a las 2amilias9, la pra#ti#ante de psi#olog,a s, pare#en 2a#tibles en el #orto plazo. Adem+s, a
pesar
7/uien lider' los grupos 0eterog6neos - apo-' los de las limita#iones en re#ursos de nuestras es#uelas,
talleres - )isitas a padres9, - la pro2esora prin#ipal esta e1perien#ia nos muestra /ue una inter)en#i'n
del #urso. Con toda seguridad ser+ di2,#il en#ontrar un integral #omo 6sta s, es 2a#tible de ser
implementada
e/uipo #on tan alto ni)el de #ompromiso #uando se en nuestro #onte1to. Si los resultados positi)os se
ampl,e la #obertura del programa. #on2irman #on la e)alua#i'n /ue a#tualmente se est+
(n #ual/uier #aso, los resultados 0asta a0ora son
lle)ando a #abo, el mensa%e ser+ mu- #laro: los #ostos
Aa ma-or parte de estas limita#iones est+n siendo adi#ionales de un programa multi-#omponente )alen
tenidas en #uenta en la nue)a e)alua#i'n /ue se est+ la pena. "e otra manera, por e%emplo #on
programas
lle)ando a #abo a#tualmente del Programa Multi- /ue se implementen solamente en el espa#io de #lase,
Componente Aulas en Paz. (n esta e)alua#i'n est+n no se lograr+ promo)er una #ultura de la
#on)i)en#ia
parti#ipando m+s de < estudiantes distribuidos en pa#,2i#a en medio de los mLltiples #onte1tos
)iolentos
11 #ursos de tres #olegios. 5res de los #ursos son en los /ue #re#en mu#0os de los ni?os - ni?as en el
grupos #ontrol en los /ue no se est+ 0a#iendo ninguna #ontinente ameri#ano.
inter)en#i'n, en #uatro #ursos se est+ implementando
e1#lusi)amente el #omponente de aula - en los
Re2eren#ias
otros #uatro se est+ implementando el programa
#ompleto, es de#ir, el #omponente de aula, los grupos Aber, J. A., Jones, S. M., *ro$n, J. A., C0audr-,
0eterog6neos, los talleres #on padres, las )isitas a los N. B Samples, K. 71;;49. Resol)ing #on2li#ts
0ogares - las llamadas tele2'ni#as. Aa sele##i'n de #reati)el-: e)aluating t0e de)elopmental e22e#ts
los #ursos para las distintas #ondi#iones 2ue aleatoria. o2 a s#0ool-based )iolen#e pre)ention program in
Aa e)alua#i'n es #iega en el sentido de /ue /uien la neig0bor0ood and #lassroom #onte1t.
"e)elopment
lidera no sabe /u6 estudiantes /uedaron asignados a and Ps-#0opat0olog-, 1, 14!-21:.
/u6 tipo de inter)en#i'n.
Arnold, M.(. B Cug0es, J.N. 71;;;9. Kirst do no 0arm:
(l
dise?o
de
la
nue)a
e)alua#i'n
permitir+ Ad)erse e22e#ts o2 grouping de)iant -out0 2or sEills
identi2i#ar /u6 tanto impa#to adi#ional tiene la training. Journal o2 S#0ool Ps-#0olog-, :!, ;;-118.
inter)en#i'n integral en #ompara#i'n #on solamente
el #omponente de aula, - /u6 tanto impa#to logran *andura, A., Ross, "., B Ross, S.A. 71;G:9.
Omitation
ambas en #ompara#i'n #on no 0a#er nada. (sto o2 2ilm-mediated aggressi)e models. Journal o2
nos permitir+ )eri2i#ar /ue el es2uerzo adi#ional en Abnormal and So#ial Ps-#0olog-, GG, :-11.
8:Aulas en Paz: Resultados Preliminares
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G!,
entre ni?os - adoles#entes de *ogot+. Re)ista de G:1-G<!.
estudios so#iales, 12, <1-81.
Condu#t
C0au1,
(
72:9
Agresi'n
rea#ti)a,
agresi'n
instrumental - el #i#lo de la )iolen#ia. Re)ista de
Problems
Pre)ention
Resear#0
&roup.
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los barrios, es#uelas - 2amilias: .n estudio #on A.M. Vel+s/uez 7(ds.9. Competen#ias #iudadanas:
estudiantes bogotanos de /uinto a on#e grado. de los est+ndares al aula. .na propuesta de
5esis de grado para optar al t,tulo de Psi#olog,a. integra#i'n
*ogot+, Colombia: .ni)ersidad de los Andes. Colombia: Ceso, (di#iones .niandes, Ministerio de
Contribu#iones
espe#,2i#as
-
#ombinadas
a
las
+reas
a#ad6mi#as.
*ogot+,
(du#a#i'n Na#ional. Pp. 1;:-211.
Ministerio
de
(du#a#i'n
Na#ional.
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(st+ndares b+si#os de #ompeten#ias #iudadanas. Vel+s/uez, A.M., C0au1, (. B Ram,rez, M.O. 7en
Kormar para la #iudadan,a... ZS, es posible[ Ao re)isi'n9. Asserti)eness de)elopment: Comparison
/ue ne#esitamos saber - saber 0a#er. *ogot+, bet$een t$o pedagogi#al inter)entions.
Colombia: Ministerio de (du#a#i'n Na#ional.
88Aulas en Paz: Resultados Preliminares
Vitaro, K., *ois%oli, R., Aa#ourse, (. B 5rembla- R.(. en las distintas 2ases de desarrollo del programa
Aulas
7Ma-o, 2<9. Aong term e22e#ts o2 t0e Montreal- en Paz. Aa e)alua#i'n del programa Aulas en Paz 0a
(1perimental-Aongitudinal sido 2inan#iada por CNACO(NCOAS - por la .ni)ersidad
7M(A9
pre)ention
program 2or lo$ S(S disrupti)e bo-s. Ponen#ia
de los Andes.
presentada en el Congreso del So#iet- 2or Pre)ention
Resear#0. Mu6be# Cit-, Canad+.
\ebster-Stratton, C. B Can#o#E, A. 71;;;9. Co$
to
promote
#0ildrenVs
#ompeten#e. Aondon:
so#ial
and
emotional
Paul C0apman Publis0er
Atd.
\eissberg, R.P. B (lias, M.J. 71;;:9. (n0an#ing -oung
peopleVs so#ial #ompeten#e and 0ealt0 be0a)ior:
An important #0allenge 2or edu#ators, s#ientists,
poli#-maEers, and 2unders. Applied B Pre)enti)e
Ps-#0olog-, 2, 1!;-1;
Agrade#imientos
Agrade#emos a Stella Cai#edo, O)+n Campos -
&inett Malag'n, /uienes parti#iparon dire#tamente
en la implementa#i'n de los distintos #omponentes
del programa Aulas en Paz en el Colegio Aa &iralda.
Agrade#emos a Mar#ela A#osta, "iana Andrade,
Mart0a *ermLdez, Rob *lair, Andrea *ustamante,
Stella Cai#edo, Melisa Castellanos, Juana Cubillos,
Ainda ()arts, Manuela Jim6nez, Andr6s Molano,
Catalina Rodr,guez, &loria On6s Rodr,guez, Ana Mar,a
Vel+s/uez - Natalia Yuluaga, /uienes tambi6n 0an
parti#ipado en el dise?o de a#ti)idades del programa
Aulas en Paz. Rob *lair, Andrea *ustamante, *erta
Ce#ilia "aza, Manuela Jim6nez, Juanita Aleras, AngeliEa
Rettberg, &loria On6s Rodr,guez, los editores de esta
re)ista - dos e)aluadores an'nimos 0i#ieron aportes
)aliosos a )ersiones preliminares de este art,#ulo.
Kinalmente, agrade#emos a los estudiantes, padres -
madres de 2amilia, do#entes, dire#ti)as, orientadores
- traba%adores so#iales de los #olegios Argelia,
Compartir-Suba, (s#uela Normal Mar,a Montessori,
Onstitu#i'n
(du#ati)a
"istrital
Corti%o-Viane-,
Onstitu#i'n (du#ati)a "istrital Nue)o Corizonte, Jaime
&arz'n - Aa &iralda por su mu- )aliosa parti#ipa#i'n
8G