40

1.0: PENGENALAN
Literasi bahasa berlaku secara serentak dengan menggabungkan keseluruhan
kemahiran berbahasa iaitu mendengar, bertutur ( kecuali bagi mereka yang mempunyai
kecacatan kekal pendengaran dan penuturan), membaca, menulis dan berfikir.
(Khairuddin Mohamad, 2011). agi kanak! kanak yang normal, kemahiran lisan "a#ar
dikuasai terlebih dahulu sebelum mereka menguasai kemahiran bahasa yang lain.
Kebiasaannya, #ika kanak! kanak berkenaan dapat menguasai kemahiran ini dengan
baik, mereka akan dapat menguasai kemahiran lain dengan baik. $elain itu, sebelum
mencapai penguasaan dalam peringkat yang tertinggi dalam penguasaan bahasa iaitu
penulisan "acana, kanak!kanak haruslah terlebih dahulu menguasai kemahiran literasi
bahasa yang akhirnya akan memba"a mereka menguasai peringkat yang lebih tinggi
dalam tingkat penguasaan bahasa.
40
%enguasaan literasi bahasa amat penting kerana literasi berperanan sebagai
pelengkap kepada ke"a#aran indi&idu sebagai seorang anggota masyarakat. 'al ini
adalah disebabkan kecelikan literasi dapat digunakan bagi melibatkan diri dalam
kehidupan bermasyarakat. (i samping itu, keperluan terhadap ilmu dan kemahiran
literasi #uga amat penting kepada murid! murid kerana dalam banyak kurikulum literasi
bahasa, kegunaan bahasa yang dinamik dan progresif amat diberi perhatian
berbanding hanya aspek pertuturan bahasa semata! mata. )leh yang demikian, untuk
memastikan murid! murid dapat menguasai literasi bahasa secara berkesan, guru
hendaklah mengambil kira baha"a setiap komponen kemahiran yang dinyatakan tidak
diabaikan.
1.1: Konsep Literasi
%erkataan *literasi+ diambil daripada perkataan ,nggeris, literacy yang
bermaksud kenal huruf manakala dalam bahasa -rab pula dikenali sebagai taarub
yang bermaksud mengenal huruf. Menurut Kamus (e"an edisi ke!empat, literasi
bermaksud kebolehan menulis dan membaca atau celik huruf manakala bahasa pula
bermaksud sebagai sistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat
perhubungan dalam lingkungan satu kelompok manusia, percakapan yang baik atau
bersopan santun.
Menurut Mah.an -rshad (200/), kemahiran literasi ialah keupayaan seseorang
itu membaca dan menulis $elain itu, literasi bahasa Melayu #uga bermaksud proses
untuk melihat kemampuan minimum murid menulis dan membaca dalam bahasa
Melayu. %ertubuhan %endidikan, $ains dan Kebudayaan angsa!bangsa ersatu
(012$3)) mendefinisikan seseorang yang mempunyai keupayaan literasi ialah
seseorang yang dapat membaca dan menulis suatu penyataan yang pendek dan
mudah dalam kehidupan hariannya. Kesimpulannya, literasi bahasa boleh didefinisikan
sebagai kebolehan menguasai kemahiran menulis dan membaca dan #uga men#adi
medium perhubungan dalam lingkungan satu kelompok manusia yang menggunakan
bahasa yang sama.
40
1.2: Prinsip Asas Pengajaran Literasi Bahasa Melayu
Literasi berteraskan kemahiran berbahasa melibatkan ruang lingkup yang lebih
luas daripada kemahiran teknik membaca dan menulis semata! mata. %rinsip ini telah
dibuat berdasarkan falsafah yang menegaskan peranan guru sebagai seorang
penyampai, penyelaras, pengagih, dan penghubung atau fasilitator ke arah
pembentukan dan penggunaan maklumat oleh para pela#arnya. (Mah.an -rshad,
2004).
eberapa prinsip asas yang perlu dipertimbangkan bagi men#ayakan program
literasi berteraskan kemahiran berbahasa adalah seperti berikut5
40
2.0: AKTIVITI ASAS MEMBACA
2.1: Definisi dan Konsep Membaa
Menurut 3harles 3. 6rie (1784), membaca adalah satu akti&iti penafsiran dan
menter#emahkan lambang! lambang bercorak kepada bunyi! bunyi yang dimaksudkan.
6rank $mith pula mentakrifkan membaca sebagai salah satu langkah lan#utan dalam
perkembangan pembela#aran bahasa dan memproses perkembangan! perkembangan
yang diterima. agi beliau, membaca adalah satu psikolinguistik. $elain itu, 9obert
Lado (178:) pula mendefinisikan membaca sebagai mengungkap pola! pola bahasa
daripada bentuk tulisannya.
(i Malaysia, -tan Long (17;/) mentakrifkan membaca sebagai satu proses yang
melibatkan kebolehan mengenal lambang! lambang dan menter#emah lambang!
lambang itu semula kepada bunyi suara (bahasa) dan memahami makna atau
tanggapan yang disampaikan tulisan itu. Manakala <ulkifley 'amid (177:)
mendefinisikan membaca sebagai proses pembaca mengenal lambang! lambang
40
tulisan, menter#emahkannya kepada bentuk bunyi yang dilambangkan dan
mendapatkan makna bagi bentuk tulisan tersebut.
$ebagai rumusannya, membaca adalah satu proses yang kompleks dan
merupakan gabungan beberapa proses iaitu proses sensori (pandang), proses
pengamatan, proses linguistik dan proses mental.
2.2: !enis Baaan
1. Baaan me"anis
acaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang #elas dan tepat
mengikut sistem bunyi bahasa Melayu. $elain itu, bacaan mekanis #uga boleh
ditakrifkan sebagai bacaan bersuara yang menyuarakan tulisan dengan sebutan yang
#elas dan terang. -kti&iti pembacaan ini merupakan satu akti&iti membaca yang
disuarakan dengan #elas untuk menangkap dan memahamkan informasi, fikiran dan
40
perasaan seseorang pengarang. )rang yang membaca harus mempunyai kemampuan
untuk memaknakan apa saha#a yang tersirat dalam bahan! bahan yang dibaca agar ia
mudah difahami oleh pendengar.
-ntara tu#uan akti&iti pembacaan mekanis ini adalah untuk membolehkan murid!
murid membaca dengan cekap dan pantas dengan sebutan dan intonasi yang betul.
$elain itu, akti&iti pembacaan ini #uga adalah untuk mengembangkan atau
membolehkan muris! murid mempela#ari unsure bahasa seperti tatabahasa.
2. Baaan mentalis
acaan ini #uga dikenali sebagai bacaan akliah atau silent reading. $etelah murid
menguasai bacaan bersuara, bacaan akliah ini iaitu bacaan dalam hati tanpa suara
akan dilaksanakan. Kela#uan bacaan mentalis adalah lebih cepat daripada bacaan
mekanis kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan mekanis seperti nada
suara, sebutan yang #elas dan sebagainya tidak diperlukan dalam bacaan mentalis.
$elain itu, di dalam akti&iti bacaan mentalis, bahan! bahan yang dia#ar mestilah
berperingkat! peringkat daripada bahan! bahan yang sedikit dan senang kepada bahan
yang banyak dan susah. -ntara tu#uan bacaan mentalis ini ialah untuk melatih murid!
murid supaya boleh membaca sendiri dan memahami sendiri apa yang dibacanya.

#. Baaan intensif

=enis bacaan ini ialah bacaan secara mendalam yang dilaksanakan dengan
tu#uan untuk memperkembangkan kebolehan meneliti, memahami dan mentafsirkan
perkara yang dibaca (Khairuddin Mohamad, 2011).
Kebiasaannya, latihan! latihan bacaan intensif memerlukan bimbingan dan
bantuan penuh daripada guru! guru terutama dalam menghadapi dan menyelesaikan
masalah yang dihadapi oleh murid! murid. acaan ini biasanya dilaksanakan
berdasarkan petikan yang ringkas dan pendek untuk mengka#i pola!pola kalimat, latihan
kosa kata, telaah kata, diskusi umum dan sebagainya. >eks bacaan yang digunakan
telah dipilih secara berhati! hati dengan mengambil kira bentuk dan isinya agar teks
tersebtu benar! benar sesuai untuk digunakan. $alah satu tu#uan bacaan intensif ini
adalah untuk membolehkan kanak! kanak membaca dengan baik iaitu betul dari segi
sebutan, intonasi, lancer dan tahu menggunakan tanda! tanda bacaan dengan baik.
40
$. Baaan e"stensif
acaan ekstensif merupakan bacaan yang meluas yang dilaksanakan di luar bilik
dar#ah. acaan ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran
pemahaman dan meningkatkan kepantasan membaca. Murid! murid boleh mencari isi!
isi penting melalui #enis bacaan ini. Konsep bacaan ekstensif ialah bahan bacaan perlu
sesuai dengan murid, kegiatan membaca berlaku di luar bilik dar#ah, mempunyai bahan
yang berbe.a dan murid mendapat kepuasan, keseronokan dan terhibur.
2.#: Kaedah% "aedah baaan
1. Kaedah foneti"
Kaedah ini merupakan kaedah asas membaca yang menekankan hubungan
antara huruf (simbol) dengan bunyi. Kaedah ini amat sesuai untuk menga#ar
membaca.kepada kanak!kanak yang baru mengenal huruf.
40
a) Konsep kaedah fonetik
Kaedah ini memerlukan seseorang murid itu bersedia lebih a"al seperti
mengetahui bunyi! bunyi huruf, boleh menyebutnya dengan baik serta dapat
mengingatinya dalam tempoh yang lama. $elain itu, mereka #uga perlu mengenal huruf
berkenaan dari segi bentuk, rupa dan cara menulis huruf tersebut di samping dapat
mengaitkan huruf yang dilihat dengan bunyi yang dilafa.kan.
%enggunaan teknik yang betul membolehkan kanak! kanak mengenal bunyi dan
mengaitkannya dengan bentuk huruf yang ditun#ukkan kepada mereka dengan cepat
dan pantas (Khairuddin Mohamad, 2011). Mereka #uga dapat menyebut bunyi *aa+
apabila melihat huruf *a+ dan bunyi *ii+ apabila melihat huruf *e+. )leh itu, apabila kanak!
kanak melihat perkataan *api+, dia akan menyebut bunyi *aa+ *pp+ *ii+ (iaitu bunyi api)
bukannya *ei+ *pi+ *ai+ (bunyi epai+).
(i samping itu, teknik menga#ar fonetik yang boleh diperkenalkan guru adalah
teknik asosiasi, iaitu asosiasi bunyi dan asosiasi gambar. -ntara contoh asosiasi bunyi
ialah untuk membunyikan *aa+, guru bolehlah mengaitkannya dengan beberapa
peristi"a yang berlaku di persekitaran murid! murid seperti ter#atuh dari basikal, iaitu
melalui #eritan *aaaaaa sakitnya+, bunyi *ee+ dikaitkan dengan rasa geli dan #i#ik melihat
kotoran, iaitu *eeeeee kotornya+ atau bunyi *oo+ dikaitkan dengan bunyi *ooooo begitu+
sebagai tanda setu#u terhadap sesuatu tindakan yang disenangi dan sebagainya.
Manakala asosiasi gambar pula, guru bolehlah menggunakan kad imbasan seperti
gambar api untuk bunyi *aa+, gambar ular untuk bunyi *uu+ dan sebagainya. Melalui
teknik asosiasi ini, murid! murid dapat mengingat dan menyebut bunyi dengan lebih
berkesan,cepat dan berkekalan. ( Khairuddin Mohamad, 2011)
$ebagai permulaan penggunaan kedah fonetik, guru hanya perlu
memperkenalkan bunyi asas terlebih dahulu. unyi yang diperkenalkan #uga hendaklah
mengikut tahap kesukaran sebutan iaitu bermula daripada huruf yang mudah disebut
kepada bunyi yang sukar disebut. (isebabkan laras bahasa Melayu terbina daripada
gabungan konsonan dengan huruf &okal, maka "a#arlah bunyi!bunyi *a+, *i+, *u+
diperkenalkan terlebih dahulu. 'al ini adalah kerana ketiga! tiga huruf tersebut lebih
banyak penggunaannya berbanding *e+ dan *o+. $elain itu, antara bunyi! bunyi konsonan
yang perlu diperkenalkan dahulu dan mudah ialah seperti *k+,+s+, *t+, *d+, *r+ dan *l+.
40
b) Kelebihan dan kelemahan kaedah fonetik
c) 3ontoh latihan? akti&iti di dalam kaedah fonetik
Latihan membunyikan huruf dan asosiasi benda dengan bunyi huruf
3ontoh akti&iti membunyikan huruf &okal
Arahan: sebut dan hafal huruf vokal tersebut.
a i
u
a i
u
40
3ontoh akti&iti asosiasi benda dengan bunyi huruf &okal

Latihan membatang suku kata dan perkataan
3ontoh membatang suku kata menggunakan kad perkataan
tanpa bergambar
i
a
u
ka @ yu A
kayu
ka @ yu A
kayu
ku @ da A
kuda
ku @ da A
kuda
ba @ tu A
batu
ba @ tu A
batu
gi @ gi A
gigi
gi @ gi A
gigi
40
3ontoh akti&iti membatang suku kata menggunakan kad
perkataan bergambar
Arahan: Sila sebut perkataan dan kemudian eja.
bu ku
da du
ka ki
40
Latihan membaca frasa dan ayat
3ontoh akti&iti membaca frasa
,tu ba#u baru.
,tu ba#u baru.
40
3ontoh akti&iti membaca ayat
,ni ba#u baharu -li.
a#u baharu ini merah.
$atu hari ba#u -li kena ke#u.
-li beri pada ibu untuk cuci.
2. Kaedah abjad
Kaedah ini merupakan kaedah asas membaca yang paling tua digunakan untuk
menga#ar kanak! kanak membaca. %enga#aran bacaan dimulakan dengan pengenalan
huruf atau ab#ad yang diikuti dengan membunyikan huruf! huruf tersebut. (aripada
cantuman huruf! huruf, murid! murid akan diperkenalkan pula dengan bunyi! bunyi atau
suku kata yang digabungkan men#adi perkataan. $eterusnya, setelah murid! murid
menguasai bunyi! bunyi perkataan dalam ayat!ayat, penga#aran membaca "acana pula
,bu cuci ba#u.
,bu cuci ba#u.
1ama saya -bu.
1ama saya -bu.
40
dimulakan. Kaedah ini membolehkan mereka menge#a dan dapat membaca semua
perkataan kerana asas bacaan ialah bunyi setiap huruf yang membentuk perkataan
tersebut. Balau bagaimanapun, kaedah ini melambatkan proses pemahaman kerana
banyak menghabiskan masa untuk menge#a setiap perkataan ( Khairuddin Mohamad,
2011).
a) Konsep kaedah ab#ad
Kaedah ini di#alankan dengan cara murid! murid diperkenalkan dengan 28
huruf, iaitu huruf a hingga .. $elepas itu, guru akan menga#ar dengan lebih terperinci
mengenai huruf dengan memperkenalkan huruf! huruf &okal iaitu a,e,i,o,u dan huruf!
huruf konsonan yang mengandungi 21 huruf. Murid! murid perlu menghafal lambang
ab#ad untuk membolehkan mereka membaca perkataan! perkataan yang diberi. (alam
sistem ahasa Melayu, huruf! huruf &okal mengeluarkan bunyi apabila bergabung
dengan huruf konsonan (Khairuddin Mohamad, 2011). $ebagai contoh, huruf konsonan
*b+ digabungkan dengan huruf &okal *a+ akan membentuk satu suku kata yang tidak
mempunyai makna dan mengeluarkan bunyi *ba+. Manakala gabungan huruf &okal dan
huruf &okal seperti *au+, *ai+ dan *oi+ akan menghasilkan diftong.
$eterusnya, semua bunyi tersebut disambung supaya men#adi suku kata
yang mempunyai makna. 3ontohnya, bo@ laA bola. $etelah murid mengetahui
bagaimana untuk membentuk perkataan, murid akan dia#ar untuk mengenal rangkai
kata, ayat dan seterusnya dia#ar membaca. $ebelum murid dia#ar membaca perkataan,
nama! nama huruf perlulah dikenal pasti dahulu melalui latihan menyebut dan
menghafal dari huruf a hingga . mengikut susunan yang betul. Kemudian akti&iti ini
diikuti dengan akti&iti menge#a suku kata dalam perkataan.
$eterusnya guru akan mengaitkan gambar dengan sesuatu huruf.
3ontohnya, *a+ untuk *api+, *b+ untuk *bola+ dan *c+ untuk cicak. (i samping itu, guru boleh
menyuruh murid untuk menyanyikan lagu -3 sebagai akti&iti pengukuhan. Lagu
tersebut boleh dicipta sendiri atau lagu sedia ada yang boleh dimuat turun daripada
internet.
Menurut <ulkifley 'amid (177:), kaedah ab#ad berpegang kepada prinsip
baha"a setiap perkataan terdiri daripada beberapa huruf. 0ntuk membolehkan murid!
murid membaca perkataan, mereka terlebih dahulu perlu diperkenalkan dengan huruf!
huruf yang mempunyai unsur! unsur perkataan. (alam erti kata lain, murid! murid perlu
40
menghafal nama! nama huruf sebelum didedahkan kepada peringkat membaca
perkataan! perkataan mudah.
b) Kelebihan dan kelemahan kaedah ab#ad
c) Menyebut nama huruf ab#ad a!., huruf besar dan huruf kecil
Murid! murid dibimbing menyebut nama! nama huruf kecil dan besar dengan
nada dan intonasi yang betul. Curu terlebih dahulu menyebut huruf berkenaan dan
seterusnya diikuti dengan murid. 0ntuk tu#uan pengukuhan, guru boleh #uga
mempelbagaikan persembahan dengan memperkenalkan terlebih dahulu urutan secara
normal iaitu a!. kemudian diikuti secara sonsang iaitu .!a.
d) 3ontoh akti&iti?latihan di dalam kaedah ab#ad5
40
Latihan menyebut suku kata D@ KD
'uruf D dalam symbol D@KD bermaksud huruf &okal iaitu huruf a,e,i,o,u.
Manakala huruf K bermaksud huruf konsonan yang
mempunyai 22 huruf.


-ntara contoh akti&iti menyebut suku kata D@KD ialah5
V
KV
VOKAL: a, e, i, o, u
Konsonan: 22 huu!
"an# $ain
a %u
a &a
VOK
AL
KONSONA
N
40
Latihan menge#a suku
kata, perkataan dan
frasa
-ntara contoh akti&iti menge#a suku kata5
%o $a na #a
u %i
i %u
VOK
AL
KONSONA
N
40
-ntara contoh akti&iti menge#a frasa5
#. Kaedah pandang sebut
Kaedah ini melibatkan dua akti&iti, iaitu membunyikan perkataan atau suku kata
berdasarkan gambar dan membunyikan ayat berdasarkan gambar yang mempunyai
cerita. Melalui kaedah ini, murid akan dilatih bagaimana untuk mengenali sesuatu
perkataan atau ayat, tanpa menge#anya terlebih dahulu melalui akti&iti latih tubi.
Bo$a
Na#a
#a
#a
#a'
#a'
hi
hi
(a)
(a)
Ga#a'*i(a)
Ga#a'*i(a)
40
Kaedah ini dapat memendekkan masa murid untuk menge#a perkataan dan masa yang
ada boleh digunakan untuk tu#uan pemahaman apa #ua yang dibaca. (Khairuddin
Mohamad, 2011).
=usteru, kaedah ini lebih praktikal kerana tumpuannya adalah kepada perkataan
dan ayat yang bermakna. $elain itu, penga#aran kaedah ini mengambil kira
pengalaman sedia ada murid supaya mereka mudah membuat telahan terhadap ayat
atau perkataan yang dikenal pasti.
a) Konsep kaedah pandang dan sebut
Menurut kaedah ini, guru! guru perlu menun#ukkan gambar terlebih dahulu
kemudian dengan bimbingan guru, murid! murid akan menyebut perkataan dan ayat!
ayat pendek yang ditulis pada kad! kad imbasan secara beramai! ramai. Langkah ini
seterusnya diikuti dengan membaca bahan yang sama daripada buku teks. >iada
cerakinan dibuat terhadap perkataan! perkataan itu.
Murid hanya dikehendaki mengecam gambar dan menyebut perkataan
berdasarkan gambar berkenaan. $etelah murid! murid menguasai perkataan, barulah
diperkenalkan kumpulan huruf yang membentuk perkataan berkenaan, contohnya batu.
%ada peringkat permulaan, murid akan diperlihatkan gambar batu. Kemudian mereka
dilatih menyebut *batu+ dan selepas menguasainya barulah murid! murid diperkenalkan
huruf yang membentuk perkataan *batu+, iaitu b @ a @ t @ uA batu. Kemudian, perkataan
diperkenalkan kepada murid dengan menggunakan kad! kad perkataan. $emasa kad
tersebut ditun#ukkan kepada murid! murid, mereka akan menyebut perkataan tersebut
berulang kali.
b) Kelebihan dan kelemahan kaedah pandang dan sebut
40
c) 3ontoh akti&iti? latihan yang menggunakan kaedah pandang dan sebut
Latihan menyebut perkataan
3ontoh akti&iti menyebut perkataan
Arahan: Lihat gambar dan sebut
40
kuda
sudu
kaki
40
Latihan mencerakinkan perkataan men#adi suku kata
3ontoh akti&iti mencerakin perkataan
Arahan: Sebut dan eja
ayam a @ yam
ba#u ba @ #u
dadu da @ du
Latihan membina dan menyebut semula perkataan yang sama.
3ontoh akti&iti membina dan menyebut perkataan
Arahan: aca dengan kuat.
40
uku kaki kayu dadu roti
9oti dadu kayu buku kaki
(adu buku kaki kayu roti
Kaki roti dadu kayu dadu
Latihan membina dan membaca ayat menggunakan bahan penga#aran
yang sesuai.
$eni kata lagu
! Menggunakan satu mu.ik instrumental yang dipilih.
! Curu menyanyi bersama murid! murid dengan
menggunakan beberapa perkataan bersuku kata KD @ KD
yang disusun men#adi ayat. (Khairuddin Mohamad, 2011)
3ontoh akti&iti membina ayat menggunakan lagu
Arahan: !ari bernyanyi bersama" sama
$aya beli ba#u baru
,bu beli ba#u itu.
a#u baru saya "arna biru
$aya suka ba#u biru.
40
a#u baru saya cantik.
$aya #uga beli kasut.
Kasut saya "arna hitam.
%antun
! %ilih beberapa perkataan kemudian susun perktaan tersebut
men#adi ayat berbentuk pantun.
3ontoh akti&iti membina dan membaca ayat menggunakan
pantun.
%ergi ke kedai membeli membeli kaya,
uat disapu di atas roti,
Mari bela#ar sampai #aya,
Kuatkan a.am di dalam hati.
+.0: PEN,E-APAN M./IK 0ALAM LITE-ASI BA*ASA
40
#.1: Liri" lagu "ana"% "ana"
&aga" hitam
Mari adik kakak
Mari kita menyanyi
Mari adik kakak
Mari hiburkan hati
-da se#enis hai"an
'idup bebas terbangnya tinggi (ulang 2E)
Mari adik kakak
Lihat si burung gagak
Mari adik kakak
Lihat si burung gagak
ulunya "arna hitam
+.0: Pen"ea1an )u2i'
&a$a) $i(easi %ahasa
+.1: Lii' $a#u 'ana'3 'ana'
+.2: Ke1en(in#an
#a%un#4a$in )u2i' &an
$i(easi %ahasa
+.+: Pose&u a'(i5i(i
40
$erta paruhnya #uga pan#ang (ulang 2E)
Fulang rangkap pertamaF
#.2: Kepentingan gabungjalin mu'i" dan literasi bahasa
Mu.ik boleh di definisikan sebagai suatu media yang sesuai dan berkesan
sebagai bahasa uni&ersal untuk menyampaikan sesuatu maksud dan mood. $elain itu,
mu.ik merupakan satu cabang seni dan sains yang menggabungkan bunyi!bunyi &okal
dan instrumental termasuk bunyi!bunyi semula #adi daripada persekitaran atau rekaan.
$eperti yang kita ketahui, %endidikan Mu.ik banyak membantu kanak!kanak dalam
menyuburkan perkembangan kreatif dan daya estetika mereka melalui pelbagai #enis
program. -ntaranya, seperti nyanyian, pergerakan, pendengaran, penciptaan,
permainan alat mu.ik dan respons kepada &isual dan &erbal bunyi!bunyian.
(i samping itu, %endidikan Mu.ik telah menyumbang kepada perkembangan
kanak!kanak secara menyeluruh yang meliputi perkembangan intelek, emosi, sosial
dan fi.ikal. $eterusnya, ia berperanan sebagai satu perantaraan untuk bersosial dan
merenggangkan emosi yang terganggu. 3hoksy (17//), telah meyenaraikan lima
sebab utama mengapa kurikulum mu.ik penting dalam system pendidikan. -ntaranya,
mu.ik merupakan hiburan, rekreasi dan memberi pengalaman yang berbe.a kepada
setiap indi&idu. (i samping itu, mu.ik #uga dapat menenangkan fikiran dan boleh
mengubah emosi seseorang kepada situasi ceria dan gembira. $eterusnya, mu.ik
dilihat sebagai suatu pendidikan holistik iaitu mengembangkan potensi otak kiri dan
otak kanan murid!murid. >erdapat #uga sesetengah pendapat yang menganggap mu.ik
sebagai pengaruh sosial. 'al ini kerana, kita boleh memperoleh pelbagai isu yang boleh
di#adikan asas kepada penciptaan ke#adian alam, peperangan dan sebagainya.
Melalui tugasan ker#a kursus pendek (KK%) bagi sub#ek Literasi ahasa Melayu
ini, kami telah ditugaskan untuk mencipta satu lagu kanak!kanak dengan menyerapkan
unsur mu.ik berdasarkan salah satu kaedah bacaan yang terdapat dalam bahasa
Melayu dengan menggunakan po"erpoint. $ebelum menghasilkan sebuah lagu kanak!
40
kanak, kami telah mengambil kira beberapa aspek penting dalam prinsip pemilihan
lagu. -ntaranya, lagu yang dihasilkan perlulah bersesuaian dengan tahap serta suara
murid iaitu tidak terlalu tinggi atau rendah nadanya. (i dalam tugasan ini, kami telah
memilih lagu *Lenggang Lenggang Kangkung+ di mana lagu ini acap kali di dengari dan
dinyanyikan oleh murid!murid se#ak .aman prasekolah lagi. 'al ini memudahkan
mereka untuk turut sama menyanyi mengikut melodi dan rentak lagu di samping sesuai
di nyanyikan oleh murid!murid dari pelbagai peringkat umur.
$eterusnya, penghasilan irama lagu yang menarik dapat menarik minat murid
untuk turut menyanyi sekali. agi lagu *Lenggang Lenggang Kangkung+ ini, kami telah
mengubahsuai serta memberikan nafas baru dengan menukar rentak dan melodinya
dengan menggunakan keyboard supaya nampak lebih menarik dan harmoni. >ambahan
pula, seni kata lagu yang di pilih haruslah berunsurkan kegembiraan dan bukannya
kesedihan. Kami telah membuat keputusan untuk menetapkan satu tema iaitu *hai"an+
di dalam seni kata lagu ini. $eni kata ini #uga dicipta dengan menggunakan kaedah
suku kata yang terdapat dalam bahasa Melayu. $elain itu, penggunaan seni kata yang
berulang!ulang amat digalakkan bagi memudahkan murid!murid mudah mengingat.
erdasarkan seni kata yang direka, kami telah me"u#udkan pengulangan beberapa
rangkap bagi memudahkan murid!murid mengingat dan turut menyanyi bersama.
$ebagai contoh, dirangkap ketiga *mari adik kakak, lihat si burung gagak, mari adik
kakak, lihat si burung gagak+. Melalui rangkap ini #elas menyatakan pengulangan *mari
adik kakak, lihat si burung gagak+ sebanyak dua kali.
(i samping mempunyai seni kata, melodi dan irama yang bersesuaian, lagu
yang di hasilkan mestilah mempunyai mood yang riang, ceria dan #uga bersesuaian
dengan tahap murid!murid. agi lagu yang telah di hasilkan, kami telah menerapkan
mood gembira, riang dan ceria. %enerapan mood sebegini dapat menarik minat murid
serta secara tidak langsung dapat men#alankan proses pembela#aran dengan cara yang
lebih menarik dan efektif. Murid #uga dapat bela#ar menge#a, membaca dan mengenal
benda baru serentak di samping men#adikan suasana bilik dar#ah seronok, ceria dan
gembira, tiada tekanan, tidak membosankan serta menggalakkan penglibatan yang
semua murid dalam sesuatu akti&iti yang dirancang.
40
Konklusinya, penyerapan mata pela#aran pendidikan mu.ik sebagai salah satu
strategi penga#aran dilihat sebagai "a#ar. 'al ini selaras dengan konsep yang
terkandung di dalam 6alsafah %endidikan Kebangsaan iaitu menggunakan konsep G%
antaranya, penggabung #alinan, penyerapan, pengayaan, pemulihan dan penilaian di
dalam sesi penga#aran dan #uga pembela#aran. %enghasilan lagu kanak!kanak ini #uga
telah memberi ruang kepada kami sebagai bakal guru untuk mengasah bakat supaya
men#adi lebih kreatif dan kritis untuk me"u#udkan ruang suasana yang ceria dan
kondusif ketika sesi % H % di#alankan. Melalui cara ini, murid!murid akan lebih berminat
untuk bela#ar dan menggubah tanggapan serta perspektif mereka baha"a bela#ar
merupakan sesuatu yang membosankan kepada bela#ar merupakan sesuatu yang
menarik.
#.#: Prosedur a"ti(iti
Lagu Kana"%"ana"
)aju" : Cagak 'itam
A"ti(iti: ,si tempat kosong dengan kata ker#a yang sesuai
)ujuan: 0ntuk mengukuhkan pemahaman terhadap kumpulan kata ker#a
0ntuk me&ariasikan pengetahuan kata yang sedia ada
0ntuk membina dan mengukuhkan lagi sebutan murid
Bahan: Lagu *Cagak 'itam+, lirik lagu, lembaran kertas ker#a
Kumpulan *asaran: Murid tahun 2 dan 4
Masa: 10 minit
Lang"ah%lang"ah:
40
1. Mencipta sebuah lagu kanak!kanak berdasarkan kreti&iti masing!masing.
2. Kemudian menyediakan lembaran ker#a iaitu yang berkaitan mengisi tempat
kosong dengan kata ker#a yang sesuai berdasarkan lagu kanak!kanak yang telah
dicipta tadi. $ebagai contoh, kata ker#a *menyanyi+, *terbang+ dan *lihat+.
4. Memberi arahan kepada murid untuk menyelesaikan tugasan dalam masa yang
telah ditetapkan.
:. $elepas masa yang ditetapkan tamat, guru dikehendaki mengumpul lembaran
ker#a dan seterusnya menanda #a"apan yang diberikan.
G. Murid yang ber#aya mengumpul markah paling tinggi akan diberikan
gan#aran?hadiah.
4.0: KOLA6
40
Ma'su
&:
K)L-=
K)L-=
40
$.1: Pengenalan "olaj
Kola# ialah satu seni melekatkan berbagai!bagai #enis benda pada kertas atau
kad atau kan&as untuk membentuk gambar. Kola# boleh dibentuk dari sebarang benda
yang berada di sekeliling kita. -ntara bahan yang selalu digunakan untuk membuat
kola# ialah perca!perca kain, kapas, benang, cebisan kertas "arna, pembalut hadiah,
bi#irin , ma#alah lama, surat khabar, ranting kayu, bunga kering, cengkerang dan
sebagainya.
Kola# adalah seni yang berasal daripada =epun pada abad ke!12. Kaedah ini
mulai popular apabila ahli kaligrafi =epun mula mengaplikasikan kaedah ini untuk
menter#emahkan sa#ak!sa#ak terkenal melalui lukisan kola#. Mereka pada masa itu
menggunakan bahan asli seperti bunga, dedaun, dan ranting!ranting kayu kerana sa#ak
pada masa itu #uga banyak menggunakan elemen!elemen semula #adi. $eni kola#
kemudiannya berkembang dengan pesat apabila pemelihara buku klasik %arsi
men#umpai kepingan!kepingan kola# untuk di#adikan buku. $eiring dengan era
kemodenan, cara menghasilkan kola# #uga sedikit sebanyak telah berubah apabila ahli!
ahli seni barat mengaplikasikan tampalan kertas untuk membentuk kola#.
Cambara#ah
yang dibentuk di
atas kertas?
kadbod dengan
gabungan bahan
lain.contoh
bahan5
kertas,tisu, daun,
bi#irin.
Cambara#ah
yang dibentuk di
atas kertas?
kadbod dengan
gabungan bahan
lain.contoh
bahan5
kertas,tisu, daun,
bi#irin.
%opular digunakan
di kalangan guru
sekolah rendah
untuk melatih
perembangan
motor halus murid
sekolah rendah.
%opular digunakan
di kalangan guru
sekolah rendah
untuk melatih
perembangan
motor halus murid
sekolah rendah.
40
Kola# tidak hanya tertakluk sebagai bahan hiasan semata. Kola# #uga boleh
digunakan untuk pelbagai bidang. Kola# boleh #uga digunakan untuk mengisi masa
lapang dengan mengitar semula ma#alah lama yang tidak digunakan. Kola# #uga boleh
diter#emahkan kepada idea!idea yang tidak logik, atau lebih tepat lagi ialah seni kola#
moden. Kola# biasanya digunakan untuk meransang pemikiran kreatif. $eni kola# adalah
sangat sesuai untuk diperkenalkan kepada kanak!kanak atau murid!murid sekolah
rendah. >eknik ini sangat sesuai diperkenalkan kepada mereka untuk meransang
perkembangan motor halus mereka serta motor kasar. $elain itu #uga, melalui seni
kola#, mereka #uga secara tidak lansung akan diperkenalkan dengan "arna.
$eperti mana yang kita tahu, kanak!kanak sangat tertarik kepada "arna!"arna
yang terang. )leh itu, penggunaan kola# adalah sangat penting di dalam proses
pembela#aran kanak!kanak supaya mereka berupaya untuk memberikan daya tumpuan
yang maksimum kepada pela#aran yang dia#ar oleh guru. $elain itu #uga, para murid
pada peringkat umur 8! 7 tahun perlu bergerak aktif semasa di dalam kelas. Kaedah ini
#uga merupakan salah satu daripada cara yang digunakan untuk menga"al kelas yang
agak besar bilangan muridnya. Lagipun, de"asa ini, murid!murid tidak lagi tertarik
dengan kaedah pembela#aran secara tradisional. =adi, kola# adalah satu pilihan yang
tepat bagi para guru untuk mendedahkan sesuatu yang baru kepada para murid.
)leh itu, dapat disimpulkan di sini baha"a seni kola# bukanlah seni yang
membuang masa semata! mata. $eni kola# #uga bukanlah salah satu elemen yang
digunakan oleh para guru untuk curi tulang. $eni kola# adalah salah satu kaedah baru
yang diceburi oleh para guru untuk menga#ar murid!murid dan tidak hanya tertakluk
kepada mata pela#aran seni saha#a. ,a merupakan kaedah yang boleh digunakan
secara meluas.
$.2: +bje"tif
Kola# yang berbentuk hai"an dipilih kerana bentuk!bentuk ini adalah antara
bentuk yang biasa dilihat oleh budak!budak kecil. -pabila mereka biasa melihat bentuk!
40
bentuk tersebut, maka, lebih senanglah bagi mereka untuk membentuk atau
menghasilkan bentuk!bentuk tersebut apabila disuruh.
>ambahan pula, kola# merupakan bentuk yang dibentuk daripada pelbagai
bahan. ,ni akan memudahkan lagi proses pembela#aran. %ara murid akan tertarik dan
tertanya!tanya pada masa yang sama. -pakah bahan yang digunakan untuk
membentuk gambara#ah hai"an tersebutI Kenapa bahan tersebut dipilih untuk
membuat bentuk tersebutI ,ni adalah antara soalan yang akan mereka fikirkan nanti.
(engan terbitnya soalan!soalan sebegini, secara tidak lansung minda mereka akan
terlatih untuk memberikan reaksi untuk menghubungkaitkan antara suatu benda dengan
sesuatu benda yang lain. %ara guru bolehlah menggunakan peluang tersebut untuk
menerapkan semangat cintakan alam sekitar kepada para murid. entuk kola# yang
menarik dan unik #uga secara tidak lansung memberikan impak yang berkesan
terhadap para murid dan seterusnya ber#aya menarik perhatian mereka ketika berada di
dalam kelas.
erdasarkan kola# yang kami hasilkan, bentuk ikan yang dipilih boleh dikaitkan
dengan makanan mereka serta nutrisi yang akan mereka perolehi dengan memakan
ikan. Melalui gambara#ah kola# ikan #uga, para guru boleh mengaitkan dengan habitat
ikan. (engan itu, guru #uga secara kreatif boleh menyarankan agar para murid lebih
prihatin supaya tidak membuang sampah merata!rata untuk mengelakkan habitat ikan
daripada tercemar. $ecara tidak lansung, masalah pencemaran laut dan sungai dapat
dikurangkan dan ikan #uga dapat membiak dengan baik. ekalan makanan yang
dihasilkan daripada ikan #uga dapat di seimbangkan.
entuk rama!rama yang diperkenalkan pula adalah untuk memperkenalkan
"arna!"arna kepada para murid. $eperti yang kita tahu, murid!murid yang berusia 8!10
tahun kebiasaannya suka membunuh serangga sebegini kerana pada mereka,
serangga seperti rama!rama ini tiada nilainya. )leh itu, guru amat penting memainkan
peranan di sini untuk menegaskan serta menyedarkan mereka tentang betapa
pentingnya nilai nya"a sesuatu benda "alaupun benda itu hanyalah seekor serangga.
40
entuk harimau pula diperkenalkan kepada mereka bukanlah untuk memupuk
nilai negatif contohnya seperti garang. 'arimau adalah antara hai"an yang terkenal
dengan sifat semula #adinya yang garang. 1amun, #ika dilihat dari sudut pandangan
positif, harimau adalah salah satu hai"an liar yang berani.)leh itu, para guru bolehlah
mengaitkan keberanian dan memupuk para murid untuk men#adi berani seperti
harimau.
$ecara keseluruhannya, semua akti&iti dan hubungkait antara hai"an dan sifat
semula #adi mereka serta habitat mereka adalah sangat penting kepada para murid
kerana pada peringkat umur mereka ini adalah lebih kepada keinginan ingin tahu yang
membuak!buak. Curu haruslah menggunakan kesempatan ini untuk mendidik murid!
murid se#ak dari kecil lagi kerana murid!murid pada peringkat ini masih lagi senang
untuk dibentuk, menepati pepatah yang selalu diperkatakan, *melentur buluh biarlah
dari rebungnya+.
$.#: ,ontoh "olaj
i)

9a#ah 15 Kola# burung hantu ini dibentuk daripada kertas dan papan kayu.
ii7
40
9a#ah 25 Kola# rama!rama ini dibentuk daripada tisu.
iii)
9a#ah 45 Kola# ikan ini dibentuk daripada daun kering.
$.$: Prosedur membuat "olaj
40
)aju" : Kola#
)ujuan: 0ntuk menarik minat murid untuk bela#ar
0ntuk me&ariasikan cara penga#aran dan pembela#aran (%H%)
0ntuk menggabung#alinkan sub#ek sains dan bahasa Melayu
Bahan: kertas "arna, gam uhu, kepingan plastic terbuang, daun plastic, bulu burung
merak, daun kering, cengkerang, tisu kitar semula, benang sulaman.
Kumpulan *asaran: Murid tahun 2 dan 4
Masa: 40 minit
Lang"ah% lang"ah:
1. 0ntuk men#ayakan akti&iti ini dengan murid!murid di dalam kelas, guru haruslah
menyediakan bahan!bahan yang diperlukan. %ertama sekali, sediakan kertas
kadbod untuk di#adikan latar belakang. %astikan kertas kadbod itu sudah
mempunyai lakaran di atasnya.
2. Kemudian beberapa keping kertas "arna.
4. Kemudian, berikan arahan kepada murid!murid supaya men#adikan kertas!kertas
"arna tersebut kepada cebisan!cebisan kecil.
:. -singkan cebisan kertas "arna tersebut mengikut "arna masing!masing.
G. iarkan para murid menampal cebisan kertas "arna tersebut di dalam lakaran
yang disediakan di atas kertas kadbod tersebut mengikut kreati&iti masing!
masing.
8.0: -.M.SAN
40
$ecara keseluruhannya, kaedah!kaedah bacaan yang diperkenalkan dibentuk
berdasarkan pendekatan yang dipilih dan telah dikenal pasti sesuai dengan tu#uan dan
ob#ektif sesuatu kemahiran yang akan dia#arkan. -ntara kaedah bacaan yang
diperkenalkan ialah kaedah fonetik, kaedah ab#ad dan kaedah pandang dan sebut.
Ketiga! tiga kaedah bacaan ini telah dikenal pasti berkesan dan sesuai digunakan oleh
guru untuk menga#ar murid! murid. $elain itu, kaedah bacaan #uga sangat penting untuk
di#adikan asas pembela#aran murid! murid. >anpa kaedah bacaan, guru dan murid
mungkin akan menghadapi kesukaran untuk bela#ar membaca.
%roses penyerapan mata pela#aran Mu.ik dan %endidikan $eni Disual di dalam
mata pela#aran ahasa Melayu dilihat sebagai salah satu cara yang efektif dan kreatif
untuk men#adikan sesi penga#aran dan pembela#aran men#adi lebih menarik. 'al ini
membuatkan suasana bilik dar#ah men#adi lebih seronok, ceria, gembira dan tidak
mempunyai sebarang tekanan.
erdasarkan lirik lagu kanak! kanak yang telah kami hasilkan, kami percaya
baha"a lirik tersebut akan membantu murid dalam pembela#aran ahasa Melayu
kerana penghasilan lirik tersebut adalah berdasarkan salah satu kaedah bacaan iaitu
kaedah ab#ad. Murid! murid dapat bela#ar sambil menghiburkan hati. agi penyerapan
mata pela#aran %endidikan $eni Disual pula, seni kola# yang kami telah hasilkan secara
tidak lansung akan dapat menerapkan sedikit nilai murni dalam diri murid. $ebagai
contoh, nilai untuk menghargai alam sekitar atau flora dan fauna.
-khir sekali, kami percaya baha"a pendidikan literasi bahasa ini sangat penting
kepada bakal guru kerana serba sedikit ia dapat membantu mereka untuk men#adi
seorang guru yang kreatif. $elain itu, bakal guru #uga dapat me"u#udkan suasana
pembela#aran yang lebih efektif dan seronok dengan melakukan akti&iti! akti&iti yang
menarik sepan#ang proses penga#aran dan pembela#aran.
9.0: -E:LEKSI IN0IVI0.
40
-efle"si 1
0ntuk men#ayakan ker#a kursus pendek ini, saya mencari banyak bahan!bahan
yang berada di sekitar saya, terutamanya bahan!bahan terbuang yang boleh dikitar
semula. ,ni adalah penting untuk menerapkan semangat cintakan alam sekitar di
kalangan murid!murid pada masa hadapan nanti. -ntara bahan yang saya fokuskan di
sini adalah kertas tisu yang dikitar semula, cebisan kertas terbuang, cengkerang!
cengkerang, plastik!plastik, dan ranting!ranting serta dedaun kering yang terdapat di
sekitar ka"asan perumahan saya.
%ertama sekali, sebelum saya memulakan pro#ek kola# ini, saya terlebih dahulu
mestilah mengenali dengan lebih mendalam lagi makna kola#. (engan ini, ker#a saya
akan men#adi lebih mudah lagi. $ama #uga konsepnya di sini dengan berinteraksi
dengan seseorang yang baru kita kenali untuk mengetahui tentang dirinya dengan lebih
mendalam lagi. >erlebih dahulu, kami bertiga banyak meluangkan masa kami di dalam
perpustakaan di ,nstitut %endidikan Curu Kota haru ini untuk mengumpulkan
maklumat daripada buku!buku atau sumber yang boleh dipercayai. -pabila telah pasti
dengan maklumat kola# yang telah dikumpulkan, tanpa membuang masa lagi, kami
bergerak secara berkumpulan untuk men#ayakan ker#a kursus pendek ini. Maklumat
yang terkumpul daripada sumber #aringan sesa"ang adalah sumber yang paling
terakhir sekali yang diguna pakai oleh kami sebagai sumber ru#ukan kerana maklumat
yang diperoleh daripada sumber tersebut diragui akan kesahihannya.
Kemudian, kami menentukan bentuk kola# yang ingin kami hasilkan. (i sini, kami
telah menetapkan skop kola# kami kepada bentuk hai"an!hai"an yang selalu kelihatan
di sekitar kami, dan #uga para murid, iaitu ikan, rama!rama, dan harimau. -pabila
bentuk telah pun ditentukan, kami dengansegera mengumpulkan bahan!bahan yang
diperlukan. $etelah bahan!bahan yang diperlukan telah mencukupi, kami menyusun
atur bahan!bahan tersebut membentuk bentuk hai"an!hai"an yang kami terlebih
dahulu tetapkan tadi.
Disedia"an oleh: .urul /''ah bt Mohamad
-efle"si 2
40
-lhamdullilah syukur ke hadrat ,llahi kerana dengan i.innya saya dapat
menyiapkan tugasan ker#a kursus pendek ini dengan #ayanya.
%ertama sekali saya ingin melahirkan rasa gembira kerana melalui tugasan ini,
pelbagai manfaat saya perolehi. -ntaranya ialah pengalaman baru dalam penghasilan
kola# dan lirik lagu kanak!kanak. >anpa tugasan yang diberikan ini, saya dan ahli
kumpulan mungkin tidak akan pernah berpeluang untuk mengeluarkan bakat kami
dalam bidang seni. $elain itu, melalui tugasan ini #uga, saya dapat mengeratkan lagi
silaturahim antara ahli kumpulan saya. Kami dapat mempela#ari baha"a sikap
beker#asama itu sangat penting dalam melaksanakan akti&iti berkumpulan. $aya #uga
ingin mengambil kesempatan ini untuk ahli kumpulan saya kerana mampu memberi
komitmen yang baik sepan#ang menghasilkan tugasan ini.
0ntuk memastikan tugasan ini ber#alan lancar, ahli kumpulan saya telah
bersepakat untuk melantik saya sebagai ketua kumpulan kami. $aya telah
menghasilkan satu #adual pembahagian tugas agar setiap ahli mendapat tugas dengan
adil. $etelah diberi masa seminggu, tugasan yang diagihkan perlu dikumpul dan di edit.
(i samping itu, terdapat #uga kelemahan sepan#ang kami melakukan tugasan ini.
-ntaranya ialah pada mulanya kami tidak memahami apakah sebenarnya yang
dikehendaki soalan. 'al ini membuatkan kami memulakan tugasan ini sedikit le"at
daripada tarikh yang sepatutnya. 1amun, kami bersyukur kerana hasil bimbingan dan
kolaborasi bersama pensyarah, kami dapat melaksanakan tugasan ini dengan baik.
Kami #uga bersyukur tugasan ini dapat disiapkan dalam masa yang ditetapkan.
-khir sekali, saya berharap tugasan yang telah kami siapkan ini dapat
memuaskan hati semua pihak dan kami mendapat gred yang baik.
$ekian, terima kasih.
Disedia"an oleh: .ur A'0a bt *anudin
-efle"si #
40
-lhamdulillah syukur ke hadrat ,llahi kerana dengan limpah rahmat dan
kurnianya, saya dapat menyiapkan tugasan ker#a kursus Literasi ahasa melayu bagi
%,$M% semester satu ini dengan #ayanya. %elbagai kekangan telah saya hadapi
sepan#ang menyiapkan tugasan berkumpulan ini. 1amun, setelah bertungkus! lumus
dan dengan bantuan daripada pelbagai pihak, akhirnya kumpulan kami ber#aya
menyiapkan tugasan ini dalam masa yang ditetapkan.
=utaan terima kasih saya ucapkan kepada %uan <aleha t. Mohd 1oor selaku
pensyarah Literasi ahasa melayu bagi kelas >2$L G yang telah banyak memberi
tun#uk a#ar serta bimbingan kepada saya dalam sesi kolaborasi yang telah diadakan.
>un#uk a#ar yang telah beliau berikan amatlah berkesan dalam membantu saya untuk
mendapatkan markah yang cemerlang dalam tugasan ini. eliau #uga telah membantu
saya untuk memahami dengan lebih mendalam mengenai tugasan yang diberikan iaitu
menghasilkan nota grafik dan mencipta sebuah lagu kanak!kanak berdasarkan akti&iti
kemahiran asas membaca seperti kaedah fonetik, kaedah ab#ad dan kaedah pandang
dan sebut. $elain itu, berdasarkan akti&iti lisan, bacaan atau tulisan #uga kami
dikehendaki untuk menyediakan bahan penga#aran.yang berkaitan dengan seni kreatif.
agi kumpulan saya, kami telah diberikan ta#uk seni kreatif kola#. $eni kreatif kola# ini
#uga men#adikan kami indi&idu yang kreatif dengan men#adikan kola# salah satu alat
bantu menga#ar.
%elaksanaan ker#a kursus ini #uga bukan hanya untuk pembela#aran semata!
mata akan tetapi ia #uga dibuat untuk memberi pengetahuan serta pendedahan a"al
kepada rakan!rakan dan #uga saya selaku guru pelatih untuk dipraktikkan ketika
bergelar sebagai seorang pendidik kelak. $ebagai seorang guru pelatih, kemahiran
asas membaca merupakan elemen terpenting terutamanya sebagai satu peringkat
permulaan bagi bagi murid tahun satu terutamanya untuk mula mengenal huruf, suku
kata dan seterusnya membaca. >ugasan kali ini #uga banyak memberikan pengetahuan
baru kepada saya tentang dunia pendidikan ketika ini. %elbagai elemen yang boleh
digabung#alinkan dalam sesetengah mata pela#aran untuk menarik minat murid
seterusnya men#adikan penga#aran di dalam bilik dar#ah men#adi seronok, ceria,
gembira dan tidak membosankan. Murid #uga akan merasa teru#a dan tidak sabar untuk
bela#ar setiap kali kelas dimulakan.
40
>untasnya, penghasilan ker#a kursus seumpama ini telah memberikan saya
pengalaman serta pengetahuan untuk menghasilkan nota grafik serta mencipta sebuah
lagu kanak!kanak berdasarkan akti&iti kemahiran asas membaca.
Balaubagaimanapun, berdasarkan akti&iti lisan, bacaan atau tulisan #uga kami
dikehendaki untuk menyediakan bahan penga#aran.yang berkaitan dengan seni kreatif
iaitu kola#. 'arapan saya agar ker#a kursus ini di terima dan menepati kriteria!kriteria
tugasan yang ditetapkan. $ekalung ucapan terima kasih kepada mereka yang terlibat
secara langsung atau tidak sepan#ang proses penulisan ker#a kursus ini.
$ekian, terima kasih.
Disedia"an oleh: .urul .abilah bt Mansor
;.0: BIBLIOG-A:I
40
-hmad 9afaai -yudin. (2002). #edagogi #engetahuan $idaktik %ntuk &uru. $elangor
(arul 2hsan5 %enerbitan $alafi.
6aridah =aafar, <arina Mohd.Jatim. (177:'. !enilai (emahiran !embaca dalam
#engajaran dan #embelajaran ahasa !elayu: strategi #endidikan ahasa !elayu.
Kuala Lumpur5 (e"an ahasa dan %ustaka Kementerian %endidikan Malaysia.
Khairuddin Mohammad. (2011). $iri %endidikan Curu5 Literasi ahasa Melayu. $elangor
(arul 2hsan5 )Eford 6a#ar $dn. hd.
Mah.an -rshad. (2004). #endidikan Literasi ahasa !elayu: Satu #endekatan
ersepadu. Kuala Lumpur5 0tusan %ublications H (istributors $dn. hd.
Mah.an -rshad. (200/). #endidikan Literasi ahasa !elayu Strategi #erancangan dan
#elaksanaan. Kuala Lumpur5 0tusan %ublications H (istributors $dn. hd.
Marohani Jusoff. (1777). Strategi #engajaran acaan dan (efahaman: (e Arah
#embelajaran di Sekolah !enengah. Kuala Lumpur5 (e"an ahasa dan %ustaka.
Mat 1or 'ussin, -b. 9ahman -b. 9ashid. (17//). Alat antu !engajar $alam
#engajaran ahasa. Kuala Lumpur5 Dinlin %ress $dn. hd.
1oriati -. 9ashid, oon %ong Jing, $harifah 6akhriah $yed -hmad. (2007). Siri
#endidikan &uru: !urid dan Alam elajar. Kuala Lumpur5 )Eford 6a#ar $dn. hd.
%rof. Mohd. >aib )sman. (17;;). #engajaran ahasa ) (esusasteraan !alaysia. Kuala
Lumpur5 (e"an ahasa dan %ustaka Kementerian %ela#aran Malaysia.
$afiah )sman. (1770). !embaca: Satu #engenalan. Kuala Lumpur5 erita %ublishing
$dn. hd.
$haharom >M $ulaiman. (1778). #embacaan dan #eningkatan udaya *lmu. $elangor
(arul 2hsan5 >hinker+s Library $dn hd.
Jahya )thman. (200G). +rend $alam #engajaran ahasa !elayu. %ahang (arul
Makmur5 %>$ %rofessional %ublishing $dn.hd.
40
<aini u#ang. (1774). !otivasi dan (aedah !embaca. Kuala Lumpur5 3etaktama $dn.
hd.
acaan mekanis. 9etrie&ed from http5??ru#uknota.blogspot.com?2010?01?bacaan!
mekanis.html on 12 -ugust 2011
acaan mentalis. 9etrie&ed from
http5??impreschoolteacha.blogspot.com?200/?12?bacaan!mentalis!akaliah!
kefahaman.html on 12 -ugust 2011
acaan intensif. 9etrie&ed from
http5??impreschoolteacha.blogspot.com?200/?12?bacaan!intensif!mendalam.html on 12
-ugust 2011
40