Directorio
Lic. Rafael Moreno Valle
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Lic. Luis Maldonado Venegas
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Jorge B. Cruz Bermdez
Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Jos Luis Balmaseda Becerra
Director General Acadmico
M.V.Z. lvaro lvarez Barragn
Director General de Apoyo a la Educacin Media Superior
Lic. Luis Renato Len Garca
Director de Planeacin, Apoyo y Evaluacin Acadmica
Dr. Miguel ngel Gonzlez Linares
Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
Lic. Jos Ramn Iglesias Garca
Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
1
Colegiado Acadmico.
CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
I.
II.
JUSTIFICACIN ....................................................................................................................................................... 9
MARCO DE REFERENCIA ....................................................................................................................................... 15
2.1 Sustento Legal .................................................................................................................................................... 15
2.1.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ............................................................................ 15
2.1.2 Ley General de Educacin. .......................................................................................................................... 16
2.1.3 Ley de Educacin Media y Superior del Estado Libre y Soberano de Puebla .............................................. 16
2.2 Sustento Normativo ........................................................................................................................................... 17
2.2.1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 ...................................................................................................... 17
2.2.2 Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017 ......................................................................................................... 17
9
2.2.3 Programa Sectorial 2011-2017 .................................................................................................................. 18
2.2.4 Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)2006-2012. ..................................................... 18
III.
MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................................................. 19
3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal ....................................................................................................... 19
5.5.
VI.
11
12
13
13
14
32
34
34
35
35
36
37
45
46
47
47
48
48
Cuadro Nm. 19 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
54
Cuadro Nm. 20 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria
56
Cuadro Nm. 21 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental
57
59
Cuadro Nm. 23 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico
62
Cuadro Nm. 24 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica
65
Cuadro Nm. 25 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Industria del Vestido
66
Cuadro Nm. 26 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales
68
Cuadro Nm. 27 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes
69
Cuadro Nm. 28 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
71
73
74
Cuadro Nm. 31 Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio
76
78
80
83
84
85
86
92
97
101
PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la Subsecretara de
Educacin Media Superior del Estado de Puebla a travs de la Direccin General Acadmica,
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)6
presenta el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006, versin 2012) en
respuesta tanto a los lineamientos econmico, poltico y educativos actuales, como a las
caractersticas de la praxis docente en el contexto poblano.
Este documento fue elaborado tomando como punto de partida la visin actual de la
Educacin Media Superior en Mxico. Esta versin contiene los fundamentos pedaggicos,
filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, lgicos, sociolgicos y metodolgicos que guiaron
tanto la estructura y conformacin de cada uno de los componentes, como los enfoques
asumidos.
La Reforma Curricular en Puebla surge de una amplia consulta en la que participaron diversos
actores. Adems, es reflejo de las acciones realizadas por supervisores, directores y docentes
que, de manera comprometida, aportaron sus conocimientos para dar forma a los
lineamientos que han de dirigir los procesos educativos de los jvenes de la entidad.
Las acciones de reforma se generaron por parte del grupo interdisciplinario denominado
Colectivo 25 cuyos docentes integrantes mantuvieron las acciones rectoras durante todo el
proceso.
El Presente Plan de Estudios es tambin producto del trabajo colaborativo en el que
concurrieron los esfuerzos de diversos especialistas como el Dr. Alberto Aguilar lvarez y el
Dr. Martn Lpez Calva, as como de las siguientes instituciones educativas: el Instituto de
Estudios Universitarios A. C. (IEU), la Universidad Iberoamericana Plantel Golfo Centro (UIA),
la Universidad Popular Autnoma de Puebla(UPAEP), la Universidad Tecnolgica del Estado
de Puebla (UTP), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Instituto
de Capacitacin para el Trabajo (ICATEP), la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
(BUAP) y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey campus Puebla
(ITESM).
Sirva ste como reconocimiento a todos aquellos que intervinieron en la medida de sus
posibilidades para conformar esta Reforma Curricular, cuya finalidad es formar jvenes para
servir a la sociedad y as mismos, observando los principios ticos, respetando la naturaleza y
dispuestos a la bsqueda permanente de mejores condiciones para la integracin humana,
construyendo al mismo tiempo, un futuro promisorio para Mxico.
INTRODUCCIN
La sociedad poblana demanda que el Bachillerato General Estatal (BGE) forme a sus futuros
ciudadanos como seres humanos conscientes, libres, irremplazables; con identidad, razn y
dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores e ideales. En el Bachillerato, los
estudiantes habrn de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus
competencias, capacidades y potencialidades; de la razn y su sensibilidad artstica, de su
cuerpo y mente; de la formacin social y de valores; de una conciencia ciudadana y ecolgica.
En ese espacio acadmico, deben aprender a ejercer tanto su libertad como su
responsabilidad; a convivir y a relacionarse con los dems; sentirse parte esencial de su
comunidad, Estado y Pas; cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histrico y cultural.
El documento, adems de la justificacin, desarrolla cinco grandes rubros: Marco Referencial,
Marco Conceptual, Plan de Estudios, Estructura Curricular y Evaluacin que se describen a
continuacin.
La justificacin analiza la situacin que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de
la Educacin Media Superior de acuerdo con los principales indicadores nacionales y
puntualiza las problemticas por las que atraviesa dicho subsistema, as como los argumentos
que sustentan el presente Plan de Estudios.
El Marco de Referencia considera los marcos legal y normativo en el que se establecen las
disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a travs de las diferentes
Secretaras que inciden en la de Educacin.
El Marco Conceptual describe las caractersticas del Bachillerato General Estatal, as como los
dos principales enfoques que se asumen: Educacin basada en el Desarrollo de Competencias
y la Educacin Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia est determinado
por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crtico-Humanista-Social para el BGE.
En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de ingreso y
de egreso, perfil del docente y las lneas de orientacin curricular del BGE.
La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos del mismo:
Componente de Formacin Bsica, Componente de Formacin Propedutica y Componente de
Formacin para el Trabajo as como la estructura de los programas de estudios.
Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) en el
que se describen los ejes, tipos y momentos de la evaluacin para este modelo educativo.
Asimismo, se ofrece una amplia bibliografa que permitir al lector profundizar en algunos de
los aspectos tratados en este documento.
En general, el documento seala la forma en que el BGE apunta hacia el desarrollo de un
proyecto de individuo y sociedad congruente con las necesidades de la entidad y al mismo
tiempo, con lo visualizado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es
decir, que la educacin que se imparte permita al estudiante desenvolverse en el momento
histrico que le corresponde vivir en su contexto personal, social y ambiental.
I.
JUSTIFICACIN
sentido. Por lo anterior, el papel de la educacin es preponderante para atender las tendencias
internacionales mencionadas.
Tomando en cuenta este panorama, Mxico se encuentra ante un desafo; los acontecimientos
mundiales y los ndices de desarrollo global obligan a la bsqueda de opciones ms propicias
que le confieran oportunidades consistentes en este contexto.
El BGE, como parte de la EMS deber responder a dichas circunstancias. De este subsistema
egresan personas con la capacidad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos,
que debern poseer los suficientes conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
insertarse de manera consciente y eficaz en el mbito de la educacin superior, laboral y de la
vida en general.
En el contexto nacional, la RIEMS seala, como uno de sus ejes, la creacin de un Marco
Curricular Comn (MCC)1que establece entre otros lineamientos, la homologacin del perfil de
egreso en cuanto a las competencias que habrn de desarrollarse en este nivel educativo.
En este ao(2012), el pas cuenta con el mximo histrico de poblacin en edad de cursar la
EMS (jvenes entre 16 y 18 aos de edad), lo cual demanda espacios educativos para 1.8
millones de estudiantes egresados de secundaria.
Cuadro Nm. 1
Indicadores de Cobertura de la Educacin Media Superior
2
Cifras Nacionales
Ciclo escolar
Egresados de
Secundaria
Tasa de
Absorcin
Desercin
Eficiencia
Cobertura
Terminal
1990-1991
1,176,290
75.4%
18.8%
55.2%
35.8%
1995-1996
1,222,550
89.6%
18.5%
55.5%
39.4%
2000-2001
1,421,931
93.3%
17.5%
57.0%
46.5%
2005-2006e/
1,646,221
98.2%
17.0%
59.6%
57.2%
2006-2007
1,697,834
98.3%
16.7%
59.8%
58.6%
2007-2008
1,739,513
98.3%
16.6%
60.0%
60.1%
2010-2011
1,803,082
98.4%
16.3%
60.6%
63.4%
2012-2013
1,805,863
98.5%
16.0%
61.1%
65.0%
2015-2016
1,800,839
98.6%
15.8%
61.6%
69.3%
2020-2021
1,747,103
98.8%
15.4%
62.2%
75.9%
Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. En Acuerdo
Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
2
datos
que
proporciona
100.00%
80.00%
60.00%
Nacional
Estatal
40.00%
20.00%
0.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
Nacional
Estatal
0.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Nacional
Estatal
2010-2011
2009-2010
2008-2009
Bachillerato
2007-2008
2006-2007
2005-2006
19.00% 20.00% 21.00% 22.00% 23.00% 24.00% 25.00%
Si bien los ndices de desercin son inferiores a la tasa nacional y la eficiencia terminal se
mantiene sobre la media nacional; la tarea de las polticas educativas es optimizarlos, pues los
datos presentados sealan claramente que estudiantes en la entidad abandonan las aulas por
diferentes causas, entre ellas para integrarse al sector laboral careciendo de las competencias
suficientes para desempearse de manera eficiente en l, situacin que conlleva la baja
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)13
remuneracin por la preparacin educativa insuficiente y que desde luego, incide en la calidad
de vida.
Por otra parte, pero apuntando en el mismo sentido, las prcticas educativas distan an de ser
las adecuadas; muchos docentes recurren a mtodos tradicionales para ensear. Por ello es
necesario plantear intensas acciones de capacitacin y actualizacin de docentes que ubiquen
al estudiante en el centro de todas las actividades educativas, incluyendo un programa de
tutoras y seguimiento que permita acompaar los procesos de aprendizaje de manera que se
reduzcan la reprobacin y desercin escolar, mientras que la eficiencia terminal del nivel, se
ample.
La modificacin del Plan y Programas de Estudio es ineludible, tiene la intencin de responder
a las demandas de la poblacin estudiantil del siglo XXI y, al mismo tiempo, atender a la
riqueza intercultural propia de la entidad mediante programas de estudio flexibles que
permitan contextualizar las acciones educativas en las diferentes regiones.
II.
MARCO DE REFERENCIA
4
5
I.
II.
III.
IV.
Propendern a capacitar al alumno para el trabajo socialmente til, cualquiera que sea
el grado en que suspenda sus estudios.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc
Gobierno del Estado de Puebla. 17 de septiembre de 1974
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)16
As mismo, en el artculo 13, las reglas para formular planes y programas de estudio: I.
Contribuirn a la consecucin de los objetivos del plan de estudios;
II.
III.
IV.
Destacarn los aspectos de coordinacin entre las diversas asignaturas y actividades del
plan de estudios; y
V.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico D.F. 26 septiembre 2008.
Secretariales 444, 445, 447, 449, 450, 478, 480 y 484.
11Acuerdos
III.
MARCO CONCEPTUAL
10
De acuerdo al concepto, las acciones que el individuo adapta para enfrentar las situaciones que
se le presentan, pueden ser eficaces, consistentes y rpidas, slo en la medida que ocurren
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas del pensamiento.
Ms all de que el individuo sea capaz de conocer conceptos, leyes o teoras, la importancia
estriba en que sea capaz de darles uso en su cotidianidad; ello implica procesos de mayor
complejidad que la simple memorizacin. Ser necesario entonces, que el sistema educativo
procure una metodologa acorde a estas exigencias y que favorezca en los estudiantes el
desarrollo de habilidades bsicas que les permitan enfrentar situaciones de diversa ndole y
alejadas de la enseanza tradicional, cuyas premisas seran poco eficientes para el desarrollo
de competencias.
El BGE asume las competencias expuestas en el Marco Curricular Comn para la Educacin
Media Superior, las cuales se explican a continuacin12
Competencias Genricas. Integran el Perfil de egreso de los estudiantes y sus caractersticas
les hacen aplicables en todos los contextos. Lo anterior les proporciona importancia decisiva
para toda la vida (Clave); son relevantes para las distintas disciplinas del conocimiento
humano (Transversales) y proveen la posibilidad de adquirir otras de mayor complejidad
(Transferibles).
Son atendidas con las actividades de aprendizaje propuestas en todas las asignaturas que
integran el mapa curricular que se establece en el presente Plan de Estudios.
Competencias disciplinares. Se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes propios
de cada rea disciplinar y se encuentran divididas en Bsicas y Extendidas.
La RIEMS seala cuatro reas disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales,
Humanidades, Ciencias Sociales y Comunicacin. Para el Estado de Puebla, la propia Reforma
Curricular en curso, establece una rea disciplinar ms: Formacin Humana, considerada de
primordial importancia debido a la necesidad de formar, en las instituciones del BGE,
individuos con perfil Crtico-Humanista-Social.
Las competencias disciplinares bsicas permiten el dominio a profundidad de distintos campos
disciplinares y son consideradas como la formacin mnima que deben tener los egresados del
BGE. En el Mapa Curricular normado por el presente Plan de Estudios, corresponden al
componente de Formacin Bsica.
Las competencias disciplinares extendidas se desarrollan en el Componente de Formacin
Propedutica y su finalidad es proporcionar mejores perspectivas para los estudiantes, en su
trnsito hacia la vida acadmica de Nivel Superior.
Competencias Profesionales Bsicas. Se desarrollan en las asignaturas que integran el
Componente de Formacin para el Trabajo, cuyo propsito fundamental es proporcionar al
estudiante elementos mnimos que le permitan insertarse en el sector laboral y en una
segunda instancia, identificar su vocacin profesional.
De esta manera, la educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con un grado
12
mayor de habilidad las destrezas sealadas por la sociedad, la Educacin Superior o el sector
laboral. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo
inesperado.
Con todo lo anterior, es posible decir que en el modelo educativo del BGE, las competencias
convergen en los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea en funcin de una serie de requerimientos especficos.
Considerando las etapas de desarrollo cognitivo planteadas por ste, los adolescentes que
cursan el nivel medio superior, tienen un pensamiento hipottico-deductivo; ello implica que
son capaces de manejar el mtodo cientfico, explicar objetivamente la realidad, realizar
operaciones combinatorias y en general, concebir lo que es posible.
Vygotski-. Aduce que la construccin del aprendizaje se debe a la interaccin de factores
cognitivos internos con otros externos (biolgico y sociocultural). Plantea la existencia de
Zonas de Desarrollo Prximo (Real y Potencial), que al contacto con los dems van
aumentando. La Zona de Desarrollo Real corresponde a lo que se conoce, mientras la Zona de
Desarrollo Potencial se refiere a lo que se pudiera saber. Este ltimo argumento permite
sustentar la necesidad de que las actividades al interior del aula propicien la interaccin
frecuente entre los estudiantes y de stos con el docente.
Ausubel. Plantea la importancia de partir del bagaje que el individuo posee (Conocimientos
previos), como punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos. De esta forma,
los conocimientos inician con una significatividad lgica para llegar a la significatividad
psicolgica, por ello los aprendizajes significativos tienen mayores posibilidades de propiciar
la reflexin y la criticidad en los estudiantes.
Bruner. Reajusta el papel del profesor, quien deber convertirse en un facilitador de procesos;
es decir, el docente deber tender un andamiaje que provea a los estudiantes de elementos
para lograr los aprendizajes, de tal forma que a medida que vayan desarrollando su
autonoma, se irn retirando los apoyos.
John Biggs. Explica que las respuestas que ofrece un individuo revelan su comprensin acerca
de un tpico especfico. Los niveles de dichas respuestas pueden ser: Preestructural,
Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracto ampliado.
Para los tres primeros niveles, la memoria es el nico recurso: desde la ms bsica que puede
contener errores o ser redundante, hasta aquella en la que pueden variar los conceptos, pero
sin comprenderlos.
Para este autor solamente se estara hablando de comprensin propiamente dicha, en los dos
ltimos niveles y nicamente en el ltimo de ellos habra, por parte del individuo, una
aplicacin de los conocimientos, en alguna rea de su entorno.
Robert Marzano. Propone una taxonoma, compuesta por un rea de Conocimiento y tres
Sistemas (Cognitivo, Metacognitivo y Auto sistema).
El rea de conocimiento subyace a los sistemas y provee el contenido necesario para su
consolidacin. Se encuentra integrada por informacin, procesos mentales y procesos fsicos.
El Sistema de Cognicin se haya constituido por cuatro componentes, en el primero de ellos, el
Conocimiento recuerdo, se identifica informacin almacenada en la memoria, ello permite
nombrar simplemente o ejecutar sin entender necesariamente de lo que se realiza; en el
segundo, Comprensin, se identifican detalles de la informacin (Sntesis) y se ubican
conceptos en categoras (Representacin).
El tercero corresponde al Anlisis, que permite utilizar lo aprendido para crear nuevos
conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas: En este componente se consideran la
relacin, clasificacin, anlisis de errores, generalizaciones y especificaciones.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)22
El ser la ltima oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los
productos de la cultura en su ms amplio sentido.
13
El BGE es un nivel educativo que tiene objetivos y personalidad propios, puesto que debe
atender y dar respuesta a las diversas caractersticas e intereses de los estudiantes que lo
cursan, adems responde a las finalidades de las instituciones y demandas de los sectores
sociales y productivos; por ello adquiere un valor en s mismo.
Los planteles del BGE se localizan en las distintas regiones de la entidad, la mayora en
comunidades rurales y sus caractersticas permiten atender las necesidades de la poblacin
estudiantil, independientemente de su ubicacin geogrfica, sea sta la Mixteca, las Sierras
Norte y Negra o los valles.
El carcter general del Bachillerato posibilita atender a una diversidad de necesidades ya que
responde a:
Los requerimientos individuales y de los diversos sectores sociales, porque brinda una
formacin bsica y propedutica, as como una formacin para el trabajo que le permite
al educando participar en la sociedad y, de ser necesario, incorporarse al mercado
laboral en forma eficiente.
Los diferentes propsitos institucionales, porque ofrece una formacin general con
variedad de contenidos, que orientan al estudiante y le proporcionan elementos que le
permiten un mejor desempeo en cualquier mbito y una eleccin profesional ms
acertada.
donde, adems, dichas competencias le caractericen como seres humanos pensantes, crticos y
propositivos ante una realidad cambiante que les demanda la toma de decisiones libres y
responsables para convivir exitosa y armnicamente.
El BGE se presenta como un modelo Crtico-Humanista-Social, que forma en el educando las
competencias que le permiten reflexionar la realidad que les corresponde vivir y al mismo
tiempo, de transformarla en beneficio personal y de quienes les rodean, manteniendo ante
todo una actitud tica y con una visin humanizante del mundo.
Se considera el perfil con sentido Crtico cuando la educacin es vista como fenmeno social
histricamente desarrollado, como ncleo del proceso socializador, la cual ejerce una
influencia decisiva en la formacin de ser humano a lo largo de toda su vida y lo prepara tanto
para el logro de una incorporacin personal y social activa, como para disfrutar plenamente lo
que derive de la misma. En este sentido, la educacin crtica ayuda al estudiante en la
obtencin de herramientas para obtener con desahogo y honradez los medios de vida
indispensables en la sociedad, sin rebajar por eso las aspiraciones delicadas, superiores y
espirituales.
Asimismo, la formacin con un enfoque crtico pone en relieve la importancia de una
educacin de tipo deliberativo que desarrolla en los jvenes la capacidad de analizar su
entorno y de transformar su mundo social, para ello se requiere el desarrollo competencias
para analizar, debatir puntos de vista y convencer sobre los mismos; pero siempre
reflexionando y cuestionando los contenidos, valores y creencias que se presentan de manera
curricular y extracurricular.
El perfil Humanista plantea una visin compleja e integradora del ser humano como sujeto
social, histrico y trascendente. As, la educacin humanista significa formar un ser integral
que es cada educando en lo individual, y todos los educandos en lo colectivo (Lpez Calva,
2006). Es decir, la formacin integral comprende todas las dimensiones de la persona, tanto
intelectuales como afectivas, morales, sociales, espirituales; que vistas de manera holstica en
el ser humano, descartan una visin que privilegie la inteligencia lgica matemtica y
menosprecie todas las dems.
El perfil Social tiene que ver con la formacin propia del estudiante y el servicio a los dems,
buscando en todo momento la justicia y el beneficio colectivo. La educacin que ofrece el BGE,
permite ver la realidad al estudiante, a fin de que pueda sentir, pensar crticamente y
transformar las estructuras que producen desigualdad; de tal forma que pueda ir
progresivamente creando elementos de equidad y armona en todos los seres humanos. Se
trata de que el estudiante, dentro de su formacin en el BGE, establezca el compromiso social
que lo capacite no slo para insertarse en el mercado laboral, sino hacerlo de manera
responsable con la realidad concreta de manera solidaria y respetuosa permitiendo la
trasformacin social hacia el bien humano.
En suma, las caractersticas formativas en el estudiante del BGE permiten verlo como ser
activo, transformador, motivado, participativo, creativo, crtico, y dotado de riqueza espiritual
y humana. Lo cual ser tratado en el perfil de egreso desplegado en las competencias y
atributos a desarrollar.
Ahora bien, el BGE, consciente de la necesidad de establecer un mtodo que permita hacer
operante el modelo Crtico-Humanista-Social14, ha planteado el Mtodo Trascendental de
Bernard Lonergan, el cual describe mediante un esquema bsico, las operaciones que se
realizan en todo proceso cognitivo, denominado Mtodo Transcendental. (Lonergan, 1988).
Cada fase recibe el nombre de Nivel de Consciencia:
1.
2.
3.
4.
14
Considera dos aspectos: 1.- Lo propuesto por la UNESCO en el cual explicita los lineamientos generales para los sistemas
educativos a nivel internacional; denominado pilares de la educacin para la vida y se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. 2. La Educacin del futuro: Los Siete Saberes Necesarios de Edgar Morn.
15
Al decir de LonerganLa rueda de la ciencia no slo gira sobre su eje, sino que avanza.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)26
Adems de considerar las distintas teoras y conceptos analizados en este apartado, los
programas de estudio de las distintas asignaturas se encuentran estructurados con base en los
elementos del Mtodo Transcendental. Contienen sugerencias especficas para la enseanza de
los Horizontes de Bsqueda (contenido temtico), partiendo del establecimiento de preguntas
para la inteligencia, para la reflexin y para la deliberacin que guan el diseo de actividades
de aprendizaje. stas parten de acciones que propician la generacin de datos que en una
siguiente etapa son corroborados mediante la bsqueda de informacin fidedigna. Esto
conlleva la verificacin de la validez de las hiptesis que se concibieron en la actividad inicial
para posteriormente aplicar los conocimientos en la cotidianidad de los estudiantes, sea en el
mbito personal, social o natural.
La transdisciplinariedad16. Hay varias estrategias que el docente puede utilizar para
favorecer el desarrollo de competencias, sin embargo, para el BGE, se considera la realizacin
de proyectos que propicien la convergencia de contenidos de disciplinas diversas.
Ms all que la explicacin de un fenmeno por medio de varias disciplinas a la vez
(pluridisciplinariedad) o la trasferencia de mtodos de una disciplina a otra
(interdisciplinariedad), lo que se propone es propiciar el despliegue de la creatividad de los
estudiantes mediante la implementacin de Proyectos Transdisciplinarios que evidencien la
unidad de conocimientos ms all de una disciplina, que permitan la comprensin holstica del
entorno y al mismo tiempo, la implementacin de soluciones a problemas especficos, sean
stos de ndole social o medioambiental.
La exhibicin de los resultados de los Proyectos Transdisciplinarios permite evidenciar la
construccin de contenidos curriculares, pero tambin de la forma en que se despliegan las
destrezas y en que se desempean actitudinalmente los estudiantes. De esta manera, la
comunidad educativa puede verificar el grado de avance que van teniendo los estudiantes en
la construccin de las competencias de manera grupal, pero tambin individualmente.
Establecer Proyectos Transdisciplinarios requiere de la organizacin de colegiados
acadmicos docentes que en el BGE se denominan Colectivos Transdisciplinarios, cuya tarea
principal es el diseo de este tipo de proyectos en los cuales deben integrarse los Horizontes
de bsqueda (contenidos curriculares) de las asignaturas de cada grupo escolar con relacin al
semestre que cursan, previo diagnstico de la institucin educativa. El establecimiento de este
tipo de colectivos se fortalece y complementa con la formacin de las academias y esta
perspectiva conjunta converge en la formacin del Modelo del presente Plan de Estudios.
La forma de integrar los Colectivos Transdisciplinarios es variable, dependiendo de las
caractersticas del plantel. La condicin mnima es que sean, por lo menos, cuatro asignaturas
del mismo semestre. As, es posible que haya varios Colectivos Transdisciplinarios en cada
semestre (en escuelas de poblacin numerosa) o uno solo en el que coincidan todos los
estudiantes y docentes (en planteles pequeos).
Por la extensin del documento se remite a la consulta del Manual para la Operatividad del
Colectivo Transdisciplinario del BGE.
16
http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)27
Finalidad.
4.2.
Objetivos
4.3.
Perfil de Ingreso
Los aspirantes a ingresar a los planteles del BGE debern presentar como requisito, el
certificado que acredita su Educacin Secundaria, y conforme a la Reforma Curricular de la
Educacin Secundaria (RIEB, acuerdo nico) y al Plan 200617contarn con los siguientes
rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar
en distintos contextos sociales.
b) Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
c) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
d) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
e) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual
17
Organiza y disea proyectos de vida considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, tiene, adems, la iniciativa
de llevarlos a cabo.
Administra el tiempo.
Crece con los dems, maneja armnicamente las relaciones personales y emocionales.
Decide y acta con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
Procede a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
Participa considerando las formas de trabajo en sociedad, los gobiernos y las empresas,
sean stas individuales o colectivas.
Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa.
Acta con respeto ante la diversidad sociocultural.
Combate la discriminacin y el racismo.
Manifiesta consciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
4.4.
Perfil de Egreso
Cuadro Nm. 6
COMPETENCIAS GENRICAS
COMPETENCIA
ATRIBUTO
Se conoce y valora as
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue
Elige y practica estilos de Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental
vida saludables
y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos
hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y
el de quienes lo rodean.
18
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)31
Es sensible al arte y
participa en la apreciacin
e interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros
Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables
19
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
19
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Ibdem.
22
Cuadro Nm. 8
22
20
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)34
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las
desigualdades que inducen.
Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un
acontecimiento.
Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la
productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo.
Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.
Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su
vida.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un
sistema cultural, con una actitud de respeto.
Cuadro Nm. 10
21
21
Cuadro Nm. 11
Competencias Disciplinares Bsicas de Formacin Humana
Acta en la resolucin tica de conflictos.
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Argumenta una opinin personal sobre conflictos morales.
Asume la interculturalidad como elemento sustancial para las relaciones interpersonales
respetuosas.
Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Elige y prctica actividades que favorecen su desarrollo fsico y mental.
Participa y colabora de manera comprometida en actividades deportivas y culturales.
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)35
4.5.
Perfil Docente
Aun cuando el enfoque centrado en el aprendizaje ubica como actor principal del proceso al
estudiante, el rol que desempea el docente es de suma importancia y debe redimensionarse.
A diferencia de la concepcin tradicional de la enseanza, como transmisin de conocimientos
de un experto (el maestro) a un aprendiz (el alumno), para este trabajo se toma la definicin
de John Biggs que considera al docente como un agente de transformacin del conocimiento que
ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos, y no una instancia
pasiva que les transmita unos mensajes prefabricados22.
Es aqu donde entran en juego las competencias del maestro para lograr la integracin de sus
saberes en el contexto en el que labora. La finalidad del maestro entonces, es que el estudiante
desarrolle las competencias que integran el perfil de egreso.
Lo anterior involucra no slo el dominio de su rea profesional, sino adems los saberes
tcnico-pedaggicos relativos a la enseanza y al aprendizaje de los estudiantes. Susana Avolio
se refiere a estos saberes como: procesos cognitivos y metacognitivos, destrezas, tcnicas
operativas, comunicacin, trabajo en equipo, integracin dinmica al contexto, actitudes,
resolucin de problemas, toma de decisiones, entre otros23.
Con base en lo anterior, el perfil del docente de Educacin Media Superior se expresa de
manera general en ocho competencias:24
COMPETENCIAS
Organiza su
formacin continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional
Cuadro Nm. 12
COMPETENCIAS DOCENTES
ATRIBUTOS
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
22
Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional
Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes
Participa en los
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional
4.6.
La aplicacin del Mtodo Transcendental como rector de las actividades didcticas implica
partir de la recoleccin de datos, comprender nuevos conceptos e ideas, reflexionar sobre su
veracidad y llegar hasta la emisin de un juicio de valor. Ello conlleva poner en juego y al
mismo tiempo, desarrollar los procesos bsicos del pensamiento: observacin, anlisis,
sntesis, clasificacin, jerarquizacin, evaluacin, definicin, entre otros.
Esto permite conducir al estudiante en su trnsito de la heteronoma a la autonoma, en la que
evidencie un pensamiento crtico y creativo ante las circunstancias que le corresponda vivir,
tanto en los aspectos acadmicos y laboral futuros como en su cotidianidad.
Interculturalidad y regionalidad.
Entendida como la relacin respetuosa entre culturas en un plano de igualdad, sin asimetras
de ningn tipo, tiene su principal promotor en las escuelas como espacios de formacin de
seres humanos plenos, con derechos que los igualan y por los que deben ser respetados,
aceptados y valorados en su individualidad y como miembros de un grupo social.
En los centros educativos de nuestro Estado, los grupos tienen una gran riqueza pluricultural
si consideramos que interactan jvenes que proceden de grupos tnicos, sociales,
econmicos, religiosos y polticos diversos; cada uno de ellos procede de familias con
educacin, costumbres y tradiciones propias y es la escuela el lugar en el que se relacionan y
entrecruzan todas estas culturas.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)41
Trabajo Colaborativo.
El trabajo colaborativo promueve el desarrollo de competencias individuales y sociales,
excluye la competicin entre los estudiantes que forman un equipo, quienes se comprometen y
aprenden unos de otros, es decir existe una interdependencia positiva entre ellos, como factor
esencial para la obtencin de objetivos comunes. Los grupos escolares se forman de individuos
con puntos de vista y niveles de conocimiento diferentes, esto enriquece el anlisis, la crtica y
la reflexin en el aula siempre y cuando se genere el ambiente propicio para ello.
En los programas de estudio, se encuentra en todas las secuencias didcticas, actividades que
favorecen estas competencias cognitivas a travs del trabajo colaborativo llevado hasta el
nivel de consciencia de la deliberacin, siempre en un clima de tolerancia y respeto a la
diversidad de opiniones con una actitud de apertura hacia nuevo conocimiento producto de la
interaccin grupal.
Al tener que explicar al grupo sus ideas, el estudiante tiene que estructurar y concretar lo que
quiere compartir, al mismo tiempo desarrolla la escucha activa para colaborar con sus
compaeros, esto le permitir interactuar exitosamente con su equipo y grupo escolar,
adems en todas las situaciones de su vida.
En cada unidad de los programas de estudio se plantean resultados de aprendizaje que los
estudiantes logran cuando hay una interaccin entre ellos, al partir de la recuperacin de
conocimientos previos, se reconocen como seres individuales, con perspectivas diferentes ante
la vida, socializan informacin complementaria; es decir, cuando se aporta e integra desde la
individualidad para un logro comn, se est realizando la interdependencia positiva que es la
caracterstica fundamental del trabajo colaborativo. Esta competencia (trabajo colaborativo),
planteada por Delors26 como pilar de la educacin del siglo XXI, saber convivir, le facilitar al
egresado su interaccin en el ambiente laboral o universitario.
26
V. ESTRUCTURA CURRICULAR
Las asignaturas que conforman el mapa curricular para el BGE, con la intencin de brindar
educacin integral, se encuentran clasificadas en tres grupos. El primero de ellos, de
Formacin Bsica, tiene como propsito brindar una formacin que integre conocimientos
elementales, que primero se acerquen a los estudiantes enseando cultura general y despus,
les permitan adquirir constructos propios de las distintas disciplinas que los pongan en
contacto con el mundo y sus fenmenos para interpretarlos de manera racional, reflexiva y
sistemtica.
El segundo componente, de Formacin Propedutica, integra las asignaturas que acercan al
estudiante a la Educacin Superior, le brindan conocimientos, habilidades y actitudes que
faciliten el ingreso de los estudiantes, a la educacin subsecuente.
El tercer componente est estructurado por las asignaturas de Formacin para el Trabajo
cuya finalidad es proporcionar al estudiante elementos para el desempeo laboral y el
emprendedurismo.
Con el fin de presentar una visin analtica-sinttica del mapa curricular del BGE, en el grfico
siguiente se muestra la estructura y componentes curriculares que lo conforman.
Cuadro Nm. 13
Currcula del BGE
5.1.
Para responder a la finalidad y los objetivos del BGE, este componente consta de 42
asignaturas que el estudiante cursa durante seis semestres (dieciocho durante los semestres
primero y segundo; catorce en tercero y cuarto; diez en quinto y sexto).
Atendiendo al Acuerdo 442 las asignaturas de este componente se encuentran agrupadas en
los siguientes campos disciplinares: Matemticas, Comunicacin, Ciencias Experimentales,
Humanidades y Ciencias Sociales.
Sin embargo, debido a la propia naturaleza terico-filosfica que sustenta el presente Plan de
Estudios y que lo define como crtico-humanista-social, se adopta un campo disciplinar ms,
denominado Formacin Humana y que est encaminado, bsicamente, al desarrollo y
consolidacin de las actitudes y valores.
Algebra
Segundo
Geometra y Trigonometra
Tercero
Cuarto
Clculo
Quinto
Estadstica
Qumica I
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)45
Segundo
Qumica II
Tercero
Fsica I
Cuarto
Biologa I
Fsica II
Quinto
Biologa II
Sexto
Biologa III
Ecologa y Desarrollo Sustentable
Segundo
Historia Regional
Educacin Artstica II
Tercero
Historia de Mxico
Cuarto
Quinto
Historia Universal
Sexto
SEMESTRE
ASIGNATURA
Primero
Segundo
Tercero
Ingls III
Informtica
Taller de Lectura y Redaccin IV
Cuarto
Ingls IV
Aplicaciones Informticas
Quinto
Literatura I
Sexto
Literatura II
tica y Valores I
Educacin Fsica I
Orientacin Educativa
tica y Valores II
Tercero
Orientacin Vocacional
Quinto
Orientacin Profesiogrfica
Sexto
Filosofa
Primero
Segundo
5.1.5.1
27
5.2.
5.2.1 Fundamentacin
El BGE ofrece contenidos curriculares en sus componentes de formacin bsica, relacionados y
vinculados con el componente de Formacin para el Trabajo.
Las quince capacitaciones que ofrece el BGE, estn divididas en dos lneas: la primera formada
por tres capacitaciones que brindan una preparacin general en servicios:
Contabilidad y Administracin
Higiene y Salud Comunitaria
Mecnica Dental
Las otras doce, ofrecen en los semestres tercero, cuarto y quinto una asignatura
correspondiente a la lnea de emprendedores, es decir, paralelamente a los conocimientos que
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)49
los estudiantes obtienen en cada capacitacin, adquieren elementos que les apoyan en la
conformacin de un proyecto productivo y con ello, se inician en el proceso del autoempleo.
Las capacitaciones que pertenecen a este grupo son:
Alimentos
Diseo Grfico
Electricidad y Electrnica
Industria del Vestido
Instalaciones Residenciales
Mantenimiento de PC y Redes
Proyectos Productivos Sustentables
Gastronoma
Turismo
Agropecuaria de Traspatio
Mecatrnica
Comunicacin
Cada capacitacin consta de ocho asignaturas que el estudiante cursa desde tercero a sexto
semestre, dos en cada uno.
Integrado as, el componente de formacin para el trabajo en el BGE tiene como finalidad
preparar al estudiante para desarrollar procesos en un campo laboral especfico, por medio de
procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y
responsabilidad, lo que permite interactuar en forma til y responsable con su entorno social y
con los sectores productivos, mediante la posibilidad de la generacin del autoempleo, la
participacin comunitaria o si fuera el caso, el empleo formal.
Cabe mencionar que las quince reas de formacin para el trabajo que se proponen no
excluyen la posibilidad de que en el futuro, con base en el anlisis de las necesidades
regionales, se puedan implementar otras. La condicin para ello es que deben apegarse a los
lineamientos estructurales y de conformacin que se describen en este Plan de Estudios.
28
Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y
necesidades de la empresa.
Propone la aplicacin del proceso administrativo para optimizar los recursos con que
cuenta la empresa.
Aplica el procedimiento para reclutar candidatos a ocupar vacantes, de acuerdo con las
polticas de la empresa.
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)51
Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con
la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o
medios convencionales).
Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con
la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o
medios convencionales).
Campo: Comercializacin
Campo: Forestal
Campo: Contabilidad
Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con
la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o
medios convencionales).
Cuadro Nm. 19
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
CONTABILIDAD
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
CONTABILIDAD
BSICA
FINANCIERA
3
ADMINISTRACIN
I
3
3
ADMINISTRACIN
II
3
CONTABILIDAD
DE COSTOS
3
3
INTRODUCCIN
AL DERECHO
3
SOFTWARE
CONTABLE
DERECHO
FISCAL Y
MERCANTIL
3
3
3
29
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)54
Ejecuta programas prioritarios de salud de acuerdo con las distintas etapas de la vida
para prevenir enfermedades y solucionar problemas de salud desde su mbito de
responsabilidad, dirigidos a fomentar estilos de vida saludable.
Previene adicciones mediante la promocin de estilos de vida saludable para colaborar
en el control y erradicacin de este grave problema de salud pblica.
Cuadro Nm. 20
Mapa Curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ANATOMA Y
FISIOLOGA
APLICADA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
3
3
PRIMEROS
AUXILIOS I
3
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
MEDICINA
PREVENTIVA
SEXTO SEMESTRE
3
PROGRAMAS
DE SALUD
3
PRIMEROS
AUXILIOS II
NUTRICIN
3
3
GERIATRA
3
FORMACIN
BSICA
MATERIALES
DENTALES I CON
LABORATORIO
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
ANATOMA DEL
CRNEO Y CARA
CUARTO SEMESTRE
3
3
3
ANATOMA Y
FISIOLOGA
BUCO-DENTAL
MATERIALES
DENTALES II CON
LABORATORIO
PRTESIS
MVIL I CON
LABORATORIO
PRTESIS FIJA
Y REMOVIBLE I
CON
LABORATORIO
PRTESIS
MVIL II CON
LABORATORIO
PRTESIS FIJA
Y REMOVIBLE II
CON
LABORATORIO
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)57
5.2.3.1 Alimentos.
A travs de la compresin consciente e intencional de la composicin, estructura y
propiedades de los alimentos as como sus procedimientos, mtodos y tcnicas; pueda
desempearse de manera eficiente en la preparacin y conservacin de alimentos, que le
permitan elegir voluntariamente alimentos balanceados para un desarrollo ptimo adems
crear en l la idea de incursionar en una carrera afn o auto emplearse si as lo desea.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar31:
Campo: Alimentos
Realiza las operaciones preliminares, de acuerdo con las normas establecidas para
procesar alimentos.
Determina los anlisis a los alimentos, de acuerdo con las normas establecidas para
asegurar su calidad.
Sigue los mtodos de procesamiento en la aplicacin de las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Aplica los mtodos de procesamiento, de acuerdo con las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Asegura las condiciones de los alimentos empleando procesos de conservacin acordes a
las caractersticas organolpticas para consumo.
Prepara pasteles y productos de repostera.
Cuadro Nm. 22
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Alimentos
TERCER SEMESTRE
31
CUARTO SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)58
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
INTRODUCCIN A
LA CIENCIA DE
LOS ALIMENTOS
ASIGNATURA
PREPARACIN Y
CONSERVACIN
DE FRUTAS,
VERDURAS Y
LEGUMBRES
3
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
PREPARACIN Y
CONSERVACIN
DE CRNICOS
3
PANIFICACIN
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
PREPARACIN
Y
CONSERVACIN
DE LCTEOS
32
Controla la calidad de los productos grficos de acuerdo con estndares establecidos y los
requerimientos del cliente, realizando pruebas y muestras de trabajo.
Revisa y da el visto bueno a todas las pruebas de trabajo o muestras para asegurar que la
calidad corresponda a las especificaciones del cliente.
FORMACIN
BSICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
INTRODUCCIN
AL DISEO
GRFICO
CUARTO SEMESTRE
DIBUJO E
ILUSTRACIN
POR
COMPUTADORA
3
3
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
SISTEMAS Y
TCNICAS DE
IMPRESIN
3
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
TALLER DE
SERIGRAFA
EDICIN Y
RETOQUE
FOTOGRFICO
POR
COMPUTADORA
3
3
33
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)62
electrnicos de
potencia,
y requerimientos tcnicos.
considerando
sus
FORMACIN
BSICA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN BSICA
FORMACIN BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
PRINCIPIOS DE
ELECTRICIDAD Y
ELECTRNICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ELECTRNICA
ANALGICA Y
DIGITAL
3
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
APLICACIONES
RESIDENCIALES E
INDUSTRIALES
3
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
CONTROL ELCTRICO Y
ELECTRNICO
MQUINAS ELCTRICAS
Y MANTENIMIENTO DE
ELECTRODOMSTICOS
3
3
3
necesarias en distintos procesos de la Industria del Vestido, para ocupar empleos calificados,
auto emplearse o bien continuar sus estudios en el nivel inmediato. Dichos conocimientos
sern aplicables en el mbito personal y profesional de los estudiantes, les otorgarn mejores
condiciones de vida y de trabajo y fortalecer su contexto social involucrndolo en la
transformacin de su entorno.
FORMACIN
BSICA
ASIGNATURA
MANEJO DE
MQUINAS
INDUSTRIALES Y
CONFECCIN DE
PRENDAS DE
VESTIR
3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
TEXTILES,
TRAZADO Y
CORTE
CUARTO SEMESTRE
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
CONFECCIN DE
PRENDAS DE
VESTIR PARA
CABALLERO
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
PLANEACIN
ESTRATGICA E
IMPLEMENTACIN
DE UN PROYECTO
PROYECTO
PRODUCTIVO
PERSONAL EN LA
INDUSTRIA DE L
VESTIDO
34
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)67
Esta capacitacin pretende que los alumnos tengan conocimientos eficientes, desarrollando y
potenciando las competencias laborales necesarias sobre los procesos de las Instalaciones
Residenciales, por medio del manejo de procedimientos, tcnicas e instrumentos.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar35:
Campo: Construccin.
Representa los bocetos arquitectnicos con tcnicas grficas.
Elabora maquetas y planos asistidos por computadora en 2d.
Calcula los precios unitarios de acuerdo con el proyecto para la integracin de
presupuestos de obra de edificacin, utilizando software o los medios materiales
correspondientes.
Elabora representaciones de edificaciones mediante maquetas y planos arquitectnicos,
estructurales y de instalaciones, considerando las especificaciones de diseo y utilizando
software de dibujo asistido por computadora o los medios materiales correspondientes.
Dibuja los planos de diferentes tipos de terrenos y edificaciones.
Interpreta los planos arquitectnicos de diferentes tipos de edificaciones.
Elabora precios unitarios para la integracin de presupuestos de obra en edificaciones.
Construye maquetas de diferentes tipos de edificaciones.
Cuadro Nm. 26
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
PROEMIO DE
INSTALACIONES
RESIDENCIALES
35
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
3
3
INSTALACIN
HIDRULICA
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)68
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
3
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
3
INSTALACIN
SANITARIA
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
INSTALACIN
ELCTRICA Y
GAS
REGLAMENTOS,
SEGURIDAD Y
PREVENCIN
DE RIESGOS
36
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)69
FORMACIN
BSICA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
ESTRUCTURA
FSICA Y LGICA
DE LA PC
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
INTRODUCCIN A
SISTEMAS
OPERATIVOS
3
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
MANTENIMIENTO
PREVENTIVO (HW
Y SW)
3
3
3
MANTENIMIENTO
CORRECTIVO
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
REDES
3
37
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)71
Campo: Administracin
Controla los recursos de la empresa mediante la generacin de evidencias escritas, con
base en los procedimientos y polticas establecidas.
Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y
necesidades de la empresa.
Organiza los procedimientos establecidos por la empresa para el abastecimiento,
cuidado y distribucin de los recursos materiales.
Aplica la mercadotecnia en las micro y pequeas empresas.
Cuadro Nm. 28
Mapa Curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ASIGNATURA
ESTRATEGIAS Y
TECNOLOGAS
ALTERNATIVAS
PARA EL
DESARROLLO
REGIONAL
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
DIAGNSTICO
REGIONAL
CUARTO SEMESTRE
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
ANLISIS DE LOS
PROCESOS
PRODUCTIVOS Y
DESARROLLO DE
PROYECTOS
REGIONALES
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
INTEGRACIN
EMPRESARIAL Y
EVALUACIN
DEL IMPACTO
REGIONAL
CONSOLIDACIN
DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
3
3
3
5.2.3.8 Gastronoma
En la actualidad nos encontramos en una poca donde el individuo se designa como homo
laboris; donde la sociedad se encuentra inmersa en una dinmica que tiene una fuerte
tendencia orientada a la competitividad, ante la adopcin de las polticas cambiantes del libre
mercado y una globalizacin muy marcada. Ante esta situacin social, tanto el hombre como la
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)72
Realiza las operaciones preliminares, de acuerdo con las normas establecidas para
procesar alimentos.
Sigue los mtodos de procesamiento en la aplicacin de las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Aplica los mtodos de procesamiento, de acuerdo con las tcnicas establecidas en los
procesos de trasformacin de los alimentos.
Aplica los mtodos de procesamiento, conforme a las tcnicas establecidas en los procesos
de trasformacin de los alimentos.
Campo: Alimentos.
Pre elabora alimentos utilizando tcnicas culinarias acordes a la normatividad sobre
manejo higinico de alimentos.
Prepara equipo, utensilios y manejo de trabajo en las reas de produccin y servicio de
alimentos, de acuerdo con los requerimientos del establecimiento.
Elabora bases de platillos utilizando tcnicas culinarias y recetas, segn las normas del
establecimiento.
Crea figuras en frutas y verduras utilizando tcnicas de corte para la decoracin de platillos
y mesas, de acuerdo con los requerimientos del establecimiento.
Campo: Informtica.
Desarrolla documentos electrnicos, de acuerdo con los requerimientos establecidos
(software).
Localiza, obtiene informacin y se comunica utilizando las tecnologas de la informacin y
de comunicacin (software).
Cuadro Nm. 29
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Gastronoma
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
INTRODUCCIN A
LA
GASTRONOMA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
TCNICAS
BSICAS
CULINARIAS
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
SOPAS Y
ENTRADAS
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
3
3
PANADERA Y
REPOSTERA
COCINA
MEXICANA
3
3
3
3
5.2.3.9 Turismo
La Capacitacin para el Trabajo en Turismo se caracteriza por apoyar al estudiante en el
aprendizaje de los fenmenos tursticos de sta rea, vinculado a la empresa que dan gran
importancia y trascendencia para el conocimiento del Turismo en el Estado de Puebla, y as
poder desarrollar en el estudiante las competencias profesionales necesarias para el campo
laboral.
Una finalidad que tiene la asignatura es que el estudiante sea capaz de emprender el rescate
y la conservacin de los elementos tursticos-culturales ms significativos de su entorno
social, local y regional.
Los estudiantes de bachillerato que cursan esta capacitacin desarrollan las competencias
genricas y profesionales establecidas en la Reforma Integral de Educacin Media Superior,
contribuye de esta manera al perfil de egreso adquiriendo los conocimientos, habilidades y
destrezas, as como las actitudes y valores requeridos para emplearse en este sector o
emprender empresas de servicios tursticos en diferentes ramas como: empresas de
informacin turstica de transportacin y empresas de hospedaje a travs de desarrollar
competencias para promover destinos tursticos, atender grupos y convenciones
comercializar servicios y productos tursticos, contribuyendo as a su propio desarrollo y al de
su localidad, pues el manejo correcto del rea tursticas permite a las comunidades generar
fuentes de empleo que redunda en beneficios para su comunidad.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Turismo
Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los
clientes.
Integra paquetes con precios competitivos para ofrecer la mejor calidad y condiciones en el
mercado.
Protege los recursos naturales, culturales y de apoyo para propiciar el desarrollo de las
empresas tursticas en las comunidades.
Decora y ambienta el rea del comensal, selecciona equipo, utensilios y elementos de apoyo
y desarrolla fases de pre servicio, servicio y pos servicio de acuerdo con los
requerimientos del establecimiento.
Realiza comprensin oral y auditiva de diversos tipos de texto en otro idioma.
Realiza interaccin oral en otro idioma.
Analiza las variables macroeconmicas que determinan el ambiente empresarial para el
desarrollo de las empresas.
Cuadro Nm. 30
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Turismo
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
INTRODUCCIN
AL TURISMO Y
EMPRESAS
TURSTICAS
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
3
GEOGRAFA
TURSTICA DEL
ESTADO
3
3
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
PATRIMONIO
TURSTICO DEL
ESTADO
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
3
3
RECORRIDO
GASTRONMICO
Y CULTURA
TURSTICA
INGLS
APLICADO AL
TURISMO
Identifica y explica los criterios normativos para la proteccin de los recursos naturales, el
medio ambiente, y la inocuidad alimentaria.
Realiza las labores propias de la etapa post cosecha del sistema de produccin tradicional.
Campo: Horticultura
Produce plantas aplicando las tcnicas de acuerdo a las condiciones del suelo.
Cuadro Nm. 31
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
CUARTO SEMESTRE
H
FORMACIN
BSICA
SUSTENTABILIDAD
DEL TRASPATIO
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
3
PRODUCCIN
AGRCOLA EN
TRASPATIO
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
PRODUCCIN
PECUARIA EN
TRASPATIO
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
3
3
TECNIFICACIN
DEL
TRASPATIO
MANEJO
INTEGRAL DEL
TRASPATIO
5.2.3.11 Mecatrnica
En los ltimos aos ha surgido una generacin de productos como componentes, dispositivos,
equipos, mquinas y sistemas producidos con un enfoque mecatrnico. Por ejemplo, las
secadoras inteligentes, los juguetes y las mquinas de juego, los robots, las mquinas de
control numrico, los cajeros electrnicos, las sillas de ruedas que reconocen comandos de
voz, los marcapasos, las prtesis, los rganos artificiales, los automviles equipados con
sistemas de encendido electrnico, suspensin activa, control de ruido y emisin de gases,
entre otros.
Aplica las teoras de semiconductores para los elementos activos en circuitos elctricos.
Opera los elementos bsicos que pueden integrar sistemas mecatrnicos (sensores,
actuadores, mquinas de control numrico, software de aplicaciones especficas y
robots).
Campo: Metalmecnica
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
CUARTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
FORMACIN
BSICA
FORMACIN BSICA
3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN DE
PROYECTOS
FORMACIN
BSICA
FORMACIN BSICA
PRINCIPIOS DE
MECATRNICA
ASIGNATURA
3
ELECTRNICA
3
3
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
CASO DE
NEGOCIOS
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
INTRODUCCIN A LA
ROBTICA
DOMTICA
IMPLEMENTACIN DE
ROBTICA
PROYECTOS
5.2.3.12 Comunicacin
Todos y cada uno de los individuos estn expuesto a los mensajes de los medios masivos de
comunicacin, algunos de los roles que juegan stos son informar o desinformar, establecer de
qu se habla o bien dictar qu est a la moda, a fin de cuentas son un escaparate de mltiples
mensajes. Bajo esta perspectiva se considera importante formar individuos activos en la
transmisin de los mensajes volvindose productores de diversos recursos de comunicacin,
ya que la transmisin de mensajes positivos a travs de la elaboracin responsable de
productos impresos, auditivos o bien audiovisuales, es una forma inteligente de contribuir
benficamente al entorno social del individuo.
El propsito de la capacitacin para el trabajo en Comunicacin, es brindarle al estudiante las
herramientas necesarias para disear y producir de manera responsable recursos
audiovisuales partiendo de las necesidades de la audiencia. Dicha formacin, permitir el
desarrollo creativo de los estudiantes aprovechando todos y cada uno de los recursos que
tienen en su entorno, aportando algn beneficio a su comunidad.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Comunicacin.
Cuadro Nm. 33
Mapa Curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Comunicacin
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
CUARTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
FORMACIN
BSICA
FORMACIN BSICA
3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN DE
PROYECTOS
FORMACIN
BSICA
FORMACIN BSICA
INTRODUCIN AL
DISEO GRFICO
ASIGNATURA
RADIO
3
3
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
CASO DE
NEGOCIOS
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
FOTOGRAFA
3
TELEVISIN
3
IMPLEMENTACIN DE
PROYECTOS
3
3
PUBLICIDAD
5.3.
5.3.1 Objetivos
Promover el conocimiento de s, fortaleciendo en el estudiante la toma de decisiones,
considerando las opciones viables en su entorno para la educacin superior.
Desarrollar las habilidades del pensamiento indispensables en el trabajo acadmico de
cualquier proceso de educacin superior.
Vincular la Educacin Media Superior con la Superior, es decir, constituir el enlace entre
la formacin de las competencias del bachiller y las competencias profesionales que
construir en la Educacin Superior.
Desarrollo Humano.
Los elementos que componen esta asignatura se centran en el propio individuo, partiendo del
conocimiento de s; utilizando la prevencin, el estudiante comprender formas asertivas de
interaccin en un marco valoral autnomo y con base en su hacer libre y responsable.
Razonamiento Verbal.
Razonamiento Matemtico.
Cuadro Nm. 34
38
Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer
acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para
la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento
cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural
proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales
para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su
sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos
que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los
fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres
naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el
uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
38
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)86
Cuadro Nm. 35
39
Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades y Ciencias Sociales
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que
han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que
la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de
su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y
metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
COMUNICACIN
Taller de Medios de Comunicacin I (5 Semestre)
Transitando por la historia de los medios y con el propsito de brindar un espacio para la
consolidacin de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir y
reflexionar), mediante el uso de recursos mnimos, se producen guiones y spots para audio y
video.
Taller Medios de Comunicacin II (6 Semestre)
Plantendose como antecedente el taller de medios de comunicacin I, se producen materiales
de audio y video con fines educativos, aplicando las competencias comunicativas y utilizando
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
39
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)87
Cuadro Nm. 36
40
Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicacin
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos,
aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que
estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto
humano, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la
lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su
comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de
contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas.
40
dem.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)88
5.4.
Cuadro Nm. 7
Mapa Curricular General del BGE
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H/C
4
LGEBRA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
INTRODUCCIN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
METODOLOGA Y
TALLER DE
INVESTIGACIN
ASIGNATURA
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
H/C
4
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
HISTORIA
REGIONAL
ORIENTACIN
EDUCATIVA
5
QUMICA I
TERCER
SEMESTRE
QUMICA II
TICA Y VALORES
I
ASIGNATURA
H/C
4
ASIGNATURA
H/C
4
CLCULO
ESTADSTICA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN III
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN IV
HISTORIA DE
MXICO
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO
ORIENTACIN
VOCACIONAL
HISTORIA UNIVERSAL
APLICACIONES
INFORMTICAS
6
3
LITERATURA II
MXICO EN EL
CONTEXTO
UNIVERSAL
6
3
BIOLOGA II
H/C
3
10
DESARROLLO HUMANO
6
3
BIOLOGA III
2
ORIENTACIN
PROFESIOGRFICA
FSICA II
ASIGNATURA
ECOLOGA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
3
LITERATURA I
10
INFORMTICA
3
BIOLOGA I
5
FSICA I
SEXTO SEMESTRE
H/C
4
10
TICA Y VALORES
II
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
GEOMETRA
ANALTICA Y
FUNCIONES
10
CUARTO SEMESTRE
6
3
FILOSOFA
6
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
6
6
INGLS I
INGLS II
EDUCACIN
FSICA I
EDUCACIN
ARTSTICA I
INGLS III
EDUCACIN
FSICA II
EDUCACIN
ARTSTICA II
INGLS IV
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
3
6
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
30
30
30
30
54
54
54
54
PENSAMIENTO CRTICO Y
CREATIVO
FORMACIN
PROPEDUTICADISCIPLINAR
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
RAZONAMIENTO
VERBAL
FORMACIN
PROPEDUTICA
DISCIPLINAR
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
30
30
54
54
41
El valor en crditos del bachillerato ser de ciento ochenta como mnimo y de trescientos como mximo, sin incluir las actividades o
asignaturas de formacin para el trabajo.
42
Conforme el Acuerdo Secretarial de Tepic el crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se computa en la
siguiente forma:
43
. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases tericas y en los seminarios, una hora
de clase-semana-semestre corresponde a dos crditos.
44
. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como las prcticas, los laboratorios y los talleres, una
hora-semana-semestre corresponde a un crdito.
45
. El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las
asignaturas de preparacin para el trabajo, se computarn globalmente segn su importancia en el Plan de Estudios y a
criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)89
5.5.
Los programas de estudio estn conformados por una serie de componentes que caracterizan
a cada asignatura, as como secuencias didcticas especficas para cada horizonte de bsqueda
en las que se encuentran elementos metodolgicos que le proporcionan al docente
orientaciones especficas para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Los elementos del programa son:
Hoja de Directorio.
Datos de identificacin. Contiene el nombre de la asignatura, semestre al que
corresponde, campo disciplinar y componente formativo, el nmero de horas y
crditos.
Importancia del curso. Se trata de la primera aproximacin al contenido del
programa, ya que describe de manera general el propsito de la asignatura y cmo
contribuye sta al perfil de egreso propuesto en el Plan de Estudios del Bachillerato
General. Menciona la inter e intradisciplinariedad y, de forma breve, se comenta el
contenido de cada unidad.
Diagramas. Muestra de forma esquemtica las relaciones disciplinares,
intradisciplinares e interdisciplinares de la asignatura y las unidades que la conforman.
Esta relacin entre las disciplinas ofrece las bases para el diseo de Proyectos
Transdisciplinarios que integrarn horizontes de bsqueda de las diversas asignaturas
para la resolucin de problemas del contexto.
Competencias. Trata las competencias Genricas y Disciplinares que cada asignatura
desarrolla. En el caso de los programas del Componente de Formacin Propedutica se
enuncian las Disciplinares Bsicas Extendidas y en las que pertenecen al Componente
de Formacin para el Trabajo, se mencionan las competencias Profesionales.
Resultados de aprendizaje del curso. Desglosados en los cuatro niveles del Mtodo
Trascendental (atender, entender, juzgar y valorar), describen lo que los estudiantes
sern capaces de realizar al finalizar las actividades propuestas en esta asignatura.
Unidades de aprendizaje. Cada programa contiene tres unidades en las cuales se
desarrollan los elementos que le permitirn a cada docente dirigir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Este apartado contiene:
1. El nombre que identifica la unidad.
2. Los resultados de aprendizaje que pretende alcanzar, desglosados en los niveles
de consciencia sealados en el Mtodo Trascendental.
3. Los horizontes de bsqueda que se refieren a los contenidos que se proponen
para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios de una ciencia y
que contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Los horizontes son
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)90
inacabados, es decir los alumnos junto con el maestro pueden transitar en ellos
de acuerdo a sus necesidades e intereses.
4. Niveles de operacin de la actividad consciente intencional. Estos se presentan
en forma de preguntas que le permiten al docente orientar la asignatura hacia
elementos mnimos que de teora, reflexin y deliberacin, debe provocar en sus
estudiantes. Son preguntas que representan el mnimo alcanzable y dirigen el
diseo de las secuencias didcticas.
VI.
EVALUACIN
6.2.
Modalidades de Evaluacin
La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y
compromiso por parte del docente y del discente en los procesos que estn realizando. En este
sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), busca que el educando
se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para ello tendr
que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese sentido. Las
modalidades que se proponen son:
Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002)46, esta modalidad implica una dimensin
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo
del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender
/Aprender a aprender.
46
Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza
durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control
del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin
es autorregulacin, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la
autonoma y a la madurez mental que se logra con la enseanza de estrategias.
Desde esta perspectiva, la autoevaluacin toma la forma de retroalimentacin autogenerada
que conduce al estudiante a valorar su trabajo de manera consciente, honesta y con un nivel
de introspeccin y reflexin profundo. La valoracin tiene como cometido principal la
comprensin y mejora de los procesos y productos de aprendizaje tanto personales, como
compartidos.
Heteroevaluacin: Como lo plantea Casanova (1997)47, consiste en la evaluacin que realiza
una persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuacin, rendimiento. Es decir, es la evaluacin
que hace un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en los procesos de
enseanza y aprendizaje (estudiantes y docentes) con la intencin de mejorar la calidad del
desempeo.
Coevaluacin: Consiste en la evaluacin mutua, conjunta de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios48. Generalmente, es una evaluacin entre pares. Mediante
esta evaluacin el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, as como
incrementar su participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones especficas de
aprendizaje, adems de aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y
grupal.
El estudiante debe hacer uso de las modalidades de evaluacin de manera continuada, en los
procesos de aprendizaje, no solo escolares, sino personales y sociales; garantizando con ello el
mejoramiento de su desempeo, ya que parte de su propia reflexin, conducindolo a la
satisfaccin de exigencias y necesidades de manera libre y responsable.
Pero an ms, ser necesario que las instituciones educativas realicen ejercicios de cada
modalidad que se ha descrito, en los que participen los miembros de la comunidad educativa,
con la intencin de mejorar la calidad de los procesos que se relacionan con el servicio
educativo: Administracin, Docencia, Tutoras, Apoyo de Padres de Familia, etc.
6.3.
47
48
El enfoque del MOEVA, parte de la concepcin del tipo de ser humano que se pretende formar
(Crtico-Humanista-Social). De all que sea una concepcin eclctica que integra varias teoras
del aprendizaje.48
La calificacin y la acreditacin son criterios acadmico-administrativos (ineludibles), la
evaluacin como proceso formador implica una medicin que va ms all de la cuantificacin
de datos, sta, comprende un anlisis e interpretacin formativa de la informacin recabada
con apoyo de las tcnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible
emitir juicios de valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de
construccin o reconstruccin, autoapropiacin y aplicacin de su aprendizaje por
competencias y que en acompaamiento con el docente realicen crticamente una valoracin y
toma de decisin, acicates del proceso de evaluacin que desplazan al pasado la mera consigna
de aprobar o reprobar al alumno.
Durante el proceso de evaluacin del aprendizaje en competencias, los resultados de
aprobacin con el enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicacin
(alumno y docente) y la oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer,
encontrando y delimitando lo que an le falta por aprender y mejorar con acciones prcticas
de su realidad.
Los componentes subjetivos de la evaluacin promueven una mayor conciencia en los
alumnos y profesores sobre los procesos y los productos, adems, despliegan el Desempeo
Actitudinal Consciente del aprendizaje. La evaluacin desde este enfoque es fundante de
criterios de justicia, de equidad y responsabilidad como detonadores de los componentes
ticos subyacentes en ella.
6.4.
48
Se trata de sistematizar, de un modo holstico y dialctico los enfoques de las teoras que convergen en el MOEVA de manera
eclctica, lo que no representa la suma de todas ellas, sino la integracin cualitativa superior de su sistematizacin.
49
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integrar en su conjunto a los
Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, los cuales van ms
all de los objetivos de las distintas asignaturas del Plan de Estudios y construyen espacios
educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual50.
Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los
conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino,
se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el
Desempeo Actitudinal Consciente, de esta manera se entiende y evala la competencia.
Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario dimensionar a cada
uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el
modelo y la descripcin51.
Grfico Nm. 1
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A)
50
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
51
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)95
TIPOS DE EVALUACIN
Diagnstica
Formadora
Sumativa
MOEVA
PERIODOS DE
EVALUACIN DE
LASCOMPETENCIA
EJES:
Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo Actitudinal
Consciente
EVALUACIN.
Periodo Ordinario
Periodo de
Recuperacin
Acadmica
(CUREA)
52
De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar
experiencias que apoyan la construccin y evaluacin de los conocimientos, stos se han concebido en el nivel declarativo tanto el
factual como el conceptual.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)97
Este rubro se considera como una cualidad en la formacin de los estudiantes; es la expresin
ms genuina con la cual siendo humanos nos vamos haciendo humanos.
Con el impulso de este eje, el estudiante logra darse cuenta de la necesidad de formarse,
asumiendo formas, modalidades, modelos y en su caso mtodos de autoconstruccin humana
ms o menos autnticos. Este eje es complementario de los dos anteriores y su evaluacin
admite juicios de valor de las actitudes y valores dentro de la autoformacin como estudiante
que se denoten en la apropiacin de los Conocimientos, as como de los Procesos y Productos.
El reto del docente es desarrollar actividades como un ejercicio compartido entre
alumnoalumno y alumno-docente, en el que consciente e intencionalmente se pondere la
atencin al aprendizaje y para el aprendizaje como parte de su propia estructura dinmica y
humanizante.
En este eje se evalan evidencias que dan cuenta de las habilidades de comunicacin oral y de
tipo socio-afectivo. Por ejemplo: el comportamiento actitudinal en debates, foros, plenarias,
presentacin y exposicin oral de temas o actitudes y valores, as como habilidades sociales
durante la realizacin de trabajos en equipo en las que se considerarn actitudes de inters,
motivacin, decisin, participacin activa, colaboracin en trabajos de equipo, solidaridad
acadmica, anlisis, reflexin, argumentacin y valores tales como respeto, tolerancia,
responsabilidad entre otros.
Ahora bien, el enfoque que orienta el Desempeo Actitudinal Consciente es hacia la generacin
del bien humano en su dimensin individual y social, consistiendo no solamente en el servicio
de las personas, sino hacia su construccin, su progreso en la autenticidad, la realizacin de su
afectividad y la direccin de sus actividades hacia lo que es importante para s mismo y para
los dems.
A modo de comprender la integracin de los ejes que permiten evaluar la competencia de
modo hologrfica y holstico a continuacin se presente de manera esquemtica.
Grfico Nm. 2
MOEVA: Modelo de Evaluacin del aprendizaje (B)
las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente, los resultados en cada
uno de los ejes y periodos de la evaluacin, conforme a lo establecido en los programas de la
asignatura y el Plan de Estudios.
Grfico Nm. 3
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje(C)
MOEVA
Periodo Ordinario
Evaluacin
Diagnstica
Al inicio del
semestre
Evala
Conocimientos y
competencias previas
Reorienta la
planeacin del PEA
Evaluacin
Formadora
Evaluacin
Sumativa
Durante todo el
semestre.
Evala principalmente el
proceso de apropiacin de
los Conocimientos, los
procesos de los Procesos,
los Productos y las
evidencias de desarrollo del
Desempeo Actitudinal
Consciente.
Reflexin del y para el
aprendizaje
Al final de cada
momento parcial de
evaluacin y al final
del semestre.
Evala los tres
ejes
Valora el PEA con
fines hacia la
Acreditacin
Acreditacin
Evaluacin
Sumativa
Periodo de Recuperacin
Evaluacin
Extraordinaria
Evaluacin a
Ttulo de Suficiencia
CUREA
6.5.
Evaluacin Institucional
VIGENCIA
El presente documento norma el Plan y los Programas de Estudio 2006 de la Reforma
Curricular vigente a partir del ciclo escolar 2011-2012 para los estudiantes de Educacin
Media Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Se sugiere la revisin de los
sustentos terico y legal, as como la pertinencia de los lineamientos que se establecen, en un
periodo no mayor a cinco aos.
Reservados todos los derechos para la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla.
Se autoriza su reproduccin y distribucin en cualquier tipo de medio o soporte electrnico en
todo o en partes, siempre que sea para uso educativo y no para fines de lucro, adems de
otorgar el crdito respectivo a la fuente de procedencia de este documento.
Primera edicin. Agosto de 2012. Talleres SEP-Puebla, Avenida Jess Reyes Heroles s/n. Col.
Nueva Aurora. Puebla, Mxico.
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Recursos Web