CIENCIAS
NAT
NATURALES
A URAL
AT
LIBRO PARA
EL DOCENTE
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F O R MAC I N
E N VAL O R E S
IMGENES potentes
y ricas invitan a una
lectura inteligente.
Con lminas en 3D, para
despertar la curiosidad e
invitar a una lectura atenta.
E D U C AC I N
VIS U AL
ediciones sm
A P R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
N U E VA S
TE C NO L O G AS
PARA LA
EDUCACIN
I E C O N E CT
ediciones sm
La COLABORACIN
en el contexto del aula
propone a docentes
y alumnos trabajar juntos,
sumando esfuerzo, talentos
y competencias.
SER
Valores como
SOLIDARIDAD, INCLUSIN
y RESPETO POR EL OTRO
dan respuesta a la necesidad
de una educacin integral.
S E R I E C O N E CT A
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ediciones sm
ediciones sm
Un proyecto de aprendizaje
colaborativo para cada libro
acompaado por un marco terico
que facilita su implementacin.
El LID tambin incluye
propuestas de actividades para
trabajar valores con cine de
animacin.
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE
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Promover la
interaccin
positiva
relaciones sociales no siempre resultan sencillas. Para poder convivir en una sociedad
plural es necesario desarrollar determinadas
competencias bsicas, principalmente las
sociales y ciudadanas. Estas son necesarias
para poder participar activamente, aprender a convivir con grupos sociales de diversa
ndole, ser capaces de cooperar entre todos
y contribuir a su transformacin y mejora. Tu
escuela seguramente representa, en pequea
escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que todos
aprendamos a convivir en esa diversidad,
que la respetemos y que la valoremos como
una riqueza.
La SERIE CONECTA , a travs de las propuestas
de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posibilidad de:
Participacin
igualitaria de
todos
Desarrollar
conciencia de equipo
y de comunidad
Gestionar la
heterogeneidad
como oportunidad
Trabajar en
equipo con
finalidad didctica
ediciones sm
Por qu SM ha considerado
importante incluir propuestas
de aprendizaje colaborativo
en la SERIE CO NECT A ?
APRE N DI Z AJE
COLAB OR ATIVO
AP R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
Valorar toda
participacin como
nica e importante
Laura Pico y Cecilia Rodrguez, especialistas en este tema, han preparado un material que
te acompaar con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo
encontrs en el LID.
Laura Pico es licenciada en Psicologa
y docente investigadora en el rea de la
didctica.
1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. p. 77.
MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
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NUEVAS
TE CN OLOG AS
PARA LA
EDUCACIN
ediciones sm
Animaciones
Lupas
Mapas conceptuales
Actividades interactivas
Actividades para imprimir
Audios
Videos
Enlaces
Miniquest
Solucionarios
Planificaciones
Tutoriales
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RESPETO POR
LOS ESPACIOS
COMUNES
VAL O R E S
RESPONSABILIDAD SOCIAL
G E NE R O S ID AD
ediciones sm
RESPETO
POR EL OTRO
C O NVIVE NC IA
ediciones sm
FORMACIN
EN VALORE S
S O L ID AR ID AD
TO L E R ANC IA
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EDUCACIN
VI SUAL
ediciones sm
ediciones sm
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Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Caracterizacin de los sistemas Creacin de situaciones que
de una experiencia sobre separacin de fases. materiales.
para su resolucin requieran
de la participacin y el di A partir de los resultados obtenidos en la Identificacin y descripcin de los logo entre los miembros del
experiencia, resolucin de algunos interrogan- coloides.
grupo.
tes planteados en el texto.
Reconocimiento de las diferencias Proposicin de actividades
Lectura de un mapa conceptual para la iden- entre mezclas homogneas y hete- que posibiliten la adquisicin
tificacin de los diferentes tipos de mezclas y rogneas.
de la autonoma como una
sus caractersticas.
competencia bsica para el
Explicacin de la solubilidad y los desempeo en la vida coti Investigacin en diferentes sitios web sobre factores que la afectan.
diana.
los coloides.
Reconocimiento de los mtodos Desarrollo de la autonoma
Intercambio de informacin entre los diferen- que se utilizan para la separacin y la responsabilidad como
tes grupos y elaboracin, nuevamente, de un en las mezclas heterogneas y competencias esenciales
esquema de contenidos con toda la informa- homogneas.
para la construccin de la
cin extrada de los esquemas de contenidos
ciudadana.
realizados por cada grupo.
Educacin
en valores
ediciones sm
Criterios de evaluacin
Situaciones de
enseanza/Actividades
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Separacin de mezclas
homogneas.
- Evaporacin.
Comunicacin de la informacin en el blog
- Destilacin simple.
de la escuela.
- Destilacin del petrleo.
Lectura de imgenes para el reconocimiento
de los mtodos de separacin de fases.
Lectura de un texto de mtodos de separacin
de las mezclas homogneas.
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Contenidos
LOS MATERIALES
Estructura de la materia.
Estado gaseoso.
ediciones sm
ediciones sm
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
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Clasificacin de
distintos tipos de
ambientes.
Tipos de ambientes.
Educacin
en valores
ediciones sm
LOS AMBIENTES
QUE HABITAN LOS
SERES VIVOS
Criterios de evaluacin
INTERACCIONES
ENTRE LOS
SERES VIVOS Y EL
AMBIENTE
Situaciones de
enseanza/Actividades
Contenidos
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Ncleos
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Captulo 4 El ambiente
y los seres vivos
Indicadores de avance
Fortalecer el conocimiento de los componentes que estn
presentes en un ecosistema.
Favorecer un espacio de exploracin y bsqueda sistemtica
de respuestas acerca de los seres vivos y el ambiente.
Descubrir algunas caractersticas que presentan las relaciones
entre individuos de las mismas especies y entre los de diferentes especies, a travs de las imgenes presentadas.
Propiciar el intercambio de ideas para el descubrimiento de los
cambios que los seres vivos producen en el ambiente.
Ncleos
ediciones sm
ediciones sm
EN RELACIN CON
LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRELACIONES Y
CAMBIOS
Contenidos
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
Los ecosistemas.
Resolucin de situaciones problemticas de Formulacin de situaciones pro- Construccin de concienla vida cotidiana.
blemticas.
cia ciudadana a partir de la
Individuos, poblaciones,
reflexin sobre el impacto
comunidades.
Realizacin de una actividad que les permita Reconocimiento de las compe- negativo de determinadas
establecer las relaciones entre los seres vivos tencias individuales para trabajar acciones cotidianas sobre
La alimentacin en el eco- y el ambiente.
en equipo.
los ecosistemas.
sistema.
El reconocimiento
Reconocimiento de los componentes que Comunicacin oral y escrita de la Generacin de acciones
de diferentes mode- Cadenas y redes trficas.
estn presentes en un ecosistema.
informacin obtenida.
adecuadas que posibiliten el
los de nutricin en
dilogo y la escucha, como
un ecosistema, y de Relaciones intraespecficas. Identificacin de los principales niveles de Reconocimiento de las diferen- cualidades indispensables
las relaciones que se
organizacin de un ecosistema.
tes poblaciones que se pueden para construir una actitud
establecen entre los Relaciones interespecficas.
encontrar en un ecosistema cer- democrtica.
organismos repre Reconocimiento de productores, consumido- cano.
sentativos de cada
Los sistemas.
res y descomponedores en un ecosistema.
Creacin de conciencia
modelo.
Asuncin de un rol a partir del sobre la necesidad de cuidar
Ecosistema: estabilidad y Reconocimiento de la relacin que se mani- reconocimiento de tareas y fun- los seres vivos que viven en
El reconocimiento cambio.
fiesta entre los seres vivos segn su alimen- ciones.
un entorno cercano.
de los seres vivos
tacin.
como sistemas
Materia y energa en los eco Identificacin de las diferencias Instauracin de actitudes
abiertos, destacan- sistemas.
Identificacin de las relaciones que se estable- entre cadenas y redes trficas.
responsables frente a los
do las principales
cen entre individuos de la misma especie.
posibles problemas que se
relaciones que se
Las pirmides trficas.
Lectura e identificacin en im- presenten.
establecen con el
Identificacin de las relaciones que se genes de las caractersticas que
medio.
Los seres vivos modifican el establecen entre individuos de diferentes presentan las relaciones intraesambiente.
especies.
pecficas y las interespecficas.
Reconocimiento de los tres principales siste- Clasificacin de los sistemas
mas: abiertos, aislados y cerrados.
segn el intercambio con el
medio.
Bsqueda y seleccin de informacin sobre
la complejidad y estabilidad de los ecosiste- Elaboracin de un diagrama que
mas.
represente las relaciones entre
miembros de la misma especie.
Lectura de cuadro con imgenes, para la
identificacin del flujo de energa en los eco- Descripcin de la conformacin
sistemas.
de una pirmide trfica a partir de
una cadena o red.
Elaboracin de pirmides trficas como
alternativa para representar cadenas y redes. Identificacin de diferentes seres
vivos que modifican el ambiente.
Reconocimiento en imgenes de los posibles cambios que los seres vivos producen en
el ambiente en el que viven.
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Captulo 5 Funciones
de nutricin: digestin y
circulacin
Indicadores de avance
Anlisis en pequeos grupos de una situa- Reconocimiento del recorrido del Creacin de situaciones en las
cin problemtica.
alimento en el organismo.
que se planteen las funciones
de los sistemas de nutricin.
Lectura de imgenes para establecer la Diferenciacin de los distintos sisrelacin entre los sistemas del cuerpo y sus temas de nutricin.
Generacin de conciencia
funciones.
sobre la importancia de una
Descripcin de la digestin qumi- buena alimentacin.
Realizacin de experiencias para demostrar ca y mecnica.
el recorrido del alimento desde que ingresa
Fortalecer el desarrollo de una
a la boca.
Identificacin de los rganos que ciudadana responsable a travs
componen el sistema circulatorio. del respeto por el cuidado de
Lectura de imgenes y descubrimiento de
la salud.
los rganos que componen los sistemas de Reconocimiento de los diferentes
nutricin.
sistemas digestivo y circulatorio en Generacin de campaas
otros animales.
destacando la importancia de
Elaboracin de un cuadro en donde se
una alimentacin adecuada y
represente la diferencia entre digestin Descripcin de situaciones reco- del cuidado de los rganos del
mecnica y qumica.
nociendo hbitos saludables para sistema circulatorio.
conservar nuestra salud.
Ubicacin en una figura humana del sistema circulatorio y todos sus rganos.
El proceso de la digestin.
Educacin
en valores
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Criterios de evaluacin
Situaciones de
enseanza/Actividades
Contenidos
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Ncleos
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Captulo 6 La funcin de
reproduccin
Propsitos
Generar un clima de trabajo que posibilite formular interrogantes y sus posibles respuestas, que sern confirmadas o
refutadas a travs del anlisis de informacin proveniente
de diferentes fuentes.
Crear en los alumnos la conciencia ciudadana a travs de la
presentacin y el abordaje de situaciones problemticas.
Crear recursos para transmitir mensajes.
Generar situaciones que permitan la comunicacin de los
resultados mediante la expresin escrita, oral y grfica.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
Organizar situaciones en las que se aprenda a tomar en consideracin los puntos esenciales para realizar una adecuada
lectura de imgenes y cuadros.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
Propiciar el desarrollo de actividades de acuerdo con la edad
y el contexto.
Favorecer, a travs de la presentacin de actividades, la construccin de una ciudadana responsable.
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Anlisis, en pequeos grupos de trabajo, Reconocimiento de las compede apreciaciones personales y de un texto tencias individuales para trabajar
relacionado con el tema, que se retoma al en equipo.
finalizar el abordaje del tema.
Comunicacin oral y escrita de la
Recoleccin de datos para comprobar cam- informacin obtenida.
bios en la pubertad.
Reconocimiento, en un cuadro
Reconocimiento de las caractersticas de la comparativo, de los diferentes
reproduccin asexual en organismos unicelu- tipos de reproduccin asexual en
lares y pluricelulares.
plantas, animales y organismos
unicelulares.
Identificacin de la fecundacin interna y
La reproduccin humana.
externa en la reproduccin sexual de ani- Definicin y anlisis del significado
males.
de los conceptos vulo y esperma Sistema reproductor mastozoide.
culino.
Bsqueda de informacin sobre la reproduccin humana para la elaboracin de un Descripcin del recorrido del vulo
Sistema reproductor feme- resumen.
y de los espermatozoides dentro del
nino.
sistema reproductor femenino hasta
Elaboracin de un cuadro en el que se iden- el momento de la fecundacin.
El ciclo menstrual.
tifiquen los rganos del sistema reproductor
femenino y del masculino.
Identificacin de los caracteres
El embarazo.
sexuales primarios y secundarios.
Observacin de imgenes para la identificacin del desarrollo de los caracteres sexuales Reconocimiento del proceso del
secundarios que se producen en chicos y ciclo menstrual, la maduracin del
chicas.
vulo y la ovulacin.
Educacin
en valores
Generacin de acciones adecuadas que posibiliten un manejo responsable del cuerpo.
Creacin de una conciencia
ciudadana a partir de la reflexin
generada por el conocimiento
de la reproduccin asexual y de
la reproduccin sexual de los
diferentes organismos cercanos al entorno que posibilita la
diversidad de especies.
Reflexin sobre la formacin
de una ciudadana responsable
a travs de la incentivacin del
dilogo.
Creacin de actitudes responsables frente a la posibilidad de
un embarazo.
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La reflexin de la luz.
Generacin de espacios de
reflexin donde se pueda
dialogar acerca de la importancia de los cuidados que se
deben tener para conservar
la visin.
Toma de conciencia con respecto al funcionamiento de
los objetos pticos en beneficio de facilitar determinadas
situaciones cotidianas.
Generacin de actitudes
responsables frente al uso
de la luz artificial, teniendo
en cuenta que el derroche
Identificacin y caracterizacin de las fuentes Descripcin del funcionamiento de energa trae aparejado un
de luz.
del ojo.
impacto ambiental negativo.
Educacin
en valores
ediciones sm
Criterios de evaluacin
Situaciones de
enseanza/Actividades
EL MUNDO FSICO
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Explicar el recorrido de la luz que nos permite ver los objetos, basndose en que la luz sale de una fuente, se refleja
en los objetos y llega a nuestros ojos.
Explicar el funcionamiento de instrumentos sencillos con
espejos planos: periscopios y caleidoscopios, utilizando
lo aprendido sobre la propagacin rectilnea y la ley de
reflexin de la luz.
Describir el recorrido que sigue la luz cuando se refleja en
un espejo plano, utilizando el concepto de ngulo de incidencia y de reflexin.
Argumentar que la luz se propaga en lnea recta, basndose
en los resultados de experiencias.
14
MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
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Captulo 8 Estructura y
dinmica de la Tierra
Indicadores de avance
Establecer relaciones entre los eventos geolgicos (terremotos,
volcanes) y los cambios en la disposicin de los continentes a
lo largo del tiempo.
Localizar en textos informacin referida a los conceptos estudiados, utilizando el ndice y elementos paratextuales.
Interpretar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados
obtenidos en actividades experimentales.
Proporcionar los medios para la bsqueda y seleccin de la
informacin sobre una determinada situacin problemtica.
Utilizar la informacin analizada acerca de los eventos geolgicos, la deriva continental y el movimiento de las placas tectNcleos
ediciones sm
ediciones sm
LA TIERRA Y EL
UNIVERSO
Contenidos
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
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Captulo 9 Historia de la
Tierra y de la vida
Indicadores de avance
Identificacin de los diferentes Generacin de concienciaestratos que permiten construir la cin para lograr mantener la
historia de un lugar.
vida de los fsiles vivientes y
evitar su extincin.
Descripcin de la formacin de
diferentes fsiles.
Fortalecimiento del dilogo
y la escucha en acciones que
Comunicacin oral y escrita de la promueven el desarrollo de
informacin obtenida en el trans- actitudes democrticas.
curso de todo el captulo.
Formulacin de situaciones problemticas.
Nocin de fsil.
Educacin
en valores
ediciones sm
Criterios de evaluacin
Introduccin a la
nocin de eras geolgicas.
Situaciones de
enseanza/Actividades
LA HISTORIA DE LA
TIERRA
Contenidos
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Ncleos
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Contenidos
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
EL UNIVERSO
El sistema Sol-Tierra-Luna.
LOS ASTROS VISTOS
DESDE LA TIERRA
Las fases de la Luna.
ediciones sm
ediciones sm
Las fases de la
Luna.
Los eclipses.
Anlisis en pequeos grupos de una situa- Descripcin de los fenmenos Creacin de conciencia
cin problemtica relacionada con la luz, las relacionados con el sistema Sol- respecto de los avances
sombras y los colores.
Tierra-Luna.
tecnolgicos que permiten
descubrimientos importantes
Los eclipses.
Realizacin de experiencias con materiales Identificacin y diferenciacin de sobre el universo.
sencillos para comenzar a analizar la situa- cambios en el aspecto de la Luna a
Eclipses de Sol.
cin problemtica planteada. Una de las lo largo del mes y los eclipses.
Generacin de espacios de
- Parciales.
experiencias se relaciona con las fases de la
reflexin donde se pueda
- Anulares.
Luna y la otra con los eclipses.
Identificacin de las caractersticas dialogar acerca de la influen- Totales.
de las fases de la Luna.
cia de la Luna sobre los mares
Formulacin de interrogantes para confirmar
y los ocanos y sus conse Eclipses de Luna.
o refutar las respuestas a las preguntas plantea- Reconocimiento de las causas de cuencias.
- Parciales.
das antes de realizar las experiencias.
los eclipses y diferenciacin entre
- Totales.
eclipse de Sol y eclipse de Luna.
Construccin de conciencia
Lectura de cuadros para reconocer el sistema
respecto de la necesidad de
Las mareas.
Sol-Tierra-Luna.
Comprensin de la influencia del trabajar en grupos para llegar
Sol y la Luna sobre las mareas
a cumplir las metas.
Instrumentos de observacin Resolucin de cuestionarios.
del Universo.
Identificacin y diferenciacin del
Lectura de imgenes para interpretar las fases funcionamiento y las caractersticas
Observacin y exploracin de la Luna, los eclipses y las mareas.
de los distintos instrumentos utilizaespacial.
dos en la exploracin y la observa Reconocimiento de los diferentes instrumen- cin del universo.
tos utilizados para la observacin y exploracin
del espacio.
Escritura de un prrafo en el que se relacionen
los conceptos ms importantes de los temas
trabajados.
Comunicacin de la informacin en forma
oral y escrita.
Delimitacin de las fases de la Luna en una
secuencia de imgenes que muestran la
apariencia del la parte iluminada de la Luna
da tras da.
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Educacin
en valores
ediciones sm
Criterios de evaluacin
Situaciones de
enseanza/Actividades
Contenidos
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ediciones sm
ediciones sm
El reconocimiento
de los seres vivos
como sistemas abiertos, destacando las
principales relaciones
que se establecen
con el medio.
Contenidos
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
Creacin de actitudes responsables frente a la conservacin de las aves cercanas a
su entorno.
Generacin de conciencia
acerca de la problemtica
ambiental mediante la elaboracin de acciones grupales.
Formacin de una ciudadana responsable a travs de la
incentivacin del dilogo, proveyendo informacin sobre
las consecuencias del uso de
plaguicidas y pesticidas.
Proyecto 3 Construccin de
un calefactor solar
Propsitos
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo como
una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
Promover la lectura y la identificacin de las ideas principales en diferentes fuentes.
Facilitar la toma de roles en el trabajo de equipo, a partir del
Ncleos
Contenidos
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
Identificacin de una problemtica a partir de Identificacin de las caractersticas Construccin de concienuna situacin ficcional.
que debe tener un calefactor solar. cia ciudadana a partir de la
reflexin sobre el impacto
Disposicin en pequeos grupos de trabajo y Reconocimiento y comprobacin ambiental negativo que
asignacin de las tareas.
del funcionamiento del calefactor. genera el consumo excesivo
de energa elctrica.
Lectura de diferentes fuentes de informacin Reconocimiento de las competenacerca del uso de los calefactores solares.
cias para trabajar en grupo.
Concientizacin respecto a la
necesidad de comenzar a uti Armado del calefactor solar.
Seleccin de ideas, esquemas, lizar energas alternativas de
grficos y fotos ms representativos manera masiva y cotidiana.
Elaboracin de una lmina luego de seleccio- para la elaboracin de una lmina.
nar y analizar la informacin.
Concientizacin respecto de
Comunicacin oral de la infor- la necesidad de trabajar en
Comunicacin de las conclusiones a travs de macin y de la tarea realizada de grupo para llegar a cumplir
la cartelera de la escuela y las redes sociales.
manera grupal.
una meta.
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Pgina 15
1 Las soluciones son las mezclas homogneas, en las que no
Pgina 17
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
2
Pgina 22
Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Las mezclas homogneas son aquellas en las que los componentes que las forman no se pueden distinguir ni aun
con el uso de un microscopio.
Las mezclas heterogneas son aquellas cuyos componentes
se pueden ver a simple vista o con el uso de instrumentos
de aumento.
2
Material
Leche
En realidad es una
Mezcla homognea
Mezcla heterognea
Mezcla heterognea
Chocolate
Mezcla homognea
Mezcla homognea
Bronce
Mezcla homognea
Mezcla homognea
20
ediciones sm
b)
c)
d)
e)
f)
Pginas 8 y 9
En busca de respuestas...
La leche es homognea a simple vista, pero si se la observa con instrumentos de aumento, pueden distinguirse sus
fases, por lo que en realidad es una mezcla heterognea.
a) Agua de mar (M) (1)
Granito (M) (2)
Jugo de naranja (M) (2)
Aleacin (M) (1)
Gas oxgeno (S)
Aire de la atmsfera (M) (1)
Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Palabras horizontales
1. Suspensin. Mezcla homognea en la cual hay partculas
dispersas y suspendidas en un medio lquido o gaseoso.
Estas partculas decantan si la mezcla se deja en reposo.
2. Mezcla. Sistema material formado por ms de una sustancia o por una sola sustancia en ms de un estado a la vez (o
con diferentes grosores de granos).
3. Homognea. Mezcla en la cual no es posible distinguir
las fases que la forma ni aun con el uso de un microscopio
ptico.
4. Solvente. Componente de una solucin que se encuentra
en mayor cantidad y que disuelve el soluto.
5. Solucin. Mezcla homognea.
6. Diluida. Solucin con mucha cantidad de solvente y poca
de soluto.
7. Concentrada. Solucin con gran cantidad de soluto disuelto.
Palabras verticales
8. Emulsin. Tipo de coloide formado por partculas de lquido suspendidas en una fase lquida.
9 Soluto. Componente de una solucin que se encuentra en
menor cantidad y que se disuelve en el solvente.
10. Heterognea. Mezcla en la cual las fases que la componen pueden distinguirse a simple vista o con el uso de un
microscopio.
11. Solubilidad. Capacidad de un solvente de disolver el
soluto.
El agua que no posee hielo disolver ms agua, ya que cuanta
mayor temperatura tenga el agua, mayor ser su capacidad
de disolver solutos. El agua con hielo tendr menos temperatura, por lo que podr disolver menos azcar.
ediciones sm
Pgina 107
Y llegamos a las respuestas
1 a) Mezclas en el desayuno: leche chocolatada, t, caf, caf
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2
Materiales de la
mezcla
Tipo de
mezcla
Por qu?
Agua + arena
Agua + sal
Homognea
Agua + alcohol
Homognea
Alcohol + aceite
Aceite + agua
Arena + sal
Pgina 27
ediciones sm
ediciones sm
Materiales de la
mezcla
Nmero
de fases
Mtodo de separacin
Agua + arena
Filtracin.
Agua + sal
Agua + alcohol
Destilacin fraccionada.
Alcohol + aceite
Decantacin.
Aceite + agua
Decantacin.
Arena + sal
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1 Solo el huevo sufrir cambios qumicos, al cocinarse. El agua
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21
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Pgina 31
1 Actividad a cargo de los alumnos.
2 Las reacciones endergnicas absorben energa del entorno,
c)
d)
Pgina 34
Conecto lo que s. Actividades de repaso
e)
f)
Accin
Cambio
fsico
Secar la ropa
Cambio
qumico
Exergnica
Endergnica
Hornear una
torta
Prender el
fuego para un
asado
Hacer cubitos
de hielo
Aplastar una
lata de aluminio
Dejar una
manzana
pelada al aire
X
X
Pgina 41
X
22
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Pgina 35.
Y llegamos a las respuestas
Pginas 38 y 39
En busca de respuestas
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inflarse.
b) Lo que se observa en la botella es efervescencia por el desprendimiento de un gas en la reaccin qumica, mientras que
el globo es inflado por este mismo gas. c) Se trata de una
reaccin qumica, entre otras razones, porque aparece un gas
que antes no estaba entre los reactivos de la reaccin.
2 a) F; b) F; c) Q; d) Q; e) F; f) Q; g) Q; h) F; i) Q
3 a) Un cambio fsico, fusin.
b) Un cambio qumico, combustin.
4 a) El agua del jugo de limn se evapora por efecto del calor,
y quedan solo las partes slidas que estaban disueltas en l.
Se tratar de un cambio fsico. Luego, estos materiales son los
que cambian de color y hacen visible el mensaje. En ese caso,
el cambio es qumico.
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1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Caractersticas de la selva:
Clima clido y hmedo.
Gran diversidad de plantas, organizadas en estratos. En una
selva se pueden identificar cuatro estratos: el dosel (copas
de los rboles ms altos, que reciben mucha luz solar), el
intermedio (rboles de mediana altura, que reciben menos
luz), el arbustivo (arbustos y caas) y el herbceo (helechos,
pastos).
En el suelo se forma una cubierta de hojas, ramas y troncos
cados que evita la evaporacin del agua.
2 Los bosques se diferencian de las selvas porque presentan
una cantidad menor de vegetacin y tienen solo dos estratos: uno alto y uno bajo. Adems, a diferencia de la selva, el
bosque se puede desarrollar tanto en zonas clidas como
en zonas fras.
3 Existen dos tipos de bosques, principalmente: clidos y fros.
En nuestro pas existen los dos tipos de bosques: clido es el
bosque chaqueo y fro, el bosque andino-patagnico. En el
primero, los veranos son clidos y secos (con pocas precipitaciones) y los inviernos son templados y secos. En el segundo,
los veranos son de templados a fros, con precipitaciones
moderadas, mientras que en el invierno, las temperaturas
son bajas y el agua disponible para los seres vivos es escasa
porque se encuentra en forma de nieve o hielo.
Pgina 49
1 Las estepas se caracterizan por presentar suelos pedrego-
Pgina 51
1 Tanto plantas como animales de los ambientes aeroterrestres
Pgina 54
Conecto lo que s
1
1
1
1
1
1
2
b)
c)
d)
4
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Agua
Suelo
disponible
Plantas
Animales
Selva
Elevada.
Abundante
todo el ao.
Retiene
bien el
agua.
Helechos,
enredaderas,
epfitas,
lianas, pino,
palmera.
Yaguaret,
coat, vbora de
coral, tapir, oso
melero, urraca.
Bosque
Intermedia
en verano
y baja en
invierno.
Abundante
en verano y
primavera,
escasa en
otoo e
invierno.
Retiene
bien el
agua.
Pastizal
Veranos
clidos e
inviernos
frescos.
Abundante.
Retiene
bien el
agua.
Hierbas
(desde plantas tiernas
como el
pasto y el
trbol, hasta
pastos duros).
Tuco-tuco,
cuis, venado
de las pampas,
zorros, bho de
vizcachas, tero,
lagarto overo,
perdiz.
Monte
Intermedia.
Escasa.
No
retiene
bien el
agua.
Algarrobo,
cactus, piquilln.
Cuis, vizcacha,
gecko, mulita,
tuco-tuco, culebra, pichiciego,
mara, zorro gris,
puma.
24
Armadillo,
ratn, lagarto,
zorro, gato
monts, guanaco, and,
puma.
Tundra
Muy baja
todo el ao.
Foca, pingino.
Musgos y
pastos muy
aislados y
escasos.
Temperatura
No
Pastos duros,
retiene pequeos
el agua. arbustos,
cactus, hierbas, cardn,
festuca.
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Bioma
Al comparar los mapas de suelos, precipitaciones y temperatura media con el de los biomas, se ven ciertos parecidos
en las formas, que pueden aprovecharse para que los alumnos relacionen todos estos factores, y ver que las similitudes
en las caractersticas plantean similitudes en los ambientes
cercanos y diferencias, en los lejanos. Esto no significa que
no pueda haber ambientes similares, pertenecientes a un
mismo bioma y que estn algo alejados, como el caso del
bosque chaqueo y el patagnico.
Estepa
No
retiene
bien el
agua.
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Pgina 55
Y llegamos a las respuestas
Escasa todo
el ao.
Caldn,
algarrobo,
variedad de
espinillos,
ceibo, andubay, palmera, junco.
Puma, zorro
gris, armadillo,
vizcacha, carancho, urraca, carpincho, coipo,
yacar.
Espinal
b) En los ocanos, a medida que aumenta la profundidad, disminuye la cantidad de luz solar. Lo mismo ocurre en los ambientes lnticos, con la diferencia de que estos a veces poseen
muy poca profundidad y la luz puede llegar al fondo.
c) Las plantas sumergidas tienen races fuertes y fijas al fondo
de los ros, lagos o lagunas; adems, tienen tallos flexibles y
hojas pequeas o tallos reducidos y hojas largas y flexibles.
Estas adaptaciones permiten que no se rompan con el movimiento del agua.
Las plantas flotantes tienen tallos y hojas con espacios con
aire, los cuales funcionan como flotadores.
d) Los delfines, los pinginos y los peces seos tiene en comn
la presencia de aletas, lo que favorece el desplazamiento en
el agua.
e) Los peces poseen un cuerpo alargado en la direccin del
movimiento (hidrodinmico), por lo que se desplazan mejor
en el agua.
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Captulo 4. El ambiente
y los seres vivos
Pginas 56 y 57
En busca de respuestas...
La pregunta inicial de este captulo se refiere a un fenmeno
fcilmente observable en numerosos documentales y en
muchos ambientes: los grandes predadores no son muy
abundantes en cantidad, comparados con los herbvoros. Es
de esperar que pueda generarse un interesante intercambio
de ideas entre los alumnos acerca de este tema. Las ideas
propuestas seguramente sean muy variadas y no deben
ser descartadas en este momento, sino que se recomienda
escribirlas y mantener registro de ellas para poder retomarlas
a lo largo del captulo.
En la actividad de la pgina derecha se gua a los alumnos
para que analicen ciertas relaciones alimentarias que dejan
en evidencia que conforme se avanza en una cadena trfica,
menor es la energa disponible en los seres vivos. Dicho de
otra manera, para alimentar a un predador hacen falta, al inicio de la cadena trfica, cantidades muy grandes de materia
vegetal.
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Pgina 59
1 Componentes biticos: juncos, pato, rana, peces, tortuga,
liblula.
Componentes abiticos: suelo, luz solar, agua, temperatura,
viento, humedad.
Las plantas acuticas sumergidas, los peces y la mayora de
los microorganismos utilizan el oxgeno disuelto en el agua
para respirar. A su vez, entregan a ella dixido de carbono, que es importante para la fotosntesis de las plantas. El
pato, la rana, la mariposa y la liblula, entre otros, utilizan el
oxgeno del aire y tambin le entregan dixido de carbono, fundamental para las plantas que lo obtienen del aire.
Las plantas, a u vez, toman nutrientes del suelo y entregan
nutrientes al morir o perder partes de ellas. Los animales
toman agua del ambiente y entregan nutrientes al suelo
con sus heces.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Un ecosistema es un conjunto de organismos que comparten un lugar y las relaciones que establecen entre ellos y
con el ambiente. Un ecosistema es un sistema formado por
numerosos elementos pero muchas caractersticas de l
pueden analizarse como si fuera una unidad.
3 Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 61
1 Las cadenas trficas son modelos usados para representar las
Pgina 65
1 S, los hogares son sistemas porque estn formados por dis-
Pgina 67
1 De los alimentos ingeridos por cada ser vivo, una parte no son
digeridos y la energa que contienen circula hacia los descomponedores, que viven gracias a ella. De los alimentos digeridos,
una parte de su energa se utiliza en el mantenimiento de las
funciones vitales, y solo una pequea parte se acumula en el
cuerpo del organismo y queda disponible para los consumidores del siguiente nivel trfico. A medida que se avanza en la
cadena trfica, la materia orgnica y la energa que esta contiene
se hacen cada vez menos abundantes. As, solo una pequea
parte de la energa que recibe un nivel trfico se acumula en l
y queda disponible para el siguiente.
2 Las pirmides trficas permiten visualizar que de un eslabn a
otro de las cadenas trficas se reduce la masa de seres vivos que
puede alimentarse del nivel anterior. Por ejemplo, 10.000 kg de
pastos alcanzan para alimentar a dos vacas de 500 kg cada una
durante su vida, y estas solo son suficientes para alimentar a una
persona de 50 kg. Es por eso que la masa de la totalidad de los
seres vivos de un nivel trfico desciende drsticamente nivel
tras nivel. Es por este motivo que los grandes predadores no
son muy abundantes en comparacin con los herbvoros.
1
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b)
c)
d)
e)
Pgina 73
Y llegamos a las respuestas
1
b)
c)
26
Captulo 5. Funciones de
nutricin: digestin y circulacin
Pginas 74 y 75
En busca de respuestas
Este captulo comienza con una imagen en la que se ve un
grupo de amigos que estn comiendo y tomando bebidas
en un entorno informal, situacin que puede resultarles
familiar y cotidiana.
El problema que se plantea apunta a que los chicos puedan reflexionar sobre lo que sucede con los alimentos que
ingerimos, cmo es que llegan a todas las partes del organismo.
Para continuar con este problema, en la pgina 59 se propone una actividad que invita a los chicos a que plasmen
en un modelo sus ideas planteadas como respuestas a la
pregunta inicial. Deben dibujar en el afiche el recorrido que
creen que realizan los alimentos desde que son ingeridos
hasta que son eliminados. Con esta actividad se busca que
los chicos puedan identificar las funciones de nutricin en
el hombre, sus relaciones y estructuras.
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b)
c)
d)
e)
b)
c)
d)
alimento. Como son los que introducen la energa en el ecosistema, se los llama productores.
Chilco-pud-puma.
Chilco-caracol-zorro.
Chilco-ratn-zorro-puma.
Productores: chilco.
Consumidores primarios: ratn, pud, caracol, escarabajo.
Consumidores secundarios: zorro, puma.
Consumidores terciarios: puma.
El puma, que es terciario en la cadena ratn-zorro-puma y
secundario en la cadena ratn-puma
Faltan los descomponedores formados por las bacterias y los
hongos.
a) Especie
Poblacin
Medio
Comunidad
a) Relacin garrapata-bulago: es una relacin de predacin,
donde el bulago es el predador y las garrapatas son sus presas.
Relacin garrapata-rinoceronte: las garrapatas son parsitos
de los rinocerontes, por lo que se trata de una relacin de
parasitismo.
Relacin bulago-rinoceronte: los bulagos se comen a las
garrapatas del lomo de los rinocerontes, y los libran de estos
parsitos. Por este motivo, ambos se ven favorecidos y la relacin es de mutualismo.
Relacin garcita bueyera-rinoceronte: las garcitas bueyeras
se benefician de los rinocerontes sin causarles beneficios ni
perjuicios. Entonces, se trata de un comensalismo.
Relacin garcita bueyera-insectos: es una relacin de predacin en la cual las garcitas son los predadores y los insectos
son sus presas.
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Pgina 72
Conecto lo que s. Actividades de repaso
Pgina 78
1 La digestin es el proceso de la transformacin de los alimen-
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Pgina 81
Pgina 86
Conecto lo que s
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El corazn. Es un rgano muscular que bombea la sangre hacia todo el cuerpo. Tiene cuatro cavidades: las dos
superiores o aurculas, que reciben la sangre del cuerpo y
la pasan a las dos cavidades inferiores o ventrculos, que la
impulsan hacia los pulmones y hacia todo el cuerpo. Las
partes derecha e izquierda funcionan como bombas separadas pero sincronizadas.
La sangre. Es un componente principalmente lquido del sistema circulatorio, que transporta el oxgeno y otros nutrientes a todo el cuerpo; recoge los desechos y los lleva a los
rganos encargados de eliminarlos. Tiene una parte lquida,
el plasma, y otra slida: glbulos rojos, glbulos blancos y
plaquetas.
Los vasos sanguneos. Son estructuras huecas y tubulares
por la que circula la sangre. Son las arterias, que llevan la
sangre desde el corazn hacia todo el cuerpo, las venas,
que la llevan de nuevo al corazn, y los capilares, vasos muy
finos que conectan las arterias con las venas.
2 El corazn es una bomba que impulsa la sangre a travs de
los tubos del sistema. Es un rgano muscular hueco que se
encuentra en la caja torcica, debajo del esternn. Para estudiarlo, conviene dividirlo en dos mitades: una derecha y otra
izquierda, separadas por un tabique. Cada una de ellas contiene, a su vez, dos cavidades: una superior llamada ventrculo
y otra inferior llamada aurcula. Las aurculas estn separadas
de los ventrculos por vlvulas, que dirigen el sentido de la
circulacin de la sangre. La de la mitad derecha se llama tricspide; y la de la izquierda, mitral o bicspide.
3 La funcin principal del circuito menor es que la sangre capte
oxgeno y libere dixido de carbono en los pulmones. La del
circuito mayor es que lleve nutrientes a todo el cuerpo y reciba de l los desechos del funcionamiento de las clulas.
4 Que son muy finos y los nutrientes pueden pasar a travs
de sus paredes hacia los tejidos del cuerpo, mientras que los
desechos pueden hacer el paso opuesto.
Pgina 83
b)
c)
2
3
ple; el insecto posee sistema circulatorio abierto y el hipoptamo, sistema circulatorio cerrado y circulacin doble.
Pgina 87
Y llegamos a las respuestas
1 a) Arena y sal. Representan el alimento suficientemente
b)
c)
d)
2
Captulo 6. La funcin
de reproduccin
Pginas 88 y 89
En busca de respuestas...
Pgina 91
1 Que las esporas son sumamente resistentes a situaciones
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Pgina 95
1 El desarrollo sexual es la serie de transformaciones fsicas
d)
2
a)
b)
c)
d)
e)
f)
3
Pgina 97
Los espermatozoides se forman concretamente en los tbulos seminferos de los testculos. Luego, son almacenados
en el epiddimo, donde pueden vivir hasta 14 das en el
caso de no ser expulsados al exterior. Los espermatozoides
salen del epiddimo a travs de los conductos deferentes. Un
poco ms adelante los conductos deferentes se unen con
la vescula seminal y la prstata creando as los conductos
eyaculatorios. La vescula seminal y la prstata fabrican el
lquido seminal, este se va mezclando con los espermatozoides creando as el semen. Este semen terminar siendo
expulsado a travs de la uretra (conducto que atraviesa el
pene y es compartido con el sistema excretor) hacia el exterior en la eyaculacin.
2 Vagina: la funcin de la vagina es recibir los espermatozoides
provenientes del sistema reproductor del hombre.
Ovarios: producen vulos y hormonas femeninas.
tero: aloja al nuevo ser en desarrollo en el caso de que
haya embarazo.
Trompas de Falopio: son conductos a travs de los cuales
los vulos llegan desde los ovarios al tero. Dentro de ellas
se produce la fecundacin.
1
Pgina 102
Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 a) Es una caracterstica fundamental para la especie, dado
28
Lquido amnitico
Feto
c)
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Pgina 93
1 Actividad a cargo de los alumnos.
2 En el desarrollo indirecto, las cras nacen con una estructu-
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b)
tersticas de ambos progenitores o caractersticas nuevas producto de la mezcla de las caractersticas de los padres.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: El esqueje o
gajo consiste en la obtencin de partes de plantas, como
hojas o ramas, que se colocan en tierra o en agua. Estos desarrollan races y, luego, una planta completa.
Placenta
Amnios
Cordn umbilical
Pgina 103
Y llegamos a las respuestas...
1 Actividad a cargo de los alumnos, se espera que marquen los
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Captulo 7. La luz
y los materiales
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ediciones sm
Pgina 109
1 Ejemplos de fuentes naturales: el Sol y la luz que emiten las
lucirnagas.
Ejemplos de fuentes artificiales: la luz que emite un monitor
de computadora, la luz de una linterna.
2 Porque la velocidad de la luz es casi un milln de veces mayor
que la del sonido. Por eso, cuando se origina un rayo, primero
vemos el relmpago y luego omos el trueno. Adems la luz, a
diferencia del sonido, puede viajar en el vaco; es por esto que
puede llegarnos desde el Sol a travs del espacio vaco.
Pgina 111
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Pgina 113
1 Es posible ver nuestro reflejo en un cuerpo de agua porque
Pgina 116
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
Pgina 117
1 Las aves nocturnas, como las lechuzas, poseen en sus ojos
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Pgina 121.
Y llegamos a las respuestas
1
Cuerpo
Pgina 120
Conecto lo que s. Actividades de repaso
b)
c)
5
30
Papel de calcar
Cartulina
No
X
Papel film
S difusa
S ntida
No
Madera
S ntida
Metal
S ntida
b)
c)
b)
c)
d)
e)
e)
Vidrio
S ntida
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d)
Proyecta
sombra?
De qu tipo?
c)
Cartn
Traslcido
b)
Transparente
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Opaco
Las presas suelen tener los ojos a los costados, lo que les
permite ver todo a su alrededor. Los predadores suelen
tener ojos al frente, que les permiten calcular la distancia a
la que se encuentra la presa para poder atraparla.
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Captulo 8. Estructura
y dinmica de la Tierra
Pginas 124 y 125
En busca de respuestas
El problema planteado en este captulo no es cotidiano, ya
que el interior de la Tierra no tiene implicaciones coloquiales
ms all de los fenmenos geolgicos violentos (sismos y
erupciones volcnicas). Pero es interesante y potencialmente
motivador.
Es ideal que los alumnos puedan expresar libremente sus
ideas acerca de estos temas, por lo que en la pgina 131 se
los invita a dibujar sus propios modelos acerca de cmo
creen que es la Tierra por dentro. Estos modelos no deben
ser corregidos y siempre deben ser valorados, dada la importancia del hecho de modelizar e intentar encontrar explicaciones a los fenmenos, que luego puedan contrastarse
con el tema estudiado.
Se sugiere guiar a los alumnos solo en el hecho de tener en
cuenta la pregunta de la pgina 130 al dibujar su modelo.
Pgina 127
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Pgina 129
1 Wegener pens que los continentes debieron estar unidos en
Pgina 131
1 En los bordes de las placas se producen movimientos de tres
tipos, bsicamente: convergencia, divergencia y movimientos laterales, una con respecto a la otra. Estos movimientos
moldean la superficie del planeta y son producidos desde
el interior terrestre, por ello, los fenmenos que provocan
son procesos geolgicos internos. Algunos movimientos
son muy lentos, como los que originan las montaas, y otros
son rpidos y violentos, como los terremotos y erupciones
volcnicas.
2 A medida que el fondo ocenico crece, las placas que forman
estos bordes divergentes se separan entre s y entre ellas se
forma nuevo suelo ocenico. Si este suelo se expande, pero el
planeta no puede aumentar de tamao, en algn lugar debe
compensarse ese crecimiento. Esto ocurre en los bordes convergentes, principalmente en las zonas de subduccin, donde
a medida que crece el fondo ocenico en las dorsales, en las
zonas de subduccin se destruye al mismo ritmo, porque se
hunde por debajo de una placa con continente, que es ms
liviana. Las zonas de subduccin son regiones propensas a los
terremotos y las erupciones volcnicas. Tambin se generan
montaas.
Si en una zona de subduccin chocan dos placas que adems de fondo ocenico poseen masa continental, estas ltimas se pliegan formando montaas, pero no se hunden una
debajo de la otra.
Pgina 133
1 Los agentes geolgicos externos son la atmsfera terrestre y
Pgina 136.
Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 En las distintas capas de la geosfera se pueden distinguir
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OL A S
A C A N T IL A D OS
R OS
M O R RE N A S
GL A C I A RES
D I F E RE N C I A S D E T E M P E R A T U R A S
V I E N T OS
RUP T U R A D E RO CA S
D ELT A S
FORMACIN DE DUNAS
3 a) 40 km en promedio.
b) El pozo de Kola lleg hasta los 12.262 metros de profundidad.
c) A medida que el pozo avanzaba, la temperatura aumentaba.
Cuando se lleg a temperaturas superiores a las esperadas,
el proyecto debi abandonarse.
Pgina 141
Tierra y de la vida de un lugar concreto y del planeta completo. Los estratos son capas horizontales de sedimento y agua
que se van depositando en forma sucesiva y los fsiles son
los restos de organismos que vivieron en otra poca; estudiarlos permite conocer cmo fueron los organismos que
vivieron en el pasado, qu aspecto tenan, de qu manera
vivan, cmo era su ambiente en ese momento y la distribucin geogrfica.
2 Los gelogos estudian la historia de la Tierra; se basan en
estudios sobre huellas que quedaron en las rocas, estudian la
estructura y los materiales que la forman. Los paleontlogos
estudian la historia de la vida en la Tierra, mediante el anlisis
de fsiles y huellas de organismos del pasado.
3 Si un paleontlogo encuentra fsiles de animales terrestres
en el estrato F y fsiles de animales acuticos en el estrato C,
podra llegar a la conclusin que en la era a la que corresponde el estrato C (que es ms antiguo que F) hubo un cuerpo
de agua en ese lugar (ocano, mar, etctera) que luego dio
lugar a un ambiente aeroterrestre.
32
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e)
d)
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c)
b)
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1 En la era paleozoica, la vida conquist el medio terrestre. Las
Pgina 152.
Conecto lo que s. Actividades de repaso
1
5
1
4
6
a) Las huellas de animales son previas a las de humanos, representadas por los zapatos de punta primero y por los redondos
luego. La huella verde, lisa y de un solo trazo, corresponde a
una bicicleta, y la negra de un solo trazo, a una moto. La huella doble es de un automvil.
b) Esto se asemeja a la estratigrafa en el simple hecho de que
esta estudia las huellas del pasado y de los seres vivos que
ya no existen en los estratos del terreno formados por los
sedimentos de la poca.
2 Para reconstruir los paisajes de hace millones de aos, los
gelogos y paleontlogos descifran las huellas de las rocas;
especficamente, se valen de dos ayudas fundamentales: los
estratos y los fsiles. A partir de ellos, obtienen informacin
que les permiten saber qu sucesos se produjeron y los
organismos que habitaban en un momento determinado.
Estudiando esto se conoce, aproximadamente, qu clima
haba en ese lugar y en esa poca, en qu parte del planeta se
hallaba el terreno en cuestin, que animales y plantas vivan,
cmo eran estos, etctera.
3
A
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Conecto lo que s. Actividades de repaso
1 a) La Luna, la Tierra y el Sol se comportan como los compo-
b)
c)
2
3
b)
c)
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1 Los telescopios refractores amplan las imgenes median-
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grfica:
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Asistente editorial:
Jefe de Produccin
y Preimpresin:
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