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Secuencias Didcticas
Planificar la enseanza es bsicamente planificar secuencias que aseguren un proceso de
avance conceptual.


Cuando nos referimos a Secuencias didcticas, pensamos en una continuidad no aditiva
de contenidos, sino interrelacionados, una estructura progresiva de manera tal que una actividad
complementa y ampla la actividad anterior y por la evaluacin se proyecta a la siguiente,
siempre orientada acia las capacidades a lograr.
!a secuencia de enseanza en este paradigma se representa generalmente con una espiral,
es el conocimiento que avanza en e"tensin y profundidad, a diferencia de la secuencia lineal
que traba#a en base a la particin y acumulacin en un paradigma normativo.
$sta idea de la planificacin de la enseaza representada por una espiral, e"ige al docente
que en cada vuelta de espiral el conocimiento supere al de la anterior y que por la evaluacin
permita prever nuevos aborda#es.
$n un enfoque didctico globalizado e integrado, que se propone conte"tualizacin de los
aprendiza#es, se vuelve en distintas situaciones a un mismo concepto. $s imprescindible, para
planificar la intervencin docente, determinar previamente lo que los alumnos ya saben y lo que
docente se propone que aprendan en esta oportunidad.
La continuidad se refiere a la reiteracin de los elementos esenciales del currculo....La
continuidad aparece, entonces, como el principal factor de una organizacin vertical efectiva,
la secuencia se relaciona con la continuidad pero llega ms lejos...enfatiza la importancia de
que cada experiencia sucesiva se funde sobre la precedente, pero avanza en anchura y
profundidad de la materia que abarca...La secuencia pone el acento en los niveles superiores
de cada actividad de aprendizaje sucesiva y no en la repeticin. La integracin se refiere a la
relacin horizontal de actividades del currculo, la organizacin de estas actividades debe ser
tal que ayude al estudiante a lograr un concepto unificado. !yler citado por "argarita
#ansza
$


Planificar la enseanza es bsicamente planificar secuencias que aseguren un proceso de
avance conceptual.
Para programar la secuencia de enseanza de un contenido disciplinar es necesario que el
docente conozca% la estructura interna del contenido desde la lgica disciplinar, la
estructura psicolgica del grupo, la estructura provisoria del contenido en funcin de
anteriores aproximaciones &'ivel de construccin del su#eto que aprende(
%l contenido de la materia de estudio puede poseer, cundo mucho, significado lgico.
#ero es la relacionabilidad intencionada y sustancial de las proposiciones lgicamente
significativas con la estructura cognoscitiva de un alumno en particular lo que las hace
potencialmente significativas para &ste, y as se origina la posibilidad de transformar el
significado lgico en psicolgico en el transcurso del aprendizaje significativo, 's, el
surgimiento del significado psicolgico no depende (nicamente de que se le presenten al
alumno materiales con significado lgico, sino tambi&n de que tal alumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios.'usubel, )ova*, +anesian #sicologa educativa
'ova) y *o+in en ,-prendiendo a aprender. &1/01(, sealan como ideas bsicas en la
organizacin secuencial de los contenidos las siguientes%
2 34odos los alumnos pueden aprender significativamente un contenido si poseen conceptos
relevantes o inclusores en su estructura cognoscitiva.
2 3$l contenido debe ordenarse de manera que los conceptos ms amplios se presenten al
principio ya que favorece la formacin de conceptos inclusores que facilitan la incorporacin de
nuevos conceptos &a los primeros -usubel los denomina organizadores de avance).

1
Pansza 5argarita 6 ,idctica, fundamentacin y operatividad. 1/01.
$d. *erni)a. 5e"ico

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2 3!as secuencias deben partir de los conceptos ms generales y avanzar progresivamente acia
los conceptos ms especficos.8e una diferenciacin conceptual progresiva a una
reconciliacin integradora.
2 $"plorar las relaciones de inclusin, coordinadas y cruzadas entre los conceptos promueve la
organizacin del conocimiento en redes conceptuales.
2 $l anlisis de la disciplina y la didctica son los referentes bsicos de la planificacin de
secuencias de enseanza, pero es el maestro en conocimiento de sus alumnos y de la istoria de
las actividades desarrolladas y los conocimientos aprendidos el que debe decidir la secuencia
posible a desarrollar.

- partir de las refle"iones compartidas con los docentes se define lo
que se considera instancias bsicas en la planificacin de una secuencia de enseanza.
1. 9dentificar los elementos fundamentales del contenido &conceptos clave para su
comprensin(.
7. 9ndagar lo que el alumno ya sabe en relacin al contenido a ensear &aspectos a resignificar(.
:. Planificar la enseanza en relacin al avance conceptual que el docente se propone.
;. Prever situaciones posibles de evaluacin.

!a organizacin de los contenidos seleccionados para ser enseados, en secuencias que
permitan prever el tratamiento progresivo de la comple#idad del ob#eto de conocimiento en la
dimensin resuelta por el docente, permiten abordarlos en distintas situaciones que atiendan a la
globalizacin e integracin de la propuesta de enseanza, proyectos, n<cleos, tpicos, etc.,
controlando la necesaria evolucin de los aprendiza#es.

Siguiendo el pensamiento de Cecilia =i"io, quien afirma que

!as secuencias didcticas pueden pensarse tomando como e#e los contenidos, las actividades o
los ob#etivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre an de estar imbricados estos elementos de
modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coerentes con las reales necesidades de los
procesos de enseanza 6 aprendiza#e.






La planificacin de la estrategia didctica secuencial:

!a propuesta consiste en planificar secuencias didcticas que contemplen los diferentes
elementos que intervienen, incluyendo, como datos esenciales, la estrategia didctica del
docente y la estrategia de aprendiza#e del alumno.

PR!"R#: $laboracin de una red conceptual por rea, anual &esquema #errquico y
relacional(, guiada por cinco preguntas, seg<n propone *o+in%

>Cules son las preguntas clave a las que responde el conocimiento de la disciplina en
cuestin?
>Cules son los conceptos clave?
>@uA mAtodos de investigacin utiliza para generar el conocimiento?
>Cules son las afirmaciones principales que formula en respuesta a las preguntas clave?
>@uA #uicios de valor ace intervenir?

$"%&'(#: Bealizar una seleccin de los conceptos principales que se van a traba#ar en la
secuencia didctica, entendida como una unidad de sentido. $sta seleccin la realizamos sobre
:
la base de la red conceptual anual, la cual es reordenada de acuerdo con las leyes de la
organizacin psicolgica del conocimiento significativo, seg<n propone 'ova)%

4odos los alumnos pueden aprender significativamente a condicin de que dispongan, en su
estructura cognoscitiva, de conceptos relevantes e inclusores.
$l contenido de aprendiza#e debe ordenarse desde los conceptos ms generales e
inclusivos )asta los ms espec*ficos y particulares.
!a presentacin de estos conceptos ms generales debe apoyarse en e+emplos concretos
que faciliten su comprensin.
!a incorporacin de nuevos conceptos debe acerse mostrando siempre las relaciones que
estos nuevos conceptos tienen con los anteriores, #errquicamente ms relevantes e
inclusores, tanto como las relaciones que mantienen entre s.

$n sntesis% se trata de construir una #erarqua conceptual de escala descendente, seg<n una
modalidad de presentacin cclica de todos los conceptos con el fin de promover la
diferenciacin progresiva y la integracin reconciliadora de los mismos, poniendo de relieve las
relaciones de diferente naturaleza que mantienen entre s.

- este esquema le agregamos tres principios%

!a construccin de los conceptos se ace a partir de la utilizacin de estrategias de
aprendiza#e que estn directamente vinculadas a ciertos procedimientos que asumen la
categora de contenidos, aunque no necesariamente de conceptos.
$stos procedimientos pueden ser ingenuos o cientficos. !os primeros estn ligados a los
modos de construccin espontnea de los ob#etos de conocimiento de acuerdo a las
posibilidades de las estructuras cognitivas. !os segundos, estn ligados a los modos de
construccin aprendidos 6en la institucin escolar6 de los ob#etos de conocimiento de
acuerdo a las posibilidades de las estructuras cognitivas, la zona de desarrollo pr"imo, las
intenciones educativas, la manera como conduce el proceso de enseanza6aprendiza#e laCel
docente, y las actividades &material propuesto, consigna, tipo de actividad, modalidad de
realizacin individual o grupal, etc.( presentadas por el docente para la construccin de los
mismos.
4odo contenido escolar est determinado por el conte"to escolar en el que se realiza, y este
conte"to est constituido tanto por las acciones del docente como por las normativas y
reglamentaciones que rigen en la institucin escolar.

,"R-"R#: Dormulamos los ob#etivos que nos proponemos en tArminos de procesos y
resultados.

-&.R,#: $"plicitamos la estrategia de enseanza que llevaremos a cabo, la que se divide en
tantas instancias como sean necesarias. Cada una de estas instancias es considerada una
actividad de enseanza6aprendiza#e e incluye%

/0 la consigna 1ue daremos% se refiere a los siguientes aspectos%
quA% refiere al contenido conceptual
cmo% refiere al contenido procedimental
con quA% refiere a los materiales de apoyo. !os recursos que abremos de utilizar y la
bibliografa seleccionada. &mediacin instrumental(
con quiAn% refiere a la modalidad de traba#o, si individual o grupal &mediacin social(.
cundo% refiere al tiempo previsto para la estrategia didctica. $n quA momento se realizar
la actividad, si en orario de clase o fuera de este orario. !uego en el cronograma, se la
ubica en una semana y un mes determinado.
dnde% refiere al lugar donde se realizar la actividad, si en el aula, en otro lugar de la
escuela o fuera de la misma.
;

20 Las acciones 1ue realizarn los alumnos% metacognoscitivas y procedimentales,
entendiendo que destacar los procedimientos es una instancia enriquecedora de la labor escolar,
abriendo en la sala de clase espacios para traba#ar diferentes modos y criterios de resolucin de
situaciones problemticas, utilizando los procedimientos estndar como una posibilidad, como
una construccin relativa e istrica, posible de ser modificada, me#orada, transformada .

20 las acciones 1ue realizar el docente% se refiere al tipo de ayuda que el docente dar, las
interacciones que producir, las que promover y las que impedir.

30 los criterios de evaluacin 1ue se utilizarn% $l modo como vamos a evaluar la estrategia y
los resultados alcanzados por el grupo de alumnos.

40 el cronograma% 9ncluye los tiempos previstos para cada una de las actividades que
componen la secuencia didctica, articulados en funcin del calendario escolar.


8e esta manera, evitamos la planificacin en forma de grilla, que asume la forma de un listado
de conceptos, y en la columna de al lado, el listado de procedimientos. $n este esquema, los
contenidos conceptuales y procedimentales se relacionan con la actividad, la consigna y los
ob#etivos y el material, siendo la estrategia un todo dinmicamente articulado con las estrategias
de aprendiza#e que puedan poner en #uego los alumnos.

$l problema didctico con que nos encontramos es cmo presentar esta estructura para facilitar
su aprendiza#e. Por lo tanto abremos de tener en cuenta tanto la estructura lgica de los
contenidos como los procesos psicolgicos y socio6 afectivos que los su#etos ponen en #uego.



.gregado al documento

Secuencias Didcticas

!lamamos secuencias didcticas a un ordenamiento y organizacin de contenidos a
ensear, la cual puede tener distintos criterios.
Seg<n la forma de abordar estas secuenciaciones, podemos distinguir diferentes modos
de planificacin.

$ecuencias lineales $ecuencias con
alternativas
$ecuencias con
retroactividad
$ecuencias en
espiral
$ecuencias
convergentes
Parten de contenidos
menos comple#os,
menos abarcativos
tratando de lograr
mayor grado de
comple#idad.
Proponen un <nico
camino
Se ofrecen distintas
opciones de estudio y
en distintos
momentos
Se mira acia lo ya
enseando, se regresa
acia los saberes
instalados en el
alumno
*iran en torno a un
mismo tema
comple#izando,
profundizando y
agregando matices.
Epermite resignnificar
los conocimientos
anteriores a la luz de
los nuevos saberes
adquiridos.
se encaran los
contenidos desde
diferentes posiciones.






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