RIS
SEMESTER 1 SESI 2010/2011
KOD & NAMA KURSUS
DISEDIAKAN OLEH
NAMA
NO. MATRIK
1.0 Pendahuluan
Kemahiran menulis adalah di antara cabang kemahiran yang perlu
dipelajari oleh manusia untuk melengkapkan proses kelangsungan berbahasa
secara natural dan mudah.
kemahiran
ini
perlu
melangkah
seiring
kaedah yang spesifik dan memerlukan koordinasi minda dan anggota tubuh.
Proses menulis adalah proses berterusan yang tidak tertakluk kepada
pengajaran di sekolah tetapi berlangsung sepanjang hidup.
Definisi Penulisan.
Walshe, R.D. (1981) menyebut bahawa menulis ialah proses memilih,
menggabung, menyusun dan mengembangkan gagasan di dalam ayat,
perenggan atau untuk persembahan lisan seperti kuliah dan syarahan secara
berkesan.
Menulis memerlukan koordinasi tubuh sekata seperti minda, mata dan
tangan untuk memilih ujaran dan kalimat yang sesuai untuk disepakati
menjadi seperangkat ayat atau perenggan yang lengkap yang kemudiannya
memberi makna dan kesan untuk melahirkan ilham atau idea untuk difahami
dan diaplikasi oleh masyarakat umum, jika perlu.
Menulis adalah proses merekod bahan-bahan ujaran ke dalam bentuk
tulisan berdasarkan pendapat, idea, pengalaman.
yang memberi makna dan memberi manfaat kepada khalayak pembaca dan
pendengarnya.
Daripada A.C. Krizan dan Joyce. P Logan (2000) mentakrifkan menulis
adalah proses menyampaikan maklumat dan maksud. Proses penyampaian
itu boleh jadi juga melalui grafik yang digabungkan dan berkait rapat dengan
lambang bunyi yang diucapkan semasa kita bercakap sehingga dapat
melahirkan gagasan yang difahami dan diikuti. Maklumat bertulis mempunyai
keupayaan untuk disimpan dan dimanfaatkan dengan pelbagai cara seperti
wahyu-wahyu yang diturunkan kepada Nabi Muhammad S.A.W yang
dikumpul dan direkodkan pada zaman Saidina Othman sehingga memberi
kebaikan kepada umat Muslim meskipun ratusan tahun sudah berlalu.
Bloomfield (1933: 21) di dalam Lyons. (1995 : 253) mengatakan
bahawa penulisan bukanlah bahasa, tetapi cara mencatatkan bahasa dengan
tanda yang dapat dilihat.
2.1.Teori Behaviorisme
Ia adalah teori yang merujuk kepada gerak balas yang berlaku apabila ada
rangsangan daripada guru dan menghasilkan pembelajaran. Ia dipelopori
oleh Bloomfield, Edward Spir, Boss dan Brooks yang merupakan ahli bahasa
dan dikaji oleh ahli psikologi seperti Ivan Pavlov.
Ia merangkumi ciri-ciri
seperti;
2.1.Proses timbal balik rangsangan dan gerak balas,
2.2.Gerak
balas
yang
berulang-ulang
akan
dilakukan
untuk
memperolehi ganjaran
2.3. Gerak balas yang dipantau dengan peneguhan positif akan lebih
kerap diulangi
2.4. Gerak balas yang kerap akan menghasilkan kebiasaan
2.5. Proses pembelajaran bahasa adalah proses penekanan terhadap
latihan dan pengulangan yang mencorak kebiasaan. Ia adalah
proses mekanis yang memerlukan koordinasi daya mental
2.6. Proses pembelajaran memerlukan pengukuhan berbentuk
ganjaran , pemantauan dan pembetulan serta merta.
2.7. Latih tubi adalah keperluan sepanjang proses pembelajaran
berlangsung.
2.8. Pembelajaran bahasa menitikberatkan persekitaran bilik darjah
yang kondusif kepada seluruh ahli yang terlibat seperti guru dan
murid-murid.
Teori ini boleh diadaptasi oleh guru-guru untuk sesi latih tubi dan
penyediaan isi dan data-data untuk membentuk sebuah karangan. Ahli
behaviorisme menegaskan bahasa pengajaran bahasa mestilah dimulakan
perkembangan
kognitif
murid-murid
melalui
latihan
terhasil
daripada
pemikiran
manusia
secara
semulajadi
2.2.2. Teori ini merangkumi elemen kesejagatan yang ada hubungan
dengan kognitif
2.2.3. Bahasa bersifat kreatif, tidak berlegar di dalam seputar persoalan
objek, peristiwa, pengalaman perilaku atau pengalaman naluriah seperti yang
didakwa oleh pemikir teori behaviourisme
2.2.4. Otak/kognitif menjadi sarana penting dalam pemprosesan bahasa
2.2.5. Fikiran harus berada di dalam pemikiran sebagai satu komponen
yang tidak boleh terpisah
2.3. Teori Mentalis
Ahli pemikir kognitif juga terlibat melahirkan teori mentalis yang juga
dikenali sebagai Koda Kognitif atau Innatis ini. Teori ini menegaskan bahawa
bahasa adalah aktiviti mental, milik istimewa manusia yang dikurnia bersama-
sama kelahirannya.
penafsiran makna seseorang dilahirkan oleh proses di dalam otak dan saraf.
Oleh itu, George A. Miller direkodkan sebagai mencatatkan bahawa
proses mental dilakukan oleh seorang pendengar apabila menghadapi
pertuturan yang meliputi proses memadan, menerima, mentafsir, memahami
dan mempercayai.
Di antara ciri-ciri teori mentalis yang berkait rapat dengan pengajaran
penulisan ialah :
2.3.1.Semenjak dilahirkan, manusia sudah dibekalkan dengna jentera
penguasaan bahasa. Manusia mempunyai kebolehan semula jadi untuk
merumus dan membentuk ayat-ayat mengikut sistem bahasa yang mereka
ada.
2.3.2. Kecekapan yang merupakan rumus-rumus
bahawa
kebolehan
pembelajaran
bahasa
tidak
boleh
Teori ini
menegaskan
bahawa
manusia
tidak
sekadar
menerima
cara
menguji
idea
dan
pendekatan,
mengadaptasinya
dan
bersesuaian dengan
digariskan
3.1.3.Berpadanan
dengan
keupayaan
murid-murid
berlandaskan
dilaksanakan
mengikut
kesesuaian
elemen-elemen
yang
telah
karangan terdapat beberapa kaedah yang popular yang telah diguna pakai di
sekolah dan ada juga beberapa cadangan tentang kaedah yang boleh
diterapkan untuk menghasilkan penulisan yang cemerlang.
Penulisan telah dibahagikan kepada dua oleh Zainol Ismail (2003:7) iaitu
penulisan berformat seperti surat kiriman, syarahan, ceramah, ucapan,
rencana dan berita. Manakala penulisan tidak berformat atau bebas pula
adalah termasuk rangsangan bergambar, pengalaman/cerita, melengkapkan
cerita, autobiografi dan peribahasa.
Gao Hui-Yang
menegaskan bahawa;
Composition should compromise both oral dan written training in other words,
children should be taught to express ideas in both spoken and written forms.
3.2. Kaedah Pengucapan Terkawal
Pincas berpendapat bahawa penulisan karangan bebas adalah proses
penciptaan dan kreativiti. Maka seharusnya ia berbeza dengan mana-mana
kaedah pengajaran saintifik yang rigid dan skema, malahan tertakluk kepada
pilihan jawapan. Jika jawapan diberikan bersalahan dengan senarai jawapan,
maka ia dianggap salah dan tidak diberi markah.
Beliau berpendapat
yang
perlu
dilakukan
sebelum
murid
dibebaskan
untuk
Program
proses
induktif
dan
deduktif.
Tambahan
pula,
kaedah
ini
perlaksanaan kaedah atau taktik yang digunakan oleh para guru untuk
mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
Daripada Kamarudin Hj Husin & Siti Hajar Hj Abdul Aziz (1988) menegaskan
teknik pengajaran ialah perlaksanaan dan perjalanan suatu organisasi yang
berlaku secara nyata dan melibatkan murid-murid dan alatan pengajaran
sebagai wahana di dalam bilik darjah yang dipastikan boleh mencapai
sesuatu objektif.
Sebagai
contoh,
sekiranya
guru-guru
menggunakan
kaedah
pendekatan
deduktif
iaitu
di
mana
guru-guru
akan
Teknik ini
Mereka boleh
pendekatan
bebas
ini
membolehkan
murid-murid
bebas
kebebasan untuk menentukan hala tuju idea mereka selagi masih berpegang
kepada tiga prinsip mengarang yang disebutkan di atas.
Murid-murid juga
boleh memanipulasi apa sahaja bahan sama ada di luar atau di dalam bilik
darjah selagi ia tidak terkeluar daripada skop penghasilan penulisan mereka.
Penulisan bentuk ini boleh dibahagikan kepada bentuk ilmiah seperti bentuk
laporan, pidato, syarahan, debat yang memerlukan bantuan fakta atau
penulisan kreatif dalam bentuk penceritaan.
Teknik seterusnya yang boleh dicerap masuk di dalam pengajaran dan
penulisan di sekolah ialah teknik berasaskan pendekatan proses yang
menitikberatkan proses penghasilan karangan berbanding hasil. Murid-murid
akan dipantau sepenuhnya dan dibimbing secara berperingkat bermula
daripada peringkat pra-penghasilan seperti membuat draf sehinggalah
kepada menyusun isi, menyunting dan mengedit, membetulkan kesalahan
bahasa, kosa kata, aspek gramatikal, olahan, hujah dan pelbagai lagi. Teknik
ini mungkin lebih sesuai digunakan untuk proses penulisan yang berakhir
sehingga ke peringkat penerbitan.
Sebagai itlakannya, ada pelbagai teknik yang boleh digunakan di
dalam pengajaran penulisan selain daripada yang disebut di atas. Dewasa
ini,
dengan
kecanggihan
teknologi
maya,
guru-guru
mungkin
boleh
menengah, Faridah, Norreiny dan Raja Mohd Fauzi (2001) mendapati guru
yang menggunakan pendekatan konstruktivisme yang melibatkan proses
kognitif seperti perbincangan ataupun sumbangsaran boleh menambah minat
murid-murid dan memberi rangsangan kepada mereka untuk menulis dengan
lebih baik.
daripada
model
pengajaran
ini
ialah
sebuah
karangan
5.3.Murid-murid mesti mencatat setiap isi dan fakta mahupun hujah yang
difikirkan boleh menjadi isi-isi pokok di dalam pembinaan karangan mereka.
Langkah 2
Guru-guru
boleh
meneruskan
pengajaran
dan
pembelajaran
dengan
penggunaan tatabahasa, gramatikal dan ejaan tidak diabaikan oleh muridmurid ketika mereka menyiapkan karangan.
Karangan tersebut akan disemak oleh guru selepas dibentangkan sekali lagi
oleh ahli kumpulan dengan melantik seorang ketua untuk membacakannya di
hadapan kelas. Tugas terakhir murid-murid dikehendaki menyiapkan sebuah
karangan
berdasarkan
tajuk
dan
kefahaman
mereka
semasa
sesi
Dapatan Analisis
Kajian telah dibuat berdasarkan 5 sampel karangan murid-murid tahun lima di
sebuah sekolah di Selangor. Mereka telah memilih soalan 1 daripada 3
soalan. Soalan tersebut ialah : Setiap murid mempunyai sahabat baik. Tulis
karangan yang bertajuk Sahabat Baik Saya. Murid-murid tersebut telah
diajar menggunakan kaedah yang paling popular iaitu kaedah latih tubi.
Melalui kaedah ini, guru membincang dan menyenaraikan isi-isi penting di
papan hitam. Murid-murid akan diberikan mencantikkan isi-isi tersebut di
dalam sesi sumbangsaran dan seterusnya menyiapkan latihan yang
diberikan.
Isi
Daripada kelima-lima contoh tersebut, didapati kefahaman murid mengenai isi
adalah 100 peratus. Kesemua mereka dapat menguasai bidang isi iaitu apa
yang hendak dikata. Kesemua mereka dapat menulis dengan jelas mengenai
subjek yang hendak diceritakan iaitu sahabat baik.
Organisasi
Dari segi kebolehan bidang organisasi ataupun kebolehan menyusun apa
yang
hendak
dikatakan,
didapati
100
peratus
murid-murid
dapat
Bibliografi
Tuan Jah Tuan Yusof. Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.
Selangor. Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Ke Kang He & Mark Shin Kee Shun. 2015 Teaching Writing in Chinese
Speaking Areas. In Mark Shin Kee Shun and De Lung Zhang (Eds).
Springeronline.com. USA.
A.C. Buddy Krizan dan Joyce P. Logan. 2000. The Basic : Writing. South
Western Educational Publishing USA.
John Lyons. 1995. Bahasa Natural dan Tatabahasa Sejagat. Esei dan tesis
dalam Linguistik. DBP.
Abu Hassan Abdul dan Abd. Rashid Md Idris. 2012. Seni Mengarang.
Tanjung Malim. Perak. Pusat Pendidikan Luar UPSI.