Pengenalan Matematik

Penguasaan matematik awal oleh murid prasekolah penting kerana ianya

merupakan a s a s u n t u k me mb a n t u mu r i d me ma h a mi k o n s e p
ma t e ma t i k y a n g l e b i h t i n g g i .
Pembe l a j a r an ma t e ma t i k awa l yang di pe r o l eh me l a l ui
penga l a ma n l a ngs ung dan bermakna dalam suasana menggembirakan
akan dapat memupuk minat murid untuk mempelajari matematik.
Konsep Pranombor, Nombor Awal , Operasi Nombor, Pengukuran, Masa
dan Rua ng per l ul a h di a j a r be r s e s ua i a n denga n per i ngk a t
per kemba nga n mur i d da n me r upa k a n kompo ne n pe nt i ng da l a m
penga j a r an Ma t e ma t i k Awal di per i ngk a t prasekolah.
Asas perkembangan matematik ber mul a da r i pada penga l a ma n
ber k a i t a n be nda - be nda konk r i t a t a u o bj e k yang mengandungi
kuanti ti dan kual i ti seperti warna, sai dan bentuk sebel um peringkat
bergambar !pi"torial# dan simbolik.
Contoh:
$ewaktu kanak-kanak bermain dengan blok dan bongkah, mereka sebenarnya
melalui pengalaman kogniti% seperti melakukan pengelasan.
Kanak-kanak memegang objek, menghisap susu, mereka sebenarnya sedang
menggunakan deria mereka se"ara optimum.
Konsep Awal Matematik
Kanak- kanak terlibat se"ara akti% dalam pemerolehan konsep dan kemahiran asas.
Pembelajaran konsep membolehkan seseorang menyusun dan mengkategorikan
maklumat yang diperoleh.
$esuatu konsep yang dikuasai boleh diaplikasikan sebagai jalan penyelesaian
masalah dalam kehidupan harian.
Contoh:
Akti&iti padanan satu dengan satu, mengira, klasi%ikasi dan pengukuran.
Kanak-kanak boleh mengaplikasikan konsep asas untuk mendapatkan penemuan
baru dan membantu memahami konsep matematik yang lebih kompleks seperti
operasi penambahan dan pengurangan.
Peringkat Perkembangan Teori Kognitif Jean Piaget
Peringkat Deria Motor (0-2 Tahn!
'alam peringkat ini, kanak-kanak mla menggnakan seria motorn"a ntk
memahami #an berinteraksi #engan persekitarann"a.
a! Dari lahir hingga sat blan (refleks!
(ayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. )erakan pantulan yang
diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan, gerakan tangan
!genggaman dan sebagainya#, penyesuaian, pandangan, pergerakan mata dan
sebagainya. )erakan ini belum dapat ditentukan perbeaannya. $ebahagian besar
daripada gerakan ini dilakukan ialah untuk keperluan tertentu atau hanya sebagai
gerakan pantulan sahaja.
b! $eblan hingga empat blan (reaksi asas seklar!
(ayi mula mempunyai pengertian tentang bahagian badannya yang tertentu. 'i
tahap ini pengalaman memainkan peranan yang penting untuk pembentukan
tingkah laku kanak-kanak. Pergerakan sistem sensori mula diselaraskan dengan
sistem pandangan dan gerakan tangan. (ila mendengar sesuatu bunyi, bayi akan
menggerakkan kepala dan matanya ke arah pun"a sumber bunyi.
*ontohnya, sekiranya bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang
ganjarannya akan mendapat menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan
mengulangi tingkah laku itu lagi.
%! &mpat hingga lapan blan (reaksi seklar ke#a!
'i tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat pandangan dan
pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan daripada sesuatu
proses pembelajaran. (ayi telah dapat melakukan tingkah laku baru seperti
mengambil sesuatu barang lalu menggerakkannya. 'i waktu ini, bayi boleh
membuat tanggapan tentang objek dalam tangannya.
*ontohnya, bayi itu sengaja memasukkan barang mainan ke dalam mulut dengan
tujuan untuk mengetahui atau mengenali barang tersebut.
#! 'apan hingga #a belas blan ( reaksi kor#inasi!
Pada tahap ini, perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai sebagai
berada di tahap perkembangan daya kogniti% dan kebolehan mental asas pada bayi.
(ayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku.
*ontohnya, apabila menggon"angkan sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.
e! Da belas blan hingga lapan belas blan (reaksi seklar ketiga!
Pada tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan berhubung dengan pemahaman
sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang kukuh tentang sesuatu objek.
(ayi juga mengalami proses "uba jaya tetapi dalam keadaan yang mudah.
*ontohnya, kanak-kanak ini akan men"uba pelbagai bunyi dan tingkah laku untuk
mendapatkan perhatian.
f! 'apan belas blan hingga #a tahn (penggambaran pemikiran awal!
(erlakunya kombinasi mental di mana kanak-kanak mula mempunyai keupayaan
untuk memahami akti&iti permainan dan %ungsi simbolik. Pada ketika ini, kanak-
kanak dapat mengatasi masalah kaedah "uba jaya dan dapat membeakan jenis-
jenis tingkah laku peniruan yang diperhatikan.
Peringkat Pra (perasi (2 hingga ) Tahn!
'alam peringkat ini, kanak-kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk
mengambarkan sesuatu konsep.
Apabila men"apai umur + tahun kanak-kanak telah boleh bertutur dengan %asih dan
melalui bahasa yang dikuasai, perkembangan kogniti%nya kian menjadi pesat.
Pemikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik.
Mereka menganggap pengalaman #an pan#angan orang lain a#alah serpa
#engann"a* Mereka per"aya semua objek mempunyai jiwa, oleh itu mereka tidak
boleh membeakan angan-angan dengan kenyataan. Mereka hanya boleh memikir
se"ara trans#aktif, iaitu daripada "ontoh khusus kepada "ontoh "ontoh khusus
sahaja.
Mereka tidak boleh memikir se"ara #e#ktif !daripada umum kepada "ontoh
khusus# dan se"ara in#ktif !daripada "ontoh khusus kepada umum#.
Pada akhir peringkat ini, mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong
keper"ayaan mereka, boleh mengelaskan objek mengikut "iri-"iri tertentu dan
memahami konsep pengabadian bilangan.
Peringkat (perasi Konkrit () hingga +2 Tahn!
Kanak-kanak #apat memaniplasikan #an membentk reprentasi mental
se%ara #alaman. Mereka mempunyai pelbagai pemikiran dan memori tentang
objek-objek yang konkrit seperti komputer, perabot dan benda-benda maujud.
'alam eksperimen konser&asi kuantiti yang dilakukan oleh Piaget, kanak-kanak
dapat mengabadikan !"onser&e# dalam minda kuantiti dan memerhatikan
perubahan dalam bentuk luaran objek atau benda-benda.
Kanak-kanak di tahap operasi konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman
objek-objek yang konkrit ini dapat memanipulasi representasi dalaman objek-objek
yang konkrit untuk mengenal pasti kuantiti-kuantiti yang terkandung di dalamnya.
$eterusnya, implikasi logikal dapat menyedarkan kanak-kanak tentang objek-objek
yang disentuh. Menurut Piaget, tahap terakhir dalam perkembangan kogniti% adalah
meneliti dan mengsplikasi prinsip-prinsip yang sama kepada konsep-konsep
abstrak.
Peringkat (perasi ,ormal (selepas +2 Tahn!
,ahap operasi %ormal bermula -. tahun dan seterusnya melibatkan operasi
mental pa#a "ang abstrak #an s"mbol "ang mngkin ti#ak mempn"ai
bentk fi-ikal #an konkrit*
'alam pada itu, kanak-kanak mula memahami perkara-perkara yang mungkin
mereka tidak terlibat dan alami se"ara langsung. /ebih daripada itu, mereka dapat
membentuk dan men"ari untuk mewujudkan representasi mental pada situasi yang
dihadapinya dengan logik.
Pada peringkat ini, remaja telah boleh memikir se"ara abstrak dan boleh
menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.
Mereka juga boleh memikir se"ara dedukti% atau indukti% dan menggunakannya
untuk membuktikan teori atau hukum matematik.
Kepentingan Dan Peranan Pembela.aran Matematik
-Melatih indi&idu menaakul se"ara logik dan rasional.
-Meningkatkan kemahiran dalam kehidupanseharian seperti urusniaga,
perjalanan,makanan, pembelajaran dan membuat kerja.
-Memahami dan menyedari konsep ruang,luas, panjang, besar, masa dan simbol
dalam matematik.
-Memberi peluang mengembangkan kemahiranmengelas, membanding, turutan,
menyukat, gra%,membilang dan operasi nombor.
-Meningkatkan pengetahuan dan pengalaman tentang asas matematik.
-Meningkatkan kemahiran tertentu seperti ber%ikir.
-Meningkatkan perasaan ingin tahu dan suka menyiasat.
-Memberi pelbagai peluang memegang,meneroka bahan, mengubahsuai bahan
yang berkaitan dengan idea matematik.
-Mengambil bahagian dalam akti&iti bermuladaripada akti&iti dunia %iikal kepada
idea didunia yang abstrak.
Konsep awal matematik terbahagi kpd0
P/A0(M1(/ 1 pengelasan, perbandingan, seriasi, padanan satu dgn
satu, pola, keabadian
Pengelasan
Pengelasan adalah pengumpulan objek berdasarkan "iri-"iri yang jelas.
,ujuannya untuk memastikan murid dapat membeakan dan mengumpulkan objek
berdasarkan kesamaan dan perbeaan. Klasi%ikasi objek boleh dilakukan
berdasarkan0
$atu "iri !"ontoh0 warna atau bentuk atau sai#
'ua "iri !"ontoh0 warna dan bentuk atau warna dan sai#
,iga "iri !"ontoh0 warna, bentuk dan sai#
Perban#ingan
Perbandingan adalah proses mengaitkan antara dua benda menggunakan "iri
tertentu sebagai asas perbandingan !)ibbs dan *astadena, -234#. Perbandingan
berlaku apabila kita membandingkan "iri-"iri kuantitati% dan kualitati% dua objek.
,ujuannya adalah untuk memastikan murid-murid menguasai konsep yang selalu
digunakan dalam perbandingan seperti lebih banyak, lebih kurang dan lebih tinggi.
*ontoh perbandingan0 membandingkan
-# 5kuran
1 panjang , pendek
1 tinggi , rendah
1 tebal , nipis
.# $ai
1 besar , ke"il
6# (erat
1 berat , ringan
+# (ilangan 7 kuantiti
1 banyak , sedikit
$eriasi
$eriasi merupakan susunan lebih daripada dua objek mengikut turutan berdasarkan
kriteria yang jelas. ,ujuannya adalah untuk memastikan susunan turutan yang
betul. Kebolehan menyusun dan menertib adalah mengikut perkembangan
konser&asi dan pengelasan.
*ontoh seriasi0
Menyusun mengikut pola urutan
Ke"il 1 besar, nipis 1 tebal, rendah 1 tinggi, pendek 1 panjang, sempit 1 luas.
Menyusun objek mengikut "iri
Padanan $atu dengan $atu
Padanan satu dengan satu adalah hubungan perkaitan satu dengan satu antara
objek yang sama atau berbea. Proses memadan bermula daripada konsep
memadan objek dengan objek mengikut warna, sai, bentuk, bilangan, pasangan
dan sebagainya, objek dengan nombor dan nombor dengan nombor. Memadan
bilangan objek dengan simbol juga adalah sebahagian daripada konsep padanan
satu dengan satu.
*ontoh padanan satu dengan satu8
-Memadan benda yang berpasangan yang sama seperti kasut.
-Memadan benda yang berpasangan tetapi tidak sama seperti garpu dengan
sudu.
-Memadan bilangan yang sama.
-Memadan bilangan objek dengan simbol nombor.
Pola
$alah satu aspek dalam matematik adalah mengkaji pola. *ontohnya, dalam
kehidupan seharian kita, ada waktu siang dan waktu malam. ,erdapat empat "ara
bagaimana konsep pola boleh dikembangkan dalam diri murid8
9 Meniru pola,
9 Menyambung pola,
9 Melengkapkan pola, dan
9 Membina pola sendiri.
Keaba#ian
Ketekalan !"onsisten"y# merupakan satu aspek yang boleh dikaitkan dengan jisim,
isipadu, dan keluasan. ,ujuan konsep keabadian diperkenalkan adalah untuk
memastikan murid-murid memahami ketekalan jisim dan isipadu walaupun
diletakkan, disusun atau diatur di tempat atau keadaan yang berbea.
0(M1(/ - membilang, konsep nombor, operasi nombor
Membilang
,erdapat empat prinsip membilang yang perlu dikuasai oleh murid sebelum mereka
dapat membilang se"ara rasional dan bukan se"ara ha%alan. :mpat prinsip ini
adalah8
- Prinsip padanan satu dengan satu, di mana murid dapat memadankan satu
objek dengan satu nama nombor.
- Prinsip susunan nombor yang mengikut urutan !stable order# iaitu bermula
dari -,., 6,... dan seterusnya,
- Prinsip *ardinal iaitu nama dan nombor yang terakhir adalah jumlah objek
yang dibilang.
- Order ;rrele&an"e !ketakberkaitan# iaitu boleh memulakan pengiraan dari
mana-mana kedudukan.
Konsep 0ombor
Konsep nombor menggambarkan bilangan atau banyaknya benda bagi sesuatu
kumpulan iaitu si%at kuantiti benda tersebut manakala angka adalah simbol atau
tanda yang mewakili serta menggambarkan konsep nombor.
$istem nombor yang digunakan hari ini mempunyai empat "iri penting iaitu8
- Nilai tempat 1 kedudukan digit mewakili nilai tertentu.
- Asas sepuluh 1 bermaksud koleksi sepuluh yang mempunyai -< digit dari
si%ar ke sembilan.
- Penggunaan si%ar 1 $imbol untuk si%ar yang menyatakan sesuatu yang
tidak wujud.
- Mempunyai nilai tambah
- Nombor boleh ditambah berdasarkan nilai tempat.
(perasi 0ombor
Pembelajaran operasi nombor melibatkan konsep tambah !=# dan tolak !-#. Konsep
asas bagi operasi tambah ialah proses dua himpunan yang disatukan dan menjadi
jumlah tertentu. Manakalan konsep tolak adalah apabila satu himpunan objek
dikeluarkan sebahagian daripadanya. Prasyarat sebelum mengajar operasi nombor
adalah8
- Membilang 1 berdasarkan + prinsip membilang se"ara rasional.
- Pengalaman konkrit 1 operasi dimulakan dengan bahan maujud se"ara
bergambar atau simbol.
- Konteks penyelesaian masalah
- $atu situasi penyelesaian masalah diberi.
- Penggunaan bahasa yang betul
- (ahasa yang betul perlu digunakan supaya operasi itu lebih bermakna.
Operasi nombor terbahagi kepada . iaitu 0
(a! (perasi Tambah
Operasi tambah merupakan gabungan antara dua set objek. )uru boleh
menggunakan pendekatan :/P$ !:>perien"e, /anguage, Pi"ture, $ymbol# ketika
mengajar operasi tambah. Pengalaman konkrit diberikan di samping penggunaan
yang betul bagi mewakili operasi dalam bentuk bergambar serta bentuk simbol.
*ontoh0
- Menggunakan objek konkrit.
- Menggunakan bahasa yang betul. *ontohnya ,iga tambah lima sama dengan
lapan.
- Menggunakan gambar untuk mewakili nombor-nombor tersebut.
- Menggunakan simbol untuk mewakili operasi tersebut. 6 = 4 ? @
(b! (perasi Tolak
Operasi tolak mempunyai beberapa makna atau pengertian seperti berikut0
- Memisahkan atau mengurangkan kuantiti daripada satu kuantiti
keseluruhan dan melihatkan baki yang tinggal.
- Membandingkan dan men"ari perbeaan. ;ni melibatkan dua kuantiti dan
melibatkan perbeaan.
- (erapa lagi yang diperlukan. ;ni melibatkan satu kuantiti keseluruhan yang
mana satu bahagian telah diketahui dan kita perlu ketahui bahagian yang
tinggal. Nyatakan berapa yang perlu ditambah kepada 6 untuk mendapat
@. A= 6 ? @
P&023K3/A0
Pengukuran adalah satu proses di mana satu nombor diberikan kepada "iri
!attribute# !"ontohnya panjang, berat, kapasiti, luas, isipadu, suhu dan masa#
sesuatu objek atau peristiwa. Kebolehan mengukur terbentuk daripada
pengalaman, pengelasan, perbandingan dan turutan.
Proses akti&iti pengukuran biasanya perlu melibatkan kanak-kanak merekodkan
ukuran, membandingkan ukuran dan men"eritakan ukuran yang dilakukan. 'ua
jenis unit boleh digunakan dalam pengukuran iaitu8
- Arbitrari !arbitrary# 1 "ontohnya0 jengkal, paper "lip, tapak kaki, langkah.
- 5nit piawai seperti8
sentimeter 1 panjang
liter 1 isipadu
kilogram 1 berat
meter persegi 1 luas darjah
"el"ius 1 suhu
meter padu 1 isipadu
KONSEP MASA
Masa adalah satu konsep yang abstrak dan tidak dapat dilihat dengan mata
kasar. Konsep masa berkait rapat dengan turutan atau seriasi. ,urutan peristiwa
seperti akhir, pertama, selepas, sebelum dan di antara menunjukkan idea
kedudukan seperti pertama, kedua dan ketiga. Masa boleh diukur dengan dua
"ara iaitu8
- ,empoh masa !peristiwa yang mengambil kira masa ia berlaku#.
- Baktu ia berlaku !ketika waktu itu berlaku#.
5nit arbitrari untuk pengukuran masa seperti ayunan bandul, titisan air,
denyutan jantung dan jam pasir. 5nit %ormal bagi pengukuran masa pula seperti
jam, hari, minggu, bulan dan tahun. :mpat pengalaman utama yang berkaitan
dengan masa adalah 0
-,empoh Masa !duration# terbahagi kepada pengalaman satu, pengalaman dua
dan pengalaman tiga.
CPengalaman $atu
Memulakan dan menghentikan sesuatu melalui isyarat. *ontoh0
-Apabila muik dimainkan, murid mula bertepuk tangan dan berhenti
apabila muik dihentikan.
-kerusi berirama !musi"al "hair#
-statue dan"e
CPengalaman 'ua
Melalui pengalaman ber"erita sesuatu yang berkaitan dengan kadar pergerakan.
*ontoh0 Pantas, lambat
-(erjalan pantas
-(erlari dengan perlahan
CPengalaman ,iga
Membuat perbandingan mengikut sela masa !time inter&al#. *ontoh0
-Masa yang diambil untuk memenuhkan sesuatu bekas dengan air atau
pasir.
-Kadar denyutan nadi dalam satu minit.
-,urutan
CPengalaman :mpat
Menjangka, mengingat dan menerangkan turutan peristiwa tertentu. *ontoh0
-'ari bayi kepada kanak-kanak kemudian remaja dan dewasa.
-Kitaran hidup rama-rama.
-Kitaran hidup katak.
-Rutin harian.
-*ara-"ara membuat sandwi"h.
K(0$&P /3A02
Merujuk kepada sesuatu objek yang terletak dalam ruang seperti depan, belakang,
atas, bawah, sisi, tengah, luar dan dalam. Kedudukan relati%8
-Kedekatan !pro>imity# 1 "ontohnya, kereta itu lebih dekat dengan pokok
berbanding rumah.
-Pemisahan !separation#
*ontohnya, rumah Abu dipisahkan dengan rumah Ali oleh sebatang jalan
raya.
-$usunan 7 urutan !order#
*ontohnya, pensel disusun dari pendek ke panjang.
-/ingkungan !en"losure#
*ontohnya, rumah itu dilingkungi oleh pokok-pokok.
'ua pengalaman utama bagaimana kanak-kanak prasekolah membina dan
memahami perkaitan ruang.
,indakan ke atas objek
!a# Mengisi dan mengosongkan,
!b# Memasang dan meleraikan objek,
!"# Menukar bentuk dan menyusun objek.
*ontoh0 meregang getah, melonggokkan buku, melipat kertas, kain dan lain-lain
lagi. Murid menghasilkan bentuk menggunakan papan geo !geoboard#.
-Melibatkan pemerhatian dan ta%siran berhubung dengan ruang.
!a# Memerhati orang lain, tempat dan benda daripada titik pandangan ruang yang
berbea.
!b#Mengalami dan menerangkan kedudukan, arah dan jarak di dalam kelas
prasekolah dan bangunan di persekitaran.
!"# Menta%sir perhubungan ruang dalam lukisan, gambar dan %oto.
Pkmbngn Konsep Awal Matematik
Pembelajaran akan menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak memahami
apa yang dipelajari.
Apabila kanak-kanak meneroka persekitaran mereka,
mereka dapat menimba pengalaman di mana pengetahuan digunakan
se"ara akti% untuk membentuk perhubungan yang baru.
Konsep asas matematik seperti perbandingan, pengkelasan dan pengukuran disebut
juga sebagai kemahiran proses bila diaplikasikan terhadap masalah-masalah sains.
Konsep asas matematik diperlukan untuk menyelesaikan masalah dalam sains.
Kemahiran proses sains yang lain seperti pemerhatian, komunikasi,
hipotesis juga sama penting untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam
matematik dan sains.
Contoh:
Apabila kanak-kanak membuat pemerhatian terhadap beberapa jenis buah, seperti
epal merah, epal hijau, anggur, oren dan pisang, mereka meneliti buah-buahan
tersebut dari aspek warna, bilangan, tekstur, bentuk, rasa dan kandungan.
Dasil pemerhatian yang dilakukan boleh direkodkan menggunakan kemahiran
pengiraan dan pengkelasan.
'i akhir akti&iti, buah-buahan tersebut boleh dipotong kepada beberapa bahagian
yang sama banyak. Oleh itu kanak-kanak dapat pendedahan mengenai konsep
pe"ahan.
Konsep kemahiran matematik dan sains boleh diperolehi oleh kanak-kanak dalam
akti&iti yang dilakukan se"ara hand-on dan minds-on.
Pembelajaran yang berlaku di bawah kawalan kanak-kanak dikenali sebagai
pembelajaran semula jadi !Naturalisti" /earning#. $elain daripada itu, terdapat dua
lagi pengalaman pembelajaran iaitu Pembelajaran ,idak Eormal !;n%ormal /earning#
dan Pembelajaran (erstruktur !$tru"tured/earning#.
Perkembangan matematik menggnakan n"an"ian lag*
*ontoh lagu 0 sepuluh budak hitam, anak ayam !kiraan menurun#
Mengira jari !kiraan menaik#
Pembela.aran Matematik Di /mah
3ntk anak "ang gemar bela.ar melali penglihatan #an pengamatann"a
+* Mari kenal nombor
$ewaktu bersiar-siar, tunjukkan pada anak nombor-nombor yang ada pada papan
tanda sepanjang perjalanan anda. Misalnya, nombor pada plat kenderaan yang
banyak terdapat di jalan raya. $ebutkan setiap nombor yang anda temui itu. Fika
anda amalkan "ara ini semenjak anak anda masih ke"il lagi, mereka akan kenal
nombor-nombor asas sebelum mereka memasuki ke sekolah lagi.
2* 1at panggilan telefon
,ulis nombor tele%on adik-beradik anda ataupun saudara mara apda kertas.
Kemudian, suruh anak anda dail nombor tersebut. *ara ini dapat mempraktikkan
anak memba"a nombor yang dituliskan mengikut "ara yang sebenarnya iaitu
daripada kiri ke kanan.
4* Mari mengira
Kira setiap apa yang ada di persekitaran anda. *ontohnya, kira jumlah orang yang
berbaris untuk membayar di kaunter-kaunter bayaran, kira jumlah kereta yang
berada di sesebuah rumah ataupun jumlah anak tangga yang perlu anda naiki
untuk ke rumah saudara-mara.
3ntk anak "ang gemar bela.ar se%ara fi-ikal
+* Kira #an asingkan barang-barang "ang a#a #i rmah
Ambil stoking pelbagai warna dan sai yang ada di rumah anda, "ampurkannya
kemudian suruh anak asingkan stokin tersebut mengikut warna, sai ataupun
bilangannya.
2* Cari bentk "ang sama
'i dalam rumah pasti ada benda-benda yang sama bentuknya. (entuk empat segi,
buat, tiga atau yang bujur. $uruh anak anda ingat bentuk-bentuk tersebut dan
suruhlah mereka melukis. 5ntuk menjadikan pembelajaran lebih menyeronokkan,
ajaklah mereka warnakan bentuk-bentuk yang telah dilukis itu.
4* 1ermain #engan bongkah berbentk
Manipulasikan objek tiga dimensi yang ada di rumah anda. *ontohnya kotak kasut.
$ambil menerangkan kepada anak tentang bentuknya, anda boleh juga jadikan ia
permainan. *ara ini, selain daripada dapat menerangkan kepada anak tentang
bentuknya, anda juga dapat memahirkan motor skill yang ada pada mereka.
5* 1at sen#iri bk kira-kira
Akti&iti ini menggabungkan dua elemen sekali gus. :lemen kemahiran memba"a
dan elemen mengira. 'engan bantuan anda, berikan anak katalog atau majalah
lama yang tidak digunakan lagi pada anak. Kemudian, suruh anak potong huru% A
dan lekatkan pada sehelai kertas. $etelah habis huru% A dan lekatkan pada sehelai
kertas. $etelah habis huru% A pada katalog tersebut, suruh pula anak anda kira
berapa jumlahnya. ,entu anak anda seronok dengan "ara pembelajaran ini.
6* Makan sambil bela.ar
Fika anak anda agar sukar untuk makan, "ara ini juga sesuai buat mereka. Apa
yang perlu anda lakukan ialah berikan mereka beberapa keping biskut. Kemudian,
ambil sehelai kertas dan lakarkan bentuk bulat. $uruh anak masukkan kesemua
biskut yang dia ada itu ke dalam bentuk bulan yang telah anda lukiskan itu. Ajak
anak anda kira berapa jumlah biskut yang ada itu. Kemudian, suruh mereka makan
sekeping biskut dan kira semula berapa keping lagikah yang tinggal. 5langi "ara ini
hingga habis kesemua biskut dimakannya. Mudah bukanA
7* 1ermain #engan %orak
Apa yang boleh anda lakukan ialah berikan anak benda yang sama tetapi berlainan
warna. Misalnya, bola ke"il ataupun guli. $uruh anak susun guli-guli tersebut
berselang-selo mengikut warnanya. $elain daripada dapat bermain, "ara ini boleh
membantu meningkatkan kemahiran anak untuk ber%ikir se"ara abstrak.
3ntk anak "ang gemar men#engar
+* Per#engarkan kepa#a anak lag "ang bertemakan pengiraan
Misalnya lagu Gsepuluh budak hitamH yang begitu popular di kalangan kanak-kanak
di Malaysia ini. /agu ini mengajar anak elemen asas dalam matematik iaitu akti&iti
menolak. $ambil berhibur, anak dapat belajar mengira. $elain itu, di pasaran juga
terdapat banyak "akera padat ran"angan untuk kanak-kanak yang mengajar
mereka asas matematik. (iasanya ran"angan tersebut menggunakan lagu untuk
menyampaikan ilmu kepada kanak-kanak. Fadi, apa tunggu lagi, segeralah ke kedai
berkaitan untuk mendapatkannya. Anak anda tentu suka.
2* Memasak bersama an#a
Ketika anda memasak kek atau biskut, ajak anak anda turut serta melakukan
akti&iti itu. (iarkan anak menyukat sendiri bahan-bahan yang diperlukan itu. Anda
hanya perlu memberi arahan banyak mana sesuatu bahan itu diperlukan. $elepas
dimasak, kek ataupun biskut yang anda berdua buat itu bolehlah dimakan bersama.