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Lengua y Literatura 2 ESO

SERIE DILOGO

Biblioteca del profesorado


GUA Y RECURSOS
La gua de Lengua y Literatura para 2. de ESO
es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana
Educacin, S. L., dirigido por Enrique Juan Redal.
En su elaboracin y edicin ha participado
el siguiente equipo:
Josefa Belmonte Carmona
Leticia Bustamante Valbuena
Luis Cicundez Carrillo
Rafael Daz Ayala
Roco Herrero Lpez
Pedro Lpez Lara
Fernando Lpez Martnez
Rosa Mara de Marian Prez
M. Antonia de Pablos Lpez
Paula Rojo Cabrera
DIRECCIN DEL PROYECTO

Pedro Lpez Lara


Leonor Romo Fernndez

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ndice
PRESENTACIN

El porqu de Los Caminos del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


El currculo de ESO. Competencias bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Principios metodolgicos y didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bloques de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gua y Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Las competencias en el rea de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ndice del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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GUA

25

Volumen I del libro de texto


Guiones
didcticos

Repaso
y Evaluacin

Adaptacin
curricular

Recursos
complementarios

Unidad 1

26-37

178

198-203

284-289

Unidad 2

38-51

179

204-209

290-295

Unidad 3

52-63

180

210-217

296-301

Unidad 4

64-75

181

218-225

302-309

Unidad 5

76-87

184

226-233

310-315

Unidad 6

88-99

185

234-239

316-321

Guiones
didcticos

Repaso
y Evaluacin

Adaptacin
curricular

Recursos
complementarios

Unidad 7

100-111

186

240-245

322-329

Unidad 8

112-123

187

246-253

330-335

Unidad 9

124-137

190

254-259

336-343

Unidad 10

138-149

191

260-265

344-351

Unidad 11

150-163

192

266-273

352-357

Unidad 12

164-175

193

274-281

358-363

Volumen II del libro de texto

COMPRENSIN LECTORA

365

textos para el desarrollo de las competencias bsicas

401

Leer un libro

461

Poesa espaola para jvenes, de Ana Pelegrn. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 462


El seor del Cero, de M.a Isabel Molina. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 467
La perla, de John Steinbeck. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 472

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TCNICAS DE TRABAJO

483

El diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El trabajo monogrfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El trabajo monogrfico. Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis y sntesis de textos (I) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis y sntesis de textos (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

484
486
488
490
492

PLAN LECTOR

495
La historia interminable, de Michael Ende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los mejores relatos fantasmagricos, seleccin de Juan Jos Plans . . . . . .
Cambio de amigos, de Pedro Sorela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La maldicin del bronce, de Fernando Lalana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La ley de la calle, de Susan E. Hinton . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bajo la fra luz de octubre, de Eloy M. Cebrin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

LIBROMEDIA SANTILLANA

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El porqu de...
El significado del nombre
Hace cuatro aos construimos un proyecto editorial, La Casa del Saber, que intentaba
hacer frente a los cambios que propiciaba la nueva Ley de Educacin, una casa donde
los profesionales de la educacin y los escolares encontraran rigor, seguridad y confianza
curricular y metodolgica.
Ahora, despus de evaluar con minuciosidad todos los materiales editados a lo largo de los
ltimos aos, hemos construido un nuevo proyecto editorial: Los Caminos del Saber. Con su
edicin buscamos abrir nuevos caminos educativos que nos ayuden a entender que la edu
cacin es un devenir, es un cambio permanente, es una mejora continua

Las claves de nuestro proyecto editorial


Abrir caminos es nuestro compromiso
Abrir caminos a la enseanza y el aprendizaje de las diferentes materias que imparten
profesores y profesoras con un alto nivel de cualificacin es nuestro principal objetivo. Por
eso, en nuestro nuevo proyecto editorial incorporamos cuantas novedades conceptuales e
innovaciones tecnolgicas se han generado en los ltimos aos.

Hay muchos caminos


Consideramos que la educacin debe ofrecer el mayor nmero posible de caminos de
aprendizaje. Por eso, en nuestro proyecto editorial hemos cuidado con gran delicadeza
las formas de aprender de los alumnos diversificando las experiencias y los materiales.
Tenemos un objetivo: que los alumnos adquieran las competencias bsicas que hagan
posible su realizacin personal y profesional.

Los caminos significan descubrimiento


Los Caminos del Saber nos ayudan a entender que la educacin es aprender a descubrir qu
hay ms all, a seguir nuevos itinerarios, a crear nuevos caminos Las nuevas tecnologas
facilitan la aventura de conocer nuevos contenidos; por eso, nuestro proyecto editorial
proporciona ideas y sugerencias para buscar y ordenar la informacin al tiempo que ofrece
formacin para la realidad digital que comenzamos a descubrir y vivir.

Los caminos unen


El camino es un espacio para el encuentro con los dems. En cada recodo, en cada refugio
hay profesores y profesoras que orientan, que acercan y facilitan al alumno el conocimiento.
Por eso, en nuestro proyecto tiene tanta importancia el desarrollo de la materia que el profesor
imparte y los muchos recursos que la complementan como la cuidada programacin y
secuenciacin de los materiales del alumno. A lo largo del camino escolar, los buenos libros
y cuadernos nos ayudan a educar y a aprender.
As pues, tenemos mucho gusto en presentar un nuevo proyecto editorial con vocacin de
apoyo a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.
Los Caminos del Saber estn abiertos por editores, por profesores y profesoras, por eruditos
e intelectuales, por ilustradores, documentalistas, fotgrafos, maquetistas e informticos;
todos ellos son conscientes de que el viaje por los caminos del saber no concluye nunca,
porque caminar es aprender y aprender es seguir caminando

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En qu se concreta el proyecto
Cuatro principios bsicos continan inspirando el contenido, la orientacin y la estructura de
Los Caminos del Saber: la adecuacin al marco legislativo (la LOE), mejorar la capacidad de
comprensin de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la informacin y aportar una
gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.
LOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS
Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel de los alumnos y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la
comprensin.
Libros con nuevas y mejoradas ilustraciones inteligibles para los alumnos y alumnas, que
no se limitan a confirmar lo redactado, ilustraciones que son instrumentos de gran potencia
para desarrollar capacidades como la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento
de interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad, orientadas
a que los alumnos desarrollen hbitos y destrezas, elaboren y construyan significados,
contextualicen y generalicen lo aprendido.
Libros divididos en volmenes para disminuir el peso de los libros de texto. El proyecto
Mochila ligera es nuestra aportacin responsable a la prevencin de las dolencias de espalda
entre los escolares.
Adems, en Los Caminos del Saber hemos continuado dando gran valor a la elegancia de los
libros, a su formato, a su diseo, a la belleza de las imgenes, a la textura del papel. Todo
ello para ofrecer un trabajo bien hecho y para transmitir la importancia de la educacin y
la cultura.
GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA
Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula que
contienen los objetivos, contenidos y competencias relativos a cada unidad, as como crite
rios de evaluacin, sugerencias didcticas y las soluciones de las actividades.
Propuestas para abordar la diversidad: fichas de ampliacin y refuerzo, recursos para las
adaptaciones curriculares.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, sugerencias de
lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Adems de estas secciones, se ofrece, incluido en el Libromedia (ver apartado siguiente), el
libro Leer noticias, una nueva propuesta para ensear y aprender. La prensa, situada en el
cruce de caminos donde convergen la lectura, el conocimiento y la actualidad, se presenta
como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador. Adems, la utilizacin de los textos
periodsticos contribuye a desarrollar una competencia esencial, la de la lectura comprensiva.
UN COMPLETO MATERIAL MULTIMEDIA
Libromedia Santillana. Es un material didctico pensado para introducir las TIC en el aula de
una forma sencilla y eficaz. Su principal objetivo es acompaar al profesor paso a paso hacia
la integracin de los recursos digitales en la prctica docente, convirtindolos en una parte
natural de la transmisin de conocimientos, la ejercitacin de estos y la evaluacin.
En el Libromedia encontramos una gran cantidad de recursos utilizables en el aula: vdeos,
presentaciones, esquemas interactivos, galeras de imgenes y actividades. Todos ellos, rela
cionados con los contenidos del libro del alumno, se pueden emplear en las clases sea cual
sea su equipamiento informtico: pizarras digitales, ordenadores aislados, etc.
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El currculo de ESO. Competencias bsicas


Principios del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria
La Educacin Secundaria Obligatoria pretende asegurar una formacin comn a todo el
alumnado dentro del sistema educativo espaol. Su finalidad es lograr que los alumnos y
las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a estudios posteriores y
para su insercin laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos.

Objetivos de la etapa
La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y gru
pos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier ti
po, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con
sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en dis
tintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismos, la participacin, el sen
tido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de
los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educa
cin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Cono
cer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crti
camente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

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Las competencias bsicas como novedad curricular


La ley de educacin (LOE) presenta una caracterstica de especial relevancia: la definicin
de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se conside
ran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realiza
cin personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el de
sarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema
educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicas o
clave en su Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentes
grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competen
cias, analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollar
las e incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyec
to de la OCDE Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo), que estableci cules deban
ser las competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad;
la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizaje a
lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un indivi
duo; y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vi
tales para una participacin exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del
alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. As,
el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entorno
de la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

El concepto de competencia bsica


Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes perso
nales. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer
(un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada).
Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de
su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva
y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto pretenden ga
rantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca
(calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en
la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la ensean
za obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
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Las competencias bsicas en el currculo de Secundaria


La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspon
dientes a las diferentes reas del currculo) como los informales.
En segundo lugar, hacer que los estudiantes relacionen sus aprendizajes con distintos
tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva cuando les resulten necesarios
en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los crite
rios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
Aunque todas las reas y materias contribuyen a la adquisicin de las competencias bsi
cas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada rea contribuye al progreso en las diferentes competencias
y, a su vez, cada competencia se alcanza mediante el trabajo en varias reas.

Las ocho competencias bsicas


En los ltimos aos se han definido ocho dominios de competencias bsicas que se consi
deran necesarios para todas las personas en la sociedad del conocimiento y se deben tra
bajar en todas las materias del currculo:
Competencia en comunicacin
lingstica

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de co


municacin oral y escrita.

Competencia matemtica

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus


operaciones bsicas, los smbolos y el razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento
y la interaccin con el mundo
fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en


sus aspectos naturales como en los generados por la accin hu
mana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

Tratamiento de la informacin
y competencia digital

Comprende las habilidades para obtener, procesar y comunicar


informacin, y el uso de las nuevas tecnologas para esta labor.

Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive,


cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una
sociedad plural, as como participar en su mejora.

Competencia cultural y artstica

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes


manifestaciones culturales y artsticas.

Competencia para aprender


a aprender

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendiza


je y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma, de acuerdo con los propios objetivos y
necesidades.

Autonoma e iniciativa personal

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y eva


luar acciones o proyectos individuales o colectivos con creativi
dad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Las competencias son interdependientes, de modo que algunos elementos de ellas se en


trecruzan o abordan perspectivas complementarias. Adems, el desarrollo y la utilizacin
de cada una requiere a su vez de las dems. En ciertos casos, esta relacin es especial
mente intensa. Por ejemplo, algunos elementos esenciales de las competencias en comu
nicacin lingstica, aprender a aprender o tratamiento de la informacin y competencia
digital estn estrechamente relacionados entre s y juntos forman la base para el desarrollo
y utilizacin del resto de las competencias. De la misma manera, la resolucin de proble
mas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de deci
siones con evaluacin del riesgo involucran diversas competencias.

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La lengua en la LOE
La educacin lingstica y literaria constituye un factor clave para el desarrollo integral y
armnico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales.
La materia de Lengua castellana y Literatura tiene por objetivo el desarrollo de la competen
cia comunicativa, aportando los conocimientos y los procedimientos necesarios para inter
actuar satisfactoriamente en diferentes mbitos sociales. Estos saberes se refieren a los
principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que
presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del
texto en un conjunto cohesionado, a las reglas lxico-sintcticas que permiten la construc
cin de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortogrficas.
La educacin literaria implica unas competencias especficas que obedecen a las caracte
rsticas especiales de la comunicacin literaria, a las convenciones propias del uso literario
de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural.

Cuatro bloques de contenido


El eje del currculo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en
mbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres bloques
de contenidos: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educacin literaria.
En relacin con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, rene los contenidos que se
refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y ha
blar de ella, as como a los conocimientos explcitos sobre la lengua y sus formas de uso.
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades lingsticas escuchar y hablar, leer
y escribir sitan estos aprendizajes en el mbito de las relaciones interpersonales, acad
mico y de los medios de comunicacin. La concrecin de las habilidades lingsticas en
diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de
textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase
de intercambio comunicativo, el mbito social en que este se realiza y la clase de texto
que utiliza.
La educacin literaria se orienta en la Educacin Secundaria Obligatoria a consolidar el
hbito lector, a ampliar las experiencias en los campos de la lectura y recreacin de textos,
adecundolas a las nuevas necesidades de simbolizacin de la experiencia y de expresin
de los sentimientos, a organizar las observaciones sobre las convenciones literarias y a es
tablecer de forma ms sistemtica la relacin entre las obras y sus contextos histricos.
El bloque de Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin
sobre la lengua y con la adquisicin de unos conceptos y una terminologa gramatical. El
desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas implica la reflexin sobre diferentes
aspectos de la lengua: la variacin y los factores que explican dialectos, registros y usos
sociales; las formas lingsticas relacionadas con el contexto; los procedimientos de cohe
sin; las diversas posibilidades sintcticas para expresar un mismo contenido; los procedi
mientos gramaticales para integrar distintas proposiciones; los mecanismos de formacin
de palabras; la norma gramatical y ortogrfica
En sntesis, el eje del currculo en la materia Lengua castellana y Literatura son los procedi
mientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas, es decir,
para la expresin y comprensin oral y escrita en contextos sociales significativos, as como
en el mbito de la comunicacin literaria. La adquisicin y desarrollo de estas habilidades
implica la reflexin sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condicio
nes de uso y el aprendizaje de una terminologa que permita hablar sobre ella; asimismo, la
educacin literaria implica la aplicacin de conocimientos sobre el contexto histrico-cultu
ral a la lectura e interpretacin de textos literarios.
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Principios metodolgicos y didcticos


Principios de la serie
La serie DILOGO es un proyecto para los cuatro cursos de Educacin Secundaria Obligatoria
en el que se desarrolla el currculo vigente para el rea. Pensada como un instrumento que
contribuya eficazmente a la educacin lingstica y literaria del alumnado, la serie se centra
prioritariamente en dos objetivos:
El incremento de la competencia comunicativa, entendida como la adquisicin de
los conocimientos y los procedimientos que resultan imprescindibles para actuar sa
tisfactoriamente en diferentes circunstancias y mbitos sociales.
El desarrollo de la educacin literaria, concebida como la adquisicin de los cono
cimientos y los procedimientos necesarios para comprender el sentido de los textos
literarios, iniciarse en la expresin literaria y consolidar los hbitos de lectura.

El libro del alumno. Organizacin


El libro consta de dos volmenes:
Volumen I: unidades 1 a 6.

VOLUMEN 2

VOLUMEN 2

SERIE DILOGO

SERIE DILOGO

SERIE DILOGO

VOLUMEN 1

VOLUMEN 1

VOLUMEN 2

VOLUMEN 2

ESO

Lengua
y Literatura 2 ESO

ESO

Lengua
y Literatura 2 ESO

Lengua
y Literatura 2 ESO

SERIE DILOGO

SERIE DILOGO

Lengua y Literatura

9 788 468 00 013 8

VOLUMEN 1

ISBN: 978-84-680-0013-8

VOLUMEN 1

Lengua y Literatura

Lengua
y Literatura 2 ESO

SERIE DILOGO

9 788 468 00 7199

Volumen II: unidades 7 a 12. Este volumen se completa con tres anexos: Diversidad
lingstica (la diversidad social y estilstica de la lengua); Mtrica. Recursos estilsticos;
Gramtica. Conjugacin verbal.

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Uso del imper

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Activ

Cada unidad tiene 16 pginas que se estructuran de la siguiente manera:

Ident
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La llamad

Presentacin de la unidad (1 pg.).

Por favo
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qu pen

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levantando la
Por toda l
de claro de lo
rojos y grises
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Usted co
perimenta la
y la nica sen
la de la impu
un crimen.

Cuestiones previas (1 pg.).


Hablar, leer y escribir (4 pgs.).

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Literatura (4 pgs.).
Estudio de la lengua: gramtica (4 pgs.) y ortografa (1 pg.).
Evaluacin (1 pg.).

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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Presentacin

Estructura
de la unidad

uniDaD

Cuestiones previas

La comunicacin literaria
Funciones del lenguaje

CUESTIONES PREVIAS

Preparativos
Ests a punto de empezar a leer la nueva
novela de Italo Calvino, Si una noche de invierno un viajero. Reljate. Recgete. Aleja de ti
cualquier otra idea. Deja que el mundo que te
rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es
mejor cerrarla; al otro lado siempre est la televisin encendida. Dilo enseguida, a los dems: No, no quiero ver la televisin!. Alza
la voz, si no te oyen: Estoy leyendo! No
quiero que me molesten!. Quiz no te han
odo, con todo ese estruendo; dilo ms fuerte,
grita: Estoy empezando a leer la nueva novela de Italo Calvino!. O no lo digas si no
quieres; esperemos que te dejen en paz.
Italo CalvIno
Si una noche de invierno un viajero

CONTENIDOS

A quin crees que se dirige el narrador


en el texto?

Hablar, leer y escribir. La exposicin.


literatura. La comunicacin literaria.

El narrador da una serie de consejos al


receptor. A qu se refieren esos consejos?
Qu fin persiguen?

estuDiO De la lengua.
gramtica. Funciones del lenguaje.
Ortografa. La representacin
de los sonidos.

En el texto se mencionan un autor


y una obra. Encuentras algo sorprendente
en esas menciones? En caso afirmativo,
di de qu se trata.

OBJETIVOS

Algunos enunciados del texto apelan


al receptor para que acte de determinada
manera; en otros se expresan sentimientos
o deseos. Podras poner dos ejemplos
de cada tipo?

Comprender el concepto de exposicin.


Conocer la especificidad de la
comunicacin literaria y los distintos
elementos que participan en ella.

En algunas palabras del texto los sonidos


Z, K y J se transcriben con grafas diferentes.
En qu palabras ocurre eso? Cules son
las grafas correspondientes a cada sonido?

Asimilar el concepto de metaficcin.


Diferenciar las principales funciones
de la lengua.

Hay en el texto grafas que se empleen


para transcribir sonidos diferentes? Si es as,
pon algunos ejemplos.

Representar adecuadamente los sonidos


que se transcriben mediante distintas
grafas.

6
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Hablar, leer y escribir

Hablar, leer y escribir


H aB l a r , l E E r y E S Cr I B Ir

H aB l a r , lE Er y E S Cr I B Ir

Una tela de araa


[ Julio trabaja en una editorial; entre sus cometidos est el de valorar
qu obras merecen ser publicadas.]

Redacta un resumen del texto.

En este texto se juega con dos planos diferentes. En el primero de ellos, un personaje (Julio) lee el cuento de un autor al que no conoce (Orlando Azcrate).
En el segundo, el del cuento que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convirtiendo en asesino tras componer un relato que le compromete.
Esta presencia de la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de
metaficcin. Estudiaremos con ms detalle este concepto en la seccin de Literatura de esta misma unidad (pg. 14).

Cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa.


Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica este plan,
decide aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso reclamando el original.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligentemente urdida,
urdida se sobrepone a la desesperacin

Cmo se relacionan los dos planos del cuento? De qu medios se vale el


autor para establecer esa relacin?
Cuntos emisores es decir, en este caso, cuntos autores literarios hay en
el texto? Quin o quines son?
Cuntos receptores hay dentro del propio texto? Quin o quines son?
Di si los siguientes personajes actan como emisores o como receptores:
a) Julio.
b) Orlando.
c) La mujer del escritor.
d) El escritor.
Responde.
Quin es el emisor del texto, considerado en su conjunto?
Hay un solo receptor del texto o puede haber muchos?
Has sido t mismo receptor de ese texto? Podras volver a serlo?
El empleo de la metaficcin en el texto de Mills provoca que el desenlace (las
dos ltimas lneas) sea inquietante.
Intenta explicar a qu se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer
el texto.

original: texto que an no ha sido publicado y que se encuentra,


pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber sufrido
ningn tipo de modificacin.

Estableced entre todos un debate en el que expongis vuestra interpretacin


del final del texto.

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reproducir

desalentado

Actividades

Se parecen los cuentos


policiacos entre s?

El gnero policiaco se caracteriza por la presencia de un crimen que un investigador debe


resolver. Sin embargo, los textos
policiacos pueden presentar
multitud de variantes: el punto
de partida comn no impide
que la imaginacin de los autores vuele y plantee argumentos
muy originales. Es el caso, por
ejemplo, del cuento Continuidad de los parques, del escritor
argentino Julio Cortzar. En l,
un hombre se sienta en su sof
de terciopelo verde a leer un
relato policiaco. En ese relato se
describe cmo alguien cruza un
parque, entra en una casa, busca a un hombre sentado en un
sof de terciopelo verde, lo encuentra y lo asesina: la vctima
es el propio hombre que lee el
relato!

En ocasiones, el autor se dirige


a un destinatario que est dentro de la obra. Sera el caso, por
ejemplo, de un poema dirigido
a una persona, real o ficticia,

Elabora una exposicin oral sobre el tema que te


sugiera esta fotografa:

El escritor Juan Jos Mills emplea con frecuencia el humor en sus novelas y
artculos de prensa.
Localiza en el texto alguna expresin o pasaje que tenga carcter humorstico. Explica luego en qu consiste el humor en ese caso concreto.

10 El cuento que escribe Orlando Azcrate puede considerarse policiaco.

Cules crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos? Enumralos
y explica de qu manera estn presentes en El concurso.
Para ello, sigue estos pasos:
Formula claramente el tema de tu exposicin.
Busca documentacin sobre ese tema.
Piensa en los conocimientos sobre el tema que
puedan tener los destinatarios de tu texto.
Ordena en forma de guion las ideas que vas a desarrollar.
Elabora tu texto a partir de la informacin que hayas obtenido y del guion que has elaborado.

11 Inventa una posible continuacin para el texto de Orlando Azcrate.

Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesin de todos sus crmenes justo antes de entregarse a la polica; pero es mejor que evites los tpicos
y busques un desenlace original y sorprendente.

Investigacin
12 En Espaa se convocan numerosos premios literarios.

Busca informacin sobre esta clase de certmenes (nombre, modalidad literaria, dotacin econmica, autores premiados hasta la fecha).

Escribe un breve texto expositivo sobre un animal


mitolgico de tu eleccin.
Aqu tienes algunas posibilidades: el unicornio, la hidra, el grifo

Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquis las razones que justifican la existencia de estos premios. Son necesarios? Qu importancia
pueden tener desde el punto de vista literario? Hay concursos de este tipo
en vuestro centro de estudios? Os gustara que los hubiera?

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11

10
16:05

Literatura
lI T E r aT u r a

l I T E r aT u r a

lI T E ra Tu ra

ac tiviDaDes De repasO

3 La metaficcin
En algunas obras los autores incluyen la propia literatura en el mundo de ficcin
que estn imaginando o recreando. Este fenmeno recibe el nombre de metaficcin o metaliteratura.

Sabas que

El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto


de palabras que forman el texto que leemos.

El mediador
El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata. Tampoco el receptor busca en l
una informacin concreta, sino satisfacer algn otro tipo de inters (entretenimiento, placer esttico).
Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque s mltiples interpretaciones.
Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro del lenguaje
corriente con el fin de llamar la atencin sobre s mismo.

Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman parte, entre otros, los siguientes elementos:
Un emisor: el autor de la obra.
Un receptor: el conjunto de lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y receptor.

Explica por qu este texto se puede considerar una

Expresin

2 El mensaje y el contexto literarios

1 La comunicacin literaria. El emisor


y el receptor literarios
Para saber ms

imposibilidad

Escribe, al menos, dos palabras ms con cada uno de los prefijos que has
identificado.

Literatura

El destinatario interno

En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos ms comunes de la exposicin: el trabajo acadmico, el desarrollo de un tema en un examen, el informe

Las siguientes palabras contienen un prefijo.


Identifica el prefijo en cada caso y explica qu significado aporta.

l I T Er aT u r a

La comunicacin literaria

Con frecuencia, la exposicin puede adoptar distintas formas del discurso, incluyendo, por ejemplo, pasajes argumentativos, narrativos

bases

Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que has encontrado.

9
8

La exposicin puede ir dirigida a personas que tienen conocimientos del tema que se
va a tratar o a personas que tienen inters por ese tema pero carecen de informacin
sobre l.

En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones pertenecientes al


campo lxico de los concursos. Identifcalas y cpialas.
Ejemplo

8
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La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema o una idea


con el propsito de transmitir una determinada informacin.

Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la explicacin de una materia


por parte del profesor, la conferencia que da un experto, el trabajo en el que se plasma la investigacin que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto

El autor del texto se ve obligado a emplear diversos trminos equivalentes de


la palabra cuento para evitar su continua repeticin. Qu sustantivos utiliza
con ese fin?
7

Vuelve a leer el texto y responde.

La exposicin

Sustituye las palabras destacadas en negrita por un sinnimo.

Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando Azcrate, qu tipo
de personaje crees que sera? Por qu?

Juan Jos MIlls


El desorden de tu nombre
1

COmUNICACIN

Vocabulario

Lee atentamente el texto y responde.


Quin es el autor del cuento titulado El concurso? Est ese cuento publicado?
En el texto, quin lee ese cuento? Cmo es que puede leerlo, si no est publicado?
Quin es el protagonista del cuento El concurso? Qu semejanza hay entre
ese protagonista y el autor del cuento?
En el cuento El concurso desempea un papel fundamental otro cuento. De
qu tipo de cuento se trata? Cul es, bsicamente, su argumento? Quin es
su autor?
Con qu fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? Entiende ella el mensaje que trata de enviarle su marido?
Por qu le propone al escritor su esposa que presente el cuento a un concurso? Por qu se suicida despus? Qu pretende con ello?
Por qu comienza a matar el escritor? Por qu se ve obligado a seguir matando?

Julio tom el original1 de Orlando Azcrate y comenz a leer el


primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en l la historia de
un escritor que cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a
su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica
este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir un
cuento policiaco, que comienza ese mismo da y consigue terminar
en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la
maldad de enserselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta
nueva agresin dentro del infierno en el que se desarrolla la vida de ambos, le felicita y le anima a presentarlo a un prestigioso
concurso literario. El escritor halagado por esta reaccin inexplicable enva el cuento al concurso y regresa a sus odios y
ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida
reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuento. El escritor comprende que si su relato llegara a ganar el
premio adquirira la categora de una autodenuncia frente
a la que tendra muy pocos medios de defensa. Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso reclamando el original. Al cabo de unos das, durante los que el escritor
no deja de morderse las uas de las manos y de los pies, recibe
una breve y amable respuesta en la que se le comunica la imposibilidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha comenzado
a leer y de acuerdo con las bases ya no se puede retirar ningn
trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto con el
presidente del jurado, en cuyas manos est el cuento.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligentemente urdida, se sobrepone a la desesperacin y consigue obtener
una entrevista con el presidente del jurado, quien le comunica que
ya ha ledo el cuento que, por cierto, le ha gustado tanto que lo
piensa defender y votar, pero que lo ha devuelto ese mismo da a
la secretara de la organizacin convocante para que lo distribuya al
resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir de ah comienza una
autntica pesadilla, en la que el autor del cuento policiaco ha de ir
eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado, ya que en
las sucesivas entrevistas obtenidas con cada uno de ellos se le comunica que el cuento ha sido ledo y devuelto. Todos, por cierto, le
felicitan antes de morir por lo que consideran un magnfico trabajo.
Julio interrumpi la lectura en este punto y levant la vista al techo.
La historia le sonaba, pero decidi que todos los cuentos policiacos se
parecan entre s.

H aB l a r , l E E r y E S CrI B I r

H aB l a r , l E E r y E S Cr I B Ir

Comprensin
1

16:05

Cuando autor y lector no comparten un mismo contexto,


lo habitual es que exista un
mediador, un estudioso de la
literatura que facilita al lector
la informacin necesaria para
entender la obra.

La metaficcin es un recurso consistente en incorporar dentro de la ficcin


literaria el propio concepto de ficcin. Con ello el autor invita al lector a que
reflexione sobre la naturaleza de la literatura y su relacin con el mundo real.

Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se pueden distinguir, a grandes rasgos, dos casos:
En la obra se comentan aspectos relacionados con la propia obra.
En la obra se introducen explcitamente elementos procedentes de otra obra.

Actividades
La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en muchas ocasiones no
compartan el contexto: a veces pasan siglos entre el momento en que el autor
escribe y aquel en que el lector lee; tambin puede ocurrir que el lector pertenez-

Actividades

TExTO
TExTO
22

TExTO 1

Actividades
6

Responde.

Elige un verso que te llame la atencin e


intenta decir lo mismo pero con otras palabras. Crees que se podra modificar el
texto sustituyendo el verso original por
el tuyo?

Cmo es el lenguaje del texto? Es un


lenguaje corriente?

Consulta en una enciclopedia o en Internet cundo fue publicado el libro en el


que apareci el texto. Luego, averigua
qu situacin poltica y social se daba en
Espaa en aquella poca. Crees que ese
contexto es importante para comprender
el poema? Justifica tu respuesta mediante
ejemplos tomados del texto.

Cul es el tema principal del texto?


Cmo es el tipo de poesa que defiende el
autor?

Busca en el texto dos ejemplos de repeticiones de palabras o estructuras sintcticas.

10
1

A qu se dedica Richard? Cul es el ttulo de su


ltima novela? Qu justificacin da a ese ttulo?

Qu opina Gina sobre el ttulo de la novela? Y sobre el futuro de Richard como escritor? Qu crees
que es lo que en realidad le preocupa a ella?

Quin es el emisor del texto? Explica sus caractersticas como emisor literario.

A quin va dirigido este texto? Describe cmo es


ese destinatario.

Explica si te ha gustado el texto y por qu.


Crees que podras dar tu opinin directamente al
emisor del texto, del mismo modo que Gina se la
da a Richard sobre el ttulo de su novela? Razona
tu respuesta.

Gramtica

E S T u D I O D E l a lE Ng u a : g r a m T I Ca

La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor


manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que predomina la funcin expresiva son los siguientes:
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que
todo me vaya mejor.
Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa!
Presencia de un lxico de carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.

Recuerda

4 La funcin apelativa

Actividades

En qu se diferencia el texto 2 del texto 1, desde


el punto de vista de la metaficcin?
13 Averigua cul es la principal caracterstica de don

Quijote como personaje. Despus, relacinala con


la oracin final del texto 2.

Quin es el emisor de este texto literario? Quin


puede ser su receptor?

En el texto se dice que escribir es como poner orden en


una habitacin revuelta.
Supongamos que esa comparacin no te parece acertada. Podras alterar el texto cambindola por una
comparacin diferente?

Por qu lo crees as?


6

Escribe un pequeo texto de carcter metaliterario.


Puedes elegir, por ejemplo, un personaje literario que
conozcas y te guste, y escribir una historia que sea diferente a la historia original de la que procede el personaje.

Indica qu caracterstica del mensaje literario se deriva de tu respuesta.

Leed en clase los textos y elegid el que os parezca


ms interesante.

15

14

E S T u D I O D E l a l E Ng u a : g r a m T I C a

La caza del elefante


En ese momento, el telgrafo de la oficina comenz
a pasar un mensaje tras otro.
Alarico dijo el inspector Blunt, diga al capitn
Burns que necesito hablar con l.
Alarico desapareci. Burns apareci.
Capitn Burns, cuntos hombres disponibles tiene?pregunt el inspector con voz tranquila.
Noventa y seis.
Envelos inmediatamente hacia el norte, a Berkeley.
Ya est entre nosotros! dijo Blunt sin poder ocul
tar una pasajera expresin de triunfo. No escapar de
mis agentes!

cada vez ms rpido, hasta orilla bosque. Peligro inmi-

Funciones del lenguaje

E S Tu D I O D E l a lE N g u a : O r T O g r a f a

1 Las funciones del lenguaje. Concepto

son las distintas finalidades con que el emisor puede

La Luna es el satlite

EValuaCIN

La representacin de los sonidos

2 La funcin representativa

El lenguaje se emplea con diversas intenciones: informar de un hecho, expresar

Evaluacin

Ortografa

E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m T I C a

E S Tu D I O D E l a l E Ng u a : g r a m T I Ca

Para saber ms

seala algunos elementos del texto 2 que aludan a


la novela Don Quijote de la Mancha.

De qu tipo de metaficcin se trata? Para responder, fjate en el ttulo de la novela a la que pertenece el fragmento.

Gramtica

funcin apelativa conativa

Funciones del lenguaje


y elementos de la
comunicacin

12 Documntate en una enciclopedia o en Internet y

de Bartolom Carrasco a Sancho Panza? Por qu


se asombra Sancho?
11 Explica por qu se puede considerar metaficticio el

ac tiviDaDes De repasO

3 La funcin expresiva

No es correcto usar el infinitivo


en lugar del imperativo: *Esperar un momento (en lugar de Es-

5
10 Lee el texto 1 y responde. Qu noticia le da el hijo

texto El autor de nuestra historia.

13

12

Uso del imperativo

el buen seor Quijano:


a aldonza:

La funcin representativa
a los mensajes en los cuales el emisor transmite una informacin sobre el mundo
que le rodea. Esta es la finalidad bsica de la comunicacin y, por tanto,
la funcin representativa es la ms habitual.

Los mensajes en los que predomina la funcin referencial muestran estos


lingsticos
Empleo de verbos en tercera persona. Ejemplo:
Presencia de un lxico objetivo. Ejemplo:

Recuerda

Drcula y los nios

Sonidos y grafas
En castellano, la mayor parte
de los sonidos se representa
con una nica grafa. Pero no
siempre es as: un sonido pue
de estar representado por distintas grafas y una misma
grafa puede representar dos
sonidos diferentes.

El nio ces de llorar unos segundos para gritar al


universo que no era pequeo y que le gustaba Drcula.
Tendra 6 o 7 aos, calculo yo. [] Yo estaba un poco
confuso. Pens que a un nio que defenda su derecho
a leer con tal mpetu no se le poda negar un libro,
aunque fuera de Drcula, de modo que insinu tmidamente a la madre que se lo comprara.
Su hijo tiene una vocacin lectora impresionante.

Actividades

Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicpata que,


como no se lo quitemos a tiempo, puede ser un dede

Me irrit que confundiera a Drcula con un psicpsic


pata y me dije que hasta ah habamos llegado.
Pues si usted no le compra el libro de Drcula
al nio, yo no le firmo mi novela afirm.
Cmo que no me firma su novela? Ahora mismo voy a buscar al encargado. []
No quera escndalos, de modo que cog la
A la idiota de Asuncin (as se
afecto de Drcula. La mujer ley
la dedicatoria, arranc la pgina, la tir al suelo
y se fue. Cuando salan, el pequeo volvi la
cabeza y me gui un ojo de un modo extremaextrema
damente raro. Llevo varios das soando con l.

6
7

Actividades
1

Completa estas palabras con

Escribe el pretrito perfecto simple de los verbos


tener estar
tener,

Escribe estos sustantivos con


ellos las oraciones.

hailidad
adertir
jugamos

Actividades
1

Juan Jos MIlls


Articuentos

Ejemplo

convo

Comprender el concepto de exposicin

Asimilar el concepto de metaficcin


3

Explica qu elementos metaficticios aparecen en el

Diferenciar las principales funciones de la lengua

El francs sali con rumbo desconocido.


Mira bien el antes de comprar nada.
De segundo vamos a pedir estofado de
4

5
5

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

En cada caso, identifica en el texto un enunciado que


Apelativa.

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Conocer la especificidad de la comunicacin literaria


y los distintos elementos que participan en ella

Escribe las siguientes palabras con

Quin ha sido el receptor hace un momento, cuando


lo has ledo? Puede tener el texto otros receptores?
Hay un contacto directo entre emisor y receptor?
Podras alterar el texto como si fueras t su autor?
Por qu?
Sabes lo que significa firmar ejemplares de una
novela? Crees que podras entender el texto sin conocer el significado de esa expresin?

Representar adecuadamente los sonidos


que se transcriben mediante distintas grafas
5

Busca para cada sonido dos palabras del texto en


que se transcriba por medio de grafas distintas:

Identifica en el texto dos palabras en las que la grafa


y represente dos sonidos diferentes.

Sonido B.
Sonido I.

Sonido K.
Sonido Z.

Sonido G.
Sonido J.
Sonido R fuerte.

11
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Bloques de contenido
Presentacin y Cuestiones previas
El punto de partida de cada una de las doce unidades del libro del alumno son dos pginas
de acogida. En la primera se enumeran los Contenidos de la unidad y los Objetivos que el
alumno debe alcanzar. Es importante destacar que la relacin de objetivos que aqu se
ofrece ser reproducida al final de la unidad en una pgina de evaluacin, cuya finalidad es
precisamente comprobar en qu medida esos objetivos se han cumplido. En la segunda
pgina se propone un texto breve cuidadosamente elegido, acompaado de algunas Cues
tiones previas, que servirn para hacer una rpida valoracin de los conocimientos que po
seen los alumnos sobre los principales contenidos que van a estudiar en la unidad.
Presentacin
uniDaD

Cuestiones previas

La comunicacin literaria
Funciones del lenguaje

CUESTIONES PREVIAS

Preparativos
Ests a punto de empezar a leer la nueva
novela de Italo Calvino, Si una noche de invierno un viajero. Reljate. Recgete. Aleja de ti
cualquier otra idea. Deja que el mundo que te
rodea se esfume en lo indistinto. La puerta es
mejor cerrarla; al otro lado siempre est la televisin encendida. Dilo enseguida, a los dems: No, no quiero ver la televisin!. Alza
la voz, si no te oyen: Estoy leyendo! No
quiero que me molesten!. Quiz no te han
odo, con todo ese estruendo; dilo ms fuerte,
grita: Estoy empezando a leer la nueva novela de Italo Calvino!. O no lo digas si no
quieres; esperemos que te dejen en paz.
Italo CalvIno
Si una noche de invierno un viajero

CONTENIDOS

A quin crees que se dirige el narrador


en el texto?

Hablar, leer y escribir. La exposicin.


literatura. La comunicacin literaria.

El narrador da una serie de consejos al


receptor. A qu se refieren esos consejos?
Qu fin persiguen?

estuDiO De la lengua.
gramtica. Funciones del lenguaje.
Ortografa. La representacin
de los sonidos.

En el texto se mencionan un autor


y una obra. Encuentras algo sorprendente
en esas menciones? En caso afirmativo,
di de qu se trata.

OBJETIVOS

Algunos enunciados del texto apelan


al receptor para que acte de determinada
manera; en otros se expresan sentimientos
o deseos. Podras poner dos ejemplos
de cada tipo?

Comprender el concepto de exposicin.


Conocer la especificidad de la
comunicacin literaria y los distintos
elementos que participan en ella.

En algunas palabras del texto los sonidos


Z, K y J se transcriben con grafas diferentes.
En qu palabras ocurre eso? Cules son
las grafas correspondientes a cada sonido?

Asimilar el concepto de metaficcin.


Diferenciar las principales funciones
de la lengua.

Hay en el texto grafas que se empleen


para transcribir sonidos diferentes? Si es as,
pon algunos ejemplos.

Representar adecuadamente los sonidos


que se transcriben mediante distintas
grafas.

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Hablar, leer y escribir


El bloque Hablar, leer y escribir se centra en la prctica sistematizada de las cuatro destre
zas lingsticas bsicas leer, escribir, hablar y escuchar desde un enfoque predominan
temente funcional y prctico, pues el objetivo de esta seccin es el desarrollo de la compe
tencia comunicativa, con el fin de que los alumnos puedan hacer un uso efectivo, adecuado
y correcto de la lengua en su vida personal, acadmica y profesional.
La lectura desempea un papel primordial. De hecho, este bloque parte de un texto, que,
por un lado, permite el planteamiento de un amplio y estructurado conjunto de actividades
y, por otro, sirve de muestra de los gneros o la poca literaria que se van a estudiar en el
programa de Literatura.
Las actividades sobre el texto se agrupan en cuatro apartados, que conforman una secuen
cia didctica coherente: Comprensin, Vocabulario, Expresin e Investigacin. Un pequeo
icono en forma de bocadillo ( ) marca las actividades pensadas especficamente para ser
desarrolladas de forma oral. No obstante, muchas de estas actividades pueden, si as se
prefiere, resolverse por escrito.

12
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

29/07/11 9:17

El bloque Hablar, leer y escribir se cierra con una pgina dedicada a la Comunicacin, en
la que se sistematizan las caractersticas bsicas de los diferentes modos del discurso (la
exposicin, la argumentacin...) y se estudian algunos de los formatos principales en que
se plasman (el informe, la reclamacin...).
Hablar, leer y escribir
H aB l a r , lE E r y E S Cr I B Ir

H aB l a r , lE E r y E S C rI B I r
COmUNICACIN

Vocabulario
6

La exposicin

Sustituye las palabras destacadas en negrita por un sinnimo.


Cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a su esposa.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica este plan,
decide aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso reclamando el original.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligentemente urdida
urdida, se sobrepone a la desesperacin

La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema o una idea


con el propsito de transmitir una determinada informacin.

Son ejemplos de exposiciones, entre muchos posibles, la explicacin de una materia


por parte del profesor, la conferencia que da un experto, el trabajo en el que se plasma la investigacin que se ha llevado a cabo sobre un determinado asunto

El autor del texto se ve obligado a emplear diversos trminos equivalentes de


la palabra cuento para evitar su continua repeticin. Qu sustantivos utiliza
con ese fin?
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La exposicin puede ir dirigida a personas que tienen conocimientos del tema que se
va a tratar o a personas que tienen inters por ese tema pero carecen de informacin
sobre l.

En el texto aparecen numerosas palabras y expresiones pertenecientes al


campo lxico de los concursos. Identifcalas y cpialas.
Ejemplo

Con frecuencia, la exposicin puede adoptar distintas formas del discurso, incluyendo, por ejemplo, pasajes argumentativos, narrativos

bases

En las unidades 4, 5 y 6 analizaremos algunos de los formatos ms comunes de la exposicin: el trabajo acadmico, el desarrollo de un tema en un examen, el informe

Elabora un breve texto en el que emplees todas las palabras que has encontrado.
8

Actividades

Las siguientes palabras contienen un prefijo.


Identifica el prefijo en cada caso y explica qu significado aporta.
reproducir

Hablar,
leer y escribir
2 Elabora una exposicin oral sobre el tema que te

desalentado

sugiera esta fotografa:

H aB
la
, prefijos
lE E rque
y has
E S C rI B I r
Escribe, al menos, dos palabras ms con cada
uno
derlos
identificado.

Una tela de araa

Expresin
9

El escritor Juan Jos Mills emplea con frecuencia el humor en sus novelas y
artculos de prensa.
Localiza en el texto alguna expresin o pasaje que tenga carcter humors
tico. Explica luego en qu consiste el humor en ese caso concreto.

10 El cuento que escribe Orlando Azcrate puede considerarse policiaco.

Cules crees que son los rasgos propios de ese tipo de relatos? Enumralos
y explica de qu manera estn presentes en
11 Inventa una posible continuacin para el texto de Orlando Azcrate.

Una posibilidad es que el protagonista redacte una confesin de todos sus cr


menes justo antes de entregarse a la polica; pero es mejor que evites los tpicos
y busques un desenlace original y sorprendente.

Investigacin
12 En Espaa se convocan numerosos premios literarios.

Busca informacin sobre esta clase de certmenes (nombre, modalidad literaria, dotacin econmica, autores premiados hasta la fecha).
Haced entre todos una lluvia de ideas en la que busquis las razones que justifican la existencia de estos premios. Son necesarios? Qu importancia
pueden tener desde el punto de vista literario? Hay concursos de este tipo
en vuestro centro de estudios? Os gustara que los hubiera?

10

[ Julio trabaja en una editorial; entre sus cometidos est el de valorar


qu obras merecen ser publicadas.]
Julio tom el original1 de Orlando Azcrate y comenz a leer el
primer cuento, titulado El concurso. Se narraba en l la historia de
un escritor que cierto da concibe un plan perfecto para asesinar a
su esposa, disfrazando el crimen bajo la apariencia de un suicidio.
Desalentado finalmente por su incapacidad para llevar a la prctica
este plan, decide aprovechar la idea para otro fin: el de escribir un
cuento policiaco, que comienza ese mismo da y consigue terminar
en dos semanas de trabajo. Satisfecho con el resultado, comete la
maldad de enserselo a su esposa, quien, lejos de responder a esta
nueva agresin dentro del infierno en el que se desarrolla la vida de ambos, le felicita y le anima a presentarlo a un prestigioso
concurso literario. El escritor halagado por esta reaccin inexplicable enva el cuento al concurso y regresa a sus odios y
ocupaciones habituales. Al poco tiempo su mujer se suicida
reproduciendo con fidelidad las pautas de la esposa del cuento. El escritor comprende que si su relato llegara a ganar el
premio adquirira la categora de una autodenuncia frente
a la que tendra muy pocos medios de defensa. Escribe entonces urgentemente a la organizacin del concurso reclamando el original. Al cabo de unos das, durante los que el escritor
no deja de morderse las uas de las manos y de los pies, recibe
una breve y amable respuesta en la que se le comunica la imposibilidad de acceder a sus deseos, puesto que el jurado ha comenzado
a leer y de acuerdo con las bases ya no se puede retirar ningn
trabajo. Se le sugiere, no obstante, que se ponga en contacto con el
presidente del jurado, en cuyas manos est el cuento.
El escritor, sintindose presa de una tela de araa inteligentemente urdida, se sobrepone a la desesperacin y consigue obtener
una entrevista con el presidente del jurado, quien le comunica que
ya ha ledo el cuento que, por cierto, le ha gustado tanto que lo
piensa defender y votar, pero que lo ha devuelto ese mismo da a
la secretara de la organizacin convocante para que lo distribuya al
resto del jurado. El escritor lo asesina y a partir de ah comienza una
autntica pesadilla, en la que el autor del cuento policiaco ha de ir
eliminando uno a uno a todos los miembros del jurado, ya que en
las sucesivas entrevistas obtenidas con cada uno de ellos se le comunica que el cuento ha sido ledo y devuelto. Todos, por cierto, le
felicitan antes de morir por lo que consideran un magnfico trabajo.
Julio interrumpi la lectura en este punto y levant la vista al techo.
La historia le sonaba, pero decidi que todos los cuentos policiacos se
parecan entre s.

Lee atentamente el texto y responde.

Quin es el autor del cuento titulado El concurso? Est ese cuento publicado?
En el texto, quin lee ese cuento? Cmo es que puede leerlo, si no est publicado?
Quin es el protagonista del cuento El concurso? Qu semejanza hay entre
ese protagonista y el autor del cuento?
En el cuento El concurso desempea un papel fundamental otro cuento. De
qu tipo de cuento se trata? Cul es, bsicamente, su argumento? Quin es
su autor?
Para ello, sigue estos pasos:Con qu fin le entrega el escritor el cuento a su mujer? Entiende ella el mensaje que
de enviarle su marido?
Formula claramente el tema
de tutrata
exposicin.
Por qu
le propone al escritor su esposa que presente el cuento a un concurBusca documentacin sobre
ese tema.
so? Por
qu se
despus? Qu pretende con ello?
Piensa en los conocimientos
sobre
el suicida
tema que
Por qu
puedan tener los destinatarios
de comienza
tu texto. a matar el escritor? Por qu se ve obligado a seguir matando?
Ordena en forma de guion
las ideas que vas a de-

Si Julio fuera un personaje del cuento creado por Orlando Azcrate, qu tipo
de la
personaje
creesque
quehasera? Por qu?
Elabora tu texto a partir de
informacin
yas obtenido y del guion que has elaborado.
2 Redacta un resumen del texto.
Escribe un breve texto expositivo sobre un animal
3 En este texto se juega con dos planos diferentes. En el primero de ellos, un permitolgico de tu eleccin.
sonaje (Julio) lee el cuento de un autor al que no conoce (Orlando Azcrate).
Aqu tienes algunas posibilidades:
el unicornio,
la hi- que ha escrito Orlando, un escritor se acaba convirEn el segundo,
el del cuento
dra, el grifo
tiendo en asesino tras componer un relato que le compromete.
Esta presencia de la literatura dentro de la propia literatura recibe el nombre de
metaficcin. Estudiaremos con ms detalle este concepto en la seccin de Lite11 14).
ratura de esta misma unidad (pg.
Vuelve a leer el texto y responde.
Cmo se relacionan los dos planos del cuento? De qu medios se vale el
autor para establecer esa relacin?
Cuntos emisores es decir, en este caso, cuntos autores literarios hay en
el texto? Quin o quines son?
Cuntos receptores hay dentro del propio texto? Quin o quines son?
Di si los siguientes personajes actan como emisores o como receptores:
a)
b)
c)
d)

Julio.
Orlando.
La mujer del escritor.
El escritor.

Responde.

El empleo de la metaficcin en el texto de Mills provoca que el desenlace (las


dos ltimas lneas) sea inquietante.
Intenta explicar a qu se debe esa inquietud que queda en el lector tras leer
el texto.

Quin es el emisor del texto, considerado en su conjunto?


Hay un solo receptor del texto o puede haber muchos?
Has sido t mismo receptor de ese texto? Podras volver a serlo?

Juan Jos MIlls


El desorden de tu nombre
1

H aB l ar , lE E r y E SCr I B Ir

Comprensin

original: texto que an no ha sido publicado y que se encuentra,


pues, en el estado en que lo dispuso su autor, sin haber sufrido
ningn tipo de modificacin.

Estableced entre todos un debate en el que expongis vuestra interpretacin


del final del texto.

8
277538 _ 0006-0021.indd

Se parecen los cuentos


policiacos entre s?
El gnero policiaco se caracteriza por la presencia de un crimen que un investigador debe
resolver. Sin embargo, los textos
policiacos pueden presentar
multitud de variantes: el punto
de partida comn no impide
que la imaginacin de los autores vuele y plantee argumentos
muy originales. Es el caso, por
ejemplo, del cuento Continuidad de los parques, del escritor
argentino Julio Cortzar. En l,
un hombre se sienta en su sof
de terciopelo verde a leer un
relato policiaco. En ese relato se
describe cmo alguien cruza un
parque, entra en una casa, busca a un hombre sentado en un
sof de terciopelo verde, lo encuentra y lo asesina: la vctima
es el propio hombre que lee el
relato!

23/02/11

16:05 277538 _ 0006-0021.indd

23/02/11

16:05

TRATAMIENTO dE LA COMPRENSIN LECTORA. EL PROYECTO PISA


El trabajo con los distintos textos incluidos en el bloque Hablar, leer y escribir se basa en
un mtodo sobre la comprensin lectora que atiende a cinco destrezas:
Comprensin global.
Interpretar el texto.
Reflexionar sobre la forma.
Reflexionar sobre el contenido.
Obtener informacin.
Este sistema ha sido diseado en el marco del proyecto PISA. La finalidad de este proyecto
es establecer un sistema internacional de indicadores que permitan comparar el rendi
miento de los alumnos de distintos pases en tres reas: Lectura (comprensin lectora),
Matemticas y Ciencias. Con las pruebas de Lectura se pretende medir la competencia
lectora, entendida como la capacidad para comprender un texto, reflexionar sobre l y apli
car su contenido a la consecucin de unos objetivos personales.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

277785 _ 0001-0024.indd 13

13
29/07/11 9:17

Bloques de contenido
Literatura
Al igual que el bloque de Hablar, leer y escribir, el de Literatura se enfoca desde el contac
to con textos variados y amenos. Planteado como una iniciacin al fenmeno de la literatu
ra y al conocimiento de las peculiaridades discursivas y lingsticas de los textos literarios,
el programa presta atencin a la comprensin lectora, el anlisis de textos y la escritura
creativa, a la vez que promueve el hbito lector.
La seleccin de los textos busca provocar una respuesta emocional en los alumnos. El texto
debe captar desde el principio el inters del lector, ya sea por su contenido o sus persona
jes, ya por la visin del mundo o la experiencia vital que refleja. Pero con los textos no solo
se busca el disfrute del lector, sino que se pretende adems fortalecer su dominio de las
diferentes habilidades expresivas y comprensivas.
El bloque de Literatura se cierra con una pgina de Actividades de repaso, en la que se
recogen de forma sistemtica los distintos conceptos expuestos y los diferentes procedi
mientos con los que se ha trabajado.
Literatura
l ITEra T ura

l I T Er a T u r a

ac tiviDaDes De repasO

3 La metaficcin
En algunas obras los autores incluyen la propia literatura en el mundo de ficcin
que estn imaginando o recreando. Este fenmeno recibe el nombre de metaficcin o metaliteratura.
La metaficcin es un recurso consistente en incorporar dentro de la ficcin
literaria el propio concepto de ficcin. Con ello el autor invita al lector a que
reflexione sobre la naturaleza de la literatura y su relacin con el mundo real.

Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se pueden distinguir, a grandes ras-

Actividades
TExTO 1

TExTO
TExTO
22

buenseor
seorQuijano:
Quijano:
elelbuen
a aldonza:
mientan:

10

12

11 Explica por qu se puede considerar metaficticio el

texto El autor de nuestra historia.


De qu tipo de metaficcin se trata? Para responder, fjate en el ttulo de la novela a la que pertenece el fragmento.

Sobre qu decide escribir? Qu relacin afirma que


hay entre los escritores y los temas?
Por qu es necesario organizar las historias y los personajes? Qu es lo que en realidad quieren esas historias y personajes?
Quin es el emisor de este texto literario? Quin
puede ser su receptor?

l I T Er a T u r a

En qu se diferencia el texto 2 del texto 1, desde


el punto de vista de la metaficcin?

Por qu crees que emplea la narradora ese smil?


Qu caracteriza al lenguaje de cualquier mensaje literario?
5

Explica qu es la metaficcin. Crees que el texto Vocacin de escritora se puede considerar metaficticio?

Por qu lo crees as?


Literatura
6

l ITEra T ura

La comunicacin literaria
Quijote como personaje. Despus, relacinala con

2 El mensaje y el contexto literarios

13 Averigua cul es la principal caracterstica de don

la oracin final del texto 2.

14

Para saber ms
El destinatario interno
En ocasiones, el autor se dirige
a un destinatario que est dentro de la obra. Sera el caso, por
ejemplo, de un poema dirigido
a una persona, real o ficticia,
que se menciona en el propio
poema.

1 La comunicacin literaria. El emisor


y el receptor literarios

Sabas que

El mensaje literario es la obra que compone el autor, es decir, el conjunto


de palabras que forman el texto que leemos.

El mediador
El mensaje literario se caracteriza por los siguientes rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata. Tampoco el receptor busca en l
una informacin concreta, sino satisfacer algn otro tipo de inters (entretenimiento, placer esttico).
Es inalterable, es decir, no admite modificaciones, aunque s mltiples interpretaciones.
Emplea un lenguaje especial, que se aparta en un grado u otro del lenguaje
corriente con el fin de llamar la atencin sobre s mismo.

Toda obra literaria se inserta en un proceso comunicativo, del que forman parte, entre otros, los siguientes elementos:
Un emisor: el autor de la obra.
Un receptor: el conjunto de lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y receptor.
El emisor de la obra literaria se caracteriza por ser distante, ya que no tiene
contacto directo con el receptor.

Cuando autor y lector no comparten un mismo contexto,


lo habitual es que exista un
mediador, un estudioso de la
literatura que facilita al lector
la informacin necesaria para
entender la obra.

El contexto literario est constituido por las circunstancias espaciales,


temporales, sociales y culturales en que se compone y recibe la obra.

El receptor de la obra literaria tiene un carcter universal: est formado


por todos los lectores potenciales de cualquier tiempo o lugar.

La falta de contacto directo entre autor y lector hace que en muchas ocasiones no
compartan el contexto: a veces pasan siglos entre el momento en que el autor
escribe y aquel en que el lector lee; tambin puede ocurrir que el lector pertenezca a un pas o una cultura diferentes de los del autor.

Adems, a diferencia de lo que ocurre en la comunicacin ordinaria, el receptor


no tiene la oportunidad de replicar al emisor: solo puede asentir ante su mensaje
y disfrutarlo o disentir de l y rechazarlo.

Actividades

Actividades
6

Responde.

Elige un verso que te llame la atencin e


intenta decir lo mismo pero con otras palabras. Crees que se podra modificar el
texto sustituyendo el verso original por
el tuyo?

Cmo es el lenguaje del texto? Es un


lenguaje corriente?

Cul es el tema principal del texto?


Cmo es el tipo de poesa que defiende el
autor?

Busca en el texto dos ejemplos de repeticiones de palabras o estructuras sintcticas.

10
1

277785 _ 0001-0024.indd 14

Consulta en una enciclopedia o en Internet cundo fue publicado el libro en el


que apareci el texto. Luego, averigua
qu situacin poltica y social se daba en
Espaa en aquella poca. Crees que ese
contexto es importante para comprender
el poema? Justifica tu respuesta mediante
ejemplos tomados del texto.

13

12

14

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

29/07/11 9:18

Estudio de la lengua: gramtica y ortografa


El bloque de Estudio de la lengua: gramtica y ortografa se centra en el estudio de la
normativa gramatical y ortogrfica.
GRAMTICA
La competencia comunicativa se manifiesta primordialmente en el conocimiento de los re
cursos que la lengua ofrece a los hablantes y en la capacidad de utilizarlos de una manera
reflexiva. Esto exige el conocimiento de la gramtica de la lengua, de las reglas de funcio
namiento que permiten crear enunciados para transmitir significados de forma comprensi
ble y correcta.
El programa de Gramtica est orientado a la adquisicin de unos conceptos bsicos y una
terminologa que nos permitan hablar sobre la lengua y realizar una reflexin sistemtica
sobre los principales fenmenos lingsticos y la normativa gramatical. El objetivo es que
los alumnos conozcan las posibilidades que ofrece la lengua y adquieran criterios de co
rreccin que luego sean capaces de aplicar a sus propias producciones lingsticas.
Los contenidos lingsticos se proyectan en una amplia seleccin de textos, de modo que
los alumnos puedan partir de su propia competencia y de su capacidad de observacin
para iniciar la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Al final del bloque, como en el caso del programa de Literatura, se incluye una pgina de
Actividades de repaso.
Gramtica
E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m T I C a

E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m T I C a

ac tiviDaDes De repasO

3 La funcin expresiva
La funcin expresiva o emotiva caracteriza a los mensajes en los que el emisor
manifiesta sus sentimientos y emociones, sus opiniones y sus juicios personales.

La caza del elefante


En ese momento, el telgrafo de la oficina comenz
a pasar un mensaje tras otro.
Alarico dijo el inspector Blunt, diga al capitn
Burns que necesito hablar con l.
Alarico desapareci. Burns apareci.
Capitn Burns, cuntos hombres disponibles tiene?pregunt el inspector con voz tranquila.
Noventa y seis.
Envelos inmediatamente hacia el norte, a Berkeley.
Ya est entre nosotros! dijo Blunt sin poder ocul
tar una pasajera expresin de triunfo. No escapar de
mis agentes!
Lleg otro telegrama.

Los rasgos lingsticos propios de los mensajes en los que predomina la funcin expresiva son los siguientes:
Empleo de verbos y pronombres en primera persona. Ejemplo: Espero que
todo me vaya mejor.
Uso de interjecciones y oraciones exclamativas. Ejemplo: Vaya! Qu sorpresa!
Presencia de un lxico de carcter subjetivo. Ejemplo: Estoy harto de este juego.

Recuerda
Uso del imperativo
No es correcto usar el infinitivo
en lugar del imperativo: *Esperar un momento (en lugar de Esperad un momento). Tampoco
lo es utilizar el imperativo en
rdenes negativas: *No tardad
mucho (en lugar de No tardis
mucho).

4 La funcin apelativa
La funcin apelativa o conativa es propia de los mensajes que pretenden influir
en la conducta o las ideas del receptor: rdenes, instrucciones, preguntas

Los mensajes en que predomina la funcin apelativa muestran estos rasgos lingsticos:
Presencia de verbos en segunda persona. Ejemplo:
Uso del modo imperativo. Ejemplo:
Alusiones directas al receptor. Ejemplo:
E S Tu D I O D E l a lE Ng u a :
Empleo de exclamaciones y preguntas. Ejemplos:

Nueva York: 12.15.


Lleg elefante. Se encamin bosque. Dispers entie
rro. Dos bajas. Ciudadanos escaparon luego de disparar
tiros revlver. Agente Burke y yo arribamos despus.
Ingresamos bosque. Copiamos huellas patas elefante.

Gramtica
E S Tu D I O D E l a lE Ng u a : g r a m T I C a

g r a m T I C a

Funciones del lenguaje

Actividades
Para saber ms

Funciones del lenguaje


y elementos de la
comunicacin

2 La funcin representativa

1 Las funciones del lenguaje. Concepto


El lenguaje se emplea con diversas
intenciones: informar de un hecho, expresar
1
sentimientos, influir en la conducta del receptor

referencial, caracteriza
a los mensajes en los cuales el emisor transmite una informacin sobre el mundo
que le rodea. Esta es la finalidad bsica de la comunicacin y, por tanto,

Los mensajes en los que predomina la funcin referencial muestran estos rasgos

funciones del lenguaje son las distintas finalidades con que el emisor puede
utilizar el lenguaje en una situacin comunicativa determinada.

b)

El ministro ha firmado el decreto.

El lenguaje desempea tres funciones bsicas:


Funcin representativa (informar al receptor). Ejemplo: La Luna es el satlite
Funcin expresiva (manifestar sentimientos). Ejemplo: Qu caro es ese hotel!
(influir en el receptor). Ejemplos: No le hagas caso; Quieres

A estas tres funciones hay que aadir la funcin potica o esttica, caracterstica
de los mensajes en que se pretende llamar la atencin sobre la propia forma del
mensaje, como ocurre en los textos literarios. Ejemplo:
No s de mejor olvido2
que recordar muy despacio
las cosas que han sucedido.
Is

d)
4

Actividades
3

alBerto de CuenCa

En un texto se suelen combinar varias funciones, aunque generalmente predomina una sobre las dems.

Actividades
1

Qu funcin cumplen las dos primeras oraciones


subrayadas?
4

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

277785 _ 0001-0024.indd 15

Lee el siguiente texto y di qu funcin del lenguaje


predomina en l. Luego, indica qu rasgos lingsti
cos propios de esa funcin encuentras en el texto.

15
29/07/11 9:18

Bloques de contenido
ORTOGRAFA
Afianzar el dominio de las convenciones orto
grficas es otra tarea clave de esta etapa. Con
este objetivo se desarrolla el programa de Or
tografa, que se presenta con una orientacin
eminentemente prctica.
As, se ofrece en primer lugar una breve ex
posicin terica, necesaria para resolver la
amplia serie de actividades que figura a conti
nuacin. Cada pgina del programa ofrece
como colofn un autodictado en el que los
alumnos podrn evaluar su nivel de asimi
lacin de las normas ortogrficas. Se ha pro
curado, adems, incluir actividades de natu
raleza variada, que, por una parte, confieran
cierta amenidad a una materia tradicional
mente tildada de rida y, por otra, estimulen
la reflexin de los alumnos a propsito de al
gunas cuestiones lingsticas o comunicativas
estrechamente relacionadas con la ortografa.

Ortografa
ESTu DIO DE la lENgua: Or TOgrafa

La representacin de los sonidos


1 El sonido B puede representarse con

Recuerda

verano).

2 El sonido I se representa en la mayora de los casos con (vivir). Se transcri-

Sonidos y grafas

be con y cuando es conjuncin ( ) y a final de palabra en un diptongo (ley)


o un triptongo (Uruguay); se exceptan
fui.

En castellano, la mayor parte


de los sonidos se representa
con una nica grafa. Pero no
siempre es as: un sonido puede estar representado por distintas grafas y una misma
grafa puede representar dos
sonidos diferentes.

3 El sonido K se transcribe con c

coleta, cubo), con qu


ante e, i (queso, quimera) y con en algunas palabras de origen extranjero
(kiwi) y en las que se forman con

4 El sonido Z se transcribe con z

zoologa, zumo) y con c


ante e, i (cerilla, cintura), excepto en algunas palabras de origen extranjero
(nazi, neozelands).

5 El sonido R fuerte se transcribe con

solo cuando va entre vocales (carroza).

En los dems casos, se transcribe con

6 El sonido G se transcribe con g

, gusano) y con gu

ante e, i (guepardo
(
, guinda).

7 El sonido J se transcribe con j delante de

joroba, jurado) y con

g o con j ante e, i (agenda, agitar,


agitar jeringuilla, jirafa).

Actividades
1

Completa estas palabras con b o v:


hailidad
adertir
jugamos

carnoro
contriuir
sumarino

suae
squeda
lluia

Escribe el pretrito perfecto simple de los verbos


tener estar y andar.
tener,

Escribe estos sustantivos con i o y y completa con


ellos las oraciones.

tener

Ejemplo

convo

Completa las palabras de este pareado:


uge la abia oja de la guea,
esa aogante, sucia y vieja pea.

tuve, tuviste, tuvo

bue

prec

El francs sali con rumbo desconocido.


Mira bien el antes de comprar nada.
De segundo vamos a pedir estofado de
4

Escribe las siguientes palabras con c, qu


reisar
tita
retitud

emar
meano
iste

Completa las siguientes palabras con z


preinto
aar

aul
anteedente

20

Evaluacin
Cada una de las doce unidades del libro del alumno se cierra con una pgina de Evalua
cin, en la que se vuelven a enunciar los objetivos que se propusieron en la pgina inicial.
Para evaluarlos, se proponen cuestiones concretas categorizadas a partir de esos mismos
objetivos y basadas, en su mayora, en un texto inicial relacionado temticamente con la
unidad. Se pretende as poner en prctica de una manera integradora los conceptos y los
procedimientos con los que se ha trabajado en la unidad, con el fin de medir y valorar los
avances de los alumnos.
Evaluacin

EValuaCIN
lee el texto con atencin. Qu importancia tiene el personaje de Drcula en l?

Drcula y los nios


Estaba firmando ejemplares de mi ltima novela en
unos grandes almacenes, cuando lleg una seora con
un nio en la mano derecha y mi libro en la izquierda.
Me pidi que se lo dedicara mientras el nio lloraba a
voz en grito.
Qu le pasa? pregunt.
Nada, que quera que le comprara un libro de Drcula y le he dicho que es pequeo para leer esas cosas.

El nio ces de llorar unos segundos para gritar al


universo que no era pequeo y que le gustaba Drcula.
Tendra 6 o 7 aos, calculo yo. [] Yo estaba un poco
confuso. Pens que a un nio que defenda su derecho
a leer con tal mpetu no se le poda negar un libro,
aunque fuera de Drcula, de modo que insinu tmidamente a la madre que se lo comprara.
Su hijo tiene una vocacin lectora impresionante.
Conviene cultivarla.
Mi hijo lo que tiene es un ramalazo psicpata que,
como no se lo quitemos a tiempo, puede ser un dede
Me irrit que confundiera a Drcula con un psicpsic
pata y me dije que hasta ah habamos llegado.
Pues si usted no le compra el libro de Drcula
al nio, yo no le firmo mi novela afirm.
Cmo que no me firma su novela? Ahora mismo voy a buscar al encargado. []
No quera escndalos, de modo que cog la
novela y puse: A la idiota de Asuncin (as se
con el afecto de Drcula. La mujer ley
la dedicatoria, arranc la pgina, la tir al suelo
y se fue. Cuando salan, el pequeo volvi la
cabeza y me gui un ojo de un modo extremaextrema
damente raro. Llevo varios das soando con l.
Quiz llevaba razn su madre.
Juan Jos MIlls
Articuentos

Comprender el concepto de exposicin


1

Asimilar el concepto de metaficcin


3

Explica qu elementos metaficticios aparecen en el

Diferenciar las principales funciones de la lengua


Conocer la especificidad de la comunicacin literaria
y los distintos elementos que participan en ella
2

Responde razonadamente.
Quin es el emisor de este texto?
Quin ha sido el receptor hace un momento, cuando
lo has ledo? Puede tener el texto otros receptores?
Hay un contacto directo entre emisor y receptor?
Podras alterar el texto como si fueras t su autor?
Por qu?
Sabes lo que significa firmar ejemplares de una
novela? Crees que podras entender el texto sin conocer el significado de esa expresin?

16
277785 _ 0001-0024.indd 16

En cada caso, identifica en el texto un enunciado que


cumpla la funcin indicada.
Representativa.

Apelativa.

Representar adecuadamente los sonidos


que se transcriben mediante distintas grafas
5

Busca para cada sonido dos palabras del texto en


que se transcriba por medio de grafas distintas:

Identifica en el texto dos palabras en las que la grafa


y represente dos sonidos diferentes.

Sonido B.
Sonido I.

Sonido K.
Sonido Z.

Sonido G.
Sonido J.
Sonido R fuerte.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

29/07/11 9:18

Apndices
Al final del volumen II se incluyen los siguientes Apndices:
Diversidad lingstica. La diversidad social y estilstica de la lengua.
Mtrica. Recursos estilsticos.
Gramtica. Conjugacin verbal.
Gramtica . Conjugacin verbal
La
La conjugacin
conjugacin
verbal
verbal

Los sonidos
Sonidos
y slabas

CONjUGACIN. Conjunto de las formas de un mismo verbo. Hay tres conjugaciones:


primera (verbos cuyo infinitivo termina en ar: saltar), segunda (verbos cuyo infinitivo
termina en er: comer) y tercera (verbos cuyo infinitivo termina en ir: vivir).

FONEMA.

TIEMPO VERbAL. Conjunto de formas verbales que solamente se diferencian por el nmero
y la persona. Hay dos clases de tiempos verbales: simples (sus formas constan de una
sola palabra) y compuestos (sus formas constan de dos palabras).

Sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en un solo golpe de voz. Ejemplo: amigo.

CLASES DE VERbOS SEGN SU CONjUGACIN:

Unidad de carcter sonoro que permite distinguir una palabra de otra. Ejemplos: M, S (cama/casa).

SLAbA.

A P N D I C E S : G R A M T I C A

Gramtica

Verbos regulares. Mantienen la raz igual en todas sus formas y toman las mismas
desinencias que el verbo modelo. Ejemplo: contestar.
Verbos irregulares. No mantienen la raz igual en todas sus formas o tienen desinencias distintas de las del verbo modelo. Ejemplo: querer (quiero, quise).
Verbos defectivos. Carecen de algunas formas en su conjugacin. Ejemplos: ocurrir,
llover.

CLASES DE SLAbAS SEGN SU INTENSIDAD:

Slaba tnica. Slaba de una palabra que se pronuncia con mayor intensidad que las
dems. Ejemplo: remate.
Slaba tona. Slaba de una palabra que se pronuncia con menor intensidad que la
tnica. Ejemplo: remate.
CLASES DE PALAbRAS SEGN LA POSICIN DE LA SLAbA TNICA:

Agudas. tienen tnica la ltima slaba (animal).


Llanas. tienen tnica la penltima slaba (extrao).
Esdrjulas. tienen tnica la antepenltima slaba (lmina).
Sobresdrjulas. tienen tnica una slaba anterior a la antepenltima (digmoselo).

Los
Los adverbios
adverbios

SIGNIFICADO. Son

palabras que nombran circunstancias de lugar, de tiempo, de modo o de


cantidad, o bien expresan afirmacin, negacin o duda.

FORMA. Son

invariables.

FUNCIN:

GRUPOS DE VOCALES:

Complemento del verbo. Ejemplo: Trabaja bien.


Complemento de la oracin. Ejemplo: Afortunadamente, ha salido el sol.
Modificador de un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio. Ejemplos:
no s
ms famoso
muy lejos

Diptongo. Grupo de dos vocales que forman parte de una slaba. Ejemplo: camin.
Triptongo. Grupo de tres vocales que forman parte de una slaba. Ejemplo: aguis.
Hiato. Secuencia de dos vocales que pertenecen a slabas distintas. Ejemplo: cada.

de lugar (cerca), de tiempo (ahora), de modo (as), de cantidad (muy), de


afirmacin (s), de negacin (no) y de duda (quizs).

CLASeS:

Clases de palabras
PALAbRA.

Los
Los
sustantivos
sustantivos

Conjunto aislable de sonidos dotado de significado. Ejemplos: agua, correr.

CONSTITUyENTES DE LA PALAbRA:

SN sujeto
N

Si el verso termina en palabra aguda, se cuenta


una slaba ms.

Expresan acciones, estados o procesos situados en el tiempo.

Si el verso termina en palabra esdrjula, secuenresultan


demenos.
combinar una raz
ta una slaba

FORMA. Cada verbo admite muchas formas distintas, que


y unas desinencias.
Si el verso termina en palabra llana, ni se suma
FUNCIN. Constituyen el ncleo del SV y, por tanto, del predicado
la oracin.
nise restade
ninguna
slaba. Ejemplo:

210

Aliteracin

Dos cosas hay en amor (7 1 1)

Infame turba de nocturnas aves. (Luis de GnGora)

Es una palabra sin significado propio que se antepone a los sustantivos para anunciar su
presencia y marcar su gnero y su nmero.
RECURSOS GRAMATICALES

Llora con el llanto mo (8)

FORMAS DEL ARTCULO:

Polisndeton
Singular

Masculino

Arte menor

Arte mayor

Versos de dos a ocho slabas. Se representan con


letras minsculas en el esquema de rima.

Versos de nueve o ms slabas. Se representan


con letras maysculas en el esquema de rima.

el

Femenino
Asndeton

la

Consiste en la repeticin de una misma conjuncin:


Plural
Y hay nubes y viento / y el jardn
est sombro (Juan ramn Jimnez)
Neutro
Masculino
Femenino
Consiste en la supresin de conjunciones:

lo en tierra, en humo,
losen polvo, en sombra,lasen nada. (Luis de GnGora)

Anfora

Consiste en la repeticin de una o varias palabras al principio de varios versos o enunciados:

Cuando la ltima slaba de una02/03/11


palabra acaba
en vocal
y la primera de
la siguiente co18:49 277549
_ 0100-0132.indd
113
mienza por vocal o por h, las dos slabas se miden como una sola: como una verde humareda (8 slabas).

Paralelismo

Es la repeticin de construcciones similares en dos o ms versos u02/03/11


oraciones:18:49

Sinresis

Consiste en considerar dos vocales que forman un hiato como pertenecientes a una
misma slaba: area como dorada mariposa (11 slabas).

Hiprbaton

Consiste en la alteracin del orden lgico de las palabras en la oracin:

Diresis

Consiste en considerar dos vocales que forman diptongo como pertenecientes a dos
slabas distintas: con un manso rido (7 slabas).
Anttesis

Consiste en presentar dos palabras o expresiones de significado contrario:

Oxmoron

Consiste en unir dos conceptos opuestos en una misma expresin:

Hiplage

Consiste en atribuir un complemento, con frecuencia un adjetivo, a un sustantivo distinto del que habitualmente le corresponde:

211

Duele la cicatriz de la luz, / duele en el suelo la misma sombra de los dientes, /


duele todo, / hasta el zapato triste que se lo llev el ro. (Vicente ALeixandre)

LICENCIAS MTRICAS

Sinalefa

277549 _ 0100-0132.indd 112

RECURSOS FNICOS

Consiste en la repeticin de un sonido para producir determinados efectos sensoriales:

El
El(9 artculo
artculo
De agita fresca los cntaros
2
1)

TIPOS DE VERSOS SEGN SU MEDIDA

Recursos estilsticos

Comunes (mujer) y propios (Luisa).


Individuales (pjaro) y colectivos (bandada).
Concretos (coche) y abstractos (velocidad).

SV predicado

Ins trajo los regalos.

palabras que nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas.

Varan para indicar cambio de gnero o de nmero.

CLASES:

LA MEDIDA DE LOS VERSOS

SIGNIFICADO.

FORMA.

Mtrica . Recursos
estilsticos
La blusa azul me gusta ms.

Mtrica

Los verbos

SIGNIFICADO. Son

FUNCIN. Constituyen el ncleo del sintagma nominal y, en consecuencia, pueden desempear en la oracin la funcin de ncleo del sujeto. Ejemplo:

Raz. Parte generalmente invariable de la palabra que nos indica el significado bsico
de esta. Ejemplo: nio.
Desinencias. Parte variable que se aade a la raz para construir las distintas formas
de una palabra. Ejemplos: nio, nia, nios, nias.
Prefijos. Partculas que se colocan delante de una palabra para formar otra. Ejemplo:
intil.
Sufijos. Partculas que se posponen a la raz de una palabra para formar otra. Ejemplo: niez.

Que es mi barco mi tesoro, / que es mi Dios la libertad (Jos de espronceda)

Divina me puedes llamar providencia.


RECURSOS SEMNTICOS

TIPOS DE RIMA

Consonante

Tan claro escribo como vos


Asonante

Se repiten tanto vocales como consonantes desolvido/perd


ido/perdido.
de la ltima vocal tnica: olvido

Se repiten solo las vocales desde la ltima vocal


tnica: calor/sol.

La msica callada
callada, / la soledad sonora

PRINCIPALES ESTROFAS

Pareado

Dos versos que riman entre s con el mismo o diferente nmero de slabas.

Terceto

Tres versos de arte mayor con rima consonante, a menudo de estructura ABA.

Cuarteto

Cuatro versos de arte mayor con rima consonante de estructura ABBA.

Serventesio

Cuatro versos de arte mayor con rima consonante de estructura ABAB.

Redondilla

Cuatro versos de arte menor con rima consonante de estructura abba.

A P N D I C E S : M T R I C A . R E C U R S O S E S T I L S T I CO S

La palabra.
Constituyentes
y significado

Parece que se alimentaba muy poco y que sola recorrer descalzo las grandes
habitaciones oscuras, fumando pensativos cigarros. (JorGe Luis BorGes)
Paradoja

Se expresa un concepto asociando dos o ms ideas aparentemente contradictorias:


Dnde hallar a mi amante / que vive y muere? (Federico Garca Lorca)

Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. El sentido real se deduce del
Diversidad
lingstica

Irona

Cuarteta
Seguidilla

Octava real
Dcima

1 Las variedades de la lengua

TIPOS DE POEMAS

Poemas estrficos

Metonimia

Poemas no estrficos

No todos los hablantes de una lengua se expresan de la misma manera: en el norte


de la Pennsula no se habla igual que en el sur; y los profesores tampoco hablan
Sincdoque
igual que sus alumnos. Incluso t mismo no te expresas del mismo modo cuando
vas a un establecimiento a comprar algo que cuando ests jugando con tus amigos. Hay, por tanto, distintas formas de hablar una misma lengua. Y a esas formas
las llamamos variedades de la lengua.

206

La existencia de variedades de una misma lengua obedece a diversos factores:


Una lengua cambia a lo largo del
. Surgen, de este modo, distintas va-

pertenencia a un determinado grupo social. En este sentido hablamos de variedades sociales de la lengua.
Uno de los factores que ms influyen en el uso de la lengua es la formacin de
cada persona. Como es lgico, un nio que crece en un ambiente cultural elevado
tiene mayores posibilidades de manejar el lenguaje correctamente y de adquirir un
vocabulario amplio y variado. Son tambin factores decisivos en el dominio del
lenguaje la formacin acadmica y, sobre todo, el hbito de la lectura, que permite
a quien lo adquiere enriquecer de forma considerable su capacidad expresiva.

2.1 El habla juvenil

que aadir el rea del espaol de


su vez, dentro de esas grandes
zonas se pueden reconocer distintas variedades o modalidades; el espaol de
Canarias o las hablas andaluzas constituyen, por ejemplo, distintas modalidades del espaol meridional.
Una lengua presenta diferentes usos segn el grupo social y cultural al que
pertenecen los hablantes. No hablan de la misma manera un marinero, un
campesino, un mdico o un abogado.
Una lengua se utiliza de diferente modo en funcin de las distintas situaciones
de comunicacin. Un cientfico, por ejemplo, no se expresa igual con su familia
o sus amigos que cuando est pronunciando una conferencia ante sus colegas.
En definitiva, una lengua no presenta una nica forma que los hablantes utilicen
siempre del mismo modo, sino que tiene variantes que dependen de las cir
circunstancias del emisor (la poca en la que vive, el lugar del que procede, el nivel
sociocultural al que pertenece) o de la situacin de comunicacin.

2 Las variedades sociales


El habla es un espejo en el que se reflejan no solamente la procedencia de la per
persona o su estado de nimo, sino otros aspectos como su edad, su formacin o su

200

Los jvenes hacen uso de una variedad propia de la lengua, el habla juvenil, que
les permite identificarse entre s y distinguirse del resto de la sociedad. Se trata de
una variedad muy influida por las modas y que cambia muy rpidamente.
por ejemplo, el habla juvenil hace cincuenta aos:

El habla juvenil se distingue especialmente por el lxico que emplea. Se acortan


las palabras y las expresiones (
semana
cata en lugar de
habla de grupos marginales (madero en lugar de polica, buga en lugar de coche).
tambin es habitual el uso de formas expresivas (dar la brasa, rayarse).
t

201

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

277785 _ 0001-0024.indd 17

Entre los factores fsicos que ms influyen en nuestra forma de usar la lengua
destaca la edad. El habla infantil es claramente distinta del habla de los mayores;
y lo mismo cabe decir del habla que emplean los jvenes.

APNDICES: DIVERSIDAD LINGSTICA. LA DIVERSIDAD SOCIAL Y ESTILSTICA DE LA LENGUA

Smil

Diversidad lingstica. La diversidad


Metfora
social y estilstica de la lengua

Lira

17
29/07/11 9:18

Gua y Recursos
La presente GUA est concebida como un material didctico de apoyo. En ella se pueden
distinguir varios apartados, que se enumeran y comentan a continuacin:
Guiones didcticos
Asociados a cada una de las unidades del libro, los guiones didcticos constituyen el ncleo
bsico de la gua. Contienen tres elementos:
La programacin de aula. Est organizada por objetivos, contenidos y criterios de evalua
cin e incorpora la relacin de competencias implicadas en cada unidad.
Las sugerencias didcticas. Se centran en la explicacin y desarrollo de los distintos pro
gramas del libro.
Las soluciones a las actividades planteadas en el libro.
Repaso y evaluacin
Es un bloque que contiene dos elementos: una pgina con actividades de repaso y amplia
cin por cada unidad y unos modelos de pruebas de evaluacin trimestral.
Adaptacin curricular
Esta seccin est formada por un conjunto de fichas concebidas para atender las necesi
dades de los alumnos que precisan refuerzo o tienen un ritmo ms lento de aprendizaje.
Recursos complementarios
Suponen un importante banco de recursos, que aporta ms textos y ms actividades para
ampliar o completar los contenidos dados en el libro.
Comprensin lectora
Este apartado recoge un conjunto de textos y actividades de comprensin lectora pensado
para aquellos alumnos que necesiten practicar esta competencia con mayor intensidad.
TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Esta seccin rene una serie de textos periodsticos, acadmicos y cotidianos, cuyo anli
sis permitir a los alumnos desarrollar las competencias bsicas establecidas en el currcu
lo, en especial la competencia comunicativa.
LEER UN LIBRO
En este apartado se propone la lectura de tres libros, de cada uno de los cuales se ofrece
una gua que incluye informacin sobre el autor y la obra, actividades y tareas de escritura.
TCNICAS DE TRABAJO
Las tcnicas de trabajo que se tratan pretenden ayudar a los alumnos en la adquisicin de
herramientas bsicas que les son necesarias para el estudio diario.
Plan lector
Se trata de un conjunto de fichas informativas sobre obras literarias actuales adecuadas a
los gustos y el nivel lector del alumnado de la ESO.
Adems de las secciones mencionadas, al final de la gua se incorpora un apartado sobre
el Libromedia, en el que se ofrece una tipologa ilustrada de los recursos que contiene.

18
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

29/07/11 9:18

Adaptacin curricular

La comunicacin literaria
Funciones del lenguaje

DESARROLLO DIDCTICO

Repaso y Evaluacin

REFUERZO Y AMPLIACIN

la comunicacin literaria. funciones del lenguaje

OBJETIVO 1

EL TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CONTENIDOS BSICOS

1. Identificar textos expositivos.


2. Distinguir los elementos de la comunicacin
literaria.
3. Reconocer un texto literario.
4. Reconocer las funciones del lenguaje.

REFUERZO Y AMPLIACIN

La exposicin.
El texto literario.
La comunicacin literaria.
Las funciones del lenguaje.
La representacin de los sonidos.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuacin:

Java

fuentes
y temas
de la literatura. palabras y sintagmas
5. Identificar
sonidos.

La mayora de los habitantes de Java se enfrentan a condiciones de supervivencia muy


duras. La vida en la selva es difcil: el nomadismo resulta prcticamente obligatorio y las
enfermedades y los peligros son mltiples. Pese a las difciles condiciones ambientales,
en Java habitan ms de 100 millones de personas, por lo que la densidad es muy elevada:
ms de 800 habitantes por kilmetro cuadrado.

7. Di qu funcin del lenguaje predomina en cada


vieta e identifica sus rasgos lingsticos.

La deuda externa

La comunicacin literaria
Funciones del lenguaje

COMPETENCIAS

OBjETIVOS
Diferenciar las principales funciones de la lengua.
Representar adecuadamente los sonidos que se
transcriben mediante distintas grafas.

CONTENIDOS

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

ACTITUDES

La exposicin.
La comunicacin literaria.
El emisor literario.
El receptor literario.
El mensaje literario.
El contexto literario.
La metaficcin.
Las funciones del lenguaje.
La funcin representativa.
La funcin expresiva.
La funcin apelativa.
La representacin de los sonidos.

Identificacin de los rasgos de la exposicin en un texto.


Composicin de un texto expositivo sobre un tema determinado.
Reconocimiento del emisor y del receptor de un texto literario.
Anlisis del tema y del lenguaje de un texto literario.
Identificacin de elementos metaficticios en textos literarios.
Determinacin de la funcin del lenguaje predominante en unos textos.
Anlisis de las caractersticas lingsticas de las funciones del lenguaje.
Reconocimiento de la funcin del lenguaje en una serie de enunciados.
Aplicacin de las reglas generales de representacin de los sonidos.

8. Escribe las grafas que faltan en el texto.


Los medios de transporte permiten el traslado
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
funcional
de mercancas y personas de un lugar a Competencia
otro. La
Alarma en el vecindario
Escribir
A. Competencia lingstica
evolucin de los transportes a lo largo
del si-un texto expositivo sobre un tema
En el ba io ha a causado erdadero edado.
Competencia gramatical
gloxix y principios del xx ha sido espectacular.
uelo el in ente nmero de obos que se
Reconocer las funciones
D. Competencia
estratgica
Primero del
fuelenguaje
el ferrocarril y la aplicacin
del vaha dean
cometido durante el erano. Anteen distintos textos.
Desarrollar
un texto
naturaleza
por al transporte martimo y, ya en el siglo
xx,
riormente ya ha an ro ado, pero esta ve
Competencia lxico-semntica
metaliteraria.
el rpido desarrollo del automvil y el avin.
todos sospecha an que ha a sur ido una
Analizar el lxico empleado en un texto
2. exposiciones
COMPETENCIA METACOGNITIVA
Explica en qu se diferencian las
re mafiosa en el e indario y crean que
denaturaleza3.
literaria.
dirigidas
a personas
Buscar y procesar informacin.
sera dif il ecuperar la normalidad.
Identificar palabras
del campo
lxico que tienen un conocimiento
previo
de
las
exposiciones
dirigidas
a
personas
delosconcursos.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
9. Escribe para cada uno de estos sonidos dos
sin ese conocimiento previo.
Competencia ortogrfica
grafas
que
losque
representen:
Valorar la literatura como actividad
permite
Aporta
ejemplos de los dos textos anteriores.
Aplicar las normas
generales
comprender nuestrarealidad.
Sonido B
Sonido K
Sonido G
de representacin de los sonidos.
4. Define los elementos de la comunicacin literaria.
Sonido I
Sonido Z
Sonido J
4. COMPETENCIA LITERARIA
B. Competencia sociolingstica
emisor
receptor
Reconocer las caractersticas del fenmeno
Identificar el registro empleado
en un texto

PROPUESTA DE TRABAJO

Para la libertad sangro, lucho, pervivo.


Para la libertad, mis ojos y mis manos,
como un rbol carnal, generoso y cautivo,
doy a los cirujanos.

De qu trata el texto?

Basndote en el ejemplo anterior, define lo que entiendes por texto expositivo.

7. Identifica la funcin del lenguaje que predomina


en cada oracin.

Localiza en alguno de tus libros de estudio un texto expositivo y cpialo en una hoja aparte.

Preparad las maletas para el viaje.


El clima de esa regin es rido.
Detesto el argumento de esta pelcula!

Pues no le has dicho requiebros


tales que engaar pudieran
a mujer de ms valor?
Teodoro. Las palabras poco cuestan.
Qu le has dicho? Por mi vida!
diana.
Cmo, Teodoro, requiebran
los hombres a las mujeres?

CRITERIOS DE EVALUACIN
Emplea un lenguaje corriente.

8. Ejemplifica estas clases de sintagmas:


SN
SAdj.

SPrep.
SAdv.

SV

CREACIN

9. Escribe un texto narrativo sobre el tema que desees. Luego, convirtelo en un texto lrico y, por
ltimo, en un texto teatral.

lope de Vega
El perro del hortelano

179

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

El texto Lapoesaesunarmacargadadefuturo (pg. 13) permite abordar el papel


que desempean las formas de expresin artstica, en especial la literatura, en la
transformacin y mejora de la sociedad, as como en la transmisin de valores basados
en la solidaridad y la tolerancia.

91,18666156252885%

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Comunicacin
Exposicin o narracin?
(pg. 284)
La secuencia cronolgica en la exposicin (pg. 285)

Gramtica
Funciones del lenguaje

(pg. 287)

Funciones del lenguaje publicitario

(pg. 288)

LITERATURA

Ortografa
La representacin de los sonidos

(pg. 289)

La metaficcin

(pg. 286)

Textos
Texto acadmico

TexTos para el desarrollo de las compeTencias bsicas


TEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

ACTIVIDADES
COMPRENSIN GLOBAL

27

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

De qu trata el texto?
Qu es la Odisea?
Qu tipo de relato ofrece la Odisea: de
aventuras, de terror, sentimental?

LA ODISEA

EL RETORNO DE UN HROE GRIEGO

La larga travesa

COMPRENDO LO QUE LEO

Las cualidades de Ish-ha

El origen de la publicidad

Era un tonto de tal calibre que el sultn se lo llev a


A Ya en Roma, en vivir
a suii corte,
y leponan
ofrecaen
grandes
sumas de dinero
el siglo
a. C., se
las

El unicornio
Bella era una joven conocida por su hermosura.
Sin embargo, nunca se haba enamorado de
ninguno de sus pretendientes, y se deca de
ella que su corazn era fro como el hielo.

La primera referencia escrita sobre el unicornio


es de Ctesias, historiador griego del siglo v a. C.,
quien describe al monoceros (unicornio en
griego) como un animal silvestre de la India, del
tamao de un caballo pero con el cuerpo albo,
la cabeza prpura y los ojos de color azul inten
so. El cuerno de esta prodigiosa bestia, segn
la descripcin de Ctesias, es negro con la punta
roja y la base blanca y tiene propiedades medi
cinales inusitadas, ya que las personas que be
ben de l pueden encontrar cura para proble
mas estomacales, epilepsia y envenenamiento.
Durante la Edad Media los nobles beban de copas
supuestamente fabricadas con cuernos de unicor
nio para prevenirse de posibles envenenamientos.
En realidad, la materia prima para estas milagrosas
copas provena probablemente de los cuernos de
algn rinoceronte o del colmillo del narval (Monodon monoceros), una pequea ballena cuyos
machos desarrollan tales colmillos a partir de
uno de los dos nicos dientes que poseen.
Mucho se ha especulado sobre la identidad del
animal que pudo haber dado principio a la leyenda
del unicornio. La explicacin ms plausible para el
origen del mito es que los informantes de Ctesias
trataban de describir con sus fantasiosas historias
al rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis),
una bestia de hasta cuatro toneladas que efectiva
mente posee un nico cuerno sobre su hocico.

Una tarde, mientras se peinaba en el ro, vio a su


espalda el reflejo de un ser fabuloso. Un unicor
nio! Bella se emocion al contemplar tan hermo
sa criatura, pero, cuando se volvi, ya no estaba.
Desde ese momento, Bella fue prisionera de
una tristeza extraa. Las gentes del lugar inven
taban leyendas para explicar por qu la joven
pasaba horas en silencio esperando algo que
nunca pareca llegar.
Bella segua buscando al unicornio y, mientras
esperaba su regreso, empez a hilar una red
con sus largos cabellos. teji durante das has
ta que consigui trazar una gran tela de araa
que cubra el acantilado entero, desde la costa
hasta el confn del mar.
Un da de invierno, el unicornio regres y qued
atrapado por la red que haba tejido Bella. Ella se
acerc y lo acarici sonriente. al fin era suyo!
aunque me apreses le dijo nada obtendrs
de m. Los unicornios solo podemos querer a
los dems desde nuestra libertad.
En ese instante, la red se deshizo y el unicornio
escap. Bella se qued inmvil. De pronto, not
cmo su cuerpo empezaba a convertirse en
una estatua de piedra.
Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer
el unicornio se inclina ante la estatua y coloca su
cabeza en el regazo de la joven. Luego se mar
cha, dejando una ofrenda de flores junto a ella.
popular

hctor t. arita
(adaptacin)

ACTIVIDADES
1. Especifica en cul de los textos (A o B) estn presentes los siguientes elementos y explica si son propios de la narracin o de la exposicin:
personajes
Lenguaje objetivo

Dilogo
Narrador

tecnicismos
trama

2. Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas legendarias:


los dragones

284

los elfos

los ogros

paredes pblicasennumerosos
anuncios
polticos tonteras.
recompensa
de sus muchas
en blanco y negro en los que los candidatos pu
Era tan tonto que, cuando muri, se puso su nomblicitaban su candidatura. Dichos anuncios ser
bre a un barrio entero de la ciudad, para que una
van posteriormente para nombrar la calle. Los
estupidez
como
la se
suya
jams fuese olvidada.
carteles publicitarios,
por su
parte,
realizaban

Puedes empezar as
USO DEL DICCIONARIO
5. Lee.

402

Expresiones
Hacereltonto.
Hacerseeltonto.
Ponersetonto.

2. eso

285

Significados

Los mejores relatos


fantasmagricos

2. eso

Espectro, alucinacin, aparecido, visin: fantasma. En cada una de estas historias antolgicas de grandes maestros del gnero fantstico un ser rompe la frontera entre la vida y la muerte y llena de incertidumbre al resto de personajes y a
los propios lectores. Pero cada uno lo hace a su manera y por motivos diferentes,
de modo que descubrimos con ellos que nos inspiran sobre todo miedo, aunque
tambin compasin, rabia, desconcierto e incluso simpata! Siete ghost stories
que, con su variedad, dan idea de la riqueza de este gnero.

b o


cambio de amigos
Un cambio repentino en nuestras vidas supone siempre un reto. En ocasiones, el
miedo a la soledad, a lo desconocido, puede llevarnos a la desesperacin. Sin
embargo, en un mundo cambiante y mestizo como el actual, siempre ser posible encontrar historias parecidas a la nuestra, historias primas, como las denomina el protagonista de esta novela, un preadolescente que aprende a valorar el
aspecto positivo de los cambios en los dems y en s mismo.

Argumento

Argumento

Juan y su familia se ven obligados a regresar a Madrid, despus de haber pasado


cuatro aos viviendo en Barcelona. Su padre, directivo de una empresa, se queCon estas siete historias podemos viajar a la Sevilla del Siglo de Oro, a las instalada sin trabajo. Juan, su hermana Beln y sus padres ven cmo la prdida del
ciones ferroviarias de la Inglaterra de la Revolucin Industrial, a la India coloempleo acaba tambin con su vida social. Sus supuestos amigos les dan la esnial Cada relato encierra su propia problemtica, aunque en todos ellos nos
palda y la familia se ve obligada a adaptarse a la nueva realidad: la ruina. Al
encontramos con un personaje que no puede descansar en paz y busca saldar
regresar a Madrid, Juan tiene que enfrentarse al cambio de amigos. La madre
una especie de deuda que ha quedado pendiente en su relacin con los vivos.
se esfuerza para que la vida contine de la mejor manera posible y el padre se
Y segn nos acercamos al momento en que el fantasma va a encontrarse con
abandona a la autocompasin. Cuando la desesperacin est a punto de hacer
ellos (con nosotros, de hecho), la tensin alcanza ese momento milagroso en que
presa en l, Juan se encuentra con Valrie, una compaera de instituto que le
un escalofro recorre la espalda del lector. Y despus, cuando la historia termina
descubre nuevas formas de divertirse: los paseos bajo la nieve, las lecturas, las
y nos tranquilizamos, el recuerdo de los hechos narrados nos lleva a reflexionarCuando
y
tenemos dudas sobre cmo se escribe una pala
Las expresiones y locuciones
Cuando tenemos dudas sobre cmo se escribe una
pala
visitas a museos Tambin, gracias a ella, conoce el amor. En casa, las cosas
a profundizar en la compleja naturaleza humana
bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic
bra o sobre su significado, debemos recurrir a un dic
cambian
padre descubre
posiblede
negocio,
que consiste en
Lasrepentinamente:
expresiones yel locuciones
sonungrupos
palabras
cionario.
cionario.
dedicarse
buscar un
caprichos
aparentemente
a cambio
quea tienen
significado
especial: imposibles
llevar la voz
cantan-de una comi Inters formAtIvo y temtIco
sin. Late,ilusin
a lacodos,
familia
Juan, adems,
ha descubierto
hablarvuelve
por los
deyacuerdo
con, a diestro
y sinies-que muchos
El diccionario es el libro en el que se recogen por
El diccionario es el libro en el que se recogen por
de sus compaeros y nuevos amigos han vivido historias similares a la suya, hisEl gnero fantstico concretamente, la narracin de terror ha sido desde siemtro Muchas de ellas tienen un significado que se des
orden alfabtico las palabras de una lengua con pre
susuno de los predilectos de los adolescentes. Por propia experiencia, sabemosorden alfabtico las palabras de una lengua con sus torias primas. Los cambios le han enseado a ser ms autntico, a relativizar el
prende de las palabras que las forman; es el caso de la
significados y, habitualmente, con indicaciones acerca
significados y, habitualmente, con indicaciones que
acerca
valor del dinero y a afrontar la vida con una actitud ms positiva que nunca.
pasar miedo en el cine o con la literatura puede ser divertido. En este caso,
de su uso y categora gramatical.
expresin a ciencia cierta. Pero otras, como pelar la pava
de su uso y categora gramatical.
elementos como la emocin extrema, el acercamiento a lo prohibido, cierto deca-

Tcnicas de trabajo
El diccionario

b o

Las expresiones
expresiones y
y locuciones
locuciones
Las
Las expresiones
expresiones yy locuciones
locuciones son
son grupos
grupos de
de palabras
palabras
Las
que tienen
tienen un
un significado
significado especial:
especial: llevar
llevar la
la voz
voz cantancantanque
te,
te, hablar
hablar por
por los
los codos,
codos, de
de acuerdo
acuerdo con,
con, aa diestro
diestro yy siniessiniestro Muchas
Muchas de
de ellas
ellas tienen
tienen un
un significado
significado que
que se
se des
des
tro
prende de
de las
las palabras
palabras que
que las
las forman;
forman; es
es el
el caso
caso de
de la
la
prende
expresin aa ciencia
ciencia cierta.
cierta. Pero
Pero otras,
otras, como
como pelar
pelar la
la pava
pava
expresin
o perder
perder los
los papeles,
papeles, tienen
tienen un
un significado
significado que
que no
no se
se rela
rela
o
ciona
directamente
con
los
significados
de
sus
distintos
ciona directamente con los significados de sus distintos
componentes.
componentes.

T n

Las expresiones
expresiones no
no estn
estn incluidas
incluidas de
de forma
forma indepen
indepen
Las
diente en
en el
el diccionario,
diccionario, sino
sino que
que se
se registran
registran en
en la
la en
en
diente
trada correspondiente
correspondiente aa alguna
alguna de
de las
las palabras
palabras que
que las
las
trada
constituyen. Para
Para localizarlas
localizarlas es
es preciso
preciso buscarlas
buscarlas en
en el
el
constituyen.
diccionario
diccionario segn
segn un
un orden
orden de
de preferencia:
preferencia: en
en primer
primer
lugar, por
por el
el primer
primer sustantivo
sustantivo que
que presente
presente la
la expre
expre
lugar,
sin; en
en segundo
segundo lugar,
lugar, si
si no
no hay
hay sustantivo,
sustantivo, por
por el
el pri
pri
sin;
mer verbo;
verbo; en
en caso
caso de
de no
no haber
haber verbo,
verbo, por
por el
el primer
primer
mer
adjetivo; si
si no
no hay
hay ningn
ningn adjetivo,
adjetivo, por
por el
el primer
primer pro
pro
adjetivo;
nombre;
y,
en
ltimo
lugar,
por
el
primer
adverbio.
nombre; y, en ltimo lugar, por el primer adverbio.

La informacin
informacin del
del diccionario
diccionario
La
En el
el diccionario
diccionario se
se recogen
recogen las
las definiciones
definiciones o
o acepcio
acepcio
En
nes de
de las
las palabras,
palabras, pero
pero tambin
tambin suelen
suelen aparecer
aparecer otras
otras
nes
informaciones de
de inters.
inters. Las
Las ms
ms habituales
habituales son
son las
las si
si
informaciones
guientes:
guientes:
La
La etimologa
etimologa u
u origen
origen de
de la
la palabra.
palabra. Es
Es la
la palabra
palabra o
o

raz de
de la
la que
que procede
procede el
el trmino.
trmino.
raz

Categora gramatical
gramatical
Categora

b o

Las palabras en el diccionario

dentismo, el corte romntico de personajes de algn modo aislados de la sociedad o el subjetivismo del punto de vista coinciden con algunas de las urgencias
palabras en el diccionario
vitales de los adolescentes y refuerzan de este modo el atractivo de la obra. Las
El

Significado
Significado

despejados yy gris
gris en
en los
los nublados.
nublados. Una
Una capa
capa de
de nubes
nubes cubre
cubre el
el cielo
cielo de
de la
la ciudad.
ciudad.
despejados
2. Espacio
Espacio que
que rodea
rodea la
la Tierra.
Tierra. Dicen
Dicen haber
haber visto
visto una
una nave
nave extraterrestre
extraterrestre flotando
flotando
2.
en el
el cielo.
cielo. 3.
3. En
En el
el cristianismo:
cristianismo: Lugar
Lugar en
en que
que est
est Dios
Dios con
con los
los ngeles,
ngeles, los
los
en
santos yy todos
todos aquellos
aquellos que
que alcanzan
alcanzan la
la gloria
gloria o
o bienaventuranza
bienaventuranza eternas.
eternas.
santos
Los que
que se
se arrepienten
arrepienten de
de sus
sus pecados
pecados van
van al
al cielo.
cielo. 4.
4. coloq.
coloq. Persona
Persona encanta
encantadora
dora
Los
o muy
muy buena.
buena. Frec.
Frec. en
en la
la constr.
constr. ser
ser un
un ~.
~. Este
Este nio
nio es
es un
un cielo.
cielo. Es
Es un
un cielo
cielo de
de
o
chica, siempre
siempre intentando
intentando ayudar.
ayudar. Se
Se usa
usa para
para dirigirse
dirigirse cariosamente
cariosamente a
a una
una
chica,
persona. Dame
Dame la
la manita,
manita, cielo!
cielo!
~
~ de
de la
la boca.
boca. m.
m. Paladar
Paladar (parte
(parte de
de la
la boca).
boca). La
La
persona.
piel del
del pimiento
pimiento se
se le
le quedaba
quedaba pegada
pegada al
al cielo
cielo de
de la
la boca.
boca.
~
~ raso.
raso. m.
m. Techo
Techo plaplapiel
no yy liso
liso en
en el
el interior
interior de
de un
un edificio.
edificio. Entre
Entre el
el cielo
cielo raso
raso yy el
el tejado
tejado hay
hay un
un desvn.
desvn.
no
a
a~
~ abierto
abierto o
o descubierto.
descubierto. loc.
loc. adv.
adv. Al
Al aire
aire libre
libre o
o sin
sin techumbre
techumbre alguna.
alguna. Los
Los

refugiados dorman
dorman aa cielo
cielo abierto.
abierto.
~s.
~s. interj.
interj. Se
Se usa
usa para
para expresar
expresar sorpresa
sorpresa o
o
refugiados
asombro. Cielos,
Cielos, parece
parece un
un ovni!
ovni!
clamar
clamar algo
algo al
al ~.
~. fr.
fr. Ser
Ser algo
algo indignante
indignante o
o esesasombro.
candaloso. Clama
Clama al
al cielo
cielo semejante
semejante desfachatez.
desfachatez.
candaloso.

498
Ejemplos
Ejemplos

Informacin etimolgica

Informacin
de uso

Locuciones
Expresiones
Expresiones

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

260

17:59
17:59

Categora gramatical

Significado

499

cielo. (Del lat. caelum). m. 1. Esfera aparente que rodea la Tierra, azul en los das

Nivel de
de uso
uso
Nivel

27/01/11
27/01/11

o perder los papeles, tienen un significado que no se rela

Inters formAtIvo y temtIco


ciona directamente con los significados de sus distintos

Se tratacomponentes.
de una novela intimista, narrada en primera persona. Este recurso favo-

hecho de que el libro sea una recopilacin de distintos relatos tiene, adems,
rece la Las
identificacin
del lector
con el
protagonista,
un personaje
que evoluciona
expresiones
no estn
incluidas
de forma
indepen
Algunas palabras, como desde, ah o luego, tienen siem
Algunas palabras, como desde, ah o luego, tienen
siem ventajas: permite que los alumnos conozcan a varios autores importanmltiples
de la inmadurez y el egosmo a una actitud solidaria con su familia, sus compadiente en el diccionario, sino que se registran en la en
pre la misma forma, es decir, son palabras invariables.
pre la misma forma, es decir, son palabras invariables.
tes del gnero; la variedad de tonos y argumentos favorece la amenidad y posibieros e incluso su ciudad. Sin duda, los valores ms destacados de la novela se
trada correspondiente a alguna de las palabras que las
En cambio, otras palabras, como plido, son palabras va
E
lita que todos los lectores puedan encontrar una muestra con la que identificarsitan en el mbito del respeto hacia los dems. Ese respeto parte de la superaes preciso
buscarlas
en el hacia una
es decir, tienen distintas formas (plida, plidos,
se; y, finalmente, la fragmentacin en unidades menores hace ms cmodos riables,
el
cin delconstituyen.
egocentrismoPara
que localizarlas
define la infancia
y conduce
al protagonista
diccionario
orden de preferencia:
envida:
primer
plidas).
encaje de las lecturas y el comentario de ellas en las sesiones de clase.
visin ms
amplia desegn
lo que un
verdaderamente
importa en la
el afecto, la bspor elyprimer
sustantivodeque
la expre
queda lugar,
de la amistad
el distanciamiento
los presente
propios problemas.
fIchA
fIchA
Las palabras variables
se recogen en el diccionario por
sin; en segundo lugar, si no hay sustantivo, por el pri
Autores
una sola de sus formas:
ttulo: Los mejores relatos
ttulo: Cambio de amigos
mer verbo; en caso de no haber verbo, por el primer
Autor
fantasmagricos
por su infinitivo;
Autor: Pedro
Sorela las formas ver
Juan Jos Plans es el autor de la seleccin, prlogo y notas de la Antologa. Los verbos se registran
adjetivo; si no hay ningn adjetivo, por el primer pro
bales personales coleccin: Serie
no figuran en el Azul
diccionario. As, se
seleccin, prlogo y notas:
Pedro sorela naci
en ltimo
Bogot (Colombia)
escritoradverbio.
y periodista. Ha vivido en
nombre; y, en
lugar, por yelesprimer
Los autores de los relatos fantasmagricos son Joseph sheridan Le fanu (DuJuan Jos Plans
puede encontrar la forma temer, pero no se recogen las
varias ciudades (Barcelona entre ellas). Adems de colaborar con publicaciones
bln, 1814 - Dubln, 1873), Ambrose Bierce (Meighs Country, 1842 - Mxico,
n. de pginas: 144
formas temi, temern
o habra temido.
diversas (prensa diaria, revistas literarias) durante veinte aos, es profesor de
coleccin: Alfaguara Serie
1914 ?), charles Dickens (Portsmouth, 1812 - Gads Hill, Kent, 1870), oscar
La informacin
del diccionario
Redaccin
en la Universidad Complutense
de Madrid desde 1982. Fue periodisRoja (Serie Antologas)
Los sustantivos se IsBn: 978-84-204-6738-2
recogen siempre en su forma singu
Wilde (Dubln, 1854 - Pars, 1900), gustavo Adolfo Bcquer (Sevilla, 1836 - Mata durante
aos
en el peridico
El Pas ylas
endefiniciones
la actualidad oescribe
en Letras Libres
educacin en valores:
En el
diccionario
se recogen
acepcio
aparecen las formas puente, barrio,
n. de pginas: 190
drid, 1870), rudyard Kipling (Bombay, 1865 - Londres, 1936) y montague rho- lar. De este modo,
y Revista de Libros. Su produccin literaria incluye obras de teatro, que l mismo
Convivencia
nes de las palabras, pero tambin suelen aparecer otras
pero no aparecen las
formas puentes, barrios.
des James (Goodnestone, Kent, 1862 - Eton, 1936).
IsBn: 978-84-204-6569-2
ha dirigido, novelas y cuentos. Entre sus aficiones destacan el dibujo, la jardineinformaciones de inters. Las ms habituales son las si
En el caso de los sustantivos y adjetivos que tienen
educacin en valores:
ra y los viajes.
guientes:
forma masculina y femenina, se registra generalmente
Educacin para la paz
La etimologa u origen de la palabra. Es la palabra o
la palabra por la forma masculina, indicando la termi
raz de la que procede el trmino.
nacin de la forma femenina (blanco, ca).

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

277785 _ 0001 0024 ndd 19

367

Tcnicas de trabajo

260
260

48
48

403

Plan lector

3. Documntate y escribe un texto expositivo sobre


la evolucin de los medios de comunicacin.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

277527 _ 0046-0057.indd
277527 _ 0046-0057.indd

16. Busca informacin sobre la Ilada yelabora


un texto expositivo similar al de la Odisea.

Fingirquenosesabeunacosa.
Mostrarsetercoovanidoso.
Hacertonteras.

2. Identifica el tema del texto y redacta una introduccin apropiada.

Real
Real Academia
Academia Espaola
Espaola
Diccionario del
del estudiante
estudiante (Adaptacin)
(Adaptacin)
Diccionario

484

PRODUCCIN DE TEXTOS

28/01/11 8:24

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

cielo. (Del
(Del lat.
lat. caelum).
caelum). m.
m. 1.
1. Esfera
Esfera aparente
aparente que
que rodea
rodea la
la Tierra,
Tierra, azul
azul en
en los
los das
das
cielo.

Informacin
Informacin
de uso
uso
de

15. Analiza la informacin que se aporta en el texto


sobre la Odisea e indica algunos datos acerca
de esta obra literaria que no se facilitan en l.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Lapiladelacocinaesdealuminio.
218
Eltransistorsehaquedadosinpilas.

1. Ordena cronolgicamente los prrafos del texto


anterior.

Algunas palabras,
palabras, como
como desde,
desde, ah
ah oo luego,
luego, tienen
tienen siem
siem
Algunas
pre la
la misma
misma forma,
forma, es
invariables.
pre
es decir,
decir, son
son palabras
palabras invariables.
En cambio,
cambio, otras
otras palabras,
palabras, como
como plido,
plido, son
son palabras
palabras va
va
En
riables, es
es decir,
decir, tienen
tienen distintas
distintas formas
formas (plida,
(plida, plidos,
plidos,
riables,
plidas).
plidas).
Las palabras
palabras variables
variables se
se recogen
recogen en
en el
el diccionario
diccionario por
por
Las
una sola
sola de
de sus
sus formas:
formas:
una
Los verbos
verbos se
se registran
registran por
por su
su infinitivo;
infinitivo; las
las formas
formas ver
ver
Los
bales personales
personales no
no figuran
figuran en
en el
el diccionario.
diccionario. As,
As, se
se
bales
puede encontrar
encontrar la
la forma
forma temer,
temer, pero
pero no
no se
se recogen
recogen las
las
puede
formas
formas temi,
temi, temern
temern oo habra
habra temido.
temido.
Los sustantivos
sustantivos se
se recogen
recogen siempre
siempre en
en su
su forma
forma singu
singu
Los
lar. De
De este
este modo,
modo, aparecen
aparecen las
las formas
formas puente,
puente, barrio,
barrio,
lar.
pero no
no aparecen
aparecen las
las formas
formas puentes,
puentes, barrios.
barrios.
pero
En el
el caso
caso de
de los
los sustantivos
sustantivos yy adjetivos
adjetivos que
que tienen
tienen
En
forma masculina
masculina yy femenina,
femenina, se
se registra
registra generalmente
generalmente
forma
la palabra
palabra por
por la
la forma
forma masculina,
masculina, indicando
indicando la
la termi
termi
la
nacin de
de la
la forma
forma femenina
femenina (blanco,
(blanco, ca).
ca).
nacin

Locuciones
Locuciones

Indica en qu aspectos del texto se manifiesta


este hecho.

www.educared.net
(adaptacin)

Las palabras
palabras en
en el
el diccionario
diccionario
Las

Informacin etimolgica
etimolgica
Informacin

9. Explica cmo puede interpretarse la conducta


de Penlope con sus pretendientes teniendo
en cuenta que no ha sabido nada de Ulises
en diez aos.

14. Identifica qu propsito tiene el autor del texto.


a) Dar a conocer la literatura clsica.
b) Dar informacin sobre la Odisea.
c) Explicar quin era Ulises.

una corrida de toros en Sevilla.

El
libro en
en el
el que
que se
se recogen
recogen por
por
El diccionario
diccionario es
es el
el libro
orden alfabtico
alfabtico las
las palabras
palabras de
de una
una lengua
lengua con
con sus
sus
orden
significados y,
y, habitualmente,
habitualmente, con
con indicaciones
indicaciones acerca
acerca
significados
de su
su uso
uso yy categora
categora gramatical.
gramatical.
de

En la actividad 7 has obtenido informacin


acerca de Circe y Escila. Escribe algn rasgo de
cada personaje siguiendo el modelo anterior.
REFLEXIONAR SOBRE EL CONTENIDO

ACTIVIDADES

Cuando tenemos
tenemos dudas
dudas sobre
sobre cmo
cmo se
se escribe
escribe una
una pala
pala
Cuando
bra oo sobre
sobre su
su significado,
significado, debemos
debemos recurrir
recurrir aa un
un dic
dic
bra
cionario.
cionario.

T n

Uno de los episodios ms clebres de la Odisea es el enfrentamiento de Ulises con el cclope Polifemo, un gigante de un solo ojo, hijo del
dios del mar.
Qu rasgos se destacan de Polifemo?
Cmo se expresan lingsticamente esos
rasgos?

Escribesituacionesenlasquepuedasaplicarcadaexpresin.

El diccionario

un b o

Escila

10. La Odisea es una de las obras ms conocidas


de la literatura universal.

Lamujeroycmoelladrnvolcabaunapiladeplatos.

En Espaa el cartel ms antiguo con texto e

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Al fin, Ulises llega a su patria, la bella isla


de taca. Hacindose pasar por un mendigo, consigue enterarse de que su esposa, la
reina Penlope, se halla en una difcil situapila.ausencia,
Sustantivo una
femenino.1.Recipientepara
cin. Durante su larga
serie
contener
agua. 2.a Dispositivo
que prode ambiciosos pretendientes
acosaban
la
corriente
elctrica. 3. Conjunto de
reina, instndola a queduce
volviera
a casarse.
objetossuperpuestos.
Sin embargo, ella los burlaba
mediante una
Vasija griega con una escena de la Odisea:
hbil estratagema: les deca que se casara
Ulises ciega a Polifemo con una pica.

Identifica en el texto los epgrafes que


aparecen en la segunda parte.

6. Empareja cada expresin con su significado.

T n

b o

Polifemo

8. Basndote en los datos del texto, justifica por


qu se llama ambiciosos a los pretendientes
de la reina Penlope.

277527 _ 0005-0025.indd
6
SIGNIFICADO
DE EXPRESIONES

Tcnicas
T
n
dde trabajo
b o

LT nun bdo

Circe

12. El texto consta de dos partes:


Una presentacin de la obra.
Un resumen del argumento.

Escribeelnmerodelsignificadoquetienelapalabrapilaencadaoracin.

C La publicidad
de las
LENGUA Y LITERATURA
2. ESO
MATERIAL FOTOCOPIABLE
SANTILLANA
EDUCACIN, S. L.
366 surgi con el nacimiento
ilustraciones
data de 1763
y en l se anunciaba

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

7. Busca informacin sobre cada uno de los


siguientes personajes y ampla la que aparece
en el texto:

INTERPRETAR EL TEXTO

Llegada a la patria

El ladrn, al escuchar eso, se quit toda la ropa y


en bronce o cobre,
piedra, de
como
hacan
los
Enno
losentiempos
Ish-ha
el Tonto,
vivan en la ciubaj al pozo. Entonces, Ish-ha sali sin hacer ruido,
griegos, y se colocaban
el foro
romano,
centro que eran ladrones.
dad deenFez
quince
hermanos
cogi la ropa del ladrn y se volvi a la cama.
de la vida comercial
de meti
Roma. una
all se
Uno ydecultural
ellos se
noche en la casa de
daban cita los praecones,
funcionarios
pblicos
No haba ninguna bolsa de cuero en el fondo del
Ish-ha el Tonto
y, como
al dueo de la casa se le
pagados por las til
autoridades
que
se encargaban
pozo, y el agua estaba fra. Y cuando el ladrn sali
daba de ser
el mayor
tonto del reino, no le imporde difundir noticias
de otras
provincias,
convocar
de all, su ropa haba desaparecido. Saba de sobra
t hacer
ruido.
Despus
de forzar la puerta de enelecciones, resultados, subastas, impuestos
que Ish-ha se la haba llevado, conque esper tiritrada, anduvo por all tropezando y dando golpes
hacia el ao 100 a. C. se public el primer prece
tando a que Ish-ha se volviese a dormir, para poder
sin ningn cuidado, como si estuviese en su propia
dente del diario actual: los actos diurnos, una
deslizarse en la habitacin de dentro y recuperarla.
casa.
hoja manuscrita con noticias no oficiales (bodas,
Pero Ish-ha estaba ahora muy despejado y, cada vez
defunciones, compras,
ventas).
Pero, en
una habitacin interior, estaba Ish-ha en la
que el ladrn pona la mano sobre el pomo de la
cama con su mujer y, al or cmo forzaban la puerta,
puerta, empezaba a toser, que era tanto como decirB En el siglo xii tenemos
constancia de la exis
ella lo despert:
le: Estoy despierto. Te oigo.
tencia de pregoneros y juglares que atraan y
Levntate!
Hay un ladrn
en casa.
distraan a la gente
con espectculos
y noticias.
As continu
la cosa
hastaseelhi
amanecer, y el ladrn
D Los primeros carteles
propiamente
dichos
Era un tipo de publicidad
colectiva
de lay que
se que no locieron
perdi
la esperanza
recuperar
Pero Ish-ha
solo gru,
le dijo
molestara.
en Inglaterra.
El primero
corride
a cargo
de su ropa. Si no quebeneficiaban todos.
En 1258
haba
400 volcaba William
ra quelo se
lo en
encontrasen
da paseando desnudo
Al poco,
ella oy
cmounos
el ladrn
una pilaCaxton,
de
quien
hizo
1480. Dosde
aos
pregoneros en pars,
que
tenan
una
considera
por las
calles de
Fez,ilustrado
tena que
platos en la cocina, armando mucho jaleo,
as que
despus,
aparecera
el primer
cartel
deirse inmediatamente;
ble reputacin. De
hecho,a la
tradicin
subsisti
y eso
fue lo que
decidi
hacer.
la historia, que fue
realizado
por el
francs
Jean Pero, mientras estadespert
Ish-ha
otra vez:
hasta el siglo xvii.
du pr en la calle
de lo
pars.
baSaintJacques
saliendo, Ish-ha
oy y le llam en voz alta:
Levntate! Hay un ladrn y se est llevando todo lo
En Inglaterra, en el siglo xiii, se popularizaron los le
Durante el siglo Por
xvii elfavor,
cartelcierre
ilustrado
era prcti
la puerta
al salir.
que tenemos.
treros con ilustraciones
en la puerta de las posadas
ca habitual. La publicidad por medio de carteles
o tabernas. En Francia
se molestes,
generalizan
en eldijo
siglo Ish-ha muy
consigues
por cada uno que inNo me
mujer!
alto, pailustrados
estabaSi
regulada
por laun
ley,traje
quenuevo
estable
xv, en el que Luis ra
XIVque
regulaba
el tamao
y nmero
tenta
tu casa
le contest
el ladrn
le oyese.
Qu ms da que
haya
un
ca los
requisitos
para robar
colocarlos
y llegaba
a san el ladrn, creo que
de dichos letreros.ladrn!
En Espaa,
este tipo
de publici
sera
la infractores.
dejaras abierta.
He metido
todo
mi dinero en una
bolsa
dela pena
cionar
con
de mejor
muerteque
a los
dad no apareci hasta
el siglo xv
, yelsefondo del pozo de la
cuerobien
queentrado
he escondido
en
RichaRd hughes
alemania tuvo el honor de acoger el primer car
vio por primera vez
en losNunca
hostales
catalanes
cocina.
se le
ocurrir(era
buscar all.
En el regazo
tel artstico de la historia, en 1518, realizado
por del Atlas (Adaptacin)
la zona ms cercana a Europa). posteriormente se
altdorfer, que anunciaba unos juegos de lotera.
extendieron por el resto del pas.
civilizaciones, desarrollndose un tipo de publici
dad an rudimentario. En el siglo v a. C. se
popularizan los anuncios comerciales de pared.
Solan ser negros o rojos, y representaban convo
catorias a elecciones, a juegos, al circo tambin
fueron utilizados por los mercaderes para anunciar
sus productos y para la compraventa de esclavos.
De esta poca proceden los primeros anuncios so
noros de la historia: los proeco. Los proeco eran
voceadores que se dedicaban a anunciar los pro
ductos de los comerciantes que les pagaban. para
leer los textos se utilizaban poetas, que a menudo
eran acompaados por msicos.

Expn de manera resumida el episodio que


vivieron Ulises y sus compaeros con Polifemo.
6. Explica en qu consista el engao de
Penlope a sus pretendientes.

Un hombre, que aparentemente era muy miedoso

REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA

13. Observa este fragmento y contesta.

Quin era Circe? En qu consistan


sus encantamientos?
Por qu eran peligrosas las sirenas?
Quin era Escila?

COMPRENSIN LECTORA

TEXTO B

El unicornio
El unicornio es el animal mtico por excelencia.
En la Edad Media se lo reconoca como un ani
mal maravilloso con la habilidad de derrotar en
combate a un elefante y capaz de purificar con
su nico cuerno las aguas contaminadas para
volverlas potables.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

TEXTO A

Quin es Ulises? Qu otro nombre recibe?


Qu motivo le llev lejos de su hogar?
Cunto tiempo dur su viaje de vuelta?
Por dnde transcurre?
Cul es su destino?
5. Responde a estas preguntas sobre los peligros
que enfrent Ulises:

sus mejunjes, convierte a los hombres en


obligada a concertar su boda.
2. Reflexiona y marca la respuesta
cerdos; correcta.
con las sirenas, que atraen con su
canto a los marineros para hacerles naufra PorqusabaelhombrequeIsh-haseibaacaerdelrbol?
El certamen final
gar; o con Escila, un monstruo de varias ca Porintuicin.
Porqueadivinabaelfuturo.
Porlgica.
bezas que devora a los marineros que pasan
El ingenioso Ulises consigue que la reina
cerca de su guarida. Ulises sale airoso de
CmoconsiguiIsh-haqueelladrnnorobaseensucasa?
organice un certamen para decidir su matodos estos
gracias a su extraordi- Convencindole.
peligros
Asustndole.
Engandole.
trimonio. La prueba va a consistir en dispanaria prudencia e inteligencia.
rar el arco del rey y el premio ser la mano
QuenseanzapuedeextraersedelahistoriadeIsh-haelTonto?
Uno de los episodios ms clebres de la
de la reina.
Quetodaslaspersonassoninteligentes.
Odisea es el enfrentamiento de Ulises con el
Llegado el da de la prueba, es el propio
Quetodaslaspersonassonloqueparecen.
cclope Polifemo, un gigante de un solo ojo,
Ulises, disfrazado de mendigo, el nico que
hijo del dios del mar. Ulises entra con sus
Quenotodaslaspersonassonloqueparecen.
consigue tensar el arco. Al finalizar el certacompaeros en la cueva de Polifemo. Este
men en el palacio real, Ulises se da a cono3. Despus de leer el final de
historia,y te
parece
adecuado
el apodo
losladescubre
devora
a varios
de ellos.
Uli- de tonto para Ish-ha?
cer, se venga de los pretendientes y reanuQu otro apodo le convendra?
ses idea un plan y consigue clavar una
da su vida pacfica en su patria.
enorme pica en el nico ojo del monstruo.
4. Cuenta un caso en el queLuego
se veaescapan
que la conducta
de
una
persona
no
coincide
con la opinin
todos escondindose entre
que se tena de ella.
las ovejas que el cclope tena en la cueva.

COMUNICACIN

Al fin, Ulises llega a su patria, la bella isla de


taca. Hacindose pasar por un mendigo, consigue enterarse de que su esposa, la reina Penlope, se halla en una difcil situacin. Durante su larga ausencia, una serie de ambiciosos
pretendientes acosaban a la reina, instndola
a que volviera a casarse. Sin embargo, ella los
burlaba mediante una hbil estratagema: les
deca que se casara cuando terminara de tejer una tnica. Y la prudente Penlope deshaca por la noche lo que haba tejido de da.

4. Lee atentamente y contesta.

Los pretendientes, ansiosos de ocupar el

TCNICAS DE TRABAJO

OBTENER INFORMACIN

cuando terminara de tejer una tnica. Y la


prudente Penlope deshaca por la noche lo
que haba tejido de da.

QutreshechossecuentanparademostrarqueIsh-haeratonto?
innumerables islas, y tiene que afrontar
trono de Ulises, se impacientan por tanto
PorquhacaruidoelladrnalentrarenlacasadeIsh-ha?
multitud de peligros. Famosos son sus enretraso y finalmente descubren el engao.
cuentros con la hechicera Circe, que, con
PorqutosaIsh-ha?
A partir de ese momento, la reina se ve

Recursos complementarios
COMUNICACIN

A lo largo de los diez aos que dura el viaje, Ulises recorre el mar Mediterrneo y sus

1. Contesta.

Ish-ha era un tonto. Era el hombre ms tonto de toda la historia.

EXPOSICIN 0 NarraCIN?

3. Indica de manera razonada a qu tipo de


lector va dirigido este texto.

FICHA 1

2. Escribe un resumen del texto.

La Odisea es un extenso poema griego en el que se narran las aventuras que le suceden al rey Ulises, llamado tambin Odiseo, durante el largo viaje de regreso a su hogar despus de haber participado
en la guerra de Troya.

Lectura

Era tan tonto que, un da, mientras estaba sentado


en la rama de un rbol, se puso a serrarla por el
tronco. Al poco, pas un hombre y le dijo que se iba
a caer. Conque Ish-ha acab de serrar la rama y se
FICHA 2 cay al suelo con ella. Luego sali corriendo detrs
del hombre que le haba dicho que se iba a caer,
La SECUENCIa
CrONOLGICa
EXPOSICIN
gritando que
deba de tratarseEN
de La
un gran
profeta,
un vidente sin parangn en adivinar el futuro, por
haber profetizado tan infaliblemente que l estaba a
punto de caerse, solo por haberlo visto serrando
sentado en la rama.

11. Identifica en el siguiente fragmento palabras


y expresiones que indican tiempo:

1. Lee el texto con atencin y responde.

Comprensin lectora

199

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

AMPLIACIN

diana.

CREACIN

Crees que el autor muestra algn sentimiento personal en lo que escribe o se limita
a transmitir una informacin?

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

Un requiebro

11. Escribe un texto anecdtico en el que se combinen la funcin representativa, la funcin ex Corrige las afirmaciones que sean falsas.
presiva y la funcin apelativa del lenguaje.
Elaborar una exposicin.
Identificar las funciones del lenguaje en enunciados
y textos.
Identificar los elementos comunicativos de los textos
literarios.
Representar adecuadamente sonidos que
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
178
se
transcriben
mediante
distintas grafas.
Analizar elementos metaficticios en distintos textos.

Qu datos aporta?

REPASO

Miguel Hernndez
El hombre acecha

198

AMPLIACIN
literario desde una
perspectiva comunicativa.
contexto
mensaje
Reconocer los elementos comunicativos
C. Competencia pragmtica
10. Selecciona un texto breve en el que predomine
de un texto
Explica qu caractersticas son propias
del literario. la funcin potica o esttica y cpialo.
Competencia discursiva
emisor
y del receptor en las obras literarias.
Reconocer elementos
metaliterarios
Explica cmo se manifiesta la funcin potica
endiversos textos.
5. Indica si las siguientes afirmaciones sobre el
en el texto que has elegido.
mensaje literario son verdaderas o falsas:

EDUCACIN EN VALORES

26

Medios
de transporte
COMPETENCIAS
ESPECFICAS DEL REA

Tiene una intencin prctica inmediata.


No admite modificaciones, solo interpretaciones.

VicenTe Blasco iBez


Lobos de mar

OBJETIVOS
3. Identifica el tema de cada uno de ACTIVIDADES
los fragmenHist. La ciudad de Praga surgi como
pequeo
tos anteriores y relacinalo con los temas unienclave comercial y se desarroll hasta el s. x. En
Comunicacin
1. Contestar preguntas sobre un texto expositivo,
versales de la literatura.
el s. xiii el emperador Wenceslao le dio estatuto
definir qu es y localizar uno.
1. IV
Identificar
textos
de ciudad y Carlos
la convirti
enexpositivos.
capital de
4. Indica la clase a la que pertenecen estas palabras:
Bohemia. La preponderancia de la poblacin
alegre
1.elIdentificar al emisor
armario
Literatura
y al receptor de un texto
checa se perdi bajo el dominio de los Habsbur despus
comprar
vosotras
literario.
go, que le retiraron
capitalidad
a favor de Vie2. laDistinguir
los elementos
de la comunicacin
2. Resumir un texto.
literaria.
na. La rebelin de Praga
de 1618 origin una
5. Delimita los sintagmas e indica su clase.
violenta represin3.y la
ciudad entr
en decadenReconocer
un texto
literario.
1. Reconocer textos literarios.
Los vecinos de Juan llegarn a las tres.
cia. En 1918 fue proclamada capital de la nueva
2. Ofrecer una opinin sobre un texto.
Repblica de Checoslovaquia. En enero de 1993
6. Completa las palabras del texto con j o g.
se produjo la divisin
de Eslovaquia y la RepGramtica
1. Identificar las funciones del lenguaje
blica Checa, y Praga permaneci como capital de
La ciudad del a enedrez
unos mensajes.
4. Reconocer las funciones del lenguaje.
esta ltima.
2. Redactar
en losesque predominen
Una empresa constructora
eri mensajes
ir una ma
distintas funciones.
tuosa ciudad para homena
ear el a edrez.
2. Reconoce el gnero (narrativo, lrico o teatral) al
Situado en Dubai, el proyecto se e ecutar toque corresponde cada fragmento y justifica tu
Ortografa
sonidostablero
y completar
mando como e 1.e Distinguir
un
igantesco
de las reglas bsicas
respuesta.
5. Identificar sonidos.
a edrez, en el que de
se ortografa.
levantarn treinta y dos
edificios; el ms alto, el rey, tendr 280 metros.
Para la libertad

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA
3
Indica si la exposicin
va dirigida aDIGITAL:
personas que
Buscar informacin sobretienen
certmenes
literarios. previo del tema o no.
un conocimiento
Buscar informacin sobre el Quijote y relacionarla con elementos metaficticios presentes en otro ESTOY
texto EMOCIONADA
literario. ANTE
2. Lee el texto y di por qu podemos afirmar que
VUESTROS ABRUMADORES
COMPETENCIA CULTURAL
ARTSTICA.
Relacionar
las circunstancias
GESTOS DE CARIO.
este Y
texto
va dirigido
a personas
que no tienen sociales de una poca
con las peculiaridades de
texto literario.previo del tema:
unun
conocimiento

literario.

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Inters por otros cdigos de comunicacin.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

SOLIDARIDAD

LAS TEMPERATURAS VAN


A BAJAR
UNIDAD
DURANTE EL FIN DE SEMANA. EL FRO
VENDR ACOMPAADO DE
PRECIPITACIONES EN FORMA DE NIEVE

Geografa e Historia 1. ESO

Una barca desarbolada iba como pelota de


ola en ola hacia la siniestra punta. La gente
gritaba en la playa viendo a los tripulantes
tendidos en la cubierta.

5. Identificar conceptos.

TEXTOS

CONCEPTOS

Praga

Praga tiene una6.poblacin


de 1sonidos.
200 000 habitanRepresentar
tes aproximadamente. Situada a orillas del ro
Moldava, es la capital de la Repblica Checa y el
principal centro administrativo, comercial y cultural del pas.

CUBRID EL PASTEL CON


MERMELADA Y ADORNADLO
CON FRUTA CONFITADA.

PLAn Lector

Comprender el concepto de exposicin.


Conocer la especificidad de la comunicacin literaria
y los distintos elementos que participan en ella.
Asimilar el concepto de metaficcin.

volucin del importe en


los casos en los que este
es amortizable. La deuda
externa origina una detraccin de la renta del
pas deudor cuya cuanta
puede ser evaluada mediante su repercusin en
la balanza de pagos.

GUIONES DIDCTICOS

La deuda externa es el
endeudamiento que un
pas contrae con acreedores extranjeros a travs
de emprstitos. Esta obligacin monetaria compromete al Estado a satisfacer el pago peridico
de unos intereses y la deBSICAS

La barca
REPASO Y EVALUACIN

1. Explica por qu este texto se puede considerar


una exposicin:

Guiones didcticos

1. Leer y analizar textos.


REFUERZO
2. Asimilar conceptos.
3. Resumir
textos.
1. Reconoce las partes
de este
texto expositivo:
4. Aplicar conceptos.

6. Explica con tus propias palabras el concepto de


metaficcin que has estudiado en esta unidad.

FECHA:

La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema para transmitir


una determinada informacin.

METODOLOGA
REFUERZO

CURSO:

RECUERDA

OBJETIVOS

ADAPTACIN CURRICULAR

Contenidos de la Gua y Recursos

despejados y gris en los nublados. Una capa de nubes cubre el cielo de la ciudad.
2. Espacio que rodea la Tierra. Dicen haber visto una nave extraterrestre flotando
en el cielo. 3. En el cristianismo: Lugar en que est Dios con los ngeles, los
santos y todos aquellos que alcanzan la gloria o bienaventuranza eternas.
Los que se arrepienten de sus pecados van al cielo. 4. coloq. Persona encantadora
o muy buena. Frec. en la constr. ser un ~. Este nio es un cielo. Es un cielo de
chica, siempre intentando ayudar. Se usa para dirigirse cariosamente a una
persona. Dame la manita, cielo! ~ de la boca. m. Paladar (parte de la boca). La
piel del pimiento se le quedaba pegada al cielo de la boca. ~ raso. m. Techo plano y liso en el interior de un edificio. Entre el cielo raso y el tejado hay un desvn.
a ~ abierto o descubierto. loc. adv. Al aire libre o sin techumbre alguna. Los
refugiados dorman a cielo abierto. ~s. interj. Se usa para expresar sorpresa o
asombro. Cielos, parece un ovni! clamar algo al ~. fr. Ser algo indignante o escandaloso. Clama al cielo semejante desfachatez.

Ejemplos

Nivel de uso

Expresiones

Real Academia Espaola


Diccionario del estudiante (Adaptacin)

485

260

277527 _ 0046-0057.indd

48

27/01/11

17:59

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Las competencias en el rea de Lengua


Aportacin del rea de Lengua castellana y Literatura a las competencias
El rea de Lengua castellana y Literatura contribuye de un modo decisivo al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Adems,
las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para
tomar la lengua como objeto de observacin son capacidades que se transfieren y aplican
al aprendizaje de otras lenguas, lo cual contribuye a su vez a acrecentar la competencia
sobre el uso del lenguaje en general.
La lengua es un instrumento de comunicacin, pero tambin es el instrumento de acceso a
nuevos conocimientos. El acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el
lenguaje se relaciona directamente con la competencia bsica de aprender a aprender.
Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua recogen un conjunto de saberes con
ceptuales y procedimentales que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico, es
decir, para aprender a aprender lengua.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin aprender a analizar y resolver proble
mas, trazar planes y emprender procesos de decisin. Por ello, la adquisicin de habili
dades lingsticas permite avanzar en la iniciativa personal y en la regulacin de la propia
actividad con progresiva autonoma.
La materia contribuye al tratamiento de la informacin y a la competencia digital, puesto
que una de sus metas es proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y se
leccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su
reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. La bsqueda y seleccin
de muchas de estas informaciones requerir, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas
o la utilizacin de Internet. Asimismo es relevante el hecho de que el currculo incluya el
uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, de modo que puedan abordarse
ms eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planifica
cin, ejecucin del texto, revisin). Tambin puede contribuir a ese desarrollo el empleo en
esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y
participativo de la escritura y de los conocimientos.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa
contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida
como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto
y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comuni
carse con los otros, a comprender lo que estos transmiten y a aproximarse a otras realida
des. Por otra parte, un componente estrechamente vinculado con esta competencia es la
constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingstica y la valora
cin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comu
nicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la materia a esta competencia
en la medida en que se analizan los usos discriminatorios del lenguaje mediante los cuales
se transmiten prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo.
Dentro de esta materia, la lectura, la interpretacin y la valoracin de las obras literarias
contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, en
tendida como aproximacin a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son
expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms rele
vante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifes
taciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. Tambin se contribuye a esta
competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, crticos, acceso a
bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido
para el alumnado.

20
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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

29/07/11 9:18

Planteamiento de las competencias en nuestros materiales


Dada la naturaleza de los contenidos de Lengua castellana y Literatura, nuestros materiales
se ocupan intensivamente de dos competencias especficas del rea: la competencia co
municativa y la competencia literaria. Adems, prestan una atencin especial a otras dos:
la competencia metacognitiva y la competencia existencial. En esta GUA se recogen en el
apartado de Programacin las competencias implicadas en cada unidad.

La competencia comunicativa
La competencia comunicativa es la capacidad para participar de una manera apropiada y
efectiva en diversas situaciones de comunicacin. Es una competencia compleja en la que
se ponen en juego conocimientos y estrategias pertenecientes a cuatro mbitos: el mbito
lingstico, el mbito sociolingstico, el mbito pragmtico y el mbito estratgico.
La competencia lingstica incluye los conocimientos y las destrezas de carcter
fonolgico, ortogrfico, gramatical y lxico-semntico que son necesarios para usar
una lengua.
La competencia sociolingstica alude a las convenciones sociales que rigen el uso
adecuado de la lengua: formas de tratamiento, gestin de los turnos de palabra,
eleccin del registro, normas de cortesa, frmulas rituales y protocolarias, reglas de
interaccin
La competencia pragmtica se refiere al uso de los recursos de la lengua en relacin
con la finalidad que se pretende. Implica el conocimiento de las formas de organi
zacin de los textos y los mecanismos de cohesin (competencia discursiva) y el
conocimiento de las distintas formas que la lengua ofrece para lograr un propsito
determinado (competencia funcional).
La competencia estratgica remite al dominio de las destrezas bsicas de compren
sin y de expresin: comprensin lectora, estrategias de escritura

La competencia literaria
La competencia literaria se refiere al conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias
que permiten interpretar y producir textos de carcter literario. Es un campo que participa
de destrezas propias de la competencia lingstica o de la competencia estratgica, aun
que aplicndolas a un tipo de lenguaje que supone unos conocimientos retricos e histri
cos especficos. Requiere, por tanto, la capacidad para leer e interpretar textos literarios, el
conocimiento de las convenciones propias de la literatura o tpicas de una determinada
poca y la capacidad para construir mensajes de carcter literario.

La competencia metacognitiva
La competencia metacognitiva abarca el campo del aprender a aprender y el desarrollo de
estrategias y destrezas que permitan un aprendizaje autnomo y permanente. Las estrate
gias de bsqueda y tratamiento de la informacin y los mtodos de control del propio apren
dizaje son manifestacin de esta competencia.

La competencia existencial
La competencia existencial se refiere al conjunto de rasgos de la personalidad, motivaciones, creencias y valores que configuran una cierta actitud hacia la vida. Constituye el campo del aprender a ser y aprender a estar. Las lecturas y la literatura en general
son un instrumento idneo para observar comportamientos, analizar actitudes o aproximar
se a problemas. En definitiva, la lectura de estos textos es bsica para la formacin del jui
cio sobre la base de unos valores compartidos.
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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21
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NDICE DEL LIBRO DE TEXTO


NDICE
NDICE
Volumen
Volumen
Volumen
II II II
Volumen
Volumen
Volumen

Hablar,
Hablar,
Hablar,
leer
leer
yleer
escribir
y
y escribir
Hablar,
leer
y escribir
escribir

11
22
2
33
3
44
4
55
5
66
6

L
La
comunicacin
literaria
literatura
formas
La
literatura
y
sus
formas
aLa
comunicacin
literaria
La
literatura y
y sus
sus
formas
Las
lenguas
y
su
organizacin
Funciones
del
lenguaje
Las
lenguas
y
su
organizacin
Las lenguas
y su organizacin
Funciones
del lenguaje
Fuentes
y
de
Recursos
estilsticos
Fuentes
y temas
temas
de la
la literatura
literatura
Recursos
estilsticos
El
texto
y
sus
propiedades
Palabras
y
sintagmas
El
texto
y
sus
propiedades
Palabras y sintagmas

6
6
22
22

L
La
narrativa.
El
narrador
os
a
El literarios
narrador
L
Lnarrativa.
os gneros
gneros
literarios

L
os
gneros
literarios
enunciado
La
oracin
38
El
enunciado
La El
oracin
38
El enunciado
La
narrativa.
Los
narrativa
LaLa
narrativa.
Los personajes
personajes
La
narrativa
Modalidad
oracional
El
sujeto.
Oraciones
impersonales
54
La narrativa
Modalidad
oracional
Elsujeto.
Oraciones
impersonales
54
Modalidad oracional
L
narrativa.
El tiempo y el espacio
ll cuento
La
a
E
Enarrativa.
cuento El tiempo y el espacio
La
palabra.
El
70
La
palabra. Clases
Clases y
y constituyentes
constituyentes
El predicado
predicado
70
El cuento
La
palabra.
Clases
y
constituyentes
S
narrativos
Subgneros
ubgneros
narrativos en
en prosa.
prosa.

L
a
leyenda
El
cuento

L
a
leyenda
El cuento
raz
El
Laverbo:
leyenda
El
verbo:
raz y
y desinencias
desinencias
Los
86
Los complementos
complementos y
y sus
sus clases
clases
86
El verbo: raz y desinencias

JJuan
Jos Millsescritor
.Una
AgotaKristof.El
uan Jos Mills
.Una tela
tela de
de araa
araa
ComuniCaCin.Laexposicin
ComuniCaCin.Losmodosdeldiscurso
ComuniCaCin.Laexposicin

Lalit

J.D.s
. Lo que voy a
J.D.salinger
alinger. Lo que voymetforas
a contarles
contarles
LuisGarcaMontero.Las
ComuniCaCin.Estructuradelaexposicin
ComuniCaCin.Estructuradelaexposicin
ComuniCaCin.Lanarracin
A
rtHur Conan doyle.Qu era eso, por Dios?
Arthur
Conan Doyle.Qu era eso, por Dios?
CarlosRuizZafn.Recuerdos
de la infancia
ComuniCaCin.Ellenguajedelostextosexpositivos
ComuniCaCin.Ellenguajedelostextosexpositivos
ComuniCaCin.Lanoticia
A
duMas.DArtagnan contra los mosqueteros
AleJandro
leJanDro DuMas.DArtagnan contra los mosqueteros
ComuniCaCin.Eltrabajoacadmico
G.A.Brger.El
barn viaja a la Luna
ComuniCaCin.Eltrabajoacadmico
ComuniCaCin.Eldiario
C
ruiz zaFn. El mago
Carlos
arlos ruiz zafn. El mago
ComuniCaCin.Eldesarrollodeuntemaenunexamen
ComuniCaCin.Eldesarrollodeuntemaenunexamen
Una
pizca de sal
r
daHl.Una historia real
ComuniCaCin.Ladescripcin
roald
oalD Dahl.Una historia real
ComuniCaCin.Elinforme
LaComuniCaCin.Elinforme
leyenda de Mudubina

Hablar,
Hablar, leer
leer y
y escribir
escribir

71

dialectos.
Las hablas
andaluzas
Los
S
narrativos
en
Subgneros
ubgneros
narrativos
en prosa.
prosa.
La
literatura
y
sus
formas
La
novela
La
literatura
y
sus
formas
La Las
novela
lenguas
Las
lenguas y
y su
su organizacin
organizacin
Los
102
Los complementos
complementos verbales
verbales II
102

Ffranois
Bgaudeau. El sentido de la existencia
ranois BgauDeau. El sentido de la existencia
ComuniCaCin.Laargumentacin
ComuniCaCin.Laargumentacin

S
narrativos
en verso
Recursos
estilsticos
Subgneros
ubgneros
Recursosnarrativos
estilsticosen verso
El
texto
y
sus
propiedades
Los
complementos
verbales
texto y sus propiedades
LosEl
complementos
verbales II
II

118
118

a
.Ruggiero en la isla de Alcina
ariosto
riosto.Ruggiero en la isla de Alcina
ComuniCaCin.Loselementosdelaargumentacin
ComuniCaCin.Loselementosdelaargumentacin

134
134

JJos
agustn goytisolo.Hombre de provecho
os agustn goytisolo.Hombre de provecho
JJos
Hierro.Mis hijos me traen flores de plstico
os hierro.Mis hijos me traen flores de plstico
ComuniCaCin.
ComuniCaCin. Estructuradelostextosargumentativos
Estructuradelostextosargumentativos

82
93

La
La lrica.
lrica. Rasgos
Rasgos generales
generales

L
os
gneros
literarios
El
atributo.
El
complemento

L
os
gneros
literarios
El atributo.
El complemento
El
predicativo
El enunciado
enunciado
predicativo

10
4
11 5

La
La lrica.
lrica. Versos
Versos compuestos.
compuestos.
El
verso
libre

La
narrativa
El verso
libre
La narrativa
Oraciones
copulativas
Modalidad
oracional
Oraciones
copulativas
Modalidad
oracional
y
oraciones
predicativas
y oraciones predicativas

P
neruda.Poema 20
PaBlo
aBlo neruDa.Poema 20
ComuniCaCin.Lareclamacin
ComuniCaCin.Lareclamacin
150
150

E
Rasgos
Ell teatro.
teatro.
Rasgos generales
generales

E
ll cuento

E
cuento
Oraciones
transitivas,
Oraciones
transitivas, y constituyentes
La
La palabra.
palabra. Clases
Clases ypasivas
constituyentes
166
intransitivas,
166
intransitivas, activas
activas y
y pasivas

P
.Proezas de un soldado
Plauto
lauto.Proezas de un soldado
ComuniCaCin.Lacartaaldirector
ComuniCaCin.Lacartaaldirector

E
Ell teatro.
Texto

teatro.
Texto y
y representacin
representacin
L
La
a leyenda
leyenda
El
verbo:
raz
y
Oraciones
con
verbo
pronominal
El verbo:
raz
y desinencias
desinencias
Oraciones
con
verbo
pronominal

JJos
luis alonso de santos.Carta de amor a Mary
os luis alonso De santos.Carta de amor a Mary
ComuniCaCin.Elartculodeopinin
ComuniCaCin.Elartculodeopinin

12 6

182
182

Diversidad
Diversidad lingstica.
lingstica. La
La diversidad
diversidad social
social y
y estilstica
estilstica de
de la
la lengua
lengua

199
199

Mtrica.
Mtrica. Recursos
Recursos estilsticos
estilsticos

205
205

Gramtica.
Gramtica. Conjugacin
Conjugacin verbal
verbal

209
209

4
22
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Losg

Lana

Elcu

Lale

ComuniCaCin.Laficha

Diversidad
lingstica. Informe
Volumen
II
Volumen
Volumen
II II
Volumen

Recu

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

29/07/11 9:18

ss

en
en

literatura
literatura
literatura
literatura

Lacomunicacinliteraria
Laliteraturaysusformas
Laliteraturaysus
Lacomunicacinliteraria
formas

estudio
estudio
de
dela
lalengua
lengua
estudio
de
la lengua
lengua
estudio
de
la
gramtica
gramtica
ortografa
ortografa
gramtica
ortografa
gramtica
ortografa
Funcionesdellenguaje
Larepresentacin
Laslenguasysuorganizacin
Laslenguasysuorganizacin
LossonidosK,Z,R
LossonidosK,Z,R
Funcionesdellenguaje
Larepresentacin
delossonidos
delossonidos

Fuentesytemasdelaliteratura
Palabrasysintagmas
Fuentesytemasdelaliteratura
Palabrasysintagmas
Recursosestilsticos
Recursosestilsticos
Eltextoysuspropiedades
Eltextoysuspropiedades

ElsonidoJ.Lagrafaj
ElsonidoJ.Lagrafaj
LossonidosG,J,I
LossonidosG,J,I

Lanarrativa.Elnarrador
Lanarrativa.Elnarrador
Losgnerosliterarios
Losgnerosliterarios

Laoracin
Laoracin
Elenunciado
Elenunciado

Mantebyp
Mantebyp
ElsonidoJ.Lagrafag
ElsonidoJ.Lagrafag
Lasmaysculas
Lasmaysculas

Lanarrativa.Lospersonajes
Lanarrativa.Lospersonajes
Lanarrativa Lanarrativa

Elsujeto.Oraciones
Elsujeto.Oraciones
impersonales
Modalidadoracional
Modalidadoracional
impersonales

Lagrafay
Lagrafay
Particindepalabras
Particindepalabras

Lanarrativa.Eltiempoyelespacio
Elpredicado
Lanarrativa.Eltiempoyelespacio
Elpredicado
Elcuento
Elcuento
Lapalabra.Clasesy
Lapalabra.Clasesy
constituyentes
Subgnerosnarrativosenprosa.constituyentes
Loscomplementos
Subgnerosnarrativosenprosa.
Loscomplementos
Elcuento
ysusclases
Elcuento
ysusclases
Laleyenda
Laleyenda
Elverbo:razydesinencias
Elverbo:razydesinencias

Lagrafax
Lagrafax
ElsonidoB
ElsonidoB
Normasgenerales
Lagrafab
Lagrafab
Normasgenerales
deacentuacin
deacentuacin
ElsonidoB
ElsonidoB

Lagrafav
Lagrafav
literatura
literatura

estudio de
de la
la lengua
lengua
estudio
gramtica
ortografa
gramtica
ortografa

Subgnerosnarrativosenprosa.
Subgnerosnarrativosenprosa.
Lanovela
Lanovela

LoscomplementosverbalesI
LoscomplementosverbalesI

Acentuacindediptongos,
Acentuacindediptongos,
triptongosehiatos
triptongosehiatos

Subgnerosnarrativosenverso
Subgnerosnarrativosenverso

LoscomplementosverbalesII
LoscomplementosverbalesII

Acentuacindiacrtica
Acentuacindiacrtica

Lalrica.Rasgosgenerales
Lalrica.Rasgosgenerales

Elatributo.Elcomplemento
Elatributo.Elcomplemento
predicativo
predicativo

Signosdecita
Signosdecita

Lalrica.Versoscompuestos.
Lalrica.Versoscompuestos.
Elversolibre
Elversolibre

Oracionescopulativas
Oracionescopulativas
yoracionespredicativas
yoracionespredicativas

Signosquedelimitan
Signosquedelimitan
incisos
incisos

Elteatro.Rasgosgenerales
Elteatro.Rasgosgenerales

Oracionestransitivas,
Oracionestransitivas,
intransitivas,activasypasivas
intransitivas,activasypasivas

LossonidosLL/YyD/Z
LossonidosLL/YyD/Z

Elteatro.Textoyrepresentacin
Elteatro.Textoyrepresentacin

Oracionesconverbo
Oracionesconverbo
pronominal
pronominal

LossonidosSyZ.
LossonidosSyZ.
Seseoyceceo
Seseoyceceo

vos
vos

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GUIONES DIDCTICOS
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La comunicacin literaria
Funciones del lenguaje

objetivos
Comprender el concepto de exposicin.
Conocer la especificidad de la comunicacin literaria
y los distintos elementos que participan en ella.
Asimilar el concepto de metaficcin.

Diferenciar las principales funciones de la lengua.


Representar adecuadamente los sonidos que se
transcriben mediante distintas grafas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

La exposicin.
La comunicacin literaria.
El emisor literario.
El receptor literario.
El mensaje literario.
El contexto literario.
La metaficcin.
Las funciones del lenguaje.
La funcin representativa.
La funcin expresiva.
La funcin apelativa.
La representacin de los sonidos.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Identificacin de los rasgos de la exposicin en un texto.


Composicin de un texto expositivo sobre un tema determinado.
Reconocimiento del emisor y del receptor de un texto literario.
Anlisis del tema y del lenguaje de un texto literario.
Identificacin de elementos metaficticios en textos literarios.
Determinacin de la funcin del lenguaje predominante en unos textos.
Anlisis de las caractersticas lingsticas de las funciones del lenguaje.
Reconocimiento de la funcin del lenguaje en una serie de enunciados.
Aplicacin de las reglas generales de representacin de los sonidos.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Inters por otros cdigos de comunicacin.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
SOLIDARIDAD

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El texto La poesa es un arma cargada de futuro (pg. 13) permite abordar el papel
que desempean las formas de expresin artstica, en especial la literatura, en la
transformacin y mejora de la sociedad, as como en la transmisin de valores basados
en la solidaridad y la tolerancia.
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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL:
Buscar informacin sobre certmenes literarios.
Buscar informacin sobre el Quijote y relacionarla con elementos metaficticios presentes en otro texto literario.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Relacionar las circunstancias sociales de una poca
con las peculiaridades de un texto literario.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Reconocer las funciones del lenguaje
en distintos textos.
Competencia lxico-semntica
Analizar el lxico empleado en un texto
denaturaleza literaria.
Identificar palabras del campo lxico
delosconcursos.
Competencia ortogrfica
Aplicar las normas generales
de representacin de los sonidos.
B. Competencia sociolingstica
Identificar el registro empleado en un texto
literario.
C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Reconocer elementos metaliterarios
endiversos textos.

Competencia funcional
Escribir un texto expositivo sobre un tema
dado.
D. Competencia estratgica
Desarrollar un texto de naturaleza
metaliteraria.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Buscar y procesar informacin.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la literatura como actividad que permite
comprender nuestra realidad.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Reconocer las caractersticas del fenmeno
literario desde una perspectiva comunicativa.
Reconocer los elementos comunicativos
de un texto literario.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Elaborar una exposicin.
Identificar los elementos comunicativos de los textos
literarios.
Analizar elementos metaficticios en distintos textos.

Identificar las funciones del lenguaje en enunciados


y textos.
Representar adecuadamente sonidos que
se transcriben mediante distintas grafas.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Comunicacin
Exposicin o narracin?
(pg. 284)
La secuencia cronolgica en la exposicin (pg. 285)

Gramtica

LITERATURA
La metaficcin

(pg. 286)

Funciones del lenguaje

(pg. 287)

Funciones del lenguaje publicitario

(pg. 288)

Ortografa
La representacin de los sonidos

(pg. 289)

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Cuestiones previas
Preparativos (pg. 7)

La unidad se abre con un breve fragmento de la novela del autor italiano Italo Calvino
Si una noche de invierno un viajero. A partir del texto se desarrollan una serie de cuestiones
que permitirn a los alumnos entrar en contacto con los contenidos que luego van
a estudiarse en los programas de Literatura, Gramtica y Ortografa (la comunicacin
literaria, lasfunciones del lenguaje y la representacin de los sonidos).

Hablar, leer y escribir


Una tela de araa (pgs. 8-10)

La novela El desorden de tu nombre, a la cual pertenece el texto, supuso una piedra angular
en la trayectoria literaria de Juan Jos Mills (1946). Narra la historia de amor deJulio Orgaz
con Laura, una mujer casada con el psiquiatra que frecuenta asiduamente Julio.
Los amantes deciden eliminar al marido de Laura haciendo pasar el crimen por un infarto.
En la novela, la importancia de la metaficcin no es secundaria, sino que se sita en primer
plano: Orgaz trabaja en una editorial, y la lectura del original con la coleccin de cuentos
deOrlando Azcrate (a la que pertenece El concurso) le llevar a aferrarse a la literatura
como modo de huida de una cotidianeidad que le angustia. As, al final de la novela,
sobreelescritorio de Orgaz aparecer el manuscrito de una novela titulada El desorden
de tu nombre, firmada por Julio Orgaz.
Parte del efecto obtenido por el argumento de El concurso se basa en que Julio interrumpe
la lectura del texto, por lo cual el lector desconoce su desenlace. En este juego se apoya
la actividad 11, que propone la escritura de un final para elcuento; si se desea poner
de manifiesto el carcter incompleto del argumento de El concurso en la novela de Mills,
se puede leer a los alumnos cmo contina la novela justo despus del fragmento
reproducido:
Sin embargo, estaba muy bien desarrollado y brillantemente escrito. Prefiri no leer
el final en el convencimiento de que sera decepcionante. No poda creer que Orlando
Azcrate hubiera sido capaz de superar en el cierre del relato la calidad obtenida
en el arranque yen el desarrollo central. Sinti una punzada de envidia al tiempo
que sonaba el telfono interior.
Valdr la pena llamar la atencin de los alumnos sobre el estilo esmerado del texto.
La calidad se consigue con discrecin, sin necesidad de aspavientos retricos. Valga
como muestra la siguiente coordinacin de sustantivos, que caracteriza de forma escueta
e irnica el talante del personaje: enva el cuento al concurso y regresa a sus odios
y ocupaciones habituales.

Comunicacin (pg. 11)


En esta unidad se introduce el concepto de exposicin, que se desarrollar en las cinco
siguientes: en las unidades 2 y 3 se analizarn la estructura y el lenguaje de los textos
expositivos, mientras que las unidades 4, 5 y 6 se centrarn en algunos formatos expositivos
frecuentes.
En las actividades de este apartado, los alumnos debern llevar a cabo dos exposiciones
(una oral y otra escrita). Cabe insistir en la importancia de buscar informacin adecuada,
porlo que puede resultar conveniente recordar a los alumnos las principales fuentes
deinformacin que deben emplear: enciclopedias, manuales, monografas

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 7)


Se dirige al lector del texto.
Se refieren a cmo debe actuar para leer lanovela.
Conseguir la tranquilidad necesaria parala lectura.
Respuesta modelo: El autor se refiere a s mismo
ya la novela a la que pertenece el texto.
Respuesta modelo:
Enunciados que apelan al receptor para que acte de determinada manera: Reljate; Aleja de ti
cualquier otra idea.
Enunciados que expresan sentimientos o deseos: No, no quiero ver la televisin!; Noquiero
que me molesten!
Sonido Z: empezar, cerrarla, encendida, alza, voz,
quiz, empezando, paz. Sonido K: Calvino, recgete, cualquier, que, quiero, quiz, con, quieres.
Sonido J: reljate, recgete, aleja, deja, mejor, dejen. El sonido Z se representa con z o c; el sonidoK se representa con c o qu; y el sonido J se representa con j o g.
La grafa c representa los sonidos Z y K (cerrarla,
con); la grafa g representa los sonidos J y G (recgete, digas).

Hablar, leer y escribir


Una tela de araa (pgs. 8-10)
1. Orlando Azcrate. No, no ha sido publicado.
Julio. Porque es editor y, entre sus funciones,
est valorar los originales que presentan los autores.
Un escritor. Los dos se dedican a escribir.
Se trata de un cuento policiaco. El asesinato de
la esposa del escritor, planificado de tal modo
que parezca un suicidio. Un escritor, personaje
creado por Orlando dentro de su propio cuento.
Respuesta modelo: Para que conozca los sentimientos hostiles que alberga hacia ella (y, tal
vez, su propsito de matarla). S, pero finge no
haberlo hecho.
Para tenderle una trampa; al presentar el cuento al concurso, su supuesto propsito de matarla se har pblico cuando lo conozcan los
miembros del jurado. Pretende que parezca
que su marido ha cumplido el argumento del
cuento, es decir, que la ha matado y finge que
ese asesinato ha sido un suicidio.
El personaje quiere recuperar el cuento, que
constituye una prueba contra l. Porque el cuento va pasando de un miembro del jurado a otro.

Respuesta modelo: Uno de los miembros del


jurado. Porque su profesin le permitira desempear ese papel.
2. Respuesta modelo: Julio, un editor, lee un relato
de Orlando Azcrate. En el relato se cuenta cmo
un escritor planifica el asesinato de su mujer encubrindolo como un suicidio y, tras descartarlo,
escribe un cuento basado en ese plan. Una vez escrito, le ensea el relato a su mujer. Ella le propone que presente el relato a un concurso. As lo
hace el escritor y su esposa se suicida. El escritor
concluye que su relato puede parecer una autodenuncia. Consigue obtener una entrevista con el
presidente del jurado, que ya ha ledo el cuento y
ha hecho que se distribuya al jurado. El escritor lo
asesina y a partir de ah debe ir eliminando uno a
uno a todos los miembros del jurado. Julio interrumpe su lectura en un momento dado y piensa
que la historia le suena.
3. El punto de contacto fundamental es que en
uno y otro plano hay un escritor, uno o varios
lectores y un texto que es ledo. El narrador
presenta a Julio en el momento de iniciar la
lectura y resume el contenido del argumento
que el personaje va leyendo.
El autor del relato ledo por Julio (es decir,
Orlando Azcrate) y el escritor que protagoniza
el relato.
Dentro del texto los receptores son Julio, la esposa del escritor y el presidente y los miembros
del jurado.
a) Julio: receptor.
b) Orlando: emisor.
c) La mujer del escritor: receptor.
d) El escritor: emisor.
4. El autor real del texto, Juan Jos Mills.
Puede haber muchos: sus receptores son todos los lectores potenciales del texto.
S. S, en el caso de volver a leerlo.
5. Respuesta libre. Orientacin: Una explicacin posible, entre otras, es que en el texto se presenta la
lectura como una actividad potencialmente peligrosa, y el lector del texto ha llevado a cabo esa
actividad.
Respuesta libre.
6. Respuesta modelo:
Cierto da imagina un plan perfecto para asesinar a su esposa.

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Desanimado finalmente por su incapacidad


para llevar a la prctica este plan, decide
aprovechar la idea para otro fin.
Escribe entonces urgentemente a la organizacin del certamen reclamando el original.
El escritor, sintindose presa de una tela de
araa inteligentemente tramada, se sobrepone a la desesperacin
Original, relato, trabajo.
7. Concurso literario, premio, jurado, bases, presidente del jurado, defender, votar, miembros del
jurado, secretara de la organizacin convocante.
Respuesta libre.
8. re-: repeticin.
des-: negacin.
im-: negacin.

11-12. Respuesta libre.

1. Se trata de una exposicin porque en el texto se


desarrolla un tema con una finalidad informativa:
cmo podra haberse originado la figura de los
dragones.

9. Respuesta modelo: Al cabo de unos das, durante los que el escritor no deja de morderse las
uas de las manos y de los pies Se altera la

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10. La existencia de uno o varios crmenes, la figura


del asesino, la intriga sobre cmo acabar la historia. En este texto, se muestra la trama del
asesinato-suicidio inicial, tejida por dos personajes, el escritor y su esposa, y los crmenes
subsiguientes llevados a cabo por el escritor.
Queda sin desvelar el desenlace, lo que causa
una sensacin de suspense narrativo.

Comunicacin (pg. 11)

Respuesta modelo:
reaccin
repaso
deshacer
desestimar
impotencia
impensable

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frase hecha morderse las uas, aadiendo de


las manos y de los pies, aadido que, en su segundo componente (de los pies) aporta un matiz
inverosmil y, por ello mismo, humorstico.

El tema es el origen de la figura de los dragones. La finalidad es explicar cmo pudo surgir
la idea de la existencia de los dragones, partiendo de la existencia, que sabemos real, de
los dinosaurios. El texto va dirigido a un pblico
lector general, sin conocimientos especficos
sobre la materia.
2-3. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Literatura

La comunicacin literaria (pgs. 12-15)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicacin literaria. El emisor y el receptor
literarios
Toda obra literaria se inserta en un proceso
comunicativo, del que forman parte un emisor
(el autor), un receptor (los lectores), un mensaje
(la obra) y un contexto (la relacin espacial
ytemporal entre emisor y receptor).
El emisor de la obra literaria se caracteriza
porser distante.
El receptor de la obra literaria tiene un carcter
universal. El receptor no tiene la oportunidad
dereplicar al emisor.
2. El mensaje y el contexto literarios
El mensaje literario es la obra que compone
elautor, es decir, el conjunto de palabras
queforman el texto que leemos.
El mensaje literario se caracteriza por
lossiguientes rasgos:
No posee una intencin prctica inmediata.

Es inalterable.
Emplea un lenguaje especial.
El contexto literario est constituido por las
circunstancias espaciales, temporales, sociales
y culturales en que se compone y recibe
laobra.
3. La metaficcin
La metaficcin es la ficcin que incorpora
dentro de s misma el propio concepto de
ficcin. Con ello el autor invita al lector a que
reflexione sobre la naturaleza del fenmeno
literario y su relacin con el mundo real.
Cuando un autor hace uso de la metaficcin, se
pueden distinguir dos casos:
En la obra se comentan aspectos relacionados
con la propia obra.
En la obra se introducen explcitamente
elementos procedentes de otra obra.

Se puede explicar, en relacin con el concepto de literatura como comunicacin, que


el papel de los receptores en la elaboracin y en la lectura de la obra literaria es difcil
de determinar. Las obras de algunos escritores, como es el caso de Garcilaso de la Vega,
no fueron publicadas en vida de estos, pues sus autores no tenan un inters expreso en que
su lectura fuera generalizada. Por el contrario, otros autores, como Lope de Vega, conciben
expresamente su obra en virtud de los gustos y expectativas de sus lectores o su pblico.
Cabe destacar que la relacin que se establece entre obra y lector constituye el eje
deun modelo de estudio de la literatura: la teora de la recepcin, cuyo autor ms destacado
es Wolfgang Iser. La teora o esttica de la recepcin toma como punto de partida el conjunto
de intereses y expectativas de los lectores, cuyas interpretaciones pueden condicionar
elproceso creativo. Es fundamental explicar tambin que los lectores son determinantes
en la interpretacin que las distintas pocas desarrollan de un texto literario, dado
que la visin de la realidad y del arte vara en cada momento histrico.

SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 12-14)


1. Richard es escritor. Sin ttulo. Que l ha decidido
que la novela se titule as.
2. Le parece un ttulo absurdo. Piensa que Richard
sera ms feliz si dejara de escribir. Respuesta
modelo: El dinero.

3. El emisor del texto es su autor, Martin Amis. Se


trata de un emisor distante, dado que no mantiene un contacto directo con sus receptores.
4. El receptor o destinatario son los lectores. Se trata
de un receptor universal, formado por los lectores
potenciales del texto; no tiene, por otra parte, la
posibilidad de replicar al emisor.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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5. Respuesta libre.
Respuesta modelo: El receptor o lector de un
texto literario no puede replicar al emisor, salvo
en circunstancias extraordinarias (coloquios, debates).
6. Respuesta modelo: La funcin social de la
poesa.
Defiende una poesa que tome partido por los
ms desfavorecidos, necesaria y sin adornos.
7. Respuesta modelo: No, porque las obras literarias son inalterables.
8. El lenguaje del texto es especial, dado que
muestra una voluntad de apartarse del lenguaje
comn, con el fin de llamar la atencin del lector
sobre s mismo.
Respuesta modelo:
como el pan de cada da, / como el aire
que exigimos trece veces por minuto.
Maldigo la poesa concebida como un lujo /
[] / Maldigo la poesa de quien no toma
partido hasta mancharse.
9. Respuesta modelo: El libro al que pertenece el
poema, Cantos beros, se public en 1955, en
plena posguerra espaola. La sociedad estaba
regida por la dictadura del general Franco (Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan / decir que somos quien somos). En la dcada de los cincuenta se iniciaba la apertura
econmica y poltica hacia el resto de los pases
occidentales. Pese a ello, Espaa segua sumida
en una situacin de penuria y carencias (Poesa
para el pobre, poesa necesaria / como el pan de
cada da), que explica la aparicin de la poesa
social, corriente a la que pertenece este libro. El
contexto, pues, es fundamental para entender el
sentido del texto.
10. El hijo de Bartolom Carrasco le dice que se ha
publicado un libro que cuenta las aventuras de
don Quijote y del propio Sancho. Sancho se
asombra de que el autor del libro pueda conocer
los detalles de las situaciones que han vivido.
11. Porque en la obra literaria se hace referencia a la
propia obra.
Se trata de un caso de metaficcin en el que
en una obra se comentan aspectos relacionados con la propia obra. (No ser necesario ni
oportuno informar a los alumnos de que el
Quijote se public en dos partes, separadas
por diez aos, y que la informacin de Sansn

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Carrasco, perteneciente a la segunda, alude a


la primera; lo importante, hoy en da, es que
en la conciencia de los lectores el Quijote es
una nica obra.)
12. Los elementos que se refieren al libro Don Quijote de la Mancha son el apellido del protagonista
(Quijano), la alusin a los molinos de viento y la
aparicin del personaje de Aldonza, nombre real
de Dulcinea del Toboso en el Quijote. Tambin la
promesa que el protagonista se hace a s mismo
de ser otro anuncia su futura conversin en don
Quijote.
Se trata de una obra en la que se incluyen referencias a otra obra, mientras que en el primero se incluyen referencias a la propia obra.
13. El personaje de don Quijote, enloquecido por sus
lecturas de novelas de caballeras, vive en un
mundo imaginario, donde se cree un caballero
andante. Respuesta modelo: En cierto modo,
don Quijote representa las aspiraciones del joven
Quijano de asumir una nueva identidad.

Actividades de repaso (pg. 15)


1. Porque escribiendo entenda mejor lo que le pasaba y lo que suceda a su alrededor.
Sobre una historia relativa a una antepasada
suya. Dice que no se elige el tema, sino que el
tema elige al escritor.
Porque historias y personajes se cuelan en la
cabeza del escritor, que no comprende su presencia; es necesario organizarlos para poder
contar su historia. En realidad, quieren que se
escriba su historia.
2. La autora, Marina Mayoral. Cualquier persona que
lo lea.
3. No.
El texto literario es inalterable.
4. Para dar mayor expresividad al texto literario, llamando la atencin del lector sobre el propio mensaje. Que se aparta del lenguaje corriente con el
fin de llamar la atencin sobre s mismo.
5. La metaficcin es la ficcin que incorpora dentro
de s misma el propio concepto de ficcin. S.
Porque en el texto se reflexiona sobre el concepto
de ficcin y sobre la literatura como fenmeno
creativo.
6. Respuesta libre.
Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua
Gramtica
Funciones del lenguaje (pgs. 16-19)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
3. La funcin expresiva

1. Las funciones del lenguaje. Concepto


Las funciones del lenguaje son las distintas
finalidades con que el emisor puede utilizar
ellenguaje en una situacin comunicativa
determinada.
El lenguaje desempea tres funciones bsicas:
Funcin representativa: informar al receptor.
Funcin expresiva: manifestar sentimientos.
Funcin apelativa: influir en el receptor.
A estas tres, se aade la funcin potica
oesttica, propia de los textos literarios.
2. La funcin representativa
La funcin representativa o referencial
caracteriza a los mensajes en los cuales elemisor
transmite una informacin sobre el mundo
quele rodea. Esta funcin es la ms habitual.
Los rasgos lingsticos de la funcin referencial
son el empleo de verbos en tercera persona
y la presencia de un lxico objetivo.

La funcin expresiva o emotiva caracteriza


a los mensajes en los que el emisor manifiesta
sus sentimientos y emociones, sus opiniones
ysus juicios personales.
Los rasgos lingsticos propios de la funcin
expresiva son el empleo de verbos
ypronombres en primera persona, el uso
deinterjecciones y oraciones exclamativas
y la presencia de un lxico de carcter subjetivo.
4. La funcin apelativa
La funcin apelativa o conativa es propia de los
mensajes que pretenden influir en la conducta
olas ideas del receptor: rdenes, preguntas
Los rasgos lingsticos propios de la funcin
apelativa son la presencia de verbos en segunda
persona, el uso del modo imperativo,
lasalusiones directas al receptor y el empleo
deexclamaciones y preguntas.

Se pueden relacionar las funciones que se estudian en la unidad con los elementos
de la comunicacin y explicar el siguiente esquema en la pizarra:
EMISOR

Funcin expresiva

MENSAJE

RECEPTOR

CONTENIDO

FORMA

Funcin representativa

Funcin potica

Funcin apelativa

A las funciones del lenguaje que se exponen en la unidad se aaden en ocasiones otras dos,
la funcin ftica y la funcin metalingstica:
La funcin ftica se da en los mensajes que tienen la finalidad de mantener el contacto
entre los hablantes y crear un clima cordial mediante interacciones que obedecen
alprincipio de cortesa. As, expresiones como buenos das, gracias o hasta luego no
responden al deseo de comunicar o expresar una idea determinada o un sentimiento,
sinoa la necesidad de mantener la relacin. Se puede observar fcilmente esta funcin
enlas conversaciones telefnicas, en las que con frecuencia los interlocutores emplean
expresiones como ya, ya o s, s, con las que solo pretenden mantener el contacto.
La funcin metalingstica est presente en los mensajes que hacen referencia al propio
lenguaje, como sera el caso del siguiente enunciado: La palabra cama tiene dos slabas.
Se puede observar esta finalidad en numerosos mensajes que emitimos en clase
deLengua o en muchos de los enunciados presentes en el libro de texto de esta rea.
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Se debe matizar que la funcin potica del lenguaje no se limita a la literatura en su forma
escrita o en su forma oral. La funcin potica aparece tambin en otros contextos: as, por
ejemplo, se puede apreciar en artculos de opinin, en los que el periodista ha procurado
dotar al lenguaje de una forma especial, o en anuncios publicitarios, en los que se ha ideado
un mensaje que llame la atencin por su forma.
Ser conveniente destacar que una de las manifestaciones ms frecuentes de la funcin
potica se halla en los juegos infantiles: canciones, trabalenguas, adivinanzas
Se puede proponer la elaboracin de textos orales en los que predominen distintas
funciones, y en los que el alumnado emplee los rasgos lingsticos adecuados. Ejemplos:
Una declaracin de amor (funcin expresiva).
Una definicin de un concepto (funcin representativa).
Una peticin de revisin de un examen (funcin apelativa).

SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 16-18)


1. A la funcin representativa.
Tienen una funcin apelativa, porque pretenden obtener respuestas del entrevistado.
2. La funcin potica o esttica. El mensaje pretende llamar la atencin sobre s mismo: eltexto est
compuesto en verso, hay rima entrelos versos 1 y
3 y entre los versos 2 y 5, ypueden distinguirse
algunas figuras estilsticas (noche que muere, por
ejemplo).
3. Cumplen una funcin representativa las siguientes oraciones: El criado estuvo ausente durante
largo tiempo y volvi desazonado; Elcomerciante
le reprendi con acritud ysequej de su ineficacia; El criado volvi al mercado y durante das
busc el destino de su amo, sin encontrarlo en
parte alguna.
Apelativa.

5. Respuesta libre.
6. Respuesta modelo:
Enunciados con funcin expresiva: Qu lozana y qu belleza!; Vlgame Dios!
Enunciados con funcin apelativa: Por favor,
est usted maana al medioda en el hotel
Black Swan, de Winchester; No deje de venir!;
Quiere acompaarme?
Rasgos de los enunciados con funcin expresiva: presencia de exclamaciones, inter-

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7. A la funcin expresiva, porque, aunque formalmente sea una pregunta, en el fondo expresa una
emocin del emisor.
La interrogacin retrica consiste en una pregunta que no requiere respuesta, porque sirve
para manifestar las ideas del emisor; es lo que
ocurre precisamente en este caso, en el que el
personaje expresa su sentimiento formulando
una pregunta.

Actividades de repaso (pg. 19)

4. Predomina la funcin representativa. El empleo


de verbos en tercera persona (afirma, subestima,
circulan) y la presencia de un lxico objetivo
(Ley, afirmacin, veracidad, estimacin).

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jecciones (la expresin interjectiva Vlgame


Dios), y formas de la primera persona (Vlgame).
Rasgos de los enunciados con funcin apelativa: presencia de verbos referidos a la segunda persona (aunque formalmente en tercera
persona, como corresponde al uso de cortesa), utilizacin del modo imperativo yempleo
de exclamaciones y preguntas.

1. Alarico, diga al capitn Burns que necesito


hablar con l. Apelativa. Uso del modo
imperativo; utilizacin de una forma verbal
de cortesa referida a una segunda persona.
Alarico desapareci. Representativa.
Empleo de verbos en tercera persona y presencia de un lxico objetivo.
Burns apareci. Representativa. Empleo
de verbos en tercera persona y presencia de
un lxico objetivo.
Capitn Burns, cuntos hombres disponibles tiene? Apelativa. Alusin directa al
receptor; forma interrogativa; utilizacin de
una forma verbal de cortesa dirigida a una
segunda persona.

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Envelos inmediatamente hacia el norte, a


Berkeley. Apelativa. Uso del modo imperativo; utilizacin de una forma verbal de
cortesa referida a una segunda persona.
Ya est entre nosotros! Expresiva. Forma
exclamativa.
No escapar de mis agentes! Expresiva.
Forma exclamativa.
Lleg otro telegrama. Representativa.
Empleo de verbos en tercera persona y presencia de un lxico objetivo.
Dos bajas. Representativa. Presencia de
un lxico objetivo.
Pronto habr otros entierros. Representativa. Empleo deverbos en tercera persona y
presencia de un lxico objetivo.
2. A la funcin representativa.
La brevedad y concisin, que implica la omisin de algunos elementos del lenguaje comn
(determinantes, preposiciones y, en algunos
casos, verbos).

3. a) Verdadera.
b) Falsa.
c) Falsa.
d) Falsa.
4. Funciones del lenguaje: las distintas finalidades
con que el emisor puede utilizar ellenguaje en
una situacin comunicativa determinada.
Funcin representativa: funcin que caracteriza a los mensajes en que el emisor intenta
transmitir una informacin sobre el mundo
quele rodea.
Funcin apelativa: funcin propia de los mensajes en que se pretende influir sobre la conducta o las ideas del receptor.
Funcin potica: funcin caracterstica de los
mensajes en que se pretende llamar la atencin sobre la propia forma del mensaje, como
ocurre en los textos literarios.
5. Respuesta libre.
Respuesta libre.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la lengua
Ortografa
La representacin de los sonidos (pg. 20)
Esta unidad constituye una introduccin a la ortografa y a las reglas ortogrficas generales.
Por eso es preciso resaltar la importancia de los conocimientos ortogrficos, dado que
eldominio de la ortografa de una lengua se considera un indicador esencial del nivel
cultural y educativo de una persona. Se puede destacar que el conocimiento de la ortografa
es necesario para el desempeo de muchasactividades profesionales.
Cabe citar algunas palabras que se escriben con z ante las vocales e, i. Ejemplos:
neozelands, nazi, zjel, zigurat, zigzag, zeta, zipizape
Se puede apuntar que en algunos casos se admite la escritura con c o z, si bien se prefiere
la primera: cinc/zinc, bencina/benzina, cenit/zenit, eccema/eczema.
DICTADO

Una familia inusual


Los Roca eran una familia ciertamente inusual: ninguno de ellos responda a los patrones
de lo que la mayor parte de los mortales consideramos normal. El padre, un antiguo general del ejrcito, se haba hecho vegetariano y pacifista, haba abandonado su profesin
ytrabajaba en un herbolario; vesta amplias tnicas, calzaba sandalias y se haba dejado el
pelo y la barba largos. El hijo, por el contrario, vesta impecablemente con traje gris y camisa azul, llevaba el pelo engominado y dedicaba las horas a estudiar el lenguaje de los ordenadores. La madre, asustada ante tanto extremismo, cogi las maletas y nunca ms se
supo de ella: unos decan que se haba hecho trapecista en un circo, otros que daba clases de espaol en Quebec

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 20)


1. habilidad
advertir
jugbamos

carnvoro
contribuir
submarino

suave
bsqueda
lluvia

2. tener tuve, tuviste, tuvo, tuvimos, tuvisteis,


tuvieron.
estar estuve, estuviste, estuvo, estuvimos,
estuvisteis, estuvieron.
andar anduve, anduviste, anduvo, anduvimos, anduvisteis, anduvieron.
3. El convoy francs sali con rumbo desconocido.
Mira bien el precio antes de comprar nada.
De segundo vamos a pedir estofado de buey.
4. requisar
tictac
rectitud

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quemar
mecano
quiste

frac
kayak
koala

5. precinto
azar

azul
antecedente

ciruela
zoquete

6. Ruge la rabia roja de la guerra,


esa arrogante, sucia y vieja perra.
7. Rey, lejano, quiso, prueba, Consejo, Sabios, reino,
y, dijo, siguiente, Quiero, regalo, ponga, y, ponga,
algunos, Consejo, Sabios, regal, rey, deca, pasar, rey, qued, regalo, hombres, aconsejaban,
verdaderamente, sabios, haban, palabras, vida.

Evaluacin (pg. 21)


Drcula es el personaje literario que interesa al
nio del relato; su madre considera que no debe
leer la novela de Drcula, pero el protagonista defiende que debe permitir a su hijo leer el libro.
Una novela y su protagonista se convierten as en
motivo de discusin sobre la importancia de leer
un libro.

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1. Respuesta libre.
2. El autor, Juan Jos Mills.
Yo (es decir, el propio alumno). S, tantos
como personas lo lean o hayan ledo en un momento u otro.
No, se trata de un contacto diferido; el lector no
puede contestar al autor.
No. Los textos literarios son inalterables.
Significa que el autor escribe en un ejemplar
de su libro una dedicatoria acompaada de su
firma. Respuesta modelo: No, porque esa expresin es fundamental para entender la situacin o marco en que se desarrolla la historia.
3. Son elementos metaficticios la figura del autor firmando sus propios libros y las referencias aDrcula, personaje literario.

4. Respuesta modelo:
Representativa: Estaba firmando ejemplares de
mi ltima novela en unos grandes almacenes,
cuando lleg una seora con un nio en la
mano derecha y mi libro en la izquierda.
Apelativa: Qu le pasa?
5. Respuesta modelo:
Sonido B: estaba, novela.
Sonido I: mi, y.
Sonido K: cuando, izquierda.
Sonido Z: almacenes, voz.
Sonido G: lleg, gui.
Sonido R fuerte: ramalazo, irrit.
Sonido J: ejemplares, cog.
6. Y (sonido I); yo (sonido Y).

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Fuentes y temas de la literatura


Palabras y sintagmas

objetivos
Distinguir las partes fundamentales que constituyen
un texto expositivo.
Conocer los conceptos de tradicin y transmisin
literaria.
Comprender la importancia de la transmisin literaria
en la configuracin de los distintos gneros.

Reconocer los principales temas, motivos y tpicos


de la tradicin literaria.
Identificar la clase a la que pertenecen una palabra
o un sintagma.
Aplicar las normas de uso de la grafa j.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

La estructura de la exposicin.
La tradicin literaria.
La transmisin literaria.
Los temas de la literatura.
Las palabras.
Clases de palabras.
Los sintagmas.
Clases de sintagmas.
El sonido J. La grafa j.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Identificacin de la estructura de la exposicin en un texto.


Composicin de un texto expositivo con especial atencin a su estructura.
Comparacin de textos literarios sobre un mismo motivo.
Identificacin de motivos y tpicos clsicos en textos literarios.
Distincin entre diversas clases de palabras.
Identificacin de sintagmas en unos enunciados.
Clasificacin de sintagmas pertenecientes a un texto.
Insercin de sintagmas en unas oraciones.
Aplicacin de las reglas de uso de la grafa j.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Inters por la tradicin literaria como origen de las obras contemporneas
y actuales.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
CONVIVENCIA

Los poemas Un tema de Horacio y Vive la vida (pg. 30) pueden servir para reflexionar
sobre los lmites entre el disfrute de la vida y el cumplimiento de nuestras obligaciones
y responsabilidades.

EDUCACIN MORAL
Y CVICA

Partiendo del texto La filosofa (pg. 27), se puede destacar la importancia de actuar
en todo momento de manera crtica, adoptando un punto de vista propio.

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UNIDAD

GUIONES DIDCTICOS

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar informacin sobre las novelas
deaprendizaje y relacionar sus rasgos con El guardin entre el centeno, de J. D. Salinger.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Comprender que la transmisin de temas y motivos tambin se
produce entre formas artsticas distintas. Un buen punto de partida, a propsito del texto La verdadera historia
de Romeo y Julieta (pg. 29), pueden ser las distintas versiones cinematogrficas que han tomado como base
la obra de Shakespeare.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Clasificar palabras.
Identificar sintagmas en unos enunciados.
Clasificar sintagmas.
Competencia lxico-semntica
Sustituir palabras del registro coloquial por
otras del registro neutro.
Competencia ortogrfica
Aplicar las normas de uso de la grafa j.
B. Competencia sociolingstica
Analizar el registro empleado por
un personaje literario.
C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Reconocer la estructura de un texto
expositivo.

Competencia funcional
Escribir un texto expositivo con especial
atencin a su estructura.
D. Competencia estratgica
Llevar a cabo una investigacin sobre diversas
obras literarias relacionadas entre s.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Contrastar informacin y establecer rasgos
comunes.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar el papel de la literatura en la formacin
yaprendizaje de las personas.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Comprender el papel de la tradicin literaria.
Reconocer motivos y tpicos literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Componer una exposicin con una estructura dada.
Relacionar el concepto de transmisin literaria con
obras concretas.
Identificar los rasgos comunes de obras literarias
afines.
Reconocer los principales tpicos literarios
en diversos textos.

Identificar clases de palabras en unos enunciados.


Delimitar sintagmas en unos textos.
Clasificar diversos sintagmas.
Aplicar las normas de uso de la grafa j.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
La estructura de la exposicin
La exposicin divulgativa

(pg. 290)
(pg. 291)

LITERATURA
El gnero didctico

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
Clases de palabras

(pg. 294)

Ortografa
El sonido J. La grafa j

(pg. 295)

(pg. 292)

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Cuestiones previas
La biblioteca (pg. 23)

Esta unidad se presenta mediante la lectura de un fragmento de la clebre novela El nombre


de la rosa, del escritor italiano Umberto Eco. A partir del texto se formulan diversas
cuestiones que permitirn a los alumnos entrar en contacto conloscontenidos
de los programas de Literatura (fuentes y temas delaliteratura) y Gramtica (palabras
y sintagmas).

Hablar, leer y escribir

Lo que voy a contarles (pgs. 24-26)


El fragmento reproducido en la pgina 24 proviene de la conocida novela El guardin entre
el centeno. El narrador yprotagonista es Holden Caulfield, un adolescente desorientado:
es susceptible, cambia rpidamente de humor, no sabe lo que quiere ni qu espera del
futuro Caulfield es expulsado de su colegio y decide irse a Nueva York para pasar un par
de das libres antes de que sus padres se enteren de su expulsin. En Nueva York hace
lo que le apetece, sin dar explicaciones a nadie. Phoebe, su hermana pequea, le reprocha
su comportamiento errtico ysu falta de inters por el futuro; al final de la novela Holden
determina escapar y empezar una nueva vida, pero en el ltimo momento decide no irse.
La novela termina de forma algo abierta y enigmtica, con Holden escribiendo en una
especie de hospital psiquitrico.
El arranque de la novela presenta un interesante e irnico juego literario mediante la alusin
a la novela de Charles Dickens David Copperfield. El narrador indica su negativa a contar
dems puetas estilo David Copperfield. Sin embargo, pese a que no se cuente la infancia
y el origen de los padres de Caulfield, El guardin entre el centeno es claramente una
novela de formacin, en la que se expone el trnsito del protagonista desde la infancia
hasta la madurez; aunque el arco temporal que recoge la novela sea menor que el de una
novela de formacin clsica (como David Copperfield), pocas obras han tratado con tanta
sutileza como eficacia el conflictivo paso de la adolescencia al mundo adulto.

Comunicacin (pg. 27)


En los textos expositivos es importante ordenar de un modo claro la informacin para hacerla
ms comprensible. En funcin del tema tratado, se puede elegir entre diversos criterios
deordenacin. Resultar interesante proporcionar a los alumnos algunas pautas
fundamentales para disponer la informacin:
Si la exposicin trata diferentes acontecimientos, se pueden disponer los datos a partir
deun orden cronolgico. En este caso, resulta til emplear expresiones temporales, como
hace tiempo, unos aos ms tarde, meses despus, a continuacin, mucho antes
Si se exponen datos relacionados con un lugar o un espacio, es adecuado mantener
unorden espacial, con expresiones como en primer plano, al fondo, arriba, abajo,
aladerecha, a la izquierda
Si se exponen las causas y consecuencias de un hecho cualquiera, es conveniente
disponer la informacin segn un orden causal: causa-hecho-consecuencia. En este caso,
son de utilidad las frmulas que marcan la relacin causa-efecto, como por ese motivo,
enconsecuencia, por tanto, as pues
Si la exposicin plantea un problema, se puede mostrar el conflicto en modo de pregunta
yexponer las posibles soluciones como respuestas a esa pregunta.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 23)


Se refiere a la transmisin de ideas y de formas
entre distintas obras.
Respuesta libre. (El texto, en efecto, est relacionado con ese concepto, como demuestra la respuesta a la pregunta anterior.)
Respuesta modelo: Un libro puede contener citas
de otros libros o referencias a ellos, o bien tratar
sobre otras obras. Como ejemplo de libro que habla de libros, los alumnos pueden mencionar su
propio libro de texto de la asignatura de Lengua
castellana y literatura.
Largo (adjetivo), libro (sustantivo), hablaba (verbo), entonces (adverbio).
En los dos primeros casos se trata de artculos
(fuera de los libros, a menudo los libros); en los
dos ltimos, de pronombres (quienes los haban
producido, quienes los haban ido transmitiendo).
Cumple la funcin de sujeto.

Hablar, leer y escribir


Lo que voy a contarles (pgs. 24-26)
1. a) Falsa.
b) Verdadera.
c) Falsa.

d) Falsa.
e) Falsa.

2. Tiene una opinin negativa: no cree que moldee el carcter de sus alumnos como dice en
su publicidad. En Pencey se moldea tan poco
como en cualquier otro colegio.
Parece una relacin normal, aunque, en el
caso de sus padres, el protagonista muestra
cierto distanciamiento. De sus padres dice que
son buena gente pero algo quisquillosos: Son
buena gente, no digo que no, pero a quisquillosos no hay quien les gane. Por su hermano parece sentir admiracin y afirma que es un escritor de xito: Cuando viva en casa era solo un
escritor corriente y normal. Por si no saben
quin es, les dir que ha escrito El pececillo secreto, que es un libro de cuentos fenomenal.
3. De David Copperfield y El pececillo secreto.
La obra real es David Copperfield:
Autor: Charles Dickens.
poca y movimiento literario: siglo xix; Realismo.
Breve resumen de la trama: La novela narra la
vida de David Copperfield. Tras la prdida de su
padre, David vive feliz con su madre, hasta que
ella se casa con Mr. Murdstone, que trata de

manera cruel al nio. La madre muere alpoco


tiempo. David es enviado a un colegio donde es
maltratado por el profesor Mr. Creakle y donde
conoce a sus amigos Steerforth y Traddles; luego su padrastro le manda a trabajar a un almacn, donde encuentra refugio en su amistad
con Mr. Micawber y su familia. David, harto de
penurias, se marcha a la casa de su ta Peggy
Trotwood. Se forma como letrado en casa del
abogado de su ta, Mr. Wickfield, y entabla amistad con su hija Agnes; ms adelante, realiza
prcticas en el bufete de Mr. Spenlow. David se
casar con Dora Spenlow y alcanzar fama
como escritor. Dora muere y David se da cuenta
de que Agnes ha estado enamorada de l. Su
padre, Mr.Wickfield, ha cado en manos de un
usurero, Uriah Heep. Finalmente, auxiliado por
sus viejos amigos Mr. Micawber, ahora escribiente de Heep, y Traddles, que se ha convertido en
abogado, consigue que Heep vaya a prisin por
falsificacin y termina casndose con Agnes.
Porque David Copperfield constituye un ejemplo prototpico de novela autobiogrfica en la
que se cuenta toda la vida de un joven. El narrador cita la novela para comparar su obra
con ella: aclara a los lectores que l no va a
contar detalles de su vida y orgenes, adiferencia de lo que se hace en la novela deDickens.
4. Respuesta modelo: Si de verdad les interesa lo
que voy a contarles, lo primero que querrn saber
es dnde nac, cmo fue todo ese rollo de mi infancia, qu hacan mis padres antes de tenerme
a m, y dems puetas estilo David Copperfield,
pero no tengo ganas de contarles nada de eso. /
Adems, no crean que voy a contarles mi autobiografa con pelos y seales. Solo voy a hablarles
de una cosa de locos que me pas durante las
navidades pasadas
Se emplea la tercera persona del plural, que
corresponde a la forma pronominal de cortesa
ustedes.
5. Se trata de la introduccin. Su funcin es presentar al protagonista-narrador y anunciar elpropsito
de su relato.
6. El lxico del texto presenta elementos propios de
la jerga juvenil: ese rollo de mi infancia; y dems
puetas estilo David Copperfield; porque es una
lata; a quisquillosos no hay quien les gane; este
antro; uno de esos cacharros ingleses; est forrado el to; un libro de cuentos fenomenal; un to de
muy buena facha; la foto del to

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7. Dar forma a una materia echndola en un


molde. Educar o formar a los alumnos de
uncolegio.
Porque quiere destacar que est haciendo un
uso figurado del verbo.
Respuesta libre.
8. Respuesta modelo:
Lo primero que querrn saber es dnde nac,
cmo fue mi infancia, qu hacan mis padres
antes de tenerme a m y todo ese tipo de informacin, como la que se ofrece en la novela
David Copperfield.
Son buena gente, [] pero son muy quisquillosos.
No crean que voy a contarles mi autobiografa
en detalle.
Ahora tiene mucho dinero.
9. Respuesta libre.
El autor recurre a la narracin en primera persona, que favorece un tono espontneo. Asimismo, emplea un lenguaje juvenil propio de
la edad del protagonista. Y, por ltimo, se dirige a sus lectores, estableciendo una complicidad con ellos.
10. Hiprbole: a mis padres les dara un ataque si yo
me pusiera aqu a hablarles de su vida privada.
Irona: Como si en Pencey no se hiciera otra
cosa que jugar todo el santo da al polo.
La sensacin que percibe el lector es que el narrador del texto tiene una actitud escptica y crtica hacia los personajes o las instituciones que representan la autoridad (los padres, el colegio).
11. Respuesta libre.

Goethe; Bajo las ruedas, de Hermann Hesse;


Retrato del artista adolescente, de James Joyce;
o La sombra del viento, de Carlos Ruiz Zafn.
Caractersticas de la novela de aprendizaje:
Se trata de una novela protagonizada por un
adolescente.
El protagonista descubre a lo largo de la historia los aspectos esenciales de la vida: el amor,
la muerte, la amistad
La historia se narra de forma autobiogrfica.
Respuesta modelo: S, porque se inserta en
una trayectoria literaria formada por obras anteriores y que contina con posterioridad a la
novela de Salinger.
13. Respuesta modelo: En ese pasaje el protagonista confiesa a su hermana que se imagina
como un guardin en un campo de centeno,
que debe proteger a los nios de caer por un
precipicio. En cierto modo, el protagonista indica de esa manera su anhelo de ayudar a los
dems.

Comunicacin (pg. 27)


1. La filosofa.
El propsito es explicar qu es la filosofa y
por qu lo que pensaron los filsofos de pocas pasadas mantiene su vigencia en la actualidad.
A un lector juvenil, como demuestra el tuteo.
Corresponde a la introduccin. Respuesta modelo: En el pasaje Este libro intenta contar con
sencillez y brevedad algunos de los momentos
ms interesantes de esa historia.
2. Respuesta libre.

12. Respuesta modelo: Se pueden citar El aprendizaje de Wilhelm Meister, de Johann Wolfgang von

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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Literatura

Fuentes y temas de la literatura (pgs. 28-31)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La tradicin literaria
La tradicin literaria es el conjunto de textos
literarios producidos en un pas, una lengua
ouna cultura a lo largo de los siglos.
Eseconjunto de textos influye de forma decisiva
en la creacin de nuevas obras.
La tradicin literaria es una realidad dinmica,
en constante construccin.
Cada tradicin mantiene relaciones estrechas
con otras tradiciones.
2. La transmisin literaria
Llamamos transmisin literaria al proceso que
lleva a un autor a retomar materiales literarios
existentes para crear una obra nueva.
Los gneros literarios son las categoras
en que se clasifican las obras literarias.
Hay tres grandes gneros literarios: el narrativo,
el lrico y el dramtico o teatral.

A su vez, dentro de cada gnero se pueden


distinguir diversos subgneros.
3. Los temas de la literatura
La literatura se ocupa de temas muy variados,
tantos que no hay, en realidad, temas propios
oexclusivos de la literatura.
Existen una serie de temas universales, como
elamor, la muerte o la libertad, que se tratan
con gran frecuencia en la literatura.
Los motivos literarios son subtemas, es decir,
aspectos concretos de determinados temas, que
aparecen de forma recurrente en numerosas
obras literarias.
Los llamados tpicos clsicos son conceptos
oideas acuados en frmulas fijas por
losescritores grecolatinos y que otros autores
posteriores han retomado en sus obras.

Se pueden introducir los conceptos de tradicin y transmisin literaria poniendo ejemplos


de personajes literarios que no son solo prototipos en el mbito de la literatura, sino que
tambin son modelos de comportamiento reconocibles por todos: Can y Abel, Cupido,
Celestina, don Quijote, don Juan
Partiendo de la acepcin de hroe como persona que lleva a cabo una accin heroica, cabe
proponer un trabajo de documentacin sobre un hroe real o de ficcin con el fin de que se
realice despus una exposicin en clase.
Ser interesante leer este poema de Rafael Morales para ejemplificar la idea de que no hay
temas propios de la literatura, sino temas que se convierten en literarios:

Cntico doloroso al cubo de la basura


Tu curva humilde, forma silenciosa,
le pone un triste anillo a la basura.
En ti se hizo redonda la ternura,
se hizo redonda, suave y dolorosa.
Cada cosa que encierras, cada cosa
tuvo su esplendor, acaso hasta hermosura.
Aqu de una naranja se aventura
la herida piel que en el olvido posa.
Aqu de una manzana verde y fra
un resto llora zumo delicado
entre un polvo que nubla su agona.
Oh, viejo cubo sucio y resignado,
desde tu corazn la pena enva
el llanto de lo humilde y lo olvidado.
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SOLUCIONARIO
5. El propsito es humorstico: en ambos casos se
parodia la historia original para provocar una sonrisa en el lector.

Literatura (pgs. 28-30)


1. En el texto 1 y, sobre todo, en el 3.
En el texto 2.
En el texto 1. En el texto 3.
En el texto 4.
2. Tirso de Molina (1579-1648) es un autor espaol
del xvii. Molire (1622-1673) es un escritor francs que tambin pertenece al siglo xvii. Jos Zorrilla (1817-1893) es un autor romntico espaol del
siglo xix. Y, por ltimo, Max Frisch (1911-1991)
es un autor suizo del siglo xx. A travs de estos
textos, puede verse cmo un motivo literario, el
personaje de don Juan, se ha ido transmitiendo a
lo largo de los siglos, y cmo ha sido recogido por
autores de la misma lengua y de lenguas y culturas distintas. De igual modo puede advertirse
cmo cada autor hace una nueva interpretacin
del personaje y de lo que representa.
3. Romeo y Julieta no se casaron porque se aborrecan desde que eran nios. Romeo quiso casarse
con Desdmona. Porque ella prefiri a Otelo.
En la obra de Shakespeare, las familias de Romeo y Julieta, los Montesco y los Capuleto,
eran enemigas. Romeo acude a una fiesta de
los Capuleto y los jvenes se enamoran. Julieta
y Romeo se casan en secreto, pues sus familias no permitan su enlace. Los padres de Julieta quieren casarla con Paris. Por este motivo,
Julieta se toma una pocin que la hace parecer
muerta para poder evitar la boda y huir con Romeo. Enva un mensaje a Romeo para ponerle
al corriente de su plan. Pero Romeo no recibe
el mensaje. Llega junto a la tumba de Julieta y
se suicida. Julieta al despertar ve a Romeo
muerto y se da muerte con la misma daga empleada por l.
4. Ulises orden a sus compaeros que se taparan
los odos para que no oyeran los cantos con los
que atraan a los marineros y los hacan naufragar. La tripulacin se perdi porque las sirenas
tambin saban bailar y de ese modo atrajeron a
los hombres de Ulises.
Ulises orden que le ataran al mstil para poder escuchar a las sirenas y no ir hacia ellas. Al
escuchar su canto intent convencer a sus
compaeros mediante gestos de que le soltaran, pero estos, que no oan el canto de las sirenas al haber tapado sus odos con cera, siguieron remando sin hacer caso a sus splicas.

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6. Son textos narrativos. El texto 1 parte de la tragedia Romeo y Julieta, del escritor britnico William
Shakespeare; el texto 2 tiene su origen en la Odisea, epopeya compuesta por el griego Homero.
7. El tpico conocido como beatus ille ensalza la
vida solitaria de quien se aparta del bullicio de la
existencia en la corte para vivir en la tranquilidad
del campo. Ejemplos: No ir, si tenas que ir, a lugar convenido, / ni entrar en clase, aunque el estudio importe, / ni salir hoy a comprar cosas determinadas; Por lo dems, amodorrarse all,
vivir al sol, / dejar pasar el tiempo y olvidarse de
todo. / Que ya sabes el verso: Dichoso el que
de pleitos alejado.
8. Vive la vida. El carpe diem (aprovecha el momento).

Actividades de repaso (pg. 31)


1. Sigue el ejemplo del libro de cuentos Las mil
yuna noches. Lo hace para salvar su vida.
Se queda dormido.
El verdugo sonmbulo cuenta al reo los sueos
que va teniendo durante la noche.
El verdugo despierta y toma el hacha de manos
del reo.
Se podra decir que el texto termina, pero la
historia no: se produce una repeticin cclica
de las distintas fases que la configuran.
2. Las mil y una noches es una coleccin de cuentos unidos por un marco narrativo y por un mismo
personaje, Scheherezade, que narra los cuentos.
El argumento cuenta que un sultn se desposaba
cada da con una mujer nueva a la que haca matar al da siguiente. Scheherezade se desposa con
l y durante la noche le narra un cuento; al llegar
el amanecer inicia otro, pero se detiene ya que no
queda tiempo. El sultn le perdona la vida ansiando conocer la continuacin del relato y ella puede proseguir el cuento la noche siguiente. De
este modo, noche tras noche la muchacha salva
su vida.
Respuesta modelo: En ambos casos los personajes narran cuentos para evitar su ejecucin;
pero en el caso de Las mil y una noches el sultn se limitaba a escuchar los cuentos narra-

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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dos por Scheherezade, mientras que en Fbulas el verdugo no es solo receptor de los
cuentos, sino que tambin narra sus propios
relatos, sus sueos, lo que le permite salvar la
vida, al igual que hace el reo con sus fbulas.
3. El marco narrativo.
4. La transmisin literaria es el proceso que lleva a
un autor a retomar materiales literarios existentes
en obras anteriores para reformularlos y crear as
una obra nueva. En el cuento Fbulas hay transmisin literaria porque se imita el modelo narrativo de una obra anterior, Las mil y una noches.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

6. Respuesta modelo: La literatura como entretenimiento; el relato gira en torno a la capacidad de la


literatura para mantener a ambos personajes vivos
hacindoles olvidar sus preocupaciones reales.
7. Respuesta modelo: el carpe diem (expresin latina
que significa aprovecha el momento), que invita
a disfrutar de la vida, y el locus amoenus (lugar
apacible), que ensalza la belleza y tranquilidad
de un escenario natural idlico.
8. S. Porque se hace referencia a una obra distinta
que, adems, se imita en el relato.
9-10. Respuesta libre.

5. Pertenece al gnero narrativo: se trata de un


cuento breve pero de estructura compleja, cuyos
personajes estn poco caracterizados y cuya finalidad es reflejar la originalidad creativa del autor.

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Estudio de la lengua
Gramtica
Palabras y sintagmas (pgs. 32-35)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las palabras. Clases de palabras

2. Los sintagmas

Las palabras son conjuntos de sonidos dotados


de significado que se escriben separados
unosde otros.
Las principales clases de palabras son
lassiguientes:
Sustantivos: palabras variables que nombran
personas, animales, cosas, sentimientos
oideas.
Artculos: palabras variables sin significado
propio que se anteponen a los sustantivos
para anunciar su presencia y marcar
sugnero y su nmero.
Adjetivos: palabras variables que se refieren
aun sustantivo destacando una propiedad
suya o limitando su extensin.
Verbos: palabras variables que expresan
acciones, estados o procesos situados
enuntiempo determinado.
Adverbios: palabras invariables que nombran
circunstancias de lugar, modo, tiempo
ocantidad, o expresan afirmacin,
negacin o duda.
Pronombres: palabras que se refieren
alasmismas entidades que los sustantivos
yaportan un significado personal, posesivo,
demostrativo, numeral, indefinido,
interrogativo o exclamativo.
Elementos de enlace: palabras que unen otras
palabras o conjuntos de palabras. Pertenecen
a esta clase las preposiciones
ylasconjunciones.

Un sintagma es un conjunto de palabras que


desempea en el enunciado una funcin
determinada: sujeto, predicado
La unidad de funcin es el rasgo que caracteriza
a los sintagmas. Pero, adems, comparten estas
otras propiedades:
Los sintagmas tienen unidad de significado.
Las palabras de un sintagma se desplazan
siempre juntas.
Con frecuencia, los sintagmas pueden
sustituirse por un pronombre, un adverbio
ouna palabra equivalente.
3. Clases de sintagmas
La mayora de los sintagmas se organizan
alrededor de una palabra que funciona como
ncleo. Atendiendo a este criterio, hay varias
clases de sintagmas:
Sintagma nominal (SN): tiene como ncleo
unsustantivo o una palabra equivalente.
Sintagma preposicional (SPrep.): es
elconjunto formado por una preposicin
yunsintagma nominal.
Sintagma verbal (SV): tiene como ncleo
unverbo.
Sintagma adjetival (SAdj.): tiene como ncleo
un adjetivo calificativo.
Sintagma adverbial (SAdv.): tiene como ncleo
un adverbio.

En relacin con las clases de palabras, se puede explicar que la mayor parte de las palabras
tienen un significado lxico: nombran un ser, una cualidad, una circunstancia (es as en
casos como perro, altivo, temprano). Pero hay otras palabras, como puede ser la palabra
la en la construccin la casa, que solo tienen un significado gramatical: en este caso el
artculo la anuncia que detrs de l viene un sustantivo femenino singular que era conocido
por el hablante antes de ser mencionado.
Se puede establecer una clasificacin de palabras en variables e invariables. Ser entonces
necesario explicar que muchas palabras son variables, es decir, admiten una variacin
de nmero: mesa, mesas; ouna variacin de gnero y nmero: fatdico, fatdica, fatdicos,
fatdicas. Otras palabras, en cambio, son invariables, al no admitir variacin de gnero
ni nmero: porque, desde, despus

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Es importante resolver los problemas que puedan existir a la hora de diferenciar las diversas
clases de palabras. Son frecuentes las confusiones entre verbos y sustantivos que designan
acciones, as como entre adjetivos y sustantivos que designan cualidades. Se debe averiguar
siexisten alumnos que confunden estas clases de palabras y ayudarles a distinguirlas
adecuadamente.
Ser conveniente comentar que hay un tipo especial de palabras que sirven para expresar
sentimientos de alegra, dolor, sorpresa, admiracin, pesar de una manera repentina.
Estas palabras son las interjecciones y generalmente constituyen por s mismas un
enunciado. Ejemplos:
Ay! Eh! Hola!
Algunos sustantivos, adjetivos, verbos o adverbios se usan con frecuencia con un valor
interjectivo. En estos casos hablamos de interjecciones impropias. Ejemplos:
Hombre! Bravo! Vaya!
Se puede explicar, con respecto a las interjecciones, que no siempre aparecen como
elementos aislados. De hecho, las interjecciones pueden aparecer en los siguientes contextos:
a) Como enunciado completo:
Vaya! Ay! Oh!
b) Unidas a una secuencia imperativa:
Eh, detente! Vaya, mirad! Anda, dejaos de bobadas!
c) Unidas a un segmento exclamativo:
Ay, qu dolor! Uf, qu agobio! Vaya, qu contrariedad!
d) Precediendo a un sustantivo en funcin apelativa:
Eh, Juan! Uy, Mara! Caramba, Pedro!
e) En unin con un complemento en forma de sintagma preposicional con el que constituyen
unaunidad exclamativa:
Vaya con el nio! Ay de m!
Se debe insistir especialmente en el reconocimiento de los sintagmas. Convendr recalcar
quelapalabra ms importante del sintagma constituye su ncleo. Ejemplos:
Si el ncleo es un sustantivo, el grupo es un sintagma nominal.
Si el ncleo es un verbo, el grupo es un sintagma verbal.
A propsito de lo que se explica en el cuadro marginal de la pgina 32 del libro de texto,
convendr saber que la Real Academia Espaola diferencia en su Nueva gramtica
de la lengua espaola dos tipos de artculos: artculos indeterminados o indefinidos (tambin
llamados de primera mencin) y artculos determinados o definidos:
Como el resto de los determinantes demostrativos, posesivos prenominales
y cuantificadores nominales, el artculo es una clase de palabras de naturaleza
gramatical que permite delimitar la denotacin del grupo nominal del que forma parte,
as como informar de su referencia. En efecto, el artculo especifica si lo designado
por ese segmento constituye o no informacin consabida. As, al decir Hoy he recibido
una carta, el hablante supone que su interlocutor no tiene noticia previa de cierta carta,
por lo que introduce el grupo nominal que la designa con el artculo indeterminado
o indefinido. Este artculo se llama tambin de primera mencin, ya que se usa para
presentar entidades nuevas en el discurso. Por el contrario en Hoy he recibido la carta,
el grupo nominal est introducido por el artculo determinado o definido. Se expresa
de este modo que la carta de la que se habla se supone identificable por el oyente.
Sin embargo, tal suposicin podra no ajustarse a la realidad. Es probable que
el interlocutor lo haga notar en su rplica, como se ilustra en el siguiente texto: A ver,
la carta. Qu carta? La carta del prroco de su iglesia que certifique que usted
es catlico, apostlico y romano. (Leguineche, Camino).
Real Academia Espaola
Nueva gramtica de la lengua espaola (Manual)
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En la obra citada en el punto anterior, la RAE comenta los dos sentidos (laxo y restrictivo)
en que se emplea el trmino adjetivo en gramtica; la existencia de esos dos sentidos explica
que la categora de los adjetivos determinativos resulte conflictiva y no siempre sea admitida
en los estudios gramaticales:
El trmino adjetivo se suele usar en un sentido laxo y en otro restrictivo. El primer
sentido, ms frecuente en los estudios tradicionales, privilegia los dos criterios formales
que caracterizan a esta clase de palabras: la concordancia con el sustantivo
y su funcin como modificador de este. Tal sentido abarcador del adjetivo da cabida
a todos los elementos subrayados en la relacin siguiente:
esa calle estrecha, algunos rboles frondosos, sus mismos tres presuntos
cmplices italianos, muchos msicos entusiastas, mis antiguos compaeros,
nuevo triple empate, demasiadas falsas promesas, ciertas personas discretas,
cuya segunda intencin.
Entre las voces subrayadas se distinguen tradicionalmente dos clases: la de los
adjetivos calificativos, que designan cualidades (estrecha, frondosos, entusiastas,
discretas) y la de los adjetivos determinativos, que introducen el grupo nominal
y delimitan su denotacin especificando a cuntas y cules de las entidades
designadas por el nombre hace referencia el hablante (esa, sus, mis, cuya, algunos,
muchos, demasiadas, ciertas). El sentido restrictivo del trmino adjetivo excluye
los determinativos, que pasan a formar las clases de los determinantes
y de los cuantificadores.
Real Academia Espaola
Nueva gramtica de la lengua espaola (Manual)

SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 32-34)


1. Respuesta modelo:
Sustantivos: vida, lado.
Verbos: adoro, quiero.
Adjetivos: infinita, apasionado.
Artculos: la, el.
Adverbios: ms, no.
Pronombres: me, yo.
Preposiciones: a, con.
Conjunciones: ni, que (en sin que).
2. Verbo. / Artculo. / Conjuncin.

3. El establecimiento; se halla casi lleno; nuestra


atencin; de un modo espontneo; una mesa de
cuatro asientos; pantalones vaqueros.
Respuesta modelo: en Dennys; nuestros ojos;
sudadera gris con capucha.

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5. Respuesta modelo en el libro.


6. se alza en esta misma comarca: SV.
delante de nosotros: SAdv.
muy grande: SAdj.
tras el amplio vestbulo: SPrep.
muchos pasillos: SN.
la habitacin sin lmites: SN.
con formas monstruosas: SPrep.
la habitacin del mar de peces muertos: SN.

Mis amigos no han llegado todava.


Estuvimos en el centro de la ciudad.
Carlos y Elena han montado un negocio
propio.

4. Respuesta modelo:
A ellas les encantan los aviones.

Me refiero a Marta.
Introdujo las manos en el agua.

de las dunas: SPrep.


peligroso: SAdj.
cada da: SN.
se alza en esta misma comarca.
delante de nosotros.
muy grande.
muchos pasillos.
la habitacin sin lmites.
la habitacin del mar de peces muertos.
peligroso.
cada da.

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Respuesta modelo: en la vigilia; a l; en varios


pisos.
7. a) y d).
8. Respuesta modelo:
metlico
respetuosamente
francs
valerosamente
desganado
cntrico

Actividades de repaso (pg. 35)


1. Respuesta modelo:
SN: el visir; la muchacha; el rey.
SV: cort el hilo de sus encantadoras palabras;
Termnanos tu cuento; Cuenta!
SAdj.: pequea; muy acaudalado; encantadoras.
SPrep.: a su hija; hasta el rey; con gran pena.
SN: el visir; la muchacha; el rey.
SV: cort el hilo de sus encantadoras palabras; Termna(nos) tu cuento; Cuenta!
SAdj.: pequea; muy acaudalado; encantadoras.
SN: el (artculo), visir (sustantivo); la (artculo), muchacha (sustantivo); el (artculo), rey
(sustantivo).

SV: cort (verbo), el (artculo), hilo (sustantivo), de (preposicin), sus (adjetivo determinativo), encantadoras (adjetivo calificativo),
palabras (sustantivo); termina (verbo), nos
(pronombre), tu (adjetivo determinativo),
cuento (sustantivo); cuenta (verbo).
SAdj.: pequea (adjetivo); muy (adverbio),
acaudalado (adjetivo); encantadoras (adjetivo).
SPrep.: a (preposicin), su (adjetivo determinativo), hija (sustantivo); hasta (preposicin),
el (artculo), rey (sustantivo); con (preposicin), gran (adjetivo calificativo), pena (sustantivo).
2. sus encantadoras palabras: en de sus encantadoras palabras.
de sus encantadoras palabras: en el hilo de
sus encantadoras palabras.
el hilo de sus encantadoras palabras: en cort el hilo de sus encantadoras palabras.
Sus encantadoras palabras (SN); de sus encantadoras palabras (SPrep.); el hilo de sus encantadoras palabras (SN). Es un sintagma verbal.
3. Respuesta modelo:
Representativa: El visir llev a su hija hasta el
rey y se retir.
Apelativa: Cuntanos un cuento la velada.
Expresiva: Qu ameno y deleitoso tu cuento y
qu placentero!

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la lengua
Ortografa
El sonido J. La grafa j (pg. 36)
Se pueden contrastar las palabras terminadas en -jera (relojera, extranjera) con formas
verbales de condicional como recogera, emergera
DICTADO

Venecia
De todos mis viajes por el extranjero, si tuviera que elegir, me quedara con mi estancia en
Venecia. Venecia es una extraa ciudad, que se erige sobre ms de ciento veinte islas,
unidas por ms de ochocientos puentes. Las calles de Venecia son en su mayor parte canales que se disponen en torno a un eje: el Gran Canal. Por sus aguas, se desplazan las
gndolas y, por supuesto, las barcas de sus habitantes. Durante siglos, Venecia fue una
ciudad floreciente, dedicada al comercio martimo, y conserva un paisaje de gran belleza:
edificios renacentistas, barrocos y neoclsicos, bellos palacios, academias artsticas, solemnes iglesias Venecia es el ejemplo perfecto del viaje al pasado de nuestra civilizacin
y a la cuna del arte moderno.

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 36)


1. ajedrez
ejercicio
ejecucin

ajeno
ejemplo
ajetreo

agente
agenciarse
ejrcito

2. Esa obra ejerci una gran influencia.


Es importante ejercitar el cuerpo para mantener la agilidad.
Los msicos de la orquesta ejecutaron la composicin con gran acierto.
3. almacenaje
aprendizaje
alunizaje

anclaje
arbitraje
aterrizaje

andamiaje
blindaje
ropaje

4. Respuesta modelo:
Plant un esqueje en el jardn.
Ese se trae entre manos algn tejemaneje.
Se rompi el eje de las ruedas.

6. reducir reduje, redujiste, redujo, redujimos,


redujisteis, redujeron.

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7. Hereje, dejes, hereje, acongojes, dijo, protega,


hereje, lgico, jueces, ejecucin, condujeran.

Evaluacin (pg. 37)


Orientacin: El objetivo de esta actividad es facilitar la realizacin de otras posteriores (actividades
2, 3 y 4).
1. Respuesta libre.

5. conserje/conserjera
bruja/brujera
mensaje/mensajera

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deducir deduje, dedujiste, dedujo, dedujimos,


dedujisteis, dedujeron.
conducir conduje, condujiste, condujo, condujimos, condujisteis, condujeron.
maldecir maldije, maldijiste, maldijo, maldijimos, maldijisteis, maldijeron.
contraer contraje, contrajiste, contrajo, contrajimos, contrajisteis, contrajeron.
distraer distraje, distrajiste, distrajo, distrajimos, distrajisteis, distrajeron.

2. En ambos textos el narrador comienza un relato


en primera persona sobre su vida. El narrador del
texto de Salinger, adems, cita la novela de Dickens David Copperfield, para dejar claro que no
va a ofrecer una informacin tan detallada al con-

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tar sus orgenes. La novela de Dickens forma parte de la tradicin literaria previa a la obra de Salinger y este ltimo autor la tiene en cuenta y la toma
como referencia, aunque sea, como en este caso,
para apartarse de ella en un aspecto concreto.
3. Al gnero narrativo.
Es un modelo en el sentido de que su obra
constituye un precedente destacado del subgnero novelesco la novela protagonizada y narrada por un muchacho que Salinger se propone cultivar. Y puede considerarse tambin un
antimodelo, dado que el autor estadounidense
declara su intencin de desviarse en determinados aspectos de la obra de su antecesor.

4. b) La manera de iniciar un relato autobiogrfico.


5. Mujeres.
6. Es un sustantivo.
Algunas: adjetivo determinativo; sabias: adjetivo calificativo; de: preposicin; la: artculo; vecindad: sustantivo.
S. Es un sintagma preposicional.
7. A la regla que establece que se escriben con j las
formas de los verbos cuyo infinitivo termina en
-jar o -jear.
8. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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La narrativa. El narrador
La oracin

objetivos
Conocer los rasgos del lenguaje propio de los textos
expositivos.
Saber elaborar un texto expositivo.
Comprender el concepto de narrador.
Diferenciar el narrador interno del narrador externo.

Conocer las clases de enunciados: oraciones


yfrases.
Comprender la estructura de la oracin.
Asimilar el concepto de concordancia.
Aplicar las normas de uso de la grafa g.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

El lenguaje de los textos expositivos.


El narrador.
Tipos de narrador: interno y externo.
Los enunciados.
Clases de enunciados.
La oracin. Sujeto y predicado.
La concordancia entre el sujeto y el verbo.
La grafa g.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Anlisis del lenguaje de un texto expositivo.


Elaboracin de un esquema a partir de un texto expositivo.
Identificacin del narrador de un texto.
Identificacin del tipo de narrador en unos textos literarios.
Construccin de oraciones y frases.
Transformacin de oraciones y frases.
Clasificacin de enunciados en oraciones y frases.
Anlisis de la concordancia entre sujeto y verbo.
Reconocimiento del sujeto y el predicado en unos enunciados.
Aplicacin de las reglas de uso de la grafa g.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN MORAL
Y CVICA

El texto La forma de la espada (pg. 47) puede servir para analizar cuestiones ticas
y valores universales como la sinceridad, la lealtad, el valor El punto de vista adoptado
en el relato permite, adems, tratar un aspecto inusual en la literatura: el relato
de una traicin hecho por su protagonista.

MEDIO AMBIENTE

A partir de la lectura Qu era eso, por Dios? (pg. 40), se puede proponer un debate
sobre cmo se percibe en la sociedad actual la posesin de animales de compaa
potencialmente peligrosos y sobre las diferencias con otras pocas de la historia como
aquella en que fue escrito el texto.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Realizar una investigacin sobre
el personaje literario de Sherlock Holmes y sobre las pelculas basadas en l.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. Conocer,
a partir del texto expositivo de la pgina 43, la importancia que tiene el grafeno en el desarrollo
de la ciencia actual.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Reconocer enunciados.
Diferenciar oraciones y frases.
Identificar el sujeto y el predicado.
Analizar la concordancia entre sujeto y verbo.
Competencia lxico-semntica
Analizar el lxico empleado en un texto
denaturaleza literaria.
Competencia ortogrfica
Aplicar correctamente las normas de uso
de la grafa g.
B. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Identificar distintas secuencias textuales
enun texto narrativo.
Reconocer los rasgos lingsticos de un texto
expositivo.

Competencia funcional
Redactar una exposicin.
Reconocer tecnicismos en unos textos
expositivos.
C. Competencia estratgica
Desarrollar un esquema a partir
de una exposicin.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Buscar informacin sobre obras literarias.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Reflexionar sobre las ventajas y riesgos
de asumir la propia identidad.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Conocer el concepto de narrador.
Diferenciar entre narrador interno y narrador
externo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Analizar las caractersticas del lenguaje de los textos
expositivos.
Elaborar un texto expositivo.
Definir el concepto de narrador literario.
Diferenciar entre autor y narrador.
Identificar el tipo de narrador de un texto.

Distinguir oraciones y frases.


Delimitar el sujeto y el predicado de unas oraciones.
Explicar la relacin de concordancia entre sujeto
y verbo.
Aplicar las normas de uso de la grafa g.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
El lenguaje de la exposicin (I)
El lenguaje de la exposicin (II)

ESTUDIO DE LA LENGUA
(pg. 296)
(pg. 297)

(pg. 298)

El sonido J. La grafa g

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(pg. 299)
(pg. 300)

Ortografa

LITERATURA
El narrador

Gramtica
Oraciones y frases
Sujeto y predicado

(pg. 301)

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Cuestiones previas
Volver a casa (pg. 39)

La unidad se abre con una breve lectura extrada del cuento Cuando fui mortal, del libro
de relatos homnimo del escritor Javier Maras. A partir del texto, y mediante una serie de
actividades, los alumnos podrn aproximarse a los contenidos esenciales de los programas
de Literatura, Gramtica y Ortografa (el narrador, la oracin y la grafa g).

Hablar, leer y escribir

Qu era eso, por Dios? (pgs. 40-42)


El texto forma parte de El sabueso de los Baskerville, novela protagonizada por eldetective
Sherlock Holmes. La muerte de sir Charles Baskerville en extraas circunstancias hace
renacer una antigua leyenda de un gigantesco y diablico sabueso quemata a los miembros
de la familia Baskerville. El mdico de sir Charles solicita ayuda aHolmes para esclarecer el
misterio y proteger al heredero del clan, sir Henry.
En la novela se juega con dos posibles explicaciones de los hechos, una racional y otra
sobrenatural. La racional consiste en que haya un ser humano tras la muerte de sir Charles;
la sobrenatural, en que el crimen haya sido perpetrado por la criatura diablica. Ambas
explicaciones son excluyentes, y la doble posibilidad genera una tensin narrativa que
se mantiene a lo largo del relato. Al final, Holmes averiguar que la criatura no es sino
un sabueso gigantesco al que un compuesto qumico de fsforo dota de apariencia
sobrenatural.

Comunicacin (pg. 43)


Se puede explicar a los alumnos que el tipo (ms o menos especializado) o la frecuencia
(mucha o poca) de tecnicismos empleados puede determinar la clase de texto expositivo.
As, un texto divulgativo (dirigido a receptores que tienen cierto inters por el tema que se
trata, pero no son especialistas en l) incluye pocos tecnicismos, y estos no suelen ser
especialmente complejos; mientras que un texto especializado (dirigido a receptores con
conocimientos amplios del tema que se trata) incluye numerosos tecnicismos especficos
yde cierta complejidad.
Para ilustrar el punto anterior, se pueden proporcionar a los alumnos los dos textos
expositivos que siguen. El primero es de tipo divulgativo, y el segundo, de tipo especializado.
Losalumnos apreciarn la diferencia que hay en ellos entre el nmero y la naturaleza
delostecnicismos.

Texto 1
El elefante puede alcanzar 6500 kg de peso y 4 m de altura []; tiene una
cabeza grande y maciza, enormes orejas y una larga trompa formada por la
nariz y el labio superior. Sus incisivos superiores, conocidos normalmente
como colmillos, estn muy desarrollados y le sirven como defensa. Su piel vara
entre el gris claro y oscuro. Vive en manadas y puede superar los 80 aos de
edad. [] Existen dos especies: el elefante africano (Loxodonta africana), que es
de mayor tamao, [] y el elefante asitico (Elephas maximus), que presenta la
frente aplanada y orejas ms pequeas, y es de menor tamao.
Diccionario Enciclopdico Santillana

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LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Texto 2
La media aritmtica, x, es el cociente entre la suma de todos los datos
multiplicados por su frecuencia y el nmero total de datos. En el caso de las
variables continuas, xi es la marca de clase.
La moda, Mo, es el dato que tiene mayor frecuencia absoluta. En el caso de
una variable continua, hablamos de intervalo modal.
La mediana, Me, es el valor que ocupa la posicin central de los datos, despus
de ordenarlos, o la media de los valores centrales, si el nmero de datos es par.
Si la variable es continua, hablamos de intervalo mediano.
Matemticas 1. Bachillerato (Editorial Santillana)

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 39)


Al gnero narrativo. Respuesta modelo: Porque en
el texto un narrador cuenta unos hechos.
Un fantasma. Habla en primera persona.
Porque los fantasmas fueron mortales en un pasado, mientras vivan; en cuanto fantasmas, ya no
lo son.
Sujeto: Las tradiciones. Predicado: los representan
dolientes. / Sujeto: Alguien. Predicado: ley en voz
alta una carta.
La concordancia es la relacin gramatical que se
establece entre el ncleo del sujeto y el verbo; esa
relacin consiste en que ambos elementos deben
coincidir en persona y nmero. Entre el sujeto Las
tradiciones y el verbo representan y entre el sujeto
alguien y el verbo ley se da una relacin de concordancia.
En fing y mujeres. Las grafas g y j, respectivamente.

Hablar, leer y escribir


Qu era eso, por Dios? (pgs. 40-42)
1. Watson. El narrador es uno de los personajes
del texto que acompaa a Holmes; es verosmil, pues, que se trate del doctor Watson, ayudante habitual del detective. Precisamente el
hecho de que el nombre de Watson no se mencione en el texto abona esta hiptesis.
Sherlock Holmes y el doctor Watson. El sabueso.
S. Del inspector Lestrade y sir Henry.
2. El narrador es interno. Me puse en pie como movido por un resorte; mi mano, inerte, agarraba la
pistola, mientras mi mente permaneca paralizada
por la horrorosa figura que haba saltado en nuestra direccin desde la sombra de la niebla.

Se trata de un narrador testigo, ya que acompaa al verdadero protagonista de la historia,


Sherlock Holmes.
3. Se ha elegido a un narrador testigo, que cuenta
los hechos en primera persona.
Puesto que es un narrador interno, solo conoce
los hechos que presencia. Esto aumenta la sensacin de intriga y suspense.
Respuesta libre.
4. pramo: lugar fro y desamparado.
fauces: boca de un animal.
vacilante: temblorosa.
al unsono: simultneamente.
5. paralizada
enloquecido
bestial
terrorfico

6. Son casos de derivacin (concretamente, de sufijacin).


vacilar (verbo) vacilante (adjetivo)
delirar (verbo) delirante (adjetivo)
resplandecer (verbo) resplandeciente (adjetivo)
irritante
convincente
anhelante
constituyente
7. Narrativas: Holmes se puso de rodillas y acerc el
odo al suelo. / El silencio del pramo fue roto por
unas pisadas presurosas. / Desde Del interior del
banco hasta la sombra de la niebla. / Desde
La negra criatura avanzaba hasta estaba
muerto.
Descriptivas: desde Se trataba de un sabueso enorme hasta el banco de niebla.

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plido
demoniaco
hondo
quieto

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Dialogadas: Gracias a Dios! Creo que le oigo acercarse. / Silencio! exclam Holmes, al tiempo que
se oa el claro clic de una pistola al montarse. Cuidado, ya viene! / Dios mo! murmur el inspector
Lestrade. Qu era eso? Qu era eso, por Dios?
Fuera lo que fuese, est muerto dijo Holmes.

su significado recto (instrumento de escritura, valor estratgico militar) y se evitan las opiniones
personales. La precisin se manifiesta en el empleo de tecnicismos: grafeno, nanotecnia, grafito,
estructura laminar, anillos hexagonales, fsica
cuntica relativista

S. Respuesta libre.

nanotecnia: tecnologa que opera en escalas


del orden del nanmetro (unidad de medida
equivalente a la milmillonsima parte del
metro).
tomo: cantidad menor de un elemento qumico que tiene existencia propia.
hexagonales: que tienen forma de hexgono
(polgono de seis ngulos y seis lados).
fsica cuntica: rama de la fsica que estudia
los cuantos (salto que experimenta la energa de un corpsculo cuando absorbe o emite radiacin).

8. En el primer fragmento predomina el pretrito imperfecto de indicativo. En el segundo, el pretrito


perfecto simple.
El pretrito imperfecto de indicativo es propio
de la descripcin y el primer fragmento tiene
carcter descriptivo. El pretrito perfecto simple es el tiempo caracterstico de la narracin,
forma del discurso a la que corresponde el segundo fragmento.
9. Respuesta modelo: crujiente, horrorosa, negro,
vacilante, delirante, enfermo, salvaje, aterrador,
infernal, oscura, brutal, horrible, horrorizado, aterrado, diablico, profundo, terrible, resplandeciente, gigante.
Algunos adjetivos (negro, oscura, resplandeciente) se refieren a sensaciones visuales;
otros, como profundo o crujiente, a sensaciones auditivas. Pero muchos de los adjetivos
anotados aluden a cualidades de otra clase,
morales o fsicas: horrorosa, delirante, enfermo, diablico, gigante
10-11. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 43)


1. La claridad y objetividad pueden advertirse en el
lenguaje que se emplea: el vocabulario se usa en

56
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A un lector no especializado, pero con ciertos


conocimientos bsicos de la materia.
2. Respuesta modelo:
Introduccin:
El lpiz contiene el material ms en boga en la
nanotecnia y la fsica: el grafeno.
Desarrollo:
La palabra grafeno proviene de grafito.
El grafito es un tipo de carbono puro formado
por lminas de tomos apiladas.
Grafeno es el nombre que recibe una sola lmina de grafito: un plano de un tomo de espesor.
Conclusin:
La estructura del grafeno a escala atmica permite estudiar fenmenos descritos por la fsica
cuntica relativista.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Literatura

La narrativa. El narrador (pgs. 44-47)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
3. El narrador externo

1. El narrador
En las obras narrativas, el narrador es la voz que
adopta el autor para contar los hechos, describir
lugares y personajes e introducir los dilogos.
Muchas veces el narrador no se limita a contar
unos hechos, sino que tambin los interpreta
oevala.
2. Tipos de narrador. El narrador interno
El narrador interno se expresa en primera
persona. Cabe distinguir dos posibilidades:
Que el narrador sea el protagonista.
Que el narrador sea un personaje secundario,
que acta como testigo.
El narrador interno no suele ser un narrador
omnisciente, sino que solo sabe aquello que
haexperimentado, visto o llegado a conocer.

El narrador externo es aquel que cuenta


unoshechos en los que no participa.
Se suelen distinguir dos clases de narrador
externo:
El narrador omnisciente: sabe todo
delospersonajes.
El narrador objetivo: lo nico que sabe
delospersonajes es lo que hacen o dicen.
El narrador externo transmite una mayor
sensacin de objetividad sobre el relato
queelnarrador interno.

Se puede explicar que, adems del narrador omnisciente y del narrador objetivo, algunos
autores tambin admiten la existencia de otros tipos de narrador en 3. persona:
Narrador equisciente: su conocimiento de la realidad y del desarrollo de la trama es igual
a la percepcin que de ellos tiene el protagonista de la historia.
Narrador deficiente: el narrador sabe acerca de los hechos menos que el protagonista
dela trama, de modo que va descubriendo la realidad conforme avanza la historia, al igual
que sus lectores.
Una frmula narrativa poco frecuente es el empleo de la segunda persona. En aquellos
casos en los que el narrador protagonista o uno de los personajes se dirigen a s mismos,
eltexto puede emplear la segunda persona, como manifestacin de su pensamiento.
Enrelacin con esta frmula se encuentra el uso del monlogo interior, tcnica que nos
permite conocer el pensamiento y sentimientos de uno de los personajes del relato.
Se puede ofrecer a los alumnos, como ejemplo de narracin en segunda persona, este
fragmento de La muerte de Artemio Cruz, de Carlos Fuentes:
decidirs, escogers uno de los caminos, sacrificars los dems: te sacrificars
al escoger, dejars de ser todos los otros hombres que pudiste haber sido, querrs
que otros hombres otro cumpla por ti la vida que mutilaste al elegir: al elegir s,
al elegir no, al permitir que no tu deseo, idntico a tu libertad, te sealara un laberinto,
sino tu inters, tu miedo, tu orgullo
Se puede explicar que una de las tcnicas narrativas ms interesantes en la novela
es laperspectiva mltiple, que consiste en la presencia de distintas voces narrativas.
Laperspectiva mltiple puede servir para ofrecer una distinta visin de unos mismos hechos,
para introducir relatos ajenos a la historia principal, para dinamizar el relato mediante
el cambio de voz narrativa Es frecuente encontrar esta multiplicidad de voces ya
en algunas colecciones de cuentos medievales y renacentistas, enlas cuales un narrador
principal daba paso a los relatos contados por los diversos personajes para ofrecer
enseanzas tiles o simplemente para distraer a sus oyentes.
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SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 44-46)

10. Respuesta libre.

1. Ninguno de los dos.

11. No. Se trata de un narrador externo en ambos


casos.

2. Antn Requejo. Cuenta una historia de su propia


vida en la que participa un zorro.
Dispone usted de media hora para escuchar
mi parlamento? [] Es lo que dura mi relato.
Veinticinco minutos. Lo tengo al milmetro.
Hace diez aos me llevaba ocho horas, y a veces ms, segn la inspiracin. Le dir. El relato
consta de un inciso o prembulo, de una parte
central y una teora de sobrepostre.
3. Respuesta modelo:
Accin: Gregorio se volvi con el vrtigo de la
duda todava en los ojos.
Descripcin de un personaje: Haba all un hombre bajo y corpulento, de unos sesenta aos, de
aspecto complicado o absurdo. Llevaba en el pecho dcimos de lotera, cogidos con imperdibles.
Introduccin de la intervencin de un personaje: dijo, animado por la expresin risuea de
Gregorio.
4. Cuando le muestra su mano: Y para empezar,
mire esto y ense una mano, que solo conservaba el ndice y el meique. Qu pas?, me
pregunta. Le dir.
5. Un narrador interno. La primera persona.
6. S, hay metaficcin porque se hace referencia a
otra obra literaria, que se comenta; adems en
esa otra obra intervena como personaje el narrador del texto.
7. Respuesta modelo: Se trata del protagonista de la
obra, que se presenta a s mismo remitindose a
otra obra literaria en la que tambin particip
como personaje.
8. Un narrador interno. No ms de cincuenta. No.
Que no quiere aprovecharse de su privilegio como
autor y abusar del lector vendindole cincuenta
pginas intiles.
9. El narrador anuncia que se dispone a contar un
episodio que puede parecer aburrido (el asedio
de Calais). Luego aclara al lector que est bromeando y que no va a contrselo.

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12. En el primer texto. Narrador omnisciente.


Emma se preguntaba si no habra medio, por
otras combinaciones del azar, de encontrar
otro hombre; e intentaba imaginarse aquellos
acontecimientos no ocurridos, aquella vida
distinta, aquel marido que no conoca.
13. Smil: Su vida era fra como un desvn cuya ventana da al norte. Metfora: y el aburrimiento,
araa silenciosa
14. b) El narrador es externo y objetivo: solo sabe lo
que se puede percibir desde fuera.

Actividades de repaso (pg. 47)


1. Dice que el protagonista volver a las siete y
que deben arrestarlo cuando atraviese el jardn.
Le hace un corte en la cara con forma curvada,
como una media luna.
La cicatriz curva que dej la herida del alfanje.
El propio Vincent Moon.
2. Respuesta modelo: Aqu el narrador se detuvo.
Not que le temblaban las manos; Entonces un
gemido lo atraves
3. Le he narrado la historia de este modo para que
usted la oyera hasta el fin.
4. Se puede considerar un narrador no fiable, porque en su relato asume una personalidad que no
es la suya y atribuye esta a otro personaje.
5. Es un narrador interno. Se trata de un personaje
secundario, que se presenta como interlocutor de
Vincent Moon, cuyas palabras reproduce.
6. Que no participa en los hechos que narra. La tercera persona.
7. El narrador omnisciente (sabe todo acerca de los
personajes) y el narrador objetivo (lo nico que
sabe de los personajes es lo que hacen o dicen,
esto es, lo que se puede saber de ellos desde
fuera).

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua
Gramtica
La oracin (pgs. 48-51)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los enunciados
Los enunciados son conjuntos de palabras con
los que expresamos una idea o un sentimiento
en forma de pregunta, afirmacin,
exclamacin
2. Clases de enunciados
Hay dos clases de enunciados:
Las oraciones contienen uno o ms verbos
conjugados en forma personal.
Las frases no llevan ningn verbo en forma
personal.
3. La oracin. Sujeto y predicado

El sujeto es el grupo de palabras que nombra


ala persona, el animal o la cosa de que
decimos algo en la oracin. El sujeto es
unsintagma nominal.
El predicado es el grupo de palabras que
expresa lo que en la oracin se dice del sujeto.
El predicado es un sintagma verbal.
4. Concordancia entre el sujeto y el verbo
En toda oracin, el ncleo del sujeto y el ncleo
del predicado concuerdan. La concordancia es
una estrecha relacin gramatical por la cual
sujeto y verbo presentan los mismos rasgos
gramaticales de nmero y persona.

Las oraciones estn formadas generalmente


pordos grupos de palabras o sintagmas,
quereciben el nombre de sujeto y predicado.
Se puede explicar que para reconocer los enunciados hay que prestar atencin
a dos indicios:
En la lengua hablada, al final de cada enunciado se produce una pausa larga.
En la lengua escrita, al final de cada enunciado se escribe punto, cierre de interrogacin
o de exclamacin o puntos suspensivos.
Es importante que se distingan claramente los dos tipos de enunciados. Uno de los aspectos
ms complejos es la identificacin de frases en situaciones de comunicacin reales. Cabe
pedir que se descubran algunas situaciones comunicativas que se resuelven con una frase
(carteles, eslganes, indicaciones en la va pblica, pies de foto de un libro) y que se
aporten ejemplos enelaula. Despus se analizar cada uno de los ejemplos y se buscarn
otros parecidos.
Es importante explicar detenidamente el fenmeno de la concordancia, prestando especial
atencin a aquellos casos que puedan plantear dudas. En este sentido, se deben ofrecer
las siguientes pautas:
Generalmente, el verbo concuerda con el sujeto en nmero y en persona. Ahora bien,
cuando el verbo se refiere a varios sujetos va en plural, aunque estos sujetos estn
ensingular. Ejemplo: El alumno y el profesor estaban de acuerdo.
Si el verbo se refiere a ms de un sujeto y estos sujetos pertenecen a personas
gramaticales diferentes, la concordancia se establece as:
a) El verbo va en primera persona si uno de los sujetos nombra a la primera persona.
Ejemplo:
Pedro y yo llegamos a tiempo.
b) El verbo va en segunda persona si los sujetos corresponden a la segunda y la tercera
personas. Ejemplo:
Ana y t aprobaris.
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Si el ncleo es un sustantivo colectivo, se suele mantener la concordancia de nmero


entre el sustantivo y el verbo. Ejemplo:
La muchedumbre aplaudi entusiasmada.
Si el ncleo es un sustantivo colectivo que nombra una parte de un todo (mayora, parte,
mitad, etc.) y lleva un complemento en plural, es frecuente que el verbo vaya en plural.
Ejemplos:
La mayora de los espectadores aplaudieron entusiasmados.
La mitad de los participantes superaron la prueba.

SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 48-50)


1. So que un nio me coma. / Despert sobresaltado. / Mi madre me estaba lamiendo. / El rabo
todava me tembl durante un rato.
Son oraciones.
2. Cuidado, Fabin! Frase.
Est dispuesto que mueras en cuanto pronuncies la palabra zangolotino. Oracin.
Zangolotino? Frase.
Y muere. Oracin.
Ten cuidado, Fabin! Aadir un verbo en forma personal.
3. Respuesta modelo:
Buen trabajo!
Qu aburrimiento!
Qu libro tan interesante!
Suerte!
A la cama, nios.
Atencin, por favor.

5. Sujeto: El espectculo; predicado: conclua.


Sujeto: La gente; predicado: se dispona a
salir.
Sujeto: Martn; predicado: retrocedi espantado.
Sujeto: El domador; predicado: qued chasqueado.
Sujeto: la barraca del domador; predicado:
durante los dems das de la semana estuvo
vaca.
Sujeto: Martn; predicado: se lo dijo a su madre y a su hermana.
Sujeto: La chiquilla; predicado: se present
desnuda de medio cuerpo para arriba y con
unos pantalones de percal rojo.

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No. Respuesta modelo: A que el sintagma que


desempeara la funcin de sujeto (el domador)
ya se ha mencionado en el enunciado anterior
y el lector puede sobrentenderlo sin dificultad.
6. Soy Viernes, seor.
Yo estoy perdido, busco a mi amo, l se ha olvidado de Viernes.
Yo lo s. Mi amo tena uno igual en la isla. Ah
est la respuesta a todas las preguntas.
Entonces t eres Dios?

4. Respuesta modelo en el libro.

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Respuesta modelo:
Conclua el espectculo.
Se dispona a salir la gente.
Retrocedi espantado Martn.
Qued el domador chasqueado.
Durante los dems das de la semana estuvo
vaca la barraca del domador.
Se lo dijo Martn a su madre y a su hermana.
Se present la chiquilla desnuda de medio
cuerpo para arriba y con unos pantalones de
percal rojo.

El infinitivo no tiene desinencias de persona y


nmero; por este motivo no puede concordar
con un sujeto.
7. Yo llegar enseguida a casa.
Me sobresalt ese ruido repentino.
Tu hermana estar pronto dormida.
Es necesario cambiar el nmero del sujeto
para mantener la concordancia. En la tercera
oracin es preciso adems modificar el nmero de dormida (atributo).
8. Respuesta modelo:
Me ha surgido un imprevisto.
Mis amigos celebraron una fiesta impresionante.
Ella buscaba el interruptor de la luz.
Vosotros no conocis la calma en ningn momento.

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La concordancia obliga a seleccionar un sujeto


o un verbo que coincida en nmero y persona
con el verbo o el sujeto que est presente en la
oracin. En la tercera oracin se puede elegir
un sujeto en tercera persona (ella, l ) o en primera persona (yo).

Actividades de repaso (pg. 51)


1. Al cabo de unos segundos una figura cruz el
umbral y entr en el saln. / Era un hombre de
unos cincuenta aos, calvo, con un espeso bigote
negro que cubra su labio superior. / Pese a la
enorme barriga que abultaba la guayabera de lino
blanco, sus movimientos eran giles y enrgicos. /
Soy Aurelio Coronado. / Es usted el seor Luna? /
S. / Encantado de conocerle, don Aurelio. /
Coronado ignor la mano que le tenda el asesino.
2. Respuesta modelo:
Oraciones: Coronado frunci el ceo; Es usted el
seor Luna?; El asesino hizo una pausa.
Frases: S; Encantado de conocerle, don Aurelio;
Perdn?

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

3. Sin embargo es una frase. Sin embargo, usted


ya estara muerto, don Aurelio es una oracin.
Estn separados el uno del otro porque el hablante hace una pausa para crear un momento
de suspense y de sorpresa. El enunciado El
asesino hizo una pausa.
4. Respuesta modelo:
Aurelio Coronado. El seor Luna?
S, soy yo. Estoy encantado de conocerle, don
Aurelio.
5. En toda oracin, el ncleo del sujeto y el ncleo
del predicado concuerdan en nmero y persona.
Es lo que ocurre en este caso con movimientos
yeran.
Al tratarse de una oracin copulativa, la concordancia afecta tambin al atributo (giles y
enrgicos).
6. Respuesta modelo: una figura (SN); frunci el
ceo (SV); en el saln (SPrep.); calvo (SAdj.).

Sujeto: Coronado; predicado: frunci el ceo. /


Sujeto: usted; predicado: es el seor Luna. /
Sujeto: El asesino; predicado: hizo una pausa.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Estudio de la lengua
Ortografa
El sonido J. La grafa g (pg. 52)
Puede resultar interesante, como curiosidad literaria, explicar a los alumnos que el poeta
Juan Ramn Jimnez utilizaba exclusivamente la grafa j para transcribir el sonido J.
Cabe sealar que, adems de -loga, se escriben con g los elementos compositivos de origen
griego -gogia, -goga y -algia (dolor): demagogia, pedagoga, cefalalgia.
DICTADO

Las tierras del Polo Norte


Existen numerosas leyendas acerca de lugares desconocidos ajenos a los mapas. Una de
ellas gira en torno a la existencia de un paraso ignoto en el Polo Norte, cuyos habitantes
aborgenes son hombres de proporciones gigantescas y en el que todava subsisten los
mamuts. Nadie habra explorado esas tierras, debido a que han surgido en el interior de la
tierra, en un pliegue cercano al eje magntico, y a ellas se accede a travs de misteriosos
ros que se hielan al emerger a la superficie. Es, sin duda, una leyenda que no merece
ningn crdito, pero hay personas que se la han tomado muy en serio.

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 52)


1. Respuesta modelo:
geografa: ciencia que trata de la descripcin
de la Tierra.
geoeconoma: estudio de la influencia de los
factores geogrficos en las condiciones econmicas.
geodesia: ciencia que estudia la forma y dimensiones de la Tierra.
geopoltico: relacionado con el punto de vista
geogrfico y poltico de una regin.
geologa: ciencia que estudia la historia de la
Tierra y la estructura, composicin y evolucin
de los materiales que la forman.
Significa la Tierra.
2. gest; legislatura.
legtima; gestionar.
3. alucingeno
patgeno
ajeno
eletrgeno
lacrimgeno
coralgeno

62
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4. cartilaginoso: compuesto de cartlagos.


octogenario: que tiene ms de ochenta aos y
menos de noventa.
ferruginoso: que contiene hierro.
oleaginoso: aceitoso.
vertiginoso: que causa vrtigo.
trigsimo: que ocupa el puesto nmero treinta.
5. Tuve un presagio de lo que sucedera despus.
Hicieron un elogio de su obra.
Sus familiares entablaron un litigio por el testamento.
El truco de magia tuvo tanto xito que los espectadores no volvieron a aparecer nunca.
6. Respuesta modelo:
antropologa: ciencia que trata de los aspectos
biolgicos y sociales del hombre.
arqueologa: ciencia que estudia lo que se refiere a las artes, a los monumentos y a los objetos
de la antigedad, especialmente a travs de sus
restos.
biologa: ciencia que trata de los seres vivos.
ecologa: disciplina cientfica y corriente sociolgica que se ocupan de las relaciones de los
seres vivos entre s y con su entorno.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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filologa: ciencia que estudia una cultura tal como


se manifiesta en su lengua y en su literatura,
principalmente a travs de los textos escritos.
7. Respuesta modelo:
Ese agente dirige el trfico.
Has recogido la ropa del tinte?
El modisto tejer una tela especial para el vestido.
8. Alejandro, Justicia, trabajo, mejorar, biologa,
agentes, patgenos, lumbalgia, Justicia, dijo, dirigi, Javier, Vencejo, ovejas, Vencejo, bajita, Vencejo, gigantesco, prestigio, emerga, Alejandro,
Justicia, Justicia, vertiginosa, pginas.

Evaluacin (pg. 53)


El ttulo se refiere al desenlace del relato, momento en el que se desvela la verdadera identidad del
protagonista.
1. El lenguaje de los textos expositivos se distingue
por la claridad, la objetividad y la precisin. Los
tres rasgos se relacionan con la finalidad informativa propia de la exposicin.
2. Respuesta libre.
3. Fernando Iwasaki. No: el autor es siempre un ser
real, mientras que el narrador pertenece al mundo de la ficcin.
4. Tiene un narrador interno: quien cuenta la historia es su protagonista.
5. Es un narrador no fiable porque oculta su identidad y su papel en la trama. El primer enunciado
(Al fin los de la aldea decidieron matar al monstruo) hace pensar que el monstruo y quien narra
son personajes diferentes.

6. Son indicios de su identidad sus recuerdos sobre las matanzas, que indican que tuvo que llevarlas a cabo (Recuerdo sus cuerpos esponjosos; y una repugnante sensacin de sangre
y moscas en la boca); tambin apuntan en la
misma direccin ciertos comentarios ( mas yo
saba que ellos no haban sido; un hombre
innecesario).
7. Al fin los de la aldea decidieron matar al monstruo. / No quisieron creerme cuando las ovejas
de la viuda del molinero amanecieron degolladas. / Recuerdo sus cuerpos esponjosos, abiertos como granadas y barnizados de luna. / Luego
vino la matanza de los establos comunales, garaones abiertos en canal y una repugnante sensacin de sangre y moscas en la boca.
Son oraciones.
8. Sujeto: las ovejas de la viuda del molinero.
Predicado: amanecieron degolladas.
Sujeto: ellos. Predicado: no haban sido.
Sujeto: la bestia. Predicado: despedaz a los
mendigos.
9. La oveja de la viuda del molinero amaneci
degollada.
l no haba sido.
Las bestias despedazaron a los mendigos.
Ha sido preciso cambiar el nmero del ncleo
del sujeto y, en la primera oracin, el del complemento predicativo (degollada).
10. Imagino. De imagen. Se escriben con g las palabras pertenecientes a la familia de otras palabras
que llevan g.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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La narrativa. Los personajes


El sujeto.
Oraciones impersonales

objetivos
Saber qu es un trabajo acadmico.
Aprender a elaborar un trabajo acadmico.
Reconocer los diferentes tipos de personajes
literarios a partir de la aplicacin de distintos
criterios.
Conocer y saber identificar los elementos
constituyentes del sujeto.

Distinguir el sujeto lxico del sujeto gramatical.


Comprender el concepto de oracin impersonal.
Aplicar las normas de uso de la grafa y.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

El trabajo acadmico.
El protagonista y el antagonista.
Personajes planos y personajes redondos.
Personajes arquetpicos y personajes simblicos.
Estructura del sujeto.
Sujeto lxico y sujeto gramatical.
Oraciones impersonales.
La grafa y.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Elaboracin de un trabajo acadmico.


Identificacin del protagonista y el antagonista en una narracin.
Anlisis de la caracterizacin de los personajes de un texto.
Clasificacin de los personajes de un texto narrativo.
Identificacin del sujeto en unas oraciones.
Diferenciacin de sujeto lxico y sujeto gramatical a partir de unas oraciones.
Reconocimiento de oraciones impersonales.
Aplicacin de las reglas de uso de la grafa y.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN MORAL
Y CVICA

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La lectura Los nuevos mandamientos (pg. 67) permite adoptar un enfoque desenfadado
para analizar la importancia de las normas legales, morales, religiosas Se pueden
diferenciar distintos tipos de reglas, leyes y principios, y realizar un debate en el que
se analice el papel de cada uno de ellos.
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar informacin en Internet
sobre los procedimientos de cita y sobre las normas de elaboracin de una bibliografa.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Elaborar un cmic en torno a los personajes de Los tres mosqueteros.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Conocer las distintas fases que implica la elaboracin
de un trabajo acadmico.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Reconocer el sujeto de una oracin.
Diferenciar sujeto lxico y sujeto gramatical.
Identificar oraciones impersonales.
Competencia lxico-semntica
Identificar sinnimos y antnimos.
Definir palabras del campo lxico de los duelos.
Competencia ortogrfica
Aplicar las normas de uso de la grafa y.
B. Competencia sociolingstica
Identificar rasgos del lenguaje oral
en un texto literario.

Competencia funcional
Escribir un trabajo acadmico sobre un tema
de libre eleccin.
D. Competencia estratgica
Emplear un guion en la elaboracin
de un trabajo.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Contrastar informacin de diversas fuentes sobre
un autor y su obra.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Comprender el valor de la amistad.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Diferenciar el protagonista del antagonista.
Reconocer personajes planos y redondos.
Distinguir entre personajes arquetpicos
ysimblicos.

C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer las fases de la elaboracin
de un trabajo acadmico.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender el concepto de trabajo acadmico.
Elaborar un trabajo acadmico.
Identificar el personaje protagonista y el antagonista
en una narracin.
Definir como planos o redondos los personajes
de unos textos narrativos.

Delimitar en unas oraciones el sujeto y sus


componentes.
Distinguir los conceptos de sujeto lxico y sujeto
gramatical a partir de unas oraciones.
Identificar oraciones impersonales.
Aplicar las normas de uso de la grafa y.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
El trabajo acadmico
La exposicin en los textos acadmicos

(pg. 302)
(pg. 303)

LITERATURA
Los personajes
La descripcin de los personajes (I)
La descripcin de los personajes (II)

(pg. 304)
(pg. 305)
(pg. 306)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
El sujeto
Oraciones impersonales

(pg. 307)
(pg. 308)

Ortografa
La grafa y

(pg. 309)

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Cuestiones previas
Watson y Moriarty (pg. 55)

La unidad se abre con un texto del ensayo Malos y malditos, del filsofo Fernando Savater.
Apartir del texto se formulan algunas preguntas que permitirn a los alumnos entrar en
contacto con los contenidos de los programas de Literatura, Gramtica y Ortografa (los
personajes, el sujeto y la grafa y).

Hablar, leer y escribir

DArtagnan contra los mosqueteros (pgs. 56-58)


Alejandro Dumas vivi de forma intensa. Desempe mltiples oficios (como escribiente o
periodista, por ejemplo); viaj a multitud de pases, tom parte en la revolucin de 1848 y en
la independencia de Italia en 1860, se enriqueci, gast su fortuna Su obra literaria es tan
descomunal que necesit varios colaboradores para ayudarle a escribirla. Sus novelas fueron
sumamente populares y consolidaron las bases del gnero folletinesco. En sus obras
abundan las aventuras, la intriga y, en ocasiones, cierto misterio. Muchas de ellas tienen
ambientacin histrica. Sus obras han continuado siendo muy ledas con el paso del tiempo;
destacan ttulos como El conde de Montecristo, Los tres mosqueteros, Veinte aos despus,
El vizconde de Bragelonne o La reina Margot.
En la actividad 1 se pide al alumno que explique las causas que provocan los duelos.
Tras escuchar las propuestas, se puede leer el siguiente fragmento (elidido en el texto),
el cual muestra que los mosqueteros no quieren confesar abiertamente las razones
por que se baten en duelo con D'Artagnan:
Pero por qu te bates t, Athos? pregunt Aramis.
A fe que no lo s demasiado; me ha hecho dao en el hombro. Y t, Porthos?
A fe que me bato porque me bato respondi Porthos enrojeciendo.
Athos, que no se perda una, vio pasar una fina sonrisa por los labios del gascn.
Hemos tenido una discusin sobre indumentaria dijo el joven.
Y t, Aramis? pregunt Athos.
Yo me bato por causa de teologa respondi Aramis haciendo al mismo tiempo
una seal a DArtagnan con la que le rogaba tener en secreto la causa del duelo.

Comunicacin (pg. 59)


La actividad 3 emplaza a buscar informacin sobre los procedimientos de cita
y la elaboracin de una bibliografa en un trabajo acadmico. Se proporciona a continuacin
un resumen sobre ambas cuestiones.

Procedimientos de cita
Los procedimientos de cita permiten insertar en el propio texto un fragmento textual ajeno. El
fragmento en cuestin habr de ir entrecomillado. Al introducir la cita o tras esta, se mencionar el nombre del autor, el ao de publicacin de la obra y la pgina en la que se encuentra el pasaje citado. El lector podr conocer el ttulo de la obra acudiendo a la bibliografa.
Otro mtodo para dejar constancia de la autora y de la procedencia de la cita consiste en
emplear una llamada, esto es, un nmero en voladita que se sita a continuacin de las
comillas de cierre. La llamada remite a una nota a pie de pgina (es decir, a una nota situada

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

en la parte inferior de la pgina), que va precedida del mismo nmero y en la que se recogen los datos relativos a la fuente.
Si alguna parte del texto citado no se reproduce, la supresin se indica mediante tres puntos entre corchetes ([]). Cuando hacemos una cita de este tipo, hemos de procurar que
el texto subsistente tenga sentido en s mismo y sea correcto desde el punto de vista sintctico.

Elaboracin de una bibliografa


Todo trabajo debe ofrecer un listado de las obras que se han consultado o citado. A cada
obra le corresponde una referencia bibliogrfica: en ella se consigna el autor (primero los
apellidos y luego el nombre de pila), el ttulo, el lugar de publicacin, la editorial y el ao de
publicacin. El ttulo se subraya (si se escribe a mano) o se pone en cursiva.
Las obras se ordenan alfabticamente a partir de los apellidos del autor. En caso de que
haya varias obras de un mismo autor, estas se ordenan por la fecha de publicacin y solo
se escribe el nombre del autor en la primera de las obras mencionadas; en las siguientes
se sustituye por una raya (). Por lo general, los datos que se indican en una entrada bibliogrfica se obtienen de la cubierta, la portada y las pginas iniciales del libro.

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 55)


A Sherlock Holmes. Al profesor Moriarty. Al doctor
Watson.
El amigo de Holmes. Un determinante (el), un ncleo (amigo) y un complemento (de Holmes).
En ayudar. En y y en Moriarty.

Respuesta modelo: Entre otros valores pueden citarse la valenta, el honor, la amistad y
la lealtad.
4. Los tres mosqueteros piensan que DArtagnan se
excusa para eludir el duelo, pero inmediatamente
el protagonista aclara que les pide excusas por si
acaso muriera antes de poder batirse con los tres.
S: DArtagnan formula sus excusas en un tono
humorstico e irnico.

Hablar, leer y escribir


DArtagnan contra los mosqueteros
(pgs. 56-58)

1. Cuatro.
DArtagnan. Athos, Porthos y Aramis.
Todos deben batirse en duelo con DArtagnan.
Respuesta libre.

5. padrinos: personas que acompaan a los adversarios en un duelo.


batirse: combatir en duelo con armas.
adversario: contrincante o enemigo.
testigo: en el texto, es sinnimo de padrino.
Respuesta libre.

2. a) No verificable. (Pero hay indicios en el texto de


que muy probablemente es as.)
b) No verificable. (Pero hay indicios en el texto de
que probablemente es as.)
c) Falso.
d) Falso.
e) Falso.
f) Verdadero.

6. Son sinnimos parciales.


amigo: que tiene relacin de afecto yconfianza.
colega: compaero de profesin.
compaero: persona que acompaa en una actividad.
conocido: persona con quien se tiene trato.
compadre: amigo o compaero (en registro coloquial).

3. Con un episodio en el que los tres mosqueteros


se enfrentan a DArtagnan.
Respuesta libre.

Respuesta modelo:
Somos amigos desde hace veinte aos.
Los mdicos respetan mucho a sus colegas.

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Este es uno de mis compaeros de departamento.


Andrs es solo un conocido ms del barrio.
Siempre dice que Carlos es su compadre.
7. Esperaba a su aliado con aquella compostura
apacible
Una sonrisa humilde se desliz por los labios
de Porthos.
dijo DArtagnan agachando la cabeza, en la
que en aquel momento jugaba un rayo de sol
que doraba las facciones finas y tmidas.
8. La segunda persona del plural (uso propio de la
forma pronominal de cortesa vos).
No. La tercera persona de singular (correspondiente al pronombre de cortesa usted).
9. Desde Seor dijo Athos hasta lo habitual en ellos. / Desde Cmo! exclam
DArtagnan hasta Y ah est el segundo. /
Desde Qu! hasta este detalle dijo Athos. /
Desde Ah, ah! hasta os presente mis excusas. / Desde No me comprendis, seores
hasta y en guardia!
El dilogo es fundamental porque permite explicar la situacin que se da entre loscuatro personajes de forma directa y viva.
Respuesta libre.

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10. El uso de interjecciones (Ah, ah!), exclamaciones (y en guardia!) y preguntas retricas (no
sabis que no se nos ve jams?), las frases
cortas y las elipsis (No,deningn modo), los comodines (Claro), lapresencia de verbos de habla
que ponen de manifiesto las emociones de los
personajes (exclam) y la interrupcin de las palabras de un personaje por las palabras de otro:
como vos llegis de Dax o de Pau
De Tarbes dijo DArtagnan.
Os est permitido ignorar este detalle dijo
Athos.
11-14. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 59)


1. F; V; F; V; F.
a) El trabajo acadmico es un texto extenso
que no tiene en principio una limitacin
depginas.
c) Los libros o trabajos ajenos se emplean para
obtener informacin, pero es necesario llevar a cabo una reflexin propia, que habr
que desarrollar yexponer.
e) Se debe emplear un lenguaje claro, conciso
y preciso.
2-4. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Literatura

La narrativa. Los personajes (pgs. 60-63)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El protagonista y el antagonista
Los personajes de una obra literaria son los
seres ficticios que desencadenan las acciones
eintervienen en los sucesos.
Entre los personajes principales sobresalen
elprotagonista, que lleva el peso de la accin,
yel antagonista, que se opone a l.
En cuanto a los personajes secundarios, destaca
el que acompaa al protagonista y desempea
la funcin de ayudante.
2. Personajes planos y personajes redondos
Los personajes planos presentan un carcter
simple, que apenas experimenta cambios
alolargo de la obra. Son tpicos de los cuentos
tradicionales.

Los personajes redondos estn dotados


deuncarcter profundo y complejo,
queevoluciona a lo largo de la obra.
3. Personajes arquetpicos y personajes simblicos
Los personajes arquetpicos son aquellos que
noencarnan a un individuo concreto, sino
que representan un modelo determinado de
comportamiento.
Los personajes simblicos son aquellos que
estn caracterizados con tanta fuerza que
acaban convirtindose en representantes
deundeterminado modo de ser o actuar.

Se puede explicar que el ayudante o colaborador que acompaa en sus aventuras


alprotagonista recibe tambin el nombre de deuteragonista. Como ejemplos, cabe aducir
el del doctor Watson, compaero inseparable del detective Sherlock Holmes, o el de Sancho
Panza, escudero de don Quijote.
Ser conveniente comentar que la aparicin de los personajes redondos est ligada a la
irrupcin de lanovela moderna. No obstante, esto no quiere decir que todas las novelas
a partir delRenacimiento presenten personajes redondos; la naturaleza de los personajes
est relacionada con el tipo de novela y con las intenciones comunicativas y literarias
de cada obra. Por ejemplo, las novelas en las que prevalece la accin, orientadas
al entretenimiento, ofrecen con mayor frecuencia personajes planos.
Una actividad interesante puede consistir en analizar los personajes de obras
cinematogrficas y televisivas prximas a los alumnos. Se propondr que se identifiquen
los personajes y que se clasifiquen de acuerdo con sus caractersticas y con el papel
que desempean dentro de la trama.

SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 60-62)


1. La orden de prisin y traslado de un presidiario
fugado que actualmente se oculta bajo el nombre de seor Madeleine.
Jean Valjean.
Siente una alegra desmesurada, espantosa,
casi inhumana.
2. Javert es su antagonista. Es el oponente de Valjean, ya que Javert es polica y debe detenerle y
conducirle a prisin.

3. Respuesta modelo: Javert recibe un tratamiento


ms elaborado, ya que se retratan sus emociones
y su reaccin psicolgica ante los acontecimientos. De hecho, se trata de una personalidad sumamente compleja.
4. Respuesta modelo: la bestialidad sobrehumana
de un arcngel feroz; contento e indignado; aquel
ngel monstruoso.
5. Moby Dick es una ballena blanca que atac en otro
tiempo al capitn Ahab y le arranc una pierna.
El capitn Ahab quiere matarla. Que es el pen-

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samiento propio de alguien obsesionado y enloquecido.


6. La vehemencia, que se advierte en su forma de
expresarse (Demonios y muerte!, hombres [],
es Moby Dick la que habis visto; Moby Dick,
Moby Dick!), y su obsesin por la ballena (Me
ocupa, me abruma, la veo con fuerza insultante,
fortalecida por una malicia insondable).
Por las propias palabras del personaje.
7. El capitn Ahab es un personaje redondo. En
su carcter, un sentimiento comprensible y humano, el deseo de venganza, se convierte en
algo desmesurado e inquietante, que ve en la
ballena blanca un smbolo de fuerzas oscuras y
malignas: Esa cosa inescrutable es lo que odio
ms que nada, y quiero desahogar en ella este odio.
8. S, pues es el autntico antagonista de Ahab.
9. Ahab es el protagonista de la novela, y Moby
Dick, su antagonista.
10. No. Tampoco. Su obstinacin.
V; V; F; F.
11. Es un personaje fantstico. Porque se trata de
un gigante que lleva a cabo acciones inverosmiles.

Actividades de repaso (pg. 63)


1. Sobre vampiros.
No es normal. Es un vampiro.
No. Porque no se alimentan cazando personas,
sino animales.
Bella est segura de que Edward es un vampiro, de que una parte de l tiene sed de su sangre y de que est enamorada de l.
2. Bella. Respuesta modelo: Porque cuenta los hechos como lo hara un narrador protagonista, es
decir, relata, desde su punto de vista, hechos que
le han sucedido a ella.
3. Se le puede considerar un antagonista potencial,
dada su condicin de vampiro y la atraccin que
siente hacia Bella. De hecho, confiesa que le resulta muy difcil resistirse ante ella.
4. Los personajes planos presentan un carcter simple, que apenas experimenta cambios a lo largo de
la obra. Los personajes redondos estn dotados
de un carcter profundo y complejo, que evoluciona a lo largo de la obra. Edward y Bella pertenecen a la segunda categora, como ponen de manifiesto las vacilaciones y sobrentendidos que se
producen en el curso del dilogo que mantienen.

12. pantagrulico: muy grande o excesivo (aplicado


a una comida o al apetito).
Pantagruel es un personaje simblico porque ha
pasado a representar el apetito desmedido que
le caracteriza en la novela.

5. Los personajes arquetpicos son aquellos que no


encarnan a un individuo concreto, sino que representan un modelo determinado de comportamiento. Ejemplo: el avaro. Los personajes simblicos son aquellos que estn caracterizados con
tanta fuerza que acaban convirtindose en representantes de un determinado modo de ser o actuar. Ejemplo: don Quijote.

13. Respuesta libre.

6. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua
Gramtica
El sujeto. Oraciones impersonales (pgs. 64-67)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Estructura del sujeto
El sintagma nominal que funciona como sujeto
est formado por un ncleo (N) de carcter
sustantivo que puede ir acompaado por
undeterminante (Det.) y por uno o varios
complementos (Compl.).
El ncleo suele ser un sustantivo, pero tambin
puede ser un pronombre o un infinitivo.
El determinante es un artculo o un adjetivo
determinativo.
Los complementos suelen ser adjetivos
osintagmas preposicionales.
2. Sujeto lxico y sujeto gramatical
El sujeto lxico es la palabra o conjunto
depalabras que en una oracin desempea
lafuncin de sujeto.
El sujeto gramatical son las desinencias
denmero y persona de la forma verbal.

La elipsis consiste en omitir el sujeto cuando


este se sobrentiende. El sujeto omitido
sedenomina sujeto elptico.
3. Oraciones impersonales
Son impersonales las oraciones que llevan
unverbo en tercera persona del singular
ynoadmiten sujeto lxico.
Se pueden distinguir varios tipos de oraciones
impersonales:
Oraciones con verbos que designan
fenmenos de la naturaleza.
Oraciones con el verbo hacer que se refieren
al tiempo.
Oraciones en las que el verbo haber funciona
como verbo independiente.
Oraciones que se construyen con se.

Es esencial contextualizar el estudio del sujeto, recuperando algunas nociones


fundamentales, como la de concordancia entre sujeto y verbo, que se ha abordado
en la unidad anterior.
Se puede proponer la construccin de sintagmas nominales con estas estructuras:
SN 5 N (sustantivo): explorador.
SN 5 N (pronombre): l.
SN 5 Det. 1 N: el explorador.
SN 5 Det. 1 N 1 CN (adjetivo): el explorador noruego.
SN 5 Det. 1 N 1 CN (SPrep.): el explorador del Polo Sur.
SN 5 Det. 1 N 1 CN (adjetivo) 1 CN (SPrep.): el explorador noruego del Polo Sur.
A continuacin, los alumnos procedern a escribir oraciones en las que los sintagmas
anteriores funcionen como sujeto. En el caso del grupo nominal constituido nicamente por
un sustantivo (explorador) se preguntar por qu dicho sintagma no puede, por lo general,
funcionar como sujeto (la razn es la ausencia de determinante). Se explicar que
lossintagmas de este tipo solo desempean la funcin de sujeto en oraciones como
Explorador es una palabra de cuatro slabas.
Se debe insistir en la diferencia entre las oraciones impersonales y las oraciones que carecen
de sujeto lxico. Para ello, se puede pedir que se clasifiquen las siguientes oraciones:
Se interrog a los sospechosos.
Hay mucho trabajo pendiente.
Inaugurarn el museo esta tarde.
Tenemos mucha hambre.
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SOLUCIONARIO
Medita. (Sujeto gramatical: 3. persona del
singular, que corresponde a un sujeto elptico:
el hroe.)

Gramtica (pgs. 64-66)


1. Shere Khan
N

La calle; Esto; El hroe.

Un cachorro de hombre
Det.

Mira a un lado y a otro; Regresa a casa; Medita.


S, tienen sujeto. Se trata de un sujeto gramatical, que corresponde a un sujeto elptico.

Compl.

Sus padres
Det.

Los lobos
Det.

S. Porque se ha omitido el sintagma nominal


que podra desempear esa funcin (el hroe), ya que, al haber aparecido en la oracin
anterior, se sobrentiende sin dificultad.

El rugido del tigre


Det.

Compl.

l
N

2. Son incorrectas porque en todas ellas hay algn


sintagma nominal que carece de determinante.
Respuesta modelo:
Los jugadores estaban extenuados tras el partido.
Haremos una excursin por la senda antigua.
El dilogo es esencial para lograr acuerdos.
3. Respuesta modelo:
Esas novelas policiacas son entretenidas.
El cuadro del pintor holands alcanz un precio
muy elevado.
Ocurri una catstrofe terrible.
El camino secreto llevaba a un territorio desconocido.
Adjetivo.
Sintagma preposicional.
Adjetivo.
Adjetivo.

5. Mira a un lado y a otro. (Sujeto gramatical:


3.persona del singular, que corresponde a un
sujeto elptico: el hroe.)
La calle resplandece de serenidad.
Esto es intolerable.
El hroe no cabe en s de euforia.
Regresa a casa. (Sujeto gramatical: 3. persona
del singular, que corresponde a un sujeto elptico: el hroe.)

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No. Porque el sujeto debe concordar con el


atributo contentos. (Cabe sealar que tambin
habra sido posible seleccionar un sujeto mltiple, del tipo de Ana y Juan.)
7. Respuesta libre.
8. Naturalmente, dentro hay solo letras impresas
sobre el papel; Y a veces se llega a pases o ciudades exticos; Pero est dentro ya antes.
Las dos primeras son impersonales, pues no
admiten sujeto lxico. La tercera, sin embargo, s lo admitira (Pero todo est dentro ya
antes).

4. Respuesta modelo:
Det. 1 N El bosque queda lejos; Las nubes lo
cubren todo.
N 1 Compl. Sucedern cosas sorprendentes;
Hombres de toda la regin llegaban en camiones.
Det. 1 N 1 Compl. La luz de la maana es
gris; El sonido del viento me ha despertado.

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6. Respuesta modelo:
Esta maana los muchachos parecan muy
contentos.
Nosotros no volveremos hasta pasadas las
diez.
Pronto empezaris vosotros a preparar los exmenes.

Respuesta modelo: Naturalmente, dentro solo


se encuentran letras impresas sobre el papel.
9. Respuesta modelo:
Est lloviendo mucho; Esta noche ha nevado
en todo el pas.
Hace un tiempo desapacible; Maana har
mucho calor.
Hay bastantes fallos en ese proyecto; Apenas
haba turistas en la playa.
Se come bien en ese restaurante; Se convocar
a los candidatos en un plazo de dos semanas.
10. Las oraciones impersonales son aquellas cuyo
verbo no admite sujeto lxico.
El sujeto gramatical est constituido por las
desinencias de nmero y persona de la forma
verbal.

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Por lo comn, la funcin de sujeto la desempea un sintagma nominal.


El ncleo del sintagma nominal sujeto y el ncleo del sintagma verbal predicado concuerdan
en nmero (y en persona).

Actividades de repaso (pg. 67)


1. Los animales.
Los mandamientos.

Ningn animal.
Snowball.

S, porque la funcin de sujeto es desempeada en todos los casos por un sintagma.


Los animales
Det.

Ningn animal

Det.

Los mandamientos

Snowball

Det.

2. Respuesta modelo:
Impersonal: Pero hay otro asunto ms urgente.
No impersonal sin sujeto lxico: Hoy debemos
comenzar la cosecha del heno.

La oracin no impersonal podra tener sujeto


lxico. La oracin impersonal no puede tener
sujeto lxico.
3. Sujeto lxico: palabra o conjunto de palabras
que en una oracin desempea la funcin de
sujeto.
Sujeto gramatical: desinencias de nmero y
persona de la forma verbal que funciona como
ncleo del predicado de una oracin.
Oracin impersonal: oracin que lleva un verbo
en tercera persona del singular y no admite sujeto lxico.
Elipsis del sujeto: omisin del sujeto lxico que
se produce cuando este se puede sobrentender por el contexto.
Determinante: componente del sintagma nominal que precede al ncleo.
4. Ha hecho mucho fro este verano.
Haba una larga cola de personas en la puerta.
Se critica mucho a esos individuos.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la lengua
Ortografa
La grafa y (pg. 68)
En relacin con la regla 5, se puede proponer que se conjuguen el pretrito perfecto simple
y el pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo de los verbos caer, creer, leer, poseer,
proveer y sobreseer. Luego se pedir que se identifiquen las formas en las que
se emplea lagrafa y.
Tambin en relacin con la regla anterior, cabe pedir que se busquen verbos terminados
en -or y-uir, y que se conjugue al menos uno de cada clase, observando el empleo
que se hace de la grafa y.
DICTADO

La mquina del tiempo


Uno de los mayores sueos de la humanidad desde antao es la mquina del tiempo. El
ser humano se siente subyugado por la idea de poder desplazarse de una poca a otra.
Elhallazgo de un invento de esta naturaleza tendra una gran proyeccin en todos los rdenes de la vida Conocer lo que ha sucedido ayer puede ser fascinante, pero sera posible
viajar al maana? Sin duda, ayudara a ahuyentar muchos de nuestros miedos de hoy y a
apoyar nuestra evolucin tecnolgica.

SOLUCIONARIO
5. Los problemas tcnicos surgidos impidieron proyectar la pelcula.
Tras aquella propuesta subyaca la intencin de
engaarnos.
Estn inyectando una sustancia limpiadora en
los tanques del petrolero.

Ortografa (pg. 68)


1. bonsi
ay
hoy
hay
muy
doy
fui
voy
saharaui

6. Respuesta modelo:
subyugante
disyuncin
enyesar
7. Ayer, caballero, folleto, inyectables, proyecto, llev, desayunar, y, bonsis, subyugados, yates,
maravillosa, lleg, cay, llam, ahuyentaron, yo,
soy, rayos, bonsi, secuoya.

2. jersey
ley
buey
3. yerto: rgido y fro.
yermo: inhabitado o sin cultivar.
reyerta: ria o enfrentamiento.

Evaluacin (pg. 69)

4. disminuir disminu, disminuiste, disminuy,


disminuimos, disminuisteis, disminuyeron.
or o, oste, oy, omos, osteis, oyeron.
intuir intu, intuiste, intuy, intuimos, intuisteis, intuyeron.

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Es un fragmento de un texto mucho ms extenso.


El texto no est completo: los personajes no han
sido introducidos, ignoramos el marco narrativo y
tampoco conocemos el desenlace.
1. El trabajo acadmico es un texto de tipo expositivo.

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2. Respuesta libre.
3. El personaje protagonista del texto es el narrador,
Takeo, y su antagonista es Iida Sadamu, seor de
los Tohan.
4. Debe considerrsele un personaje redondo, pues
se le caracteriza con profundidad psicolgica,
como demuestran sus reflexiones e intuiciones,
as como la determinacin de que hace gala.
5. Aquellos ojos brillantes. Aquellos: determinante; ojos: ncleo; brillantes: complemento.
Yo. Yo: ncleo.

6. S: los sintagmas aquellos ojos brillantes y yo. S:


las desinencias de nmero y persona de los verbos correspondientes.
7. La segunda: Haba derribado del caballo al seor
de los Tohan!
8. Respuesta modelo: No haba escapatoria para m.
9. Se escriben con y las formas verbales que, sin tener ni ll ni y en su infinitivo, llevan el sonido Y.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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La narrativa.
El tiempo y el espacio
El predicado

objetivos
Saber desarrollar un tema en un examen.
Comprender los conceptos narrativos de elipsis,
pausa y resumen.
Comprender los conceptos de retrospeccin
y anticipacin.
Diferenciar los tipos de mbitos espaciales
que pueden darse en una narracin.

Conocer y saber identificar los elementos


constituyentes del predicado.
Distinguir las diferentes clases de predicados.
Reconocer perfrasis verbales.
Aplicar las normas de uso de la grafa x.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

El desarrollo de un tema en un examen.


La duracin de las acciones. Elipsis, resumen y pausa.
El orden narrativo. Anticipacin y retrospeccin.
El espacio en la narracin.
Estructura del predicado.
Clases de predicados: predicado verbal y predicado nominal.
Las perfrasis verbales.
La grafa x.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Desarrollo de un tema similar a los que se plantean en un examen.


Anlisis de la organizacin temporal de un relato.
Identificacin de procedimientos que alteran la ordenacin temporal de un texto
narrativo.
Reconocimiento del espacio en una narracin.
Anlisis de la estructura de distintos predicados.
Clasificacin de los predicados de unas oraciones.
Identificacin de perfrasis verbales en un texto.
Aplicacin de las reglas de uso de la grafa x.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por los textos literarios como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN MORAL
Y CVICA

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La lectura El mago (pg. 72) permite analizar conceptos ticos como el bien y el mal,
y puede ser un buen punto de partida para hablar sobre los personajes que representan
el mal en la literatura, el cine, el cmic
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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Reflexionar sobre el examen como gnero
textual peculiar.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Asumir, tomando como base el texto El precio justo (pg. 77),
la necesidad de respetar las distintas culturas y religiones.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Delimitar el predicado.
Analizar la estructura del predicado.
Clasificar predicados.
Identificar perfrasis verbales.
Competencia lxico-semntica
Identificar palabras de un determinado
campo lxico.
Competencia ortogrfica
Aplicar correctamente las normas de uso
de la grafa x.
B. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer los factores que pueden influir
en el desarrollo de un tema en un
examen.

Competencia funcional
Desarrollar un tema de naturaleza acadmica
como se hara en un examen.
C. Competencia estratgica
Escribir un texto narrativo que incluya
unaelipsis temporal.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Identificar errores en el desarrollo de un tema
escrito en un examen.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Respetar las distintas creencias y opiniones.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Identificar casos de elipsis, pausa y resumen.
Analizar el orden narrativo.
Reconocer anticipaciones y retrospecciones.
Analizar el tratamiento del espacio en un relato.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Desarrollar por escrito un tema similar a los que se
plantean en un examen.
Elaborar un relato que incluya elipsis, pausas,
retrospecciones
Describir el espacio de un texto narrativo.
Escribir un relato que se ambiente
en un determinado tipo de espacio.

Analizar el predicado de unas oraciones.


Distinguir clases de predicados.
Identificar perfrasis verbales en unos enunciados.
Aplicar las normas de uso de la grafa x.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
El desarrollo de un tema en un examen
La narracin

(pg. 310)
(pg. 311)

LITERATURA
El tiempo en la narracin
El espacio narrativo

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
La estructura del predicado

(pg. 314)

Ortografa
La grafa x

(pg. 315)

(pg. 312)
(pg. 313)

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Cuestiones previas

Los dos reyes y los dos laberintos (pg. 71)


Esta unidad se presenta con una lectura del libro El Aleph, coleccin de relatos del escritor
argentino Jorge Luis Borges. En torno al texto se formulan una serie de cuestiones
que permitirn a los alumnos aproximarse a los contenidos esenciales de los programas
de Literatura y Gramtica (el tiempo y el espacio, el predicado).

Hablar, leer y escribir


El mago (pgs. 72-74)

Carlos Ruiz Zafn (1964) es uno de los escritores espaoles ms conocidos en los ltimos
aos, gracias al enorme xito de su novela La sombra del viento, en la que se narra
lahistoria de aprendizaje de un adolescente. Esta novela tuvo su continuacin
en El juego del ngel. Con anterioridad, haba escrito diversas obras destinadas al pblico
juvenil, como Marina o la triloga formada por las novelas El Prncipe de la Niebla, El palacio
de la medianoche y Las luces de septiembre. Las novelas de esta triloga poseen elementos
fantsticos y de misterio, y se ambientan en pocas pasadas. El Prncipe de la Niebla, en
concreto, tiene lugar en un pueblo costero de Inglaterra durante la Segunda Guerra Mundial.
El argumento gira en torno a la misteriosa muerte de un chico, y en la trama posee especial
importancia Can, un enigmtico personaje sobrenatural con diablicos poderes.

Comunicacin (pg. 75)


En un examen, antes de empezar a redactar el texto en el que se desarrollar el tema
planteado, convendr elaborar un esquema que deber atenerse a estas pautas:
Recoger las ideas principales, es decir, aquellas que resultan fundamentales
paraentender el texto.
Relacionar cada idea principal con las ideas secundarias que dependan de ella.
Emplear un lenguaje muy conciso, con enunciados breves que en ocasiones supriman
algunos elementos, como los verbos; de hecho, es frecuente que los distintos conceptos
se expresen por medio de sintagmas nominales.
Se puede organizar el esquema de forma grfica, mostrando la jerarqua de ideas;
esdecir, cules son las principales y cules las secundarias. Los esquemas pueden
adoptar diversas formas o modelos: de nmeros o letras, de llaves, arbreo
Una vez elaborado el esquema, se escribe el texto del examen. Para ello se tendr encuenta
la estructura de ideas esbozada en el esquema. La expresin debe ser adecuada, clara
y correcta. Se ha de cuidar especialmente la transicin de unos temas a otros,
para que el conjunto resulte coherente y pueda apreciarse la organizacin del texto.
Cuando ya se ha desarrollado el tema, es conveniente revisar y corregir lo que se ha escrito.
Se debe releer el texto para evaluar si se han alcanzado los objetivos previstos. Para ello,
se han de observar los siguientes aspectos:
El contenido. El texto ha de recoger las ideas fundamentales apuntadas en el esquema
previo.
La organizacin. Las ideas deben estar correctamente organizadas, de manera
que se ajusten a un desarrollo lgico.
La claridad. Las ideas tienen que expresarse de forma clara y sencilla.
La correccin. El texto debe ser correcto, tanto en los aspectos ortogrficos como
en lo que se refiere al lxico empleado.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 71)


El primero, situado en Babilonia, es un laberinto
real. El segundo, el desierto, es un laberinto en
sentido figurado.
Los sintagmas no profirieron queja ninguna y Vino
a su corte. Se trata de sintagmas verbales.
Profirieron y vino, respectivamente. Son complementos queja ninguna y a su corte.

Hablar, leer y escribir


El mago (pgs. 72-74)
1. Es un personaje que narra una historia a unos
muchachos. Angus era un amigo de juventud
de Vctor Kray.
Se refiere a l como el Prncipe de la Niebla. Se
debe a que, segn las habladuras, siempre
surge de una densa niebla.
Can.
2. El texto tiene un narrador general, en cuyo relato
un personaje, Vctor Kray, se convierte a su vez en
narrador al contar una historia.
Vctor Kray, dado que participa en la historia
que narra.
3. La retrospeccin se produce cuando Vctor Kray
empieza a contar una historia del pasado.
Se puede apreciar una elipsis entre el momento en que Angus formula su peticin y aquel en
que se encuentra de nuevo con Can: Dos semanas ms tarde, Angus y yo volvamos a casa
por la noche despus de visitar una feria ambulante que se haba instalado en las afueras
de la ciudad.
4. Sus nombres representan a un ser misterioso
(mago, Prncipe de la Niebla). El nombre Can
simboliza traicin y violencia, porque as se llama el personaje bblico que mat a su hermano
Abel por envidia.
Respuesta modelo: No. Un ser infernal, un diablo, o, tal vez, el Diablo.
Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
6. Respuesta modelo: hechicero, prestidigitacin,
pocin, conjuro, augur, sortilegio, nigromancia,
brujera, maleficio, taumaturgo.
Respuesta libre.

7. vesta como un caballero salido de la pera:


iba vestido de etiqueta.
se pulveriz en el aire: desapareci.
mirada de hielo: mirada fra y dura.
Nos quedamos petrificados: nos quedamos
paralizados por la sorpresa.
ajuste de cuentas: venganza.
8. Niebla, nocturnos, alba, tiniebla, noches, noche,
penumbra, luz de la luna, fuego.
Estas palabras determinan el ambiente lgubre y misterioso. Respuesta modelo: No podran suprimirse, porque la ambientacin es
fundamental para la trama.
9. Can era un hombre joven y bien parecido, cuyo
origen nadie saba explicar. / El tal Can vesta
como un caballero salido de la pera y siempre
sonrea. Sus ojos parecan cambiar de color en
la penumbra y su voz era grave y pausada. Segn los chicos, Can era un mago.
Un personaje: Can.
Los verbos estn en pretrito imperfecto de
indicativo (era, vesta); los adjetivos tienen naturaleza especificativa (joven, grave,
pausada).
Crear inters por la figura misteriosa de
Can.
10. Respuesta libre.
11. Respuesta libre. Orientacin: La trama transcurre
en 1943, en un pueblo a las orillas del Atlntico,
durante la Segunda Guerra Mundial.
12. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 75)


1. Respuesta modelo: No es la ms adecuada
para afrontar un examen.
Respuesta modelo: El alumno no analiza cul
de los temas que puede desarrollar es el que
mejor domina. Piensa que lo importante es empezar cuanto antes y no lleva a cabo una reflexin previa.
Respuesta modelo: El texto contiene diversos
errores, entre los que destacan los siguientes:
La definicin inicial de narrativa presenta un
anacoluto (La narrativa es cuando).
Se confunden los conceptos (El narrador es el
autor; El autor puede ser interno o externo).

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Se emplea un estilo excesivamente informal


(es como si fuera un personaje).
En la enumeracin de los tipos de personajes
(que debera ir introducida por dos puntos,
no por coma) no se establece ningn tipo de
criterio.
La definicin de personajes simblicos es redundante (Los personajes simblicos son los
que simbolizan algo).

El narrador puede ser interno o externo.


se identifica con un personaje.
Hay muchos tipos de personajes: desde el
punto de vista de su importancia en la accin
Los personajes simblicos son aquellos que se
convierten en representantes emblemticos
2. Respuesta libre.

Respuesta modelo:
La narrativa es el gnero literario que
El narrador es la voz que adopta el autor

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Literatura

La narrativa. El tiempo y el espacio (pgs. 76-79)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
3. El espacio en la narracin

1. La duracin de las acciones


Entre los procedimientos narrativos relacionados
con la duracin de las acciones o sucesos
destacan los siguientes:
La elipsis: consiste en dejar de narrar algunos
hechos porque no son relevantes o porque
elautor prefiere omitirlos.
El resumen: consiste en narrar de forma
rpida y concentrada sucesos que ocupan
untiempo ms amplio.
La pausa: consiste en insertar pasajes de texto
en los que se exponen circunstancias
que no implican un desarrollo temporal.
2. El orden narrativo
El orden narrativo es la disposicin que
elnarrador da a los hechos que cuenta.
El narrador puede emplear dos procedimientos:
La anticipacin, cuando se presentan hechos
que ocurrirn en el futuro.
La retrospeccin, cuando se presentan
hechos que han ocurrido en el pasado.

El espacio de la narracin es el lugar o conjunto


de lugares donde se desarrolla la accin.
En la obra narrativa se pueden distinguir
diferentes tipos de espacios:
Espacio variable: la accin se desarrolla
endiferentes mbitos o lugares.
Espacio nico: la accin se desarrolla
en un solo lugar.
Espacio exterior: la accin se desarrolla
principalmente en lugares abiertos.
Espacio interior: la accin transcurre
fundamentalmente en lugares cerrados.
Espacio real: la accin se desarrolla
en un lugar que existe en la realidad.
Espacio fantstico: la accin transcurre
en un lugar inventado por el autor.

Conviene aclarar en clase que tiempo y espacio constituyen las coordenadas mediante las
que se ambienta una narracin. Tanto en los relatos realistas como en los fantsticos,
las narraciones suelen estar enmarcadas en un tiempo y un espacio internos concretos, fruto
de la realidad o de la ficcin, vinculados a la actualidad, al pasado o a un futuro imaginario,
como es el caso de muchas novelas de ciencia ficcin. Una de las primeras consideraciones
al comentar una obra literaria narrativa debe estribar en identificar el ambiente o las
coordenadas espaciales y temporales en que se sita la historia.
Un aspecto que cabe comentar es el de la frecuencia de los hechos narrados. As,podemos
explicar que en trminos generales se habla de relato singulativo cuando unhecho ocurrido
una vez se narra solo una vez y de relato repetitivo cuando un hecho ocurrido una sola vez
se narra varias veces, con el fin de ofrecer distintas visiones o versiones.

SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 76-78)


1. De acuerdo. No, nunca lo hacen; la separacin se
produce cuando l muere.
2. A su marido. Porque ya ha fallecido.
3. Desde el primer ao de casados hasta cierto
tiempo despus de que el marido haya fallecido.

Las elipsis temporales se encuentran despus


de cada una de las respuestas que da el marido. Se reconocen por los cambios que han tenido lugar en sus vidas: primero estn solos,
luego estn con sus hijos, ms adelante estos
se han emancipado y finalmente ella est sola
hablando al perro.
4. Respuesta libre.

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5. Rebeca.
Le ofrece su casco lleno de monedas de oro.
Le pide que crea que un judo puede prestar
servicios a un cristiano sin esperar ms recompensa que la bendicin del Padre Eterno.
6. La retrospeccin. Que el lector necesita conocer
ciertos acontecimientos para seguir el hilo de la
narracin.
7. S. Su propia inteligencia, sin duda alguna, le ha
hecho sospechar fcilmente la verdad

Aquella bulliciosa colmena.


S, pues representa sus aspiraciones de triunfo, la sociedad a la que quiere pertenecer.

Actividades de repaso (pg. 79)


1. Transformar animales en seres humanos.
Con ovejas. No.
A partir de un gorila.
2. Desembarcamos el material y construimos la casa.

8. Mediante la forma verbal debemos (primera persona del plural). No, emplea la primera persona
del plural solo para dirigirse al lector. Es un narrador externo.

3. En un espacio exterior (la isla) y en uno interior (el


lugar donde realiza sus experimentos). En un espacio interior, una casa, ya que se habla de una
puerta interior y de una ventana.

9. Es interior.

4. Recuerdo como si fuese ayer la verde quietud de


la isla y el intil ocano a nuestro alrededor. El sitio
pareca estar esperando mi llegada. Una pausa.

Es un lugar fantstico. En l los objetos parecen tener vida: Algunas [escaleras] llevaban a
un lugar diferente los viernes. Otras tenan un
escaln que desapareca a mitad de camino y
haba que recordarlo para saltar. Despus, haba puertas que no se abran, a menos que uno
lo pidiera con amabilidad o les hiciera cosquillas en el lugar exacto

5. El relato que hace el doctor Moreau sobre su llegada a la isla y sobre sus experimentos constituye
una retrospeccin.
6-7. Respuesta libre.

10. Pars; luego su mirada se centra en una zona determinada de la ciudad. Es un espacio real yexterior.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua
Gramtica
El predicado (pgs. 80-83)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Estructura del predicado
El sintagma verbal que funciona
comopredicado consta al menos de un ncleo
verbal (N), que puede ir acompaado
por un modificador (Mod.) y por uno o varios
complementos (Compl.).
El ncleo es siempre una forma verbal.
El modificador es un adverbio de afirmacin,
negacin o duda.
Los complementos pueden ser adjetivos,
adverbios, sintagmas nominales, sintagmas
preposicionales
2. Clases de predicados
Se pueden distinguir dos clases de predicados:
El predicado verbal expresa una accin o un
proceso que afecta al sujeto. El significado
recae bsicamente sobre el verbo
quefunciona como ncleo del predicado.

El predicado nominal expresa una cualidad


oun estado que se atribuye al sujeto.
Elsignificado recae fundamentalmente sobre
un complemento llamado atributo.
El predicado nominal se construye con los
verbos ser, estar o parecer.
3. Las perfrasis verbales
Una perfrasis verbal es un conjunto de formas
verbales que funciona como si se tratara
de un solo verbo.
Una perfrasis verbal consta de dos elementos:
una forma verbal simple o compuesta,
queacta como verbo auxiliar, y una forma
nopersonal (infinitivo, gerundio o participio),
que aporta el significado al conjunto. Entre ellas
puede haber un enlace.
Las perfrasis verbales pueden ser de infinitivo,
de gerundio o de participio.

En la introduccin a este tema, es importante recordar la naturaleza bimembre de las


oraciones; se puede plantear en la pizarra la regla mediante la que se representa suestructura:
Oracin 5 sujeto (SN) 1 predicado (SV)
Se debe recapitular, adems, lo aprendido en la unidad anterior sobre el sujeto, su omisin
enalgunas oraciones y la existencia de oraciones impersonales.
Convendr insistir en que el predicado puede estar formado solo por el ncleo o por
el ncleo yotros componentes. Se puede representar la estructura del sintagma verbal
que constituye el predicado utilizando los siguientes ejemplos:
Predicado 5 SV (N): han cenado.
Predicado 5 SV (Mod. 1 N): no han cenado.
Predicado 5 SV (N 1 Compl.): han entregado el trabajo.
Predicado 5 SV (Mod. 1 N 1 Compl. 1 Compl.): no han entregado el trabajo todava.
Ser oportuno puntualizar que el verbo copulativo puede, adems delobligado atributo,
llevar otros complementos de naturaleza circunstancial:
Predicado nominal: SV (N 1 Atrib.): son personajes inseguros.
Predicado nominal: SV (N 1 CC 1 Atrib.): son siempre personajes inseguros.
Se puede pedir que se construyan oraciones cuyos predicados tengan como ncleo
perfrasis verbales con los siguientes significados:
Obligacin.
Accin prxima a realizarse.

Comienzo de la accin.
Continuidad.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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SOLUCIONARIO
7. Respuesta libre.

Gramtica (pgs. 80-82)


1. se haban contrado espantosamente
N

Compl.

Atacar a ese navo?


N

Compl.

no har eso
Mod.

Lo

Compl.

9. Respuesta modelo:
haber: Has de ser muy sincero; Hay algo de
cena en la nevera.
deber: Debo llegar puntual a la cita; Ese hombre debe dinero a todos.
ir: El viento va a romper las ventanas; El tren
iba muy rpido.
andar: ltimamente Sara anda haciendo muchas tonteras; Hemos andado ms de veinte
kilmetros.

har.

Compl.

ha surgido
N

ser terrible
N

Compl.

Bajen!
N

No

lo

sabe

Mod. Compl.

Prodiga tus intiles balas!


N

10. Respuesta libre.

Compl.

No escapars al espoln del Nautilus.


Mod.

Compl.

2. Son correctas las afirmaciones a), c) y e).


3. Respuesta modelo:
N 1 Compl. 1 Compl.: El nio ha trado de la
calle un perro; He regalado flores a mis amigas.
Mod. 1 N 1 Compl.: No quiero postre; Elena
tambin tiene hambre.
Compl. 1 N 1 Compl.: A mi casa lleg en coche; Con su ayuda conseguirn el triunfo.
4. se convirti en un cortejo sucio, quejoso y
murmurante. Verbal.
Se haba librado completa y totalmente de la
enfermedad roja de la batalla. Verbal.
era ya algo perteneciente al pasado. Nominal.
Haba sido un animal llagado y sudoroso,
ahogado en el ardor y la angustia de la guerra. Nominal.
A lo lejos, desde el otro lado del ro, avanzaba a travs de las huestes de nubes plomizas, cargadas de lluvia. Verbal.
Respuesta modelo: Aquella sofocante pesadilla
perteneca ya al pasado.
5. Son correctas las afirmaciones a) y d).
6. Esa palabra es trislaba.
Aquella roca parece un pjaro.

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8. Perfrasis de infinitivo: He de decirte, haba


dejado de sangrar, debera haber perdido,
puedes agredir, voy a conseguir, podramos
desear.
Perfrasis de gerundio: andas pegndote.

Actividades de repaso (pg. 83)


SV predicado

1. Su pelo tostado era fino y ondulado.


N

Compl.

SV predicado

Sus ojos se agrandaron.


N
SV predicado

Estaba confundida.
N

Compl.

SV pred.

SV predicado

Es usted luchador?
N

Compl.
SV predicado

Entonces solt una risita.


Compl.

Compl.
SV predicado

Sus manos estaban cadas en los costados.


N

Compl.

SV predicado

Se inclin hacia m sobre sus pies.


N

Compl.

Compl.

SV predicado

Cay en mis brazos.


N

Compl.

Verbales: se agrandaron; solt una risita; Se


inclin hacia m sobre sus pies; Cay en mis
brazos.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Nominales: era fino y ondulado; Estaba confundida; Es luchador?; estaban cadas en


los costados.
Respuesta modelo: Sus ojos parecieron ms
grandes; Se mostraba confundida.

Atributo: complemento sobre el que recae fundamentalmente el significado del predicado nominal.
Perfrasis verbal: conjunto de formas verbales
que funciona como si se tratara de un solo verbo.

Tienen sujeto lxico Su pelo tostado era fino


yondulado, Sus ojos se agrandaron, Es usted
luchador? y Sus manos estaban cadas en los
costados.
Las restantes oraciones tienen sujeto gramatical.

4. El sintagma verbal desempea la funcin de


predicado.

2. Respuesta modelo: tuve que acercarme; deberan


destetarla.

El predicado es el grupo de palabras que expresa lo que en la oracin se dice del sujeto.

De manera autnoma: Tendra alrededor de


veinte aos
Formando parte de una perfrasis: Tuve que
acercarme a ella
3. Predicado nominal: predicado que expresa una
cualidad o un estado que se dice del sujeto.
Predicado verbal: predicado que expresa una
accin o un proceso que afecta al sujeto.

El predicado es uno de los dos grupos de palabras o sintagmas que forman parte de la
oracin.

El ncleo del predicado mantiene con el ncleo


del sujeto una relacin de concordancia, es decir, ambos comparten los rasgos gramaticales
de nmero y persona.
El verbo cumple la funcin de ncleo del sintagma verbal que funciona como predicado.
El modificador es uno de los componentes que
pueden formar parte del sintagma verbal
quefunciona como predicado.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

85
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Estudio de la lengua
Ortografa
La grafa x (pg. 84)
Cabe sealar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafas cs
en algunos casos: facsmil, facsimilar, fucsia
Se debe recordar que hay palabras en las que la grafa x se pronuncia como J: Mxico,
mexicano, Oaxaca
DICTADO

Las relaciones sociales en Internet


Internet se ha convertido en un ejemplo de cmo la tecnologa puede ayudar a las personas a exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones,
amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gente
debate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como los
trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematogrfica de Star Trek, y grupos en los que
se tratan temas cientficos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internet tambin
te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 84)


1. exorbitante
ese
exudar
exultante
exorcismo
existencia
exacto
esencia
exonerar
2. Respuesta modelo: hexaedro, hexacampen, hexagonal.
3. Me exaspera que se comporte as.
El director exhort a todos a cooperar.
Ella siempre exhibe sus ideas en pblico.
4. escoria
excomunin
explicar
expresar
estrategia
exprimir

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esmerilado
extraer
estrabismo
espera
estrafalario
excluir
exministro
extraoficial: no oficial.
extrajudicial: que se hace o trata fuera de la va
judicial.
explosin
exjugador
extrafino: muy fino o delgado, de muy buena
calidad.
estrago
estratosfera
explanar
5. Exinspector, excseme, extensa, exitosa, experimentado, extraas, circunstancias, esclarecerse,
sospech, ese, obsesionado, aspecto, inexpresiva, exhaustiva, consta, gesto, extraviar, excitante, excitante, existiendo.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Evaluacin (pg. 85)


La disposicin es propia de una enciclopedia.
1-5. Respuesta libre.
6. Predicado: es un cazador consumado. Es: ncleo; un cazador consumado: complemento.
Predicado: lo rodea por tres de sus lados. Rodea: ncleo; lo: complemento; por tres desus
lados: complemento.
7. Predicado verbal: El mar lo rodea por tres de sus
lados. Predicado nominal: El conde es un cazador
consumado.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD
9. extremar
explicar
especie
exhortar
trax
crisis

10. No siguen ninguna de las normas estudiadas.


Podemos deducir cmo terminan por la presencia o ausencia de tilde: ambas palabras son llanas; las palabras llanas tienen tilde si terminan
en consonante distinta de n o s; tra tiene tilde,
*
luego acaba en x; crisi no tiene tilde, luego
*
acaba en s.

8. Debern prestar(le).

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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87
27/07/11 13:14

Subgneros narrativos
enprosa. El cuento
Los complementos y sus clases

objetivos
Saber qu es un informe.
Aprender a elaborar un informe.
Conocer las principales diferencias entre el cuento
tradicional y el cuento moderno.
Comprender el concepto de recreacin de un cuento
tradicional.

Asimilar los rasgos caractersticos del microrrelato.


Diferenciar las distintas clases de complementos.
Identificar los complementos de un ncleo no verbal.
Reconocer los complementos oracionales.
Conocer y saber aplicar las normas generales
de acentuacin.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

El informe.
Subgneros narrativos en prosa: cuento y novela.
Cuentos tradicionales y cuentos modernos.
Las recreaciones de cuentos.
El microrrelato.
Los complementos.
Los complementos de un ncleo no verbal. Los complementos del nombre.
Los complementos oracionales.
Normas generales de acentuacin.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Elaboracin de un informe.
Distincin entre los rasgos de un cuento tradicional y de un cuento moderno.
Comparacin de un cuento tradicional con su recreacin actual.
Identificacin de los rasgos propios de un microrrelato.
Reconocimiento y clasificacin de complementos en un texto y en distintas oraciones.
Inclusin de complementos en unas oraciones.
Aplicacin de las normas generales de acentuacin.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN
PARA LA PAZ

La lectura Una historia real (pg. 88) permite hablar de la Segunda Guerra Mundial
y de las trgicas consecuencias que conllevan las confrontaciones blicas.

MULTICULTURALIDAD El personaje de Adolf Hitler, que aparece en Una historia real (pg. 88) representa

la xenofobia y la intolerancia, por lo que puede servir para establecer un debate en torno
a estas cuestiones.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Desarrollar una investigacin sobre
Adolf Hitler y relacionar la realidad histrica con el argumento de un texto literario.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Analizar obras literarias y cinematogrficas que giren en torno
a la figura de Hitler.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Conocer los complementos y sus clases.
Identificar los complementos verbales
y los complementos de un ncleo no verbal.
Reconocer los complementos oracionales.
Competencia lxico-semntica
Analizar el lxico empleado en un texto
denaturaleza literaria.
Competencia ortogrfica
Aplicar correctamente las normas generales
de acentuacin.
B. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer la estructura y finalidad
de un informe.
Competencia funcional
Redactar un informe.
Escribir un microrrelato.

C. Competencia estratgica
Analizar la estructura narrativa
de un microrrelato.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Contrastar elementos histricos y ficticios.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la influencia de los individuos
y de sus actitudes en el desarrollo de la historia.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Identificar el marco narrativo y los personajes
en unos cuentos.
Diferenciar un cuento tradicional y un cuento
moderno.
Comprender el concepto de recreacin
de un cuento tradicional.
Identificar los rasgos propios de un microrrelato.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar el concepto de informe.
Desarrollar por escrito un informe.
Identificar la clase a la que pertenece un cuento.
Explicar el concepto de recreacin de un cuento
tradicional.
Reconocer los rasgos propios del microrrelato.

Identificar complementos de distinto tipo.


Reconocer complementos oracionales.
Aplicar las normas generales de acentuacin.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
El informe
El cuento popular y el cuento de autor

(pg. 316)
(pg. 317)

LITERATURA
Microrrelatos

(pg. 318)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
Complementos oracionales
y complementos del verbo
Complementos de un ncleo no verbal

(pg. 319)
(pg. 320)

Ortografa
Principios de acentuacin

(pg. 321)

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Cuestiones previas
Avidez narrativa (pg. 87)

La unidad se presenta con un texto proveniente del discurso que, con motivo de la entrega
del Premio Prncipe de Asturias, pronunci el escritor estadounidense Paul Auster.
A partir del texto se formulan diversas preguntas que permitirn a los alumnos entrar en
contacto con algunos de los contenidos esenciales de los programas de Literatura, Gramtica
y Ortografa (el cuento, los complementos y sus clases, los principios de acentuacin).

Hablar, leer y escribir


Una historia real (pgs. 88-90)

La eficacia narrativa del fragmento seleccionado reside en el efecto de sorpresa que produce
descubrir que el beb es Adolf Hitler. El contraste entre la imagen pacfica y tierna que
habitualmente transmite un recin nacido y la siniestra figura del dictador nazi produce
unasensacin perturbadora.
EnUna historia real, el autor juega con la eventualidad de que Hitler podra, como los
anteriores hijos de su madre, no haber sobrevivido al poco de nacer. Ello plantea un juego
de historia contrafactual, o sea, de imaginar qu hubiera sucedido en la historia del siglo xx
si Hitler nohubiera existido. El planteamiento de esa posibilidad es otra de las claves
interpretativas del texto; resultar atractivo invitar a los alumnos a reflexionar sobre la historia
como algo abierto.

Comunicacin (pg. 91)


Se puede proporcionar a los alumnos el siguiente esquema, con el fin de facilitar el proceso
de organizacin de la informacin a la hora de elaborar un informe. El texto deber constar
de estas partes:
Una introduccin, en la que se deja constancia del objeto del informe y de los fines
que se persiguen.
El cuerpo del informe, en el que se exponen los resultados de la investigacin.
Un apartado de conclusiones, en el que el autor expresa su opinin o hace alguna
recomendacin.
El siguiente podra ser un ejemplo de informe sobre las actividades extraescolares
de un centro educativo:
Introduccin: El presente informe da cuenta de las actividades extraescolares realizadas por
el IES a lo largo del curso 2010-2011. Se expondr en cada caso el objetivo de la actividad.
Cuerpo del informe: Las actividades extraescolares realizadas a lo largo del curso 20102011 han sido las siguientes:
Visita al Museo del Prado (Madrid).
Excursin al macizo de Aylln (Segovia).
Asistencia a distintas representaciones teatrales.
En octubre se organiz una visita al Museo del Prado. El objetivo de la visita era conocer la
pintura de los grandes maestros espaoles del Barroco
Conclusiones: El programa de actividades escolares ha sido bastante amplio e interesante,
aunque habra sido deseable realizar ms excursiones a parajes naturales, as como

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 87)


El tema es el inters por las narraciones que sentimos los seres humanos. No es un texto narrativo,
sino un texto expositivo que trata sobre los textos
narrativos.
Pasin por las historias. Ansia.
En el de que seguimos deseando conocer historias
nuevas, al igual que cuando ramos nios.
Con la infancia.
Son ncleos cuento y lea, respectivamente. Son
complementos de hadas, en el caso del primer
sintagma, y nos y un cuento de hadas en el caso
del segundo.
S. Respuesta modelo: relatos de aventuras.
Porque son esdrjulas.

Hablar, leer y escribir


Una historia real (pgs. 88-90)
1. La madre, el doctor, una mujer, el beb y el
padre.
El doctor y la mujer estn ayudando a la madre
en el parto y le entregan al beb recin nacido.
El padre llega cuando el nacimiento ya ha tenido lugar.
La madre, porque es el eje central de la accin
y del dilogo.
Se puede considerar como tal al padre, que ha
menospreciado a sus anteriores hijos por su
debilidad.
La madre es una mujer impresionable y dbil,
dominada por el marido; el marido es un hombre sin sensibilidad, que trata a los hijos como
si fueran animales.
2. En una vivienda, ya que el mdico lleva sus cosas en un maletn y las guarda en l antes de
marcharse.
La asociacin entre el nombre del beb y el apellido del padre permite inducir aproximadamente
el momento histrico en el que tiene lugar la escena: cuatro o cinco dcadas antes del comienzo de la Segunda Guerra Mundial, pues Adolf
Hitler ya era un hombre maduro al inicio de la
contienda. La fecha exacta puede averiguarse
consultando una enciclopedia o Internet: 1889.
3. El miedo.
No, lo lgico sera que se sintiese emocionada
y feliz por el nacimiento de su hijo.

A la muerte prematura de sus anteriores hijos


y a la forma en que reaccion su marido, ya
que protestaba por la debilidad de los nios.
4. e) Una historia real es un texto con narrador objetivo en tercera persona.
El narrador del texto no es uno de los personajes de la trama; es un narrador en tercera persona (El mdico se dio la vuelta, fue hasta la
mesa y empez a guardar sus cosas en el maletn). Su conocimiento de los hechos parece
limitado; no habla de los pensamientos de los
personajes y caracteriza de forma sumaria a alguno de ellos (Una mujer, con el nio apretado
contra su enorme pecho, atraves majestuosamente la habitacin).
5. En el texto pueden encontrarse pasajes narrativos y dialogados. Los elementos descriptivos,
muy breves, aparecen en los dilogos ( Tiene
usted un hermoso nio, fuerte y sano) o en las
partes narrativas (Un hombre bajo, de uniforme verde oscuro).
Prevalecen los pasajes dialogados.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
6. Los prejuicios relativos al aspecto fsico de las
personas y la discriminacin que puede derivarse
de ellos, tal y como se refleja en la actitud que
mantiene Alois Hitler hacia sus hijos por el hecho
de ser dbiles: Por qu todos mis hijos tienen
que ser tan pequeos y dbiles?
7. Hermoso, fuerte, sano, grandes, guapo. / Pequeos, dbiles.
En el primer grupo se muestran las cualidades
que los personajes consideran positivas en los
bebs; en el segundo grupo, las que consideran negativas. Respuesta modelo: S.
8. Respuesta modelo: No. Porque los hijos no son
vistos por sus padres como ejemplares de una
especie, son percibidos con cario. Alois Hitler
los trata como animales o como cosas que no
le importaran.
Su dureza, su falta de sentimientos.
9. majestuosamente: solemnemente.
rebosante de alegra: con gran alegra.
Respuesta modelo:
Ella baj las escaleras majestuosamente.
Elena recibi el premio rebosante de alegra.

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10. Smil: como si estuviera examinando un insecto.


Anttesis (pequeos/grandes). Se podra considerar tambin una paradoja, pues lo esperable es que los grandes sean ms fuertes que
los pequeos.
11. Golpecito, carita, ruiditos, Adolfito.
Puede expresar tamao pequeo o un sentimiento de afecto.
En el caso de carita, ruiditos y Adolfito, el diminutivo se refiere a un recin nacido, es decir, a un ser pequeo, que adems suele despertar el afecto de los adultos. En cuanto a
golpecito, el uso del diminutivo es ante todo
carioso, pues se refiere al gesto de un mdico hacia una mujer que acaba de dar a luz.
Expresa el cario que despierta el nio en
quien habla.
Manifiesta el rechazo hacia el nio mediante un uso irnico.

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12-14. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 91)


1. Se trata de un texto expositivo en el que se presentan de forma ordenada datos y hechos (sobre
el examen forense de un cadver) y se ofrecen
conclusiones acerca de los resultados obtenidos
durante el proceso.
Una de las caractersticas de la novela es la inclusin de todo tipo de textos y formatos textuales (cartas, informes, mapas, noticias).
2-3. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Literatura

Subgneros narrativos en prosa. El cuento (pgs. 92-95)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los subgneros narrativos en prosa
El cuento se caracteriza por la brevedad,
lasencillez de su estructura, la concentracin
expresiva, el carcter esquemtico de los
personajes y la presencia de un marco simple.
La novela se distingue por la extensin amplia,
la complejidad de su estructura, la capacidad
para incluir elementos diversos, la profundidad
en el tratamiento de los personajes y la
existencia de un marco narrativo desarrollado.
2. Cuentos tradicionales y cuentos modernos
Los cuentos tradicionales son annimos
ysetransmiten oralmente. Su intencin es
entretener y transmitir una enseanza.

Los cuentos modernos son creaciones originales


de un autor que se transmiten por escrito
yreflejan la originalidad artstica de su creador.
3. Las recreaciones de cuentos
Las recreaciones de cuentos son adaptaciones
de los cuentos tradicionales, que se ven
sometidos a una serie de modificaciones: se
vara la poca o el lugar, se propone un
desenlace distinto o se lleva a cabo una parodia.
4. El microrrelato
El microrrelato es una narracin sumamente
breve en la que el autor plantea una situacin
de especial intensidad o capacidad
desugerencia.

En esta unidad se estudian algunos de los gneros narrativos en prosa, contenido que
secomplementa con las dos unidades siguientes (en la unidad 7 se aborda la novela,
y en la unidad 8, los gneros narrativos en verso).
Adems de las formas de narracin que se tratan en esta unidad, podra recordarse
queexisten otras, como la leyenda o el mito:
Leyenda: relato tradicional en el que se narran hechos fantsticos o maravillosos
como si fueran reales. Su finalidad es justificar mediante una historia el origen
de un monumento, de un hito geogrfico, de una tradicin
Mito: relato tradicional protagonizado por seres extraordinarios (dioses, hroes,
monstruos). Su finalidad es justificar o fundamentar los orgenes de una cultura
yexplicar la creacin del universo, los fenmenos naturales, etc.

SOLUCIONARIO
queda interrumpida justo en el momento en que
se va a iniciar el combate.

Literatura (pgs. 92-94)


1. El cuento queda inacabado por la muerte del escritor. El cuento trata sobre un autor que explica
en una entrevista su proyecto de escribir sobre un
escritor que se ve sorprendido por la muerte antes de decir la slaba final del cuento; durante la
entrevista el autor muere sin poder pronunciar la
ltima slaba; la trama que l haba concebido
para su relato se cumple en la realidad.
2. No; se trata de una entrevista, pero no se detalla
dnde tiene lugar o quin es el interlocutor.
3. Con los dos personajes observndose y dispuestos a luchar. Debe continuar, puesto que la accin

4. Es un personaje profundo: el narrador muestra


sus sentimientos y pensamientos.
5. A la obra literaria El oro del rey. De estructura compleja. A la novela.
6. Externo. Interno.
7. El primer texto, pues comienza con una frmula
caracterstica de esa clase de cuentos (Hace muchos aos) y presenta un personaje esquemtico, caracterizado por un solo rasgo (su obsesin
por estar bien vestido).

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Respuesta libre. Orientacin: El cuento es realista, porque, aunque en su desarrollo desempee un papel fundamental un elemento supuestamente maravilloso, al final se revela
que este no tiene tal naturaleza.

2. Se trata de un microrrelato: es un texto narrativo


muy breve en el que no hay marco y cuya trama
ofrece un desenlace sorprendente.

8. Que no es un ser humano, sino un axolotl, es


decir, un anfibio. Respuesta libre.

3. Respuesta modelo: Sorpresa y, tal vez, melancola.

Es un cuento moderno, pues refleja la originalidad artstica de su autor, que introduce un


elemento narrativo innovador y sorprendente:
la condicin no humana del narrador, que, sin
embargo, por lo que se deduce de sus palabras, s fue un ser humano en otro tiempo. Se
trata de un cuento fantstico.
9. Respuesta libre.
10. La reaccin de los cerditos es distinta de la que
presentan en el cuento tradicional, en el que se
asustan. Sus palabras, adems, responden a un
planteamiento actual, que se relaciona con aspectos ideolgicos de nuestra sociedad. El autor
quiere crear un efecto humorstico, adaptando el
cuento a la sociedad actual.
11. No. No, los personajes son esquemticos; solo
se identifican como un padre y un hijo.
Con el nio llorando porque no ve a su padre.
Respuesta modelo: S, porque la cabeza del
padre se ha convertido en la cumbre de una
montaa, donde el nio est perdido y donde
hace fro; y, sobre todo, porque una escena hogarea y pacfica ha desembocado en una situacin de desamparo estremecedor.
12. El segundo. El primero es un fragmento de un
cuento; el segundo es un texto completo y autnomo que desarrolla todo el argumento en unas
pocas lneas.
13. Respuesta libre.

Actividades de repaso (pg. 95)

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Respuesta modelo: El amor se revela al final


como fruto de una situacin accidental, del
azar.
4. Al cabo de un ao era mi mujer. Somos felices. El
narrador salta del pasado al presente, y deducimos que han podido pasar varios aos, cuyo
transcurso no se narra, entre el principio del relato y ese presente.
5. Los cuentos tradicionales son annimos y se transmiten oralmente hasta que alguien los recoge por escrito. Su intencin es entretener y transmitir una enseanza. Los cuentos modernos son creaciones
originales de un autor (en este caso Cesare Zavattini)
que se transmiten por escrito y reflejan la originalidad artstica de su creador (es lo que ocurre en
el texto de Zavattini, con su final sorprendente).
6. Se vara la poca o el lugar, se propone un desenlace distinto o se lleva a cabo una parodia.
7. Un microrrelato es una narracin sumamente breve en la que el autor plantea una situacin de especial intensidad o capacidad de sugerencia.
Los principales rasgos del microrrelato son los
siguientes:
Se prescinde a menudo del marco narrativo
(espacio, lugar). Ejemplo: respuesta libre.
Los personajes no estn caracterizados. Ejemplo: respuesta libre.
La trama es muy breve, y conduce con rapidez al desenlace, que pretende por lo general provocar la sorpresa del lector. Ejemplo:
respuesta libre.
8. Respuesta libre.

1. Ve a una muchacha morena con vestido amarillo. No, no puede verla bien.
Ana.
Mara es la hermana de Ana. Sienten un gran
afecto la una por la otra.
No, el pauelo se le cay a Mara.

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No hay ninguna contradiccin, dado que un


microrrelato es un cuento muy breve.

Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua
Gramtica
Los complementos y sus clases (pgs. 96-99)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
3. Los complementos de un ncleo no verbal

1. Los complementos
Los complementos son palabras o conjuntos
de palabras que dependen del ncleo de
unsintagma, cuyo significado precisan,
restringen o enmarcan.
2. Clases de complementos
Segn la palabra o el grupo de palabras al que
complementan, podemos distinguir cuatro tipos
de complementos:
Complementos oracionales.
Complementos de un ncleo no verbal.
Complementos de un verbo.
Complementos que se refieren a la vez
a un verbo y a un sustantivo.

Los sustantivos, los adjetivos y algunos


adverbios pueden tener complementos.
4. Los complementos del nombre
Los complementos de un sustantivo se
denominan complementos del nombre (CN).
Pueden ser complemento del nombre los
adjetivos, los sintagmas preposicionales y los
sustantivos o sintagmas nominales; en este
ltimo caso, se dice que estn en aposicin.
5. Los complementos oracionales
Los complementos oracionales son aquellos
quese refieren a la oracin en su conjunto.

Aunque en esta unidad se identifican todos los tipos de complementos, se presta


unaespecial atencin a los complementos de ncleos no verbales y a los complementos
oracionales, dejando el desarrollo de los complementos del verbo y los complementos
delverbo y del sustantivo para unidades posteriores.
Es importante que se comprenda adecuadamente en qu consiste la funcin de
complemento, por lo que se puede empezar por poner un ejemplo de cada tipo
decomplemento, explicando en qu sentido el complemento restringe o ampla
elsignificado de la palabra a la que acompaa. Un ejemplo muy ilustrativo es
el de los adjetivos y los sintagmas preposicionales que actan como complementos del
nombre. Sepueden proporcionar ejemplos como los siguientes y comentarlos:
Me encantan las vacaciones de verano.
Las rosas amarillas son mis favoritas.
Convendr recalcar que un sintagma nominal, cuando desempea la funcin
de complemento, puede (y suele) ir introducido por una preposicin, a diferencia de lo
que ocurre cuando desempea la funcin de sujeto.
Se pueden poner ejemplos de sintagmas nominales que funcionen como sujetos y de
sintagmas nominales que funcionen como complemento y comentar las diferencias:
La idea me pareci genial.
Defendi la idea con pasin.
El cambio nos sorprendi a todos.
Hay que incentivar el cambio.
Ser oportuno detenerse en el concepto de complemento oracional y explicar que suelen
desempear esafuncin los comentarios con los que el hablante valora loque dice
en la oracin, as como algunas frmulas de cortesa. Ejemplos:
Por desgracia, no llegamos a tiempo.
Psame el libro, por favor.
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Se debe comentar que los complementos oracionales pueden aparecer al principio,


en medio oalfinal de la oracin, si bien en cualquiera de esas posiciones aparecen siempre
separados por medio de pausas, representadas mediante comas.
En lo que se refiere a la identificacin de los complementos oracionales, conviene explicar
queuna misma palabra o expresin puede desempear en unos casos la funcin
decomplemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden proponer
lossiguientes ejemplos:
Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional)
Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo)
Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional)
Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)

SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 96-98)


1. Complementos de un verbo: la leyenda rabe
acerca de este pozo; me; a un sultn llamado
Aladino; por encima de l; lo; con un rayo.
Complementos de un ncleo no verbal: rabes;
de Babel; cada vez ms profundo.
Complementos que se refieren a la vez a un
verbo y a un sustantivo: mahometana; nuestro
amigo de la lmpara. (Convendr aclarar que
en ambos casos mahometana, nuestro amigo
de la lmpara el sustantivo al que se refiere el
complemento se encuentra en una secuencia
anterior del texto; se trata, respectivamente, de
los sustantivos historia y sultn).
Complementos de un verbo:
la leyenda rabe acerca de este pozo conoce.
me ha fascinado.
a un sultn llamado Aladino se refiere.
por encima de l se elevara.
lo abati.
con un rayo abati.
Complementos de un ncleo no verbal:
rabes leyendas.
de Babel torre.
cada vez ms profundo agujero.
2. S. El sintagma nuestro amigo de la lmpara contiene un sintagma preposicional (de la lmpara)
que funciona como complemento del sustantivo
amigo.
3. colegio: sustantivo.
ahora: adverbio.
experto: adjetivo. Complemento: en marketing.
funcionamiento: sustantivo. Complemento: del
mundo.

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camino: sustantivo. Complemento: hacia el xito material.


xito: sustantivo. Complemento: material.
material: adjetivo.
lejos: adverbio. Complemento: de tales disciplinas.
prdida: sustantivo. Complemento: de tiempo.
familia: sustantivo. Complemento: feliz.
feliz: adjetivo.
casa: sustantivo. Complemento: bonita.
cifras: sustantivo.
gente: sustantivo. Complemento: de marketing.
4. Respuesta modelo:
el oscuro bosque de los abetos
el bal azul de tu habitacin
la llamada inesperada de Amelia
la negra sombra del rbol
el mal tiempo de estos das
la brusca cada del euro
5. Hoy he tenido un da perro.
El autor, un escritor novel, ha vendido millones
de ejemplares del libro.
Elena, la amiga de Claudia, ha preguntado por ti.
El inspector Martnez present su dimisin ante
el comisario Flores, su antiguo subordinado.
6. Respuesta modelo:
Mi centro de trabajo se encuentra lejos de
mi casa. Sintagma preposicional.
Las series policiacas le aburren soberanamente. Adjetivo.
Se aloj en un hotel cercano a la playa. Sintagma preposicional.
7. Increblemente; por fortuna.

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Respuesta modelo:
Complementos del verbo: bastante temprano;
en la nariz.
Complementos del nombre: anterior; totalmente lisa.
8. Respuesta libre.
9. A mi juicio, las series de mdicos son muy
aburridas.
Por favor, treme los apuntes.
Son complementos oracionales.

Actividades de repaso (pg. 99)


1. Respuesta modelo: la casa; de la luz; humana;
concebible; en la oscuridad.
de la luz a un sustantivo; humana a un
sustantivo; concebible a un sustantivo.
la casa SN; de la luz SPrep.; humana
SAdj.; concebible SAdj.; en la oscuridad
SPrep.
2. Anchos y de hierro. Irregulares. De haba.
No. No puede tenerlo. Es una oracin impersonal.

10. F; F; V.
11. Es complemento oracional.
Nueva. De extraordinaria importancia.
S. Complementa a importancia.
Tiene dos complementos: un avance de extraordinaria importancia y despus de tantos
aos de desidia.
Es complemento del adverbio despus. Es complemento del sustantivo aos.

3. Son ciertas las afirmaciones b) y c).


4. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la lengua
Ortografa
Normas generales de acentuacin (pg. 100)
Se debe recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde. Ejemplos:
virrey, paipay. Por el contrario, las palabras llanas terminadas en y s llevan tilde: pney,
yquey.
DICTADO

La pera
Cmo negarse a una invitacin para ir a la pera? Es imposible. Eso fue lo que me pas a
m aquella tarde de sbado. As que me vi de repente rodeado de un grupo de amigos entusiasmados por el espectculo.
A las primeras notas cantadas por la intrprete, una clebre soprano, la amiga que se sentaba a mi lado ya haba lloriqueado dos veces, y entre tanta sensibilidad, lgrimas, hipos y
soplidos, yo estaba ya harto de pera. Con tanta emocin y murmullos, ni comprend el
argumento ni escuch la msica ni me enter de nada. En el intermedio, llegaron los comentarios: Qu voz tan clida, qu interpretacin sublime, qu belleza lrica.
Cuando al fin sal de all, respir profundamente y me march a paso rpido, deseando
que no me volvieran a invitar.

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 100)


1. ganar ganar, ganars, ganar.
leer leer, leers, leer.
descubrir descubrir, descubrirs, descubrir.
2. cataln
pakistan
albans

alemn
cordobs
ceut

3. dbil
gil

estril
fcil

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rbol
canon
lbum
crcel
mdem
bceps

arqueolgico
arquitectnico
anatmico

7. bigrafo
fotgrafo
gegrafo
8. Escrib, replic, jams, clebres, exclam, habr,
alz, colrico, est, escribir, propag, crticas, ttulo, llam, ngel, prximo, llamar, Gnesis, brralo.

4. jugar jugu, jugaste, jug.


alcanzar alcanc, alcanzaste, alcanz.
implantar implant, implantaste, implant.
5. lser
ncar
caries
clmax
escner
dficit

6. histrico
astronmico
pedaggico

Evaluacin (pg. 101)


Que los personajes no son humanos.
1. A diferencia de lo que sucede con otros tipos de
texto, en el caso del informe el emisor (es decir, el
autor del informe) no suele tomar la iniciativa de
elaborar el texto, sino que lo comn es que lo
haga por encargo de otra persona, que acabar
siendo el receptor.
2. Respuesta libre.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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3. Es un cuento moderno: se trata de un cuento de


autor, que presenta un lenguaje y una trama muy
elaborados.

7. Opuesto al cable de conexin.


Al cable de conexin.
De conexin.

4. La relacin con lo metaficticio consiste en que la


recreacin de un cuento tradicional implica elaborar un texto basado, de forma ms o menos estrecha, en otro texto.

8. Respuesta modelo: Por desgracia, el incidente nos


ha inquietado mucho.

5. La extensin es muy breve, el marco narrativo se


reduce al mnimo, los personajes no estn caracterizados y la trama presenta un desenlace sorprendente.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

9. caf: es aguda y termina en vocal.


elctrico: es esdrjula.
aerodinmico: es esdrjula.
meter: es aguda y termina en vocal.

6. Complementos de un ncleo verbal: eso; ah.


Complementos de un ncleo no verbal: del abdomen.
Complementos de un verbo y un sustantivo:
oblonga.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Subgneros narrativos
enprosa. La novela
Los complementos verbales I

objetivos
Comprender el concepto de argumentacin.
Conocer y saber identificar los rasgos caractersticos
de la novela.
Conocer los distintos tipos de complementos
verbales.

Identificar el objeto directo en una oracin.


Conocer y saber aplicar las reglas de acentuacin
de diptongos, triptongos e hiatos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

La argumentacin.
La estructura de la novela.
La novela y las formas del discurso.
Los relatos intercalados.
Los complementos verbales.
Complementos argumentales y complementos no argumentales.
El objeto directo.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Anlisis de textos argumentativos.


Identificacin de las partes de un texto narrativo.
Delimitacin de secuencias correspondientes a distintas formas del discurso
en una narracin.
Reconocimiento de un relato intercalado en una narracin.
Inclusin de complementos verbales adecuados en unas oraciones.
Distincin entre complementos argumentales y no argumentales.
Identificacin del objeto directo en unas oraciones.
Aplicacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de persuasin y de transmisin de opiniones.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Aprecio por las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
CONVIVENCIA

La lectura El sentido de la existencia (pg. 104) plantea el tema de cmo debe


desarrollarse un debate: los distintos turnos de palabra, el contraste de opiniones
de forma ordenada, la presencia de un moderador

EDUCACIN MORAL
Y CVICA

La lectura citada puede, asimismo, dar pie a un debate real en el aula sobre
la importancia de buscar un sentido a nuestra existencia.

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COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Relacionar el texto Mickey Cohen vuelve (pg. 108) con
las pelculas de detectives y con la versin cinematogrfica homnima de la novela a la que pertenece,
L. A. Confidential, dirigida en 1997 por Curtis Hanson.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Relacionar el contenido del texto Tiempo de aprender (pg. 107)
con la propia realidad social y cultural.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Conocer las clases de complementos verbales.
Diferenciar complementos argumentales
ycomplementos no argumentales.
Identificar el objeto directo en unas oraciones.
Competencia lxico-semntica
Analizar el vocabulario empleado en un texto
de naturaleza literaria.
Competencia ortogrfica
Aplicar las normas de acentuacin
de diptongos, triptongos e hiatos.
B. Competencia sociolingstica
Comparar el registro utilizado endos textos.
C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer el concepto de argumentacin
y sus rasgos propios.

Competencia funcional
Buscar y formular argumentos adecuados
para defender una tesis.
D. Competencia estratgica
Identificar las formas del discurso presentes
en una narracin.
Reconocer en un texto elementos propios
del lenguaje no verbal.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Buscar y contrastar informacin.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la importancia de la adolescencia como
poca de aprendizaje.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Conocer la estructura caracterstica de la novela.
Identificar los relatos intercalados
en una narracin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocer las caractersticas de la argumentacin.
Identificar formas del discurso en un texto narrativo.
Reconocer relatos intercalados.
Determinar los complementos verbales presentes
en un enunciado.

Diferenciar complementos argumentales


y no argumentales.
Identificar el objeto directo en unas oraciones.
Aplicar las normas de acentuacin de diptongos,
triptongos e hiatos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR

ESTUDIO DE LA LENGUA

Comunicacin
La argumentacin

Gramtica
El objeto directo

(pg. 328)

Ortografa
Acentuacin de diptongos, triptongos
e hiatos

(pg. 329)

(pg. 322)

LITERATURA
La novela (I)
La novela (II)
El dilogo en la novela
El best seller

(pg. 323)
(pg. 324)
(pg. 326)
(pg. 327)

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Cuestiones previas
Desenlaces posibles (pg. 103)

La unidad se presenta con un texto proveniente del libro El loro de Flaubert, del autor
britnico Julian Barnes. En torno a la lectura se plantean varias preguntas que permitirn
a los alumnos entrar en contacto con los contenidos de los programas de Literatura,
Gramtica y Ortografa (la novela, el objeto directo y el complemento preposicional,
la acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos).

Hablar, leer y escribir

El sentido de la existencia (pgs. 104-106)


Si fuera factible, resultara muy interesante ver la pelcula francesa La clase (titulada
Entreles murs en su idioma original), basada en la novela de la que se extrae el texto.
Dirigida por Laurent Cantet, gan en 2008 la prestigiosa Palma de Oro del Festival de
Cannes, lo que demuestra su calidad e inters. La pelcula recrea todo un curso acadmico
en un instituto multicultural de las afueras de Pars, articulado en torno a la tutora que
desempea un profesor de literatura. Ver la pelcula permitira a los alumnos analizar en
grupo qu situaciones, de las planteadas en el film, les parecen prximas
a su entorno escolar ycules no.

Comunicacin (pg. 107)


Cabe explicar que una argumentacin puede tener bsicamente dos propsitos:
Convencer al destinatario de que comparta una idea o de que realice una accin. Para
convencer a alguien se apela sobre todo a la razn, empleando una argumentacin de tipo
lgico. As, para convencer a alguien de la idea de que todas las personas poseemos
los mismos derechos, cabe emplear argumentos como este:
La Constitucin espaola reconoce la igualdad de todas las personas sin distincin
de raza, sexo, religin
Persuadir al destinatario para que asuma una idea o realice una accin. Para persuadir
a alguien se apela sobre todo a los sentimientos del destinatario, utilizando una
argumentacin de tipo emocional. Por ejemplo, para persuadir a alguien de que compre
un determinado producto se puede emplear la promesa del xito o del prestigio social
como argumento:
Colonia X: el aroma del xito.
Al argumentar, es esencial tener en cuenta la formacin, los intereses y las necesidades
del destinatario, con el fin de aproximarse a la que puede ser su posicin o actitud.
Ser conveniente indicar a los alumnos algunas formas de lograr esa aproximacin:
Adaptando los argumentos al destinatario. Por ejemplo, si se argumenta en favor de la
solidaridad con los marginados ante un pblico joven, se tendr en cuenta el sentido de la
justicia, la generosidad y el deseo de realizacin personal de los jvenes.
Implicando al destinatario en la propia argumentacin. Para ello se utilizan, por ejemplo,
alusiones y preguntas retricas, es decir, preguntas que sirven para afirmar con nfasis.
Ejemplos:
Como usted bien sabe (alusin).
Acaso podemos tolerar esta injusticia? (pregunta retrica).

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SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 103)


Respuesta modelo: Si un novelista quisiera reproducir la vida, ofrecera al final de su novela varios
desenlaces para que el lector eligiera uno.
Es una metfora que se refiere a la amplia variedad de situaciones que se pueden dar en la vida.
El tema del texto es precisamente esa variedad de
situaciones referida a un relato, en concreto a su
desenlace.
Respuesta libre.
Objeto directo. Por los.
En la palabra despus hay un diptongo; en haran
hay un hiato. Despus lleva tilde porque es una
palabra aguda terminada en s y los diptongos
siguen las normas generales de acentuacin. La
palabra haran lleva tilde porque el hiato que contiene est formado por una vocal cerrada tnica y
una vocal abierta.
Habra, estara, permitira, tendra.

Hablar, leer y escribir


El sentido de la existencia (pgs. 104-106)
1. Un profesor y sus alumnos.
Los alumnos son adolescentes. En el caso del
profesor, su forma de pensar y de dialogar con
los alumnos hace pensar que pueda ser un
hombre de mediana edad, en torno a los cuarenta aos.
En el aula.
El sentido de la existencia.
2. Yo qu s. Kevin.
Hay que levantar la mano para hablar. El profesor.
Pero qu dices. Dico.
El sentido es tambin ayudar a los dems.
Lydia.
Quiere decir para qu servimos. Frida.
Kevin: desinters y altanera.
El profesor: pretende inculcar una norma de
convivencia en el aula.
Dico: abandona su silencio para manifestar su
sorpresa ante el hecho de que nadie y mucho
menos al parecer un profesor pueda tener
una vocacin al nacer.
Lydia: revela inters por la conversacin y participa en ella.
Frida: demuestra su inters al ser la primera en
intervenir.

3. Son intervenciones del profesor que tienen por


objeto llamar la atencin a aquellos alumnos que
no muestran un comportamiento respetuoso.
4. Se trata de un narrador interno, pues es uno de
los personajes de la historia; como tal, se expresa en primera persona.
5. Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
6. Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
7. Profe. Lo emplean el profesor y Dico. El primero
lo utiliza para aproximarse a sus alumnos; el segundo lo hace porque para l es una forma normal de dirigirse al profesor.
Respuesta modelo: tele, moto, boli.
8. Respuesta modelo: S, porque los rasgos del lenguaje empleado por los alumnos son propios de
las intervenciones espontneas en el aula: las
frmulas apelativas (Pero qu dices; Eh, profe), las oraciones cortas (Quiere decir para
qu servimos), las muletillas y palabras comodn
(Pues claro) En cuanto a las intervenciones
del profesor, resultan tambin verosmiles: pretenden encauzar el dilogo (Y los que no creen,
cmo lo hacen?) e involucrar a los alumnos que
no muestran inters (Kevin, no te interesa el
sentido de la existencia?).
9. Los alumnos estn intentando averiguar cul va
a ser la actitud del profesor o qu es lo que va a
hacer o decir.
Respuesta libre.
10. El compromiso adoptado por algunas personas
para ayudar a otras de manera altruista en situaciones problemticas.
Respuesta modelo: Los voluntarios y cooperantes que actan a travs de las ONG.
11. El texto que puede leerse en su camiseta. Tiene
connotaciones psicolgicas, porque muestra
un rasgo propio de los adolescentes, el descubrimiento del sentimiento amoroso, as como
su inters por llevar ropa llamativa y acorde con
la esttica de los dems adolescentes.
Es relevante porque permite saber qu imagen quiere dar de s mismo el personaje y

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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cules son sus preocupaciones e inquietudes


reales.
Respuesta libre.
12. Los pasajes dialogados. A que en el texto se reproduce un debate en el aula.
Respuesta libre.
13. Son elementos del lenguaje no verbal la actitud
distrada o indiferente de los que no escuchan,
la sonrisa de Lydia y el modo en que se vuelve
Dico para contradecirla.
Respuesta libre.
14. Respuesta libre.
Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 107)


1. Neoliberal: que defiende la reduccin de la intervencin del Estado en la economa. Estado
del bienestar: sistema social en el que se procura compensar las injusticias de la economa
de mercado con redistribuciones de renta y
prestaciones sociales.
El autor quiere indicar que el Estado del bienestar se est eliminando en la sociedad actual.

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La tesis es que el Estado del bienestar desaparece y que se fomenta la ignorancia. Respuesta
libre.
La reduccin del nmero de profesores frente
al incremento de alumnos. Respuesta libre.
2. Porque el autor presenta en l una opinin o tesis
y la defiende con argumentos.
Que en la actualidad jams se deja de
aprender.
A la de que hay un momento para cada cosa
en la vida.
S. Destacan los siguientes argumentos:
Ya no hay una edad para cada cosa.
Para cultivarse, hoy todas las edades son
buenas.
La experiencia de los ms jvenes es tambin un tesoro.
Respuesta modelo:
En la sociedad se producen continuamente
innovaciones tecnolgicas que requieren el
aprendizaje de nuevos conocimientos.
Los cambios en el sistema de trabajo obligan
al individuo a actualizar sus conocimientos.
3-4. Respuesta libre.

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Literatura

Subgneros narrativos en prosa. La novela (pgs. 108-111)

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La estructura de la novela
La estructura de la novela se caracteriza por
sucomplejidad y por su gran libertad: admite
todo tipo de narradores, personajes, tramas
yformatos textuales.
Una propiedad relevante de las novelas es su
aptitud para integrar distintos tipos de textos.
Las novelas pueden incluir tambin referencias
a otros textos literarios, fenmeno que recibe
elnombre de intertextualidad.
2. La novela y las formas del discurso
Las tres principales formas del discurso
quesedan en la novela son la narracin,
ladescripcin y el dilogo.
Mediante la narracin, se cuentan los hechos
que protagonizan los personajes.
A travs de la descripcin, el narrador
presenta los rasgos caractersticos de
personajes, espacios, objetos o fenmenos.

El dilogo se emplea para ceder la palabra


alos personajes y reproducir
susconversaciones.
3. Los relatos intercalados
Los relatos intercalados son textos narrativos
secundarios que se insertan en el texto narrativo
principal.
El emisor del relato intercalado normalmente es
un personaje. Este personaje puede ser
elnarrador del texto principal o un personaje
distinto o narrador secundario.
El relato intercalado puede cumplir con respecto
al relato principal diversas funciones: dar
versiones diferentes, proporcionar informacin
complementaria, servir como ejemplo de una
afirmacin
Los relatos intercalados pueden adoptar
formatos muy variados: relatos orales, cartas,
informes, noticias periodsticas

Se pueden aplicar los contenidos que se han abordado en unidades anteriores alosdiversos
textos que se examinan a lo largo de esta: el tipo de narrador, lospersonajes,
el tratamiento del tiempo y del espacio
El siguiente texto, perteneciente a La piedra lunar, de Wilkie Collins, es un buen ejemplo de
cmo un relato intercalado en una novela puede desempear un papel fundamental en la
trama. En la novela de Collins se investiga el robo de un valiossimo diamante. El principal
sospechoso, Mr. Franklin, recibe una carta en la que otro personaje le comunica algunos
datos que resultarn bsicos en el esclarecimiento del caso:
Comenc, pues, y di lectura a las siguientes lneas:
Yo lo haba considerado a usted culpable, como ya lo he admitido, ms por la
necesidad que senta de que usted lo fuera que por ninguna otra razn. Y he aqu que
el sargento Cuff llegaba exactamente a la misma conclusin por un camino diferente!
Y yo tena en mi poder la prenda que constitua la nica prueba en su contra!
Ninguna otra criatura viviente saba tal cosa, usted inclusive! Me espanta el decirle
lo que pens en el instante en que me acord de todas esas cosas.
Teniendo en cuenta el punto de vista adoptado por el sargento Cuff en lo que
concerna a la prdida del diamante, poda asegurarse que habra l de concluir por
ordenar el registro de nuestra ropa blanca y de nuestros vestidos. No haba un lugar
en mi habitacin no lo haba en toda la casa, estaba segura, que fuera a librarse
de sus garras. Cmo ocultar la camisa de dormir de manera tal que ni el propio
sargento pudiera dar con ella, y cmo hacerlo sin desperdiciar un solo instante de ese
tiempo precioso con que contaba para ello? No era fcil contestar a estas preguntas.
Mi incertidumbre concluy cuando me dispuse a seguir un procedimiento que
le causar sin duda risa. Me desvest y me ech encima su camisa de noche. .
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SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 108-110)

Actividades de repaso (pg. 111)

1. Mickey Cohen es un mafioso. Ha sido atacado


por otros reclusos. S.

1. A la novela. La presencia de un texto intercalado.

2. El texto est formado por dos extractos: uno del


Times y otro de la revista Hush-Hush. El primero
forma parte de una noticia redactada en tono escueto y serio; el extracto de Hush-Hush es un
texto sensacionalista que muestra un estilo coloquial y humorstico. Ambos fragmentos tratan
del mismo personaje; el segundo, publicado
despus, hace una alusin a la noticia de la que
informa el primero (incluido un reciente ataque
con navaja/tubos).
3. El primero. El segundo.
4. En el segundo fragmento. de Los ngeles Cados, hermano; Nadie es perfecto, verdad, hermano?; T dejas tus uas cortadas en el suelo
del bao; Una advertencia, chicos; Amigo
mo, cuando recorras
5. Su aptitud para integrar distintos tipos de textos.
6. La narracin.
La descripcin.
El dilogo.

2. Desde Apreciado doctor Willett hasta Con


la mayor solemnidad y desesperacin, Charles
Dexter Ward. Se trata de una carta.
3. Charles Dexter Ward. No.
4. Porque ha descubierto una anormalidad monstruosa en sus investigaciones cientficas que
puede poner en peligro el propio universo. Le
pide ayuda para conjurar esa amenaza.
5. Porque crea suspense en el lector. Respuesta
libre.
6. Respuesta modelo:
El 9 de febrero de 1928, el doctor Willett recibi una carta de Charles Ward a la cual atribuye una importancia extraordinaria.
El doctor Willett recibi la carta alrededor de
las diez y media de la maana, e inmediatamente se las arregl para quedar libre a primera hora de la tarde.
7. Persuasiva. El propsito del emisor es convencer
al destinatario para que le ayude.

7. Quin es, entonces?


Soy aquel que usted vendi, entreg y deshonr; soy aquel cuya prometida ha prostituido; soy
aquel sobre quien usted camin para alzarse
hasta su fortuna; soy aquel a cuyo padre usted
hizo morir de hambre, y que, sin embargo, le
perdona, porque tambin tiene necesidad de
que le perdonen. Soy Edmundo Dants.

8. c) De terror.

8. Grit; dijo; exclam; dijo; dijo.

9. La intertextualidad es la relacin que se da entre


dos textos cuando uno de ellos hace referencia
al otro o cita un pasaje suyo. Ejemplo: respuesta
libre. (Los alumnos podrn encontrar numerosos
casos en los textos del libro.) El concepto de intertextualidad est relacionado con el de metaficcin; de hecho, la intertextualidad puede ser
una forma de metaficcin.

9. Externo. (Convendr advertir a los alumnos de


que el texto contiene otro texto, cuyo narrador es
interno.)

10. S. Un ejemplo puede encontrarse en el texto de


Alejandro Dumas que se reproduce en la pgina 109.

10. Desde Querido lector hasta trabajo que realizo. Ignatius.

11. Respuesta libre.

A un diario.
11. Llegar una hora tarde.
12. Respuesta modelo: Es una persona inteligente
ycnica.
13. Respuesta modelo: El relato intercalado permite
al lector conocer algunos rasgos de la personalidad de Ignatius.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Estudio de la lengua
Gramtica
Los complementos verbales I (pgs. 112-115)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los complementos verbales
Los complementos verbales acompaan
alaforma del verbo que funciona como ncleo
del predicado.
Son complementos verbales el objeto directo,
elobjeto indirecto, el complemento
preposicional, el complemento circunstancial
yel complemento agente.
2. Complementos argumentales y complementos
noargumentales
Los complementos argumentales son aquellos
que vienen exigidos por el significado del verbo.

Los complementos no argumentales o adjuntos


son aquellos que no vienen exigidos por
elsignificado del verbo.
3. El objeto directo
El objeto directo (OD) o complemento directo
nombra el ser u objeto sobre el que recae
la accin expresada por elverbo.
Pueden funcionar como objeto directo
lossintagmas nominales, los sintagmas
preposicionales encabezados por la preposicin
a y los pronombres personales tonos me, te,
lo, la, nos, os, los, las, se.

Se debe explicar que el objeto directo est constituido en muchas ocasiones por un sintagma
nominal, al igual que el sujeto. Ejemplo:
La reforma del edificio produjo una gran satisfaccin.
Sin embargo, el objeto directo, a diferencia del sujeto, no concuerda en persona y nmero
con el verbo; de modo que si se alteran la persona y el nmero del verbo, el objeto
directo no vara, en tanto que s lo hace el sujeto:
Las reformas del edificio produjeron una gran satisfaccin.
Ser conveniente realizar ejercicios de cambio de funcin (de sujeto a objeto directo)
con el mismo sintagma nominal:
Mi primo tiene quince aos. He visto a mi primo.
La verdura me gusta. Puse la verdura aparte.
Las instrucciones estn en ingls. Laura lee las instrucciones.
Se debe advertir a los alumnos de que la sustitucin del objeto directo (o complemento
directo) por un pronombre personal tono no siempre es posible:
No se aplica la sustitucin pronominal a los complementos directos representados
por ciertos pronombres indefinidos no especficos, como nada en No traje nada
(no se dira, pues, *No lo traje), o por algunos grupos nominales del mismo tipo. As,
a la oracin El nio quiere una bicicleta se puede aadir con naturalidad y la nia
tambin la quiere si se trata de alguna clase particular de bicicleta, pero se dira
preferiblemente y la nia tambin quiere una (o bien quiere otra) si se alude
a una bicicleta cualquiera. Como se ve, los pronombres tonos de acusativo (lo, la, los,
las) son definidos y muestran cierta resistencia a sustituir a los grupos indefinidos
inespecficos. Por la misma razn, se percibe tambin cierta dificultad para sustituir
los grupos nominales sin determinante en funcin de objeto directo por pronombres
tonos. As, la pregunta Tienes hambre? se responde ms naturalmente con No, no
tengo que con No, no la tengo, y la pregunta Trajiste dinero?, con No traje que con
No lo traje.
Real Academia Espaola
Nueva gramtica de la lengua espaola (Manual)
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SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 112-114)


1. Sali: de su cuarto; zigzagueaba: el da anterior; se
dirigi: hacia las escalinatas de mrmol negro;
cambiaba: cada noche; haban amanecido: ayer y
tallados en jade; haba aparecido: por toda la casa.
Respuesta modelo: ahora, iguales, all.
Respuesta modelo: Las luces de su cuarto se
han apagado ya.
Dirigirse.

Todos los datos apuntaban a un error.


Aadir un complemento preposicional.
Los alumnos interrumpieron las explicaciones de la profesora. Aadir un objeto directo.
Ninguno de nosotros repar en su presencia.
Aadir un complemento preposicional.
En todos los casos se ha aadido un complemento argumental.
8. Vimos varios animales.

2. Respuesta modelo:
En aquel paisaje maravilloso vimos un len.
Los trabajadores de la empresa aspiraban a
una mejora de sus condiciones.
El pobre hombre se arrepenta a menudo de
sus errores.
La mujer introdujo las manos en sus bolsillos.
3. Carecan de dinero en esos momentos.
Insista una y otra vez en una misma idea.
Ella cultivaba plantas extraas en su jardn.
4. Respuesta modelo:
He celebrado una fiesta en mi casa.
Les indicaron el camino.
Los viajeros caminaron durante tres das por el
desierto.
Elisa ha desistido ya de sus pretensiones.

Llenaron los vasos.


El banquete consisti en una sucesin interminable de platos.
Ellos han llegado.
Vosotros sois mis mejores amigos.
Lo har.
9. Respuesta modelo:
La empresa se ha deshecho de ese empleado.
El director estudi el caso de ese empleado
minuciosamente.
10. Al segundo prrafo; la escena truculenta de un
crimen; con la luz de un farol en un callejn con
niebla; por la primera esquina; paralizado; una
tarde; los consejos del doctor Aymerich; el hotel
Voramar.
la escena truculenta de un crimen; los consejos del doctor Aymerich; el hotel Voramar.

5. Respuesta libre.

La creaba; Los record; Poda describirlo.

6. Argumentales: un lago helado; una pequea y


aborrecible criatura; un botecito; los dedos largos;
lo; los.
No argumentales: con unos pies anchos y planos;
crudo; sin lucha; en un agujero de la isla.

la iluminaba; Otras veces lo intentaba

Respuesta modelo: Ese filete est crudo.


Respuesta modelo: Un lago helado ocupaba el
centro del valle.

De los consejos del doctor Aymerich.

13. Los deberes har ms tarde.

Son incorrectas porque les falta un complemento argumental, es decir, exigido por el verbo.
Respuesta modelo:
Las dos amigas descubrieron una puerta
oculta. Aadir un objeto directo.

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11. Me acord de los consejos del doctor Aymerich.

12. Respuesta modelo:


Ellos resistieron durante tres das el asedio.
Hemos terminado ya las obras.

7. Las dos amigas descubrieron.


Todos los datos apuntaban.
Los alumnos interrumpieron.
Ninguno de nosotros repar.

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El hotel Voramar; los azulejos de Manises con


la rosa de los vientos en la entrada; las lmparas de globo con volutas doradas; los muebles; las alfombras; las cortinas floreadas.

Los deberes los har ms tarde.


El objeto directo se sita normalmente detrs
del verbo. Si se antepone, es necesario aadir
un pronombre tono que lo represente.
Respuesta libre.

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Actividades de repaso (pg. 115)


1. Ansiosos.
La.
Ya; los.
Lo.
La; al fuego.
La; de nuevo; a las llamas.
Sensato.

No argumentales: ansiosos, ya, al fuego, de


nuevo, a las llamas. Son complementos no exigidos por el verbo.
Desempean la funcin de objeto directo la,
los, lo, la, la. Se trata de complementos argumentales.
A la pata. A tres deseos.
Sea sensato. En No lo har.

Argumentales: la, los, lo, la, la, sensato. Se trata de complementos exigidos por el verbo.

2. Son verdaderas las afirmaciones b) y c).


El destino la rige.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la lengua
Ortografa
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (pg. 116)
Cabe precisar que la presencia de una h intercalada entre dos vocales no interfiere
en la existencia de diptongo o de hiato, de tal modo que pueden darse casos como ahumar,
que presenta diptongo, y prohbe, que tiene hiato.
DICTADO

El horscopo
Habis ledo alguna vez el horscopo con atencin? Es increble, no creis? Analicemos
algunas de las cosas que dice. Por ejemplo: Esta semana tendrs unos das de mucha actividad. (Claro, as es difcil equivocarse, de lunes a viernes, casi todos tenemos mucha
actividad.) Recibirs noticias de alguien que est lejos. (Qu precisin! Lgico: si recibes
noticias de alguien, es porque est lejos. Si est cerca, por lo general, o te lo encuentras o
te visita o te llama) La salud puede resentirse levemente pero nada de qu preocuparse.
(Quiere decir que en esos das puedes sufrir alguna enfermedad o todo lo contrario: gozar
de una salud estupenda.) An pensis que sirve de algo el horscopo?

SOLUCIONARIO
6. Ahnco; anticido; mas; raz; red; ah; potico;
oas; evalan.

Ortografa (pg. 116)


1. Diptongos: regin, tutano, acufero, convoy, rufin, asteroide.
Triptongos: agis, Uruguay.
Hiatos: aleteo, decaer, atraer, ajetreo, recrear, platea, cada.
2. hablis; hablis.
proponis; propongis.
elaboris; elaboris.
3. druida
furamos
ponis
traigis
aislar

triler
archipilago
manitico
diaria
higinico

4. celebracin acusacin
provocacin peticin
actualizacin destruccin
5. menguis; mengis.
atestiguis; atestigis.
apaciguis; apacigis.
fraguis; fragis.
amortiguis; amortigis.
averiguis; averigis.

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7. Das, Nez, alegra, pregunt, Ruiprez, an,


adems, contest, Nez, rindose, Ruiprez, estar, mdico, mdico, haba, recin, pas, haba,
ta, asiticos, aqu, all, sonrea, diablico, omplatos, haban, tambin, humillacin, hipocresa,
Ruiprez, decidi.

Evaluacin (pg. 117)


leccin
guardin
samuri
tutano
agenciar

Tiene un tono humorstico y caricaturesco: unpersonaje que no existe puede luchar gracias a la voluntad y la fe.
1. a) Falsa.
b) Verdadera.
c) Verdadera.
2. Narracin (desde Bajo las rojas murallas de Pars
estaba formado el ejrcito hasta ante cada
oficial y se volva para mirarlo de arriba abajo),
dilogo (desde Cmo os llamis, paladn de
Francia? hasta Y vos?) y descripcin (desde
Solo una pequea lnea negra hasta con todos los colores del iris).
3. Ante la presencia de relatos intercalados en la trama principal.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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4. vaco: complemento argumental. No puede suprimirse.


Dentro de la armadura blanca de iridiscente cimera: complemento no argumental. Puede suprimirse. Nadie: complemento argumental. No
puede suprimirse.
5. Detena el caballo ante cada oficial. Lo detena ante cada oficial.
Luego, con mano firme, pero lenta, levant la
celada. Luego, con mano firme, pero lenta,
la levant.
6. Diptongos: llamis, quin, alzis, mostris, sali,
pareci, hacis. En todos los casos, salvo en la

palabra quin, se trata de voces agudas que terminan en vocal o s. Respecto al interrogativo
quin, ser conveniente, al plantear el ejercicio,
advertir a los alumnos de que constituye un caso
especial: se acenta para distinguirlo del pronombre relativo quien, carente de valor interrogativo.
Hiatos: tena, detena, volva, haba, lnea, corra,
ah, consegua, todava, vaco, haba. El hiato de la
palabra ah est compuesto por una vocal abierta
y una vocal cerrada tnica; en lnea, el hiato lo
forman dos vocales abiertas; las dems palabras
contienen hiatos compuestos por una vocal cerrada tnica y una vocal abierta.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Subgneros narrativos en verso


Los complementos verbales II

objetivos
Reconocer los elementos presentes en un texto
argumentativo.
Distinguir los principales tipos de argumentos.
Conocer los subgneros narrativos en verso
ms importantes.
Identificar el objeto indirecto en una oracin.

Identificar el complemento preposicional


en una oracin.
Identificar el complemento circunstancial
en una oracin.
Conocer las principales palabras que se diferencian
entre s por la presencia de la tilde diacrtica.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

Los elementos de la argumentacin.


Tipos de argumentos.
La epopeya.
El cantar de gesta y el poema pico renacentista.
El romance y la fbula.
El objeto indirecto.
El complemento preposicional.
El complemento circunstancial.
La acentuacin diacrtica.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Identificacin del objeto, la tesis y los argumentos en un texto argumentativo.


Anlisis de los rasgos caractersticos de un fragmento de una epopeya.
Comentario de un fragmento de un cantar de gesta.
Reconocimiento de las caractersticas de un fragmento de un poema pico
renacentista.
Identificacin de los aspectos esenciales de una fbula.
Identificacin de un texto potico como perteneciente al subgnero de los romances.
Localizacin del objeto indirecto en unas oraciones.
Reconocimiento del complemento preposicional en diversas oraciones.
Identificacin del complemento circunstancial en unas oraciones.
Reconocimiento de palabras que deben llevar tilde diacrtica.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de persuasin y de transmisin de opiniones.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIA
SOCIAL
Y CIUDADANA

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El texto Sobre la utilidad del conocimiento (pg. 123) permite abordar cuestiones
interesantes sobre el aprendizaje: si es necesario que todos los conocimientos sean tiles,
por qu se vincula el conocimiento al bienestar material
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UNIDAD

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar informacin sobre la obra Orlando
furioso, del escritor italiano Ariosto.

GUIONES DIDCTICOS

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Identificar la influencia en otras formas de expresin artstica


de las dos grandes epopeyas griegas, la Ilada y la Odisea.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. A partir del texto La espada del hroe (pgina 125), aprender a valorar
la importancia de los logros personales, reflejados en el orgullo que exhibe Roldn por sus triunfos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Identificar objetos indirectos.
Identificar complementos preposicionales.
Reconocer complementos circunstanciales.
Competencia lxico-semntica
Analizar el lxico empleado en un texto.
Competencia ortogrfica
Distinguir palabras por la presencia de la tilde
diacrtica.
B. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer los elementos de la argumentacin.
Distinguir los argumentos racionales
de los afectivos.
Competencia funcional
Escribir un texto argumentativo.

C. Competencia estratgica
Analizar fragmentos descriptivos en un texto
pico.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Buscar informacin sobre motivos literarios
tradicionales.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la importancia del conocimiento como
fuente de satisfaccin personal.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Conocer e identificar los rasgos caractersticos
de los subgneros picos: epopeya, cantar de
gesta y poema pico renacentista.
Conocer e identificar los rasgos caractersticos
de la fbula y el romance.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los elementos de un texto argumentativo.
Identificar las clases de argumentos presentes
en un texto.
Reconocer los subgneros narrativos en verso
a los que pertenecen distintos textos.
Localizar el objeto indirecto en unas oraciones.

Identificar el complemento preposicional


en unas oraciones.
Reconocer el complemento circunstancial
en unas oraciones.
Saber en qu casos debe emplearse la tilde
diacrtica.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
Los elementos de la argumentacin

(pg. 330)

LITERATURA
La pica y su pervivencia

(pg. 331)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
El objeto indirecto
El complemento preposicional
El complemento circunstancial

(pg. 332)
(pg. 333)
(pg. 334)

Ortografa
Acentuacin diacrtica

(pg. 335)

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Cuestiones previas

El Cid acude al palacio del rey (pg. 119)


La unidad se abre con una breve lectura: un romance perteneciente al ciclo conocido
como Las mocedades del Cid. Las actividades que se plantean entorno al poema
permitirn a los alumnos entrar en contacto con los contenidos de los programas
de Literatura, Gramtica y Ortografa (los subgneros narrativos en verso, el objeto indirecto,
el complemento preposicional y el complemento circunstancial, la acentuacin diacrtica).

Hablar, leer y escribir

Ruggiero en la isla de Alcina (pgs. 120-122)


Este fragmento del Orlando furioso recrea un episodio similar de la Odisea, el de la hechicera
Circe, que con sus encantos seduce al hroe con el fin de retenerlo y evitar que cumpla
susdeberes. Puede ser una buena oportunidad para leer a los alumnos algn fragmento
delcanto X de la Odisea, de manera que aprecien de primera mano un ejemplo de
transmisin literaria. La transmisin literaria (que los alumnos estudiaron enlaunidad 2
de este curso) tiene una importancia capital en los poemas picos renacentistas, ya que
estos retoman multitud de episodios, temas y tpicos de la pica grecolatina. El siguiente
pasaje, del mencionado canto X de la Odisea, muestra la conversin de los compaeros
de Ulises en cerdos, una metamorfosis que recuerda la de los antiguos amantes de Alcina
en rboles:
Tras abrir las esplndidas puertas, sali e invitolos
a que entrasen. Siguironla all sin saber lo que hacan;
solo Eurloco fuera qued sospechando el engao.
Ya en casa los hizo sentar por sillones y sillas
y, ofrecindoles queso y harina y miel verde y un vino
generoso de Pramno, les dio con aquellos manjares
un perverso licor que olvidar les hiciera la patria.
Una vez se lo dio, lo bebieron de un sorbo y, al punto,
les peg con su vara y llevolos all a las zahrdas;
ya tenan la cabeza y la voz y los pelos de cerdos
y aun la entera figura, guardando su mente de hombres.

Comunicacin (pg. 123)


Con frecuencia, los argumentos se basan en tpicos, es decir, en valores culturales
osociales aceptados por los hablantes. Pueden facilitarse a los alumnos los siguientes
ejemplos basados en tpicos:
Argumento de la mayora: lo ms numeroso es preferible a lo menos numeroso.
Ejemplo: La mayor parte de los cientficos defienden las energas renovables.
Argumento de la utilidad: lo til es preferible a lo que no lo es. Ejemplo: Invertir
enlaszonas deprimidas supone crear mercados emergentes.
Argumento tico: lo moral es preferible a lo inmoral. Ejemplo: El enriquecimiento
por el trfico de armas es inmoral.
Argumento hedonista: lo placentero es preferible a lo desagradable. Ejemplo: Si te gusta
conducir, cmprate este coche.
Otros argumentos basados en tpicos son el argumento esttico, el argumento de la calidad,
el argumento del progreso

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SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 119)


No. Porque el verso puede estar presente en textos lricos, narrativos o teatrales.
Al gnero narrativo, dado que en l hay un narrador que cuenta unos hechos.
De quedo: complemento circunstancial; te: objeto
indirecto.
Para diferenciarse entre s, ya que pertenecen a
categoras distintas: en este caso s es un pronombre personal y si es una conjuncin condicional.

Hablar, leer y escribir


Ruggiero en la isla de Alcina
(pgs. 120-122)
1. Astolfo: caballero francs convertido en mirto
por Alcina.
Alcina: hechicera que seduce a los hombres y
los convierte en rboles.
Ruggiero: caballero que, enamorado de Alcina,
olvida sus obligaciones.
2. Se enamora de Alcina y decide abandonarlo
todo por ella.
Alcina es una hechicera y es muy bella; Ruggiero se enamora vencido por su magia y belleza. Respuesta libre.
Sus obligaciones y su destino como caballero.
Solo el amor de Alcina.
Se encapricha de ambos caballeros.
Ruggiero puede terminar sus das convertido
en rbol como Astolfo.
Respuesta libre.
3. Se manifiesta en la transformacin que sufren los
dos caballeros, quienes, representantes en un
principio del honor y la fama, acaban siendo seducidos por el deseo que les inspira la maga. Son
el amor y el deseo quienes, provisionalmente,
vencen.
4. Son elementos fantsticos el hipogrifo, el caballero convertido en mirto, el hecho de que el mirto
hable, la hechicera dotada de poderes mgicos,
los peces que la obedecen saliendo del agua
En la saga de Harry Potter. Constituye un ejemplo de cmo los elementos y motivos literarios
se transmiten de una poca a otra.
5. Quiere decir que el texto se ha reescrito en prosa.
El original, pues, est escrito en verso.

6. afliccin: tristeza.
cimbreante: sinuoso, ondulante.
paladn: caballero distinguido por su valor y
hazaas.
lascivia: propensin a los deleites carnales.
sucumbiera: se rindiera, se sometiera.
7. Crepitar y murmullo. Onomatopeya.
Respuesta modelo: traqueteo, tictac.
8. La primera parte est constituida por la llegada
de Ruggiero a la isla, el encuentro con Astolfo y el
relato de este: desde El hipogrifo vuela por los aires hasta olivos, cedros, palmeras y abetos.
Resumen: Ruggiero viaja sobre su hipogrifo. Este
va a posarse en una isla paradisiaca. El caballero
se dispone a atar su cabalgadura a un mirto y oye
en el interior de la planta un murmullo. El mirto
narra su historia: es Astolfo, que, al regresar de
las Islas Ardientes, fue a parar con sus compaeros a esa isla. La poderosa maga Alcina le invit a
su palacio, donde, enamorado, Astolfo se entreg
a una vida de placer. Al cabo de dos meses, Alcina se hart de l y se encaprich de otro caballero, as que le convirti en mirto.
La segunda parte cuenta el encuentro de Ruggiero y Alcina: desde Tras despedirse de Astolfo hasta el final. Resumen: Ruggiero reanuda
su camino y llega ante la ciudad de Alcina. La
curiosidad le vence y entra en ella. Una vez all,
se enamora de la maga y se olvida de sus deberes militares.
9. Pertenece al gnero narrativo, pues en l se cuentan hechos que llevan a cabo unos personajes.
10. Del locus amoenus, dado que en l se describe
un paisaje natural de carcter idlico.
11. Desde una isla paradisiaca hasta del
sorprendido Ruggiero y desde No soy capaz de
describir hasta una trampa tendida.
En el primer caso, se describe la isla; en el
segundo, a Alcina.
S, abundan los adjetivos, smiles y metforas.
Adjetivos: paradisiaca, deliciosos, delicadas,
claros, frescos, rubia, negros. Smiles: ojos negros como la noche. Metforas: piel de ncar;
mejillas de rosa; dos ristras de perlas por dientes; una trampa tendida.
De forma idealizada. De Astolfo se dice que es
un paladn, de Ruggiero que tiene un destino
heroico, de Alcina que su belleza no puede
ser descrita.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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12. Merln: mago que protege con sus encantamientos al rey Arturo desde su infancia.
Morgana: hermana de Arturo y maga discpula
de Merln.
Arturo: rey de Britania que crea la orden de la
Mesa Redonda.
Lanelot (o Lanzarote): es uno de los caballeros
de la Mesa Redonda, que acaba traicionando
al rey Arturo por amor a la reina Ginebra.
Morgana podra identificarse con Alcina, dado
que ambas mujeres tienen poderes mgicos.
Ruggiero puede identificarse con Lanelot, ya
que son caballeros que sucumben ante los
encantos de una mujer.
13. Respuesta modelo:
Fecha de composicin: 1532.
Pas en el que fue escrita: Italia.

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Lengua original del texto: italiano.


Resumen: respuesta libre.
14. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 123)


1. Objeto: la utilidad del conocimiento. Tesis: el conocimiento tiene un gran valor incluso cuando no
posee una aplicacin prctica.
Que el conocimiento es en s mismo una fuente de satisfaccin (argumento que a su vez se
apoya en una serie de ejemplos). Se trata de
un argumento racional, dado que se basa en
hechos observables, como la importancia que
poseen para el ser humano los deportes o las
obras de arte.
2. Respuesta libre.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Literatura

Subgneros narrativos en verso (pgs. 124-127)

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los subgneros picos. La epopeya
Los subgneros picos estn formados por
obras narrativas en verso en las que se relatan
las acciones llevadas a cabo por personajes
decondicin heroica.
La epopeya es un poema narrativo de gran
extensin que relata hechos trascendentes
parala historia de un pueblo.
2. El cantar de gesta y el poema pico renacentista
El cantar de gesta es un poema pico medieval,
de carcter popular y annimo, compuesto para
exaltar las hazaas o gestas de un personaje
histrico o seudohistrico. Los cantares de gesta
eran recitados por los juglares.

Los poemas picos renacentistas son


composiciones decarcter culto y autor
conocido. Imitan laepopeya grecolatina y tratan
temas decarcter heroico.
3. El romance y la fbula
El romance es un poema narrativo breve
quetiene su origen, probablemente,
enlosfragmentos de los cantares de gesta
quelos juglares repetan a peticin del pblico.
La fbula es una composicin narrativa,
por lo general compuesta en verso, que est
protagonizada por animales y tiene
unaintencin didctica.

Se puede recordar en el aula que las epopeyas de mayor influencia en la literatura occidental
han sido la Ilada y la Odisea, del escritor griego Homero, y la Eneida, del autor romano Virgilio.
Las dos primeras obras giran en torno a la guerra entre griegos y troyanos: la Ilada narra
las hazaas del hroe griego Aquiles durante la guerra de Troya; la Odisea cuenta elregreso
al hogar del rey de taca, Odiseo o Ulises. La Eneida, de Virgilio, narra los orgenes de la cultura
romana: el xodo del hroe Eneas en busca de una nueva tierra, Italia.

SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 124-126)


1. Que se apiade de l y le permita honrar el cadver de Hctor. Pramo quiere que Aquiles comprenda que su padre es afortunado, pues l est
vivo, y que l es desdichado, porque Aquiles ha
matado a su hijo. Aquiles se echa a llorar.
2. S, se trata de un hroe, Aquiles, y de un rey, Pramo, padre de otro hroe, Hctor.
3. Tiene un estilo solemne y elevado. Emplea frmulas poticas para expresar conceptos sencillos: ha
llegado al funesto umbral de la vejez; se alegra en
su corazn La adjetivacin es culta y esmerada:
Mas yo, desdichadsimo; hijos excelentes; espaciosa Troya
4. Respuesta modelo: Paris, hijo del rey de Troya
Pramo, rapta a Helena, la esposa de Menelao,
llevndola a Troya. Agamenn, hermano de Menelao, convoca a todos los reyes griegos, que inician

la guerra. Al llegar al noveno ao de la contienda,


Aquiles, hroe fundamental para las tropas griegas, pues era invencible, ofendido porque Agamenn le ha quitado a su esclava Briseida, decide no pelear contra los troyanos. Los troyanos
invaden el campamento griego y Hctor mata a
Patroclo, gran amigo de Aquiles. El hroe griego
vuelve al combate con las armas fabricadas para
l por el dios Hefesto y mata a Hctor.
5. Roldn est agonizando. Quiere romper su espada para evitar que caiga en manos de un cobarde
que no merezca empuarla.
6. En las dos intervenciones del protagonista: Cuntas batallas he ganado por ti! Cuntas tierras conquist para Carlos, que ya tiene la barba encanecida!; Contigo conquist Anjou y la Bretaa. Contigo
he conquistado Maine y Poitou. Yo somet, contigo, Provenza y Aquitania, Lombarda y toda la Romaa. Yo me apoder contigo de Baviera y de
Flandes, de Borgoa y de Polonia enteras

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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7. Ven en mi ayuda, Santa Mara!

Actividades de repaso (pg. 127)

8. Respuesta modelo: El rey Carlomagno, aconsejado por Roldn, enva a Ganeln para acordar la
rendicin del rey musulmn de Zaragoza, Marsil.
Pero Ganeln traiciona a los suyos y urde una
estratagema para acabar con la vida de Roldn.
Propone a Marsil que ataque la retaguardia de
las tropas francesas cuando estas se retiren y
convence a Carlos de que all est Roldn.
ARoldn se suman otros grandes caballeros del
ejrcito de Carlomagno, como Oliveros, el arzobispo Turpn Con ellos llevan a veinte mil soldados. Cuando cruzan Roncesvalles son atacados por las tropas de Marsil. Pese a la
superioridad numrica de los musulmanes, Roldn se niega a tocar el olifante para pedir ayuda.
Cuando ve perdida la batalla, toca el olifante.
Carlos lo oye y va a socorrerle con sus tropas,
pero Roldn ya ha muerto. Encuentra a Roldn y
Oliveros y los lleva a enterrar. En venganza, el
emperador derrota al ejrcito de Marsil y conquista Zaragoza; despus, vuelve a Francia,
donde ejecuta a Ganeln por traidor.

1. El conde Sancho Daz.


En prisin.
Bernardo.
Que no ha hecho nada para ayudarle.

9. La importancia que se presta al componente


amoroso y la presencia de elementos fantsticos.
10. El autor no tiene la musa en su punto, es decir,
no est inspirado.
11. No. Se limita a comentar que eso es lo que debe
hacer el autor de una fbula, es decir, que eso
es lo esperable en un texto de esta clase.
12. El tema de la fbula es la propia elaboracin de
una fbula. Respuesta modelo: Hacer una especie de parodia, en la que, como fabulista que es,
muestra su cansancio respecto a los tpicos caractersticos de las fbulas.
13. Es una composicin narrativa, est compuesta
en verso, su protagonista es un animal y presenta una moraleja.
Respuesta modelo: S; se trata de una fbula
que trata de la escritura de la propia fbula.
14. S. El autor, en un texto ficticio, habla de ese propio texto ficticio.

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Respuesta modelo: El conde sabe que Bernardo es valiente y conoce sus hazaas; por eso le
reprocha que no haya empleado su valor para
salvar a su padre.
2. El poema est formado por versos octoslabos.
Hay rima en los versos pares y quedan sueltos
los impares: a a a a
Es asonante.
3. Se trata de un romance.
4. Respuesta modelo: A guerrear.
Los romances provienen de los cantares de
gesta, que narran las hazaas blicas de un
caballero.
5. La epopeya es un poema narrativo de gran extensin que relata hechos trascendentes para
la historia de un pueblo. Su estilo es solemne y
elevado, y est protagonizado por una figura
heroica que encarna los valores de toda la comunidad.
Los poemas picos renacentistas son composiciones surgidas en el Renacimiento, de carcter culto y autor conocido. Imitan la epopeya
grecolatina y tratan de diversos temas de carcter heroico.
El cantar de gesta es un poema pico medieval, de carcter popular y annimo, compuesto
para exaltar las hazaas o gestas de un personaje histrico o seudohistrico.
La fbula es una composicin narrativa, por lo
general compuesta en verso, que est protagonizada por animales y tiene una intencin didctica.
6. Es una conclusin con la que se cierra la fbula
yque se ofrece como enseanza.
7. Respuesta libre.

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Estudio de la lengua
Gramtica

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Los complementos verbales II (pgs. 128-131)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El objeto indirecto
El objeto indirecto (OI) o complemento indirecto
es el complemento que designa al destinatario
de la accin nombrada conjuntamente por
elverbo y el objeto directo.
Pueden realizar la funcin de objeto indirecto
los sintagmas preposicionales encabezados por
la preposicin a y los pronombres personales
tonos me, te, le, nos, os, les, se.
2. El complemento preposicional
El complemento preposicional (C.Prep.)
ocomplemento de rgimen es aquel que va
encabezado por una preposicin impuesta
porel propio significado del verbo.

Desempea siempre la funcin de complemento


preposicional un sintagma preposicional.
3. El complemento circunstancial
El complemento circunstancial (CC) es aquel
que expresa las diversas circunstancias de
lugar, tiempo, modo, causa, fin de la accin
verbal.
Pueden desempear la funcin de
complemento circunstancial los adverbios,
lossintagmas nominales y los sintagmas
preposicionales.

Puede ser conveniente explicar que tambin se consideran objetos indirectos algunos
complementos que aparecen con verbos que no presentan objeto directo:
a) Verbos que no admiten objeto directo, como gustar, agradar Ejemplos:
Me gustan los helados.
Les agrad mi proyecto.
b) Verbos que no presentan el objeto directo por estar sobrentendido, pero que,
sin embargo, mantienen el objeto indirecto. Ejemplo:
Escribi una carta (OD) a su padre (OI). Escribi a su padre (OI).
c) En ocasiones, tambin verbos que requieren un objeto indirecto y un complemento
preposicional. Ejemplo:
He hablado a Lola (OI) de mis planes (C.Prep.).
El concepto de complemento de rgimen puede aplicarse tambin a complementos de otras
clases de palabras distintas del verbo. As se recoge, a propsito de los sustantivos, en el
siguiente pasaje de la Nueva gramtica de la lengua espaola (Manual), de la Real
Academia Espaola:
Muchos sustantivos derivados de verbos con complemento de rgimen mantienen
ese complemento, y aun la preposicin que lo introduce: {oler ~ olor} a rosas;
{confiar ~ confianza} en la gente; {aspirar ~ aspiracin} a un futuro mejor;
{salir ~ salida} de la ciudad. No es infrecuente, sin embargo, que el sustantivo
derivado rechace el rgimen del verbo (Me amenaz con dispararme, pero
*su amenaza con dispararme) o que admita otras preposiciones, como en su inters
{por ~ en ~ hacia ~ en relacin con} ello, frente a interesarse {por ~ en} ello,
que muestra una marcada tendencia a rechazar las otras dos variantes. Admiten
tambin complementos de rgimen sustantivos no derivados de verbos,
como en monumento a la Constitucin.
Real Academia Espaola
Nueva gramtica de la lengua espaola (Manual)
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 128-130)


1. A su prncipe; me (hizo un gesto); le; le; a
nuestro jardinero.
Un joven jardinero persa le dice; Esta maana, por qu le hiciste un gesto de amenaza?
Es objeto directo. Respuesta modelo: El jardinero le hizo a la Muerte un gesto de despedida.
2. Un pronombre tono (me; le).
En el segundo caso. El bondadoso prncipe presta al jardinero sus caballos.
3. Respuesta modelo:
Las pelculas de accin le gustan mucho.
Su actitud me desagrada siempre.
Nosotros le comunicaremos el resultado maana.
Pronto daremos los regalos a los nios.
En las dos ltimas oraciones.
4. Del olvido de los hombres; de la humedad de la
cueva; en esos antiguos caballeros; a un prestigio
confinado a la ficcin; a esa representacin final;
al simulacro.
Respuesta modelo:
Recordaba la humedad de la cueva.
Acept esa representacin final.
Pueden considerarse complementos preposicionales de la forma verbal deba resignarse o
complementos del adjetivo confinado.
5. Objeto directo. El verbo significa arreglar.
Complemento preposicional. El verbo significa
advertir algo o darse cuenta de algo.
Objeto directo. El verbo significa narrar.
Complemento preposicional. El verbo significa
disponer de algo.
6. Respuesta modelo:
Imagino su sorpresa.
Su propuesta carece de inters.
No insistas en esa propuesta.
El ministro ha desmentido la noticia.
Julin siempre abusa de su posicin.
El equipo mantiene un nivel idneo.
Elena ha renunciado al puesto.
He observado una grieta.
Siempre se desdice de sus palabras.
Eva afirm su inocencia.

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Objeto directo.
Complemento preposicional.
Complemento preposicional.
Objeto directo.
Complemento preposicional.
Objeto directo.
Complemento preposicional.
Objeto directo.
Complemento preposicional.
Objeto directo.
7. En las Black Hills de Montana; luego; en la superficie de la tierra; detenidamente; en San
Francisco; paulatinamente; en voz baja; all.
del norte complemento del nombre.
a su decisin complemento de un adjetivo.
en huellas de conejo y tripas de salmn
complemento preposicional.
En las Black Hills de Montana (SPrep.); luego
(adverbio); en la superficie de la tierra
(SPrep.); detenidamente (adverbio); en San
Francisco (SPrep.); paulatinamente (adverbio); en voz baja (SPrep.); all (adverbio).
en las Black Hills de Montana all.
en la superficie de la tierra all.
en San Francisco all.
en voz baja quedamente.
Se puede prescindir de ellos.
8. Respuesta modelo: Durante once largos aos,
con raquetas de nieve y una canoa, un pico y una
criba, escribi su vida en la superficie de la tierra.
9. Complementa a fijo. Complemento de un adjetivo.
Respuesta modelo: En su mente tena siempre la misma idea.
10. En la superficie de la tierra indica lugar y en voz
baja indica modo.
11. Respuesta libre.

Actividades de repaso (pg. 131)


1. C.Prep.: en el hombre; CC: cinco minutos antes.
C.Prep.: de l.
CC: aqu.
OI: me.
C.Prep.: de sus propios ingresos.
CC: ahora.

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Aqu tiene ciertas obligaciones; No me hace


ningn caso; Qu edad tiene Dickie ahora?
No, porque cambiara de significado: No me
hace no tiene el mismo significado que No
me hace ningn caso.

SN sujeto
N

SN sujeto

SV predicado
CC
SV predicado

En esta situacin tan complicada


CC
SV predicado

me conformo con un trabajo cualquiera.

SV predicado

3. Nuestros amigos han adquirido

una casa esplndida en el centro de la ciudad.


OD

CC

Hemos entregado todos los regalos a los nios.


OD

Habis venido a casa en el mejor momento.


CC

CC

Mod. OI

Ha estado nevando toda la semana.

SV predicado

La carta ha llegado esta maana a la oficina.


N

CC

CC

SV predicado

Haba muchos espectadores en el estadio.


N

OD

SN sujeto

SV predicado
N

OI

OI

SV predicado

SN sujeto

A mi hermano no le gustan los helados.


SN sujeto

SV predicado

C.Prep.
SV predicado

SV predicado

CC

a la misma hora.

Es usted Tom Ripley?; Soy el padre de Richard


Greenleaf.
2. Respuesta modelo: Lo recuerdo; Richard tiene
sus propios ingresos.

SV predicado

Los dos aviones aterrizaron en una nica pista

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

CC
SV predicado

Tu proyecto adolece de poca planificacin.


N

C.Prep.

CC

SN sujeto

SV predicado

Carlos carece de iniciativa.


N

C.Prep.

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Estudio de la lengua
Ortografa
Acentuacin diacrtica (pg. 132)
Se puede explicar otro caso de acentuacin diacrtica, el que permite diferenciar los usos
distintos de las formas an y aun:
Se emplea an con tilde diacrtica cuando esta palabra puede sustituirse por el adverbio
todava sin alterar el sentido de la frase: An no hemos cambiado el color
de las paredes de la casa.
Se escribe aun sin tilde diacrtica cuando su significado se corresponde con hasta,
tambin, incluso o siquiera: Ni aun en sueos conseguirs que tu amigo acepte esa
propuesta.
DICTADO

La vuelta al mundo en un ao
S que puede parecer extrao, pero uno de los grandes sueos de todo ser humano, dar la
vuelta al mundo, es fcil de cumplir. Varias compaas areas ofrecen ya un billete de
avin que permite viajar por todo el mundo a lo largo de un ao. De ese modo, el pasajero
que d la vuelta al mundo podr hacerlo escogiendo las ciudades en las que se detiene.
Adems, algunas agencias de viajes ofrecen otra ventaja ms: la de adquirir un plan de
viaje completo que incluira el alojamiento en cada ciudad. Si t eres de los que aman la
aventura, es el momento Si dispones de un ao sabtico y no sabes qu hacer, no te lo
pienses ms. Solo hace falta decisin y algo de dinero. Imaginas tomar el t en Bombay,
pasear por Pars y ver un partido de baloncesto en Los ngeles en cuestin de unos meses? Qu viaje!

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 132)

Evaluacin (pg. 133)

1. No les d usted todos los caprichos a los nios.


Nada de lo que ha contado me interesa.

Respuesta modelo: Antonio Torres Heredia va a


Sevilla a ver los toros, y se detiene a cortar limones. Es arrestado por la Guardia Civil y el autor le
reprocha que no haya luchado. Finalmente, le encierran en el calabozo.

2. Yo ya se lo dije a l: el premio era del grupo, as


que debamos guardar entre todos el dinero.
3. Jaime no dijo nada ms y sali por la puerta.
Estars mejor, mas yo no te veo contenta.
4. Te has tomado ya el t?
No s qu opina de m.
S, ir si vienes t.
5. Su madre le dijo que no jugara en el parque.
Quin ha cogido las llaves del coche?
Cul de las dos faldas te gusta ms?
6. S, cmo, das, m, t, (para) m, (me explique)
qu, quin, cules, da, pensndolo, qu, ms.

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1. En los dos ltimos versos. Los tres primeros versos. Respuesta modelo: el protagonista no es un
autntico Camborio (tesis), porque si lo fuera hubiera matado a los que le atacaron (argumento);
se deduce del texto que no lo ha hecho, luego
queda demostrada la tesis. Convendr sealar
que la validez de la argumentacin depende de
un supuesto implcito: la valenta que se atribuye
a los Camborio.
2. La relacin entre tesis y argumento constituye un
razonamiento lgico, pero, como se ha apuntado
en la respuesta anterior, se apoya en un presu-

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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puesto afectivo: la consideracin de que los miembros de la familia Camborio son invencibles.
3. Respuesta libre.

8. A la mitad del camino.


A las nueve de la noche; al calabozo.
9. A la mitad del camino: lugar.
A las nueve de la noche: tiempo; al calabozo:
lugar.

4. Se trata de un romance.
5. No.
6. Respuesta modelo:
La profesora puso un examen sorpresa a los
alumnos.
scar llev flores a Ana.
Les han hecho una faena.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

10. Si, te, de, t.


si (conjuncin) / s (adverbio o pronombre).
te (pronombre personal) / t (sustantivo).
de (preposicin) / d (verbo).
t (pronombre personal) / tu (adjetivo posesivo).

7. Respuesta modelo: Habis acabado con todas


las galletas?

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La lrica. Rasgos generales


El atributo.
El complemento predicativo

objetivos
Distinguir las partes fundamentales que constituyen
un texto argumentativo.
Saber elaborar un texto argumentativo.
Comprender el concepto de yo lrico.
Conocer los rasgos caractersticos del gnero lrico.
Identificar el atributo en una oracin.

Identificar el complemento predicativo en una


oracin.
Saber realizar el anlisis sintctico de una oracin.
Conocer y aplicar adecuadamente los signos
ortogrficos que se emplean para hacer
una cita.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

Estructura de los textos argumentativos.


El yo lrico.
La versificacin.
La expresividad del lenguaje.
El atributo.
El complemento predicativo.
El anlisis sintctico: funciones oracionales.
Los signos de cita.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Identificacin de las partes de un texto argumentativo.


Redaccin de un texto argumentativo.
Reconocimiento del yo lrico de un poema.
Anlisis mtrico de poemas.
Identificacin de recursos estilsticos en un poema.
Localizacin del atributo en diversas oraciones.
Identificacin del complemento predicativo en diversas oraciones.
Anlisis sintctico de oraciones.
Uso correcto de los signos ortogrficos de cita.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de persuasin y de transmisin de opiniones.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN MORAL
Y CVICA

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Los poemas Juego de nios (pg. 135), Hombre de provecho (pg. 136) y Mis hijos me
traen flores de plstico (pg. 136) se prestan bien a una reflexin colectiva sobre qu
ideas, valores y aspectos de la vida se consideran esenciales para lograr la felicidad.
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COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar poemas de Miguel Hernndez,
Jos Agustn Goytisolo y Jos Hierro, a fin de valorar sus contenidos, compararlos e interpretar su significado.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. A partir de los poemas Hombre de provecho (pg. 136) y Mis hijos
me traen flores de plstico (pg. 136), analizar la importancia de los valores que se transmiten a los hijos.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Debatir, a propsito de los poemas Fe de vida (pg. 140) y Potica
(pg. 143), si la actitud ante la realidad depende de la felicidad y el xito o es algo voluntario
e independiente de factores externos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Identificar el atributo.
Reconocer el complemento predicativo.
Realizar el anlisis sintctico de oraciones.
Competencia lxico-semntica
Analizar las connotaciones y el sentido del
lxico empleado en un texto.
Competencia ortogrfica
Utilizar adecuadamente los signos de cita.
B. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer las partes de la argumentacin.
Competencia funcional
Escribir un texto argumentativo.

C. Competencia estratgica
Seguir un mtodo en el anlisis sintctico.
Escribir oraciones a partir de un esquema
sintctico.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Desarrollar la capacidad crtica ante la realidad.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la capacidad de la lrica para representar
las emociones.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Comprender el concepto de yo lrico.
Realizar el anlisis mtrico de poemas.
Identificar los recursos estilsticos presentes
en unos textos lricos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar la estructura de un texto argumentativo.
Escribir un texto argumentativo en que se defienda
una tesis determinada.
Caracterizar el yo lrico presente en distintos
poemas.
Realizar el anlisis mtrico de un poema.

Identificar recursos estilsticos en textos lricos.


Localizar el atributo en una serie de oraciones.
Identificar el complemento predicativo en una serie
de oraciones.
Analizar sintcticamente oraciones.
Aplicar adecuadamente los signos de cita.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
La estructura de los textos
argumentativos (I)
La estructura de los textos
argumentativos (II)
LITERATURA
La mtrica en la msica pop

(pg. 336)
(pg. 337)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
El atributo
El complemento predicativo
Los complementos

(pg. 340)
(pg. 341)
(pg. 342)

Ortografa
Signos de cita

(pg. 343)

(pg. 338)

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Cuestiones previas
Juego de nios (pg. 135)

Esta unidad se presenta con un breve poema del libro Los pases nocturnos, de Carlos
Marzal. A partir del texto se plantean diversas preguntas que permitirn a los alumnos entrar
en contacto con los distintos contenidos de los programas de Literatura, Gramtica
y Ortografa (la lrica, el atributo y el complemento predicativo, los signos decita).

Hablar, leer y escribir

Hombre de provecho; Mis hijos me traen flores de plstico (pgs. 136-138)


En esta seccin se propone el anlisis de dos poemas: Hombre de provecho, de Jos
Agustn Goytisolo, y Mis hijos me traen flores de plstico, de Jos Hierro. Las actividades 10,
11 y 12, del apartado de Investigacin, invitan a comparar los poemas con otros textos:
Nanas de la cebolla, de Miguel Hernndez; Palabras para Julia, de Jos Agustn Goytisolo;
yel propio poema completo Mis hijos me traen flores de plstico, de Jos Hierro. Desde
unpunto de vista temtico, tambin se podra aadir el poema Biografa, de Gabriel Celaya,
ya que tiene ciertas similitudes en el contenido e incluso en el tono con el de Goytisolo.
Lofacilitamos aqu para una posible lectura en clase:

Biografa
No cojas la cuchara con la mano izquierda.
No pongas los codos en la mesa.
Dobla bien la servilleta.
Eso, para empezar.
Extraiga la raz cuadrada de tres mil trescientos trece.
Dnde est Tanganika? Qu ao naci Cervantes?
Le pondr un cero en conducta si habla con su compaero.
Eso, para seguir.
Le parece a usted correcto que un ingeniero haga versos?
La cultura es un adorno y el negocio es el negocio.
Si sigues con esa chica, te cerraremos las puertas.
Eso, para vivir.
No seas tan loco. S educado. S correcto.
No bebas. No fumes. No tosas. No respires.
Ay s, no respirar! Dar el no a todos los nos.
Y descansar: Morir.
En relacin con la literatura que pretende ofrecer una enseanza a los hijos, cabe destacar
asimismo un texto famoso del escritor ingls Rudyard Kipling (1865-1936),
el poema Si, que se reproduce a continuacin:

Si
Si puedes mantener la cabeza cuando todos a tu alrededor
pierden la suya y por ello te culpan;
si puedes confiar en ti cuando de ti todos dudan,
pero admites tambin sus dudas;
si puedes esperar sin cansarte en la espera
o recibir mentiras y no responder con la mentira
o ser odiado y no dar lugar al odio,
y, aun as, no parecer demasiado bueno, ni demasiado sabio.

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Si puedes soar y no hacer de los sueos tu maestro,


si puedes pensar y no hacer de las ideas tu objetivo,
si puedes encontrarte con el Triunfo y el Desastre
y tratar de la misma manera a esos dos farsantes;
si puedes soportar el or la verdad que has dicho
manipulada por bribones que buscan engaar a los tontos,
o ver aquellas cosas a las que entregaste tu vida rotas,
y agacharte y reconstruirlas con herramientas viejas.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Si puedes reunir todas tus victorias


y arriesgarlas en un golpe de suerte
y perder y empezar de nuevo desde el principio
y nunca decir una palabra sobre lo que has perdido;
si puedes forzar tu corazn y nervios y tendones
para que se pongan a tu servicio cuando ya se han gastado,
y as resistir cuando no te quede nada
excepto la voluntad que les dice: Resiste.
Si puedes hablar con multitudes y mantener tu virtud
o pasear con reyes y no perder el sentido comn;
si los enemigos y los amigos no pueden herirte,
si todos cuentan contigo, pero ninguno demasiado;
si puedes llenar cada minuto que no perdona
con sesenta segundos irrepetibles;
tuya es la tierra y todo lo que en ella habita,
y lo que es ms sers hombre, hijo mo.
Rudyard Kipling

Comunicacin (pg. 139)


Se puede ampliar la informacin sobre los textos argumentativos con una explicacin
dellenguaje propio de estos textos. En las argumentaciones se suele emplear un lenguaje
subjetivo que permite al emisor dar su opinin, expresar sus valoraciones personales
y tratar de implicar al receptor. Algunos recursos habituales son estos:
La implicacin del emisor. Es un procedimiento emotivo que permite mostrar
lasubjetividad del emisor. Esta implicacin se expresa con un lenguaje valorativo
yconnotativo y, en concreto, con el empleo de la primera persona del singular.
La apelacin al receptor. Se trata de un procedimiento eficaz para conmover y persuadir
al destinatario. Este recurso se manifiesta por medio del empleo de la primera persona
delplural y de exhortaciones y preguntas (que a menudo conllevan el uso de formas
verbales de segunda persona).
La argumentacin lgica. Es un procedimiento racional que se fundamenta especialmente
en las relaciones de causa-efecto. Se suelen utilizar conectores causales y consecutivos
(porque, por lo tanto, ya que) para relacionar las ideas.
La utilizacin de ejemplos y citas. Se presentan ejemplos (o sea, casos concretos)
de la realidad como prueba de la validez de la tesis. Los ejemplos se introducen mediante
marcadores de ejemplificacin (como, por ejemplo). Tambin se pueden introducir
en la argumentacin citas (o sea, ideas u opiniones de otros autores). La alusin
a la opinin de un experto se denomina argumento de autoridad.
Uno de los mbitos en los que es frecuente el empleo de argumentos es la publicidad.
Auncuando un texto publicitario sea muy breve o la mayor fuerza de un anuncio radique en
sus imgenes, es habitual que se recurra en l a la utilizacin de argumentos, especialmente
aquellos que estn basados en tpicos, ya que todo anuncio tiene como finalidad la
persuasin. Se puede pedir a los alumnos que busquen textos publicitarios que giren en
torno a un determinado tpico o argumento, con el fin de analizarlos luego en el aula.
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SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 135)


Respuesta modelo: Lo que es esencial en la vida
puede expresarse de una forma concisa, conunas
pocas palabras tambin esenciales.
A la lrica. Respuesta libre.
Respuesta modelo: Se tratara de una poesa sencilla y directa, que trata de expresar las cosas o los
sentimientos fundamentales.
Tienen once slabas. Riman entre s los versos 1, 4
y 6, y los versos 2 y 3. Asonante.
Metfora.
Atributo.
El primer verso del poema es este: Cuatro ocinco
palabras aprendidas. Comillas.

Hablar, leer y escribir


Hombre de provecho / Mis hijos me traen
flores de plstico (pgs. 136-138)

3. En el primer poema se critica la importancia que


se concede a la prosperidad material; en el segundo poema, el intento de reemplazar la belleza
natural y los sentimientos con objetos.
Respuesta libre.
4. Se trata de abuelito. En este caso, el diminutivo
corresponde al habla infantil y se sita en el contexto de la enseanza que se recibe en esa poca.
Pero el trmino, teido de afecto e ingenuidad,
desempea en el poema otra funcin: contrasta
de forma irnica con las enseanzas despiadadas
que transmite la persona a la que se le aplica.
5. trabajar: realizar una actividad remunerada.
ensear: transmitir conocimientos y valores a
alguien.
Respuesta modelo:
Trabaja en un libro.
Le ense mis pinturas.

1. a) Hombre de provecho.
El triunfo como nico valor en la vida y la
necesidad de alcanzarlo a toda costa.
Tiene una opinin negativa. l mismo afirma
que las ha olvidado sistemticamente.

6. Sustantivos de connotacin positiva: proyectos,


mar, alegra, palabras, viento, versos, colores,
notas, hojas, rumor, locura, alma.
Sustantivos de connotacin negativa: realidad,
frutos, crueldad, avaricia, plstico.

b) Mis hijos me traen flores de plstico.


Un padre. Se dirige a sus hijos.
Les ense a apreciar las pequeas cosas
(a amar la naturaleza y el arte) y a odiar defectos como la crueldad o la avaricia, lofalso y feo. Respuesta libre.
Representan una naturaleza y unas emociones falsas.

Hay sustantivos de ambas clases y no se puede hablar de predominio de una clase u otra.

Respuesta modelo:
Hombre de provecho. Tema: la ridiculizacin
de los valores materialistas. El autor recuerda
el nfasis puesto por su familia en alcanzar el
xito y expresa su rechazo de esta manera de
entender la educacin.
Mis hijos me traen flores de plstico. Tema: los
valores esenciales de la existencia. Un padre
recuerda los valores que ha transmitido a sus
hijos: disfrutar de la naturaleza, de las pequeas cosas, del arte, frente a los falsos valores
de la sociedad.
2. Respuesta modelo: Pretenden ambas cosas. De
hecho, suscitar una emocin en el lector, atraerle,
es una condicin necesaria para persuadirle de lo
inadecuado de unas determinadas enseanzas o
de lo apropiado de otras.

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7. Versos 5-20.
Prescriptivo.
Versos 1-4 y 21-24. El rechazo se expresa de
forma indirecta: el nio no se opone a esas enseanzas, simplemente las olvida.
El ttulo del poema es irnico: el nio y el muchacho al que se dirigan padre y abuelo se ha
convertido en un hombre el que escribe el
poema que en modo alguno encarna los valores provechosos que le inculcaron.
8. Estn escritos en verso. El texto no ocupa todo el rengln, sino que se divide en unidades
ms pequeas; adems, hay un ritmo muy marcado.
S. En el primer poema destaca la repeticin al
final, con una pequea variacin, de los cuatro
primeros versos (Me lo deca mi abuelito, / me
lo deca mi pap, / me lo dijeron muchas veces / y lo olvidaba muchas ms). En el fragmento
de Hierro predomina la repeticin de estructuras ( a adorar el mar; / a sentir la alegra de
ver vivir a un animal minsculo; / a interpretar

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las palabras del viento; a conocer los rboles). Pero tambin se repiten algunas palabras (os ense, pocas cosas), a veces con un
pequeo cambio de orden (Os ense muy pocas cosas / [] / Pocas cosas / os ense).
9. En los versos 2 y 3. S: Se hacen proyectos,
se imagina, se suea Respuesta modelo:
Aporta un efecto de gradacin, que va de lo
ms concreto (Se hacen proyectos) a lo ms
irreal (se suea).
Se introduce en forma de inciso, que parece
ser la reproduccin de un pensamiento del
poeta. Para diferenciar este elemento de las
palabras dirigidas a sus hijos se emplea el parntesis.
10. Respuesta libre. Orientacin: En su poema Nanas de la cebolla, Miguel Hernndez se dirige a
su hijo pequeo, al que no puede ver por hallarse en la crcel, para celebrar su existencia y dedicarle palabras de nimo e ilusin. El autor
quiere que su hijo ra siempre y que no abandone su infancia, para que ignore el dolor: Despert de ser nio: / nunca despiertes. / Triste llevo la
boca: / rete siempre. / Siempre en la cuna, / defendiendo la risa / pluma por pluma.
Respuesta libre.
11. Respuesta libre. Orientacin: El poema de Jos
Agustn Goytisolo se dirige a su hija para explicarle que no debe desanimarse nunca ante las
vicisitudes y que debe sentirse parte del resto de
la humanidad: Tu destino est en los dems / tu
futuro es tu propia vida / tu dignidad es la de todos / [] / Nunca te entregues ni te apartes /
junto al camino, nunca digas / no puedo ms y
aqu me quedo.

12. Respuesta libre. Orientacin: Las flores de plstico simbolizan en el poema de Jos Hierro la falta
de autenticidad de lo que ha sido creado artificialmente por el ser humano para sustituir a la
verdadera naturaleza; pero representan tambin
la nostalgia del cario de los hijos, del calor de
su afecto. De este modo, lo que al inicio del poema era algo negativo, en su conclusin se convierte en manifestacin del amor filial: Necesario
sera que ahora estuvieseis aqu abajo / y que
vieseis a vuestros hijos llegar entre las tumbas, /
bajo la lluvia, y dejar su perfume y su presencia /
en las tibias, alegres, inmortales / ms hermosas en vuestras manos que las del bosque / flores de plstico.

Comunicacin (pg. 139)


1. Objeto: un nuevo sistema de comunicacin.
Tesis: la abolicin de las palabras y su sustitucin
por objetos mejoran la comunicacin.
Argumentos:
Es una ventaja para la salud: la expiracin de
aire que llevamos a cabo al pronunciar una palabra mengua la salud de nuestros pulmones.
Se puede considerar este mtodo un idioma
universal (por ejemplo, los embajadores de un
pas podran comunicarse fcilmente con los de
cualquier otro).
Exposicin de la tesis: segundo prrafo. Cuerpo de la argumentacin: tercer prrafo.
Respuesta libre.
2. Respuesta libre.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Literatura

La lrica. Rasgos generales (pgs. 140-143)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El yo lrico
Las obras lricas se caracterizan por adoptar
unenfoque subjetivo. La obra gira en torno
auna voz potica, un yo.
El yo lrico es la voz que adopta el poeta para
expresar sus sentimientos, emociones
ypensamientos, as como su percepcin
delmundo.
Las emociones que transmite el poeta no son
siempre propias o autnticas.
El autor puede trasladar el yo lrico a una
personalidad distinta de la suya.
2. La versificacin
La versificacin es la disposicin en versos que
adopta el texto de un poema.
La versificacin dota al poema de un ritmo
caracterstico, que se consigue bsicamente
pormedio de tres elementos:
La medida: es el nmero de slabas de que
consta cada verso.

La distribucin de los acentos: es


ladisposicin de los acentos fnicos a lo largo
del verso.
La rima: es la reiteracin de los mismos
sonidos al final de dos o ms versos a partir
de la ltima vocal acentuada. Puede ser
consonante o asonante.
3. La expresividad del lenguaje
En la lrica se emplea un lenguaje
especialmente expresivo mediante el uso
derecursos estilsticos.
Los recursos estilsticos son procedimientos
expresivos que buscan llamar la atencin del
lector creando en l una impresin esttica.
Los recursos estilsticos cumplen una funcin
particular: la de extraamiento o alejamiento
respecto al lenguaje comn.
Los recursos estilsticos estn presentes
entodos los gneros literarios, pero abundan
deforma especial en la lrica.

Se pueden explicar los rasgos generales de los dos tipos de versos ms frecuentes
en lengua espaola:
El octoslabo consta de ocho slabas. Es el principal verso de arte menor y el ms antiguo
de la lrica en lengua romance: sus primeras manifestaciones se encuentran
en las jarchas en lengua mozrabe, en los siglos x y xi. Es el verso de los romances
y el ms habitual en la poesa popular.
El endecaslabo consta de once slabas. Es el verso de arte mayor ms frecuente
de la poesa culta, especialmente en los Siglos de Oro. El endecaslabo proviene de
lapoesa clsica italiana y su introduccin en nuestra lrica se debe a los poetas Juan
Boscn y Garcilaso de la Vega.
Para que se perciba la importancia de la medida, del ritmo y de la rima, cabe proponer la
lectura de dos poemas que se diferencien por el empleo de esos tres elementos. Se deber
resaltar que la mtrica suele adaptarse al tono y el contenido de cada poema. Pueden
emplearse estos dos ejemplos, con distinto tono y mtrica, del mismo autor, Francisco
de Quevedo:

La pobreza. El dinero
Pues amarga la verdad,
quiero echarla de la boca;
y si al alma su hiel toca,
esconderla es necedad.
Spase, pues libertad
ha engendrado en mi pereza
la pobreza.

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Quin hace al tuerto galn


y prudente al sin consejo?
Quin al avariento viejo
le sirve de ro Jordn?
Quin hace de piedras pan,
sin ser el Dios verdadero?
El dinero.

LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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Quin con su fiereza espanta


el cetro y corona al rey?
Quin, careciendo de ley,
merece nombre de santa?
Quin con la humildad levanta
a los cielos la cabeza?
La pobreza.

Quin procura que se aleje


del suelo la gloria vana?
Quin siendo toda cristiana,
tiene la cara de hereje?
Quin hace que al hombre aqueje
el desprecio y la tristeza?
La pobreza.

Quin los jueces con pasin,


sin ser ungento, hace humanos,
pues untndolos las manos
los ablanda el corazn?
Quin gasta su opilacin
con oro y no con acero?
El dinero.

Quin la montaa derriba


al valle; la hermosa al feo?
Quin podr cuanto el deseo,
aunque imposible, conciba?
Y quin lo de abajo arriba
vuelve en el mundo ligero?
El dinero.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Amor constante ms all de la muerte


Cerrar podr mis ojos la postrera
sombra que me llevare el blanco da,
y podr desatar esta alma ma
hora a su afn ansioso lisonjera;
mas no, desotra parte, en la ribera,
dejar la memoria, en donde arda:
nadar sabe mi llama el agua fra,
y perder el respeto a ley severa.
Alma a quien todo un dios prisin ha sido,
venas que humor a tanto fuego han dado,
medulas que han gloriosamente ardido,
su cuerpo dejar, no su cuidado;
sern ceniza, mas tendr sentido,
polvo sern, mas polvo enamorado.

SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 140-142)

3. Respuesta libre.

1. En primera persona.
El del primer poema, Fe de vida. Porque las
emociones que transmite dan una impresin
de autenticidad. Adems, en un momento
dado, el yo lrico afirma: Me llamo / Jos Hierro. Por el contrario, en el poema Tamerln, la
voz pertenece a un personaje histrico.
Adopta la personalidad de un caudillo mongol
llamado Tamerln.

4. No, hay dos tipos de versos: heptaslabos y pentaslabos.

2. El autor se siente inmerso en una situacin de soledad, de falta de ayuda (S que el invierno est
aqu; S que si busco una mano / que me salve del
olvido / no la encontrar); pese a ello, siente alegra
por estar vivo (Pero toco la alegra, / porque aunque todo est muerto / yo an estoy vivo y lo s).

5. Recaen siempre en slabas pares: en los heptaslabos, en las slabas 2., 4. y 6.; en los pentaslabos, en la 4.. De esta manera se crea en el poema un eje rtmico en la 4. slaba, que siempre
tiene acento fnico.
6. Es una rima asonante, que se da entre los versos
1. y 4. de cada estrofa.
7. Las palabras heridas, amor, muerte y vida; estas
tres ltimas aparecen siempre, en orden distinto,
al final de los versos 2-4 de cada estrofa, y la que
remata el verso ltimo de la estrofa rima con el
primer verso.

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8. Respuesta modelo: No. Se emplea el adjetivo helado con valor metafrico, para transmitir la frialdad y el dolor que provoca el manotazo (la muerte del amigo) en el autor. Este uso literario del
lenguaje se aparta del lenguaje comn para llamar la atencin del lector sobre el propio mensaje
potico.
Hachazo invisible y homicida; muerte enamorada; vida desatenta; hachas estridentes; tormenta [] sedienta de catstrofes y hambrienta; dentelladas secas y calientes; noble calavera.
9. El poeta se refiere a la muerte, que se representa
como un golpe fsico o una agresin (manotazo,
golpe, hachazo, empujn).
10. Hay anforas en los versos 1-3 (un), 4-6
(temprano), 7-9 (no perdono), 13, 14 y 16
(quiero).
11. Se repite la conjuncin y en los versos 17 y 18.
Polisndeton.
12. Respuesta modelo: Prevalecen las metforas: algunas, como ya se ha dicho en la respuesta a la
actividad 9, representan a la muerte (manotazo
duro, golpe helado, hachazo invisible y homicida, empujn brutal, ests rodando por el suelo),
otras simbolizan el dolor del poeta (levanto una
tormenta), y otras el esfuerzo por resucitar al
amigo (escarbar la tierra con los dientes, apartar
la tierra parte a parte a dentelladas secas y calientes, minar la tierra hasta encontrarte). Tambin puede considerarse que hay metfora en
levant la muerte el vuelo, y una personificacin
en madrug la madrugada. Se dan asimismo casos de aliteracin (En mis manos levanto una
tormenta) y de paradoja, en concreto oxmoron
(muerte enamorada). Y hay una voluntaria transgresin de la norma gramatical en el uso de la
forma regresarte, pues regresar es un verbo intransitivo.

Actividades de repaso (pg. 143)

c) Puedo quedar sin casa / sin gente sin visita /


descalzo y sin mendrugo / ni nada en mi
alacena.
d) Puede matarme el asco / la vergenza o el tedio / o la venal tortura / o una bomba homicida.
Pero caer diciendo / que era buena la vida
(con su variante Pero caer diciendo / que la
vida era buena).
2. Son versos de siete slabas, es decir, heptaslabos.
En los versos Pero caer diciendo y que vala la
pena.
3. Son tnicas las slabas 4. y 6.. S.
4. Herida, visita, escrita, homicida; pena, alacena,
llena, cierran.
5. S: Pero caer diciendo / que era buena la vida.
No, presentan una variacin: Pero caer diciendo / que la vida era buena.
Respuesta modelo: Fundamentalmente, por dos
razones: en primer lugar, y respecto en cada
caso a los versos anteriores, constituye una paradoja; adems, funciona en el poema como
una especie de estribillo.
6. La expresin de unos sentimientos o emociones;
en este caso, la pasin por la vida del autor.
7. Respuesta modelo: La alegra de vivir pese al dolor.
8. Pertenece a la lrica. Porque el poema gira en torno a una voz potica, un yo, que presenta la
realidad desde su punto de vista y hace un uso
expresivo del lenguaje valindose de diversos procedimientos rtmicos y estilsticos.
9. Anfora: versos 1 y 2 (tal).
Polisndeton: versos 11 y 12 (o de cirrosis o
de / soledad o de pena).
Metfora: versos 33-36 (Tal como estn las cosas / mi corazn se llena / de puertas que se
cierran / con cansancio o temor).

1. a) puede venir el fin / desde cualquier lugar.


b) Puedo morir de insomnio / de angustia o de
terror / o de cirrosis o de / soledad o de pena.

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Estudio de la lengua
Gramtica

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

El atributo. El complemento predicativo (pgs. 144-147)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El atributo
El atributo (Atrib.) es el complemento verbal
quenombra una cualidad o estado del sujeto
enlas oraciones de predicado nominal.
Desempean la funcin de atributo los adjetivos,
los sintagmas nominales, los sintagmas
preposicionales y los adverbios.

Desempean la funcin de complemento


predicativo los adjetivos, los sintagmas
nominales, los sintagmas preposicionales
y los adverbios.
3. El anlisis sintctico: funciones oracionales

2. El complemento predicativo
El complemento predicativo (C.Predic.)
es elcomplemento que en las oraciones
depredicado verbal acompaa al verbo a la vez
que expresa una cualidad o un estado
deunsustantivo con el que est relacionado.

El anlisis sintctico consiste en determinar


lafuncin que desempea cada grupo
depalabras en la oracin: sujeto, predicado,
objeto directo

Podra ser til poner ejemplos en los que la funcin de atributo sea desempeada
porunsintagma preposicional, dado que son ms comunes las oraciones en las que esta
funcin la cumple un adjetivo o un sintagma nominal. Ejemplos:
El helado es de vainilla.
La cena est de escndalo.
Aunque suponga anticipar contenidos de la unidad 10, puede ser preciso aclarar que
lasoraciones con el verbo estar que van acompaadas de un sintagma que indica lugar
(Lacasa de mis abuelos est en Cdiz) no deben considerarse copulativas, sino predicativas.
Ser til proponer oraciones para que se sustituyan los adjetivos que actan como atributo
porsintagmas preposicionales que cumplan la misma funcin. Ejemplos:
La capa protectora era metlica.
El reloj era dorado.
Eva es gaditana.
Se debe aclarar que el tipo de verbo condiciona el carcter necesario o prescindible del
complemento: el atributo es imprescindible porque el verbo copulativo es un verbo vaco
designificado (*Mara parece), mientras que el complemento predicativo, por lo general,
noes imprescindible, puesto que el verbo al que acompaa posee significacin:
Mara lleg [preocupada].
Para diferenciar el atributo del complemento predicativo, se puede proponer que se
transformen algunas oraciones copulativas en oraciones predicativas en las que el atributo
pase a desempear el papel de complemento predicativo. Ejemplos:
Mi hermano estaba enojado.
Mi hermano lleg enojado.
Los rboles eran majestuosos.
Los rboles se levantaban majestuosos.
Sus amigos parecan felices.
Sus amigos conversaban felices.
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Puede ser interesante pedir que se completen una serie de oraciones, como, por ejemplo,
las siguientes, con un complemento del tipo indicado en cada caso:
No hubo vctimas en el accidente areo. Complemento oracional.
El proyecto ha ganado el concurso. Complemento del nombre.
La oficina est debajo. Complemento del adverbio.
Ana se mostr reacia. Complemento del adjetivo.
Los viajeros llegaban. Complemento predicativo.
Hemos buscado toda la noche. Objeto directo.
El escritor renunci pblicamente. Complemento preposicional.
Se debe hacer ver que al realizar un anlisis sintctico es preciso observar con detenimiento
elverbo presente en la oracin, ya que de l dependern el tipo de predicado
yloscomplementos empleados. As, por ejemplo, un verbo copulativo exigir normalmente
la presencia de un atributo, mientras que un verbo como arrepentirse requiere
uncomplemento preposicional.
Se puede pedir a los alumnos que expliquen los indicios que permiten saber la funcin que
cumple el grupo osintagma destacado en las siguientes oraciones:
Me entregaron el diploma.
Dieron un regalo a los alumnos.
El profesor estaba desesperado.
Nos encontramos a Juan desquiciado.

Se deshizo de los archivos antiguos.


Deshizo el equipaje sin prisa.
Ella aspiraba a un ascenso.
Ella anhelaba un ascenso.

SOLUCIONARIO
Verbo parecer 1 SPrep.: Parece de otro mundo.
Verbo parecer 1 SAdv.: Parece fuera de s.

Gramtica (pgs. 144-146)


1. Sentado; ausente; quin.
Sentado y ausente son sintagmas adjetivales;
quin es un pronombre interrogativo.
Respuesta modelo: Es un viejo criminal.
2. Verbal.
Respuesta modelo: Eso es nuestro nico cometido.

interminable Atributo.
aterrador CN.
irrevocable CN.

6. Respuesta modelo: El otro continu con indiferencia.

4. Respuesta modelo:
Verbo ser 1 SAdj.: Es verde.
Verbo ser 1 SN: Es mdico.
Verbo ser 1 SPrep.: Es de Murcia.
Verbo ser 1 SAdv.: Es as.
Verbo estar 1 SAdj.: Est plido.
Verbo estar 1 SPrep.: Est en un apuro.
Verbo estar 1 SAdv.: Est fuera de s.
Verbo parecer 1 SAdj.: Parece ilgico.
Verbo parecer 1 SN: Parece un tenista.

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5. Seguros; exhaustos; sobresaltado; indiferente.

Al sujeto.

3. Lo vi. Objeto directo.


Lo es. Atributo.
Lo parece. Atributo.
Te lo dije. Objeto directo.

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Respuesta libre. Orientacin: Parece difcil encontrar combinaciones del vebo estar con un
SN (salvo en casos como estar el primero).

7. triste Se refiere al objeto directo.


feliz Se refiere al sujeto.
8. No puedo ver bien a tu amigo y Me parece que
tu amigo no est bien.
En la primera interpretacin el adverbio bien
funcionara como complemento circunstancial
de modo; en la segunda, como complemento
predicativo del objeto directo.
9. No, porque el complemento predicativo es propio
de las oraciones de predicado verbal.

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El complemento predicativo es el complemento que en las oraciones de predicado verbal


acompaa al verbo a la vez que expresa una
cualidad o un estado de un sustantivo con el
que est relacionado.

No, se trata de un CC: no es sustituible por lo


(*Lo estuviste) y s por all (Estuviste all).
SN sujeto

SV predicado

2. El proyecto ha sido un absoluto xito.


N

SN sujeto

SV predicado

10. Los canbales

Me he deshecho de mis viejos cuadernos.

SV predicado

Me devolvieron los libros llenos de manchones.

CC

OI

SV predicado

Los canbales encienden el fuego.


N

C.Prep.
SV predicado

alrededor de los exploradores .

SN sujeto

OD

OD

SN sujeto

Ral marcha siempre rezagado.


N

OD

SV predicado
N

al agente de polica.

C.Predic.

OD

SV predicado

Los canbales se ensaan sin goce


CC

SN sujeto

SV predicado

Las cosas no estn claras desde enero.


Mod.

SV predicado

en su banquete ritual.

Los canbales

Atrib.

CC

SV predicado

Han nombrado a Julia directora del equipo.

C.Prep.
SN sujeto

C.Predic.

SV predicado

pintada de tres colores .

C.Predic.

Las chicas miraban preocupadas

SV predicado

SN sujeto

CC

SN sujeto

Los canbales tienen la cara

C.Predic.

SV predicado

SV predicado
N

Atrib.

SV predicado

bailan

SN sujeto

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SV predicado

visten

OD

SN sujeto

C.Predic.

SV predicado

El cielo parece hoy bastante nublado.

SV predicado

las prendas de los exploradores.

CC

SN sujeto

OD

Atrib.
SV predicado

El ganador de la carrera lleg a la meta

Respuesta modelo:
Los antropfagos encienden el fuego. Los
antropfagos: los (Det.); antropfagos (N).
Todos tienen la cara pintada de tres colores.
Todos: todos (N).

CC

SV predicado

completamente extenuado.
C.Predic.

11. Respuesta libre.


Respuesta libre.

Actividades de repaso (pg. 147)


1. C.Predic.: casado con una mujer llamada Luisa.
C.Predic.: solcita.
C.Predic.: callado.
Atrib.: el narrador de la novela.
Atrib.: casado.
Atrib.: convencidas.

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Estudio de la lengua
Ortografa
Signos de cita (pg. 148)
Conviene especificar que, aun cuando el uso de comillas es lcito para delimitar el ttulo
deun libro, ser preferible recurrir al subrayado en el caso de los textos manuscritos
y a la letra cursiva cuando se trata de un texto impreso.
Si se considera oportuno, puede comentarse que los dilogos se reproducen en una obra
empleando dos frmulas bsicas: el estilo directo, que supone reproducir literalmente
laspalabras de los personajes y se corresponde con los procedimientos explicados en este
apartado de Ortografa (Oscar Wilde dijo: No existen ms que dos reglas para escribir),
yel estilo indirecto, en el que las palabras son reproducidas por el narrador (Oscar Wilde
dijoque no existan ms que dos reglas para escribir).
DICTADO

La esclavitud
Quin no ha odo hablar de la esclavitud que caracteriz durante siglos a muchos de los
pases occidentales? La Convencin sobre la esclavitud de 1926 define as este trmino:
La esclavitud es el estado o condicin de un individuo sobre el cual se ejercitan los atributos del derecho de propiedad o alguno de ellos. Lo peor es que en nuestros das an est
vigente la esclavitud, en forma de trfico de personas y en forma de trabajo poco o nada
remunerado. Por esta razn, la Convencin fue ampliada con un Convenio sobre el trabajo
forzoso de 1930, que lo define con estas palabras: La expresin trabajo forzoso u obligatorio designa todo trabajo o servicio exigido a un individuo bajo la amenaza de una pena
cualquiera y para el cual dicho individuo no se ofrece voluntariamente.

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 148)


1. Su amigo le dijo: Esta noche tendremos luna
llena.
Merche le pregunt: Cul de ellos es tu
primo?.
Mara me confes: Estoy muy preocupada por
Juan.
2. El monitor les aconsej: Nunca salgis al monte cuando haya ventisca.
El conferenciante dijo: El secreto del xito es
el trabajo.
Laura nos pregunt: Habis encontrado los
libros que andabais buscando?.
3. Antonio Machado escribi el romance La tierra de Alvargonzlez.
Las hilanderas es el cuadro de Velzquez
que ms me gusta.

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4. Muchos economistas temen un nuevo crack.


Uno de los mejores escritores del siglo xix fue
Leopoldo Alas, Clarn.
Esos chicos tienen un hobby muy raro.
5. Dos ranas en la panza de una serpiente meditaban sobre su nuevo destino.
Qu mala suerte hemos tenido! dijo la una.
No saques conclusiones apresuradas agreg la
otra. Aqu no llueve y tenemos casa y comida.
Casa, desde luego dijo la primera rana, pero
no veo la comida por ninguna parte.
Eres una bocazas explic la otra. Nosotras somos la comida.

Evaluacin (pg. 149)


El poeta tiene una doble opinin de su sombra: la
ve como una caricatura de s mismo, como algo

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divertido e insignificante, pero tambin la considera adornada por cualidades positivas, como la
bondad yla fidelidad.
1. Exposicin de la tesis (se formula la tesis); cuerpo
de la argumentacin (se aducen los argumentos
que sustentan la tesis); conclusin (se reafirma la
tesis y se resumen los principales argumentos).
2. Respuesta libre.
3. Formas en primera persona: me, soy, yo, me,
querra, yo he odo, me.
Formas en segunda persona: sigues, borrarte, tu,
tu, tus, tu, di, t, irs.
La segunda persona se refiere a la sombra del
poeta.
Respuesta modelo: No, el dilogo tiene un carcter simblico.
4. Se trata de versos octoslabos con rima consonante que se agrupan en dos tipos de estrofas: cuartetas (abab) y redondillas (cddc). Son cuartetas las
estrofas primera, tercera y ltima, y todas las dems son redondillas.
5. Smil: pertinaz, como la duda.
Personificacin. Ejemplo: Sombra, triste compaera / intil, dcil y muda, / que me sigues
dondequiera
Paradoja. Ejemplo: afirmacin de la vida / que
hace pensar en la muerte.

6. Las metforas son estas:


Sombra, triste compaera / intil, dcil y
muda, / que me sigues dondequiera / pertinaz,
como la duda.
Amiga que no se advierte, / compaera que se
olvida.
Afirmacin de la vida / que hace pensar en la
muerte.
Retrato, caricatura
Algo que soy yo y no es nada.
Cosa singular y pura, / al par que broma pesada.
Obsesin y diversin / del poeta solitario.
Insignificante y vario / tema de meditacin.
7. Respuesta modelo:
Eres la obsesin y diversin del poeta solitario.
Eres un insignificante y vario tema de meditacin.
8. Pertinaz. Se refiere al sujeto.
SN suj.

SV predicado

9. Yo he odo tu voz sorda y opaca


N

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OD

SV predicado

en alguna parte.
CC

10. El poema de Manuel Machado comienza con


este verso: Sombra, triste compaera.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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La lrica. Versos compuestos.


El verso libre
Oraciones copulativas
yoraciones predicativas

objetivos
Saber qu es una reclamacin.
Aprender a redactar una reclamacin.
Aprender a medir versos compuestos.
Conocer el concepto de verso libre.
Reconocer encabalgamientos en un poema.

Conocer los criterios de clasificacin


de las oraciones.
Distinguir oraciones copulativas y oraciones
predicativas.
Saber usar los signos que delimitan incisos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

La reclamacin.
Los versos compuestos.
El verso libre.
El encabalgamiento.
Clasificacin de las oraciones.
Oraciones copulativas y oraciones predicativas.
Signos que delimitan incisos.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Escritura de una reclamacin.


Anlisis mtrico de versos compuestos.
Identificacin de poemas compuestos en verso libre.
Localizacin de encabalgamientos en un poema.
Clasificacin de oraciones.
Formulacin de oraciones copulativas.
Distincin de oraciones copulativas y oraciones predicativas.
Uso de signos que delimitan incisos.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
SOLIDARIDAD

El poema Masa (pg. 157) puede servir para analizar nuestro concepto de la solidaridad.

EDUCACIN MORAL
Y CVICA

El poema Momentos felices (pg. 165) ser un buen punto de partida para analizar
el concepto de felicidad y aprender a valorar la importancia de compartir
con otras personas lo que tenemos.

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10

COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Buscar poemas de tema amoroso
de diversos autores.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO. Analizar en clase


la relacin entre la educacin y los recursos materiales a partir del texto Los das en Albania (pg. 155).
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. En relacin con el estudio de la reclamacin, asimilar la conveniencia
de emplear este tipo de recurso en la vida cotidiana cuando es necesario defender nuestros derechos.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Conocer los criterios de clasificacin
delas oraciones.
Reconocer oraciones copulativas.
Identificar oraciones predicativas.
Competencia lxico-semntica
Identificar palabras pertenecientes a distintos
campos lxicos.
Competencia ortogrfica
Utilizar adecuadamente los signos
quedelimitan incisos.
B. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer la estructura de una reclamacin.

Competencia funcional
Escribir una reclamacin.
C. Competencia estratgica
Realizar un comentario personal de unpoema.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Buscar y seleccionar poemas sobre un tema
determinado.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar el papel de la literatura en la expresin
de todo tipo de sentimientos y emociones.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Analizar mtricamente versos compuestos.
Conocer el concepto de verso libre.
Identificar encabalgamientos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar qu es una reclamacin.
Redactar una reclamacin.
Medir versos compuestos.
Reconocer poemas compuestos en verso libre.
Localizar encabalgamientos en un poema.

Clasificar oraciones.
Distinguir oraciones copulativas y oraciones
predicativas.
Usar adecuadamente los signos que delimitan
incisos.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
Los gneros argumentativos.
La reclamacin
LITERATURA
El encabalgamiento
Los haikus
Taller de poesa. Un poema dadasta
Caligramas y poemas visuales
La poesa segn los poetas

(pg. 344)
(pg. 345)
(pg. 346)
(pg. 347)
(pg. 348)
(pg. 349)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
Oraciones copulativas y oraciones
predicativas

(pg. 350)

Ortografa
Signos que delimitan incisos

(pg. 351)

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Cuestiones previas

Muerte de un rimador (pg. 151)


Esta unidad se abre con un microrrelato del autor OttoRal Gonzlez publicado en
lacoleccin Relatos vertiginosos, de la Editorial Alfaguara. A partir del texto se plantean
diversas cuestiones que permitirn a los alumnos entrar en contacto con los distintos
contenidos que se abordan en los programas de Literatura (el verso libre), Gramtica
(oraciones copulativas y oraciones predicativas) y Ortografa (signos que delimitan incisos).

Hablar, leer y escribir


Poema 20 (pgs. 152-154)

El chileno Pablo Neruda (1904-1973) es uno de los poetas ms notables del siglo xx. Sulibro
Veinte poemas de amor y una cancin desesperada es un poemario centrado en el amor,
apasionado, que alterna tonos alegres y amargos con un lenguaje clido, sencillo, humano.
Cabe explicar a los alumnos que pocas obras poticas han sido ms ledas que esta: es,
despus de las Rimas de Bcquer, el libro ms ledo de poesa en castellano. De los poemas
que lo componen, seguramente sea este el ms conocido. Pablo Neruda public este libro
a los diecinueve aos y obtuvo enseguida reconocimiento y fama.
Uno de los principales elementos rtmicos del poema son las repeticiones. Se puede sealar,
como ejemplo, la repeticin del verso inicial en los versos 5 y 11, as como lareminiscencia
que queda de l en el verso final. Asimismo, cabe destacar los versos 9, 23 y 27,
con variantes de una misma estructura.
Este poema est ntimamente relacionado con el poema 21 del libro, La cancin
desesperada, que se puede leer en clase. Comparten ambos el sentimiento de la prdida
del amor, la nostalgia y el tono desolado, como puede apreciarse en estos versos:
Emerge tu recuerdo de la noche en que estoy.
El ro anuda al mar su lamento obstinado.
Abandonado como los muelles en el alba.
Es la hora de partir, oh abandonado!
Sobre mi corazn llueven fras corolas.
Oh sentina de escombros, feroz cueva de nufragos!
En ti se acumularon las guerras y los vuelos.
De ti alzaron las alas los pjaros del canto.
Todo te lo tragaste, como la lejana.
Como el mar, como el tiempo. Todo en ti fue naufragio!

Comunicacin (pg. 155)


Se puede explicar a los alumnos que, por lo general, lasreclamaciones escritas se ajustan
a una estructura establecida, en la que se distinguen tres partes:
Los datos personales de quien hace la reclamacin: nombre y apellidos, direccin,
telfono y nmero del DNI.
El motivo de la reclamacin. Hay que anotar de forma clara y ordenada los hechos
quedan origen a la reclamacin.
Una propuesta de solucin, es decir, la solicitud de una determinada compensacin
querepare el perjuicio causado.

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SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 151)


Respuesta modelo: Porque incluso en el momento
de pedir perdn por hacer rimas no fue capaz de
evitar hacer una rima. Su nombre de pila y su apellido riman.
Respuesta modelo: S. Porque hay muchos poemas (especialmente en la poesa actual y del siglo xx) que no presentan rima.
En el primer caso el predicado es Pides perdn al
dolo?; en el segundo, era un rimador nato y recalcitrante. El ncleo del sintagma verbal es un verbo
copulativo (era) en la segunda oracin; no es un
verbo copulativo (pides) en la primera oracin.
La raya se emplea tambin para delimitar incisos.

Hablar, leer y escribir


Poema 20 (pgs. 152-154)
1. La tristeza.
La mujer a la que ama ya no est con l.
Con nostalgia. Como una nueva etapa, liberada
ya del amor que ahora le atormenta (as lo demuestran los dos ltimos versos).
2. El propio poeta habla de la escritura al decir que
puede escribir los versos ms tristes esta noche.
Este hablar de la poesa dentro del propio poema
se reitera en el ltimo verso (y estos sean los ltimos versos que yo le escribo). De esta forma, el
poema se abre y se cierra con versos que hacen
referencia a la creacin potica, que constituye,
pues, el marco de referencia de todo el texto.
3. En el hecho de quererla y no quererla a la vez.
La naturaleza irracional del amor.
El verso 23: Ya no la quiero, es cierto, pero
cunto la quise. Respuesta modelo: En la medida en que la intensidad del amor pasado
(cunto la quise) podra justificar la incertidumbre acerca de si permanece an en el
presente un resto de ese amor ( pero tal vez
la quiero).
Respuesta modelo: Estas paradojas representan el carcter irracional del amor, que puede
manifestarse a travs de emociones positivas
(alegra, satisfaccin) o por medio de emociones negativas (celos, incertidumbre).
4. De noche. La oscuridad y la soledad de la noche
coinciden con la soledad y la tristeza del yo lrico.
Respuesta libre.

5. Respuesta modelo:
Aunque la prdida de la amada es inevitable,
el poeta no encuentra consuelo.
En los enamorados se han producido cambios
que son la causa del desamor.
El amor dura menos que su recuerdo.
El paso del tiempo acaba con el amor y cambia a los enamorados, pero mantiene el recuerdo de la felicidad vivida.
6. La escritura: escribir, versos, verso, escribo.
El amor: quise, quiso, bes, quera, haber amado, sentir, perdido, alma, amor, corazn, quiero,
otro, besos, olvido, dolor.
La naturaleza: noche, estrellada, astros, viento,
cielo, noches, pasto, roco, rboles.
Respuesta modelo: La escritura expresa el
amor del poeta, empleando con frecuencia,
como trmino de referencia, los elementos de
la naturaleza.
7. Es fcil de entender: versos, brazos, amor, corazn, besos, dolor, noche, astros, viento, cielo, pasto, roco, rboles.
El autor se dirige a un grupo amplio de lectores. Por esa razn elige un vocabulario y una
sintaxis sencillos, de fcil comprensin.
Respuesta libre.
8. Son versos de catorce slabas, llamados alejandrinos. De arte mayor.
S: Puedo escribir los versos // ms tristes esta
noche. / Escribir, por ejemplo: // La noche
est estrellada, / y tiritan, azules, // los astros,
a lo lejos.
S. Riman los versos 2 y 4, y, a partir del verso
6, todos los versos pares. Asonante.
A A B B B B B B B B B
B B B B B.
9. Respuesta libre.
Respuesta libre. (Las dificultades previsibles
son el hecho de que el primer hemistiquio del
primer verso acaba en palabra aguda, lo que
obliga a contar una slaba ms, y la necesidad, en el segundo verso, de considerar la palabra y como perteneciente al segundo hemistiquio, de manera que no se puede hacer la
sinalefa entre estrellada e y.)
10. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche.
El poeta afirma que los versos que puede escribir

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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seran los ms tristes hemos de entender los


ms tristes que se hayan escrito nunca; por medio de esta afirmacin, que no deja de ser tambin una muestra de orgullo potico, est ponderando la intensidad de su dolor y su nostalgia.
Sus ojos infinitos.
11. Personificacin y aliteracin.
Paralelismo y anttesis.
Personificacin, metonimia y smil.
12. Respuesta libre.
Respuesta libre.

En cuanto al material, no dispongo de los mapas de Asia y de frica, y cuando me toca hablar a los nios de esos continentes, me las tengo que ingeniar para componer su geografa
mediante dibujos trazados en una superficie de
serrn.
Por tanto, solicito que se realicen las reformas necesarias y que se me proporcionen los materiales
requeridos para impartir la clase adecuadamente.
Teniendo en cuenta que el invierno ya est a las
puertas, las reparaciones, sobre todo la del tejado, son absolutamente necesarias.
Le saluda atentamente,
La profesora de segundo.

Comunicacin (pg. 155)


1. Respuesta libre.
2. Respuesta modelo:
Muy seor mo:
Como usted sabr, soy profesora. Es muy difcil
cumplir con mi tarea educativa debido a los siguientes problemas:
El tejado tiene goteras.
Los pupitres estn que se caen a pedazos.
Hay un par de ventanas sin cristales.

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Literatura

La lrica. Versos compuestos. El verso libre (pgs. 156-159)

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los versos compuestos
El verso compuesto es un verso de arte mayor
formado por dos partes o hemistiquios,
separados por una pausa que recibe el nombre
de cesura.
Para medir un verso compuesto hay que tener
en cuenta que, a efectos del cmputo silbico,
cada uno de los hemistiquios posee
independencia.
2. El verso libre
El verso libre es un procedimiento de
composicin potica que no se atiene a ninguna
regularidad en el cmputo silbico, la rima
o la distribucin de los versos en estrofas.

El empleo del verso libre es caracterstico


de la poesa del siglo xx.
3. El encabalgamiento
Se denomina encabalgamiento a la prolongacin
de una estructura sintctica definida ms all
de la pausa de final de verso, de modo
que la estructura contina en el verso siguiente.
El encabalgamiento suele crear en el lector
unefecto de ruptura, que proporciona
al poema un ritmo peculiar, entrecortado.
Si el encabalgamiento ocupa todo el verso
siguiente, la impresin puede ser de armona,
de continuidad.

Se puede explicar que los versos compuestos ms empleados a lo largo de la historia


de la poesa en espaol han sido los alejandrinos (versos de catorce slabas), propios de
la poesa medieval culta, especialmente de la poesa del mester de clereca (siglos XIII-XIV).
El verso alejandrino desempea tambin un papel destacado en la corriente modernista,
que lo adopta como uno de sus metros preferidos. Cabe recordar, para poner un ejemplo,
el poema de Rubn Daro Sonatina, del que se transcriben a continuacin
los primeros versos:

Sonatina
La princesa est triste Qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor.

SOLUCIONARIO
3. S. Doce slabas (dodecaslabos). Cada hemistiquio consta de seis slabas.

Literatura (pgs. 156-158)


1. S. Catorce slabas (alejandrinos). Cada hemistiquio consta de siete slabas.
Porque los hemistiquios deben medir siete slabas: en el verso 3 la sinalefa reducira la medida a seis slabas, y, en cambio, en el verso 4 la
sinalefa evita que la medida del verso sea de
ocho slabas.
2. Le emociona y le hace mantener su fe.

4. La tarde de abril // sonri: La alegra. Seis slabas


(5 1 1). Hay una sinalefa (La alegra) y una sinresis (sonri).
5. 7 14 11 11 11 11 11 14 17 11 11 11 11 12 15 9
11. No hay un esquema de rimas.
S, se puede afirmar que el poema est compuesto en verso libre.

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6. S. Pero el cadver, ay!, sigui muriendo. Respuesta modelo: Crear una especie de estribillo
que dota de ritmo a la composicin y permite el
contraste de sentido con el ltimo verso.
7. Que vuelva a vivir. S. Cuando todos los hombres
de la tierra se lo piden.
8. Respuesta modelo: No; la resurreccin tiene en
el poema carcter simblico. La solidaridad es lo
que hace que el cadver se levante. El poema
intenta transmitir que toda adversidad (representada por la muerte) puede ser superada
cuando los hombres se unen de manera altruista
y solidaria.
9. Respuesta libre.
10. Y el que lo ha traicionado (este / ms bendicin
necesita): bendito; Bendito el que ha encontrado / camino; el que lo busca y nunca / lo encontrar: bendito; y el que tiene / un ro; porque tiene / menos: bendito; Bendito el vino / alegre, la
fiesta; Bendito el corazn / de Dios, ancho como
el domingo.
11. El primero y el cuarto.
12. En el primer caso se crea mediante el encabalgamiento un ritmo entrecortado, que contrasta
con el tono sentencioso, rotundo, del verso Bendito sea el domingo.
13. Respuesta modelo: Encabalgamiento que ocupa
todo el verso siguiente: Bendito el que ha encontrado / camino. Encabalgamiento que ocupa solo
parte del verso siguiente: Y el que lo ha traicionado (este / ms bendicin necesita): bendito.
14. Respuesta modelo: Se trata de un ritmo sincopado, que hace que la lectura avance de manera
entrecortada.

Actividades de repaso (pg. 159)


1. El escarabajo, la araa, la rata, la perra, la culebra, el murcilago. S. Todos tienen connotaciones negativas.
2. La amenaza con pisar las plumas de su manto,
barrer los trozos de su cadver, torcerle el cuello,

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coserle los ojos, cortar su mortaja y enterrar sus


huesos.
3. Una visin favorable y reconfortante: la poesa
no debe albergar el dolor, sino defender del
dolor.
4. 7 7 7 7 7 5 3 2 2 7 2 11.
Solo se dan rimas ocasionales entre algunos
versos.
No.
S, est compuesto en verso libre.
5. Se trata de los versos 9 y 11 (Vuelve). S (al sur
con tu paraguas; al norte con tus dientes de culebra). S. Respuesta modelo: Reitera la idea
central del poema y da ritmo a la composicin.
6. Versos 1-2, versos 9-10, versos 11-12, versos
1415, versos 16-17, versos 19-20, versos 23-24,
versos 27-28, versos 28-29. Respuesta modelo:
Crean un efecto de armona y continuidad, porque en la mayor parte de los casos el encabalgamiento ocupa todo el verso.
7. Cada una de las dos partes que forma un verso
compuesto. La pausa que separa dos hemistiquios. La cesura se marca con el signo //.
8. Es verdadera la afirmacin b).
9. El verso libre es un procedimiento de composicin potica que no se atiene a ninguna regularidad en el cmputo silbico, la rima o la distribucin de los versos en estrofas. Verso suelto es el
que no rima en un poema que se atiene a las
pautas mtricas tradicionales.
10. Se denomina encabalgamiento a la prolongacin de una estructura sintctica ms all de la
pausa de final de verso, de modo que la estructura contina en el verso siguiente. Respuesta
modelo: Abril sonrea. Yo abr las ventanas / de
mi casa al viento
11. En cierto modo s, porque todo hemistiquio puede prolongarse en el hemistiquio siguiente; es lo
que ocurre precisamente en los versos de Machado.
12. Respuesta libre.

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Estudio de la lengua
Gramtica

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Oraciones copulativas y oraciones predicativas (pgs. 160-163)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Clasificacin de las oraciones

3. Oraciones predicativas

Las oraciones se pueden clasificar segn


diversos criterios. Uno de esos criterios
es la naturaleza del predicado, que permite
clasificarlas enoraciones copulativas o
predicativas, transitivas o intransitivas, activas
o pasivas
2. Oraciones copulativas
Las oraciones copulativas son aquellas que
tienen un predicado nominal, es decir, aquellas
que se construyen con los verbos ser, estar
oparecer y un atributo.

Las oraciones predicativas son aquellas


quetienen un predicado verbal, es decir,
unpredicado cuyo ncleo es un verbo
queexpresa una accin o un proceso que
afecta al sujeto.
Los verbos de las oraciones predicativas,
llamados verbos predicativos, admiten cualquier
tipo de complemento, salvo el atributo.

Se puede pedir a algunos alumnos que adopten actitudes distintas ante un mismo
enunciado, variando la entonacin y utilizando distintas formas verbales y adverbios.
Unalumno puede representar el papel del personaje resolutivo, otro el del preguntn,
otro el del dubitativo, etc., hasta completar las diversas clases de oraciones por
sumodalidad.
No estar de ms recordar la definicin del atributo que se ofrece en la unidad 9:
El atributo es el complemento verbal que nombra una cualidad o un estado del sujeto en
las oraciones de predicado nominal.
Convendr explicar que las oraciones copulativas no pueden llevar objeto directo, pero s
otra clase de complementos (al margen del atributo):
Ella est siempre triste por las maanas.
Eso me es indiferente.
Un ejercicio provechoso consistir en escribir en la pizarra oraciones que contengan
los verbos ser y estar como verbos copulativos y oraciones en que esos mismos verbos sean
predicativos. Se preguntar despus en qu casos los verbos son ncleos de un predicado
nominal y en qu casos lo son de un predicado verbal. Ejemplos:
Manuel es director general. (Copulativo.)
El rodaje de la pelcula ha sido en mi barrio. (Predicativo.)
T eras feliz en aquella poca. (Copulativo.)
No ser aqu la reunin? (Predicativo.)
Ana est preocupada. (Copulativo.)
Pronto estars en Roma. (Predicativo.)
Yo estoy bien. (Copulativo.)
Maana estar en el aeropuerto. (Predicativo.)
A continuacin se puede solicitar que se explique la diferencia de significado entre
las oraciones que forman los distintos pares.
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SOLUCIONARIO
 A pesar de mi realeza, sin embargo, no fui (N)
el primer animal de tu lista (Atrib.).

Gramtica (pgs. 160-162)


1. Simples: No digas ms, por favor!; Esto es
magnfico!; Te gustara?; el prncipe de la
Pobreza estaba muy bien compuesto con el relumbrante plumaje de la realeza.
Compuestas: Qutate esos harapos y vstete con
estas magnficas ropas, muchacho; La disfrutaremos mientras nos sea posible, y nos volveremos a vestir cada cual con sus ropas antes de
que nadie venga a molestarnos.
No digas ms, por favor! Exhortativa y exclamativa.
Esto es magnfico! Exclamativa.
Te gustara? Interrogativa.
Qutate esos harapos y vstete con estas magnficas ropas, muchacho. Exhortativa.
La disfrutaremos mientras nos sea posible, y
nos volveremos a vestir cada cual con sus ropas antes de que nadie venga a molestarnos.
Enunciativa.
el prncipe de la Pobreza estaba muy bien
compuesto con el relumbrante plumaje de la
realeza. Enunciativa.
2. Quieres un caf o prefieres un t? Interrogativa, compuesta.
Vete inmediatamente de aqu. Exhortativa,
simple.

Todos los animales son (N) criaturas de Dios


(Atrib.).
Yo soy, sin lugar a dudas, el rey de todos los
animales.
5. Dios ha creado a todos los animales.
6. Ese verso es endecaslabo.
Aquel rostro, lleno de cicatrices, pareca un
puzle a medio hacer.
Ramn es agricultor.
Lola est agotada.
7. Respuesta libre.
Respuesta libre.
8. Predicativas: A los seis aos Hans Reiter []
haba robado un libro por primera vez; Por aquella misma poca empez a bucear; Se la encuentra en grandes grupos, en el nivel ms bajo
de la marea [] rocosas; La marea baja suele
dejar al descubierto bosques de estas algas.
Copulativas: La Laminaria digitata es un alga de
mares fros como el Bltico, el mar del Norte y el
Atlntico; Esto parece difcil.
SV predicado

Tal vez lleguen antes que anochezca. Dubitativa, compuesta.


Ojal acabemos pronto y podamos ir al cine.
Optativa, compuesta.
No voy a preocuparme por ese tipo de cosas.
Enunciativa, simple.
En esa foto tendra doce aos. De posibilidad, simple.
3. Respuesta libre.
4. Estoy molesto contigo. Se trata de una oracin con predicado nominal (verbo estar 1 atributo).
A pesar de mi realeza, sin embargo, no fui el
primer animal de tu lista. Se trata de una
oracin con predicado nominal (verbo ser 1
atributo).
Todos los animales son criaturas de Dios. Se
trata de una oracin con predicado nominal
(verbo ser 1 atributo).
Estoy (N) molesto (Atrib.) contigo.

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SN sujeto

A los seis aos Hans Reiter []


CC
SV predicado

haba robado un libro por primera vez.


N

OD

CC

SV predicado

Por aquella misma poca empez a bucear .


CC

9. Respuesta modelo: El libro Algunos animales y


plantas del litoral europeo estaba dentro de su
cabeza.
10. Respuesta libre.
Respuesta libre. Orientacin: Lo normal ser
que predomine el verbo ser, ya que el texto
debe incluir la definicin de los distintos tipos de oraciones.
11. Estaremos en casa hasta las seis.
Esa nia se parece mucho a sus padres.
El tesoro no estaba all.
Yo estar siempre a tu lado.

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Actividades de repaso (pg. 163)


1. Respuesta modelo:
Oraciones simples: En una de las paredes laterales se abre una puertecita; Hay un cronmetro y
un sobre; Lo abro?; No lo s; Mercedes abre el
sobre.
Oraciones compuestas: Es como un buzn que,
hasta ahora, haba quedado disimulado en la pared; Mercedes es la que se encuentra ms cerca
de l; Como ya les avanzamos, esta es la fase
final del proceso de seleccin para acceder al
cargo de director comercial de Dekia; Sabemos
que esta no es una prueba habitual; Tienen diez
minutos para averiguar quin entre ustedes no
es un autntico candidato.
2. Respuesta modelo:
Enunciativas: En una de las paredes laterales
se abre una puertecita.
Interrogativas: Lo abro?
Exhortativas: Por favor, pongan en funcionamiento el cronmetro.
3. Oraciones impersonales: Hay un cronmetro y un
sobre; Solo hay tres autnticos aspirantes.
Frases: Buenos das y bienvenidos; A ver, un momento
4. Copulativas:
Ustedes son nuestros ltimos aspirantes.
La puerta est abierta.
Uno de ustedes es un miembro de nuestro departamento de seleccin de personal.
Predicativas:
No lo s.
Mercedes abre el sobre.
Seguimos el protocolo establecido por nuestra
central en Suecia.

SV predicado

Ustedes son nuestros ltimos aspirantes.


N

Atrib.
SV predicado

Seguimos el protocolo en Suecia.


N

OD
SV predicado

La puerta est abierta.


N

Atrib.
SV predicado

Uno de ustedes es un de personal.


N

Atrib.

Respuesta modelo: Uno de ustedes pertenece a


nuestro departamento de seleccin de personal.
SN sujeto

SV predicado

5. Tu hermano parece muy inteligente.


N

Atrib.

SN sujeto

SV predicado

El paciente lleva su enfermedad con resignacin.


N

OD

SN sujeto

CC

SV predicado

Las mentiras me han desagradado siempre.


OI

CC

SV predicado

Las personas somos a veces muy ingenuas.


N

CC

Atrib.

SV predicado

Hall perdidos en el centro de la ciudad


N

C.Predic.

CC

SV predicado

a mis amigos.
OD
SV predicado

Hay demasiados interrogantes en el proyecto.


N

OD

SN suj.

SV predicado

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

CC

SV predicado

Eva reniega de sus antiguas ideas.

No lo s.

Mod. OD N

C.Prep.

SV predicado

Mercedes abre el sobre.


N

OD

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Estudio de la lengua
Ortografa
Signos que delimitan incisos (pg. 164)
Se puede precisar an ms el contenido de la regla 5, indicando algunos de los tipos
de informacin que se reproducen de manera ms frecuente entre parntesis: provincia
a la que pertenece una localidad, fechas de nacimiento y fallecimiento de un personaje,
fecha de un acontecimiento histrico, explicacin de siglas, pgina de un libro en la que
aparece un fragmento o una idea, ttulo de la obra que se cita
DICTADO

La Cruz Roja
La Cruz Roja fue fundada por Henry Dunant (1828-1910) tras atender con la ayuda de otros
voluntarios a los heridos en la batalla de Solferino, un pequeo pueblo de Italia. Este ciudadano suizo su profesin eran los negocios public un libro titulado Recuerdo de Solferino (1862), que caus un gran impacto en la sociedad. Resuelto a crear un organismo
internacional que atendiese a los heridos durante los conflictos blicos, en pocos aos cre
el Comit Internacional de la Cruz Roja (1863) en la ciudad de Ginebra (Suiza).

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 164)


1. viva en un chal a las afueras rayas.
especialista en ciruga comas.
hace unos veinte aos de todo aquello parntesis.
2. Estuvimos en la sede de la OMS (Organizacin
Mundial de la Salud) buscando informes sobre
nutricin.
Ernest Hemingway (1899-1961) es uno de los
principales novelistas norteamericanos.
Cudillero (Asturias) es un pueblo con mucho encanto.
3. Los tres animales (el len, el oso y la pantera)
se dirigan a su casa, situada en una zona residencial.
Valle-Incln, uno de los mejores escritores del
siglo xx, cultiv varios gneros (teatro, novela,
poesa).

Nada de lo que propones yo no estoy de


acuerdo con tus ideas llegar a la junta de accionistas.
Llegamos del viaje haban sido seis horas en
el avin completamente exhaustos.
El artculo de Carlos l nunca me ha cado
bien me aburri profundamente.
5. Garca Retro, Juan Francisco (Madrid, 2011-Estepona, 1949). Doctor en Psicologa Evolutiva y catedrtico de Psicologa en la Universidad de Oviedo. Lo ms destacado de su obra ms bien de
su vida es que los aos los contaba al revs.
Public sus libros en la dcada de los ochenta y
cuando muri apenas saba escribir. Su vida discurri de la vejez a la infancia, proceso inverso al
desarrollo normal de cualquier ser humano. La
triloga El ciclo vital La madurez (1984), La adolescencia (1982) y La niez (1980) ha sido
(quin puede negarlo) la obra que ha marcado
durante aos el rumbo de las investigaciones en
este controvertido campo.

4. Respuesta modelo:
Me fui del aeropuerto era ya medianoche
con la conviccin de que mi vuelo no saldra
nunca.
Las luces de las farolas el parque estaba muy
oscuro se encendieron de repente.

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Evaluacin (pg. 165)


La idea de que la felicidad reside en los momentos
cotidianos.

10

7. No, est escrito en versos alejandrinos con algunas rimas asonantes distribuidas de forma irregular (incompletos, muertos, niego, siento; indemne, envuelve, muerte, vende).

1. En la reclamacin se exige una reparacin por un


hecho que se considera injusto. Es necesario,
pues, demostrar, aduciendo argumentos, que dicha injusticia se ha producido.

8. Cuando llueve, y reviso mis papeles, y acabo /


tirando todo al fuego: poemas incompletos

2. Respuesta modelo: En una reclamacin existen


fragmentos expositivos o descriptivos que informan de las circunstancias que la han motivado,
de la identidad de quien la interpone, etc.

10. Respuesta modelo: Es la felicidad lo que me


exalta.

3. Respuesta libre.
4. S; se trata de versos de catorce slabas, divididos
en hemistiquios de siete slabas.
5. Tendra trece slabas. Catorce. Porque se suma
una slaba ms al primer hemistiquio al terminar
en palabra aguda.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

9. Compuesta. Porque tiene ms de un verbo.

11. Copulativas: Soy flgido; El sentimiento de los


otros es nuestro. Predicativas: Renuncio al peso
muerto de mi terco pasado; Enchufo el tocadiscos.
12. El texto es un fragmento de un poema muchos
piensan que uno de los mejores de su autor
que Gabriel Celaya incluy en De claro en claro.
(Cabe aclarar que tambin sera posible emplear
parntesis para acotar el inciso.)

6. No; porque la palabra y forma parte del segundo


hemistiquio. S; porque solo de esa manera el hemistiquio tiene las siete slabas que ha de tener.

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El teatro. Rasgos generales


Oraciones transitivas,
intransitivas, activas y pasivas

objetivos
Saber qu es una carta al director.
Aprender a redactar una carta al director.
Conocer los componentes de una obra teatral.
Identificar la estructura de las obras teatrales.
Distinguir los principales subgneros teatrales.
Diferenciar las oraciones transitivas y las oraciones
intransitivas.

Diferenciar las oraciones activas y las oraciones


pasivas.
Comprender el concepto de oracin pasiva refleja.
Escribir correctamente las palabras que llevan
las grafas y o ll y las que terminan con las
grafas d o z.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

La carta al director.
Componentes de la obra teatral.
Estructura de la obra teatral.
Los subgneros teatrales.
Oraciones transitivas y oraciones intransitivas.
Oraciones activas y oraciones pasivas.
Las oraciones pasivas reflejas.
Los sonidos LL/Y y D/Z.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Anlisis del contenido de unas cartas al director.


Redaccin de una carta al director.
Reconocimiento en un texto de los componentes bsicos de una obra teatral.
Identificacin, a partir de fragmentos significativos, de la estructura de una obra teatral.
Reconocimiento del subgnero teatral al que pertenece un texto.
Clasificacin de oraciones en transitivas e intransitivas.
Distincin entre oraciones activas y pasivas.
Identificacin de oraciones pasivas reflejas.
Empleo correcto de las grafas y o ll para representar los sonidos LL/Y y de las grafas
d o z para representar los sonidos D/Z a final de palabra.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
CONVIVENCIA

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Las cartas al director que se reproducen en esta unidad (pg. 171) permiten abordar
un tema de especial inters para los alumnos: la relacin entre los estudios que cursan
y la posibilidad de encontrar trabajo en un futuro.
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COMPETENCIAS BSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Identificar obras de diverso tipo
en las que se aborde el tema de la guerra de forma crtica y humorstica.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Comprender, a propsito del estudio de las cartas al director,
la necesidad de pronunciarse ante situaciones que se consideran injustas.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. A partir de los textos Poder y soledad (pg. 173) y Una mentira lucrativa
(pg. 173), persuadirse de la importancia de actuar de manera tica en situaciones difciles o conflictivas.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Distinguir oraciones transitivas e intransitivas.
Reconocer oraciones activas y pasivas.
Identificar oraciones pasivas reflejas.
Competencia lxico-semntica
Sustituir palabras por sinnimos.
Analizar el lxico empleado en un texto
de naturaleza literaria.
Identificar palabras del campo lxico
de los concursos.
Competencia ortogrfica
Escribir correctamente palabras con los
sonidos LL/Y ycon los sonidos D/Z a final
de palabra.
B. Competencia sociolingstica
Analizar el registro que emplean
los personajes de un texto teatral.

C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer el concepto de carta al director.
Competencia funcional
Escribir una carta al director.
D. Competencia estratgica
Realizar un comentario personal sobre
unpoema.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Buscar informacin sobre obras teatrales.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la importancia de manifestar
pblicamente la propia opinin.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Conocer los componentes de una obra teatral.
Identificar la estructura de una obra teatral.
Diferenciar los subgneros teatrales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir el concepto de carta al director.
Redactar una carta al director.
Diferenciar los componentes de una obra teatral.
Explicar la estructura de las obras teatrales.
Distinguir los subgneros teatrales.

Clasificar oraciones en transitivas e intransitivas.


Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
Formar oraciones pasivas reflejas.
Escribir correctamente palabras con y o ll
yterminadas en d o z.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
Los gneros argumentativos. Vietas
y cartas al director

(pg. 352)

LITERATURA
El teatro musical
El teatro infantil

(pg. 353)
(pg. 354)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
Oraciones transitivas y oraciones
intransitivas
Oraciones activas y oraciones pasivas

(pg. 355)
(pg. 356)

Ortografa
Neutralizacin de sonidos: LL/Y, D/Z

(pg. 357)

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Cuestiones previas
Soltar las fieras (pg. 167)

Esta unidad se abre con un fragmento de Yo no quiero ir al cielo (Juicio a una dramaturga),
de la escritora de teatro Paloma Pedrero. A partir del texto se formulan varias cuestiones
que permitirn a los alumnos entrar en contacto con los contenidos fundamentales que se
abordan en los programas de Literatura, Gramtica y Ortografa (el teatro, las oraciones
transitivas, intransitivas, activas y pasivas, y los sonidos LL/Y y D/Z).

Hablar, leer y escribir

Proezas de un soldado (pgs. 168-170)


La obra El militar fanfarrn, a la cual pertenece el fragmento, es seguramente la comedia
ms conocida de Plauto. El protagonista, un soldado fatuo y engredo, cuenta a todo
elmundo proezas que en realidad no ha protagonizado; en su simplicidad, cree que esto
servir a sus intereses, especialmente el de seducir a una joven. Al final noconseguir
su objetivo y se ver obligado a admitir la realidad.
Convendr explicar brevemente a los alumnos la influencia decisiva que ejerci Plauto
en el teatro a lo largo de los siglos. Especialmente en dos aspectos: en la creacin de
personajestipo (como el del viejo avaro, que retomar Molire, o el del criado gracioso
yastuto, presente en todo el Siglo de Oro espaol) y en el empleo de situaciones de engao,
enredo y confusin como modo de crear efectos humorsticos que estructuren el argumento.
Una influencia ms directa an puede apreciarse en el personaje de Centurio, que aparece
en la Celestina:
Centurio. Si mi espada dijese lo que hace, tiempo le faltara para hablar. Quin sino
ella puebla los ms cimenterios? Quin hace ricos los cirujanos desta tierra?
Quin da contino quehacer a los armeros? Quin destroza la malla de muy fina?
Quin hace riza de los broqueles de Barcelona? Quin rebana los capacetes de
Calatayud sino ella? Que los caxquetes de Almacn as los corta como si fuesen
hechos de meln. Veinte aos ha que me da de comer. Por ella soy temido
de hombres y querido de mujeres, sino de ti. Por ella le dieron Centurio por nombre
a mi abuelo y Centurio se llam mi padre y Centurio me llamo yo.
Fernando de Rojas
Celestina

Comunicacin (pg. 171)


Se pueden proporcionar a los alumnos las siguientes pautas para redactar una carta
aldirector, que amplan la informacin contenida en el apartado Hazlo as. La estructura
de la carta al director consta de las siguientes partes:
Introduccin. Se compone de estos elementos:
Membrete (datos identificativos del lector: nombre, apellidos, direccin completa y DNI).
Lugar y fecha en que se escribe la carta.
Comunicacin. Consta de los siguientes apartados:
Lnea de saludo (Sr. Director:).
Cuerpo de la carta (contiene la opinin del lector).
Despedida (un breve saludo de cortesa: Le saluda atentamente).
Cierre. Incluye la firma y la aclaracin de la firma; en esta ltima se hace constar el nombre
completo del emisor, al que se puede aadir la ocupacin.

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SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 167)


La primera concepcin pone en escena personajes
reales y conflictos autnticos; la segunda presenta
personajes arquetpicos, sin identidad propia. La
autora es partidaria del teatro que muestra personajes y conflictos reales, vivos.
Las dos palabras que suponen una apelacin al
pblico: entienden? y seores.
Respuesta libre.
Eso no tiene arte. El objeto directo es arte.
Respuesta modelo: El sujeto de la primera oracin
(los personajes) se transforma en complemento
agente (por los personajes); el objeto directo (frases
poticas) pasa a desempear la funcin de sujeto
paciente; y el verbo en voz activa (decan) se convierte en una forma de la voz pasiva (eran dichas).
Respuesta libre. Orientacin: Se puede explicar que
LL e Y son en principio sonidos distintos, pero
que la mayor parte de los hispanohablantes los
pronuncian del mismo modo.

Hablar, leer y escribir


Proezas de un soldado (pgs. 168-170)
1. Pirgopolinices, un soldado fanfarrn, y Artotrogo, que est a su servicio.
Pirgopolinices. Es criado o sirviente suyo.
S. Artotrogo. Como presuntuoso y embustero.
Respuesta libre.
2. c) Artotrogo se burla de la jactancia de Pirgopolinices y se aprovecha de ella.
Respuesta modelo: Desde Cosa de nada si
es hasta soy todo suyo.
3. No, se trata de un ttulo irnico, dado que no
existen tales proezas.
El ttulo recurre a la irona para designar el contenido del texto.
Respuesta libre.

rey Agamenn le quit a su esclava Briseida, se


neg a luchar con sus tropas. Cuando los troyanos parecen ganar, finalmente permite a sus
hombres, entre los que se cuenta su gran amigo
Patroclo, que luchen. Hctor mata a Patroclo.
Aquiles decide entonces luchar, y mata a numerosos enemigos. Se enfrenta con Hctor y le derrota. El relato finaliza cuando Aquiles autoriza a
Pramo, padre de Hctor, a recuperar su cuerpo
para celebrar sus exequias. De este hroe se
cuentan otros mitos, como su enfrentamiento con
la amazona Pentesilea, su combate con Memnn Al final, Aquiles morir a manos de Paris,
que le hiere en el taln.
Respuesta libre.
5. Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
6. El autor describe al personaje indirectamente.
Se vale de las palabras de Artotrogo, quien,
para halagarle, evoca su conducta en distintos
episodios, y de las propias palabras del soldado, que se jacta de sus falsas hazaas.
Es la descripcin de un personaje, que incluye
rasgos de carcter (etopeya) y fsicos (prosopografa). Es subjetiva, pues se parte del punto de
vista de uno de los personajes.
Se trata de una caricatura; Pirgopolinices se
nos muestra presuntuoso, fanfarrn y poco inteligente, visin que queda reforzada por la actitud burlesca del sirviente.
7. Muchas de las afirmaciones de Artotrogo son irnicas, pues elogia al personaje y luego revela que
sus elogios no son sinceros (desde Cosa de
nada hasta le partiste un brazo). En otras
ocasiones le halaga inventando mentiras (desde
En fin hasta me tiraban ayer de la capa).
Respuesta libre.
8. Respuesta modelo:

4. Respuesta modelo: Aquiles fue el principal hroe


griego en la guerra contra Troya, narrada en la
Ilada, del escritor griego Homero. Uno de los mitos sobre Aquiles cuenta que era hijo de Peleo y
de la nereida Tetis, que le sumergi en la laguna
Estigia tras su nacimiento para hacerle inmortal;
pero no sumergi su taln, por el que le sujetaba,
motivo por el que este se convirti en su punto
dbil. En la Ilada, se cuenta su participacin en
la guerra de Troya; Aquiles, indignado porque el

Liquidaste.
Mentiroso; jactancioso.
Roma.
Gallarda.
9. Un soldado de la graduacin ms baja.
Respuesta libre.
Escudo, espada, enemigos, guerrero, general,
legiones, hazaas, soldados rasos.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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10. (al pblico) y que jams has llevado a cabo; si


alguien ha visto en toda su vida a un hombre
ms embustero o ms fanfarrn que este, aqu
me tiene, soy todo suyo.
La funcin de los apartes es permitir que el pblico conozca de forma directa los autnticos
pensamientos o intenciones del personaje.
Respuesta libre. Se parecen a los bocadillos
que representan los pensamientos de los personajes en el cmic.
11. S, hay numerosas hiprboles. Desde Ms luciente hasta a los enemigos; desde Aqu, a
la vera hasta las pajas de un tejado; desde
Caray hasta la osamenta del bicho; desde
Pues y en Capadocia hasta de un solo golpe?; desde En fin, a qu voy a contarte? hasta
ayer de la capa; desde Bueno, me preguntaban hasta lo bien que le cae la cabellera!
Las hiprboles cumplen una doble funcin: provocan un efecto cmico y revelan cul es la personalidad del protagonista.
12. Coloquial. Puede advertirse en el vocabulario
(hacer picadillo, bicho) y en el uso de coletillas y
comodines expresivos (bueno, pues), as como
de frases hechas (es que si te pones, as como quien no quiere la cosa).
Respuesta modelo: A un pblico corriente, deseoso ante todo de rer. Respuesta libre.
13-14. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 171)


1. La falta de oportunidades laborales que padecen
los jvenes.

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2. La autora de la primera la carta (Mi generacin


es la que ya no suea) opina que no hay futuro,
porque eligi mal su carrera al estudiar algo vocacional. El autor de la segunda carta (Me llevo
mis llaves), que la preparacin acadmica no
garantiza el trabajo. La autora de la tercera carta (No todo es gris), que el autoempleo puede
ser una alternativa. La primera autora es la ms
pesimista; la tercera es la ms optimista.
Respuesta modelo:
Primer texto:
Vivir con los padres es un lastre generacional: coarta la independencia de los hijos e
impone a los padres una deuda perpetua.
Hace dos aos que busca trabajo y la mejor
oferta es de 600 euros al mes netos.
La supuesta ventaja que representa el tener
una pequea experiencia no es sino una
mentira.
Se pierde la esperanza (Mi generacin es la
generacin que ya no suea).
Segundo texto:
La universidad, el ingls y el mster deban
abrir muchas puertas, pero de hecho y hasta ahora no ha sido as.
No obstante, la preparacin acadmica es
algo que queda y puede ser til en algn
momento.
Tercer texto:
El autoempleo no debe considerarse un
simple consuelo, sino que puede ser algo
satisfactorio en s mismo.
Estamos en crisis, pero no todo es gris.
Respuesta libre.
3. Respuesta libre.

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Literatura

El teatro. Rasgos generales (pgs. 172-175)

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Componentes de la obra teatral
Las obras teatrales presentan dos componentes:
El texto teatral: es el conjunto de palabras
quesirven de base para la representacin
escnica.
La representacin: es la puesta en escena
deun texto teatral que llevan a cabo
unosactores ante un pblico.
2. Estructura de la obra teatral
Las obras teatrales se dividen normalmente en
actos, que a su vez se organizan en escenas:
El acto es cada una de las grandes unidades
en que se divide la obra dramtica.
La escena es cada una de las unidades
enque se divide un acto. El cambio de
unaescena a otra suele coincidir con
lasentradas o salidas de los personajes.
Lo ms frecuente es que las piezas teatrales
tengan tres actos, que se corresponden

por lo general conlaestructura interna de la


accin:
Planteamiento: informa sobre los personajes
ylas relaciones que mantienen entre s.
Nudo: el conflicto dramtico sedesarrolla.
Desenlace: ofrece la resolucin del conflicto.
3. Los subgneros teatrales
La tragedia est protagonizada por personajes
heroicos que se enfrentan en vano a su destino,
lo que los aboca a un final desdichado.
Suprincipal finalidad es conmover al espectador.
La comedia est protagonizada por personajes
corrientes que protagonizan sucesos cotidianos,
tratados con humor y que tienen un desenlace
feliz. Pretende hacer rer alespectador.
El drama combina rasgos de la tragedia
ylacomedia: se mezcla lo serio con lo divertido,
yelfinal es unas veces feliz y otras desdichado.
Suintencin es hacer reflexionar al espectador.

Junto a los tres grandes subgneros teatrales mencionados en la unidad (tragedia, comedia
y drama), existen otros, como los que integran el llamado teatro menor o teatro breve, de cuya
naturaleza se puede informar a los alumnos. Entre los subgneros del teatro menor destacan
el paso o entrems y el sainete. Estas obritas son piezas dramticas breves de carcter cmico
que poseen rasgos populares: ambientacin costumbrista, personajes tpicos, humor tosco,
lenguaje lleno de refranes y frases hechas, canciones y bailes folclricos.
Un tipo peculiar de forma teatral es la constituida por el teatro de tteres o de guiol.
Su carcter popular se observa en las tramas, que se inspiran en relatos tradicionales,
en las acciones y personajes, que son simples, en el humor disparatado A ello se suma
el colorido del decorado, la vistosidad de los muecos y la msica y efectos especiales con
que se intenta atraer la atencin del espectador. Este fragmento de Los tteres de Cachiporra,
de Federico Garca Lorca, presenta algunas de las caractersticas citadas:
Cocoliche. Sabes una cosa?
Rosita. Qu?
Cocoliche. (Enftico.) Cristobita no era una persona!
Rosita. Qu? Que no me lo digas siquiera! Qu sofocacin ms grande!
De manera que no era una persona?
Padre. (Entrando.) Qu pasa? Qu pasa?
(Entran varios muecos.)
Cocoliche. Mirad!
Padre. Ha estallado!
(La puerta central se abre y aparecen muequitos con antorchas; llevan capas rojas
y sombreros negros. Delante viene el Mosquito con una banderita blanca
y tocando la trompeta.)
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SOLUCIONARIO

Literatura (pgs. 172-174)


1. Don Enrique, un noble, contrata a dos asesinos
a sueldo para que maten al actor con el que se
ha fugado su hija. El noble se justifica y explica
su decisin. Los asesinos se marchan sin haberle preguntado el nombre de la persona a la que
deben matar.
2. Don Enrique, el Asesino 1 y el Asesino 2.
Respuesta libre.
El Asesino 1 es muy torpe: no se entera de lo
que cuenta don Enrique ni se acuerda de preguntar el nombre de su objetivo. El Asesino 2
es ms despierto: es quien explica todo al primero y quien parece ejercer una actitud de liderazgo.
3. En Sevilla, en el siglo xvii.
4. Respuesta libre.
5. Las que figuran en letra cursiva y entre parntesis.
6. Porque el balneario, principal fuente de ingresos de la ciudad, no tiene, segn el doctor, las
condiciones sanitarias adecuadas.
El alcalde opina que el doctor es un enemigo
del pueblo, ya que con sus acusaciones est
poniendo en peligro el bienestar econmico
de la sociedad.
Es despedido.
El doctor cree haber descubierto que tener
poder implica estar solo.
7. El texto 1 pertenece al nudo, pues en l el conflicto dramtico se muestra ya en su punto culminante. El texto 2 pertenece al desenlace; el
conflicto el enfrentamiento entre el individuo
que defiende la verdad y los intereses de la sociedad se resuelve en este caso con una derrota material del individuo, quien, sin embargo,
triunfa en el plano moral y, con su descubrimiento, convierte aquella derrota en algo provisional.
8. Respuesta libre.
Respuesta libre.
9. Divertir al pblico y hacer que se ra.
A la comedia.
10. No temas nada hasta que el bosque de Birnam
venga a Dunsinane!.

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11. Decide llamar a sus hombres a las armas y


combatir.
Respuesta modelo: Porque en el ltimo momento, al verlo todo perdido, recupera su coraje y su dignidad y decide enfrentarse al
destino.
A la tragedia.

Actividades de repaso (pg. 175)


1. Una madre y su hija. La posicin que debe mantener la hija cuando se sienta a la mesa. En el
comedor de su casa.
2. Emplea un tono autoritario y desagradable.
brusca
autoritaria
impaciente
3. En el texto hay numerosas interrogaciones y algunas exclamaciones.
Hala; ay; oh.
S. Ejemplo: Sintate como Dios manda, hazme
el favor; Que te sientes como Dios manda, he
dicho.
Respuesta modelo: Se trata de un lenguaje coloquial, con numerosas frmulas imperativas y
una estructura llena de repeticiones, exclamaciones e interrogaciones. Las oraciones son cortas, de acuerdo con el carcter seco y tajante
de la madre.
4. El texto teatral es el conjunto de palabras que sirven de base para la representacin escnica. La
representacin es la puesta en escena de un texto teatral que llevan a cabo unos actores ante un
pblico.
5. El acto es cada una de las grandes unidades en
que se divide la obra dramtica.
La escena es cada una de las unidades en que se
divide un acto. El cambio de una escena a otra
suele coincidir con las entradas o salidas de los
personajes.
6. La estructura de una obra teatral suele constar de
tres partes:
Planteamiento: informa sobre los personajes y
las relaciones que mantienen entre s. Por lo general, en esta fase surge un conflicto entre los
intereses de los personajes, conflicto que desencadena la accin dramtica.

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Nudo: en esta fase el conflicto dramtico se desarrolla y complica.


Desenlace: ofrece la resolucin del conflicto.
7. Respuesta modelo: Al planteamiento, ya que
muestra el carcter de los personajes y el origen
de un conflicto entre ellos.
8. La tragedia est protagonizada por personajes heroicos que se enfrentan en vano a su destino, lo
que los aboca a un final desdichado. Su principal
finalidad es conmover al espectador.
La comedia est protagonizada por personajes
corrientes que protagonizan sucesos cotidianos,
tratados en clave de humor y que se resuelven

con un final feliz. Pretende hacer rer al espectador mediante la crtica de los vicios del ser humano y de la sociedad.

El drama combina rasgos de la tragedia y la comedia: se mezcla lo serio con lo divertido, los personajes heroicos con los cotidianos, y el final es
unas veces feliz y otras desdichado. Por lo general, su intencin es hacer reflexionar al espectador sobre cuestiones de tipo social o tico.
Al drama, porque el conflicto tiene que ver con
una serie de convenciones sociales.

9. Respuesta libre.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Estudio de la lengua
Gramtica
Oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas (pgs. 176-179)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Oraciones transitivas y oraciones intransitivas
Las oraciones transitivas son las oraciones
predicativas que llevan un verbo en voz activa
yun objeto directo. Estas oraciones
seconstruyen por lo general con verbos que
necesitan un objeto directo, a los que llamamos
verbos transitivos.
Las oraciones intransitivas son las oraciones
predicativas que llevan un verbo en voz activa
yno tienen objeto directo. Estas oraciones se
construyen habitualmente con verbos que no
necesitan un objeto directo, aunque a veces
puedan llevarlo, a los que llamamos verbos
intransitivos.
2. Oraciones activas y oraciones pasivas

Las oraciones pasivas u oraciones pasivas


perifrsticas son aquellas oraciones predicativas
que tienen un sujeto paciente y un verbo
en voz pasiva.
El complemento agente es el complemento
queen las oraciones pasivas nombra a quien
ejecuta la accin del verbo.
3. Las oraciones pasivas reflejas
Las oraciones pasivas reflejas son aquellas
oraciones predicativas que llevan un sujeto
paciente y un verbo en voz activa construido
con se.
El verbo de las oraciones pasivas reflejas
siempre va en tercera persona precedido
por se y concuerda con el sujeto.

Las oraciones activas son aquellas oraciones


predicativas que tienen un sujeto agente
yunverbo en voz activa.
Ser oportuno empezar la explicacin de la unidad recordando la definicin del objeto
directo que aparece en la unidad 7:
El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae la
accin del verbo.
Conviene tambin que los alumnos repasen los elementos de la oracin que pueden
cumplir esta funcin:
Desempean la funcin de objeto directo un sintagma nominal, un sintagma preposicional encabezado por la preposicin a o un pronombre personal tono (me, te, lo, la, nos,
os, los, las, se).
La distincin entre oraciones transitivas e intransitivas requiere que se identifique con nitidez
el objeto directo en la oracin. Por este motivo es conveniente recordar que el objeto directo
se reconoce bsicamente por tres criterios:
1. La sustitucin por pronombres personales tonos (lo, la, los, las).
2. La transformacin de la oracin activa en oracin pasiva, mediante la sustitucin
del verbo porlaconstruccin ser 1 participio, en la que el objeto directo pasa a ser
sujeto paciente (Elhombre limpi los cristales Los cristales fueron limpiados
por el hombre).
3. El cambio de persona y nmero del verbo, que permite diferenciar el objeto directo,
al que no afecta tal cambio, delsujeto.

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Resultar provechoso hacer ver que la mayora de los mensajes que se utilizan en la
comunicacin sevalen de oraciones activas (Yo compro el peridico diariamente; Juan va en
autobs altrabajo; Veo la tele), en las que el sujeto realiza la accin que expresa el verbo.
Sin embargo, el inters del hablante se centra a veces en el objeto, no en el actor (El ladrn
de bancos fue detenido; Los rboles han sido talados); en estos casos en los que
el objeto pasa a ser el sujeto paciente de la accin enunciada, es ms frecuente el uso
de la pasiva refleja (Sehan talado los rboles).

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 176-178)


1. Transitivas: Recog a un vagabundo en la carretera; Sus harapos ensuciaron la tapicera de mi coche; Ella y yo pasamos la noche en un motel.
Intransitivas: Me arrepent enseguida; Ola mal; Al
amanecer, me despert en brazos del maloliente
vagabundo.

5. Respuesta libre.

SV predicado

Recog a un vagabundo en la carretera.


N

OD

Ya he cambiado dinero; Eduardo ha cambiado.


Bebo mucha agua en las comidas; Ese nio
bebe como un nufrago.
Esta vez hemos perdido una maleta; Tu equipo
ha perdido.
El camin subi la pendiente; Sube de inmediato.

CC

Respuesta libre.
Respuesta libre.

SV predicado

6. Activas: Obtuve todos los premios literarios posibles, el Nobel incluido; Gracias a ello viv de una
manera prodigiosa; Tuve residencias en las ms
bellas ciudades del mundo; Por dondequiera lamentaron mi fallecimiento; En este sitio insufrible
nadie, ni siquiera el Creador, lee. En todas ellas,
el ncleo del SV predicado es un verbo en voz
activa.

Me arrepent enseguida.
N

CC

SV predicado

Ola mal.
N

CC

SN sujeto

SV predicado

Sus harapos ensuciaron

Pasivas: Mis libros fueron editados por millones; Fui traducido a las lenguas principales. En
ellas el ncleo del SV predicado es un verbo en
voz pasiva.

N
SV predicado

la tapicera de mi coche .
OD

Respuesta modelo: Enseguida sent arrepentimiento.


2. Simples: Recog a un vagabundo en la carretera;
Me arrepent enseguida; Ola mal; Sus harapos
ensuciaron la tapicera de mi coche; Ella y yo pasamos la noche en un motel; Al amanecer, me
despert en brazos del maloliente vagabundo.
Compuestas: Pero Dios premi mi acto de caridad y convirti al vagabundo en una bella princesa; Y comprend que Dios nos premia con los
sueos y nos castiga con la realidad.
Enunciativa.
Son oraciones predicativas.
3. Respuesta modelo: Ella y yo pernoctamos en un
motel.
4. Respuesta modelo:

Por dondequiera mi fallecimiento fue lamentado.


7. En la primera es un complemento circunstancial;
en la segunda, un complemento agente.
8. S; de hecho esta oracin est compuesta por una
oracin pasiva y una oracin activa.
c) Que la oracin tenga ms de un verbo, es
decir, que sea compuesta.
Oracin pasiva: Mis novelas fueron llevadas a
la cinematografa con el mejor de los xitos.
Oracin activa: Ms de un crtico compar mis
obras con las de Cervantes, Shakespeare, Balzac, Vctor Hugo y Tolstoi.
9. Se ofrecieron miles de libras de recompensa; La
muerte de sir Danvers se consider una afrenta
pblica; Se desvel gran parte de su pasado, todo
l abominable.

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Las oraciones presentan un sujeto paciente y un


verbo en voz activa construido con se.
SV predicado

SN sujeto

SV predicado

SV predicado

Se premiar con una paga extra


N

Se ofrecieron miles de libras de recompensa.


N

C.Predic.

Miles de libras de recompensa fueron ofrecidas.


La muerte de sir Danvers fue considerada
una afrenta pblica.
Gran parte de su pasado, todo l abominable, fue desvelada.
10. Se emitieron doscientos votos nulos. Pasiva
refleja.
An no se ha nombrado al nuevo director.
Impersonal.
Se estableci una relacin entre ellos. Pasiva refleja.
Por esta carretera se circula mal. Impersonal.
Funciona como objeto indirecto.
11. La nueva biblioteca del barrio se inaugurar la
prxima semana.
Todas las propuestas de Mara se aceptaron.
Finalmente, el proyecto se ha admitido.

SV predicado

a todos los empleados.


OD
SN sujeto

SV predicado

El problema haba sido resuelto


N
SV predicado

por dos matemticos insignes.


C.Agente

El huracn derrib la construccin.


El director ha destituido a mi jefe.
Dos matemticos insignes haban resuelto
el problema.

Actividades de repaso (pg. 179)


1. Transitivas: Adolph Knipe present su propuesta
al seor Bohlen; Hoy en da un artculo hecho a
mano no tiene ningn porvenir, seor Bohlen; El
seor Bohlen puso a Knipe al frente; Por qu no
absorbemos a todos los escritores del pas?
Intransitivas: No puede competir con la produccin
en serie; El dinero empez a entrar a raudales.

12. Respuesta libre.


SV predicado

13. La construccin fue derribada por el huracn.


N
SV predicado

C.Agente
SN sujeto

No se han encontrado huellas


Mod.

CC

En No puede competir con la produccin en


serie y El dinero empez a entrar a raudales.
En realidad, la oracin tiene carcter exhortativo, ya que el emisor propone hacer lo que pregunta; equivale a Absorbamos a todos los escritores del pas.

SV predicado
SV predicado

en el lugar de los hechos.

2. Al final, y tras varios meses de trabajo,

CC
SN sujeto

CC

SV predicado

Mi jefe ha sido destituido por el director.


N
SN sujeto

C.Agente

SN sujeto

el setenta por ciento de los escritores


SV predicado

SV predicado

Nuestro amigo ha padecido

haba sido convencido por Knipe.


N

N
SV predicado

toda clase de penalidades.


OD
SV predicado

Se ha reducido mucho
N

CC
SN sujeto

el nmero de accidentes.

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C.Agente

Al final, y tras varios meses de trabajo, Knipe


haba convencido al setenta por ciento de los
escritores.
3. a) Pasiva refleja.
SV predicado

SN sujeto

4. No me gusta la tortilla de patatas.


Mod. OI

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SN sujeto

SV predicado

SN sujeto

La casa ha sido reformada

SV predicado

Mi hermano ha encontrado

SV predicado

SV predicado

por sus propios dueos.

un antiguo camino detrs de la casa.


OD

C.Agente
SN sujeto

SV predicado

CC

SN sujeto

SV predicado

Los Juegos Olmpicos se inauguraron ayer.

Elena ha enviado a sus amigos


N

OI

SV predicado

una postal desde la isla de Madeira.


OD

11

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

CC

SV predicado

CC

SN sujeto

Se proponen tres actividades


N

SN sujeto SV predicado

SV predicado

a todos los participantes en el concurso.

El premio ha recado
N

OI

SV predicado

SV predicado

en un escritor de gran vala.

Incit a sus compaeros a la rebelin.

C.Prep.

OD

SV predicado

SV predicado

Se ha convocado a la prensa.
N

Se ha olvidado ya de ella.

OD

SN sujeto

C.Prep.

CC C.Prep.

SV predicado

Mi coche ha sido reparado esta ltima semana.


N
SV predicado

CC

SN sujeto

Se ha evitado el conflicto
N
SV predicado

con medidas preventivas.


CC

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Estudio de la lengua
Ortografa
Los sonidos LL/Y y D/Z (pg. 180)
Se puede explicar que existen algunas palabras que solo se diferencian por la presencia
de los sonidos LL/Y; estas palabras se pronuncian de manera parecida, por lo que reciben
el nombre de parnimos. Ejemplos: arroyo/arrollo; poyo/pollo; cayado/callado; haya/halla;
rayar/rallar. Es conveniente aadir que, debido al yesmo, estas palabras son percibidas
por muchos hablantes como homnimos.
DICTADO

La pedagoga
La mayor parte de los hablantes no conocen con exactitud el significado de la palabra pedagoga, pese a que saben que guarda relacin con la enseanza. La palabra pedagoga
proviene del griego paids, que en la antigua Grecia significaba nio, y de goga (llevar,
guiar, conducir). En realidad, los griegos llamaban pedagogo a la persona que llevaba o
acompaaba a los nios y velaba por su seguridad en el trayecto a la escuela. Con el paso
de los siglos, la palabra pedagoga lleg a designar la ciencia que se ocupa de la enseanza. Los pensadores ilustrados ampliaron su uso a todo el gnero humano, desvinculando la
palabra de la idea de la niez.

SOLUCIONARIO

Ortografa (pg. 180)


1. martillo
camilla
fallo
tortilla
murmullo
muelle
2. Respuesta modelo:
embotellar; destellar.
embarullar; maullar.
brillar; atornillar.
engullir; bullir.
3. honestidad
antigedad
agresividad
amabilidad
accesibilidad
lealtad
4. suspicaz
libertad

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disfraz
capaz
verdad
veraz
5. desnudez
fetidez
timidez
calidez
6. ajedrez
pared
escasez
csped
usted
husped
niez
merced
red
7. Orgullo, detalle, niez, juventud, llenos, hoces,
fallas, zambullirme, aullido, murallas, membrillos, Madrid, bullicio, exactitud, antifaz.

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El director quiere que el poeta salte al vaco e intenta convencerle de que puede volar. Respuesta modelo: Porque no le cae bien.

6. Respuesta modelo: Dentro de la comedia, ya


que muestra una situacin que combina el humor y lo absurdo y el desenlace es positivo. No
obstante, debe sealarse que el texto tiene un
claro trasfondo crtico.

1. Porque en las cartas al director el autor suele


ofrecer su opinin sobre un determinado tema y
se ve en la necesidad de justificar esa opinin.

7. Transitivas: No lo piense ms!; El poeta cierra


los ojos. Intransitivas: El director y el poeta conversan; Olvdese de sus aprensiones, Edelmiro.

2. Respuesta libre.

8. Es activa. Porque presenta el verbo en voz activa


(sigui) y tiene un sujeto agente (el poeta).

Evaluacin (pg. 181)

3. Desde Despacho secreto hasta ventanal


abierto; desde Pausa hasta por encima de
los tejados de la ciudad; y Atnito, desde el alfizar de la ventana. Se diferencian mediante el uso
de la cursiva y, en el caso del ltimo, tambin por
la presencia de parntesis.
4. La escena tiene lugar en el piso cincuenta y siete
de un rascacielos, en un despacho secreto. El director trata de convencer al poeta de que salte
por la ventana, asegurndole que podr volar. El
poeta sigue sus instrucciones y, para sorpresa del
director, consigue volar.

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

9. Las instrucciones del director fueron seguidas al


pie de la letra por el poeta.
10. Pasiva refleja: Al cabo de unos das, en el cielo
de la ciudad se avistaron numerosos poetas.
Impersonal: Al cabo de unos das, en el cielo de
la ciudad se avist a numerosos poetas.
11. vez usted ciudad pez
12. Porque procede de la palabra fallecimiento y las
palabras que empiezan por las slabas fa, fo, fu,
seguidas del sonido LL, se escriben con ll.

5. Respuesta modelo: El desenlace abarca desde la


acotacin que empieza con la palabra Pausa
hasta el final del texto.

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El teatro. Texto y representacin


Oraciones con verbo
pronominal

objetivos
Saber qu es un artculo de opinin.
Aprender a redactar un artculo de opinin.
Conocer los principales elementos constitutivos
deltexto teatral.
Conocer los diferentes aspectos implicados
en la representacin de una obra teatral.

Asimilar el concepto de verbo pronominal.


Distinguir las oraciones reflexivas, las oraciones
recprocas y las oraciones seudorreflejas.
Representar correctamente los sonidos S y Z.

CONTENIDOS
CONCEPTOS

El artculo de opinin.
El texto teatral. Dilogo y acotaciones.
El texto teatral. Monlogos y apartes.
La representacin teatral.
Los verbos pronominales.
Oraciones reflexivas y oraciones recprocas.
Las oraciones seudorreflejas.
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
YHABILIDADES

Identificacin del tema de un artculo de opinin.


Escritura de un artculo de opinin.
Distincin entre dilogo y acotaciones en un texto teatral.
Anlisis de un monlogo y un aparte.
Reconocimiento de los diferentes aspectos implicados en la representacin
de una obra teatral.
Identificacin de verbos pronominales.
Clasificacin de oraciones reflexivas, oraciones recprocas y oraciones seudorreflejas.
Representacin de los sonidos S y Z.

ACTITUDES

Valoracin de la lengua como medio de comunicacin.


Aprecio por los textos literarios como productos histricos y culturales.
Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y de placer.
Inters por expresarse correctamente de forma oral y escrita.

EDUCACIN EN VALORES
MULTICULTURALIDAD El anlisis del comportamiento de los personajes en el texto de Juan Mayorga Nada
humillante (pg. 197) permitir abordar en el aula el fenmeno de la xenofobia
y, en un plano ms amplio, reflexionar sobre cmo se establecen en la sociedad
determinadas relaciones de dominio.

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UNIDAD

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COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Tomando como base el texto Carta de amor a Mary (pg. 184), asumir
la condicin, no solo dolorosa y destructiva, sino tambin absurda, de todas las guerras.

GUIONES DIDCTICOS

AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. En relacin con el estudio del artculo de opinin, cobrar conciencia
de la importancia que tiene la libre expresin de las ideas propias, as como de la necesidad de
manifestarlas de una manera respetuosa.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL REA


1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia gramatical
Comprender el concepto de verbo
pronominal.
Reconocer oraciones reflexivas y recprocas.
Identificar oraciones seudorreflejas.
Competencia lxico-semntica
Identificar los campos lxicos
quepredominan en un texto.
Competencia ortogrfica
Escribir palabras con los sonidos S y Z.
B. Competencia sociolingstica
Analizar cmo el lenguaje interviene en
el establecimiento de relaciones de dominio.
C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Conocer el artculo de opinin.

Competencia funcional
Escribir un artculo de opinin.
D. Competencia estratgica
Identificar la naturaleza argumentativa
de un artculo de opinin.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Seleccionar un tema y adoptar una opinin
paradefender esta mediante un artculo.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Comprender la importancia de la escritura
paratransmitir las opiniones personales.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Diferenciar en un texto teatral el dilogo
y las acotaciones.
Identificar monlogos y apartes.
Conocer los aspectos esenciales
de la representacin teatral.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocer la naturaleza y estructura de un artculo
deopinin.
Redactar un artculo de opinin.
Identificar el dilogo y las acotaciones del texto teatral.
Indicar los aspectos implicados en la representacin
de una obra teatral.

Reconocer verbos pronominales.


Distinguir oraciones reflexivas, recprocas
yseudorreflejas.
Representar correctamente los sonidos S y Z.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Comunicacin
La argumentacin y las funciones
del lenguaje
LITERATURA
El monlogo

(pg. 358)
(pg. 359)

ESTUDIO DE LA LENGUA
Gramtica
Los verbos pronominales
Oraciones reflexivas, recprocas
y seudorreflejas
Anlisis de la oracin simple
Ortografa
Neutralizacin de sonidos: S/Z

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(pg. 360)
(pg. 361)
(pg. 362)
(pg. 363)

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Cuestiones previas

Personajes de nacimiento (pg. 183)


Esta unidad se abre con un fragmento de la obra Seis personajes en busca de autor,
deldramaturgo italiano Luigi Pirandello. En torno a la lectura se plantean una serie de
preguntas que permitirn a los alumnos entrar en contacto con los contenidos
fundamentales que se abordan en los programas de Literatura, Gramtica y Ortografa
(textoy representacin, oraciones con verbo pronominal y los sonidos S y Z).

Hablar, leer y escribir

Carta de amor a Mary (pgs. 184-186)


El texto de Jos Luis Alonso de Santos (1942) basa su humor en tpicos de la cultura
popular estadounidense, pero tambin en lugares comunes del cine blico clsico, como
elmomento melodramtico en que un soldado moribundo se despide de sus compaeros
yles pide que lleven noticias a sus seres queridos. Este hecho puede utilizarse para hacer
conlos alumnos una tormenta de ideas en las que mencionen tpicos propios de este
uotros gneros cinematogrficos.
Otra obra teatral en que la crtica de la guerra se lleva a cabo a travs del humor, en este
caso del humor absurdo, es Pic-nic, de Fernando Arrabal. Puede proponerse a los alumnos
la lectura del siguiente texto:
Sra. Tepn. (A Zepo.) Y en la trinchera, qu hace usted para distraerse?
Zepo. Yo, para distraerme, lo que hago es pasarme el tiempo haciendo flores de trapo.
Me aburro mucho.
Sra. Tepn. Y qu hace usted con las flores?
Zepo. Antes se las enviaba a mi novia. Pero un da me dijo que ya haba llenado el
invernadero y la bodega de flores de trapo y que si no me molestaba que le enviara
otra cosa, que ya no saba qu hacer con tanta flor.
Sra. Tepn. Y qu hizo usted?
Zepo. Intent aprender a hacer otra cosa, pero no pude. As que segu haciendo flores
de trapo para pasar el tiempo.
Sra. Tepn. Y las tira?
Zepo. No. Ahora les he encontrado una buena utilidad: doy una flor para cada
compaero que muere. As ya s que por muchas que haga, nunca dar abasto.
Sra. Tepn. Pues ha encontrado una buena solucin.
Fernando Arrabal
Pic-nic

Comunicacin (pg. 187)


Ser pertinente mencionar la diferencia que existe entre el artculo de opinin, que est
firmado por su autor, y el editorial de un peridico, que no aparece firmado y expone el
parecer del diario. Ms all de esta cuestin, el artculo de opinin posee una mayor
flexibilidad estructural y estilstica (sirvan de ejemplo los rasgos dehumor o irona que
presenta el artculo de opinin de la actividad 1), mientras que eleditorial posee un tono ms
serio y ponderado. Un editorial nunca adoptara un tono desenfadado, ni empleara
determinadas palabras coloquiales o incluso vulgares, en tanto que un articulista s puede
incluirlas en su texto. Resultar un ejercicio provechoso pedir a los alumnos que busquen
artculos de opinin yeditoriales que ilustren esta diferencia de estilo.

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SOLUCIONARIO

Cuestiones previas (pg. 183)


Son personajes teatrales y han nacido ya as, como
tales personajes.
S est relacionado con el concepto de metaficcin, ya que se trata de una obra de teatro que
habla sobre el propio teatro.
Proporcionan informacin sobre la puesta en escena (indican acciones o actitudes de los personajes). Se llaman acotaciones.
Ambos incorporan un pronombre personal (se).
Me ro, te res, se re, nos remos, os res, se ren.
No desempea ninguna funcin.
Respuesta libre. Orientacin: Podemos explicar
que S y Z son sonidos distintos y aclarar que, pese
a ello, muchos hablantes pronuncian del mismo
modo ambos sonidos (fenmenos conocidos como
ceceo y seseo, este ltimo ms extendido).

Hablar, leer y escribir


Carta de amor a Mary (pgs. 184-186)

5. Significa que en el escenario se hace la oscuridad y que, con ello, la representacin se da por
acabada.
6. Made in USA; Oh, my God; you know; ok; My
dear Mary; baby; Main Street; I love you.
Son fciles de entender. No.
Con una intencin humorstica. Un efecto
cmico.
7. entrecortadas: que se emiten de forma intermitente.
agonizante: que est muriendo.
patritica: que representa a la patria.
yanqui: estadounidense.
nota de color: detalle que aporta animacin o
viveza.
pattica: conmovedora.
Crea, por su carcter patritico, un agudo
contraste humorstico con la escena grotesca
que se est desarrollando. Respuesta libre.
8. El campo lxico de la sanidad, el de la guerra y
el de la familia.

1. a) Falsa.
b) Falsa.
c) Falsa.
d) Verdadera.
2. Que son autnticos estadounidenses, estadounidenses de pura cepa.
Porque son dos nombres muy comunes en Estados Unidos.
La muerte del soldado al lado de su compaero, la msica que se escucha en el momento
culmen, la escritura de la carta para la novia
que el personaje nunca volver a ver, la concesin de la medalla pstuma, los nombres tpicos de los personajes
3. Se pueden citar como ejemplos destacados el
hecho de que Mac no se queje en un primer momento de ningn dolor y se sienta de repente
moribundo al ver sus heridas y el disparatado
proyecto de hacer un viaje de novios recorriendo
Texas a caballo.
Respuesta libre.
4. Respuesta modelo: Puede haber una doble intencin crtica: por un lado, contra la guerra, considerada como algo absurdo; por otro, dirigida hacia la simplicidad que caracteriza con frecuencia
a las pelculas blicas estadounidenses.

Predomina el lxico coloquial, excepto en algunos pasajes de la carta que dicta Mac, en
los cuales se emplean expresiones formales.
El uso de un registro coloquial contrasta con
lo dramtico de la situacin, y genera as un
efecto cmico; en el caso de la carta, se mezclan lo coloquial y lo formal, asimismo con intencin humorstica.
9. No siento nada.
Voy a llamar a los enfermeros.
Desde nios, cuando jugbamos a mdicos
en el cobertizo, Mary.
ni podremos instalar el MacDonalds en la
esquina de Main Street, como tanto deseabas.
10. Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
11. Las acotaciones figuran entre parntesis y en letra cursiva, a excepcin del trmino Oscuro, que
no lleva parntesis.
Las acotaciones ofrecen informacin sobre
los siguientes aspectos:
La situacin inicial: marco (la guerra, la
noche) y personajes que intervienen.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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Las acciones y movimientos de los personajes.


Las actitudes de los personajes.
Cuestiones relacionadas con la escenografa (ruido de guerra, msica patritica,
el Oscuro final).
S. Porque permiten conocer el punto de
partida de la trama, la puesta en escena,
las acciones de los personajes y la actitud
que adoptan en cada momento. Por medio
de ellas, adems, el autor subraya el tono
pardico de la pieza.
12. El encabezado y el saludo (My dear Mary,
dos puntos. Espero que al recibo de la presente te encuentres bien), as como la frmula
de despedida ( este tu novio que lo fue, Mac
Key Junior). No, puesto que las expresiones
caractersticas de los textos administrativos
presentan una naturaleza objetiva y rgida,
opuesta a la manifestacin de los sentimientos
que es propia de las cartas amorosas.
Respuesta libre (en general, puede afirmarse
que todos los enunciados que integran la carta contienen algn elemento humorstico).
Entre los factores que contribuyen a crear un
efecto cmico, cabe destacar los siguientes: la
introduccin de palabras o expresiones en ingls; el empleo, ya comentado en el punto anterior, de frmulas administrativas en un texto
de carcter romntico; el uso de clichs (la
dulce patria); el agravio que supone, en una
carta de amor, ofrecer a la novia una copia de
la hipottica medalla, mientras que el original

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se reserva para la madre; lo descabellado, y


tpico a la vez, de ciertos proyectos (No podremos hacer el viaje de novios a caballo por
Texas, como siempre so).
Respuesta libre.
13-14. Respuesta libre.

Comunicacin (pg. 187)


1. La contaminacin acstica provocada por las
alarmas.
En el caso de los ruidos nocturnos provocados
por las alarmas, defiende que debera actuarse de manera contundente contra los fabricantes y propietarios; en cuanto al comportamiento de la polica, considera que esta elude
su responsabilidad ante las denuncias, entre
otras razones porque la propia ley complica la
solucin.
En el caso de las alarmas, el argumento es que
unas sanciones proporcionadas evitaran que el
atropello se repitiera; en el caso de la actuacin de la polica no hay ningn argumento,
simplemente resignacin.
El marcador textual pero se est oponiendo a
un implcito Los nicos culpables son los fabricantes y propietarios de las alarmas: Podra pensarse que los nicos culpables son los
fabricantes y propietarios de las alarmas, pero
no es as: tambin tiene gran culpa la ley.
2. Respuesta libre.

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Literatura

El teatro. Texto y representacin (pgs. 188-191)

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto teatral. Dilogo y acotaciones
El dilogo es el conjunto de palabras que
intercambian los personajes al comunicarse
entre s.
Mediante el dilogo, el espectador conoce los
hechos que configuran la accin, la forma de
ser de los personajes y su evolucin a lo largo
de la obra.
Las acotaciones son las indicaciones que
proporciona el autor acerca de la puesta
enescena.
Las acotaciones permiten al autor situar
laaccin en un tiempo y un espacio
determinados, y dar indicaciones sobre
larepresentacin.
2. El texto teatral. Monlogos y apartes
El monlogo es la exposicin de sentimientos
ypensamientos que un personaje realiza en voz
alta cuando est solo en escena, sin otra
presencia que la del pblico.

Los apartes son los comentarios de


unpersonaje que, por convencin, se supone
que no oyen los dems personajes presentes
enla escena, pero s los espectadores.
3. La representacin teatral
La representacin teatral se lleva a cabo
mediante un montaje que realiza una compaa,
formada por el director de escena, los actores,
el escengrafo, el iluminador
Los aspectos bsicos de una representacin
teatral son los siguientes:
La interpretacin que hacen los actores al dar
vida a los personajes.
La escenografa, que se centra en el decorado
y el mobiliario.
El vestuario.
La iluminacin, compuesta por los distintos
efectos de luces.
El componente sonoro, formado por la msica
y los diferentes recursos acsticos.

El texto de las acotaciones no se verbaliza en la representacin, ya que tienen una funcin


prctica; sin embargo, algunos autores las dotan tambin de valor esttico. Se pueden
leer lassiguientes acotaciones de Valle-Incln, de la obra Luces de bohemia,
en la que se incluyen elementos no escenogrficos:
Paseo con jardines. El cielo raso y remoto. La luna lunera. Patrullas de caballera.
Silencioso y luminoso, rueda un auto. En la sombra clandestina de los ramajes,
merodean mozuelas pingonas y viejas pintadas como caretas. Repartidos por lassillas
del paseo, yacen algunos bultos durmientes. Max Estrella y don Latino caminan bajo
las sombras del paseo. El perfume primaveral de las lilas embalsama la humedad
de la noche.
La Taberna de Pica Lagartos: Luz de acetileno: Mostrador de cinc: Zagun oscuro
con mesas y banquillos: Jugadores de mus: Borrosos dilogos. Mximo Estrella
y don Latino de Hispalis, sombras en las sombras de un rincn, se regalan con sendos
quinces de morapio.
Al hablar de los monlogos, se pueden poner ejemplos clsicos (por ejemplo,
los clebres monlogos de Segismundo en La vida es sueo, de Caldern de la Barca,
olosde Hamlet, de Shakespeare). Se puede comentar tambin que en el teatro
contemporneo es frecuente el uso del monlogo en espectculos que hacen crtica social
en clave de humor.
A partir de un texto dramtico, cabe pedir que se disee una escenografa que haga posible
surepresentacin. Se debe proponer y describir en su totalidad unespacio escnico
que permita llevar a las tablas el texto y que cuente con los accesos necesarios
para las entradas y salidas de los personajes.
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SOLUCIONARIO
11. Cleonte. Pretende que Jourdain crea que va a
ser ennoblecido.

Literatura (pgs. 188-190)


1. Dnde se sita la accin, qu personajes toman
parte en ella y qu estn haciendo. Respuesta
modelo: La condicin de los personajes pertenecientes a una clase elevada y el lugar donde
se desarrolla la escena.
2. (Sentndose.) Funcin: indicar un movimiento
del personaje.
(Breve pausa.) Funcin: indicar un breve momento de silencio entre los interlocutores.
(Levantndose.) Funcin: indicar un movimiento
del personaje.
3. Los nombres de los personajes, que preceden a
sus intervenciones.
4. Respuesta libre.
5. Porque habla un personaje que est solo en el
escenario.
6. Al pblico: (Parece descubrir al pblico y, dirigindose a l, inicia su monlogo.).
7. El autor juega con las palabras evidentemente,
evidencia e invisible, relacionadas con la capacidad de ver algo, y afirma que no ver al hombre
invisible es una evidencia de que se trata del
hombre invisible. El juego de palabras se basa
en el hecho de que las palabras evidentemente
y evidencia poseen acepciones (obviamente,
prueba) no relacionadas de forma directa con
el sentido de la vista.
8. Armoniosa. Yago manifiesta su propsito de desestabilizar esa relacin.

12. El disfraz de turco de Cleonte y el turbante del


muft.
En el baile que los turcos ejecutan al son de
unos instrumentos, el canto y el baile del muft y el canto y baile del propio Jourdain ante su
mujer.
Respuesta libre.

Actividades de repaso (pg. 191)


1. Sobre la cabeza de su hijo. Ser ejecutado. Matar
al gobernador.
2. Por las palabras de los personajes que estn asistiendo a la escena.
3. El tono de voz: (Grita.).
El interlocutor: (Al gobernador.).
Un movimiento: (Se descubre el pecho.).
Una actitud o emocin: (Asombrado.).
Un gesto: (Todos hacen gestos de espanto.).
4. Respuesta libre.
5. El monlogo es la exposicin de sentimientos y
pensamientos que un personaje realiza en voz
alta cuando est solo en escena, sin otra presencia que la del pblico. No.
6. Los apartes son los comentarios de un personaje
que, por convencin, se supone que no oyen los
dems personajes presentes en la escena, pero s
los espectadores.
Respuesta libre.

9. No. La acotacin en que se indica que se trata de


un aparte.
10. Respuesta modelo: Ser un obstculo en la relacin amorosa que se da entre Otelo y Desdmona.

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Estudio de la lengua
Gramtica

GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

Oraciones con verbo pronominal (pgs. 192-195)


ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los verbos pronominales
Los verbos pronominales son aquellos que se
conjugan con ayuda de un pronombre personal
tono que representa al mismo ser que realiza
la accin expresada por el verbo.
Se pueden distinguir tres clases de oraciones
con verbo pronominal: reflexivas, recprocas
yseudorreflejas.
2. Oraciones reflexivas y oraciones recprocas
Son oraciones reflexivas las oraciones con verbo
pronominal en las que la accin verbal recae
sobre el mismo ser que la realiza.
Son oraciones reflexivas directas aquellas
enlasque el pronombre tono desempea
lafuncin de objeto directo.
Son oraciones reflexivas indirectas aquellas
enlas que el pronombre tono desempea
lafuncin de objeto indirecto.

Son oraciones recprocas las oraciones con verbo


pronominal en las que la accin es ejecutada
yrecibida mutuamente por dos o ms seres
quese presentan como sujeto de la oracin.
Son oraciones recprocas directas aquellas
enlas que el pronombre tono desempea
lafuncin de objeto directo.
Son oraciones recprocas indirectas aquellas
enlas que el pronombre tono desempea
lafuncin de objeto indirecto.
3. Las oraciones seudorreflejas
Son oraciones seudorreflejas aquellas oraciones
con verbo pronominal que carecen de valor
reflexivo o recproco.
Son oraciones seudorreflejas transitivas
las que se construyen con verbos transitivos.
Son oraciones seudorreflejas intransitivas
lasque se construyen con verbos intransitivos.

Los alumnos debern tener claro que un verbo pronominal se conjuga siempre con pronombres
tonos, pero que no todas las formas verbales que van acompaadas de estos pronombres
constituyen verbos pronominales (se enfad es una forma verbal pronominal, pero no lo es
nos molest, puesto que el pronombre personal tono no representa al mismo ser que
realiza la accin verbal). Es necesario, por tanto, fijar la estructura (yo-me, t-te, l-se,
nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se) que permite identificar la construccin pronominal.
Puede informarse a los alumnos de la clasificacin de los verbos pronominales en inherentes
y alternantes, que propone la RAE en su Nueva gramtica de la lengua espaola:
El criterio morfolgico permite dividir los verbos pronominales en pronominales
y pronominales alternantes. Los primeros carecen del correlato
no pronominal. As, arrepentirse no alterna con *arrepentir, por lo que no se usa
en la forma *yo arrepiento, *t arrepientes, etc. Entre los verbos de este grupo
abundan los que se construyen con complemento de rgimen []:

inherentes

abalanzarse (sobre), abstenerse (de), adentrarse (en), arrepentirse (de),


atenerse (a), atreverse (a~con~contra), dignarse (a), enterarse (de), esforzarse
(en~por), incautarse (de), inmiscuirse (en), jactarse (de), obstinarse (en),
querellarse (contra).
Los verbos pronominales alternantes, que constituyen el grupo mayoritario, poseen
variantes no pronominales intransitivas, como en La violencia recrudece (en las reas
chilena, andina y rioplatense), o, ms frecuentemente, transitivas: Los campos se secan
[secarse, verbo pronominal] ~ El sol seca los campos [secar, verbo transitivo].
Real Academia Espaola
Nueva gramtica de la lengua espaola (Manual)
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO

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SOLUCIONARIO

Gramtica (pgs. 192-194)


1. Se extendi en sus aventuras; se haba vuelto
ruda y rasposa; se complaca en hacer rabiar
asus paps; se dedican a insultar a los botones;
se le presentaba serio y formal.
No.
Es objeto indirecto en Se la coga para acariciarle. Es una marca que seala la presencia
de una oracin pasiva refleja en Se festej la
vuelta del hijo prdigo.
2. Solo en forma pronominal: desvivirse, arrepentirse.
En forma pronominal y no pronominal: centrarse,
avergonzarse, relajarse, auparse.
No se centra en los estudios. / He centrado
el cuadro.
Se avergenza de su pasado. / Con su actitud avergenza a los dems.
Ella se relajaba escuchando msica clsica. / La noticia relaj a todo el mundo.
El hombre se aupaba para ver el escenario. /
Aup a mi hijo sobre mis hombros.
3. Respuesta modelo:
Se apiad de la mujer.
Nos despedimos de la familia.
No te desdigas de tus palabras.
4. En el cuadro se reflejaba su alma. Reflexiva (directa).
Se miraron el uno al otro. Recproca (directa).
La vieja Mrs. Leaf se retorca las manos.
Reflexiva (indirecta).
Se oy un grito.
5. Se alejaron el uno del otro. El acto de alejarse
delotro es ejecutado y recibido por ambos personajes.
6. Se habr cado?; Tal vez as se calle de una vez.
En ambas oraciones el verbo se construye con
la forma se, que no tiene en ellas valor reflexivo ni
recproco.
Intransitivas.
No hay oraciones impersonales. Se escuchan
los llantos y berrinches de un nio es unaoracin pasiva refleja.
Es objeto indirecto.

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7. Nos iremos al pantano esta tarde.


Me tom solo un caf como desayuno.
Nos hemos comprado un montn de discos.
Se ley los dos libros en la misma tarde.
8. En la primera me funciona como objeto directo;
en la segunda forma parte de un verbo usado en
forma pronominal. Esta segunda oracin es seudorrefleja, ya que el pronombre me no tiene en
ella valor reflexivo ni recproco.
9. El nio no se ha comido las verduras. Transitiva.
El cantante se lanz sobre el pblico desde el
escenario. Intransitiva.
Ana se invent una solucin para el problema.
Transitiva.
Respuesta modelo: Descartar que se trate de
una oracin impersonal o pasiva refleja. Luego,
comprobar que el pronombre tono no tiene
valor reflexivo o recproco.

Actividades de repaso (pg. 195)


1. Billy se levant de la cama a la luz de la luna.
Seudorrefleja.
Se senta fantasmagrico y luminoso. Seudorrefleja.
Se mir los desnudos pies. Reflexiva.
Se oy un ruido como de beso. Pasiva refleja.
Se abri una escotilla en la parte inferior del
platillo. Pasiva refleja.
Indirecta. Se funciona como objeto indirecto.
Intransitivas. Porque no tienen objeto directo.
2. Me senta muy incmodo en aquella casa. / Los
habitantes de la ciudad sintieron el comienzo
del terremoto.
Elsa se ha venido con los nios. / Han venido
ya los invitados?
Te has acabado ya el helado? / El partido acabar dentro de media hora.
El hombre se envolvi entre las mantas. / Has
envuelto los regalos?
3. Respuesta libre.
SN sujeto

SV predicado

4. El nio se ha comido todo el postre.


N

OD

Seudorrefleja.

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SN sujeto

SV predicado

El grupo de excursionistas se perdi

SN sujeto

SV predicado

Roberto se quiere mucho a s mismo.


OD

SV predicado

CC

Reflexiva.

en el monte. Seudorrefleja.
CC

SN sujeto

La mujer se retoc el peinado en el vestbulo .


OI

OD

SV predicado

La decisin se adopt la semana pasada.

SV predicado

SN sujeto

CC

SV predicado

Nos hemos manchado la ropa otra vez.

SV predicado

Se jacta de su inteligencia
C.Prep.

de una manera ridcula. Seudorrefleja.


CC
SV predicado

SV predicado

SN sujeto

OD

SV predicado

Los amigos se abrazaron efusivamente.


OD

CC

Ellos se escriben correos electrnicos


OI

SN sujeto

OD

Seudorrefleja.

SV predicado

CC

todos los das. Recproca.


CC

Recproca.
SN sujeto

CC

Pasiva refleja.

Reflexiva.

OD

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

SV predicado

Me arrepent de mis palabras

SV predicado

Carla y Sonia se entregaron


OI

C.Prep.

SV predicado

a los diez minutos. Seudorrefleja.

SV predicado

los regalos de Navidad. Recproca.

CC

OD

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Estudio de la lengua
Ortografa
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo (pg. 196)
Se puede proponer que se busquen con ayuda de un diccionario inverso todas las palabras
quepresentan la terminacin -cracia o proporcionar una lista de algunas de ellas y pedir
que se identifique qu tienen en comn por su significado.
DICTADO

La netiqueta
La palabra netiqueta designa el conjunto de normas de educacin y de buen comportamiento que deben regir los intercambios comunicativos que se establecen mediante Internet. De hecho, la palabra proviene de la unin del vocablo etiqueta y de la palabra inglesa
net, que quiere decir red. El correo electrnico, los foros, los chats representan actos de
comunicacin, como una conversacin o el envo de correspondencia por correo. Por esta
razn, debemos proceder con unas normas de cortesa parecidas a las que observamos en
estas situaciones comunicativas.

SOLUCIONARIO
tecnocracia sistema poltico regido por tcnicos.

Ortografa (pg. 196)


1. furioso
ocioso
comprensivo
represivo

5. Hace aos que no conduzco un coche.


Despus de comer me adormezco en mi silln.
Te agradezco mucho tu inters por mi trabajo.

2. esperar esperara o esperase, esperaras o esperases, esperara o esperase, esperramos o


espersemos, esperarais o esperaseis, esperaran o esperasen.
correr corriera o corriese, corrieras o corrieses, corriera o corriese, corriramos o corrisemos, corrierais o corrieseis, corrieran o corriesen.
resistir resistiera o resistiese, resistieras o resistieses, resistiera o resistiese, resistiramos o
resistisemos, resistierais o resistieseis, resistieran o resistiesen.
3. abundancia
alternancia
creencia
advertencia
carencia
insistencia

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Evaluacin (pg. 197)


Las actitudes xenfobas y la explotacin de los extranjeros aprovechando su situacin irregular.
1. Porque son textos argumentativos que se publican en peridicos o revistas.
2. Respuesta libre.
3. Es importante porque indica la reaccin del hombre alto frente a lo que le dice el hombre bajo.
Constituye, en efecto, el desenlace, ya que muestra la claudicacin del personaje.

4. democracia gobierno en el que la soberana


reside en el pueblo.

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6. Chalecito, conoc, pareci, dicen, lucense, periodismo, sierra, templanza, voz, predisposicin, dicen, cima, amanecer, atencin, retorcidas, races,
evidencian, naturaleza, boscosa.

4. Respuesta modelo: El personaje que tiene el poder y pretende humillar al otro se impone tambin
en el plano verbal, con una intervencin extensa
ante la que su interlocutor decide callar.

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5. Respuesta libre.
6. Se me ocurrir; se olvide; nos cruzaremos; nos
desearemos.
7. Algo se me ocurrir. Seudorrefleja.
Que se olvide de m. Seudorrefleja.
Nos cruzaremos en la escalera. Recproca.
Nos desearemos buenos das. Recproca.
8. Respuesta modelo: Nunca me exigir nada vergonzoso.
9. vergonzoso: Se escriben con s los adjetivos terminados en simo, oso y sivo, excepto nocivo
y lascivo.
reaparecer: Se escriben con c las terminaciones verbales cer, ceder, cender, ciar, cibir
y ducir, excepto coser, toser, ser, ansiar, anestesiar, lisiar y extasiar.
dispuesto: Se escriben con s las terminaciones
-esco, -asco, esta, esto, isma e -ismo.

Diversidad lingstica (pgs. 200-203)


1. Porque factores como el paso del tiempo, la diversidad territoral, social y cultural o la situacin
comunicativa hacen que existan diferentes maneras de emplear la lengua.

2. Respuesta modelo:
apelacin: accin de solicitar a un tribunal superior que revise una sentencia. Derecho.
dueto: do cantado. Msica.
ecografa: tcnica mdica que emplea los ultrasonidos en el examen del interior del cuerpo.
Medicina.
embolia: obstruccin causada en un vaso por
un cuerpo arrastrado por la corriente sangunea. Medicina.
venia: permiso o licencia. Derecho.
pavana: msica y danza lenta de los siglos XVI y
XVII. Msica.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta modelo:
Formal.
Formal.
Coloquial.
5. Respuesta modelo: La lengua estndar es una variedad de la lengua considerada prestigiosa que
se emplea en la administracin, en la prensa y en
los medios de comunicacin. La norma es el conjunto de usos lingsticos que se consideran correctos. Los vulgarismos son incorrecciones en el
uso de la lengua.

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GUIONES DIDCTICOS

UNIDAD

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REPASO Y EVALUACIN
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REPASO Y AMPLIACIN

la comunicacin literaria. funciones del lenguaje

REFUERZO

1. Explica por qu este texto se puede considerar


una exposicin:

La deuda externa
La deuda externa es el
endeudamiento que un
pas contrae con acreedores extranjeros a travs
de emprstitos. Esta obligacin monetaria compromete al Estado a satisfacer el pago peridico
de unos intereses y la de-

volucin del importe en


los casos en los que este
es amortizable. La deuda
externa origina una detraccin de la renta del
pas deudor cuya cuanta
puede ser evaluada mediante su repercusin en
la balanza de pagos.

Indica si la exposicin va dirigida a personas que


tienen un conocimiento previo del tema o no.

6. Explica con tus propias palabras el concepto de


metaficcin que has estudiado en esta unidad.
7. Di qu funcin del lenguaje predomina en cada
vieta e identifica sus rasgos lingsticos.
1

cubriD el pastel con


mermelada y adornadlo
con fruta confitada.

2
LAS TEMPERATURAS VAN A BAJAR
DURANTE EL FIN DE SEMANA. EL FRO
VENDR ACOMPAADO DE
PRECIPITACIONES EN FORMA DE NIEVE

3
ESTOY EMOCIONADA ANTE
VUESTROS ABRUMADORES
GESTOS DE CARIO.

2. Lee el texto y di por qu podemos afirmar que


este texto va dirigido a personas que no tienen
un conocimiento previo del tema:

Medios de transporte
Los medios de transporte permiten el traslado
de mercancas y personas de un lugar a otro. La
evolucin de los transportes a lo largo del sigloxix y principios del xx ha sido espectacular.
Primero fue el ferrocarril y la aplicacin del vapor al transporte martimo y, ya en el siglo xx,
el rpido desarrollo del automvil y el avin.
3. Explica en qu se diferencian las exposiciones
dirigidas a personas que tienen un conocimiento
previo de las exposiciones dirigidas a personas
sin ese conocimiento previo.
Aporta ejemplos de los dos textos anteriores.
4. Define los elementos de la comunicacin literaria.
emisor
contexto

mensaje

5. Indica si las siguientes afirmaciones sobre el


mensaje literario son verdaderas o falsas:
Tiene una intencin prctica inmediata.
No admite modificaciones, solo interpretaciones.
Emplea un lenguaje corriente.
Corrige las afirmaciones que sean falsas.

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Alarma en el vecindario
En el ba io ha a causado erdadero euelo el in ente nmero de obos que se
ha an cometido durante el erano. Anteriormente ya ha an ro ado, pero esta ve
todos sospecha an que ha a sur ido una
re mafiosa en el e indario y crean que
sera dif il ecuperar la normalidad.
9. Escribe para cada uno de estos sonidos dos
grafas que los representen:
Sonido B
Sonido I

Sonido K
Sonido Z

Sonido G
Sonido J

receptor

Explica qu caractersticas son propias del


emisor y del receptor en las obras literarias.

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8. Escribe las grafas que faltan en el texto.

AMPLIACIN

10. Selecciona un texto breve en el que predomine


la funcin potica o esttica y cpialo.
Explica cmo se manifiesta la funcin potica
en el texto que has elegido.
CREACIN

11. Escribe un texto anecdtico en el que se combinen la funcin representativa, la funcin expresiva y la funcin apelativa del lenguaje.

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fuentes y temas de la literatura. palabras y sintagmas

REFUERZO

1. Reconoce las partes de este texto expositivo:

Praga
Praga tiene una poblacin de 1200000 habitantes aproximadamente. Situada a orillas del ro
Moldava, es la capital de la Repblica Checa y el
principal centro administrativo, comercial y cultural del pas.
Hist. La ciudad de Praga surgi como pequeo
enclave comercial y se desarroll hasta el s. x. En
el s. xiii el emperador Wenceslao le dio estatuto
de ciudad y Carlos IV la convirti en capital de
Bohemia. La preponderancia de la poblacin
checa se perdi bajo el dominio de los Habsburgo, que le retiraron la capitalidad a favor de Viena. La rebelin de Praga de 1618 origin una
violenta represin y la ciudad entr en decadencia. En 1918 fue proclamada capital de la nueva
Repblica de Checoslovaquia. En enero de 1993
se produjo la divisin de Eslovaquia y la Repblica Checa, y Praga permaneci como capital de
esta ltima.
2. Reconoce el gnero (narrativo, lrico o teatral) al
que corresponde cada fragmento y justifica tu
respuesta.

Para la libertad
Para la libertad sangro, lucho, pervivo.
Para la libertad, mis ojos y mis manos,
como un rbol carnal, generoso y cautivo,
doy a los cirujanos.
Miguel Hernndez
El hombre acecha

Un requiebro
Diana.

Pues no le has dicho requiebros


tales que engaar pudieran
a mujer de ms valor?
Teodoro. Las palabras poco cuestan.
Diana. Qu le has dicho? Por mi vida!
Cmo, Teodoro, requiebran
los hombres a las mujeres?
Lope de Vega
El perro del hortelano

La barca
Una barca desarbolada iba como pelota de
ola en ola hacia la siniestra punta. La gente
gritaba en la playa viendo a los tripulantes
tendidos en la cubierta.
Vicente Blasco Ibez
Lobos de mar
3. Identifica el tema de cada uno de los fragmentos anteriores y relacinalo con los temas universales de la literatura.
4. Indica la clase a la que pertenecen estas palabras:
alegre
despus

el
comprar

armario
vosotras

5. Delimita los sintagmas e indica su clase.


Los vecinos de Juan llegarn a las tres.
6. Completa las palabras del texto con j o g.

La ciudad del a edrez


Una empresa constructora eri ir una ma estuosa ciudad para homena ear el a edrez.
Situado en Dubai, el proyecto se e ecutar tomando como e e un
igantesco tablero de
a edrez, en el que se levantarn treinta y dos
edificios; el ms alto, el rey, tendr 280 metros.
REPASO

7. Identifica la funcin del lenguaje que predomina


en cada oracin.
Preparad las maletas para el viaje.
El clima de esa regin es rido.
Detesto el argumento de esta pelcula!
AMPLIACIN

8. Ejemplifica estas clases de sintagmas:


SN
SAdj.

SPrep.
SAdv.

SV

CREACIN

9. Escribe un texto narrativo sobre el tema que desees. Luego, convirtelo en un texto lrico y, por
ltimo, en un texto teatral.

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REPASO Y EVALUACIN

REPASO Y AMPLIACIN

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REPASO Y AMPLIACIN

la narrativa. el narrador. la oracin

REFUERZO

1. Di cules de estas afirmaciones sobre el lenguaje


de los textos expositivos son ciertas y cules no:
Se caracteriza por su claridad.
Se trata de un lenguaje simblico, con numerosas figuras retricas.
En l, las palabras tienen un significado literal.
Se caracteriza por su subjetividad.
Expone las ideas con imprecisin.
Recurre con frecuencia a tecnicismos procedentes del lenguaje cientfico y tcnico.
Corrige las afirmaciones que sean errneas.
2. Localiza un texto expositivo sobre un tema de
tu inters y seala en l las caractersticas del
lenguaje de la actividad anterior.
3. Analiza los elementos propios de una narracin
en el siguiente texto:

Aparicin del tritn

Ramn Gmez de la Serna


Responde.
Qu tipo de narrador se da en el texto? En
qu persona se expresa?
Se trata de un narrador omnisciente?
4. Reescribe el texto de la actividad anterior empleando un narrador en primera persona.
5. Separa con una barra (/) los enunciados del texto.

Dos hermanos
No haba dos hermanos que se quisieran ms.
No haba dos hermanos como Romn y Juanito Juan era rubio y Romn muy moreno. Los
domingos iban a misa conmigo y con tu abuelo.
En el colegio, si algn chico se peleaba con uno
de ellos, ya estaba all el otro para defenderle.
Carmen Laforet
Nada (Adaptacin)

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El chiste ha sido muy divertido.


Qu emocionante!
Una mesa para tres, por favor.
A qu hora?
Te espero en la puerta del cine?
Apaga las luces!
7. Seala el sujeto y el predicado de estas oraciones:
Este ao ha estado lleno de sorpresas.
Ella cumple aos la prxima semana.
Mis hermanos hicieron un viaje por Irlanda.
Los espectadores no aplaudieron la actuacin.
Las concertistas interpretaron la pieza.
Me gusta mucho el delfn.
Los nios salieron contentos tras la funcin.
8. Completa con g o j.

La bella joven se rea tanto despus del bao a


la orilla del mar que, como la risa es la mayor
provocadora de la curiosidad, asom su cabeza
un tritn para ver lo que pasaba.
Un tritn! grit ella, pero el tritn, tranquilo
y sonriente, la seren con la pregunta ms ines
perada:
Quiere decirme qu hora es?

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6. Clasifica los siguientes enunciados en frases y


oraciones:

Sorpresa
Los elogos reco an en el campo muestras
para llevar a cabo sus estudios climatol icos
e hidrol icos cuando sur i de las entraas
de la Tierra un igantesco dragn que los devor a todos.
REPASO

9. Completa las oraciones con una palabra adecuada y di a qu clase pertenece.


lleva unos das desaparecido.
El tren de la estacin.
All lejos se ve una luz .
Escuch el anuncio megafona.
Ni come deja comer.
La tena vistas a un parque.
AMPLIACIN

10. Modifica el nmero del sujeto de cada una de


las oraciones de la actividad 7 y explica los
cambios que se producen.
CREACIN

11. Documntate y escribe un texto expositivo sobre un tema de tu inters.

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la narrativa. los personajes. el sujeto. oraciones impersonales

5. Identifica los sujetos lxicos y gramaticales.

REFUERZO

1. Determina en cada par cul es la afirmacin correcta sobre los pasos a seguir en los trabajos
acadmicos.
a) Para comenzar, pensar en la belleza del tema
ydefinir los objetivos.
a) Para comenzar, determinar el tema y definir los
objetivos.
b) A continuacin, se han de seleccionar las
fuentes, localizarlas y recoger la informacin.
b) A continuacin, se han de enumerar las fuentes, citando autores y obras.
c) Despus se elabora un guion que conste de introduccin, cuerpo y conclusin.
c) Despus se elabora un informe que conste de
cuerpo y conclusin.
d) Incluir una presentacin aleatoria de ideas y
una revisin fonolgica y semntica.
d) Cuidar la presentacin coherente de ideas y la
precisin lxica, gramatical y ortogrfica.
e) Para terminar, presentarlo correctamente.
e) Para terminar, anunciarlo correctamente.
2. Completa este esquema sobre los personajes:
PERSONAJES
PRINCIPALES

3. Di si esta definicin corresponde a la de un personaje plano o redondo:


Est dotado de un carcter profundo y complejo, que evoluciona a lo largo de la obra.
4. Seala el sujeto de estas oraciones:
Las ideas innovadoras son siempre divertidas.
Sandra y su primo vienen a la fiesta del viernes.
La inauguracin del centro comercial ser la
prxima semana.
La seleccin nacional de voleibol est consiguiendo grandes xitos.
Nadar es mi deporte favorito.
Explica cmo has reconocido el sujeto.
Identifica en los sujetos de las oraciones primera y tercera el ncleo, el determinante y el
complemento.

El recluso cumpli su condena.


Las luces de mi casa estaban encendidas.
Vamos al cine, a la primera sesin.
Los nios prepararon un pastel.
Recogieron las tazas sobrantes.
Estoy esperando a los espectadores.
6. Seala las oraciones impersonales.
En general, se lee poco.
Hay dos equipos de sonido.
Haremos un nuevo proyecto.
Llueve de forma torrencial.
Haba mucha gente en la estacin.
7. Completa con y o ll.

Migraciones forzadas
El progreso a veces con eva perjuicios. En
muchas zonas del mundo, los pueblos indgenas
han sido evados lejos de sus tierras para
desarro ar pro ectos urbansticos o industriales que han convertido sus bosques en zonas
ermas. Muchos de estos pueblos evan miles de aos viviendo a ; ni las le es ni los
intereses econmicos que sub acen al amado progreso pueden justificar su desahucio.
REPASO

8. Convierte estas oraciones en frases:


Me parece un grupo muy bueno.
Ten cuidado al cruzar la calle.
Estoy muy contenta.
Date prisa, Ana.
AMPLIACIN

9. Escribe una oracin impersonal para cada dibujo.

CREACIN

10. Escribe un relato de extensin media en el que


incluyas un personaje plano y otro redondo.

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REPASO Y EVALUACIN

REPASO Y AMPLIACIN

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1.er

Trimestre
EVALUACIN
NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIN

FECHA:

1. Explica por qu podemos afirmar que el siguiente fragmento ha de considerarse un


texto expositivo:

Trepador de rboles
Los leopardos viven en las sabanas de frica y sur de Asia, y son los felinos ms grandes
que acostumbran a encaramarse a los rboles. Se trata de expertos trepadores que suben
por troncos verticales con completa facilidad. Son ms voluminosos que los guepardos
pero no tan pesados como los leones o los tigres. De hbitos secretos, son furtivos cazadores que cazan principalmente de noche, aunque a veces se les ve durante las horas de
luz. Casi siempre viven solos. Su pelaje posee manchas negras sobre fondo amarillo-mbar oscuro, que proporcionan un camuflaje perfecto a este reservado animal, cuando est escondido entre las moteadas hojas de un rbol o en la hierba alta y seca.
Juliet Clutton-Brock
Gatos (Adaptacin)

Indica qu rasgos propios del lenguaje expositivo se pueden observar en el texto.

LITERATURA

2. Lee el texto y responde a las preguntas.

La mujer de la estacin
Durante una larga etapa so casi cada noche con una mujer que bajaba de un tren, una
mujer que algunas veces tena los rasgos de mi propia madre y otras era una desconocida
que se haba apoderado de su maleta de cuero de color miel y del abrigo azul marino que
sola llevar cuando viajaba. Pero mi sueo no prosegua. Terminaba as, bruscamente,
entre niebla y carbonilla ferroviarias, y jams consegua saber hacia dnde iba la mujer
del abrigo azul y la maleta, si regresaba a casa o si, por el contrario, haba llegado a un
lejano lugar del que nunca habra de volver.
Carme Riera
La mitad del alma

A qu gnero pertenece el texto? Qu caractersticas tiene?

Qu tipo de narrador tiene: interno o externo? Es omnisciente?

Cmo son los personajes?

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REPASO Y EVALUACIN

GRAMTICA

3. Clasifica los enunciados en oraciones y frases.


Qu desastre!
Adnde conduce este pasadizo?
A lo mejor tu amigo no saba nada.
Esprame en casa.

4. Determina a qu clase pertenecen las palabras del siguiente enunciado:


Las vacaciones llegaron ayer a su fin.

5. Localiza el sujeto de estas oraciones y seala en qu casos se trata de un sujeto


lxico.

No hemos venido antes por el trfico.


Los agentes de polica desviaron el trfico.
Las cosas han cambiado mucho en esta semana.
Necesitas unas vacaciones.

6. Identifica las oraciones impersonales y di de qu tipo son en cada caso.


Por fin llueve.
Se espera a los protagonistas.
Todava no hay solucin para el conflicto.
Nos vamos a Pars en marzo.

7. Analiza la estructura del predicado de estas oraciones:


El eclipse atrajo a miles de espectadores.
Los visitantes dejaron sus coches en la entrada de la finca.
Iremos esta tarde al cine.
Elena no ha dicho nada a sus amigos.
ORTOGRAFA

8. Completa las oraciones con las grafas adecuadas.


Numerosos investigadores han ima
En la
e

igantesca construccin, una rampa fue el e

la pirmide de Gizeh.

e que permiti subir las piedras

erciendo una fuerza mucho menor de lo que se habra supuesto en ori

Los e

ipcios no recibieron la a

no la inteli
COMPOSICIN

inado cmo se constru

uda de los alien

enas, ni emplearon la ma

ia, si-

encia.

9. Elabora una exposicin sobre el modo en que se ha construido la pirmide de Gizeh.

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en.

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REPASO Y AMPLIACIN

la narrativa. el tiempo y el espacio. el predicado

REFUERZO

1. Explica cmo influye a la hora de desarrollar un


examen cada una de las restricciones propias de
este tipo de exposiciones.

6. Escribe una oracin de predicado nominal y


otra de predicado verbal para cada una de las
siguientes escenas:

Temporales. De espacio. Temticas.


2. Ordena correctamente los pasos necesarios para
desarrollar un tema en un examen.
Ordena las ideas de forma coherente.
Revisa el texto.
Lee atentamente el tema propuesto.
Evita las expresiones imprecisas y las repeticiones.
Planifica el desarrollo del tema mediante un guion.
3. Indica qu procedimiento narrativo relacionado
con la duracin de las acciones (elipsis, resumen o pausa) se da en el siguiente texto:

La misin Apolo 11
El 16 de julio de 1969 comenz la misin
Apolo 11, tripulada por los astronautas Neil
Armstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins.
Su objetivo: pisar por primera vez la superficie lunar.
La madrugada del 21 de julio de 1969, Armstrong y Aldrin descendieron a la superficie del
satlite con un mdulo lunar, mientras el tercer astronauta, Collins, permaneca en rbita
a bordo del mdulo de servicio. La frase de
Armstrong al pisar la Luna es conocida por
todos: Un pequeo paso para un hombre,
pero un gran paso para la humanidad.
La enciclopedia del estudiante
4. Delimita los predicados y analiza su estructura.
Mis amigos llegaron a nuestra reunin anual.
Las pelculas del oeste son mis favoritas.
Esta tarde reanudaremos la reunin sin falta.
Eva no me ha llamado por telfono esta maana.
5. Identifica los predicados de estas oraciones y di
si son nominales o verbales:
Cerramos el trato esa misma tarde.
Su cara era el reflejo de la decepcin.
Los chicos han terminado su trabajo.
Nadie sabe la verdad con total certeza.
Esa casa no parece un hotel.

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7. Completa las palabras del texto con x o s.

Los extraterrestres
El otro da le en una revi ta de e oterismo
una e travagante carta al director, cuyo autor
defenda la e istencia de vida e traterrestre.
Deca que unos aliengenas del espacio e terior se haban di persado de un e tremo a
otro de la Tierra siguiendo una e trategia de
inva in. Afirmaba que l era parte de e e
grupo de e traterrestres. Convencido de su
te is, no e enta de ingenuidad, e iga al
Gobierno que e hibiera las pruebas.
REPASO

8. Especifica el sujeto de las oraciones y di en qu


casos se trata de un sujeto gramatical.
El trabajo de los ltimos das no sirvi de nada.
Las flores estaban marchitas.
Han decidido irse a Pars.
Tenis toda la documentacin?
Viajar sola estas Navidades.
AMPLIACIN

9. Identifica las perfrasis verbales de estas oraciones e indica el significado (obligacin, suposicin, accin prxima a realizarse) de cada una:
Luis acaba de terminar ese libro.
Tienes que tener ms paciencia.
Ana tiene preparada una sorpresa.
Debe de tener diecisiete aos.
Voy a ver las noticias.
CREACIN

10. Escribe un cuento en el que incluyas una anticipacin o una retrospeccin.

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subgneros narrativos en prosa. el cuento


los complementos y sus clases
3. Seala los complementos e indica su clase.

REFUERZO

1. Indica si el siguiente texto puede ser considerado un informe:

Los bolsillos
Su Majestad replic que, de arreglo con las leyes
del reino, dos de sus funcionarios deban registrarme. Aquellos caballeros hicieron un inventario exacto de cuanto vieron:
[] En el bolsillo derecho de la casaca del gran
Hombre-montaa encontramos una enorme pieza de pao burdo de tamao suficiente para alfombrar la gran cmara del trono de Su Majestad.
En el izquierdo vimos un gran cofre de plata con
tapadera del mismo metal. Solicitamos que fuese abierto y uno de nosotros al entrar en l se
hundi hasta media pierna en una especie de
polvo, parte del cual se levant hasta la altura
dela cara hacindonos estornudar. De la landre1
derecha colgaba una gran cadena de plata. Le
indicamos que extrajera lo que quiera que hubiera al final de aquella cadena y que pareca ser
como una esfera plana mitad de plata, mitad de
algn metal transparente, donde se vean ciertos
signos extraos dibujados en crculo. Lo llama
su orculo, y dijo que indicaba la hora de cada
accin de su vida.

Afortunadamente, hemos ganado.


He entregado las flores a Sandra.
El teatro independiente es divertido.
Tu propuesta result una idea brillante.
4. Escribe un complemento para cada una de las
palabras destacadas.

REPASO Y EVALUACIN

REPASO Y AMPLIACIN

En esos momentos ella estaba dentro.


La mesa es realmente bonita.
Su inters por la msica es sorprendente.
Cerca han abierto una librera estupenda.
Indica la categora del elemento aadido.
5. Pon tilde donde sea preciso.

Tarde de ftbol

IR
CORREG

El ultimo domingo de la Liga volvi al campo. Ella


estaba alli. Esta vez no haba mucho publico;
jugabamos contra el Hercules, y ademas la Liga
ya estaba perdida. Trabamos relaciones. Resulto
ser como en mis sueos. Por las maanas trabajaba en un salon de belleza, y las tardes las dedicaba a estudiar informatica. Y lo mejor de todo:
no era seguidora del Real ni del Atletico, sino del
Rayo Vallecano.
Agustn Cerezales
Cuentos de ftbol (Adaptacin)

Jonathan Swift
Los viajes de Gulliver (Adaptacin)
REPASO
1

landre: bolsa escondida de la capa.

2. Indica qu caractersticas propias del cuento se


dan en este microrrelato:

La lechera pragmtica
De camino al mercado, la lechera solo pensaba en las ganas que tena de beber la fresqusima leche del cntaro. Pero logr resistirse,
y al llegar le dieron una suma exorbitante por
la mercanca. Ello hizo que, en adelante, no
soara lo que habra soado si el cntaro se
hubiese roto.
Irene Brea
Por favor, sea breve
Explica si se trata de un texto tradicional o moderno.

6. Analiza el predicado de cada oracin.


Los espectadores aplaudirn al final de la obra.
Ana no se encontraba cmoda en la reunin.
Ellos descolgaron el telfono enseguida.
He dado la enhorabuena a mi vecino.
AMPLIACIN

7. Muchas pelculas se basan en una novela o un


cuento.
Reflexiona y responde. Crees que deben considerarse esas pelculas obras literarias? Y obras
narrativas?
CREACIN

8. Escribe un cuento moderno a partir de un cuento tradicional.

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REPASO Y AMPLIACIN

subgneros narrativos en prosa. la novela


los complementos verbales i

REFUERZO

1. Identifica el objeto de la argumentacin y la tesis que se defiende en este texto argumentativo:

Mirando el pasado

Las armas se pueden encontrar sin dificultad


en el montculo de arena, una cuarta al N del
cabo de la baha del Norte, en demora al E y
una cuarta al N.

J. F.

Eso era todo; pero aunque era muy sucinto y


me resultaba incomprensible, el caballero yel
doctor Livesey estaban entusiasmados.
Robert Louis Stevenson
La isla del tesoro

El tiempo imprime su huella en todo lo existente.


Todos los seres vivos experimentamos los efectos
del tiempo a lo largo de nuestra vida, en nuestros
cuerpos y mentes. Cada ser vivo cuenta con una
historia de su propia especie, que puede remontarse a miles de aos atrs. El paso del tiempo tambin
afecta a cada rincn del paisaje terrestre.
Ya sabemos que el tiempo es intangible e invisible, pero eso no quiere decir que no lo podamos
mirar en prcticamente todo lo que nos rodea. El tiempo queda atrapado en un papel escrito, una fotografa, una montaa, un edificio,
un sombrero, una licuadora, un cuento, una
piedra, un fsil, una obra de arte. Para liberar
los secretos del tiempo escondidos en nuestro
mundo vale la pena acercarse a las cosas y preguntarles: qu inscribi en ti el tiempo?
Para estudiar el pasado (Adaptacin)
(En Red Escolar, http://redescolar.ilce.edu.mx)
2. Explica qu rasgo tpico del gnero novelstico
ilustra este texto:

El anverso
El papel haba sido lacrado en varios lugares
con un dedal a modo de sello []. En el anverso, y del mismo puo y letra, se lea la
siguiente informacin:
rbol grande, estribaciones del Catalejo, en
demora una cuarta al N del NNE.
Isla del Esqueleto, ESE y una cuarta al E.
Diez pies.
El lingote de plata est en el escondite norte;
se puede encontrar siguiendo la direccin del
montculo oriental, a diez brazas al sur del
risco negro en forma de cara.

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3. Identifica los complementos verbales y di cules


de ellos son objetos directos.
Esa serie de televisin carece de gracia.
He comprado un par de revistas.
Los trabajadores exigen una solucin.
Juan y Pedro confan en l.
4. Pon tilde donde sea preciso.

El pozo

IR
CORREG

Mi hermano Alberto cayo al pozo cuando tenia


cinco aos.
Veinte aos despues mi hermano Eloy sacaba
agua un dia de aquel pozo al que nadie jamas
habia vuelto a asomarse.
En el caldero descubrio una pequea botella
con un papel en el interior.
Este es un mundo como otro cualquiera, decia el mensaje.
Luis Mateo Dez

REPASO

5. Seala los complementos de estas oraciones e


indica de qu clase (verbal, de un ncleo no
verbal) es cada uno:
Finalmente, Jorge aprob el carn de conducir.
Ral participa en el proyecto con algo de dinero.
Los padres de scar vinieron a casa.
AMPLIACIN

6. Selecciona un argumento del texto Mirando el


pasado y formula un contraargumento.
CREACIN

7. Piensa en la posibilidad de que se supriman los


exmenes y escribe un texto argumentativo en el
que defiendas esa tesis.

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subgneros narrativos en verso. los complementos verbales ii

3. Reconoce los objetos indirectos.

REFUERZO

1. Reconoce el objeto de la argumentacin y la tesis.

Educar los sentimientos


Aprender a educar los sentimientos es una de
nuestras grandes tareas pendientes.

Diego dio una nueva oportunidad a su amigo.


Otorgaron el premio de pintura a Julin.
Mario ha contado a sus padres mi secreto.
Sustituye los objetos indirectos por pronombres.

Todos contamos con la posibilidad de conducir


en buena medida nuestros sentimientos. Sin embargo, con frecuencia actuamos como si apenas
pudieran educarse, y por eso consideramos a las
personas o a nosotros mismos como tmidas o
extravertidas, generosas o envidiosas, tristes o alegres, como una realidad imposible de modificar.

4. Especifica la clase a la que pertenecen los complementos destacados.

Es cierto que las disposiciones sentimentales tienen una componente innata. Pero est tambin
el poderoso influjo de la familia, de la escuela,
de la cultura en que se vive. Y est, sobre todo,
el propio esfuerzo personal por mejorar.

5. Pon tilde donde sea preciso.

Alfonso Aguil
Inteligencia emocional (Adaptacin)
(En www.interrogantes.net)
Identifica los argumentos que se emplean en
el texto y di si son racionales o afectivos.
Se menciona algn argumento contrario a la
tesis? Qu argumento es?
2. Lee el siguiente texto y resmelo:

De Francia parti la nia


De Francia parti la nia,
de Francia la bien guarnida;
base para Pars,
do padre y madre tena.
15 Errado lleva el camino,
errada lleva la gua;
arrimrase a un roble
por esperar compaa.
Vio venir un caballero
10 que a Pars lleva la gua.
La nia desque lo vido
de esta suerte le deca:
Si te place, caballero,
llvame en tu compaa.
15 Plceme dijo, seora,
plceme dijo, mi vida.
Annimo
Responde. Se trata de un texto en prosa o en
verso? Pertenece al gnero lrico o al narrativo?

Ha escrito el libro en dos meses.


Sergio se ha desprendido de todas sus fotos.
La historia ha acabado muy mal.
Su versin carece de toda lgica.

El motn del te

IR
CORREG

Antiguamente, las infusiones eran muy valiosas.


Una anecdota curiosa es el motin del te de Boston, ocurrido en 1773. El Gobierno ingles decidio
subir los impuestos sobre el te, lo cual obligo a
los colonos a pagar mas. Estos protestaron ante
el gobernador, mas el no atendio sus demandas.
Indignados, los colonos se dirigieron al muelle
de Boston y arrojaron al mar el cargamento.
REPASO

6. Indica la categora gramatical (sustantivo, adjetivo) a la que pertenecen estas palabras:


antes zapato lejano
Construye en cada caso un sintagma que tenga como ncleo esa palabra.
Escribe con cada sintagma una oracin en la
que funcione como complemento.
AMPLIACIN

7. Busca en antologas poticas o en Internet un


ejemplo de cada uno de los subgneros narrativos en verso.
CREACIN

8. Redacta dos argumentos a favor y otros dos en


contra de la tesis expuesta en el siguiente enunciado:
Saber varios idiomas enriquece a la persona
que los habla.

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REPASO Y EVALUACIN

REPASO Y AMPLIACIN

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2.

Trimestre
EVALUACIN
NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIN

FECHA:

1. Lee atentamente el texto y contesta.

Dinosaurio o pjaro?
Son acaso las aves descendientes de los dinosaurios? Hasta hace unos sesenta aos,
losentendidos descartaban toda relacin entre ellos. Esto se deba, en gran medida, a
que estaban convencidos de que los dinosaurios no posean el hueso coracoides y que,
por consiguiente, no podan haber llegado a ser aves, ya que estas lo tienen muy desarro
llado. El coracoides, en las aves, ayuda a mantener en su debida postura la articulacin
del ala. Pero hoy sabemos que varios dinosaurios principalmente carnvoros tenan un
verdadero coracoides. El debate gira principalmente en torno al ave fsil denominada
Archaeopteryx (ala antigua), que vivi hace 150 millones de aos, a la par que los dinosaurios. Tena plumas, desde luego, como las aves, pero tambin tena muchos rasgos de
los reptiles, como por ejemplo los dientes, desconocidos en las aves modernas.
David Norman y Angela Milner
Los dinosaurios (Adaptacin)

De qu tipo de texto se trata?


Qu tesis proponen sus autores?
Qu argumentos aducen a favor de la tesis?

LITERATURA

2. Lee los siguientes textos y contesta a las preguntas.


TEXTO 1

TEXTO 2

Sueo del violinista

El Cid Campeador

Siempre haba sido el sueo del


gran violinista tocar debajo del agua
para que se oyese arriba, creando
los nenfares musicales.
En el jardn abandonado y silente
sobre las aguas verdes, como una
sombra en el agua, se oyeron unos
compases de algo muy melanclico
que se podra haber llamado La
alegra de morir, y despus de un
ltimo glu glu sali flotante el violn como un barco de los nios que
comenz a bogar desorientado.

El Campeador sali de la celada,


a Castejn atacaba sin falta.
Moros y moras obtenan de ganancia,
y los ganados, cuantos en derredor andan.
Mio Cid don Rodrigo a la puerta se acercaba;
los que la tienen, cuando vieron la rebata1,
tuvieron miedo y qued desamparada.
Mio Cid Daz por las puertas entraba,
en la mano trae desnuda la espada,
quince moros mataba de los que alcanzaba.
Gan a Castejn y el oro y la plata.

Ramn Gmez de la Serna


Caprichos

Annimo, Poema de mio Cid


(Versin de Francisco Marcos Marn)
1

rebata: ataque.

Cul de los dos textos est escrito en prosa? Cul est escrito en verso?

A qu gnero (narrativo, lrico o teatral) pertenecen ambos textos?

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REPASO Y EVALUACIN

GRAMTICA

3. Localiza el objeto directo de cada oracin y sustityelo por un pronombre tono.


La empresa ofreci una indemnizacin a todos los despedidos.

Lucas y Alba han mantenido la amistad durante aos.

4. Localiza el objeto indirecto de cada oracin y sustityelo por un pronombre tono.


Ofrecieron a Eva un alto cargo en el ministerio.

El instituto proporciona un servicio de biblioteca a sus alumnos.

Mario entreg el chupete a sus padres.

5. Identifica los complementos preposicionales de las oraciones.


El escritor renunci al premio por principios.
Los ladrones se deshicieron de las pruebas antes del arresto.
Me desprend de la chaqueta antes de entrar.
6. Identifica los complementos circunstanciales de las oraciones siguientes:
En las calles an se escucha el sonido del viento.
Detrs de los rboles cada tarde me siento en silencio.
Recogieron restos de meteoritos en las inmediaciones.

ORTOGRAFA

7. Completa la noticia con las tildes que faltan.

IR
CORREG

Por primera vez se detecta agua en la atmosfera de un exoplaneta


Un astronomo estadounidense anuncio el martes que se detectaron por primera vez
indicios de agua en la atmosfera de un planeta situado fuera de nuestro sistema solar.
El descubrimiento es el resultado de trabajos realizados
con la ayuda del telescopio espacial Hubble, explico el
astrofisico Travis Barman del observatorio Lowell en
Arizona.
El astronomo afirmo haber descubierto indicios que
muestran la absorcion de agua en la atmosfera de un

COMPOSICIN

planeta, que se situa a 150 aos luz de la Tierra. Un ao


luz equivale a 9454000 kilometros.
Sabemos ahora que hay vapor de agua en un exoplaneta, lo que nos permite pensar que otros exoplanetas
contienen igualmente vapor de agua, declaro Barman.

8. Imagina que unos extraterrestres quieren invadir la Tierra y escribe un texto argumentativo exponiendo los argumentos que emplearas para disuadirlos.

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Terra.es (Adaptacin)

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REPASO Y AMPLIACIN

la lrica. rasgos generales


el atributo. el complemento predicativo

REFUERZO

1. Delimita en este texto la exposicin de la tesis,


el cuerpo de la argumentacin y la conclusin:

La felicidad del sabio


El hombre que ejercita su entendimiento y lo
cultiva parece ser al mismo tiempo el ms perfecto y el ms querido de los dioses.
Si, en efecto, los dioses tienen alguna preocupacin por los asuntos humanos, como ordinariamente se admite, parece razonable pensar que
se complacen en la parte del hombre que es ms
perfecta y que presenta mayor afinidad con
ellos. Esa parte no puede ser otra que el entendimiento.
Si, por otra parte, los dioses recompensan generosamente a los hombres que aman y honran lo
mejor de s mismos, deben recompensarlos
cuando se conducen con rectitud y nobleza.
Ahora bien, no existe duda de que estas dos
virtudes constituyen los atributos del sabio. El
sabio es, por tanto, el ms querido de los dioses. Por lo mismo, es tambin el ms feliz de
los hombres.
Aristteles
tica a Nicmaco
2. Explica estas caractersticas del gnero lrico:
El yo lrico.
La versificacin.
La expresividad del lenguaje.
3. Lee el siguiente texto y comenta qu rasgos propios del gnero lrico presenta:

4. Identifica los atributos y los complementos predicativos.





Esta joya de tu abuela es una verdadera reliquia.


Luis recibi el premio encantado.
Su coche parece una nave espacial.
Ramn pas por aqu pensativo.

5. Indica la funcin de los sintagmas destacados.





Ana perdi sus gafas ayer.


Flavio ha trado flores a Sara.
Elena adolece de una timidez enfermiza.
Ral entr despavorido en la sala.

6. Pon los signos de puntuacin que faltan.

Un discurso por la libertad

IR
CORREG

El 28 de agosto de 1963, una multitud se concentr en Washington para escuchar las palabras
de Martin Luther King El reverendo inici as su
discurso Estoy orgulloso de reunirme con ustedes
este da, que ser, ante la historia, la mayor manifestacin por la libertad de nuestro pas
REPASO

7. Indica la funcin de los sintagmas destacados


y sustityelos por pronombres personales.



El gua mostr el camino a los turistas.


El profesor explicaba la leccin a sus alumnos.
Marta y Emma dijeron a Laura la verdad.
Eva entreg las notas a sus padres.

AMPLIACIN

8. Copia una cancin que te guste y explica qu


caractersticas comparte con el gnero lrico.

Sobre el olivar

CREACIN

Sobre el olivar,
se vio a la lechuza
volar y volar.
Campo, campo, campo.
Entre los olivos,
los cortijos blancos.
Y la encina negra
a medio camino
de beda a Baeza.

9. Partiendo del modelo del Taller literario, introduce


en esta estrofa los cambios necesarios para que se
ajuste al esquema mtrico 8- 8a 8- 8a.
La rima de la estrofa es asonante. Basta con que
modifiques la medida de algunos versos. Ten en
cuenta que entre las voces de y hoy no hay sinalefa.

Antonio Machado

190
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Vamos, nio, no lo dudes:


cinco monedas no es casi nada,
pero en la feria de hoy
no podrs montar ya maana.

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la lrica. versos compuestos. el verso libre


oraciones copulativas y ORACIONES predicativas

REFUERZO

1. Imagina que tu estancia en el hotel donde has


pasado las vacaciones no ha sido todo lo agradable que caba esperar y escribe una reclamacin.

Hoja de reclamaciones
(Destinatario)

4. Distingue las oraciones predicativas de las copulativas.


La casa pareca abandonada.
Carlos es un buen amigo.
Te espero desde las cinco.
Los chicos se van de excursin.
5. Escribe los signos de puntuacin que faltan.

Lugar y fecha del escrito


(Remitente) D.
, con NIF n.
,
domiciliado en
, calle o plaza
, n. ,
formula la siguiente RECLAMACIN:
Muy seor/a mo/a:
El pasado (detallar fecha de los hechos), mientras disfrutaba de los servicios que haba contratado con su empresa, ocurrieron los siguientes hechos (detallar hechos
acontecidos). Al contratar dichos servicios, ustedes me
ofrecieron una serie de ventajas, tales como (describir
servicios ofrecidos y explicar que no se han disfrutado).
En consecuencia, reclamo daos y perjuicios por (detallar
motivos de la reclamacin).
Le adjunto los detalles del contrato y mis datos, y con
arreglo a lo expuesto espero (detallar la compensacin
que se solicita).
Aguardo su respuesta. Atentamente,
Nombre y apellidos

2. Analiza los versos de este poema y di si se trata


de versos compuestos:

Quisiera estar solo en el sur


Quizs mis lentos ojos no vern ms el sur
De ligeros paisajes dormidos en el aire,
Con cuerpos a la sombra de ramas como flores
O huyendo en un galope de caballos furiosos.
El sur es un desierto que llora mientras canta,
Y esa voz no se extingue como pjaro muerto;
Hacia el mar encamina sus deseos amargos
Abriendo un eco dbil que vive lentamente.
En el sur tan distante quiero estar confundido.
La lluvia all no es ms que una rosa entreabierta;
Su niebla misma re, risa blanca en el viento.
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.
Luis Cernuda
Un ro, un amor
Mide los versos y di de cuntas slabas consta
cada hemistiquio.
3. Di qu es el verso libre y localiza un poema que
lo ejemplifique.

La solidaridad
En la sociedad actual se habla con bastante frecuencia de la solidaridad, pero sabemos realmente qu quiere decir solidaridad Si acudimos al
Diccionario de la Real Academia Espaola nos
encontraremos con la siguiente definicin adhesin circunstancial a la causa o a la empresa de
otros Es decir la solidaridad consiste en apoyar
las necesidades y proyectos de los dems
REPASO

6. Identifica los atributos y los complementos predicativos.


El libro de las tapas negras es muy antiguo.
Su recuerdo ha permanecido vivo durante aos.
Los ladrones nos miraron amenazantes.
El orador pareca nervioso.
AMPLIACIN

7. Establece el esquema mtrico del poema.

A la salida de la crcel
Aqu la envidia y mentira
me tuvieron encerrado.
Dichoso el humilde estado
del sabio que se retira
15 de aqueste1 mundo malvado,
y con pobre mesa y casa
en el campo deleitoso
con solo Dios se compasa
y a solas su vida pasa,
10 ni envidiado ni envidioso.
Fray Luis de Len

aqueste: este.

CREACIN

8. Piensa en alguna situacin en la que hayas visto vulnerados tus derechos y elabora una reclamacin.

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REPASO Y EVALUACIN

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REPASO Y AMPLIACIN

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11

REPASO Y AMPLIACIN

el teatro. rasgos generales


oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas

REFUERZO

1. Identifica en esta carta al director la tesis que


se sostiene y los argumentos:

4. Expresa cada accin mediante una oracin en


voz activa y una oracin en voz pasiva.

En defensa de la sanidad pblica


La sanidad pblica, universal y gratuita es de
los pocos mecanismos de distribucin de la
riqueza y de equidad que nos quedan, mientras sea sufragada por los impuestos, ya que
se supone que las rentas ms altas pagan ms
impuestos. Si la sanidad pblica pasa a ser
pagada por los enfermos, adis equidad, desaparece el elemento de solidaridad que unifica algo la sociedad y si fuera as lo que sobraran en esta sociedad seran los polticos
incapaces de hacer algo por ella.
Cipriano Palacios Lpez
(mdico del hospital Ramn y Cajal)
El Pas
2. Identifica en el siguiente fragmento los pasajes
que proporcionan indicaciones o datos relacionados con la representacin del texto:

Presentaciones
(Por la puerta doble entran Mercedes Degs y
Carlos Bueno. Treinta y pocos. Mercedes lleva
un elegante traje chaqueta. Carlos, ms informal,
pantalones y americana sport, sin corbata. Pendiente en una oreja.)
Carlos. (A Mercedes.) Pasa, pasa.
Mercedes. No, pasa t.
Carlos. Por favor.
Mercedes. (Sonriendo.) Por qu? Porque soy
una mujer?
Carlos. S, porque eres una mujer.
Mercedes. De acuerdo, paso. Pero no porque
sea una mujer. (A los otros.) Buenas tardes.
Jordi Galcern, El mtodo Grnholm
3. Analiza estas oraciones y clasifcalas en transitivas e intransitivas:
Le prohibieron la entrada al edificio.
Alicia ha recuperado el tiempo perdido.
Hemos actuado de forma correcta.
Las autoridades han informado del peligro a los
habitantes.

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5. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas:


Resolvieron el problema muy rpidamente.
El estudio ser expuesto en el prximo simposio.
La carta fue enviada por un particular.
Mis vacaciones empiezan la semana prxima.
6. Identifica las oraciones pasivas reflejas.
Ellos se enviarn los regalos por correo.
Todos los libros se vendieron en una semana.
Se arrepinti de su comportamiento.
Se ocultaron muchos datos a la prensa.
7. Escribe ll o y, d o z.

El dictado
Mi activida favorita en clase de lengua es el
dictado. La profesora selecciona un texto de una
novela que estamos le endo y lo lee en vo
alta. Luego un compaero corrige los fa os. La
profesora dice que lo ms importante es la actitu : hay que actuar con honestida y aceptar los errores.
REPASO

8. Clasifica estas oraciones en predicativas y copulativas:


Eduardo se retir a su habitacin muy pronto.
El avin era un modelo anticuado.
El plan para el fin de semana parece prometedor.
AMPLIACIN

9. Busca en distintos peridicos dos cartas al director que tengan carcter argumentativo.
Analiza los textos que hayas encontrado.
CREACIN

10. Escribe una carta al director sobre la importancia


del respeto a los dems en la escuela.

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el teatro. texto y representacin. oraciones con verbo pronominal

REFUERZO

1. Escribe un artculo de opinin sobre una noticia


reciente de tu inters.
Debes seguir estos pasos:
1. Documntate sobre la noticia.
2. Analiza la noticia y frmate una opinin.
3. Anota en un esquema los argumentos que vas
a emplear para apoyar tu opinin.
4. Redacta el artculo y ponle un ttulo.
2. Di qu partes corresponden al dilogo en el siguiente fragmento y cules a las acotaciones:

Estrellas de Navidad
Lorenzo. Buenos das.
(Consuelito responde con un sonido vago y asustado,
y se deja caer sobre su silla. Lorenzo, para tranquilizarla, inicia un gesto de apoyar la mano en la cabeza
de Consuelito. Ella se encoge de hombros, como
quien espera un golpe. Lorenzo aparta la mano.)
Consuelito. No; no quite usted la mano todava.
(Pausita.) Ya puede. Gracias.
Lorenzo. Qu hace?
Consuelito. (Todava nerviosa.) Estrellas O no
parecen estrellas? De Navidad.
Antonio Gala
Los buenos das perdidos (Adaptacin)
Explica qu informacin aporta cada elemento
del texto teatral.

5. Indica cmo es cada oracin: recproca, reflexiva


o seudorrefleja.
Esos dos no se dirigen la palabra.
Ella no se permite un solo error.
Se saludaron de lejos en el aeropuerto.
No se alegr de verme.

REPASO Y EVALUACIN

12

REPASO Y AMPLIACIN

6. Escribe z, c o s.

La democracia
Uno de los grandes halla gos de las so iedades modernas es la democra ia, cuyas ra es
se hallan en la ivili a in griega clsica. Su
formula in, tal y como la cono emos, se produjo en el siglo xviii.
La democra ia se ba a en el prin ipio de que
el gobierno pertene e al pueblo, que es quien
tiene capa idad de de i in.
REPASO

7. Analiza las oraciones siguientes e indica su clase:


La casa ha sido diseada por un gran arquitecto.
Se compran objetos de oro.
Juan parece buena persona.
Ha estado nevando todo el da.
AMPLIACIN

8. Escribe para cada ilustracin una oracin del


tipo indicado que contenga el pronombre se.

3. Define los trminos destacados.


La representacin que van
a presenciar tiene una escenografa
y una interpretacin extremadamente
complicadas, por lo que les ruego
el mximo silencio durante la funcin
y en el entreacto.

4. Identifica las oraciones que no tienen un verbo


pronominal.
Se ha escapado del zoo un len.
Se lo dieron a la salida de clase.
Me compraron un traje muy elegante.
Nos hemos dedicado a mejorar el negocio.
No se percat de mi invisibilidad.

Impersonal

Recproca

Reflexiva

Pasiva refleja

CREACIN

9. Selecciona un relato breve y transfrmalo en un


texto teatral.
No olvides incluir las acotaciones necesarias.

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3.er

Trimestre
EVALUACIN
NOMBRE:

CURSO:

COMUNICACIN

FECHA:

1. Lee el texto y responde a las preguntas.

Jos Luis Sampedro


Esta tarde he odo hablar a Jos Luis Sampedro, economista, escritor, y, sobre todo, sabio, sabio con esa sabidura que no viene dada con la edad, aunque esta pueda ayudar
algo, pues es consecuencia de la reflexin como forma de vida. Le preguntaban en televisin por la crisis del 29, que l vivi de nio, pero que luego estudi bien de catedrtico.
Ha dado respuestas inteligentes, pero una pregunta que l mismo ha realizado, sin retrica, sin que mediara el periodista, se me ha quedado grabada. Nos preguntaba el maestro, tambin a l mismo, cmo se explica que haya aflorado tan rpidamente el dinero
para rescatar a los bancos y si ese dinero habra aparecido con la misma rapidez de haberse solicitado para solucionar una emergencia en frica, o para combatir el sida No
es necesario esperar mucho para intuir la respuesta. El sistema financiero, s, podemos
salvarlo, no al ser humano, ese que debera ser la prioridad absoluta, sea quien sea, est
donde est. Jos Luis Sampedro es un gran humanista, un ejemplo de lucidez. Hagamos
lo que l nos dice: intervenir, intervenir, intervenir.
Jos Saramago
El cuaderno (Adaptacin)

Qu tipo de texto es: expositivo o argumentativo?


Cul es su tesis? Y sus argumentos?

LITERATURA

2. Lee el siguiente texto y contesta.

El final
Hepatitis. Mi obra (Todos los personajes han salido del escenario, dejando solos a los
dos primeros personajes, el autor y el actor, Hepatitis y Diabetes.) Mi obra
Diabetes. Era una buena obra. Solo le faltaba un final.
Hepatitis. El final.
Diabetes. Naturalmente.
Hepatitis. Reconozco que es poco satisfactorio.
Diabetes. Poco satisfactorio? Ni siquiera resulta creble. Cuando se escribe una obra el
truco est en empezar por el final. Se busca un final slido y bueno, y luego se escribe
hacia atrs.
Hepatitis. Ya intent eso. Me sali una obra que no tena principio.

Woody Allen
Sin plumas (Adaptacin)

A qu gnero pertenece el texto?


Qu dos elementos propios del texto teatral se pueden distinguir en el que acabas de leer?

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REPASO Y EVALUACIN

GRAMTICA

3. Di qu oraciones son predicativas y cules son copulativas.


La casa de mi familia est en ruinas. 
Javier se fue a toda prisa. 
El proyecto parece una gran idea. 
4. Analiza estas oraciones y clasifcalas en transitivas e intransitivas:
El tribunal entreg a los alumnos los diplomas. 
Los marineros consultaron el mapa de la travesa. 
Nos contaron la leyenda sobre la laguna. 
Las cosas no han salido bien. 
5. Clasifica estas oraciones en activas, pasivas y pasivas reflejas:
Solucionaron la cuestin en segundos. 
La pelcula ser estrenada este martes en el cine Lumire. 
Se ha escapado cierta cantidad de gases txicos de la fbrica. 
El barco ha sido remolcado durante la noche hasta la costa. 
Se propusieron diversas soluciones al problema. 
6. Indica cmo es cada oracin: recproca, reflexiva o seudorrefleja.
Alejandro y Fernando se intercambiaron los telfonos. 
Eduardo se arregl la corbata. 
Se arrepinti de sus palabras. 
Se miraron con mala cara. 

ORTOGRAFA

7. El autor de este fragmento, Jos Saramago, ha sustituido algunos signos de puntuacin por comas. Reescribe el texto con los signos de cita apropiados.

Vdeos
Quiso el azar que el arco del crculo descrito por la mirada de Mara Paz pasase primero
porel televisor encendido, luego por los vdeos que no haban sido devueltos a sus lugares
en el suelo, finalmente por la propia fila de cajas. Qu es esto, qu hacen aqu tantos vdeos, pregunt, Es material para un trabajo en el que ando empeado, respondi Tertuliano
Mximo Afonso desviando la vista, Si no me equivoco, tu trabajo, desde que te conozco,
consiste en ensear historia, dijo Mara Paz, y esta cosa, miraba con curiosidad la cinta titulada El paralelo del terror, no me parece que tenga mucho que ver con tu especialidad, No
hay nada que me obligue a ocuparme solo de la historia durante toda la vida.
Jos Saramago
El hombre duplicado (Adaptacin)

COMPOSICIN

8. Escribe un dilogo teatral entre Tertuliano Mximo Afonso y Mara Paz.

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ADAPTACIN CURRICULAR
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La comunicacin literaria
Funciones del lenguaje

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Identificar textos expositivos.


2. Distinguir los elementos de la comunicacin
literaria.
3. Reconocer un texto literario.
4. Reconocer las funciones del lenguaje.
5. Identificar sonidos.

La exposicin.
El texto literario.
La comunicacin literaria.
Las funciones del lenguaje.
La representacin de los sonidos.

METODOLOGA

1. Leer y analizar textos.


2. Asimilar conceptos.
3. Resumir textos.
4. Aplicar conceptos.
5. Identificar conceptos.
6. Representar sonidos.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Comunicacin
1. Identificar textos expositivos.
Literatura
2. Distinguir los elementos de la comunicacin
literaria.

ACTIVIDADES
1. Contestar preguntas sobre un texto expositivo,
definir qu es y localizar uno.
1. Identificar al emisor y al receptor de un texto
literario.
2. Resumir un texto.

3. Reconocer un texto literario.

1. Reconocer textos literarios.


2. Ofrecer una opinin sobre un texto.

Gramtica

1. Identificar las funciones del lenguaje


en unos mensajes.
2. Redactar mensajes en los que predominen
distintas funciones.

4. Reconocer las funciones del lenguaje.

Ortografa
5. Identificar sonidos.

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1. Distinguir sonidos y completar las reglas bsicas


de ortografa.

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OBJETIVO 1

EL TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

La exposicin es la explicacin y desarrollo de un tema para transmitir


una determinada informacin.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuacin:

Java
La mayora de los habitantes de Java se enfrentan a condiciones de supervivencia muy
duras. La vida en la selva es difcil: el nomadismo resulta prcticamente obligatorio y las
enfermedades y los peligros son mltiples. Pese a las difciles condiciones ambientales,
en Java habitan ms de 100 millones de personas, por lo que la densidad es muy elevada:
ms de 800 habitantes por kilmetro cuadrado.

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Geografa e Historia 1. ESO

De qu trata el texto?

Qu datos aporta?

Crees que el autor muestra algn sentimiento personal en lo que escribe o se limita
a transmitir una informacin?

Basndote en el ejemplo anterior, define lo que entiendes por texto expositivo.

Localiza en alguno de tus libros de estudio un texto expositivo y cpialo en una hoja aparte.
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OBJETIVO 2

la comunicacin literaria

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la comunicacin literaria intervienen los siguientes elementos:


Un emisor: autor de la obra literaria.
Un receptor: cada uno de los lectores.
Un mensaje: la obra literaria en s.
Un contexto: la relacin espacial y temporal entre emisor y receptor.

1. Lee el siguiente texto:

El conductor perdido
De todos los placeres que poda permitirse el que ms le satisfaca era el de coger su co
che y conducir sin rumbo durante horas viendo pasar los paisajes y escuchando la msi
ca que le gustaba.
Desde que tena memoria, le gustaba escapar de la realidad. Lo haca ya de nio, cuando
continuamente los profesores le llamaban la atencin y le acusaban de estar en Babia, y
continu hacindolo luego, cuando empez a trabajar en la editorial y se aburra profun
damente leyendo los manuscritos de los autores. Todos le parecan insustanciales, pese a
que la mayora de ellos presumieran de profundidad.
Viva en el extrarradio con su familia, una mujer anodina a la que lo nico que le interesa
ba eran sus hijos, dos adolescentes chico y chica que lo nico que hacan era comer y
ver la televisin. Se acostumbr a su presencia, pero no se adapt a ella.
No es de extraar, por todo lo dicho, que un domingo por la tarde saliera a conducir (era
verano y el mundo estaba desierto) y que, llegada la medianoche, siguiera sin volver a
casa. Su mujer se preocup y llam a la polica, pero no consiguieron saber de l. Al da
siguiente, en la editorial, su mesa estaba vaca y as sigui hasta que lo sustituyeron. Don
de no lo sustituyeron fue en su casa, por supuesto, donde su mujer sigue convencida de
que se fug con otra y por eso nunca ha llamado.
Julio Llamazares
El Pas (Adaptacin)

Di quin es el emisor y el receptor del texto.


Emisor: 
Receptor: 
2. Resume el contenido del mensaje.

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OBJETIVO 3

EL MENSAJE LITERARIO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El mensaje literario se caracteriza por no poseer una intencin prctica, ser inalterable
y emplear unlenguaje especial.

1. Marca con una X los textos que a tu juicio sean literarios.

Buzn de tiempo

Los elementos de la comunicacin

En el buzn de tiempo se deslizan


la pasin desolada / el goce trmulo
y all queda esperando su destino
la paz involuntaria de la infancia /
hay un enigma en el buzn de tiempo
un llamador de dudas y candores
un legajo de angustia / una libranza
con todos sus valores declarados

En un acto de comunicacin cabe identificar


cinco elementos:

Mario Benedetti

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1.El emisor es el ser que construye y transmite el mensaje.


2.El receptor es el ser que recibe e interpreta el mensaje.
3.El mensaje es la informacin que el emisor
transmite al receptor.
4.El canal es el medio por el que circula el
mensaje.
5.El cdigo es el sistema de signos con el que
se construye el mensaje.

Vanka
Vanka ech su preciosa epstola en el buzn
ms prximo
Una hora despus dorma, mecido por dulces
esperanzas.
Vio en sueos la clida estufa aldeana. Sentado en ella, su abuelo les lea a las cocineras la
carta de Vanka. El perro Serpiente se paseaba
en torno de la estufa y meneaba el rabo

Buzn. Recipiente con una abertura longitudinal para echar cartas, publicidad y otros envos.

Anton Chjov

Clasifica los textos no literarios anteriores segn el tipo de obra del que proceden.
Diccionario. F

Libro de texto. F

2. Explica cul de los textos anteriores te parece ms interesante y por qu.

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OBJETIVO 4

FUNCIONES DEL LENGUAJE

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las principales funciones del lenguaje son estas:


Funcin representativa: Cuando el emisor hace referencia al mundo que le rodea.
Ejemplo: He llegado ya.
Funcin expresiva: Cuando el emisor manifiesta sus sentimientos, deseos, impresiones,
estados de nimo y juicios personales.
Ejemplo: Ojal me reciba.
Funcin apelativa: Cuando el emisor pretende influir en la conducta o las ideas del receptor
mediante rdenes, instrucciones, consejos o preguntas.
Ejemplo: Ven aqu. Cmo te llamas?

1. Intenta descubrir las funciones del lenguaje en estos mensajes:


Ayer llovi en Galicia.
Qu escena tan horrible vimos!
Andrs, entrgame el cuaderno.
El libro no est sobre la mesa.

2. Inventa tres mensajes en los que predominen las siguientes funciones:


FuncinPalabras
representativa

1.
2.
3.

Funcin
expresiva
Palabras

1.
2.
3.

Funcin
apelativa
Palabras

1.
2.
3.

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OBJETIVO 5

SONIDOS Y GRAFAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIN CURRICULAR

La mayor parte de los sonidos se representa con una grafa. Sin embargo, algunos sonidos
se representan con varias grafas y algunas grafas representan ms de un sonido.
Ejemplo: zapato/cera; ratn/aro.

1. Observa estos ejemplos y completa las reglas de ortografa:

jersey

ay!

casa

queso

barco

vela

gato

hormiguero

carro

rosa

zueco

cesta

1. El sonido B puede representarse con


2. El sonido I se escribe con

o con

cuando es conjuncin y cuando va a final de palabra

en un diptongo o triptongo (excepto bonsi, saharaui y fui ).


3. El sonido K se transcribe con

ante a, o, u; con

ante e, i, y con k en algunas palabras

de origen extranjero y en las que se forman con la raz kilo.


4. El sonido Z se transcribe con

ante a, o, u y con

5. El sonido R fuerte se transcribe con


se transcribe con

ante e, i.

solo cuando va entre vocales. En los dems casos

6. El sonido G se transcribe con

ante a, o, u y con

ante e, i.

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Fuentes y temas de la literatura


Palabras y sintagmas

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Organizar la informacin de un texto


expositivo.
2. Concluir un texto expositivo.
3. Conocer los gneros literarios: narrativo, lrico
y teatral.
4. Identificar las clases de palabras.
5. Conocer el uso de la grafa j.

El texto expositivo.
Estructura de la exposicin.
Los gneros literarios.
Las clases de palabras y los sintagmas.
El sonido J. La grafa j.

METODOLOGA

1. Leer y analizar textos.


2. Escribir textos.
3. Aplicar conceptos.
4. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Comunicacin
1. Organizar la informacin de un texto
expositivo.

ACTIVIDADES
1. Definir las partes de un texto expositivo.
2. Reconocer las partes de un texto expositivo
y resumir su contenido.

2. Concluir un texto expositivo.

1. Redactar la conclusin de un texto expositivo


a partir de unos datos.

Literatura

1. Reconocer el gnero de una serie de textos


e indicar si estn en prosa o en verso.

3. Conocer los gneros literarios: narrativo, lrico


yteatral.
Gramtica
4. Identificar las clases de palabras.
Ortografa
5. Conocer el uso de la grafa j.

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1. Reconocer la clase a la que pertenecen unas


palabras dadas.
1. Identificar las palabras que tienen j.
2. Completar oraciones con formas verbales
que contienen j.

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OBJETIVO 1

LA ORGANIZACIN DE UN TEXTO EXPOSITIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIN CURRICULAR

El texto expositivo se organiza en tres partes: introduccin, desarrollo y conclusin.

1. Une mediante flechas los siguientes conceptos con su definicin. Aydate del diccionario si es preciso.
Introduccin

Expresa el tema y el propsito del texto.

Desarrollo

Resume las ideas expuestas.

Conclusin

Presenta y explica la informacin.

2. En el siguiente texto informativo subraya en rojo la introduccin, en azul el desarrollo


y en verde la conclusin:

Por qu desaparecieron los dinosaurios?


Muchas teoras han tratado de explicar la extincin de los dinosaurios.
Parece que su desaparicin se debi a una catstrofe natural. Por algn motivo que toda
va no se ha confirmado, se form en la atmsfera terrestre una capa de polvo y cenizas
tan espesa que no dejaba entrar la luz del sol. Muchas plantas murieron por falta de luz,
y pronto murieron tambin los grandes animales herbvoros, que necesitaban enormes
cantidades de plantas para vivir. Entre ellos se encontraban muchos dinosaurios.
Los grandes dinosaurios carnvoros murieron por la escasez de otros animales que les
servan de alimento.
En definitiva, los dinosaurios desaparecieron porque el lugar donde vivan sufri grandes
cambios. Solo sobrevivieron los animales capaces de adaptarse al nuevo entorno.
Proyecto Mundo para todos (Adaptacin)

Despus de leer el fragmento anterior completa el siguiente resumen:


El autor comienza anuncindonos el tema del texto:

Luego desarrolla su exposicin hablando de una


en la

que provoc
y explica

cmo esto afect a

En la conclusin, asegura que solamente sobrevivieron aquellos


.
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OBJETIVO 2

LA EXPOSICIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la conclusin de los textos expositivos se resumen los principales aspectos tratados.

1. Escribe la conclusin de un supuesto texto expositivo a partir de esta informacin:


TEMA: La situacin de la mujer en un pas imaginario.
DATOS
Todas trabajan fuera del hogar.
Realizan todo tipo de trabajos.
El salario es igual para ambos sexos.
No dedican ms tiempo que el hombre al cuidado del hogar.
Los puestos superiores estn ocupados por mujeres.
La mayora de los cargos polticos los ocupan mujeres.
CONCLUSIN
(Redctala en el cuadro inferior).

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OBJETIVO 3

GNEROS LITERARIOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Gnero narrativo: obras en prosa o en verso en las que se relata una historia.
Gnero lrico: obras, generalmente en verso, en las que se expresan emociones y sentimientos.
Gnero teatral: obras escritas en forma de dilogo y concebidas para ser representadas.

1. Indica a qu gnero pertenece cada uno de estos textos:

La pluma y la lengua
La pluma y la lengua respondiendo a coros
quieren al cielo esplndido subiros
donde estn los espritus ms puros.

ADAPTACIN CURRICULAR

Los gneros literarios son el narrativo, el lrico y el teatral:

Que entre tales riquezas y tesoros


mis lgrimas, mis versos, mis suspiros
de olvido y tiempo vivirn seguros.
Lope de Vega

El galpago y el guila
El galpago, estando en el fondo del mar, rog al guila que lo subiese a lo alto, pues desea
ba ver los campos y las montaas; y el guila concedi cuanto el galpago peda, y le dijo:
Ves ahora lo que deseaste ver, montes y valles?
Y dijo el galpago:
Me alegro de verlo, pero querra estar en mi agujero de arcilla.
Y respondi el guila:
Contntate con haber visto lo que codiciaste.
Y lo dej caer de forma que fue todo destrozado.
Annimo
Cuentos de la Edad Media

El aspirante
Edgardo. Ya era hora, hombre. (Mirando de alto abajo a Leoncio.) Conque este es el aspi
rante?
Fermn. Este, seor.
Edgardo. Tiene algo cara de tonto.
Fermn. Como al seor no le gustan los criados con demasiada cara de listo
Edgardo. El justo medio es lo prudente.
Enrique Jardiel Poncela
Elosa est debajo de un almendro

Indica cules de los textos anteriores estn escritos en prosa y cul en verso.
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OBJETIVO 4

CLASES DE PALABRAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sustantivos nombran a personas, animales, cosas, sentimientos o ideas.


Los artculos se anteponen a los sustantivos para indicar su gnero y su nmero.
Los adjetivos se refieren a un sustantivo del que destacan una propiedad o cuya extensin limitan.
Los verbos expresan acciones, estados o procesos situados en un tiempo determinado.
Los adverbios nombran circunstancias de lugar, modo, tiempo o cantidad, o expresan afirmacin,
negacin o duda.
Los pronombres son palabras de significado personal, posesivo, demostrativo, numeral, indefinido,
interrogativo o exclamativo y se refieren a las mismas entidades que los sustantivos.
Los elementos de enlace unen palabras o conjuntos de palabras entre s. Desempean la funcin
de enlaces las preposiciones y las conjunciones.

1. Lee el siguiente texto e indica la categora de las palabras subrayadas:

El conde Drcula
En algn lugar de Transilvania yace Drcula, el monstruo1, durmiendo en su atad y
aguardando a que caiga la noche.
De pronto, sabe2 que el sol se ha ido. Como un ngel del infierno se levanta rpidamente3,
se metamorfosea en murcilago y vuela febrilmente a la casa de sus4 tentadoras vctimas.
Vaya, conde Drcula, qu agradable5 sorpresa! dice la mujer del panadero.
Qu le trae por aqu tan temprano? pregunta el panadero.
Nuestro compromiso de6 cenar juntos contesta el conde. Espero no haber cometido
un error. Era esta7 noche, no?
S, esta noche, pero an faltan siete horas.
Cmo dice? inquiere Drcula echando una mirada sorprendida8 a la habitacin.
O es que ha venido a contemplar el eclipse con nosotros9?
Eclipse?
As es. Hoy10 tenemos un eclipse total.
Qu dice?
Dos minutos11 de oscuridad total a partir de las doce del medioda.
Vaya por Dios! Qu lo!
Qu le pasa, seor conde?
Perdneme debo Debo irme Hem Oh, qu lo! y, con frenes, se aferra al
picaporte de la12 puerta.
Ya se va? Si acaba de llegar.
Woody Allen
Cuentos sin plumas (Adaptacin)

1.

4.

7.

10.

2.

5.

8.

11.

3.

6.

9.

12.

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OBJETIVO 5

LA GRAFA J

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El sonido J se representa con la letra j delante de las vocales a, o, u (lejana, joroba, juda)
y con la letra j delante de las vocales e, i en los siguientes casos:
Palabras que empiecen por aje-, eje- (ajetreo, ejercicio). Excepciones: agenda y agencia.
Palabras que terminen en -aje, -eje, -jera (rodaje, esqueje, conserjera).
Verbos que terminen en -jar o -jear (bajar F baj; ojear F ojeaba).

Formas verbales cuyo infinitivo no lleve g ni j (traer F trajimos).


Derivados y compuestos de palabras con j (viejo F envejecer ).

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Lee los siguientes carteles y rodea las palabras que lleven j:


A

Juegue al ajedrez aunque est


ajetreado: ser un buen ajedrecista.

No deje de ver el
cortometraje
El eje del ejrcito
ejecutor.

No es un montaje: Viaja con


los viajeros del tiempo, no necesitas
ni equipaje ni hospedaje.

Hojee el manual de los mensajeros:


La brujera de la mensajera.

Escribe las palabras de los carteles en la columna correspondiente.


Palabras que
empiezan por aje-

Palabras que
empiezan por eje-

Palabras que
terminan en -aje

Palabras que
terminan en -jero

Palabras que
terminan en -jera

2. Completa las siguientes oraciones con las formas verbales adecuadas:


Ayer le

(decir) la verdad.

Nosotros

(traer) los cuadernos anteayer.

Mi amigo

(conducir) deprisa ayer.

La fbrica

(producir) muchas galletas el mes pasado.


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La narrativa. El narrador
La oracin

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Identificar qu es una narracin literaria.


2. Reconocer enunciados.
3. Distinguir oraciones.
4. Analizar oraciones.
5. Conocer algunas reglas de uso
de la grafa g.

Los textos narrativos.


Los tipos de narrador.
La oracin y la frase.
La concordancia.
El sonido J. La grafa g.

METODOLOGA

1. Reconocer conceptos.
2. Redactar textos.
3. Analizar oraciones.
4. Relacionar conceptos.
5. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Literatura
1. Identificar qu es una narracin literaria.
Gramtica
2. Reconocer enunciados.

ACTIVIDADES
1. Distinguir el tipo de narrador de un texto.
2. Escribir un texto narrativo.
1. Identificar los enunciados de un texto.
2. Cambiar enunciados.

3. Distinguir oraciones.

1. Formar oraciones aadiendo verbos.


2. Reconocer oraciones.
3. Distinguir oraciones y frases.

4. Analizar oraciones.

1. Analizar oraciones.
2. Relacionar sujetos y predicados.
3. Analizar oraciones.

Ortografa

1. Distinguir familias de palabras.


2. Redactar oraciones.
3. Escribir un sustantivo para cada adjetivo.
4. Identificar palabras con la grafa g.
5. Redactar un texto.
6. Escribir derivados.

5. Conocer algunas reglas de uso


de la grafa g.

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OBJETIVO 1

LA NARRACIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Observa estos textos y distingue cul est narrado en primera persona y cul en tercera.

Todo esto me hizo ver que, a pesar de todo lo que haba reunido, careca an de
muchas cosas. Adems de la tinta, necesitaba azadn, pico y pala para cavar o
remover la tierra. Tambin necesitaba aguja, alfileres e hilo. De la ropa blanca
aprend a prescindir pronto y sin gran dificultad.
Esa falta de herramientas me haca muy pesado cualquier trabajo que emprenda.
Daniel Defoe
Robinson Crusoe

ADAPTACIN CURRICULAR

TEXTO A

TEXTO B

Durante unos instantes permaneci rgido, con esa rigidez expectante y tensa,
cuando, en la oscuridad del dormitorio, se cree or un sospechoso crujido. Porque
muchas veces haba sentido esa sensacin sobre la nuca, pero era simplemente
molesta o desagradable; ya que (explic) siempre se haba considerado feo y risible, y lo molestaba la sola presuncin de que alguien estuviera estudindolo o por
lo menos observndolo a sus espaldas
Ernesto Sbato
Sobre hroes y tumbas

2. Escribe un texto narrativo en primera persona en el que cuentes algo que te ocurri hace tiempo,
una ancdota curiosa y personal.

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OBJETIVO 2

EL ENUNCIADO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Enunciado: Grupo de palabras que expresa una idea y est limitado por una pausa larga
que se seala mediante un punto, un signo de interrogacin o un signo de admiracin.
Ejemplos: Se quedaron contentos?

Ojal llegue el verano!

Tenemos fro.

1. Identifica los enunciados que forman este texto:

La verdad sobre el canario


En estado salvaje era verde y no cantaba. Domesticado, preso en una jaula, se ha vuelto
amarillo y gorjea como una soprano.
Que alguien atribuya esos cambios a la melancola del encierro y a la nostalgia de la libertad. Mentira! Yo s que el muy cobarde antes era verde y mudo para que no lo descubrieran entre el follaje, y ahora es amarillo para confundirse con las paredes y los barrotes
de oro de la jaula. Y canta porque as se conquista la simpata cmplice del patrn.
Lo s yo, el Gato.

Marco Denevi

2. Cambia los siguientes enunciados segn indique el smbolo que aparece en el recuadro:

pregunta

niega

ordena

exclama

1. Es fcil este ejercicio.


2. Daniel tiene sueo.
3. Podras intentarlo.

4. Lo vamos a conseguir.
5. Llegaron al palacio.

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OBJETIVO 3

LA ORACIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Oracin: Enunciado que tiene uno o ms verbos en forma personal.


Ejemplo: El pobre hombre acept.
Verbo

Frase: Enunciado que no tiene ningn verbo en forma personal.


Ejemplo: Qu dolor!

1. Forma oraciones aadiendo verbos a estos grupos de palabras:

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Mi padre
T y yo
Esa ciudad
Aquellos das fros
2. Distingue las oraciones que hay en los siguientes carteles:

Tenemos ropa usada.


Es tu oportunidad.

CORRE!

1.
2.
3.
4.
5.
3. Di si los siguientes enunciados son oraciones o frases:
Qu vaivn el de aquellos pndulos!
Cae la noche.
El guardia nos deleit con un concierto de silbato.
Qu ruido!
Pasan los jvenes deambulando por la calle.
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OBJETIVO 4

SUJETO Y PREDICADO. CONCORDANCIA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Una oracin tiene dos elementos: sujeto y predicado.


Sujeto: Grupo de palabras que nombra a la persona, animal o cosa de quien decimos algo
en la oracin. La palabra ms importante del sujeto es el ncleo (N). El ncleo del sujeto suele
ser un sustantivo o un pronombre y el grupo de palabras que funciona como sujeto
es un sintagma nominal (SN).
SN sujeto

Ejemplo: El joven presentador anunci la noticia.
N

El sujeto se distingue preguntando al verbo quin/quines?


Ejemplo: Quin anunci la noticia? El joven presentador.
Predicado: Grupo de palabras que expresa lo que en la oracin se dice del sujeto. El ncleo
del predicado es un verbo y, por tanto, el grupo de palabras que funciona como predicado
es un sintagma verbal (SV). El verbo es la palabra ms importante del predicado;
si no hay verbo, no hay predicado y, por tanto, no hay oracin.

SV predicado

Ejemplo: El joven presentador anunci la noticia.


N

El ncleo del sujeto y el verbo tienen que tener el mismo nmero (singular/plural) y persona
(primera, segunda o tercera). Esta relacin entre sujeto y verbo se denomina concordancia,
y es el mejor criterio para distinguir si un grupo nominal es realmente el sujeto de la oracin.

1. Observa detenidamente esta oracin y contesta a las siguientes preguntas:


SN sujeto

SV predicado

Este ramo de flores huele muy bien.


Por qu es una oracin?


Cmo sabemos cul es el sujeto?
Y el predicado?
Cmo sabemos cul es el ncleo del sujeto?
Por qu huele es el ncleo del predicado?

Si cambiamos ramo por ramos, cambia el predicado? Por qu?

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Mi hermana y yo

Me despert pronto

Vosotros

Creemos en la ciencia

Yo

Juegan al escondite

Tus amigas

Comis mucho

ADAPTACIN CURRICULAR

2. Enlaza cada sujeto con el predicado adecuado.

3. Completa el cuadro con las oraciones que aparecen a continuacin.


11. Mallorca es una isla maravillosa.
12. Un brbaro sin armas est en la isla.
13. Mi padre ley la carta en silencio.
14. Esa ciudad insignificante ha costado a Roma la vida de sus soldados.
15. Los soldados se refugiaron en Numancia.
16. Yo necesito con urgencia un mdico.
17. Ella lleg a una habitacin.
18. All estaba otra vez ese ruido.
19. Entr mi padre en la tienda.
10. El ratn fue atrapado enseguida.
Sujeto

Predicado

Ncleo del sujeto

Ncleo del predicado

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
10.

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OBJETIVO 5

EL SONIDO J. LA GRAFA G

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El sonido J se representa con la letra g ante e, i en los siguientes casos:


Palabras que empiezan por geo-, legi-, legis-, gest- (geografa, legible, legislar, gesto).
Palabras que contienen la slaba gen (agencia, origen).
Palabras terminadas en -geno, -gena, -genario, -gsimo, -gia, -gio y -ginoso (oxgeno, indgena,
octogenario, nonagsimo, magia, colegio, oleaginoso).
Palabras terminadas en -loga (psicologa).
Verbos terminados en -ger, -gir, -giar (proteger, fingir, elogiar).
Derivados y compuestos de las palabras que representan el sonido J con la letra g.
1. Reparte el contenido del saco grande en los tres pequeos siguiendo las indicaciones.

gesticulacin
geogrfico
gegrafo

gesticular
legislacin

geogrficamente

legislable
legislativo

Familia de geografa

gestual

Familia de gesto

Familia de legislar

2. Busca dos palabras que respondan a estas caractersticas y redacta una oracin con una de ellas:
Slaba gen al principio: gento

Slaba gen en medio: agencia

Slaba gen al final: origen

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prestigioso F prestigio

estratgica F

prodigioso F

enrgica F

legionario F

ecolgico F

nostlgico F

religioso

ADAPTACIN CURRICULAR

3. Escribe el sustantivo que corresponda a cada adjetivo.

4. Resuelve la ciencia oculta siguiendo las pistas.


La ciencia que estudia la vida es la b
Si quieres conocer bien a los animales, estudia z
Mapas, planos y ciudades son materia de estudio de la g
Estudia tu mente, tus pensamientos: es la p
Investigo ruinas y monumentos antiguos: me dedico a la a
5. Redacta una breve historia con estos verbos:
registrar vigilar imaginar dirigir

6. Escribe palabras de la misma familia.


Sustantivo

Adjetivo

vigilar
congelar
exagerar
imaginar

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La narrativa. Los personajes


El sujeto.
Oraciones impersonales

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

METODOLOGA

1. Conocer los tipos de personajes segn


su importancia.
2. Clasificar los tipos de personajes segn
su grado de complejidad.
3. Conocer la estructura del sujeto.
4. Distinguir las clases de sujeto.
5. Reconocer las oraciones impersonales.
6. Reconocer la grafa y con sonido voclico.
7. Reconocer la grafa y con sonido consonntico.

1. Leer y analizar textos.


2. Identificar elementos.
3. Resumir textos.
4. Reconocer conceptos.
5. Aplicar reglas.
CONTENIDOS BSICOS

Los personajes principales y secundarios.


Los personajes planos y redondos.
El sujeto.
Las oraciones impersonales.
La grafa y.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Literatura
1. Conocer los tipos de personajes segn
su importancia.

ACTIVIDADES
1. Leer un texto e identificar sus personajes como
principales o secundarios.

2. Clasificar los tipos de personajes segn


sugrado de complejidad.

1. Leer un texto y reconocer personajes.


2. Clasificar personajes en planos y redondos.

Gramtica

1. 2. Identificar y analizar sintagmas nominales.


3. Reconocer el sujeto y su ncleo.
4. Escribir sintagmas nominales con una estructura.

3. Conocer la estructura del sujeto.


4. Distinguir las clases de sujeto.

1. Reconocer los tipos de sujeto.


2. Redactar oraciones con distintos sujetos.

5. Reconocer las oraciones impersonales.

1. Identificar las oraciones impersonales.


2. 3. Emplear oraciones impersonales.

Ortografa

1. Formar oraciones que contengan la conjuncin y.


2. 3. Escribir oraciones con palabras con y.

6. Reconocer la grafa y con sonido voclico.


7. Reconocer la grafa y con sonido consonntico.

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1. 2. Emplear palabras con yer y yec.


3. Identificar verbos con la grafa y.
4. Buscar palabras con y en el diccionario.

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OBJETIVO 1

los personajes. su importancia

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Segn su importancia, los personajes se clasifican en dos tipos:


Personajes principales: son los personajes de ms relevancia.
Personajes secundarios: son los personajes menos relevantes.

1. Lee el texto y subraya los personajes que intervienen.

La casa feliz

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

El doctor Zapater, que tena como profesin la salud mental de la gente, se declaraba a
menudo especialista en infortunio. La materia de su trabajo haca que tampoco l se sintiese nunca del todo feliz. Sin embargo, aquella maana, al levantarse, estaba lleno de
euforia, pletrico de sensaciones gratificadoras, cuya causa no poda adivinar.
Al salir aquel da camino de la clnica, el doctor Zapater advirti que en el solar contiguo,
vaco, que el paso de los aos haba convertido en un refugio de matorrales enmaraados, se alzaba una casa flamante, rodeada por un jardn muy cuidado.
La disposicin jovial y optimista con que el doctor Zapater se haba despertado no pudo anular la sorpresa ante aquella presencia que pareca infringir las leyes del tiempo y del espacio.
Aquello era inverosmil, y aunque el doctor Zapater saba de sobra que la realidad no necesita ser verosmil, que la realidad se produce, sin ms, aunque parezca increble, llam
a su mujer, que en aquel momento estaba en la cocina con los nios, y le mostr la absurda aparicin. Su mujer, que tambin se haba levantado aquel da llena de buen nimo, contempl la casa y el jardn con admiracin, pero en vez de escandalizarse por lo
irrazonable de su presencia exclam que era muy bonita.
Conforme se alejaba de la urbanizacin en su coche, el doctor Zapater senta que su euforia se iba disipando, y cuando lleg a la clnica haba recuperado su habitual escepticismo y el leve cansancio fsico y moral de costumbre. Pero al regresar a su casa, volvi a
sentirse lleno de estmulos optimistas.
No tardara muchos das el doctor Zapater en sospechar que la sensacin benfica que
experimentaba cada da en su hogar, y que sin duda comparta con su mujer, sus hijos
ysus vecinos, estaba originada por la presencia de aquella casa brotada de repente.
Jos Mara Merino
Cuentos de los das raros (Adaptacin)

Clasifica los personajes del texto que has subrayado en principales y secundarios y explica
el porqu de tu eleccin en cada caso.
Principales

Secundarios

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OBJETIVO 2

los personajes. su complejidad

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Segn su grado de complejidad, los personajes se clasifican en los siguientes tipos:


Personajes planos: son los personajes de carcter simple, que apenas experimentan
cambios a lo largo de la obra.
Personajes redondos: son los personajes de carcter profundo y complejo, que evolucionan
a lo largo de la obra.

1. Lee los siguientes textos y responde.


TEXTO 2

TEXTO 1

El doctor Jekyll

El pap y los chicos

Nac en el ao de 18, heredero de una gran fortuna. Inclinado por naturaleza al trabajo, goc muy pronto del respeto de los
mejores y ms sabios de mis semejantes y, por lo tanto, todo
me auguraba un porvenir honrado y brillante. Lo cierto es que
la peor de mis faltas no era ms que una disposicin alegre e
impaciente que ha hecho la felicidad de muchos, pero que yo
hall difcil de compaginar con mi imperioso deseo de gozar de
la admiracin de todos y presentar ante la sociedad un continente desusadamente grave. Por esta razn ocult mis placeres, y cuando llegu a esos aos de reflexin en que el hombre
comienza a mirar a su alrededor y a evaluar sus progresos y la
posicin que ha alcanzado, ya estaba entregado a una profunda duplicidad de vida.
Bastar con que diga que llegu a fabricarme una pcima por
medio de la cual logr sustituir mi aspecto por una segunda
apariencia, que constitua la expresin de los elementos ms
bajos de mi espritu.

El pap y los chicos se lo pasan


estupendamente. El pap quiere
que lo entierren bajo la clida arena, al borde del mar. La progenie
obedece y solo dejan al descubierto su hermosa cabeza de plateada
cabellera. Al rato, levemente angustiado, el pap pide a los chicos que
lo desentierren. Los chicos lo intentan: primero los ms jovenzuelos,
despus los mocitos, las adolescentes: por ms que buscan bajo la
tierra no logran encontrar el tronco
y las extremidades que todo manual
de biologa humana asocia a la cabeza, una cabeza que enrojece y
pide auxilio.

Robert Louis Stevenson


El extraordinario caso del doctor Jekyll y mster Hyde

Federico Fuertes Guzmn


Los 400 golpes

Quin es el protagonista del texto 1? Y el del texto 2?

2. Clasifica los personajes que has identificado en planos y redondos.


Planos

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Redondos

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OBJETIVO 3

EL SUJETO. SU ESTRUCTURA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El sujeto es un sintagma nominal cuyo ncleo concierta con el verbo en nmero y persona.

SN sujeto
SN sujeto
Ejemplos: El perro es el mejor amigo.
Nosotras diseamos el proyecto.
N

Estructura del sintagma nominal:


Determinante 1 Ncleo 1 Complemento
Determinante: un artculo o un adjetivo determinativo.
Ncleo: un sustantivo, un pronombre o un infinitivo.
Complemento: un adjetivo calificativo o un sintagma preposicional.

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

SN sujeto

Ejemplo: Tres firmas japonesas planean edificar estaciones lunares.


Det.

Compl.

1. Seala cules de las siguientes estructuras son sintagmas nominales:


El rey alto.

Este hombre del cuarto piso.

Algn elefante.

Veloz.

Se compadeci.

Nosotros.

2. Analiza la estructura de los siguientes sintagmas nominales:


Estosactorescmicos. Vuestroamableabuelo.
3. Distingue el sujeto de estas oraciones y seala su ncleo:
Este gato es mo.
Trajeron tus padres un regalo?
Sus hermanos mayores vinieron ayer.
Explica cmo has identificado el sujeto en las oraciones anteriores.

4. Escribe sintagmas nominales con las siguientes estructuras:


ARTCULO 1 NCLEO 1 ADJETIVO CALIFICATIVO

ADJETIVO DEMOSTRATIVO 1 NCLEO 1 SINTAGMA preposicional

ADJETIVO POSESIVO 1 NCLEO 1 ADJETIVO CALIFICATIVO

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OBJETIVO 4

clases de sujeto

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los sujetos pueden ser de las siguientes clases:


Sujeto lxico: Es la palabra o el conjunto de palabras que en una oracin desempea
la funcin de sujeto.
Ejemplo: La nia duerme.
SN sujeto

Sujeto gramatical: Desinencias de nmero y persona que lleva la forma verbal.


Ejemplo: Volvimos tarde. (Sujeto: 1. persona del plural)

1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones y contesta a las preguntas:


1. Los animales son nuestros amigos.
2. Comemos fruta todos los das.
3. Luis estudia a diario.
4. Vendrn a casa pronto.
Cul es el sujeto en la segunda oracin? Y en la cuarta?

Qu clase de sujeto es?


Cul es el sujeto de la primera oracin? Y el de la tercera?

Explica en qu consiste el sujeto lxico.

2. Escribe dos oraciones con sujeto lxico y dos que no lo tengan.

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OBJETIVO 5

LAs ORACIones IMPERSONALes

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las oraciones impersonales no admiten sujeto lxico y llevan el verbo en tercera persona
del singular.
Son oraciones impersonales las siguientes:
Las que llevan verbos que se refieren a los fenmenos de la naturaleza,
como llover, tronar, relampaguear Ejemplo: Llueve mucho.
Las que llevan el verbo hacer y se refieren al tiempo. Ejemplo: Hace fro.
Las que presentan el verbo haber como verbo independiente.
Ejemplo: Hay tres camas.

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Las que se construyen con se. Ejemplo: Se estar bien all.

1. Seala las oraciones impersonales que aparecen en la siguiente lista:


Hay fiestas en el pueblo.

Hoy ha nevado con intensidad.

Maana llover.

Aqu se come bien.

Caa la lluvia sobre los campos.

Aqu estamos bien.

Har sol en el parque?

El actor saluda al pblico.

2. Forma oraciones impersonales con los siguientes verbos:


tronar F
hacer F
amanecer F
haber F
3. Inventa un texto en el que solo utilices oraciones impersonales.

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OBJETIVO 6

LA GRAFA Y CON SONIDO VOCLICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La letra y representa el sonido voclico I (ley) en estos casos:


La conjuncin copulativa y. Ejemplo: Juan y Pedro se saludan.
Palabras que acaban en diptongo o triptongo con este sonido final (hoy, muy, buey).
Excepto bonsi, saharaui y fui.

1. Escribe una oracin con la conjuncin y a partir de estos pares de oraciones:


Ana compr un colchn.

Ana compr una colcha.

Ana compr un colchn y una colcha.


Sandra escribi una carta.

Sandra escribi un cuento.

Lucas recibi un regalo.

Lucas recibi una tarjeta.

Los nios vieron la pelcula.

Los nios vieron la serie de televisin.

2. Completa las oraciones con las palabras huy, hoy, rey, ley, hay.
tampoco son el despertador.

Ayer le un artculo sobre la

de extranjera.

, qu disparate!

Tuve la oportunidad de saludar al

despus de la conferencia.

mucho camino hasta el pueblo.

3. Escribe una oracin con el singular de estas palabras:


convoyes F
bueyes F
jersis

virreyes F

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OBJETIVO 7

LA GRAFA Y CON SONIDO CONSONNTICO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Palabras que contienen la slaba yer (yermo).


Palabras que contienen la slaba yec (trayecto).
Palabras con los prefijos ad-, dis-, sub- (adyacente, disyuntiva, subyacer).
Formas verbales que llevan el sonido Y y cuyo infinitivo no tiene ll ni y (oyeron, de or).
Compuestos y derivados de otras palabras con y (rayo F pararrayos).

ADAPTACIN CURRICULAR

La letra y representa el sonido consonntico Y ( yudo) en estos casos:

1. Con las siguientes slabas, forma palabras pertenecientes a la familia de proyecto y de inyeccin.
Familia de proyecto

Familia de inyeccin

tor

in

cin

to

yec

tar

pro


2. Elige la palabra adecuada y completa.
Del susto, se qued
El marido de mi hija es mi
Este terreno no produce, est

(yerto/yerno).
(yermo/yerno).
(yermo/yerto).

3. Lee los siguientes anuncios y subraya las palabras que tengan y que sean verbos:

Distribuye bien los alimentos.


Hay muertes por hambre

Construyendo amistad:
se vive mejor no yendo solo

4. Con ayuda del diccionario, escribe palabras que contengan y tras los prefijos ad-, dis-, sub-:
ad- F
dis- F
sub- F
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La narrativa. El tiempo
El predicado

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Reconocer el concepto de orden narrativo.


2. Diferenciar el predicado y su estructura.
3. Distinguir las clases de predicado.
4. Identificar el atributo.
5. Asimilar el concepto de perfrasis verbal.
6. Emplear perfrasis verbales.
7. Conocer las reglas de uso de la grafa x.

La narrativa.
El tiempo narrativo.
Las clases de predicado.
La grafa x.

METODOLOGA

1. Leer textos.
2. Analizar oraciones.
3. Distinguir conceptos.
4. Asimilar conceptos.
5. Buscar palabras.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Literatura
1. Reconocer el concepto de orden narrativo.
Gramtica
2. Diferenciar el predicado y su estructura.

ACTIVIDADES
1. Leer textos y reconocer los casos
de anticipacin y retrospeccin.
1. Escribir verbos en forma personal.
2. 3. Analizar oraciones.

3. Distinguir las clases de predicado.

1. Reconocer los ncleos del predicado


y diferenciar sus clases.

4. Identificar el atributo.

1. Distinguir el atributo.
2. 3. Analizar y formar predicados nominales.

5. Asimilar el concepto de perfrasis verbal.

1. Reconocer perfrasis verbales.

6. Emplear perfrasis verbales.

1. 2. 3. Distinguir y emplear perfrasis verbales.

Ortografa

1. Identificar palabras que tengan x.


2. Buscar sinnimos.
3. Escribir palabras derivadas.
4. Escribir palabras de una misma familia.

7. Conocer las reglas de uso de la grafa x.

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OBJETIVO 1

el orden narrativo

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El orden narrativo puede verse alterado por uno de estos procedimientos:


La anticipacin: se produce cuando se presentan hechos que ocurrirn en el futuro,
en un momento posterior de la historia.
La retrospeccin: se da cuando se presentan hechos que han ocurrido en el pasado,
esdecir, en un momento anterior de la historia.

1. Lee los textos y localiza dos casos de alteracin del orden narrativo.
TEXTO 1

La ltima comida

Fue el 15 de junio de 1767 cuando Csimo Piovasco


de Rond, mi hermano, se sent por ltima vez entre nosotros. Lo recuerdo como si fuera hoy. Estbamos en el comedor de nuestra villa de Ombrosa,
las ventanas enmarcaban las espesas ramas de la
gran encina del parque. Era medioda, y nuestra
familia por tradicin se sentaba a la mesa a aquella
hora, a pesar de estar ya difundida entre los nobles
la moda, procedente de la poco madrugadora Corte
de Francia, de comer a media tarde. Csimo dijo:
He dicho que no quiero y no quiero!, y rechaz
el plato de caracoles. Nunca se haba visto una desobediencia tan grave.

TEXTO 2

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Haca pocos meses, habiendo cumplido Csimo los


doce aos y yo los ocho, habamos sido admitidos
a la misma mesa que nuestros padres; o sea que yo
haba salido favorecido en la misma hornada que
mi hermano, antes de tiempo, porque no quisieron
dejarme aparte comiendo solo. Favorecido lo he
dicho por decir; en realidad tanto para Csimo como
para m haba terminado la buena vida, y aorbamos las comidas en nuestra habitacin.
Italo Calvino
El barn rampante (Adaptacin)

La encina

Al cabo de un momento, por las ventanas, vimos


que trepaba por la encina. Iba vestido y acicalado
con gran pulcritud, tal como nuestro padre quera
que viniese a la mesa, pese a sus doce aos: cabellos empolvados con lazo en la coleta, tricornio, corbata de encaje, frac verde con colas, calzones de
color malva, espadn y polainas altas de piel blanca
hasta medio muslo, nica concesin a una forma
de vestir ms acorde con nuestra vida campestre.
En los rboles pasbamos horas y horas, y no por
algn motivo provechoso, sino por el placer de salvar salientes del tronco y horcaduras, y poder gastar
bromas a quien pasara por debajo. Consider, pues,
natural que el primer pensamiento de Csimo, en
aquel injusto ensaarse contra l, hubiese sido el
de trepar a la encina, rbol que nos era familiar, y

que, teniendo las ramas a la altura de las ventanas


del comedor, impona su actitud desdeosa y ofendida a la vista de toda la familia.
Nuestro padre se asom al antepecho.
Cuando te canses de estar ah ya cambiars de
idea! le grit.
Nunca cambiar de idea dijo mi hermano desde
la rama.
Ya vers, en cuanto bajes!
No bajar nunca ms! Y mantuvo su palabra.
Italo Calvino
El barn rampante (Adaptacin)

Indica en cada caso si se trata de una anticipacin o una retrospeccin.


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OBJETIVO 2

EL PREDICADO Y SU ESTRUCTURA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El predicado es un sintagma verbal que expresa lo que en la oracin se dice del sujeto.
SV predicado

Ejemplo: Nosotros vamos a clase.


Estructura del sintagma verbal:
Modificador 1 Ncleo 1 Complemento
Ncleo: un verbo.
Modificador: un adverbio de afirmacin, negacin o duda.
Complemento: un adjetivo, un adverbio, un sintagma nominal
Ejemplo: Ana y yo no comimos pasteles por la maana .
Mod.

Compl.

Compl.

1. Escribe en la forma personal adecuada los verbos que estn entre parntesis.

El rey burgus
(haber) en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que
(tener) trajes caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras,
caballos de largas crines, armas, galgos rpidos y monteros con cuernos de bronce. Un
(despertar) temprano y

da

(pensar) en ir de caza y

(ver) que haca un hermoso da.


(empezar) a disponerlo todo.
Rubn Daro
El rey burgus (Adaptacin)

2. Seala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Identifica el ncleo del predicado
en cada caso.
1. Se ha estropeado mi traje.

3. Cada vez tocas mejor el piano.

2. No comprendo tu actitud.

4. Me lo dijo mi padre.

3. Analiza las estructuras de los siguientes predicados:


Te regalar un sombrero de paja.
Dispararon cohetes durante toda la noche.

Ejemplo: Llevaremos bonitos gorros rojos.


N

Compl.

Obedeci al instante.
Siempre andaba distrado.
Compr melocotones en el mercado.

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OBJETIVO 3

CLASES DE PREDICADOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Hay dos clases de predicado:


ADAPTACIN CURRICULAR

1.Predicado verbal: Expresa una accin que afecta al sujeto. Se forma con los verbos
predicativos (V. pred.).
Predicado verbal

Ejemplo: Juan se qued con su madre.


N (V. pred.)

2.Predicado nominal: Expresa una cualidad o estado del sujeto. Se forma con los verbos
copulativos (V. cop.) ser, estar y parecer y un complemento que expresa la cualidad
o estado del sujeto, el atributo.
Predicado nominal

Ejemplo: Juan pareca buen estudiante .


N (V. cop.)

Atributo

1. Separa con una barra (/) las oraciones de este texto y rodea los ncleos del predicado:

Ral
La cara de Ral es de gitanillo. Sus piernas estn torcidas. Han sufrido carencias de calcio en su infancia. Parece un golfillo o un maletilla. Desea un bocata de calamares o una
oportunidad de oro.
Carlos Toro
De lagartijas, bhos y otras especies (Adaptacin)

Coloca las oraciones anteriores en la columna correspondiente.


Predicado verbal

Predicado nominal

1.

1.

2.

2.

3.

3.

Elige una oracin de cada columna y analzalas como en el modelo.


Predicado
verbal

SN suj.

Juan
N

SV pred. verbal

estudia en casa.
N (V. pred.) Compl.

Predicado
nominal

SN sujeto

La silla
Det. N

SV pred. nominal

es cmoda.
N (V. cop.) Atributo

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OBJETIVO 4

EL ATRIBUTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Atributo: Complemento verbal que en las oraciones con predicado nominal y verbo copulativo
nombra una cualidad o un estado del sujeto.
Ejemplo: El cielo est estrellado .
Atributo

El predicado nominal se construye con los verbos ser, estar o parecer.


El atributo se reconoce sustituyndolo por el pronombre lo.
Ejemplo: Juan parece un marinero. F Juan lo parece.
Atributo

1. Identifica los atributos en las siguientes oraciones de predicado nominal. Sustituye por lo el atributo.
El torno del alfarero es muy ligero. F
Estos zapatos son de artesana. F
La fruta del campo ya est madura. F
Ernesto parece de Guadalajara. F
2. Analiza sintcticamente las siguientes oraciones de predicado nominal:
1. Este hombre es carpintero.
2. La maana parece lluviosa.
3. Forma oraciones de predicado nominal utilizando estas palabras como atributo:
tierno muy juguetona de Toledo bien un buen mdico iluminados

1.
2.
3.
4.
5.
6.

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OBJETIVO 5

LA PERFRASIS VERBAL (I)

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las perfrasis verbales son formas verbales que funcionan como si fueran un solo verbo
y expresan obligacin, suposicin, comienzo de la accin
Estructura:
Verbo en forma personal 1 verbo en forma no personal
Ejemplo: Tengo que salir temprano.
Perfrasis verbal

Clases de perfrasis verbales:


Formas

Significados

Ejemplos

haber de 1 infinitivo
haber que 1 infinitivo
tener que 1 infinitivo
deber 1 infinitivo

Obligacin.

Has de llamar al timbre.


Hay que comer pronto.
Tienes que ir a su casa.
Debes venir conmigo.

deber de 1 infinitivo

Suposicin.

Deben de ser las dos.

ir a 1 infinitivo

Accin prxima a realizarse. Voy a jugar un partido.

echar a 1 infinitivo
ponerse a 1 infinitivo

Comienzo de la accin.

Ech a correr.
Se puso a trabajar.

acabar de 1 infinitivo

Fin de la accin.

Acabo de llegar.

venir a 1 infinitivo

Aproximacin.

Viene a costar cien euros.

Gerundio

estar 1 gerundio
andar 1 gerundio
ir 1 gerundio

Continuidad, duracin,
accin en su desarrollo.

Est llorando.
Anda contando historias.
Voy preparndome.

llevar 1 participio
tener 1 participio
dejar 1 participio

Accin terminada.

Participio

Lleva ledas dos obras.


Tengo visto un cuento.
Lo ha dejado dicho.

Infinitivo

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Busca tres perfrasis verbales en este texto y explica cmo estn formadas.
Yo voy soando caminos
de la tarde. Las colinas
doradas, los verdes pinos,
las polvorientas encinas!
Adnde el camino ir?
Yo voy cantando, viajero,
a lo largo del sendero
la tarde cayendo est.
Antonio Machado
Soledades, galeras y otros poemas
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OBJETIVO 6

LA PERFRASIS VERBAL (II)

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Subraya las oraciones que tienen como ncleo del predicado una perfrasis verbal.
Explica de qu clase es la perfrasis (de infinitivo, de gerundio o de participio).
Voy a la calle. F
Voy a estudiar un tema. F
La pelcula acaba de empezar. F
Estn en clase. F
Estn recogiendo la cosecha. F
La nia est perdiendo peso. F
Lleva ganados tres partidos. F
El guardia empez el turno. F
Vosotros no habis llegado a tiempo. F
Debes estudiar ms a menudo. F
2. Indica qu expresan las perfrasis que aparecen en las siguientes oraciones (obligacin,
comienzo de la accin, suposicin, aproximacin, fin de la accin):
Tengo que devolverle su tarjeta. F
Debe de tener unos veinte aos. F
Debes estar ms seguro de lo que dices. F
Est lloviendo mucho. F
Acabas de terminar el ejercicio. F
3. Transforma las oraciones para que expresen el significado que se indica entre parntesis.
No olvides emplear en cada caso la perfrasis adecuada.
Se puso a cantar. (Accin en su desarrollo) F
Acaba de llegar. (Suposicin) F
Lleva escuchadas tres canciones. (Obligacin) F

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OBJETIVO 7

LA GRAFA X

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las palabras que empiezan por ex- seguido de vocal (examen, exigir, exencin), excepto
esa, ese, eso, esencia, esfago y esotrico.
Las palabras que empiezan por exh- (exhibir).
Las palabras que empiezan por la slaba ex seguida de pla, pli, plo, pre, pri o pro
(explanada, exprimir), menos espliego.
Las palabras que empiezan por hexa- (hexgono).
Las palabras que empiezan por el prefijo extra- (extraoficial).

ADAPTACIN CURRICULAR

Se escriben con x:

Las palabras que empiezan por ex- (fuera, ms all, que ya no es: exportar).

1. Rodea las palabras que tengan x.

El partido
Desde el exterior se oa el ruido del tren expreso que proceda de Santander. Qu exageracin! Qu cantidad de gente! Haba ms de mil personas en el andn. Bueno, quiz
esa cifra no sea muy exacta, pero no bajar de quinientas personas. Es extraordinario lo
que ocurre cuando un partido de ftbol se celebra en la localidad.
2. Une las palabras de igual significado.

exhausto

revisin

exposicin

agotado

examen

ensayo

excesivo

muestra

experimento

abusivo

3. Escribe en cada caso dos palabras derivadas.


extremo

extremidad, extremista.

extrao
excavar
exclamar

4. Busca palabras de la misma familia que las siguientes que lleven el prefijo ex-:
poner F

traer F

portar F

marido F

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Subgneros narrativos en prosa.


El cuento
Los complementos y sus clases

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Elaborar un informe.
2. Reconocer los subgneros narrativos en prosa:
el cuento y la novela.
3. Identificar los complementos.
4. Conocer los principios de acentuacin.

El informe.
Los subgneros narrativos en prosa.
El cuento.
Los complementos.
Las clases de complementos.
Normas generales de acentuacin.

METODOLOGA

1. Leer y analizar textos.


2. Aplicar conceptos.
3. Reconocer conceptos.
4. Clasificar palabras.
5. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Comunicacin
1. Elaborar un informe.

1. Reconocer los hechos y las conclusiones


de un informe.
2. Redactar un informe.

Literatura
2. Reconocer los subgneros narrativos en prosa:
el cuento y la novela.

1. Identificar las diferencias entre un cuento


y una novela y enumerarlas.
2. Extraer la enseanza de un cuento tradicional.

Gramtica
3. Identificar los complementos.

1. Reconocer los complementos.


2. Indicar las palabras a las que complementan
unos sintagmas.
3. Escribir complementos para las palabras
sealadas.

Ortografa
4. Conocer los principios de acentuacin.

1. 2. Clasificar palabras por su acentuacin.


3. Acentuar palabras.

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el informe

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee el texto y seala cul es la conclusin a la que llega Holmes y cules son los hechos
que observa en la escena del crimen:

Hechos y conclusiones
Holmes dijo:
Venga conmigo, doctor Watson; iremos all y daremos con l. Voy a decirles algo que
quiz les sirva de ayuda en este caso prosigui volvindose hacia los dos detectives.
Aqu se ha cometido un asesinato, y el asesino fue un hombre. Ese hombre tena ms de
metro ochenta de estatura, es joven, de pies pequeos para lo alto que es, calzaba botas
toscas de puntera cuadrada y fumaba un cigarro de Trichinopoly.
Holmes le dije yo, me deja usted atnito. Con seguridad que usted no tiene la certeza que
simula tener acerca de los detalles que les dio. Qu hay acerca de la estatura del hombre?
No existe posibilidad de equivocacin contest. En nueve casos de diez puede deducirse la estatura de un hombre por la largura de sus pasos. Se trata de un clculo bastante sencillo. Yo pude ver la anchura de los pasos de este hombre tanto en la arcilla de
fuera de la casa como en la capa de polvo del interior. Fuera de esto, dispuse de un medio de comprobar mi clculo. Cuando una persona escribe en una pared, instintivamente
lo hace a la altura, ms o menos, del nivel de los ojos. Pues bien: aquel escrito estaba
aun poquito ms que metro ochenta del suelo.

ADAPTACIN CURRICULAR

OBJETIVO 1

Arthur Conan Doyle


Estudio en escarlata (Adaptacin)

Indica qu informacin se deduce de las siguientes explicaciones de Holmes:


Ver usted: cuando un hombre es capaz de
dar pasos de ciento treinta centmetros sin el
menor esfuerzo no es posible que haya entrado en la edad de la madurez y el agotamiento.

Recog algunas cenizas esparcidas por el suelo. Eran de color negro y formando escamillas;
es decir, se trataba de cenizas que solo deja
un cigarro de Trichinopoly.

Intenta explicar cmo pudo llegar a estas otras conclusiones:


Tiene los pies pequeos. F

Usa botas toscas de puntera cuadrada. F

2. Imagina que eres un detective y elabora un informe en el que expongas los hechos y las conclusiones
sobre un caso que ests tratando.
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OBJETIVO 2

los subgneros narrativos en prosa

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los principales subgneros narrativos en prosa son el cuento y la novela:


El cuento: se caracteriza por su brevedad, su sencillez estructural, el carcter esquemtico
de los personajes y un marco narrativo simple.
La novela: se caracteriza por su extensin amplia, su complejidad estructural, unos
personajes elaborados y un marco narrativo desarrollado.

1. Lee ambos textos y observa las diferencias entre uno y otro.


TEXTO 1

Un regreso
Aquel viajero regres a su ciudad natal, veinte aos despus de haberla dejado, y descubri con disgusto mucho descuido en las calles y ruina en los edificios. Pero lo que le
desconcert hasta hacerle sentir una intuicin temerosa fue que haban desaparecido los
antiguos monumentos que la caracterizaban. No dijo nada hasta que todos estuvieron
reunidos a su alrededor, en el almuerzo de bienvenida. A los postres, el viajero pregunt
qu haba sucedido con la Catedral, con la Colegiata, con el Convento. Entonces todos
guardaron silencio y le miraron con el gesto de quienes no comprenden. Y l supo que no
haba regresado a su ciudad, que ya nunca podra regresar.
Jos Mara Merino
Das imaginarios

TEXTO 2

En la Corte del rey Arturo


En un momento dado al paje se le ocurri decirme que l haba nacido a principios del
ao 513.
Me corri un escalofro por todo el cuerpo! Me detuve y le dije un poco asustado:
Yo no s si he entendido bien lo que acabis de decir. Repetidlo, y repetidlo despacito.
Qu ao me dijisteis?
Quinientos trece.
Quinientos trece! Venid ac, muchacho; yo soy un forastero que no tiene ningn amigo;
mostraos sincero y honrado conmigo. Estis en vuestro sano juicio?
Me contest que s.
No s por qu razn, pero me pareci que el muchacho deca la verdad. Haba dentro de
m un algo que le crea. Mi razn empez a protestar ruidosamente, lo cual era natural. Yo
no saba cmo ingenirmelas para satisfacerla, pero de pronto, y de pura suerte, tropec
con lo que necesitaba. Yo saba que el nico eclipse de sol que haba ocurrido en la primera mitad del siglo vi tuvo lugar el da 21 de junio del ao 528. Saba yo tambin que en
el ao en que yo crea vivir, es decir, en 1879, no habra un eclipse total de sol. De modo
que, si yo consegua evitar que la ansiedad y la curiosidad me royesen el corazn acabando con el mismo en cuarenta y ocho horas, descubrira entonces con toda seguridad si lo
que este muchacho me deca era verdad o no.
Mark Twain
Un yanqui en la Corte del rey Arturo (Adaptacin)

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Responde a las preguntas.

Cul tiene una estructura ms sencilla? 


En cul de los textos los personajes son ms esquemticos? 
Cul tiene un marco narrativo simple? 
Completa.

ADAPTACIN CURRICULAR

Cul de los dos textos es un fragmento? 

El cuento es el texto , ya que es de extensin breve , tiene una estructura ,


los personajes son

y el marco narrativo es .

RECUERDA

Se pueden distinguir dos clases de cuentos:


Cuentos tradicionales: son annimos y se transmiten oralmente hasta que alguien
losrecoge por escrito. Pretenden entretener y transmitir una enseanza.
Cuentos modernos: son creaciones originales de un autor que se transmiten por escrito
yreflejan la originalidad artstica de su creador.

2. Piensa en un cuento tradicional que conozcas bien y escribe su ttulo.

Indica quines son los personajes del cuento.

Resume en voz alta la historia.


Explica cul es la enseanza que transmite.

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OBJETIVO 3

LOS COMPLEMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los complementos son las palabras o grupos de palabras que en ocasiones acompaan
al ncleo de un sintagma o a una oracin entera.
Ejemplo: Sus hermanos mayores viven en la ciudad .
Compl.

Compl.

Hay cuatro clases de complementos:


Complemento oracional: Hoy no trabajo, afortunadamente.
Complemento de un ncleo no verbal:
Complemento de un sustantivo: El nio pequeo.
Complemento de un adjetivo: El vestido azul oscuro.
Complemento de un adverbio: Est cerca de aqu.
Complemento de un verbo: Eva espera su llegada.
Complemento de un verbo y de un sustantivo: La msica es sublime.

1. Subraya la palabra o palabras que realizan la funcin de complementos oracionales.


Por suerte, saldr antes.

Dame un lapicero, por favor.

No ha venido, desgraciadamente.

He comprado uno ms, claro.

2. Indica a qu clase de palabra complementan los sintagmas destacados: a un sustantivo,


a un adjetivo, a un adverbio.
Alba es la directora de esta empresa. F
La hija de Marta no ha venido. F
El autobs me deja cerca del colegio. F
Isabel se mostr contrariada por la noticia. F
3. Escribe dos complementos para cada palabra subrayada.
1

La nia subi al piso


2
1

Delante

han puesto una estatua.


2
1

Carlos tiene una cartera


2

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OBJETIVO 4

principios de ACENTUACIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Algunas palabras llevan tilde o acento grfico en la slaba tnica. Los principios de acentuacin
de las palabras agudas, llanas y esdrjulas se recogen en la siguiente tabla:
Palabras

Posicin de la slaba tnica

Llevan tilde

Agudas

Es tnica la ltima slaba.

Cuando acaban en n, s o vocal.

Llanas

Es tnica la penltima slaba.

Cuando terminan en consonante


distinta de n o s.

Esdrjulas

Es tnica la antepenltima slaba.

Siempre llevan tilde.

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas o esdrjulas:


mgico

reptil

domingo

pster

dragn

rosaleda

bistur

fotogrfico

comps

csped

mquina

ptimo

Agudas

Llanas

Esdrjulas

2. Subraya las palabras que llevan tilde en cada oracin e indica si son agudas, llanas o esdrjulas.
Llegu en un santiamn a ver a los chimpancs. F
El capitn se desmay al ver hundirse el barco en el espoln. F 
Hugo hizo el tpico rgimen de los pltanos y las zanahorias. F
La frgil rama del rbol se quebraba con el dbil viento. F
El lpiz de color ncar se resbalaba de la mesa. F 
Revsate la fsica y la cultura clsica para el examen. F
3. Escribe tilde en las palabras que lo necesiten.
damas

facil

minimo

segundo

arcon

atras

ultimo

tenedor

apendice

volcan

corcho

caracol

almacen

album

sintesis

detras

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Subgneros narrativos en prosa.


La novela
Los complementos verbales I

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Aprender a argumentar.
2. Reconocer las formas del discurso que se dan
en la novela.
3. Identificar el objeto directo.
4. Asimilar las reglas de acentuacin de diptongos
y triptongos.
5. Aprender la acentuacin de los hiatos.

La argumentacin.
Subgneros narrativos en prosa: la novela.
Las formas del discurso en la novela.
El objeto directo.
La acentuacin de diptongos y triptongos.
La acentuacin de hiatos.

METODOLOGA

1. Identificar y asimilar conceptos.


2. Analizar oraciones.
3. Acentuar palabras.
4. Conocer vocabulario.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Comunicacin
1. Aprender a argumentar.
Literatura
2. Reconocer las formas del discurso que se dan
en la novela.
Gramtica
3. Identificar el objeto directo.

Ortografa
4. Asimilar las reglas de acentuacin de diptongos
y triptongos.
5. Aprender la acentuacin de los hiatos.

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ACTIVIDADES
1. Responder a preguntas de comprensin.
2. Relacionar ideas con razones.
1. Reconocer formas del discurso.
2. Elaborar un texto empleando las distintas
formas del discurso.
1. Sealar el objeto directo.
2. Completar oraciones con objetos directos.
3. Transformar oraciones para que contengan
objetos directos.
1. 2. Reconocer diptongos.
3. 4. Escribir tilde en las palabras que la
requieran.
1. 2. 3. Identificar diptongos e hiatos.
4. Acentuar palabras con hiato.

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LA ARGUMENTACIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Argumentar es defender una idea u opinin dando razones.

1. Lee detenidamente el siguiente texto y contesta:

Un problema de convivencia
El aspecto que presentan las fachadas de nuestra ciudad nos parece lamentable y un
obstculo para la feliz convivencia de los ciudadanos. Somos muchos los que rechazamos esta forma de destruccin y vandalismo propia de unos pocos y los que reclamamos
un esfuerzo para atajar los problemas de delincuencia y ver a nuestra ciudad convertida
en un lugar digno. Creemos, por tanto, que se deben tomar medidas con el fin de que los
culpables reparen los daos causados con tareas de limpieza y mantenimiento.

ADAPTACIN CURRICULAR

a.

OBJETIVO 1

Qu problema se plantea en el texto?



Qu rechazan los ciudadanos?
Qu medidas reclaman?
Cul es la solucin que proponen?

2. Enlaza cada idea con las razones que puedan servir para defenderla.
Ideas

Razones
Vivir en armona.

Reciclar basuras

Cuidar el medio ambiente.


Ahorrar materias primas.

Respetar las normas


Respetar al prjimo.

Elabora un breve texto en el que defiendas una de las dos ideas anteriores.

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OBJETIVO 2

las formas del discurso en la novela

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Las formas del discurso que se dan en la narracin son fundamentalmente tres:
Narracin: se cuentan los hechos que protagonizan los personajes.
Descripcin: el narrador presenta los rasgos caractersticos de personajes, espacios uobjetos.
Dilogo: los personajes toman la palabra y se reproducen sus conversaciones.

1. Lee con atencin el siguiente texto:

La ta Angustias
El cuarto de mi ta comunicaba con el comedor y tena un balcn a la calle. Ella estaba de
espaldas, sentada frente al pequeo escritorio. Me par, asombrada, a mirar la habitacin
porque apareca limpia y en orden como si fuera un mundo aparte en aquella casa. Haba
un armario de luna y un gran crucifijo tapiando otra puerta que comunicaba con el recibidor; al lado de la cabecera de la cama, un telfono.
La ta volva la cabeza para mirar mi asombro con cierta complacencia.
Estuvimos un rato calladas y yo inici desde la puerta una sonrisa amistosa.
Ven, Andrea me dijo ella. Sintate.
Carmen Laforet
Nada

Indica qu forma del discurso (narracin, descripcin o dilogo) predomina en cada uno
de los siguientes fragmentos:
Haba un armario de luna y un gran crucifijo
tapiando otra puerta que comunicaba con el
recibidor

El cuarto de mi ta comunicaba con el comedor


y tena un balcn a la calle.


Ella estaba de espaldas, sentada frente al pequeo escritorio.




La ta volva la cabeza para mirar mi asombro


con cierta complacencia.


Me par, asombrada, a mirar la habitacin




Ven, Andrea me dijo ella. Sintate.




2. Escribe en una hoja aparte un texto de unas veinte lneas en el que combines la narracin,
la descripcin y el dilogo.
No olvides estructurar correctamente el texto.

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OBJETIVO 3

EL OBJETO DIRECTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
la accin del verbo.
Para reconocerlo, se pueden emplear estas frmulas:
QU 1 verbo 1 sujeto
Ejemplo: Juan come pan. Qu come Juan? Pan (OD).
A QUIN 1 verbo 1 sujeto
Ejemplo: La nia ayud al seor. A quin ayud la nia? Al seor (OD).

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Identifica el objeto directo de cada oracin.


Cog la bolsa al salir.

Cmete todas las peras.

El barco de vapor recorre el ro.

Tocan el piano todos los das.

Los corredores esperan la seal.

Los agricultores conducen el tractor.

2. Escribe un objeto directo en las siguientes oraciones:


Trae

He plantado

Las plantas buscan

Han hecho

3. Transforma estas oraciones de manera que tengan un objeto directo. Fjate en el ejemplo.
Ejemplo: Las manzanas son comidas por Luis. F Luis come las manzanas.
El puente ser construido por un ingeniero.
F
Las vacaciones son esperadas por los alumnos.
F
La meloda ser cantada por el tenor.
F
Sustituye el complemento directo de las oraciones anteriores por el pronombre personal correspondiente.



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OBJETIVO 4

ACENTUACIN DE DIPTONGOS Y TRIPTONGOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Un diptongo es la unin de dos vocales en una slaba. Para que haya diptongo,
al menos una de esas vocales debe ser una i o una u. Ejemplos: escorpin, ciudad,
peine, caudal.
Un triptongo es la unin de tres vocales en una slaba. En un triptongo la vocal
intermedia debe ser siempre la a, la e o la o. Ejemplo: iniciis, guau.
Los diptongos y triptongos siguen las mismas normas de acentuacin que las palabras
agudas, llanas y esdrjulas. Hay que tener en cuenta estas peculiaridades:
No se acentan los diptongos y triptongos acabados en y situados al final de una
palabra aguda. Ejemplos: caray, jersey, Uruguay.
En los diptongos y triptongos en los que hay vocal abierta (a, e, o), la tilde se coloca
sobre ella. En los diptongos formados por la unin de dos vocales cerradas (i, u), la tilde
se coloca sobre la segunda vocal. Ejemplos: camin, alfizar, murcilago, acufero.

1. Seala las palabras que contengan un diptongo en el siguiente texto:


El zoo de Madrid abre sus puertas con un nuevo espectculo en el delfinario. Esta temporada, los delfines nos deleitarn con un espectculo muy actual, con variedad de actuaciones en distintos ambientes, que divertir a todos los pblicos.
ingo
do
Sba

2. Escribe los das de la semana que tengan diptongo.

Dom

Viernes

Jueves

3. Pon tilde en las palabras que la necesiten.


acuatico

muerto

escualido

estiercol

huida

agua

piadoso

sabeis

iniciais

nautico

Mircoles

Escoge dos de esas palabras y redacta una oracin con cada una.

Martes
Lunes

11

4. Separa estas palabras en slabas. En todas ellas hay un triptongo. Rodea la slaba tnica
y acentala si es necesario.
cam-biis

averigeis

Paraguay

apreciais

miau

apaciguais

cambieis

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OBJETIVO 5

ACENTUACIN DE HIATOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Un hiato es el encuentro de dos vocales que pertenecen a slabas distintas.


Ejemplos: crear, canoa.
Siguen las reglas generales de acentuacin los hiatos formados por dos vocales abiertas (potico).
Llevan siempre tilde sobre la vocal cerrada los hiatos formados por vocal abierta 1 vocal cerrada tnica
o viceversa, aun cuando entre ambas haya una h intercalada: panadera, lea, rado, prohbo.

1. Clasifica estas palabras segn tengan diptongo o hiato:


Con diptongo

paraguas
peridico
haba
bal
calcreo
pauta
mircoles
toalla

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Con hiato

2. Rodea los hiatos del siguiente texto:

Caos circulatorio
Daro quera llegar pronto a la oficina. Era su primer da y tena muchas ganas de agradar.
Por eso, se puso su mejor camisa y cogi el coche; pero, de camino, un accidente areo
sobre la autopista haba provocado un caos circulatorio y Daro no pudo llegar a tiempo.
3. Divide en slabas estas palabras y subraya la slaba tnica. Marca en el cuadro H si la palabra
tiene un hiato y D si tiene un diptongo.
Mario

Mara

despus

pausa

lnea

maz

teatro

circuito

4. Escribe tilde donde corresponda.


cediais
cohibes

plantio
cantais

dia
tio

bahia
mio

caustico
caotico

aire
teorico

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Subgneros narrativos en verso


Los complementos verbales II

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

1. Identificar tesis y argumentos.


2. Reconocer subgneros narrativos en verso.
3. Distinguir el objeto indirecto.
4. Distinguir el complemento preposicional.
5. Identificar el complemento circunstancial.
6. Reconocer e identificar complementos verbales.
7. Aprender el uso de la tilde diacrtica.
METODOLOGA

1. Identificar conceptos.
2. Asimilar conceptos.

3. Definir conceptos.
4. Analizar oraciones.
5. Aplicar reglas.
CONTENIDOS BSICOS

Los elementos de la argumentacin.


Subgneros narrativos en verso.
Los complementos verbales.
El objeto indirecto.
El complemento preposicional y el circunstancial.
La acentuacin diacrtica.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Comunicacin
1. Identificar tesis y argumentos.

1. Reconocer una tesis y sus argumentos.


2. 3. Escribir tesis y argumentos.

Literatura
2. Reconocer subgneros narrativos en verso.

1. Relacionar cada subgnero con su definicin.


2. Reconocer las caractersticas de las fbulas.

Gramtica
3. Distinguir el objeto indirecto.

1. Sealar el objeto indirecto.


2. Aadir objetos indirectos.
3. Distinguir el objeto indirecto del directo.

4. Distinguir el complemento preposicional.

1. Reconocer el complemento preposicional.


2. Sealar los objetos directos y los complementos
preposicionales.
3. 4. Escribir y analizar oraciones.

5. Identificar el complemento circunstancial.

1. Sealar el complemento circunstancial.


2. 3. Aadir complementos circunstanciales.

6. Reconocer e identificar complementos verbales.

1. 2. Analizar oraciones.
3. Sustituir el objeto directo y el indirecto.
4. Escribir oraciones con complementos verbales.

Ortografa
7. Aprender el uso de la tilde diacrtica.

1. Ejemplificar el uso de la tilde diacrtica.


2. 3. Emplear la tilde diacrtica.
4. Escribir oraciones con monoslabos.

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OBJETIVO 1

TESIS Y ARGUMENTOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Objeto: Tema sobre el que se argumenta.


Tesis: Idea u opinin que se defiende.
Argumentos: Razones que apoyan la tesis.

1. Subraya la tesis con color rojo y los argumentos en azul en el siguiente texto argumentativo:

Salvar los bosques

ADAPTACIN CURRICULAR

En el texto argumentativo se distinguen tres elementos:

Deberamos salvar los bosques. Todos sabemos que el bosque est lleno de vida animal y
vegetal; los bosques evitan la erosin del suelo y regeneran el oxgeno del aire. En estos
momentos la masa forestal est disminuyendo y debemos remediarlo.
2. Escribe dos argumentos que apoyen cada tesis.
Tesis: Todos tenemos los mismos derechos.
Argumentos:
1.
2.
Tesis: No debemos emplear la violencia en el deporte.
Argumentos:
1.
2.
3. Realiza una pancarta en la que defiendas una idea.
Tesis:

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OBJETIVO 2

subgneros narrativos en verso

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Relaciona cada subgnero narrativo con su definicin.


epopeya
cantar de gesta

poema pico renacentista


romance

Poesa de carcter culto surgida en el Renacimiento que imita la epopeya grecolatina y trata
diversos temas de naturaleza heroica.


Poema pico medieval, annimo y de carcter popular, compuesto para ensalzar las hazaas o
gestas de un personaje histrico o seudohistrico.


Poema narrativo de gran extensin que relata


hechos trascendentales de la historia de un pueblo. Protagonizado por un hroe, su estilo es solemne y elevado.


Poema narrativo breve que tiene su origen en los


fragmentos de los cantares de gesta que los juglares repetan a peticin del pblico.


2. Lee la siguiente fbula y, a continuacin, copia las afirmaciones que mejor definan a este
tipo de composiciones.

El len con su ejrcito


El len, rey de los bosques poderoso,
quiso armar un ejrcito famoso.
Junt sus animales al instante:
empez por cargar al elefante
un castillo con tiles, y encima
rabiosos lobos, que pusiesen grima.
Al oso le encarg de los asaltos;
al mono con sus gestos y sus saltos
mand que al enemigo entretuviese;
a la zorra que diese
ingeniosos ardides al intento.
Uno grit: La liebre y el jumento,
este por tardo, aquella por medrosa,
de estorbo servirn, no de otra cosa.
De estorbo?, dijo el rey; yo no lo creo.
En la liebre tendremos un correo,
y en el asno mis tropas un trompeta.
As qued la armada bien completa.
Tu retrato es el len, conde prudente,
y si a tu imitacin, segn deseo,
examinan los jefes a su gente,
a todos han de dar til empleo.

Es una composicin de tipo narrativo.


Es una composicin de tipo lrico.

Por lo comn, est escrita en prosa.


Por lo comn, est escrita en verso.

Normalmente, est protagonizada por animales.


Normalmente, est protagonizada por seres
humanos.

Tiene finalidad didctica.


Tiene finalidad cientfica.

Flix Mara Samaniego


Fbulas

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OBJETIVO 3

EL OBJETO INDIRECTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El objeto indirecto es el complemento que, en general, designa al destinatario de la accin


nombrada por el verbo ms el objeto directo.
Para reconocerlo se puede aplicar esta frmula:
A QUIN 1 verbo 1 OD 1 sujeto
Ejemplo: Ana subi el pan a su padre.
A quin subi el pan Ana? A su padre (OI).

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Subraya el objeto indirecto. A continuacin, sustituye el objeto indirecto por los pronombres le o les.
Cantamos una cancin al novio. F
Habis soltado al perro la cuerda. F
La excursin gust a los jvenes. F
Di una mueca a la asociacin. F
Laura transmiti la noticia a Juan. F
Ejemplo: Ofrec mi pauelo a la nia. F Le ofrec mi pauelo.
OI

2. Aade un objeto indirecto a estas oraciones:


Contaron lo ocurrido
El nio regal una tarjeta
Han enviado una carta
He hecho un pastel
Dar la noticia
3. Distingue en estas oraciones el objeto indirecto o el objeto directo, segn sea el caso. Recuerda
que se pueden confundir: si el objeto directo es de persona, lleva tambin la preposicin a.
Vimos a tus padres en el cine.
Han pedido un libro a todos los alumnos.
Busco a alguien sensible.
Comunicaron la noticia a Charo.
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OBJETIVO 4

EL COMPLEMENTO PREPOSICIONAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El complemento preposicional es el complemento encabezado por una preposicin impuesta


por el propio significado del verbo.
Ejemplo: Todos se quejan de la situacin actual .
C.Prep.

1. Reconoce el complemento preposicional en las siguientes oraciones:


T te acuerdas de Juan?

Os arrepents de vuestra actuacin?

Los alumnos se quejan del fro.

Confiamos en tu capacidad.

2. En las siguientes oraciones subraya en azul los objetos directos y en rojo los complementos
preposicionales:
El pescado saba a pimiento.

Habl de su problema.

Hemos visto a Andrs.

Gan un premio en su colegio.

3. Escribe dos oraciones con cada uno de estos verbos. Deben llevar complemento preposicional.
Acostumbrarse

Fijarse

4. Analiza estas oraciones. Identifica el sujeto y el predicado, el ncleo del sujeto y del predicado,
el objeto directo y los complementos preposicionales.
El inspector se percat del asunto.

La pelcula trataba de la esclavitud.

La luz ilumin la habitacin.

La columna sujetaba el piso superior.

SN sujeto

SV predicado

Ejemplo: La hormiga reconstruye el hormiguero.


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OD

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OBJETIVO 5

EL COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El complemento circunstancial (CC) expresa circunstancias de lugar, tiempo, modo,


cantidad, causa, fin, instrumento
Ejemplos: Pas por el puente. F CC de lugar.

Saldremos esta tarde. F CC de tiempo.

Jugu estupendamente. F CC de modo.

Nos vemos poco tiempo. F CC de cantidad.
Para reconocer el complemento circunstancial, debemos preguntar al verbo dnde?,
cundo?, cmo?, cunto?

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Subraya el complemento circunstancial e indica de qu tipo es.


1. ngel se levant desganadamente. F
2. Me gusta mucho la lectura. F
3. Fui al cine con mis amigos. F
4. Me cur enseguida. F
5. El cinturn est fabricado en China. F
Ejemplo: El parque tiene flores alrededor de la fuente. Dnde tiene flores?

Alrededor de la fuente. F CC de lugar.
2. Aade un complemento circunstancial de lugar.
Me fui
Este sbado jugamos
La abuela vive
El pjaro come
3. Aade un complemento circunstancial de tiempo.
Me levanto todos los das
Mi hermana y yo viajamos
Normalmente veo la televisin
Voy a entrenar
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OBJETIVO 6

LOS COMPLEMENTOS VERBALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Distingue los siguientes elementos en estas oraciones: sujeto, predicado, ncleo del sujeto,
ncleo del predicado, objeto directo, objeto indirecto y complemento circunstancial.
La profesora dar las autorizaciones el mircoles a los alumnos.
El pastor cuida las ovejas en el campo.
En el parque nosotros echamos migas a las palomas.
La cscara de la nuez tiene una dureza enorme.
SN sujeto

SV predicado

Ejemplo: La pequea contestaba las preguntas en la clase.


OD

CC

2. En las siguientes oraciones hay complementos preposicionales y complementos circunstanciales.


Identifcalos y completa el cuadro.
Hablaremos por la maana.

Pienso en el futuro.

No te desdigas de nada.

Ella trabaja siempre con esmero.

La ropa est en la habitacin.

Ins se quejaba del trfico.

Complementos preposicionales

Complementos circunstanciales

3. Cambia el objeto directo por lo, la, los, las y el indirecto por se.
Dije la verdad a mi madre. F Se la dije.
Ofrecemos unos regalos al nio. F
Pedid el libro a la bibliotecaria. F
La abuela cantaba canciones a los nietos. F
4. Escribe dos oraciones con el verbo quitar que tengan objeto directo, objeto indirecto
y complemento circunstancial.
1.
2.

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OBJETIVO 7

USO DE LA TILDE DIACRTICA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Como regla general, las palabras monoslabas no se acentan. Sin embargo, algunas veces,
se escribe tilde para poder diferenciarlas de otras iguales en la forma, pero con distinto
significado. Esta tilde se llama tilde diacrtica.

1. Coloca la tilde diacrtica en los monoslabos que la precisen.


Quien es el hijo de Manuel y Pepita?
Si el vestido es de tu talla, te lo presto.

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Se un montn de poesas mas, pero no se si recitarlas ahora.


Samuel quiere que le de mi ordenador viejo.
El quiere hacerme dao a mi.
Si, quiero mas te chino.
2. Tacha la tilde de los monoslabos que no deberan llevarla.
Dame ms tarta d queso.

Por fin dijo s cuando le preguntaron.

Juega con todo l mundo menos con l.

No quiere qu le d m pauelo.

Me gusta l color qu has puesto en t dibujo.

Cul es la mesa que han reservado para m?

Quin t dijo qu me felicitaras?

S no quieres t, dilo.

3. Escribe tres oraciones en las cuales recojas parejas de palabras que nicamente
se distingan por la tilde diacrtica, como en el ejemplo.
1.
2.
3.
Ejemplo: Quiero que le d arroz de Calasparra.
4. Escribe una oracin con cada pareja.
mi /m

tu /t

el /l

1.
2.
3.
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La lrica. Rasgos generales


El atributo.
El complemento predicativo

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Conocer la estructura de los textos argumentativos.


2. Reconocer los tipos de rima.
3. Identificar el atributo.
4. Distinguir el complemento predicativo.
5. Utilizar correctamente los signos
que indican cita.

Estructura de los textos argumentativos.


El proceso argumentativo.
La lrica. Rasgos generales.
Los tipos de rima.
El atributo.
El complemento predicativo.
Signos de cita.

METODOLOGA

1. Relacionar conceptos.
2. Asimilar e identificar conceptos.
3. Analizar oraciones.
4. Emplear reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Comunicacin
1. Conocer la estructura de los textos
argumentativos.

1. Buscar informacin.
2. Elaborar una tesis y sus argumentos.
3. Redactar una conclusin.

Literatura
2. Reconocer los tipos de rima.

1. Identificar los tipos de rima.


2. Medir versos e indicar la rima.

Gramtica
3. Identificar el atributo.

1. 2. Identificar oraciones copulativas.


3. Escribir oraciones copulativas.

4. Distinguir el complemento predicativo.

1. Diferenciar el predicado nominal y el predicado


verbal.
2. 3. 4. Identificar complementos.

Ortografa
5. Utilizar correctamente los signos
que indican cita.

1. Reconocer y completar una regla ortogrfica


relativa al uso de la raya.
2. 3. Utilizar rayas y comillas en textos
yoraciones.

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OBJETIVO 1

ESTRUCTURA DE LA ARGUMENTACIN

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Los textos argumentativos suelen presentar tres partes:


La exposicin de la tesis es la parte inicial en la que se formula la opinin
que se va adefender.
El cuerpo de la argumentacin son los argumentos que sustentan la tesis.
En la conclusin se reafirma la tesis y se resumen los principales argumentos.

1. Busca informacin sobre alguno de estos temas:

LA EDUCACIN, RESULTADO
DE LOS GENES O DEL ENTORNO

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

LA CIUDAD Y LOS
RECURSOS NATURALES

2. Elabora una tesis sobre uno de los temas anteriores y aporta cuatro argumentos a favor de ella.
Emplea experiencias vividas, ejemplos, etc.
1.

2.

3.

4.

Comparte con tus compaeros tus opiniones y escucha las opiniones ajenas.
3. Escribe una conclusin que se corresponda con los argumentos que has dado.

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OBJETIVO 2

LA RIMA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La rima es la repeticin de sonidos en distintos versos a partir de la ltima slaba tnica.


Si se repiten todos los sonidos, se llama rima consonante.
Si se repiten solo las vocales, se llama rima asonante.
1. Lee estos versos y subraya los sonidos que riman:
TEXTO A

TEXTO B

Melancola de haber amado,


junto a la fuente de la arboleda,
el luminoso cuello estirado
entre los blancos muslos de Leda!

Entre el velo de la lluvia


que pone gris el paisaje,
pasan las vacas, volviendo
de la dulzura del valle.

Las tristes esquilas suenan


alejadas, y la tarde
va cayendo tristemente
sin estrellas ni cantares.

Rubn Daro
Cantos de vida y esperanza

Juan Ramn Jimnez


Arias tristes

Qu clase de rima presenta el poema


de Rubn Daro? Explica en qu consiste.

Explica cmo es la rima del poema


de Juan Ramn Jimnez.

RECUERDA

Cada vez que se repite la misma rima en un poema escribimos una letra (a, b, c), y si el verso
tiene ms de ocho slabas la escribimos con maysculas (A, B, C). Los versos que no riman
con ningn otro se llaman versos sueltos y se representan con una raya. Ejemplo:
Ejemplo: Quin hubiera tal ventura
sobre las aguas del mar
como hubo el conde Arnaldos
la maana de San Juan!

82
8a
82
8a

Annimo

2. Indica la medida y la rima de los siguientes versos:


Abrir puertas y ventanas
las que vivs en el pueblo,
el segador pide rosas
para adornar su sombrero.

256
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Federico Garca Lorca


La casa de Bernarda Alba

Al olmo viejo, hendido por el rayo


y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo,
algunas hojas verdes le han salido.
Antonio Machado
Campos de Castilla

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OBJETIVO 3

EL ATRIBUTO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

El atributo es el complemento que en las oraciones de predicado nominal acompaa a los


llamados verbos copulativos (ser, estar y parecer) para expresar cualidades o estados del sujeto.
Ejemplo: Las moscas estaban pesadas .
Atributo

Cuando es posible, concierta en gnero y nmero con el sustantivo al que se refiere


(moscas 5 pesadas 5 femenino plural).
Si lo suprimimos, tenemos que poner el pronombre lo delante del verbo
(Las moscas lo estaban).

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Seala las oraciones que tienen predicado nominal. Identifica el atributo.


Estoy cansada.

Comprar un juego de baloncesto.

La msica amansa a las fieras.

La nia est enferma.

Eso parece fcil.

Las matemticas son divertidas.

Luis est tranquilo.

Los libros aparecieron en el desvn.

2. El verbo estar no es copulativo cuando no indica un estado, sino una situacin en un lugar.
Seala en las siguientes oraciones con el verbo estar las que son copulativas.
Sustituye el atributo de las oraciones copulativas por el pronombre lo.
El perro est rabioso. F
El perro est en su caseta. F
Mi hermana estar contenta con ello. F
Mi hermana estar por all esta tarde. F
Yo estuve en Cdiz este verano. F
Estuve constipada la semana pasada. F
3. Escribe cuatro oraciones con verbos copulativos y predicado nominal. Seala el atributo.
1.
2.
3.
4.
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OBJETIVO 4

EL COMPLEMENTO PREDICATIVO

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El complemento predicativo es el complemento que en las oraciones de predicado verbal acompaa


al verbo expresando a la vez una cualidad o un estado del sustantivo al que se refiere. Sus rasgos son estos:
Coincide con el sustantivo en gnero y nmero.
Puede sustituirse por el adverbio as o el demostrativo eso.
Ejemplo: Marcos se qued tranquilo . F Marcos se qued as.
C.Predic.

1. Marca el sujeto y el predicado. Seala las oraciones que tienen verbo copulativo
(predicado nominal) y las que no lo tienen (predicado verbal).
La maana de San Juan es fra.

El gato est esquilado.

El msico toca la guitarra en el bar.

Marta es algo ingenua.

Mis pequeos animalitos comen mucho.

Cantamos alegres la cancin.

2. Los complementos predicativos se pueden confundir con los circunstanciales. Se diferencian


porque los complementos predicativos concuerdan en gnero y nmero con el sustantivo
(ncleo del sujeto o del complemento directo).
Especifica de qu clase son los complementos destacados.
El ftbol gusta mucho. F
La jugadora lleg fatigada. F
Mis abuelos vendrn maana. F
El rbol creci erguido. F
3. Subraya el complemento predicativo en las siguientes oraciones y especifica
las palabras a las que complementa:
Mnica comi la sopa muy contenta. F
Las moscas vinieron pesadas por la tarde. F
El profesorado eligi representante a Luca. F
4. Clasifica los complementos sealados en atributos y complementos predicativos.
La nadadora estaba feliz. F
Los fontaneros quedaron confundidos. F
El nio entr enfadado. F

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OBJETIVO 5

SIGNOS QUE INDICAN CITA

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las comillas se utilizan para citar literalmente palabras que ha dicho otra persona,
encerrar ttulos y delimitar palabras extranjeras.
La raya se utiliza en la escritura de dilogos para introducir las palabras que dicen
los personajes y separar las intervenciones del narrador.
1. Lee el siguiente texto, que contiene un dilogo. Subraya las intervenciones del narrador
y di con qu signo grfico se sealan.

A la moda

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

La seora Bartolotti sac su gruesa chaqueta de punto del armario del vestbulo y se la
puso a Konrad por los hombros. Konrad dej de castaetear los dientes.
Nos han explicado dijo que la moda cambia muy rpidamente. Sera absurdo que
nos mandaran vestidos. Cada ao se lleva algo distinto. Konrad contempl las largusimas mangas de la chaqueta de punto y pregunt: Es esta ahora la moda para los
chicos de siete aos?
No, no dijo la seora Bartolotti. Los pequeos llevan otras cosas. La chaqueta es ma.
Christine Nstlinger
Konrad, o el nio que sali de una lata de conservas (Adaptacin)

Completa esta regla sobre el uso de la raya:


para introducir las palabras que dicen

Se escribe raya en los

y para separarlas de las acotaciones del

los

2. Escribe las rayas que faltan en este texto:

Gloria Star
En qu ests pensando? pregunt mster Woolf.
En nada. No hay problema. Yo creo que a mi abuela la convences. A ti te gusta ir a bailar?
El seor Woolf la mir desconcertado.
Hace tiempo que no bailo, aunque el tango no se me da mal.
Es un pequeo inconveniente dijo Sara A mi abuela le encanta bailar. Ha sido una artista
muy conocida. Se llamaba Gloria Star.
Gloria Star! exclam mster Woolf, mirando al vaco con ojos soadores.
Carmen Martn Gaite
Caperucita en Manhattan

3. Pon comillas donde corresponda.


Desde que se cort el pelo, Juan tiene un look muy actual.
Han denunciado el robo del Guernica de Picasso.
El maana nunca muere es una pelcula de James Bond.
Antes esquiaba mucho, pero se ha pasado al snowboard.
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La lrica. Versos compuestos.


El verso libre
Oraciones copulativas
y oraciones predicativas

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Elaborar una reclamacin.


2. Reconocer tipos de versos.
3. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
4. Escribir oraciones copulativas y predicativas.
5. Utilizar correctamente los signos que delimitan
incisos.

La reclamacin.
La lrica. Versos compuestos. El verso libre.
La lrica. El encabalgamiento.
Oraciones copulativas y oraciones predicativas.
Signos que delimitan incisos.

METODOLOGA

1. Leer poesa.
2. Relacionar conceptos.
3. Asimilar e identificar conceptos.
4. Analizar oraciones.
5. Puntuar textos.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Comunicacin
1. Elaborar una reclamacin.

Literatura
2. Reconocer tipos de versos.
Gramtica
3. Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.

ACTIVIDADES
1. Detallar los datos necesarios para formular
unareclamacin.
2. Redactar una reclamacin.
1. Reconocer el verso libre y el verso compuesto.
2. Identificar encabalgamientos.
1. Clasificar oraciones copulativas y predicativas.
2. Construir oraciones copulativas.

4. Escribir oraciones copulativas y predicativas.

1. Escribir oraciones copulativas.


2. Completar un texto con oraciones predicativas.

Ortografa

1. Explicar el empleo de parntesis.


2. Utilizar parntesis o rayas en unas oraciones.
3. Emplear comas para delimitar incisos.

5. Utilizar correctamente los signos que delimitan


incisos.

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OBJETIVO 1

la reclamacin

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA
ADAPTACIN CURRICULAR

Una reclamacin es un texto argumentativo en el que se formula una queja.

1. Elige uno de los siguientes supuestos para una queja:


Ests cansado de cargar con
tus libros de clase.

Tu paga semanal te parece insuficiente.

Te parece injusto no tener una


bicicleta para desplazarte.

Ests en contra de que haya


das de fro.

Introduce tus datos personales (el DNI, invntalo).


, con domicilio en 
, y DNI , pertenece al curso , grupo 

Expn tu queja.

2. Redacta en un folio aparte la reclamacin dndole la forma adecuada.


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OBJETIVO 2

tipos de versos

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El verso compuesto es el verso de arte mayor que est formado por dos partes
ohemistiquios separados por una pausa que se llama cesura.
El verso libre es una forma de composicin potica que no tiene ninguna regularidad
en el cmputo de slabas, la rima o la distribucin de los versos en estrofas.
El encabalgamiento es la continuacin de una estructura sintctica ms all
de la pausa final de verso.

1. Indica en cul de estos poemas se da el verso compuesto y en cul el verso libre.

Soledad

Cervantes
Mientras meces tu espritu juvenil en sus dudas,
yo me alejo, cruzando mi bosque de aventuras.
Qu incitantes destellos! Qu cruces de senderos!
Cuanto ms se iniciaban los posibles perfiles
de la octava armoniosa, se acaba el bosque, y salgo,
poeta fracasado, a las hazas labradas
por los brazos del hombre. Son las pardas distancias
del trabajo diario: su quehacer suficiente
que perdura ignorndose, ms ac de la muerte.

En ti ests todo, mar, y sin embargo,


qu sin ti ests, qu solo,
qu lejos, siempre, de ti mismo!
Abierto en mil heridas, cada instante,
cual mi frente,
tus olas van, como mis pensamientos,
y vienen, van y vienen,
besndose, apartndose,
en un eterno conocerse,
mar, y desconocerse.

Luis Felipe Vivanco


Continuacin de la vida

Juan Ramn Jimnez


Diario de un poeta recin casado

2. Copia los encabalgamientos que se dan en el siguiente fragmento:

Mambo
Desde el pie hacia la cintura,
la msica alza sus pmpanos
envolventes. Oleadas
de sombra ascienden, girando,
hasta los astros azules,
naranjas, verdes, dorados.
Una nebulosa quema
la sombra. Alcohlicos pjaros
cruzan palmeras de tela,
van a morir a mis brazos.
Y un humo que no es de hoguera
Jos Hierro
Cuanto s de m

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OBJETIVO 3

ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS I

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Son oraciones copulativas las que se construyen con los verbos ser, estar o parecer y un atributo.
Son oraciones predicativas aquellas en las que el verbo expresa accin o proceso en relacin al sujeto.
1. Clasifica las siguientes oraciones en copulativas y predicativas.
Las puertas y ventanas de esa casa estn siempre cerradas.
La puerta se cierra con una doble vuelta de llave.
El tiempo parece hmedo en esta regin.
El cristal del coche pareca roto.
Mi profesor ser el nuevo rector de la universidad.
Miguel ensea matemticas en el instituto de mi pueblo.
La piedra rompi el cristal de la vitrina.
Los estudiantes entraron muy alborotados.
Oraciones copulativas

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Oraciones predicativas

2. Convierte los siguientes sintagmas nominales en oraciones copulativas utilizando cuantos


verbos copulativos sea posible:
Ejemplo: El gato arisco

F El gato

es/parece/est

La presentadora elegante.

arisco.
El automvil veloz.

El cantante de Operacin triunfo.

El caballo de carreras.


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OBJETIVO 4

ORACIONES COPULATIVAS Y PREDICATIVAS II

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

1. Lee la siguiente descripcin, en la que solo se han empleado oraciones copulativas:

El gato de Mara
El gato de Mara era blanco y marrn.
Pareca un pequeo tigre bicolor.
Estaba dormido sobre el almohadn.
Describe un animal que conozcas empleando solo oraciones copulativas.

2. Completa el siguiente texto utilizando verbos apropiados que indiquen accin o proceso,
evitando construir oraciones copulativas:

Las maanas de domingo


A Benito le

las maanas de domingo. A eso de las nueve


un ojo y casi enseguida lo volva a

de sol

en la habitacin.

. Un rayo
desde la ventana hasta

la otra punta del cuarto. Estaba formado por finsimas motas de polvillo, que
a ritmo de rock. A las nueve y cuarto
y

a hacerle cosquillas y a

su padre
golpes cariosos.

Marinella Terzi
Estornudos con sorpresa (Adaptacin)

Elige cuatro verbos del texto anterior que tengan sujeto lxico e indica este.

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OBJETIVO 5

SIGNOS QUE DELIMITAN INCISOS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los parntesis se emplean para encerrar datos aclaratorios como fechas, explicacin de siglas,
etctera. Ejemplo: Miguel de Cervantes (1547-1616) escribi el Quijote.
Las rayas se emplean para encerrar comentarios desligados de la oracin en que se insertan.
Ejemplo: Mara hace siglos que no la veo no va a venir al concierto.

1. Explica la finalidad con que se emplean los parntesis en los siguientes casos:
a)

ADAPTACIN CURRICULAR

Para delimitar incisos se puede emplear la coma , , la raya o los parntesis ( ) .

Antonio Buero Vallejo (Guadalajara, 1916 - Madrid, 2000), dramaturgo. Se le ha otorgado el Premio Nacional de Teatro (1980) y el Premio Cervantes (1986).

b) Paca. Ya va, hombre! Se aprovechan de que una no es nadie, que si no


(Se mete rezongando. Generosa sale y paga al Cobrador. Despus cierra la puerta. El Cobrador aporrea otra vez el IV, que es abierto inmediatamente por doa Asuncin, seora
de luto, delgada y consumida.)
Cobrador. La luz. Tres veinte.
Doa Asuncin. (Cogiendo el recibo.) S, claro Buenos das. Espere un momento, por
favor. Voy adentro

Antonio Buero Vallejo


Historia de una escalera

a)
b)
2. Pon rayas donde convenga.
Alcal de Henares en latn Complutum es la ciudad natal de Cervantes.
Gabriel Garca Mrquez escritor colombiano lleg a Espaa ayer.
El cocinero del hotel utiliza caviar un preparado con huevas de esturin en la mayora de sus platos.
3. Utiliza la coma para introducir en el sujeto de las siguientes oraciones un comentario
sin trascendencia para la accin verbal, como en el ejemplo.
Ejemplo: Las flores de mi jardn causan admiracin en el vecindario.
Ejemplo: F Las flores de mi jardn, que estn preciosas, causan admiracin en el vecindario.
La joven del cuadro tiene un rostro precioso.

El cangrejo me pellizc en el dedo cuando lo saqu de la bolsa.

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El teatro. Rasgos generales


Oraciones transitivas,
intransitivas, activas y pasivas

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

CONTENIDOS BSICOS

1. Reconocer el gnero teatral.


2. Identificar las partes de una obra teatral.
3. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
4. Distinguir oraciones activas y pasivas.
5. Representar correctamente los sonidos LL/Y y D/Z.

El teatro. Rasgos generales.


Oraciones transitivas, intransitivas, activas y pasivas.
Los sonidos LL/Y y D/Z.

METODOLOGA

1. Identificar conceptos.
2. Leer textos.
3. Analizar oraciones.
4. Aplicar reglas.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Literatura
1. Reconocer el gnero teatral.

ACTIVIDADES
1. Leer un fragmento teatral.
2. Escribir un desenlace acorde al contenido
deuntexto.

2. Identificar las partes de una obra teatral.

1. Completar la ficha de una obra teatral.


2. Leer unos fragmentos teatrales e indicar si
corresponden al planteamiento, el nudo o el
desenlace.

Gramtica

1. 2. Reconocer los complementos de


lasoraciones transitivas e intransitivas.
3. Construir oraciones transitivas e intransitivas.

3. Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.


4. Distinguir oraciones activas y pasivas.

1. Diferenciar sujeto agente y sujeto paciente.


2. Clasificar oraciones en activas y pasivas.

Ortografa

1. 2. 3. 4. Escribir palabras con la grafa ll.


5. 6. Escribir palabras acabadas en d y en z.

5. Representar correctamente los sonidos LL/Y


yD/Z.

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OBJETIVO 1

EL GNERO TEATRAL

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Las obras de teatro se caracterizan porque son textos en los que la accin progresa
por medio del dilogo de los personajes sin que intervenga un narrador. Hay tres subgneros
fundamentales: la tragedia, la comedia y el drama.

1. Lee el siguiente fragmento del texto La libertad de eleccin, de Javier Tomeo.


Bar con decoracin decimonnica. El Camarero bosteza discretamente, apoyado en una
columna. Un reloj desgrana lentamente las doce campanadas del medioda.Entra el
Cliente.

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Camarero. (Solcito, inclinndose ligeramente.) Qu desea el seor?


Cliente. (Alzando levemente las cejas, con voz gangosa y sin mirar al camarero.) No s,
cualquier cosa, lo que usted prefiera.
Camarero. (Sonriendo.) Perdone, seor, pero es usted quien debe elegir.
Cliente. (Con expresin fatigada.) Elegir es una tarea enojosa, buen hombre.
Camarero. (Sin abandonar su sonrisa servicial.) Pero tambin es necesaria, seor.
Cliente. Tiene usted razn, tambin es necesaria.Resulta imprescindible elegir. Y es ah
donde me duele, porque mis opciones son, de hecho, infinitas. As que tenga la amabilidad de concederme un poco de tiempo.
Camarero. Como usted guste, seor.

Javier Tomeo
Historias mnimas

2. A partir del texto anterior, inventa un final feliz o uno desgraciado.

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OBJETIVO 2

ESTRUCTURA DE LAS OBRAS TEATRALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

En la obra de teatro se desarrolla un argumento, que suele constar de tres partes: planteamiento,
nudo y desenlace.
El planteamiento presenta una situacin conflictiva, que desencadenar la accin dramtica.
El nudo desarrolla el conflicto.
El desenlace resuelve el conflicto.

1. Lee la ficha tcnica de la obra teatral El prncipe que todo lo aprendi en los libros,
de Jacinto Benavente.
Teniendo en cuenta el ttulo de la obra y el argumento, completa la ficha imaginando el desenlace.
FICHA
FICHA
TCNICA
Personajes F El Rey y su esposa, el Prncipe Azul, Tonino (bufn del prncipe),
el Preceptor, el Rey Chuchurumbe, las tres hijas de Chuchurumbe, la Vieja, el
Ogro, la Bella, dos leadores.
Argumento F El Prncipe Azul sale a viajar por el mundo empeado en ver
hadas y encantamientos
Desenlace F

Busca en el diccionario el significado de estas palabras:


Bufn

Preceptor

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2. Lee estos fragmentos de la obra teatral de Jacinto Benavente y contesta a las preguntas.

El Prncipe. Dnde estamos? Asegurabas que antes de una hora estaramos en poblado Y ya lo veis Estamos perdidos.
El Preceptor. Pero muy perdidos. Yo consult la carta geogrfica del reino, la ltima
publicada por la Real Academia de Ciencias
Tonino. Ya os dije que no bamos por buen camino.
El Preceptor. Pero iba yo a fiarme de ti ms que de la Real Academia de Ciencias?
Tonino. Pues debisteis fiaros, que ms de cien veces hice el camino de da y de noche.
El Preceptor. Sin saber por dnde ibas.
Tonino. Pero yo llegaba Y ahora, quin sabe dnde estamos?
El Preceptor. Aqu se nos ofrecen dos caminos.
Tonino. Decid uno; que ese no es camino, ni senda que pueda llevarnos a parte alguna.
Todo l es malezas y riscos. Por este otro hemos de echar, que segn lo cuidado y
pulido, ha de serlo de una gran ciudad.
El Prncipe. Necio eres. Buena tentacin para caer en ella. T no sabes que en todas
las historias los buenos caminos son los engaosos, los que llevan al castillo de
algn ogro terrible, que no tarda en tragarse a los infelices engaados. En cambio
estos senderos speros son los que conducen a los jardines y a los palacios de las
buenas hadas y de los buenos reyes, donde moran las bellas princesas que esperan a
los prncipes enamorados.

La Reina. Hijo mo!


El Prncipe. Vengo a pediros vuestra bendicin.
La Reina. Qu crueldad, qu crueldad!
El Rey. Vamos Eres reina antes que madre Abrazad a vuestro hijo y no hagis flaquear
su valor.
El Prncipe. Madre y seora ma Voy muy contento Me acompaan fieles servidores Mi preceptor y mi buen Tonino.
La Reina. Habrs dispuesto el equipaje sin olvidar nada.

ADAPTACIN CURRICULAR

El prncipe que todo lo aprendi en los libros

A qu parte (planteamiento, nudo o desenlace) corresponde cada fragmento?

En el texto A, cada personaje tiene


un concepto diferente de la vida,
que se manifiesta a la hora de elegir
un camino u otro.
Relaciona las caractersticas de la
derecha con cada personaje.

Sentido comn F
Ciencia F
Literatura F

Qu ventajas y desventajas tiene a tu juicio cada camino? Cul elegiras?

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OBJETIVO 3

ORACIONES TRANSITIVAS E INTRANSITIVAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Oraciones transitivas: Son aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa
y un objeto directo. Ejemplo: Javier ha comprado un ramo de rosas.
Oraciones intransitivas: Son aquellas oraciones predicativas que llevan un verbo en voz activa
y no tienen objeto directo. Ejemplo: El entrenador corri sin descanso.

1. Reescribe las siguientes oraciones suprimiendo los complementos. Subraya aquellas


en las que el verbo no pierde ni cambia su significado.
El payaso sonri a los espectadores. F 
Deberas comprarte un coche nuevo. F 
El alumno entreg el trabajo al profesor. F 
Toms bostez muy alto en la clase de matemticas. F 
2. Completa con un complemento y especifica la clase de este.
.

El polica vio


El bombero rompi
Por la tarde me encontr
El ingeniero llev

para entrar en la casa.


paseando por el parque.
a la obra.

3. Escribe oraciones que correspondan a las siguientes estructuras.


Seala luego si son transitivas o intransitivas.
Despus, transforma las oraciones a pasiva en los casos en que sea posible.
SUJETO 1 NCLEO DEL PREDICADO 1 COMPLEMENTO CIRCUNSTANCIAL

SUJETO 1 NCLEO DEL PREDICADO 1 OBJETO DIRECTO 1 OBJETO INDIRECTO

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OBJETIVO 4

ORACIones ACTIVAs Y PASIVAs

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Son oraciones activas aquellas en las que el sujeto realiza la accin del verbo y el verbo
se expresa en voz activa.
Son oraciones pasivas aquellas en las que el sujeto no realiza la accin del verbo sino
que la padece y el verbo se expresa en voz pasiva (verbo ser 1 participio).
El sujeto en la oracin activa se denomina agente; en la pasiva, paciente. La oracin pasiva
suele llevar en su predicado un complemento agente, que es quien realiza la accin verbal.

1. Lee esta oracin y contesta:

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

Cervantes escribi el Quijote.


Cul es la accin verbal?
Quin es el agente de la accin?
Cul es el resultado de la accin?
Lee ahora la oracin modificada y contesta.
El Quijote fue escrito por Cervantes.
Cul es el sujeto de la oracin?
El sujeto de la oracin realiza o recibe la accin del verbo?
El complemento del predicado encabezado por la preposicin por qu relacin tiene con el verbo?


Conclusin: La primera oracin es activa; la segunda es 

2. Clasifica estas oraciones en activas y pasivas. Identifica, segn sea el caso, el ncleo verbal,
el sujeto agente o el sujeto paciente y el complemento agente.
Mara fue condecorada por el presidente.
La carretera ha sido bloqueada por la nieve.
Los obreros realizaron bien su trabajo.
El pjaro cantaba al amanecer.
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OBJETIVO 5

SONIDOS LL/Y Y D/Z

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

La neutralizacin es la pronunciacin de dos sonidos distintos como uno.


El yesmo es la tendencia a pronunciar los sonidos LL e Y como Y. Se escriben con ll:
Las palabras que empiezan por las slabas fa, fo, fu seguidas del sonido LL (fallo, folletn, fullero).
Las palabras que terminan en -illo, -illa (bolsillo, maravilla).
Los sustantivos terminados en -alle, -elle, -ello, -ullo, menos plebeyo (calle, muelle, cabello,
barullo).
Las formas de verbos cuyo infinitivo acaba en -ellar, -illar, -ullar, -ullir (estrellar, arrodillar,
maullar, zambullir).
Los derivados y compuestos de palabras con ll (calle F callejear).

1. Copia las palabras del recuadro en la columna correspondiente, segn las indicaciones.
fallera humillar pillar fallo fullero embotellar estrellar aullar folln folletn
Palabras que empiezan
por fa-, fo-, fu-

Verbos que terminan


en -ellar, -illar, -ullar






2. Escribe palabras derivadas terminadas en -illo /-illa.
Ajo
Chicharro
Chuletas
Empanada
Ensalada
Manteca

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Pan
Pepino
Pescado
Rosco
Tocino
Torta

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3. Forma verbos en infinitivo uniendo prefijos y sustantivos.


Sustantivo

AEN-

Verbo

ladrillo casa botella


tornillo cuchillo rodilla

1.

3.

5.

2.

4.

6.

ADAPTACIN CURRICULAR

Prefijo

4. Completa la tabla.
Verbos

chillar

brillar

Sustantivos

humillacin

aullar
sello

RECUERDA

En algunas zonas de la Pennsula se pronuncian los sonidos D y Z a final de palabra como Z.


Se escriben con d final:
Las palabras que forman su plural en -des (verdad F verdades).
Las palabras que terminan en -tud (actitud).
La segunda persona del plural del imperativo (escuchad, sentid).
Se escriben con z final:
Las palabras que forman su plural en -ces (pez F peces).
La forma verbal haz, del verbo hacer.

5. Deduce qu palabra acabada en d corresponde a cada definicin.


Condicin de actual. F

Alteracin o prdida de salud. F

Cualidad de lo que se puede hacer sin gran esfuerzo. F F


Fuerza que ejerce la Tierra sobre todos los cuerpos. F R
6. Escribe el sustantivo acabado en d o z que corresponde a cada adjetivo.
delgado F

amable F

desnudo F

dejado F

hbil F

plido F

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El teatro. Texto y representacin


Oraciones con verbo
pronominal

DESARROLLO DIDCTICO
OBJETIVOS

METODOLOGA

1. Conocer los elementos del dilogo teatral.


2. Comprender el concepto de verbo pronominal.
3. Identificar oraciones reflexivas.
4. Reconocer oraciones recprocas.
5. Identificar oraciones seudorreflejas.
6. Reconocer palabras con el sonido S.
7. Distinguir el sonido S del sonido Z.

1. Identificar conceptos.
2. Leer textos.
3. Analizar oraciones.
4. Aplicar reglas.
CONTENIDOS BSICOS

El teatro. Texto y representacin.


Oraciones con verbo pronominal.
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.

PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
Literatura
1. Conocer los elementos del dilogo teatral.

Gramtica
2. Comprender el concepto de verbo pronominal.

ACTIVIDADES
1. Reconocer en un texto teatral el dilogo
y las acotaciones, y distinguir los apartes.
2. Redactar un monlogo de alguno
delospersonajes de una obra.
1. Conjugar verbos pronominales.
2. Escribir oraciones con verbos pronominales.
3. Reescribir oraciones con verbos pronominales.

3. Identificar oraciones reflexivas.

1. Reconocer el objeto directo y el indirecto.


2. 3. Construir y reconocer oraciones reflexivas.

4. Reconocer oraciones recprocas.

1. Diferenciar oraciones recprocas directas


eindirectas.
2. Distinguir oraciones reflexivas y recprocas.

5. Identificar oraciones seudorreflejas.

1. Clasificar oraciones seudorreflejas.


2. Completar un texto con verbos pronominales.

Ortografa

1. 2. 3. 4. Escribir palabras que contienen s.


5. Completar las reglas ortogrficas relativas
alsonido S.

6. Reconocer palabras con el sonido S.


7. Distinguir el sonido S del sonido Z.

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1. 2. 3. Escribir palabras que contienen c o z.


4. Completar reglas ortogrficas relativas
alsonido Z.

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el texto teatral

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

El dilogo es el conjunto de palabras que intercambian los personajes.


Las acotaciones son las indicaciones que proporciona el autor acerca de la puesta enescena.
El monlogo es la exposicin de sentimientos y pensamientos que un personaje realiza
envoz alta cuando est solo en escena.
Los apartes son los comentarios de un personaje que, por convencin, se supone
que no oyen los dems personajes de la escena, pero s los espectadores.

ADAPTACIN CURRICULAR

OBJETIVO 1

1. Lee este texto teatral y distingue el dilogo de las acotaciones. Despus, rodea los apartes
de los personajes.

Un duelo de honor
[Germn y Marcial se han citado en un cementerio
para batirse en duelo. Les acompaan los padrinos,
Don Justo y Federico, el mdico Don Elas y Rodolfo,
que ha sido ofendido por Germn.]
Don Justo. El duelo es a muerte.
Don Marcial y Germn. (Al mismo tiempo.) A muerte!
Don Justo. (Solemnsimo.)

Y no alegarn razones

para hacerlo de otra suerte.

Desde el centro han de contar

siete pasos y avanzar

en opuestas direcciones,

y en el sptimo parar:

girar sobre los talones

media vuelta y disparar.

Pnganse bien arrogantes,

tengan coraje y firmeza

y trense a la cabeza

que as se acaba mucho antes.

Se van Don Elas y Federico por la derecha. Don Justo


se va por la izquierda, y durante el mutis, andando
hacia atrs, va dando las voces de mando.
Don Justo. Uno! Dos! Tres! Cuatro! Cinco!

(Dentro.) Seis! Siete! Sota! Digo fuego!
Cada nmero, Don Marcial y Germn avanzan un paso
en direccin a sus respectivos laterales con la pistola en alto, hasta desaparecer cada uno por su lado.
A la voz de Fuego!, suenan dos tiros y se oye dentro una voz de hombre.
Voz de hombre. Ay de m!!
(Una pausa emocionante.)
Federico. (Entrando angustiado.)

Quin ha sido?
Don Elas. (Entrando.)

A quin le han dado? []

Rodolfo. Caramba! Tengan cuidado!!


Don Elas. Ha sonado un ay! postrero.

Federico. (Aparte.) Qu bruto!

Rodolfo. Claro! Han matado a un cochero!

Rodolfo. (Aparte, mirando con lstima a Germn.


Muy contento.)

Germn, la dias!

Germn. De veras?
Rodolfo.
Como lo he dicho!

Acabo de comprobarlo;

mas como tuvo el capricho

de irse a un nicho a presenciarlo,

ha muerto dentro del nicho

y ya no hay ms que taparlo.

Don Justo. (Siempre solemne.)



Disparen a un tiempo, cuando

yo les d la voz de mando,

para que as no haya rias.

Federico y el doctor

se irn los dos con Germn. []

Enrique Jardiel Poncela


Angelina o el honor de un brigadier

2. Redacta e introduce en el texto un monlogo de alguno de los personajes.


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OBJETIVO 2

VERBOS PRONOMINALES

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Los verbos pronominales son aquellos que se conjugan con el apoyo de un pronombre
personal tono (me, te, se).

1. Conjuga el presente de indicativo de los verbos acordarse y recostarse.

Escribe una oracin en la que alguno de los dos verbos no aparezca con el pronombre personal.

2. Escribe seis oraciones cuyo ncleo verbal sea un verbo pronominal o un verbo usado
en forma pronominal.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

3. Reescribe las siguientes oraciones utilizando verbos pronominales.


Ejemplo: Inclin la cabeza ante la comitiva real.

F Se inclin ante la comitiva real.
Miguel inclin el cuerpo para llegar a la terraza de al lado.
Recost la cabeza contra el pecho

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de su madre.

Ha bebido muchos refres

cos.

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OBJETIVO 3

ORACIONES REFLEXIVAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

Son oraciones reflexivas aquellas oraciones transitivas con verbo pronominal


en las que la accin verbal recae sobre el mismo ser que la realiza. Pueden ser de dos tipos:
Reflexiva directa: cuando el pronombre tono es objeto directo.
Ejemplo: Ella se mir en el espejo.
OD

Reflexiva indirecta: cuando el pronombre tono es objeto indirecto.


Ejemplo: Ella se lav las manos.
OI

OD

ADAPTACIN CURRICULAR

RECUERDA

1. Subraya con rojo el objeto directo y con azul el indirecto.


Luisa se lava la cara con jabn de glicerina.

El payaso se maquilla con pintura blanca y roja.

Pedro se ducha todos los das.

Me prob el vestido en la tienda.

En qu oraciones el pronombre tono es objeto directo?

2. Escribe dos oraciones reflexivas con cada verbo, de manera que en una el pronombre tono
sea objeto directo y en la otra objeto indirecto.
Lavar

Secar

Arreglar

3. Rodea los pronombres tonos del siguiente texto y subraya los que son reflexivos.

La despedida
Mara se haba arrimado a la lumbre. Luis se apoy contra la repisa de la chimenea. Despus de un silencio largo, se miraron sin saber qu decirse. Finalmente, Luis le dijo que
se marchaba. Mara le acerc la chaqueta, Luis se la puso sin decir nada y se pein con
la mano mientras se miraba en el espejo antiguo de la sala.
Abri la puerta, empez a caminar, Mara lo llam y se dijeron adis con la mano. Cuando
ya no lo vea, se tap la cara con las manos y se ech a llorar.
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OBJETIVO 4

ORACIONES RECPROCAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Son oraciones recprocas aquellas oraciones transitivas con verbo pronominal en las que
la accin es ejecutada y recibida mutuamente por dos o ms seres. Las oraciones recprocas
pueden ser de dos tipos:
Recproca directa: cuando el pronombre tono es objeto directo.
Ejemplo: Los dos hombres se saludaron.
OD

Recproca indirecta: cuando el pronombre tono es objeto indirecto.


Ejemplo: Los dos hombres se dieron la mano .
OI

OD

1. Identifica las oraciones recprocas. Rodea el pronombre e indica si son directas o indirectas.
Padre e hijo se miraron a los ojos antes de despedirse.
Siempre te ayudo a hacer los ejercicios.
Alba se ha puesto una venda en la herida.
Juan y yo nos dijimos cosas muy duras.
Nos dimos la mano al encontrarnos.
Esos alumnos se vigilan entre s.
Mis amigas se miran siempre en todos los espejos.
En este edificio se alquilan pisos.
Ana y Luis se abrazaron con cario.
2. Explica la diferencia que se aprecia entre estas tres oraciones. Recuerda que debes aportar
argumentos gramaticales.
Aquel nio mira a su madre. La madre y l se miran. El nio se mira.

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OBJETIVO 5

ORACIONES SEUDORREFLEJAS

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

ADAPTACIN CURRICULAR

Las oraciones seudorreflejas son aquellas que, teniendo un verbo pronominal,


carecen de valor reflexivo o recproco.
Son transitivas si llevan objeto directo e intransitivas si no lo llevan.

1. Clasifica las siguientes oraciones seudorreflejas en transitivas o intransitivas.


El gua del viaje se fue solo al zoco.
Siempre te comes doble racin.
El explorador se bebi toda el agua de la cantimplora.
Me estudiar la leccin de naturales esta tarde.
El conserje se ha olvidado las llaves en la mesa.
2. Completa el siguiente texto utilizando los verbos que aparecen en el recuadro. Al terminar, rodea en rojo
aquellos que sean pronominales y carezcan de valor reflexivo o recproco.
volver coger dar comprar acercar
levantar quejar mirar disculpar

Una seora muy gruesa entra en una tienda de ropa,

una falda y

la talla en la etiqueta.

la falda y una blusa de

la misma talla. La dependienta le pregunta:


Lo envuelvo para regalo?
No, gracias, es para m responde la seora mientras la dependienta la mira extraada.
Un da despus,

nuevamente a la tienda y

da no le sirve. La dependienta

de que la fal-

tranquilamente del taburete y le in-

dica que haba elegido la talla errnea. Entonces la seora

cuenta de que

haba confundido la talla (38) con el precio (54 euros). La seora

a su casa.
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OBJETIVO 6

EL SONIDO S

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA

Algunos hablantes tienden a pronunciar igual los sonidos S y Z. La fusin de estos dos sonidos
da lugar al seseo y al ceceo. El seseo consiste en el uso exclusivo del sonido S (*sielo
por cielo).

1. Completa las tablas con adjetivos terminados en -oso o -sivo o con sustantivos, segn corresponda.
Sustantivos

mentira

calor

bondad

aceite

nube

Adjetivos

compasin

Sustantivos
Adjetivos

agresivo

depresin
abusivo

expresivo

2. Escribe el superlativo de los siguientes adjetivos:


bueno F

malo F

amable F

moreno F

fcil F

generoso F

3. Completa con c, s o z segn corresponda.


burle

co

chuba

co

ce

ta

balonce

to

pue

pri

ma

gigante

co

exorci

to
mo

4. Escribe los gentilicios correspondientes a estos sustantivos:


Aragn F

Barcelona F

Cuenca F

Finlandia F

Almera F

Nicaragua F

5. Completa las siguientes reglas de ortografa partiendo de la informacin de las actividades anteriores:
Se escriben con s:
Los adjetivos terminados en
obsesivo).
Los gentilicios terminados en
Las terminaciones
enhiesto, cisma, periodismo).

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, excepto nocivo y lascivo (listsimo, lastimoso,

, excepto vascuence (francs, abulense).


(burlesco, ternasco, respuesta,

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OBJETIVO 7

EL SONIDO Z

NOMBRE:

CURSO:

FECHA:

RECUERDA
ADAPTACIN CURRICULAR

Algunos hablantes tienden a pronunciar igual los sonidos S y Z. La fusin de estos dos sonidos
da lugar al seseo y al ceceo. El ceceo es el uso exclusivo de Z (*zalir por salir).

1. Construye diminutivos acabados en -cito o -cillo.


pan F

vapor F

limn F

hombre F

2. Completa con c, s o z segn corresponda.


primi

calvi

ia

adverten

elegan

ia

pacien

ie
ia

ia

burocra

ia

ini

io

frecuen

ia

3. Escribe en cada oracin una forma del presente de indicativo de estos verbos:
Ese ro

agradecer
introducir
abastecer
producir

de agua a toda la regin.

Te

todas tus atenciones.

Yo

la moneda en la ranura, pero no sale el refresco.


la pelcula es muy conocida.

La empresa que

4. Completa estas reglas de ortografa partiendo de la informacin de las actividades anteriores:


Se escriben con c:
Los diminutivos en

, excepto palabras derivadas de otras con s (cochecito, avioncillo).

Las palabras que terminan en -icia, -icio, -icie, -ancia, -encia, -cracia (

).

Las terminaciones verbales -cer, -ceder, -cender, -ciar, -cibir, -ducir, excepto coser, toser,
ser, ansiar, anestesiar, lisiar y extasiar (hacer, conceder, trascender, enviciar, recibir, conducir).
Se escriben con z:
Las formas de los verbos terminados en
precede a la grafa c (adolecer F adolezco).

, en las que el sonido Z

Las palabras acabadas en -anza, -azgo, -azo, -zuelo, excepto las derivadas de palabras con s
(templanza, hartazgo, portazo, ladronzuelo).
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RECURSOS COMPLEMENTARIOS
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FICHA 1

EXPOSICIN 0 narracin?
COMUNICACIN

TEXTO A

TEXTO B

El unicornio

El unicornio

El unicornio es el animal mtico por excelencia.


En la Edad Media se lo reconoca como un ani
mal maravilloso con la habilidad de derrotar en
combate a un elefante y capaz de purificar con
su nico cuerno las aguas contaminadas para
volverlas potables.

Bella era una joven conocida por su hermosura.


Sin embargo, nunca se haba enamorado de
ninguno de sus pretendientes, y se deca de
ella que su corazn era fro como el hielo.

La primera referencia escrita sobre el unicornio


es de Ctesias, historiador griego del siglo v a. C.,
quien describe al monoceros (unicornio en
griego) como un animal silvestre de la India, del
tamao de un caballo pero con el cuerpo albo,
la cabeza prpura y los ojos de color azul inten
so. El cuerno de esta prodigiosa bestia, segn
la descripcin de Ctesias, es negro con la punta
roja y la base blanca y tiene propiedades medi
cinales inusitadas, ya que las personas que be
ben de l pueden encontrar cura para proble
mas estomacales, epilepsia y envenenamiento.
Durante la Edad Media los nobles beban de copas
supuestamente fabricadas con cuernos de unicor
nio para prevenirse de posibles envenenamientos.
En realidad, la materia prima para estas milagrosas
copas provena probablemente de los cuernos de
algn rinoceronte o del colmillo del narval (Monodon monoceros), una pequea ballena cuyos
machos desarrollan tales colmillos a partir de
uno de los dos nicos dientes que poseen.
Mucho se ha especulado sobre la identidad del
animal que pudo haber dado principio a la leyenda
del unicornio. La explicacin ms plausible para el
origen del mito es que los informantes de Ctesias
trataban de describir con sus fantasiosas historias
al rinoceronte de la India (Rhinoceros unicornis),
una bestia de hasta cuatro toneladas que efectiva
mente posee un nico cuerno sobre su hocico.

Una tarde, mientras se peinaba en el ro, vio a su


espalda el reflejo de un ser fabuloso. Un unicor
nio! Bella se emocion al contemplar tan hermo
sa criatura, pero, cuando se volvi, ya no estaba.
Desde ese momento, Bella fue prisionera de
una tristeza extraa. Las gentes del lugar inven
taban leyendas para explicar por qu la joven
pasaba horas en silencio esperando algo que
nunca pareca llegar.
Bella segua buscando al unicornio y, mientras
esperaba su regreso, empez a hilar una red
con sus largos cabellos. Teji durante das has
ta que consigui trazar una gran tela de araa
que cubra el acantilado entero, desde la costa
hasta el confn del mar.
Un da de invierno, el unicornio regres y qued
atrapado por la red que haba tejido Bella. Ella se
acerc y lo acarici sonriente. Al fin era suyo!
Aunque me apreses le dijo nada obtendrs
de m. Los unicornios solo podemos querer a
los dems desde nuestra libertad.
En ese instante, la red se deshizo y el unicornio
escap. Bella se qued inmvil. De pronto, not
cmo su cuerpo empezaba a convertirse en
una estatua de piedra.
Las gentes del lugar cuentan que cada amanecer
el unicornio se inclina ante la estatua y coloca su
cabeza en el regazo de la joven. Luego se mar
cha, dejando una ofrenda de flores junto a ella.
popular

hctor t. arita
(Adaptacin)

ACTIVIDADES
1. Especifica en cul de los textos (A o B) estn presentes los siguientes elemen
tos y explica si son propios de la narracin o de la exposicin:
Personajes
Lenguaje objetivo

Dilogo
Narrador

Tecnicismos
Trama

2. Redacta un texto expositivo sobre una de estas criaturas legendarias:


los dragones

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los elfos

los ogros

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FICHA 2

LA SECUENCIA CRONOLGICA en la exposicin


COMUNICACIN

El origen de la publicidad
A Ya en Roma, en el siglo

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

ii a. C., se ponan en las


paredes pblicas numerosos anuncios polticos
en blanco y negro en los que los candidatos pu
blicitaban su candidatura. Dichos anuncios ser
van posteriormente para nombrar la calle. Los
carteles publicitarios, por su parte, se realizaban
en bronce o cobre, no en piedra, como hacan los
griegos, y se colocaban en el foro romano, centro
de la vida comercial y cultural de Roma. All se
daban cita los praecones, funcionarios pblicos
pagados por las autoridades que se encargaban
de difundir noticias de otras provincias, convocar
elecciones, resultados, subastas, impuestos
Hacia el ao 100 a. C. se public el primer prece
dente del diario actual: los actos diurnos, una
hoja manuscrita con noticias no oficiales (bodas,
defunciones, compras, ventas).

B En el siglo

xii tenemos constancia de la exis


tencia de pregoneros y juglares que atraan y
distraan a la gente con espectculos y noticias.
Era un tipo de publicidad colectiva de la que se
beneficiaban todos. En 1258 haba unos 400
pregoneros en Pars, que tenan una considera
ble reputacin. De hecho, la tradicin subsisti
hasta el siglo xvii.

En Inglaterra, en el siglo xiii, se popularizaron los


letreros con ilustraciones en la puerta de las po
sadas o tabernas. En Francia se generalizan en el
siglo xv, en el que se regulan el tamao y nmero
de dichos letreros. En Espaa, este tipo de publici
dad no apareci hasta bien entrado el siglo xv, y se
vio por primera vez en los hostales catalanes (era
la zona ms cercana a Europa). Posteriormente se
extendieron por el resto del pas.
C La publicidad surgi con el nacimiento de las

c ivilizaciones, desarrollndose un tipo de publici


dad an rudimentario. En el siglo v a. C. se
popularizan los anuncios comerciales de pared.
Solan ser negros o rojos, y representaban convo
catorias a elecciones, a juegos, al circo Tambin
fueron utilizados por los mercaderes para anunciar
sus productos y para la compraventa de esclavos.
De esta poca proceden los primeros anuncios so
noros de la historia: los proeco. Los proeco eran
voceadores que se dedicaban a anunciar los pro
ductos de los comerciantes que les pagaban. Para
leer los textos se utilizaban poetas, que a menudo
eran acompaados por msicos.

D Los primeros carteles propiamente dichos se hi

cieron en Inglaterra. El primero corri a cargo de


William Caxton, quien lo hizo en 1480. Dos aos
despus, aparecera el primer cartel ilustrado de
la historia, que fue realizado por el francs Jean
du Pr en la calle Saint-Jacques de Pars.
Durante el siglo xvii el cartel ilustrado era prcti
ca habitual. La publicidad por medio de carteles
ilustrados estaba regulada por la ley, que estable
ca los requisitos para colocarlos y llegaba a san
cionar con la pena de muerte a los infractores.
Alemania tuvo el honor de acoger el primer car
tel artstico de la historia, en 1518, realizado por
Altdorfer, que anunciaba unos juegos de lotera.
En Espaa el cartel ms antiguo con texto e
ilustraciones data de 1763 y en l se anunciaba
una corrida de toros en Sevilla.
www.educared.net
(Adaptacin)

ACTIVIDADES
1. Ordena cronolgicamente los prrafos del texto
anterior.
2. Identifica el tema del texto y redacta una intro
duccin apropiada.
3. Documntate y escribe un texto expositivo sobre
la evolucin de los medios de comunicacin.

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FICHA 3

LA METAFICCIN
LITERATURA

Un cuento de hadas contemporneo


El relato es uno de los subgneros narrativos de mayor xito en la literatura actual. Asimismo, es frecuente que los cuentos contemporneos contengan referencias ms o menos
explcitas a otras obras de la tradicin literaria, de modo que el relato se plantea como una
relectura original y, a menudo, irnica del material narrativo en el que se inspira. Este es el
caso del siguiente texto del escritor cataln Quim Monz.

La bella durmiente
En medio de un claro, el caballero ve el cuerpo de la
muchacha, que duerme sobre una litera hecha con
ramas de roble y rodeada de flores de todos los colo
res. Desmonta rpidamente y se arrodilla a su lado.
Le coge una mano. Est fra. Tiene el rostro blanco
como el de una muerta. Y los labios finos y amorata
dos. Consciente de su papel en la historia, el caba
llero la besa con dulzura. De inmediato la muchacha
abre los ojos, unos ojos grandes, almendrados y os
curos, y lo mira: con una mirada de sorpresa que
enseguida (una vez ha meditado quin es y dnde
est y por qu est all y quin ser ese hombre
quetiene al lado y que, supone, acaba de besarla)
se tie de ternura. Los labios van perdiendo el tono
morado y, una vez recobrado el rojo de la vida, se
abren en una sonrisa. Tiene unos dientes bellsimos. El caballero no lamenta nada tener que casar
se con ella, como estipula la tradicin. Es ms: ya se
ve casado, siempre junto a ella, compartindolo todo,

teniendo un primer hijo, luego una nena y por fin


otro nio. Vivirn una vida feliz y envejecern juntos.
Las mejillas de la muchacha han perdido la blancu
ra de la muerte y ya son rosadas, sensuales, para
morderlas. l se incorpora y le alarga las manos, las
dos, para que se coja a ellas y pueda levantarse.
Y entonces, mientras (sin dejar de mirarlo a los ojos,
enamorado) la muchacha (dbil por todo el tiempo
que ha pasado acostada) se incorpora gracias a la
fuerza de los brazos masculinos, el caballero se da
cuenta de que (unos 20 o 30 metros ms all, antes
de que el claro d paso al bosque) hay otra mucha
cha dormida, tan bella como la que acaba de des
pertar, igualmente acostada en una litera de ramas
de roble y rodeada de flores de todos los colores.
Quim Monz
El porqu de las cosas

ACTIVIDADES
1. Este texto se basa en un clebre cuento infantil.
Identifcalo y enumera todas las semejanzas que encuentres entre ambas his
torias.
2. Observa el final del texto de Monz y responde.
Qu descubre el caballero despus de besar a la princesa?
Qu impresin crees que le produce ese descubrimiento?
Se puede afirmar que este cuento tiene un final feliz, tal y como sucede en su
fuente original? Por qu?
Comenta qu elementos novedosos incluye el autor en esta relectura tan per
sonal del cuento en que se basa.
3. Explica con tus palabras en qu consiste la metaficcin a partir de este texto.
Pon ejemplos concretos.
4. Escoge un cuento de hadas que conozcas y reescrbelo de forma que alteres su
desenlace.

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FICHA 4

FUNCIONES DEL LENGUAJE


gramtica

A lo largo de un dilogo pueden combinarse distintas


funciones del lenguaje de acuerdo con la informacin
que pretenda comunicar cada uno de los interlocutores.
Segn el contexto en el que tenga lugar el dilogo, el
emisor cuenta con distintos recursos para marcar la
intencin de su mensaje. Esos recursos ayudan al
receptor a distinguir la funcin del lenguaje que pre
domina en cada intervencin.
En una conversacin oral, por ejemplo, es fundamental
la entonacin, mientras que en la transcripcin por es
crito de esa misma conversacin deberemos cuidar
especialmente el uso de los signos de puntuacin (sig
nos de interrogacin, de exclamacin, etc.) y de los
verbos de lengua (decir, preguntar, exclamar, gritar).

Estos dibujos reciben el nombre de emoticonos o iconos gestuales y nos permiten interpretar la intencin
del mensaje, as como el tono en el que se emite.
El siguiente texto reproduce un dilogo entre dos ami
gos en un programa de mensajera de Internet:
A escribe:
Hola! K tal?
B escribe:

As, adems de abreviaturas (k 5 que, x 5 por, etc.),


se emplean diversos recursos grficos que permiten
expresar de modo intuitivo la intencin de un mensa
je. Se trata de pequeas ilustraciones o iconos que
aluden a estados de nimo, sentimientos y acciones.

B escribe:
Y luego?


A escribe:

A escribe:

X k?

B escribe:

Dilogos en Internet
En el caso de los dilogos transmitidos por Internet a
travs de chats o de servicios de mensajera instan
tnea (como el programa Messenger), es frecuente
introducir recursos expresivos muy simples para ex
presar ideas y emociones. En ltimo trmino se in
tenta que la conversacin escrita posea un ritmo y
una expresividad similares a los que caracterizan la
conversacin oral.

A escribe:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Las funciones del lenguaje en los dilogos

B escribe:


A escribe:

A escribe:

Hacemos algo?
B escribe:

?
B escribe:

Como k?
A escribe:

A escribe:


B escribe:

OK. Ahora te

. Un

B escribe:

ACTIVIDADES
1. Distribuye en tres grupos los iconos del dilogo: iconos en los que predomina la
funcin representativa, iconos en los que predomina la funcin apelativa e ico
nos en los que predomina la funcin expresiva.
Observa los grupos que has formado y explica de forma razonada qu rasgos
grficos comunes presentan los iconos utilizados para cada una de esas funciones.
2. Explica por qu se repite tres veces el icono

en una sola intervencin.

Di qu entonacin y qu signos de puntuacin emplearas para causar un


efecto similar.
3. Reescribe el dilogo anterior sustituyendo las iniciales A y B por dos nombres
propios y las abreviaturas y los iconos por palabras, frases u oraciones.
Presta especial atencin al propsito de los interlocutores en cada una de sus
intervenciones.

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FICHA 5

FUNCIONES DEL LENGUAJE PUBLICITARIO


gramtica

El lenguaje publicitario
La publicidad se caracteriza por su naturaleza persuasiva, ya que su objetivo fundamental es
influir en la conducta del receptor. Por tanto, en la publicidad es bsica la funcin apelativa.
Sin embargo, esta no es la nica funcin comunicativa propia del lenguaje publicitario. En cada
anuncio pueden combinarse diferentes funciones, si bien una de ellas predomina sobre las
dems de acuerdo con el producto y el pblico al que se destina la campaa.
Las funciones del lenguaje de los anuncios se corresponden con los tres tipos bsicos de
persuasin publicitaria: la persuasin racional, emocional e instintiva.

Persuasin racional
Rasgos: se presenta el producto explicando sus caractersticas y su
funcionamiento. La estructura de los anuncios suele responder a uno
de estos modelos:
El modelo deductivo, en el que se presentan las caractersticas para
despus aplicarlas a casos concretos.
El modelo inductivo, en el que se parte de ejemplos concretos.
El modelo retrico, en el que se argumentan las ventajas del producto.
El modelo comparativo, en el que se compara el producto con otros
similares.
Funcin caracterstica: funcin representativa.

Persuasin emocional
Rasgos: se omiten las caractersticas tcnicas del producto y se desta
can las emociones y aspiraciones personales del receptor. Para ello, se
apela a sus sentimientos (la alegra, el amor, la ilusin) y a valores
personales (la familia, la pareja, la lealtad). Se sustituyen las explica
ciones y las descripciones por contenidos de naturaleza emocional.
Funcin caracterstica: funcin expresiva.

Persuasin instintiva
Rasgos: se intenta influir en el receptor mediante sus instintos (el mie
do, el sexo, el placer, el poder). Los anuncios presentan el objeto
como un estmulo ligado a una determinada conducta en el receptor
(si compras o haces X, conseguirs Y).
Funcin caracterstica: funcin apelativa.

ACTIVIDADES
1. Fjate en los anuncios que figuran en esta pgina y explica qu tipo
de persuasin predomina en cada uno.
2. Busca y recorta tres anuncios impresos en peridicos, revistas, etc.
Cada uno de ellos debe responder a uno de los tipos de persuasin
sealados. Justifica tu eleccin.

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FICHA 6

LA REPRESENTACIN DE LOS SONIDOS


ORTOGRAFA

1. Completa con b o v.
caidad

sana

reaiar

coarda

reosar

igilante

suaidad

aispa

eniar

sonmulo

elada

seeridad

euacin

ti

iwi

2. Completa con c, qu o k.
sea
quioso

inouo

reisito

biste

esera

aerbi

uwait

auoso

enedadera

ahoo

enejado

alededor
deibar

coetear

baera

caetera

auga

siea

ociar

desizar

caoza

enoscar

honado

iadiar

4. Completa estas oraciones con las grafas adecuadas:


La caera aca con la ictoria del atleta ms
joen.
Enique me ha deuelto el libro de iologa
que le prest.
Los espectadores se han ejado de que muchos
programas teleisios son aurridos e iespetuosos.
Ayer pulicaron en ese peridico una entreista
con mi cantante faorito.
Deeras coegir algunos de tus eores si ie
res mejorar tus esultados.

A eces me gustara ser inisible para pasar


desaperciido.
Su noela me pareci hoible y no se la eco
mendara a nadie.
Ya he reciido el paete que me eniaste.
El acto esult muy emotio y los initados se
llearon consigo un grato reuerdo.
Hemos alilado este local porque es el ms
adeuado para nuestros ojetios.

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

3. Completa con r o rr.

5. Completa el texto con las letras que faltan.

Una pelcula muy especial


Alerto nunca se ejaba cuando eran sus amigos
ienes elegan la pelula del sado. Desde
haa dos aos todos los fines de semana ian al
videoclu y alilaban una pelcula para erla en
casa de uno de ellos. Esta ve haan decidido
coer una de misteio y Alerto pens que sera
un abuimiento.
Sin emargo, nada ms empear la pelula, se sin
ti absorido por la historia. Todo ocua deprisa:
los potagonistas eran dos aentes de la ley que
dean resoler el misterio de un rimen en cuaren
ta y ocho horas. Traajaban contraeloj y eso haca
que todo esultara mucho ms anustioso.
Alerto not que empezaa a ponerse nerioso, co
mo si estuiera dentro de la pantalla. Poda imainar

cmo era la ciudad donde ivan esos personaes,


incluso crea adiinar la temperatura que dea de
hacer all, que sera insoportale, sin duda.
De epente, sinti sed. Neesitaa un aso de
agua: haca tanto alor Intent pedrselo a sus
amigos, pero ninguno paeca orle. Estaan de
masiado leos Justo al otro lado de la pantalla
de la teleisin.
Los protagonistas de la pelula se dirigieron a l,
le susuaron algo al odo y le pidieron que los
acompaara a su automil. Alerto los sigui sin
decir nada. Se sui al coche y dirii su mirada
al otro lado de la pantalla.
Solo deseaa que la pelcula que haan eleido
sus amigos tuiera un final feli.

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FICHA 1

LA ESTRUCTURA DE LA EXPOSICIN
COMUNICACIN

Los samuris
PRRAFO A

PRRAFO D

Los samuris eran clebres luchadores, expertos


en las artes marciales. Destacaban por su habili