REMEDIASI MISKONSEPSI SISWA MENGGUNAKAN

MODEL INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI

GERAK ROTASI DI SMK
Edi, Tomo, Haratua
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Untan Pontianak
Email: edy.supriyanto86@yahoo.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan mengetahui efektivitas penerapan
model inkuiri terbimbingdalam meremediasi miskonsepsi siswa pada
materi gerak rotasi di kelas X SMKN 1 Mempawah Timur. Metode
penelitianyang digunakanadalah pre-eksperimental design tipe one
group pre-test post-test design. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas
AgribisnisProduksi Tanamanberjumlah 15 orang yang dipilih secara
random sampling dengan teknik intact group. Berdasarkan analisis
data diperoleh rata-rata persentase miskonsepsi siswa pada pre-test
sebesar 84,24% danpost-test sebesar 50,90%. Dari penghitungan uji
Binomial didapat rata-rata p(0,046519) < (0,05)untuk P = Q = ,
sehinggaterjadi perubahan miskonsepsi siswa yang signifikan tentang
gerak rotasi. Dari penghitungan effect size diperoleh sebesar 1,6588
berkategori tinggi. Jadi, remediasi menggunakan model inkuiri
terbimbing efektif untuk memperbaiki miskonsepsi siswa.
Kata Kunci: remediasi, inkuiri terbimbing, gerak rotasi
Abstract: The aim of this research is to investigate the effectiveness
of application the Guided Inquiry Model on remedied students
misconception about rotation motion subject of class X in SMKN 1
Mempawah Timur. The method of the research is pre-experimental by
one-group pre-test-post test design. The sample of this research is 15
students in Plants ProductionAgribisnisclass which are chosen by
random in technic of intact group. Based on the analysis of data, the
result of the mean percentage of students misconception is 84.24% at
pre-test and 50.90% at post-test. The result of calculation Binomial
test is p(0.06519)< (0.05) for P = Q = , it meansthe change
ofstudentsmisconception happenedsignificantly about rotation
motion. The result of calculation effect sizeis 1.6588 with high level.
So, the remediation use Guided Inquiry Model is effectiveto correct
students misconception.
Keywords: remediation, guided inquiry, rotation motion

embelajaran IPA dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,
sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta1

fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan proses suatu
penemuan (BNSP, 2007: 13). Secara singkat, pembelajaran IPA juga harus
diarahkan kepada proses inkuiri. Pertanyaan refelktifnya, apakah pembelajaran
berbasis proses penemuan sudah diterapkan dengan baik di sekolah.
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang termasuk program adaptif di
SMK berdasarkan kurikulum KTSP. Di dalam pembelajaran, program adaptif
diberikan tidak hanya sebatas memahami dan menguasai apa dan bagaimana
suatu pekerjaan dilakukan tetapi juga memberi pemahaman dan penguasaan
tentang mengapa hal tersebut harus dilakukan. Dengan kata lain, siswa SMK
diharapkan dapat sepenuhnya menguasai konsep-konsep fisika yang kemudian
diaplikasikan ke dalam praktek.
Dari hasil TIMSS 2011 untuk Sains, Indonesia menempati urutan ke-40 dari
42 negara. Sedangkan hasil PIRLS untuk Sains, Indonesia menempati urutan ke42 dari 45 negara. Hasil ini menunjukkan Indonesia mengalami penurunan dari
tahun sebelumnya 2007 (Driana, 2012). Dengan kata lain, kemampuan siswasiswa di Indonesia pada bidang Sains masih tergolong rendah dan menurun untuk
saat ini.
Juniardi (2009) melakukan penelitian mengenai miskonsepsi siswa di kelas
XI IPA SMA Negeri 3 Pontianak tentang dinamika rotasi. Sebanyak 36 siswa
(100%) menganggap bahwa bentuk benda tidak berpengaruh terhadap nilai energi
kinetik rotasi. Sebanyak 36 siswa (100%) menganggap bahwa tidak ada pengaruh
terhadap laju rotasi ketika semua penduduk di Bumi pindah ke khatulistiwa.
Sebanyak 28 siswa (77,8%) menganggap bahwa letak gaya tidak mempengaruhi
percepatan sudut batang (Juniardi, 2009). Dari data tersebut, persentase
miskonsepsi tiap indikator masih cukup tinggi. Dengan kata lain, dalam
mempelajari materi dinamika rotasi siswa masih mengalami kesulitan memahami
konsep.
Hasil prariset yang dilakukan di SMKN 1 Mempawah Timur menemukan
siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep gerak rotasi dan siswa
mengalami miskonsepsi. Diantaranya, siswa menganggap bahwa semakin kecil
lengan momen pada lengan sepanar dengan gaya yang sama maka semakin mudah
membuka baut. Siswa mengangap bahwa silinder pejal dan bola pejal sama
mudahnya digelindingkan ke atas bidang miring karena memiliki massa dan jarijari yang sama. Siswa menganggap bahwa letak gaya tidak mempengaruhi
percepatan sudut batang yang berputar. Siswa menganggap bentuk benda tidak
mempengaruhi energi kinetik rotasi. Siswa menganggap momentum sudut dua
buah silinder (berbeda massa) dalam satu poros adalah sama karena memiliki
kecepatan sudut yang sama.
Menurut Suparno (2005: 52) metode mengajar dapat berperan dalam
menciptakan miskonsepsi apabila guru tidak kritis dalam memilih metode yang
tepat dalam pembelajaran. Hasil pengamatan di SMKN 1 Mempawah Timur
metode mengajar guru masih berisi ceramah dan menulis. Model pembelajaran
berbasis penemuan (inkuiri) belum pernah diterapkan di sekolah tersebut. Adapun
tahapan pembelajaran di kelas yang pertama, guru menjelaskan tiap-tiap konsep
sambil menggambar objek di papan tulis. Kedua, siswa ditanya sudah mengerti

atau tidak. Setelah dijawab mengerti, barulah diberikan contoh soal dan kemudian
latihan.
Penyebab miskonsepsi siswa dari hasil prariset adalah reasoning yang tidak
lengkap dan intuisi yang salah. Menurut Suparno (2005: 60) miskonsepsi siswa
disebabkan oleh reasoning yang tidak lengkap atau salah dikarenakan informasi
yang didapat siswa saat pembelajaran tidak lengkap atau salah.Suparno (2005: 38)
berpendapat bahwa intuisi yang salah dan perasaan siswa juga dapat
menyebabkan miskonsepsi.Intuisi adalah suatu perasaan dalam diri seseorang,
yang secara spontan mengungkapkan sikap atau gagsannya tentang sesuatu
sebelum secara obyektif dan rasional diteliti.
Siswa yang mengalami miskonsepsi perlu diobati melalui kegiatan
remediasi dalam pembelajaran. Remediasi adalah kegiatan yang dilaksanakan
untuk membetulkan kekeliruan yang dilakukan oleh siswa (Sutrisno, Kresnadi,
dan Kartono, 2007: 22 unit 6). Salah satu yang dapat diterapkan yaitu dengan
model inkuiri terbimbing. Model inkuiri terbimbing sangat cocok diterapkan di
SMKN 1 Mempawah Timur karena belum terbiasanya siswa dengan proses
pembelajaran inkuiri. Sejalan dengan pendapat Suhaeti (2011: 19) bahwa inkuiri
terbimbing diterapkan bagi siswa-siswa yang belum berpengalaman belajar
dengan pendekatan inkuiri.
Menurut Agung (dalam Andriani, 2011: 133) pembelajaran inkuiri
terbimbing yaitu suatu model pembelajaran inkuiri yang pelaksanaanya guru
menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa. Dalam proses
inkuirinya siswa dibimbing oleh guru dan petunjuk LKS. Intensitas bimbingan
guru akan dikurangi apabila siswa sudah terbiasa dengan proses inkuirinya.
Menurut David M. Hanson (dalam Sofiani, 2011: 17-18) tahapan
pembelajaran model inkuiri terbimbing adalah Orientasi, eksplorasi, pembentukan
konsep, aplikasi, dan penutup. Pada fase eksplorasi siswa melakukan observasi,
mengumpulkan data, dan menganalisis data dari percobaan. Pada tahap ini siswa
dihadapkan pada kenyataan konsep dan mulai diperbaiki miskonsepsinya. Setelah
melakukan percobaan siswa mengobservasi gejala fisika dan apabia tidak sesuai
dengan konsepsi awal maka akan terjadi konflik kognitif dipemikiran mereka.
Sehingga miskonsepsi siswa akan dirubah dan diobati secara perlahan-lahan.
Menurut Paul Suparno (2005: 81) kiat mengatasi miskonsepsi yang disebabkan
reasoning tidak lengkap dan intuisi yang salah adalah menghadapkan siswa pada
kenyataan, rasionalitas, dan anomali. Lebih lanjut untuk memperkuat reasoning
siswa, guru memberikan validasi terhadap kesimpulan siswa di fase penutup.
Model inkuiri terbimbing sudah pernah diteliti sebelumnya dan terbukti
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Erlina Sofiani
(2011: 56) melaporkan bahwa model inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap
hasil belajar fisika siswa pada konsep listrik dinamis di SMP Negeri 1 Sukajaya.
Nely Andriani (2011: 136) melaporkan bahwa model inkuiri terbimbing efektif
diterapkan dalam mata pelajaran fisika pokok bahasan cahaya di SMPN 2 Muara
Padang. Narni Lestari Dewi (2013: 9) melaporkan hasil belajar siswa pada
pelajaran IPA dengan model inkuiri terbimbing lebih baik model konvensional di
SD Negeri kelurahan Kaliuntu.

Berdasarkan uraian di atas, cukup beralasan model inkuiri terbimbing

diterapkan untuk meremediasi miskonsepsi siswa di SMKN 1 Mempawah Timur.
Selain itu, penelitian yang serupa belum pernah dilakukan di sekolah tersebut.
Jadi, penelitian ini dilakukan untuk meremediasi miskonsepsi siswa tentang gerak
rotasi menggunakan model inkuiri terbimbing di kelas X SMKN 1 Mempawah
Timur.
3
METODE
Penelitian ini menggunakan bentuk pre-eksperimental design dengan tipe
one group pre-test post-test design. Rancangan penelitian ini dapat digambarkan
sebagai berikut.
Tabel 1 Rancangan Penelitian One Group Pre-test Post-test
Kelompok
Pre-test
Perlakuan
Post-test
Eksperimen
O1
X
O2
(Sugiyono, 2011: 110)
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMKN 1 Mempawah
Timur yang berjumlah 70 orang dengan sampel penelitian berjumlah 16 orang.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu teknik sampling intact
group, yaitu memilih salah satu kelas utuh secara acak (random). Teknik
pengumpulan data pada penelitian ini adalah teknik pengukuran berupa tes
tertulis. Instrumen dalam penelitian ini terdiri dari 11 soal Multiple Choice dengan
Reasoning terbuka dengan 3 alternatif pilihan. Multiple choice dengan
Reasoningterbuka adalah tes tertulis berbentuk pilihan ganda yang disertai alasan
dari siswa. Proses validasi dilakukan oleh 3 orang validator yaitu dua orang dosen
pendidikan fisika FKIP UNTAN dan satu orang guru fisika di SMKN 1
Mempawah Timur sehingga telah layak digunakan di lapangan. Setelah soal
diujicobakan dan hasilnya dianalisis diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,4273
(kategori sedang).
Data hasil tes dianalisis dengan mencari persentase miskonsepsi
siswasebelum dan setelah dilakukan remediasi. Pada penelitian ini digunakan uji
Binomial untuk mengetahui signifikansi perubahan konseptual siswa setelah
diremediasi. Selain itu, untuk mengetahui efektivitas penggunaan model inkuiri
terbimbing dalam proses remediasi, digunakan perhitungan effect size.
Adapun prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari dua
tahap,yaitu: 1) tahap persiapan dan 2) tahap peaksanaan.
Tahap Persiapan
Langkah langkah yang dilakukan pada tahap persiapan, antara lain: 1) membuat
surat permohonan riset dan surat tugas, 2) mengadakan observasi ke sekolah yang
bertujuan untuk menentukan subjek dan waktu pelaksanaan penelitian, 3)
menyiapkan perangkat pembelajaran berupa RPP, alat peraga dan LKS, dan 4)
menyiapkan instrumen penelitian berupa soal pre-test dan post-test.
Tahap Pelaksanaan
Langkah langkah yang dilakukan pada tahap pelaksanaan, antara lain: 1)
mengujicobakan soal tes ke sekolah lain, 2) memberi pre-test untuk mengetahui

jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi sebelum dan sesudah dilaksanakan

remediasi, 3) pelaksanaan remediasi menggunakan model inkuiri terbimbing pada
materi gerak rotasi, 4) memberikan post-test untuk mengetahui penurunan jumlah
siswa yang mengalami miskonsepsi, 5) menganalisis data, 6) menarik kesimpulan
berdasarkan hasil analisis data, dan 7) menyusun laporan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa SMKN 1 Mempawah Timur yang
telah mempelajari materi gerak rotasi. Siswa yang menjadi sampel penelitian ini
adalah siswa kelas X Agribisnis Produksi Tanaman yang berjumlah 16 orang.
Namun siswa yang terhitung dalam pengolahan data hanya 15orang dikarenakan 1
siswa tidak hadir ketika perlakuan. Rata rata persentasemiskonsepsi siswa
padapre-test dan post-test disajikan dalam Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 Rekapitulasi Jumlah Siswa yang Mengalami Miskonsepsi Sebelum
dan Setelah Remediasi
Pre-test
Post-test
Indikator
S0
S0%
St
St%
Membandingkan tingkat kemudahan membuka
baut menggunakan Sepanar dengan faktor lengan 9
60%
5 33,33%
momen yang berbeda.
Membandingkan pengaruh kemiringan gaya
14 93,33% 9
60%
terhadap besarnya momen gaya pintu
Menentukan arah putaran benda tegar akibat dua
gaya yang sama besar apabila dikerjakan pada
13 86,66% 8 53,33%
jarak yang berbeda dari pusat batang
Menentukan arah putaran benda tegar akibat dua
gaya yang berbeda apabila dikerjakan pada jarak 14 93,33% 9
60%
yang sama dari pusat batang
Membandingkan besarnya momentum sudut
11 73,33% 8 53,33%
terhadap pengaruh momen inersia
Membandingkan besarnya momentum sudut
12
80%
6
40%
terhadap pengaruh massa dan jari-jari
Membandingkan tingkat kemudahan bola pejal
dan silinder pejal yang digelindingkan di atas
12
80%
6
40%
bidang datar kasar terhadap pengaruh momen
inersia
Membandingkan tingkat kemudahan batang
yang diputar terhadap pengaruh letak sumbu 15 100%
8 53,33%
rotasi
Menganalisis percepatan sudut dua benda yang
sebagian terbuat dari kayu dan sebagian dari
14 93,33% 9
60%
besi, apabila gaya yang dikerjakan sama dan
tidak slip
Menganalisis percepatan sudut batang apabila 11 73,33% 7 46,66%

dikerjakan gaya yang sama dan tidak slip,

terhadap pengaruh lengan momen
Membandingkan energi kinetik rotasi terhadap
14 93,33%
pengaruh konstanta momen inersia
Rata-rata persentase
84,24%

60%
50,90%

Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat rata rata persentase jumlah siswa

yangmengalami miskonsepsi sebelum remediasi (hasil pre-test) menggunakan
model inkuiri terbimbing sebesar 84,24%. Padaindikatormembandingkan tingkat
5
kemudahan batang yang diputar terhadap pengaruh letak sumbu rotasi terdapat
miskonsepsi paling banyak sebesar 100% (15 orang). Sedangkan pada indikator
Membandingkan tingkat kemudahan membuka baut menggunakan sepanar
dengan faktor lengan momen yang berbeda terdapat miskonsepsi paling sedikit
sebesar 60% (9 orang).
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat rata rata persentase jumlah siswa yang
mengalami miskonsepsi setelah remediasi (hasil post-test) menggunakan model
inkuiri terbimbing sebesar 50,90%. Jika dibandingkan dengan hasil pre-test maka
dapat dikatakan remediasi menggunakan model inkuiri terbimbing pada materi
dinamika rotasi menurunkan rata-rata persentase jumlah siswa yang mengalami
miskonsepsi. Dimana penurunannya sebesar 33,34%.
Untuk menentukan signifikansi perubahan miskonsepsi siswa sebelum
dansesudah remediasi menggunakan model inkuiri terbimbingdapat menggunakan
uji Binomial. Dari penghitungan uji Binomial untuk tiapkonsep diperoleh hasil
sebagai berikut:

No.
Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Total

A
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
2

Tabel 3 Rekapitulasi hasil uji Binomial tiap konsep

Signifikan/Tidak

B
C
D
p
Signifikan
6
5
4
0,0625
0,05
Tidak Signifikan
1
9
5
0,03125
0,05
Signifikan
1
7
6
0,0625
0,05
Tidak Signifikan
1
9
5
0,03125
0,05
Signifikan
4
8
3
0,125
0,05
Tidak Signifikan
2
5
7
0,03515
0,05
Signifikan
4
6
5
0,03125
0,05
Signifikan
0
8
7
0,0078125
0,05
Signifikan
1
9
5
0,03125
0,05
Signifikan
4
7
4
0,0625
0,05
Tidak Signifikan
1
9
5
0,03125
0,05
Signifikan
25
82
56
0,046519
0,05
Signifikan

Uji Binomial yang digunakan untuk sampel kecil dengan nilai

25.

kurang dari

Keterangan:
A = Jumlah siswa yang menjawab benar pada Pre-test, dan salah pada Post-test
B = Jumlah siswa yang menjawab benar pada Pre-test, dan benar pada Post-test
C = Jumlah siswa yang menjawab salah pada Pre-test, dan salah pada Post-test
D = Jumlah siswa yang menjawab salah pada Pre-test, dan benar pada Post-test
Berdasarkan uji Binomial pada Tabel 3 di atas diperoleh ratarata (0,046519) < (0,05)untuk
=
= 1/2
. Hal ini menunjukkan bahwa
6
secara umumterjadiperubahan konseptual siswa yang signifikan tentang gerak
rotasi antara sebelum dan sesudah diberikan remediasi menggunakan model
inkuiri terbimbing.
Dari perhitungan effect size diperoleh nilai Es = 1,6588 (tergolong
tinggi).Dengan demikian, model inkuiri terbimbing efektif dalam meremediasi
miskonsepsi siswa tentang gerak rotasidi SMKN 1 Mempawah Timur. Hal
tersebut sesuai dengan harga effect size, yaitu jika ES> 0,7 maka efektivitasnya
tergolong tinggi.
Pembahasan
Berdasarkan bentuk miskonsepsi yang ditemukan dapat disebabkan oleh
beberapa faktor. Menurut Suparno (2005: 29) secara garis besar penyebab
miskonsepsi dapat diringkas dalam lima kelompok, yaitu: siswa, guru, buku teks,
konteks, dan metode mengajar.
Penyebab miskonsepsi yang diduga berasal dari siswa adalah reasoning
yang tidak lengkap (Suparno, 2005: 38). Alasan tidak lengkap dapat disebabkan
karena informasi yang diperoleh atau data yang didapatkan tidak lengkap saat
pembelajaran. Dari miskonsepsi yang ditemukan besar kemungkinan informasi
yang didapat siswa saat pembelajaran sebelumnya hanya sebatas cara berhitung.
Guru berpusat pada contoh soal yang melatih kemampuan berhitung, sehingga
ketika ditanya soal yang berhubungan dengan konsep siswa tidak mampu
menjawab. Akibatnya, siswa menarik kesimpulan secara salah dan menyebabkan
timbulnya miskonsepsi siswa.
Selain reasoning yang tidak lengkap intuisi siswa yang salah juga diduga
ikut menjadi penyebab miskonsepsi siswa. Menurut Paul Suparno (2005: 38)
intuisi adalah suatu perasaan dalam diri seseorang, yang secara spontan
mengungkapkan sikap atau gagsannya tentang sesuatu sebelum secara obyektif
dan rasional diteliti. Intuisi siswa yang salah terhadap konsep gerak rotasi
dikarenakan dalam pembelajaran siswa tidak selalu dihadapkan pada fenomena
atau kenyataan alam yang terkait konsep fisika. Akibatnya,konsepsi-konsepsi
siswa yang terbentuk berdasarkan intuisi sendiri tidak sesuai dengan konsepsi
ilmuan dan mengalami miskonsepsi.
Cara mengajar juga dapat menyebabkan miskonsepsi siswa apabila guru
langsung menjelaskan ke dalam bentuk matematika (Suparno, 2005: 53).
Mungkin saat pembelajaran, siswa dapat menyelesaikan soal tentang konsep gerak
rotasi yang hanya memasukkan angka ke dalam rumus. Tetapi siswa tidak dapat

menjelaskan secara fisis dari jawaban akhir yang dikerjakannya. Hal ini
dikarenakan guru kurang menekankan penjelasan tentang konsep di awal
pembelajaran.
Berdasarkan penyebab miskonsepsi siswa yaitu, reasoning yang tidak
lengkap, intuisi siswa yang keliru, dan cara mengajar guru dapat diperbaiki
dengan memilih kiat-kiat yang tepat. Menurut Paul Suparno (2005: 81) penyebab
model reasoning yang tidak lengkap dan intuisi siswa yang keliru, kiat
mengatasinya dihadapkan pada kenyataan, anomali, dan rasionalitas. Cara
mengajar guru yang langsung masuk kebentuk matematika dapat diatasi memulai
pembelajaran dengan gejala nyata baru (Suparno, 2005:82).
7
Penyebab miskonsepsi siswa harus disesuaikan dengan tahapan
pembelajaran inkuiri terbimbing agar remediasi yang dilakukan tepat sasaran.
Menurut David M. Hanson (dalam Sofiani, 2011: 17) tahapan pembelajaran
inkuiri terbimbing, yaitu orientasi, eksplorasi, pembentukan konsep, aplikasi, dan
penutup.
Pada tahap pertama (orientasi), menggali pengetahuan awal siswa sehingga
siswa tertarik dan siap untuk mengikuti proses pembelajaran. Pada tahap ini
pengetahuan awal siswa sudah didapat berdasarkan pre-testdan saat pembelajaran
guru menyajikan masalah dalam bentuk gambar dari soal pre-test. Menurut Paul
Suparno (2005: 82) memberi kesempatan siswa mengungkapkan gagasan
merupakan kiat mengatasi miskonsepsi dari segi mengajar guru.
Pada tahap orientasi siswa tidak antusias untuk mengungkapkan hipotesis
mereka hanya beberapa siswa yang menunjuk tangan. Dari awal, sudah terlihat
bahwa keingintahuan sebagian besar siswa di kelas untuk mengetahui sesuatu
tidak terlalu kuat. Kemungkinan penyajian masalah dalam bentuk gambar kurang
dapat menunjukkan fenomena atau gejala fisika yang dianggap ganjil bagi siswa,
sehingga siswa lebih cenderung untuk tidak mengungkapkan ide-idenya. Hal
tersebut belum sesuai dengan pendapat C.V. Schwarz & Y.N. Gwekwerere (dalam
Nurtafita, 2011: 14) bahwa inkuiri terbimbing meminta siswa menyampaikan ideide mereka sebelum pembelajaran dengan menyelidiki sebuah gejala atau
fenomena yang mereka anggap ganjil.
Tahap kedua yaitu (eksplorasi), guru mengajak siswa untuk melakukan
observasi melalui kegiatan percobaan sederhana. Dalam tahap ini percobaan
setiap konsep menggunakan alat peraga yang bertujuan menghadapkan siswa pada
kenyataan. Karena dengan menghadapkan siswa kepada kenyataan dan
rasionalitas dapat mengobati miskonsepsi dari penyebab reasoning tidak lengkap
dan intuisi yang salah (Suparno, 2005: 82).
Dari observasinya, gejala fisika tidak diungkapkan secara bebas oleh siswa.
Percobaan yang dilakukan sudah dirumuskan gejala fisikanya di LKS oleh guru.
Jadi siswa hanya memilih gejala yang dialami saat percobaan yang telah
dirumuskan. Dalam hal ini, guru hanya membantu siswa yang kesulitan
memahami arahan LKS dan mengarahkan dalam merangkai alat, sehingga
memungkinkan terjadinya proses tebakan saat memilih gejala fisika yang
diobservasi siswa.
Waktu yang direncanakan pada tahap eksplorasi tidak sesuai dengan yang
sudah direncanakan lebih dari 45 menit. Hal ini dikarenakan, sulitnya mengajak

siswa untuk melakukan kegiatan observasi dalam percobaan. Siswa yang aktif
hanya beberapa orang dari tiap kelompok dan hanya mengandalkan teman.
Padahal guru sudah mengantisipasi meberikan LKS kepada setiap siswa sebagai
tanggung jawab masing-masing. Akibatnya siswa yang pasif hanya menyalin data
yang telah ditemukan oleh temannya. Sehingga kerja kelompok menjadi tidak
maksimal karena hanya sedikit siswa yang bekerja dan selesai lebih lama dari
waktu yang sudah direncanakan. Menurut Jerome Bruner (dalam Khasanah, 2011:
14) salah satu kelemahan model inkuiri adalah siswa yang terbiasa dengan
pembelajaran tradisional biasanya agak sulit memberi dorongan mengikuti
pembelajaran inkuiri.
Dari segi mengajar guru gaya model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat
mengatasi penyebab miskonsepsi. Model pembelajaran yang berangkat dari fakta
menuju teori (Trianto, 2007: 134). Pertama, siswa diajak melihat suatu gejala dan
pengaruhnya atau mempraktekkannya. Kedua, siswa membuat hubungan kualitatif
dari faktor-faktor yang mempengaruhi gejala tersebut. Ketiga, dijelaskan konsep
fisika apa yang terkait dari gejala tersebut dan menuliskan persamaan kuantitatif.
Dengan gaya pembelajaran seperti ini, akan meminimalisir cara mengajar guru
yang langsung kebentuk matematika.
Tahap ketiga (pembentukan konsep), dalam tahap ini siswa dengan masingmasing kelompoknya melakukan aktifitas diskusi. Setiap siswa dari masingmasing kelompok diberikan kesempatan untuk memaparkan hasil yang mereka
dapatkan. Pada tahap ini siswa menemukan hubungan kualitatif dari faktor-faktor
yang mempengaruhi suatu konsep (LKS lampiran A-7). Meskipun demikian, pada
tahap ini arahan dan bimbingan guru sangat dibutuhkan.
Bentuk bimbingan dan arahan guru adalah berupa pertanyaan-pertanyaan
pengarah agar siswa sampai pada kesimpulannya. Kesimpulan yang dibuat di LKS
hanya melengkapi kalimat dengan kata kunci. Jadi, pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan guru yaitu kembali menekan dari data yang diperoleh di tahap
eksplorasi.
Proses diskusi yang dilaksanakan dalam tahap ini yaituuntuk membuat
kesimpulan dari percobaan. Dari kesimpulan yang dipresentasikan semua
kelompok sudah sesuai dengan konsep. Tetapi saat proses diskusi guru tidak dapat
secara maksimal memantau kegiatan siswa. Ada kemungkinan siswa yang pasif
saat percobaan ketika berdiskusi hanya menyalin kesimpulan dari temannya.
Ditambah lagi kesimpulan yang dibuat hanya melengkapi kata kunci. Sehingga
tidak dapat dipastikan secara keseluruhan perubahan konseptual siswa
berdasarkan pengalaman atau kenyataan yang didapat saat percobaan.
Terkait perubahan konseptual siswa saat berdiskusi ada kemungkinan
konsepsi awal mereka dirubah total, tidak dibuang hanya menambahkan, atau
mengisi konsepsi mereka. Setelah diremediasi ada siswa yang mengalami proses
akomodasi, asimilasi, dan yang tidak tahu menjadi tahu.
Pada tahap keempat (aplikasi konsep) dalam tahap ini siswa mengerjakan
soal pre-test dan membuktikan hipotesis mereka. Soal yang dikerjakan adalah
konsep momen gaya (nomor 1 dan 2), resultan momen gaya (nomor 3 dan 4), dan
konsep percepatan sudut (nomor 9 dan 10). Pada tahap ini guru memberikan

kesempatan kepada siswa untuk membentuk kepercayaan diri dalam

membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan di awal pembelajaran.
Dalam proses ini sebagian siswa dapat dengan percaya diri mengerjakan
soal pre-test terlepas dari guru, tetapi sebagian siswa masih kebingungan dalam
mengaplikasikan konsep. Terlihat masih banyak siswa yang bertanya kepada guru.
Hal ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya pasifnya beberapa
siswa saat percobaan, belum terbiasanya siswa dengan pembelajaran inkuiri, siswa
yang kurang banyak bertanya ditahap-tahap sebelumnya, atau mungkin kurang
jelasnya arahan dan bimbingan guru kepada siswa.
Tahap kelima (penutupan), pada tahap ini guru mengakhiri kegiatan belajar
dengan membuat validasi terhadap hasil yang telah siswa dapatkan. Validasi
diarahkan kepada presentasi setiap kelompok terhadap pembuktian hipotesis.
Bentuk validasi guru hanya berupa lisan yang disampaikan langsung ke siswa.
Dari hasil presentasi semua kelompok membuktikan hipotesis dengan alasan
yang tepat dan lengkap. Jadi guru hanya menguatkan kembali tentang konsepsi
9
siswa yang sudah benar. Pada tahap ini juga reasoning siswa yang belum lengkap
menjadi lengkap.
Hasil temuan dari penelitian ini adalah penerapan model inkuiri terbimbing
di SMKN 1 Mempawah Timur dapat menurunkan rata-rata persentase
miskonsepsi siswa sebesar 33,34% pada materi gerak rotasi. Rata-rata persentase
miskonsepsi siswa yang didapat pada pre-test sebesar 84,24 % dan post-test
sebesar 50,90%.
Dari hasil uji Binomial untuk sampel kecil ( < 25) dinyatakan bahwa
secara umum perubahan miskonsepsi siswa terjadi secara signifikan setelah
diremediasi menggunakan model inkuiri terbimbing. Nilai rata-rata
(0,046519) < (0,05)dan nilai
=
= 1/2
. Hal ini dikarenakan tidak alasan
untuk menyatakan bahwa yang miskonsepsi sebelum perlakuan lebih besar atau
yang tidak miskonsepsi lebih besar.
Remediasi dengan menggunakan model inkuiri terbimbing ini secara umum
efektif dalam mengatasi miskonsepsi siswa di kelas X SMKN 1 Mempawah
Timur pada materi gerak rotasi. Temuan ini dapat dilihat dari penghitungan effect
size didapatkan nilai (
= 1,6588), sesuai dengan kriteria effect size yaitu
>
0,7 berkategori tinggi. Indrawati (dalam Trianto, 2007: 134) menyatakan, bahwa
suatu pembelajaran pada umumnya akan lebih efektif apabila diselenggarakan
melalui model-model pembelajaran yang termasuk rumpun-rumpun pemrosesan
informasi. Salah satu yang termasuk dalam model pemrosesan informasi adalah
model pembelajaran inkuiri. Nely Andriani (2011: 136) melaporkan model
pembelajaran inkuiri terbimbing efektif diterapkan dalam mata pelajaran fisika
pokok bahasan cahaya di SMPN 2 Muara Padang.
Model inkuiri terbimbing sudah pernah diteliti sebelumnya dan terbukti
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Erlina Sofiani
(2011: 56) melaporkan bahwa model inkuiri terbimbing berpengaruh terhadap
hasil belajar fisika siswa pada konsep listrik dinamis di SMP Negeri 1 Sukajaya.
Nely Andriani (2011: 136) melaporkan bahwa model inkuiri terbimbing efektif
diterapkan dalam mata pelajaran fisika pokok bahasan cahaya di SMPN 2 Muara
Padang. Nani Lestari Dewi (2013: 9) melaporkan hasil belajar siswa pada

pelajaran IPA dengan model inkuiri terbimbing lebih baik model konvensional di
SD Negeri kelurahan Kaliuntu.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan analisis data yang dilakukan maka simpulan dalam
penelitianini adalah remediasi menggunakan model inkuiri terbimbingefektif
untuk mengatasi miskonsepsi siswa di SMKN 1 Mempawah Timurtentang gerak
rotasi. Rata rata persentase jumlah siswa yang mengalami miskonsepsi pada pretest sebesar 84,24% dan rata rata persentase jumlah siswa yang mengalami
miskonsepsi pada post-test sebesar 50,90%.Dengan demikian, terjadi penurunan
rata-rata persentase miskonsepsi siswa sebesar 33,34 %.Selain itu, terjadi
perubahan konseptual yang signifikan pada siswa sebelum dan sesudah dilakukan
remediasi menggunakan model inkuiri terbimbing, yaitu diperoleh
10
(0,046519) < (0,05)untuknilai
=
= 1/2
. Efektivitas penggunaan model
inkuiri terbimbingpada penelitian ini tergolong tinggi, yaitu Es = 1,6588.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan keterbatasan dalam
penelitian ini, peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) sebaiknyajika
memungkinkan percobaan dilaksanakan di luar kelas agar mendapatkan suasana
berbeda. (2) sebaiknya alat peraga yang digunakan adalah alat-alat praktek SMK
yang ada konsep gerak rotasinya.(3)untuk penelitian berikutnya di tempat yang
sama mengklasifikasikan siswa ditinjau dari minat belajar dan menghubungkan
terhadap perubahan konseptual siswa. (4) sebaiknyaperangkat pembelajaran
seperti RPP dan LKS divalidasi terlebih dahulu dan menggunakan Observer saat
remediasi. (5) sebaiknya LKS inkuiri terbimbing harus dirancang dengan
pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan siswa pada suatu kesimpulan.
DAFTAR RUJUKAN
Andriani, Nely. (2011). Efektifitas Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
(Guided Inquiry) pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Cahaya di
Kelas VII SMP Negeri 2 Muara Padang. Jurnal Ilmu
Pendidikan.(Online).
(http://www.prosiding.papsi.org/index.php/SFN/article/viewFile/210/221,
12 Juni 2013 ).
BNSP. (2007). Standar Isi Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
Depdiknas.
Dewi, Narni Lestari. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmu
Pendidikan.(online).
(http://pasca.undiksha.ac.id/ejournal/index.php/jurnal_pendas/article/download/512/304, 12 Juni 2013).
Driana, Elin. (2012, 14 Desember, hal:1). Gawat Darurat Pendidikan.Kompas.

Juniardi. (2009). Deskripsi Miskonsepsi Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 3

Pontianak tentang Gerak Rotasi. Pontianak: FKIP UNTAN (Skripsi).
Nurtafita, Nita. (2011). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Kalor. Jurnal Ilmu
Pendidkan.(online).(http://www.universitasislamnegeri.ac.id,
12juni
2013).
Sofiani, Erlina. (2011). Pengaruh Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Konsep Listrik Dinamis. Jurnal
Ilmu
Pendidikan.
(Online).
(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/1468/1/101069ERLINA%20SOFIANI-FITK.pdf, 12 Juni 2013).
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

11

Suhaeti. (2011). Upaya Meningkatkan Keterampilan Proses Sains melalui Model

Inkuiri Terbimbing pada topik Energi Bunyi. Jurnal Ilmu Pendidikan.
(online). (http://repository.upi.eduoperatoruploads_pgsd_0804964.pdf, 12
juni 2013).
Suparno, Paul. (2005). Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan
Fisika. Jakarta: Grasindo.
Sutrisno, Leo. Hery Kresnadi dan Kartono. (2007).
Pembelajaran IPA SD. Jakarta: PJJ S1 PGSD.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran
konstruktivistik. Surabaya: Prestasi Pustaka.

Inovatif

Pengembangan
Berorientasi

12