DSKP Pssas Tahun 5

13 MAC 2014
DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR
TAHUN LIMA
DRAF
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

DAN ALAM SEKITAR
TAHUN LIMA
BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
DRAF
Cetakan Pertama 2014

Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
DRAF
DRAF
DRAF
KANDUNGAN
MUKA SURAT
RUKUN NEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
KANDUNGAN
PENDAHULUAN
MATLAMAT
OBJEKTIF
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
PENTAKSIRAN SEKOLAH
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR
1
1
1
2
2
3
4
5
6
7
11
DRAF
DRAF
PENDAHULUAN
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan
bersepadu,
perkembangan
individu
secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i.
mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii.
mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii.
menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
iv.
mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v.
menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti
untuk murid bermasalah pembelajaran
1
DRAF
vi.
vii.
viii.
ix.
x.
mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam
mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
melibatkan diri dalam aktiviti riadah
menghargai keindahan alam dan warisan budaya
menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
Komunikasi
Kerohanian, Sikap dan Nilai
Kemanusiaan
Sains dan Teknologi
Fizikal dan Estetika
Keterampilan Diri
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.
DRAF
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai.
KBAT
Penerangan
Mengaplikasi
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
Menganalisis
Menilai
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan.
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
Mencipta
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
berfikir.
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

yang kreatif dan inovatif.
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

pelajaran.
DRAF
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
Mengamalkan sikap keusahawanan;

Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

kebolehan murid sekolah rendah.
DRAF
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
Belajar mengenai TMK
Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN :

DAN ALAM SEKITAR
sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi

secara positif dalam kehidupan harian.
Objektif
Matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bertujuan
untuk:
i.
Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains
melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan
ii.
Memberi peluang murid menguasai kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif.
iii.
Membolehkan murid mengenali dan menghargai
alam sekitar.
iv.
Memberi kefahaman tentang jati diri.
v.
Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran
komunikasi dan interaksi sosial yang positif
vi.
Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai
murni dalam kehidupan seharian.
Disiplin Ilmu
Matapelajaran ini melibatkan empat disiplin ilmu iaitu Sains,
(40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran
Sosial(20%).
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula

diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas
(Masalah Pembelajaran). Matapelajaran PSSAS merupakan
gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,
Sejarah dan Kemahiran Sosial.
i.
Matlamat
Matlamat matapelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid
yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam
5
Sains
Menyemai minat murid
terhadap ilmu sains
melalui
pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat
mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai
murni.
DRAF
ii.
iii.
iv.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
Geografi/ Alam Sekitar

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,
mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan
bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar.
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
murid berkeperluan pendidikan khas.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013
Sejarah
Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,
mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan
masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai
semangat patriotisme dan cintakan negara.
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.
Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
2000
Kemahiran Sosial
Melatih dan membimbing murid dengan
kemahiran
komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif
serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan
bermasyarakat.
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
DRAF
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
Iaitu
mampu
memberi
maklumat
menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Merujuk
standard
prestasi
yang
dibina
berdasarkan standard kurikulum.
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
i.
Tahap prestasi sedia ada murid
ii.
Perancangan akademik dan bukan akademik
iii.
Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv.
Objektif pendidikan yang boleh diukur
v.
Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
vi.
Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii.
Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii.
Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
mereka.
PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
7
DRAF
Tafsiran Umum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Maklumat
yang
diperolehi
membolehkan
pihak
yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masingmasing.
MAKSUD
Tahu
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.
Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap
TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar.
Tahu dan
Faham
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Terpuji
Tahu, Faham
dan Boleh
Buat dengan
Beradab
Mithali
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN UMUM
Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau
memberi respons terhadap perkara
yang asas.
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa
yang telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan
untuk
melaksanakan
sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.
Murid
melaksanakan
sesuatu
kemahiran dengan beradab, iaitu
mengikut prosedur atau secara
sistematik.
Murid
melaksanakan
sesuatu
kemahiran pada situasi baharu,
dengan mengikut prosedur atau
secara sistematik, serta tekal, dan
bersikap positif.
Murid
berupaya
menggunakan
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
untuk digunakan pada situasi baharu
secara sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif, serta boleh
dicontohi.
Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

8
DRAF
Tafsiran Mata Pelajaran
TAHAP
PENGUASAAN
1
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Sekolah
TAFSIRAN
Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberi

respons pada sebarang perkara berkaitan.
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atau

boleh memberi respons pada perkara yang dipelajari
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dan

boleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar.
Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan

perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu boleh
mengikut cara yang betul.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard
kurikulum
dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Murid
boleh
menguasai
dan
mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat
yang sesuai serta boleh dicontohi.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi

matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
DRAF
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
untuk
10
DRAF

DAN ALAM SEKITAR
11
DRAF
12
1.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk.)
(murid berupaya untuk .)
1.1 Mengetahui
keperluan
asas
manusia
1.1.1
1.1.2
Menyatakan dan menghargai

keperluan asas manusia
untuk hidup:
i.
makanan
ii.
air
iii.
udara
iv.
tempat perlindungan
Menyata dan memerihalkan
kepentingan air, makanan,
udara dan tempat
perlindungan
DRAF
MANUSIA
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

asas manusia untuk hidup.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

keperluan asas manusia untuk hidup dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dan

kepentingannya kepada manusia dengan memberi contoh-contoh
yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusia

untuk hidup dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

manusia dan kepentingannya dalam kehidupan seharian pada
situasi baharu dengan mengikut cara yang betlul sera tekal dan
bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusia

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.
13
DRAF
2. HAIWAN
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
(muriddibimbinguntuk.)
2.1 Mengetahui
keperluan
asas haiwan
2.1.1
Menyebut keperluan asas

haiwan untuk hidup:
i.
makanan
ii.
air
iii. udara
iv. tempat perlindungan
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

asas haiwan untuk hidup.

keperluan asas haiwan untuk hidup dengan berpandukan bahan
bantu belajar.
Menyatakan mengenai keperluan asas haiwan untuk hidup dengan

memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar haiwan dan keperluan asas haiwan untuk

hidup dengan betul.

haiwan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas haiwan

14
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
2.2 Memahami
jenis
haiwan
2.2.1 Mengelaskan jenis haiwan

mengikut makanan yang
dimakan:
i. haiwan yang makan
tumbuhan
ii. haiwan yang makan
haiwan lain
iii. haiwan yang makan
tumbuhan dan haiwan
lain
2.2.2
Mengelaskan haiwan
mengikut habitat:
i. darat
ii. air
iii. darat dan air
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai haiwan.

haiwan dan makanan yang dimakannya serta habitatnya dengan
berpandukan bahan bantu belajar.
Membezakan haiwan mengikut makanan yang dimakan serta

habitatnya dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan
dengannya.
Mengasingkan gambar-gambar haiwan mengikut makanan yang

dimakan dan habitatnya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai jenis haiwan

mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi
baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap
positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan jenis haiwan mengikut

makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara
mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh
dicontohi.
15
3.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
3.1 Mengetahui
keperluan
asas
tumbuhan
3.1.1
Menyatakan keperluan
asas tumbuhan untuk
hidup
i. air
ii. udara
iii. cahaya matahari
DRAF
TUMBUHAN
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN

asas tumbuhan untuk hidup.
Memberi respons terhadap apa yang dipelajari berkaitan keperluan

asas tumbuhan untuk hidup dengan menggunakan bahan bantu
belajar.
Menerangkan mengenai keperluan asas tumbuhan untuk hidup

dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan dan keperluan asas

tumbuhan untuk hidup dengan betul.

tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas

tumbuhan untuk hidup pada situasi baharu dengan mengikut cara
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
16
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
3.2 Memahami
kepelbagaian
tumbuhan
3.2.1
Membezakan tumbuhan
di darat dan air
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tumbuhan di

darat dan air.

tumbuhan yang tumbuh di darat dan air dengan menggunakan
bahan bantu belajar.
Membezakan antara tumbuhan di darat dan air dengan memberi

contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan mengikut tempatnya

samada di darat atau di air dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian

tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
Menggabungkan pengetahuan berkenaa kepelbagaian tumbuhan

17
4.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
4.1 Mengetahui
asas
kemahiran
sosial
4.2 Mengaplikasi
kemahiran
sosial di
pejabat pos
atau bank
4.1.1
Menyatakan cara
berkomunikasi di pejabat
pos atau bank
i.
membuat permintaan
secara sopan
ii.
berbalas ucapan
iii.
memberi ucapan
penghargaan
4.2.1 Melaksanakan aktiviti-aktiviti

di pejabat pos atau bank
dengan menggunakan
ucapan bertatasusila dan
tingkah laku yang
bersesuaian.
DRAF
KEMAHIRAN SOSIAL
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cara-cara

berkomunikasi dan perlakuan di tempat awam

cara-cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul ketika berada di
pejabat pos/ bank dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Menyata dan mengapalikasikan kemahiran sosial melalui

pengucapan bertatasusila dan perlakuan yang betul ketika berada
di pejabat pos/ bank .
Membandingbeza cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul

dengan tidak betul ketika berada di pejabat pos/ bank.
Menghubungkaitkan pengetahun dan kemahiran sosial yang betul

ketika di pejabat pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan cara berkomunikasi dan

perlakuan yang baik ketika di pejabat pos/ bank dengan mengikut
cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
18
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
4.3 Menjelaskan
dengan contoh
keadaan di
pejabat pos
atau bank
4.3.1 Menyatakan keadaan di

pejabat pos atau bank
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keadaan di

pejabat pos/ bank.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

keadaan di pejabat pos/ bank dengan menggunakan bahan bantu
belajar.
Menceritakan keadaan di pejabat pos atau bank dengan memberi

Menyatakan perbezaan keadaan di pejabat pos/ bank dengan

tempat awam yang lain dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keadaan di pejabat

pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran sosial ketika di

pejabat pos/bank pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
19
5.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
5.1 Mengetahui
sistem suria
5.1.1
Mengenal sistem suria

i. Bulan
ii. Bumi
iii. Matahari
DRAF
ALAM SEKITAR
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai Bulan, Bumi

dan Matahari.

dengan Bulan, Bumi dan Matahari dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
Menerangkan mengenai sistem suria dengan memberi contohcontoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbeza gambar Bulan, Bumi dan Matahari daripada segi

bentuk, saiznya dan kedudukannya secara sistemetik dalam sistem
suria.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal pasti sistem suria

pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan sistem suria pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.
20
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
5.2 Mengetahui
kejadian siang
dan malam
5.2.1 Memerihalkan kejadian siang

dan malam
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian

siang dan malam.

kejadian siang dan malam dengan menggunakan bahan bantu
belajar.
Menerangkan mengenai kejadian siang dan malam dan memberi

Mengelaskan kejadian siang dan malam berdasarkan gambaryang berkaitan dengannya mengikut cara betul.
.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian siang dan

malam pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian siang dan

malam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan
ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
21
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
5.3 Memahami
unsur cuaca
5.3.1
Memerihalkan unsur cuaca

i.
cahaya matahari
ii.
hujan
iii.
angin
iv.
suhu
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cuaca.

cuaca dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Memberi respons/ menerangkan mengenai cuaca dan memberi

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan cuaca dan unsurunsurnya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai cuaca dan

kepentingannya dalam kehidupan seharian pada situasi baharu
dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan cuaca pada situasi

baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
22
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
5.4 Mengetahui
iklim di Malaysia
5.4.1 Memerihalkan ciri-ciri iklim

Khatulistiwa
i. panas dan lembab
sepanjang tahun
ii. suhu sekata 27C-32C
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai iklim

di Malaysia.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iklim

di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai iklim di Malaysia dengan memberi contohcontoh yang berkaitan dengannya.
Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan iklim di Malaysia

dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai iklim di Malaysia

pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan iklim di Malaysia pada

23
6.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
6.1 Mengetahui
kepentingan
petroleum
6.1. 1 Menyatakan kegunaan

petroleum
6.1.2 Menghasilkan buku skrap
berkaitan petroleum seperti
menggunting dan menampal
gambar dan logo yang
berkaitan dengan petroleum
atau sebagainya
DRAF
PETROLEUM
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai petroleum.

kepentingan petroleum dalam kehidupan dengan menggunakan
Menghasilkan buku skrap mengenai petroleum dan kegunaannya

dalam kehidupan.
Mengelas gambar-gambar berkaitan petroleum dan

kepentingannya dalam kehidupan seharian dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai petroleum dan

kegunaanya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kepentingan petroleum

dalam kehidupan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
24
7.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
7.1
Mengetahui
sejarah
penubuhan
Malaysia
7.1.1
Memerihal hari
penubuhan Malaysia
i.
tarikh
ii. peristiwa
DRAF
SEJARAH MALAYSIA
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai

sejarah Malaysia.

sejarah penubuhan Malaysia berdasarkan tarikh dan peristiwa
dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai sejarah penubuhan Malaysia dengan

Memilih gambar-gambar berkaitan dengan sejarah penubuhan

Malaysia dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah penubuhan

Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
Menggabungkan pengetahuan berkenaan sejarah penubuhan

Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
25
8.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
8.1 Mengetahui
identiti
Malaysia
8.1.1 Menamakan identiti Malaysia

i.
bunga kebangsaan
ii. bahasa kebangsaan
DRAF
IDENTITI MALAYSIA
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai identiti

Malaysia.

bunga kebangsaan dan bahasa kebangsaan dengan berpandukan
Menerangkan mengenai bunga dan bahasa kebangsaan dengan

memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan identiti Malaysia dengan identiti negeranegera lain.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai identiti Malaysia

dengan semangat patriotisme pada situasi baharu dengan cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan identiti Malaysia pada

26
9.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
9.1
Mengetahui
ciri fizikal
objek
9.1.1 Menamakan objek yang

timbul dan objek yang
tenggelam di dalam air
DRAF
OBJEK
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang

timbul dan yang tenggelam di dalam air .
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri

fizikal objek yang timbul dan tenggelam di dalam air dengan
menggunakan bahan bantu belajar.
Membezakan antara objek yang timbul dengan yang tenggelam

serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan antara objek yang timbul dengan objek yang

tenggelam dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep tenggelam

dan timbul sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang
Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang

timbul dan tenggelam pada situasi baharu dengan mengikut cara
27
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
9.1.2
Menamakan objek yang

menyerap dan objek yang
tidak menyerap air.
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang

menyerap air dan yang tidak menyerap air.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri

fizikal objek yang menyerap air dan tidak menyerap air dengan
menggunakan bahan bantu belajar.
Membezakan antara objek yang menyerap dengan yang tidak

menyerap air serta memberi contoh-contoh yang berkaitan
dengannya.
Membandingbezakan antara objek yang menyerap atau tidak

menyerap air dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep penyerapan

sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta
tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang

menyerap dan tidak menyerap air pada situasi baharu dengan
mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.
28
10.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
10.1 Mengetahui
tentang
tenaga
elektrik
10.1.1 Mengenal pasti sumber

tenaga elektrik
i.
bateri
ii.
dinamo
DRAF
ELEKTRIK
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tenaga

elektrik.

sumber tenaga elektrik dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai sumber tenaga elektrik dengan memberi

Membandingbeza antara sumber tenaga elektrik dari bateri dan

dinamo dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sumber tenaga

elektrik dan kepentingannya dalam kehidupan pada situasi baharu
dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan sumber tenaga elektrik

29
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
10.1.2 Membina litar ringkas elektrik

dengan menggunakan
bateri dan mentol
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai litar ringkas

elektrik.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan litar

ringkas elektrik dan komponennya dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
Membina litar ringkas elektrik yang lengkap.
Memilih komponen-komponen yang berkaitan dengan pembinaan

litar ringkas elektrik dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

mengenaii litar elektrik pada situasi baharu dengan cara yang
Menggabungkan pengetahuan berkenaan litar elektrik pada

30
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
10.2
Mengetahui
konduktor
dan
penebat
elektrik
10.2.1 Menamakan konduktor

elektrik
i.
logam
ii.
air
10.2.2 Menyenaraikan bahan
penebat elektrik
i.
kayu
ii.
getah
iii.
kain
iv.
kaca
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai konduktor

dan bahan penebat elektrik.

konduktor dan penebat elektrik dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
Menerangkan mengenai konduktor dan penebat elektrik dengan

Membezakan antara konduktor dan penebat elektrik berdasarkan

bahannya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kegunaan konduktor

dan penebat elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betul
serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan konduktor dan penebat

elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
31
11.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
11.1 Memahami
kejadian
jerebu
11.1.1 Memerihalkan kejadian

jerebu
11.1.2 Menyenaraikan punca
jerebu
DRAF
BENCANA ALAM
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian

jerebu.

kejadian jerebu dengan menggunakan bahan bantu belajar.
Menerangkan mengenai kejadian dan punca jerebu dan memberi

Membandingbeza antara keadaan sebelum dengan selepas

kejadian jerebu berdasarkan gambar yang betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

mengenai kejadian dan punca jerebu dengan menggunakan
pelbagai sumber secara tekal.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian dan punca
jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
32
DRAF
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
11.1.3 Menyatakan kesan kejadian

jerebu
11.1.4 Menyatakan langkahlangkah keselamatan
apabila berlaku jerebu
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kesan
kejadian jerebu kepada manusia dan persekitaran.

kesan kejadian jelebu dan langkah langkah keselamatan apabila
berlaku jerebu dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Menyatakan mengenai kesan jerebu dan langkah-langkah

keselamatan apabila berlakunya kejadian jerebu serta memberi
Membandingbezakan antara kesan kejadian jerebu dengan

kejadian banjir/ tanah runtuh dengan menggunakan gambar yang
betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kesan jerebu serta

langkah-langkah keselamatan ketika kejadian jerebu pada situasi
baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian jerebu pada

33
12.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
12.1 Mengetahui
kepentingan
teknologi
hijau
12.1.1 Menamakan aktiviti-aktiviti

berkaitan teknologi hijau,
antaranya pengurangan
penggunaan:
i. tenaga elektrik
ii. racun serangga
iii. polistirena dan beg plastik
DRAF
TEKNOLOGI HIJAU
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai teknologi

hijau.

kepentingan teknologi hijau dengan berpandukan bahan bantu
belajar.
Menyatakan kepentingan dan aktiviti -aktiviti yang berkaitan

dengan teknologi hijau.
Mengelas gambar-gambar mengenai aktiviti-aktiviti yang berkaitan

teknologi hijau mengikut kepentingannya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepentingan teknologi

hijau ke atas alam sekitar pada situasi baharu dengan cara yang
Menggabungkan pengetahuan berkenaan dengan teknologi hijau

34
13.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
13.1 Mengetahui
bendera
negerinegeri di
Malaysia
13.1.1 Mengenal bendera negerinegeri di Malaysia
DRAF
NEGERI-NEGERI DI MALAYSIA
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai bendera

negeri-negeri di Malaysia.

bendera negeri-negeri di Malaysia dengan menggunakan bahan
bantu belajar.
Menerangkan mengenai bendera negeri-negeri di Malaysia dengan

Membandingbezakan antara bendera-bendera negeri di Malaysia

dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendera negerinegeri di Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul
Menggabungkan pengetahuan berkenaan bendera negeri-negeri

di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
35
DRAF
MASYARAKAT DI MALAYSIA
14.
STANDARD
KANDUNGAN
STANDARD
PEMBELAJARAN
14.1 Mengetahui
agamaagama
utama
masyarakat
Malaysia
14.1.1 Menyatakan agama-agama

utama masyarakat Malaysia
i. Islam
ii. Buddha
iii. Hindu
iv. Kristian
14.1.2 Menamakan tempat
beribadat mengikut agama
i. Islam
ii. Buddha
iii. Hindu
iv. Kristian
STANDARD PRESTASI
(murid boleh..)
TAHAP
PENGUASAAN
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai agamaagama utama masyarakat Malaysia.

tempat beribadat dan agama-agama utama masyarakat di
Malaysia dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Menyatakan mengenai tempat beribadat dan agama-agama utama

masyarakat di Malaysia dengan memberi contoh-contoh yang
berkaitan dengannya.
Mengelaskan agama-agama utama masyarakat Malaysia mengikut

tempat-tempat beribadatnya dengan betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai agama-agama utama

masyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul
Menggabungkan pengetahuan berkenaan agamaagama utama

masyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara
36
TERBITAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk

Bahasa

DSKP Pssas Tahun 5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Pssas Tahun 5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

13 MAC 2014

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

Cetakan Pertama 2014

supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:

mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan

Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan

Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Menghasilkan idea atau produk atau kaedah

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata

KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah

Kreativiti dan Inovasi

Mengamalkan sikap keusahawanan;

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap

FOKUS MATA PELAJARAN :

sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Geografi/ Alam Sekitar

Rancangan Pendidikan Individu (RPI):

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

PS boleh dilaksanakan secara:

Pentaksiran Rujukan Standard

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama

balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran

Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberi

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atau

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dan

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan

Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

(murid dibimbing untuk.)

(murid berupaya untuk .)

Menyatakan dan menghargai

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dan

Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusia

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusia

(murid berupaya untuk .)