Isu Pengajaran Matematik:

Kepercayaan dan Pengetahuan Pedagogikal Kandungan Guru

Oleh:
Tengku Zawawi bin Tengku Zainal
tgzawawi@tm.net.my
Those who can! do" Those who understand! teach"
#$hulman! %&'(! p" %)*
urikulum matematik K+$M membekalkan pendidikan matematik yang
umum! menyeronokkan dan mencabar bagi semua pelajar yang memberi
,okus kepada keseimbangan antara ke,ahaman terhadap konsep dengan
penguasaan kemahiran! penggunaan matematik dalam situasi sebenar! kemahiran
menyelesaikan masalah serta cara pemikiran yang logik! kritis dan bersistem #-ik ./is
%&&01 KPM %&''*" Turut diberi perhatian ialah penerapan nilai murni untuk melahirkan
warga negara yang dinamik dan amanah" Manakala matlamat pendidikan matematik
K+$M pula adalah untuk memperkembangkan pemikiran logik! analitis! kritis dan
bersistem! kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan pengetahuan
matematik dalam kehidupan seharian supaya pelajar dapat ber,ungsi dengan berkesan dan
penuh bertanggungjawab serta menghargai kepentingan dan keindahan matematik #KPM
%&''*"
K
$etelah K+$M berusia lebih dari %2 tahun! didapati amalan guru dalam
melaksanakan kurikulum tersebut ! pada keseluruhannya adalah masih berpusatkan
kepada guru dan terikat dengan kaedah tradisional #3-$ %&&(1 .bdul 4a/ak 5 rakan6
rakan %&&(1 $aw Kian $wa %&&(1 .gness 7oo %&&(1 8atimah %&&( dan .mir %&&(*" 9ari
sudut pedagogi! amalan guru masih sama dengan dasar kurikulum lama #K:$M* yang
menekankan kaedah ha,alan. .spek lain seperti pemahaman! amalan dan penghayatan
kurang diberi perhatian yang sewajarnya" .kti;iti yang melibatkan murid secara akti,
sangat terhad #-ik ./is %&&0*" Menurut laporan 3emaah -a/ir $ekolah #%&&(* masih
terdapat kira6kira 0< = daripada guru6guru sekolah menengah yang masih kurang
pengetahuan! ke,ahaman dan kemahiran dalam pelajaran yang disampaikan mengikut
kehendak dan keperluan K+$M" Termasuk juga di kalangan guru6guru yang pernah
mengikuti kursus orientasi K+$M" Pendekatan ha,alan yang melibatkan pelbagai
petua dan cara ringkas telah menyebabkan akti;iti pengajaran dan pembelajaran
matematik menjadi tidak bermakna #Ibrahim %&&)*" Murid6murid lebih banyak
mengha,al rumus! >petua> dan >hukum6hukum> yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui
konsep sebenar #Tengku Zawawi %&&&1 Omar %&&)1 .min %&&?*" Keadaan ini tentunya
akan melahirkan pelajar yang hanya pandai mengira tetapi jahil tentang matematik dan
tidak mampu menyelesaikan masalah harian yang melibatkan sesuatu konsep atau
kemahiran matematik #Tengku Zawawi %&&@*"
Pengajaran dan Pembelajaran Matematik
The most commonly used methods for teaching mathematics are
presentation of information to the class by chalkboard or overhead
projector and assingnment of individual work
# 4oulet! 4"G" %&&'! p" ? *
4ealiti yang berlaku dalam pelaksanaan K+$4 dan K+$M di Malaysia turut dialami oleh
beberapa negara lain" Penyataan di atas dipetik daripada laporan Kementerian Pendidikan
Ontario di dalam kajiannya terhadap pelaksanaan proses pengajaran pembelajaran di
beberapa buah sekolah di sana" Kajian tersebut melibatkan pengetua6pengetua sekolah!
guru6guru! dan para pelajar" 9alam penyeliaan di bilik darjah didapati bahawa akti;iti
pengajaran pembelajaran lebih berpusatkan kepada guru di mana para pelajar lebih
banyak menyelesaikan latihan secara indi;idu" Konsep6konsep baru disampaikan kepada
pelajar dalam bentuk penerangan secara kelas #4oulet! 4"G %&&'*"
Gambaran pengajaran dan pembelajaran matematik di beberapa buah sekolah di
Ontario adalah bertentangan dengan dasar dan ,alsa,ah pendidikan matematik yang
digariskan oleh kementerian tersebut" $epertimana K+$M di Malaysia! pendidikan
matematik di sana juga menitikberatkan penyelesaian masalah dan pendekatan
pengalaman #eAperiential approach*! di mana pelajar didedahkan dengan penggunaan
bahan manupulati, dan simulasi untuk meneroka dan memahami sesuatu konsep #Ontario
Ministry o, Bducation %&'<*"
Masalah amalan pengajaran matematik yang tidak konsisten ini juga turut berlaku
di beberapa negeri lain" 8ey #%&@&*! telah meringkaskan dapatan kajiannya di tiga buah
negeri di .merika! dengan katanya:
Cthe profile of mathematics classes emerging from the survey data is a
pattern in which extensive teacher-directed explanation and uestioning is
followed by student seatwork on pencil-and-paper assignmentsD #p")&)*"
9ata bagi Enited $tate #E$* yang dipetik daripada C$econd International Mathematics
$tudy #$IM$*D mengesahkan bahawa pelajar6pelajar pada tahap gred %0 menghabiskan
sebahagian masanya di bilik darjah semata6mata untuk mendengar penerangan guru dan
menyelesaikan latihan serta kui/ yang disediakan untuk menguji tahap penguasaan
kemahiran mereka #Frosswhite %&'@*" $oal selidik dengan guru6guru daripada 00 buah
negara yang menjadi peserta dalam $IM$ mendapati Cmost of their time was used in
whole-class instructionD" Kajian ini juga menunjukkan bahawa gaya pengajaran
teacher-directedD begitu dominan di kalangan guru6guru dan majoriti pelajar melihat
subjek matematik sebagai satu set peraturan atau petua yang perlu diha,al! dan bukannya
satu disiplin yang melibatkan kreati;iti! penakkulan ! dan komunikasi #Miwa %&'@*"
+eberapa kajian mutakhir di peringkat antarabangsa mengulangi dapatan $IM$"
9aripada tahun %&'% hingga %&'?! kajian persekitaran bilik darjah yang dilakukan oleh
CInternational .ssociation ,or the B;aluation o, Bducational .chie;ement #IB.*D telah
memerhati proses pengajaran pembelajaran matematik di sembilan buah negara
#.nderson %&'&*" $ekali lagi didapati bahawa akti;iti penerangan guru # teacher
presentations* dan kerja pelajar secara indi;idu #indi;idual student work* mencorakkan
suasana pembelajaran di bilik darjah" $atu dekad kemudian! dalam tahun %&&%! data
daripada kelas gred ' di 02 buah negara di dunia! dikumpul melalui satu kajian yang
dijalankan oleh CInternational .ssessment o, Bducational Progress #I.BP*D menunjukkan
bahawa Cstudent in many countries regularly spent their instructional time listening to
mathematics lessonD dan Canother common classroom activity is to reuire students to
work mathematics exercises on their ownD #:apointe! Mead 5.skew %&&0! p")'*" Kajian
terkini di peringkat antarabangsa! CThird International Mathematics and $cience $tudy
#TIM$$*D mendapati bahawa pendekatan yang paling kerap digunakan di semua negara
#?& buah* yang terlibat adalah berpusatkan kepada guru di mana pelajar melakukan
tugasan indi;idu! manakala guru memerhati serta membimbing pelajar yang memerlukan
bantuan #4obitaille! 9"8" %&&?*" Kajian yang sama telah diulang dalam CTIM$$64epeated
#TIM$$64*D pada tahun %&&&" +erdasarkan laporan eksekuti, TIM$$64! dapatan yang
hampir sama telah diperolehi berhubung dengan proses pengajaran pembelajaran di )%
buah negara yang terlibat"
!cross the participating countries" teachers reported that the two most
predominant activities encountered in mathematics class are teacher lecture
and teacher-guided student practice" accounting for nearly half of class
time.# # Mullis 0222!p" @*
.merika $yarikat melalui program C-ational .ssessment o, Bducational Progress
#-.BP*D secara tetap melibatkan pengajaran matematik dalam setiap kajiannya" 9alam
soal selidik -.BP dari tahun %&@? hingga %&&2! yang melibatkan guru6guru dan pelajar
menunjukkan bahawa guru6guru lebih banyak menggunakan kaedah syarahan #teacher
lectures* dalam kelas matematik di sekolah menengah" Pembelajaran secara akti, #acti;e
learning* dan penyelesaian masalah kurang diberi penekanan #Mullis! %&&0*"
Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan! khususnya dalam matematik! tidak
hanya melibatkan proses pemindahan ,akta dari guru kepada murid semata6mata" Pelajar
mestilah dilibatkan secara akti, di dalam membina konsep dan pengetahuan berhubung
dengan setiap isi pelajaran yang dipelajari #-ik ./is %&&0*" Pertubuhan matematik
pro,esional seperti C-ational Founcil o, Teachers o, Mathematics #-FTM*D dan juga
Kementerian Pendidikan Malaysia melalui K+$M telah menegaskan bahawa guru6guru
perlu mengembangkan kurikulum matematik di mana para pelajar digalak untuk
membina secara akti, ke,ahaman matematik mereka melalui penyiasatan! menguji
hipotesis! membuat anggaran! menyelesai masalah! berbincang dan berkongsi idea
#-FTM %&'&1 PPK %&'@*"
+eberapa kajian dalam bidang pendidikan menunjukkan bahawa pembelajaran
berlaku apabila murid6murid mengasimilasikan maklumat baru dengan akti, serta
mengalami dan membina skim matematik mereka sendiri #Gang! $" H" P" et" al %&&&1
$te,,e! Fobb! 5 7on Glasers,eld %&''1 $choen,eld %&'@*" Konsepsi ini merupakan satu
perubahan besar daripada pembelajaran matematik sebagai himpunan ,akta dan prosedur
yang tertentu kepada pembelajaran matematik sebagai pembinaan skim6skim tindakan
dan operasi yang tertentu #-ik ./is %&&(*" $etiap murid perlu menguasai ilmu matematik
pada tahap literasi yang tinggi" Murid6murid hanya mula belajar apabila mereka
meneroka perkara6perkara baru yang melebihi batas dan skop ilmu yang diajar kepada
mereka #+eyer %&'@*" Ini bermakna literasi matematik pada tahap tinggi membabitkan
akti;iti yang bersi,at konstrukti, dan bukan pasi,! membabitkan pembinaan skim
matematik yang canggih dan bukan ha,alan maklumat matematik yang tidak bermakna
#-ik ./is %&&(*"
Kelemahan dan kepincangan yang berlaku dalam proses pengajaran dan
pembelajaran antaranya berpunca daripada kepercayaan guru bahawa pengetahuan
matematik boleh dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba
lengkap #7on Glasers,eld %&&)*" 9itambah pula dengan kelemahan dalam penguasaan isi
kandungan serta kejahilan di dalam memilih pendekatan dan kaedah serta teknik terbaik
untuk menyampaikan sesuatu konsep kepada pelajar" Pengkonsepan pengetahuan
matematik bagi seseorang pendidik adalah merupakan aspek penting dan kritikal sebelum
mereka mampu membimbing murid menguasainya #$wa,,ord! et al"! %&&@*"
$ebagaimana yang sedia maklum bahawa para pendidik memainkan peranan
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran #Giseman! 9" :"! Fooner! 9" 9"!
Knight! $" : %&&&1 Tickle! :" 0222*" Keberkesanan dalam menyampaikan sesuatu isi
pelajaran banyak bergantung kepada kepercayaan dan pengetahuan pedagogikal
kandungan #PFK* yang dimiliki oleh seseorang guru #Knapp %&@@1 Gudmundsdottir
%&&%1 Tickle! :" 0222* termasuklah penguasaan isi kandungan! pengetahuan tentang gaya
pembelajaran pelajar dan strategi pengajaran pembelajaran #B;en 5 Tirosh %&&<1
$hulman %&'(*" Pengetahuan tentang bagaimana menjadikan pengajaran sesuatu topik
agar menjadi lebih mudah dan kaedah pengajaran yang sesuai untuk memahami sesuatu
konsep adalah berkaitan dengan kepercayaan dan komitmen seseorang guru terhadap
amalan pedagogi dalam bilik darjah #8ennema! 8ranke! :e;i! 3acobs 5 Bmpson %&&(1
$wa,,ord! 3ones 5 Thornton %&&@*"
Terdapat beberapa orang penyelidik yang telah memeriksa kepercayaan guru
terhadap kurikulum matematik dan proses pengajaran secara umum #contohnya: 7acc! -"
-"! +right! G" G" %&&&1 4aymond! ." M" %&&@1 $kemp %&@'* dan termasuk juga
penganalisisan pengetahuan matematik guru dalam beberapa topik khusus #contohnya:
B;en! 4" %&&?1 Gilson! M" 4" %&&)1 :ampert %&'(1 $wa,,ord! et al %&&@1 Ma! :" %&&&*"
Galau bagaimanapun kajian6kajian terdahulu yang menyiasat pengetahuan pedagogikal
kandungan seseorang guru ! tidak melihat secara lebih teliti kesan pengajaran guru
tersebut terhadap tahap ke,ahaman pelajar berkenaan! walau pun terdapat kajian terhadap
pengetahuan pedagogikal kandungan guru ke atas penyelesaian masalah pelajar
#contohnya: Farpenter! T" P" et" .l %&''*" Tambahan pula terdapat kajian yang
menunjukkan bahawa guru6guru yang kurang menguasai pengetahuan isi kandungan
matematik tetapi masih mampu membimbing pelajarnya meningkatkan kemahiran dalam
penyelesaian masalah #Farpenter! 8ennema 5 8ranke %&&(1 $wa,,ord! et al" %&&@* "
Ianya sedikit kajian yang melaporkan bagaimana pengetahuan matematik seseorang
guru mempengaruhi kognisi mereka terhadap masalah pembelajaran pelajar dan
pengetahuan tentang amalan pengajaran"
Pengkonsepsian Pengetahuan Pedagogikal Kandungan (PCK)
$hulman #%&'@* telah memperincikan tujuh kategori pengetahuan yang menjadi asas
kepada ke,ahaman guru untuk mengajar secara e,ekti, " $hulman turut menghujahkan
bahawa PFK ialah pengetahuan yang unik kepada pro,esion perguruan " Pengetahuan ini
membe/akan seorang guru daripada seorang pakar bidang pengetahuan yang tidak
mengajar dan perbe/aan ini dapat dilihat di dalam pernyataan berikut:
$kebolehan seorang guru untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang
dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai
dengan kebolehan dan latarbelakang pelajar% #$hulman %&'@:%<*
Ini menunjukkan bahawa ke,ahaman dan keupayaan guru yang memperolehi PFK bukan
sahaja bergantung kepada pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi tetapi
juga bergantung kepada pengetahuan guru berkenaan dengan pedagogi yang berkaitan
dengan subjek tertentu untuk pelajar yang khusus" +agi konteks latihan perguruan pula!
ini bermakna program pendidikan guru tidak boleh lagi menghadkan akti;iti berkaitan
pedagogi dan penyeliaan bebas daripada konteks" Konteks di sini bermaksud subjek yang
diajar atau isi kandungan"
Petikan di atas mencadangkan PFK mengimbasi ke,ahaman guru tentang isi
kandungan subjek untuk tujuan pengajaran " $eperti yang diperkatakan oleh Fopper et al "
#%&&(*! idea utama yang mendasari konsep PFK ialah guru mengubahsuai isi kandungan
untuk tujuan pengajaran" Menurut Grossman et al"#%&'&*! konsep PFK adalah serupa
dengan pandangan 9ewey di mana guru perlu Jpsychologi/eK sesuatu subjek untuk
pelajar" 9engan kata lain! guru perlu ,ikirkan bagaimana hendak membina jambatan di
antara ke,ahaman guru tentang isi kandungan dengan ke,ahaman pelajar berkenaan isi
kandungan yang sama" Entuk membina jambatan ini! menurut 8eiman6-emser dan
+uchmann #%&'(*! guru perlu memikir secara pedagogikal di mana guru perlu
menimbangkan tentang cara mengajar sesuatu subjek daripada perspekti, pelajar! guru
sendiri dan isi kandungan subjek tersebut" +erdasarkan perbincangan di atas! PFK adalah
sejenis pengetahuan guru yang mencadangkan bahawa pengajaran melibatkan guru
mewakili isi kandungan subjek dan perwakilan itu hendaklah ber,aedah dan berguna
kepada seberapa jauh yang mungkin"
$atu lagi ciri penting PFK ialah ia merupakan pengetahuan mengenai bagaimana
hendak mengajar topik spesi,ik yang dapat menggalakkan ke,ahaman konsepsual
#Grossman %&&21 8ernande/6+alboa et al"%&&< dan Foble et al"%&&(*" Menurut $hulman
#%&'(*! bagi sesuatu topik ! PFK melibatkan #%* analogi! contoh! penerangan dan
demontrasi yang e,ekti,! #0* ke,ahaman tentang aspek6aspek yang membuatkan
pembelajaran topik itu senang atau susah ! #?* miskonsepsi pelajar tentang topik dan #)*
pengetahuan tentang strategi pengajaran yang e,ekti,"
PFK melibatkan pengetahuan konsep dan prosedur bagi sesuatu topik!
miskonsepsi yang biasa dialami oleh seseorang pelajar! dan jenis6jenis ke,ahaman di
dalam memahami sesuatu konsep matematik # Farpenter! T" P" et" .l" %&'' *" Termasuk
dalam PFK juga ialah teknik6teknik penilaian penguasaan kemahiran dan ke,ahaman
konsep pelajar serta strategi pengajaran agar isi pembelajaran dapat dibina dan di,ahami
oleh pelajar secara bermakna # Giseman! 9" :"! Fooner! 9" 9"! Knight! $" :" %&&&*"
$elain daripada itu! pengajaran matematik yang berkesan juga melibatkan kemahiran
menyediakan latihan yang berterusan dan pelbagai! menjalankan akti;iti pengayaan dan
pemulihan! pengurusan bilik darjah serta menilai bahan dan kurikulum matematik # Tg"
Zawawi %&&' *" +erdasarkan pengubahsuaian daripada huraian yang telah dibuat oleh
Magnusson et al" #%&&'*! terdapat lima komponen bagi PFK yang perlu di,ahami dan
dihayati oleh setiap pendidik matematik:
a& 'rientasi Terhadap (engajaran )atematik
Komponen ini merujuk kepada pengetahuan dan kepercayaan guru tentang tujuan dan
matlamat pengajaran matematik untuk sesuatu tahap pembelajaran" Terdapat empat
kategori orientasi terhadap pengajaran matematik iaitu a* pendekatan didaktik di mana
pengajaran dan pembelajaran melibatkan akti;iti kuliah dan mendengar! b* pendekatan
proses di mana pengajaran matematik menumpukan kepada kemahiran ber,ikir secara
kreati, dan kritis! c* pendekatan penemuan iaitu guru menjadi ,asilitator supaya pelajar
dapat menemui pengetahuan melalui penyiasatan dan d* pendekatan perubahan
konsepsual yang memerlukan guru menyediakan peluang untuk pelajar membina
pengetahuan" Menurut Magnusson et al" komponen PFK ini memainkan peranan yang
penting di mana komponen ini akan menentukan bagaimana guru akan merancang
pengajaran! cara guru mengajar dan cara guru membuat re,leksi tentang pengajaran"
b& (engetahuan tentang *urikulum )atematik
Komponen PFK ini melibatkan pengetahuan tentang program dan bahan pengajaran yang
berkait dengan pengajaran sesuatu konsep matematik" Guru perlu membiasakan diri
dengan kurikulum! bahan teks! media dan buku kerja" Guru juga perlu mengetahui
sesuatu kurikulum secara menegak dan mendatar di mana ke,ahaman secara menegak
merujuk kepada kebiasaan guru tentang topik dan isu yang pelajar akan belajar dan telah
belajar " Manakala! ke,ahaman secara mendatar merujuk kepada keupayaan guru untuk
menghubungkan perbincangan sesuatu topik kepada subjek6subjek lain"
c& (engetahuan tentang *efahaman (elajar
Komponen ini terdiri daripada dua kategori: pengetahuan sedia ada yang diperlukan
untuk mempelajari sesuatu topik dan pengetahuan tentang kesukaran serta miskonsepsi
pelajar berkenaan terhadap sesuatu konsep matematik"
d& (engetahuan tentang +trategi (engajaran
9ua kategori bagi komponen PFK ini ialah: pengetahuan tentang strategi pengajaran
sesuatu subjek dan pengetahuan tentang strategi pengajaran bagi sesuatu topik"
Pengetahuan strategi pengajaran sesuatu subjek mewakili pendekatan pengajaran
matematik secara umum # contohnya: pembelajaran koperati, dan kolabrati,!
penyelesaian masalah! rekreasi dan seumpamanya * " Manakala! strategi pengajaran bagi
sesuatu topik merujuk kepada strategi atau kaedah spesi,ik yang dapat membantu pelajar
memahami konsep matematik yang spesi,ik" $trategi yang spesi,ik ini merangkumi
indukti,! dedukti,! analogi! simulasi! dan kerja praktik yang e,ekti, #perincian dalam Tg"
Zawawi %&&'*"
e& (engetahuan tentang *aedah (enilaian
Komponen ini merujuk kepada pengetahuan guru matematik tentang kaedah menilai
dalam pendidikan matematik seperti teknik atau instrumen yang dapat menilai tahap
penguasaan kemahiran dan ke,ahaman konsep" Guru juga perlu tahu kebaikan dan
keburukan apabila menggunakan sesuatu kaedah penilaian tertentu"
4ajah % menunjukkan gambaran keseluruhan hubungan antara pedagogi! kandungan isi
pelajaran! PFK! dan semua elemen yang dihuraikan di atas"
Perkembangan Pengetahuan Pedagogikal Kandungan
7eal! G"4" 5 MaKinster! 3"G" #%&&&* telah mengemukakan satu taksonomi bagi
memperkembangkan lagi PFK" :angkah6langkah yang digunakan untuk
mengembangkan taksonomi PFK ini adalah selaras dengan langkah6langkah
yang telah digunakan oleh +loom et al #%&()*" Pengembangan taksonomi am
PFK oleh 7eal 5 MaKinster berdasarkan kepada huraian kategori6kategori
atau komponen yang telah disebut sebelum ini" $eperti mana taksonomi +loom
yang telah disusun mengikut ,enomena tingkahlaku! taksonomi bagi PFK telah
dibentuk mengikut susunan aras pengkhususan" 9engan mengambilkira
konteks kurikulum dan pengajaran matematik! taksonomi am PFK
mengandungi: PFK am! PFK bidang khusus! dan PFK topik khsus"
PCK Am" .ras pertama dalam taksonomi ini adalah PFK am" Ianya dinyatakan
bahawa seseorang guru pakar atau berpengalaman dengan PFK am akan mempunyai
ke,ahaman yang baik tentang konsep pedagogi" PFK am lebih spesi,ik berbanding
dengan pedagogi! sebab konsep dan strategi yang dimiliki adalah spesi,ik kepada displin
sains! matematik! sastera! sejarah atau +ahasa Melayu" PFK am ini adalah sama dengan
apa yang disebut oleh Magnusson! Krajcik! and +orko #%&&'* sebagai strategi PFK
subjek khusus! di mana subjek bermaksud mata pelajaran" Orientasi PFK am boleh
diimplimentasikan kepada pelbagai subjek atau mata pelajaran lain! tetapi proses! tujuan!
dan isi kandungan tentunya berbe/a" $ebagai contoh! guru pendidikan seni menggunakan
pendekatan analisis kritikal untuk mengajar lanskap" Pendekatan analisis kritikal adalah
lebih kurang sama dengan kaedah inkuiri dan penemuan terpimpin dalam matematik"
Pertamanya! guru pendidikan seni akan memperkenalkan artis6artis! gambar6gambar! dan
cerita yang berkaitan dengan seni lanskap" Kedua! pelajar dikehendaki menganalisis
persamaan dan perbe/aan bagi pelbagai lukisan lanskap melalui penemuan!
perbincangan! dan penyelidikan" .khirnya! guru menggunakan satu pendekatan hands6on
supaya pelajar dapat mewarna lanskap6lanskap berkenaan" $trategi pengajaran dalam
matematik dan seni adalah sama! tetapi mereka adalah bidang yang berbe/a"
4ajah %: Pemetaan konsep Pengetahuan Pedagogikal Kandungan
#$umber: Ebahsuai dari Iassard! 3" 0222 *
Pedagogy Fontent PCK
Orientation to
Teaching
Mathematics
Knowledge o,
Mathematics
Furriculum
Knowledge o,
Mathematics
Furriculum
Knowledge o,
.ssessment
Knowledge o,
.ssessment
Knowledge o,
$tudentsK
Enderstanding
o, Mathematics
Knowledge o,
$tudentsK
Enderstanding
o, Mathematics
Knowledge o,
Instructional
$trategies
Knowledge o,
Instructional
$trategies
$peci,ic
Mathematics
Furriculum
Mathematics
goals and
outcomes
9imensions o,
mathematics
learning
Methods o,
assessing
mathematics
learning
4eLuirements
,or learning
.reas o,
di,,iculty
Mathematics
6 speci,ic
strategies
Topic M
speci,ic
strategies
Include
s
Ghich shapes
PCK Bidang Khusus" PFK bidang khusus adalah lebih jelas berbanding dengan
PFK am! sebab ia memberi tumpuan kepada satu daripada beberapa bidang yang berbe/a"
9alam disiplin sains! contoh bidang khusus adalah seperti +iologi! 8i/ik! Kimia! Geologi
dan seumpamanya" Manakala dalam matematik! bidang khusus boleh terdiri daripada
nombor! operasi! aplikasi # bagi sekolah rendah * ! bentuk! dan perkaitan" $etiap bidang
ini mempunyai pemahaman terhadap kurikulum dan bahan bantu mengajar yang berbe/a!
walaupun bentuk dan instrumen penilaian yang sama" $etiap bidang ini mempunyai
topik6topiknya yang tertentu"
PCK Topik Khusus" Tahap yang paling khusus dan terpenting dalam taksonomi am
ini adalah PFK topik khusus" $ecara teorinya! guru yang mempunyai pengetahuan
mendalam dalam PFK tahap ini! biasanya telah menguasai pengetahuan dan kemahiran
dalam dua tahap PFK di atas" $etiap topik atau tajuk dalam matematik akan melibatkan
,akta! kemahiran! konsep! dan prinsip #Gagne %&@2*" $eseorang pendidik matematik
seharusnya mengetahui dengan benar dan yakin berhubung dengan strategi dan alatan
yang paling sesuai untuk mengajar sesuatu kemahiran atau konsep bagi sesuatu topik agar
ianya dapat dikuasai dan di,ahami secara bermakna oleh pelajar yang memiliki pelbagai
gaya pembelajaran dan kebolehan akademik"
4ajah 0: Kerangka konsep taksonomi PFK
PFK .M
Mata Pelajaran
$ejarah $ains Bnglish
Matematik
PFK +I9.-G KIE$E$
Matematik
$tatistik
.lgebra Trigonometri
-ombor
Kalkulus
PFK TOPIK KIE$E$
-ombor
Operasi asas
Pecahan Integer
Perpuluhan
PEDAGOGI
PEDAGOGI
#$umber: ubahsuai dari 7eal! G"4" 5 MaKinster! 3"G" %&&&*
Pengetahuan Pedagogikal Kandungan di kalangan Guru Matematik
Penyelidik6penyelidik dalam pendidikan matematik telah memberi banyak sumbangan
dalam usaha memahami kepercayaan dan pengetahuan para guru! termasuk pengetahuan
guru tentang isi kandungan #contohnya: Graeber! Tirosh 5 Glo;er %&'&*! kepercayaan
tentang pengajaran #contohnya: 7acc! -" -" ! +right! G" G" %&&&* ! pengetahuan
pedagogical kandungan #contohnya: Marks! 4" %&&21 Iutchinson!! :" $" %&&?*! dan
hubungan antara pengetahuan dan kepercayaan seseorang guru dengan amalan
pengajarannya dalam bilik darjah #contohnya: 8auA! 4" %&&<*" Terdapat beberapa orang
penyelidik yang telah memeriksa kepercayaan guru terhadap kurikulum matematik dan
proses pengajaran secara umum #contohnya: 7acc! -" -"! +right! G" G" %&&&1 4aymond!
." M" %&&@1 $kemp %&@'* dan termasuk juga penganalisisan pengetahuan matematik
guru dalam beberapa topik khusus #contohnya: B;en! 4" %&&?1 Gilson! M" 4" %&&)1
:ampert %&'(1 $wa,,ord! et al %&&@1 Ma! :" %&&&*"
:ubinski #%&&2*! dalam kajiannya terhadap < orang guru matematik mendapati
bahawa perancangan dan pelaksanaan proses pengajaran pembelajaran yang dijalankan
oleh guru banyak dipengaruhi oleh kepercayaan dan pengetahuan pedagogical kandungan
yang dimiliki oleh guru tersebut" Guru6guru yang kepercayaannya selaras dengan
pengajaran berasaskan kogniti, #FGI* dan mempunyai pengetahuan pedagogical
kandungan yang tinggi telah memberi perhatian yang lebih kepada penyelesaian masalah
dan telah #%* melibatkan pelbagai soalan bercerita! #0* mendengar penerangan daripada
pelajar dengan teliti! #?* menggalakkan interaksi di kalangan pelajar! #)* menilai
tindakbalas lisan lebih daripada kerja bertulis! #<* berjaya membuat penerangan yang
ringkas dan padat mengikut keperluan pelajar! #(* menyediakan pelbagai bahan konkrit
untuk membantu pelajar menyelesaikan masalah! dan #@* kurang bergantung kepada buku
teks sebagai panduan utama untuk mengajar"
+erhubung dengan penguasaan ke,ahaman konsep matematik! kebanyakkan guru
memiliki ke,ahaman instrumental atau prosedural berbanding dengan ke,ahaman
relasional atau konsepsual #B;en %&'&1 Mcgehee! %&&21 :ee %&&01 Iutchison %&&01
8rancis %&&0*" Kedua6dua jenis ke,ahaman ini adalah sebahagian daripada pengetahuan
pedagogikal kandungan #Farpenter! T" P" et" al" %&''*" Ke,ahaman instrumental atau
prosedural merujuk kepada kebolehan seseorang guru atau pelajar menerangkan
JbagaimanaK untuk memperolehi sesuatu jawapan tanpa mengetahui JkenapaK sesuatu
langkah! cara! operasi! rumus atau seumpamanya digunakan dalam proses pengiraan atau
penyelesaian masalah #$kemp! 4" %&'@1 Iiebert %&'(1 Fooney %&&01 $ierpinska %&&)*"
Mcgehee #%&&2*! dalam kajiannya terhadap guru6guru sekolah menengah!
mendapati bahawa para responden telah mengembangkan pengetahuan prosedur dan
ke,ahaman instrumental" Kebanyakan daripada mereka tidak memiliki ke,ahaman
relasional yang kukuh ketika menerangkan konsep ,ungsi" Galau pun mereka dapat
menunjukkan kebolehan yang tinggi dalam penguasaan kemahiran tajuk tersebut! tetapi
masih sukar untuk membuat perkaitan antara elemen6elemen yang terlibat" .nalisis
terhadap pengetahuan pedagogical kandungan menunjukkan guru6guru tersebut
mempunyai gaya pengajaran instrumental" -amun begitu terdapat sebilangan guru yang
berjaya mengembangkan pengetahuan konsepsual dan ke,ahaman relasional setelah
melalui kursus dalaman berhubung dengan pengkaedahan mengajar"
Kajian oleh Gallace #%&&2* mendapati bahawa guru6guru matematik yang
berpengalaman telah menunjukkan perkaitan yang amat rapat antara pengetahuan isi
kandungan yang dikuasi dengan pengetahuan pedagogikal kandungan dalam bidang
geometri" Pengetahuan pedagogikal kandungan banyak diperolehi dan dikembangkan
melalui akti;iti6akti;iti kursus dalaman dan kursus dalam perkhidmatan serta melalui
pembacaan yang luas" Manakala Marks #%&&2* dalam kajiannya telah membandingkan
tahap pengetahuan pedagogical kandungan di antara guru yang memiliki pengetahuan
matematik yang tinggi dan berpengalaman dengan guru yang kurang pengetahuan
matematik #+ukan opsyen matematik tetapi mengajar matematik*" .dalah jelas didapati
bahawa guru berpengalaman dan mempunyai pengetahuan matematik yang tinggi
memiliki pengetahuan pedagogical kandungan yang baik" $ebagaimana dapatan Gallace
#%&&2*! guru6guru berpengalaman telah memperolehi dan memperkembangkan
pengetahuan pedagogical kandungannya melalui pelbagai sumber akademik dan ilmiah"
$elain daripada guru6guru berpengalaman! terdapat juga beberapa kajian yang
dijalankan ke atas bakal guru dan guru permulaan #baru* #$tump! $" :" %&&(1 :ee! +" $"
%&&01 Iutchison! :" $" %&&01 +olte! :" ." %&&?1 Bbert! F" :" %&&) 1 Mogill! ." T" %&&<1
Gal;e/! M" B" %&&<1 :en/e! :" 8" %&&<*"
$tump #%&&(* telah membandingkan pengetahuan pedagogical kandungan bagi
konsep slope di antara bakal guru #guru pelatih* dengan guru dalam perkhidmatan #guru
terlatih*" Kedua6dua jenis responden tersebut didapati mempunyai masalah untuk
mengenalpasti parameter6parameter yang terlibat dalam persamaan linear dan menjawab
persoalan yang melibatkan kadar pertukaran serta perwakilan trigonometri bagi slope"
Galau bagaimanapun beberapa perbe/aan ditemui antara bakal guru dengan guru terlatih"
Guru terlatih didapati telah memberi respon yang lebih! memiliki ke,ahaman yang lebih
baik! dan membuat lebih banyak rujukan untuk mengetahui dan memahami sesuatu tajuk"
Fhang #%&&@* dalam kajiannya terhadap )%@ orang bakal guru juga mendapati bahawa
bakal guru tersebut belum bersedia untuk mengajar" Ke,ahaman pedagogi berada pada
tahap yang rendah #?< = betul* dan purata skor bagi ujian pengetahuan isi kandungan
matematik #operasi asas* hanya '2 =" Galaupun pengetahuan isi kandungan agak baik
tetapi masih belum memuaskan! kerana sebagai seorang bakal pendidik matematik
seharusnya menguasai sepenuhnya isi kandungan tajuk yang akan diajar" +yran #%&&@*
turut memperolehi dapatan yang membimbangkan dalam kajiannya terhadap bakal guru6
guru matematik yang sedang berkursus di sebuah uni;ersiti di TeAas" Ianya 02 =
daripada responden yang mampu memberi penerangan secara konsepsual terhadap
beberapa konsep matematik"
Kepera!aan Guru "erhadap Matematik dan Proses Pengajaran
9alam beberapa tahun kebelakangan ini terdapat kecenderungan di kalangan pengkaji
untuk menyiasat kepercayaan guru dan kesannya kepada amalan pengajaran dan
pembelajaran! khususnya dalam bilik darjah #7acc! -" -" et" al" %&&&1 +orko! I" et" al"
%&&01 4aymond! ." M" %&&@1 8rancis! B" 3" %&&01 $imon! M" ." et" al" 0222*"
Pengetahuan dan kepercayaan yang dimiliki oleh seseorang guru banyak mempengaruhi
amalan dan tingkahlaku mereka dalam bilik darjah #$imon! M" ." et" al" 02221 7acc! -"
-" et" al" %&&&1 4ichardson! et" al" %&&%*" +eberapa kajian #4aymond! ." M" %&&@1
Peterson! et" al" %&'&* telah menunjukkan terdapatnya keselarasan #consistencies* antara
kepercayaan dan amalan di bilik darjah! manakala beberapa kajian lain #$haw %&&21
+rown %&'(1 Fooney %&'<* mendapati wujudnya ketidakselarasan #inconsistencies*
antara keduanya"
Guru baru yang tidak mempunyai pengetahuan konsepsual yang kukuh agak sukar
untuk memperbaiki dan memperkembangkan kepercayaannya terhadap matematik dan
pendidikan matematik #+orko! I" et" al" %&&0*" Melalui pembelajaran tentang konsep dan
teori baru serta penambahan pengetahuan matematik yang berterusan akan dapat
mempengaruhi kepercayaan seseorang guru khususnya terhadap amalan pengajaran
#Kagan %&&01 7acc! -" -" et" al" %&&&*" Iashwesh #%&&(* pula menjelaskan bahawa
guru6guru yang berpegang kepada kepercayaan konstrukti;is1 #a* suka mengesan konsep
alternati, di kalangan pelajar! #b* mempunyai pelbagai strategi dan teknik pengajaran! #c*
memilih dan menggunakan strategi pengajaran yang paling berkesan untuk
memperkenalkan sesuatu konsep! dan #d* sering menjalankan penilaian kendiri terhadap
amalan pengajaran mereka! berbanding dengan guru6guru yang berpegang kepada
kepercayaan empiris"
Galaupun hubungan antara kepercayaan dan amalan pengajaran di kalangan guru
sering menjadi bahan kajian para pengkaji #4aymond! ." M" %&&@*! namun beberapa
kajian lain masih diperlukan kerana #a* masih kurang kajian seumpamanya di Malaysia!
khususnya yang membanding antara guru baru dengan guru berpengalaman1 dan #b*
kepercayaan guru6guru baru tentang matematik dan pendidikan matematik sering tercabar
oleh realiti dan situasi persekitaran ketika di beberapa tahun pertama dalam dunia
pendidikan"
Kesimpulan
Perhatian yang diberi terhadap penyelidikan ke atas pengetahuan yang dimiliki oleh guru
#teachersK knowledge* banyak didorong oleh keprihatinan untuk meneroka dan
memetakan asas pengetahuan yang diperlukan dalam proses pengajaran di samping
menyediakan satu panduan untuk program latihan ke arah membentuk dan meningkatkan
akti;iti pro,esional di kalangan para guru #4eynolds %&'&*" Galau bagaimanapun!
perbincangan di kalangan tokoh pendidikan masih terus diadakan! khususnya di dalam
menentukan apakah pengetahuan pro,esional bagi seseorang guru! bagaimana ia boleh
dipersembahkan! dan bagaimana pengetahuan ini berkait dengan amalan di bilik darjah"
Hinger and Iendricks6:ee #%&&?* menegaskan bahawa pengetahuan dan
kepakaran seseorang guru adalah satu bentuk harta peribadi yang boleh dikembangkan
melalui interaksi dengan pelbagai akti;iti dan pengalaman di bilik darjah " Mereka
mencadangkan bahawa pengetahuan bekerja guru #teachersK working knowledge* adalah
banyak bergantung kepada persekitaran di mana guru tersebut bekerja" $eterusnya
mereka menganggap bahawa pengetahuan wujud dalam pelbagai sistem M budaya! ,i/ikal!
sosial! sejarah! dan personal M dan proses belajar untuk mengajar melibatkan
pengembangan interaksi antara sistem6sistem tersebut" +rown et" al" #%&'&* telah
menekankan bagaimana pengetahuan adalah sebahagian daripada hasil kepada sesuatu
akti;iti! kontek! dan budaya! di mana ianya dikembang dan digunakan"
Guru6guru yang cemerlang sentiasa mempunyai komitmen dan minat yang tinggi
terhadap subjek yang mereka ajar kepada para pelajar #Giseman! 9":! Fonner! 9"9 5
Knight! $":" %&&&*" Mereka mempunyai satu ke,ahaman am bagaimana isi kandungan
disusun dan boleh disepadukan serta berhubung dengan kandungan bidang6bidang lain
yang berkaitan" $elain menguasai dan memahami sesuatu isi pelajaran! mereka juga
mempunyai ke,ahaman dan mengetahui bagaimana hendak menyampaikan isi pelajaran
tersebut kepada pelajar #Tickle! :" 0222*" Ini bermakna! mengetahui dan mahir dalam
matematik belum lagi mencukupi M seseorang guru itu mesti tahu bagaimana hendak
menyampaikan pengetahuan matematik tersebut dengan cara yang paling hikmah kepada
para pelajar" $elain dari itu! guru yang cemerlang berupaya memaksimum dan
mengoptimumkan penggunaan bahan dan sumber pengajaran pembelajaran! di samping
memiliki pelbagai koleksi bahan6bahan tersebut seperti! buku rujukan! panduan guru!
perisian komputer! audio ;ideo! dan sebagainya #Giseman! 9":! Fonner! 9"9 5 Knight!
$":" %&&&*"
+erdasarkan kepada pendapat dan dapatan daripada beberapa tokoh penyelidik
dalam bidang pendidikan #contohnya1 Giseman! et" al" %&&&! Fochran %&&@! +orko! I" 5
Putnam! 4"T" %&&2! Falderhead! 3" %&&2! $hulman %&'@! 8rank! 4"3" 0222 *! terdapat
sekurang6kurangnya tiga jenis pengetahuan utama atau pengetahuan pro,esional
#pro,essional knowledge* yang perlu dimiliki oleh setiap warga pendidik1 #%*
pengetahuan mata pelajaran! #0* pengetahuan pedagogi! dan #?* pengetahuan psikologi"
Pengetahuan mata pelajaran adalah satu ke,ahaman yang mendalam tentang isi
kandungan yang akan diajar" $ebagai contoh! seorang guru matematik sekolah menengah
perlu memahami dan menguasai sepenuhnya tajuk6tajuk seperti integer! algebra!
kalkulus! statistik! dan seumpamanya" +agi tujuan pengajaran! pengetahuan mata
pelajaran harus diselaraskan dengan spesi,ikasi kurikulum atau sukatan pelajaran"
Menurut Giseman! et" al" #%&&&*! pengetahuan kurikulum merujuk kepada pengetahuan
guru tentang apakah hasil pembelajaran yang sepatutnya mereka ajar pada peringkat6
peringkat tertentu! apakah alatan yang perlu digunakan! dan apakah pengetahuan sedia
ada murid bagi memulakan sesuatu tajuk" 9engan kata lain! guru perlu mengajar apa
yang sepatutnya murid belajar" Manakala pengetahuan pedagogi pula merujuk kepada
bagaimana sesuatu tajuk atau isi pelajaran boleh disampaikan kepada pelajar dengan
berkesan" .pakah strategi! kaedah atau teknik yang sesuai digunakan" 9alam hal ini! guru
perlu belajar cara mengajar" Manakala pengetahuan psikologi pula merujuk kepada cara
murid belajar! iaitu berkait dengan gaya pembelajaran! minat dan kebolehan! sikap dan
kepercayaan! serta masalah pembelajaran yang dihadapi" Guru harus berkeyakinan
bahawa semua murid mampu untuk belajar jika mereka diberi masa yang mencukupi dan
pendekatan yang sesuai #Kementerian Pendidikan Malaysia %&@@*" Oleh yang demikian!
belum dikira mencukupi bagi keperluan seseorang guru yang tidak mengetahui cara
murid6muridnya belajar! walaupun ia terkaya dan terkenal dengan pengetahuan isi
kandungan dan ilmu pedagogi yang canggih" Integrasi ketiga6tiga pengetahuan di atas
menghasilkan apa yang dipanggil pengetahuan pedagogikal kandungan" Mengikut
Fochran! et al #%&&?*! ketiga6tiga pengetahuan tersebut berada pada tahap dan
kedudukan berbe/a bagi seorang guru pelatih baru! guru pelatih lama! guru terlatih baru
#no;ice teacher*! dan guru terlatih berpengalaman #eApert teacher*"
#ibliogra$i
.bd" 4a/ak Iabib" %&&)" Keperluan dan masalah dalam pendidikan matematik dan
sains K+$M dan implikasinya terhadap kurikulum pendidikan guru" Kertas kerja
$eminar 3awatan Kuasa :atihan Keguruan .ntara Eni;ersiti" EKM : +angi"
.bd" 4a/ak Iabib! .bd" 4ashid 3ohar! .bdullah Md" -oor 5 Puteh Mohd"
%&&(" Pelaksaan K+$M dalam mata pelajaran matematik! sains dan sains sosial
di sekolah" Kertas kerja $eminar Kebangsaan Penilaian K+$M" KPM: I.+"
.gness 7oo" %&&(" Kesepaduan dalam pengajaran dan pembelajaran matematik K+$M "
Kertas kerja $eminar Kebangsaan Penilaian K+$M" KPM: I.+"
.min $enin" %&&?" )emahami matematik pra sekolah dan sekolah rendah"
Kuala :umpur : 9ewan +ahasa 5 Pustaka"
.nnie 5 $elden! 3" %&&@" Preser;ice teachersK conceptions o, mathematics and how to
teach it" #atas talian* http:NNwww"maa"orgNtOandOlNsamplerNrsO?"html #0 8ebuari
022%*"
.nderson! :" G"! 5 Postlethwaite! T" -" %&'&" Ghat IB. studies say about teachers and
teaching" In ." F" Pur;es #Bd"*! International comparisons and educational re,orm
#pp" @?6'(*" .leAandria! 7.: .ssociation ,or $uper;ision and Furriculum
9e;elopment" #B4IF 9ocument 4eproduction $er;ice -o" B9 ?%( )&)*
+est! 3" G" 5 Kahn! 3" 7" %&&'" ,esearch in education" E$.: .llyn 5 +acon"
+eyer! +" %&'@" (ractical strategies for the teaching of thinking" +oston: .llyn and
+acon"
+olte! :" ." %&&)" Preser;ice teachersK content knowledge o, ,unction: $tatus
organi/ation! and en;isioned application #concept maps* #9octoral dissertation!
Eni;ersity o, Missouri! %&&? *" -issertation !bstracts .nternational! . <<N2)! '&< "
+orko! I"! Bisenhart! M"! +rown! F" ."! Enderhill! 4" G"! 3ones! 9"! .gard! P" F" %&&0"
:earning to teach hard mathematics: 9o no;ice teachers and their instruction gi;e
up too easyly P" /ournal for ,esearch in )athematics 0ducation! 0?#?*! %&) M 000"
+ryan! T" 3" %&&'" The knowledge and belie,s o, prospecti;e secondry mathematics
teachers: .n analysys o, ,i;e le;els # 9octoral dissertation! Eni;ersity o, TeAas!
%&&@*" -issertation !bstracts .nternational! . <&N2%! %%?"
+romme! 4" #%&&<*" Ghat eAactly is pedagogical content knowledgeP Fritical remarks
regarding a ,ruit,ul research program" In $" Iopmann 5 K" 4iLuarts #Bds"*!
-idaktik and1or curriculum. .(2 +chriftenreihe! 7ol" %)@! 02<60%(
+rown! F" ." #%&'(*" The study o, the sociali/ation to teaching o, a
beginning secondary mathematics teacher" #9octoral dissertation!
Eni;ersity o, Georgia! %&'<*" -issertation !bstracts .nternational! )(!
0(2<6."
Farpenter! T" P"! 8ennema! B"! Peterson! P" :" 5 Farey! 9" ." %&''" TeachersQ pedagogical
content knowledge o, students> problem sol;ing in elementary arithmetic" /ournal
for ,esearch in )athematics 0ducation "%&#<* ! ?'<6)2%"
Farpenter! T" P"! 8ennema! B"! Peterson! P" :"! Fhiang! F" P"! 5 :oe,! M" #%&'&*" Esing
knowledge o, childrenKs mathematics thinking in classroom teaching: .n
eAperimental study" !merican 0ducational ,esearch /ournal! 0(#)*! )&&6<?%"
Farpenter! T" P"! 8ennema! B" 5 8ranke! M" :" #%&&(*" Fogniti;ely guided instruction: .
knowledge base ,or re,orm in primary mathematics instruction" The 0lementary
+chool /ournal! &@#%*! ?602"
Fhang! I" 3" %&&@" Prospecti;e elementary teachersK knowledge o, multiplicati;e
structures in Taiwan # 9octoral dissertation! Eni;ersity o, Minnesota! %&&@ *"
-issertation !bstracts .nternational! . <'N2(! 0%%' "
Follier! F" P" #%&@0*" Three studies o, teacher planning" #4esearch $eries -o" <<*" Bast
lansing: Michigan $tate Eni;ersity"
Frosswhite! 8" 3" #%&'@*" The second international mathematics study: . look at E"$"
classrooms" In I" Girs/up 5 4" $treit #Bds"*! -evelopments in school mathematics
education around the world #pp" (06'0*" 4eston! 7.: -ational Founcil o, Teachers
o, Mathematics"
9a;is! G" %&((" . note on two basic ,orms o, concept and concept learning" /ournal of
(sychology: (0"
9riel! 3" I" ! 7erloop! -" 5 7os! G" de %&&'" 9e;eloping science teachersK pedagogical
content knowledge! /ournal of ,esearch in +cience Teaching! ?<#(*! (@? M (&<"
Bbert! F" :" %&&(" .n assessment o, prospecti;e secondry teachersK pedagogical content
knowledge about ,unction and graphs #9octoral dissertation! Eni;ersity
o, 9elaware! %&&) *" -issertation !bstracts .nternational! . <(N2'! ?2?&"
Bisenberg! T" ." %&@@" Teacher knowledge and student achie;ement in algebra "
/ournal 3or ,esearch in )athematics 0ducation" '#?* : 0%( 6 00?"
B;en! 4" 5 Tirosh! 9" #%&&<*" $ubject6matter knowledge and knowledge about students
as sources o, teacher presentations o, the subject matter" Bducational $tudies in
Mathematics! 0&#%*!%602"
B;en! 4" %&&?" $ubject matter knowledge and pedagogical content knowledge:
Prospecti;e secondary teachers and the ,unction concept" /ournal for ,esearch in
)athematics 0ducation.0)#0*!
B;en! 4" 9" %&'&" Prospecti;e secondry mathematics teachersK knowledge and
understanding about mathematical ,unctions" # 9octoral dissertation! Eni;ersity o,
Michingan $tate*" -issertation !bstracts .nternational! . <2N2?! ()0"
8auA! 4" %&&<" Pedagopgical content knowledge re;isited: The role o, ,olk theory in
learning to teach #9octoral dissertation! Eni;ersity o, +oston! %&&<*" -issertation
!bstracts .nternational! . <(N2%! %()"
8ennema! B"! Farpenter! T" P"! 8ranke! M" :"! :e;i! :"! 3acobs! 7" 4" 5 Bmpson! $" +"
#%&&(*" . longitudinal study o, learning to use childrenKs thinking in mathematics
instruction" /ournal for ,esearch in )athematics 0ducation!0@#)*!%(6?0"
8eiman6-emser! $" 5 +uchmann! M" %&'(" The ,irst year teacher preparation: Transition
to pedagogical thinking" /. 4urruculum +tudies" %'#?*:0?& M 0<("
8ernande/6+alboa! 3"M 5 $teihl! 3" %&&<" The generic nature o, pedagogical content
knowledge among college pro,essors" Teaching and Teacher 0ducation" %%#?*:0&? M
?2("
8ey! 3" T" %&@&" Mathematics teaching today: Perspecti;es ,rom three national
sur;eys" )athematics Teacher! @0#@*! )&26<2)"
8rancis! B" 3" %&&0" The concept o, limit in college calculus: .ssessing student
understanding and teacher belie,s #:imit concept* # 9octoral dissertation!
Eni;ersity o, Maryland *" -issertation !bstracts .nternational! . <?N%2! ?)(<"
Graeber! ." O"! Tirosh! 9"! 5 Glo;er! 4" %&'&" Preser;ice teachers>
misconceptions in sol;ing ;erbal problems in multiplication and di;ision"
/ournal for ,esearch in )athematics 0ducation! 02! &<M%20"
Grossman! P":" %&&2" The making of a teacher5 Teacher knowledge and teacher
education. -ew Hork: Teachers Follege Press"
Grossman! P"! Gilson! $"M" 5 $hulman! :"$" %&'&" Teacher o, substance: $ubject matter
knowledge ,or teaching " in 4eynolds! M"F" #ed"* *nowledge base for beginning
teacher! -ew Hoek: Pergamon"
Gudmundsdottir! $" %&&%"7alues in Pedagogical Fontent Knowledge ./ournal of Teacher
0ducation! )%#?*! pages ))6<0" #atas talian*"
http:NNwww"s;"ntnu"noNpedNsigrunNpublikasjonerN;alues"html #0 8ebruari 022%*"
Guiler! G"$" %&)<" 9i,,iculties encountered by ninth grade pupils " The 0lementary
+chool /ournal! )(: %)( 6 %<("
Iashweh! M" Z" %&&(" B,,ects o, science teachersK epistemological belie,s in teaching"
/ournal of ,esearch in +cience Teaching! ??! )@6()"
Iassard! 3" 0222" Pedagogical content knowledge concept map #atas talian* "
http:NNwww"scied"gsu"eduNIassardN #0 8ebruari 022%*"
Iiebert! 3" %&&&" 4elationships between research and the -FTM standard" /ournal for
,esearch in )athematics 0ducation!0&#%*! ? 6%&"
Iiebert! 3" %&'(" 4onceptual and procedural knowledge5 The case of mathematics.
Iillsdale: :awrence Brlbaum .ssociates"
Iiggins! 3" %&&&" TeachersK pedagogical content knowledge and classroom practice in
number concepts in mathematics in the third year o, schooling #atas talian*"
http:NNwww"aare"edu"auN&&papNhig&&)&?"htm #0 8ebruari 022%*"
Iuang! I" M" B" #tanpa tarikh*" In;estigating o, teachersK mathematical conceptions and
pedagogical content knowledge in mathematics #atas talian*"
http:NNwww"geocities"comNtg/ai/aNpck%"htm #? 8ebruari 022%*"
Iutchison! :" $" %&&0" Iow does prior subject matter knowledge a,,ect the learning o,
pedagogical contetnt knowledge in a mathematics methods course at the preser;ice
le;el P # 9octoral dissertation! Eni;ersity o, Gashington! %&&0*" -issertation
!bstracts .nternational " . <)N2%! %%@"
Ibrahim Md" -oh" %&&)" 4e,ormasi pendidikan matematik " Kertas kerja $eminar
Kebangsaan Pakar Pendidikan Matematik 4endah" +angi: +PG
3emaah -a/ir $ekolah" %&&(" Perlaksanaan program K+$M dalam bilik darjah"
Kertas kerja $eminar Kebangsaan Penilaian K+$M" KPM: I.+"
Kagan! 9" M" %&&0" Pro,essional growth among preser;ice and beginning teachers"
,eview of 0ducational ,esearch! (0! %0&6%(&"
Kementerian Pendidikan Malaysia" %&&@" $ekolah +estari di Malaysia: $uatu lonjakan
saujana " Kertas kerja $eminar $ekolah +estari" Kuala :umpur: KPM
Klein! 4" #0222*" TeachersK knowledge o, studentsK conceptions: The case o, rational
numbers #atas talian*" http:NNwww"tau"ac"ilNeducationNtoar?Netak/ir022260"html #0
8ebuari 022%*"
Knapp! M" $" %&&@" +etween systemic re,orms and the mathematics and science
classroom: The 9ynamics o, inno;ation! implementation! and pro,essional learning"
,eview of 0ducational ,esearch! (@#0*! 00@60(("
:ampert! M" %&'(" Knowing! doing! and teaching multiplication" 4ognition and
.nstruction! ?#)*! ?2<6?)0"
:ee! +" $" %&&0" .n in;estigation o, prospecti;e secondry mathematics teachersK
understanding o, the mathematics limit concept # 9octoral dissertation! Eni;ersity
o, Michigan! %&&%*" -issertation !bstracts .nternational! . <?N2@! 0?%'"
:ehrer! 4" 8ranke! M" 8" %&&0" .pplying personal construct psychology to the study o,
teachersK knowledge o, ,ractions" /ournal for ,esearch in )athematics 0ducation!
0?#?*! 00? 6 0)%"
:enn/e! :" 8" %&&(" The pedagogical content knowledge o, ,aculty relati;ely new to
college teaching # 9octoral dissertation! Eni;ersity o, -orthwestern! %&&< *"
-issertation !bstracts .nternational! . <(N2@! 0<@@ "
:ubinski! F" ." %&'&" Fogniti;ely6guided mathematics instructions and teachersK
decision6making" # 9octoral dissertation! Eni;ersity o, Gisconsin *" -issertation
!bstracts .nternational! . <2N2&! 0@@?"
Ma! :" %&&&" *nowing and teaching elementary mathematics5 Teachers% understanding
of fundamental mathematics in 4hina and the 6nited +tates" Hale: :awrence
Brlbaum .ssociates"
Magnusson! $"! +orko! I" 5 Krajcik! 3" %&&'" -ature! source! and de;elopment o,
pedagogical content knowledge ,or science teaching in Gess6-ewsome! 3" 5
:ederman! -" #eds"*" *nowledge for science teaching! E$: Kluwer"
Marks! 4" %&&2" Pedagogical content knowledge in elementary mathematics" # 9octoral
dissertation! Eni;ersity o, $tan,ord! %&'& *" -issertation !bstracts .nternational!
. <%N2%! %2% "
Macgehee! 3" 3" %&&2" Prospecti;e secondry teachersK knowledge o, the ,unction concept"
# 9octoral dissertation! Eni;ersity o, TeAas! %&'&*" -issertation !bstracts
.nternational! . <0N20! )<( "
Miwa! T" %&'@" Mathematics in junior and senior high school in 3apan: Present state and
prospects" In I" Girs/up 5 4" $treit #Bds.&" -evelopments in school mathematics
education around the world #pp" %@0600)*" 4eston! 7.: -ational Founcil o,
Teachers o, Mathematics"
Mogill! ." T" %&&(" .ssessing the pedagogical content knowledge and teaching learning
paradigms o, potential candidates ,or alternati, cer,ication in Illinois #9octoral
dissertation! Eni;ersity o, Illinois! %&&< *" -issertation !bstracts .nternational! .
<(N%2! ?'@0"
Mullis! Ina 7"$" %&&0" -.BP,acts: Trends in school and home conteAts ,or learning"
Gashington! 9F: -ational Fentre ,or Bducation $tatistics" #B4IF 9ocument
4eproduction $er;ice -o" B9 ?<? ??2*
Mullis! Ina 7"$" ! Martin! M"O! Gon/ale/! B"3"! Gregory! K"9! Garde! 4".! OKFonnor!
K"M"! Fhrostowski! $"3 5 $mith! T"." #0222*" T.)++ 78885 .nternational
mathematics report5 3indings from .0!%s ,epeat of the Third .nternational
)athematics and +cience +tudy at the 0ighth 9rade" E$.! International $tudy
Fenter"
-FTM" %&'2" .n agenda ,or action: 4ecommendations ,or school mathematics o, the
%&'2s" -ew Hork : -FTM
-FTM" %&'&" Furriculum and e;aluation standards ,or school mathematics" -ew
Hork : -FTM
-FTM" %&&%" Pro,essional standards ,or teaching mathematics" -ew Hork: -FTM
-ik ./is -ik Pa" %&&0" !genda Tindakan5 (enghayatan )atematik *:+, dan *:+)"
Kuala :umpur: 9+P
-ik ./is -ik Pa" %&&(" (erkembangan (rofesional5 (enghayatan )atematik *:+,
dan *:+). Kuala :umpur: 9+P
Omar Iamat" %&&)" Gaya dan amalan pengajaran matematik peserta kursus K$PK di
MPK+" /urnal (endidikan )atematik ; +ains" 3ilid % : <% 6 <("
Ontario Ministry o, Bducation" %&'<" 4urriculum guideline5 )athematics5 .ntermediate
and senior divisions" Toronto: Rueen>s Printer ,or Ontario"
Peterson! P" :"! 8ennema! B"! Farpenter! T" P"! 5 :oe,! M" #%&'&*" Teachers> pedagogical
content belie,s in mathematics" 4ognition and .nstruction! (! %M)2"
4aymond! ." M" %&&@" Inconsistency between a beginning elementary school teacherKs
mathematics belie,s and teaching practice" /ournal for ,esearch in )athematics
0ducation.! <<2 M <@(
4eynolds! M"F" %&'&" *nowledge base for the beginning teacher" OA,ord: Pergamon
4ichardson! 7"! .nders! P"! Tidwell! 9"! 5 :loyd! F" #%&&%*" The relationship
between teachers> belie,s and practices in reading comprehension
instruction" !merican 0ducational ,esearch /ournal! 0'! <<&6<'(""
4obitaille! 9"8" %&&?" Fharacteristics o, schools! teachers! and students" In +urstein! :"
#Bd*: The .0! study of mathematics ...5 student growth and classroom
processes"E"K! Pergamon Press"
4oulet! 4"G" %&&'" 0xemplary mathematics teacher5 +ubject conceptions and
instructional practices" Tesis Phd #Tidak diterbitkan*1 Eni;ersity o, Toronto"
$haw! K" :" #%&&2*" Fontrasts o, teacher ideal and actual belie,s about
mathematics understanding: Three case studies" #9octoral dissertation!
Eni;ersity o, Georgia! %&'&*" -issertation !bstracts .nternational! <2!
0'%'6."
$hulman! :" %&'@" Knowledge and teaching: 8oundations o, the new re,orm" <arvard
0ducational ,eview <@! %600"
$hulman! :" $" #%&'(*" Those who understand: Knowledge growth in teaching"
Bducational 4esearcher! %<#0*! )6%)"
$imon! M!" ."! T/ur! 4"! Iein/! K" ! 5 Kin/el! M" 0222" Fharacteri/ing a perspecti;e
underlying the practice o, mathematics teachers in transition" /ournal for ,esearch
in )athematics 0ducation! ?2#)*! <@& M (2%"
$imon! M" ." 5 T/ur! 4" %&&&" BAplicating the teacherKs perspecti;e ,rom the
researchersK perspecti;e: Generating accounts o, mathematics teachersK practice"
/ournal for ,esearch in )athematics 0ducation! 0&#0*! 0<0 M0()"
$coen,eld! ." %&'@" BAplorations o, studentsK mathematical belie,s and beha;ior" /ournal
for ,esearch in )athematics 0ducation" 02: ??' M ?<<"
$tump! $" :" %&&@" $econdry mathematics teachersK knowledge o, the concept o, slope
# 9octoral dissertation! Eni;ersity o, Illinois! %&&( *" -issertation !bstracts
.nternational! . <'N20! )2' "
$wa,,ord! 3" O"! 3ones! G" ." 5 Thornton! F" ." #%&&@*" Increased knowledge in geometry
and instructional practice" 3ournal ,or 4esearch in Mathematics
Bducation!0'#)*!)(@6)'?"
Tickle! :" %&&&" Teacher .nduction5 The =ay !head" +uckingham : Open Eni;ersity
Press""
Tengku Zawawi Tengku Zainal" %&&'" $trategi Pengajaran dan Pembelajaran Matematik:
$atu Kerangka Emum" :uletin /abatan +ains dan )atematik )(*T:," 0#%*! @ M
%)"
Tengku Zawawi Tengku Zainal" %&&@" Matematik K+$M: Iarapan dan 4ealiti" /urnal
!kademik )(*T:," 3ld" %2! ?< 6 )("
Tengku Zawawi Tengku Zainal" %&&&" Ke,ahaman Konsep 9alam Matematik" /urnal
!kademik )(*T:," 3ld" %%! %( 6 ??"
Tengku Zawawi Tengku Zainal" 0222" Kurikulum matematik $ekolah +estari Malaysia
#atas talian*" http:NNwww"mpkt"edu"myNmathObestari"html #? 8ebruari 022%*"
Tirosh! 9" 0222" Bnhancing prospecti;e teachersK knowledge o, children conceptions:
The case o, di;ision o, ,ractions" /ournal for ,esearch in )athematics 0ducation!
?2#%*! < M 0<"
7eal! G"4" 5 MaKinster! 3"G" %&&&" Pedagogical content knowledge taAanomies"
Bletronik 3ournal o, $cience Bducation
#http:NNunr"eduNhomepageNcrotherNejseN;ealmak"html* # 02 3anuari 022% *"
7acc! -" -"! +right! G" +" %&&&" Blementary preser;ice teachers1 changing belie,s and
instructional use o, childrenKs mathematics thinking" /ournal for ,esearch in
)athematics 0ducation"0&#%*" '& M %%2
7on Glasers,eld! B" %&&)" . radical constructi;ist ;iew o, basic mathematical concept" In
Brness! P" #ed"* 4onstructivy mathematical knowledge5 0pistemology and
mathematical education" :ondon: The 8almer Press"
Gallace! M" :" T" %&&2" Iow do teachers know geometry P . multi6case study o,
secondry school geometry teachersK subject6matter and pedagogical # 9octoral
dissertation! Eni;ersity o, Minnessota! %&'& *" -issertation !bstracts
.nternational! . <%N%0! )2<0 "
Gang! $" H" P"! Guo! F" 3"! Fhiang! G" I" 5 Fheng! $" $" %&&&" Teaching ,or meaning,ul
understanding: . school6based science and mathematics teacher de;elopment
project "# atas talian* http:NNwww"narst"orgNcon,erenceNwangetalNwangetal"html #0'
3anuary 022%*"
Gilson! M" 4" %&&)" One preser;ice secondary teacherKs understanding o, ,unction: The
impact o, a course integrating mathematical content and pedagogy" /ournal for
,esearch in )athematics 0ducation. 0<#)*! ?)( M ?@2"
Giseman! 9" :"! Fooner! 9" 9"! Knight! $" :" %&&&" :ecoming a Teacher in a 3ield-
:ased +etting5 !n .ntroduction to 0ducation and 4lassrooms"E$.:Gadsworth
Publishing Fompany"