DIPLOMA PROFESIONAL

PENDIDIKAN
AWAL KANAK-KANAK
TUGASAN
NAMA : NOR NURULHAYATI BINTI ARIS
NO. PENDAFTARAN : DPAK 22-20
NO. I/C : 850812-14-5370
PENSYARAH : PROF. MADYA DR.NORAINI BT IDRIS
MODEL : UEC 2013
: MATEMATIK UNTUK KANAK-KANAK
TAJUK : A AKTI!ITI PRA NOMBOR DAN NOMBOR
A"AL
B PEMERHATIAN DALAM PROSES
PEN#A$ARAN MATEMATIK
TARIKH HANTAR : 31 OKTOBER 200%
1
PEN#ENALAN
Manusia mula belajar sejak dari peringkat bayi lagi. Bayi yang baru lahir
mewarisi berbagai-bagai bentuk gerakan pantulan. Contohnya apabila sesuatu
objek menyentuh bibirnya, bayi terus menghisap objek tersebut tanpa perlu
diajar kepadanya. Ini bererti wujud satu atur cara genetis semula jadi dalam diri
bayi untuk menyerapkan kewujudan sesuatu objek. Hari demi hari, maklumat
dalam ingatan bayi semakin bertambah selaras dengan peningkatan fiikalnya
daripada seorang bayi ke dunia kanak-kanak seterusnya menjadi dewasa.
Maklumat-maklumat yang diterima akan dipecah-pecahkan menjadi
pengetahuan dan memperkembangkan keupayaan kognitifnya.
Menurut Mohd !aud Hamah "#$$%&, kanak-kanak mempelajari
matematik melalui kegiatan seharian tertentu. 'da beberapa akti(iti yang
membantu kanak-kanak memperolehi konsep-konsep awal matematik iaitu
akti(iti padanan "matching&, penjenisan "sorting&, reguan "pairing&, dan susunan
aturan "ordering&.)adanan ialah kegiatan memilih sifat tertentu dan membuat
perbandingan. )enjenisan pula adalah kegiatan memilih sifat umum di kalangan
bentuk-bentuk. *eguan merupakan kegiatan menyatakan keselarian objek-objek
secara satu lawan satu. Manakala susunan aturan adalah kegiatan meletakkan
perkara sepanjang satu barisan. +alau bagaimanapun, terdapat beberapa teori
daripada pakar-pakar pembelajaran bagaimana kanak-kanak mempelajari
matematik dan jenis matematik yang boleh dipelajari pada peringkat yang
berbea dalam perkembangan kognitifnya. 'ntaranya ialah ,eori )iaget, Bruner,
-agne dan !ienes.
2
OBJEKTIF KAJIAN
.ebagai seorang bakal guru matematik tadika, kita harus memberi
tumpuan terhadap perkembangan kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit.
/etika usia sebegini kanak-kanak hanya boleh memahami konsep matematik
melalui pengalaman konkrit. 0leh itu, alat bantuan mengajar dapat membantu
murid-murid memahami konsep matematik. )aiget berpendapat bahawa asas
pada semua pembelajaran ialah akti(iti kanak-kanak itu sendiri. Beliau juga
menegaskan kepentingan interaksi idea-idea antara kanak-kanak tersebut
dengan kawan-kawan sejawatannya penting untuk perkembangan mental.
KANAK-KANAK BELAJA !ATE!ATIK
.etelah melihat teori-teori yang digariskan oleh )iaget, Bruner, -agne dan
!ienes kita dapat melihat ia ada kaitan dengan konsep konstrukti(isme.
/onstruktis(isme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan
pembelajaran yang menarik minat, memoti(asikan serta memudahkan
pemahaman pelajar. !i samping itu, konstrukti(isme menyarankan kanak-kanak
membina pengetahuan secara aktif berdasarkan pengetahuan sedia ada kanak-
kanak tersebut. )embinaan pengetahuan tersebut boleh dihasilkan melalui
permainan dan eksperimentasi di samping pembelajaran koperati". 'pabila
kanak-kanak bekerjasama, mereka berkongsi dalam proses pembinaan idea.
.ecara tidak langsung, kanak-kanak tersebut dapat membina pengetahuan baru
hasil daripada pembelajaran secara kendiri.
3

!alam pendekatan konstrukti#isme ini, persekitaran pembelajaran
berpusatkan kanak-kanak menjadi asas $ang penting dan guru bertindak
sebagai "asilitator. /anak-kanak juga didorong untuk mengemukakan idea dan
teori bagi menyelesaikan masalah. !alam pendidikan matematik, kanak-kanak
biasanya akan diajar dengan menggunakan benda-benda konkrit supaya mereka
memperolehi pengalaman yang akan digunakan untuk dikaitkan dengan
pembelajaran matematik yang dipelajari akan datang. .ecara kesimpulannya,
kanak-kanak belajar matematik melalui pengalaman dan pengamatan
sesuatu perkara. .elain daripada itu, kanak-kanak juga dapat meningkatkan
pemikiran dengan menghasilkan konsep baru. Ini bermakna pengetahuan boleh
dianggap sebagai koleksi konsep-konsep dan tindakan-tindakan berguna
berpandukan kepada keadaan dan masa yang diperlukan.
JOM
KENALI
MATEMATIK
4
AKTI%ITI& '
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Mengira Bola
OBJEKTIF& #.Memastikan kanak-kanak dapat mengenal nombor.
1.Memastikan kanak-kanak dapat faham apa yang di lakukannya.
2.Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. Bola kecil
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya tunjukkan
bola kecil. .etiap pelajar akan di beri sebiji bola dan jumlah pemberian bola itu
akan bertambah.
.oalan3 #. Berapa biji bola yang ada di tangan mereka4
.etelah mereka menjawab dengan betul, saya menambahkan jumlah bola
tersebut dan meminta mereka menjawab jumlah bola yang ada di tangan
mereka.
'kti(iti tersebut di ulang beberapa kali sehingga saya yakin pelajar itu
faham apa yang di kira.
KE+I!*(LAN& )elajar dapat mengikut arahan dan proses pembelajaran dapat
di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& /anak-kanak kelihatan ceria dan berlumba-lumba memberi jawapan.
5
AKTI%ITI& .
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Mengasingkan Gambar
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal nombor.
1. Memastikan kanak-kanak dapat mengasingkan gambar.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan
BA)AN& #.-ambar kenderaan, binatang, manusia dan tumbuh-tumbuhan.
1.Bekas kecil
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya tunjukkan
gambar kenderaan, binatang, manusia dan tumbuh-tumbuhan. /emudian saya
tunjukkan gambar itu satu persatu kepada mereka.
.oalan3 .ebutkan nama gambar tersebut4 Berapa jumlah gambar yang di
tunjukkan4 Beakan gambar objek yang bernyawa dan tidak bernyawa4
.etelah mereka selesai menjawab soalan pertama, saya menyuruh
mereka mengira jumlah gambar yang saya tunjukkan dan mereka dapat
mengira jumlah tersebut dengan tunjuk ajar saya dengan cara mengira
bersama-sama.
.eterusnya, saya menyuruh mereka mengasingkan gambar tersebut
kepada dua bahagian iaitu gambar objek bernyawa dan tidak bernyawa.
'kti(iti itu di buat dengan saya memberi sedikit bimbingan kepada
mereka. 'pabila selesai proses pengasingan saya menyuruh mereka
mengira kembali gambar objek yang bernyawa.
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
6
-ATATAN& /anak-kanak kelihatan ceria dan berlumba-lumba memberi jawapan.
AKTI%ITI& /
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Pengasingan dan Mengira Manik
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak mengenal dan mengasingkan warna.
1. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal nombor.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. Manik berwarna "merah jambu, unggu dan hijau&
1. 2 biji bekas kosong
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya
menerangkan akti(iti yang bakal dilakukan mereka. /emudian, saya memberi
beberapa biji manik yang berwarna-warni kepada mereka.
.oalan3 #.'singkan manik mengikut bekas yang mengandungi manik yang
sama warna4
1./ira jumlah manik tersebut4
.etelah mereka mengasingkan manik tersebut mengikut warna yang
sama, saya meminta mereka mengira jumlah manik tersebut bersama-
sama. !alam masa yang sama, saya menyuruh mereka menyebut warna
itu semula untuk memastikan mereka kenal warna tersebut.
KE+I!*(LAN& )elajar dapat mengikut arahan dan proses pembelajaran dapat
di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& )ada peringkat awal akti(iti ini, pelajar kelihatan agak keliru tapi
7
selepas di beri tunjuk ajar mereka kelihatan gembira melakukannya.
AKTI%ITI& 0
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Membuat Corak/Pola
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak mengenal dan mengasingkan warna.
1. Memastikan mereka dapat membuat corak atau pola.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. Manik berwarna "merah jambu, unggu dan hijau&
1. 2 utas tali
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya
Menerangkan akti(iti yang bakal dilakukan mereka. /emudian, saya memberi
beberapa biji manik yang berwarna-warni kepada mereka mengikut bekas
masing-masing dan saya memberi 2 utas tali.
.oalan3 #. Masukkan manik tersebut ke dalam tali yang diberikan mengikut
aturan warna4
.ebelum akti(iti ini di jalankan, saya membuat contoh terlebih dahulu
cara-cara untuk memasukkan manik tersebut mengikut urutan warna.
.etelah itu, saya menyuruh mereka melakukan akti(iti itu bersendirian.
!alam akti(iti ini, saya memberi masa yang agak lama untuk mereka
mencuba melakukannya.
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
8
-ATATAN& )ada peringkat awal akti(iti ini, pelajar kelihatan agak keliru tapi
selepas di beri tunjuk ajar mereka kelihatan gembira melakukannya.

AKTI%ITI& 1
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Perbandingan (Tinggi dan Rendah)
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat membuat perbandingan
1. Memberi pengalaman baru dalam hidup mereka.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. Manik berwarna "merah jambu, unggu dan hijau&
1. 2 utas tali
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar.Berdasarkan akti(iti sebelum
ini, saya menerangkan terlebih dahulu apa yang harus di lakukkan oleh mereka.
/emudian saya menyuruh mereka memegang tali yang mengandungi manik
yang berwana-warni tersebut.
.oalan3 #.,ali siapakah yang paling panjang "tinggi& dan pendek "rendah&4
1.,ali siapakah yang mengandungi manik manik paling banyak dan
sedikit4
.etelah mereka dapat membuat perbandingan, saya menerangkan
kembali kenapa tali itu panjang dan pendek. Hal ini untuk memastikan
mereka faham dengan apa yang mereka lakukan.
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
9
-ATATAN& /anak-kanak kelihatan ceria dan berlumba-lumba memberi jawapan.
AKTI%ITI& 2
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Bermain Air
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat membuat perbandingan
1. Memberi pengalaman baru dalam hidup mereka.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. 2 biji gelas kosong, 2 span, satu bekas yang berisi air.
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .eterusnya saya memberi
mereka seorang satu gelas dan span. .ebelum mereka melakukkan akti(iti
tersebut, saya membuat contoh cara-cara untuk melakukan akti(iti itu.
.oalan3 #.-elas siapakah yang berisi air paling banyak dan sedikit4
.emasa akti(iti ini di jalankan saya memberi masa selama satu minit
untuk mereka memenuhkan gelas tersebut. 'kti(iti ini harus di pantau
sebaiknya agar kanak-kanak tersebut tidak terlalu bermain air sahaja
dalam masa yang sama saya memberi sokongan agar mereka dapat
memenuhkan gelas tersebut mengikut masa yang di tetapkan.
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& )ada peringkat awal akti(iti ini, pelajar kelihatan agak keliru tapi
1
selepas di beri tunjuk ajar mereka kelihatan gembira melakukannya.
AKTI%ITI& 3
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Mengira Puding
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal nombor.
1. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal warna.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan
BA)AN& #. )uding pelbagai warna
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya
menerangkan akti(iti yang bakal dilakukan mereka. /emudian, saya memberi
beberapa biji puding yang berwarna-warni kepada mereka dan jumlah itu akan
bertambah.
.oalan3 #. Berapakah jumlah puding yang ada di tangan mereka4
1. +arna apakah yang mereka dapat4
.etelah mereka menjawab dengan betul, saya menambahkan jumlah
puding tersebut dan meminta mereka menjawab jumlah bola yang ada di
tangan mereka. .eterusnya saya menjawab apakah warna puding
tersebut.
'kti(iti tersebut di ulang beberapa kali sehingga saya yakin pelajar itu
faham apa yang di kira.
11
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& /anak-kanak kelihatan ceria dan berlumba-lumba memberi jawapan.
AKTI%ITI& 4
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Bentuk
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal bentuk.
1. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal warna.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan
BA)AN& #. )undi kacang yang pelbagai bentuk "segitiga, bulat, bintang, bulan
sabit, hati, segi empat sama dan segi empat tepat&
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya
menerangkan akti(iti yang bakal dilakukan mereka. /emudian, saya
menunjukkan pundi kacang yang mempunyai pelbagai bentuk kepada
mereka dan menerangkan bentuk-bentuk tersebut.
.oalan3 #. .ebutkan nama bentuk-bentuk tersebut4
.etelah mereka menjawab dengan betul, saya meminta mereka menyebut
nama bentuk seterusnya.
'kti(iti tersebut di ulang beberapa kali sehingga saya yakin pelajar itu
faham apa yang di kira.
12
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& )ada peringkat awal akti(iti ini, pelajar kelihatan agak keliru tapi
selepas di beri tunjuk ajar mereka kelihatan gembira melakukannya.
AKTI%ITI& 5
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Sukaneka
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal nombor.
1. Memberi pengalaman baru dalam hidup mereka.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. 2 gegelung plastik dan pundi kacang.
*O+E,(&
#. )elajar di minta berdiri mengikut barisan masing-masing. /emudian,
gegelung plastik di letakkan di hadapan mereka. .etelah itu, saya
mengarahkan mereka mengambil sebiji pundi kacang yang disediakan
dan letakkan diatas kepala serta masukkan pundi kacang tersebut di
dalam gegelung plastik tersebut.
.oalan3 #. Berapakah jumlah pundi kacang tersebut4
!alam akti(iti ini, saya telah memberi masa selama 2 minit untuk mereka
menyelesaikannya. .ewaktu akti(iti ini di jalankan saya perlu memberi
panduan dan sokongan kepada mereka.
.etelah mereka selesai menjalankan akti(iti tersebut, saya meminta
13
mereka mengira jumlah pundi kacang yang di peroleh.
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& )ada peringkat awal akti(iti ini, pelajar kelihatan agak keliru dan
hilang tumpuan tapi selepas di beri tunjuk ajar mereka kelihatan
gembira melakukannya.

AKTI%ITI& '6
(!( KANAK-KANAK& 3 hingga 4 tahun
TAJ(K& Membuat kuih raa
OBJEKTIF& #. Memastikan kanak-kanak dapat mengenal nombor.
1. Memberi pengalaman baru dalam hidup mereka.
2. Memupuk suasana pembelajaran yang lebih menggembirakan.
BA)AN& #. )lastersin, pencetak berbagai bentuk dan piring kecil.
*O+E,(&
#.Minta pelajar duduk dalam kumpulan di atas tikar. .elepas itu, saya
menerangkan akti(iti yang bakal dilakukan mereka. /emudian, saya
menunjukkan cara-cara membuat kuih raya terlebih dahulu. .etiap pelajar di
beri sebiji piring yang mengandungi 2 biji doh kecil dan sebiji pencetak.
.oalan3 #. Berapakah jumlah kuih yang di hasilkan4
!alam akti(iti ini, kanak-kanak di berikan masa yang agak lama kerana
mereka kurang mahir dan ini juga merupakan pengalaman pertama
mereka. .ewaktu akti(iti ini di jalankan saya perlu memberi
panduan dan sokongan kepada mereka.
14
.etelah mereka selesai menjalankan akti(iti tersebut, saya meminta
mereka mengira jumlah kuih yang mereka hasilkan.
KE+I!*(LAN& )roses pembelajaran dapat di jalankan dengan berkesan.
-ATATAN& )ada peringkat awal akti(iti ini, pelajar kelihatan agak keliru dan
sukar melakukannya tapi selepas di beri tunjuk ajar mereka berjaya
dan gembira melakukannya


KE+I!*(LAN
/anak-kanak itu ibarat bekas yang kosong dan guru berperanan untuk
memenuhkan bekas tersebut dengan ilmu pengetahuan. -uru juga berperanan
untuk membimbing kanak-kanak untuk menghadapi cabaran pada masa
hadapan. .eharusnya kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan membentuk
ilmu pengetahuan berdasarkan permainan dan eksperimen dan tidak bergantung
sepenuhnya dengan guru. -uru hanyalah seorang fasilitator yang akan
memantau perkembangan kanak-kanak dalam mempelajari sesuatu konsep.
Menurut pandangan konstrukti(ime, kanak-kanak membina pengetahuan
barunya dengan sendiri dengan menyesuaikan pengetahuan sedia ada. Melalui
konsep konstrukti(isme ianya mungkin akan sedikit sebanyak membantu
menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam pendidikan matematik masa kini.
Matlamat pendidikan matematik adalah untuk melahirkan warga yang bukan
sahaja berupaya untuk mengaplikasikan apa yang mereka telah pelajari dalam
situasi dunia sebenar tetapi juga berupaya menyelesaikan masalah yang belum
pernah mereka temui sebelum ini.
15
.esungguhnya, kanak-kanak perlu didedahkan dengan pembelajaran
secara konstrukti(isme dan koperatif. .elain daripada itu, guru juga harus
bersedia dengan pelbagai kaedah pengajaran supaya dapat membuka minda
kanak-kanak tentang keindahan dan kepentingan pendidikan matematik dalam
kehidupan seharian.
AKTIVITI
PRA
NOMBOR
DAN
16
NOMBOR
AWAL

PEMERHATIA
N
DALAM
PROSES
17
PENGAJARAN
MATEMATIK
18