Anda di halaman 1dari 4

Model Pembelajaran Kolaborasi

Pembelajaran kolaboratif (Colaborative Learning) merupakan model pembelajaran yang menerapkan


paradigma baru dalam teori-teori belajar (Yufiarti:2003) (dalam Sulhan, 2006:69). Pendekatan ini dapat
digambarkan sebagai suatu model pembelajaran dengan menumbuhkan para siswa untuk bekerja sama
dalam kelompok-kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama.
Pendekatan kolaboratif bertujuan agar siswa dapat membangun pengetahunnya melalui dialog, saling
membagi informasi sesama siswa dan guru sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan mental pada
tingkat tinggi. Model ini digunakan pada setiap mata pelajaran terutama yang mungkin berkembangkan
sharing of information di antara siswa.
Belajar kolaboratif digambarkan sebagai suatu model pengajaran yang mana para siswa bekerja sama dalam
kelompok-kelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama. Hal yang perlu diperhatikan dalam kegiatan
belajar kolaboratif, para siswa bekerja sama menyelesaikan masalah yang sama, dan bukan secara individual
menyelesaikan bagian-bagian yang terpisah dari masalah tersebut. Dengan demikian, selama berkolaborasi
para siswa bekerja sama membangun pemahaman dan konsep yang sama menyelesaikan setiap bagian dari
masalah atau tugas tersebut.
Pendekatan kolaboratif dipandang sebagai proses membangun dan mempertahankan konsepsi yang sama
tentang suatu masalah. Dari sudut pandang ini, model belajar kolaboratif menjadi efisien karena para
anggota kelompok belajar dituntut untuk berpikir secara interaktif. Para ahli berpendapat bahwa berpikir
bukanlah sekedar memanipulasi objek-objek mental, melainkan juga interaksi denganoranglain dan dengan
lingkungan.
Dalam kelas yang menerapkan model kolaboratif, guru membagi otoritas dengan siswa dalam berbagai cara
khusus. Guru mendorong siswa untuk menggunakan pengetahun mereka, menghormati rekan kerjanya, dan
memfokuskan diri pada pemahaman tingkat tinggi.
Peran guru dalam model pembelajaran kolaboratif adalah sebagai mediator. Guru menghubungkan informasi
baru terhadap pengalaman siswa dengan proses belajar di bidang lain, membantu siswa menentukan apa
yang harus dilakukan jika siswa mengalami kesulitan, dan membantu mereka belajar tentang bagaimana
caranya belajar. Lebih dari itu, guru sebagai mediator menyesuaikan tingkat informasi siswa dan mendorong
agar siswa memaksimalkan kemampuannya untuk bertanggung jawab atas proses belajar mengajar
selanjutnya.
Sebagai mediator, guru menjalani tiga peran, yaitu berfungsi sebagai falisitator, model, dan pelatih. Sebagai
fasilitator, guru menciptakan lingkungan dan kreativitas yang kaya guna membantu siswa membangun
pengetahunnya. Dalam rangka menjankan peran ini, ada tiga hal pula yang harus dikerjakan. Pertama,
mengatur lingkungan fisik, termasuk pengaturan tata letak perabot dalam ruangan serta persediaan berbagai
sumber daya dan peralatan yang dapat membantu proses belajar mengajar siswa. Kedua, menyediakan
lingkungan sosial yang mendukung proses belajar siswa, seperti mengelompokkan siswa secara heterogen
dan mengajak siswa mengembangkan struktur sosial yang mendorong munculnya perilaku yang sesuai
untuk kolaborasi antarsiswa. Ketiga, guru memberikan tugas memancing munculnya interaksi antarsiswa
dengan lingkungan fisik maupun sosial di sekitarnya. Dalam hal ini, guru harus mampu memotivasi anak.
Peran sebagai model dapat diwujudkan dengan cara membagi pikiran tentang suatu hal (thinking aloud) atau
menunjukkan pada siswa tentang bagaimana melakukan sesuatu secara bertahap (demonstrasi) (Sulhan,
206:70-71) Di samping itu, menunjukkan pada siswa bagaimana cara berpikir sewaktu melalui situasi
kelompok yang sulit dan melalui masalah komunikasi adalah sama pentingnya dengan mencontohkan
bagaimana cara membuat perencanaan, memonitor penyelesaian tugas, dan mengukur apa yang sudah
dipelajari.
Peran guru sebagai pelatih mempunyai prinsip utama, yaitu menyediakan bantuan secukupnya pada saat
siswa membutuhkan sehingga siswa tetap memegang tanggung jawab atas proses belajar mereka sendiri. Hal

ini dilakukan dengan memberikan petunjuk dan umpan balik, mengarahkan kembali usaha siswa, serta
membantu mereka menggunakan strategi tertentu.
Salah satu ciri penting dari kelas yang menerapkan model pembelajaran kolaboratif adalah siswa tidak
dikotak-kotakan berdasarkan kemampuannya, minatnya, ataupun karakteristik lainnya. Pengkotakan tersebut
dinilai menghambat munculnya kolaborasi dan mengurangi kesempatan siswa untuk belajar bersama siswa
lain. Dengan demikian, semua siswa dapat belajar dari siswa lain dan tidak ada siswa yang tidak mempunyai
kesempatan untuk memberikan masukan dan menghargai masukan yang diberikan orang lain.
Model kolaboratif dapat digambarkan sebagai berikut. Ketika terjadi kolaborasi, semua siswa aktif. Mereka
saling berkomunikasi secara alami. Dalam sebuah kelompol yang terdiri atas 4 sampai 6 anak, disanaguru
sudah membuat rancangan agar siswa yang satu dengan yang lain bisa berkolaborasi. Dalam kelompok yang
sudah ditentukan oleh guru, fasilitas yang ada pun diusahakan anak mampu berkolaborasi. Misalnya, dalam
kelompok yang terdiri atas 4 sampai 6 tersebut seorang guru hanya menyiapkan 2 sampai 3 kotak alat
mewarna yang dipakai secara bergantian. Dengan harapan, setiap siswa bisa bekomunikasi satu dengan yang
lainnya. Dengan komunikasi aktif antar siswa, akan terjalin hubungan yang baik dan saling menghargai.
Alat tersebut bukan milik pribadi, melainkan sudah menjadi milik bersama. Setiap anak tidak merasa
memiliki secara pribadi, tetapi bisa dipakai bersama. Pada saat yang sama mempunyai keinginan untuk
memakainya maka akan terjadi komunikasi yang alami dengan penggunaan santun bahasa. Dalam kondisi
seperti ini seorang guru hanya mengamati cara kerja siswa dan cara berkomunikasi serta menjadi
pembimbing saat siswa memerlukan bantuan.
Untuk kolaborasi dalam sebuah mata pelajaran, seorang guru memberikan tugas secara kelompok dengan
tujuan yang sama. Setiap siswa dalam kelompok saling berkolaborasi dengan membagi pengalaman. Dari
pengalaman yang dimiliki oleh masing-masing kelompok, disimpulkan secara bersama. Dalam hal ini, guru
berperan sebagai pembimbing dan membagi tugas supaya diskusi kelompok bisa berjalan dengan baik sesuai
dengan yang direncanakan.

Belajar Bahasa dan Pengajaran Kolaborasi


Definisi
Pembelajaran kolaboratif merupakan metode pembelajaran di mana siswa tim bersama-sama pada sebuah tugas.
Dalam metode ini, siswa dapat menghasilkan bagian-bagian individu dari tugas yang lebih besar secara individual
dan kemudian "merakit" tugas akhir bersama-sama, sebagai sebuah tim. Apakah untuk proyek semester-panjang
dengan beberapa hasil atau pertanyaan tunggal selama kelas, pembelajaran kolaboratif dapat sangat bervariasi
dalam ruang lingkup dan tujuan. Pembelajaran kooperatif, kadang-kadang bingung dengan pembelajaran
kolaboratif, menjelaskan metode dimana siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil pada aktivitas
terstruktur. Siswa bertanggung jawab secara individual untuk pekerjaan mereka tetapi juga untuk kerja kelompok
secara keseluruhan, dan kedua produk tersebut dinilai.
Tujuan Pembelajaran
Untuk mengeksplorasi berbagai pendekatan instruksional untuk pembelajaran kolaboratif
Untuk memahami pembelajaran berbasis tim sebagai pendekatan untuk pembelajaran kolaboratif
Untuk berlatih mengintegrasikan pembelajaran kolaboratif dalam kursus dengan cara yang sejalan dengan tujuan
belajar siswa dan dimaksudkan hasil
Kepala Sekolah untuk menggunakan metode pembelajaran kolaboratif dan mengajar
Pendekatan kolaboratif ditujukan bagi siswa untuk membangun pengetahunnya melalui dialog, berbagi informasi
antara siswa dan guru sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan mental mereka pada tingkat tinggi. Model ini
digunakan dalam setiap pelajaran, terutama bagi berkembangkan mungkin informasi di kalangan siswa.
Pembelajaran kolaboratif digambarkan sebagai model pengajaran di mana siswa bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil untuk mencapai tujuan yang sama. Hal yang perlu diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran
kolaboratif, para siswa bekerja sama menyelesaikan masalah yang sama, dan tidak secara individual menyelesaikan
bagian yang terpisah dari masalah. Dengan demikian, selama siswa berkolaborasi untuk bekerja sama untuk
membangun pemahaman dan konsep yang sama menyelesaikan setiap bagian dari masalah atau tugas.
Pendekatan kolaboratif dipandang sebagai proses membangun dan mempertahankan konsepsi yang sama masalah.
Dari sudut pandang ini, model pembelajaran kolaboratif untuk menjadi efisien karena para anggota kelompok studi
yang diperlukan untuk berpikir secara interaktif. Para ahli berpendapat pemikiran yang tidak hanya mental
memanipulasi objek, tetapi juga denganoranglain interaksi dan lingkungan.
Dalam sebuah kelas yang mengimplementasikan model kolaboratif, guru membagi otoritas dengan siswa dengan
cara yang khusus. Guru mendorong siswa untuk menggunakan pengetahuan mereka, menghormati rekan kerja, dan
fokus pada pemahaman tingkat tinggi.
Bentuk metode pembelajaran kolaboratif dan mengajar
Salah satu ciri penting dari kelas yang mengimplementasikan model pembelajaran kolaboratif adalah bahwa siswa
tidak kotak kompartementalisasi berdasarkan kemampuan mereka, minat, atau karakteristik lainnya. Boxing
dianggap menghambat munculnya kolaborasi dan mengurangi kesempatan siswa untuk belajar bersama siswa
lainnya. Dengan demikian, semua siswa dapat belajar dari siswa lain dan tidak ada siswa yang tidak memiliki
kesempatan untuk memberikan masukan dan umpan balik dihargai oleh orang lain.
Model kolaboratif dapat digambarkan sebagai berikut. Ketika ada kolaborasi, semua siswa aktif. Mereka
berkomunikasi satu sama lain secara alami. Dalam kelompol yang terdiri dari 4 sampai 6 anak, disanaguru disusun
sehingga siswa satu sama lain dapat berkolaborasi. Pada kelompok yang telah ditentukan oleh guru, fasilitas yang
ada diatur anak mampu berkolaborasi. Misalnya, dalam kelompok 4 sampai 6 adalah guru hanya menyiapkan 2
sampai 3 kotak alat pewarna yang digunakan secara bergantian. Dengan harapan, setiap siswa dapat bekomunikasi
satu sama lain. Dengan komunikasi aktif antara siswa, hubungan bisa baik dan hormat. Alat ini bukan milik pribadi,
tetapi telah menjadi milik umum. Setiap anak tidak memiliki rasa pribadi, tetapi dapat digunakan bersama-sama.
Pada saat yang sama memiliki keinginan untuk menggunakannya, akan ada komunikasi alami dengan menggunakan
bahasa yang sopan. Dalam kondisi ini hanya guru untuk mengamati pekerjaan siswa dan cara kita berkomunikasi dan
menjadi mentor ketika siswa membutuhkan bantuan.
Untuk kolaborasi dalam subjek, guru memberikan tugas kelompok dengan tujuan yang sama. Setiap siswa dalam
kelompok berkolaborasi satu sama lain dengan berbagi pengalaman. Dari pengalaman yang dimiliki oleh masingmasing kelompok, menyimpulkan bersama-sama. Dalam hal ini, guru bertindak sebagai mentor dan membagi tugas

sehingga diskusi kelompok bisa berjalan dengan baik seperti yang direncanakan.
Metode yang pembelajaran kolaboratif dan mengajar
Beberapa kegiatan atau tugas cocok untuk pembelajaran kolaboratif meliputi:
Studi kasus
Diskusi
Diskusi Mahasiswa-moderator
Debat
menulis kolaboratif
presentasi Kolaborasi
Game
Demonstrasi
Peran guru dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah sebagai fasilitator, mediator, direkturmotivator, dan evaluator.
Sebagai fasilitator guru harus memiliki sikap sebagai:
1. Mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan
2. Membantu dan mendorong siswa untuk mengekspresikan dan menjelaskan keinginan baik dan berbicara secara
individual dan kelompok
3. Membantu kegiatan, dan menyediakan sumber atau peralatan serta membantu kelancaran belajar
4. Membina siswa bahwa setiap orang adalah sumber belajar bermanfaat bagi orang lain
5. Jelaskan tujuan dari kegiatan dalam kelompok dan mengatur penyebaran dalam pertukaran pendapat
Peran siswa dalam pembelajaran kolaboratif dan mengajar
a. Siswa belajar untuk menjadi dependen dan independen, tanggung renteng didorong oleh berbagi ide, peran dan
sumber daya.
b. Siswa didorong untuk mendengarkan dan tidak menghakimi, beradaptasi dan koperasi.
c. Inklusif dan keyakinan dipupuk oleh proyek atau tugas yang 'dipimpin' oleh siswa daripada diarahkan oleh staf.
d. Kecemasan berbicara atau tampil di depan umum dapat dikurangi karena interaksi yang berkelanjutan jangka
panjang dengan orang lain.