IBAGUE, 2014
INTRODUCCION
Como docentes de la Institucin Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano del municipio
de Piedras-Tolima, debemos conocer la importancia que hay en la integracin de las TIC en
las aulas. Esto nos permitir, de manera ms sencilla, ser parte de la nueva modalidad que
se plantea.
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafo de
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para proveer a sus alumnos
con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO, Los docentes y la
enseanza en un mundo en mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos
convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin
del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden
al conocimiento y la informacin.
Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa, los objetivos estratgicos
apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de
contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso
compartido de informacin y de buenas prcticas, la formacin de comunidades de
aprendizaje y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir.
Con la llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando
desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prcticas alrededor del
pizarrn y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
2. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
2.1. Diagnosticar el nivel de Lecto- escritura que tienen las estudiantes delos grados 6, 7
8 de la Institucin Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano
2.2. Disear herramientas que articulen las TIC con el plan de estudios en el rea
Humanidades Lengua Castellana, Ciencias Sociales y Matemticas.
de
2.3. Crear y aplicar software educativo que permitan a las estudiantes potencializar la
produccin textual.
2.4. Disear estrategias que permitan a los estudiantes interactuar con las TIC por medio
de los cuales desarrollen las competencias bsicas del rea de Humanidades Lengua
Castellana, Ciencias Sociales y Matemticas.
3. COMPETENCIAS:
3.1. Interpretativa: esta competencia incluye la habilidad que se tiene para identificar y
comprender las ideas fundamentales en una comunicacin, un mensaje, una grafica, un
dibujo para comprender las relaciones existentes entre estas ideas.
3.2. Argumentativa: esta competencia incluye la habilidad del razonamiento en cuanto a la
explicacin de cmo lasa diferentes partes de un `proceso se ordenen y se relacionen
entre si, para lograr cierto efecto o conclusion.Al argumentar se explica el por que de las
cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se establecen los propios criterios se
interacta con el saber.
3.3. Propositiva: esta competencia supone un engranaje creativo de los elementos para
formar un sentido nuevo; es decir se ordenan ideas bajo un nuevo patrn o se crean
nuevas configuraciones de ideas. Esta competencia representa la cspide de la pirmide
del desarrollo del pensamiento; puesto que requiere de una sntesis, de un cambio o
transformacin de las ideas.
5.5. Las Etapas de Desarrollo que la incorporacin de las Tics en los procesos y sistemas
educativos presenta, lo que se relaciona con el tipo de insumos y procesos y se
manifiesta en los resultados e impactos que pueden esperarse.
5.6 El Proceso de Seguimiento y Evaluacin del proyecto, incluyendo las fuentes de datos
informacin que sern consideradas.
A continuacin se describen los elementos que forman parte del marco:
5.6.1. Aprendizajes de los Estudiantes
Los aprendizajes de los estudiantes son el fin y propsito de la accin de los sistemas
educativos y han de serlo tambin en el caso de la incorporacin de Tics en los procesos
5.6.2. Educacionales.
En cada proyecto especfico, los estudiantes son los beneficiarios directos y ltimos, por
lo que los resultados esperados tienen que relacionarse con aquellos aprendizajes que el
proyecto se propone explcitamente impactar o aquellos que indirectamente sern
impactados por la accin del proyecto. El impacto del proyecto (positivo, nulo o negativo)
y su efectividad, dependern de la evidencia de cambio que pueda mostrar en los
aprendizajes de los estudiantes y sus condiciones. La relacin entre el impacto esperado
y el real, definir el xito de una iniciativa especfica.
5.6.3. Salidas
Resultados Prcticas educativas El uso de las Tics implica la expectativa razonable de
que ellas permitirn una modificacin sustantiva de las prcticas de enseanza por parte
de los docentes, y de las prcticas de aprendizaje de los estudiantes.
Las oportunidades de acceso y construccin del conocimiento que ofrecen las Tics
implican, para su aprovechamiento eficaz e integral, el desarrollo de nuevas prcticas de
gestin educativa, el despliegue de nuevas estrategias y metodologas pedaggicas. La
literatura documenta abundantemente que all donde las tecnologas simplemente han
sido incorporadas como nuevas herramientas para hacer lo mismo de siempre, los
impactos educativos son escasos o nulos.
Este es un mbito importante de innovacin, en el que el desarrollo de iniciativas TICEDUCACIONALES juega un importante rol catalizador. La conexin de las prcticas de
enseanza y aprendizaje con la experiencia que creciente y cotidianamente tienen los
estudiantes con ambientes digitales, multimediales e interactivos, hace de este
componente un elemento de gran relevancia para conectar los proyectos y los resultados
esperados.
5.6.4 Involucramiento de los Estudiantes Parte de los componentes fundamentales de los
procesos educativos tienen que ver con el compromiso de los estudiantes. Su
participacin y permanencia en los procesos, aunque parezca obvio decirlo, es condicin
necesaria para su xito.
6. MARCO METODOLOGICO:
7. RECURSOS EDUCATIVOS:
7.1. SCRATCH: software diseado para ayudar a los estudiantes a aprender conceptos
informticos mediante el cual se pueden realizar animaciones(con movimiento y sonido),
juegos y lo mas importante es que el estudiante programa dce manera sencilla pero
significativa lo que desee hacer, interactuando con el software.
7.2. CABRI GEOMETRI II: Este programa se desarrolla de forma interactiva, por medio de
ejercicio previamente planteados, donde el estudiante pueda manejar las diferentes
alternativas que brinda dicho software con el manejo de mas de un milln de posibilidades
del uso de las herramientas con que cuenta el sistema.
8. CRONOGRAMA DE ACTVIDADES:
ACTIVIDAD
DESCRIPCIN
Taller de orientacin
del software scratch
A travs de un taller
dirigido, los estudiantes
se familiarizan con el
software, conocen su
funcionamiento
y
aplicacin.
A travs de un taller
dirigido se ensea a los
estudiantes el uso y
aplicacin del software
Cabri Geometryc II
En grupos de
3
estudiantes realizar el
esquema del relieve
africano
con
este
software.
En
grupos
de
3
estudiantes crear una
clase sobre la oracin
simple con este software.
En
grupos
de
3
estudiantes elaborar las
figuras geomtricas con
este software.
Taller de orientacin
del
softwareCabri
Geometryc II
del
TIEMPO
RESPONSABLES
5 horas clase
Docentes
de
las
reas de Castellano y
Ciencias Sociales de
los grados 6 a 8
5 horas clase
2 horas clase
Estudiantes de
grados 7 y 8
2 horas clase
2 horas clase
Estudiantes de
grados 6 y 7
los
los
9. CONCLUSION:
Para nosotros el uso de la TIC a sido un cambio muy importante en el proceso enseanza
aprendizaje, con esta nueva introduccin de esta tecnologa a la educacin hubo un cambio como
decimos coloquialmente de la noche a la maana, cambio que nos a hecho cambiar tambin a
nosotros es decir todos/as debemos estar en la vanguardia de aceptar el cambio ya que es de
mucho beneficios tantos para los/as estudiantes como para los facilitadores que hoy no son el
centro sino un individuo ms del proceso donde todos y todas tendrn el mismo beneficios en
cuanto a los que se esta enseado en el momento.
10. BIBLIOGRAFIA:
10.1. MICHAEL FULLAN, PETER HILL, CARMEL CREVOLA (2006), Breakthrough, Corwin Press.
10.2. ROBERT B. KOZMA (2008) ICT, Educacin Reforma, and Economic Growth: A Conceptual
Framework.
10.3. ROBERT B. KOZMA (2005), Monitoring and Evaluacin of ICT for Educacin Impact: A
Review, en Monitoring and Evaluacin of ICT in Educacin Projecto (Michael Trucano, Editor),
InfoDev, 2005.
10.4. PEI INSTITUCION Educativa Tcnica Fabio Lozano y Lozano, piedras-Tolima. 2013.