2.1 SINOPSIS Teknik dan kaedah pengajaran Matematik sentiasa berkembang dari masa ke semasa. Dengan bertambahnya kajian saintifik terhadap psikologi perkembangan kanak-kanak maka kaedah pengajaran dan pembelajaran juga turut berlaku perkembangan. Tajuk ini akan membincangkan beberapa strategi, kaedah dan teknik yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran Matematik peringkat sekolah rendah. 2.2 HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat: 1. membanding dan membeakan kepelbagaian kaedah pengajaran yang berpusatkan murid, guru dan media. !. menghuraikan pendekatan induktif dan pendekatan deduktif. ". membanding dan membea kepelbagaian kaedah pengajaran seperti kaedah penemuan dan kaedah penyiasatan. #. menggunakan kaedah perbincangan dan penyoalan dalam proses pembelajaran. $. membanding dan membuat perbeaan antara kaedah kerja amali, ekspositori, laboratori dan demonstrasi. %. membanding dan membeakan kepelbagaian kaedah pengajaran seperti pembelajaran koperatif dan kolaboratif. 17 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK 2.3 KERANGKA TAJUK 2.4 KANDUNGAN 2.4.1 INDUKTIF DAN DEDUKTIF Pengenalan &ebagai seorang guru matematik, anda mesti mengetahui teknik-teknik dan kaedah pengajaran dan pembelajaran matematik. Dalam konteks pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, iaitu merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk mencapai objektifnya. &etiap pendekatan adalah berbea dari segi konsep dan cara penggunaannya merujuk kepada keadaan murid-murid. 'esan daripada penggunaan pendekatan yang sesuai ialah murid-murid akan mudah faham dan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku dengan cepat dan mudah. 18 Teknik dan Kaedah Pengajaran Matematik Induktif dan Deduktif Pembelajaran koperatif dan kolaboratif Pendekatan Berpusatkan Murid, Berpusatkan uru dan Berpusatkan Media Demonstrasi !aboratori "kspositori Kerja #mali Perbin$angan dan Pen%oalan Penemuan dan Pen%iasatan MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK
INDUKTIF 1& (kti)iti !.#.1*1+ ,ingkaskan perbeaan antara induktif dan deduktif dan berikan beberapa contoh. Pendekatan deduktif Pendekatan induktif Jenis pendekatan -uru memberi beberapa contoh khusus yang mempunyai prinsip yang sama, murid dibimbing memikir, mengkaji, mengenalpasti . mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan. Merupakan satu strategi murid mengumpul dan mentafsir maklumat 0 maklumat kemudian membuat generalisasi atau kesimpulan. Induktif MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Prn!" Pengg#naan S$ra$eg Penga%aran In&#'! &ediakan contoh-contoh yang sesuai &oalan-soalan disediakan untuk membimbing membuat kesimpulan -uru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk mencari kesimpulan 1enis contoh khusus dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri yang sama 2ontoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai dan mencukupi. Murid-murid digalakkan memberi contoh yang sama -uru tidak harus memberi contoh sekaligus &ediakan alat bantu mengajar 3ibatkan penggunaan deria-deria murid dalam akti)iti 0 lihat, dengar, hidu . sentuh. Pengajaran mengikut urutan yang tepat 0 contoh-contoh spesifik memba4a kepada kesimpulan umum. ()n$)* Pen&e'a$an In&#'$+ &ala, Penga%aran Ma$e,a$' -uru memberikan contoh-contoh operasi darab kemudian murid-murid cuba bentukkan suatu kesimpulan atau teori umum sebagai penyelesaian masalah tersebut. 2ontoh5 ! 6 1 7 ! " 6 1 7 " # 6 1 7 # n 6 1 7 n $ 6 1 7 $ n 7 1, !, " 888 % 6 1 7 % '( MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Jen!-Jen! Pen&e'a$an In&#'$+
.a/ General!a! Membentuk satu generalisasi ialah suatu teori yang digunakan untuk mudah memahami dan mudah diaplikasikan pada contoh lain. 2ontoh5 mencari ciri segitiga yang sama sisi dengan segitiga sama kaki, iaitu persamaan segitiga mempunyai tiga sisi, sudut pedalaman ialah 19:; dan sebagainya. .0/ Prn!" #%'a% Murid membentuk satu prinsip hasil daripada ujikaji tertentu yang dijalankan. 2ontoh5 ujikaji tentang :.$kg adalah bersamaan $::g. Dengan pendekatan ini guru menjalankan ujikaji terhadap berat dengan menimbang di atas penimbang untuk menjelaskan persamaan berat tersebut. '1 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK <leh itu, murid akan memahami baha4a :.$kg 7 $::g 4alaupun unit adalah berbea. .1/ Me,0en$#' !a$# *#'#, &ar !a$# "en2a$aan. Maksudnya ialah melalui penyataan yang diberikan oleh guru, murid dapat memahami baha4a contoh tersebut boleh digunakan dalam contoh lain yang sesuai. &ebagai contohnya ialah semasa dalam pengajaran unit 4ang, murid dapat mengaplikasikan penggunaan unit 4ang dalam kehidupan seharian. .&/ Me,0en$#' !a$# $e)re, Murid-murid dapat membuat kesimpulan umum hasil daripada pemahaman mereka. &ebagai contoh, mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut di dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem sudut segitiga. .e/ Men&a"a$ !a$# $e)r *a!l &ar"a&a !a$# #r#$an "e,'ran 2ontohnya ialah murid mencontohi urutan-urutan pengiraan yang ditunjukkan oleh guru untuk mendapat hasil pembelajaran seperti yang telah dilakukan oleh guru tersebut semasa membuat pengiraan. '' MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK DEDUKTIF Pen&e'a$an &e&#'$+ Prn!"-"rn!" Pengg#naan S$ra$eg Penga%aran De&#'$+ Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih dahulu. Murid dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip atau teori yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang telah didedahkan. ') MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK -eneralisasi, prinsip atau teori yang digunakan untuk menyelesaikan masalah atau membukti hipotesis haruslah diketahui serta telah difahami. -uru membimbing murid melalui akti)iti soal ja4ab sehingga mereka menjalankan akti)iti penyelesaian masalah sendiri. Jen!-%en! "en&e'a$an &e&#'$+ .a/ Pen2ele!aan ,a!ala* -uru berusaha memahamkan murid tentang sesuatu teori, prinsip, hukum, teorem atau peraturan tertentu supaya murid dapat menggunakan teori, prinsip, hukum, teorem atau peraturan tersebut bagi menyelesaikan masalah lain yang timbul tetapi mempunyai cara penyelesaian yang sama asalkan tidak lari dari konsep asal '* MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK 2ontoh, setelah murid mempelajari konsep pendaraban. Murid disuruh menyelesaikan beberapa soalan operasi darab. .0/ Me,0#a$ general!a! 0ar# &etelah guru mengajarkan kepada murid-murid tentang sesuatu teori atau hukum, tertentu sehingga mereka dapat menguasai konsep tersebut. 'emudian murid membuat kesimpulan umum yang baru atau teori yang baru bersesuaian dengan kefahaman masing-masing dan tidak lari daripada konsep asal. Misalnya setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka diminta menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak. .1/ Me,0#'$ *")$e!! &etelah murid belajar hipotesis sesuatu ujikaji, mereka juga boleh melakukan ujikaji lain bagi membuktikan sesuatu hipotesis melalui prinsip dan hukum yang telah dipelajari. Misalnya setelah mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus, mereka diminta menggunakan teorem ini untuk membuktikan baha4a hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah 19:=. (kti)iti !.#.1 *!+ &enaraikan perbeaan pendekatan induktif dan deduktif. 2.4.2 PENEMUAN DAN PEN3IASATAN Pengenalan Penemuan adalah satu teknik pengajaran di mana para murid akan mengkaji sesuatu situasi yang berstruktur atau tidak berstruktur sehingga mereka memperolehi satu kesimpulan yang baru *D> (ugustine, 1?@"5 Ausen . Postleth4aite, 1?@:+. 'aedah penemuan merangkumi semua '+ MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK akti)iti merancang, menyiasat, menganalisa dan menemui. Penyiasatan dalam matematik dijalankan dengan mengemukakan suatu masalah atau situasi yang mana murid boleh menunjukkan pengetahuan mereka. Penggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman dan menpercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau keputusan. Pene,#an Pembelajaran melalui kaedah ini memerlukan kemahiran-kemahiran seperti membuat perbandingan dan mencari ciri-ciri yang sama untuk membuat generalisasi. 'aedah penemuan boleh dilakukan dalam dua bentuk iaitu, penemuan kreatif *creati)e disco)ery+ atau penemuan terpimpin *guided disco)ery+ *&obel . Maletsky, 1?@!+. Dalam matematik banyak konsep, rumus dan hukum boleh dipelajari dengan menggunakan kaedah penemuan. 2ontohnya , murid-murid boleh menemui teorem Pythagoras, rumus luas segitiga, pemfaktoran ungkapan kuadratik dan sebagainya. Ke0a'an 'ae&a* "ene,#an 1+ Murid berpeluang untuk mengambil bahagian yang aktif dan jumlah murid yang didapati mengambil bahagian meningkat. !+ Murid boleh mempelajari untuk mencari rumus dan pola, sama ada dalam situasi yang melibatkan bahan konkrit ataupun abstrak serta mencadangkan maklumat tambahan dengan memikirkan lebih lanjut tentang sesuatu data. "+ Murid boleh merumus secara teratur soalan-soalan dan menggunakan soalan untuk memperoleh maklumat yang berguna dalam membuat penemuan #+ Membantu murid membina cara kerjasama, berkongsi maklumat dan belajar mendengar serta menggunakan pendapat orang lain. ', MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK $+ Murid dapat mengingati kemahiran, konsep dan prinsip yang dipelajari dengan lebih lama. %+ 'emahiran yang dipelajari dalam situasi pembelajaran. Pen2a!a$an Dalam kaedah penyiasatan murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan pengalaman serta berinteraksi antara murid dengan guru atau antara murid dengan murid. Penerokaan melibatkan cara murid belajar menghadapi soalan-soalan tak berstruktur yang bersifat terbuka, menilai dan membuat hujah sesuatu pernyataan dan hujah secara logik serta menggunakan contoh secara konstruktif. (pabila seseorang murid menyiasat dan meneroka,dia bukan sahaja sedang mencuba untuk menyelesaikan sesuatu masalah tertentu tetapi dia cuba mempertingkatkan kefahamannya tentang sesuatu situasi tertentu. Ke0a'an Kae&a* Pen2a!a$an 1+ Membantu murid meneroka sendiri konsep dan formula untuk sesuatu tajuk. !+ Membina konsep melalui pengalaman dalam dunia sebenar. 'onsep baru yang dibina sendiri melalui pelbagai pengalaman konkrit yang berkait dalam dunia sebenar akan kekal dalam dunia ingatan. "+ Murid menyelesaikan suatu masalah matematik atau situasi dimana murid boleh menyelesaikan masalah menggunakan pengetahuan sedia ada. (pabila seseorang murid menyiasat dan meneroka, dia bukan sahaja sedang mencuba untuk menyelesaikan sesuatu masalah tertentu tetapi dia juga cuba mempertingkatkan kefahamannya tentang sesuatu situasi tertentu. '7 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK #+ Penggunaan bahan manipulatif boleh mempertingkatkan kefahaman dan mempercepatkan pemerolehan sesuatu penyelesaian atau keputusan. $+ Murid diberi peluang untuk berkongsi idea dan pengalaman serta berinteraksi antara murid dengan guru atau antara murid dengan murid. 2.4.3 PERBIN(ANGAN DAN PEN3OALAN Pengenalan Perbincangan merupakan satu kaedah dan teknik pengajaran yang melibatkan akti)iti perbualan di antara guru dan murid dalam kelas, atau suatu jenis akti)iti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea serta berkongsi maklumat tentang sesuatu perkara melalui perbualan di ba4ah penyeliaan seorang guru. Keg#naan 'e,a*ran "en2)alan &an "er0n1angan &ala, P4P Penyoalan boleh mendorong dan merangsang pemikiran murid. Perbincangan melibatkan perbualan antara murid dengan guru dalam sebuah kelas atau antara sekumpulan murid. &trategi ini menggalakkan murid bertukar pendapat, idea atau maklumat secara berkesan bersama guru mereka atau di kalangan murid Per0n1angan Perbincangan boleh merangsang pemikiran kritikal dan menggalakkan murid0murid yang berkebolehan sederhana dan kurang berupaya '8 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Perbincangan boleh digunakan untuk mencapai objektif 0 objektif kognitif dan afektif. Dalam domain kognitif, perbincangan boleh menggalakkan murid-murid menganalisis idea-idea dan fakta0fakta dari pelajaran baru dan mengaitkannya dengan pelajaran yang lampau. Dari domain afektif, perbincangan menggalakkan murid-murid meninjau pendapat0pendapat mereka, berinteraksi dan menilai idea0idea murid-murid lain serta mengembangkan kemahiran mendengar dengan baik. Balau apapun objektifnya, perbincangan mesti dirancang dengan baik dan soalan-soalan penting dibentuk sebelum pengajaran dijalankan. -aris panduan berikut dicadangkan untuk perbincangan: (mbil kira matlamat perbincangan Pertimbangkan pengalaman dan perkembangan murid-murid 'aji isu-isu yang terlibat Murid-murid diberi orientasi objektif perbincangan &ediakan persekitaran yang menyokongkan Cekalkan maklumat baru atau tepat apabila perlu Dlang, rumus atau jana pendapat dan kenyataan kepada satu unit yang bermakna Terapkan unsur jenaka (Use humour) -aris panduan ini boleh diaplikasikan kepada kaedah kumpulan dan perbincangan, seperti perbincangan kelas, panel dan perbahasan serta perbincangan kumpulan kecil. Pada asasnya, terdapat dua jenis perbincangan: *a+ Per0n1angan 'ela! (Whole-l!ss "#suss#o$) '& MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK -uru harus mengendali perbicangan kelas. &ebelum perbincangan kelas, adalah penting untuk memastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas tentang aspek yang dibincangkan. P!$el "!$ %er&!h!s!$: Panel, simposium dan perbahasan melibatkan sekumpulan murid memperolehi maklumat tentang sesuatu topik, menyampaikan maklumat tersebut dan membincangkannya. Panel dan perbahasan direka dengan tujuan membantu murid-murid memahami beberapa pandangan berkaitan dengan sesuatu topik atau isu. Mereka menggabungkan akti)iti-akti)iti dan kenyataan-kenyataan yang dirancang melalui perbincangan tolak ansur. Ea berfaedah dalam kegiatan bilik darjah yang besar apabila perbincangan tidak formal atau kumpulan kecil tidak dapat dijalankan. Panel dijalankan dalam keadaan tidak formal dimana empat hingga enam orang ahli berbincang satu topik bersama seorang pengerusi sedangkan murid-murid lain dalam kelas mendengar. 'emudian, satu perbincangan tolak ansur akan diadakan bersama kelas. Tiap-tiap ahli memberi kenyataan masing-masing. Meja bulat boleh digunakan sebagai )ersi panel yang tidak formal. &im%os#um hampir sama dengan panel tetapi ia melibatkan penyampaian maklumat yang lebih formal oleh setiap ahli panel. Perbahasan ialah satu pendekatan perbincangan yang formal. Ea merangkumi ucapan-ucapan yang tersedia oleh ahli-ahli dari dua kumpulan yang mempunyai pandangan yang bertentangan. Tiap-tiap ahli akan membangkang ide dari kumpulan lain. Panel dan perbahasan dijalankan untuk faedah kelas. 'elas melibatkan diri melalui soal dan ja4ab selepas panel telah menyampai maklumatnya. .0/ Per0n1angan '#,"#lan 'e1l )( MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Cilangan yang paling sesuai dalam perbincangan kumpulan kecil adalah di antara empat hingga lima orang murid. Perbincangan ini diketuai oleh murid terpilih dengan bimbingan seorang guru. &elain daripada mempromosi kemahiran pemikiran bertahap tinggi, perbincangan kumpulan kecil merangkumi perkembangan kemahiran komunikasi, kepemimpinan, perbahasan dan kompromi. Murid-murid yang terlibat dalam perbincangan boleh tersesat secara mudah. <rganisasi yang teliti boleh membantu melicinkan proses perbincangan. Terdapat sekurang-kurangnya empat perkara yang mana guru boleh lakukan bagi menjamin keberkesanan perbincangan kumpulan kecil: 1. -uru harus memantau akti)iti secara teliti dengan meronda dalam bilik bagi memastikan setiap kumpulan fokus kepada objektif perbincangan. !. -uru harus pastikan murid-murid mempunyai pengetahuan asas untuk menyumbang kepada perbincangan tersebut. <leh demikian perbincangan kumpulan kecil harus mengikuti satu pengajaran yang fokus kepada isi kandungan dan yang kembang berdasarkan topik-topik yang pernah diajar. ". -uru harus merancang perbincangan yang pendek. #. Murid-murid harus diberi arahan tepat. Pada penghabisan akti)iti kumpulan kecil, setiap kumpulan harus melaporkan hasil kepada kelas. Eni boleh dijalankan melalui laporan bertulis atau 4akil dari kumpulan memberi laporan secara lisan. Pen2)alan Penyoalan boleh merangsang pemikiran dan akti)iti kognitif. 'aedah penyoalan digunakan untuk meningkatkan proses pemikiran dari satu peringkat ke peringkat yang lain. (pabila guru menyoal, ia boleh )1 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK menggalakkan akti)iti daripada tahap mengingati fakta hingga kepada tahap analisis, sintesis atau penilaian sesuatu pengajaran. 'aedah penyoalan dapat menggalakkan murid memberi perhatian semasa guru mengajar. O0%e'$+ Pen2)alan 1. Mendorong dan merangsang pemikiran. !. Melibatkan perbincangan dalam kumpulan atau secara indi)idu. ". Melibatkan lebih ramai murid dalam proses pengajaran. #. Mengenalpasti kesukaran yang dihadapi oleh murid. $. Merangsang pemikiran dan akti)iti mental murid. &emasa melakukan kaedah penyoalan, guru perlu menitikberatkan beberapa proses, iaitu5 o Mengingati tujuan pengajaran. o Menga4al komunikasi semasa menyampaikan pengajaran. o Mengukur tindakbalas murid yang berbentuk lisan dan bukan lisan. o Mentadbir tingkahlaku murid serta memikirkan soalan yang perlu ditanya selanjutnya. 2.4.4 KERJA AMALI Pengenalan Aasil kerja amali sudah lama diperkenalkan pada peringkat sekolah rendah. Canyak guru sudah mula menyedari baha4a pembelajaran )' MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK secara FbuatG sendiri adalah lebih bernilai daripada pembelajaran sekadar FlihatG dan FdengarG sahaja. Terdapat juga beberapa bukti yang mencadangkan terutamanya dalam konteks pembelajaran matematik, perkara ini membantu dalam meningkatkan moti)asi dan memperkembangkan konsep peniruan dan kemahiran menyelesaikan masalah seseorang murid.Aasil dapatan kajian yang telah dijalankan membuktikan baha4a kerja amali membantu dalam memperkembangkan peringkat pemahaman murid-murid dengan memberi peluang kepada murid-murid untuk bergerak secara bebas antara sesuatu yang konkrit dan abstrak. Matematik pada kebiasaannya diperkenalkan secara formal, dengan memperkenalkan konsep-konsep asas dan mengabaikan beberapa konsep logik, bersifat terikat dan selalunya berasaskan hasil penyelidikan seseorang ahli teori. Pen&e'a$an Ker%a A,al Cerikut merupakan proses yang terlibat dalam kerja amali. Cagi menyelesaikan sesuatu masalah dalam matematik, seseorang guru matematik boleh menggunakan bahan bantu mengajar untuk menambahkan lagi kefahaman murid-murid. &ebagai contohnya, guru matematik boleh memperkenalkan konsep matematik, fakta matematik, kemahiran matematik dan penyelesaian masalah dengan memilih beberapa bahan bantu mengajar yang betul. Cahan bantu mengajar ini boleh dijadikan bahan bantu belajar kepada murid-murid. (ntara akti)iti yang boleh dilakukan semasa mengajar matematik ialah membantu murid untuk menggunting atau melipat kad manila bagi mempelajari konsep pecahan. selain itu, guru boleh membantu murid untuk membahagikan sebuah segitiga untuk memahami konsep luas sebuah segitiga. 2.4.5 EKSPOSITORI )) MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Pengenalan Dalam konteks pelajaran, ekspositori merupakan penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran kepada murid-murid di dalam kelas. <leh itu kaedah ekspositori ialah cara penyampaian pelajaran melalui penerangan dengan tujuan mengajar sesuatu. E'!")!$)r &eseorang guru yang mempunyai kemahiran mengajar menggunakan pendekatan ekspositori yang baik dapat menerangkan secara jelas dan lengkap sesuatu idea atau konsep. Pada kebiasaannya proses FdialogG antara guru dan murid akan berlaku dalam satu-satu sesi pengajaran dan pembelajaran. &eseorang guru haruslah merancang dengan baik setiap aspek yang diperlukan iaitu cakna pada setiap keperluan murid dan memperkembangkan setiap isi pelajaran dengan baik. -uru-guru bolehlah menggunakan idea-idea yang dikemukakan oleh ahli-ahli teori seperti -agne, Cruner dan Dienes. -agne menyatakan baha4a proses pengajaran bermula pada peringkat yang paling rendah iaitu dikenali sebagai prakeperluan kepada sesuatu peringkat yang lebih tinggi. Cruner pula menyatakan baha4a matematik adalah berlandaskan sekurang- kurangnya tiga cara iaitu enaktif, ikonik dan simbolik manakala menurut Dianes, pengaplikasian teknik dinamik sepatutnya dijadikan satu gabungan dalam pengajaran konsep matematik. Dalam proses pengajaran, kaedah ini merupakan kaedah yang paling cepat dan efisyen dalam menyampaikan maklumat kepada murid-murid. &elain itu, kaedah ini sangat mudah untuk dilaksanakan oleh guru namun ianya memerlukan beberapa persediaan guru sebelum mengajar. 'aedah ini juga memungkinkan guru untuk memberikan moti)asi dan semangat kepada murid-murid bagi me4ujudkan satu sesi perbincangan yang aktif dalam kelas. Tambahan pula, guru boleh mengaitkan isi pelajaran )* MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK berdasarkan respon yang telah diberikan oleh murid-murid. Aal ini memudahkan guru untuk mengenalpasti aras kefahaman murid-murid. Hamun begitu, terdapat beberapa halangan dalam pengaplikasian kaedah ini. (ntaranya ialah teknik pendedahan yang kurang cekap akan menyebabkan murid-murid menjadi pasif semasa proses pengajaran dan pembelajaran. &elain itu, perbeaan indi)idu yang terdapat dalam sesebuah komuniti murid dalam kelas memberi halangan kepada keberkesanan penggunaan teknik ini. Aal ini kerana, adalah menjadi satu perkara yang mustahil kepada seorang guru matematik untuk memenuhi segala keperluan murid dalam satu-satu sesi pengajarannya. Dan halangan yang terakhir ialah sekiranya berlaku kesilapan, guru akan lebih mendominasi sesi pengajaran dan pembelajaran, bukannya murid-murid.
2.4.6 LABORATORI Pengenalan &uatu pendekatan pengajaran menggunakan bahan konkrit yang menekankan konsep Fbelajar dengan melakukan sendiriG. 'aedah 3aboratori memerlukan murid melakukan akti)iti dengan bimbingan guru. La0)ra$)r 'aedah ini hampir sama dengan kaedah amali. Aal ini kerana, pendekatan ini juga menekankan konsep Fbelajar dengan melakukan sendiriG. Menurut kajian semasa pembelajaran matematik murid-murid perlu mengorganisasikan akti)iti konkrit dan memahami secara mendalam simbol-simbol matematik yang abstrak itu. Cerdasarkan kajian yang dijalankan oleh Piaget, Curner dan Dienes telah membuktikan baha4a pendekatan laboratori dalam matematik boleh memberikan impak )+ MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK yang besar dan memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran masteri melalui akti)iti yang konkrit. Pendekatan ini juga sesuai sebagai strategi dalam pengajaran dan pembelajaran murid bagi menjelajahi idea matematik baru melalui pelbagai akti)iti yang dijalankan di ba4ah penga4asan guru. Aal ini diharapkan dalam melahirkan generasi murid yang berupaya untuk memperkembangkan matematik dalam aspek prinsip, undang-undang atau teori. Pendekatan ini dapat menyokong setiap teori yang dikemukakan dalam metamatik. Dalam mengorganisasikan beberapa situasi, murid-murid dapat melaksanakan akti)iti mengikut kemampuan diri mereka sendiri. Aal ini dapat meningkatkan semangat dan perasaan ingin tahu seseorang murid. 'aedah ini juga sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid yang lebih muda mahupun murid lambat dalam pembelajaran. 2ontoh akti)iti yang dapat dilakukan oleh guru ialah bagi mendapatkan formula luas sesebuah segi empat tepat seseorang murid boleh melukis segi empat di atas kad manila, diikuti dengan mengira jumlah segi empat di atas kad dan membandingkan bilangan segi empat secara melintang dan menegak di dalam sesebuah segi empat tepat yang dilukis. 2.4.7 DEMONSTRASI Pengenalan ), MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Demonstrasi ialah salah satu teknik yang melibatkan kemahiran seseorang guru untuk menunjuk cara dalam melakukan sesuatu akti)iti di dalam kelas. Prinsip pengaplikasian teknik demonstrasi terbahagi kepada tiga iaitu sebelum, semasa dan selepas demonstrasi. De,)n!$ra! Demonstrasi adalah suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan kemahiran guru mendemonstrasikan cara atau langkah melakukan sesuatu akti)iti di hadapan murid. Irasa sebelum berlakunya teknik demonstrasi, guru sepatutnya menentukan topik, objektif, dan isi kandungan demonstrasi sebelum memulakan pengajaran. Aal ini penting bagi memastikan sesi pengajaran dan pembelajaran guru dapat berjalan dengan lancar dan mempunyai panduan serta rujukan. &elain itu, segala peralatan dan kelengkapa perlu disediakan dan disusun berdasarkan langkah-langkah yang telah dtetapkan. Aal ini bagi memastikan murid- murid dapat memahami setiap langkah tanpa sebarang kemusykilan. Tambahan pula tempat berlakunya tunjuk cara sepatutnya perlu untuk dipastikan baha4a semua murid dapat melihat proses demonstrasi dengan jelas. Cagi menambahkan lagi kefahaman murid, guru hendaklah memberitahu tujuan dan matlamat demonstrasi terlebih dahulu. Tidak dilupakan, para guru mestilah mengutamakan keselamatan penggunaan alatan yang berkemungkinan dapat menyebabkan kecelakaan. Iasa semasa tunjuk cara, guru mestilah melakukan demonstrasi dalam keadaan mengadap ke arah murid, dan bukannya membelakangi murid. -uru juga perlu untuk mengingatkan murid sekiranya murid mempunyai sebarang kemusykilan dalam beberapa langkah, mereka perlu memaklumkannya kepada guru supaya mengulangi langkah tersebut sehingga faham. Cagi menarik perhatian murid serta menguji kefahaman murid, guru bolehlah menggunakan teknik soal-ja4ab. &emasa )7 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK melakukan tunjuk cara, guru haruslah cakna akan setiap perlakuan murid- murid dengan memastikan mereka memberikan sepenuh perhatian terhadap apa yang ditunjukkan. &ekiranya masa mencukupi, guru boleh meminta murid untuk mengulangi langkah yang telah ditunjukkan. Dengan langkah ini, guru dapat menilai aras kefahaman murid-muridnya. &elepas tunjuk cara berlaku, guru boleh berbincang dengan murid berkaitan kepentingan tunjuk cara yang telah ditunjukkan. Aal ini bertujuan untuk memastikan baha4a murid anda telah mengikut setiap langkah tunjuk cara dengan tepat. guru juga boleh berbincang mengenai tujuan demonstrasi yang telah diadakan dan menyimpulkan beberapa perkara penting. Cagi meningkatkan aras kefahaman murid, guru bolehlah mengadakan akti)iti pengukuhan selepas tunjuk cara dengan menggunakan kepakaran guru atau menggunakan nota rujukan yang terdapat di dalam buku. Tunjuk cara ataupun demonstrasi mempunyai beberapa prosedur pengajaran. Cermula dengan proses merancang, guru perlu untuk menentukan topik dan objektif tunjuk cara yang ingin dilakukan bersama murid-murid. 'emudian, guru perlu untuk merancang langkah-langkah demonstrasi. &etelah itu, guru perlu memilih dan menyusun alatan serta radas yang diperlukan di tempat yang betul. Aal ini bagi mengelakkan sebarang kekeliruan yang berlaku semasa proses tunjuk cara. Proses kedua ialah perlaksanaan. &emasa melaksanakan tunjuk cara, guru perlu untuk menerangkan tujuan tunjuk cara dilakukan pada sesi pembelajaran pada hari tersebut. -uru juga perlu untuk menerapkan demonstrasi dengan menggunakan guru sebagai model utama. Aarus diingatkan, segala alatan yang digunakan haruslah berdasarkan langkah-langkah yang telah dirancang. &eterusnya, guru perlu untuk menyediakan latihan sebagai pengukuhan mahupun pemulihan. Aal ini bermakna, murid-murid dapat mengulangi langkah-langkah yang telah ditunjukkan oleh guru dan )8 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK sekiranya terdapat masalah guru bolehlah memperbetulkan kesilapan murid. Di bahagian penutup pula, guru berbincang dengan murid berkaitan akti)iti yang telah dijalankan. Murid-murid pula diminta untuk membuat kesimpulan hasil pembelajaran berdasarkan tunjuk cara yang telah dilakukan oleh guru dan merekodkan perkara-perkara yang penting di dalam buku latihan mereka. 2.4.8 PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN KOLABORATIF Pengenalan Pendekatan 'operatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid bekerjasama untuk belajar dan bertanggungja4ab ke atas setiap ahli kumpulannya manakala Pembelajaran 'olaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan. Ea memerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai persetujuan kumpulan Pe,0ela%aran K)"era$+ Pendekatan koperatif ialah pembelajaran yang melibatkan murid bekerjasama untuk belajar dan bertanggungja4ab ke atas setiap ahli kumpulannya. Cerasaskan konsep di mana murid-murid belajar secara kumpulan dan berbincang secara koperatif. Murid-murid dapat berinteraksi dan saling membantu dalam akti)iti pembelajaran. Lang'a*-lang'a* &ala, "e,0ela%aran ')"era$+ 3angkah-langkah yang boleh di ikuti dalam melaksanakan pembelajaran koperatif ialah: i+ -uru sampaikan pelajaran baru. ii+ Murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkan secara )& MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK koperatif. iii+ Djian dijalankan untuk mengesan kemajuan dan pencapaian murid dalam setiap kumpulan. i)+ Peneguhan sosial diberikan kepada kumpulan untuk membincangkan secara koperatif. (r-1r "e,0ela%aran ')"era$+ (dalah disenaraikan seperti berikut: 1+ Murid-murid melibatkan diri secara aktif. !+ Murid dilatih dengan akauntabiliti diri dan tanggungja4ab sesama ahli kumpulan. "+ 'emahiran dan interaksi sosial dapat dipupuk . #+ Murid-murid sedar tentang kebaikan pembelajaran ini. $+ &ekumpulan murid boleh dikuasai oleh seorang ahli sahaja. %+ Balaupun penyelesaian terhadap sesuatu masalah merupakan pandangan seorang sahaja, semua ahli dalam kumpulan akan bekerjasama untuk menyelesaikan masalah tersebut @+ (da tanggungja4ab berkongsi dikalangan murid 9+ -anjaran dan pengiktirafan diberi kepada kumpulan yang menunjukkan prestasi yang baik. Eni juga memoti)asikan mereka untuk mencapai sesuatu matlamat ?+ -uru hendakalah memupuk sikap positif seperti bekerjasama,, bertolak ansur dan tidak mementingkan diri agar objektif kumpulan tercapai 1:+ -uru juga hendaklah melatih kemahiran sosial dan memupuk konsep kendiri untuk membantu ahli kumpulan mencapai objektif dan mengekalkan hubungan positif Pr)!e&#r "enga%aran &an "e,0ela%aran &ala, 'ae&a* ')"era$+ *( MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Prosedur pengajaran dan pembelajaran dalam kaedah koperatif yang boleh digunapakai adalah seperti berikut: i+ -uru mengajar satu unit kaedah pembelajaran. ii+ Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan untuk menjalankan akti)iti-akti)iti yang mencapai objektif pembelajaran. iii+ -uru membimbing dengan kaedah-kaedah dan teknik-teknik yang sesuai. i)+ Murid mengikuti bimbingan guru. )+ Murid-murid berusaha bersama-sama dalam kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang ditetapkan KAEDAH KOLABORATIF Mengikut 'amus De4an *1??9+, koboratif bermaksud kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih. Pembelajaran kolaboratif memerlukan penglibatan semua ahli kumpulan. Ea memerlukan idea yang mencabar, menyokong dan menambah baik sesuatu idea sehingga mencapai persetujuan kumpulan. Melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yang cemerlang sama ada dalam bidang akademik atau pun ko kurikulum. 'eberkesanan pembelajaran dapat ditingkatkan dengan meminta murid menyelesaikan sesuatu masalah dengan satu sama lain dan kemudiannya berbincang. Hilai sosial dan kerjasama dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat dikurang ke tahap minima. (r-1r Pe,0ela%aran K)la0)ra$+ Pembelajaran koperatif dan kolaboratif mempunyai ciri-ciri yang hampir sama di mana kedua-dua kaedah ini menekankan semangat perkongsian antara ahli kumpulan, kerjasama dan corak hubungan antara guru dan murid, dan kombinasi bilik darjah secara kolaboratif. *1 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK 1/ Per')ng!an "enge$a*#an & 'alangan g#r# &an ,#r&. Perkongsian maklumat tentang isi kandungan, kemahiran dan pengajaran dan menyampaikan maklumat tersebut kepada murid.-uru koboratif juga menghargai dan menggunakan pengetahuan yang didapati melalui pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan budaya yang diba4a oleh murid ke dalam situasi pembelajaran. 2/ Per')ng!an '#a!a an$ara g#r# &an ,#r& Meminta murid menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja yang diajar menyediakan pilihan akti)iti-akti)iti dan tugasan yang memenuhi minat dan matlamat murid yang berbea. -uru mengalakkan murid menggunakan pengetahuan sendiri, memastikan mereka berkongsi pengalaman dan strategi pembelajaran mereka, dan memfokuskan kepada kefahaman bertahap tinggi. -uru membantu murid mendengar pelbagai pendapat, menyokong pengetahuan dengan bukti, melibatkan diri dalam pemikiran kritis dan kritikal dan terlibat dalam dialog. 3/ G#r# !e0aga Peran$ara Perantaraan yang berjaya dapat membantu murid untuk menghubungkan maklumat baru dengan pengalaman mereka dan pembelajaran di bidang lain dapat membantu murid mencari jalan penyelesaian apabila mereka keliru dan membantu mereka belajar bagaimana untuk belajar. 4/ Peng#,"#lan ,#r& !e1ara 'e"el0agaan .*e$er)gen/ Perspektif, pengalaman dan latar belakang murid penting untuk memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah memerlukan *' MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK pemahaman pelbagai perspektif. Cilik darjah yang kolaboratif melibatkan akti)iti kurikulum berfikir dan diberi peluang untuk memberi sumbangan dan mengharga sumbangan orang lain. 5/ Meng#,"#l &ea Dalam pembelajaran kolaboratif, murid-murid akan mengumpul idea atau data, berkongsi pengalaman, berbincang sesama mereka, dan menyelesaikan masalah bersama. 6/ Kr$era a!a! &ala, "en&e'a$an ')la0)ra$+ 'ebolehan bergaul dan bekerjasama pada peringkat peribadi dan perlunya ada komitmen, kesudian untuk berkorban masa bagi merancang, menilai dan membuat refleksi serta saling membantu antara satu sama lain untuk mencapai prestasi akademik yang baik. KEBAIKAN DAN KEBURUKAN KAEDAH KOPERATIF DAN KOLABORATIF ASPEK KEBAIKAN KEBURUKAN *) MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK K O P E R A T I F Me4ujudkan semangat saling bergantung antara satu sama lain dalam kumpulan. Menjalankan akti)iti pembelajaran secara bersemuka &etiap ahli kumpulan mempunyai rasa tanggungja4ab yang tinggi kepada kumpulan masing-masing. Mengajar kemahiran interpersonal kepada murid. Pemprosesan secara berkumpulan Terlalu bergantung *kurang berdikari+ ASPEK KEBAIKAN KEBURUKAN ** MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK K O L A B O R A T I F Murid dikehendaki membangunkan kemahiran sedia ada untuk mencapai matlamat pembelajaran. Murid-pelajr merunding dan mengorganisasi usaha sendiri (kti)iti kumpulan tidak dipantau oleh guru. 1ika timbul persoalan, soalan itu dija4ab oleh kumpulan itu sendiri. -uru cuma membimbing murid ke arah penyelesaian persoalan. Murid menyimpan draf kerja untuk kerja-kerja lanjutan. Murid-murid menilai prestasi indi)idu dan kumpulan tanpa dibimbing oleh guru Tersalah konsep dan fahaman 2.4.9 PENDEKATAN BERPUSATKAN MURID: GURU DAN MEDIA *+ KOPERATIF KOLABORATIF &esi perbincangan konsep matematik di dalam kumpulan kecil &esi pembentangan cara kerja bagi mengatasi masalah matematik /penyelesaian masalah Iorum membincangkan kaedah mengingat formula matematik '(u") *rou% menyelesaikan latih tubi 3a4atan sambil belajar bagi tajuk 4ang dan statistik &imulasi jual beli 'aedah )isual dalam penerangan konsep 'uliah di kelas matematik Pembinaan lagu dan lirik bagi mengingat formula Pembinaan peta minda bagi konsep matematik yang melibatkan fakta MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK Me,0an&ng0e;a Pen&e'a$an Ber"#!a$'an G#r#: M#r& &an Me&a Dala, Penga%aran Kae&a* Dan Te'n' Ma$e,a$' BERPUSATKAN GURU BERPUSATKAN MURID BERPUSATKAN MEDIA DEFINISI Di dalam bilik darjah, gurulah yang menguasai dan menga4al segala akti)iti murid, iaitu guru banyak memberi penerangan dan murid hanya duduk mendengar. Murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Murid terlibat dalam akti)iti seperti perbincangan, penyelesaian masalah, melukis dan banyak lagi. Murid tidak lagi bergantung pada bahan-bahan atau sumber maklumat daripada guru semata-mata. Cahan murid yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran diklasifikasikan kepada dua kategori, iaitu bahan pengajaran dan bahanpembelajaran . Cahan pengajaran adalah bahan yang digunakan oleh guru seperti carta, graf, peta, spesimen, model, gambar, slaid, radio, perakam pita, )ideo, tele)isyen dan projektor. (IRI - (IRI -uru memainkan peranan penting 'omunikasi sehala. -uru banyak bercakap. 'epimpinan guru secara autokratik Pencapaian objektif guru diutamakan Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni/perkemban Murid memainkan peranan penting 'omunikasi dua hala. -uru menyoal/ membimbing. 'epimpinan guru secara demokratik. Perbincangan/ galakkan murid memberi pendapat, objektif pencapaian murid diutamakan perkembangan murid secara menyeluruh/ Murid memainkan peranan penting. 'omunikasi/interak si berlaku antara guru/bahan atau murid/bahan pembelajaran 'ecekapan/kemahir an penggunaan bahan pengajaran- pembelajaran diutamakan Penekanan kepada jasmani, rohani, dan kognitif. Murid dilatih dalam *, MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK gan emosi. Penyampaian fakta secara menghafal Enteraksi di antara murid adalah pasif. 'aedah keseluruhan kelas. Murid-murid kurang kreatif/ tidak berinitiatif. seimbang * j.e.r.i.+ Djian formatif digunakan bagi membaiki kelemahan murid. Penyampaian guru untuk pembelajaran bermakna, memahami . membuat kesimpulan, Peluang interaksi di antara murid adalah positif *bekerjasama, bertolak ansur, tolong-menolong+ 'aedah kumpulan / perbeaan . minat murid dipupuk, Murid-murid bersifat kreatif/ berinitiatif. kemahiran, kefahaman dan berdikari. Pengajaran bermakna, menarik dan berkesan. Peluang interaksi antara murid banyak. &ifat sosial yang positif dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan kecil 0 ujikaji, projek, perbincangan dsb. Pengetahuan abstrak dapat dijadikan konkrit dengan adanya bahan-bahan murid. PENGLIBATAN MURID 'eberkesanan pengajaran pemusatan guru banyak bergantung atas kebolehan murid . Penerangan ini lebih memberi keuntungan kepada murid berkebolehan tinggi itu sendiri kerana mereka belajar lebih banyak lagi melalui penerangan &emua proses pembelajaran dilakukan oleh murid itu sendiri tanpa panduan daripada guru. Murid juga berkeupayaan menggunakan segala kemahiran tersebut dalam situasi-situasi yang lain. &elain itu, naluri ingin tahu murid dapat Cagi memastikan proses pembelajaran ini berkesan, guru telah merancang agar semua murid dapat melibatkan diri di dalam setiap akti)iti yang dirancangkan. (ntara contoh akti)iti yang telah digunakan di dalam rancangan mengajar harian ini ialah akti)iti menonton petikan *7 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK bahan kepada rakan-rakannya. diperkembangkan melalui kaedah seperti inkuiri penemuan. &ifat-sifat sosial yang positif dapat diterapkan dalam diri para murid seperti bekerjasama, bertimbang rasa, tolong menolong dan sebagainya . )ideo dan bersoalja4ab bagi langkah pertama dan kedua. Cerinterksi dengan komputer melalui akti)iti latihan pada langkah yang ketiga. Cagi sesi penutup pula guru melibatkan murid dengan sesi soal ja4ab. KAEDAH &trategi pemusatan guru merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran di mana guru memainkan peranan utama. -uru yang akan menguasai dan menga4al segala akti)iti murid. 'aedah keseluruhan kelas, demonstrasi, syarahan, bercerita dan pengajaran berkumpulan 'aedah yang digunakan dalam pengajaran berpusatkan murid ialah pembelajaran kendiri, pengarahan kendiri, kaedah dapatan, penyelesaian masalah, perbincangan dalam kumpulan, inkuiri penemuan dan pembelajaran koperatif *Je (h Meng, 1??@+. Murid memainkan peranan untuk memudahkan guru menyampaikan dengan lebih menarik dan berkesan. Manakala murid- murid boleh memahami dengan lebih bermakna serta boleh menjalankan akti)iti pembelajaran dengan sendiri atau berkumpulan tanpa kehadiran guru. *8 MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK KAEDAH< TEKNIK 'aedah . Teknik penerangan, demonstrasi, syarahan, kumpulan/ pasukan, bercerita, keseluruhan kelas. 'aedah . Teknik projek, inkuiri- penemuan, perbincangan, penyoalanan, penyelesaian masalah, simulasi, main peranan, sumbangsaran, kumpulan kecil dsb. 'aedah . Teknik komputer, bahan cetak, modul, buku teks, buku rujukan, kamus, perakam pita, carta, peta, graf, spesimen, slaid, )ideo, tele)isyen, projektor, dsb. PENILAIAN TERHADAP KAEDAH (pa yang dijelaskan oleh guru dianggap GbenarG dan selagi murid mengikut nilai dan standard yang diletakkan oleh guru Dalam pendekatan ini, perkara yang paling penting ialah menguasai pengetahuan, iaitu murid harus tahu tentang kandungan matapelajaran dan akan diuji dan jikalau ingatan murid itu baik, dia mendapat ganjaran markah yang tinggi. &emua kaedah- kaedah ini hanya dapat digunakan dengan baik jika guru sedar tentang peranannya dan peranan murid dalam pengajaran dan pembelajaran. 'eberkesanan dinilai dari 'eberkesanan media / kaedah yang digunakan 2ara mempertingkatkan lagi media / kaedah yang digunakan Peranan media / kaedah dalam pencapaian objektif (dakah media / kaedah yang digunakan dapat menarik minat muridK (dakah media / kaedah yang digunakan dapat melibatkan semua muridK *& MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK KESIMPULAN Pendekatan dan akti)iti dalam pengajaran dan pembelajaran adalah perlu dikuasai oleh guru pendidikan a4al kanak-kanak. Pendekatan pengajaran membantu guru untuk melaksanakan kurikulum yang dirancang. (kti)iti pembelajaran pula membantu pengukuhan pembelajaran kanak-kanak. Manakala teknik pengajaran yang berkesan dapat menyampaikan kandungan muridan dengan menggunakan pelbagai media. Aasil pembelajaran murid didokumentasikan dan boleh dijadikan panduan dan rujukan kepada guru terhadap pencapaian muridnya. Transisi merupakan aspek yang penting dalam pendidikan a4al kanak-kanak dan perlu difahami oleh guru. Memahami pendekatan dan akti)iti pendidikan a4al kanak-kanak adalah penting untuk persediaan guru sebelum mengajar murid-murid di kelas prasekolah. 'efahaman tentang pendekatan-pendekatan dalam pengajaran lebih memberi keyakinan dalam melaksanakan akti)iti kurikulum. Perancangan pengajaran guru lebih berkesan dan mempunyai prinsip mengajar yang betul untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti. -uru harus bijak dalam menjana kreati)itinya untuk me4ujudkan ruang berkenaan sebagai pusat pembelajaran dengan mengambil kira aspek keselesaan , keselamatan dan memanfaatkan kepada murid. &emestilah pusat pembelajaran yang kondusif. Dntuk menjadikan sesebuah tadika itu sebuah tempat yang selamat dan penghuninya terjamin dari segi kesihatan sesebuah taska itu harus dapat meransang pembelajaran murid-muridnya. -uru tadika harus memfokus kepada pengukuhan kemahiran bahasa,kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai murni seperti kerjasama, bertolak ansur dan meningkatkan keyakinan diri. (lat dan bahan yang disediakan boleh diubah suai dan ditambah dari semasa ke semasa. -uru seharusnya menjalankan akti)iti-akti)iti tersebut +( MTE3107 PERANCANGAN DAN PENGAJARAN MATEMATIK di dalam ruang yang disediakan. Dntuk itu peng4ujudan ruang tersebut seharusnya mempunyai nilai teraputik yang mampu memberikan keselesaan kepada murid-murid. Pengurusan ruang yang baik membolehkan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan secara lancar dan berkesan. ,uang 0ruang utama seperti ruang dalam bilik darjah, ruang penyediaan makanan, ruang bilik air dan ruang luar bilik darjah merupakan pusat pembelajaran bagi murid. <leh itu sekiranya salah satu ruang tersebut tidak ada maka tidak lengkaplah keperluan asas dan fiikal di kelas taska. 'epentingan dalam menyediakan rancangan pengajaran adalah penentu keberkesanan pelaksanaan 'urikulum Prasekolah 'ebangsaan. Persiapan a4al sebelum memulakan pengajaran dapat membantu guru mengenal pasti keperluan pembelajaran murid. Di samping itu guru dapat menambah baik kandungan, hasil pembelajaran, pendekatan dan akti)iti pembelajaran murid dengan menggunakan bahan dan peralatan yang bersesuaian serta menarik minat murid. Persediaan dan perancangan yang teratur memberi kesan yang positif kepada guru dan murid. Memahami pendidikan a4al kanak-kanak dari asek perbandingan adalah penting untuk mengukuhkan kefahaman guru dan juga pengkaji bidang ini. 'efahaman ini akan menjadi pegangan untuk mengenalpasti perbeaan setiap program dan model. Penambahbaikan terhadap program yang sedia ada di Malaysia dengan membandingkan program di luar negara. Canyak yang boleh dipelajari daripada program dan model pendidikan a4al kanak-kanak daripada luar negara. &ecara tidak langsung mereka yang terlibat dengan bidang ini akan merancang mengikut kesesuaian kanak-kanak, masyarakat dan budaya. +1