Anda di halaman 1dari 2

3.6.5.

1 The Pembelajaran Kooperatif dengan Scaffolding Metakognitif (CLMS) Metode



Dalam perawatan ini, pre-test dilakukan terlebih dahulu dan kemudian siswa diberitahu bahwa di
minggu-minggu berikutnya mereka akan terkena metode pembelajaran yang akan membantu mereka
menjadi manajer yang lebih efektif kegiatan belajar mereka sendiri. Guru memperkenalkan proses
pembelajaran kooperatif dengan metode perancah metakognitif kepada siswa. Dia berdiskusi dengan
mereka tentang pentingnya dan peran metode ini dalam mengembangkan matematika mereka kinerja,
penalaran, dan pengetahuan metakognitif. Guru menghabiskan beberapa waktu di eksplisit
memperkenalkan konsep bagaimana siswa dapat menjadi siswa metakognitif dalam lingkungan belajar
ini, mengapa mereka akan mempelajari strategi metakognitif, dan bagaimana mereka bisa menerapkan
strategi ini dalam memecahkan masalah kehidupan nyata. Setelah diskusi tentang pembelajaran
kooperatif dengan metode perancah metakognitif, siswa ditugaskan ke dalam kelompok berdasarkan
kemampuan mereka. Mereka dibagi menjadi tinggi dan rendah-kemampuan berdasarkan nilai pre-test
untuk kinerja matematika dan penalaran matematika. Median dari nilai adalah kriteria menugaskan
siswa untuk kelompok. Karena nilai siswa adalah variabel interval mereka diubah menjadi variabel
nominal. Skor ditempatkan dalam urutan numerik dan kemudian skor median terletak. Skor di atas
median (16) diberi label sebagai kemampuan tinggi dan di bawah median diberi label rendah-
kemampuan berikut Tuckman (1999). Setiap kelompok dibentuk secara acak memilih dua siswa
berkemampuan tinggi dan dua siswa berkemampuan rendah. Kelompok-kelompok yang tersisa dipilih
dengan mengulangi prosedur yang sama dengan daftar berkurang.

Ketika pengelompokan selesai, peran mahasiswa dalam kelompok mereka ditugaskan. Dalam setiap
kelompok, guru secara acak ditugaskan metakognitif pertanyaan Penanya, ringkasan, perekam, dan
presenter dan kemudian ia menggambarkan peran masing-masing. Pertanyaan metakognitif Penanya
membaca pertanyaan dari metakognitif pertanyaan kartu dan meminta anggota kelompoknya.
Ringkasan yang dirangkum secara lisan ide-ide utama dan poin-poin penting untuk memecahkan
masalah, dan perekam menuliskan langkah-langkah solusi, penjelasan, dan pembenaran dari solusi itu.
Akhirnya, presenter yang disajikan, menjelaskan, dan dibenarkan solusi untuk seluruh kelas. Peran
tersebut diputar di antara siswa setelah setiap sesi sehingga setiap anggota kelompok memainkan
masing-masing beberapa kali.

Guru menerapkan metode pembelajaran CLMS dua bulan sebelum percobaan formal dengan unit
praktek. Untuk percobaan formal, tepat sebelum "Menambah dan mengurangkan pecahan" unit
diajarkan, siswa diberitahu bahwa pada akhir unit ini, mereka akan diminta untuk menyelesaikan tes
prestasi matematika dan kuesioner. Percobaan resmi berlangsung 15 sesi (14 sesi untuk menerapkan
metode dan 1 sesi untuk pengadministrasian tes dan kuesioner). Pada sesi pertama, guru
memperkenalkan dan menjelaskan topik baru selama sekitar 30 menit untuk seluruh kelas dengan
memintanya diri pertanyaan metakognitif tentang perencanaan, monitoring, dan evaluasi. Misalnya,
sebelum memecahkan masalah, bukannya mengatakan, Pertama kita ..., selanjutnya kita ..., maka kita ...,
guru berkata, "Saya perlu tahu apa seluruh tugas adalah tentang, itu tentang bilangan bulat, pecahan,
penambahan, atau pengurangan, dll? Apa yang diberikan dan apa yang tidak diberikan? Apa dalam
pengetahuan saya sebelumnya akan membantu saya dengan tugas tertentu? Terakhir kali aku telah
belajar tentang menambahkan pecahan dengan penyebut yang sama, tapi tugas ini termasuk fraksi
dengan penyebut yang berbeda, jadi apa yang harus saya lakukan? Apakah saya tahu di mana saya bisa
pergi untuk mendapatkan beberapa informasi tentang tugas ini? Apa adalah beberapa strategi yang bisa
saya gunakan untuk mempelajari hal ini? Aku harus mencari cara untuk mengubah salah satu penyebut
menjadi sama seperti yang lain maka saya dapat menambahkan, jadi bagaimana saya harus melakukan
ini? "

Guru kemudian melatih dan mendorong siswa untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan metakognitif
dalam pengaturan koperasi. Siswa didorong untuk berbicara tentang tugas, menjelaskan satu sama lain,
dan mewakili dari perspektif yang berbeda. Selama proses penjelasannya, guru juga mengajukan
pertanyaan metakognitif tentang pemantauan. Sebagai contoh, aku mengerti apa yang baru saja
memutuskan untuk melakukan? Apakah saya di jalur yang benar? Bagaimana saya bisa melihat
kesalahan jika saya membuat satu? Bagaimana saya harus merevisi rencana saya jika tidak bekerja?
Apakah saya menjaga catatan yang baik atau catatan? Sekali lagi, mahasiswa didorong dan dilatih untuk
mengajukan pertanyaan-pertanyaan ini. Pada akhir penjelasannya, guru bertanya dan dilatih siswa untuk
mengajukan pertanyaan metakognitif tentang evaluasi seperti: Apakah solusi masuk akal, dan bagaimana
saya bisa memutuskan itu? Apakah strategi tertentu saya menghasilkan apa yang diharapkan? Apa yang
bisa saya lakukan secara berbeda? Bagaimana saya bisa menerapkan baris ini berpikir untuk masalah
lain? Akhirnya, guru meringkas proses belajar melalui pertanyaan-pertanyaan metakognitif sebelum
(perencanaan), selama (monitoring), dan setelah (evaluasi) dari tugas belajar dan mendorong siswa
untuk menerapkannya dalam pembelajaran menambahkan dan mengurangkan pecahan.

Setelah penjelasan guru, kartu pertanyaan metakognitif dibagikan kepada kelompok. Para siswa diminta
untuk melakukan latihan mereka dan memecahkan masalah matematika ditugaskan dalam kelompok
selama sekitar 15 menit. Guru menjelaskan kepada siswa tentang alasan untuk melakukan setiap
langkah-langkah pada kartu pertanyaan matacognitive. Hal ini penting karena menurut Palincsar dan
Brown (1984), memberikan alasan untuk melakukan tindakan tertentu (misalnya, menanggapi "mengapa
kita melakukan ini" pertanyaan) selama pelatihan penggunaan strategi pembelajaran akan meningkatkan
kemungkinan bahwa strategi akan terus untuk digunakan oleh para mahasiswa peserta setelah
pelatihan.

Dengan cara ini, pertanyaan-pertanyaan metakognitif Penanya telah membaca masalah dan bertanya
dengan suara keras, rekan-rekan mendengarkan matematika pertanyaan metakognitif dan mencoba
untuk menjawab. Setiap kali ada konsensus, anggota kelompok membahas masalah tersebut sampai
perselisihan itu diselesaikan. Ketika perselisihan itu diselesaikan, ringkasan secara lisan diringkas solusi,
penjelasan, dan pembenaran dan didiskusikan dengan rekan-rekannya. Dengan solusi, penjelasan, dan
pembenaran berada di tangan, perekam telah menulis mereka turun dan presenter telah disampaikan
kepada seluruh kelas. Selama proses ini, guru memantau setiap kelompok belajar dan melakukan
intervensi dengan mengajukan pertanyaan yang lebih metakognitif jika diperlukan. Pada akhir sesi, guru
mengumpulkan kartu pertanyaan metakognitif dan dinilai dan dievaluasi kinerja siswa, didiskusikan
dengan seluruh kelas untuk memastikan bahwa siswa hati-hati memproses efektivitas kelompok belajar
mereka, dan memiliki siswa merayakan kerja anggota kelompok.

Untuk sesi berikutnya, guru dan siswa mengikuti metode dan prosedur yang sama dan peran anggota
kelompok 'yang diputar setelah setiap sesi. Namun, masukan scaffolding metakognitif oleh guru secara
bertahap dikurangi, misalnya, waktu guru dalam sesi pertama adalah 30 menit, pada sesi kedua itu
sekitar 25 menit, pada sesi ketiga itu sekitar 20 menit dan seterusnya sampai saat menjadi ketika guru
mengajar selama 10 menit mengenai topik baru dan siswa terus belajar dengan mereka sendiri dengan
menggunakan kartu pertanyaan metakognitif. Setelah satu bulan pelaksanaan metode pembelajaran
CLMS, yaitu pada sesi matematika terakhir dari percobaan ini (sesi 15), para siswa diminta untuk
menyelesaikan tes prestasi matematika. Setelah menyelesaikan tes, mereka segera diminta untuk
menyelesaikan kuesioner metakognitif.