TAJUK 10
10.0 SINOPSIS
pentadbiran
pendidikan
khas
dan
bagaimana kolaborasi dalam pendidikan khas dapat dibentuk. Isu-isu yang timbul
berkaitan undang-undang, hak-hak dan persekitaran yang melibatkan pendidikan
khas juga dibincangkan.
10.1
HASIL PEMBELAJARAN
ii.
iii.
iv.
Mengintepretasikan
bahan
kurikulum
yang
relevan
untuk
PENTADBIRAN PENDIDIKANKHAS
ISU
SISTE
M
SOSIA
UNDANG-UNDANG & HAK ASASI MANUSIA
- Peringkat undang-undang
- Undang-undang perlindungan
- Undang-undang keistimewaan
- Reformasi pendidikan khas
- Pendidikan inkluisif
PERSEKITARAN
- Kemudahan awam
- Indtitusi & integrasi
- Sekatan dalam persekitaran
10.3
KANDUNGAN
yang
dikatakan
kurang
berkesan
dalam
mengendalikan
pendidikan khas negara. Unit ini dianggotai oleh hanya empat orang
pegawai yang diketuai oleh seorang Ketua Penolong Pengarah. Apabila
2
Khas dinaik taraf kepada Jabatan Pendidikan Khas yang statusnya sama
dengan status jabatan-jabatan lain (kini ia dikenali sebagai Bahagian
Pendidikan Khas.) Hal ini membolehkan Jabatan ini menjalankan
tanggungjawabnya seperti yang dikehendaki oleh negara dan tuntutan
masyarakat.
Objektif Jabatan Pendidikan Khas (Bahagian Pendidikan Khas) :
Perancangan Kurikulum
Bantuan Khas
MURID :
GURU :
khas
mengajar
di
program
pendidikan
khas
masalah
pembelajaran. Aliza Alias dan Mohd Mokhtar Tahar dari Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dalam kertas kerja mereka
mendapati 54.4 peratus guru mempunyai pengkhususan pendidikan khas
pula mendidik pelajar dalam aliran biasa. Hanya 13.3 peratus sahaja guru
6
Akta IDEA (PL.105-17) yang dipinda pada tahun 1997 menetapkan bahawa
setiap negeri di Amerika Syarikat perlu menjalankan program Child Find
yang komprehensif (McLean, Bailey & Wolery 2004).
Akta Pendidikan Untuk Orang-orang cacat pada tahun 1975 atau yang lebih
dikenali sebagai Individuals with Disabilities Education (IDEA), undangundang pendidikan telah diperketatkan kepada prinsip utama iaitu
memastikan bahawa pelajar dan keluarga mereka berada dalam sistem
pendidikan yang betul (National Information Center for Children and Youth
with Disabilities, 1996; Yell, 1998).
Sejak tahun 1960 - 1970 lagi telah wujud dakwaan dan pembentukan
perundangan.
1974, Education for All Handicapped Children Act, telah diluluskan oleh
kongres yang memberi kelulusan berhubung pembayaran yuran dan
Sejak tahun 1960 - 1970 lagi telah wujud dakwaan dan pembentukan
perundangan.
1974, Education for All Handicapped Children Act, telah diluluskan oleh
kongres yang memberi kelulusan berhubung pembayaran yuran dan
perkhidmatan, penyerahan tugas pelaksanaan bayaran kepada kuasa
negeri.
Era penambahbaikan undang-undang
penguatkuasaan
undang-undang
bagi
memastikan
Nondiscriminatory Evaluation
8
proses
Procedural Safeguards
Lain-lain perundangan berkaitan pendidikan khas
UNESCO
10
1963
Permulaan
Latihan
Perguruan
Pendidikan
Khas
Masalah
1979
- Penubuhan
Jawatankuasa
Kebangsaan
Kurikulum Sekolah
Murid yang berada dalam kelas ini akan mengikut kurikulum biasa yang
telah diubahsuai oleh pendidik.
Pelajar kurang upaya yang tidak teruk diintegrasikan dengan pelajar biasa
atau normal.
10.3.3 Persekitaran
- Kemudahan awam
i) Sukan
Jabatan kerajaan dan badan /pertubuhan bukan kerajaan (NGO) bersamasama menganjur dan menggalakkan orang kurang upaya di dalam
berbagai-bagai bidang sukan dan riadah.
ii)Kemudahan Pendidikan
Tandas awam.
iv) Kemudahan Pengangkutan Awam
Antaranya :
12
Rawatan perubatan
agensi Kerajaan yang lain dan Pertubuhan Kebajikan Sukarela (NGO) juga
terlibat dalam perkhidmatan pemulihan bagi orang kurang upaya.
Agensi-agensi :
- Kementerian Kesihatan Malaysia,
- Kementerian Pelajaran Malaysia (Jabatan Pendidikan Khas)
- Kementerian Sumber Manusia (Jabatan Tenaga Kerja)
-Pertubuhan Kebajikan Sukarela
13
Sekatan bermaksud halangan, rintangan: masih banyak lagi yang harus kita
lintasi.
Selain itu, perlulah membina kemudahan yang sesuai untuk golongan ini
untuk melaksanakan aktiviti riadah.
Aktiviti riadah juga dapat membantu mereka untuk membina tubuh badan
yang sihat dan cergas.
ii) Pekerjaan
Bilangan OKU yang berjaya mendapat pekerjaan di sektor awam dan sektor
swasta kurang memberangsangkan.
14
iii)Aksesibiliti
Memastikan
penyediaan
persekitaran
bebas
halangan
(barrier-free)
15
BIBLIOGRAFI
Abd.Majid Mohd Isa, Rahil Mahyuddin. (1997). Psikologi Pendidikan 1. Siri
Pendidikan Longman.
A.J.Michael. (2006). Kompetensi kecerdasan emosi. Siri pendidikan Perguruan.
Kumpulan Budiman Sdn Bhd: Kuala Lumpur
Bagin, D. & Gallangher,D.R. (2001). The school and community
relations. Boston : Allyn & Bacon
Buku Panduan Pengurusan Program Pendidikan Khas Integrasi Perak Darul
Ridzuan. Unit Pendidikan Khas, Sektor Pendidikan Swasta dan Pendidikan
Khas, Jabatan Pelajaran Perak.
Colmen, D. ( 2000) Emotional intelligence: Why it can be
more than IQ. New York : Bantam Books
Dyson, A. (2000). School and special needs: Issues
of innovation & inclusion. London : P.Chapman
Ferrell, M. (2004). Special education needs: A resource for
practitioners. London : P.Chapman.
Grayson,C. The adult literacy and remedial education
teacher career guide (Kindle Edition -3 Nov 2010)
Jamila K.A Mohamed. (2005). Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa.
PTS Publications & Distributors Sdn Bhd. Selangor
Jurnal Pendidikan. (2010). Kompetensi Kecerdasan Emosi.
http:/jurnalpendidikan.com/pedagogi/kompetensi-kecerdasanemosi/kompetensi-kecerdasan-emosi.html
Mohd Sharani Ahmad. (2006). Mengurus Kanak-kanak yang Susah Belajar, PTS
Profesional Publications Sdn Bhd. Selangor.
Mohd Siraj Awang. (1996). Pendidikan Inklusif dan Penyediaan Guru di Sekolahsekolah. TEMPAWAN: Jurnal Akademik Maktab Perguruan Ilmu Khas: 14:111
Sands, D.J. Kozleski, E.B. & French, J. K. (2000). Inclusive education
for 21st. century. New York : Wardsworth.
16
17