UNIVAFU

ENSAYO: EVALUACIN
Observacin y Prctica Psicopedaggica I


Maestra: Lizbeth Anais Castro Gmez

Alumno: Herrera Zauceda Jos Felipe

Carrera: Lic. En Terapia de Audicin y Lenguaje

Sptimo semestre




Los Mochis, Sin. 19 de septiembre de 2014
Introduccin

El presente ensayo ha sido creado para la clase de Observacin y Prctica
Psicopedaggica, aborda el tema Evaluacin, desde su concepto hasta a
importancia que tiene en la educacin bsica. Como futuro terapeuta de audicin y
lenguaje, resulta significativo saber en qu consiste la evaluacin y qu criterios se
toman en cuenta al momento de calificar a un alumno, ya que si bien no es trabajo
del terapeuta estar en saln de clases como educador, si le compete saber cmo
se desarrolla su paciente en la escuela y como lo estn evaluando.
La Evaluacin se define de la siguiente manera:
Accin y consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al
francs valuer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la
importancia de una determinada cosa o asunto
Segn lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en
torno a un conjunto de informacin y debe tomarse una decisin de acuerdo a los
resultados que presente un alumno.
Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro de la
actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo
de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin exacta sobre
los resultados alcanzados por ese alumno durante un perodo determinado,
estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del perodo y
los conseguidos por el alumno.

Segn esto, la evaluacin puede entenderse como la accin u operacin de dar un
puntaje a un alumno luego de un periodo de tiempo en el que se le dieron a
conocer nuevos contenidos, dicho puntaje significa el nivel de aprendizaje que
logro adquirir el alumno en una escala, por ejemplo, la escala ms utilizada es la
de 0 a 10, en donde 0 representa que el sujeto no logro adquirir nada de
conocimiento segn el criterio del maestro y 10 representa que el alumno logro
adquirir todos los contenidos abordados.



Existen varios tipos de evaluacin, cada uno atiende a diferentes criterios. Por
tanto, se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, a los
impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con
los que se cuenta, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Se
har una descripcin de en qu consiste cada uno de los tipos de evaluacin.
El objetivo de este ensayo es revisar, analizar y reflexionar sobre porque la
evaluacin es un tema significativo para la educacin bsica y que aspectos de
ella pueden interesar al terapeuta de audicin y lenguaje cuando uno de sus
pacientes es todava un estudiante de nivel bsico.



















Entendiendo que la evaluacin es la accin mediante la cual se mide el nivel de
aprendizaje obtenido por parte del alumno, debemos saber que existen diversos
tipos de evaluacin cada uno con diferentes criterios para analizar al alumnado.

Tipos de Evaluacin.

Segn su finalidad y funcin.
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas o expectativas previstos. Es la
ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es
formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con
la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo
que se desea hacer del mismo posteriormente.

Segn su extensin.
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo
de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados
componentes o dimensiones de una institucin, de un programa educativo,
de rendimiento de unos alumnos, etc.


Segn los agentes evaluadores.
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los
propios integrantes de una institucin, un programa educativo, etc. A su
vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin:
autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Autoevaluacin: el evaluador evala su propio trabajo.
Heteroevaluacin: personas distintas a las evaluadas, evalan una
actividad, trabajo o producto.
Coevaluacin: sujetos o grupos se evalan mutuamente.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele ser el caso de
la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de
evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de
apoyo a la escuela, etc.

Segn el momento de aplicacin.
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la
implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una
institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de
partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para
decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para
valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o
insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recogida
continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de una escuela, de un
programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la
eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la
consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran
importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque
permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje,
un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de
unos objetivos.
Podemos ver que cada tipo de evaluacin requiere de ciertos criterios y aunque
casi todas parecen tienen un objetivo en comn, cada una de ellas toma de forma
distinta los elementos que van surgiendo durante el curso para llegar a una
conclusin final.
Funcin de la evaluacin.

Cuando se habla de finalidad de una evaluacin, se refiere al Por qu o para
que evaluar? debido a que en ocasiones no queda claro la razn por la cual se
hace una evaluacin. A menudo se puede confundir a las calificaciones con la
evaluacin, es verdad que son una parte muy importante de la evaluacin, pero
tambin se debe considerar que son para mejorar, siendo este el principal
elemento a tomar en cuenta en la evaluacin educativa.
Esta meta general de la evaluacin lleva emparejadas distintas finalidades o
funciones, entre las que podemos distinguir, siguiendo la propuesta que plantea la
Junta de Andaluca en su documento La evaluacin educativa:
1) Funcin de diagnstico. Se trata de disponer de informacin significativa
y suficiente que nos proporcione una visin global que nos permita hacer
una valoracin de la calidad del proceso educativo. De esta forma podemos
valorar la congruencia de los objetivos propuestos, la utilidad de los
mtodos utilizados, la organizacin escolar y el propio rendimiento del
alumnado. La evaluacin debe incluir una toma de decisiones que permita
mejorar el proceso y sus resultados.
2) Funcin de orientacin. La evaluacin debe servir para reconducir el
proceso tanto por parte del profesorado como del alumnado, orientndolo
hacia las metas previstas, desde una perspectiva de mejora. Lo
verdaderamente importante de la evaluacin es su posibilidad de reconducir
el proceso con miras a la mejora.
3) Funcin de motivacin. La evaluacin puede y debe cumplir una funcin
motivadora, tanto para el profesorado como para el propio alumnado.
4) Funcin de Control-Calificacin. Valorar el aprovechamiento que
hacemos del proceso de enseanza-aprendizaje.
5) Funcin de promocin. La evaluacin del alumnado, entendida como
valoracin final de una parte del proceso de aprendizaje en el que se
comprueba el grado de consecucin de los objetivos generales, est
relacionada con la funcin de promocin (paso de curso, ciclo o etapa).
6) Funcin de acreditacin. La evaluacin tiene, tambin, una funcin
acreditativa mediante la que se deja constancia de los aos cursados, las
calificaciones obtenidas y las orientaciones facilitadas para la mejora.
7) Funcin de certificacin. El resultado del proceso evaluador tambin tiene
repercusiones relacionadas con la certificacin de los estudios realizados.
Criterios de evaluacin.

En el entendido de que un criterio es una norma o regla conforme a la cual se
hace un juicio o se toma una determinacin. Los Criterio de evaluacin seran las
reglas o pautas que se establecen para poder realizar una evaluacin.
Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin en
relacin a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben
permitir entender qu conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige
una evaluacin de sus conocimientos tericos, su capacidad de resolucin de
problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluacin deben concretarse en distintas dimensiones,
subdimensiones y atributos que permitan medir de manera ms precisa la
evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.
Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de
evaluacin. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensin. Los
atributos son cada uno de los elementos o tems que globalmente constituye una
dimensin.
Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las siguientes
recomendaciones:
a) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y
establecerle un criterio de evaluacin.

b) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que
el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes,
entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en
dicho proceso.

c) Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes niveles
para evaluar la diversidad de aprendizajes.


Relacin entre los criterios de evaluacin y los campos de formacin
de educacin bsica.

Campos de formacin de educacin bsica.
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter
interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los
rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en
su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin
Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la
ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante.

Encuentro relacin entre estos dos temas, en que ambas tienen un trabajo
relacionado al contenido de cada grado de la educacin bsica, y es que mientras
que los Criterios de Evaluacin son las normas, principios o reglas que se
establecen para determinar la cantidad y calidad de aprendizaje que ha adquirido
el alumnado con el resultado y conclusiones de cada evaluacin; los Campos de
Formacin de Educacin Bsica son los encargados de disear el currculo
educativo, organizndolo y regulando a manera de consecucin los contenidos y
objetivos que se buscan en cada grado del nivel educativo. Es as, que mientras
los primeros ponen las reglas al momento de evaluar, los segundos eligen y
organizan que es lo que se va a valorar.






Importancia de la Evaluacin en Educacin Bsica.

Es importante la evaluacin en la Educacin Bsica? Para responder a esta
pregunta hay que tener en cuenta que aquello que ocurre en los primeros aos de
vida tiene una importancia educativa decisiva y las notas o informes que se
elaboran informan sobre los logros de los hijos.
La evaluacin tiene una gran importancia en cualquier proceso que implique el
planteamiento de objetivos. La evaluacin es un proceso continuo y no un acto
aislado de la accin didctica, permitiendo as averiguar si los objetivos
propuestos son adecuados o si falla algn elemento del sistema educativo, como
los contenidos, la metodologa, etc. Esto nos lleva a un sistema de Feed-back, que
permite reconducir el proceso de aprendizaje.
Conclusin

La evaluacin, es un elemento muy importante dentro del sistema educativo,
gracias a ella el maestro, los padres y la institucin se pueden dar cuenta del nivel
de aprendizaje que tiene un alumno y si el resultado de la evaluacin es bajo,
realizar acciones para encontrar el factor que est afectando a que el alumno no
logre adquirir el conocimiento esperado, que puede ser desde el propio alumno
hasta agentes externos como el profesor, el mtodo de enseanza o el ambiente
escolar que rodea al estudiante. En caso de que exista algn agente externo que
afecte el aprendizaje de los alumnos es labor del maestro, la escuela o el sistema
educativo, tomar acciones para dar una solucin al problema.
Es relevante saber que una evaluacin no puede abordar solo el resultado de un
examen, sino que involucra a distintos elementos como trabajos realizados,
participacin, proyectos, por mencionar algunos. Esto hace que al momento de
evaluar tambin se tomen en cuenta distintas capacidades, actitudes y aptitudes
del alumno en cuestin.
En cuanto a los campos de formacin y su relacin con los criterios de evaluacin,
es fundamental que la primera disee el currculo de materias y contenidos acorde
a la capacidad del alumnado y con una secuencia adecuada y coherente, esto
hace que los criterios de evaluacin sean ms idneos.
Es importante para un terapeuta de audicin y lenguaje conocer informacin como
esta, ya que al tener un paciente que curse un grado de educacin bsica, este
puede adecuar la sesin de terapia en relacin a lo que el alumno est
necesitando en ese momento de su educacin. Adems, puede asesorar tanto al
maestro regular como al de apoyo en la manera que se deben manejar los
contenidos y los mtodos que se utilizan para el aprovechamiento escolar del
alumno.
Para finalizar, hay que destacar el hecho de que la evaluacin es un medio para
conocer si el trabajo tanto dentro y fuera del aula est siendo el adecuado,
recordemos que en la educacin no es solo el trabajo del profesor y el alumno el
que se debe tomar en cuenta. Tanto el alumno, el profesor regular y el de apoyo,
los padres, la institucin y aquellos profesionales que pudieran intervenir como
psiclogos, terapeutas, neurlogos, etc. Son elementos a tomar en cuenta en la
educacin de los alumnos y cualquiera de ellos forma parte importante del
desempeo obtenido en el aprendizaje y el resultado de evaluaciones.

Referencias
HTTP://WWW.MZAPATA.UNCU.EDU.AR/UPLOAD/TIPOS-DE-EVALUACION.PDF
HTTP://ANTONIO-JIMENEZ.COM/DOCUMENTOS/METODOLOGIA/METODOLOGIA%20-%20JLDM%20-
%20CEP%20ALCALA/EV-FINALIDADES.PDF
HTTP://WWW.EUMED.NET/LIBROS-
GRATIS/2010B/687/CRITERIOS%20E%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.HTM
HTTP://WWW.CURRICULOBASICA.SEP.GOB.MX/INDEX.PHP/PLAN-ESTUDIOS/PLAN-ESTUDIOS/CAMPOS-FORMACION
HTTP://WWW.CSI-
CSIF.ES/ANDALUCIA/MODULES/MOD_ENSE/REVISTA/PDF/NUMERO_13/JONATAN_TRIVINO_1.PDF