1

CONSIDERAES SOBRE O LUGAR DO ENSINO DE LITERATURA NA

EDUCAO BSICA

Ana Cristina Coutinho VIEGAS
Colgio Pedro II
anacristinaviegas@terra.com.br

Resumo: A leitura em sala de aula pressupe o estudo de diferentes gneros textuais, entre os
quais se encontra o gnero literrio. Desenvolver a sensibilidade dos alunos para o artefato
verbal constitui um grande desafio para grande parte dos professores da Educao Bsica.
Paralelamente formao esttica, contudo, a educao literria precisa contribuir tambm
para a promoo de uma conscincia dos valores polticos e ideolgicos que permeiam o
gosto e o cnone.. O fortalecimento do ensino da literatura requer uma interseo entre os
estudos literrios acadmicos e uma pedagogia crtica, o que passa necessariamente pela
formao do professor. Em um mundo dominado por tecnologias visuais e pela cultura do
entretenimento, preciso rediscutir os objetivos de ensinar e estudar literatura, a relevncia da
educao literria e ainda o meio de fortalecer sujeitos sociais atravs da disciplina. Este
trabalho se prope a discutir o papel poltico e social da literatura, levando em conta relaes
entre a formao e a prtica do professor na contemporaneidade.

Palavras-chave: ensino de literatura estudo do cnone - formao do professor



Constitui papel fundamental da escola ampliar e aprofundar a convivncia dos alunos
com a variedade e a complexidade dos gneros textuais, entre os quais se encontram os
gneros literrios. De modo geral, a educao literria visa desenvolver a sensibilidade do
leitor para o artefato verbal atravs do desenvolvimento dos sentidos, da emoo e da
reflexo, contudo tem tambm como finalidade contribuir para a promoo de uma
conscincia dos valores polticos e ideolgicos que formam o gosto e o cnone.
A experincia com o texto literrio pode ocorrer por meio de uma leitura que d asas
imaginao e envolve emocionalmente o leitor, uma leitura crtica que possibilita discernir
questes ticas, ideolgicas, alm de uma leitura capaz de perceber a construo do texto.
Esses diferentes modos de ler podem e devem ser experimentados desde o Ensino
Fundamental, visando formao de um leitor autnomo.
No sculo XIX, aps a independncia poltica, a literatura se mostrou o campo
privilegiado na luta para se desvencilhar da ex-metrpole e criar uma identidade nacional.
Em seu livro Introduo historiografia da literatura brasileira, o professor Roberto
Aczelo de Souza apresenta um estudo do processo de institucionalizao da literatura
brasileira pela anlise dos programas de ensino do sculo XIX do Colgio Pedro II,
estabelecimento fundado em 1837, sob o patrocnio direto do imperador e destinado a servir
de modelo para um sistema educacional a ser implantado no pas. O Colgio Pedro II era uma
instituio de ensino mdio, destinada formao de bacharis num perodo de sete anos.
Como no havia no pas curso superior de Letras situao que persistiu at 1934 , o colgio
acabava preenchendo essa lacuna.
De acordo com o referido estudo, apenas em 1892 se consumou o processo de
institucionalizao da literatura brasileira no currculo escolar. O ensino literrio passou a ser
ministrado numa nica srie, sendo representado exclusivamente pela disciplina histria da
literatura nacional. Alm do prprio nome da disciplina e da presena amplamente majoritria
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
2
no programa de tpicos da literatura brasileira, outro sinal de sua institucionalizao era o
livro adotado: Histria da literatura brasileira, de Slvio Romero (SOUZA: 2007).
Se a institucionalizao do ensino de literatura se pautou pela busca de uma identidade
nacional, faz-se necessrio, nos dias atuais, discutir como a formao literria continua a
contribuir de forma relevante para o desenvolvimento lingustico e crtico dos indivduos. Em
seu livro A literatura em perigo, o terico Todorov reivindica que o texto literrio volte a
ocupar o centro do processo educacional. Embora seu nome esteja tradidiconalmente
associado, em nossos meios acadmicos, corrente formalista, Todorov defende que a leitura
que busca encantar deve preceder as anlises crticas que adjetivam as obras e correm o risco
de afastar o leitor (TODOROV: 2009).
A questo da literariedade to cara teoria literria e aos estudos formalistas do
sculo XX no d conta da formao do leitor na Educao Bsica. Se, no mbito acadmico,
tem-se tornado cada vez mais complexa a definio do literrio, no espao escolar, caberia
aos professores a apresentao de algumas ferramentas bsicas de anlise para que o aluno
fosse capaz de ultrapassar uma leitura impressionista.
Ao longo do sculo XX, correntes crticas se revezaram entre a valorizao do estudo
das relaes entre o texto literrio e o real e o destaque para as combinaes lingusticas
operadas no prprio texto (close reading). Com os estudos culturais e o avano das novas
tecnologias, o caminho a ser trilhado pela teoria literria tornou-se mais complexo com a
necessidade no apenas de se rever o corpus que constitui seu objeto de estudo, mas tambm
de se refletir sobre os mtodos e pressupostos que orientam esse estudo. isto , aquilo que
confere a uma obra a sua qualidade literria. Est cada vez mais claro que as correntes
literrias do sculo XX estavam intimamente ligadas literatura do perodo, ou seja, ao
modernismo de autores como Proust, Joyce, Borges e, no Brasil, uma Clarice Lispector, um
Guimares Rosa. preciso construir novos caminhos tericos para o tratamento das questes
trazidas pelo impacto da cultura do vdeo e da internet sobre a cultura do livro, o que no
significa desprezar completamente o pensamento do sculo XX. Como dizia o velho
Machado, em seu Instinto de Nacionalidade, nem tudo tinham os antigos, nem tudo tm os
modernos, com os haveres de uns e de outros que se enriquece o peclio comum
(MACHADO: s/d.).
No sculo XIX, as antologias de carter didtico-escolar formaram a base das futuras
histrias da literatura, responsveis, por sua vez, pela construo de um cnone literrio
nacional.
Na segunda metade do sculo XX, a LDB n. 5692/71 dicotomizava a disciplina em
Lngua e Literatura. Essa diviso repercutiu na separao entre gramtica, estudos literrios e
redao, modelo reproduzido nos livros didticos do Ensino Mdio at hoje. Os estudos
literrios continuam tendo como foco a historiografia da literatura brasileira. claro que o
ensino de literatura depende muito do modo como a leitura do texto literrio vista pelos
professores, que, em muitos casos, orientam sua ao em sala de aula pelos livros didticos.
Aps uma breve anlise desses livros j nos deixa perceber que so constitudos de retalhos
recortados de diferentes orientaes tericas.
Posteriormente, os Parmetros Curriculares Nacionais situam o texto literrio entre os
diferentes gneros discursivos a serem lidos na escola. Tendo como referncia a LDB n.
9.394/96, os PCNs entendem o estudo da gramtica como uma estratgia para a compreenso,
a interpretao e a produo de textos e integram a literatura rea de leitura. Sem apontar
nenhum caminho para o letramento literrio, do a impresso de passar de um extremo a
outro, ou seja, se havia gneros e obras dignos de leitura, agora todas as leituras se tornaram
equivalentes.
Cada vez mais, se faz necessria a ponte entre a Universidade e a sala de aula da
Educao Bsica. Ponte de mo dupla, pois os estudiosos da literatura precisam levar em
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
3
conta, em suas pesquisas, as experincias com seu objeto de estudo nesse espao de
circulao social que a escola.


1. NOVOS RUMOS PARA O ENSINO DE LITERATURA
O livro de Cyana Leahy-Dios Educao literria como metfora social, publicado em
1990, traz uma importante contribuio para reflexes que se tornaram urgentes diante das
dificuldades generalizadas e do desinteresse dos alunos de nvel mdio pela leitura do texto
literrio. De acordo com a prpria autora, sua pesquisa tenta determinar os objetivos de
ensinar e estudar literatura na contemporaneidade.
De acordo com Cyana Leahy-Dios, a educao literria o locus ideal dos discursos
ps-estruturalistas, feministas, ps-colonialistas, entretanto esse aspecto ainda muito pouco
explorado em nossas salas de aula, que deveriam se caracterizar como espaos de convivncia
democrtica com a diversidade.
A leitura crtica e competente fundamental para a cidadania e o fortalecimento do
corpo discente requer a interseo entre as teorias dos estudos literrios acadmicos e uma
pedagogia crtica. Segundo Antonio Candido, a literatura pode formar, no no sentido
pedaggico da palavra, mas como um dos meios atravs dos quais o jovem entra em contato
com realidades que se tenciona escamotear-lhe (CANDIDO: 1972).
A promulgao da lei 10639/03, a qual regulamenta e torna obrigatria a abordagem
de questes relativas s culturas afro-brasileira e africanas na Educao Bsica, ao mesmo
tempo em que representa uma vitria dos movimentos afro-brasileiros, traz embutidos em si
alguns desafios. Um desses desafios diz respeito reorganizao dos currculos escolares,
uma vez que aspectos referentes a essas culturas tm sido estudados quando o so como
apndices em diversas disciplinas.
A valorizao da identidade, da histria e da cultura afro-brasileira constitui um item
fundamental na formao de cidados atuantes e conscientes numa sociedade multicultural. A
prtica efetiva do que prope a lei 10639/03 requer, contudo, alm da elaborao de material
didtico-pedaggico que contemple a diversidade tnico-racial na escola, a reestruturao
curricular.
Outro desafio que precisa ser enfrentado pela Educao brasileira se refere formao
de professores com vistas sensibilizao e construo de estratgias para melhor
equacionar questes ligadas ao combate s discriminaes raciais e de gnero, para citar
algumas. Em 1998, os Parmetros Curriculares Nacionais j apontavam para essa questo ao
apresentarem, por exemplo, a pluralidade cultural como um dos temas transversais.
No campo das Licenciaturas, a Resoluo CNE / CP 1 / 2004 institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana a serem observadas pelas instituies de ensino
voltadas para a formao de professores. Deve ser referendada, portanto, nos cursos de
formao dos profissionais da educao Pedagogia, Licenciaturas em Histria, Geografia,
Letras e Sociologia, entre outras tanto nas atividades acadmicas comuns a todos eles
(disciplinas, mdulos, seminrios, estgios), quanto nas especficas (SECAD: 2006, 123).
As instituies de educao superior precisam ter, entre seus objetivos, capacitar
profissionais para, em sua prtica pedaggica, construir novas relaes tnico-raciais e lidar
positivamente com a diversidade tnico-racial; capacitar profissionais da educao a
inclurem a Histria e a Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currculos escolares, assim
como novos contedos, procedimentos, condies de aprendizagem e objetivos que repensem
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
4
as relaes tnico-raciais; construir, identificar, publicar e distribuir material didtico e
bibliogrfico sobre as questes relativas aos objetivos anteriormente citados.
A escola que formou os profissionais de educao que atuam hoje se baseou numa
perspectiva curricular eurocntrica. Construmos nossa identidade profissional em meio ao
mito da democracia racial. Como nos indica Munanga, em seu artigo As facetas de um
racismo silenciado, trata-se de um mito, porque a mistura no produziu a declarada
democracia racial, como demonstram as diversas formas de desigualdade social e racial que o
prprio mito ajuda a dissimular, dificultando, alis, a formao da conscincia e da identidade
poltica dos membros dos grupos oprimidos (MUNANGA: 1996: 216).
Os chamados estudos culturais inegavelmente suscitaram novas discusses sobre o
cnone. Aqueles que os consideram uma ameaa ao estudo dos clssicos questionam, por
exemplo, se obras anteriormente negligenciadas esto sendo valorizadas por sua excelncia
literria, sua dignidade esttica, como chamou Baudelaire, ou por sua representatividade
cultural. Um argumento possvel para esse tipo de postura vem a ser o fato de que o critrio
de excelncia literria tem estado historicamente comprometido com critrios no-literrios.
Valores polticos e ideolgicos interferem na construo das organizaes estticas.
Na contemporaneidade, a tradio abre espao para produes de grupos (mulheres, negros,
gays), de setores marginalizados da sociedade (a literatura produzida pelos presidirios, por
exemplo), sem esquecer os imigrantes (a literatura produzida pelos chicanos nos EUA, por
exemplo) e as naes ps-coloniais. Margens problematizadoras da memria cultural, das
nacionalidades, dos cnones e que evidenciam, cada vez mais, o fato de as naes modernas
serem, na verdade, hbridos culturais.
A necessidade de se garantir a representao das identidades culturais em diversos
campos, incluindo o educacional, fruto de uma histrica resistncia de diferentes grupos e
gera um debate no qual ganham fora novos olhares sobre a formao docente. Reconhecida a
heterogeneidade da populao brasileira e a discriminao experimentada por diferentes
segmentos sociais no que se refere a gnero, etnia, religio, entre outros, ressalta-se a
pertinncia de polticas que buscam legitimar a diferena. Como, porm, os estudos culturais
ainda hoje so vistos com desconfiana pela academia, os debates sobre as relaes raciais
deslocam-se para espaos alternativos de produo de conhecimento.
Com Heloisa Buarque de Hollanda, professora com larga experincia em pesquisas
que privilegiam relaes entre arte e cultura, como os estudos de gnero ou o projeto da
Universidade das Quebradas, voltado para as manifestaes culturais das periferias, comungo
o interesse pelo estudo dos caminhos de um saber em direo sua legitimao acadmica.
As lutas estratgicas e as lutas de poder que os campos de saber enfrentam para conquistar seu
lugar dentro das grades curriculares (HOLLANDA: 2009, 111).
A abordagem das questes tnico-raciais e a efetiva implementao da lei 10639/03
dependem muito da formao dos profissionais de educao. Muitos cursos de Letras ainda
no oferecem aos alunos, ainda que na grade optativa, disciplinas voltadas para as literaturas
africanas lusfonas. A partir do contato com essas literaturas, o futuro professor passaria a ter
acesso a um universo bastante rico para pensar at mesmo seu prprio pas. Afinal, fortes
vnculos histrico-culturais ligam o povo brasileiro a esses povos.
Cabe aos cursos de licenciatura estabelecer o vnculo entre suas disciplinas e a
temtica da pluralidade cultural. Consequentemente, esta deixar de ser tratada nas escolas
apenas em datas comemorativas.

2. A LEI 10639/03 EM PRTICA

Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
5
O projeto Lusofonia: identidades culturais nos pases falantes da Lngua Portuguesa
desenvolvido no Colgio Pedro II em 2008 representou uma tentativa de pr em prtica as
orientaes da nova lei.
Esse projeto teve por objetivo promover uma discusso mais profunda sobre as
relaes culturais existentes em pases falantes do Portugus como Angola, Brasil, Cabo
Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom e Prncipe, Timor-Leste, alm de
outras comunidades lusfonas ao redor do mundo.
Levando em conta especialmente dois itens do programa de Lngua Portuguesa e
Literat
reflexo, dentro de uma perspectiva mais abrangente, sobre as relaes entre lngua, literatura
e cultura.
Alm disso, faz parte de uma proposta mais ampla que vem sendo desenvolvida na
Unidade Engenho Novo II por um grupo de professores de Lngua Portuguesa
1
no sentido da
implementao efetiva da Lei 10639/03.
O principal objetivo era conscientizar a comunidade escolar sobre a relao cultural
entre frica, Brasil e Portugal em um processo de identificao com as nossas identidades.
Consequentemente, contribuir para o processo de incluso atravs da valorizao da cultura
africana e afro-brasileira, do respeito s diferentes etnias e da tica na escola e na sociedade
de modo geral.
Quanto aos objetivos especficos, todas as atividades foram norteadas pelo
compromisso em divulgar, no colgio, produes da literatura lusfona de diferentes pases e,
dessa forma, incentivar o estudo da cultura africana e da sua importncia na formao
histrica, cultural, tnica e econmica de nosso pas. Com a leitura crtica dos textos literrios,
foi possvel promover discusses, em sala de aula, sobre o reconhecimento e a valorizao das
diversidades culturais e debater conceitos e esteretipos acerca do negro no Brasil.
O projeto foi desenvolvido em seis etapas. Primeiramente, abordamos dois itens do
contedo programtico de Lngua Portuguesa e Literatura para a primeira srie do Ensino
Mdio. Dentro do programa de Lngua Portuguesa, discutimos a questo da variabilidade
se refere ao contedo mais especfico do programa de Literatura, apresentamos o gnero lrico
e sua caracterizao.
O segundo passo constituiu na leitura comentada da apostila de poemas lusfonos
elaborada pelos professores da srie
2
. Alm de poemas de autores como Alda Lara (Angola),
Manuel Bandeira (Brasil), Julio Soares Sousa (Guin Bissau) e Fernando Pessoa (Portugal),
entre outros, a coletnea incluiu tambm questes de interpretao e de teoria literria.
Em seguida, apresentamos outro item do programa de Literatura para a primeira srie, ou
personagens, o tempo, o espao.
Ainda dentro do estudo do gnero narrativo, optamos pela leitura crtica do romance Os
lusfonos, de Martinho da Vila. Atravs das viagens do protagonista Aristide Samora Cabral
Neto, nascido na Ilha Prncipe, um roteiro literrio e sentimental que passa por Portugal e
Cabo Verde, entre outros pases falantes da Lngua Portuguesa, os alunos foram tomando
conhecimento de vrios elementos que compem a diversidade cultural lusfona.
Os prximos passos do projeto contaram com a importante presena e colaborao de
pessoas convidadas. Em abril, organizamos uma mesa sobre lusofonia na Biblioteca da
Unidade Engenho Novo II. Os palestrantes foram o prprio Martinho da Vila e o professor da

1
O trabalho foi desenvolvido por mim juntamente com os professores Jorge Luis Marques e Adriana Maria de
Freitas.

Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
6
UFRJ Agostinho Dias Carneiro. As palestras foram acompanhadas de uma tarde de
autgrafos do livro Os lusfonos.
Encerrando o trimestre e o projeto em questo, recebemos a visita de tranceiras do grupo
Tranando Ideias, as quais desenvolveram algumas atividades com os alunos. Inicialmente,
abordaram a importncia histrica das tranas africanas. Num segundo momento, realizaram
tranas em alguns alunos sorteados e ensinaram aos alunos algumas tcnicas bsicas do
trancamento de cabelos.
Ao longo do trimestre, foram realizadas avaliaes individuais e em grupo. No que diz
respeito a esta ltima, os grupos deveriam pesquisar na internet informaes sobre os pases
um pas. Em seguida, os resultados dessas
pesquisas foram apresentados oralmente por cada grupo para o restante da turma.
interessante destacar que, durante essa pesquisa na internet, os alunos se depararam
novamente com a questo da variabilidade lingustica, visto que muitos desses stios no so
organizados por brasileiros.
Quanto avaliao individual escrita, foi realizada atravs de algumas questes sobre
o romance de Martinho da Vila respondidas em sala de aula.
Projetos como esse mostram que h espao, no planejamento anual, para outras
perspectivas no ensino de literatura. Atravessar o Atlntico em busca de novas perspectivas,
certamente, possibilitou um mergulho diferente em nossas prprias guas.



CONSIDERAES FINAIS

O principal argumento para se continuar a ensinar literatura na contemporaneidade o
de que a leitura literria um direito de todos desde a infncia. Ainda que o aluno no tenha
interesse pelos textos literrios, negar o contato com qualquer tipo de representao artstico-
literria priv-lo de exercer sua humanidade plenamente.
O escritor Bartolomeu Campos Queirs, no Manifesto por um Brasil literrio, lembra
que:
Liberdade, espontaneidade, afetividade e fantasia so elementos que
fundam a infncia. Tais substncias so tambm pertinentes construo
literria. Da, a literatura ser prxima da criana. Possibilitar aos mais
jovens acesso ao texto literrio garantir a presena de tais elementos
que inauguram a vida como essenciais para o seu crescimento. Nesse
sentido indispensvel a presena da literatura em todos os espaos por
onde circula a infncia (...) Se um projeto literrio, tambm uma ao
poltica por sonhar um Pas mais digno. (QUEIRS: 2009)
Se a imaginao vem a ser um instrumento para compreender o mundo e a ns
mesmos, que futuro lhe est reservado nessa civilizao da imagem (CALVINO: 1994)?
Extrapolando finalidades meramente informativas, a literatura na folha de papel ou nas telas
virtuais parece constituir um dos poucos espaos que restaram para a realizao do nosso
imaginrio.
Em meio a tantas inovaes industriais e tecnolgicas, preciso permanecer atento ao
processo de mecanizao do prprio ser humano. A literatura cumpre papel fundamental no
sentido de nossa humanizao. Se o mundo capitalista tem como valor a utilidade, a
literatura, assim como as outras artes, se constri no desperdcio do qual o ser humano
necessita. Fiquemos com Manoel de Barros, que, ao se definir como poeta, afirma: porque eu
Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
7
no sou da informtica: / eu sou da invenciontica. / S uso a palavra para compor meus
silncios (BARROS: 2006)
Por fim, importante lembrar que a literatura um produto acessvel a consumidores
dotados de certa competncia, a qual tem sido desenvolvida basicamente pelo sistema de
ensino. Alm disso, a instituio escolar tambm reivindica um papel de consagradora, isto ,
depois de um longo processo, canonizam-se determinadas obras pela sua inscrio nos
programas didticos. A esfera pblica se compe de diversos segmentos culturais, entre eles a
escola, a qual funciona como um dos agentes de conservao e, simultaneamente,
dinamizao do cnone. Estudos que se dedicam reconstituio de perodos literrios no
devem, portanto, ignor-la.

REFERNCIAS
ASSIS, Machado de. Instinto de nacionalidade. In: _______. Crtica literria. Rio de Janeiro,
Garnier, s/d, p. 7-28.
BARROS, Manoel de. O apanhador de desperdcios. In: PINTO, Manuel da Costa. Antologia
comentada da poesia brasileira do sculo XXI. So Paulo: Publifolha, 2006. p. 73-74.
CALVINO, talo. Seis propostas para o prximo milnio. 2 ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 1994.

CANDIDO, Antonio. A literatura e a formao do homem. In: Cincia e cultura. So Paulo.
v. 24, n.9, 1972.

HOLLANDA, Heloisa Buarque de. Escolhas: uma autobiografia intelectual. Recife; Rio de
Janeiro: Carpe Diem; Lngua Geral, 2009.

LEAHY-DIOS, Cyana. Educao literria como metfora social: desvios e rumos. 2 ed. So
Paulo: Martins Fontes, 2004.
MEC/SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA. Parmetros
curriculares nacionais. Ensino Mdio. Braslia. 1999.
MUNANGA, Kabengele. As facetas de um racismo silenciado. In: SCHWARCZ, Lilia K. M.
& QUEIROZ, Renato da Silva (org.). Raa e diversidade. So Paulo: Edusp, 1996. p. 213-
229.
QUEIRS, Bartolomeu Campos de. Manifesto por um Brasil literrio. In:
www.brasilliterario.org.br . Acesso em 27 de nov. de 2011.

SECAD Ministrio da Educao. Orientaes e aes para a educao das relaes tnico-
raciais. Braslia: MEC-SECAD, 2006.
SOUZA, Roberto Aczelo de. Introduo historiografia da literatura brasileira. Rio de
Janeiro: EdUERJ, 2007.

Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758
8
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Rio de Janeiro: Difel, 2009.







Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012. ISSN 2237-8758