UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL
UNIDAD 321
ZACATECAS
SUBSEDE: JEREZ
LICENCIATURA EN EDUCACION
LE 94
HACIA LA INNOVACION
PROPUESTA
SERGIO NATERA
MARIA GUADALUPE VIRAMONTES ESCOBEDO
QUINTO SEMESTRE
JEREZ, ZACATECAS
A 19 DE ENERO 2013
PROPUESTA
INTRODUCCION
Durante el periodo de tiempo que realice mis prcticas en la Esc. Prim.
Margarita Maza de Jurez, tuve como objetivo diagnosticar la principal
problemtica del saln de quinto grado, grupo !, para esto utilice diversas
"erramientas que me a#udaron a rescatar los principales indicadores de la
problemtica, para al $inal obtener una visin mas amplia en los di$erentes
$actores que a$ectaban al grupo, despu%s de un diagnostico con$iable, la
problemtica que se identi$ico $ue la $alta de motivacin en los ni&os.
Dentro de la propuesta que en este documento describo, tengo como
objetivo desarrollar en los ni&os "abilidades para mejorar su desempe&o
escolar, estas son' retencin de informacin o ejercitar la memoria,
comprensin lectora y atencin. (a que uno de los $actores para que los
ni&os pierdan la motivacin es su $alta de inter%s en realizar los trabajos #
poner atencin en clase.
Para $omentar las "abilidades anteriormente dic"as, "e buscado #
rescatado actividades atractivas para aplicarlas en el saln, las cuales no
tienen contenido acad%mico, #a que su contenido se concentra en promover
las "abilidades de los alumnos, los cuales las mejoraran sin darse cuenta.
Estas actividades deben ser aplicadas durante todo el a&o escolar, #a
que sus resultados se notaran paulatinamente # no de inmediato. )in embargo,
una buena ejecucin de estas, pueden dar como resultado grandes avances
con los ni&os # sus "abilidades.
DIAGNOSTICO
Durante el diagnostico me percate de diversos $actores que a$ectaban el
desempe&o escolar del grupo, como la indisciplina, la incomprensin lectora, la
$alta de inter%s, la socializacin del grupo entre si, etc.
*tilizando varias "erramientas como e+amen de diagnostico, evaluacin
$amiliar, entrevistas, encuestas # evaluacin individual de la personalidad de
cada ni&o, pude rescatar el "ec"o de que muc"os ni&os no tomaban en serio
sus trabajos escolares, incluso sus apuntes se encontraban en mu# mal
estado, provocando un desempe&o escolar de mala calidad.
,odo se simpli$ico en tablas # diagnsticos individuales, con los cuales
se puede apreciar con ms detalle, el aprendizaje de los ni&os, as- como los
$actores e+ternos que le a$ectan o bene$ician.
( el principal objetivo es realizar un diagnostico claro, # al identi$icar el
problema, dar la solucin pedaggica mas adecuada.
El grupo en general, mantiene un promedio bueno, sin embargo su
conducta deja muc"o que desear, #a que ese promedio sea obtenido a base de
re$orzamientos # disciplina. *no de los recursos que mas utilizo para mi
estrategia, son el material didctico, los videos son los $avoritos de los ni&os, #
lo "an aceptado mu# bien. .a ma#or-a de los ni&os mantienen un nivel
econmico regular, pero la verdad es que a ninguno se le "ace discriminacin
ni burla por su situacin econmica, aunque si son a$ectados los ni&os con
bajos recursos al no tener un desa#uno $avorable.
Durante este periodo, $ueron muc"as las opciones de problemticas que
desarrollaba, cambie mas de una vez la problemtica del saln, pues los
$actores eran algo con$usos #a que se me di$iculto reconocer los indicadores
principales del problema.
El grupo en general, mantiene un promedio bueno, sin embargo su
conducta deja muc"o que desear, #a que ese promedio sea obtenido a base de
re$orzamientos # disciplina. *no de los recursos que mas utilizo para mi
estrategia, son el material didctico, los videos son los $avoritos de los ni&os, #
lo "an aceptado mu# bien. )in embargo, al aplicar estos metodos, aun siendo
llamativos, los ni&os perd-an la nocin del trabajo # el inter%s, mientras se
en$ocaban en otros, #a $uese en sus amigos o personales, en el e+amen de
diagnostico, los alumnos no prestaban atencin a las indicaciones, # en la
ma#or-a de la veces realizaban los ejercicios sin interesales en saber si lo
"ac-an de manera correcta.
Despu%s de esto, identi$ique el problema como $alta de inter%s de los
alumnos en sus estudios, en realizar sus trabajos con buena calidad, a$ectando
su rendimiento escolar.

!ANT"A#I"NTO D"! RO$!"#A
Despu%s de realizar el diagnostico necesario, se resumieron #
simpli$icaron los indicadores causantes de la problemtica, los cuales se
e+ponen a continuacin'
CAUSA
/alta de inter%s en las
actividades escolares #
desprecio "acia las clases.
Para justi$icar la causa # el e$ecto, se sostiene en el diagnostico el "ec"o
de que los ni&os se mani$estaban distra-dos durante clase, interesados en otros
aspectos sociales, # ning0n inter%s # ninguna motivacin en presentar un
trabajo bien "ec"o o en buenas condiciones.
.os indicadores $ueron los siguientes'
INDICADOR"S
Mala realizacin de trabajos escolares
/cil distraccin de los alumnos en clase
/alta de planeaciones motivadoras # llamativas
Mala ortogra$-a
"%"CTO
/alta de motivacin es los
asuntos # actividades
escolares.
/alta de motivacin para participar en clase
Mala organizacin al realizar trabajos
1racias a estos indicadores pude encontrar la causa del problema # la
problemtica de dic"o saln, la cual seria' falta de moti&acin escolar.
O$'"TI(O
.ograr que los ni&os obtengan un inter%s por los temas # actividades
acad%micos que se mani$iestan d-a a d-a en la vida escolar, lo cual provocar-a
un mejor desempe&o acad%mico, se mejorar-a el ambiente social entre los
ni&os # se erradicar-a la problemtica que a$ecta al saln.
Este pro#ecto esta en$ocado en mejorar las "abilidades mentales de
cada ni&o, para una mejor atencin, retencin # comprensin en clase2 dejando
de lado las situaciones personales que puedan a$ectar al ni&o. Para esto se
aplicaran una serie de actividades diarias las cuales mejoraran las "abilidades
mentales inconcientemente de cada ni&o.
!un siendo este un proceso continuo # diario, los resultados se darn
paulatinamente, #a que son actividades con contenidos $uera de conte+tos
acad%micos, as- que se debe de ser conciente de que su uso debe ser
constante # necesario para obtener el objetivo deseado.
Competencias a desarrollar)
Emplear el lenguaje para comunicarse # como instrumento para
aprender.
!nalizar la in$ormacin # emplear el lenguaje para la toma de
decisiones.
Manejo de in$ormacin.
3esolver problemas de manera autnoma.
4omunicar in$ormacin matemtica.
Manejo de in$ormacin "istrica.
ACTI(IDAD"S * R"%"NT"S T"ORICOS
+, AT"NCION
Se -tili.aran di&ersas fic/as de tra0ajo para mejorar la /a0ilidad de
atencin. Con esto se lo1rara 2-e el ni3o desarrolle -na /a0ilidad 2-e le
ay-dara a poner atencin d-rante los tra0ajos acad4micos, as5 como
tam0i4n en los temas 2-e se desarrollen en el 1r-po.
ara esto, los rec-rsos did6cticos ser6n necesarios y llamati&os
para lo1rar -n ent-siasmo en el ni3o.
.a realizacin de los ejercicios para mejorar la atencin, no nos asegura
que se "a#an realizado de manera correcta, ni que los ni&os capten la
in$ormacin deseada. Por lo que se "acen necesarias una serie de condiciones
m-nimas tanto por parte de la persona que tutoriza la realizacin de estos
ejercicios.
5.6 *na correcta e+plicacin.
7.6 !decuado ambiente de estimulacin.
8.6 Evaluacin de los resultados obtenidos.
9.6 4onstancia # m%todos adecuados.
:.6 !decuado dialogo.
;.6 !similacin de los objetivos.
*na vez establecidas las pautas para la realizacin de las actividades para
mejorar la atencin se continuara con llevarlas a cabo durante clase o como
tarea.
EJEMP.<.6
7, CO#R"NSION !"CTORA
Se -saran acti&idades m-y sencillas 2-e se podr6n -tili.ar tanto en
casa como en la esc-ela, No o0stante, las dific-ltades en relacin a la
comprensin lectora p-eden aparecer en c-al2-ier momento de la
escolaridad o0li1atoria y no o0li1atoria. De0emos distin1-ir n-e&amente
entre la comprensin lectora y el rec-erdo de informacin, ya 2-e
mediante este 8ltimo rec-rso y -n esf-er.o importante m-c/os al-mnos
p-eden ir s-perando diferentes ni&eles ed-cati&os sin 2-e nadie se
percate de las &erdaderas dific-ltades para comprender a2-ello 2-e el9la
al-mno lee. Sin em0ar1o, no de0emos ol&idar 2-e este rec-rso es m-y
limitado, ya 2-e este tipo de memoria posee -na d-racin limitada, con lo
c-al el al-mno realmente no est6 ad2-iriendo -nos &erdaderos
aprendi.ajes. De este modo, el ni&el de s-s conocimientos es cada &e.
menor en relacin a s-s compa3eros y por tanto s-s dific-ltades para
comprender los te:tos son mayores.
!ctividades iniciales o para alumnos con muc"as di$icultades'
4omprensin de peque&os $ragmentos de te+to o unidades signi$icativas
de este mismo.
3ealizar una lectura de un $ragmento de te+to =pargra$o> # luego
escribir 5 o 7 $rases que lo resuman.
?denti$icar oraciones cortas con un dibujo que las represente.
.ectura silenciosa de peque&os $ragmentos de te+to # comentar6los con
el pro$esor
.ectura de instrucciones
3ealizar dibujos a partir de instrucciones escritas.
Ejercicios de comprensin e+plicita del te+to' buscar directamente la
in$ormacin en este.
!ctividades para un nivel medio o inicios de comprensin
pro$unda
Estrategia de lectura del te+to.
/ormulacin de "iptesis del contenido del te+to
Entrenamiento en el uso de los elementos e+ternos al te+to =t-tulo,
ilustraciones, esquemas,...>, como anticipacin del contenido de este.
o .ectura del te+to.
o 4on$irmacin re$utacin de la "iptesis inicial.
3edactar el inicio o el $inal de una narracin en la que uno de los
anteriores no se encuentra presente.
4ompletar un te+to en el que partes esenciales de este "an sido
omitidas.
.ectura triple
o .eer 8 veces un te+to de 7:@ palabras apro+.. Despu%s de la
tercera lectura realizar preguntas de comprensin.
<rdenar las $rases dentro de un $ragmento de te+to peque&o.
?nicialmente se puede empezar con te+tos mu# secuenciados, por
ejemplo sobre lo que "acemos por la ma&ana. Para posteriormente
pasar a te+tos mas complicados.
<rdenar las $rases dentro de un te+to. ?nicialmente, ordenar las $rases
que componen un pargra$o # posteriormente ordenar los pargra$os
que componen un te+to completo.
3ealizar res0menes jerrquicos, es decir, a partir de un te+to e+positivo,
realizar un resumen desde la idea principal o general a partir de la cual
va#an surgiendo los contenidos ms secundarios.
<tras de las $ormas que se utilizaran para mejorar la compresin lectora
ser el uso de te+tos realizados espec-$icamente para este $in, # de igual
manera se desarrollaran como trabajos e+traescolares. Estos te+tos son
e+tra-dos del libro de actividades /ortalecimiento de la compresin lectora
quinto grado de primaria, realizado por la secretaria de educacin de
1uanajuato.
*no de los te+tos a desarrollar con los alumnos es el siguiente'
Lee el texto y responde las preguntas, suraya !on l"p#$ op!#%n
&ue !orresponda a la respuesta !orre!ta'
El !o(al y la olla
[1]
Tal vez a causa de sus aos y del fuerte cario que les tenan sus dueos, el
mismo que originara su inevitable convivencia, el comal y la olla haban
logrado establecer una solidaria relacin que les permita cambiar sus
soledades por una singular amistad
[!]
"ompaera #lla $tosi el comal%, &qu' tal durmi, ya no le molestaron las
reumas(
[)]
%*o, compaero "omalito% di+o ella%, pero ahora empez a dolerme la
ra+adura que me hice aquella vez que me ca, &se acuerda(
[,]
%-.hhhhy/, pero de eso hace mucho, &y apenas viene a causarle malestar(
[0]
%1ues s, eso es lo malo de estar +ubilado2 desde que nos usan de adorno, nos
ha dado por enfermarnos, ya ve el enfriamiento que a menudo lo aque+a a
usted
[3]
%*i me diga %coment el comal%, me+or ac'rquese un poquito para que
podamos compartir el poco calor que nos llega de aba+o4 pero cuidado con
su ore+a que est5 resentida, esp'rese que ahorita la detengo
%-"uidadoooooo/% di+o el comal con voz preocupada 6a olla se haba cado
[7]
8l escuchar el tremendo ruido, la seora de la casa volver5 a la cocina
asustada, pens que un ratn
haba tirado a la olla y al comal, cuyos pedazos estaban entremezclados en
el piso
[9]
8l verlos inservibles, la seora decidi echarlos a la basura % *i hablar,
:todo por servir se acaba;% e<clam
[=]
>olidarios, el comal y la olla fueron amigos hasta la eternidad
PREGUNTAS
1. Cul fue el motivo que origin la amista entre la olla ! el "omal#
8? 6a convivencia de ambos, propiciada por sus dueos
@? 6a soledad que ambos sentan
"? 6a solicitud de amistad que el comal hizo a la olla
$. %u& 'i(o el "omal )ara enta*lar una )lti"a "on la olla#
8? 6e pregunt cmo haba dormido
@? Tosi para llamar su atencin
"? 6e dio un gran saludo
+. ,e a"uero "on la s-la*a tni"a. "ul e los sustantivos su*ra!aos
en el )rrafo /10 "orres)one a una )ala*ra grave#
8? "onvivencia
@? "omal
"? 8mistad
1. Cul e las siguientes o)"iones re)resenta una inter2e""in#
8? $tosi el comal%
@? :Todo por servir se acaba;
"? -.hhhhy/
3. En la ora"in resaltaa en el )rrafo /40 'a! un error e
"on"oran"ia e tiem)o. Cul es la "on2uga"in "orre"ta el ver*o
volver )ara que 'a!a "on"oran"ia#
8? Aolvi
@? Auelve
"? Aolva
5. En qu& )rrafo el te6to se )resenta un refrn#
8? 15rrafo 3
@? 15rrafo 7
"? 15rrafo 9
4. %u& valores se manifiestan )rin"i)almente en la rela"in entre el
"omal ! la olla#
8? 8mistad y solidaridad
@? Tolerancia y respeto
"? Bgualdad y +usticia
7. %u& refrn resume la rela"in entre el "omal ! la olla#
8? Cn gran peligro, es me+or el hermano que el amigo
@? 8migo en la adversidad, amigo en la realidad
"? 8migo por inter's, no dura porque no lo es
8. Cul e las siguientes o)"iones no "orres)one a un )ersona2e
)rin"i)al el "uento#
;, R"T"NCION D" IN%OR#ACION O D" #"#ORIA
Para estas actividades, se les mostraran a los alumnos a manera de
retos, #a que $ortalecern # ejercitaran su memoria, basndome en la teor-a de
el neurocient-$ico estadounidense .arr# Aatz, la cual se basa en en el
argumento de que, igual que el cuerpo necesita ejercicios para desarrollarse en
$orma plena # equilibrada, la mente tambi%n necesita de entrenamiento #
estimulacin.
.a neurbica consiste en la inversin del orden de algunos movimientos
comunes en nuestra rutina diaria2 ello altera nuestra percepcin sin por ello
alterar nuestra rutina.
El objetivo es ejecutar de $orma consciente las acciones que generan
reacciones emocionales # cerebrales. .os ejercicios inclu#en desde leer al
rev%s, "asta saludar al vecino que nunca da los buenos d-as en el ascensor.
.as actividades son las siguientes'
<R"TOS=
56 *sa el reloj de pulsera en el brazo contrario al que lo usas siempre.
76 4amina de adelante "acia atrs por tu casa.
86 B-stete con los ojos cerrados.
96 Estimula el paladar probando comidas di$erentes.
:6 .ee o ve $otos al rev%s, concentrndose en detalles en los cuales nunca
"ab-as notado.
;6 Pon el reloj ante un espejo para ver la "ora al rev%s.
C6 4ambia el mouse de la computadora para el otro lado de la mesa.
D6 Escribe o cep-llate los dientes usando la mano izquierda, o la derec"a, en
caso de ser zurdo.
E6 4amino a tu casa o escuela, realiza un tra#ecto di$erente al "abitual.
5@6 ?ntroduce peque&os cambios en tus "bitos, trans$ormndolos en desa$-os
para tu cerebro.
556 Fojea alguna revista # busca una $oto que te llame la atencin. .uego
piensa en 7: adjetivos que creas que describen la imagen o tema $otogra$iado.
576 4uando va#as a un restaurante, intenta identi$icar los ingredientes que
componen el plato que elegiste, # conc%ntrese en los sabores ms sutiles.
586 !l entrar en un saln mu# concurrido, intenta calcular cuntos estn en el
lado derec"o # cuntos en el izquierdo. /-jate en los detalles de la decoracin #
enum%relos con los ojos cerrados.
596 )elecciona una $rase de un libro e intenta $ormar una $rase di$erente
$ormando las mismas palabras.
5:6 Pruebe a jugar alg0n juego o actividad que nunca antes "a#as practicado.
5;6 4on un rompecabezas intenta encajar las piezas correctas lo ms rpido
que puedas cronometrando el tiempo. 3epite el ejercicio para ver tus progresos
en velocidad.
5C6 ,rata de memorizar la lista de la tarea.
5D6 4onsulta el diccionario # aprende una nueva palabra por d-a, e intenta
usarlas en tus conversaciones diarias.
5E6 Escuc"a las noticias de la radio # la televisin en cuanto te despiertes, #
ms tarde "az una lista con las ms importantes.
7@6 !l leer una palabra piensa en otras cinco que comiencen con la misma
letra.
Estos retos se darn a conocer como una actividad desa$iante que
debern a llevar a cabo d-a a d-a, # de las cuales lo ni&os tendrn un
seguimiento en el saln # competirn entre ellos, como una actividad
competitiva sana.
A!ICACI>N
Durante la aplicacin de las actividades en el grupo, algunos ni&os se
mostraron de manera optima para realizar los trabajos, al iniciar las actividades
se mani$estaron mas emocionados # concentrados en las actividades para
$omentar las "abilidades de la atencin, # los retos.
4omo evidencia de la aplicacin se muestra lo siguiente'

"(A!UACION
Para evaluar las actividades aplicadas, revise cada uno de los productos
obtenidos de cada ni&o, # los registre en una rubrica, decid- "acerlo de esta
manera, #a que las actividades se realizaran de manera diaria, # el objetivo
deseado ser visible "asta tiempo despu%s de estar aplicando las actividades.
!l $inal se compararan las rubricas para generar una rubrica principal la
cual generan una gra$ica la cual mostrar el avance que obtendr-an los ni&os al
aplicarse estas actividades diariamente.
)eg0n a lo anterior, son tres tipos de dinmicas, una por cada una de las
"abilidades que se quiere desarrollar, se realizara un rubrica diariamente por
cada una de ellas.
R"SU!TADOS
En esta primera parte de aplicacin de actividades, los resultados $ueron
los esperados, no esperaba que interactuaran con las actividades de manera
positiva # signi$icativa, #a que cuando las aplique muc"os de los ni&os
realizaron primero las actividades para mejorar la atencin, #a que estas eras
mas atractivas que las de comprensin lectora2 cuando las indicaciones
indicaban primero la realizacin del ejercicio de comprensin.
Muc"os de los ni&os realizaron mal este ultimo ejercicio, siendo por
pereza o por $alta de motivacin2 en este ejercicio se planteaban algunos
errores, los cuales solo tres ni&as me recalcaron, mientras que el resto de
saln realizo las actividades sin mani$estar alguna duda o comentario al
respecto.