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Este documento presenta una teoría del aprendizaje cultural humano. Se considera el aprendizaje cultural como una forma de aprendizaje social en la que la intersubjetividad, o la capacidad de adoptar la perspectiva del otro, juega un papel crucial tanto en el proceso original de aprendizaje como en el proceso cognitivo resultante. El aprendizaje cultural en los humanos se manifiesta a través de la imitación, la instrucción y el aprendizaje colaborativo durante la ontogénesis.
Deskripsi Asli:
Michael Tomasello trabaja la diferencia entre las formas de aprendizaje en simios y humanos
Este documento presenta una teoría del aprendizaje cultural humano. Se considera el aprendizaje cultural como una forma de aprendizaje social en la que la intersubjetividad, o la capacidad de adoptar la perspectiva del otro, juega un papel crucial tanto en el proceso original de aprendizaje como en el proceso cognitivo resultante. El aprendizaje cultural en los humanos se manifiesta a través de la imitación, la instrucción y el aprendizaje colaborativo durante la ontogénesis.
Este documento presenta una teoría del aprendizaje cultural humano. Se considera el aprendizaje cultural como una forma de aprendizaje social en la que la intersubjetividad, o la capacidad de adoptar la perspectiva del otro, juega un papel crucial tanto en el proceso original de aprendizaje como en el proceso cognitivo resultante. El aprendizaje cultural en los humanos se manifiesta a través de la imitación, la instrucción y el aprendizaje colaborativo durante la ontogénesis.
Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General
!"#$I%R#L #&' R#I& (CI!&C!( )*++,- *., /+01002 Printed in the United States of America Cultural learning Michael Tomasello Department of Psychology, Emory University, Atlanta, GA 30322 Electronic mail: psymt@ni!"cc"emory"ed Ann Cale Kruger Department of Edcational #ondations, Georgia State University, Atlanta, GA 30303 Electronic mail: edfac$@gssgi2"gs"ed Hilary Horn Ratner Department of Psychology, %ayne State University, Detroit, &l '(202 Aprendizaje cultural )esmen !ste artculo 3resenta una teora del a3rendi4a5e cultural 6umano. (e considera el a3rendi4a5e cultural como una instancia de a3rendi4a5e social en el cual la intersu75eti8idad, o la 3osi7ilidad de tomar la 3ers3ecti8a del otro, 5uegan un 3a3el crucial tanto en el 3roceso original de a3rendi4a5e como en el 3roceso cogniti8o resultante. 'urante la ontog9nesis el a3rendi4a5e cultural se mani:esta de tres maneras; a3rendi4a5e imitati8o, a3rendi4a5e 3or instruccin < a3rendi4a5e cola7orati8o, 3recisamente en ese orden. (e 7rinda e8idencia de =ue tal 3rogresin surge del ordenamiento e8oluti8o de las 6a7ilidades sociocogniti8as su7<acentes < de los 3rocesos im3licados. !l a3rendi4a5e imitati8o descansa en el conce3to de agente intencional e im3lica una sim3le toma de 3ers3ecti8as. !l a3rendi4a5e 3or instruccin se 7asa en el conce3to de agente mental e im3lica tanto la alternancia como la coordinacin de 3ers3ecti8as )intersu75eti8idad-. !l a3rendi4a5e cola7orati8o im3lica el conce3to de agente mental e im3lica la integracin de 3ers3ecti8as )intersu75eti8idad re>e?i8a-. La com3aracin entre ni@os normales, ni@os autistas < de c6im3anc9s sal8a5es < domesticados 7rinda e8idencia adicional a estas com3araciones entre cognicin social < a3rendi4a5e cultural. !l a3rendi4a5e cultural es una Aorma de a3rendi4a5e social es3ec:camente 6umana =ue 3ermite la transmisin :el de conductas < de inAormacin a tra89s de los miem7ros de la es3ecie, im3osi7le en otras Aormas de a3rendi4a5e social. Por lo tanto constitu<e una 7ase 3sicolgica de la e8olucin cultural. Palabras clave: cognicin en animalesB atencinB desarrollo cogniti8oB cola7oracinB a3rendi4a5e culturalB imitacinB instruccinB intencionalidadB intersu75eti8idadB a3rendi4a5e socialB teora de la mente $arias es3ecies de animales 8i8en en gru3os sociales com3le5osB solamente los 6umanos 8i8en en medios culturales. Las culturas se diAerencian claramente de otras Aormas de organi4acin social 3or la naturale4a de sus * Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General 3roductos, 3or e5em3lo, arteAactos materiales, instituciones sociales, tradiciones < lengua5es. !stos 3roductos culturales com3arten, entre otras cosas, la caracterstica de acumular modi:caciones a lo largo del tiem3o. Una 8e4 =ue un miem7ro de la cultura comien4a una 3rctica otros la ad=uieren de manera :el, 3ero luego la modi:can a :n de enArentar nue8as e?igencias. !sta 3rctica modi:cada es luego ad=uirida 3or otros, inclu<endo la 3rogenie, =ue a su 8e4 3uede reali4ar sus 3ro3ias modi:caciones, en un 3roceso =ue atra8iesa 8arias generaciones. !sta acumulacin de modi:caciones a lo largo del tiem3o se denomina CeAecto trin=ueteD dado =ue cada modi:cacin se sostiene :rmemente en el gru3o 6asta =ue se introducen modi:caciones. &o se 6an o7ser8ado 3roductos culturales del ti3o Ctrin=ueteD en las conductas de animales no 6umanos, ad=uiridas en la ontogenia )Tomasello, *++E-. La gran diAerencia de las 3roducciones entre las sociedades animal < 6umana se 3uede e?3licar de un modo directo 3or una 3e=ue@a 3ero im3ortante diAerencia en su 3roceso. Para decirlo de un modo sim3le, los seres 6umanos a3rendemos de otros en Aormas =ue los animales no muestran. !n 3articular los seres 6umanos transmitimos inAormacin < conductas ad=uiridas durante la ontog9nesis, tanto en una misma generacin como a lo largo de 9stas, con un grado muc6o ma<or de :delidad =ue en otras es3ecies animales. !l 3roceso de a3rendi4a5e =ue asegura esta :delidad sir8e 3ara e8itar una 39rdida de inAormacin )el trin=uete- < as, 5unto con la in8enti8a indi8idual < cola7orati8a, Aorma la 7ase de la e8olucin cultural. Los seres 6umanos somos ca3aces de a3render unos de otros de esta Aorma 3or=ue 3oseemos Aormas de cognicin social mu< 3oderosas, < =ui4 tan 3oderosas como e?clusi8as. Los seres 6umanos com3renden < asumen el 3unto de 8ista de otros de un modo, < en un grado, =ue les 3ermite 3artici3ar de un modo ms ntimo =ue los animales del conocimiento < 6a7ilidades de los cong9neres. Por su3uesto =ue esta 3ers3ecti8a no es nue8a, sino =ue resuenan en ella ecos de uno de los temas centrales del tra7a5o de Le8 $<gotsFi. !n 8arias ocasiones el autor )3or e5em3lo, *+GH- com3ar el a3rendi4a5e de los ni@os en la Clnea culturalD de desarrollo con el de los c6im3anc9s de Ko6ler )*+2G- en la Clnea naturalD de desarrollo. La lnea cultural se caracteri4a no slo 3or la 3resencia de la cultura, cu<o im3ortantsimo rol en la ontog9nesis 6umana Auese tan claramente demostrado 3or $<gotsFi, sino tam7i9n 3or la ca3acidad, es3ec:camente 6umana, de ad=uirir 3roductos culturales. La e8olucin con5unta de la cultura < de la ca3acidad 3ara su ad=uisicin es tam7i9n un t3ico im3ortante del 3aradigma, recientemente emergente, de la Psicologa Cultural )3or e5em3lo runer *++EB Cole *+H+B RogoI *++EB (6Jeder *++EB Kertsc6 *+H07-. Pero, siguiendo a $<gotsFi, los 3siclogos culturales 6an elegido 6asta el momento centrarse de manera casi e?clusi8a en el 3a3el im3ortante =ue 5uega la cultura, de5ando de lado la ma<or 3arte de lo =ue cada organismo indi8idual a3orta al 3roceso de aculturacin. 2 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General !n este artculo intentaremos centrarnos en la ca3acidad indi8idual 3ara ad=uirir cultura, es decir, en los 3rocesos de a3rendi4a5e social 3or los cuales los ni@os ad=uieren las 6a7ilidades < con8enciones de =uienes los rodean. La no8edad de nuestra 3ers3ecti8a es el intento de com3render el a3rendi4a5e social en t9rminos de la in8estigacin ms reciente < de la teora de la cognicin social en ni@os. Creemos =ue a medida =ue se desarrolla la com3rensin inAantil de las otras 3ersonas )a medida =ue a3renden a entender a los dems en t9rminos de sus intenciones < creencias, o aLn en t9rminos de una Cteora de la menteD- emergen nue8os 3rocesos de a3rendi4a5e social. # causa de su 3a3el en la transmisin < creacin de 3roductos culturales, nos reAeriremos a estos 3rocesos e?clusi8amente 6umanos de a3rendi4a5e social como a3rendi4a5e cultural. 1. Aprendizaje social y aprendizaje cultural ComLnmente se conci7e al a3rendi4a5e social como un a3rendi4a5e indi8idual =ue se encuentra in>uenciado de algLn modo 3or el medio social )3or e5em3lo andura, *+H.-. !n muc6os casos esta in>uencia 3uede ser mnima en t9rminos de los 3rocesos de a3rendi4a5e im3licados. Por e5em3lo, los animales 58enes 3ueden seguir a su madre 6asta una Auente de alimentos < a3render a e?traer la comida 3or s mismosB o los adultos 6umanos 3ueden 3ro8eer a los ni@os de o75etos =ue 3uedan e?3lorar solos. !n estos casos el medio social 7rinda slo e?3osicinB los 3rocesos de a3rendi4a5e im3licados son totalmente indi8iduales en el sentido de =ue lo =ue se a3rende, se a3rende a tra89s de la interaccin directa de los ms 58enes con el entorno Asico. !n otros casos el medio social 5uega un rol ms acti8o al dirigir la atencin de los ms 58enes 6acia un o75eto o lugar es3ec:cos, =ue de otro modo 6u7iesen 3asado desa3erci7idos )el denominado incremento local o estimularB T6or3e, *+0.-. Por e5em3lo, una madre c6im3anc9 3uede dirigir la atencin de su cra 6acia la roca =ue utili4a como martillo < 6acia la nue4 a7ierta, de5ando am7as en la su3er:cie dura necesaria 3ara el 9?ito de la tareaB o una madre 6umana 3uede reali4ar una tarea de manera sim3li:cada a :n de centrar la atencin del 3e=ue@o en elementos cla8e. Tales situaciones son, sin lugar a dudas, instrumentales, al lle8ar al organismo inmaduro a la reali4acin de descu7rimientos < a3render cosas =ue no 6u7iese a3rendido 3or s solo, aLn si 6u7iese estado e?3uesto a las condiciones Asicas a3ro3iadas, < resulta claramente una 3oderosa Aorma de a3rendi4a5e social. (in em7argo, resulta im3ortante, una 8e4 ms, =ue el 3roceso de a3rendi4a5e im3licado en la o7tencin de la conducta no8edosa sea considerado indi8idual en el sentido de =ue el ms 5o8en no a3rende cosa alguna de la conducta de la madre per seB es decir, sus modos de reali4ar la tarea )su m9todo es3ec:co o estrategias conductuales- no resultan 3arte de lo a3rendido )Tomasello, *++E-. !l a3rendi4a5e social, en la Aorma de incremento estimular o local, 5uega un 3a3el indis3ensa7le tanto en el desarrollo 6umano como en el desarrollo cogniti8o de muc6as es3ecies sociales. (in em7argo, en algunos casos los , Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General seres 6umanos a3renden de otro de un modo cualitati8amente diAerente. Los 6umanos en ocasiones se encuentran im3licados en lo =ue denominamos a3rendi4a5e cultural. !n este ti3o de a3rendi4a5e, los a3rendices no solamente dirigen su atencin a la u7icacin de la acti8idad del otro su5etoB ms 7ien intentan o7ser8ar la situacin tal como el otro la o7ser8a, al interior de la 3ers3ecti8a del otro. !n este caso, se considera =ue el a3rendi4a5e es social de un modo en el =ue el no lo es el a3rendi4a5e indi8idual, 3ermitido o sostenido 3or el medio social. (e trata de un ti3o de a3rendi4a5e en el =ue el a3rendi4 intenta a3render, no del otro, sino a trav*s del otro. !sta diAerencia cualitati8a es 3osi7le a causa de =ue los seres 6umanos son ca3aces, de3endiendo de la eleccin terica < terminolgica a la =ue se adscri7a, de tomar el rol del otro )Mead, *+,/-, de asumir el 3unto de 8ista del otro )Piaget, *+,2-, de atri7uir estados mentales al otro )PremacF, *+HH-, de estimular estados mentales en el otro )"arris, *++*-, de im3licarse en 3rocesos de atencin con5unta con el otro )runer, *+H,-, de leer la mente del otro )K6iten, *++*-, de conce7ir al otro como una C3ersonaD )"o7son, en 3rensa-, o de 3artici3ar con el otro de manera intersu75eti8a )Tre8art6en, *+G+7-. &os reAeriremos al 3roceso de Ctoma de 3ers3ecti8aD cuando el a3rendi4 intenta o7ser8ar la situacin desde el 3unto de 8ista del otro, < con Cintersu75eti8idadD aludiremos al 3roceso mediante el cual el a3rendi4 < la otra 3ersona lo reali4an de manera simultnea < rec3roca. !n cada caso la naturale4a del 3roceso de toma de 3ers3ecti8a de3ender, de un modo =ue e?3licaremos ms adelante, del modo en el =ue se conci7a la C3ersonaD. * Resulta tam7i9n 3ertinente a nuestra de:nicin de a3rendi4a5e cultural =ue lo =ue el a3rendi4 retiene luego de :nali4ada la interaccin social es asimismo esencialmente social. Por lo tanto, en todos los casos de a3rendi4a5e cultural el a3rendi4 de7e internali4ar, en su 3ro3io re3ertorio, no slo el conocimiento de la acti8idad reali4ada 3or la otra 3ersona sino tam7i9n algo de la interaccin social misma, 3or e5em3lo, la demostracin o las instrucciones 7rindadas 3or un adulto. !ste 3roceso de internali4acin )o, en los t9rminos de RogoI, *++E-, Ca3ro3iacinD- no es, segLn creemos, algo misterioso o mgico, sino sim3lemente una maniAestacin es3ecial de los 3rocesos 7sicos de a3rendi4a5e. La diAerencia radica en =ue la internali4acin de una 3arte im3ortante de lo a3rendido es 3recisamente el 3unto de 8ista de la otra 3ersona )en t9rminos de a5Ftin, la C8o4D en el otroB 8er (tone, en 3rensaB Kertsc6, *++*- =ue en ocasiones 3uede ser intencional <, 3or lo tanto, reAerida a alguna entidad e?terna a esa 3ersona. Lo im3ortante 3ara nuestros o75eti8os es =ue la re3resentacin cogniti8a * Todos estos t9rminos conlle8an una carga terica, 3ero de7emos aclarar =ue 3or asumir una 3ers3ecti8a no nos estamos re:riendo es3ec:camente a la toma de 3ers3ecti8a es3acial de la tarea de las tres monta@as dise@ada 3or Piaget ni a la toma de 3ers3ecti8a conce3tual de las tareas de comunicacin reAerencial, sino de un modo ms am3lio a todos los intentos =ue una 3ersona reali4a 3ara 3erci7ir una situacin del mismo modo =ue otra 3ersona. Por intersu75eti8idad nos reAerimos a la situacin en la =ue tal 3roceso se reali4a en am7as direcciones, 3ero sin la asuncin =ue Tre8art6en )*+G+- reali4a, de =ue esto se 3roduce en cual=uier momento luego del nacimiento en el =ue dos 6umanos se o7ser8an entre s. / Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General resultante del 3roceso de a3rendi4a5e cultural inclu<e algo de la 3ers3ecti8a del com3a@ero de interaccin, < esta 3ers3ecti8a continLa acom3a@ando al a3rendi4 aLn des3u9s de :nali4ada la e?3eriencia de a3rendi4a5e original. !sta internali4acin o a3ro3iacin no ocurre, 3or de:nicin, en las Aormas no culturales de a3rendi4a5e social. !sta de:nicin de a3rendi4a5e cultural es3eramos se torne ms clara < me5or desarrollada a medida =ue a8ancemos en el artculo. &uestro 3lan consiste en lo siguiente; en la 3r?ima seccin nos e?3la<aremos en los Aundamentos de nuestra argumentacin so7re la relacin entre cognicin social < a3rendi4a5e cultural, al tra4ar la ontog9nesis del a3rendi4a5e cultural en la es3ecie 6umana. &os centraremos en lo =ue consideramos los tres ti3os 3rinci3ales de a3rendi4a5e cultural < en el conce3to sociocogniti8o de 3ersona del cual cada uno de estos ti3os de a3rendi4a5e de3ende. Luego intentaremos reAor4ar nuestro argumento mediante la re8isin de lo =ue se sa7e acerca de la cognicin social < del a3rendi4a5e social en ni@os autistas, seguido de un anlisis similar de nuestros 3rimates ms cercanos, los c6im3anc9s. !n am7os casos encontramos =ue e?iste algo acultural en sus a3rendi4a5es < 8ida sociales. Finali4aremos con una discusin acerca del rol central del a3rendi4a5e cultural en la e8olucin de la cultura < cognicin 6umanas. . !a ontog"nesis del aprendizaje cultural $irtualmente cada discusin so7re la 7ase 3sicolgica de la cultura < de la transmisin cultural se centra en la imitacin, 3or 3arte de organismos inmaduros, de la ense@an4a reali4ada 3or organismos maduros )3or e5em3lo o<d < Ric6erson, *+H0B GaleA, *++2-. !stamos de acuerdo con este 3unto de 3artida, 3ero creemos =ue es un tanto incom3leto. !l 3rimer ti3o de a3rendi4a5e cultural claramente est constituido 3or el aprendi+a,e imitativo, en el cual el a3rendi4 internali4a algo de las estrategias de com3ortamiento del modelo. !sto se dara tanto dentro como 3or Auera de un conte?to 3edaggico. Pero cuando se trata de ense@an4a 3uede 3roducirse otra Aorma de a3rendi4a5e cultural, a la =ue 3ro3onemos denominar aprendi+a,e por instrcci-n. (e trata esencialmente de un a3rendi4a5e en sentido 8<gotsFiano, en el cual los a3rendices internali4an las instrucciones del maestro < las usan luego 3ara auto1regular sus 3ro3ias Aunciones atencionales < mnemnicas, entre otras Aunciones cogniti8as. !sto asegura la su3er8i8encia de la instruccin luego de la situacin de a3rendi4a5e original. Nuisi9ramos agregar tam7i9n un tercer ti3o de a3rendi4a5e cultural; el aprendi+a,e cola.orativo, =ue no im3lica transmisin desde un organismo maduro a uno inmaduro en el sentido clsico dado =ue, 3or de:nicin, la situacin consiste en una cola7oracin entre 3ares a :n de construir algo =ue ninguno de los dos 3osea antes de comen4ada la interaccin. Resulta claro =ue tal 3roceso incrementa la in8enti8a indi8idual, =ue im3lica la cur8a ascendente de la e8olucin cultural, sino tam7i9n sucede =ue en algunos casos el a3rendi4a5e cola7orati8o 3uede contri7uir al mantenimiento de las tradiciones culturales, dado =ue los organismos inmaduros de una cultura en 3articular estn e?3uestos, generacin tras 0 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General generacin, a situaciones similares =ue 3ueden reclamar esAuer4os < soluciones cola7orati8as 3arecidas. !n cual=uier caso, el a3rendi4a5e cola7orati8o es, segLn creemos, una 3arte im3ortante del 3anorama total del a3rendi4a5e < e8olucin culturales. La :gura * muestra, aun=ue de un modo es=uemtico, las tres situaciones 7sicas descri3tas; *. #3rendi4a5e imitati8o, en donde la >ec6a indica los esAuer4os del a3rendi4 3or reali4ar un 3roceso de toma de 3ers3ecti8a < a3rendi4a5eB 2. #3rendi4a5e 3or instruccin, en donde las >ec6as do7les < asim9tricas muestran los esAuer4os del instructor 3or la toma de 3ers3ecti8a e instruccin, < los esAuer4os de los a3rendices 3or tomar las distintas 3ers3ecti8as < a3render )en con5unto se trata de una Aorma asim9trica de intersu75eti8idad-B < ,. #3rendi4a5e cola7orati8o, en donde las >ec6as rec3rocas < sim9tricas denotan los esAuer4os de cada co3artci3e 3ara u7icarse en el 3unto de 8ista del otro < a3render del otro )este es un caso de intersu75eti8idad sim9trica-. &uestra 3osicin res3ecto de la ontog9nesis es =ue estos tres ti3os de a3rendi4a5e cultural surgen en un orden altamente 3redeci7le en la ontog9nesis 6umana, de3endiendo en cada caso del desarrollo de a3untalamientos sociocogniti8os es3ec:cos )3or e5em3lo, el desarrollo de conce3tos es3ec:cos de C3ersonaD-. (in em7argo este orden slo resulta claro si se diAerencia a3ro3iadamente cada ti3o de a3rendi4a5e cultural res3ecto de los 3rocesos de a3rendi4a5e social =ue se le 3arecen. Presentaremos cada una de las tres a su turno. . Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General Aprendizaje #mitati$o Aprendizaje por #nstrucci%n Aprendizaje Cola&orati$o Modelo #3rendi4 Instructor #3rendi4 Cola7orador #3rendi4 Figura 1. Direcci-n de la intencionalidad en las tres sitaciones de aprendi+a,e cltral" .1. Aprendizaje imitati$o. Los 7e79s 6umanos son criaturas sociales. (onren a rostros 6umanos < se in8olucran en interacciones rtmicas con otros 6umanos 3rcticamente desde el nacimiento. Tam7i9n re3roducen algunas conductas =ue otras 3ersonas reali4an )3or e5em3lo 3rotrusiones de la lengua < giros de la ca7e4a- durante las 3rimeras semanas de 8ida )Melt4oI < Moore, *+H+-. Por im3resionantes =ue sean estos logros, < aLn si resultasen necesarios 3ara el 3osterior a3rendi4a5e cultural durante la ontog9nesis, 9stas conductas de em3ata social no son instancias de a3rendi4a5e imitati8o <a =ue, 3er se, nada nue8o es a3rendido. Las imitaciones de los neonatos in8olucran conductas =ue los 7e79s 3roducen de manera es3ontnea con cierta regularidadB ninguna im3lica la ad=uisicin de conductas nue8as. Tam3oco cali:can como casos de a3rendi4a5e cultural los intentos =ue los 3e=ue@os reali4an 3or lograr lo =ue los adultos 6an logrado 3re8iamente )3or e5em3lo Ka<e, *+H2-, si no es al utili4ar sus 3ro3ios medios de e5ecucin Olo =ue Kood )*+H+- denomin emulacin1. !l 3ro7lema radica en =ue lo =ue sucede a menudo en tales instancias es =ue el ni@o a3rende las caractersticas de un o75eto o situacin, 3ero no los o75eti8os o las 3ers3ecti8as de los adultos. #s, un 7e79 3odra 8er =ue un adulto a7re una 5arra < luego reali4a lo mismo, 3or medio de estrategias a3ro3iadas de com3ortamiento, <a =ue o7ser8a la 5arra a7ierta. # la in8ersa, si el ni@o re3roduce la Aorma 3recisa de la conducta del adulto 3ero no com3rende 3ara =u9 la reali4a, diramos =ue el 7e79 est slo reali4ando una mmica del com3ortamiento adultoB 3or e5em3lo, si el 7e79 reali4a mo8imientos giratorios de la ta3a tal como lo 6iciera la madre, 3ero sin e5ercer 3resin, como si no com3rendiese =ue el o75eti8o es a7rir la 5arra. &ue8amente, en este caso no 6a< a3rendi4a5e de los o75eti8os ni de la 3ers3ecti8a de los adultos. Por de:nicin, el 8erdadero a3rendi4a5e imitati8o im3lica =ue los 7e79s re3rodu4can las estrategias de com3ortamiento de los adultos en sus G Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General conte?tos a3ro3iados, lo =ue in8olucra una com3rensin de la intencionalidad =ue su7<ace su conducta. 2 !l 8erdadero a3rendi4a5e imitati8o surge inicialmente en el segundo semestre de 8ida del 3e=ue@o, 3rinci3almente en dos dominios; las acciones dirigidas a o75etos < el uso de sm7olos comunicati8os. !n el 3rimer caso, entre los nue8e < los */ meses de 8ida se 3roducen los 3rimeros a3rendi4a5es imitati8os de acciones no8edosas, < las edades 3recisas de3enden de las 3articularidades de las tareas < del criterio de no8edad utili4ado )3or e5em3lo, #7ra8onal < Gingold, *+H0B Masur < Rit4, *+H/B McCall et al, *+GGB Melt4oI *+HHa, *+HH7-. !l 3ro7lema de identi:car el a3rendi4a5e imitati8o en las acciones dirigidas a o75etos radica en =ue los 7e79s 3resentan tendencias 3ree?istentes a mani3ular los o75etos de ciertos modos. Por lo tanto las acciones modeladas de7en ser claramente no8edosas 3ara el ni@o, < de7e e?istir un gru3o control de su5etos a :n de asegurar =ue las acciones no8edosas no sean las =ue reali4aran de manera es3ontnea con ese o75eto en res3uesta a una atencin gen9rica de los adultos al o75eto )descartando as el incremento de los estmulos <Po la emulacin como 3osi7les 3rocesos de a3rendi4a5e-. Nui4 el me5or e5em3lo sea el inAormado 3or Melt4oI )*+HH7-, =uien encontr =ue un 3e=ue@o de */ meses 3udo a3render a encender la lu4 >e?ionando la cintura a :n de tocar un 3anel con la Arente, tal como 6a7a o7ser8ado en un modelo. !sto Aue considerado una accin claramente no8edosa en la ma<ora de los 3e=ue@osB ningLn ni@o del gru3o de control la reali4 de manera es3ontnea. !sta demostracin, 5unto con otras 3ro8enientes de distintos e?3erimentos, sugiere =ue en los meses inmediatamente 3re8ios al 3rimer a@o los 7e79s 6umanos son ca3aces de a3render de manera imitati8a acciones no8edosas dirigidas a o75etos mediante una, o algunas, o7ser8aciones de lo reali4ado 3or un adulto. !l 6ec6o de =ue en algunos casos utilicen estas conductas en situaciones nue8as =ue resultan a3ro3iadas da Auer4a al argumento de =ue no las estn sim3lemente reali4ando 3or mmica. !l a3rendi4a5e imitati8o de sm7olos lingQsticos con8encionales 7rinda a3o<o adicional a esta conclusin. Por lo comLn los 7e79s comien4an a ad=uirir los sm7olos con8encionales durante el mismo 3erodo, la Lltima cuarta 3arte del 3rimer a@o de 8ida )3or e5em3lo, ates, *+G+-. !sto es im3ortante dado =ue el uso a3ro3iado de un sm7olo con8encional s-lo 3uede ser a3rendido de manera imitati8aB resulta casi im3osi7le =ue los ni@os descu7ran 3or s mismos la misma cone?in ar7itraria entre sonido < reAerente =ue los adultos 6an esta7lecido 3or con8encin )es decir, es im3osi7le el a3rendi4a5e 3or medio de incremento de estmulos < emulacin mediante conductas con8encionales <, 3or lo tanto, no resultan necesarios 2 Tal como 6a destacado $<gotsFi, si se res3onde de ciertos modos a una conducta de mmica 9sta 3uede ad=uirir la Auncin de la conducta originalmente o7ser8ada. !ste 3roceso constituira una ruta diAerente de la ad=uisicin de una conducta cultural; mmica ms a3rendi4a5e indi8idual )3ara una re8isin de este ti3o de a3rendi4a5e, 8er Pe33er7erg, *++E-. H Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General los controles e?3erimentales-. !l 3rimer uso de sm7olos con8encionales Oen circunstancias no8edosas a3ro3iadas a :n de descartar =ue se realicen 3or mmica1 constitu<e una e8idencia im3ortante =ue corro7ora =ue las 6a7ilidades de a3rendi4a5e imitati8o de los 7e79s comien4an en los meses 3re8ios a su 3rimer a@o de 8ida. # :n de com3render esta no8edosa 6a7ilidad emergente de7emos o7ser8ar =u9 otras cosas nue8as los 7e79s estn reali4ando a esa edad. &o se re=uiere una o7ser8acin demasiado 3roAunda. #lrededor de los nue8e meses de 8ida los 3e=ue@os comien4an a e5ercitar una 8ariedad de conductas nue8as =ue anuncian la ca3acidad emergente de coordinar su atencin 6acia 3ersonas < o75etos )Tre8art6en < "u7le<, *+GH-. 'urante este 3erodo los 7e79s comien4an a seguir 3or 3rimera 8e4 la 3ers3ecti8a de los adultos; o7ser8an los o75etos =ue los adultos estn mirando, < 3artici3an en 3rolongadas acti8idades de atencin con5unta )aFeman < #damson, *+H2-, < tam7i9n comien4an a 7uscar en los adultos reacciones emocionales a 3ersonas < o75etos nue8os, utili4ndolos a menudo como 3untos de reAerencia social )U4giris < Kru3er, *++2-. # esta edad tam7i9n comien4an a intentar =ue los dems se centren en s Aoco de atencin 3or medio de distintos gestos comunicati8os, a menudo acom3a@ados de una alternancia en la o7ser8acin de la 3ersona < del o75eto )ates, *+G.-. Lo =ue todas estas conductas tienen en comLn es la consideracin de las 3ersonas como agentes intencionales claramente diAerentes de los o75etos inanimados. Los 7e79s no intentan o7ser8ar lo =ue est mirando una mu@eca, no intentan utili4ar una silla como un 3unto de reAerencia social, < no es3eran =ue una mamadera realice acciones. (olamente o7ser8an estos o75etos cuando se encuentran interactuando con otra 3ersona, < esto se da 3or=ue com3renden la conducta de las otras 3ersonas en t9rminos de 3erce3ciones e intenciones su7<acentes. !n eAecto, diramos =ue slo si el 7e79 tiene alguna nocin de agente intencional 9stas conductas tienen algLn sentido. &o se re=uiere un gran esAuer4o 3ara 8er =ue esta 6a7ilidad emergente =ue consiste en tratar a los dems como agentes intencionales tam7i9n su7<ace a la ca3acidad de los ni@os de nue8e meses de a3render de manera imitati8a nue8as conductas instrumentales de los dems; al momento en =ue los 7e79s 3ueden seguir el Aoco 8isual de atencin del adulto, tam7i9n 3ueden seguir la conducta del adulto < re3roducirla. La re3roduccin de la conducta de un adulto tanto en su Aorma como Auncin a3ro3iadas )es decir a3rendi4a5e imitati8o- re=uiere alguna com3rensin de lo =ue el adulto est 3erci7iendo < atendiendo dado =ue sin tal com3rensin el ni@o no 3odra sa7er =u9 as3ectos de la conducta del adulto son rele8antes < cuales resultan irrele8antes. #l 6acer 8olar un a8ioncito de 5uguete Rresulta necesario lan4arlo desde arri7a de la mano, tal como 6i4o el modelo, o 3uede ser arro5ado con la mano 3or encimaS #l 6acer 7ur7u5as Res indis3ensa7le so3larlas 6acia arri7a, tal como 6iciera el modelo, o 3uede reali4arse en cual=uier direccinS #l utili4ar un tenedor Rse de7e 3inc6ar la comida, tal como el modelo, o 3uede ser utili4ado como una cuc6araS !n cada uno de estos casos el ni@o de7e com3render la conducta de los adultos + Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General en t9rminos de intencionalidad a :n de lograr determinar cul es el 3ro3sito de la conducta < cmo se logra tal 3ro3sito. (in tal com3rensin lo me5or =ue 3uede 6acer el ni@o es, o 7ien re3roducir a ciegas la conducta del adulto )es decir, la mmica- o dise@ar algLn modo 3articular de lograr el resultado o7ser8ado )es decir, emulacin-. Cuando el ni@o logra o7ser8ar la situacin desde la 3ers3ecti8a del otro, 3or otra 3arte, logra re3roducir 3or s mismo medios < :nes en un acto imitati8o. La cuestin resulta aLn ms clara en la ad=uisicin inAantil de los sm7olos lingQsticos con8encionales. Un ni@o en la Aamosa situacin CGa8agaiD de Nuine )*+.E- no tiene modo de :gurarse 3or s mismo el reAerente corres3ondiente a este tem lingQstico nue8o. Pero en el mundo real los 3e=ue@os a3renden nue8as 3ie4as del lengua5e casi siem3re en Aormatos no lingQsticos altamente conte?tuali4ados, a menudo rutinarios < mutuamente com3rendidos )es decir, de manera intersu75eti8a- tales como la situacin de alimentacin, cam7io de 3a@ales, lectura de li7ros, 3aseos o 5uegos del ti3o CacataaD Tpee$/a/.oo en el original, &. del T.U )runer, *+H,B &inio, *+H0B Tomasello < Farrar, *+H.-. !stos conte?tos estn tan re3letos de inAormacin reAerida a las intenciones de los adultos O3ro8enientes de la e?3eriencia de los ni@os en situaciones similares, adems de las reAeridas a la direccin de la mirada del adulto, su tono de 8o4 < las acciones es3ec:cas dirigidas a o75etos1 =ue 3ermiten adems la ad=uisicin de 3ala7ras a 3artir de reAerentes =ue no se encuentran 3resentes. Por lo tanto, los ni@os en su segundo a@o de 8ida a3renden la ma<or 3arte de sus 3ala7ras a 3artir de acciones )8er7os- a medida =ue los adultos les dicen =u9 6acer o les antici3an sus acciones en curso )Tomasello, *++2a-. #Ln cuando no se 3erci7a accin alguna, cuando los adultos 3ro:eren la 3ala7ra, los 3e=ue@os a3renden las 3ala7ras en tales situaciones <, en algunos casos, me5or =ue lo =ue se reali4a en conte?tos ostensi8os )Tomasello < Kruger, *++2-. !n este caso se encuentran 3oderosas 6a7ilidades de toma de 3ers3ecti8a, dado =ue los ni@os en esta situacin de7en com3render las intenciones de los adultos de un modo =ue les 3ermita determinar el Aoco de atencin de los adultos 3or Auera del conte?to 3erce3tual inmediato. La correlacin 3ositi8a entre la atencin con5unta de los 3e=ue@os < su a3rendi4a5e imitati8o de nue8os sm7olos lingQsticos durante el segundo a@o de 8ida 7rinda una Auerte e8idencia a esta 3ostura )Tomasello, *+HHB Tomasello < Farrar, *+H.B Tomasello < Todd, *+H,-. La cuestin es =ue e?iste una cantidad de conductas nue8as =ue emergen alrededor de los nue8e meses de 8ida, =ue descansan en la ca3acidad de los 3e=ue@os de tomar la 3ers3ecti8a de una 3ersona considerada agente intencional Oen t9rminos de sus 3erce3ciones e intenciones1 < el a3rendi4a5e imitati8o es solamente una maniAestacin de tal 6a7ilidad. "asta el momento slo 3odemos es3ecular acerca de la naturale4a de la re3resentacin cogniti8a resultante del a3rendi4a5e imitati8o, tal como sucede con otras re3resentaciones. !n algunos casos en los =ue los ni@os imitan una conducta nue8a se internali4a su com3rensin de la conducta o estrategias del modelo. !sto es es3ecialmente cierto cuando los 7e79s *E Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General re3roducen acciones orientadas a o75etos < sm7olos lingQsticos un tiem3o des3u9s de =ue los adultos los 6u7ieren mostrado )imitacin diAerida-, lo =ue reali4an desde los nue8e meses de edad )Melt4oI *+HHa-. Una imitacin diAerida de este ti3o 3arecera indicar =ue se internali4a < retiene algo del modelo mismo, no solamente la reaccin inmediata del ni@o al modelo. &uestra 6i3tesis, =ue aLn no tiene e8idencia em3rica, es =ue se 3roduce la internali4acin del modelo adulto en a=uellos casos en los =ue los ni@os 6an reali4ado un esAuer4o es3ecial 3or tomar la 3ers3ecti8a de a=uellos, < 3ro7a7lemente cuando el ni@o no logra el 9?ito mientras =ue los adultos s, o tam7i9n cuando el modelo sor3rende al ni@o 3roduciendo alguna no8edad cogniti8a. La internali4acin del a3rendi4a5e se 3roduce en los casos en los =ue el ni@o se re3resenta la conducta adulta en t9rminos de la 3ers3ecti8a de un agente intencional. .. Aprendizaje por instrucci%n. Los adultos intentan instruir a los ni@os 3rcticamente desde el momento de nacer < los ni@os a3renden ms < me5or en muc6os casos gracias a esta instruccin. (in em7argo no todas estas interacciones son a3rendi4a5e cultural del modo en =ue lo 6emos de:nido. Muc6o de lo =ue los ni@os a3renden en conte?tos 3edaggicos en cual=uier edad im3lica realmente un a3rendi4a5e socialB es decir, el ni@o a3rende la tarea de manera indi8idual, Aacilitado 3or el 6ec6o de =ue los adultos estructuran < dirigen la atencin a las cosas 3or a3render. Por e5em3lo, un adulto 3uede colocar la 3ie4a de un rom3eca7e4as al lado de la u7icacin adecuada, a<udando as a =ue el ni@o realice el descu7rimiento de manera indi8idual. !l 3roducto de este 3roceso de Candamia5eD es, en muc6os casos, =ue el ni@o me5ora su com3rensin de la tarea, < e?isten muc6os modos en los =ue los adultos andamian a los ni@os a :n de Aacilitar su com3rensin < e5ecucin )Gau8ain < RogoI, *+H+B Goncu < RogoI, *+HGB "e7er, *+H*B Ratner, *+H/B Kood < Middleton, *+G0B Kood et al, *+GH-. !l a3rendi4a5e 3or instruccin, tal como lo de:nimos, im3lica ms =ue el a3rendi4a5e inAantil mediado 3or una sim3li:cacin de la tarea 3or 3arte de los adultos. Mientras =ue en el a3rendi4a5e 3or andamia5e los ni@os a3renden acerca de la tarea mientras el adulto se mantiene en segundo 3lano 7rindando a<uda, en el a3rendi4a5e 3or instruccin los ni@os a3renden de los adultos de manera es3ec:ca res3ecto de la com3rensin adulta de la tarea < cmo se com3ara 9sta con su 3ro3ia com3rensin. # medida =ue el adulto regula la 3roduccin del ni@o, generalmente a tra89s del lengua5e intencional =ue se da en los momentos crticos de toma de decisin, el ni@o trata de com3render tal regulacin desde el 3unto de 8ista del adulto, es decir, trata de ingresar a una com3rensin intersu75eti8a de la tarea. !n el 3roducto cogniti8o resultante se encuentran re3resentadas las o3eraciones cogniti8as en las =ue los ni@os se encuentran im3licados, en relacin con la com3rensin adulta de la tarea, < se re3roducen en otras situaciones al modo de un dilogo 8<gotsFiano entre dos 3ers3ecti8as. !n algunos casos 3uede resultar diAcil, o aLn im3osi7le, diAerenciar entre a3rendi4a5e 3or instruccin < a3rendi4a5e andamiado, dado =ue en am7os casos e?iste interaccin social < a3rendi4a5e inAantil. (in em7argo, en muc6os casos se ** Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General los 3uede diAerenciar a 3artir del 6ec6o de =ue en el a3rendi4a5e 3or instruccin los ni@os 8uel8en a reali4ar ms tarde las instrucciones de los adultos de manera e?3lcita al regular su 3ro3io com3ortamiento cuando se enArentan a una situacin id9ntica o similar. !sto toma la Aorma de conce3tos tales como control del desem3e@o, estrategias metacogniti8as o, aLn ms claramente, lengua5e auto1regulador. !sta reedicin de las instrucciones de los adultos 3or 3arte del ni@o indicara sin dudas =ue las 6a a3reciado < com3rendido en el conte?to del a3rendi4a5e originario < =ue al reali4arlo tanto 9l como el adulto 6an alcan4ado alguna Aorma de intersu75eti8idad relati8a a la situacin de la tarea. !s im3ortante enAati4ar =ue el lengua5e auto1regulador del com3ortamiento no es una sim3le mmica de las instrucciones adultas como acom3a@ante de una conducta. La auto1regulacin re3resenta un sistema Auncional >e?i7le =ue in8olucra 3rocesos de toma de decisiones =ue re>e5an al menos dos 3ers3ecti8as. Por lo tanto, un ni@o de dos a@os de edad =ue se acerca a un tomacorriente 3ero luego in6i7e su mo8imiento < se grita CV&oWD est e8itando el o75eto 3or otras ra4ones )3or e5em3lo, castigos 3asados- < el lengua5e no regula realmente el com3ortamiento. !l grito CV&oWD no es, 3or lo tanto, la coordinacin de dos 3ers3ecti8as ni una 8erdadera auto1 regulacin sino ms 7ien la reali4acin de dos acti8idades 3aralelas, cada una surgiendo del conte?to actual )'ia4 et al, *++*-. !n una serie de estudios dirigidos es3ec:camente a in8estigar la Auncin del lengua5e como auto1regulacin en ni@os, Luria )*+.*- encontr =ue el lengua5e auto1 dirigido de ni@os de dos < tres a@os no se encontra7a coordinado con su com3ortamiento en las situaciones de resolucin de 3ro7lemas. 'e 6ec6o no regula7a su conducta en a7soluto sino =ue solamente la acom3a@a7a, tal como Auera demostrado 3or=ue los ni@os re3etan su com3ortamiento a 3esar de su lengua5e auto1dirigido. (in em7argo, alrededor de su cuarto a@o de 8ida los ni@os del estudio se mostra7an ca3aces de utili4ar su lengua5e 3ara la regulacin del com3ortamiento 3ro3ioB coordina7an su lengua5e auto1regulador con la tarea de manera dialgica. La sim3le 3resencia de estrategias metacogniti8as o de lengua5e auto1 regulador no es, 3or su3uesto, e8idencia directa de a3rendi4a5e 3or instruccin, si es =ue no dis3onemos de e8idencia de =ue tal regulacin 6a sido a3ro3iada a 3artir de un su5eto =ue instru<e. # 3esar de =ue no dis3onemos en todos los casos de correlaciones claras entre instruccin 3or 3arte de un adulto < a3rendi4a5e inAantil, e?iste e8idencia de =ue en tal rango de edad, a sa7er cuatro a cinco a@os, los ni@os son en algunos conte?tos ca3aces de internali4ar la conducta e instrucciones de los adultos. Por e5em3lo, Ratner < "ill )*++*- encontraron =ue los ni@os de esa edad eran ca3aces de re3roducir el rol del instructor en una situacin de ense@an4a semanas des3u9s de la situacin original. !?iste e8idencia tam7i9n de una correlacin entre com3ortamiento de instructor < a3rendi4 en los ni@os en edad 3reescolar. Kontos )*+H,- encontr =ue los ni@os =ue 6a7an sido instruidos 3or sus madres en cmo resol8er un 3ro7lema determinado mostra7an aumentos en la cantidad de lengua5e auto1 *2 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General regulador )8er7ali4aciones de estrategia- en su resolucin indi8idual del 3ro7lema )en com3aracin con los ni@os =ue no 6a7an sido instruidos-. !?iste tam7i9n e8idencia e?3erimental de =ue la mani3ulacin en el estilo de instruccin adulta 3uede lle8ar a cam7ios en el monto de lengua5e auto1 regulador =ue los ni@os utili4an en sus intentos 3ara resol8er el mismo 3ro7lema )Goudena, *+HG-. (egLn creemos, entonces, no es 6asta =ue los ni@os alcan4an a3ro?imadamente los cuatro a@os de edad =ue muestran e8idencia de a3rendi4a5e 3or instruccin, tal como se de:ne 3or la internali4acin de las instrucciones adultas. !studios recientes 6an mostrado =ue 6acia el :nal del 3erodo 3reescolar surge una 8ariedad de 6a7ilidades de auto1control < metacogniti8as en tareas cogniti8as < =ue 5uegan un 3a3el indis3ensa7le en la ad=uisicin, 3or 3arte de los ni@os, de muc6as de las 6a7ilidades ms 8aloradas de la cultura occidental, tales como la lectura < matemtica )'eLoac6e et al, *+H0B 'ia4 et al, *++*B Palincsar < roJn, *+H/B (a?e, *++*-. Tam7i9n resulta interesante =ue durante esta edad las o7ser8aciones inAormales re8elen =ue los ni@os muestran inicialmente claros esAuer4os es3ontneos 3or ense@ar o regular el a3rendi4a5e de otros, conductas =ue resultan de im3ortancia a=u dado =ue la auto1regulacin es, en algLn sentido, ense@arse uno mismo. !n una im3ortante 8ariedad de conductas =ue emergen a esta edad se 3ueden o7ser8ar las 7ases sociocogniti8as del a3rendi4a5e 3or instruccin. #lrededor de los tres a cuatro a@os de edad, los ni@os 6acen cosas en una 8ariedad de conte?tos )incluidos los e?3erimentales- =ue muestran su com3rensin naciente de las otras 3ersonas como seres mentales con sus 3ro3ias creencias, =ue 3ueden ser correctas o incorrectas, < =ue 3ueden ser las mismas o distintas de las 3ro3ias. La 3rimera e8idencia tentati8a de esto se da alrededor de los tres a@os de edad, cuando los ni@os comien4an a utili4ar 3or 3rimera 8e4 3ala7ras =ue re:eren a los 3ensamientos < conocimientos de los otros )(6at4 et al, *+H,-. Pero al anali4ar de cerca el uso tem3rano de estos t9rminos se o7ser8a =ue no se re:eren realmente a estados mentales sino =ue sim3lemente re>e5an la ra4 lingQstica CtL sa7esD < Ccreo =ueD )(6at4 et al, *+H,-. Los ni@os de tres a@os tam7i9n 3ueden comen4ar a intentar enga@ar a otros, mostrando a3arentemente su com3rensin de =ue los otros 3ueden tener creencias distintas de las 3ro3ias )C6andler et al, *+H+-. (in em7argo, la in8estigacin 3osterior 6a demostrado =ue los ni@os de esta edad a menudo no com3renden el eAecto de su enga@o en los estados mentales del enga@adoB lo =ue sucede es algo ms sim3le =ue el 8erdadero enga@o, algo =ue en a7soluto se 7asa en la atri7ucin de estados mentales a los otros )(odian et al, *++*-. "acia los cuatro a@os de edad los ni@os 3roducen un lengua5e =ue se re:ere claramente a los estados mentales < al 6ec6o de =ue estn enga@ando a otros, con total com3rensin de sus eAectos en los estados mentales de los otros. Ms im3ortante aLn 3ara nuestros o75eti8os es el 6ec6o =ue alrededor de la misma edad los ni@os comien4an tam7i9n a com3ortarse de *, Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General modos similares a los adultos, en estas tareas de Aalsa creencia, 3rediciendo e?itosamente lo =ue el otro ni@o 6ar con una inAormacin dada =ue el su5eto sa7e es Aalsa. !sto demuestra aLn ms claramente la nue8a 6a7ilidad de com3render =ue los otros 3oseen estados mentales =ue di:eren de los 3ro3ios <, 3ro7a7lemente, tam7i9n de la situacin real )Kimmer < Perner, *+H,-. !l ni@o de cuatro a@os en la tarea de Aalsa creencia conci7e claramente a los otros como agentes mentales =ue 3oseen, adems de 3erce3ciones e intenciones 3ro3ias de los agentes intencionales, sus 3ro3ios 3ensamientos < creencias =ue guan su conducta < =ue, en algunos casos, 3ueden ser com3arados < contrastados con los 3ro3ios 3ensamientos < creencias. # esto es a lo =ue se re:eren los tericos actuales cuando dicen =ue el ni@o de cuatro a@os 3osee 3or 3rimera 8e4 una Cteora de la mente re3resentacionalD )8er, 3or e5em3lo, los escritos de #stington et al, *+HH-. &ue8amente, no se re=uiere una gran intuicin 3ara 8er =ue lo =ue se a3rende culturalmente de un instructor Ocom3render la instruccin a 3artir de algo =ue se 3arece al 3unto de 8ista del instructor1 re=uiere =ue los ni@os sean ca3aces de com3render una 3ers3ecti8a mental diAerente de la 3ro3ia, < luego relacionar tal 3unto de 8ista con el 3ro3io de modo e?3lcito. (in tal 3roceso cogniti8o los ni@os slo sern ca3aces de a3render de manera indi8idual o social, o =ui4 imitar, a un adulto instructorB no sern ca3aces de acceder a un a3rendi4a5e 3or instruccin. Tanto la tarea de Aalsa creencia como el a3rendi4a5e 3or instruccin re=uieren la com3rensin < com3aracin de 3ers3ecti8as de dos agentes mentales )uno de los cuales es uno mismo- res3ecto de distintas 3ers3ecti8as en la misma situacin. La diAerencia radica sim3lemente en =ue en la tarea de Aalsa creencia estas 3ers3ecti8as entran en con>icto a 3artir de inAormaciones diAerentes, en tanto =ue en el a3rendi4a5e 3or auto1regulacin se encuentran en dilogo con distintos roles. 'e este modo es =ue slo alrededor de los cuatro a@os de edad, al mismo tiem3o =ue a3renden a lidiar de manera eAecti8a con la tarea de Aalsa creencia, los ni@os comien4an a internali4ar su com3rensin de un dilogo alternado < coordinado de 3ers3ecti8as mentales < a utili4arlo a :n de auto1regular sus acti8idades cogniti8as. , Lo =ue se internali4a en el a3rendi4a5e 3or instruccin es, tal como enAati4ara $<gotsFi, un dilogo. !n la interaccin de a3rendi4a5e los ni@os com3renden la regulacin adulta )instruccin-, 3ero en relacin con la 3ro3ia com3rensin de la tarea, lo =ue re=uiere la coordinacin de las dos 3ers3ecti8as. La re3resentacin cogniti8a resultante, 3or lo tanto, no es slo de las instrucciones sino del dilogo intersu75eti8o. !ste dilogo no se , %tro modo de conce7ir lo =ue sucede es decir =ue el ni@o est a3rendiendo 3or imitacin las instrucciones del instructor, < el uso de tales instrucciones es sim3lemente un caso de imitacin diAerida. &o discutiremos esta inter3retacin, sino sim3lemente deseamos se@alar =ue lo =ue resulta es3ecial en este caso es =ue el ni@o no de7e solamente dirigirse a s mismo tales instrucciones sino de7e tam7i9n com3arar la 3ers3ecti8a encarnada en tales instrucciones con la 3ro3ia 3ers3ecti8a en cada situacin, momento a momento, a medida =ue se in8olucra en la tarea. !sto re=uiere de 6erramientas socio1cogniti8as =ue estn ms all del mero a3rendi4a5e imitati8o. */ Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General 3roduce, en la ma<ora de los casos, en todas las tareas con5untasB muc6as 8eces el ni@o sim3lemente est a3rendiendo acerca de la tarea con la asistencia de un andamia5e adulto. &uestra 6i3tesis es =ue las regulaciones de los adultos =ue 3ro7a7lemente sean a3ro3iadas 3or el ni@o en un dilogo interno sean las =ue surgen en distintos momentos de la tarea, es decir, cuando el ni@o < el adulto no se encuentran enAocados mutuamente en el mismo as3ecto de a=uella. Para el ni@o se 6ace e8idente tal discre3ancia a tra89s de sus intentos de com3render las instrucciones del adulto. !l intento de instalar la intersu75eti8idad de este modo toma la Aorma de un dilogoB es este dilogo el =ue el ni@o internali4a < retiene 3ara su uso en situaciones Auturas, similares o id9nticas. !l 6alla4go de =ue los ni@os utili4an el lengua5e auto1regulador con ma<or Arecuencia en distintos momentos en tareas de resolucin de 3ro7lemas 7rinda alguna 7ase a esta 6i3tesis )Goodman, *+H/-. X tal como sucede en el caso de la imitacin diAerida, la re3roduccin diAerida de las instrucciones del adulto, tal como se e8idencia en el lengua5e auto1regulador =ue se 3roduce 3oco tiem3o des3u9s de la interaccin original, es una 3oderosa e8idencia de internali4acin. !n este 3unto tam7i9n de7emos se@alar =ue el a3rendi4a5e imitati8o < 3or instruccin interactLan a menudo de modo mu< 3otente. #s, en muc6as culturas, < en 8arias ocasiones en las culturas occidentales, se instru<e a los ni@os 3or medio de demostraciones no 8er7ales. &uestra descri3cin del a3rendi4a5e 3or instruccin en t9rminos de dilogos < lengua5e auto1 regulador sera entonces ina3ro3iada en estos casos )3or e5em3lo, Green:eld < La8e, *+H2B RogoI, *++E-. Pero no se de7e ol8idar =ue los adultos estn, aLn as, instru<endo a los ms 58enes en la ma<ora de estos casos mediante algo como la directi8a Cmira estoD, <a sea de manera im3lcita o e?3lcita, a medida =ue desarrollan la acti8idad. !l adulto entonces su7ra<a, =ui4 de modo no 8er7al, a=uellos as3ectos de la tarea a los =ue el ni@o no est atendiendo < controla su atencin )de ser necesario redirigi9ndola-; !l 3e=ue@o com3rende, al menos en algLn grado, estas direcciones de la atencin. Lo =ue creemos es =ue en estos casos el ni@o atiende e internali4a las instrucciones no 8er7ales, aLn si se trata de indicaciones sim3les del ti3o Cmira estoD, siem3re < cuando e?ista una com3rensin im3lcita < creciente de a =u9 se re:ere CestoD, lo =ue a su 8e4 constitu<e intersu75eti8idad. Cuando el ni@o reali4a la tarea 3or s mismo, utili4a las directi8as no 8er7ales del instructor 3ara guiar su 3ro3ia tarea del mismo modo en =ue utili4ara las instrucciones 8er7ales del instructor en otros casos. .'. Aprendizaje cola&orati$o. Los a3rendi4a5es imitati8o < 3or instruccin son medios de la transmisin cultural; 3or medio del modelado o de la instruccin el adulto tras3asa al ni@o im3ortantes elementos de la cultura. !l a3rendi4a5e cola7orati8o es diAerente. !ste a3rendi4a5e tiene lugar cuando ninguno de los actores es una autoridad o e?3ertoB la intersu75eti8idad es sim9trica. 'os 3ares tra7a5an 5untos 3ara resol8er un 3ro7lema en comLn <, al arri7ar a una resolucin con5unta, co1constru<en el *0 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General conocimiento, tal como sucede en la ma<ora de los casos de cola7oracin cient:ca. !ntonces internali4an de manera indi8idual esta construccin com3artida. !l a3rendi4a5e cola7orati8o es, 3or lo tanto, distinto de los otros dos 3rocesos de a3rendi4a5e cultural dado =ue se trata de un 3roceso de creacin o co1construccin cultural ms =ue de transmisin. !?isten muc6as situaciones en las =ue los ni@os de edad 3reescolar cola7oran. Los 3e=ue@os 3ueden 5ugar de manera coo3erati8a con 3ares, a menudo imitndose entre s )!cFerman et al, *+H+-, < 3ueden construir de manera con5unta un tema de 5uego )3or e5em3lo, !Ferman < (tein, *+H2-. Los ni@os 3reescolares 3ueden aLn coordinar sus acciones entre s a :n de resol8er un 3ro7lema )roJnell < Carriger, *++E-. (in em7argo, no resulta claro en estos conte?tos =ue el ni@o est9 a3rendiendo de la cola7oracin 3er se. !s decir, a 3esar de =ue los ni@os 3ueden estar a3rendiendo de manera indi8idual cmo 5ugar 5untos o cmo resol8er una tarea en 3articular, no estn co1constru<endo un conocimiento nue8o so7re la tarea =ue luego 3ueda ser internali4ado 3or cada uno. Las interacciones cola7orati8as del ti3o de las =ue reali4an los 3reescolares no constitu<en un a3rendi4a5e cola7orati8o tal como lo 6emos de:nido. !n a3o<o de esta 3ers3ecti8a, es 7ien sa7ido =ue los 3reescolares e?3erimentan 3oco, si algLn, 7ene:cio cogniti8o es3ec:co de la interaccin entre 3ares tales como tareas com3artidas en el uso de un 3rograma de com3utacin )Perlmutter et al, *+H+- o construccin de 7lo=ues )#4mitia, *+HH-. !sto a menudo se da 3or=ue ms =ue cola7orar, estos ni@os tienden sim3lemente a actuar en 3aralelo o, en el me5or de los casos, a di8idir el tra7a5o. Una 8ariedad de estudios 6a mostrado =ue los ni@os 3e=ue@os =ue a3renden de la interaccin entre 3ares no son a=uellos =ue actLan en 3aralelo o di8iden res3onsa7ilidades, sino a=uellos =ue com3arten la tarea; 3lani:can en con5unto, res3onden a las ideas del otro, 3iden aclaraciones < se in8olucran en ms discusiones so7re los eAectos de su acti8idad con5unta )#smitia, *+H+B e6rend < ResnicF, *+H+B P6el3s < 'amon, *+H+-. !l a3rendi4a5e cola7orati8o en ni@os de edad escolar, 3or otra 3arte, es un Aenmeno 7ien caracteri4ado. 'i8ersos estudios 6an mostrado re3etidamente, en ni@os de esta edad, =ue la resolucin de 3ro7lemas con un 3ar, aun=ue uno no se3a ms =ue el otro, lle8a a menudo a una me5or com3rensin de la tarea =ue la resolucin solitaria o en el conte?to de instruccin. Por e5em3lo, en el caso de las tareas de conser8acin 3iagetianas, la interaccin entre 3ares entre dos ni@os no conser8adores lle8a a una com3rensin del 3rinci3io de conser8acin muc6o ms a menudo =ue la situacin en la =ue el ni@o tra7a5a en solitario )#mes < Murra<, *+H2B 'oise < Mugn<, *+G+B Glac6an < Lig6t, *+H2-. !sto es 3osi7le 3or=ue los 3ares no conser8adores a menudo se centran en as3ectos distintos del 3ro7lema O3or e5em3lo, uno dice =ue el agua en el nue8o reci3iente es ms alta < el otro en =ue el reci3iente es ms angosto1 lo =ue en con5unto 7rinda una solucin. !stas 3ers3ecti8as contradictorias salen a la lu4 en la interaccin, < en un esAuer4o 3ara lograr un consenso el ni@o *. Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General integra las 3ers3ecti8as, co1constru<endo una 3ers3ecti8a nue8a, < logra una ma<or com3rensin de la tarea )Perret1Clermont < rossard, *+H0-. !n el dominio socio1con8encional se 3roduce un 3roceso similar, cuando los ni@os en edad escolar discuten con sus 3ares cuestiones relati8as a la moral. !n com3aracin con las discusiones con los adultos, =ue tienden a ser discusiones asim9tricas dirigidas 3or 9stos, cuando interactLan entre 3ares los ni@os se integran a con8ersaciones muc6o ms sim9tricas =ue 3resentan un ra4onamiento utili4ado 3ara anali4ar el 3ensamiento < 3ers3ecti8a de otro su5eto, las denominadas discusiones transacti8as )Kruger < Tomasello, *+H.-. Tam7i9n e?iste e8idencia de =ue las discusiones transacti8as t3icas de las con8ersaciones entre 3ares son esenciales 3ara el desarrollo del ra4onamiento moral en la edad escolar )Kruger, *++2-. !s im3ortante esta7lecer el estilo distinti8o de la su75eti8idad caracterstica del a3rendi4a5e cola7orati8o, en donde ni en los casos de conser8acin ni en los de ra4onamiento moral los su5etos conocen de antemano la solucin, ni en la ma<ora de los casos 3ueden descu7rirla 3or s mismos. !l a3rendi4a5e, 3or lo tanto, no es cuestin de a3rendi4a5e imitati8o, 3or instruccin o indi8idual. !n el caso de la conser8acin, 3or e5em3lo, las e?3licaciones inAantiles 3or lo general no son du3licados de a=uellas =ue oArecen los com3a@erosB cada uno constru<e su 3ro3ia com3rensin de la tarea so7re la 7ase de la cola7oracin, 3ero no la re>e5a de manera directa. X en el caso del 5uicio moral, Kruger )*++E- encontr =ue la discusin transacti8a de soluciones =ue son :nalmente rec6a4adas 3or las dadas es ms im3ortante 3ara el 3rogreso cogniti8o =ue la discusin de las soluciones ace3tadas )cA. earison et al, *+H.B 'imant < earison, *++*B Forman < KraFer, *+H0-. La co1construccin caracterstica del a3rendi4a5e cola7orati8o es en muc6os casos el resultado de un con>icto sociocogniti8o, =ue se mani:esta como un a3rendi4a5e =ue no es imitati8o, instruido ni indi8idual. / Las 7ases sociocogniti8as del a3rendi4a5e cola7orati8o se mani:estan en el cam7io de conce3cin inAantil so7re la 3ersona, =ue surge alrededor de los seis < siete a@os de edad. &o es 6asta ese momento =ue logran com3render estados mentales ms com3le5os, de segundo orden, 0 3or e5em3lo, el 6ec6o de =ue CMara cree =ue <o 3ienso =ue Yuan es lindoD )Perner, *+HHB *++*-. !sto descansa en la ca3acidad 3ara estimular agentes mentales em7e7idos uno dentro de otro de manera re>e?i8a, es decir, en el conce3to de 3ersona como agente re>e?i8o. !l a3rendi4a5e cola7orati8o, tal como lo / $arios tericos 6an es3eculado =ue ciertas tareas culturales se ad=uieren me5or a tra89s de la instruccin < otras a tra89s de la cola7oracin )3or e5em3lo 'amon, *+H/B RogoI, *++E-. !l Aactor cla8e 3arece ser si la tarea es una C6a7ilidadD directa, 3ara lo =ue 3arece adecuada la instruccin, o una tarea =ue re=uiera un cam7io de 3ers3ecti8a, en cual caso la interaccin cola7orati8a 3arece ser ms eAecti8a. 0 &o =ueremos incluirnos en la contro8ersia so7re =u9 de7era ser considerada una re3resentacin < =u9 una meta1re3resentacin o, lo =ue 8iene a ser lo mismo, =u9 CrdenesD de cognicin social e?isten. (im3lemente nos gustara ado3tar la 3ers3ecti8a ms conser8adora de Perner )*+HH- en la =ue los estados intencionales de 3rimer orden no comien4an 6asta =ue el ni@o atri7u<e un estado mental a otra 3ersonaB el segundo orden es 3or lo tanto la atri7ucin a otros de estados mentales de 3rimer orden. *G Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General conce3tuali4amos, descansa 3recisamente en este ti3o de 3ensamiento en el cual los actos del 3artenaire 6acia m < mos 6acia a=uel se encuentran estimulados recursi8amente, al mismo tiem3o, de modo integradoB no en un dilogo alternado como en el a3rendi4a5e 3or instruccin. !n el a3rendi4a5e 3or cola7oracin los ni@os de7en ser ca3aces de criticar las crticas de los otros ni@os so7re sus sugerencias, si es =ue 8an a in8olucrarse en un 3roceso de construccin con5unta. Tal interaccin recursi8a tam7i9n es necesaria si 6a< =ue sinteti4ar, en una re3resentacin cogniti8a su3eradora =ue inclu<a la 3ers3ecti8a de am7os 3artici3antes, la 3ers3ecti8a original de cada uno de los agentes re>e?i8os. # 3esar de =ue no 6a< estudios dirigidos a 3recisar de manera e?acta la edad en la =ue los ni@os comien4an a in8olucrarse en el a3rendi4a5e cola7orati8o, sa7emos =ue 3ueden incluirse en dilogos re>e?i8os < recursi8os < en construccin con5unta desde al menos los seis < siete a@os de edad )Kruger < Tomasello, *+H.B Mugn< < 'oise, *+GH-, alrededor de la edad en la =ue comien4an a utili4ar de manera es3ontnea el lengua5e re>e?i8o < recursi8o. !stas conductas emergen de manera con5unta, segLn nuestro anlisis, dado =ue la 7ase sociocogniti8a del a3rendi4a5e cola7orati8o es la ca3acidad inAantil 3or com3render, de modo integrado, las 3ers3ecti8as mentales de dos o ms agentes re>e?i8os. Tal como sucede con otras Aormas de a3rendi4a5e cultural, 6i3oteti4amos =ue en el a3rendi4a5e cola7orati8o cada uno de los 3artici3antes se a3ro3ia, en su cognicin, de una re3resentacin de a=uellas 3artes de la e?3eriencia de a3rendi4a5e =ue re=uirieron esAuer4os acti8os de toma de 3ers3ecti8a. !l a3rendi4a5e cola7orati8o 3areciera ser es3ecial en este as3ecto, dado =ue 8irtualmente la totalidad de la e?3eriencia de a3rendi4a5e cola7orati8o im3lica, 3or de:nicin, construcciones con5untas en las cuales am7os 3artici3antes reali4an esAuer4os es3ec:cos de intersu75eti8idad. Por lo tanto, la retencin de la co1construccin 3roducida en la situacin de a3rendi4a5e im3lica siem3re en algLn grado retener la 3ers3ecti8a de los 3artici3antes. La re3resentacin cogniti8a resultante, 3or lo tanto, inclu<e la integracin de todas las 3ers3ecti8as 5ugadas en la interaccin cola7orati8a, ninguna de las cuales sera su:ciente 3or s sola, en una conce3tuali4acin intersu75eti8a =ue se a5uste de manera simultnea a todas las demandas de la tarea )< esto 3uede ser lle8ado a ca7o de distintas maneras-. Resulta im3ortante =ue esta conce3tuali4acin Lnica, en algunos casos, no es utili4ada 3or el ni@o durante la interaccin original, sino slo en las reali4aciones indi8iduales 3osteriores. !sto nue8amente constitu<e una Auerte e8idencia de =ue se 6a 3roducido internali4acin. &tese =ue, adems de su rol en la creacin de no8edades cogniti8as, e?isten algunos casos interesantes de a3rendi4a5e cola7orati8o en los =ue las condiciones de co1construccin son tan similares en los ni@os de una misma cultura )< 3ro7a7lemente en distintas culturas- =ue las interacciones normales entre 3ares les lle8an a construir de manera con5unta conce3tuali4aciones mu< similares, lo =ue a su 8e4 contri7u<e a la CtransmisinD cultural. Resulta 3or lo tanto 3osi7le, 3or e5em3lo como sostena Piaget, =ue los conce3tos morales de occidente sean co1 *H Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General construidos 3or los ni@os gracias a las interacciones entre 3ares, 3ero =ue dados sus lugares similares como miem7ros de la misma cultura en el mismo ni8el de desarrollo, la ma<or 3arte de los ni@os constru<e casi los mismos conce3tos, < esto 3uede 3ersistir a tra89s de las generaciones. )!s 3recisamente esta ine8ita7ilidad del resultado dadas ciertas condiciones iniciales lo =ue muc6os docentes e?3lotan cuando im3ulsan a los ni@os a reali4ar acti8idades de a3rendi4a5e cola7orati8o entre 3ares-. 'e este modo, entonces, el a3rendi4a5e cola7orati8o, adems de su rol en la Aacilitacin de la 3roduccin de no8edades culturales, 3uede contri7uir tam7i9n al mantenimiento de tradiciones culturales, a 3esar de =ue de un modo diAerente al de las otras Aormas de a3rendi4a5e cultural. .(. )ases sociocogniti$as del aprendizaje cultural. 'esde esta 3ers3ecti8a =ue 6emos asumido nos gustara decir =ue las 6a7ilidades sociocogniti8as < de a3rendi4a5e cultural de los ni@os se encuentran ntimamente relacionadas. La Aorma de a3rendi4a5e cultural =ue 9stos son ca3aces de reali4ar de3ende de la Aorma de cognicin social a la =ue son ca3aces de acceder, sim3lemente 3or=ue cuando estn a3rendiendo de otra 3ersona, la conci7en como un com3onente integral del 3roceso 7sico de a3rendi4a5e. X creemos =ue es 3ro7a7le =ue las e?3eriencias de a3rendi4a5e cultural =ue de3enden del conce3to de 3ersona as conce7ido com3rendan slo una 3e=ue@a 3arte de todas las e?3eriencias de a3rendi4a5e en la ontogenia 6umanaB sostenemos as =ue son a7solutamente cruciales 3ara la ad=uisicin de muc6as de las 6erramientas culturales ms im3ortantes, incluido el lengua5e < muc6as de las 6a7ilidades 7sicas en las cuales los ms 58enes reci7en instruccin de manera intencional 3or 3arte de los adultos. # :n de sostener lo dic6o 6emos ela7orado una secuencia ontog9nica de tres 3asos =ue im3lican conce3tos 3rogresi8amente crecientes de 3ersona, desde cmo es conce7ida en la inAancia 6asta la adulte4. 'ado =ue esta 3ers3ecti8a no coincide 3recisamente con ninguna de las Aormulaciones tericas de las =ue dis3onemos en la 7i7liograAa actual so7re desarrollo sociocogniti8o en la inAancia, nos gustara dedicar algLn es3acio a la com3aracin con el estado actual del arte. !n 3rimer lugar, 6emos encontrado en las Aormulaciones clsicas de la CTeora de la MenteD 6alla4gos inmensamente Ltiles )3or e5em3lo #stington et al, *+HHB Go3niF, *++,B K6iten, *++*- 3ero =ue no 6emos considerado 3articularmente Ltiles 3ara reali4ar una teori4acin. !sto es as 3or=ue la 3ers3ecti8a de la Teora de la Mente no tiene una 7ase e8oluti8a Auerte reAerida a la com3rensin inAantil de las otras 3ersonas durante el 3aso desde la 3rimera inAancia 6asta la ni@e4; !l 8oca7ulario terico slo indica una transicin desde la Causencia de Teora de la MenteD 6asta C3osesin de una Teora de la MenteD alrededor de los cuatro a@os de edad, =ui4 con algunos C3recursoresD 3re8ios )8er 3or e5em3lo Melt4oI < Go3niF, *++,B Kellman en 3rensa-. !sta 3ers3ecti8a del desarrollo resulta demasiado estrec6a 3ara nuestros o75eti8os, < 3or otra 3arte 3one demasiado 9nAasis en el momento de la transicin, a los cuatro a@os. Tam3oco 6emos encontrado una utilidad *+ Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General 3articular en una 3ers3ecti8a estrictamente metarre3resentacional, en la =ue los cam7ios e8oluti8os en la cognicin social se atri7u<en a cam7ios e8oluti8os en la ca3acidad com3utacional de la cognicin 6umana 6acia los cuatro a@os de edad )3or e5em3lo Leslie, *+HG-. #dems del e?agerado 9nAasis en el cam7io relacionado con la edad, e?iste en esta 3ers3ecti8a un serio desconocimiento de la dimensin social de los 3rocesos cogniti8os im3licados. Las teoras 7asadas en la estimulacin, 3or 3arte de otros, de los estados mentales inAantiles )3or e5em3lo Gordon, *+H.B "arris, *++*- 3resentan la 8enta5a de =ue 3ermiten descri7ir distintos ni8eles de estimulacin < relacionarlos con el desarrollo. # 3esar de =ue esto no 6a sido reali4ado de manera sistemtica, lo =ue 6emos denominado una toma de 3ers3ecti8a 3odra ser descrito Acilmente como estimulacin de la 3ers3ecti8a de otras 3ersonas, lo =ue 3odra ser conce7ido de distintos modos en distintos 3erodos e8oluti8os. &os agrada esta Aormulacin. !l 3ro7lema es =ue en esta 3ers3ecti8a a menudo se considera =ue los ni@os de7en em3e4ar 3or com3render sus 3ro3ios estados intencionales antes de 3oder utili4arlos 3ara estimular la 3ers3ecti8a de los otros. Claramente esto no es lo =ue sucede en las o7ser8aciones em3ricas. Los ni@os no com3renden sus 3ro3ios estados mentales antes de com3render los estados mentales de los otros )Go3niF, *++,- <, en cual=uier caso, nuestra 3ers3ecti8a es muc6o ms consistente con su o3uesto, la teora 8<gotsFiana, en la =ue lo =ue su7<ace al 3ro3io <o )self- es la com3rensin de las otras 3ersonas a tra89s de la interaccin social )Tomasello, en 3rensa-. (i la 3ers3ecti8a de la estimulacin es conce7ida slo 3ara sostener =ue los ni@os imaginan lo =ue otra 3ersona =uiere o 3iensa O< el 3roducto de esta imaginacin no es necesariamente anlogo al de la e?3eriencia del ni@o con sus 3ro3ios estados mentales1 entonces la 3ers3ecti8a de la estimulacin resulta 3lenamente com3ati7le con nuestra 3osicin so7re el desarrollo sociocogniti8o. #Ln si Auera el caso de =ue la 3ers3ecti8a de la estimulacin resultase com3ati7le con nuestras necesidades en el conte?to actual, se necesitara sin em7argo, 3ara resultar totalmente adecuada, ser com3lementada con una 8isin del desarrollo inAantil del conce3to de 3ersona, tal como el =ue 6emos oArecido a=u. "o7son )*+HG, en 3rensa- 6a sostenido :rmemente =ue la esencia del desarrollo sociocogniti8o 6umano radica en el cam7io del conce3to de 3ersona. (ostiene =ue sostener este 9nAasis es el Lnico modo de integrar los 6alla4gos de la literatura e8oluti8a reAerida a todas las edades, desde la inAancia a la adolescencia, con los 6alla4gos de las in8estigaciones con ni@os con disca3acidades sociocogniti8as tales como el autismo. Por medio de 8arias lneas de e8idencia "o7son muestra muc6o de lo inadecuado e innecesariamente com3licado =ue 3oseen tanto la Teora de la Mente como las 3ers3ecti8as metarre3resentacionales. (in em7argo, no tiene muc6o =ue decir acerca del modo en el =ue, 3recisamente, cam7iara el conce3to de 3ersona durante la ontogenia 6umana. 2E Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General 'e este modo nos 6emos 8isto Aor4ados a e?3licar 3or nuestros 3ro3ios medios los distintos conce3tos de 3ersona con los =ue o3eran los ni@os en cada ni8el e8oluti8o. "emos utili4ado los conce3tos de agente intencional, agente mental < agente re>e?i8o. !n cada caso la cla8e radica en el constructo 3sicolgico =ue el ni@o utili4a 3ara e?3licar la conducta de los otros; intenciones, creencias < creencias re>e?i8as, res3ecti8amente. !?iste e8idencia inde3endiente de los mismos constructos 3sicolgicos =ue o3eran en otras conductas =ue el ni@o reali4a en el mismo 3erodo e8oluti8o. #s, al reali4ar un a3rendi4a5e imitati8o el ni@o de7e com3render la demostracin en t9rminos de sus intenciones 6acia las cosas )es decir, como un agente intencional- a :n de diAerenciar los as3ectos rele8antes e irrele8antes de la conducta del adulto. Tal com3rensin 3arecera su7<acer los intentos iniciales de reali4ar una reAerencia social, atencin con5unta < en comunicarse de manera intencional con los otros. # :n de reali4ar un a3rendi4a5e 3or instruccin el ni@o de7e conce7ir a los instructores en t9rminos de sus 3ro3ios 3ensamientos < creencias )esto es, como agentes mentales, lo =ue otros tericos denominan CTeora re3resentacional de la menteD- a :n de com3arar las creencias de 9stos con las 3ro3ias. !sta misma com3rensin 3arecera su7<acer tam7i9n a la ca3acidad de los ni@os 3ara reali4ar de modo e?itoso una tarea de Aalsa creencia la cual, segLn creemos, im3lica los mismos 3rocesos de com3aracin. Por Lltimo, a :n de 3artici3ar en un 3roceso de a3rendi4a5e cola7orati8o el ni@o de7e conce7ir al 3artenaire en t9rminos de sus 3ensamientos < creencias re>e?i8os )es decir, como un agente re>e?i8o cu<os estados intencionales 3ueden reAerirse a los 3ro3ios estados intencionales- a :n de reali4ar el dilogo re>e?i8o necesario 3ara una 8erdadera cola7oracin, adems de 3artici3ar del lengua5e recursi8o reAerido a estados mentales, tam7i9n caracterstico de esta edad. Ta&la 1. 0aracter1sticas principales de los tres tipos de aprendi+a,e cltral" *rocesos de aprendizaje cultural Capacidad sociocogniti$a Concepto de persona Representaci%n cogniti$a 2mitativo 34 meses5 Toma de 3ers3ecti8a )3or e5em3lo atencin con5unta, reAerencia social- #gente intencional )orden E- (im3le )3ers3ecti8a del otro- Por instrcci-n 3' a6os5 Intersu75eti8idad )3or e5em3lo tarea de Aalsa creencia, enga@o intencional- #gente mental )*er orden- #lternancia P Coordinacin )3ers3ecti8a de los otros < 3ro3ia- 0ola.orativo 37 a6os5 Intersu75eti8idad recursi8a )3or e5em3lo, lengua5e em7e7ido de estados mentales- #gente re>e?i8o )2Z orden- Integracin )intersu75eti8idad de la dada- !n la Ta7la * se 3resenta un resumen de nuestra secuencia e8oluti8a. La misma muestra una organi4acin con estadios, 3ero creemos =ue de7e 2* Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General a3licarse solamente al dominio sociocogniti8o < a otros dominios =ue de3endan de 3rocesos 7sicos de cognicin social. Por lo tanto, consideramos =ue una re3resentacin sociocogniti8a en t9rminos de una sim3le toma de 3ers3ecti8a sera una condicin 3re8ia necesaria 3ara una re3resentacin en t9rminos de 3ers3ecti8as alternadas P coordinadas, las =ue a su 8e4 3areceran ser una condicin 3re8ia necesaria 3ara una re3resentacin en t9rminos de 3ers3ecti8as integradas. 'ic6o de otro modo, un agente re>e?i8o es un ti3o es3ecial de agente mental, =ue es a su 8e4 un ti3o es3ecial de agente intencional. !l orden e8oluti8o 3resentado de3ende, en alguna medida, de la de3endencia lgica =ue estos conce3tos tienen entre s. #dems de las sincronas e8oluti8as entre las distintas Aormas de a3rendi4a5e cultural < sus conce3tos sociocogniti8os de 3ersona asociados )tal como 8i9ramos ms arri7a-, e?isten dos cuer3os im3ortantes de e8idencia =ue so3ortan nuestra 3osicin. !l 3rimero se re:ere a la cognicin social < a3rendi4a5e social de ni@os =ue no logran reali4ar acti8idades sociocogniti8as de modo normal, es decir, ni@os autistas. !l segundo est reAerido a nuestro 3rimate ms cercano, el c6im3anc9, =ue tam7i9n reali4a cognicin social < a3rendi4a5e social a su modo. Ms a7a5o nos reAeriremos a cada uno de estos casos. '. +i,os autistas !n la Ta7la * se muestran casos de relacin e8oluti8a, =ue se 8en a3o<ados 3or los casos en los =ue tales 6a7ilidades no se desarrollan del modo normal. !l caso 3aradigmtico es el de los ni@os con autismo. # 3esar de =ue las 3ersonas diagnosticadas con autismo inAantil conAorman un gru3o 6eterog9neo, el comLn denominador consiste en trastornos en la relacin con otras 3ersonas )(c6o3ler < Mesi7o8, *+H.-. #s, los ni@os con autismo muestran 3oca o ninguna e8idencia de a3rendi4a5e culturalB creemos =ue esto se de7e a la ausencia, o disminucin se8era, de la cognicin social 6umana en esta 3o7lacin. !n los casos ms claros, se 3uede decir =ue la gran ma<ora de los ni@os autistas no se im3lica en a3rendi4a5e cola7orati8o alguno. # 3esar de =ue sa7emos =ue no 6a< estudios dise@ados 3ara e8aluar de manera es3ec:ca sus ca3acidades de a3rendi4a5e cola7orati8o 3er se, lo =ue se encuentra una < otra 8e4 es =ue a lo largo de todo su desarrollo los ni@os autistas muestran d9:cits signi:cati8os en su ca3acidad 3ara interactuar < relacionarse con sus 3ares )8er Lord, *+H/, 3ara una re8isin-B no conocemos o7ser8aciones de ni@os autistas =ue muestran algo =ue 8a<a ms all de coordinaciones mnimas del com3ortamiento con sus 3ares. (egLn creemos, la Aalta de a3rendi4a5e cola7orati8o se de7e a =ue los ni@os autistas no conci7en a los otros como agentes re>e?i8os. !?iste e8idencia de esto en la Aalta de lengua5e reAerido a estados mentales re>e?i8os )Lo8eland, *++*- < de su inca3acidad 3ara com3renderlo si=uiera )Perner, *++*-. 22 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General !n el caso del a3rendi4a5e 3or instruccin se 3uede llegar a una conclusin similar. Los ni@os autistas ciertamente son ca3aces de a3render muc6as cosas a 3artir de la instruccin de los adultos, 3ero no e?isten o7ser8aciones =ue muestren e8idencia de la internali4acin de tal instruccin en Aorma de un dilogo entre el <o < el instructor. &o conocemos inAormes de lengua5e auto1regulador en ni@os con autismo )=ue no es lo mismo =ue 6a7lar 3ara s, cosa =ue s reali4an- ni otras Aormas de metacognicin o auto1control. 'e 6ec6o, e?iste un consenso general de =ue a los ni@os autistas no les resulta Acil seguir reglas sociales <, a fortiori, utili4ar reglas 3ara regular la 3ro3ia conducta )"ermelin < %[Connor, *+GE-. !n t9rminos de cognicin social, el a3rendi4a5e 3or instruccin descansa en la conce3cin de los otros como agentes mentales, tal como se diagnostica 3or la tarea de Aalsa creenciaB se sa7e =ue los ni@os autistas no logran reali4ar esta tarea adecuadamente, lo =ue indicara una conce3cin at3ica de los otros como agentes mentales )aron1Co6en et al, *+H0-. !l a3rendi4a5e imitati8o re3resenta un caso ligeramente ms com3le5o, < 3uede de3ender del ni8el general del ni@o autista. Una o7ser8acin 7sica es =ue los ni@os con autismo 3resentan una gran di:cultad 3ara re3roducir una conducta no8edosa )'aJson < #dams, *+H/B Yones < Prior, *+H0B (tone et al, *++E- . . Por lo tanto no resulta sor3rendente =ue casi la mitad de los ni@os diagnosticados con autismo 5ams logre el lengua5e, < solamente algunos, de 6a7erlos, lo utili4arn con normalidad )ouc6er, *+G.B (igman < Ungerer, *+H/-. !n general, a 3esar de ciertas tendencias ecollicas )mmica- 7ien conocidas, los ni@os con autismo 3resentan una gran di:cultad 3ara imitar conductas sim7licas signi:cati8as en conte?tos a3ro3iados )"ammes < Langdel, *+H*-, < 3resentan en muc6os casos una com3rensin su3er:cial del modo en =ue la gente utili4a el lengua5e 3ara lograr o75eti8os comunicati8os )Tager1Flus7erg, *++,-. #s, 3or e5em3lo, utili4an su lengua5e muc6o menos =ue los ni@os normales, < sim3lemente 3ara mostrar o indicar un o75eto a otra 3ersona )aron1Co6en, *++*-, < 3resentan serias de:ciencias 3ara 7rindar descri3ciones adecuadas de situaciones a interlocutores =ue las desconocen, en situaciones no8edosas )Lo8eland et al, *++E-. Nui4 el e5em3lo ms nota7le sea la di:cultad nota7le =ue tienen estos ni@os con el yo < el t )3or e5em3lo Lo8eland, *++*-, lo =ue re=uiere una ada3tacin es3ecial de a3rendi4a5e imitati8o. Los ni@os autistas muestran tam7i9n, de manera consistente con sus di:cultades con el a3rendi4a5e imitati8o, 3ro7lemas signi:cati8os con la atencin con5unta < la toma de 3ers3ecti8a. Muestran 8arios d9:cits en la ca3acidad 3ara atender de manera con5unta a o75etos )Lo8eland < Landr<, *+H.- < 3artici3an mu< 3oco en el 5uego sim7lico o de simulacin, =ue en muc6os casos im3lica ado3tar el rol de otro )KulI, *+H0-. #lgunos ni@os con autismo de un alto ni8el de Auncionamiento 3ueden seguir la mirada de otro )"o7son, *+H/-, lo =ue indicara algLn grado de toma de rol 3erce3ti8o, 3ero . !l uso del modelado como t9cnica de entrenamiento en ni@os autistas 6a mostrado algLn 9?ito )3or e5em3lo, C6arlo3 et al, *+H,-. Pero las tareas utili4adas en estos estudios son, en todos los casos, mu< sim3les. 2, Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General los autistas de 7a5o Auncionamiento muestran una acomodacin mu< 3o7re a la 3ers3ecti8a 3erce3tual a5ena )Lo8eland et al, *++*-. La conclusin de Langdell )citada en aron1Co6en, *+HH-, es =ue los ni@os autistas 3resentan Cdi:cultades en asumir el 3unto de 8ista de otra 3ersonaD. !l 6alla4go ms signi:cati8o en relacin con la 6i3tesis =ue sostenemos es =ue las diAerencias indi8iduales en las ca3acidades de atencin con5unta de los ni@os autistas se relacionan de manera sistemtica con su ca3acidad 3ara a3render nue8os signos lingQsticos, del mismo modo en =ue am7as 6a7ilidades se encuentran relacionadas en los ni@os normales. 'os e=ui3os de in8estigacin inde3endientes encontraron =ue los ni@os autistas =ue muestran ma<ores 6a7ilidades de atencin con5unta con un adulto 3resentan ca3acidades lingQsticas ms a8an4adas )Lo8eland < Landr<, *+H.B Mund< et al, *++E-. (e 6a o7ser8ado tam7i9n =ue los ni@os autistas =ue logran me5or una toma de 3ers3ecti8a muestran ms 6a7ilidades sociales de todo ti3o, adecuadas desde un 3unto de 8ista 3ragmtico, incluido el lengua5e )'aJson < Fernald, *+HG-. 'ado =ue los ni@os con autismo di:eren entre s en un am3lio a7anico res3ecto de sus ca3acidades e inca3acidades, estas correlaciones tan es3ec:cas 3areceran indicar con Auer4a =ue el a3rendi4a5e imitati8o de un ni@o autista en 3articular es, en gran medida, Auncin de su ca3acidad 3ara tomar la 3ers3ecti8a de la 3ersona de la =ue est a3rendiendo. Los d9:cits sociocogniti8os < en el a3rendi4a5e cultural de los ni@os con autismo estn, 3or lo tanto, ntimamente relacionados. Los ni@os autistas 3resentan d9:cits en el modo de conce7ir a las otras 3ersonasB en consecuencia no a3renden de ellos, o a tra89s de ellos, de manera normal. La ma<ora de los ni@os autistas no imitan agentes mentales o re>e?i8os, 3or lo tanto no se in8olucran en a3rendi4a5es 3or instruccin ni cola7orati8os. !stos ni@os 3ueden 8ariar en su ca3acidad 3ara asumir una 3ers3ecti8a sim3le de agentes intencionales < en su ca3acidad 3ara a3render de manera imitati8a. !stos resultados son consistentes con la caracteri4acin de Lo8eland )*++*- reAerida a =ue la ma<ora de los ni@os autistas es 7sicamente acultural, lo =ue re>e5a un d9:cit general en la ca3acidad de ad=uirir conductas 6umanas culturalmente con8encionales. (. Chimpanc"s &uestros 3rimates ms cercanos 7rindan una tercera lnea de e8idencia res3ecto de la relacin entre cognicin social < a3rendi4a5e social. !l caso de los c6im3anc9s 3resenta algunas similitudes con el de los ni@os autistas en el sentido de =ue ninguno de los dos gru3os 3osee las 6a7ilidades sociocogniti8as < de a3rendi4a5e cultural =ue 3resentan los 6umanos normales, < tales 6a7ilidades 3arecen estar 3resentes o ausentes en la 3o7lacin general a medida =ue se 3roduce el desarrollo e8oluti8o. (in em7argo, el caso de los c6im3anc9s 3resenta una 8ariante interesante, <a =ue los =ue 6an sido culturi4ados 3or seres 6umanos )inclu<endo e?3osicin a sistemas 6umanos de comunicacin- 3arecen 3resentar ms 6a7ilidades sociocogniti8as < de a3rendi4a5e cultural del ti3o 6umano. 2/ Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General Para comen4ar con lo ms o78io, se 3uede decir sin temor a e=ui8ocarse =ue los c6im3anc9s no 3artici3an de a3rendi4a5e cola7orati8o. Los c6im3anc9s ms 58enes 3ueden a3render a tirar 5untos de una cuerda 3ara alcan4ar o75etos demasiado 3esados 3ara uno solo )&issen < CraJAord, *+,.B XerFes, *+/,- < a menudo en un gru3o se asumen distintos roles 3ara ca4ar monos colo7os )oesc6 < oesc6, *+H+-. Pero no se trata en ningLn caso de lo =ue el t9rmino signi:ca en relacin a algLn ti3o de coordinacin entre animales en la cual cada uno sea consciente del rol 5ugado 3or el o los otros. !n estos casos no se o7ser8a =ue un animal controle los esAuer4os del otro < a5uste su 3ro3io com3ortamiento en Auncin de tal o7ser8acin, mientras se e8alLan los eAectos de la conducta 3ro3ia en la situacin 3ro7lemtica del otro. La inter3retacin ms 3lausi7le en am7os casos es =ue cada 3artici3ante 6a determinado =u9 6acer en la situacin a :n de incrementar sus 3ro3ias 3ro7a7ilidades de 9?ito, sin una 3reocu3acin es3ec:ca 3or los otros < su conducta. !n cual=uier caso, aLn si se tratase de una 8erdadera cola7oracin, no e?isten rasgos de aprendi+a,e cola7orati8o en el cual dos indi8iduos constru<en en con5unto algo nue8o. G Tam3oco se o7ser8an casos claros de a3rendi4a5e cola7orati8o en c6im3anc9s =ue 6an sido culturi4ados 3or 6umanos. (a8age1Rum7aug6 et al )*+GH- muestran =ue sus su5etos eran ca3aces de cola7orar en la resolucin de una tarea com3le5a =ue re=uera distintos roles a cada indi8iduo )uno tena =ue decidir =u9 6erramienta era necesaria < comunicarlo a otro, =ue tena =ue 7uscarla-. Pero lo im3ortante 3ara nuestros o75eti8os es =ue antes de iniciar la tarea am7os su5etos 6a7an sido entrenados en cada uno de los roles cola7orati8osB la tarea consista sim3lemente en o7ser8ar si 3odan 5ugar esos roles entre s. Por lo tanto, la tarea de aprendi+a,e se 3rodu5o como resultado del entrenamiento 3or 6umanos, no como resultado de una cola7oracin entre los c6im3anc9s. (egLn nuestra 6i3tesis, ni los c6im3anc9s sal8a5es ni los culturi4ados a3renden de manera cola7orati8a de otros c6im3anc9s o 6umanos, dado =ue no conci7en a los otros como agentes re>e?i8osB no simulan mentalmente la 3ers3ecti8a de otra 3ersona o c6im3anc9, simulando mentalmente la 3ro3ia 3ers3ecti8a. !l 3ro7lema, 3or su3uesto, radica en =ue esta 6a7ilidad re>e?i8a se mani:esta en ni@os 6umanos 3rinci3almente a tra89s de Aormulaciones lingQsticas tales como C!lla cree =ue <o creo =ue\D Por lo tanto no resulta claro =u9 3odra 6acer un c6im3anc9 no culturi4ado < no lingQstico 3ara demostrar tal 6a7ilidad, ni tam3oco est claro =ue los c6im3anc9s culturi4ados 6a<an sido dotados de o3ortunidades comunicati8as o 6erramientas lingQsticas 3ara construir tales e?3resiones lingQsticas. &o o7stante, 6asta el momento no 3oseemos e8idencia de =ue los c6im3anc9s, cual=uiera sea su 3rocedencia < entrenamiento, sean ca3aces de 3ensar de manera re>e?i8a so7re los otros interactuantes, ni en consecuencia de a3rendi4a5e cola7orati8o. G Una lectura cuidadosa de las Auentes 3rimarias muestra =ue el mismo anlisis se a3lica tam7i9n al caso 7ien conocido de la cacera en gru3o =ue reali4an los lo7os )Murie, *+/2-. 20 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General Res3ecto del a3rendi4a5e 3or instruccin, se 3odra decir sim3lemente =ue en sus 67itats naturales los c6im3anc9s no instru<en de manera acti8a a los seres ms 58enes. Lo ms =ue se 3uede decir es =ue los 3re8ienen de 6acer ciertas cosas <, en algunos casos, se com3ortan de manera =ue Aacilita ciertas conductas 5u8eniles. Por e5em3lo, &is6ida et al )*+H,- o7ser8aron madres c6im3anc9s =ue ale5a7an de los ms 3e=ue@os alimentos en8enenadosB Goodall )*+H.- o7ser8 =ue cuando las madres se ale5a7an con los 3e=ue@os, a menudo se da7an 8uelta < los es3era7an, lo =ue 3areca alentarlos a una locomocin inde3endienteB < oesc6 )*++*- o7ser8 recientemente dos casos de madres en un medio sal8a5e =ue 6acan ms lento el uso de una 6erramienta cuando los 3e=ue@os la mira7an. (in em7argo, en ninguno de estos casos 3arecera =ue los adultos intentasen de manera intencional instruir al 5o8en, dado =ue no continLan su com3ortamiento 6asta =ue el 5o8en 6u7iese alcan4ado un ni8el crtico de e?3erticia )8er tam7i9n ard < $auclair, *+H/-. &o 3arece 6a7er entre c6im3anc9s culturi4ados muc6a, si es =ue 6a< alguna, ense@an4a intencional )(a8age1Rum7aug6, comunicacin 3ersonal-. !l Lnico caso inAormado de c6im3anc9s =ue utili4aron signos lingQsticos 3ara Cense@arlosD a su 3rogenie )Fouts et al, *+H+- se 7asa en unas 3ocas o7ser8aciones anecdticas < 3ro7a7lemente am7iguas so7re el c6im3anc9 adulto. Inde3endientemente de la inter3retacin de estas acti8idades de Cense@an4aD no e?iste, sin em7argo, e8idencia de ningLn caso en el =ue los c6im3anc9s ms 58enes 6u7ieren internali4ado algo social o intersu75eti8o a 3artir de tales interacciones. # 3esar de =ue no 6a< dudas res3ecto a =ue 3ueden a3render muc6as cosas a 3artir de la instruccin de 6umanos, tal como sucede con muc6os otros animales, no conocemos inAormes de lengua5e auto1regulador en c6im3anc9s ni de otras Aormas de auto1control cogniti8o =ue sugieran =ue 6an internali4ado las instrucciones de otro c6im3anc9 o 6umano. Las Lnicas 3istas son los conocidos :lms de Kas6oe reali4ando signos en su 6a7itacin. (in em7argo, en ninguna de las :lmaciones a3arece =ue ella estu8iese utili4ando esos signos 3ara dirigir su 3ro3ia atencin o conducta. H Los c6im3anc9s no 3ueden internali4ar las instrucciones < utili4arlas 3ara regular su 3ro3io com3ortamiento, segLn creemos, 3or=ue no 3ueden conce7ir a los otros como agentes mentales =ue 3oseen 3ensamientos < creencias =ue 3ueden contrastar con los 3ro3ios. La e8idencia ms Auerte contra esta 3ostura es la o7ser8acin de =ue los c6im3anc9s enga@an tanto a otros c6im3anc9s como a sus cuidadores )de Kaal, *+H.B KoodruI < PremacF, *+G+-. T$er tam7i9n K6iten < <rne, C!nga@o tctico en 3rimatesD H La 3erAormance 3edaggica ms im3resionante de animales en su medio natural es la de 8arias es3ecies de Aelinos =ue le lle8an a sus cras 3resas medio muertas a :n de =ue las casen < matenB esto 3areciera ser una Aorma de instruccin intencional dado =ue las madres 3ersisten en tal com3ortamiento 6asta =ue las cras 6an ad=uirido tal 6a7ilidad )Caro, *+HE-. Lo =ue no resulta claro en esos casos de instruccin no 8er7al es =u9 toma el a3rendi4 a 3artir de la situacin de a3rendi4a5e. $er Caro < "auser )*++*- 3ara una inter3retacin ms generosa de la ense@an4a en animales. 2. Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General 88S **)2- *+HH.U (in em7argo, la inter3retacin de estas conductas dista de ser sim3le, dado =ue lo =ue se 6a denominado conductas de enga@o 3uede tratase sim3lemente de conductas a3rendidas de manera asociati8a en ciertas circunstancias como un modo de 3ro8ocar o e8itar reacciones 3articulares de los otros )3or e5em3lo, una mueca de miedo en el 3asado 6a e8ocado agresin 3or 3arte de los otros, < su ocultamiento, descu7ierto de manera Aortuita, la 6a disminuido-. &o o7stante, en cual=uier caso argumentaramos, como lo 6emos 6ec6o en el caso de los ni@os, =ue las conductas de enga@o 3or s mismas no re>e5an 6a7ilidades sociocogniti8as su:cientes como 3ara dar 7ase a un a3rendi4a5e 3or instruccinB solamente una 3rue7a ms directa, tal como la de Aalsa creencia, 7rinda tal a3o<o. La a3ro?imacin ms cercana a tal 3rue7a Aue la reali4ada 3or Po8inelli et al )*++E-, =uienes 6allaron =ue sus c6im3anc9s criados 3or 6umanos eran ca3aces de discriminar, luego de ser entrenados, entre una 3ersona =ue tiene inAormacin reAerida al lugar donde 6a< alimentos al 8er cmo se los escondan, de otra =ue no 3osea tal inAormacin dado =ue no esta7a en la 6a7itacin o tena una ca3uc6a. (in em7argo, la reali4acin e?itosa de esta tarea no se 3uede com3arar con el desem3e@o en la de Aalsa creencia; all no se re=uiere =ue los su5etos alternen < com3aren dos creencias contradictorias so7re la misma situacin. (im3lemente se les 3ide =ue a3rendan la cla8e )< 3ara ello se re=uiere gran cantidad de entrenamiento- so7re cules 6umanos se encuentran asociados con la comida. "asta =ue no logren alternar < coordinar 3ers3ecti8as mentales reAeridas a una misma situacin no sern ca3aces de acceder a un a3rendi4a5e auto1regulado )es decir, 3or instruccin-. !l a3rendi4a5e imitati8o de los c6im3anc9s 3resenta un cuadro mu< com3le5o e interesante, =ue re=uiere =ue 3odamos diAerenciar 7ien entre los c6im3anc9s en medios t3icos < los animales criados 3or 6umanos < culturi4ados. !n 3rimer lugar, res3ecto de los c6im3anc9s sal8a5es, una 8ariedad de com3ortamientos sugiere la 3osi7ilidad de a3rendi4a5e imitati8o )Goodall, *+H.-. Ms ninguna de las o7ser8aciones so7re8i8e un escrutinio 3roAundo, dado =ue en cada caso e?iste la 3osi7ilidad de e?3licar tales conductas so7re la 7ase del a3rendi4a5e indi8idual < el incremento de estmulos )GaleA, *+HHB Tomasello, *++E-. (in em7argo, estudios en medios ms controlados 6an 3roducido resultados unnimemente negati8os. Con res3ecto a las acciones dirigidas a o75etos, Tomasello et al )*+HG- < &agell et al )en 3rensa- encontraron =ue los c6im3anc9s no culturi4ados no a3rendan 3or imitacin el uso de 6erramientas. !n am7os estudios los c6im3anc9s o7tenan 7ene:cios al o7ser8ar una demostracin del uso de la 6erramienta 3ero no a3rendieron los m9todos 3recisos utili4ados 3or el su5eto =ue e5erca la demostracin < =ue mostrasen claramente la 3resencia de a3rendi4a5e imitati8oB en am7os estudios los c6im3anc9s utili4aron la 6erramienta del mismo modo inde3endientemente del ti3o de demostracin o7ser8ada. Tam7i9n 3artici3aron ni@os 6umanos del ms reciente de los dos estudios < a3rendieron los m9todos de =uien 6aca la demostracin, tal como 3udo o7ser8arse a 3artir de los distintos m9todos a3rendidos en dos diAerentes condiciones de modelado. !n am7os estudios, los c6im3anc9s 2G Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General a3rendieron sim3lemente =ue 3oda o7tenerse el o75eti8o mediante la 6erramienta )emulacin-, en tanto =ue los ni@os a3rendan algo de las estrategias del su5eto =ue demostra7a al utili4ar la 6erramienta, lo =ue im3lica imitacin. %tras o7ser8aciones de conductas menos com3le5as sugieren una a3reciacin ms o3timista del a3rendi4a5e imitati8o de c6im3anc9s no culturi4ados. Por e5em3lo, de Kaal )*+H2- inAorm casos de su5etos ms 58enes =ue camina7an como un miem7ro lesionado del gru3oB e?isten tam7i9n algunos gestos comunicati8os =ue sugieren la 3osi7ilidad de a3rendi4a5e imitati8o )McGreJ < Tutin, *+GHB &is6ida, *+HE-. !l 3ro7lema ms serio 3ara el tema =ue estamos tratando es =ue se trata de o7ser8aciones naturalistas en las cuales resulta im3osi7le discernir si dos animales se com3ortan de manera similar 3or otras ra4ones =ue no sean el a3rendi4a5e imitati8o, 3or e5em3lo, =ue 6u7ieran e?3erimentado en el 3asado condiciones am7ientales de a3rendi4a5e similares. Tam7i9n resulta im3osi7le esta7lecer si la conducta de la =ue se trata es no8edosa 3ara el a3rendi4 o una <a a3rendida =ue es sim3lemente e8ocada al o7ser8ar su reali4acin en otro animal )< 3or lo tanto no se tratara de aprendi+a,e imitati8o-. Ms aLn, Tomasello et al )*+H+B *++2- encontraron =ue la ma<ora, si no todos, de los gestos intencionales de los c6im3anc9s es a3rendida a tra89s de 3rocesos indi8iduales de a3rendi4a5e con8encionali4ado, =ue im3lican el CAormateoD de gestos a tra89s de interacciones re3etidas con otrosB unos 3ocos, si alguno, son a3rendidos a tra89s de la imitacin de miem7ros de la misma es3ecie )8er tam7i9n Tomasello et al, *+H0-. Por Lltimo, se dice =ue casi todas las o7ser8aciones anecdticas consideradas 3or K6iten < "am )*++2- como un caso de 8erdadera imitacin se re:eren a c6im3anc9s culturi4ados de distintos modos 3or seres 6umanos. (in em7argo, nuestra conclusin es =ue el a3rendi4a5e imitati8o en general no es un 3roceso de a3rendi4a5e social en el =ue se in8olucren los c6im3anc9s con regularidad en sus 67itats naturales. + !l caso del a3rendi4a5e imitati8o en c6im3anc9s culturi4ados 7rinda un contraste mu< interesante. !?isten dos estudios e?3erimentales de las 6a7ilidades imitati8as de c6im3anc9s culturi4ados )8er tam7i9n las an9cdotas reco3iladas en K6iten < "am, *++2-. "a<es < "a<es )*+02- mostraron a su c6im3anc9 culturi4ado $iFi < a uno no culturi4ado, Frans, conductas =ue sa7an les resulta7an no8edosas. # 3esar de =ue en el estudio resultaron algo d97iles las condiciones de control re=ueridas 3ara descartar otras Aormas de a3rendi4a5e social, los autores llegaron a la conclusin de =ue la conducta de $iFi indica7a a3rendi4a5e imitati8o de 8arias acciones dirigidas a o75etos, mientras =ue Frans no. Tomasello et al + !s interesante destacar =ue los casos ms con8incentes de imitacin 3or 3arte de c6im3anc9s sal8a5es im3lican conductas no utili4adas de modo instrumental. Por lo tanto, la mmica 3arece ser una 3osi7ilidad 7astante real en estos casos, < la mmica 3uede 7asarse en mecanismos de a3rendi4a5e muc6o ms sim3les =ue los del a3rendi4a5e imitati8o de conductas dirigidas a un o75eti8o e?terno. 2H Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General )en 3rensa- reali4aron un e?3erimento similar no solamente con c6im3anc9s culturi4ados < no culturi4ados, sino tam7i9n con ni@os. !n este estudio, se asegur la no8edad de la conducta )< 3or lo tanto el a3rendi4a5e- tanto 3or consideraciones a 3riori )se demostraron algunas acti8idades mu< inusuales- como 3or el 6ec6o de =ue cada accin Aue em3are5ada con una accin de control con el mismo o75etoB tam7i9n se inclu< un 3erodo de 5uego con cada o75eto como lnea de 7ase. La codi:cacin de la conducta del su5eto )se conta7ili4aron solamente las acciones no 3roducidas en el 5uego li7re ni en situaciones de control- indica7a si los su5etos re3roducan los resultados de la accin < si re3roducan los medios de e5ecucin de los su5etos =ue reali4a7an la demostracin. !n total, se encontr =ue los c6im3anc9s culturi4ados eran tan e?itosos como los ni@os de dos a@os de edad, < muc6o ms e?itosos =ue los c6im3anc9s no culturi4ados, =ue mu< rara 8e4 logra7an 9?ito, en la re3roduccin tanto de :nes como de medios de las demostraciones e?3erimentales de conductas no8edosas dirigidas a o75etos. Ms aLn, estos c6im3anc9s no 6a7an reci7ido antes en sus 8idas entrenamiento es3ec:co dirigido a a3rendi4a5e imitati8oB 6a7an sido trados de medios similares al 6umano, con una gran cantidad de interaccin social < lingQstica reAerida a los o75etos )=ue, 3or su3uesto, inclua estmulos sociales < reAuer4os 3ara la reali4acin de cosas =ue les 6a7an sido 3resentadas como modelo-. Tam7i9n es de destacar =ue el c6im3anc9 3igmeo Kan4i )< 3or lo menos un c6im3anc9 corriente des3u9s- ad=uiri sm7olos como los 6umanos a tra89s de la o7ser8acin, con 3oco entrenamiento de cual=uier ti3o, lo =ue sugiere 6a7ilidades de a3rendi4a5e imitati8o tam7i9n en este dominio )(a8age1Rum7aug6 et al, *+H.-. Para resultar consistente con nuestras 6i3tesis, las 6a7ilidades de toma de 3ers3ecti8a en c6im3anc9s culturi4ados < no culturi4ados de7eran mostrar diAerencias caractersticas. !l 3ro7lema es =ue e?iste mu< 3oca in8estigacin seria. Con res3ecto a c6im3anc9s no culturi4ados en medios naturales, se de7e destacar en 3rimer lugar =ue los c6im3anc9s sal8a5es reali4an una cantidad de com3ortamientos =ue sugieren la ca3acidad de tomar la sim3le 3ers3ecti8a de los otros, 3or e5em3lo dado =ue comLnmente utili4an la direccin de la mirada de otros 3ara descu7rir cosas de inter9s en el am7iente )de Kaal, *+H2B Men4el, *+G*-. (in em7argo, tal como sucede con los casos de enga@o, son 3osi7les e?3licaciones ms sim3les. !s decir, la direccin de la mirada de los otros 3uede ser utili4ada como una sim3le cla8e asociati8aB los indi8iduos 6an a3rendido =ue mirar en la misma direccin de otro a menudo 7rinda recom3ensas. (in em7argo, seguir la direccin de la mirada de los otros claramente no resulta su:ciente como 3ara sostener =ue e?iste a3rendi4a5e imitati8o. Para a3render de otro de manera imitati8a el a3rendi4 de7e tomar la 3ers3ecti8a del otro como agente intencional con 3erce3ciones e intenciones, no solamente la direccin de la mirada del otro como cla8e. Tam7i9n se de7e destacar =ue el uso de la direccin de la mirada 3or 3arte de los c6im3anc9s es e?tremadamente limitado, si se lo com3ara con su uso 3or 3arte de los 7e79s 6umanos )ard < $auclair, *+H/-. )Resultados 3reliminares de una 2+ Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General in8estigacin ms sistemtica en curso corro7oran este resultadoB MT < cola7oradores-. Los c6im3anc9s culturi4ados 3or seres 6umanos 3arecen mostrar 6a7ilidades de toma de 3ers3ecti8a ms so:sticadas. !sto es lo =ue muestran Kan4i < otros c6im3anc9s culturi4ados cuando antici3an cotidianamente los o75eti8os e intenciones de sus cuidadores 6umanos )o7ser8aciones 3ersonales, MTB 8er tam7i9n inAormes so7re atencin con5unta de gorilas culturi4ados reali4adas 3or Gome4, *++*-. !n la misma lnea, < en una 8ena ms e?3erimental, PremacF < KoodruI )*+GH- encontraron =ue su c6im3anc9 culturi4ada, (ara6, era ca3a4 de elegir las soluciones correctas en Auncin de gra7aciones en 8ideo de seres 6umanos, =ue le re=ueran 3ara su solucin, el anlisis del 3unto de 8ista de los 6umanos. # 3esar de =ue 3uede 6a7er desacuerdo acerca de =u9 es lo =ue se le re=uera en tal tarea, ciertamente 3arecera =ue se re=uera ms =ue sim3lemente seguir la mirada. Una 8e4 ms, resultados 3reliminares actualmente en 3roceso )MT < cola7oradores- so7re una com3aracin directa de atencin con5unta de c6im3anc9s culturi4ados < no culturi4ados sugiere =ue la atencin con5unta de los 3rimeros so7re3asa 3or muc6o la de los segundos. !?isten di:cultades metodolgicas mu< im3ortantes en todo esto, < de7emos tener cuidado en no utili4ar un do7le estndar, uno con 6umanos < otro con c6im3anc9s. (in em7argo, utili4ando un con5unto comLn de criterios, creemos =ue los c6im3anc9s culturi4ados cum3len con los criterios 3rinci3ales utili4ados en ni@os en la ca3acidad de toma de 3ers3ecti8a, =ue descansa en la conce3tuali4acin de los otros como agentes intencionales, 3ero no es as con los c6im3anc9s no culturi4ados. Como resultado de estas diAerentes 6a7ilidades sociocogniti8as, los dos ti3os de c6im3anc9s muestran 6a7ilidades mu< distintas de a3rendi4a5e imitati8o, donde los c6im3anc9s culturi4ados muestran una 6a7ilidad muc6o ma<or 3ara simular los estados intencionales de otros. !sta diAerencia 3uede ser atri7uida, segLn creemos, al 6ec6o de =ue los c6im3anc9s culturi4ados 6an sido su5etos a lo =ue $<gotsFi denomina la Csociali4acin de la atencinD; 6an sido criados en un medio en el =ue la atencin con5unta a o75etos es una 3arte regular e im3ortante de sus 8idas sociales con los cuidadores. !sto los 6a lle8ado a desarrollar ms 3lenamente sus ca3acidades latentes 3ara acceder a los 3rocesos de atencin con5unta < tomar la 3ers3ecti8a de los agentes intencionales. Por lo tanto, sus 6a7ilidades de a3rendi4a5e imitati8o no son ms =ue la e?3resin de sus 6a7ilidades normales de a3rendi4a5e indi8idual )=ue 3resuntamente son las mismas =ue las de los no culturi4ados- en com7inacin con las 6a7ilidades de cognicin social =ue 6an desarrollado como resultado de su culturi4acin 6umana. La diAerencia entre los c6im3anc9s criados en su medio natural < a=uellos criados en contacto 6umano 7rinda otra lnea adicional de e8idencia 3ara la correlacin =ue estamos 3ostulando; cuando los c6im3anc9s son criados de modo =ue incrementen sus 6a7ilidades sociocogniti8as, sus ca3acidades de a3rendi4a5e imitati8o tam7i9n se incrementan. ,E Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General # 3esar de =ue no 3odemos a=u re8isar toda la literatura dis3oni7le, es tam7i9n im3ortante destacar en este conte?to =ue la correlacin =ue 6emos 6i3oteti4ado entre 6a7ilidades sociocogniti8as < a3rendi4a5e cultural se sostiene 7astante 7ien cuando se e?amina la conducta de nuestros 3arientes 3rimates ms ale5ados. Una 8ariedad de es3ecies de monos 6an mostrado 6a7ilidades algo menores =ue las 6umanas, < aLn =ue las de los c6im3anc9s, en t9rminos tanto de cognicin social )C6ene< < (e<Aart6, *++E T8er tam7i9n una re8isin de 8arios li7ros, 88S *0)*- *++2U- como de a3rendi4a5e cultural, es3ec:camente imitati8o )$isal7erg6i < Fragas4<, *++E-. *E -. Aprendizaje cultural y cultura humana &inguna e8idencia de las 3resentadas es 3or s decisi8a. Las sincronas entre 6a7ilidades sociocogniti8as < a3rendi4a5e cultural en la ontog9nesis 6umana 3ueden ser e?3licadas en ms de un modo, < no se dis3one de las edades 3recisas de surgimiento en cada una de las conductas cla8e. !l deterioro correlacionado entre 6a7ilidades sociocogniti8as < a3rendi4a5e cultural =ue se o7ser8a en ni@os autistas tam7i9n 3uede ser e?3licado de muc6os modos, < una 8e4 ms los datos no son tan com3letos como nos 6u7iese gustado. Las diAerencias de com3ortamiento entre c6im3anc9s culturi4ados < no culturi4ados claramente tienen muc6as e?3licaciones 3osi7les, < se re=uieren ms datos so7re las 6a7ilidades sociocogniti8as de am7os ti3os de c6im3anc9s, 3ero creemos =ue en con5unto estas tres lneas de e8idencia resultan signi:cati8as. Los ni@os ad=uieren una ca3acidad 3articular de a3rendi4a5e cultural 6acia la misma edad en la =ue muestran e8idencia de 6a7ilidades sociocogniti8as lgicamente relacionadasB cuando un ni@o o un animal carecen de una Aorma de a3rendi4a5e cultural, tam7i9n suele Aaltar la Aorma corres3ondiente de cognicin socialB < cuando las 6a7ilidades sociocogniti8as de los c6im3anc9s son incrementadas en su ontog9nesis tem3rana, resultan nue8as 6a7ilidades de a3rendi4a5e cultural. Con estas argumentaciones en mente, 8ol8emos a nuestra o7ser8acin original; muc6as es3ecies de animales 8i8en en gru3os sociales com3le5os, 3ero slo los 6umanos 8i8en en culturas. (in em7argo, de7emos reconocer =ue no todo el mundo acuerda con esta e?3resin tan llana. Una cantidad de in8estigadores en 3rimates, en 3articular, su7estiman sistemticamente las diAerencias entre organi4acin social 6umana < la organi4acin social de otras es3ecies, utili4ando los t9rminos CculturaD < Ctransmisin culturalD *E (omos conscientes del sesgo antro3oc9ntrico de todo esto. !l a3rendi4a5e cultural < sus tres su7ti3os se toma directamente del anlisis de la ontogenia 6umanaB sin dudas e?isten otras 6a7ilidades sociales < cogniti8as en los 3rimates =ue los 6umanos no 3oseen. Lo =ue 3odemos decir es =ue el sesgo resulta de nuestro inter9s 3rimario en los seres 6umanos, =ue es lo e?3resado en este artculo. !stamos utili4ando otros 3rimates a :nes de com3aracin 3ara 3oder com3render ms claramente el caso en 6umanos. !sta estrategia est siendo cada 8e4 ms ace3tada en el estudio de etologa cogniti8a )8er, 3or e5em3lo, ParFer < Gi7son, *++E-. T$er tam7i9n ParFer < Gi7son, CUn modelo de desarrollo 3ara la e8olucin del lengua5e e inteligencia en los 3rimeros 6omnidosD ( 2),- *+G+B < C6e8alier1 (FolniFoI CUso es3ontneo de 6erramientas e inteligencia sensoriomotora en 0e.s en com3aracin con otros monos < gorilasD ( *2),- *+H+.U ,* Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General 3ara una gran 8ariedad de conductas de los 3rimates )3or e5em3lo, Goodall, *+H.B McGreJ, *++2B &is6ida, *+HG-. 'e 6ec6o se cree am3liamente en la comunidad cient:ca =ue 8arias es3ecies 3rimates 3oseen Ctradiciones culturalesD =ue seran, en todos los as3ectos im3ortantes, como las tradiciones culturales 6umanas. !n el caso me5or conocido, 3or e5em3lo, un macaco 5a3on9s in8ent una conducta de la8ado de 3a3as < luego otros del gru3o lo siguieron, siendo =ue los ms cercanos la a3rendieron en 3rimer lugar )KaJamura, *+0+-. (e 6an reali4ado o7ser8aciones similares 3ara una 8ariedad de com3ortamientos de c6im3anc9s, 3or e5em3lo, la 3esca de termitas del gru3o KasaFela en el Par=ue &acional Gom7e )Goodall, *+H.-. !n am7os casos se trata de conductas a3rendidas, tradiciones es3ec:cas de una 3o7lacin, en el sentido de =ue 3ersisten a tra89s de las generaciones. Pero no son, segLn sostenemos, culturales. #l menos no en un sentido 6umano del t9rmino. &o lo son 3or=ue carecen de tres caractersticas esenciales. !n 3rimer lugar, todas las culturas 6umanas 3oseen algunas tradiciones culturales =ue son a3rendidas 8irtualmente 3or todos los miem7ros del gru3oB cual=uier ni@o =ue no las a3rendiese no sera considerado un miem7ro normal del gru3o. !sto sucede en casos tales como el lengua5e < rituales religiosos de muc6as culturas, adems de determinados com3ortamientos =ue 3osi7ilitan la su7sistencia; relati8os a alimentacin, 8estido < otros 3or el estilo. !n el caso del la8ado de 3a3as =ue reali4an algunos monos o la 3esca de termitas 3or 3arte de los c6im3anc9s, e?isten miem7ros del gru3o =ue 5ams las reali4an. !n un 3erodo de unos cuatro a@os, casi la mitad de los macacos 5a3oneses a3rendieron a la8ar 3a3as, < a 3esar de =ue no se 6an 3u7licado datos reAeridos a la 3esca de termitas en cada uno de los c6im3anc9s, Goodall )*+H.- inAorm su im3resin general de =ue no todos los miem7ros del gru3o 3artici3aron. (egLn sa7emos, no e?iste un solo caso de tradicin com3ortamental en 3rimates =ue sea 3racticada 3or todos los miem7ros del gru3o )3or e5em3lo, el aseo manual Tgrooming handclaspU inAormado 3or McGreJ < Tutin T*+GHU era 3racticado 3or nue8e de los *G adultos < adolescentes o7ser8ados, < en nue8e de 2G cuando se inclu< a los ms 58enes-. !n eAecto, en una encuesta reciente so7re inno8aciones conductuales de 3rimates, dos im3ortantes in8estigadores llegaron a la conclusin de =ue en muc6as es3ecies de 3rimates, c6im3anc9s incluidos; C'e las muc6as conductas Tinno8adorasU =ue 6emos o7ser8ado, solamente unas 3ocas 3asaron a otros indi8iduos, < rara 8e4 se e?tendieron a todo el gru3oD )Kummer < Goodall, *+H0, 3. 2*,-. !n segundo lugar, los m9todos utili4ados 3or los ni@os 6umanos al ad=uirir 6a7ilidades culturales son mu< similares a los usados 3or los adultos. Los ni@os tienden a lle8ar a ca7o tareas concretas del modo en =ue les Aueron mostradas, utili4ar una a4ada o un telar, 3or e5em3lo, con =ui4 algunas 3articularidades indi8iduales. !n el caso de las conductas socio1 con8encionales, tales como el uso de sm7olos lingQsticos o rituales religiosos, no resultan con8enientes los descu7rimientos indi8iduales < el uso idiosincrsico. !stas conductas no resultaran Auncionales a menos =ue ,2 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General se re3rodu4can 7astante :elmente los m9todos utili4ados 3or los ma<ores. Por desgracia no dis3onemos de o7ser8aciones sistemticas so7re la similitud indi8idual en la reali4acin del la8ado de 3a3as o la 3esca de termitas en los gru3os de 3rimates, 3ero muc6os o7ser8adores con:a7les 6an notado =ue cada c6im3anc9 a menudo utili4a sus 3ro3ias t9cnicas 3ersonales en cada caso de com3ortamiento CculturalD en el 3escado de termitas )Goodall, *+H.-, cascado de nueces )"anna6 < McGreJ, *+HG-, aseo manual )McGreJ < Tutin, *+GH- < gestos comunicati8os )Tomasello et al, *+H+B *++2-. !?isten resultados e?3erimentales =ue corro7oran estas o7ser8aciones )&agell et al, en 3rensa-. La tercera caracterstica e?clusi8a de todas las tradiciones culturales 6umanas deri8a de la segunda < resulta tal 8e4 ms signi:cati8a. Las tradiciones culturales 6umanas a menudo muestran una acumulacin de modi:caciones a lo largo de las generaciones )es decir, el eAecto trin=uete-. Por e5em3lo, la 6istoria de 6erramientas tales como el martillo muestra un crecimiento gradual de su com3le5idad a lo largo del tiem3o en la 3re6istoria 6umanaB la e8olucin de los martillos modernos en la cultura occidental 6asta los martinetes a 8a3or muestra un incremento similar en el tiem3o )asalla, *+HH-. # 3esar de =ue un incremento en la com3le5idad =ui4 no sea el me5or modo de caracteri4ar la 6istoria de los lengua5es 6umanos en la era moderna, 3ro7a7lemente 6a<an incrementado su com3le5idad durante la :log9nesisB < ciertamente en los tiem3os modernos son ca3aces de modi:caciones sustanciales en slo unas 3ocas generaciones, a :n de dar cuenta de las necesidades comunicati8as cam7iantes de los 6a7lantes )ates < MacK6inne<, *+G+-. !l 3unto es =ue a 3esar de =ue las tradiciones culturales 3or lo general se transmiten de un modo 7astante :el de una generacin a la siguiente, si se reali4a una modi:cacin, 9sta es incluida en el 3asa5e a la siguiente generacin, del mismo modo en =ue la 8ersin original se transmiti a las anteriores. Como resultado de este 3roceso, los ni@os nacen en un mundo en el =ue la ma<or 3arte de las tareas =ue se es3era 3uedan reali4ar son in8enciones cola7orati8as, <a sea e?3lcitamente, dado =ue Aueron creadas 3or contem3orneos im3licados en un a3rendi4a5e cola7orati8o, o en un sentido deri8ado, dado =ue muc6os indi8iduos a lo largo del tiem3o contri7u<eron a la Aorma actual de un arteAacto, con8encin o 6a7ilidad. %tras es3ecies de animales, incluidos nuestros 3arientes 3rimates ms cercanos, no 3oseen tradiciones com3ortamentales =ue muestren el eAecto trin=uete, =ui4 sim3lemente 3or=ue no a3renden de manera cola7orati8a en ninguno de los dos sentidos. #s se im3ide la 3osi7ilidad de =ue e?istan tradiciones culturales como las 6umanas, con sus C6istoriasD. ** !stas grandes diAerencias en las tradiciones del com3ortamiento entre 6umanos < 3rimates 3ro7a7lemente 3uedan ser atri7uidas a diAerencias en ** &o 6emos incluido a=u la institucionali4acin de muc6as 3rcticas 6umanas. # menudo lo =ue el ni@o encuentra, < en lo =ue el adulto conAa, es una estructura institucionali4ada. Por desgracia, se trata de una dimensin del 3ro7lema =ue nos lle8ara muc6o ms all de los o75eti8os del 3resente tra7a5o. ,, Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General el 3roceso de a3rendi4a5e social. #s, es 3ro7a7le =ue 3or distintas ra4ones los macacos 5a3oneses no a3rendan a la8ar las 3a3as mediante un a3rendi4a5e imitati8oB antes 7ien, lo a3renden indi8idualmente, como lo 6iciera =uien in8ent el 3rocedimiento, luego de seguirlo al agua mientras lle8a7a las 3a3as o al tomar las =ue esta7an 7a5o el agua )8er GaleA, *++E, 3ara ms detalles-. 'el mismo modo, es 3ro7a7le =ue los c6im3anc9s a3rendan a 3escar termitas de manera indi8idual, al seguir a sus madres al nido de termitas, donde se encuentran e?3uestos a condiciones de a3rendi4a5e 3ro3icias )3or e5em3lo, un 3alo en el suelo, termitas tre3ando 3or un 3alo, agu5eros en donde introducirlo, etc.- 5unto con los eAectos de incremento de la atencin del com3ortamiento de sus madres res3ecto del montculo )3ara ms detalles, 8er Tomasello, *++E-. !stas inter3retaciones encuentran 7ase en los 6alla4gos generalmente negati8os 3ro8enientes de estudios en la7oratorio so7re el a3rendi4a5e imitati8o en monos )K6iten < "am, *++2- < c6im3anc9s )Tomasello et al, *+HGB &agel et al, en 3rensa-. # 3esar de =ue los 3rocesos de a3rendi4a5e social no imitati8o 3ueden ser 3erAectamente Ltiles 3ara estas es3ecies en esos conte?tos, su signi:cado res3ecto del a3rendi4a5e cultural es =ue entre los indi8iduos se com3arten mu< 3oco las t9cnicas < as es mu< 3o7re la transmisin cultural, de:nida estrictamente. Los animales no 6umanos mantienen sus tradiciones com3ortamentales con 3rocesos de a3rendi4a5e social =ue son distintos de los utili4ados 3or los seres 6umanos. Por lo tanto, res3ondemos de manera negati8a a la 3regunta de GaleA )*++2- reAerida a si las tradiciones com3ortamentales de los 3rimates no 6umanos son 6omlogas a las tradiciones culturales 6umanas. Creemos =ue solamente son anlogas, con distintos orgenes e8oluti8os, no slo 3or=ue las tradiciones com3ortamentales de 3rimates 6umanos < no 6umanos di:eren en las tres caractersticas organi4acionales su7ra<adas ms arri7a, sino tam7i9n 3or=ue se mantienen mediante diAerentes mecanismos de a3rendi4a5e social. (egLn creemos, de acuerdo con GaleA )*++2-, las tradiciones culturales de la es3ecie 6umana e8olucionaron 3oco des3u9s de =ue 6umanos < otros 3rimates comen4aran sus 6istorias :logen9ticas distinti8as. Tam7i9n =uisi9ramos de5ar sentado en este 3unto nuestro esce3ticismo res3ecto a =ue los c6im3anc9s criados en una cultura 6umana, si Aueran agru3ados < li7rados a su suerte, crearan tradiciones culturales del ti3o de las 6umanas. !l 3ro7lema radica en =ue sus 6a7ilidades de a3rendi4a5e cultural se encuentran con:nadas al a3rendi4a5e imitati8o, < 9ste a3rendi4a5e 3or s solo no 3uede lograr muc6o. La ad=uisicin de muc6as de las 6a7ilidades culturales 6umanas re=uiere necesariamente encuentros 3edaggicos e?tendidos en los =ue se instru<e al a3rendi4 < este internali4a la instruccin o, al menos, necesita interacciones en las =ue el adulto andamia el a3rendi4a5e indi8idual del ni@o. !sto se 3roduce aLn a ni8el de algunas 6a7ilidades =ue son ad=uiridas inicialmente a tra89s del a3rendi4a5e imitati8o. !n muc6os casos los e?3ertos intencionalmente muestran conductas a los no8atos a :n de =ue los imiten en < ms all de la ,/ Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General interaccin, a menudo con modi:caciones < con acom3a@amiento del lengua5e. #Ln en casos tales como la ad=uisicin del lengua5e, en los =ue la ense@an4a intencional 3arece 5ugar un 3a3el menor, los adultos 6a7lan a los ni@os de un modo sim3li:cado, lo =ue allana la tarea de ad=uisicin de 6a7ilidades lingQsticas. Por lo tanto es 3ro7a7le, segLn creemos, =ue el a3rendi4a5e imitati8o 3or s mismo, sin asistencia de miem7ros maduros de la cultura =ue deseen instruir < de a3rendices ca3aces de internali4ar tales instrucciones, solamente 3rodu4ca tradiciones culturales de ti3o limitado en situaciones tam7i9n limitadas, < =ue en muc6os casos no sean esta7les a causa de la Aalta de sistematicidad de los encuentros entre a3rendices < e?3ertos en muc6as tareas culturales )8er ullocF, *+HG-. #s, el deseo de los adultos < la ca3acidad de ense@ar )un as3ecto de los 3rocesos de a3rendi4a5e cultural al =ue no nos 6emos reAerido a=u- constitu<en un ingrediente esencial en el escenario e8oluti8o 6umanoB < la ca3acidad de ense@ar de3ende, tal como 6emos se@alado 3re8iamente, de la conce3cin de los otros como agentes mentales. Los c6im3anc9s, aLn a=uellos criados en medios culturales 6umanos no conci7en, segLn creemos, a los otros de este modo. !sto signi:ca =ue no 3ueden ense@ar ni internali4ar las instrucciones de otros, 3or no mencionar el a3rendi4a5e cola7orati8o. Como muc6os 7ilogos del com3ortamiento, creemos =ue el conte?to e8oluti8o 3rimario en el cual e8olucion la cognicin de los 3rimates Aue social, < =ue muc6as de las caractersticas diAerenciales de la cognicin en 3rimates resultan ser ada3taciones a 3ro7lemas sociales tales como comunicacin, coo3eracin, com3eticin, enga@o < a3rendi4a5e social )8er <rne < K6iten, *+HHB K6iten, *++*B 8er tam7i9n K6iten < <rne C!nga@o tctico en 3rimatesD 88S **)2-, *+HH-. Los 3rimates son estrategas sociales sin 3ar en el reino animal. &uestra 3ro3uesta es sim3lemente =ue en este conte?to los seres 6umanos desarrollaron 6a7ilidades sociocogniti8as es3ec:cas de la es3ecie a :n de com3render los estados 3sicolgicos de los otros miem7ros de la misma es3ecie, en t9rminos de 3erce3ciones e intenciones, 3ensamientos < creencias, < so7re sus 3ensamientos < creencias re>e?i8os, lo =ue les 3ermiti tomar la 3ers3ecti8a de los otros < 3artici3ar con ellos de manera intersu75eti8a. !stos 3rocesos de cognicin social lle8aron a los 6umanos al desarrollo de modos es3ec:cos de la es3ecie 3ara a3render unos de otros, a lo =ue denominamos a3rendi4a5e cultural, lo =ue 3otenci los 3rocesos e8oluti8os e 6istricos =ue 6an 3roducido la Aorma de organi4acin social es3ec:ca de la es3ecie a las =ue conocemos como culturas 6umanas. .. Conclusi%n &uestro o75eti8o 6a sido, siguiendo las 3ro3uestas de Too7< < Cosmides )*+H+-, in8estigar los mecanismos 3sicolgicos =ue su7<acen a las culturas 6umanas )8er tam7i9n "inde, *+HG-. &os 6emos centrado en los 3rocesos de cognicin social < a3rendi4a5e social =ue 3osi7ilitan las culturas 6umanas. Con estos :nes 6emos delineado no slo el tra7a5o reciente en 3sicologa cultural, =ue se 7asa e?3lcitamente en la 3remisa =ue sostiene =ue la cognicin 6umana es centralmente social < cultural, sino =ue tam7i9n ,0 Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General nos 6emos reAerido a los tra7a5os recientes so7re 7iologa del com3ortamiento en 3rimates, =ue reconoce cada 8e4 ms el rol decisi8o =ue 5ugaron los 3rocesos de cognicin social < a3rendi4a5e social en la e8olucin de la inteligencia en los 3rimates en general. Tam7i9n es cierto, no o7stante, =ue muc6as de las 6a7ilidades cogniti8as distinti8as de los 6umanos no 3areceran tener en a7soluto un Aundamento social. # 3esar de =ue 3or su3uesto resulta 3osi7le =ue sea este el caso, < =ue la cognicin 6umana sea una me4cla com3le5a de com3onentes sociales < no sociales, dada la 6i3tesis de tra7a5o actual de la 3sicologa cultural < de la 7iologa del com3ortamiento de 3rimates resultara muc6o ms estimulante si se encontrase =ue estos logros 6umanos a3arentemente no sociales tienen, de un modo u otro, 7ases sociales o culturales, tal como $<gotsFi argumentara muc6os a@os atrs. Una o7ser8acin im3ortante es =ue en muc6os dominios de la cognicin 6umana o7ser8amos sistemas, 3or e5em3lo los distintos sistemas de las matemticas < las mLlti3les gramticas de los lengua5es 6umanos, =ue 6an sido creados 3or las culturas 6umanas. !n la teora de Piaget )*+H0-, < aLn con ms claridad en la teora de KarmiloI1(mit6 )*+H.-, estos sistemas son 3osi7ilitados 3or el 6ec6o de =ue los seres 6umanos tienen la ca3acidad, a3arentemente Lnica, de conce7ir su 3ro3ia conducta < cognicin como Co75etos de contem3lacinD en s mismos, un 3roceso al =ue Piaget denomin a7straccin re>e?i8a. KarmiloI1(mit6 3resent una teora mu< con8incente so7re la dial9ctica de la accin < re>e?in en la ontogenia 6umana, < demostr de un modo mu< detallado el modo en =ue este 3roceso constitu<e la 7ase de la ca3acidad 6umana de construccin de sistemas en los di8ersos dominios cogniti8os; el ni@o reali4a conductas, < luego las o7ser8a < Credescri7eD en un ni8el Csu3eriorD tales conductas, maniAestndose as su organi4acin cogniti8a. Los sistemas de 3ensamiento surgen de esta acti8idad re>e?i8a dado =ue la auto1o7ser8acin utili4a todas las ca3acidades de categori4acin < analticas =ue se 3onen de mani:esto en 3erci7ir, com3render < categori4ar el mundo e?terno. #s, el resultado de esta acti8idad es la construccin de sistemas cogniti8os ms e:cientes < a7stractos a medida =ue trascurre la :logenia. Creemos =ue estos 3rocesos re>e?i8os 3ueden ser considerados otra maniAestacin de los 3rocesos de cognicin social < a3rendi4a5e cultural =ue 6emos descritoB se trata del a3rendi4a5e cultural dirigido al <o )selA-. Por lo tanto, en algunos casos en los =ue simulo el 3unto de 8ista de otra 3ersona, esa 3ersona est centrada en m. Puedo intentar a3render a tra89s de esta simulacin del mismo modo en el =ue intento a3render a tra89s de otras simulaciones, < de 6ec6o 9ste 3uede ser el modo 3rinci3al en el =ue llego a construir el conce3to de m mismo como un o75eto en el mundo )Mead, *+,/B Tomasello, en 3rensa-. (in em7argo, 5unto con las ca3acidades 6umanas 3ara la simulacin < la re3resentacin, 3odra simular tam7i9n el 3unto de 8ista de un Cotro 8irtualD =ue o7ser8a mi conducta o cognicin. !n tal caso no esto< simulando una 3ers3ecti8a real de otra 3ersona, sino Cretrotra<endo la miradaD 6acia alguna conducta reali4ada o alguna ,. Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General organi4acin cogniti8a <a construida como si Auera otra 3ersona =ue me o7ser8a. #s, como argumentara Piaget, es 3ro7a7le =ue los conce3tos matemticos deri8en de las re>e?iones de los su5etos so7re sus 3ro3ias acciones en los o75etos, conductas tales como agru3ar o75etos so7re la 7ase de caractersticas 3erce3tuales o Auncionales, ordenarlos en Auncin de determinada caracterstica Asica o relacionarlos con sistemas de conteo =ue la cultura 7rinda. Tomasello )*++2a- sostu8o de un modo similar =ue los ni@os constru<en sus gramticas tem3ranas a medida =ue re>e?ionan so7re su uso 3roducti8o de sm7olos lingQsticos indi8iduales, en es3ecial a=uellos con contenido relacional in6erente )3or e5em3lo 8er7os- =ue 3ueden ser8ir como materia 3rima 3ara la construccin de categoras gramaticales 7sicas =ue su7<acen a la 3roduccin del lengua5e como sistema comunicati8o. Creemos 3or lo tanto =ue las ada3taciones e8oluti8as dirigidas a la ca3acidad de los seres 6umanos 3ara coordinar su conducta social entre ellos 3odran tam7i9n su7<acer a la ca3acidad 6umana 3ara re>e?ionar so7re su 3ro3ia conducta )8er "um36re<, *+H,-B la ca3acidad 6umana de construir sistemas es, en t9rminos de Gould )*+H2-, una Ce?a3tacinD 3roducida a 3artir de ca3acidades sociocogniti8as 6umanas. X 3ueden e?istir aLn ms maniAestaciones cogniti8as de estos 3rocesos sociocogniti8os 7sicos. Por e5em3lo, la ca3acidad 3ara considerar de manera simultnea ms de una 3ers3ecti8a en una situacin u o75eto es una ca3acidad 6umana crucial en muc6as construcciones de la edad escolar tales como conser8acin, seriacin < clasi:cacin 5err=uica. Perret1 Clermont < rossard )*+H0- 6an es3eculado =ue la 6a7ilidad crucial en estas 6a7ilidades, al menos en algLn sentido deri8ado, 3uede ser tam7i9n social, en el sentido de =ue los ni@os estn asumiendo mLlti3les 3ers3ecti8as de las cosas, como si Aueran 3ersonas diAerentes mirndolas desde distintos 3untos de 8ista. !sta ca3acidad tam7i9n 3odra ser una e?a3tacin de 3rocesos sociocogniti8os 6acia 3rocesos ms estrictamente cogniti8os. La idea sera =ue lo =ue se considera mani:estamente dominio no social o sociocogniti8o del intelecto o acti8idad 6umanos 3uede ser considerado como emanando de un 3roceso =ue, al menos el algLn sentido, tiene sus orgenes en ada3taciones sociales < sociocogniti8as. La 3erce3cin 6umana Aunciona de un modo 7astante similar al de los otros 3rimates, < en muc6os casos tam7i9n los 3rocesos ms 7sicos de categori4acin 6umanos )%den et al, *++E-. 'onde los 6umanos muestran sus ca3acidades cogniti8as Lnicas < ms 3oderosas es en el a3render de otros, en asumir mLlti3les 3ers3ecti8as en una situacin o en la construccin de sistemas cogniti8os so7re la 7ase de la auto1re>e?in. X todas estas ca3acidades descansan, e! hip-tesis, en los 3rocesos Aundamentalmente sociocogniti8os de tomar la 3ers3ecti8a de otras 3ersonas < a3render de tales 3ers3ecti8as. !sta con5etura 3uede ser 8ista como un ti3o de e?tensin 7iolgica de la 6i3tesis original de $<gotsFi =ue se@ala el origen social de todas las Aunciones 3sicolgicas su3eriores 6umanas. Mientras =ue $<gotsFi se centr en el im3ortante 3a3el de las 6erramientas =ue la cultura suministra en el ,G Tomasello, Kruger & Ratner. Cultural Learning. Traduccin Fernando Clemente. Uso interno de la Ctedra II Psicologa General desarrollo de muc6as ca3acidades 6umanas, nosotros nos 6emos concentrado en el 6ec6o de =ue los indi8iduos llegan a la ontogenia con ca3acidades sociocogniti8as mu< 3oderosas =ue les 3ermiten no solamente ad=uirir tales 6erramientas sino tam7i9n asumir mLlti3les 3ers3ecti8as acerca de las cosas, inclu<endo su 3ro3ia conducta < cognicin. Por lo tanto, concluimos con una 3eticin 3ara =ue se 3reste ms atencin a las dimensiones social < cultural de la cognicin < a3rendi4a5e 6umanos. !n el cam3o de la 3sicologa del desarrollo esto sera 3redicar a los con8ersos, tal como Cla 8ida des3u9s de PiagetD re>e5a un consenso cada 8e4 ma<or en =ue no se 3ueden ignorar las dimensiones socioculturales de la cognicin 6umana. Pero, con unas 3ocas e?ce3ciones )3or e5em3lo &eisser, *++*-, la ma<or 3arte de las teoras de la 3sicologa cogniti8a 6umana de 7ase no e8oluti8a no reconocen de manera e?3lcita la cognicin social de modo alguno, sal8o en los modos ms tri8iales. (egLn creemos, sin em7argo, las teoras =ue ignoran la cognicin social < se centran Lnicamente en el C3rocesamiento de la inAormacinD nunca sern ca3aces de dar cuenta de las caractersticas 8erdaderamente Lnicas de la cognicin 6umana < del desarrollo cogniti8o, inclu<endo la ad=uisicin del lengua5e )Tomasello, *++27-. !s de es3erar =ue 3ronto el 3aradigma creciente de la 3sicologa cultural constitu<a una 8erdadera Auer4a correcti8a. Las construcciones tericas de esta nue8a 3ers3ecti8a 6an sido, 6asta el momento, mu< generales < se 6an centrado 3rinci3almente en las de:ciencias de las teoras =ue ignoran las contri7uciones de la cultura < del conte?to social. !n este artculo 6emos intentado 7rindar un inAorme ms 3ositi8o < es3ec:co, enAati4ando los ti3os de a3rendi4a5e in8olucrados en los 3rocesos ontog9nicos 3or los cuales cada ser 6umano se 8uel8e un miem7ro de su cultura. Por lo tanto nos 6emos centrado ms en el lado 3sicolgico del 3aradigma < menos en el cultural. !s de destacar =ue nuestro intento tam7i9n resulta rele8ante en el conte?to ms am3lio de la 7iologa del com3ortamiento de 3rimates. !s3eramos estar contri7u<endo a una ]eitgeist Tes3ritu de la 93oca, 9" del :"U Re/erencias #7ra8onal, !. & Gingold, ". )*+H0- Learning 8ia o7ser8ation during t6e second <ear oA liAe. Developmental Psychology 2*;.*/12,. TaMTU #isner, R. & TerFel, U. )*++2- %ntogen< oA 3ine cone o3ening 7e6a8ior in t6e 7lacF rat, )atts ratts" Animal 8ehavior //;,2G1,.. TM'"U #mes, G. Y. & Murra<, F. . )*+H2- K6en tJo Jrongs maFe a rig6t; Promoting cogniti8e c6ange 7< social con>ict. Developmental Psychology *H;H+/1+G. TaMTU #rg<le, M. & CooF, M. )*+G.- Ga+e and mtal ga+e" Cam7ridge Uni8ersit< Press )Cam7ridge-. T(1CU #stington, Y., "arris, P. & %lson, '., eds. )*+HH- Developing theories of mind" Cam7ridge Uni8ersit< Press. TaMTU #4mitia, M. )*+HH- Peer interaction and 3ro7lem1sol8ing; K6en are tJo 6eads 7etter t6an oneS 0hild Development 0+;HG1+.. TaMTU )*+H+- Constraints on learning t6roug6 colla7oration; T6e in>uence oA age, e?3ertise, and interaction d<namics. Pa3er 3resented at t6e meetings oA t6e (ociet< Aor Researc6 in C6ild 'e8elo3ment, Kansas Cit<. TaMTU aFeman, R. & #damson, L. )*+H2- Coordinating attention to 3eo3le and o75ects in mot6er1inAant and 3eer1inAant interactions. 0hild Development 00;*2GH1H+. 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