Introducción Ciencias Sociales 1 Semestre

Introduccin a las
ciencias sociales
Introduccin a las
ciencias sociales
Carolina Loyo Iparraguirre
Miriel Carlos Morales Carreto
Yrineo Pablo Alarcn Contreras
GOBERNADOR CONSTITUCIONAL
DEL ESTADO DE VERACRUZ
DE IGNACIO DE LA LLAVE
Javier Duarte de Ochoa
SECRETARIO DE EDUCACIN
Adolfo Mota Hernndez
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
Denisse Uscanga Mndez
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
Rafael Ferrer Deschamps
SUBDIRECTORA ACADMICA
Judith M. Medina Zurutuza
SUBDIRECTOR DE EVALUACIN Y
SUPERVISIN ESCOLAR
Francisco Lima Aguirre
COORDINACIN GENERAL
Mario Jareda Meseguer
ASESORA ACADMICA
Paola Castaeda Castellanos
ASESORA PEDAGGICA Y CUIDADO DE LA EDICIN
Amelia Rivera Aguilar
CORRECCIN
Norma Rivera Prez
Alicia Mora Rodrguez
DISEO DE LA CUBIERTA
Sofa Micol Martnez Torres
DISEO EDITORIAL
Jeniffer Jimnez Quezada
Primera edicin: 2010

Primera reimpresin: 2011
Primera edicin corregida y aumentada: 2012
Derechos reservados 2010
Secretara de Educacin
Km. 4.5 carretera Xalapa-Veracruz
Xalapa-Enrquez, Ver.
Registro en trmite
Impreso en Mxico
DISEO DE ICONOGRAFA
Edson Rafael Hernndez Acosta
FORMACIN
Mario Jareda Meseguer
FOTOGRAFA
lvaro Hernndez Dorantes: pp. 30, 33, 42, 44, 63, 73, 82, 95,
124, 45, 159, 163 y 165.
Mario Jareda Meseguer: 68
Contenido
Preliminares
Introduccin | 24
bloque 1
Reconoce la construccin del conocimiento en

las ciencias sociales
El conocimiento | 29
Definicin | 30
Conocimiento comn | 31
Conocimiento cientfico | 31
Tipos de conocimiento | 37
Clasificacin de las ciencias humanidades, ciencias formales y fcticas | 41
Ciencias experimentales, sociales y filosofa | 43
Diferencias entre ciencias sociales y ciencias naturales | 46
Objeto de estudio de las ciencias sociales | 47
Mtodo de estudio de las ciencias sociales | 47
Clasificacin de las ciencias sociales | 48
bloque 2
Describe los procesos de construccin de las

ciencias sociales
La ilustracin | 56
La Revolucin francesa | 59
La Revolucin Industrial y transicin al capitalismo | 61
Positivismo y evolucionismo unilineal | 64
bloque 3
Identifica el mbito de las ciencias sociales

Ciencias sociales | 71
Objeto de estudio de las ciencias sociales | 74
Mtodos de estudio de las ciencias sociales | 75
Antropologa | 76
Sociologa | 80
Historia | 81
Psicologa social | 83
Economa | 85
Derecho | 87
Ciencia poltica | 90
Geografa humana | 92
bloque 4
Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social

Las ideologas del siglo xix | 101
Conservadurismo | 101
Liberalismo | 102
Escuela clsica | 103
Marxismo | 104
Los modelos sociales del siglo xix | 106
Teora marxista | 106
Estructural funcionalismo | 117
Teora estructural-funcionalista de Durkheim | 118

Teora comprensiva de Max Weber | 127
Teora crtica | 132
Antecedentes de la escuela de Frankfurt | 133
Anlisis del capitalismo avanzado | 136
bloque 5
Explica los conceptos bsicos para el estudio de

los fenmenos sociales contemporneos
Sociedad | 144
Tipos de socializacin | 145
Tipos de estratificacin social | 146
Clase social | 147
Grupo social | 149
Proceso y prctica social | 150
Prctica social | 152
Los procesos sociales: cambio social, migracin y crisis econmica | 154
Cambio social | 154
Migracin | 159
Crisis econmica | 161
Tipos de prcticas sociales | 161
Lengua | 162
Religin | 163
Historia regional | 164
Cultura | 165
Identidad | 167
Costumbres y tradiciones | 168
bloque 6
Examina la interaccin del individuo y la sociedad

con las instituciones del Estado Mexicano
Qu son las instituciones? | 173
Instituciones polticas | 174
Instituciones econmicas | 181
Instituciones sociales | 183
Instituciones de salud | 184
Instituciones educativas | 185
Instituciones culturales | 186
Expone problemas sociales actuales de Mxico y el

mundo
Conceptos bsicos | 193
Problemas sociales actuales en Mxico y el mundo | 194
Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad | 194
Tergiversacin de valores en los jvenes | 197
Violencia intrafamiliar | 199
La corrupcin | 201
Delincuencia | 203
Funcin social de los medios de comunicacin | 205
Bibliografa
6
Presentacin
Los actuales escenarios regionales, nacionales e internacionales se caracterizan por los acelerados cambios en los mbitos econmico, social, cultural, cientfico y tecnolgico, por lo que el proceso educativo
debe orientarse al desarrollo de competencias que posibiliten la formacin integral de los educandos,
para que puedan adaptarse a este mundo en constante cambio.
Por ello, la Secretara de Educacin de Veracruz, a travs de la Direccin General de Bachillerato (dgb),
ha participado activamente en la transicin hacia un currculo por competencias, lo que implica la actualizacin de los programas de estudio, la edicin de nuevos libros de texto para bachillerato y la renovacin de las prcticas pedaggicas. Estas ltimas demandan un conocimiento y manejo satisfactorio del
programa de estudios, la consideracin del contexto sociocultural y la estimacin de los tiempos para
proceder a la articulacin de saberes, actividades y recursos en una planeacin didctica, que favorezca
el logro de los aprendizajes propuestos y, por ende, la adquisicin de las competencias.
Asimismo, en un caso muy particular, la dgb ha editado nuevos libros de texto para bachillerato, en los
cuales se toman en consideracin las nuevas prcticas de la enseanza y el aprendizaje por competencias,
proporcionando a los alumnos de este subsistema un servicio educativo de calidad acorde con los contextos actuales, que permitan, por un lado, su desempeo exitoso en el nivel superior y, por otro, su insercin
provechosa en el campo productivo.
Cada entorno educativo demanda una situacin didctica contextualizada, en la cual la flexibilidad y polivalencia de las estrategias y los recursos se combinan para dar una respuesta adecuada a las necesidades
e intereses de los alumnos. Por esta razn, en el marco del enfoque por competencias, los libros de texto
se constituyen en un recurso didctico que comprende contenidos y actividades, a travs de las cuales
el alumno interacta con el objeto de estudio con el propsito de alcanzar los resultados de aprendizaje
determinados, que posibiliten su aplicacin en la resolucin de problemas y la elaboracin de un producto
o de un servicio.
En virtud de su funcin, los libros se adecuan al programa de estudios y responden al plan curricular; asimismo, su diseo est centrado en estrategias que faciliten el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin
de competencias, por lo que las actividades son susceptibles de adaptaciones y variantes.
Por tanto, los libros de texto no son un recurso limitado, sino que despliegan su funcionalidad al enriquecerse con la actuacin de los alumnos, con la experiencia del docente y con la utilizacin de otros
recursos y actividades contextualizadas que apoyen la consecucin de las competencias. Por esta razn,
su empleo eficiente y productivo depende de las prcticas pedaggicas diseadas para concretar en el
aula los fines educativos establecidos por la Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
Espero que este libro que tienes en tus manos se convierta en un cmulo de saberes para poder desenvolverte en tu vida presente y futura.
Lic. Rafael Ferrer Deschamps

Director general
La RIEMS
en nuestros libros de texto

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (riems) est orientada a
reordenar, enriquecer y actualizar los planes de estudio en el pas, definiendo
estndares compartidos que hagan ms flexible y pertinente el currculo de la
Educacin Media Superior. Todas las modalidades y subsistemas compartirn
los primeros dos tipos de competencias (genricas y disciplinares) en el marco
del Sistema Nacional de Bachillerato (snb), y podrn definir el resto segn sus
propios objetivos.
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico.
Las competencias genricas tienen tres caractersticas principales: son clave
por su importancia y aplicacin a lo largo de la vida, transversales al ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares, y transferibles por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.
En el contexto del snb, las competencias genricas constituyen el perfil del
egresado, siendo las que le permitirn al joven comprender el mundo e influir
en ste, seguir aprendiendo de manera autnoma a lo largo de su vida, desarrollar relaciones armnicas con quienes le rodean y participar eficazmente en
su vida social, profesional y poltica.
Las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto
de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de
ste. Las competencias genricas y las disciplinares bsicas estn profundamente ligadas y su vinculacin define el Marco Curricular Comn (mcc).
Las ventajas del enfoque por competencias consiste en que prepara a los
alumnos para desarrollarse plenamente en contextos diversos a lo largo de la
vida, privilegia el aprendizaje sobre la memorizacin y permite que se adapten los planes y programas de estudio de manera flexible a las necesidades
especficas, en un marco nacional de diversidad.
Esta Reforma da la oportunidad de definir estndares y procesos que hacen posible la universalidad del bachillerato, con una reorientacin hacia el desarrollo de
competencias, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente
compartiendo un perfil comn con los elementos estratgicos para prosperar en
el siglo xxi.
En este proceso de Reforma, el estado de Veracruz ha participado activamente
con docentes especialistas en la seleccin y propuesta nacional de las competencias, y en el caso particular de la dgb se actualizan los libros de texto bajo este
enfoque. En el diseo de los libros, se integran iconos que representan cada una
de las once competencias genricas y que se insertan en las actividades propuestas por cada bloque, lo que permitir identificar al lector la competencia a
desarrollar, mismas que a continuacin presentamos:
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica con acciones responsables.
ReformaIntegral
de Educacin
Media Superior
9
Conoce
tu libro
Evaluacin de
Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendizajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos,
y por contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes,
habilidades, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje,
que transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) establecidas, que permitan determinar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:
competencias
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y signicativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola
progresivamente.
Conocimiento Reere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones realizadas en su construccin.
Desempeo Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas
actividades dentro del proceso educativo.
Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin

o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una denicin de sociedad, de hombre y de familia.
Preliminares
Remite a comportamientos observables durante el proceso,

Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.
La evaluacin de competencias
Se caracteriza por ser:
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o para actuar convenientemente en un contexto especco.
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto
con la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.
Evaluacin de competencias
Aprendizaje por proyectos
Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin

con un contexto.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la competencia.
Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos,
docentes, compaeros.
Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.
Aprendizaje por
conocimientos
Integracin de proyecto
valores destrezas
proyectos
Representan las competencias especficas que

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco
rector a los saberes por trabajar.
Situacin o Descripcin Especificaciones Normatividad Participantes Evaluacin

de desempeo
problema propsito
del proyecto
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades

enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema
contextualizado en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un
producto.
Ventajas
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Relacin de
integrantes
y funciones.
Criterios
para valorar
el desempeo, la
solucin,
Anlisis del
problema
Resolucin
del problema
Elaboracin
del producto
Reporte
* Se presenta el
Caractersiticas problema dentro
del contexto.
* Se evala su
relevancia y se
discuten posibles
soluciones.
* Se determina el
nivel de profundidad con el que
van a estudiarse
los contenidos.
* Se establece la
posible solucin y
se pone en marcha
su desarrollo para
obtener el servicio,
producto o
prototipo, segn
sea el caso.
* Se
caracteriza
por generar
mucha
tensin en los
grupos de
alumnos, en
virtud de la
proximidad de
la entrega.
Actividades
* Evaluacin de
las posibles
maneras de
resolver el
problema.
* El problema
puede dividirse
en subpartes
para mayor
detalle.
* Se establece
una solucin al
problema.
* Se establece el
plan de trabajo y
roles para generar
el producto.
* Elaboracin
de un informe
en donde se
documente el
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.
Mtodos
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del

problema, planeacin, implementacin y evaluacin.
%
*!"
Reglas, guas e
instrucciones
para desarrollar el proyecto.
13
Etapas de proyecto
Objetivo
Caractersticas
actitudes
habilidadesaprendizaje
Descripcin Breve
del
explicacin del
problema, objetivo del
servicio o
proyecto.
Qu es?
12
Determinacin
de criterios de
calidad que debe
cumplir el
proyecto.
% !
* Discusin en
torno al
problema.
* Bsqueda de
informacin
relevante.
* Entrevistas
con expertos en
el rea.
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" *
% "*!
( #
Evaluacin de proyecto
Se sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores relacionados con:
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!*
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Desempeo Colaboracin
%
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.
Calidad de
materiales
Trabajo del
equipo
Valores
Conclusiones
Problema Servicio Producto

Reporte
Desarrollo
Exposicin Creatividad Fuentes de

informacin
17
16
Saberes
Conocimientos
Diseo
10
Dene la democracia.
Identica caractersticas, principios y formas de la de
mocracia.
Identica los valores de la democracia.
Dene los conceptos de Estado de derecho y legalidad.
Identica conceptos clave que permiten reconocer el
derecho a la vida, la propiedad y la libertad.
Analiza el concepto de democracia que se encuentra en
el Artculo 3 de la Constitucin de los Estados Unidos
Mexicanos.
Reconoce los obstculos de la democracia: represin social, ilegalidad, injusticia, crimen organizado, impunidad.
Analiza los derechos humanos.
Identica las prcticas antidemocrticas: imposicin de
un sistema poltico, desigualdad econmica, falta de
respeto por el sufragio.
Identica la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Identica la violacin a los derechos humanos.
Identica las formas de explotacin y violacin de los
derechos humanos: corrupcin, ilegalidad, delincuencia,
adicciones, prostitucin.
Analiza el papel del dilogo, el consenso, la tolerancia, la
paz, el bienestar comn y la solidaridad, como elementos bsicos de los derechos humanos.
Habilidades
Analiza y reexiona sobre las implicaciones

de la legalidad en la sociedad.
Vincula la vida democrtica, el sistema de
partidos y la participacin ciudadana, sobre
todo mediante el sufragio.
Analiza los esfuerzos de la humanidad, a
travs de instituciones pblicas, de nivel
nacional e internacional, asociaciones y organizaciones no gubernamentales por proteger
los derechos humanos.
Vincula el concepto de Estado de derecho y
democracia.
Vincula la relacin entre el quehacer poltico y
los derechos humanos.
Justica la necesidad humana de un trabajo
digno, seguridad, justicia laboral, proteccin
contra el desempleo y la proteccin al desvalido.

Mediante una actividad diagnstica, y evaluando con una tabla de cotejo demostrar
la comprensin del mtodo cientco.
'
Practica el proceso de lectura y escritura
Documento escrito sobre la democracia y

su aplicacin en Mxico.
Exposicin grca sobre acontecimientos
democrticos y antidemocrticos de la
localidad.
Realiza peridico mural ilustrando los momentos clave del pas en cuanto a democracia y antidemocracia a lo largo del siglo y
.
Debate en grupo sobre los acontecimientos
actuales del mundo, justicando su actuar
democrtico o antidemocrtico, dependiendo de sus cdigos morales.
Debate en grupo sobre situaciones concretas en la localidad que impiden un avance
en aspectos de democracia.
Trabajo de investigacin de campo en
equipo sobre situaciones diversas en su
localidad.
Ensayo de las ventajas y desventajas de
vivir en un pas como el nuestro.
Investigacin sobre aplicacin de derechos
humanos en el mundo.
Discusin grupal sobre derechos humanos y
su realizacin a travs de la historia.
Trabajo en equipo ejemplicando actos de
corrupcin e ilegalidad en su comunidad.
Ensayo sobre derechos humanos y democracia relacionndolos con la tica.
Actitudes y valores
Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equipodad.

Demuestra capacidad para tolerar todas las
opiniones y sugerir con fundamento cambios
de conducta signicativos en su entorno.
Expone los obstculos de la democracia y expresa sus concepciones y valoraciones frente
a ello.
Expresa la necesidad de respetar el trabajo de
los dems.
!"
'
!"
Desarrolla un sentido de responsabilidad y

compromiso.
Valora las aplicaciones de la qumica en su vida
cotidiana y en el desarrollo de la humanidad.
Promueve el trabajo metdico y organizado.
# "
Conoce las etapas del proceso de lectura.

Prelectura.
Lectura.
Poslectura.
Contexto
Identica las etapas del proceso de escritura.
Planeacin.
Redaccin.
Revisin.
Reescritura.
Estilo.
Iconos
Bloques
Expresa de manera oral o escrita la denicin de qumica y las ciencias con las que
se relaciona.

Muestra utilizando una lnea del tiempo,

los grandes momentos del desarrollo de la
qumica.
' ##$"&%
Expresa la importancia que tiene la qumica,

ubicando las aplicaciones de sta en sus actividades cotidianas.
Relaciona la qumica con otras ciencias.
Aplica los pasos del mtodo cientco.

BLOQUE
Analiza las caractersticas de los valores

que promueve la democracia y los principios en que se fundamenta, as como
su relacin con los derechos humanos,
identicando las obligaciones del individuo para promover su ejercicio en la
vida cotidiana.
El estudiante reconoce a la qumica como

parte de su vida cotidiana, al observar el
progreso que ha tenido sta a travs del
tiempo y la forma en que se desarrolla al
emplear el mtodo cientco para resolver
problemas relacionados con la salud, la alimentacin y la tecnologa, y comprender
el mundo que le rodea, as como la relacin
con otras ciencias que conjuntamente han
contribuido al desarrollo de la humanidad.
' "
# "
UNIDAD DE COMPETENCIA
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas

del pas, as como el respeto a los derechos humanos.
Para disear el libro que ahora tienes en tus manos

se ha tomado en cuenta una gran cantidad de
factores que lo hacen una herramienta de aprendizaje visualmente prctica, til y agradable para
ti. Adems, cuenta con un gran nmero de apoyos
grficos que te ayudarn a identificar con facilidad
sus distintas partes y agilizarn su lectura.
'
Comprende el concepto de qumica.

Reconoce los grandes momentos del desarrollo de la qumica.
Reconoce los pasos del mtodo cientco.
Comunicacin de las conclusiones.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS
DE APRENDIZAJE
Inicio de bloque
En estas dos pginas podrs encontrar de forma

rpida y clara las unidades de competencia a alcanzar, los saberes a desarrollar y una serie de preguntas gua para establecer los conocimientos previos
con los que cuentas.
!"

'
'
Identica a la qumica como una herramienta

para la vida
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
Aplica los diferentes elementos de

la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los
diferentes contextos en los que se
desenvuelve, tras conocer su proceso y
utilidad.
' "
Distingue en textos sencillos relacionados con

temas de su inters, las diferentes etapas del
proceso de lectura y sus caractersticas.
Aplica cada una de las etapas del proceso de
lectura.
Practica el proceso de escritura en diversos
ejercicios.
Analiza el proceso de escritura en la redaccin
de textos creativos.
Verica el proceso de escritura en la redaccin de textos creativos.
'

Unidades de competencia
Representan las competencias especficas que

debes desarrollar en cada bloque y sirven de marco
rector a los saberes por trabajar.
Representa conceptualmente las etapas del proceso de lectura de un tema.

Elabora un guin de anlisis que se
utilice como gua para el anlisis de
diversos tipos de lectura.
Representa las etapas del proceso de
escritura.
Ordena en un texto el nivel de ejecucin de los elementos del proceso de
escritura.
Redacta mensajes cotidianos tomando
como tema su entorno social y cultural.
' ##$"&%
!"
Muestra actitudes propositivas, empticas y

creatividad al redactar sus textos.
Realiza sus trabajos utilizando correctamente
la informacin que presenta y trasmite a sus
compaeros.
otras secciones
B3
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos
La democracia, entendida como una forma de organizacin social cuya caracterstica principal consiste en que las personas elijan de manera libre, voluntaria y pacca a sus gobernantes o representantes posee tres valores que la
alientan: la dignidad, la igualdad y la libertad.
Actividad
1.
Elabora una denicin de democracia.
2.
Presenta un ejemplo de democracia directa y otro de democracia indirecta.
Aplicacin de saberes
Dignidad.
El trmino dignidad hace referencia al valor que cada hombre posee por s mismo y en s mismo debido a la facultad racional que posee, la cual les permite
gozar de la libertad para llevar a cabo actos responsables. A lo largo de la historia podemos encontrar una serie de pensadores que ha reexionado sobre
el tema, entre quienes podemos destacar a Giovanni Pico della Mirandola y
Kant. En la obra de estos autores encontramos la idea de que slo aquel hombre que sea capaz de gobernarse a s mismo, a partir de normas que emanen
de l mismo, puede ser dueo de sus acciones y en consecuencia ser libre y
autnomo.
La dignidad humana, como valor esencial, irrevocable e intransferible de
todo hombre, independientemente de la condicin social, econmica, racial
y sexual, se considera un valor de la democracia y constituye la base de todos
los derechos humanos. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos, en
su Art. 1, lo expresa de la siguiente manera: Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente unos con otros.
VALORES DE LA
DEMOCRACIA.
Igualdad.
El reconocimiento de la dignidad como caracterstica esencial del ser humano,
plasmada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y reconocida
como un valor que promueve la democracia, nos lleva a identicar un segundo
valor que se promueve a partir de las prcticas democrticas: la igualdad. El
concepto de igualdad se entiende como la inexistencia de discriminacin entre los seres humanos, independientemente de su sexo, color de piel, credo o
preferencia sexual.
Actividad introductoria
1.
Qu entiendes por valor?
2.
De qu manera consideras que poseer un conjunto de valores ayude a mejorar la vida del ser humano?
Para que puedas aplicar tus conocimientos a situaciones cotidianas, as como analizar problemticas
en tu comunidad y en el mundo en general.
Giovanni Pico della

Mirandola (1463-1494)
fue un humanista y pensador del renacimiento
que escribi un ensayo
titulado Discurso sobre la
dignidad del hombre.
Un claro ejemplo del respeto a la igualdad que todos los seres humanos poseemos se encuentra contenido en el Art. 2 de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, mismo en que se seala:
Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en
esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social,
posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
13
12
B3
Promueve el respeto hacia los dems y hacia las decisiones democrticas del pas, as como el respeto a los derechos humanos
En la actualidad, para apreciar la importancia de la democracia como sistema

poltico, y comprender con profundidad sus valores, es necesario establecer el
signicado de ciertos conceptos con los que se le relaciona directamente; tales
conceptos son sociedad, poder, ley, Estado, derecho y legalidad. Slo a travs
de la relacin entre estas nociones es posible plantear con claridad la necesidad de un Estado de derecho, que es una forma moderna de Estado. El Estado
de derecho tiene su origen en el siglo y surge como consecuencia del intento por consumar los principios de la democracia por parte de los regmenes
liberales, en oposicin a cualquier tipo de sistema poltico que promueva el
autoritarismo o absolutismo en el ejercicio del poder.
En qu mbitos de la realidad y de qu manera observas reejado el respeto al

dilogo y consenso?
El Estado de derecho, que es propio de las sociedades democrticas contemporneas, a diferencia de cualquier otro tipo de Estado, acta conforme a derecho y al mismo tiempo se somete a ese mismo derecho; en este sentido, la
legalidad es un elemento inherente que valida y sostiene su autoridad frente
a los individuos y las instituciones. Resulta que la nica manera posible de garantizar la convivencia armnica en cualquier sociedad humana es mediante
la existencia y reconocimiento de un poder poltico, que se instaure con total
independencia de intereses particulares o de grupos que no buscan el bien
comn; as, en todas las sociedades desarrolladas el Estado de derecho es la
organizacin que ostenta ese poder poltico con la nalidad de lograr el bien
comn.
ESTADO DE DERECHO Y
APEGO A LA LEGALIDAD
1.
En muchos discursos de polticos o de algunas autoridades municipales, estatales o federales escuchamos la expresin: en Mxico nadie est por encima
de la ley. Establece a continuacin qu es lo que entiendes t por esta frase:
2.
Constantemente en las noticias de la televisin y en el radio, as como en revistas y peridicos, e incluso las personas que estn a nuestro alrededor utilizan constantemente los trminos de Estado, legalidad y derecho; defnelos
de forma intuitiva:
3.
A propsito de la guerra actualmente, a declarada por el Gobierno Federal

en contra de la delincuencia organizada, describe qu es lo que entiendes por
Estado de derecho y por Estado fallido:
El concepto de sociedad hace referencia a una comunidad organizada en donde algunos de sus integrantes ostentan y maniestan un poder sobre el resto
de los integrantes de esa misma comunidad; si este poder es aceptado y reconocido por todos, entonces se facilita la vida pacca de la comunidad orientndola al bien comn. Resulta evidente el hecho de que existe una relacin
entre derecho y sociedad, puesto que la misma sociedad es la que se otorga
ese derecho para regular las relaciones entre sus miembros. En toda sociedad,
incluso en las ms primitivas, encontramos una normatividad que rige las relaciones de convivencia entre los miembros de la comunidad.
Liberalismo: doctrina poltica, econmica y social

que sostiene como premisa principal el desarrollo
de la libertad personal
individual, y a partir de
ella el mejoramiento de la
sociedad.
El Estado puede denirse como la organizacin poltica o estructura de poder

de un pas, que se asienta sobre un determinado territorio y poblacin. Es as
que los tres elementos que lo caracterizan son el poder, el territorio y el pueblo, cada uno de los cuales hace referencia a una realidad especca.
El absolutismo es un
sistema poltico que le
conere todo el poder del
Estado a un solo individuo
o grupo.
21
20
Actividades
Practica el proceso comunicativo
En plenaria contesten:
Existe comunicacin en esta fotografa?
Qu comunica?
Por qu?
Cul o cules cdigos emplearon?

Cul fue el contexto?
Hubo canal?, cul fue?
Qu elementos intervienen en la comunicacin?
An no han recordado quin es quin? No se preocupen; repasaremos la funcin de cada uno de los elementos de la comunicacin.
A lo largo de cada bloque encontrars actividades

que te servirn para aplicar los conocimientos adquiridos. Estn divididas en actividades individuales
(Manos a la obra) y grupales (Entremos en accin).
Cada actividad se acompaa con unos iconos, los
cuales estn relacionados con cada una de las competencias que debes desarrollar a lo largo de tus
estudios de nivel medio superior.
Conocen otro pueblo que se est convirtiendo en pueblo fantasma?, cul es?
Emisor es la persona que produce y transmite el mensaje, utilizando un

cdigo determinado; puede combinar distintos cdigos.
En el momento de contestar las preguntas se percataron de la dificultad para

responderlas, pues no conocan el lugar; por lo tanto, quiz se les complic.
Se preguntarn el porqu; la respuesta es muy fcil: se debe a que ustedes
llevaron a cabo el circuito de la comunicacin, mas no conocan todos los elementos. Ahora los recordaremos:
Receptor es la persona que recibe el mensaje, identifica el cdigo y lo

comprende, mediante un proceso de decodificacin o descifrado.
Mensaje es la informacin que se transmite; utiliza un cdigo especfico
o combina varios cdigos.

Cdigo es el conjunto de signos o seales que se combinan siguiendo

determinadas reglas conocidas por los interlocutores.

Contexto es el entorno compartido por los interlocutores. El contexto

est integrado por los factores psicolgicos sociales que dan
sentido al mensaje, pudiendo reconocer diferentes tipos:
Contexto lingstico: el significado de las palabras depende de las
otras palabras.

Contexto situacional: el significado de las palabras depende de la situacin del hablante en el espacio, en el tiempo y en el dilogo.

Contexto socio-histrico: las palabras adquieren significado, dependiendo del cmulo de conocimientos que tiene el hablante por el hecho de vivir en algn lugar.
Canal es el medio fsico por el cual se transmite y circula el mensaje.
Existen dos tipos: los naturales y los artificiales. Los naturales incorporados en el organismo humano: los cinco sentidos (gusto,
olfato, vista, audicin y tacto), y los artificiales son los medios o
mecanismos que el hombre ha creado para transmitir mensajes,
tales como el telfono, radio, cine, televisin, telgrafo, internet, etctera.
Una vez que ya identificaron estos elementos, con base en este diagrama contesten
las siguientes preguntas:
Quines intervinieron en la comunicacin?
Quin fue el emisor?
Quin fue el receptor?
Cul fue el mensaje?
11
10
B1
A un costado de cada pgina encontrars informacin adicional que te servir para entender
un poco ms el tema que ests estudiando; por
ejemplo: Biografas, Date cuenta, Sabas qu...?,
Asmate, En la web, Lo recuerdas?, Reflexiona,
entre otros.
Benito Mussolini
(1883-1945). Gobernante
italiano, fundador del fascismo, que es una forma
de gobierno totalitarista,
caracterizada por ser
nacionalista, antiliberal y
antisocialista.
Para comprender el concepto de Estado de derecho es necesario tener en

cuenta ciertas nociones que nos proporcionarn un marco terico de referencia para vislumbrar con mayor claridad el signicado y valor de la democracia.
El poder se entiende como la capacidad que poseen el Estado o los aparatos

institucionales para imponer y obligar a la sociedad o a un solo individuo el
cumplimiento de determinados actos. En este sentido, el poder ejercido mediante la coaccin o amenaza del uso de la fuerza o violencia legtima es necesario para asegurar la buena convivencia humana dentro de un espacio fsico o
territorio. El ejercicio del poder est reglamentado a travs de normas o leyes
B1
Datos alternos

Lista de cotejo
Metalingstica se emplea para preguntar por el significado del propio

mensaje o para explicarlo, es decir, se emplea para hablar de la lengua
(cdigo), como sucede en las gramticas, diccionarios o cuando alguien
pregunta por el significado de una palabra y el otro le contesta.
Ftica o de contacto se centra en el canal y es utilizada por el emisor
para cerciorarse de que ste funciona, para empezar, mantener o finalizar una comunicacin o para llamar la atencin del receptor: qu dijo?,
podra repetir?, no escuch!
Potica o esttica se centra en la presentacin del mensaje, elaborndolo de forma original para llamar la atencin sobre ste mismo, sobre su
belleza al expresarlo, y no sobre su contenido (funcin representativa).
Se emplea, sobre todo, en los textos literarios, aunque no es exclusiva
de los mismos.
Instrumentos de evaluacin
Institucin educativa:
Institucin educativa:
Gua de observacin
Semestre:
Fecha de elaboracin:
Equipo No.
Grupo:
No
Formatos prcticos y concretos que te permitirn

autoevaluarte y alcanzar as un mejor desempeo.
Puedes encontrar tanto actitudinales como de
conocimiento. Por ejemplo: guas de observacin,
listas de cotejo, autoevaluacin, etctera.
1. Participan activamente.
2. Respetan la opinin de los compaeros.
3. Son creativos en su propuesta.
4. Son creativos en la presentacin de su propuesta.
5. Utilizan material creativo.
6. Es aplicable a su contexto.
Por otra parte, se deben tomar en cuenta las diferentes formas llamadas niveles o registros de lengua:
Grupo:
Coevaluacin: BLOQUE 1
1. Integrados en equipos, observen las fotografas.

2. Elijan una de stas.
3. Con base en la imagen, creen una historia en la que se encuentren las funciones del
circuito de la comunicacin.
Figura
1.7 Entrada
a
4.
Al concluir
intercambiarn
su historia. Con el ejercicio de otro equipo, verificarn si
la ciudad
Oaxaca. de la historia son aceptables a partir de la siguiente lista de cotejo.
losde
aspectos
5. En plenaria socializarn sus trabajos.
No en todo acto comunicativo deben estar presentes todas las funciones. Depender del contexto de los hablantes determinar cul es la dominante o si se
presenta una combinacin de stas.
Semestre:
Fecha de elaboracin:
Observaciones:
Revis el equipo No____
El lenguaje formal o culto utiliza correcta, y de forma apropiada, el lxico abundante y preciso en el que figuran cultismos y tecnicismos. Los
primeros son palabras poco o nada modificadas que proceden del latn
o del griego; los segundos son palabras propias de las artes, de uso universal y con un significado unvoco.
El lenguaje coloquial se utiliza en las conversaciones familiares y entre
amigos, de forma espontnea y natural, con un lxico ms limitado y
menos preciso en el que abundan las expresiones y muletillas.
El lenguaje vulgar utiliza un lxico escaso con abundantes incorrecciones fonticas, morfolgicas y sintcticas y, muchas veces, con significado distinto del que tiene en la lengua comn. Son propias de este
nivel las jergas o argot que utilizan para comunicarse entre s los individuos de una profesin, un oficio o un grupo social muy definido (la
gente del hampa, los estudiantes, la gente snob, etc.).
Nombre de los integrantes del equipo:

Aspectos observables
No
1. La historia se desarrolla con base en una fotografa.

2. La historia es creble.
3. Se encuentran presentes los elementos base del circuito de
la comunicacin.
4. El contexto corresponde a la fotografa.
Figura 1.8 Los

volcanes Popocatpetl e
Iztacchuatl.
5. Existe un canal.
6. El cdigo empleado en la historia es conocido.
Figura 1.2 Biblioteca

histrica del Colegio Preparatorio de Xalapa.
El nivel o registro empleado por los interlocutores depende de la situacin comunicativa. No siempre se va a utilizar el o los mismos niveles, ya que con
stos demostraremos nuestro nivel socio-econmico y cultural.
7. La letra es legible.
Observaciones:
Nombre de los integrantes del equipo revisor:
18
15
19
Adems, cuenta con una seccin de

bibliografa sugerida para que puedas
investigar ms sobre cada tema.
11
Evaluacin de
competencias
Concepto
La evaluacin es un proceso sistemtico y riguroso de recopilacin de datos,
de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa
para conocer la situacin, formar juicios de valor respecto a sta y tomar las
decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorndola progresivamente.
Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin
o en una postura epistemolgica en torno al conocimiento, la enseanza y el
aprendizaje, adems de una definicin de sociedad, de hombre y de familia.
La evaluacin de competencias
Reconoce que la competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes que se ponen en movimiento para resolver un problema o
para actuar convenientemente en un contexto especfico.
Considera que la competencia se va desarrollando al entrar en contacto con
la propia tarea, proyecto, elaboracin o problema.
12
Trasciende la valoracin de contenidos memorsticos al evaluar aprendizajes constituidos por contenidos conceptuales, factuales, declarativos, y por
contenidos referidos a los comportamientos, valores, actitudes, habilidades, destrezas y desempeos manuales.
Se lleva a cabo como un acompaamiento del proceso de aprendizaje, que
transita por contextos tanto personales como situacionales.
Se basa en evidencias actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) establecida(s) que permitan determinar el grado de adquisicin de la competencia y las posibles vas para su
pleno desarrollo.
Implica tcnicas e instrumentos que permitan ofrecer un juicio valorativo
integral.
Contempla diversos tipos de evidencias:
Conocimiento Refiere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.
Producto Alude a la consideracin del producto y de las acciones realizadas en su construccin.
Desempeo
Concierne a la actuacin de los estudiantes en determinadas

actividades dentro del proceso educativo.
Remite a comportamientos observables durante el proceso,

Actitud los cuales deben estar en correspondencia con las actitudes
relacionadas con la competencia a desarrollar.
Se caracteriza por ser:

Holstica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin
con un contexto.
Permanente Presente a lo largo del proceso de desarrollo de la competencia.
Participativa Involucra a los protagonistas del aprendizaje: alumnos, docentes, familiares.
Contextual Considera el entorno de los estudiantes y el contexto en el
que se desarrolla la competencia.
conocimientos
destrezas
valores
actitudes
habilidadesaprendizaje
13
Flexible Se construye en el interior de cada asignatura.

Formativa Posibilita hacer las modificaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Comprensiva Valora aspectos en forma integral y con la participacin de
los involucrados.
Tcnica Emplea diversos mtodos e instrumentos para la emisin de
juicios.
En su planeacin se requiere contestar seis interrogantes:
Qu?
Quin?
Cundo?
*El facilitador del

programa
*Los propios alumnos
*Pares
*Instancias externas
-Heteroevaluacin
-Coevaluacin
-Autoevaluacin
Determinacin de los
momentos de evaluacin: al
principio, durante y al final
del proceso educativo
*Diagnstica
*Formativa
*Sumativa
Lo que se va a
evaluar, el objeto
de la evaluacin.
Precisin de la
finalidad o
propsito de la
evaluacin.
Propuesta
metodolgica
de Tejeda
(1998)
Especificacin de los
instrumentos de evaluacin:
*Lista de cotejo
*Guas de observacin
*Rbricas
*Pruebas objetivas
Con qu?
14
Para qu?
Eleccin de la metodologa
Tcnicas de la evaluacin
*Observacin
*Simulacin
*Proyectos
*Estudios de casos
*Portafolio
Cmo?
La planeacin de una estrategia o tcnica de evaluacin debe considerar:
Mtodos
Instrumentos
Evidencias
Observacin
Registros
* Anecdticos
* Acumulativos
Mapas
* Conceptuales
* Mentales
Comprobacin
Listas de
cotejo
Tablas
Falso o
verdadero
Autoinforme
Escalas
* Numricas
* Grficas
* Estimativas
Figuras
* Geomtricas
* Geogrficas
* Grficas
* Fotografas
* Dibujos
Correlacin o
relacin de
columnas
Simulacin
Cuestionarios
* Abiertos
* Guiados
Cuadros
* De referencia
* Comparativos
Respuesta
breve,
complementos
o canev
Proyectos
Informes
* Abiertos
* Cerrados
Pruebas
Jerarquizacin u
ordenamiento
Entrevistas
* Abiertas
* Estructuradas
Productos
escritos
* Resumen
* Sntesis
* Comentarios
* Reportes
* Informes
* Parfrasis
* Artculos
Estudios de
casos
Portafolio
Pruebas
* Orales
* Escritas
* Actuacin
Tipos de reactivos
Opcin mltiple o
simple
Eleccin de
elementos de
un listado
De base
comn o
multitem
De ensayo o
composicin por
temas
15
Aprendizaje por
proyectos
Qu es?
Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades

enfocadas a resolver en un tiempo determinado un problema contextualizado
en el entorno, o bien, orientadas a crear un servicio o un producto.
Objetivo
Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del problema,
planeacin, ejecucin y evaluacin.
Caractersticas
Planteamiento de problemas prcticos que
representen un desafo para los estudiantes.
Centrados en el estudiante y dirigidos por
ste.
Organizados en inicio, desarrollo y
conclusin.
Proceso planeado, orientado a la
formacin de una o varias competencias.
Diseo de tareas que demanden
conocimientos previos, incorporacin y
aplicacin de saberes nuevos e interdisciplinarios.
Establecimiento de un calendario de
ejecucin.
Trabajo en equipos colaborativos.
La solucin, el producto o servicio
trasciende el espacio escolar.
16
Ventajas
Desarrolla competencias comunicativas.
Impulsa el trabajo interdisciplinario.
Fomenta las relaciones interpersonales y
el trabajo en equipo.
Promueve habilidades de investigacin,
planeacin, organizacin, ejecucin y
evaluacin.
Favorece la capacidad para formular
objetivos, metas, propsitos, etctera.
Incrementa la motivacin y favorece el
juicio crtico y la toma de decisiones.
Integracin del proyecto

Situacin o
problema
Descripcin
del
problema,
servicio o
producto.
Participantes
Descripcin
del propsito
Especificaciones
de desempeo
Normatividad
Breve
explicacin del
objetivo del
proyecto.
Determinacin
de criterios de
calidad que debe
cumplir el
proyecto.
Reglas, guas e Relacin de

instrucciones
integrantes
para desarroy funciones.
llar el proyecto.
Evaluacin
Criterios
para valorar
el desempeo, la
solucin,
servicio o
producto.
Etapas del proyecto

Mtodos
Caractersticas
Actividades
Anlisis del
problema
Resolucin
del problema
Elaboracin
del producto
Se presenta el
problema dentro
del contexto.
Se determina el
nivel de profundidad con el que
van a estudiarse
los contenidos.
Se establece la
posible solucin y
se pone en marcha
su desarrollo para
obtener el servicio,
producto o
prototipo, segn
sea el caso.
Se caracteriza
por generar
mucha
tensin en los
grupos de
alumnos, en
virtud de la
proximidad de
la entrega.
Se establece una
solucin al
problema.
Elaboracin de
un informe en
el que se
documente el
proyecto,
conclusiones y
conocimientos
adquiridos.
Se evala su
relevancia y se
discuten posibles
soluciones.
Discusin en torno Evaluacin de las

posibles maneras
al problema.
de resolver el
problema.
Bsqueda de
informacin
El problema
relevante.
puede dividirse en
subpartes para
Entrevistas con
mayor detalle.
expertos en el
rea.
Se disea el plan
de trabajo y roles
para generar el
producto.
Reporte
Evaluacin del proyecto

Se sugiere utilizar rbricas o listas de cotejo que consideren indicadores relacionados con:
Desempeo Colaboracin
Calidad de
materiales
Trabajo del
equipo
Valores
Problema
Servicio
Producto
Desarrollo
Conclusiones
Reporte
Exposicin
Creatividad
Fuentes de
informacin
17
Estudio
de caso
Qu es?
Es un mtodo pedaggico activo para situaciones problemticas que se
presentan a un grupo, con la finalidad de que sus integrantes reflexionen,
analicen y discutan de manera colaborativa acerca de las posibles soluciones.
La situacin descrita puede ser real o hipottica, pero construida con evidencias
anlogas a aquellas de la vida real.
18
Cules son sus caractersticas?
Requiere de los profesores el desarrollo de

competencias bsicas como las culturales,
pedaggicas, instrumentales y personales.
Demanda conocimientos previos sobre el
tema a tratar.
Se trabaja sobre situaciones concretas basadas en la realidad.
Precisa de un diagnstico.
Debe proporcionar informacin y formacin en un dominio del conocimiento o
accin.
Se construye a travs del conocimiento de
otros.
Cmo se estructura para

su aplicacin?
Se diagnostica y analiza un problema y se

discute sobre sus posibles soluciones.
Cmo se organiza?
A travs de una metodologa innovadora

basada en el aprendizaje por indagacin,
desde un enfoque interdisciplinario.
Qu hace el profesor?
Apoya a los estudiantes para identificar y

desarrollar el estudio a partir de un problema o situacin.
Acta como facilitador y orientador del alumnado.
Promueve aprendizajes significativos.
Reflexiona sobre su propia prctica.
Qu hacen los alumnos?
Preguntan, reflexionan, investigan, discuten

y crean.
Qu aprendizajes
fomenta?
De tipo significativo y entrena para el

trabajo colaborativo.
Cules son las ventajas?

Hace nfasis en el aprendizaje centrado en el alumno a travs del uso
de las tic, para apoyar las necesidades surgidas de los nuevos contextos
de enseanza de los estudiantes.
Apoya a los estudiantes en los aprendizajes para la vida.
Desarrolla competencias genricas, docentes y disciplinares.
Entrena a los estudiantes en la elaboracin de soluciones vlidas a problemas de carcter complejo.
Es un mtodo que se adapta a todas las reas de conocimiento.
El producto final puede tener una proyeccin dentro y fuera del aula.
Es formativo, ya que fortalece situaciones de intercambio en el espacio
acadmico.
Cules son las desventajas?

No se recomienda para grupos numerosos, debido a que puede perderse el control del grupo.
Es muy importante no perder la gua en el debate.
El profesor es el que lleva la carga y el que tiene que ir creando y haciendo que la asignatura avance. Es un trabajo que requiere gran dedicacin y tiempo.
Si no se plantea bien, se corre el riesgo de no cerrar la estrategia.
No olvidar los propsitos en ningn momento del desarrollo.
Cmo se evala?
La evaluacin es continua.
El profesor tiene que estar constantemente trabajando y aportando
tambin sus principales ideas hasta finalizar la estrategia.
La evaluacin se realiza en la medida en que el estudiante haga explcitas sus preguntas, se procese la informacin y se propongan soluciones.
19
Conceptualizacin
del portafolio
Modalidad de evaluacin que, de acuerdo con un propsito, compendia evidencias de aprendizaje para mostrar los progresos y logros alcanzados por los
estudiantes en un rea de contenido durante un periodo determinado.
Utilidad del portafolio
Como una tcnica para evaluar el desempeo, el portafolio permite:
Explorar el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje e
introducir oportunamente las modificaciones adecuadas.
Orientar las transformaciones en las prcticas en el aula, con el propsito de optimizar el proceso educativo.
Identificar los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Registrar los progresos para valorar la calidad del esfuerzo y el desempeo.
La participacin del alumno en la determinacin de los criterios para
seleccionar y evaluar las evidencias.
Involucrar a los alumnos en la evaluacin de sus productos y de su desempeo, a fin de fomentar la responsabilidad y la autoestima.
Promover la autoevaluacin y el control de los aprendizajes.
Obtener un panorama amplio y profundo de lo que el alumno es, de lo
que sabe y de lo que puede realizar.
Sugerencias para su evaluacin
Establecer el objetivo del portafolio para orientar el tipo de evidencias
a incluir. Determinar la estructura: cartula, secciones, unidades, captulos, carpetas, etctera.
Delimitar la organizacin de las evidencias, ya sea por orden cronolgico, por categora, entre otras.
Acordar las caractersticas que deben presentar las evidencias: formato, ttulo, mrgenes, etctera.
Formalizar junto con los alumnos los criterios de evaluacin del portafolio.
Disear evaluacin por rbricas.
Proyectar formatos de autoevaluacin y coevaluacin del aprendizaje.
20
Especificar el uso y conservacin del portafolio.

Precisar la forma en que sern comunicados los resultados.
Permitir a los alumnos incluir productos que consideren evidencia de
aprendizaje.
Fomentar la creatividad de los alumnos a travs del diseo del portafolio.
Emplear criterios concretos que posibiliten advertir las reas de logros
y comportamientos, as como los nichos de oportunidad.
Debatir sobre las metas a alcanzar durante las actividades.
Comentar los progresos y las insuficiencias observadas.
Integracin del portafolio
Las evidencias que constituyan el portafolio deben guardar correspondencia con
el objetivo propuesto, con el fin de exponer el procedimiento empleado para la
consecucin de la meta planteada. En consecuencia, se recomienda incluir:
Productos elaborados por los estudiantes, los cuales deben acompaarse de breves informes que expliquen qu son, por qu se seleccionaron y de qu son evidencia.
Escritos realizados por otros agentes educativos, en los cuales se da
testimonio del desempeo y del progreso del alumno.
Documentos que muestren las actividades normales, as como aquellos productos elaborados por iniciativa propia.
Documentos o producciones de expertos relacionados con el rea de
contenidos del portafolio, y que contribuyen al logro de la meta establecida.
Evidencias que muestren los cambios en las concepciones de los contenidos, la capacidad del alumno en la toma de decisiones y el impacto
de stas.
Reflexiones sobre el desempeo del estudiante y del docente.
Comentarios, sugerencias y conclusiones acerca de lo realizado, de la
organizacin y la evaluacin del portafolio.
Rbricas de evaluacin para cada evidencia.
Formatos de autoevaluaciones y coevaluaciones.
21
Criterios de evaluacin
La determinacin de los criterios de evaluacin debe partir de la consideracin
del objetivo del portafolio, la meta establecida y el tipo de evidencias; por ello,
se recomienda emplear rbricas, listas de cotejo y hacer participar a los alumnos a travs de autoevaluaciones y coevaluaciones.
Respecto a la valoracin del portafolio, pueden contemplarse los siguientes
indicadores:
Presentacin. Identificacin y localizacin precisa de la persona que lo
elabora y de las evidencias.
Redaccin. Apego a la normatividad de la expresin escrita.
Pertinencia. Inclusin personal de documentos y materiales (actividades complementarias, videos, entrevistas, sugerencias, comentarios)
que evidencien el desempeo, las actitudes, las habilidades y los progresos del alumno.
Organizacin e integracin. Adecuada composicin y disposicin de las
evidencias, con el fin de mostrar el proceso seguido por el alumno.
22
Formato de encuadre
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO
Esc. de bachilleres ____________________________________________________________________________
Encuadre de _________________________________________________________________________________
Asignatura o actividad paraescolar
Nombre del docente___________________________________________________________________________
Nombre del alumno:__________________________________________________________________________
Horario de clase:______________________________________________________________________________
Objetivos del curso
Generales
Especficos
Ubicacin de la asignatura en relacin con el componente de formacin bsica
Normatividad de evaluacin
Primer
parcial
Evidencias o productos de aprendizaje
Pesos porcentuales
Evidencias ____ %
Examen ____ %
Segundo
parcial
Evidencias ____ %
Examen ____ %
Evaluacin final
Evidencias ____ %
Examen ____ %
Normatividad del curso
Puntualidad y tolerancia al retraso.

Retardos (si se considera este criterio, no se aplicar el de la tolerancia).
Porcentaje de asistencia (Manual de Acreditacin).
No se permiten aparatos electrnicos (celulares, iPods, cmaras, etc.).
La entrega de productos, as como la aplicacin de exmenes, estar sujeta a la fecha, hora y lugar
que determine de manera oficial la institucin.
Firma del alumno
Firma del padre o tutor
23
Introduccin
La asignatura de Introduccin a las Ciencias Sociales es indispensable en el conjunto de conocimientos de todo individuo, debido a que son estas
ciencias las responsables de estudiar al hombre y
sus relaciones con otros.
Esta asignatura pertenece al campo de los conocimientos Ciencias Sociales, ubicada en el primer semestre del plan curricular de la Direccin General
de Bachillerato de la Secretara de Educacin Pblica, tiene como antecedente la asignatura de Historia de educacin bsica, y se relaciona paralela con
tica y Valores, sirviendo de sustento para los cursos posteriores de Historia de Mxico I y II e Historia Universal Contempornea. Se encuentra acorde
con la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (riems), bajo un enfoque por competencias,
que busca dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y actitudes, que les permita su aplicacin en contextos especficos.
A partir de cada uno de los planteamientos de las
teoras sociales contenidas en este libro, el estudiante podr identificar y proponer alternativas de
solucin a los problemas sociales actuales de Mxico y el mundo, como el mercado de trabajo para
jvenes en la actualidad, la situacin de los derechos humanos en Mxico y el mundo, la corrupcin
y la delincuencia.
Este texto se organiza en siete bloques:
Bloque I Reconoce la construccin del conocimiento en ciencias sociales.
Bloque II Describe los procesos de construccin
de las ciencias sociales.
Bloque III Identifica el mbito de las ciencias
sociales.
Bloque IV Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social.

Bloque V Explica los conceptos bsicos para el estudio de fenmenos sociales contemporneos.
Bloque VI Examina la interaccin del individuo y sociedad con las instituciones del Estado mexicano.
Bloque VII Expone problemas sociales actuales de Mxico y el mundo.
Los contenidos parten del anlisis del conocimiento en las ciencias sociales y la forma en que se ha construido, para realizar una revisin de las teoras sociales ms importantes y su aplicacin a problemas de
la vida cotidiana, permitiendo con ello el acercamiento a contextos especficos, que llevan al estudiante
a desarrollar las competencias genricas y disciplinares del campo de Ciencias Sociales.
En la elaboracin del libro se consider la importancia que tiene la construccin del conocimiento social
para los estudiantes, por esta razn se incluyen actividades especficas que los lleven a situaciones de
aprendizaje en las cuales apliquen los conocimientos que han adquirido.
Finalmente, si el presente texto logra despertar tu inters por las ciencias sociales habr cumplido uno de
sus propsitos. Invitamos al docente a vivir la experiencia de formar y a los alumnos a ser estudiantes crticos, autnomos e informados.
Los autores
Reconoce la construccin del conocimiento en ciencias sociales
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Define conocimiento.
Conoce los tipos de conocimiento:
Intuitivo
Emprico
Religioso
Filosfico
Cientfico
Define humanidades, ciencias formales y
ciencias fcticas.
Define filosofa, ciencias sociales y ciencias
experimentales.
Conceptualiza humanidades, ciencias formales y ciencias fcticas.
Distingue los conceptos bsicos para

el estudio del conocimiento social,
humanismo y el de las ciencias experimentales, y los utiliza para explicar
acontecimientos o situaciones de su vida
cotidiana.
Habilidades
Distingue los diversos tipos de conocimiento.

Explica las diferencias de las humanidades,
ciencias formales y las ciencias fcticas.
Enuncia el objeto de estudio de la filosofa,
ciencias sociales y ciencias experimentales.
Explica el campo de aplicacin de la filosofa,
ciencias formales y de las ciencias fcticas.
DE APRENDIZAJE
Expresa, de manera escrita, una definicin correcta de conocimiento y

ciencia, en la cual describa un ejemplo
de los tipos de conocimiento que ha
adquirido a lo largo de su vida.
Elabora un documento en el que expresa una definicin de humanidades,
ciencias formales y ciencias fcticas, y
distingue su objeto de estudio.
Realiza por escrito la definicin de filosofa, ciencias sociales y ciencias experimentales, con ejemplos de su campo
de accin en el contexto en que vive.
Actitudes y valores
Asume un papel de compromiso y solidaridad

en el trabajo colaborativo.
Muestra disposicin hacia el trabajo en actividades grupales.
Muestra disposicin para llegar a conclusiones, respetando las opiniones de los dems.
B1
28
INTRODUCCIN
Hasta el da de hoy has tenido que asistir cotidianamente a clases y seguramente te preguntars para qu y por qu debes de asimilar tantos contenidos,
para qu te servirn? Cuando escuchas a alguien decir: de qu le sirven tantos conocimientos? o para qu estudiar tanto?, te has detenido a pensar qu
es el conocimiento?, puedes diferenciar entre el conocimiento y el saber? Si
tu respuesta es no, entonces empieza con tu lectura porque en este bloque te
explicaremos qu es el conocimiento, sus caractersticas y su clasificacin, as
como lo referente a las ciencias.
Desde que el ser humano apareci en la tierra, ha ido acumulando experiencias en torno a su hacer y quehacer en la misma. A partir de la percepcin descubri lo que le era benfico y lo perjudicial, cmo enfrentarse a determinados
animales o comer algunos frutos. Identific visualmente la imagen del objeto
y almacen la informacin en su cerebro, de tal suerte que fue creando sus
archivos mentales con ideas que desencadenaron conceptos, los cuales posteriormente se fueron perfeccionando o adecuando a los contextos histrico
sociales de los grupos humanos, generando as el conocimiento.
EL CONOCIMIENTO
Contesta en tu libreta las siguientes preguntas de acuerdo con tus conocimientos previos o tu experiencia:
1. Qu es el conocimiento? (entender)
2. Qu es lo que t conoces o cules son tus conocimientos? (entender)
3. Cmo adquiriste tus conocimientos? (atender)
4. En dnde los adquiriste? (atender)
5. Cmo clasificas tus conocimientos? (reflexionar)
6. Cmo sabes que conoces? (reflexionar)
7. Cules son las bases tericas del conocimiento? (reflexionar)
8. Cmo identificas los niveles de conocimiento? (deliberar)
9. Cul ser la diferencia entre el conocimiento y la sabidura? (deliberar)
10. Conocimiento es comprensin y entendimiento?
29
B1
Los individuos actuamos de manera razonada y tenemos conciencia de nuestros actos casi siempre, pero no nos preguntamos cotidianamente acerca de
la ley de la gravedad que nos sostiene en tierra firme o del funcionamiento
de los pulmones y el aire que nos da vida; realizamos nuestras actividades
con los conocimientos que en la familia se nos transmiten de forma emprica
y los que adquirimos intuitivamente.
Definicin del conocimiento

1.
2.
3.
4.
Producto o resultado de ser instruido, el conjunto de cosas sobre las que

se sabe o que estn contenidas en la ciencia.
Un conjunto integrado por informacin, reglas, interpretaciones y conexiones puestas dentro de un contexto y de una experiencia que ha sucedido dentro de una organizacin, ya sea de forma general o personal.
Un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia, el
aprendizaje o la introspeccin. Se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados, que al ser tomados por s solos poseen un menor
valor cualitativo.
El entendimiento, inteligencia, razn natural, aprehensin intelectual
de la realidad o de una relacin entre los objetos. Es la facultad con la
que nos relacionamos con el mundo exterior. Conjunto de saberes sobre
un tema o sobre una ciencia.
El conocimiento se adquiere por los medios intelectuales del ser humano (observacin, memoria, capacidad de juicio). Este proceso de adquisicin es infinito en razn de las mltiples experiencias que tenga el individuo, as como de
su contacto y comunicacin con otros seres y su entorno.
Figura 1.1 El conocimiento se adquiere a

travs de los sentidos.
30
Como ya lo mencionamos, el conocimiento se origina a travs de los sentidos

(percepcin sensorial), luego llega al entendimiento y concluye finalmente en
la razn; se dice que es una relacin entre el sujeto y el objeto. Su proceso involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, medio o representacin y veracidad.
La epistemologa es la rama de la filosofa que presenta las teoras que explican y justifican el conocimiento; tambin es conocida como teora del conocimiento. Se ocupa de los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico,
de la definicin del saber y los conocimientos relacionados con l, sus tipos y
las relaciones entre el que conoce y el objeto conocido (Rodrguez, 2009).
El filsofo Platn sealaba que existen dos tipos de conocimiento:
El comn o doxa
Conocimiento que tiene la mayora de las personas sobre algn acontecimiento
o cosa. Tiene su base en el sentido comn, que es la primera interpretacin
del mundo que nos rodea, como seala Fesquet. Algunos autores identifican a
este conocimiento como vulgar.
Sus caractersticas son: sensitivo, superficial, subjetivo, dogmtico, esttico,
particular, asistemtico, inexacto, no acumulativo.
El cientfico o episteme
Doxa: opinin. Puede ser

cierta o falsa.
Episteme: el saber construido metodolgicamente en oposicin a las

opiniones individuales.
El que se adquiere a partir de la aplicacin de un mtodo y de una serie de tcnicas para acercarse lo ms posible a la realidad. Es conocido tambin como
crtico.
Caractersticas: racional, objetivo, metdico, autocorrectivo y progresivo, general, sistemtico, acumulativo.
Como afirma Luis Villoro: El conocimiento esencialmente son creencias bien
justificadas.

Esquema 1.1
Proceso de produccin
del conocimiento.
31
B1
Actividad
Contesta de acuerdo con tu criterio.
1. Hay conceptos comunes que utilizamos diariamente sin percatarnos de cmo los aprendimos. En los siguientes conceptos indica de qu manera los conociste y en qu etapa
de tu vida los empezaste a identificar con una definicin terica. Comparte esos datos
con tus compaeros, generando un debate sobre cmo se produce el conocimiento:

Comida, aire, cine, dinero, libros, avin, juguete, lgebra, agua
2. Se aplican estos conceptos de igual manera en la niez, la adolescencia y la madurez del hombre? s/no, por qu. Realiza los comentarios en grupo.
Algunas personas confunden el conocer con el saber, Kant afirma que hay diferentes saberes:
Conocer. Conocer un objeto requiere dos elementos: la intuicin (la materia
del saber), es decir, el objeto que se pretende conocer; y el concepto (la forma del saber), es decir, el concepto que tenemos en nuestra memoria.
Pensar. El pensar es conocer sin tener la intuicin, es decir, el concepto.
Saber. El saber es un conocimiento verdadero (un saber nunca es falso) y universal
(ya que yo solo no puedo saber si algo es verdadero); distingue tambin a la ciencia del saber, para Kant la ciencia es un juicio que nos da nuevos conocimientos.
En la realidad siempre nos encontramos ante la necesidad de saber: Qu paso
en la escuela el da que no fui?, qu dijo el maestro de mi trabajo?, cmo
me fue en el examen?, me darn el trabajo?, qu ser, nio o nia? Esta necesidad se satisface en la medida en que desarrollamos la accin de conocer,
otorgndole un significado a la realidad.
El conocer como actividad social es una forma de relacionarnos con nuestros congneres, creando lazos y nuevos conocimientos y saberes, estableciendo relaciones sociales con determinado objetivo, creyendo en lo que hacemos, ya que
nuestras acciones se dan por la experiencia y la aceptacin de la comunidad acerca
de lo pertinente de los actos. Revisemos el esquema propuesto por Edgar Tafoya:
El ser humano es el nico que aprende a tal nivel que puede construir grandes
teoras, su cerebro realiza una infinidad de acciones. Estas capacidades se resumen en las siguientes etapas del proceso cognitivo.
El inicial corresponde a la percepcin basada en la observacin de objetos o fenmenos de la realidad que proporciona datos, caractersticas y propiedades.
32
El segundo periodo, la intuicin, que

tiene una base de
facultades inferenciales mentales y
experiencias acumuladas, proporciona
recursos alternativos para decidir.
La tercera fase corresponde al anlisis, aqu el individuo
separa los componentes del fenmeno
o evento para posteriormente reconstruirlo con un nuevo
nivel de comprensin, utilizando para ello herramientas de conocimientos previamente adquiridos.
La sntesis es un momento en el cual se resume la esencia del fenmeno.
Se concluye y se comunican los resultados.
Por ltimo, se genera la metacognicin, funcin que consiste en transformar las consecuencias tericas en artilugios capaces de realizar productos
tiles. Por ejemplo, las teoras sobre la electricidad y la necesidad de la comunicacin han dado origen al telfono.
Figura 1.2 El ser

humano es el nico que
aprende a tal nivel que
puede construir grandes
teoras.
Esquema 1.2 Sobre el

conocimiento.
33
B1
Actividad
I. Realiza la lectura El mundo tiene prisa.
EL MUNDO TIENE PRISA1

El mundo tiene prisa, y se acerca su fin; lo dijo un Arzobispo llamado
Wulfstan en un sermn pronunciado en York en el ao 1040. Es fcil imaginar los mismos presagios expresados hoy. Son las esperanzas e inquietudes de un periodo simplemente o copias de pocas anteriores? Tiene
realmente el mundo en el que vivimos, a punto de acabar el siglo xx, alguna diferencia con el de tiempos anteriores?
S. Hay buenas y objetivas razones para pensar que vivimos un periodo
crucial de transicin histrica. Adems, los cambios que nos afectan no se
reducen a una zona concreta del globo, sino que se extienden prcticamente a todas partes.
Nuestra poca surgi bajo el impacto de la ciencia, la tecnologa y el pensamiento racional; sus orgenes estn en la Europa de los siglos xvii y xviii.
La cultura industrial occidental fue forjada por la Ilustracin, por los libros
de pensadores que luchaban contra la influencia de la religin y el dogma,
que queran remplazar por un enfoque ms razonado de la vida prctica.
Los filsofos ilustrados trabajaban con una mxima aparentemente simple pero muy poderosa: Cuando ms capaces seamos de comprender
racionalmente el mundo y nosotros mismos, mejor podremos manejar
la historia para nuestros propsitos. Debemos librarnos de los hbitos y
prejuicios del pasado para controlar el futuro.
II. Observa lo resaltado en negritas del texto anterior y hazte la pregunta:

La comprensin del mundo me da conocimiento? Intercambia tus opiniones con

tu compaero de banca y luego generen un debate grupal, elaboren un resumen
de los argumentos que para el grupo sean vlidos.
Karl Marx, cuyas ideas deben mucho al pensamiento de la Ilustracin,
expres el concepto con mucha sencillez; hemos de entender la historia, explicaba, para poder hacer historia. Marx y el Marxismo, guiados
por este principio, tuvieron un enorme influjo en el siglo xx.
Segn este pensamiento, con el desarrollo ulterior de la ciencia y la tecnologa el mundo llegar a ser ms estable y ordenado. Incluso muchos
pensadores contrarios a Marx aceptaban la idea. El novelista George
34
Antony Giddens, p. 9.
Orwell, por ejemplo, anticip una sociedad con demasiada estabilidad y predictibilidad en la cual todos nos convertiramos en pequeas piezas de una enorme mquina social y econmica. Al igual que
otros muchos pensadores sociales, como el famoso socilogo alemn
Max Weber.
El mundo en el que nos encontramos hoy, sin embargo, no se parece
mucho al que pronosticaron. Tampoco lo sentimos de la misma manera. En lugar de estar cada vez ms bajo nuestro control, parece fuera
de l un mundo desbocado. Es ms, algunas de las tendencias que
se supona haran la vida ms segura y predecible para nosotros, incluyendo el progreso de la ciencia y la tecnologa, tienen a menudo
el efecto contrario. Por ejemplo, el cambio climtico global y sus riesgos inherentes resultan probablemente de nuestra intervencin sobre
el medio ambiente. No son fenmenos naturales. Ciencia y tecnologa estn inevitablemente implicadas en nuestros intentos por contrarrestar tales riesgos, pero han contribuido tambin, y en primer lugar,
a crearlos.
Nos enfrentamos a situaciones de riesgo que nadie en la historia ha tenido que afrontar el calentamiento global slo es una de ellas. Muchos
de los riesgos e incertidumbres nuevos nos afectan independientemente de donde vivamos y de los privilegiados o marginados que seamos.
Estn ligados a la globalizacin, ese paquete de cambios que constituye el objeto de este libro. Tambin la ciencia y la tecnologa, se ha calculado que son ms los cientficos que trabajan hoy en el mundo que los
que han intervenido anteriormente en la historia de la ciencia. La globalizacin tiene, sin embargo, diversas dimensiones, introduce otras
formas de riesgo e incertidumbre, especialmente las relativas a la economa electrnica globalizada ella misma es una novedad reciente.
Como en el caso la ciencia, aqu el riesgo tiene doble filo. Est estrechamente ligada a la innovacin. No debe ser siempre minimizada; la adopcin activa de riesgos econmicos y empresariales es la fuerza motriz de
la economa globalizada.
Qu es la globalizacin, y si es nueva en algn sentido, son focos de un
debate intenso. Los hechos, no obstante, son, en realidad, bastante claros. La globalizacin est reestructurando nuestros modos de vivir, y de
forma muy profunda. Est dirigida por Occidente, lleva la fuerte impronta del poder poltico y econmico estadounidense y es altamente desigual en sus consecuencias. Pero la globalizacin no es slo el dominio
de Occidente sobre el resto; afecta a Estados Unidos igual que a otros
pases.
La globalizacin influye en la vida diaria tanto como en los acontecimientos que se suceden a escala mundial. Por eso este libro incluye una
extensa reflexin sobre la sexualidad, el matrimonio y la familia. En muchas zonas del mundo las mujeres estn reclamando una autonoma
35
B1
Fundamentalismo: movimiento religioso y poltico

de masas que pretende
restaurar la pureza islmica mediante la aplicacin
estricta de la ley cornica
a la vida social.
2. m. Creencia religiosa
basada en una interpretacin literal de la Biblia,
surgida en Norteamrica
en coincidencia con la
Primera Guerra Mundial.
Cosmopolita: dicho de
una persona que considera todos los lugares del
mundo como su patria.
mayor que la que han gozado hasta ahora y estn entrando masivamente en el mercado laboral. Estos aspectos de la globalizacin son al menos tan importantes como los que se producen en el mercado global.
Contribuyen a las precisiones y tensiones que estn afectando a los modos tradicionales de vida en la mayora de las regiones mundiales. La
familia tradicional est amenazada, est cambiando, y lo har mucho
ms. Otras experimentan grandes transformaciones. El fundamentalismo nace en un mundo de tradiciones en derrumbe.
El campo de batalla del siglo xxi enfrentar al fundamentalismo con la
tolerancia cosmopolita. En un mundo globalizado, donde se transmiten rutinariamente informacin e imgenes a lo largo del planeta, todos estamos en contacto regular con otros que piensan diferente y viven
de forma distinta a nosotros. Los cosmopolitas aceptan y abrazan esta
complejidad cultural; en contraposicin, los fundamentalistas la encuentran perturbadora y peligrosa. Y ya sea en los mbitos, la identidad
tnica o el racionalismo, se refugian en una tradicin renovada y purificada y, con bastante frecuencia, en la violencia.
Podemos confiar legtimamente en que triunfe una actitud cosmopolita. La tolerancia de la diversidad cultural y la democracia estn estrechamente ligadas, y la democracia se est extendiendo por el mundo.
La globalizacin est detrs de la expansin de la democracia. Al mismo
tiempo, paradjicamente, expone los lmites de las estructuras democrticas habituales, es decir, de las estructuras de la democracia parlamentaria. Tenemos que seguir democratizando las instituciones existentes y
hacerlo de forma que respondan a las demandas de la era global. Nunca seremos capaces de ser los amos de nuestra historia, pero podemos
y debemos encontrar maneras de controlar las riendas de nuestro mundo desbocado.
Actividad
Contesta lo siguiente:
La lectura es cierta por el prestigio del autor? Lo crees porque suena razonable?
Buscaste informacin alternativa para comprobar la lectura y verificar su veracidad?
El progreso cientfico y la tecnologa son las bases del conocimiento de la poca
actual?
S/no, por qu. Comntenlo en grupo.
Cul de las formas anteriores crees que es la mejor?
36
TIPOS DE CONOCIMIENTO
El conocimiento es universal, pero de acuerdo con la forma en la que lo adquirimos podemos clasificarlo. Esto no es nuevo, John Locke es conocido como el
fundador de la teora del conocimiento, en 1862 escribi su libro Pensamientos
sobre educacin, que fue la base de estudio sobre el conocimiento. A lo largo
de la historia han existido diferentes corrientes del pensamiento que han planteado el origen del mismo, de esta manera podemos citar:
El racionalismo
Plantea que el origen del conocimiento est en la razn, la cual es considerada
como la fuente principal de ste, tal circunstancia determina que esta posicin
sea considerada como exclusiva.
El empirismo
Considera que el origen est en la experiencia. Parte de los hechos concretos y es
una posicin cuyo origen se encuentra fundamentalmente en las ciencias naturales.
Intelectualidad
Es una posicin entre el racionalismo y el empirismo, la cual considera el conocimiento como producto de la razn y la experiencia.
El apriorismo
Al igual que intelectualidad, es tambin una posicin intermedia entre el racionalismo y el empirismo, ya que considera a la razn y a la experiencia, fuente
del conocimiento.
En la siguiente tabla se muestran los diferentes tipos de conocimiento y se
presentan algunos ejemplos.
37
B1
38
Tipos
Concepto
Caractersticas
Ejemplos
Intuitivo
Surge a partir de una percepcin del ser

humano a travs de sus sentidos. Para
David Hume y John Locke (fundador de la
teora del conocimiento), la intuicin es la
primera fase del proceso de comprensin
de la realidad.
Para Henri Bergson, la intuicin es una
operacin que nos permite identificarnos
con la realidad y comprenderla. Bergson es
conocido como el filsofo de la intuicin y
plantea un mtodo cognoscitivo opuesto
al tradicional mtodo cientfico.
Aprehensin inmediata de las experiencias
internas o externas en su experimentacin
o percepcin.
No requiere de comprobacin para

que sea cierto, ya que se obtiene a travs de nuestros sentidos.
Se experimenta ante los objetos y fenmenos del mundo en que vivimos.
Nos permite aprehender del exterior
informacin relevante para nuestra
vida.
Identifica los hechos y fenmenos del
entorno sin utilizar conceptos ni metodologas.
Reacciona a estmulos emotivos y
sensaciones.
Se transmite generacionalmente y es
la base de tradiciones y costumbres.
Sabemos cundo va a cambiar el clima, cuando va a

anochecer.
Reconocemos las estaciones
del ao en las cabauelas de
enero.
Emprico
Es el que se adquiere con usos y costumbres que se convierten en hbitos o acciones cotidianas realizadas en el contexto en
donde el ser humano se desempea.
Kant parte de la idea que este tipo de conocimiento es a priori (universal y necesario), se le conoce tambin como vulgar y
en su clasificacin podemos encontrar las
supersticiones y la sabidura popular.
Su origen se encuentra en la experiencia.

Es inmediato.
Se corrobora con la realidad.
Es individual, pero transmisible.
No tiene un mtodo especfico.
Se basa en los sentidos (gusto, tacto,
vista, olfato, odo).
No nos da el origen o causa de los fenmenos.
No garantiza que lo conocido se cumpla siempre.
Cuando empieza una tormenta, sabemos que podemos

observar rayos y truenos,
pero no lo que los originan: los
desequilibrios de cargas elctricas que se encuentran en el
medio ambiente (prdida de
electrones en los tomos).
Identificas los colores y los
combinas a la hora de vestirte de acuerdo con tus costumbres o hbitos.
Religioso
Est constituido por las ideas y creencias

teolgicas y sobrenaturales. Se adquiere
por la experiencia o revelacin relacionadas con el nivel espiritual. Permite sentir
certidumbre o fe respecto a algo no comprobable; esto es, responde a fenmenos
que no tienen explicacin cientfica.
Edgar Tafoya manifiesta que por este tipo
de conocimiento las personas sienten confianza para actuar y relacionarse con los
dems.
Explica las relaciones de los seres humanos con la naturaleza y el universo.

Se compone de ideas y conceptos que
se comprenden de la vida comn, a
partir de las creencias que pueden ser
ciertas o falsas.
Se basa en el manejo de los valores que
tienen un gran peso moral, de acuerdo
con las pocas y circunstancias.
Trata de dar respuesta a las preguntas acerca del origen del hombre y su
destino a partir de la existencia de un
ser superior.
Se basa en la tradicin oral y escrita,
generando reglas y valores incuestionables para sus partidarios o discpulos.
El origen del hombre Adn

y Eva.
Las predicciones mayas acerca del fin del mundo.
Las predicciones de Nostradamus.
Los rituales de las tribus.
La existencia de seres malignos.

Tipos
Concepto
Caractersticas
Ejemplos
Filosfico
Conocimiento basado en las causas supremas del ser, su origen y su destino; le proporciona herramientas al individuo para
encontrar respuestas en su bsqueda del
saber, y su relacin con el entorno.
Otra definicin nos dice que es aquel que
proviene de la reflexin sistemtica y metdica acerca de las verdades ltimas de la
existencia humana y de lo que nos rodea.
Se diferencia del cientfico por su mtodo y su objeto de investigacin.

Se genera a travs de cuestionamientos acerca de la existencia, el universo, el conocimiento, la muerte, la belleza, la moral, la verdad, la mente y
el lenguaje.
Su aprendizaje es lgico y ordenado.
Identifica y plantea los problemas,
pero no siempre da propuestas de
solucin.
Es un conocimiento razonado, reflexivo y crtico.
Utiliza la razn, la imaginacin para
generar saber y tradiciones.
Sus investigaciones son mediante la
especulacin, el anlisis conceptual,
los experimentos mentales y otros
mtodos a priori.
Las disciplinas que lo componen son:
lgica, epistemologa o gnoseologa,
tica, ontologa y metafsica.
Idea de Dios o dioses.

Opinin acerca de la eutanasia, el aborto, respeto a la
diversidad.
Existencia de partidos polticos.
Cientfico
Conocimiento que se adquiere de manera

sistemtica y con un mtodo de trabajo, el
cual incluye la observacin, anlisis y reflexin de la realidad, que ha sido comprobada a partir de la experimentacin.
Es de tipo pblico.
Implica los actos del ser humano a travs de la investigacin que comprende la bsqueda y la indagacin.
Formula hiptesis, comprobaciones;
genera teoras y leyes.
Su forma de organizacin es colectiva.
Sus aportes impactan directamente
en la sociedad, el medio y los avances
tecnolgicos.
Al ser una prctica social, este conocimiento te permite la comprensin
de las intenciones sociales, sus fines y
alcances.
Su finalidad es incrementar el conocimiento humano, procurando el bien individual y el comunitario, a travs de los
productos o satisfactores obtenidos.
Este conocimiento implica normas,
valores y compromisos establecidos
por las comunidades cientficas.
La teora sobre el origen de

las especies.
Las Leyes de gravedad de
Newton.
La teora de la gentica de
Mendel.
La nanotecnologa.
La WEB.
Tabla 1.1 Tipos de

conocimiento.
39
B1
Actividad
Contesta en tu cuaderno lo siguiente:
a) Investiga en tu diccionario o en la internet los siguientes conceptos: Eutanasia, a
priori, lgica, epistemologa, tica, ontologa, metafsica, nanotecnologa, web.
b) Qu tipo de conocimiento es utilizado para dar una explicacin de cada uno de
los siguientes ejemplos? Comntenlo en equipos y despus organicen un debate
grupal.

1.
2.
3.
4.
La clonacin de la oveja Dolly.

La violencia intrafamiliar.
La contaminacin ambiental.
La existencia de Dios.
En la acumulacin de conocimientos que hace el ser humano se encuentran los

atributos universales de la experiencia humana y del investigador.2 La siguiente tabla muestra los tres grandes atributos universales del investigador, que
son comunes a todas las ciencias.
Atributos de la experiencia humana
Definicin
Puede ser
Comprensin del pro- Conjunto de aprendizajes y/o exblema

periencias sobre los que se sustentan las dems etapas de la
construccin del conocimiento.
Explicacin
Es el esfuerzo de presentar un ra- Causal:interpretacin de

zonamiento lgico basado en la un determinado feninterconexin de las cosas
meno fundamentado
en supuestos referidos a la regularidad
con que se presentan ciertos acontecimientos .
Conceptual: es aquella donde se genera o incluye lo que ha
de ser definido dentro de una categora
ms amplia de ideas o
acontecimientos.
Prediccin
Tabla 1.2 Atributos de
la experiencia.
40
Arias, 1992.
Es la extensin de la explicacin
del futuro.
Actividad
Contesta de acuerdo con tu criterio.
1. En equipo elijan una noticia de un peridico o revista en la cual identifiquen en su
texto los atributos de la experiencia humana; cmo lo comprende y plantea, cmo
lo explica y qu propuesta hace acerca de l.
2. Analicen sus actos realizados en el da anterior y determinen cuntas veces utilizaron los atributos de la experiencia.
3. Comenten si estaban conscientes de que lo hacan o actuaron sin darse cuenta.
4. Investiguen cules son las propuestas tericas que han ganado premios Nobel en
los dos aos anteriores.
5. De la informacin obtenida en el punto cuatro: creen que hayan utilizado los atributos de la experiencia humana o del investigador para sus trabajos galardonados?
Argumenten sus respuesta con cinco ejemplos.
CLASIFICACIN DE LAS
CIENCIAS: HUMANIDADES,
CIENCIAS FORMALES Y
FCTICAS
Esquema 1.3 Cmo

surge el conocimiento.
Tomado de Introduccin
a las Ciencias Sociales
(2009), ST editorial.
En las ciencias humanas pueden coexistir diversos paradigmas, condicionados por

las ideologas y los supuestos bsicos de las comunidades cientficas que los desarrollan.3 En todas estas disciplinas se utiliza el mtodo cientfico, que se define como
el conjunto de reglas tiles para la investigacin; se trata de un proceso elaborado
minuciosamente para provocar respuestas en la naturaleza y en la sociedad y descubrir paulatinamente su dialctica. ste se compone de las siguientes etapas:
3
Trevijano Etcheverra, 1994.
41
B1
1.
2.
3.
4.
5.
Observacin.
Induccin.
Planteamiento de hiptesis.
Comprobacin o verificacin por investigacin de campo o documental.
Conclusiones.
Cada ciencia tiene su objeto material de estudio, es decir, lo que estudia la ciencia (problemtica que busca resolver), y su objeto formal de estudio: aspecto
particular que la ciencia estudia de ese objeto material (relacionando a todos
los conceptos y categoras que genera) (Ortega, 2005: 30).
La organizacin del conocimiento queda establecida en tres grandes mbitos
que son:
Humanidades,
Ciencias formales
Ciencias fcticas
Las ciencias que se ocupan de objetos ideales, en las que se opera deductivamente, como las matemticas o la lgica, son llamadas ciencias formales.
Las ciencias que se ocupan de los hechos del mundo fsico, en cualquiera de
sus manifestaciones, son las que llamamos ciencias fcticas, incluyndose entre ellas a la fsica, biologa, historia, economa, sociologa, etctera.
Otro autor, Mario Bunge (1997) plantea: las ciencias formales demuestran o
prueban; las ciencias fcticas verifican (confirman o no), hiptesis que en su
mayora son provisionales. La demostracin es completa y final; la verificacin
es completa y por eso temporaria.
Figura 1.3 Formas

de expresin del ser humano.
Aqu debemos hacer un apartado especial para las humanidades, que son una
divisin del conocimiento que tratan de dar explicaciones a las diferentes formas de manifestacin del ser humano en su estancia en el mundo a travs de
diferentes disciplinas. Son el conjunto de saberes resultado de los productos
culturales del hombre, como la filosofa, arte, literatura, historia, pedagoga,
teologa, lingstica, msica, literatura, entre otras.
42
Su objeto de estudio son las formas de manifestacin de los sentimientos generados por el ser humano representadas por expresiones artsticas, polticas, tecnolgicas, ticas y racionales. El fin de las humanidades es, entonces,
interpretar el valor, significado y relevancia de la cultura a travs del tiempo,
sin encontrar para ello leyes o normas rgidas de aplicacin, haciendo al individuo ms tolerante con otras formas de vida, ideologas o posturas frente a
una problemtica cultural.
En la siguiente tabla observaremos las caractersticas comunes de las humanidades:
Caractersticas de las humanidades4
Son saberes y habilidades que expresan puntos de vista, dudas, dilemas, valores,
estados de nimo, sentimientos sobre la existencia humana.
Son saberes y habilidades que propician una mejor comprensin de lo que significa la importancia de la vida humana, de la complejidad de sus virtudes, el drama
de su belleza o fealdad, de su bondad o maldad.
Buscan comunicar a otros seres humanos un mensaje personal, un punto de vista, una emocin o sentimiento ante la naturaleza o de cara a diversas situaciones
sociales o personales y comprender la complejidad de nuestra poca o trayectoria
personal en la vida.
Tabla 1.3 Caractersticas de las humanidades.
Actividad
Realiza un organizador grfico en el cual resumas a las ciencias formales, las fcticas,
las humanidades y las sociales indicando qu son, qu saberes generan, su relacin
con la vida cotidiana, sus caractersticas principales, su objeto de estudio, y da ejemplos de cada una de ellas. Expongan los mejores trabajos en el saln.
CIENCIAS EXPERIMENTALES,
SOCIALES Y FILOSOFA
El conocimiento de la ciencia fsico-natural se logra mediante la aplicacin

del mtodo cientfico; pero, cuando estudiamos las manifestaciones sociales
y culturales necesitamos utilizar una conceptualizacin y una tcnica de in4
Hctor Amezcua. Introduccin a las ciencias sociales.
43
B1
vestigacin, en parte, diferente a la empleada por las ciencias fsico-naturales.

Entonces, se hace conveniente abrir una nueva categora que se refiera particularmente a tales objetos de estudio.
Las ciencias sociales se clasifican en culturales y normativas, como una forma
de reconocer lo especfico de sus terrenos de estudio y para distinguirlas de las
que suelen llamarse ciencias naturales. Veamos:
a) Ciencias naturales
Son aquellas disciplinas del pensamiento que tienen por objeto el estudio de la
naturaleza. Permiten e incrementan el conocimiento del medio fsico que rodea al hombre; su objeto de estudio incluye la materia inerte y los seres vivos.
Figura 1.4 El hombre y

la naturaleza.
b) Ciencias sociales
El objeto de estudio de las ciencias sociales es el hombre y su interrelacin
con los dems seres humanos como miembros de un grupo, comunidad o sociedad analizando cmo ha sido su organizacin y evolucin social. Podemos
clasificarlas en ciencias culturales y las normativas o de la conducta.
Ciencias culturales
Podemos definir a la cultura como todo lo que el ser humano ha descubierto o
creado (sea objetiva o subjetivamente) y transmitido a los dems y, al hacerlo,
destaca su importancia: contener todo aquello que eleva al individuo y permi44
te que la vida sea digna

de ser vivida.
De esta manera, la cultura es el conjunto de aquellos productos o elaboraciones de la actividad
creadora del hombre. La
ciencia, la moralidad, el
arte, la religin, las organizaciones econmicas,
las formas del Estado y
el lenguaje, constituyen
sus mbitos de estudio
ms importantes.
Figura 1.5 El arte

como reflejo de la cultura
del hombre.
Ciencias normativas o de la conducta

Son aquellas disciplinas del conocimiento que estudian las diferencias y caractersticas de los individuos.
As, mediante esta forma de convivencia se logra una interdependencia social
que da origen a una serie indefinida de relaciones familiares, polticas, religiosas, laborales, comerciales, gubernamentales, escolares, etc., todas ellas de
carcter diferente, pero de contenido eminentemente social.
Max Weber afirma que las ciencias sociales son el conjunto de disciplinas racionales respecto a un fin, que estudian los hechos sociales en su gnesis, evolucin y sistema. Se les llama tambin culturales porque tienen como fin el
estudio de los objetos culturales, as como la naturaleza del ser y la evolucin
de la vida dentro de la sociedad.
Esquema 1.4 Clasificacin de las ciencias

(tomado de Introduccin a
las Ciencias sociales, 2007,
dgb.
45
B1
DIFERENCIAS ENTRE LAS

CIENCIAS SOCIALES Y LAS
CIENCIAS NATURALES
La caracterstica que diferencia a las ciencias sociales de las naturales es que,
en las primeras, los seres humanos poseen habilidades cognitivas especficas
que crean una conciencia y representaciones mentales abstractas que, en general, influyen en su comportamiento y forman reglas complejas de interaccin entre individuos. Mientras que las ciencias naturales estudian el medio
fsico, conociendo los recursos naturales para aprovecharlos adecuadamente.
Si clasificamos los hechos que la realidad nos brinda, podemos deducir que
existen dos grandes grupos:

a) Hechos sociales. Aqullos en los que interviene la conducta humana,

como la contaminacin de los ros, el deshielo de glaciares por el efecto
invernadero, la corrupcin, los secuestros.
b) Hechos naturales. Los que tienen su origen en la naturaleza sin la intervencin humana, como maremotos, eclipses, etctera.
Todo ser humano es social por naturaleza; es decir, est en constante interaccin con los dems, ya que viviendo en sociedad, sta resolver sus requerimientos ms comunes.
Por lo anterior podemos encontrar diferencias entre las ciencias naturales y las
sociales, por las categoras de estudio, a saber:
Categoras
Objeto de estudio.
Mundo fsico.
Ciencias sociales
Individuo y sociedad.
Posicin del investigador respecto Externo.

del objeto de estudio.
Interno (forma parte de l).
Mtodo.
Observacin.
Experimentacin.
Aprobacin.
Observacin.
Experimentacin.
Aprobacin.
Enunciacin de leyes.
Universales y atemporales.
Teoras (regularidades o tendencias).
Nivel de prediccin.
Elevado.
Restringido.
Tabla 1.4 Diferencias

entre las ciencias naturales y sociales.
46
Ciencias naturales
Actividad
Escribe en tu cuaderno dos ejemplos de cada una de las distintas relaciones sociales
que se enuncian y que se presentan en tu comunidad y disctelas en una plenaria:

a) Econmicas
b) Religiosas
c) Polticas
d) Familiares
e) Escolares
f) Comerciales
Objeto de estudio de las ciencias sociales

Las ciencias sociales tienen como objeto material de estudio el fenmeno social, entendido como la manifestacin del encuentro de dos o ms personas
que estn relacionadas de alguna manera y que persiguen fines comunes o
distintos, pero que se encuentran para beneficiarse o afectarse. En concreto,
son los seres humanos, sus formas de organizacin y prcticas cotidianas en
instituciones; por ejemplo, hay personas que deciden casarse; otras, tener hijos, hacer amigos; o bien, la relacin que establece el vendedor con su cliente,
el gobernante con sus gobernados, el soldado con sus enemigos, el jefe con
sus empleados, el mdico con los enfermos, etctera.
Cada ciencia social se diferencia por su objeto formal, es decir, cada ciencia
estudia al ser humano en sociedad desde un aspecto diferente o especfico.
Las ciencias sociales explican los fenmenos del poder, de la identidad individual, los alcances tecnolgicos y su impacto en la vida diaria, las leyes que
rigen, la diversidad social, la economa, los medios de comunicacin, la moda,
entre otros.
La diferencia entre ideogrfica y nomotcnica

est en la forma de observar el objeto de estudio:
la primera observa slo
un objeto y la segunda
el objeto y su contexto o
entorno. No es lo mismo
observar el rbol, que el
bosque.
Mtodos de estudio de las ciencias sociales

Metodologa es el conjunto de mtodos (del latn methodus y ste del griego
mthodos: meta, fin y odos: camino: fin y camino) de investigacin apropiados
al quehacer de una ciencia; tambin significa bsqueda, indagacin, esto es,
investigacin con un plan establecido y reglas determinadas y enfocadas a lograr el fin que se pretende.
La metodologa en las ciencias sociales (como la sociologa, antropologa,
economa, historia, psicologa, pedagoga, ecologa humana y ciencia poltica)
busca en la realidad social la explicacin veraz de los hechos sociales a travs
de la observacin, comn a todas las ciencias.
Revisa: http://
abandonatodaesperanza.
blogspot.com/2007/09/
enfoque-nomottico-eidigrfico.html
47
B1
Edgar Tafoya plantea que los mtodos de las ciencias sociales son:
Hermenutico o de la comprensin e interpretacin: te permite comprender e
interpretar el significado y sentido de los hechos sociales.
Hay otros mtodos de investigacin en las ciencias
sociales y se clasifican de
acuerdo con su proceso,
su grado de abstraccin,
su grado de generalizacin, por la naturaleza de
sus datos, por la manipulacin de sus variables, su
dimensin cronolgica,
por el objetivo, y el lugar
de realizacin.
Reflexivo-crtico: Es el que se realiza a partir de una postura neutra comprendiendo la problemtica de manera general.
Hctor Martnez en su libro plantea que hay dos concepciones para el anlisis
de la realidad social que son el objetivismo y el subjetivismo.
Con base en lo anterior, hablar o escribir, por ejemplo, acerca de la pobreza
extrema no es suficiente, sino que es necesario explicar el porqu de este fenmeno. Despus de conocer las posibles causas debemos establecer una interconexin entre las variables, reconocer cmo nos impacta y dirigir los actos
sociales e individuales para tratar de atenuar la pobreza.
Actividad
Busca en algn peridico cinco fenmenos sociales y seala qu tipo de relaciones sociales estn involucradas. Recuerda que puede haber ms de una, comparte tu resultado
con tu equipo y luego verifquenlo con los dems de tu grupo.
Clasificacin de las ciencias sociales

Algunos autores clasifican a las ciencias sociales de la siguiente manera:
Esquema 1.5 Clasificacin de las ciencias

sociales.
Entre las principales ciencias sociales que han surgido para describir, explicar y
comprender los fenmenos sociales se encuentran:
Geografa poltica y humana
Trabajo social
Lingstica
Etnografa
Criminalstica
48
Ciencias de la comunicacin
Educacin
Ecologa humana
Urbanismo
Ciencias de la informacin
Demografa
Filosofa
Semitica
Estadstica
Teologa
Semiologa.
Dentro de las humanidades hay que destacar a la filosofa, la cual se considera

como la ciencia fundamental en la creacin del conocimiento, ya que trata de
identificar y resolver los problemas fundamentales de la vida y de todos los saberes como son: la vida, la muerte, la verdad, el conocimiento, la belleza, la moral,
la tica y el lenguaje. El mtodo que emplea es el racionalismo, en el cual se basan
sus propuestas y argumentos para justificar las respuestas a los problemas que
tratan de resolver, manteniendo una posicin crtica ante las posiciones dogmticas planteadas muchas veces en conocimientos religiosos o cientficos.
Dogma: doctrina cuyos

planteamientos son incuestionables y que se
definen como nicos y
verdaderos.
El vocablo filosofa proviene del griego fila: amor o amistad y sophs: saber lo que se traduce como amor por el saber, aludiendo a la curiosidad
del porqu de todo lo que existe o es imaginado. El tipo de conocimiento que
produce es de tipo moral, lgico, esttico y poltico.
Las ramas o disciplinas de la filosofa son: lgica, epistemologa, tica, ontologa y metafsica.
Actividad
Relaciona las siguientes propuestas de conocimiento con los generados por la filosofa, contrasta tus respuestas con tus compaeros y argumenta el porqu de stas. Finalmente, generen una respuesta de grupo concensuada:
Problemtica de vida
Conocimiento filosfico de respuesta:
La aprobacin de la eutanasia
Vida, muerte, tica
La forma de respuesta ante los sobornos
tica
El engao al copiar las tareas

La belleza de los cuadros de Da Vinci
Tu actitud ante el impresionismo
Los cuentos de surrealismo mgico
El uso del sentido comn
La propuesta de leyes indgenas
La migracin ilegal
Los derechos humanos
49
B1
Actividad
I. En tu cuaderno contesta lo que se te indica:

En su propuesta Teeteto o Del conocimiento,

analiza las formas de
responder a la pregunta:
qu significa conocer?
a) Reflexiona sobre los aspectos importantes de la filosofa y resume sus caractersticas principales y si la utilizas comnmente en tu vida familiar. Indica, adems, en cules asignaturas usas la reflexin, comntalo con tu equipo y luego
debate con el grupo.
b) Formen cinco equipos en tu grupo y a cada equipos le tocar exponer en 10
minutos cada una de las disciplinas de la filosofa.
Para concluir, mencionaremos que este bloque introductorio pretende ofrecerte una
visin general acerca del conocimiento, cmo se ha ido cultivando a travs del tiempo
y de qu manera se ha clasificado a partir de la aplicacin de un mtodo de estudio
cientfico y social. Este ltimo aspecto es el que nos importa en este curso, por lo que
descubrirs muchas referencias a las ciencias sociales, qu estudian, su metodologa
y cmo estos fenmenos que evolucionan se someten a leyes, las cuales pueden ser
modificadas.
II. Lee la letra de la siguiente cancin, comenta con tus compaeros si tiene contenidos de tipo filosfico, argumenta tu respuesta.
Desde que llegaste
Reily
Investiga en http://
laescueladeatenas.
wordpress.com/category/
dialogos-platonicos/
50
Desde que llegaste

desde que llegaste
no me quema el fro,
me hierve la sangre,
oigo mis latidos;
desde que llegaste
ser feliz es mi vicio,
contemplar la luna,
mi mejor oficio.
No te prometo amor eterno
porque no puedo,
soy tripulante de una nube
aventurero,
un cazador de mariposas
cuando te veo
y resumido en tres palabras:
cunto te quiero.
Arrabamabamasei, arrabamabamasei,
cunto te quiero;
arrabamabamasei, arrabamabamasei.
Desde que llegaste
nada est prohibido,

se march la duda,
me abraz un suspiro;
desde que llegaste
no hay mejor motivo
para despertarme,
pa sentirme vivo.
No te prometo amor eterno
porque no puedo,
soy tripulante de una nube
aventurero,
un cazador de mariposas
cuando te veo
y resumido en tres palabras:
cunto te quiero.
Arrabamabamasei, arrabamabamasei,
cuanto te quiero,
arrabamabamasei, arrabamabamasei.
Tomada de : musica.com
a) Elabora una bitcora de tres das en la que describas los conocimientos que adquiriste en ellos e identifiques a qu tipo pertenecen. Comntala con el grupo
en plenaria.
b) Genera una lista de cinco gobiernos de cada continente e identifica si sus actos
estn basados en creencias religiosas, entabla un debate si esto es correcto,
argumenten sus respuestas.
Habilidades:
I. Relaciona las competencias que se te plantean con los diferentes tipos de conocimiento que te permiten desarrollarlas.

a) Pensar y sentir nuestras experiencias y tomar decisiones sobre nuestras acciones en el mundo:
b) Fortalecer nuestro criterio, fundamentalmente frente a problemas nuevos, de

los cuales no tenemos referencias anteriores:
c) Distinguir que hay diferentes grupos que piensan, creen, sienten y actan de
manera distinta:
d) Cuestionar y distinguir hechos comprobables de los que no lo son, evaluando

determinadas prcticas que se basan en creencias:

e) Ensear a pensar y realizar preguntas importantes sobre la existencia y sus formas de vida:

51
B1
f) Aprender a ser ms tolerante con las distintas formas de opiniones y respetar

otras formas de conocimiento:
g) Saber construir objetos de estudio y mtodos definidos para resolver problemas:
h) Explicar el mundo y ofrecer soluciones reales:
Conocimiento:
II. Seala la opcin que responda de forma correcta.

a) A quin se considera el iniciador de la teora del conocimiento:
El individuo y sus relaciones con la naturaleza.

El ser humano y sus relaciones con otros individuos.
La sociedad y sus procesos tecnolgicos.
El estudio de las artes que genera el ser humano.
a)
b)
c)
d)
Emprico.
Religioso.
Intuitivo.
Filosfico.
d) El conocimiento es:
52
a)
b)
c)
d)
c) Es el conocimiento que no necesita de la argumentacin ni de demostraciones;

concierne a los sentidos.
John Locke.
Henri Bergson.
Platn.
Aristteles.
b) El objeto de estudio de las ciencias sociales es:
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
Un pensamiento.
Una creencia justificada y vlida.
nicamente emprico.
Respuesta a las leyes filosficas.
e) Las ciencias experimentales estudian :
a)
b)
c)
d)
El medio fsico y los recursos naturales.

Los recursos naturales.
Las leyes fsicas del universo.
Cmo el hombre afecta a su entorno.
53
Describe los procesos de construccin de las ciencias sociales
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Identifica el papel de la Revolucin

cientfica, el empirismo y el racionalismo en
la construccin de las ciencias sociales.
Ubica los acontecimientos histricos en

el tiempo y en el espacio, que contribuyeron a la construccin y consolidacin
de las ciencias sociales para analizar su
impacto en situaciones especficas y
explicar el mundo en que vive.
Habilidades
Explica la influencia de la Ilustracin, la Revolucin industrial y la Revolucin francesa en la

construccin de las ciencias sociales.
Describe la relacin de los procesos histricos
ocurridos en el siglo xvii y xix y muestra la
forma en que influyeron en el desarrollo de
las ciencias sociales.
Explica la importancia de las corrientes de
pensamiento propias del siglo xix para comentar su influencia en la construccin de las
ciencias sociales.
Analiza el papel del positivismo y evolucionismo unilineal en la consolidacin de las ciencias sociales.
DE APRENDIZAJE
Elabora organizadores grficos, como

un mapa conceptual, donde ilustre la
relacin que guarda la Revolucin cientfica, el empirismo y el racionalismo
como antecedente de las ciencias sociales.
Expone, en un escrito breve, el panorama general de las condiciones que
existan en Europa entre los siglos xvii
y xix, que propiciaron el surgimiento y
consolidacin de las ciencias sociales.
Documento escrito en que realice un
comentario sobre los aportes que realizaron el positivismo y el evolucionismo
unilineal en la consolidacin de las ciencias sociales.
Actitudes y valores
Asume un papel de compromiso y solidaridad

al momento de trabajar en el aula.
Participa en actividades grupales de forma
reflexiva, escuchando las opiniones de sus
compaeros y socializando sus ideas.
Presenta una actitud positiva frente a los
fenmenos de la sociedad, relacionando lo
sucedido en el pasado con situaciones de su
vida cotidiana.
B2
INTRODUCCIN
En el presente bloque se explicar la importancia de los procesos histricosociales que originaron las corrientes de pensamiento de relevante influencia
para el desarrollo de las ciencias sociales. Entre estos fenmenos se tienen
la Ilustracin, la Revolucin Francesa, la Revolucin Industrial y la transicin
al capitalismo que, como se ver, facilitaron las condiciones de ideas para la
construccin de las ciencias sociales.
LA ILUSTRACIN
Contesta las siguientes preguntas.
1. Cul es el origen de las ciencias sociales?

56
2. Qu entiendes por Ilustracin?

3. Qu puedes decir acerca de la Revolucin Industrial?

4. Qu sabes acerca de la Revolucin Francesa?

La Ilustracin (siglos xvii y xviii) es uno de los sucesos ms importantes para

entender la existencia de la sociedad actual, ya que sent las bases ideolgicas
para que hechos como la Revolucin Francesa se llevaran a cabo.
La Ilustracin representa un movimiento realizado por la burguesa europea
de la poca, caracterizado principalmente por el poder de la razn y la posibilidad de organizar a la sociedad de acuerdo con los principios racionales. Este
movimiento se da en todos los mbitos contra los dogmas establecidos en el
Medioevo, buscando cuestionar el estamento poltico con la crtica de las monarquas absolutas.
Representa una nueva forma de pensamiento que los ilustrados sealaron
como la aparicin de un proceso histrico para la sociedad, ms que un proceso divino, por lo que el esfuerzo se vuelve parte central del avance de la
sociedad y no los dictados que se crea provenan de un ser divino. As, por primera vez, se concibe la idea de humanidad como integradora de todos los
pueblos del mundo.
Estamento: el estrato
de una sociedad, definido por un comn estilo
de vida.
Monarqua: forma de gobierno en la que el poder
es ejercido por un rey.
Este movimiento se ve reflejado en obras como la de John Locke y David

Hume, quienes abren el camino para que la mente sea considerada como una
pgina en blanco y a partir de all se conciba, por medio de la suma de las conciencias, una visin determinada de la tica y la sociedad, dependiendo exclusivamente de la razn.
Entre las ideas polticas que pensadores ingleses (ilustrados) plantean por encima del poder monrquico absoluto est que el poder del Estado no debe
recaer en manos de un solo hombre, sino en un conjunto dividido, en tres poderes: uno que haga las leyes, otro que las ejecute y otro que imparta justicia.
Este movimiento de intelectuales que parte de Inglaterra se extiende por toda
Europa y tiene eco importante en los pensadores franceses, como Montesquieu, Denis Diderot, Jean Le Rond dAlembert, Jean Jacques Rousseau y alemanes como Christian Wolf y Emmanuel Kant.
57
B2
El fin de este movimiento se debi al exceso en que cay al alejarse de lo espiritual y de la deidad, al centrar el mundo con base en la razn, tanto que en
una etapa como la del Terror en Francia se dud si el hombre en realidad podra gobernarse por s mismo. Sin embargo, su legado hasta nuestros das tiene que ver con las aportaciones realizadas a la esttica, la tica, la poltica y a
que la sociedad deviene siempre en un proceso de cultura y civilizacin, ya que
las instituciones sociales siempre pueden mejorarse o incluso anularse para
dar paso a otras mejores que sirvan a los fines del individuo.1
John Locke
(1632-1704)
Su pensamiento niega la existencia del innatismo y el determinismo considerando el conocimiento de origen sensorial. Rechaza la idea absoluta en favor de la probabilstica matemtica.
El conocimiento slo alcanza a las relaciones
entre los hechos, al cmo, no al por qu.
David Hume
(1711-1775)
Afirma que todo conocimiento deriva en ltima

instancia de la experiencia sensible.
Charles Louis de Secondat, Su modelo, en tanto contenido como metodoBarn de Montesquieu

loga, va ms all de lo experimental. Adopta el
(1689-1755)
anlisis histrico, basado en la comparacin.
Denis Diderot
(1713-1784)
Adopta el materialismo como sistema y comulga con los resultados de las ciencias. Niego todo
sentido a la libertad humana y ensalza el poder
de los instintos para salvaguardar las libertades
del individuo en la comunidad.
Jean Le Rond dAlembert

(1717-1783)
Se especializ en la filosofa natural. Se caracteriz por su tolerancia y escepticismo en el campo de la religin y la metafsica.
Jean Jacques Rousseau

(1712-1778)
Para l la ley o derecho de la naturaleza no es

una imposicin ni una cuestin dada. Sus ideas
polticas influyen en gran medida en la Revolucin Francesa, el desarrollo de las teoras liberales y el crecimiento del nacionalismo.
Christian Wolf
(1679-1754)
Protagonista de la Ilustracin alemana. Considera que la filosofa es la ciencia de todas las cosas
posibles y sus causas.
Emmanuel Kant
(1724-1804)
Considera que la crtica de la razn para intentar

descubrir las condiciones de posibilidad de los
juicios sintticos a priori... La indicacin a priori
quiere decir que no dependen de la experiencia.
Tabla 2.1 Autores y sus

aportaciones.
1
58
R. Ortega, Op. cit., p. 16.
Rafael Ortega2 seala que la construccin del conocimiento del fenmeno social permite considerar la influencia en tres aspectos:
Econmica y socialmente, con la idea de progreso.
Poltica y socialmente, con la idea de bien individual.
Religiosa y socialmente, con la idea de la razn individual.
Actividad
I. Para complementar la informacin anterior, investiga y anota en tu cuaderno las
respuestas de las siguientes preguntas.

1. Cmo conciben los pensadores de la Ilustracin al mundo social, poltico y

cultural?
2. Cmo son analizadas las instituciones sociales?
3. Cmo se define a la sociedad?
II. Investiga por qu al siglo xviii se le llam el Siglo de las Luces.
LA REVOLUCIN FRANCESA
Los sucesos ocurridos en Francia hacia finales del siglo xviii son conocidos
como Revolucin Francesa. Este hecho marca el paso del feudalismo a la sociedad capitalista, basada en la economa de mercado. Es tal la relevancia de
la Revolucin Francesa que se inscribe en el ciclo de transformaciones polticas y econmicas que marc el fin de la edad moderna y el comienzo de la
contempornea.3
Feudalismo: modo de
produccin basado en la
constitucin del feudo y
del seoro, que estuvo
vigente en la Edad Media.
El sistema social en Francia durante el siglo xviii se encontraba compuesto

por tres grandes grupos: el primero se constitua por el clero, el segundo por
la nobleza y el tercero por el resto de la poblacin, que abarcaba desde los co2
3
R. Ortega, Op. cit., p. 16

Enciclopedia Hispnica, p. 341.
59
B2
merciantes y banqueros hasta los campesinos. As, el segmento de la poblacin que tena acceso a grados de instruccin importante recibi la influencia
de los escritos de Rousseau y Montesquieu, quienes proponan un cambio en
la estructura social.
Modo de produccin: forma
en que los hombres se han organizado para producir, distribuir y consumir los bienes que
satisfacen sus necesidades.
La sociedad burguesa deseaba mayor participacin en el gobierno y se encontraba en discordancia con las presiones de los otros grupos sociales (nobleza y
clero), que exigan cada vez ms impuestos y diezmos. Sin embargo, el Estado
francs atravesaba por una grave crisis financiera, lo que le obligaba a buscar
mayores fuentes de financiamiento.
Es en este contexto que el rey Luis xvi convoc a reunin a los Estados Generales (representantes de la nobleza, el clero y el resto de la poblacin), con el
propsito de obtener una reforma en cuanto al financiamiento hacia el Estado, pero la poblacin advirti que el clero y la nobleza actuaban en conjunto
y que nunca podran ser escuchados en la reunin para plantear sus intereses y preocupaciones.
En la reunin de 5 de mayo de 1789, en Versalles, los representantes del pueblo pugnaron porque las votaciones fueran individuales y por estamentos (divisiones sociales), lo que result imposible por la oposicin del clero y de la
nobleza; entonces, el 9 de julio, los representantes del pueblo se reunieron
para formar una Asamblea Constituyente.
La situacin se agudiz el 14 de julio de 1789, cuando el rey form al ejrcito en
Versalles para desaparecer la Asamblea Constituyente y la agitacin social lleg a tal grado que en Pars, burgueses, campesinos, labradores y obreros tomaron la prisin de La Bastilla.
Figura 2.1 La toma de

La Bastilla.
La revolucin se extendi por ciudades y pueblos; se crearon nuevos ayuntamientos que desconocan a la monarqua y reconocan a la Asamblea como autoridad nica. Los campesinos arrasaron a su paso con castillos y todo lo que
fuera smbolo del feudalismo.
60
La Asamblea Constituyente aboli los derechos de la nobleza y los diezmos, y

promulg la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano el 4 de
agosto de 1789. El imperio de la ley, la igualdad, la libertad de los hombres y la
soberana nacional fueron los postulados capitales de la declaracin:
Libertad, Igualdad y Fraternidad fueron las consignas que adopt la Revolucin Francesa desde que se sancion la declaracin.4
Las ideas emanadas de la Revolucin Francesa fueron expandidas por Europa
a travs de los revolucionarios y los pensadores; incluso llegaron a los territorios que Francia posea en Amrica.
La contribucin ms importante de la Revolucin Francesa es que el paso de
un Estado absolutista a una nueva estructura del Estado hizo florecer una gran
cantidad de aportaciones que permitieron institucionalizar las ciencias sociales
hacia el siglo xix. Por lo tanto, las ciencias sociales no fueron producto de pensadores solitarios, sino la creacin de un grupo de personas dentro de estructuras determinadas para alcanzar fines especficos. Implic una inversin social
importante, que nunca antes haba sucedido con el pensamiento social.5
Actividad
I. Realiza una lnea del tiempo en donde ubiques las edades de la humanidad (antigua, media, moderna, contempornea) y explica sus caractersticas.
II. Efecta una investigacin acerca de la Revolucin Francesa y elabora un escrito sobre los alcances de sta en la actualidad.
REVOLUCIN INDUSTRIAL Y
TRANSICIN AL CAPITALISMO
La transformacin de una economa basada en la actividad agrcola a otra basada en la actividad industrial implic una serie de cambios de suma relevancia
a los que se conoce como Revolucin Industrial, pues en ste se incorporaron
invenciones como la mquina de vapor, la mquina de hilar y el telar mecnico, agilizando el trabajo de obreros y artesanos.
4
5
Enciclopedia Hispnica, p. 343.

Wallerstein, Despus del liberalismo, p. 21.
61
B2
Esta revolucin surge en Inglaterra a mediados del siglo xviii y se caracteriza

por la aparicin de nuevas materias primas como el hierro; el aprovechamiento de otras fuentes de energa, como el carbn, y la creacin de innovaciones
tecnolgicas. Tambin surgieron otras formas de organizacin laboral basadas en la divisin del trabajo y sustentadas en la especializacin de la mano
de obra. Los transportes se modernizaron con la aparicin del barco de vapor
y el ferrocarril.
Los profundos cambios en que deriv el surgimiento de la economa industrial modificaron las ideas acerca de la distribucin de la riqueza generada.
Anteriormente, en una economa de corte agrcola (precapitalista) se pensaba que la tierra era la principal fuente de riqueza; pero, con la aparicin de la
etapa mecanizada, el comercio (principalmente el exterior) tom un lugar fundamental como fuente de valor, instituyndose un complejo sistema de ideas
acerca del desarrollo de la nueva sociedad y una explicacin de la distribucin
de la riqueza entre los miembros que participaban en su generacin, dando
paso a obras como la de Adam Smith y David Ricardo, quienes presentaron
por primera vez un estudio del funcionamiento de la economa de la poca.
Tabla 2.2 Personajes y

su aportacin.
Adam Smith
(1723-1790)
Uno de los mximos exponentes de la economa clsica. Presenta por primera vez un conjunto de conocimientos metdicos que permite
la aparicin de la economa como ciencia.
David Ricardo
(1772-1823)
Su principal aportacin se refiere a la distribucin de la renta en la sociedad capitalista, as

como la teora de las ventajas comparativas
para el comercio exterior.
Los ordenamientos jurdicos tambin fueron reformados para adaptarse a las

nuevas condiciones de vida de una etapa de progreso y capitalismo.
La Revolucin Industrial gener el ensanchamiento de los mercados y una
nueva divisin internacional del trabajo,6 al tiempo que los nuevos mercados
fueron dominados por el abaratamiento de los productos, otros sistemas de
transporte y la apertura de vas de comunicacin y una poltica expansionista
y colonizadora.
El desarrollo de la Revolucin Industrial sent las bases para el surgimiento de
un nuevo modo de produccin, ante la descomposicin de la sociedad feudal,
abriendo paso al capitalismo y, por ende, a nuevas ideas acerca del funcionamiento econmico de la sociedad industrializada, consolidndose as una concepcin diferente de las ciencias sociales.
6
62
Rafael Ortega, Introduccin a las Ciencias Sociales, p. 16.
De esta forma la Ilustracin, la Revolucin

Francesa y la Revolucin
Industrial son hechos
fundamentales para el
paso de una sociedad
feudal a una capitalista.
Desde la aparicin de comerciantes y artesanos
dentro de las ciudades
medievales se empez
a gestar el surgimiento
de una sociedad nueva,
que al paso del los siglos
se transform en lo que
conocemos como capitalismo.
Si bien la transformacin del feudalismo al
capitalismo tard siglos,
la Revolucin Industrial
marc la aparicin de los
primeros rasgos del capitalismo como la posesin de los medios de produccin en manos diferentes
del capitalista. Esto provoc una modificacin radical de la estructura y organizacin de la industria7 y fue el momento ms decisivo en el desarrollo social
y econmico desde la Edad Media.
Figura 2.2 La apertura de

vas de comunicacin como
parte del desarrollo de la
Revolucin Industrial.
Sin embargo, es importante sealar que en esta transicin aparecieron ciertas relaciones entre los productores y algunos incipientes propietarios de capital, pero de escasa relevancia, porque en realidad se trataba de un capitalismo
como el que surge despus de la Revolucin Industrial.
No obstante, fueron los primeros propietarios del capital, en su mayora comerciantes, quienes dentro de las ciudades del feudalismo comenzaron a
acumular riqueza y a dirigirla a actividades econmicas productivas que permitieron sentar la diferencia entre el hombre feudal y el hombre postfeudal.
Con base en inventos como la partida doble de contabilidad del italiano Luca
Paccioli (siglo xv) pudieron tener mayor control de sus actividades. Este procedimiento permiti la aparicin de un capitalismo comercial incipiente que, con
la Revolucin Francesa y el desmoronamiento del rgimen feudal, dio paso al
capitalismo industrial.
Los medios de produccin ya no se encontraban en manos del productor y se
empez a dar un proceso en el que los factores productivos se convirtieron en
7
M. Dobb, Estudios sobre el desarrollo del capitalismo, p. 34.
63
B2
mercancas (incluido el trabajo) susceptibles de intercambiarse en el mercado

de acuerdo con las leyes del mismo.
Bajo este modo de produccin, los capitalistas maximizaron sus beneficios, los
trabajadores reciban una remuneracin por su jornada (salario) y los terratenientes obtenan una renta por el uso de la tierra. Asimismo, el consumidor tuvo
mayor poder adquisitivo. El Estado limit sus funciones a slo vigilar los ordenamientos legales, como debe ser en un sistema econmico en el cual prevalece la
propiedad privada de los medios de produccin, la libertad de empresa y de eleccin, el inters propio como motivacin dominante, la competencia, el sistema
de mercado y un reducido papel del gobierno.
Actividad
I. Investiga acerca de las revoluciones industriales que se han llevado a cabo desde el
surgimiento de la primera revolucin industrial y elabora un cuadro comparativo.
II. Realiza un cuadro en el que seales las diferencias entre las actividades econmicas precapitalistas (antes de la Revolucin Industrial) y las actividades capitalistas
(despus de la Revolucin Industrial).
III. Investiga cules son los diferentes modos de produccin que han existido en la historia de la sociedad y sus caractersticas.
IV. Ve la pelcula Tiempos Modernos y redacta una resea, relacionndola con la teora
del surgimiento de la Revolucin Industrial.
POSITIVISMO Y
EVOLUCIONISMO UNILINEAL
Comte acu el trmino

sociologa, razn por la cual
se le considera su padre, el
cual parte de la unidad de la
especie humana y afirma que
la historia de sta es el objeto de estudio sociolgico.
En su obra la ley de los tres
estados propone uno de los
primeros esquemas para el
anlisis social, planteando
tres etapas por las que debe
atravesar un Estado para llegar al Estado positivo o real.
64
La aparicin de las ciencias sociales y la generacin de los principios sobre los

que descansara este nuevo cuerpo de conocimientos, se sustentan en teoras generadas en el campo de las ciencias naturales que la sociologa retoma,
como son el positivismo y el evolucionismo.
El positivismo propuesto por Auguste Comte como mtodo de estudio de los
fenmenos sociales se caracteriza por considerar los hechos sociales y elige la
razn cientfica como el mtodo para la construccin del conocimiento.
La teora evolucionista de la seleccin natural de Charles Darwin fue el fundamento de las aportaciones de Herber Spencer, que desarroll la teora del evolucionismo social para explicar el funcionamiento de la sociedad como un ente natural.
Las perspectivas posteriores al evolucionismo social trataban de darle un giro

a esa visin, abriendo paso a una conceptualizacin ms completa e incluyente de la modernidad y de sus efectos.
La tendencia del evolucionismo unilineal se basa en el progreso, que implica
un cambio lineal, acumulativo y orientado hacia un objetivo en un determinado periodo;8 idea donde radican las expectativas de la ciencia aplicada, reaccin generada por las consecuencias de las dos revoluciones la Francesa y la
Industrial de Europa Occidental, que, a su vez, son consideradas producto de
la evolucin social.
Figura 2.3 La tendencia

del evolucionismo unilineal
se basaba en el progreso.
Posteriormente, la tendencia se desacredit debido a las terribles consecuencias de los desastres materiales y humanos que se desataron a finales del siglo xix, pero en especial por los embates de la Primera Guerra Mundial, dada la
magnitud destructiva de los armamentos tecnolgicamente sofisticados.9 En
un nmero considerable, la modernidad occidental dej de ser para muchos la
ejemplificacin de un cambio social benfico.
8
9
Carlota Sol, Modernidad y modernizacin, p. 27.

Francisco Entrena, Modernidad y cambio social, p. 161.
65
B2
Actividad
Elabora un escrito reflexivo de dos cuartillas sobre los aportes que realizaron el positivismo y el evolucionismo unilineal en la consolidacin de las ciencias sociales.
66
1. Explica con tus propias palabras las condiciones ideolgicas, polticas y econmicas que propiciaron el surgimiento de las ciencias sociales en el siglo xviii y comprtelo con tus compaeros de grupo y tu profesor.

2. Explica la importancia de las corrientes de pensamiento estudiadas en este bloque
y su influencia en la construccin de las ciencias sociales, comprtelo con tus compaeros de grupo y tu profesor.

67
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Describe el objeto, principios, mtodos y campo

de estudio de las ciencias sociales:

Antropologa.
Ciencia poltica.
Derecho.
Economa.
Geografa humana.
Historia.
Psicologa.
Sociologa.
Reconoce el objeto y papel de las ciencias sociales al describir de forma general

cmo en su conjunto abordan el estudio del hombre y la sociedad, a partir de
ejemplos de su campo de accin en diversas situaciones de su vida cotidiana.
Habilidades
Establece semejanzas y diferencias entre los

objetos, principios, mtodos y campos de estudio
de cada una de las ciencias sociales, y distingue
su enfoque de estudio hacia el conocimiento del
hombre y la sociedad.
DE APRENDIZAJE
Disea un organizador grfico, en el

que compara el objeto de estudio, principios, mtodos y campo de las ciencias
sociales.
Presenta al grupo ejemplos reales de situaciones o hechos sociales de su propia
comunidad, donde se encuentran involucradas las ciencias sociales.
Ejemplifica situaciones de su vida familiar o escolar, que refieran a un problema
social, as como una posible solucin.
Actitudes y valores
Participa de manera individual o en equipo.

Presenta disposicin al trabajo colaborativo
con sus compaeros.
Asume una actitud que favorece la solidaridad.
B3
INTRODUCCIN
La soberana del hombre est oculta en la dimensin de sus
conocimientos.
Sir Francis Bacon (1561-1626). Filsofo y estadista britnico
Como ya se haba mencionado, en todos los tiempos el hombre ha requerido socializar para desarrollarse como tal; es decir, se ha encontrado en la necesidad
de convivir con otros seres humanos para alcanzar el logro de sus objetivos.
As, mediante esta forma de convivencia se logra una interdependencia social,
que origina una serie indefinida de relaciones familiares, polticas, religiosas,
laborales, comerciales, gubernamentales, escolares, etc., todas ellas de carcter diferente, pero de contenido eminentemente social.
En el siglo xix se inicia poderosamente el estudio de los hechos sociales a travs de diferentes metodologas, dando pie a la fundacin de varias disciplinas
del estudio de las actividades humanas; de esta manera pensadores, investigadores y cientficos sociales dieron comienzo a lo que hoy conocemos como
ciencias sociales.
70
CIENCIAS SOCIALES
En tu cuaderno contesta lo que se te indica:
1. Elabora una definicin de ciencia social con tus propios conceptos.
2. Confrntala con la elaborada por tus compaeros de clase y destaquen los elementos comunes en el pizarrn.
3. Elaboren una definicin de grupo.
4. Por qu crees que a pesar de las diferentes respuestas, existen puntos de coincidencia entre stas?
5. Escribe dos ejemplos de relaciones sociales de tu comunidad que se den en los mbitos:

a) Econmico
b) Religioso
c) Poltico
d) Familiar
e) Escolar
f) Comercial
6. Formen dos grandes equipos y elijan una de las dos lecturas propuestas a continuacin. Despus de la lectura sobre tribus suburbanas, contesten: qu tipo de ciencias sociales crees que se interesan en su estudio y por qu? Entablen un debate
grupal y generen conclusiones que plasmen en un mapa conceptual.
CULTURAS URBANAS Y/O SUBURBANAS?

La diferencia de una subcultura o movimiento y una tribu urbana es que
las tribus son las tendencias que se iniciaron en una ciudad para segregarse de las dems personas. Las subculturas o movimientos, como su
nombre lo indica, son aquellos que se hicieron con un sentido de revolucin cultural que tienen una cultura tratando de cambiar las cosas.
Tribu urbana son los emos, por ejemplo, los reggaetoneros. Subcultura o
movimiento son los gticos, los punks, los hippies, los skinheads (cabezas rapadas) rude boys, rastafaris, etctera.
Definicin: es una proposicin que expone con

claridad y exactitud los
caracteres genricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Definir: es fijar con claridad,

exactitud y precisin la significacin de una palabra o
la naturaleza de una persona o cosa.
71
B3
Se supone que entre los grupos no debera de existir la discriminacin

por el simple hecho de que se quieren cambiar las cosas, se tienen que
cambiar las actitudes retrgradas que la mayora de la gente ya tiene,
como el hecho de discriminar.
Pero desafortunadamente muchos nios de secundaria se dicen ser algo
slo para llamar la atencin y verse diferentes y tomar formas majaderas de comportarse; por ejemplo, dicen que son punks y odian a los
emos y a los reggaetoneros por eso.
Esta mal y es estpido, puede que no se est de acuerdo con sus maneras de actuar, pero no por eso se odia y se golpea sin razn.
Esas son actitudes fascistas y el fascismo es con lo que se tiene que terminar en esta sociedad.
Pero aun as... los nicos grupos que en realidad discriminan por cualquier cosa son los grupos Neonazis, White Power, Latin King, Ku Kux
Klan, las pandillas, etctera.
Y como ya lo he dicho antes... los skinheads no tienen nada que ver con
los neonazis, ellos usurparon la esttica skinhead para decir que eran
parte del movimiento.
HISTORIA AMERICANA X
Resea de la pelcula estelarizada por Edward Norton
Derek Vinyard (Edward Norton) es un joven perteneciente a un grupo
de ideologa nazi que es encarcelado por asesinar a dos jvenes de raza
negra. Aos despus, cuando sale de prisin descubre que su hermano
menor, Danny (Edward Rurlong), est siguiendo sus mismos pasos. Dndose cuenta de que puede correr su misma suerte, Derek intentar no
slo enmendar los errores del pasado, sino alejar a su hermano de ese
peligroso mundo.
Esta historia se realiza en Playa Venice, usa y presenta la vida social de
una familia clsica norteamericana de clase media baja, en la que dos
de los integrantes comparten ideales nazis, basados en desprecio racial, y ellos tambin son vctimas de discriminacin por sus ideales.
La historia cuenta el rechazo en la escuela a un adolescente por su
ideales nazis, ya que hace un trabajo escolar donde l usa como tema
principal idealismos nazis, y tiene como castigo el realizar otro trabajo con el director del colegio de su localidad de raza negra, poniendo
como materia a estudio un trabajo llamado Historia usa x, la base de
la historia sera la historia de su hermano, quien es un nazi, recluido por
actos y homicidio racistas.
72
Esta muestra la constante lucha social entre blancos y negros u otros, en

deportes, empleos, posesiones, derechos, etctera.
Se ve la facilitacin al acceso de informacin y videos, as como la manipulacin de los jvenes.
Muestra la creacin de disputas deportivas pacifistas para jugar por la
estancia en la ciudad, y de ah se deriva ms violencia.
El joven que fue detenido, el hermano del estudiante, dentro del penal
el sistema lo obliga a convivir en especial con un compaero de raza negra, logrando su estima y tolerancia hacia ellos, saliendo de la crcel con
nueva conciencia, pacifista, antineonazi, pero le es muy difcil salir de su
organizacin racista y reintegrarse a la sociedad, ganando cada vez ms
enemigos por defender su nueva doctrina no racista.
En prisin fue brutalmente violado por evolucionar su forma de pensar,
hubo un momento en que no era aceptado ni por los neonazis ni por los
negros, debido a su nueva inclinacin no racial, pues los negros los detestaban por haber matado a un hermano y los blancos por no rechazar
a los negros, sealndolo como blanco fcil para cualquiera de los dos
grupos, pero la violacin fue efectuada por personas de su misma raza y
misma creencia nazi.
l sigui con su ideologa de repudio a las drogas y trat de ayudar a
otros jvenes involucrados con idealismos nazis.
Los seres humanos emitimos explicaciones a los fenmenos que se presentan diariamente en nuestro entorno socioeconmico: la violencia en las calles, en la familia, el divorcio, nuevas formas de vida en pareja, desempleo,
ingresos bajos, crisis de valores, adicciones, etc., y las ciencias sociales tratan
de dar explicacin a las causas y origen de stos a partir de cada una de sus
perspectivas.
Augusto Comte inici la
bsqueda de un mtodo
cientfico para acercarse al estudio de los fenmenos sociales, a travs
de la observacin, anlisis y medicin, con el
propsito de encontrar
leyes que rigieran la actividad social.
Max Weber afirma que
las ciencias sociales son
Figura 3.1 Los seres

humanos formulamos explicaciones a los fenmenos de nuestro entorno.
73
B3
el conjunto de disciplinas racionales con respecto a un fin, que estudian los

hechos sociales en su gnesis, en su evolucin y en su sistema. Se les llama
tambin culturales porque tienen como fin el estudio de los objetos culturales,
as como la naturaleza del ser y la evolucin de la vida dentro de la sociedad.
Las ciencias sociales, en el estado actual de conocimientos, pueden establecer
leyes de alcance universal, por lo que muchas veces el objetivo es simplemente interpretar los hechos humanos, aunque abundan en los ltimos tiempos los
intentos genuinamente cientficos de formular predicciones cualitativas. Con
frecuencia las interpretaciones de la actividad humana se basan en la comprensin de las intenciones:
Es necesario conocer las relaciones existentes entre los miembros que la
integran.
Se debe entender, proponer y participar en la solucin de los problemas comunes que se presentan.
Como cualquier ciencia, las de tipo social tienen su objeto material y formal de
estudio, sus principios tericos, la apropiacin de mtodos de investigacin.
Veamos ms acerca de cada una de ellas.
OBJETO DE ESTUDIO DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
Las ciencias sociales tienen como objeto material de estudio el fenmeno social, entendido como la manifestacin del encuentro de dos o ms personas
que estn relacionadas de alguna manera y que persiguen fines comunes o distintos, pero que se encuentran para beneficiarse o afectarse; en concreto, son
las instituciones y los grupos formados por los seres humanos. Por ejemplo,
hay personas que deciden casarse; otras, tener hijos, hacer amigos; o bien, la
relacin que establece el vendedor con su cliente, el gobernante con sus gobernados, el soldado con sus enemigos, el jefe con sus empleados, el mdico con
los enfermos.
Cada ciencia social se diferencia por su objeto formal, es decir, cada una estudia
al ser humano en sociedad desde un aspecto diferente o especfico.
Con el tiempo se ha identificado la particularidad del objeto de estudio, que es
la sociedad y el objeto de estudio de sta es el hecho humano: al hombre no
le resulta fcil ocuparse del mundo cultural en el que se encuentra inmerso y
comprometido.
74
Actividad
El grupo deber dividirse en siete equipos, a los cuales se les asignar o sortear cada
una de las ciencias sociales que se estudiarn en el bloque, debern elaborar un portafolio de evidencias que contenga:
1. Una definicin de la ciencia propia del equipo.
2. Un collage de imgenes que expliquen grficamente los aspectos ms importantes
de estudio que se manejan en los cuadros concentradores.
3. Un mapa conceptual de la ciencia social asignada, en el que se destaquen los aspectos ms importantes de estudio, enfatizando su relacin con otras ciencias.
Este mapa deber ser evaluado por otro equipo que asigne el docente con la lista
de cotejo presentada al inicio de este libro.
4. Una exposicin de un fenmeno social de la comunidad explicado a partir de la
perspectiva de la ciencia representativa del grupo. La exposicin ser evaluada por
los dems equipos con la gua de observacin dada al inicio del libro.
5. Elaborarn un glosario de trminos que desconocan durante el estudio del bloque
III, los cuales investigarn en un diccionario o en pginas de Internet.
6. Adicionalmente a la exposicin entregarn un resumen de la ciencia social representada, el cual ser revisado y evaluado por el docente con la lista de cotejo adjunta, y despus se distribuir entre los equipos.
MTODOS DE ESTUDIO
Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales de acuerdo con Bisquerra pueden clasificarse de la siguiente manera:
De acuerdo con
Mtodo
Deductivo
Proceso formal
Inductivo
Hipottico-deductivo
Grado de abstraccin
Grado de generalizacin
Investigacin pura o bsica

Investigacin aplicada
Investigacin fundamental
Investigacin-accin
75
B3
De acuerdo con
Naturaleza de los datos
Mtodo
Metodologa cuantitativa
Metodologa cualitativa
Investigacin descriptiva
Manipulacin de las variables
Investigacin experimental
Investigacin ex post facto
Dimensin cronolgica
Investigacin histrica
Descriptivo
Objetivo
Explicativo
Experimental
Tabla 3.1 Mtodos de las

ciencias sociales.
Lugar
De laboratorio
De campo
A continuacin presentaremos una exposicin de las principales ciencias sociales que han surgido para describir, explicar y comprender los fenmenos sociales
por su accin:
Antropologa
Figura 3.2 La antropologa estudia el origen y las formas de vida del hombre.
Esquema 3.1 Mapa conceptual de la clasificacin de

la ciencia antropolgica.
76
Proviene de dos trminos griegos: antrophos,

hombre y logos, tratado
o estudio; en sentido literal es el estudio del
hombre. Estudia al hombre desde dos ngulos
fundamentales: como
miembro del reino animal: antropologa fsica y
por su comportamiento,
antropologa cultural.
La antropologa estudia el origen y las formas de vida del hombre, su evolucin en el planeta, las formas de agrupacin social, sus modos de produccin
y de Estado o poder. Busca la explicacin a las actividades relacionadas con la
satisfaccin de alimentos, defensa, vivienda, seguridad, a los usos y costumbres de las comunidades, y la influencia del medio en sus respuestas utilizando
los avances del entorno socio-econmico que incluyen la ciencia, la tecnologa y la cultura.
A partir del siglo xviii se inicia la bsqueda metdica del entendimiento de
los grupos culturales y sus diferencias en las civilizaciones coexistentes; en
pases como Espaa, Francia o Inglaterra que estaban al frente de los procesos de colonizacin, el conocer los comportamientos culturales represent
un elemento de dominio y asimilacin cultural que permiti entender y aceptar en algunos casos las prcticas de estas civilizaciones y sus grupos, generando en otros actitudes discriminatorias, racistas y xenofbicas.
De acuerdo con las caractersticas de estudio puede clasificarse en:
Esquemas 3.2 y 3.3 Mapa

conceptual de la clasificacin de la antropologa fsica
y cultural (Cielo: 2009).
77
B3
Antropologa fsica. Comprende a la antropometra, la paleontologa humana

o paleoantropologa y la gentica humana. Estudia las caractersticas fsicas
y biolgicas del hombre en relacin con el medio ambiente, su base terica
es la propuesta por Charles Darwin con su teora acerca de la evolucin de las
especies.
Antropologa cultural. Esta clasificacin incluye la arqueologa, la lingstica,
la etnologa y la antropologa social. Estudia las caractersticas de los objetos
usados por las diferentes culturas en sus actividades cotidianas en los mbitos
religioso, poltico, de defensa y comunitarios.
La siguiente tabla resume las principales caractersticas de estudio de la ciencia antropolgica:
Ciencia
Social
Antropologa
Objeto
material
Objeto formal
Grupos huma- Caractersticas bionos y sus insti- lgicas y culturales.

tuciones.
Estudia con especial
inters las diferencias entre grupos y
sociedades.
Formas de trabajo, de organizacin
social, poltica, religiosa, de comunicacin, utensilios,
herramientas.
Tabla 3.2 Elementos de

estudio de la ciencia antropolgica.
Principios tericos
Mtodos de
investigacin
Los grupos humanos son sujetos en

desarrollo en la medida en que se organizan en grupos.
Las distintas sociedades evolucionan
en la misma direccin, siguiendo diferentes etapas de
desarrollo y diferenciacin escalonados.
El cambio y el progreso culturales se
deben a que unas
sociedades se apropian de elementos
religiosos y/o lingsticos de otras
para perfeccionarse.
Funcionalismo (investigacin de campo)

Comparativo (Estadstico)
Estructuralista
Histrico-lgico
Representantes
G. Klemm
T. Bendysche
Charles Darwin
Lewis H. Morgan
Edward B. Taylor
Franz Boas
Bronislaw Malinowski
Emile Durkheim
Marcel Mauss
Claude Levi Strauss
Los mbitos de desempeo laboral de un antroplogo pueden ser: las instituciones gubernamentales, no gubernamentales y privadas; el servicio mdico
forense, museos, estudios de mercado, docencia e investigacin.
Conceptos bsicos: Cultura, gentica, evolucin, lengua, etnicidad, mito, multiculturalismo, identidad, xenofobia.
Actividad
De acuerdo con tu criterio, contesta como se te indica:
78
1. Investiga el nombre de dos antroplogos mexicanos sobresalientes y cules han

sido sus lneas de investigacin, destacando las culturas estudiadas. Utiliza los siguientes criterios de investigacin independiente:
Investigacin independiente1
Este proyecto te permitir investigar un tema de tu inters. El trabajo no
debe tener una longitud determinada ni una profundidad definida. Por
el contrario, elige un tema que te interese y rene material de respaldo.
Muchas veces hay investigaciones muy buenas que son breves y concisas. Los siguientes pasos te ayudarn a planificar y operar tu investigacin independiente.
Pasos a seguir
Metas
Qu tema te interesa? Qu deseas descubrir?

1. Formular una pre- Busca preguntas. Habla con personas. Lee revistas
gunta
o libros, mira tv o busca en Internet ideas que consideres interesantes o importantes.
2. Reunir datos
3. Registrar datos
buscar patrones
Busca informacin relacionada con tu pregunta.

Usa al menos dos fuentes diferentes. Observa, registra, escucha, formula preguntas, entrevista a expertos, realiza encuestas, lee libros y revistas, busca
en Internet.
Registra las ideas interesantes o importantes que
y encuentres. Busca temas o patrones comunes. Organiza tus datos en grupos. No temas tener que
descartar algunos datos que no sean importantes.
4. Responder a la pre- Responde a tu pregunta original. Usa los datos para

gunta
generar tus propias ideas o respuestas.
5. Comunicar las ideas
Presenta tus hallazgos a un auditorio. Puede ser

mediante: discurso, demostracin, dramatizacin,
informe, video, dibujo, escultura, danza, informe
de investigacin o grficos, diagramas, cuadros o
tablas.
Tabla 3.3 Pasos para una

investigacin.
2. Busca en el diccionario los conceptos antropolgicos que no conozcas y organiza

un glosario del bloque III.
3. Comenta con tus compaeros de clase en un debate si esta ciencia social es importante para tu comunidad, cmo destacaras esa importancia o no.
4. Elabora un organizador grfico con imgenes que representen la clasificacin de
las disciplinas que integran la ciencia antropolgica.
1
Tomado de P. Johnson Andrew. El desarrollo de las habilidades de pensamiento. Aplicacin y planificacin

para cada disciplina, pp. 112-113.
79
B3
Sociologa
Es la ciencia que estudia la realidad social en todas sus formas y aspectos, cmo
estn organizadas sus comunidades y qu organismos e instituciones (educativas, de Estado, legales, entre otras) ha establecido el hombre para una mejor
convivencia. La palabra sociologa fue introducida por Augusto Comte en 1883,
por lo que se le considera desde entonces como el padre de esta ciencia.
La sociologa descubre que la cultura y la comunicacin son elementos que se involucran en el desarrollo de las formas de organizacin que produce la sociedad,
tomando en cuenta el contexto (tiempo y lugar) en las estructuras sociales. Por
ejemplo, no observa de la misma manera las formas de convivencia (lenguaje,
comportamiento, diversin) un joven de la provincia veracruzana, que un indgena de Brasil o incluso un joven iraqu.
El conde Claude Henry de Saint Simn fue uno de los primeros autores en proponer el estudio de la sociedad con el mtodo cientfico usado para las ciencias naturales.
estudio de la sociologa.
Ciencias
sociales
Sociologa
80
En el siguiente organizador grfico se muestran los principales elementos de

estudio de la sociologa:
Objeto material
Objeto formal
Principios tericos
Grupos huma- Cmo las estruc- Principio funcionalista

nos y sus institu- turas dinmicas (Durkheim y Parson): la
ciones.
se crean, man- sociedad es un conjuntienen y cam- to de grupos e institubian, as como la ciones que cumplen un
influencia de las papel para su buen funpersonas en los cionamiento.
grupos y la de Principio dialctico (Marx):
los grupos en las la sociedad es un conjunpersonas, pro- to de grupos e institucioducto de su inte- nes y clases sociales que
raccin.
defienden diversos inteAcciones subje- reses y estn en constantivas, conforma- te lucha y competencia
cin de grupos. por ellos.
Tradicin hermenutica
(Weber y Schutz)
Sociologa
Reflexiva
(Bourdieu)
Interaccionismo simblico (escuela de Chicago)
Sociologa
feminista
(Harriet Martineau)
Teora de sistemas
(Niklas Luhmann)
Teora de la dependencia en Amrica Latina
(Enrique Cardoso).
Mtodos de
investigacin
Empricos .
Positivo-descriptivo (Comte).
Hipottico-deductivo. Comprensivo-interpretativo.
Comparativo-experimental (Durk
heim).
Ideal (Weber).
Anlisis crtico.
Materialismo-histrico (Marx).
Representantes
Claude H. Saint Simn.
Augusto Comte.
Harriet Martineau.
Herbert Spencer.
Carlos Marx.
Max Weber.
Emile Durkheim.
George H. Mead.
Talcott Parsons.
Robert Merton .
Alfred Schtz.
Niklas Luhmann.
Enrique Cardoso.
Los mbitos en los que la sociologa se desempea son: el urbano, agrario,

jurdico, religioso, educativo, laboral, de conocimiento, cultural, de gnero,
regional, de cinematografa y el de conflictos. Por lo tanto, encontraremos a
socilogos desempendose en las investigaciones sociales de proyectos comunitarios, de gnero, estudios ambientales, sobre el mundo laboral y el rural,
instituciones de estado, sociales y organizaciones no gubernamentales (ong),
diseo de proyectos sociales, estudios culturales y tnicos, polticas pblicas,
elaboracin de guiones de cine y teatro social, estudios de riesgo, de diversidad cultural y de lingstica.
Algunos conceptos o categoras sociales son: fenmeno, rol, estatus, clase, estructura y grupo social.
Actividad
I. Responde de qu manera la sociologa interpretara los siguientes fenmenos
sociales:

Las tribus urbanas.

La pobreza.
La drogadiccin.
La violencia intrafamililar.
El acoso escolar o bullying.
II. Investiga en qu universidades de tu estado se imparte la licenciatura de Sociologa y cules son las materias que integran su plan de estudios.
Historia
Etimolgicamente, es el estudio del desarrollo de las sociedades a travs del
tiempo, de cmo los hombres han resuelto sus problemas y limitaciones, qu
ideas han llevado a la prctica para organizarse en sociedad, y cmo ha transformado su medio ambiente para aprovechar sus experiencias y aplicarlas al presente, verificndolos a travs de una serie de instrumentos y tcnicas que
permiten estudiar vestigios y archivos del pasado.
El origen de la historia puede situarse en Grecia cuando Herdoto us por primera vez la palabra istorin (el que ve) o Historiai (lo investigado), para referirse a uno
de sus estudios sobre las Guerras Mdicas y los pueblos que en ellas participaron, por lo que se le considera el Padre de la Historia. Su aparicin est aparejada
con el surgimiento de la escritura en las anotaciones de los templos sumerios.
En la Edad Media la historia se orient hacia la crnica, y en la Ilustracin se
emple un mtodo de estudio ms crtico.
bullying: es acoso escolar (tambin conocido como

hostigamiento escolar, matonaje escolar); es cualquier
forma de violencia psicolgica, verbal o fsica producida
entre adolescentes, reiterada a lo largo de un tiempo
determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es la emocional y
se da con mayor frecuencia
en el aula y patio de los centros escolares.
81
B3
Figura 3.3 El desarrollo

de la sociedad a travs del
tiempo.
El anlisis histrico de
los dos ltimos siglos
se bas en la discusin
acerca de la esencia del
conocimiento y la relacin que establece el
historiador con l; los
temas estudiados por
los especialistas se dividieron en tres grandes
mbitos:
1. La fuerza motriz del pasado.
2. La relacin que se establece entre el historiador y el pasado.
3. El papel que desempea el historiador al explicar el pasado.
Esquema 3.4 Fuentes de

la historia (Loyo, Alarcn y
Morales: 2007).
La historia en el siglo xx se enfoca en analizar la importancia de las fuerzas intelectuales y sociales, dejando de lado las narraciones nacionalistas picas de
los siglos anteriores.

estudio de la historia.
Ciencias
sociales
Historia
82
En el siguiente organizador grfico encontrars los elementos ms importantes de la historia:
Objeto
material
Objeto formal
Principios
tericos
Mtodos de
investigacin
Grupos humanos y sus

instituciones.
Relato, reflexin
y anlisis de sus
hechos, eventos
o acontecimientos significativos pasados.
Veracidad de los
hechos.
Identificacin de
los eventos considerando el orden temporal de
la sociedad.
Utilizacin de las
nociones de espacio y tiempo.
Utilizacin cronolgica del tiempo
en forma lineal,
progresiva o cclica.
Racional.
Descriptivo.
Crtica histrica.
Enfoque a tiempos
y lugares concretos.
Enfoque temtico.
Mtodo marxista.
Mtodo positivista.
Representantes
Herdoto
Tucdides
Carlos Marx
Federico Engels
Immanuel Kant
George Hegel
Leopold Von
Ranke
Los mbitos de estudio de la historia son principalmente el desempeo del

arte, la literatura, la investigacin, la docencia, la evolucin de la sociedad, los
museos, las artes cinematogrficas y los medios de comunicacin.
Las corrientes de estudio de la historia se orientan en dos sentidos: la historia
/acontecimiento y la historia/interpretacin.
La filosofa de la historia. Se encarga de comprender el significado y reflexiona acerca de su importancia.
La historiologa o teora de la historia. Conjunto de modelos y mtodos que explican el cmo y el porqu del desarrollo de los acontecimientos en un espacio
y tiempo determinados.
La historiografa. Conjunto de tcnicas y mtodos que tratan de describir los
hechos histricos acontecidos y registrados.
La historia se vale de disciplinas auxiliares como la criptografa, la diplomtica,
la filologa, la genealoga, la herldica, la numismtica, la paleografa.
Actividad
I. Realiza una lnea de tiempo de los acontecimientos histricos ms destacados de
tu comunidad en los dos ltimos siglos, con temas sobre vestimenta, msica, comunicaciones, centros de diversin, acontecimientos militares, desarrollo econmico.
II. Indica cules de ellos deberan ser estudiados por la historia/acontecimiento y cules por la orientacin de la historia/interpretacin. Comparte tus argumentos con
el grupo, generen cinco conclusiones.
III. Escoge con tu equipo un acontecimiento social actual y compralo con uno similar
acontecido en otro espacio y tiempo del planeta; identifica sus similitudes y diferencias con tu equipo y argumenta tus respuestas.
Psicologa social
Proviene del vocablo griego Psyque que significa alma y logos: tratado o estudio.
Es la ciencia que estudia la conducta del hombre, tanto en forma individual como
grupal en su contexto. La psicologa social se ocupa de la asociacin de variaciones
en la conducta de uno o ms individuos con el medio; esto significa que profundiza en el proceso donde se interrelaciona el individuo, las relaciones y el medio.
La forma de estudio de la psicologa se ha clasificado en dos periodos:
1. Precientfico. Se inicia con los estudios de los filsofos griegos hasta la segunda mitad del siglo xix.
83
B3
2. Cientfica que va desde 1879 con la fundacin del Instituto de Psicologa por
Wilhelm Wundt hasta nuestros das.
En la siguiente tabla esquematizamos los elementos de la psicologa y sus principales representantes.
Ciencias
sociales
Objeto
material
Psicologa Grupos humanos y sus interacciones con

otros individuos o grupos.

estudio de la psicologa.
Objeto formal
Principios tericos
Funcionamiento de la mente
individual en la
sociedad.
Percepcin, las
emociones, la
personalidad y
la conducta y
el inconsciente
del hombre.
La conducta, la
conciencia y la
interaccin social.
Conductismo (Watson, Skinner y Pavlov).

Psicoanlisis (Sigmund Freud).
Psicologa cognoscitiva (Jean Piaget)
Psicologa humanista (Maslow y Rogers).
Perspectiva de grupos (W. R Bion).
Existen supuestos
que determinan la
forma en que se
comporta un individuo en sociedad y
un conjunto de individuos en sociedad.
La mente del individuo influye en el
comportamiento
del grupo.
El comportamiento
del grupo influye en
la mente del individuo.
Mtodos de
investigacin
Experimental.
Comparativo
Observacin directa
Representantes
Aristteles
Ren Descartes
Thomas Hobbes
Edward Roos
William Mc Dougall
Gabriel Tardee
George H. Mead
Gordon Allport
Kur t Lewin
Pavlov
Gianni Vattimo
Carl Jung
Wilfred R. Bion
Los mbitos de desempeo son en las reas de: la psicopatologa, psicologa

biolgica, cognitiva, comparativa, educativa, evolutiva, forense, global, de la
salud, industrial, legal, de la personalidad, cuantitativa y social.
Los conceptos ms utilizados en esta ciencia son: introspeccin, sensacin,
imagen, afeccin, voluntad, emociones, hbitos, comportamientos, aprendizaje sbito, conductismo, psicoanlisis, ello, ego, superego.
Actividad
Contesta y resuelve la siguiente actividad:
1. Busca imgenes en revistas que identifiquen grficamente estos conceptos:
84
Tradiciones Costumbres
Sentimientos sociales Adicciones
Prostitucin
Estados de nimo: amor, euforia, odio, agresin, ternura
2. Identifica un hecho social de tu escuela que pueda ser estudiado por la psicologa
social
3. Investiga en qu universidades de tu estado se estudia la licenciatura de Psicologa
y cules son las materias que contempla su plan de estudios.
Economa
Es un vocablo de origen griego que proviene de oikos casa o hacienda y nomos tratado o estudio; literalmente significa direccin u organizacin de una casa. Ciencia
que estudia los procesos de produccin, distribucin y comercializacin de los
recursos, el mecanismo de intercambio comercial, as como el papel del trabajo para el aprovechamiento de los recursos escasos.
La economa no siempre se estudi como ciencia, inicialmente form parte de la
tica, cuando los reyes tenan sus consejeros. Posteriormente, durante el periodo mercantil, fue parte de la administracin y se le conoca como fisiocracia, representada por Francois Quesnay. A partir de 1776, con la aparicin del libro de
Adam Smith, Origen y causa de la riqueza de las naciones, que por primera vez se
plantea el estudio de la economa como una ciencia enfocada hacia la aplicacin
de un mtodo de investigacin. Sus representantes principales son Adam Smith,
David Ricardo, John Stuart Mill, Henry de Saint Simn, Joan Baptista Say.
Los principales paradigmas econmicos son: la escuela clsica, la neoclsica,
la marxista, la keynesiana, la monetarista, la escuela latinoamericana.
Los elementos de estudio de la economa se describen en el siguiente esquema.
Esquema 3.5 Elementos

de estudio de la economa.
85
B3
En la siguiente tabla se resumen los principales elementos de estudio de la

economa.
Ciencias
sociales
Objeto
material
Objeto formal
Economa Grupos huma- A d m i n i s t r a nos y sus insti- cin de los retuciones.

cursos escasos
para conseguir
fines dados.
La forma como
se intercambia,
produce, distribuye y consume la riqueza.

estudio de la economa.
Costo de oportunidad: es el
valor mximo sacrificado alternativo al realizar alguna
decisin econmica.
Principios tericos
Mtodos de
investigacin
Representantes
Teora clsica.
Teora marxista.
Teora neoliberal.
Teora monetarista.
Todo trabajo productivo genera un excedente econmico: la
riqueza.
La mano invisible o
leyes de mercado.
Ventaja comparativa.
La marginalidad.
Regulacin y equilibrio de mercado.
Equilibrio laboral.
Crisis.
Ciclos econmicos.
Descriptivo.
Histrico.
Estadstico-cuantitativo.
Racionalista.
Subjetivista.
Materialista-histrico.
Thomas Mun
Adam Smith
David Ricardo
John Stuart Mill
Jean Baptiste Say
Karl Marx
John Maynard Keynes
Milton Friedman
mbitos de desempeo: la vida cotidiana de cualquier ser humano que tiene

que distribuir recursos escasos entre la variedad de necesidades que se presentan en su entorno. La distribucin de la riqueza es otro aspecto importante econmico, con estos antecedentes los mbitos ms comunes son las
instituciones gubernamentales, las empresas privadas, las organizaciones no
gubernamentales, los organismos financieros, las instituciones bancarias, la
elaboracin de proyectos, estudios de mercado, docencia e investigacin.
Conceptos ms importantes: valor, necesidad, costo de oportunidad, satisfactor, oferta, demanda, mercado, precio, utilidad, marginalidad, capital,
finanzas, dinero, producto, empresa, escasez, recursos, salario, crisis, desempleo, distribucin, consumo, etctera.
Actividad
En binas (por parejas):
1. Realicen un organizador grfico con los principales paradigmas econmicos, en el
que identifiques su fecha de aparicin, sus autores y sus aportaciones principales.
2. Qu diferencias encuentran entre las situaciones laborales y econmicas de 1910
y las de 2010 en tu comunidad, qu es lo que ha cambiado, y cules han sido sus
causas? Intercambia tus respuestas con los otros equipos, revisa el cuadro de estrategias de aprendizaje del bloque I de la paraescolar de Habilidades bsicas.
86
3. Identifiquen las causas que originan el autoempleo y la economa informal.

4. Investiga cules son las materias que comprende el plan de estudios de la carrera
de Economa.
5. Investiga por qu los ndices de mano de obra en la rama de la construccin son indicadores de crecimiento econmico en un pas. Entablen un debate en el grupo e
indiquen cules otras variables son importantes para determinar que un pas est
en crecimiento y desarrollo.
6. Busca en el diccionario el significado de los conceptos econmicos que no conozcas de este bloque.
Derecho
Se deriva del vocablo latino directum, que significa dirigir, conducir o rectitud, cuyo
significado literal es vivir de acuerdo con ciertas normas o reglas que se han trazado. Es un conjunto de principios, preceptos y reglas a las que estn sometidas
las relaciones humanas en toda sociedad, cuya observancia puede compelerse
por la fuerza a los individuos.
Las relaciones de los seres humanos tienen que ser controladas para preservar
el orden social, por lo que el derecho es la ciencia que aparece al mismo tiempo que el Estado, ya que es su fundamento, lo hace vigente y lo pone en marcha; es el poder del Estado lo que obliga a la ciudadana a respetar la aplicacin
de las leyes que de l emanan.
Las normas pueden clasificarse en religiosas, morales y jurdicas. En la Antigedad no siempre las reglas o normas estaban escritas en cdices, sino que exista el derecho no escrito o basado en las costumbres, las cuales con el paso de
los aos se convirtieron en reglas, que los hombres decidan si acatarlas o no,
y reciban una sancin o castigo en caso de desobediencia, lo que procuraba la
sana convivencia social. Los escritos ms antiguos son mesopotmicos, persas y
orientales. El derecho, como actualmente lo conocemos, tiene su antecedente
en el derecho romano, contenido en los textos justinianos, antes de stos exista
el mos maiorum o tradiciones de los antepasados relativas a lo justo, que servan
de base para la organizacin familiar. Despus apareci la Ley de las Doce Tablas, a mediados del siglo v a.C. en donde se hace referencia a la Ley del Talin.
Debemos destacar tambin en la Edad Media la importancia del derecho cannico, como determinante en el funcionamiento de los reinos de esa poca.
El derecho cannico es una ciencia jurdica cuya finalidad es estudiar y desarrollar la regulacin jurdica de la iglesia catlica. Su nombre hace alusin a
una de sus principales fuentes normativas: los cnones o acuerdos conciliares.
Cuenta con sus propios tribunales, abogados, jurisprudencia y cdigos, completamente articulados.
Otro tipo de economa es la

informal. Tambin conocida como economa subterrnea, economa paralela o
simplemente mercado negro. Pero la definicin es la
misma, se trata del sector de
la economa que no aparece
en las estadsticas oficiales,
las transacciones se llevan a
cabo principalmente en efectivo y no se pagan impuestos.
En la poca arcaica, adems

de los mores maiorum y de su
fijacin en la Ley de las Doce
Tablas, tuvieron algn papel
como fuentes del derecho las
leges, que, en trminos generales, eran declaraciones
de potestad que vinculaban
tanto a quien las daba como
a quien las aceptaba. Poda tratarse de una lex privata, esto es, la que declaraba
quin dispona de lo suyo en
un negocio privado, o de una
lex publica, es decir, la declarada por un magistrado y recibida por los comicios con
su autorizacin. Esta ley era
dictada por el magistrado en
los comicios, donde el pueblo
daba su anuencia para que
vinculara a todos los ciudadanos; y, era pblica, precisamente porque se exponan
al pueblo.
El plebiscitum no afectaba, en
principio, ms que a la plebe,
pero con el tiempo lleg a ser
una variante de la lex, ya que
la Lex Hortensia (287 a.C.) lo
hizo obligatorio para todos
los ciudadanos.
El derecho puede clasificarse atendiendo el tipo de campo de investigacin y

lo podemos ver en el siguiente esquema:
87
B3
Esquema 3.6 Clasificacin del derecho atendiendo

a su campo de investigacin.
Por lo tanto, los grupos sociales le han dado al derecho la tarea de elaborar,
aplicar y hacer respetar las normas que permitan el crecimiento de la comunidad; los jueces, los ministerios pblicos son los encargados en nuestro pas de
aplicar las leyes, y la Suprema Corte de Justicia es la que formula y emite las leyes que se aplican en los estados, dependiendo si responden a un carcter social o particular.
En la actualidad, el derecho internacional se aplica por el Tribunal de La Haya,
organismo dependiente de la onu.
En la siguiente tabla se esquematizan los principales elementos de estudio de
esta ciencia legal, como es su objeto material y formal y sus principios tericos.
Ciencias
sociales
Derecho
Objeto
material
Objeto formal
Grupos huma- Conjunto de nornos y sus insti- mas coercitivas o

tuciones.
coactivas que regulan las conductas individuales o
colectivas.

estudio del derecho.
Principios tericos
Justicia.
Bien comn.
Equidad.
Moral.
La relacin jurdica y
normativa se considera con aplicacin de
tipo social.
Creacin de normas legales y los contextos
de aplicacin.
Mtodos de
investigacin
Histrico.
Estadstico.
Comparativo.
Descriptivo.
Dogmtico.
Exegtico.
Sinptico.
Representantes
Platn
Cicern
Toms de Aquino
Nicols Maquiavelo
Toms Hobbes
Montesquieu
Los conceptos comunes del derecho son: norma, documentos fundacionales,

transgresin, conflicto, Ley, costumbre, derechos humanos, derechos de libertad de expresin, jurdico.
Los mbitos de desempeo del derecho son las reas e instituciones que requieren de un control a travs de normatividad de los gobiernos, tribunales
88
federales y estatales, ministerios pblicos, empresas privadas, organizaciones no gubernamentales, partidos polticos, secretaras de Estado.
Actividad
Resuelve lo siguiente.
1. Divididos en equipos, investiguen en qu consiste cada uno de los mtodos utilizados por el derecho y busquen un hecho o noticia que sirva como referencia de cada
uno de ellos. Argumenten el por qu de cada una de sus propuestas ante el grupo,
elaboren un peridico mural con las mejores propuestas elegidas.
2. Elaboren un organizador grfico, en el que destaquen cinco ejemplos de normas
familiares y cinco de normas sociales de derecho no escrito de tu comunidad, as
como las sanciones que se les aplica. Contrstenlas con cinco delitos sancionados
por la Ley.
3. Lee la siguiente resea de la pelcula de Erin Brockovych, film estadounidense dirigido por Steven Soderbergh y protagonizada por Julia Roberts. Organicen un debate grupal donde planteen por qu es importante ahora el desarrollo del derecho
ecolgico o ambiental. De ser posible vean la pelcula y comntenla.
SINOPSIS DE LA PELCULA ERIN BROCKOVICH
Una madre divorciada dos veces y con tres hijos (Julia Roberts) tiene dificultades para encontrar un empleo. En cierto momento sufre un accidente automovilstico y demanda al culpable. Despus de haber perdido dicha
demanda decide pedirle trabajo a su abogado, pues ella considera que ste
tiene una deuda con ella por no haber ganado su caso. En el desarrollo de su
puesto descubre por casualidad que se est tratando de encubrir un fraude
de contaminacin de agua, urdido por la compaa Pacific Gas & Electric,
para encubrir los vertidos de cromo que est realizando en las aguas de un
pequeo pueblo, lo cual est provocando enfermedades y muertes en los
habitantes de una comunidad en el desierto. Erin enfurecida con el engao,
convence a su jefe Ed Masry (Albert Finney) que le permita investigar muy a
fondo y logra descubrir que muchas personas que viven en los alrededores
de las instalaciones de Gas y Electricidad del Pacfico tienen cncer a causa de tal contaminacin. Conoce a George, interpretado por Aaron Eckhart,
un motorista, quien cuida de sus hijos y del que se enamora, pero la investigacin en la que est involucrada Brockovich resulta ser ms importante.
Aunque los ciudadanos de la pequea comunidad inicialmente temen
involucrarse, la franca forma de ser de Erin y su habilidad para hablarles
claramente y con compasin, le ganan su confianza. Con ms de 600 demandantes, este do logr ganar la mayor suma de dinero en un caso de
accin directa... $333 millones. En el proceso, ella reinventa su vida. Con
ms de 600 demandantes, Erin y su jefe Albert consiguieron la mayor indemnizacin jams pagada en los Estados Unidos.
89
B3
Ciencia poltica
El vocablo poltica proviene del griego politik, que significa arte de gobernar la
polis o ciudad-Estado. Estudia el fenmeno del poder, entendido ste como
la capacidad que tiene el individuo o un grupo, de ejercer un control coactivo
sobre la poblacin de un territorio, en ltima instancia, mediante la fuerza.
Tambin estudia cmo se llevan a cabo los asuntos de Estado en una sociedad, su propsito es identificar, analizar, explicar y criticar no slo los asuntos de poder, sino tambin los procesos polticos que se desarrollan en la
sociedad, como las elecciones, las decisiones gubernamentales, las propuestas partidistas, y de los grupos y organismos gubernamentales y no gubernamentales para el bien social.
En el siguiente esquema se expone grficamente lo anterior.
Esquema 3.7 Mapa conceptual de los elementos que

estudia la ciencia poltica.
Actividad
I. Contesta lo que se te indica:
1. Qu entiendes por poder?
2. Identifica cmo se han clasificado las formas de gobierno y disea un mapa conceptual con esa informacin.
Histricamente el estudio de la poltica surge en Grecia, tomando como referencia el
escrito de Platn La Repblica, en la cual plantea la existencia de un Estado ideal; otro
gran filsofo griego, Aristteles, haba planteado que el hombre era un animal poltico.
90
Maquiavelo establece en el siglo xvi los principios de la ciencia poltica o politologa, la

cual se ha visto como una relacin entre los fines y los medios para alcanzar el poder,
y es ste el objeto de su estudio y conocimiento.
En 1880, el norteamericano Hebert Baxter Adams acu el concepto de ciencia poltica, hasta antes de la Segunda Guerra Mundial su estudio estaba asociado al de la jurisprudencia y la filosofa poltica.
II. Realiza las siguientes actividades:
1. Investiga quines son los autores de las siguientes obras de tipo poltico y cul es el
tema central de cada una de ellas.
2. Construye una lnea de tiempo ilustrndola con imgenes de las obras y del tema
central investigado.

El prncipe
Contrato social
La paz perpetua
El libro rojo o las citas del presidente Mao
La microfsica del poder
Leviathan
El espritu de las Leyes
Manifiesto del partido comunista
La voluntad del poder
La siguiente tabla presenta los principales elementos de estudio de la ciencia

poltica.
Ciencias
sociales
Objeto
material
Ciencia po- Grupos humanos y sus insltica

tituciones en
torno al Estado
y sus relaciones
internas y externas.
Objeto formal
Principios tericos
Conducta y proceso para tomar

decisiones de autoridad.
Las relaciones que
existen entre los
poderes polticos
y la sociedad; las
distintas formas
de organizacin
del Estado, su dominacin por las
clases o grupos.
Seguridad.
Conflicto de intereses.
Lucha por el poder.
Bien comn.
El Estado y sus formas
de ejercer el poder.
La autoridad y su legitimizacin.
La conformacin del
Estado.
La organizacin y ejecucin de las polticas
pblicas.
Teoras de: partidos
polticos.
Grupos de presin,
Propaganda y difusin
poltica, los sistemas
electorales, los movimientos sociales, regmenes de gobierno,
formas de gobierno.
Transicin a la democracia.

estudio de la ciencia poltica.
Mtodos de
investigacin
Comparativo.
Histrico.
Teora de sistemas, estructuralismo.
Conductismo.
Representantes
Platn,
Aristteles
Nicols Maquiavelo,
John Locke
Thomas Hobbes
Montesquieu
Alexis de Tocqueville
August Comte
Rousseau
Kant
Marx
Francis Lieber
Nietzsche
Norberto Bobbio,
Michael Foucault
91
B3
De esta manera, la politologa establece las estrategias para acceder al poder,

describiendo y analizando los sistemas y comportamiento polticos de la sociedad y el gobierno que detentan los principios de autoridad.
Los conceptos fundamentales de esta ciencia son: Estado, poder, dominacin,
burocracia, partidos polticos, nacin.
Los campos de accin de los politlogos son similares a los de las otras ciencias
sociales, se pueden desempear en el gobierno, la docencia y la investigacin,
los medios de comunicacin, como analistas y asesores polticos, coordinadores de instituciones polticas, o diseadores de campaas polticas.
Actividad
Resuelve las siguientes cuestiones.
1. Tomando la propuesta de estudio por proyectos escoge uno de los hechos sociales planteados por los equipos de tu grupo cuando revisaron la Historia, y plantalo
con un proyecto de solucin poltica, incluyendo los puntos que ah se te solicitan
(objetivos, justificacin, metodologa y resultados).
2. Investiga cules son las materias que componen el plan de estudios de la licenciatura de Ciencias Polticas y en cules universidades de tu regin se ofrece esta licenciatura.
3. Realiza una lista de los principales polticos destacados del pas, de los partidos polticos que representan a la ciudadana nacional, y elabora un organizador grfico
con imgenes de ellos que recortes de peridicos, revistas o folletos. Indica cules
son sus principales ideologas o principios.
Geografa humana
Esquema 3.8 La interaccin con la superficie terrestre.
92
Es la ciencia social centrada en el estudio de las

sociedades y de sus territorios; tambin estudia
al ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en el aspecto
esttico de su organizacin, como en el dinmico de los cambios que
experimentan. La geografa humana contiene
varias subdisciplinas:
Geografa de la poblacin.
Geografa rural.
Geografa urbana.
Geografa del transporte.
Geografa econmica. Engloba subdisciplinas ms especializadas como:
o Geografa industrial.
o Geografa de los servicios.
o Geografa del turismo y el ocio.
Geografa poltica.
Geografa social.
Geografa cultural.
En wikipedia se define a la geografa humana como la parte de la geografa

que estudia los elementos del paisaje que han sido creados por las sociedades
humanas, en la actualidad o en el pasado. Estos elementos se deben a su actividad agrcola, urbana, industrial, de transporte, comercial y su propia dinmica demogrfica.
El objeto material de la geografa humana es el estudio del espacio humanizado, esto es, estudia los hechos humanos, sociales, culturales, econmicos y
polticos de una comunidad.
El objeto formal es el estudio de las formas en cmo se relacionan los seres
humanos en el entorno fsico y los fenmenos de urbanizacin, industrializacin y alteracin del medio ambiente que se dan por accin del individuo;
por ejemplo, las actividades de las personas que viven en la nieve o en el desierto; sus recursos naturales, sus asentamientos o migraciones, su formas
de construccin.
El siguiente mapa conceptual explica por qu ha sido necesario para la humanidad tener conocimientos geogrficos, tomado de http://www.uclm.es/profesorado/laescudero/196.htm
Esquema 3.9 La necesidad del conocimiento geogrfico.
93
B3
La geografa humana se ha clasificado de la siguiente manera de acuerdo con

los espacios o entornos de estudio (es decir, analiza la forma en que los individuos afectan el entorno fsico que habitan, los espacios de distraccin y esparcimiento, as como los espacios culturales).
Esquema 3.10 La perspectiva de la geografa humana.
Histricamente, la geografa humana aparece a finales del siglo xix como una
rama de la geografa general, con la obra de Friedrich Ratzel Antropogeografa, en Alemania. Esta ciencia surge en un contexto de industrializacin acelerado, en donde los cambios y manipulacin del medio ambiente son evidentes
y con consecuencias crticas para el futuro. Sus principales representantes son
Paul Vidal de la Blanche en Francia, H. J. Fleure en Inglaterra, Ellen Churchill y
Ellsworth Huntington en Estados Unidos de Amrica.
En sus mtodos de estudio, la geografa humana utiliza tcnicas tanto cuantitativas (censos, encuestas, estudios de casos, estadsticas, etc.)
como cualitativas (entrevistas y guas de observacin).
Los conceptos ms usuales de la geografa humana son: raza, comunidad, ecosistemas, paisajes humanos, mapas de riesgo. Sus mbitos de desempeo se
94
encuentran en instituciones gubernamentales, empresas privadas, realizando

estudios de mercado, en los servicios de epidemiologa del sector salud, empresas de investigacin mdica, censos de poblacin.
La geografa humana nos permite estudiar los diferentes procesos por los cuales se explota y modifica a la naturaleza, entre los que encontramos:
Los econmicos. En el siglo xix el desarrollo industrial emple el carbn, y posteriormente el petrleo como medios de energa para construir minas o pozos, que
transformaban la geografa terrestre.
Los de urbanizacin. Al ir incrementndose la poblacin, las manchas urbanas crecen, utilizando o invadiendo terrenos boscosos o desiertos y pantanos,
reencauzando ros, haciendo presas, caminos, carreteras.
Los mapas de riesgo identifican las amenazas o riesgos de la comunidad, como

elementos de tipo hidrometerolgicos (sequas, lluvias,
tormentas, inundaciones),
los geolgicos (sismos, volcanes, tsunamis) y morfolgicos (erosin, hundimientos,
deslizamientos de tierra).
Los agrcolas. Los cambios en el paisaje por siembra que ocasiona la prdida
de bosques y selvas, o por la creacin de medios de comunicacin para el desarrollo econmico de la zona.
Si quieres saber ms consulta

http://www.eird.org/fulltext/
Educacion/gu%EDa-mapasriesgo.pdf
Figura 3.4 La creacin

de medios de comunicacin hace que el paisaje
cambie.
Los polticos. Redefinicin de las fronteras por guerras, o creacin de puertos, estaciones de ferrocarril, reubicaciones de poblacin por afectaciones naturales.
Culturales. En stos la religin puede ser un factor de turismo o de aislamiento.
Actividad
Resuelve lo que se te indica:
1. Completa la tabla sobre la ciencia geogrfica.
95
B3
Ciencias
sociales
Objeto
material
Objeto
formal
Principios tericos
Mtodos de
investigacin
Representantes
Geografa
humana
Tabla 3.10 Buscando elementos de estudio de la geografa.
2. De los procesos descritos de explotacin de la naturaleza y estudio de la geografa

humana realiza un mapa conceptual en donde identifiques los conceptos con imgenes de recortes de peridicos o revistas.
3. En una cartulina dibuja un mapa de riesgo de tu comunidad, en el que marques la
zona que se va a observar. Identifica los riesgos ms significativos, considerando
los siguientes elementos:

96
a) Qu partes podran inundarse si ocurriera una tormenta y por qu.

b) Qu partes se han inundado con anterioridad.
c) Esta inundacin es causada por el crecimiento de un ro o por la urbanizacin
desorganizada.
d) A qu nmero de habitantes, viviendas, cultivos y empresa afecta.
e) Qu efectos tendra esta inundacin y si hay carreteras, caminos y puentes que
se veran afectados.
f) Podran quedarse incomunicados.
Se harn equipos de siete integrantes, se les asignar una institucin social de la cual
explicarn su origen, estructura y funcionamiento en la comunidad, pero cada uno
dar su explicacin asumiendo la posicin de economista, politlogo, socilogo, antroplogo, etc., realizando un escrito que expondrn ante el grupo.
97
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Describe la concepcin del individuo y la sociedad en el materialismo histrico, el estructuralfuncionalismo, la teora comprensiva y la teora
crtica.
Explica la concepcin de individuo y

sociedad a travs de los diferentes enfoques tericos que existen en las ciencias
sociales.
Habilidades
Obtiene informacin de los conceptos de

individuo y sociedad a travs de los enfoques
tericos en lasa ciencias sociales.
Compara la concepcin del individuo y sociedad; desde los principales enfoques tericos
de las ciencias sociales para interpretar el
mundo en el que vive.
DE APRENDIZAJE
Menciona en un escrito la nocin

de individuo y sociedad que tiene el
materialismo histrico, estructuralfuncionalismo, teora comprensiva y la
teora crtica.
Reporte de observacin donde se mencionen las diferencias conceptuales que
tiene cada una de las teoras respecto
al individuo y sociedad con un suceso
de su comunidad.
Presenta al grupo situaciones o hechos
concretos de su comunidad en los que
aplica los conceptos de individuo y sociedad desde los diversos enfoques
tericos.
Actitudes y valores
Escucha las opiniones de los dems y coopera

en actividades grupales.
Respeta las opiniones de sus compaeros.
B4
INTRODUCCIN
Las tradiciones cientficas son formas de construir conocimiento desde diferentes perspectivas. Utilizan teoras, mtodos y prcticas de investigacin
particulares para observar, comprender, explicar, describir y reflexionar sobre
la realidad social. En este bloque se analizarn las cuatro grandes teoras del
pensamiento social que surgieron entre los siglos xix y xx: el materialismo histrico, el estructural-funcionalismo, la teora comprensiva y la teora crtica.
Para entender mejor cmo estos enfoques o tradiciones nos permiten conocer la relacin que hay en una sociedad moderna y el entorno, como la nuestra, es necesario considerar las diferencias y similitudes que se dan en cada
corriente de pensamiento y entender la relacin entre individuo y sociedad.
El estudio de este bloque requiere que se le dedique un tiempo considerable,
ya que en l se desarrollarn habilidades en el estudiante para el anlisis de los
problemas sociales. No basta con que el alumno repita lo que son las teoras
marxista, funcionalista, comprensiva y crtica; es pertinente que las aplique,
que analice los problemas sociales a partir de los tres enfoques, los compare
y discuta.
100
Con el fin de que los nuevos aprendizajes que adquirirs en este bloque sean significativos para ti, es importante considerar los conocimientos previos que tienes sobre
el tema.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Qu es el marxismo y quin es su principal terico?

Qu es la dialctica?
Qu es el funcionalismo?
Qu es una funcin?
Qu es comprender?
Qu es un tipo ideal?
Qu es la interdisciplinariedad?
LAS IDEOLOGAS
DEL SIGLO xix
A partir de la necesidad de explicar la realidad social en los siglos xviii y xix

fue surgiendo un conjunto de ideologas que permiti tener una comprensin
del funcionamiento de la sociedad de esos tiempos. Estas ideologas son el
conservadurismo, el liberalismo, la escuela clsica y el marxismo.
Conservadurismo
El conservadurismo como ideologa poltica nace de la Revolucin Francesa en
respuesta al impacto sobre la sociedad tradicional; es el primero en surgir a nivel institucional. El nuevo concepto de la normalidad que se estaba gestando
a travs del cambio planteaba dilemas urgentes para quienes tenan tendencias conservadoras.
Las estructuras cuyos mritos elogiaban los conservadores fueron: la familia,
la comunidad, la Iglesia y, por supuesto, la monarqua. La base central de la
ideologa conservadora radica en la tradicin; se afirma que las tradiciones
existen y han existido por tiempo indefinido. Asimismo, que es natural defender los valores de stas ya que encarnan la sabidura. Sostiene que cualquier manejo indebido de las tradiciones necesita una slida justificacin pues,
de lo contrario, provoca la desintegracin y la decadencia.
101
B4
Liberalismo
Paradigma: conjunto de teoras y postulados que por un

determinado periodo son
aceptados por una determinada comunidad cientfica.
El liberalismo es la ideologa natural del cambio normal. Se convierte en

paradigmaslo despus de que surge el conservadurismo. Fueron los Tories1
quienes primero-denominaron liberales a sus opositores a principios del siglo xix. El liberalismo se considera una ideologa de reforma aprobada en forma consciente.
Es una concepcin del mundo que expresa en lo econmico, lo jurdico, lo tico
y lo poltico los intereses de la burguesa comercial manufacturera emergente de los siglos xvii y xviii, la cual aspiraba a la libertad de empresa, comercio,
circulacin y contratacin frente a un Estado feudal que regulaba con impuestos, normas y sanciones el comercio y la produccin. En esencia, postula el derecho y la razn del individuo frente al Estado.
Para el liberalismo, el mundo y la sociedad estaban formados por individuos
dotados del derecho natural a obtener el mximo beneficio y satisfaccin con
el mnimo esfuerzo y obstculo. El derecho a la vida, la libertad y la felicidad
era la meta que cada hombre deba lograr compitiendo en condiciones igualitarias ante otros y, si era necesario, poda establecer tratos ventajosos con
otros de los cuales derivaban las instituciones sociales y polticas.
Las tesis liberales en estos campos son:
En lo econmico, el espritu burgus individualista defenda frente al antiguo
orden autoritario feudal (en el cual el Estado intervena en el mercado mediante impuestos, cdigos legales y sanciones), la libertad del individuo: libertad
de circulacin de mercancas, de contratacin de fuerzas de trabajo, de llevar
adelante empresas particulares.
El liberalismo econmico trataba, entonces, de lograr que se anularan las restricciones al mercado para que el individuo lograra el beneficio personal y as
conducir al bien comn y a la acumulacin de riquezas de una nacin. En el
campo de las doctrinas econmicas, fueron los fisicratas en Francia los que
acuaron el trmino Laissez Faire, Laissez Passer, esto es dejad hacer, dejad
pasar, en referencia a la necesidad de libertad comercial que requera la burguesa ascendente como bandera frente a un Estado feudal que limitaba la
produccin y circulacin de mercancas.
102
Tories: quienes apoyaban al Partido Conservador ingls. En un principio, tena connotaciones despectivas ya que procede de la palabra irlandesa thairide o traighe que significaba bandolero, asaltador
de caminos. Los tories sufrieron una transformacin fundamental bajo la influencia de Robert Peel,
un industrial ms que un terrateniente, quien en su manifiesto de Tamworth de 1834 deline una nueva filosofa conservadora de reforma social conservando los aspectos positivos. De ah en adelante las
administraciones de Peel se llamaron ms bien conservadoras que tories, pero este antiguo trmino
sigui usndose en la poltica inglesa. Vzquez E., Aguilera, C. y Olmeda, C. Diccionario Histrico y Artstico en La expansin de Gran Bretaa, Sarpe, 1985.
Para estas reglas econmicas, las mismas leyes de mercado tienen la capacidad de funcionar equilibradamente; es decir, se autorregulan. En resumen, los
derechos individuales, en especial la libertad de produccin, circulacin y obtencin del beneficio particular, se oponan al sistema de corporaciones feudales que limitaban la libre contratacin de trabajadores y al pesado sistema
de impuesto por circulacin.
En lo poltico se encuentran: la Declaracin de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano y la Declaracin de la Independencia Norteamericana. El liberalismo poltico reivindica el derecho del ciudadano a resistir el despotismo y el autoritarismo del Estado.
Despotismo: poltica de algunas monarquas absolutas

del siglo xviii, inspirada en
las ideas de la Ilustracin y
el deseo de fomentar la cultura y prosperidad de los
sbditos.
Para el liberalismo, las decisiones del gobierno deben reflejar la opinin de los
individuos y sus intereses, por lo que las formas de gobierno, los sistemas de
representacin y las decisiones se deben asumir por el conocimiento individual va el voto libre, secreto y directo.
En lo jurdico, el liberalismo establece que los hombres nacen libres e iguales
y tienen derechos naturales a la vida, la libertad, la propiedad, el beneficio y
la felicidad.
Estos derechos naturales son aquellos a los que tiene acceso cualquier individuo por el hecho de existir; no son, por lo tanto, adquiridos u otorgados por
algn Estado o razn divina.
En lo tico, el liberalismo sostiene que la moral es un mbito de valoraciones,
decisiones y criterios estrictamente individuales. Toda persona tiene dignidad
y autonoma y nadie puede obligarla a pensar, creer y actuar en contra de sus
convicciones.
El principio generador del liberalismo es, como puede apreciarse, el individualismo y lo que llama derechos naturales, en especial el de la libertad de
circulacin, creencias, culto, etc., ante el Estado.
Escuela clsica
Los autores de esta escuela son fundamentalmente ingleses y se desarrolla en
el siglo xix. Sin entrar en sus precursores, diramos que fueron Adam Smith,
David Ricardo y J. Stuart Mill los clsicos de la teora econmica, quienes elaboraron conceptos centrales como magnitud de valor, ganancia, precio, renta
nacional, etc. Este conjunto de autores buscaba establecer las leyes econmicas fundamentales que regan la vida del capitalismo como sociedad moderna,
acercndose con mucho a su formulacin. A ellos corresponde la idea central
de que la riqueza en la sociedad moderna es producida no en la agricultura ni
en el comercio, sino en la industria.
103
B4
Marxismo
El marxismo, entendido como conjunto de doctrinas polticas y filosficas, es
un planteamiento de crtica de la economa clsica y, sobre todo, de formulacin de esta ciencia como economa poltica; es decir, visualiza el problema de
la escasez y la satisfaccin de necesidades sociales a partir del modo en que estn social y polticamente organizadas la produccin, la distribucin y el consumo. Marx encuentra que la riqueza es producida por la fuerza de trabajo en
el proceso tcnico y social del trabajo mismo, segn la apropiacin de los medios de produccin: quienes poseen y cuentan con el capital monetario y los
que slo tienen su fuerza de trabajo para sobrevivir. La unin de ambos elementos capital y trabajo consume tiempo y vida del trabajador; esto es lo
que da valor y riqueza a una mercanca.
Figura 4.1 La riqueza se

produce por la fuerza del trabajo.
La plusvala es el secreto de la riqueza moderna, es el tiempo de trabajo excedente necesario para producir una mercanca. Con el trabajo necesario el
obrero paga su propio salario, y con el excedente de una jornada genera una
ganancia al capital. El marxismo, igualmente, busca y descubre esta ley econmica fundamental porque en ella ve la raz de un sistema de explotacin y
apropiacin que permea al conjunto del capitalismo. Esta vertiente se interesa, asimismo, por encontrar cul es el origen, la transformacin y posibilidad
de cambio del conjunto en estas relaciones de produccin, distribucin y consumo, con vistas a la anulacin de la explotacin.
Actividad
I. Resuelve el siguiente crucigrama.
Horizontales
1. Ideologa natural en la que el mundo y la sociedad estaban formados por individuos
dotados del derecho natural.
104
5. Tipo de liberalismo que reivindica los derechos del

ciudadano.
6. Tipo de liberalismo que establece los derechos naturales de los hombres.
8. Apellido del principal autor de la
escuela clsica.
10. Concepto de la escuela clsica que establece que se produce en
la industria y no en la
agricultura.
Verticales
2 Primera ideologa que
enalteca como estructura a la familia, la Iglesia y la monarqua.
3 Tipo de Estado que imperaba en los siglos
xvii y xviii.
4 Tipo de liberalismo
que implica las restricciones del mercado.
7. Tipo de liberalismo que
sostiene que la moral es
un mbito de valoraciones.
9. Un concepto central de estudio de
la escuela clsica.
11. Concepto marxista equiparable al
tiempo de trabajo excedente.
II. De forma individual, consulta en libros o en Internet: a quines se les llamaba con
servadores y a quines liberales? Qu defenda cada ideologa? Cules fueron sus
aportaciones?
105
B4
LOS MODELOS SOCIALES DEL

SIGLO xix
Teora marxista
La teora marxista es un cuerpo de conocimientos surgido en el siglo xix con
el propsito de explicar el funcionamiento econmico de la sociedad capitalista emanada de la Revolucin Industrial. Esta teora implic un enfrentamiento
con las teoras econmicas planteadas por la escuela clsica, principalmente
en la explicacin de las contradicciones que en la sociedad se dan entre los trabajadores y los propietarios del capital, llevando esto a sentar las bases para el
establecimiento del modo de produccin conocido como socialista.
Fuentes tericas del marxismo
Karl Marx (1818-1883). Filsofo, historiador, socilogo
y economista alemn. Padre
terico del socialismo cientfico y del comunismo. Una
de sus obras fundamentales:
El capital.
Marx analiza la sociedad desde su activismo de investigador de campo; observa qu pasa, forma agrupaciones de obreros, se convierte en un promotor
social. Lleg a sus conclusiones desde una prctica y un estilo de vida comprometido con la gente ms pobre, con los obreros de su tiempo, con los campesinos despojados de sus tierras o arrojados a los centros industriales para
vender su mano de obra y su vida a cambio de un salario precario.
Su forma de pensar y de actuar surge de tres fuentes principales:
Esquema 4.1 Las tres

fuentes del marxismo (Mndez, 1996:64).
106
La filosofa clsica alemana.

La economa poltica inglesa.
El socialismo francs.
Marx plantea su propia dialctica materialista en la que afirma que toda la realidad debe observarse en constante cambio y como un conjunto de relaciones,
cuyos elementos se influyen de manera tal que se transforman unos a otros
continuamente.
Toda realidad est compuesta de tres elementos:
Los dos primeros estn en una relacin de enfrentamiento, cuyo resultado es

la sntesis que se convierte en una nueva posicin (tesis). sta, a su vez, encontrar o generar su propia anttesis, formando parte del movimiento permanente de la realidad.
Marx seala que el valor de cualquier bien est determinado por la cantidad de
trabajo socialmente necesario para su produccin.
Al estudiar los procesos de enriquecimiento en el capitalismo, observa que
la riqueza no se genera en el intercambio de bienes o mercancas, sino en la
produccin de las mismas; es decir, los patrones no se apropian del valor excedente slo por la venta de mercancas sino principalmente porque pagan
a los trabajadores lo necesario para sobrevivir. El resto se lo apropian los capitalistas y eso es lo que genera el enriquecimiento. Por lo tanto, los trabajadores no tienen la posibilidad de acumular riqueza.
Esta posicin de Marx generar ms tarde la propuesta de que los trabajadores se unan en la lucha contra los burgueses para conseguir que les sea pagado lo correspondiente a su trabajo.
Del socialismo francs, principalmente de Saint-Simon y de Proudhon, retoma
y precisa estas ideas:
1. La propiedad privada es incompatible con el nuevo sistema industrial.
2. La propiedad y los bienes adquiridos por la explotacin de los trabajadores
son un robo.
3. Se deben crear comunidades y unidades econmicas siguiendo principios
socialistas, donde todos sean iguales, nadie sea explotado y no exista la
propiedad privada.
107
B4
Marx llama a su doctrina socialismo cientfico, la cual considera a la sociedad

como un todo estructurado en el que los elementos determinantes son los factores y las relaciones de produccin y lucha de clases.
Marx vio en la lucha violenta el nico medio para imponer, mediante la dictadura del proletariado (obreros), un nuevo orden social justo, igualitario y
solidario.
Karl Marx y su aportacin a las ciencias sociales
Por qu estudiar a Karl Marx y al marxismo?
Su propuesta de anlisis de la sociedad impact de manera trascendente a
todo el mundo desde finales del siglo xix y hasta el xx.
El impacto del marxismo abarca desde una forma de pensar la realidad hasta
una propuesta para modificar el actual estado de las cosas.
Figura 4.2 Aproximarse a

la sociedad desde diferentes
puntos de vista es uno de los
aportes de Marx.
En su poca no existan
las hoy llamadas ciencias sociales y Marx, con
una formacin acadmica y terica muy rigurosa y extensa, supo utilizar
diferentes enfoques para
explicar la realidad de los
fenmenos sociales de
su tiempo y hacer propuestas de cambio muy
concretas para mejorar
la calidad de vida de las
personas. Quiz su principal aporte haya sido el
aproximarse a la sociedad desde diferentes puntos de vista, ya que algunos investigadores slo reflexionaban sobre la sociedad desde la filosofa, intentando
encontrar las causas de lo que pasaba para darse una explicacin. Otros autores
no analizaban a los grupos sociales como tales, sino especficamente el comportamiento de las personas a manera de un curandero que asla a su paciente del
contexto e intenta ayudarlo sin importar el entorno; otros trataron de explicar la
realidad a partir de los movimientos de capital, de bienes y servicios entre grupos y naciones, es decir, desde una visin econmica; otros ms, pretendan pro
mover cambios en los grupos a partir de intereses parciales.
Marx realiz una propuesta de anlisis social con la intencin de mirar a la sociedad desde todos los enfoques posibles; es decir, la suya es una visin integradora del fenmeno social.
108
Actividad
I. Lee con atencin el siguiente texto.
El resultado general a que llegu y que, una vez obtenido, me sirvi de
gua para mis estudios, puede formularse brevemente de este modo: en
la produccin social de su existencia, los hombres entran en relaciones
determinadas, necesarias, independientes de su voluntad; estas relaciones de produccin corresponden a un grado determinado de desarrollo
de sus fuerzas productivas materiales. El conjunto de estas
relaciones de produccin constituye la estructura econmica de la sociedad, la base real, sobre la cual se eleva una
superestructura jurdica y poltica y a la que corresponden
determinadas formas de conciencia social.
El modo de produccin de la vida material condiciona el
proceso de vida social, poltica e intelectual en general. No
es la conciencia de los hombres la que determina su ser;
por el contrario, su ser social es lo que determina su conciencia. En una fase determinada de su desarrollo, las fuerzas productivas de la sociedad entran en contradiccin con
las relaciones de produccin existentes, o, lo cual no es ms
que su expresin jurdica, con las relaciones de propiedad en cuyo interior se haban movido hasta entonces. De formas evolutivas de las fuerzas productivas que eran, estas relaciones se convierten en trabas de
estas fuerzas. Entonces se abre una poca de revolucin social.
El cambio que se ha producido en la base econmica trastorna ms o
menos lenta o rpidamente toda la colosal superestructura. Al considerar tales revoluciones importa siempre distinguir entre la revolucin
material de las condiciones econmicas de produccin que se debe
comprobar fielmente con ayuda de las ciencias fsicas y naturales y las
formas jurdicas, polticas, religiosas, artsticas o filosficas; en una palabra, las formas ideolgicas bajo las cuales los hombres adquieren conciencia de este conflicto y lo resuelven.
As como no se juzga a un individuo por la idea que l tenga de s mismo,
tampoco se puede juzgar tal poca de revolucin por la conciencia de s
misma; es preciso, por el contrario, explicar esta conciencia por las contradicciones de la vida material, por el conflicto que existe entre las fuerzas productivas y las relaciones sociales de produccin. Una sociedad
no desaparece nunca antes de que sean desarrolladas todas las fuerzas
productivas que pueda contener, y las relaciones de produccin nuevas
y superiores no se substituyen jams en ella antes de que las condiciones materiales de existencia de esas relaciones hayan sido incubadas en
el seno mismo de la vieja sociedad. Por eso la humanidad no se propone nunca ms que los problemas que puede resolver, pues, mirando de
109
B4
ms cerca, se ver siempre que el problema mismo no se presenta ms

que cuando las condiciones materiales para resolverlo existen o se encuentran en estado de existir. Esbozados a grandes rasgos, los modos
de produccin asiticos, antiguos, feudales y burgueses modernos pueden ser designados otras tantas pocas progresivas de la formacin social econmica.
Las relaciones burguesas de produccin son la ltima forma antagnica del proceso de produccin social, no en el sentido de un antagonismo
individual, sino en el de un antagonismo que nace de las condiciones sociales de existencia de los individuos; las fuerzas productivas que se desarrollan en el seno de la sociedad burguesa crean al mismo tiempo las
condiciones materiales para resolver este antagonismo. Con esta formacin social termina, pues, la prehistoria de la sociedad humana.2
II. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Cmo est constituida la estructura econmica de la sociedad?

Qu es lo que condiciona el proceso de vida social, poltica e intelectual?
Cul es la expresin jurdica de las relaciones de produccin?
Qu es lo que explica el surgimiento de una revolucin social?
Los cambios en la base econmica, qu efectos tienen en la superestructura?
Cul es la ltima forma antagnica del proceso de produccin social?
Elabora un esquema grfico que ilustre la relacin entre la estructura econmica y
la superestructura en el concepto de modo de produccin.
8. Explica mediante un dibujo las diferencias que tienden a darse en el desarrollo de
las fuerzas productivas y las relaciones sociales de produccin.
9. Despus de discutir con tus compaeros de equipo, elabora tu propia definicin de:
a) Proceso de trabajo.
b) Fuerzas productivas.
c) Relaciones sociales de produccin.
d) Modo de produccin.
10. Analiza y explica cmo intervienen los elementos del proceso de trabajo en las siguientes actividades industriales:
a) Siderurgia
b) Textil
c) Petroqumica
d) Automotriz
e) Farmacutica
11. Junto con tus compaeros de equipo describe cmo es en nuestra realidad nacional:
a) El tipo de propiedad de medios de produccin.
b) La situacin del trabajador en los centros urbanos.
c) La forma de vida y costumbres de la clase propietaria de los medios de produccin.
2
110
Carlos Marx, Contribucin a la crtica de la economa poltica, pp. 12 y 13.
Concepcin de la realidad social

Como hemos visto, Marx concibe la realidad como un espacio dialctico.
Existe una permanente lucha de clase: los burgueses, dueos de los medios de produccin, producen riqueza y se hacen cada vez ms ricos a costa del trabajo de los obreros, pagndoles lo mnimo para sobrevivir, para
luego vender el producto a precios muy altos.
Para Marx esta situacin es inadmisible, por lo que propone una revolucin violenta para que el proletariado rescate lo que le es propio. Esto
generara una sociedad sin propiedad privada fuente de las desigualdades, explotacin e injusticia en la cual todos puedan ser iguales, solidarios y justos.
III. Contesta brevemente en tu libreta las siguientes preguntas con base en la lectura
anterior:
1. Cules han sido las principales clases antagnicas que han existido en el trans
curso de la historia?
2. Cul es la visin de la sociedad desde el punto de vista marxista?
3. Cmo se llama la doctrina marxista?
4. Cmo se genera la riqueza para Marx?
5. Cmo se determina el valor de un bien, segn Marx?
Categoras de anlisis marxista

Las categoras planteadas por Marx que se estudian y aplican son:
Totalidad. Consiste en comprender a la sociedad en forma global, mirando todos los aspectos del fenmeno a estudiar y evitando los anlisis que lo
fragmenten. El estudio de cada fenmeno social particular slo puede ser
comprendido en relacin con el todo; es decir, con el conjunto de relaciones
que constituyen su realidad concreta.
Relacin sujeto-objeto de estudio. Para que las personas se relacionen entre s deben conocer y conocerse, teniendo un concepto de s y de los otros (nivel epistemolgico). El sujeto puede tener intenciones, dirigirlas, ser capaz del
ejercicio de la libertad, es dueo y seor de s. Al concebirse como objeto es incapaz de tomar decisiones importantes, susceptible de ser moldeado o modelado por las intenciones del sujeto y no es capaz de tener libertad (en el nivel
social el punto de partida de las relaciones sociales, en donde se puede observar cmo al concebirse como sujetos, se busca por todos los medios imponer
sus intenciones y sus acciones a las cosas, al mundo, a las personas buscando dominarlas). Pero si lo que se busca dominar es al objeto, cosas o parte del
mundo, se genera una lucha que puede ser desde verbal hasta blica. La necesidad de producir lo necesario para subsistir, es decir, el trabajo productivo, es
111
B4
la forma predominante de la relacin social entre las personas; cuando se imponen condiciones laborales estamos hablando de una relacin sujeto-objeto,
igualmente cuando una persona transforma ciertos materiales en un producto o servicio.
Clases sociales. Las sociedades se caracterizan por los factores de produccin
dueos de los medios de produccin o capital, el saber y la energa de los
trabajadores y el mercado y las relaciones sociales de produccin (relacin
entre los hombres para la satisfaccin de sus necesidades a travs de satisfactores). Al integrarse los factores y las relaciones sociales de produccin surgen
los modos de produccin.
Actividad
I. Lee con atencin el siguiente texto.
BURGUESES Y PROLETARIOS
La historia de toda la sociedad hasta nuestros das no ha sido sino la historia de las luchas de clases.
Hombres libres y esclavos, patricios y plebeyos, nobles y siervos, maestros artesanos y compaeros, en una palabra, opresores y oprimidos,
en lucha constante, mantuvieron una guerra ininterrumpida, ya abierta, ya disimulada; una guerra que termin siempre, bien por una transformacin revolucionaria de la sociedad, bien por la destruccin de las
dos clases antagnicas.
En las primitivas pocas histricas encontramos por todas partes una divisin jerrquica de la sociedad, una escala gradual de condiciones sociales. En la antigua Roma hallamos patricios, caballeros, plebeyos y
esclavos; en la Edad Media, seores feudales, vasallos, maestros, compaeros y siervos, y en cada una de estas clases gradaciones particulares.
Sin embargo, el carcter distintivo de nuestra poca, de la poca de la
burguesa, es haber simplificado los antagonismos de clases. La sociedad se divide cada vez ms en dos grandes campos opuestos, en dos clases directamente enemigas: la burguesa y el proletariado.
De los siervos de la Edad Media nacieron los habitantes, de las primeras
ciudades; de esta poblacin municipal salieron los elementos constitutivos de la burguesa.
() Las fuerzas productivas de que dispone no favorecen ya el desarrollo de la productividad burguesa; al contrario, han resultado tan pode112
rosas que constituyen de hecho un obstculo, y cada vez que las fuerzas
productivas sociales salvan este obstculo precipitan en el desorden a
la sociedad entera y amenazan la existencia de la propiedad burguesa.
El sistema burgus resulta demasiado estrecho para contener las riquezas
creadas en su seno. Cmo remonta esta crisis ms generales y ms formidables y a disminuir los medios de prevenirlas. Las armas de que se sirvi la burguesa para derribar al feudalismo se vuelven ahora contra ella.
Pero la burguesa no ha forjado solamente las armas que deben darle
muerte; ha producido tambin los hombres que manejarn esas armas:
los obreros modernos, los proletarios.
En la proporcin en que se desenvuelve la burguesa, es decir, el capital,
se desarrolla el proletariado, la clase de los obreros modernos, que no
viven sino a condicin de encontrar trabajo y que no lo encuentran si su
trabajo no acrecienta el capital. Estos obreros, obligados a venderse diariamente, son una mercanca como cualquier otro artculo de comercio;
sufren, por consecuencia, todas las vicisitudes de la competencia, todas
las fluctuaciones del mercado.3
II. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con el texto anterior:

1. Cules han sido las principales clases antagnicas que se han dado en el transcurso
de la historia?
2. Cul es el carcter distintivo de la poca de la burguesa en lo que se refiere a las
clases sociales?
3. Cmo ha sido el desarrollo de las fuerzas productivas en la sociedad burguesa?
4. Segn Marx, quines son los que darn muerte a la sociedad burguesa?
5. Cmo es la situacin del obrero en la sociedad burguesa?
III. Divididos en equipos elaboren su propia definicin de los siguientes conceptos:

a) Clase social.
b) Conciencia de clase.
c) Lucha de clases.
d) Revolucin social.
1. Analicen cmo la Revolucin Mexicana se puede explicar por una no correspondencia entre las fuerzas productivas y las relaciones de produccin.
2. Expliquen cmo y por qu en nuestra realidad nacional se dan los siguientes fenmenos:
a) Ausencia de conciencia de clase en la mayora del pueblo.
b) Apata y la falta de representatividad en el movimiento obrero.
3
Carlos Marx y Federico Engels, Manifiesto del Partido Comunista, pp. 8-13.
113
B4
c) Carencia de autnticos lderes populares.

d) Debilidad e incapacidad de los partidos polticos obreros.
3. Discute con tus compaeros de equipo la posibilidad de un cambio radical en la sociedad por medios pacficos.
4. Seala cules son los inconvenientes de una lucha armada para transformar la
sociedad.
5. En los peridicos aparecen noticias acerca de conflictos obreros (luchas sindicales, cierre de fbricas, etc.) por equipos de trabajo, elijan uno y sigan su desarrollo),
acudan a una hemeroteca para consultar los peridicos atrasados). Se resolvi favorablemente para los trabajadores? Comenten en plenaria los hallazgos de su investigacin.
6. En un peridico de fecha reciente elijan una noticia acerca de conflictos obreros
(luchas sindicales, cierre de fbricas, etc.), sigan su desarrollo y analicen si se resolvi favorablemente para los trabajadores (si es necesario acudan a la hemeroteca
para consultar peridicos de fechas atrasadas). Comenten en plenaria las conclusiones de su investigacin.
En la siguiente tabla te mostramos los modos de produccin y las clases en

conflicto con el fin de que comprendas mejor el tema que nos ocupa.
Modos de
produccin
Tabla 4.1 Modos de

produccin (Ortega, 2005: 55).
Figura 4.3 La minera, un

modo de produccin en casi
todo el mundo.
114
Clases en conflicto
Propietarios
Sometidas
Sociedades
Asitico
Clase nobiliaria Cultivadores y cria- Egipto, Persia y China

dores de ganado
Esclavista
Amos
Esclavos
Grecia y Roma
Feudal
Seores
Siervos
Europa central y occidental en la Edad Media
Capitalistas
Burgueses
Proletariado
Sociedad moderna
Lucha de clases. Se da
permanentemente
cuando la clase capitalista establece mecanismos
para someter y explotar a la clase proletaria,
como las fuerzas armadas, instrumentos ideolgicos y culturales a
travs de los medios de
comunicacin, educacin y religin.
La clase proletaria intenta defenderse constituyendo organizaciones sindicales

que, generalmente, se convierten en clases que ayudan a los capitalistas a someter a los proletarios.
La lucha de clases se puede traducir en una dialctica con momentos cla
ramente identificables, en la que siempre hay una tesis y una anttesis.
Para que pueda mantenerse cada una de las posturas y su contrario, se
necesitan elementos materiales: una estructura (tecnolgica, industrial
creencias promovidas por las clases dominantes con el fin de que los dominados se conciban a s mismos como parte de un modo de produccin,
para evitar conflictos y que se sientan a gusto con lo que son y lo que hacen, planteando su propia religin, educacin, normas ticas y morales).
Sin embargo, cuando la infraestructura ideolgica genera crisis y no puede
sostener el modo de produccin vigente, estalla un evento de transicin y se
gesta otro modo de produccin, con los mismos protagonistas, pero con diferente estructura y superestructura.
Estructura social: es el
concepto que describe la
forma que adopta el sistema global de las relaciones entre individuos.
Actividad
I. Lee con atencin el siguiente texto y contesta las preguntas que aparecen al final.
ACCIN MUTUA ENTRE LA BASE Y LA SUPERESTRUCTURA FUNCIN ACTIVA DE LA SUPERESTRUCTURA
La superestructura, engendrada por la base, no permanece inactiva; no
se muestra indiferente a la suerte de la base; a la suerte de las clases que
existen y luchan en el seno de la sociedad. Una vez que ha surgido, la superestructura se convierte en una fuerza activa inmensa, coadyuva activamente a que su base tome cuerpo y se afiance y adopta todas las
medidas necesarias para ayudar al nuevo rgimen a rematar y destruir
la vieja base y las viejas clases.
Destaca en forma muy acusada la funcin que desempean la nueva base, las nuevas concepciones sociales, las nuevas instituciones polticas, el nuevo poder, el poder revolucionario, llamados a barrer por
la fuerza, durante la revolucin, las viejas relaciones de la produccin.
As, por ejemplo, la ideologa socialista, marxista, y el Estado socialista sovitico, sirviendo a la sociedad con las concepciones cientficas ms
avanzadas, ms progresivas y revolucionarias y con las instituciones correspondientes, han contribuido activamente a que tome cuerpo, se
cree y afiance el rgimen econmico socialista y sea destruido el sistema capitalista.
115
B4
Los enemigos y vulgarizadores del marxismo han tergiversado la teora

marxista de la base y la superestructura, llevndola tanto por los derroteros del llamado materialismo econmico, como por los del voluntarismo
y el idealismo subjetivo. Los revisionistas, comenzando por Bernstein,
atribuyen al marxismo la negacin del papel activo de las ideas y las instituciones superestructurales, velan el carcter de clase de stas en la
sociedad dividida en clases, etc.
Segn la concepcin materialista de la historia, la economa constituye el factor determinante del desarrollo, pero no es en modo alguno el
nico factor activo. El rgimen poltico, las formas del Poder estatal y
otros elementos de la superestructura aparecen como el resultado de
la lucha de clases y estn condicionados por el desarrollo econmico;
pero una vez que surgen, influyen, a su vez, sobre este desarrollo.
Por qu bamos a luchar por la dictadura poltica del proletariado, si el
Poder poltico fuese importante en el orden econmico? Tambin la
violencia (es decir, el Poder del Estado) es una potencia econmica?, subraya Engels.
El poder poltico, basndose en las leyes objetivas y en las condiciones
del desarrollo econmico, puede contribuir a que se desarrollen unas formas econmicas y puede tambin entorpecer el desarrollo de otras. Puede contribuir a que la economa marche en una direccin progresiva y
acelerar as su desarrollo. Esta es precisamente la funcin que cumple el
Poder revolucionario del proletariado, contribuyendo a que se cree una
economa socialista y se destruya la capitalista.
Un Poder poltico reaccionario puede oponer obstculos al desarrollo de
las fuerzas productivas, frenarlo, causar un dao inmenso a toda la sociedad, como hacen, en la actualidad, todos los gobiernos burgueses en
los pases capitalistas. Pero el Poder poltico, en este caso, se hundir
tarde o temprano, barrido por las fuerzas progresivas del desarrollo econmico y poltico de la sociedad.4
II. En tu cuaderno responde el siguiente cuestionario. Renanse en equipo para compartir sus respuestas.
1. Cul es la posicin que guarda la superestructura en relacin con la base?
2. En qu consiste el punto de vista de los revisionistas respecto a la accin de la
superestructura?
3. Qu importancia atribuye la concepcin materialista de la historia a la economa?
4. Puede el poder poltico influir en la estructura econmica de la sociedad?
5. De qu manera actan un poder poltico revolucionario y otro reaccionario sobre las fuerzas productivas?
116
F. V. Konstantinov, El materialismo histrico, pp. 105 y 106.
6. Despus de discutir con tus compaeros de equipo, explica con tus propias
palabras:

a) La ley de la correspondencia entre la estructura econmica y la superestructura.

b) El papel real que desempea la base o estructura econmica.
c) La interaccin mutua entre la estructura econmica y la superestructura.
7. Tomando como referencia nuestra realidad nacional enumera cinco elementos

que formen parte de la estructura econmica y cinco elementos de la superestructura. Trata de explicar cmo se relacionan unos con otros.
8. Discute con tus compaeros de equipo si la nacionalizacin de los bancos de Mxico es un ejemplo de la accin del poder poltico sobre la estructura econmica.
9. Elabora un esquema que muestre en los trminos explicados en el texto la interaccin entre la infraestructura y la superestructura.
Estructural-funcionalismo
Anomia: se refiere al desorden neuropsicolgico

caracterizado por la dificultad para recordar los nombres de las cosas.
En poca de mile Durkheim

tuvo lugar el clmax del desarrollo industrial en Europa,
el establecimiento de la burguesa y la clase media, as
como la decadencia del trabajo artesanal.
Con el desarrollo industrial
muchos artesanos quebraron
y tuvieron que incorporarse a
la fuerza laboral de las empresas para sobrevivir. Fue una
etapa social en que la competencia subordin a los artesanos y los ms fuertes
econmicamente dominaron
sin ningn respeto.
Durkheim previ diversos problemas sociales, como la falta de normas a lo que llam
anomia, las crisis econmicas, la falta de solidaridad
moral y el suicidio, entre
otros. Propuso una disciplina para explicar cmo deba
funcionar la sociedad mo
derna mediante la conserva-
cin
Esquema 4.2 Estructuralfuncionalismo.
117
B4
de la nueva sociedad en el presente, cmo mantener este orden y qu lo

puede poner en peligro.
Funcionalismo: corriente
terica surgida en Inglaterra
en la dcada de 1930 en las
ciencias sociales, especialmente en sociologa y tambin en antropologa social.
En el funcionalismo, la sociedad est en orden y lo que la altere se considera desorden, anomala o enfermedad. Su objetivo es investigar el porqu de
la enfermedad social. Durkheim pensaba que la educacin familiar, escolar y
moral eran esenciales en la sociedad donde impera la divisin del trabajo. La
educacin permite convertir a un nio en ser social y es el medio por el cual las
generaciones adultas transmiten costumbres y tradiciones.
Teora estructural-funcionalista de Durkheim
Actividad
Relaciona lgicamente ambas columnas.
1. Lo que altere a la sociedad es una
( )
a. Seres sociales
2. El objetivo de la investigacin es explicar la causa de
( )
b. Anomala
3. Durkheim dijo que la educacin permite hacer
( )
c. La educacin
4. El medio para transmitir valores y costumbres es
( )
d. La enfermedad
El estructural-funcionalismo de Durkheim
Describir al estructuralismo implica referirse al concepto de estructura, el cual,
ciertamente, no era nuevo, haba surgido mucho tiempo atrs. Empero, constituye su base, por lo que ese concepto es primordial para comprender el enfoque metodolgico del estructuralismo.
El estructural-funcionalismo concibe a la sociedad
como un sistema dinmico
de partes interdependientes,
en donde cada una de stas
cumple una funcin positiva
o de cooperacin en el mantenimiento del equilibrio y la
estabilidad del conjunto.
118
En las ciencias sociales, el estructuralismo presenta un panorama en el que

existen situaciones de invariancia en la realidad social, aspectos que no cambian, manifiestos en comunidades sociales incluso aisladas e inconexas. Ello
confirma, en primera instancia, que la realidad social existe independientemente del sujeto.
En resumen, se trata de que el objeto de investigacin se aborde como una
totalidad. En consecuencia, el objeto de la investigacin tendra como propsito descubrir la estructura de tal fenmeno, en un esfuerzo por encontrar las
leyes que rigen la coexistencia de los elementos que integran la estructura.
Durkheim y su aporte a las ciencias sociales

El desarrollo de las ciencias sociales debe a la perspectiva funcionalista de
Durkheim por lo menos tres aspectos importantes:

Un mtodo especfico para las ciencias de la sociedad.

Una teora general sobre la dinmica de la sociedad en trminos de su
estructura y funcin.
Un diagnstico muy preciso sobre el comportamiento de la sociedad
moderna.
Como parte del avance de las disciplinas sociales, Durkheim es reconocido como
uno de los tres clsicos de la sociologa, junto con Marx y Weber. Cada una de sus
obras ha tenido un impacto determinante en los estudios contemporneos sobre la sociedad moderna. La siguiente tabla muestra sus aportes.
mile Durkheim (18581917). Socilogo y antroplogo francs fue uno de los

fundadores de la sociologa
moderna. Fundador de la primera revista dedicada a las
ciencias sociales: el Anne
Sociologique.
Aportes de durkheim a las ciencias sociales

Obra
Ao y tipo de publicacin
Tipo de aporte
De la divisin del
Trabajo social
1893, Tesis doctoral
Estudios de sociologa del

trabajo.
Investigaciones sociales sobre la industria.
Procesos de especializacin
y diferenciacin social.
El suicidio
1897, primera investigacin Estudios sobre patologa

sociolgica basada en datos y social y conductas atpicas.
anlisis estadsticos
Comportamiento social y
crisis.
Las reglas del m- 1895, trabajo terico y metodo sociolgico

todolgico que define cmo
abordar los hechos sociales
en forma cientfica.
Metodologa para las ciencias sociales.

Formas de investigacin en
sociologa.
Las formas elemen- 1912, permite la construccin

tales de la vida reli- de una teora de la religin y
giosa
una teora social del conocimiento.
Sociologa del conocimiento y epistemologa social.

Estudios sociales sobre la
religin.
Estudios sobre la cultura e
identidad.
Hecho social: concepto

bsico en la sociologa y
la antropologa. Fue acuado por el francs mile Durkheim en su libro Las
reglas del mtodo sociolgico (1895). Refiere a todo
comportamiento o idea
presente en un grupo social (sea respetado o no,
sea subjetivamente compartido o no) que es transmitido de generacin en
generacin a cada individuo por la sociedad.
Tabla 4.2 Aportes de

Durkheim a las ciencias sociales.
119
B4
Hechos y relaciones sociales

Como ya vimos, la cultura representa lo que es digno de ser solemnizado, es
decir, lo que debe ser socialmente aprobado. Es, asimismo, un conjunto de hechos simblicos presentes en la sociedad, en la inteligencia de que lo simblico debe interpretarse como el proceso de la reproduccin de signos, de formas
de actuar, comunicarse y expresarse.
Las relaciones culturales son formas de poder en las cuales el factor econmico es esencial. ste no basta para explicar la compleja gama de relaciones sociales en las que las estructuras simblicas (cultura) expresan un tipo particular
de poder.
Los estudiosos de la cultura reconocen la existencia de las clases y la lucha entre ellas; pero, destacan que una expresin de este fenmeno es el consumo,
el cual permite clasificar la sociedad en trminos de clases.
Figura 4.4 El ambiente

est estrechamente vinculado
con la forma de produccin.
El ambiente, por su parte, est constituido por

las condiciones o circunstancias (fsicas, humanas,
sociales, culturales, etc.)
que rodean a las personas, animales o cosas.
El ambiente est estrechamente vinculado con
la forma de produccin,
de ah que incluya, por
ejemplo, distintos aspectos de la geografa como
el nombre oficial de un
pas, ubicacin geogrfica de la poblacin, capital, ciudades importantes, idioma, orografa, hidrografa, clima, flora, fauna, produccin, turismo y lugares de inters. Ya que los
factores ambientales influyen, en gran medida, en el desarrollo de los dife
rentes modos de produccin, no debe perderse de vista que el ambiente condiciona, asimismo, las actividades de esas sociedades.
Un rea cultural es un espacio social en cuyo interior pueden extenderse e
intercambiarse rpidamente y con facilidad diversas caractersticas comunes.
El conjunto de poblaciones y de grupos que viven dentro de un rea cultural
pertenece a una misma cultura o a culturas muy semejantes. Dentro de un
rea cultural determinada pueden advertirse patrones culturales bien definidos; es decir, elementos de una cultura, coincidencias de las pautas de conducta individuales manifestadas por los miembros de una sociedad, que dan
coherencia, continuidad y formas distintivas a su modo de vida.
120
El objeto de estudio
Durkheim propuso al hecho social como objeto de estudio de la sociologa;
sin embargo, para llegar a entender el concepto se concentra primeramente
en las otras ciencias que estudian a los sujetos, a los individuos, con el fin de ir
deslindando la competencia de cada una.
Entonces: cul sera el mbito de estudio de la sociologa? Segn Durkheim,
debe ocuparse de los hechos sociales entendiendo por stos la conducta colectiva de los diversos grupos sociales que sirve para regularizar la actuacin
de cada uno de los individuos que participan en esa sociedad por medio de la
coercin colectiva.
Coercin: presin ejercida

sobre alguien para forzar su
voluntad o su conducta.
Durkheim nos dice: Hecho social es toda manera de hacer fijada o no, susceptible de ejercer una coaccin exterior sobre el individuo, o bien, que es general en la extensin de una sociedad dada, conservando una existencia propia,
independientemente de sus manifestaciones individuales (Bravo, 1987:90).
Esta expresin encierra la base del objeto de estudio de la sociologa.
Hecho social es toda manera de hacer, toda forma de comportarse de una
colectividad humana, la cual puede haber sido fijada por reglas, normas o solamente aceptadas de manera tcita. Este comportamiento, por lo general,
depende ms de la costumbre o de la herencia cultural que de una aceptacin
razonada y discutida por consenso.
Las reglas del mtodo sociolgico
Las reglas del mtodo sociolgico solamente pueden ser comprendidas en
este contexto.
Durkheim asume el principio de que los hechos sociales deben ser tratados como cosas; es decir, como fenmenos de la naturaleza. Procura as
desterrar los enfoques psicologistas en sociologa que, de un modo u otro,
tienden a diluir lo social
en lo psicolgico. Insiste en que es necesario
abordar el estudio de
los hechos sociales con
una actitud mental que
elimine la introspeccin
o el anlisis psicolgico
como mtodo de investigacin; es decir, que
la sociedad y sus componentes pueden ser
analizados y entendi-
Figura 4.5 Manifestacin

de obreros. Un hecho social,
una cosa, solamente puede
ser explicado por otro hecho
social.
121
B4
dos como cosas, como objetos independientes de instancias psicolgicas o

divinas.
Los hechos sociales poseen, en su interpretacin, ciertas caractersticas
propias. Consisten en representaciones y acciones colectivas plasmadas por
los hombres en sociedad. La propiedad fundamental que los define es la
coaccin.
Por otra parte, se concibe fcilmente que todo lo precedente se aplique tanto a la determinacin de la causa como a su funcin. La funcin de un hecho
social slo puede ser social, es decir, que consiste en la produccin de efectos socialmente tiles.
Los fenmenos sociales se
encuentran sometidos a normas que son sustancialmente las mismas que rigen a los
fenmenos naturales.
Sin duda puede darse, y en efecto sucede, que como contrapartida tambin sirve al individuo. Pero este feliz resultado no es su razn de ser inmediata. Por lo
tanto, podemos completar la proposicin precedente diciendo que: la funcin de un hecho social siempre debe ser buscada en la relacin que sostiene con algn fin social.
El cientfico social, entonces, debe descartar sistemticamente todas las
prenociones, pues de lo contrario no est haciendo ciencia sino que se traslada al plano del conocimiento ideolgico. Pensamos que la respuesta se encuentra en la peculiar relacin que se establece entre sujeto/objeto en estas
ltimas. Impide la adopcin del concepto de objetividad que facilit el avance
de los conocimientos y el desarrollo terico de las ciencias naturales.
Solamente ha de tomarse por objeto de investigacin un grupo de fenmenos previamente definidos por ciertos caracteres exteriores que les son comunes, incluyendo en la misma investigacin todos los que a esta definicin
corresponden (Lpez Rosado, 1977:276).
Respecto a la explicacin de los hechos sociales, Durkheim establece:

122
Primera. La causa determinante de un hecho social debe ser buscada entre los hechos sociales antecedentes, y no entre los estados de conciencia
individual.
Segunda. La funcin de un hecho social debe ser buscada siempre en la relacin que mantiene con algn fin social.
Tercera. El origen primero de todo proceso social de alguna importancia
debe ser buscado en la constitucin del medio social interno.
Cuarta. Un hecho social de cierta complejidad slo puede explicarse a condicin de seguir su desenvolvimiento integral a travs de todas las especies sociales.
Actividad
Desarrollo de competencias.
1. Ubica los siguientes hechos en la columna que consideres adecuada.

a) Violar las normas y valores de convivencia familiar amerita un castigo inmediato.

b) Los individuos tienen derecho a manejar su vida de acuerdo con normas y valores que consideren pertinentes.
c) Mantener la estabilidad y el orden social requieren necesariamente el uso de
mtodos cientficos.
FUNCIONALISMO
Positivo
Negativo
Interesante
2. Argumenta y escribe las razones de tu eleccin.

3. Presenta y discute tu trabajo con tus compaeros de clase con una actitud de
respeto.
4. Elabora una breve resea de los aspectos en los que hubo acuerdos y desacuerdos.
Mtodo de estudio comparativo de los hechos sociales

El mtodo de Durkheim consiste en una serie de pasos en secuencia que explican y analizan la realidad social; de esta realidad se seleccionan ciertos
patrones o perfiles y eso es lo que se conoce. Durkheim estableci que la primera regla del mtodo deba considerar a los hechos sociales como cosas,
definiendo como cosa aquello que el hombre tiene que observar y experimentar, yendo de lo ms superficial y general a lo ms intrnseco y particular. Los hechos sociales son formas de actuar y de sentir que estn dotadas
de un poder de coaccin externo a los individuos. Estas fuerzas externas son
consecuencia de crisis econmicas o polticas, reglas morales o religiosas, le
yes, etctera.
En consideracin a lo anterior, definiremos el mtodo comparativo como el
anlisis de caractersticas comunes y diferencias de los hechos y fenmenos.
El uso de ese mtodo en las ciencias sociales se debe, principalmente, a Auguste Comte (1798-1857) y a mile Durkheim (1858-1917), quienes aseguraban
que el anlisis de las semejanzas y diferencias entre las sociedades y sus ins123
B4
tituciones son de gran utilidad porque permite descubrir, ante todo, las leyes
sociolgicas.
Figura 4.6 Para llegar a la

verdad debe comenzarse por
dudar de toda idea preconcebida.
El mtodo desarrollado
por Durkheim denominado comparativo o experimental directo fue
inspirado en las ideas
del filsofo francs Ren
Descartes, quien sostena que para llegar a la
verdad deba comenzarse por dudar de toda idea
preconcebida, sin importar si proceda de Aristteles, de Santo Toms o
de algn otro pensador.
Descartes afirmaba incluso que se deba dudar de las ideas aparentemente comprobadas por los
sentidos y que deba iniciarse la investigacin siendo ajenos a cualquier tipo
de prejuicios.
El Estado y las instituciones
El Estado se define como una institucin que representa las necesidades del
orden que una comunidad exige al individuo y a los grupos sociales mediante el ejercicio de la normatividad y la coercin, que previenen la posible desviacin en la conducta individual y social. Esta institucin se entiende como
una delegacin de la representacin civil que posibilita y autoriza el ejercicio y el monopolio legtimo de la violencia en casos de ruptura del orden social o legal.
Las instituciones sociales son una forma de organizacin social ms estable
que el grupo social, ms coherente en sus objetivos y ms formalizada en sus
interacciones, pues las relaciones entre sus miembros estn regidas por normas definidas de comportamiento que deben cumplirse para atender y satisfacer las condiciones bsicas de reproduccin de una sociedad.
El conflicto o las problemticas sociales
Polivalente: dotado de varias valencias o eficacias.
124
En cuanto al planteamiento de los problemas sociales, Durkheim se refiere a

lo normal y a lo patolgico. En lo normal, el eje principal de sus investigaciones
son las expresiones culturales evidenciadas en normas y valores. Por ello, su
espritu polivalente se interesa por las innumerables facetas de la complejidad
de los grupos, instituciones y sociedades que obran a lo largo de la historia.
Sus estudios rigurosos

acerca de los problemas que afectan a los
seres humanos presentan siempre un esfuerzo
terico cuya finalidad es
la bsqueda de soluciones prcticas, en un empeo por integrar dos
grandes objetivos:
Figura 4.7 Hecho social

que se estudia de manera
positiva.
1. Considerar los hechos sociales como cosas y estudiarlos de manera positiva, como se tratan las cuestiones tcnicas, biolgicas o mdicas.
2. Estudiar la vida social de manera normativa, como se tratan las cuestiones
filosficas, morales y religiosas.
En lo patolgico, el problema que ms preocup a Durkheim era el de la solidaridad, el orden y la estabilidad y cmo evitar la desintegracin social. Todo
conflicto era visto como una patologa social que lo llev a centrarse en los aspectos normativos e integrativos.
Durkheim impuls y llev a cabo un gran nmero de trabajos de investigacin
sobre diversos aspectos de la vida social, que se publicaron en forma de monografas en una revista que fund en 1897, la cual constituye uno de los monumentos de la sociologa moderna.
La obra que comprende la concepcin doctrinaria y metodolgica de Durk
heim es Las reglas del mtodo sociolgico. Los temas que eligi como objeto de
investigacin fueron expuestos en La divisin del trabajo social (1893), El suicidio (1897) y Las formas elementales de la vida religiosa (1912).
Las necesidades bsicas que satisfacen las instituciones sociales son econmicas, educativas, de seguridad, polticas, de convivencia, etctera.
Actividad
I. Con base en el texto que aparece a continuacin, responde las preguntas co
rrespondientes.
EL SUICIDIO
mile Durkheim
Esta obra de Durkheim ofrece un anlisis funcional, en el cual demuestra que el ndice de suicidios est vinculado con la posicin marital. La
125
B4
Figura 4.8 La vida familiar

tiene como resultado invertir
la produccin de suicidios.
vida de familia tiene como resultado

invertir la proporcin de suicidios. Si
la asociacin fami
liar no dejase sentir
su influencia, los casados deberan, en
virtud de su edad,
matarse una vez y
media ms que los
solteros, en tanto que se matan
sensiblemente menos. El suicidio tambin se explica por
el hecho de no procrear: en Francia, las mujeres casadas sin hijos se matan una vez y media ms que las solteras del mismo sexo y edad.
Se debe tambin a la religin: sin excepcin alguna, los protestantes aportan ms suicidios que los fieles de los restantes cultos por
lo que concierne a los judos, su actitud para el suicidio es siempre
menor que la de los protestantes; por lo general, tambin es inferior,
aunque en menor proporcin, a la de los catlicos.
En relacin con esta problemtica, Durkheim deduce una conclusin
general que constituye la originalidad de su anlisis: el suicidio vara en
razn inversa al grado de integracin de los grupos sociales de los que
forma parte el individuo (Carrillo, 1984:168).
1. Por qu se ofrece El suicidio de Durkheim, como tipo de anlisis funcional?
2. En qu caso ocurren los suicidios con mayor frecuencia entre las mujeres francesas?
3. Segn Durkheim, en qu religin se presentan ms casos de suicidio?
4. Cul es la conclusin de Durkheim respecto a los suicidios?
II. Lee con atencin el siguiente caso y escribe su interpretacin desde el punto de
vista de la teora de Durkheim.
Edicin 14777 martes 10 de julio de 2007
Joven estudiante se suicid ahorcndose Debido a que tena muchos
problemas con su familia por haber reprobado el ao escolar, tras escribir
un recado pstumo en el que le pidi perdn a su madre, una joven tom
la salida fcil y dio fin a su vida al ahorcarse con una soga en el interior de
su habitacin. Dejando un recado pstumo escrito en la computadora,
donde se lea: Lo siento, perdn, es lo mejor, s que tal vez no lo entiendas, pero esto ya no era vida para m, perdn mam, te quiero y para ya
126
no causarte ms problemas mejor me voy definitivamente, s que es lo

mejor, voy a estar con mi pap, perdn, es slo que ya no poda ms.
http://www.diariodemexico.com.mx/?module=displaystory&story_
id=18963&format=print
Teora comprensiva de Max Weber

Max Weber fue exponente de una intensa actividad intelectual durante su formacin acadmica, lo que le permiti compenetrarse con la discusin metodolgica
que se realiz en torno al conocimiento de la economa poltica, promovida por
los miembros de la escuela histrica frente al mtodo de la economa clsica.
Esta discusin se promovi especialmente para la determinacin del mtodo
histrico como el adecuado para entender los fenmenos econmicos, en particular, y sociales, en general.
Max Weber sostuvo que las sociedades elaboran racionalmente esquemas
ideales a los que ajustan sus realizaciones concretas. Se ocup principalmente de las relaciones entre la religin y la economa, y afirm que el capitalismo
es un fenmeno de raz espiritual relacionado con la tica protestante.
Marx Weber (18641920). Economista, poltico y

socilogo alemn. Considerado como uno de los fundadores del estudio moderno,
antipositivista, de la sociologa y la administracin pblica. Obra reconocida: La tica
protestante y el espritu del
capitalismo.
Respecto a sus aportaciones metodolgicas, reflexion en la existencia, para las

ciencias naturales, de conceptos unvocos que no se prestan a confusin o a diversas interpretaciones, tales como fuerza, masa, calor, energa, ya que todos ellos
pueden expresarse numricamente. No obstante, las ciencias sociales cuentan con
categoras que pueden dar lugar a equvocos; para resolver este problema de la falta de univocidad en las ciencias humanas, Weber cre la categora de tipo ideal.
Los tipos ideales son individuos hipotticamente concretos, elaborados con
sus elementos ms importantes por el investigador, con el fin de llevar a cabo
comparaciones precisas.
Conviene aclarar que los tipos ideales no son concretos o abstractos sino indivi
duos hipotticos, que se componen seleccionando aspectos que pueden ocurrir en la realidad. Son creaciones mentales que se denominan ideales porque
existen como una idea.
Tipos ideales: unidad de

anlisis que permite comprender y explicar la realidad
a partir de la construccin de
modelos.
Aportacin a las ciencias sociales

Su mtodo permite visualizar cules creencias, costumbres, ritos e ideas consiguen que un grupo social llegue a resultados particulares.
Asimismo, propone el esquema de organizacin burocrtica para asegurar que
todos los grupos e individuos de una sociedad encuentren y mantengan sus ac
ciones segn los grandes objetivos e intereses sociales.
Para Weber, los individuos

deben subordinarse a la sociedad y establecer mecanismos de racionalizacin
para que cada uno encuentre
su lugar y haga lo que le co
rresponde.
127
B4
Es de vital importancia estudiar el pensamiento de Weber, ya que su propuesta ha sido el punto de partida para organizar las formas de gobierno de la mayor parte del mundo. El impacto de su propuesta llega hasta nuestros das,
pues las grandes empresas tambin logran resultados utilizando las orientaciones de organizacin social que l propone.
Dos de los conceptos bsicos para el anlisis social de Weber son la accin social y los tipos ideales, los cuales sern conocidos y aplicados.
Accin social
La propuesta de Weber es comprensiva porque, como su nombre lo indica,
se propone comprender la accin social y, a partir de sta, explicarla de
manera causal; es decir, revisando cmo se desarrolla y qu causas promueven ese desarrollo. Cabe subrayar que antes de explicar la accin social, sta
debe ser comprendida por sus causas.
Pero qu es la accin social? En una dimensin subjetiva, la accin social es
una actividad humana con la intencin especfica de tener un impacto en el
propio comportamiento para beneficio o perjuicio de otros.
No todas las acciones son acciones sociales, aunque tengan impacto en
el comportamiento de otros. Slo ser accin social cuando exista una intencin consciente y clara de parte de quien la realiza para modificar sus
comportamientos orientados a los otros.
En su dimensin interpersonal, la accin social es una actividad humana
(incluyendo la omisin y la tolerancia) que tiene la intencin especfica de impactar en el comportamiento de otras personas con fines determinados por el
agente (quien realiza la accin).
El mtodo comprensivo busca comprender las causas de una accin social
antes de explicarla o mejorarla.
Tipos ideales
Un tipo ideal es el planteamiento de una situacin ideal a partir de la realidad
concreta que se quiere analizar, y que sirve como modelo para analizar la propia realidad.
La situacin ideal que se construye debe tener una racionalidad muy rigurosa; es decir, cada uno de los elementos del tipo ideal debe tener especificada su razn de ser.
Problemticas sociales desde la perspectiva weberiana
La interpretacin de una problemtica social especfica implica expresarla en
trminos susceptibles de comprobacin, mediciones, previsiones y verificaciones empricas a partir de marcos tericos y conceptos analticos.
128
Weber realiz un gran esfuerzo para solucionar el problema que significaba la

clasificacin de las ciencias de la sociedad entre las ciencias de la naturaleza y
las ciencias del espritu (sociales o culturales) y para crear un sistema sociolgico que contuviera los elementos ms valiosos de los dos puntos de vista.
Afirmaba que ambas son completamente diferentes. En las ciencias naturales
el inters humano es un inters de dominio: quien conoce las uniformidades
puede disponer de las fuerzas de la naturaleza; en cambio, en las ciencias sociales el inters se dirige a la valoracin. La realidad emprica se convierte en
cultura cuando la relacionamos con los valores.
En cada una de estas ciencias el pensamiento humano cobra una forma distinta, un mtodo especfico. Las ciencias fsicas tratan con hechos; las culturales
con significados. En las primeras se adopta la forma de explicacin; en las segundas, de comprensin.
Los tipos ideales se construyen para entender mejor las intenciones subyacentes a un fenmeno. Los tipos ideales son construcciones tericas que disea el investigador con algn inters especfico y en un contexto concreto.
Subyacer: estar debajo de

algo. Estar oculta una cosa
tras otra.
Actividad
I. Con base en el texto que aparece a continuacin, contesta las preguntas correspondientes:

La accin social segn Weber
La accin social, como toda accin, puede ser:

1. Racional con arreglo a fines. Determinada por expectativas sobre el
comportamiento, tanto de objetos del mundo exterior como de otros
hombres, y utilizando esas expectativas como condiciones o medios
busca el logro de fines propios racionalmente sopesados y perseguidos.
2. Racional con arreglo a valores. Determinada por la creencia consciente
en el valor tico, esttico, religioso o de cualquiera otra forma como se
le interprete propio y absoluto de una determinada conducta, sin relacin alguna con el resultado, o sea, puramente en mritos de ese valor.
3. Afectiva. Especialmente emotiva, determinada por efectos y estados
sentimentales actuales, y
4. Tradicional. Determinada por una costumbre arraigada. La accin social
se caracteriza no slo por tener un sentido, sino que adems ste debe
poseer un contenido especfico, el cual radica en comprender el actuar
tomando en consideracin la conducta de otra u otras personas (Weber,
1999:20).
Accin racional: tipo de accin determinada por ciertas

expectativas o deseos del individuo que luego se convierten en propsitos.
129
B4
1. En qu consiste la accin racional con arreglo a fines?
2. En qu radica la accin social racional con arreglo a valores?
3. En qu consiste la accin social afectiva?
4. En qu radica la accin social tradicional?
5. Qu caracteriza a la accin social?
II. Identifica en alguna fuente una noticia sobre el fanatismo religioso, llvala a la clase y tras una discusin en el grupo, explica este fenmeno social con base en la
metodologa del tipo ideal (Weber).
Evaluacin de conocimientos
III. Subraya la respuesta correcta.
1. Ideologa poltica que surge de la Revolucin Francesa, la cual sostiene que cualquier manejo indebido de las tradiciones requiere una slida justificacin.

130
a) Liberalismo
b) Marxismo
c) Conservadurismo
2. Clsicos de la teora econmica, quienes elaboraron conceptos centrales como

magnitud de valor, ganancia, precio, renta, etctera.

a) Karl Marx, Hegel y Weber

b) Adam Smith, David Ricardo y J. Stuart Mill
c) John Locke, Emmanuel Kant y Diderot
3. Considera que la riqueza es producida por la fuerza de trabajo en el proceso tcnico y social del trabajo mismo.

a) mile Durkheim
b) Karl Marx
c) Max Weber
4. Karl Marx la considera como un espacio dialctico.

a) Accin social
b) Realidad
c) Sociedad
5. Segn Marx, consiste en comprender a la sociedad en forma global, considerando

todos los aspectos del fenmeno a estudiar.

a) Clases sociales
b) Lucha de clases
c) Totalidad
6. Se da cuando la clase capitalista establece mecanismos para someter y explotar a

la clase proletaria.

a) Conflicto social
b) Lucha de clases
c) Fenmeno social
7. Considera que el anlisis de las semejanzas y diferencias entre las sociedades y sus
instituciones son de gran utilidad para descubrir las leyes sociolgicas.

a) David Ricardo y Adam Smith

b) Auguste Comte y mile Durkheim
c) Marx y Weber
8. Durkheim lo define como una institucin que representa las necesidades del orden
que una comunidad exige al individuo y a los grupos sociales mediante el ejercicio
de la normatividad.

a) Estado
b) Derecho
c) Leyes
131
B4
9. Ideologa que expresa los intereses de la burguesa comercial manufacturera de los

siglos xvii y xviii.
a) Liberalismo
b) Marxismo
c) Conservadurismo
10. Ideologa propuesta por Max Weber, la cual se propone entender la accin social y
explicarla de manera causal.

a) Teora comprensiva
b) Materialismo
c) Leyes de la accin
11. Segn Weber, se consideran las construcciones tericas que disea el investigador
con algn inters especfico y en un contexto concreto.

a) Modelos
b) Prototipos
c) Tipo ideal
12. Concibe a la sociedad como un sistema dinmico de partes independientes, donde cada una de ellas cumple una funcin positiva o de cooperacin en el mantenimiento del equilibrio.

a) Estructural-funcionalismo
b) Materialismo
c) Teora comprensiva
13. Propuso al hecho social como objeto de estudio de la sociologa.

a) Karl Marx
b) John Stuart Mill
c) mile Durkheim
TEORA CRTICA
Con el fin de conocer la teora crtica de Habermas iniciaremos este tema examinando brevemente los antecedentes que influyeron en la propuesta de este
filsofo del siglo xx.
132
Antecedentes: escuela de Frankfurt

Revisaremos la escuela de Frankfurt, sus principales protagonistas y miembros: Max Horkheimer, Theodor Adorno, Herbert Marcuse y, por supuesto, al
mismo Jrgen Habermas.
La escuela de Frankfurt y sus aportaciones a la interdisciplinariedad
En 1922, se funda el instituto para la investigacin social en Frankfurt con el objeti
vo de realizar estudios sociales desde el enfoque marxista. Cuando en 1931 Max
Horkheimer asume la direccin, la orientacin de los estudios cambia de manera fundamental, pues se proponen y generan las corrientes sociales de carcter
interdisciplinario para promover la racionalidad en la sociedad, despus de los escenarios de guerra de principios de siglo. Podemos decir que sta es una de las
principales aportaciones de la escuela de Frankfurt a las ciencias sociales.
Los principales representantes de esta escuela son: Horkheimer, su fundador,
Adorno y sus alumnos Herbert Marcuse y Erich Fromm, quienes se enfocan a desarrollar estudios interdisciplinarios con orientacin marxista y freudiana. El representante ms conocido de esta escuela es Jrgen Habermas, quien fue alumno
de los anteriores y continu sus trabajos, renovando la postura de sus maestros.
Cuando se inicia la escuela de Frankfurt, con un optimismo creciente, estaban cica
trizando las heridas que la Primera Guerra Mundial haba infligido a la sociedad y la
crisis econmica de 1927 estaba superndose. Alemania se repona del desastroso resultado de la guerra y los judos europeos confiaban en una recuperacin de la
esperanza y la racionalidad social. sta es la visin con la que Horkheimer y Adorno impulsan los estudios interdisciplinarios en la escuela de Frankfurt. Sin embargo, pasados algunos aos surge el nazismo en Alemania y con l la Segunda Guerra
Mundial. Los filsofos de Frankfurt tienen que emigrar a Estados Unidos y desde all
continan como escuela.
Esta escuela considera que, en los pases democrticos, es la industria del
entretenimiento la que decide qu es arte o no, y no un espritu cultivado. Lo
popular es aquello que la sociedad acepta incondicionalmente porque le gusta,
manejado por la industria. En los pases totalitarios, la popularidad la decide el
Estado a travs de especialistas en propaganda directa o indirecta, aunque no
sea arte verdadero.
Herbert Marcuse
Herbert Marcuse fue un crtico de su sociedad, particularmente de la
estadounidense en la cual percibi el alto consumismo y lo que llam la unidimensionalidad de la vida social. Concluy que la premisa de Marx respecto a la
clase obrera revolucionaria no era posible, ya que los obreros se haban adaptado a la forma de vida de la sociedad de consumo. Con ingresos altos podan
adquirir todos los satisfactores necesarios para vivir (auto, casa, aparatos elctricos, vacaciones, etc.), por lo tanto, no les interesa transformar su sociedad.
Herbert Marcuse (18981979). Estudi filosofa, fue

un activista poltico y emigr a Ginebra en 1933 y al si
guiente ao a los Estados
Unidos. Algunas de sus obras
son: Razn y revolucin, El
hombre unidimensional y Eros
y civilizacin. Sus fuentes
tericas fueron Heidegger,
Freud y Marx.
133
B4
Figura 4.9 Los sectores

sociales relegados son los
nicos capaces de cambiar la
sociedad.
La nica lucha que podan sustentar era demandar ms salario o

prestaciones, pero no el
cambio hacia otro tipo
de sociedad. Todos piensan de la misma manera porque disfrutan de
las mismas canciones,
pelculas, revistas; esto
es: la unidimensionalidad la uniformidad de
la manera de pensar. La
razn se haba convertido ya en un instrumento
y no en un pensamiento crtico. Por esto, Marcuse declara que este
pensamiento lo tendran que adoptar sectores sociales relegados o
marginados, como las mujeres, las minoras tnicas o los jvenes. Su obra dej
huella en muchos movimientos sociales y en varios intelectuales marxistas.
En el primer lustro de la dcada de 1940, cuando la Segunda Guerra Mundial
estaba en su apogeo, Habermas y Adorno escriben un libro fundamental para
la teora crtica: La dialctica de la ilustracin. En ste afirman que la ciencia ha
perdido su sentido originario y, por otra parte, especifican que la sociedad de
masas ha eliminado la capacidad de crtica y autocrtica en las personas.
Sealan que el arte nuevo y la cultura de las masas se han apartado de lo que se
consideraba arte, ya sea para producirlo o disfrutarlo; esta manifestacin separa a la persona de la uniformidad econmica y respeta su singularidad; es decir,
que el artista es nico, pero tambin el consumidor de arte lo es, al contrario de
los seres producto de la tecnologa que piensan igual y disfrutan con lo mismo.
Jrgen Habermas
Jrgen Habermas (1929).

Pensador y filsofo alemn.
Asistente de Adorno desde
1954 a 1959, su mayor logro
fue reestructurar la teora crtica. Entre sus obras destacan: La ciencia y la tcnica
como ideologa, Conocimiento e inters, Problemas del capitalismo tardo y Teora de la
accin comunicativa.
134
Habermas propone que la filosofa social debe usar un mtodo basado en la

comprensin, es decir, comprender el inters al que responde. Por lo que a las
dos corrientes del naturalismo (positivismo o comprensin), la teora crtica responde con tres intereses: tcnico, prctico y emancipatorio.
Para Habermas, la vida social es posible mediante el trabajo porque permite a los miembros del grupo comunicarse. El trabajo requiere de interacciones
que responden a un determinado tipo de inters, al que Habermas llam inters tcnico, que responde a la ciencia natural y al conocimiento positivista de
las ciencias sociales, cuyo objetivo es hacer ms eficiente la produccin. Las

ciencias positivistas son necesarias para la explicacin social; sin embargo,
hay que determinar por qu una accin dada sucedi y no otra.
La ciencia tiene otro tipo de inters que posibilita la aprehensin de los sentidos sociales de las acciones, para lo que sirven las ciencias comprensivas o
hermenuticas como: historia, sociologa y psicologa. Estas disciplinas buscan comprender las formas de vida de los elementos objetivos y subjetivos, de
los mundos simblicos de los individuos en una comunidad o sociedad; entonces, su inters es prctico.
Theodor Adorno
El arte haba sido rebasado por la nueva industria del consumo; Adorno plantea que disfrutar del arte es una actividad separada del mundo y que responde
a la individualidad del ser. En la nueva sociedad consumista, la industria especializada o de la cultura se apropia del tiempo libre, originando la cultura de
masas que tiene como objetivo el entretenimiento y la creacin de nuevas necesidades para las multitudes (Zamarrn Castro, 2005: 70).
El tercer inters el emancipatorio es el que conoce los mecanismos para
los cuales se logran los acuerdos en los grupos, que no necesariamente son
consecuencia de una comunicacin abierta de todos los miembros. Hay
mecanismos de presin o algunas personas delegan su responsabilidad, lo
que conduce a una alienacin en los espacios sociales. Para combatir esta
alienacin del ser actual es necesaria la praxis, lo que conduce al inters
emancipatorio. Este tipo de inters es el que proporciona la ciencia crtica y
responde a los intereses de los hombres por medio de una accin comunicativa. No hay emancipacin si no se realiza dentro del mundo vital la casa,
la escuela, el trabajo, porque en ste se concentra la historia particular, los
anhelos futuros y la comunicacin diaria.
La comunicacin y una teora de la accin comunicativa permitirn reconocer los distintos intereses y una mejor convivencia humana. As, para emprender la praxis se tienen que identificar los problemas contemporneos,
explicarlos y comprenderlos; para lograrlo tuvo que ligar las ciencias naturales con las sociales y la filosofa por medio de la explicacin de lo que es la interaccin y la comunicacin en la vida cotidiana. La comunicacin es posible
mediante el lenguaje que se conforma por una serie de requisitos mnimos
que tienen una lgica y una coherencia.
Theodor Adorno. Estudi filosofa y msica. Su

teora est basada en la filosofa, el marxismo y la esttica, formacin que le permiti
ser un crtico profundo de
la difusin de mensajes ma
sivos, que son lo contrario a
lo artstico.
Alienacin: delegar
responsabilidades personales, permitiendo que otros
decidan, participen, opinen o
estudien por ellos.
En resumen, sus conclusiones fueron: que en la sociedad capitalista existe una produccin mercantil estratosfrica y una industria de la cultura que
crea necesidades, la cual termina con el arte en cualquier instancia; un dominio oculto del ser humano a travs de la razn instrumental y de la enajenacin
del hombre en una sociedad uniforme.
135
B4
En la medida en que haya mayor comunicacin, en que se platique, argumente, discuta, reflexione, el mundo vital integra e incorpora nuevas experiencias
y, por ende, las creencias, los mitos y tradiciones se van debilitando. La alienacin o emancipacin se concreta necesariamente en los espacios pequeos
de la vida
Anlisis del capitalismo avanzado

Desde la perspectiva de la escuela de Frankfurt, el capitalismo avanzado es
el perfeccionamiento de los medios de desarrollo y control del capitalismo.
La mirada optimista de Karl Marx que predeca despus del capitalismo una
solucin en el comunismo ha desaparecido. En su lugar se observa cmo los
factores de dominacin de la clase capitalista se consolidan y perfeccionan
apropindose, sobre todo, de la ciencia como un instrumento de dominacin
no slo en el mbito tecnolgico sino, sobre todo y principalmente, en mbito
social. La opinin pblica ha alcanzado un estadio en el que inevitablemente
el pensamiento degenera en mercanca y el lenguaje en el elogio de la misma,
escriben Horkheimer y Adorno.
Sin embargo, la visin de Jrgen Habermas no es tan pesimista y plantea algunas propuestas fundamentales para el estudio de los fenmenos sociales de
una manera ms optimista.
Como lo viene planteando la teora crtica de la escuela de Frankfurt, el problema consiste en que los capitalistas se han apoderado de las ciencias y las han
hecho instrumento de dominacin. La razn y la racionalidad son imposibles
ante el estado actual de las cosas.
Figura 4.9 La accin comunicativa es racional cuando los actores poseen el

mismo poder.
La interpretacin que da
Habermas a este problema es diferente; declara
explcitamente su desacuerdo con la visin de
sus maestros, mas no
con el carcter discipli
nado de la investigacin
social. Propone la accin comunicativa y la
tica del discurso como
su propia versin a la crtica de la sociedad y tambin como sus propias
propuestas o alternativas.
El problema real que plantea Habermas a partir de su modelo ideal de solucin
es la accin comunicativa; esta accin se vuelve racional cuando los actores
poseen el mismo poder. El problema social radica en que la palabra de quien
136
tiene ms poder se impone a la de los que tienen menos; pero, el poder est
distribuido en forma desigual.
El propsito de Habermas se fundamenta en que su teora del lenguaje sirve
como metodologa de anlisis a las ciencias sociales. Se propone reemplazar el
materialismo interdisciplinario de sus predecesores por una Teora de la comunicacin. El lenguaje est al servicio de la coordinacin social salvando las
barreras culturales y las creencias individuales o de grupo. Se comporta racionalmente quien da y recibe argumentos con la conciencia del compromiso que
esto implica y con el poder de asumirlos.
La teora comunicativa, segn Habermas, permite a la sociedad la unin sin
coaccin y crea el consenso, proceso en el cual los diferentes actores dejan
de lado sus creencias subjetivas y, gracias al ejercicio de la accin comunicativa, adquieren certeza de la unidad del mundo objetivo y la intersubjetividad
del contexto en el que se desarrollan las diferentes vidas de los actores. En sntesis, cuando los actores dejan de atarse a sus creencias y se involucran en el
acto comunicativo de manera activa, llegan a un punto de acuerdo con sus interlocutores en el cual se generan creencias colectivas: todos miran lo mismo
de igual manera.
As, tambin se producen relaciones de intersubjetividad, en las cuales los sujetos con similar poder se tratan como sujetos; es decir, las relaciones son de
igual a igual. En ningn momento son sujeto a objeto, es decir, de poderoso a
desposedo, pues esta relacin anula la intersubjetividad y por lo mismo la accin comunicativa y cada quien va a terminar con su propia verdad.
Es importante aclarar que existen sujetos incapaces de relaciones intersubjetivas pues se orientan a la comunicacin de xito en la que promueven relaciones
sujeto-objeto para imponer sus condiciones. Este sujeto no est emancipado;
es esclavo de la objetivacin de las personas.
La emancipacin tiene una

connotacin de liberacin;
sin embargo, para los fines
de este bloque, la entenderemos como el acto personal y
social de convertirse en sujeto capaz de relaciones intersubjetivas.
El sujeto emancipado tiene la capacidad de tratar a otras personas como sujetos, en una comunicacin enfocada al entendimiento de las otras, este tipo de
relaciones promueve la intersubjetividad. El conocimiento da poder a las personas; les permite transitar del ser objetos de simple condicionamiento a ser
objetos partcipes en la toma de decisiones. Si la accin comunicativa se da
entre iguales, el conocimiento les permite a los desiguales transitar hacia la
igualdad para iniciar relaciones de sujeto a sujeto. Pero para llegar al conocimiento slo existe un camino seguro: la ciencia.
El inters por la ciencia es fundamental ya que provee al sujeto de conocimiento para poder entender, para poder emanciparse y para crear ambientes
de relaciones intersubjetivas. Es en este sentido que Habermas seala que la
ciencia es un instrumento de liberacin.
137
B4
Contesta en tu cuaderno los siguientes planteamientos:

1. Cul es la importancia de la escuela de Frankfurt en las ciencias sociales?
2. Qu diferencias importantes existen entre la accin comunicativa enfocada al xito y la enfocada al entendimiento?
3. En qu consiste la intersubjetividad (o la comunicacin sujeto-sujeto)?
4. Por qu la ciencia es un instrumento de liberacin?
5. Quin afirma que la ciencia es la esclava de la razn terica?
6. Qu es alienar un espacio social?
7. Por qu crees que Habermas dice que la emancipacin se da en el mundo vital?
8. Menciona dos situaciones en las que exista alienacin.
9. Describe cmo debe ser la accin comunicativa con tu grupo de amigos.
10. Qu creencias, mitos o tradiciones crees que hayan cambiado en tu comunidad?
Evaluacin
Conocimientos
A. Selecciona la respuesta correcta.
1. La teora crtica sostiene que la ciencia en las sociedades capitalistas industriales ...

a) Aspira al progreso y bienestar de la humanidad.

b) Desarrolla la capacidad crtica y autocrtica en los individuos.
c) Es esclava de la razn tcnica porque enfatiza en los resultados.
d) Promueve una visin integral del ser humano y la sociedad.
e) Responde a una razn cientfica y humanista.
B. La escuela de Frankfurt considera que en la sociedad capitalista industrial la

ciencia ...

138
a) Es controlada por los grupos en el poder.

b) Es un instrumento de liberacin de los individuos.
c) Permite el desarrollo tecnolgico y social.
d) Tiene un papel neutral frente a la sociedad.
e) La razn y la racionalidad son imposibles.
Habilidades
II. Reflexiona a partir de los tradicionales cientficos y ve ms all.
1. Realiza una bsqueda por lo menos en dos diarios de circulacin nacional, acerca
de tres notas relacionadas con:

a) Explotacin laboral.
b) Suicidio juvenil.
c) Diversidad cultural y tolerancia.
2. Una vez que las encuentres, explica brevemente desde qu tradicin puede reflexionarse en la actualidad cada problemtica.
III. Elabora, en equipo de cuatro personas, un mapa conceptual a partir de las siguientes palabras:
Teora comprensiva Marxismo Funcionalismo Cohesin social Accin Sujeto
Lucha de clases Tipos ideales Orden Norma Realidad material Estructura
Intersubjetividad Sociedad Hecho social Comprensin explicativa Materialismo
histrico Reglas del mtodo y funcin.
Despus de haber analizado y comprendido todo lo anteriormente expuesto y para finalizar con el estudio de este bloque, elabora la siguiente actividad.
IV. Cierre con un portafolio de evidencias.
139
Explica los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos sociales

contemporneos
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Define el concepto y las caractersticas generales de:

Sociedad
Clase
Grupo social
Define:
Proceso social
Prctica social
Describe algn proceso social como:
Cambio social
Migracin
Crisis econmicas
Describe tipos de prcticas sociales:
Lengua
Religin
Historia regional
Cultura
Identidad
Costumbre
Tradicin
Interpreta su realidad social a partir del

uso de conceptos bsicos para el estudio de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que la han
configurado, enunciando las caractersticas generales que distinguen a su
comunidad.
Habilidades
Aplica el concepto de sociedad y clase social

para describir la estructura social de su comunidad de manera crtica para identificar su
lugar en la comunidad en que vive.
Localiza informacin sobre los procesos sociales y las prcticas sociales para diferenciar
y explicarlas en el contexto en que vive.
Distingue los procesos y prcticas sociales
que son propios de su comunidad y establece
su proyeccin en el mbito nacional a partir
del sentido de pertenencia que generan
Expresa su sentido de pertenencia que tiene
como individuo hacia su comunidad y entorno
geogrfico, describiendo las prcticas sociales
y caractersticas fsicas de su comunidad.
DE APRENDIZAJE
Escrito breve en el que interpreta los

conceptos de sociedad y clase social y
describa cmo est organizada la comunidad en que vive, qu grupos sociales existen y cmo se dan las relaciones
entre ellos.
Comenta ante el grupo o en pequeos
equipos su interpretacin respecto a
procesos y prcticas sociales de su comunidad.
Expone al grupo sus conclusiones del
anlisis de algn proceso o prctica social de inters.
Actitudes y valores
Participa en actividades grupales donde promueve el respeto y la cooperacin.

Asume una actitud constructiva, congruente
con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta en el trabajo colaborativo.
Dialoga y aprende de forma responsable y
colaborativa.
B5
INTRODUCCIN
En este bloque aprenders a interpretar tu realidad social y te dars cuenta

que existen conceptos comunes a todas las ciencias sociales que permiten el
estudio de los procesos histricos de tu comunidad, del pas e internacionales.
Estos conceptos se han generado a partir de las propuestas tericas que sirven
de respaldo a las explicaciones o interpretaciones de los hechos sociales, y te
permitirn describir la estructura de tu comunidad y de qu manera ests inserto en ella.
Podemos partir de que el concepto ms comn es el de sociedad, cmo se integra (grupos sociales), se clasifica (clases sociales), interactan sus componentes (relaciones sociales) y los eventos que surgen de ella (procesos y prcticas
sociales).
142
Explica los conceptos bsicos para el estudio de los fenmenos sociales contemporneos
Lee el resumen de la pelcula Avatar y, de ser posible, vean la pelcula en grupo. Posteriormente contesta las siguientes preguntas:
1. Qu es para ti una comunidad o grupo social?
2. Cmo se dan las relaciones entre tu familia?
3. Qu entiendes por tradiciones y costumbres?, existe diferencia entre estos conceptos? Menciona cul.
4. En tu comunidad existe la migracin o experimenta el fenmeno contrario? A
qu causas lo atribuyes?
5. En tu comunidad se distingue un tipo de lenguaje caracterstico, escribe las palabras tpicas de tu regin e investiga cmo se denominan en otros lugares. Por
ejemplo:
Bicicleta: en Veracruz le dicen bici; en Tamaulipas, birula.
6. Crees que existen las clases sociales? En caso de que tu respuesta sea afirmativa,
indica los elementos que las caracterizan y las determinan.
Sinopsis de Avatar
Avatar1 nos lleva a un mundo situado ms all de la imaginacin, en donde un recin llegado de la Tierra se embarca en una aventura pica, llegando a luchar, al final, por salvar el extrao mundo al que ha aprendido
a llamar su hogar.
Ambientada en el ao 2154, los acontecimientos que narra se desarrollan en Pandora, una luna del planeta Polifemo habitada por una raza
humanoide llamada navi, con la que los humanos se encuentran en conflicto debido a que uno de sus clanes se halla asentado alrededor de un
gigantesco rbol que cubre una inmensa veta de un mineral muy cotizado y que supondra la solucin a los problemas energticos de la Tierra:
el unobtainium.
Entramos en el extrao mundo de la mano de Jake Sully, un ex marine
confinado a una silla de ruedas. Pero, a pesar de su abatido cuerpo, Jake
sigue siendo un guerrero en su corazn. Es reclutado para viajar a aos
luz, a un puesto humano en Pandora, donde un consorcio corporativo
est extrayendo un raro mineral que ser clave en la solucin de la crisis
energtica de la Tierra. Debido a que la atmsfera de Pandora es txica,
han creado el Programa Avatar, en el que conductores humanos tienen sus conciencias unidas a un avatar, un cuerpo biolgico controlado
de manera remota que puede sobrevivir en el aire letal. Estos avatares
han sido creados genticamente como hbridos combinando adn humano con adn de los seres nativos de Pandora los Navi. Vuelto a nacer
1
http://www.lahiguera.net/cinemania/pelicula/3136/sinopsis.php
143
B5
Avatar es una pelcula de

ciencia ficcin estadunidense, escrita, producida y dirigida por James Cameron y
protagonizada por Sam Worthington, Zoe Saldaa, Sigourney Weaver, Stephen
Lang y Michelle Rodrguez.
La pelcula se estren el 18
de diciembre de 2009 en
gran parte de Europa y en Estados Unidos, as como en
Mxico, Paraguay, Venezuela y Uruguay. Diecisiete das
despus de que se estrenara, se convirti en la pelcula
que ms rpido ha alcanzado la cifra de mil millones de
dlares en recaudacin. Avatar fue nominada al premio
scar 2010 en la categora de
mejor pelcula.
en su forma de avatar, Jake puede volver a caminar. Se le asigna la misin de infiltrarse entre los Navi, que se han convertido en un obstculo importante para la extraccin del preciado mineral. Pero una hermosa
hembra Navi, Neytiri, salva la vida de Jake, y esto lo cambia todo. Jake
es aceptado por su clan, y se prepara para convertirse en uno de ellos, lo
que implica muchas pruebas y aventuras. A medida que la relacin con
su reticente profesora Neytiri se hace ms profunda, aprende a respetar el modo de ser, su cultura, lengua, tradiciones y religin de los Navi,
para al final ocupar su lugar entre ellos. Pronto se enfrentar a la prueba
definitiva, mientras los conduce en una pica batalla que decidir el destino de todo un mundo.
SOCIEDAD
Es el conjunto de relaciones que se dan entre los individuos que la conforman;

son de tipo organizativo, distributivo y funcional, que se establecen con el objeto de vivir de manera comn.
La sociedad, por lo tanto, es una organizacin compleja, con caractersticas propias determinadas por el entorno donde se ubica en tiempo y lugar. La sociedad implanta en los individuos que la conforman elementos
determinantes en su actuacin y decisin, como la lengua, caractersticas
fsicas, valores e idiosincrasia. Un ejemplo claro es que la sociedad mexicana del siglo xxi no es la misma que la de 1810, ya que las caractersticas
de cada una son diferentes en su lenguaje, vestimenta, adelantos tecnolgicos, medios de comunicacin, costumbres y tradiciones; es decir, en
su cultura.
Sociedad: agrupacin natural o pactada de personas,

que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir,
mediante la mutua cooperacin, todos o alguno de los fines de la vida.
La organizacin social implica en su composicin a instituciones, modelos culturales, prcticas sociales y acciones que evolucionan en el tiempo, transformndose y modificndose de acuerdo con los procesos de innovaciones
tecnolgicas y la evolucin propia de cada sociedad. De ah que cada poca de
la historia se estudia como una forma de sociedad con caractersticas definidas
por las relaciones de socializacin que se dan dentro de ella.
La socializacin es un proceso que se establece entre una persona y sus semejantes en el que se aceptan sus formas de comportamiento y de adaptarse a
ellas. Es el proceso mediante el cual se inculca la cultura a los miembros de la
comunidad y sta se va trasmitiendo a las siguientes generaciones, desarrollando sus potencialidades y habilidades para la participacin en la vida social.
144
Esquema 5.1 La sociedad.
Tipos de socializacin
1. Socializacin primaria, es la primera por la que el individuo atraviesa en la
niez, por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. La primera instancia de socializacin es la familia.
2. Socializacin secundaria, es cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a nuevos sectores del mundo objetivo de su sociedad.
Es la internalizacin de submundos (realidades parciales que contrastan
con el mundo de base adquirido en la sociologa primaria) institucionales o
basados sobre instituciones. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es el nico.
El proceso de socializacin es la forma cmo
los miembros de una colectividad aprenden los
modelos culturales de
su sociedad, los asimilan
y los convierten en sus
propias reglas de vida.
Al respecto Durkheim
afirma que: Los hechos
sociales son exteriores al
individuo. El hecho social es un modo de actuar,
pensar y sentir, exteriores al individuo, que poseen un poder de coercin en virtud
del cual se lo imponen. La finalidad de la sociedad es crear miembros a su imagen.
Figura 5.1 El proceso de

socializacin es la manera en
cmo los miembros de una colectividad aprenden los modelos culturales de su sociedad.
145
B5
Esta interaccin con otros individuos genera las relaciones sociales que pueden ser interindividuales o colectivas, con distintos motivos de comunicacin,
como esparcimiento, religiosas, productivas, laborales, polticas, etctera.
La relacin social y tica

puede referirse a una multitud de interacciones sociales, reguladas pornormas
sociales, entre dos o ms
personas, teniendo cada
una, una posicin social y
realizando un papel social.
Un estrato social est constituido por un conjunto de

personas que comparten similares creencias, valores,
actitudes, estilos y actos de
vida; se caracterizan por su
relativa cantidad de poder,
prestigio o privilegios que
poseen.
En jerarqua sociolgica, las relaciones sociales estn ms avanzadas que

elcomportamiento, acto social, comportamiento social, contacto social e interaccin social. Las relaciones sociales forman la base de conceptos como organizacin social, estructura social, movimiento socialysistema social.
Generalmente los estudiosos dividen o clasifican el tema de estudio y, si en
este caso es la sociedad, se le trata de agrupar en una mejor forma de investigacin, que lleva a establecer una estratificacin social, la cual se entiende
como: la conformacin en grupos verticales diferenciados de acuerdo con criterios establecidos y reconocidos. Es un medio para representar la desigualdad social en distribucin de los bienes y atributos socialmente valorados.
Algunas formas de estratificacin social, generalmente citadas, son las castas,
estamentos y clases sociales.
La estratificacin social tambin se puede considerar sobre la base del gnero, la edad o la etnia a la que se pertenece.
Tipos de estratificacin social

Los elementos que nos permiten generar una estratificacin social se dan a
partir de:

El trmino estratificacin social es usado a veces como

sinnimo de clase social por
estudiosos de las ciencias sociales debido a que no poseen la connotacin marxista
que s tiene el trmino clase social.
Segn Max Weber, la estratificacin social se establece

en relacin con tres ejes o dimensiones: ingresos, prestigio, poder.
146
Rasgos y estatus sociales.

Rasgos parentales.
Estatus socioeconmico, ocupacional, profesional, etc. en sociedades
complejas.
Castas y pseudo/castas: castas en india como estrato endgamo,
fijo por nacimiento, asociado con ocupacin, religin, etnia y rasgos
sociales.
Estamentos o estados sociales: unidad socioeconmica que puede identificarse con una agrupacin de varias clases, pero sin clara conciencia
social.
Clases sociales: se define de acuerdo con las relaciones de propiedad sobre los recursos y sus fuentes de ingresos. En cada sistema socioeconmico hay, por lo menos, dos clases antagnicas que suelen desarrollar
conciencia social.
Etnia, pueblo y naciones: la comunidad tnica se diversifica en cuatro tipos bsicos: etnias tribales, pueblos, naciones y nacionalidades y grupos
tnicos.
CLASE SOCIAL
Es un grupo de individuos que comparten una caracterstica comn que los

vincula socioeconmicamente, sea por su funcin productiva o social, poder
adquisitivo o econmico, o por la posicin dentro de la burocracia en una organizacin.
La clase social a la que pertenece un individuo determina sus oportunidades, y
se define por aspectos que no se limitan a la situacin econmica. Tambin incluyen las maneras de comportarse, los gustos, el lenguaje, las opiniones, etc.;
incluso las creencias ticas y religiosas suelen corresponderse con las de un estatus social.
Un sistema de clases es, por tanto, una jerarquizacin colectiva, donde el criterio de pertenencia es determinado por la relacin del individuo con la actividad
econmica y, principalmente, su lugar respecto de los medios de produccin y
que puede estar estrechamente correlacionada con la herencia familiar.
Carlos Marx plantea que las clases sociales pueden entenderse de dos formas:
1. Grupos de individuos que se definen por una misma categorizacin de sus
formas de relacionarse con los medios materiales de produccin (particularmente la forma de obtencin de sus rentas).
2. Una conciencia de clase entendida como la creencia en una comunidad de
intereses entre un tipo especfico de relaciones socioeconmicas.
Para Marx, las clases sociales son la burguesa (dueos de los medios de produccin) y el proletariado (dueo slo de la fuerza de trabajo) generadas a partir de la distribucin de la riqueza y la divisin del trabajo.
Max Weber distingue entre clases sociales, grupos sociales (de estatus y partidos polticos), estratos distintos que corresponden respectivamente a los rdenes econmico, social y poltico.

Las clases sociales se definen por la relacin econmicamente determi-
nable entre sus miembros y el mercado.
147
B5
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y realiza la actividad que se te indica.
EL CUENTO DE CENICIENTA2
Si Cenicienta, esa muchacha desventurada que es objeto de toda clase de
burlas y tormentos, se hubiera detenido a representar en un esquema el
sistema de relaciones en el que se hallaba inmersa, podra haber llegado a
un grfico similar a ste. En l estn representados los personajes del cuento, expresando sus relaciones por trazos: las relaciones fuertes por trazos
gruesos, las dbiles por trazos delgados, las de conflicto cruzadas por un
aspa y las inexistentes sin trazo alguno. Tambin se representan las relaciones imaginarias o fantsticas por medio de segmentos punteados.
Esquema 5.2 La Cenicienta y su correlacin con los

personajes.
El personaje central del cuento parte de una situacin compleja (del

duelo por la prdida de su madre a la inclusin en una nueva familia, la
esposa de su padre y las hijas de sta), con un conflicto de relaciones manifiesto (con la madrastra y sus hijas) y con otros en estado latente (el
distanciamiento de su padre, atrapado entre dos amores, por ejemplo).
Este estado de cosas es desbloqueado mediante el recurso fantstico
de una red imaginaria: la del hada madrina, con el apoyo solidario de los
animalitos del bosque, que harn realidad el deseo de la joven: asistir al
2
148
Pedro Martnez Gutirrez, Mapas sociales: Mtodos y ejemplos prcticos, de http:/www.redcimas.org/

archivos/anlisis-de_redos/MAPAS.pdf
baile de la Corte. Sern estas relaciones fantsticas las que le pondrn

en contacto con otro sistema de relaciones, el del Prncipe, dando lugar
as a una recomposicin de la red de relaciones primitivas.
Esta interpretacin del famoso cuento, junto al grfico, pone ante
nuestro ojos un esquema de accin ante la situacin, un plano donde
desplegar las diferentes estrategias posteriores al anlisis. El esquema de redes, en el que Cenicienta es el personaje central, permite ver
a los diferentes grupos intervinientes, superando una visin individualista en la que las relaciones se estableceran slo entre individuos, sin
considerar que stos forman parte de grupos ms o menos organizados y entrelazados, con estrategias comunes: la Corte, la madrastra
con sus hijas, la red imaginaria y fantstica del hada madrina...
1. Como te dars, cuenta el uso de esquemas nos puede servir para representar la
realidad social en la que nos encontramos. Ahora realiza un sociograma como el
planteado sobre la Cenicienta con tu informacin personal.
2. En equipos hagan un sociograma escolar y expnganlo ante el grupo, destacando
los elementos comunes.
3. Entre todos los integrantes del grupo elaboren un sociograma de la comunidad en
la que viven.
Sociograma: radiografa
grupal, es decir, busca obtener de manera grfica,
mediante la observacin y
contextualizacin las distintas relaciones entre sujetos que conforman un grupo,
poniendo as de manifiesto
los lazos de influencia y preferencia que existen en el
mismo.
GRUPO SOCIAL
El grupo social queda definido como un conjunto de individuos con caractersticas compartidas que se vinculan a partir de propsitos, intereses y afectos comunes. Es una organizacin con sentido de pertenencia e identidad con
funciones, normas e intereses comunes. Dentro de estos grupos cae la clasificacin weberiana de:

Los grupos de estatus se distinguen por su modo de consumo y por sus
prcticas sociales diferenciadas que dependen a la vez de elementos objetivos y de otros puramente subjetivos como la reputacin (el honor, el
prestigio, etc.).
Los partidos polticos son grupos con acceso al poder que alteran con
mandatos concretos las reglas abstractas de la sociedad, utilizando su
influencia para obtener beneficios ideales o materiales para sus miembros, los cuales unifican en forma institucional intereses y estatus sociales comunes, preexistentes al Estado o generados desde l.
149
B5
Edgar Tafoya plantea que los grupos sociales se caracterizan por cinco aspectos:
1.
2.
3.
4.
5.
Poseen una identidad compartida.

Interactan con regularidad.
Tienen una estructura social.
Generan redes de acciones y colaboracin comn.
Produce acuerdos y consensos, teniendo fines compartidos.
Esquema 5.3 Grupo social.
Actividad
De acuerdo con tu criterio realiza la siguiente actividad:
1. Identifica un grupo social que sea de tu inters y define sus caractersticas, partiendo de los aspectos planteados por Tafoya.
2. Identifica a qu tipo de clasificacin weberiana pertenece.
3. Elabora un peridico mural con los grupos ms representativos, a partir de los cuales se genere una identidad en tu comunidad.
PROCESO Y PRCTICA SOCIAL
Todos los individuos son producto de los procesos de socializacin (proceso

por el cual el individuo absorbe la cultura, se integra a la sociedad y genera su
150
propia personalidad). Sus preferencias, gustos y actuacin estn determinados e influenciados por la familia y el grupo social al que pertenecen y con el
que conviven de manera cotidiana.
El proceso social es resultado de una realidad dinmica, de una sociedad en
evolucin, generando las teoras de la historia humana o etapas sociales, la
cual echa por tierra los enfoques religiosos de la esencia fija de la humanidad
y el ser humano inmodificable. Los seguidores de Darwin afirman que los procesos sociales fundamentales son la lucha por la seguridad, la subsistencia, la
adaptacin y el ajuste.
Un ejemplo de proceso social es el de las elecciones, en el que se manifiesta la
educacin cvica y la electoral.
Tafoya plantea que el proceso social es la transformacin en el tiempo que involucra una serie de eventos, protagonistas y relaciones que conforman una
realidad especfica.
Las caractersticas principales de un proceso social son:

Un proceso social tiene: inicio, desarrollo, contradicciones, tensiones,

negociaciones, y se va transformando para generar etapas, formas de relacionarse,
de convivir, no estticas.
Se da durante un tiempo, con eventos y transformaciones que delinean

su historia.
Las transformaciones implican otros procesos sociales, esto es, se interrelacionan.
Sus consecuencias estn determinadas por el nmero de participantes y
las situaciones que implica.
Involucran gran cantidad de sectores, hechos sociales y acciones de distinto tipo.
Para comprender un proceso social es necesario entender los cambios sociales que los originan, su impacto, sus causas y las consecuencias en los entornos comunitarios.
Actividad
I. Integren cinco equipos, uno para cada tema e identifiquen las caractersticas de los
siguientes procesos sociales en el siglo pasado, en las pocas de 1910, 1960, 1990 y
en el presente siglo (2010), enumeren, cuando menos, cinco coincidencias y cinco
diferencias, as como:

Matrimonio.
Elecciones.
Olimpiadas.
Migracin Estados Unidos de Amrica.
Crisis econmica.
151
B5
II. Realicen una presentacin, expnganla ante su grupo, una por tema; todo el grupo
anote las conclusiones generales.
PRCTICA SOCIAL
Los grupos sociales estn constituidos por individuos o agentes sociales con
condiciones materiales de convivencia; los acontecimientos que relacionan a
las categoras antes mencionados constituyen las prcticas sociales.
Las prcticas sociales al gestar, formar o mantener a los agentes sociales
hombres y mujeres proponen tambin su articulacin y establecen las reglas del juego social. Las prcticas sociales como acontecimientos materiales constituyen la realidad social, que admitir diferentes expresiones, tienen
tres mbitos de aplicacin que garanticen:
1. Parental: la generacin, mantenimiento y formacin de seres humanos:
por ejemplo, la reproduccin asistida, el mantenimiento de los hijos, salud
pblica, etctera.
2. Econmica: la produccin de las condiciones materiales para la vida social;
por ejemplo: produccin, de alimentos, fabricacin de implementos, innovaciones tecnolgicas que permitan la satisfaccin de necesidades.
3. Poltica: el establecimiento de formas de cooperacin o de distancia social;
tanto en el seno de la reproduccin de los agentes sociales, como en el de
las condiciones materiales de vida; por ejemplo: organizacin familiar, la
paz social o contrato social, la aparicin del Estado.
Las prcticas sociales son modificables al cambiar los aspectos culturales o los
valores representativos de la sociedad. Comprenden las acciones, actividades,
habilidades y experiencias que se generan en la sociedad, expresadas en formas de organizacin y de vida; las ms comunes son: la religin, la identidad,
la cultura y la tradicin, todas ellas comprenden elementos afines como:

152
a) Habilidades y tcnicas para su desarrollo.

b) Conocimientos para llevarlas a cabo.
c) Experiencias previas.
d) Decisiones e intenciones.
e) Representaciones de las mismas.
f) Valores, reglas, normas, creencias, smbolos y cdigos.
g) Individuos libres.
h) Comunidades con integrantes coordinados entre s para alcanzar los fines propuestos.
i) Un contexto sociocultural determinado.
Actividad
Con la finalidad de que el alumno determine la evolucin de objetos y procesos, se propone realizar la actividad: Fijo e inestable, que le facilitar detectar qu hay estable
y qu cambia a su alrededor.
I. El grupo se divide en equipos de tres, cada equipo debe sealar qu permanece fijo y
qu es inestable, en las siguientes realidades:
1. La propiedad sobre los propios bienes
2. La amistad
3. Organizacin y orden personal
4. El manejo de las operaciones matemticas
5. Fechas y acontecimientos histricos
6. El funcionamiento del cerebro
7. El lenguaje en la comunicacin
8. La adoracin del propio Dios
9. La transmisin de la electricidad
10. El agrado ante la buena msica
11. La fidelidad a la propia pareja
12. El amor a la Patria
13. La puntualidad en los compromisos
14. La capacidad para dibujar
15. Los smbolos de los elementos qumicos
16. La inclinacin hacia el sexo opuesto
17. La educacin en el trato
18. La fe religiosa
19. La utilizacin de la rueda
20. El gusto por los tamales
21. El respeto a la vida
22. La economa
23. Saber callar a tiempo
24. La memorizacin de muchos datos
25. Las mejores rutas martimas
26. La procreacin de los hijos

27. El vestido
28. La oracin
29. La amalgama de los metales
30. La prctica del deporte favorito
31. La obligacin de decir la verdad
32. La autoestima
33. La constancia para llegar a una meta
34. La modulacin de la voz para cantar
35. El aprendizaje de varias lenguas
36. La familia como ncleo social
37. Las fiestas sociales
38. La aceptacin de un Ser supremo
39. El aprovechamiento de la polea
40. Las vacaciones
41. La justicia al hacer un contrato
42. El respeto a los ancianos
43. La prudencia para decidir bien
44. La apreciacin en la calidad en los productos
45. Las diversas especies animales
46. Las caractersticas del temperamento
47. Los bailes
48. La participacin en ritos religiosos
49. La fabricacin de fibras textiles
50. La lectura de novelas
II. Cada cinco minutos el docente permitir el espionaje de equipo, avisar el momento en que un miembro ir al equipo que tiene a la derecha para ver lo que han escrito, sin que se le ponga obstculo; medio minuto despus, el espa regresar a su
equipo. Posteriormente lo har con el equipo de la izquierda, al final cada equipo
presenta sus conclusiones.
III. El docente le informar al grupo que las realidades enlistadas coinciden con un
rea de la vida y/o de las prcticas sociales siguientes:
153
B5
1. tica, 2. Convivencia, 3. Valores de calidad personal, 4. Habilidades tiles, 5. Caractersticas de los seres, 6. Estructuras naturales, 7. Tradiciones culturales, 8. Religin, 9.
Procesos tcnicos o cientficos, 10. Gustos personales.
IV. Elaboren una bitcora en la cual el grupo participe reconstruyendo las actividades
cotidianas de los estudiantes en un da normal: considerar qu hacen desde que se
levantan, en actos tan sencillos como el bao diario, el uso del agua potable y lo
que est detrs de esta actividad, como la organizacin familiar, la pblica, los contratos sociales, los empleos, los usos y costumbres.
Al vestirte o desayunar qu procesos y prcticas sociales hay detrs (fabricacin y elaboracin de productos, distribucin, comercializacin, pertenencia a un grupo por la
moda, costumbres).
Uso de los medios de transporte, vas de comunicacin, uso de la tecnologa, formas
de organizacin gubernamental.
V. Identifica los procesos y prcticas sociales de tu comunidad en esta bitcora y redacten conclusiones generales.
LOS PROCESOS SOCIALES:

CAMBIO SOCIAL, MIGRACIN
Y CRISIS ECONMICAS
Los procesos sociales se producen en diferentes estratos sociales, y nos son
tan comunes que pasan desapercibidos, por ejemplo, el uso de los controles
remotos, hace 50 aos no existan, el uso del internet o los celulares es comn
y esto ha cambiado las formas de comunicacin, el lenguaje; ya se ha planteado la diferencia con las prcticas sociales, por lo que ahora abordaremos tres
de ellas que influyen y transforman la vida cotidiana.
Cambio social
Los seres humanos son dinmicos en su actuar y esto hace que los grupos sociales sufran cambios en su estructura y comportamiento colectivo.
Estos cambios sociales deben ser estudiados en cuanto a las divergencias
que los provocan, descubriendo el qu cambia, cmo y por qu se dan estos movimientos.
154
En el siguiente organizador grfico se plantean las principales teoras que han

estudiado el cambio social.
Teoras/
Conceptos
Materialismo
histrico
Estructuralfuncionalismo
Cambio
Es una caracterstica
inherente a la organizacin social, se da en
las estructuras, instituciones y prcticas sociales.
Sociedad
Tiene un modo de produccin determinado y

formas de organizacin
social.
Teora comprensiva
Teora crtica
Se da por la necesidad
de adaptarse a nuevas
realidades y contextos,
pero conservando sus
rasgos generales de sociedad.
Se da como proceso
con avances y retrocesos, en que se modifican las ideas, valores
y creencias culturales
con pequeos cambios que abre la modernizacin.
Proceso social en el
cual no slo cambia la
totalidad social, sino
tambin sus partes. Es
un tipo de accin comunicativa sobre otra.
Es un organismo que
se mantiene en lo general y hace modificaciones de instituciones
para enfrentar los retos del medio.
Es una organizacin que

propone sustituir algunas instituciones o leyes
tradicionales por otras
modernas,
tomando
decisiones racionales
con base en informacin amplia y evaluando los efectos.
Causas del Avances e innovaciones Nuevas especializaciocambio

tecnolgicas.
nes derivadas de la diLucha de clases.
visin del trabajo.
Cambia cuando se pasa
de la solidaridad mecnica a la orgnica; es
decir, de la divisin social del trabajo a las especializaciones de los
individuos.
Difusin de las innovaciones tecnolgicas,

cientficas y econmicas que eliminan las resistencias que imponen
las tradiciones.
Por la lucha de tendencias a imponer acciones comunicativas

subordinadas por la
lgica del poder y del
dinero.
Por la resistencia que
tienen las acciones
comunicativas libres e
independientes.
Se da por etapas en las Proceso evolutivo, de Es un proceso de mocuales cambian sus ba- adaptacin y reposicin dernizacin y racionases y formas de organi- de elementos.
lizacin.
zacin.
Proceso derivado de la
imposicin de la accin
comunicativa mercantil sobre mundos de
vida tradicional como
las culturas indgenas,
mesoamericanas, africanas, asiticas, etctera.
Proceso
social
Los cambios sociales estn determinados por los descubrimientos cientficos y

tecnolgicos que ofrecen al ser humano una mejor condicin de vida, estados
de confort, comunicacin y dominio. Algunos autores sostienen que el cambio
social es una transformacin psicolgica, prctica cultural o econmica que
se desarrolla en determinados grupos sociales, colectividades, comunidades
o sociedades enteras; estas transformaciones pueden ser lentas como el cambio de la idea de libertad que tom siglos en pasar de la sociedad esclavista a
la sociedad democrtica actual.
Tabla 5.1 Los cambios

sociales.
155
B5
Caractersticas principales de los cambios sociales:

Son ms evidentes cuando impactan en las conductas individuales que

en las colectivas.
Son peridicos, se desarrollan en el tiempo de manera constante.
Son perceptibles.
Son paulatinos, graduales y lentos o rpidos.
Expresan evolucin, desarrollo y continuidad en la forma de organizacin social.
Actividad
Lee el siguiente artculo y contesta las preguntas que aparecen al final de ste.
CONSUMISMO: REALMENTE NECESITAMOS TANTAS PORQUERAS?3
Hace un tiempo, no demasiado, no haca falta mucha cosa para ser feliz.
Bastaba con tener la barriga llena, un techo sobre la cabeza y un poco de
calor para pasar el invierno. Eso era todo lo que el humano necesitaba,
y todo lo que el humano necesitaba para ser feliz (que no es lo mismo).
Pero las cosas cambiaron. Y cambiaron mucho. Ya no basta con cubrir
nuestras necesidades bsicas para estar bien con uno mismo. Siempre
hay que tener ms, consumir lo ltimo, lo mejor, lo que est de moda.
Cambiamos tanto como sociedad para que una cosa as pudiese ocurrir?
Pues s, como sociedad cambiamos un montn. Los avances tecnolgicos lograron que el precio de las necesidades bsicas bajara. Las naciones
ricas se enriquecieron an ms. Y naci una nueva necesidad de los mercados. Cuando t tienes la panza llena, difcilmente te interesas en comprar ms alimentos. Una vez que tienes un techo, para qu molestarse
en conseguir otro? Con un pedazo de madera o una poca de energa elctrica puedes tener suficiente calor para soportar el fro. Y ningn mercado
que quiera enriquecerse puede sobrevivir con esas limitantes. Se necesit,
entonces, encarar el comercio desde otro lugar: si hay un lmite de bienes
imprescindibles, entonces haba que crear la necesidad de bienes prescindibles. Ergo, el incremento de la oferta gener una transformacin de
nuestros hbitos de consumo. Y as naci el consumismo. Mala cosa.
De Consumo, Consumismo y Materialismo
Consumir est bien. Pero, consumir desmedidamente, no tanto. Segn
Wikipedia, el consumismo es un trmino que se utiliza para describir
156
Max Ferzzola, Consumismo: realmente necesitamos tantas porqueras? De http://www.neoteo.com/

consumismo-realmente-necesitamos-tantas-porquerias.neo
los efectos de igualar la felicidad personal a la compra de bienes y servicios o al consumo en general. El Compro, luego existo, en reemplazo
del Pienso, luego existo. Es esa necesidad que tienen algunos de cambiar constantemente sus telfonos mviles, por miedo a perder status
social, a ser menos que sus pares. Es lo que obliga a miles de personas a
hacer filas frente a las tiendas para comprar, por ejemplo, un iPhone. Es
ese enceguecimiento, esa compulsin, que nos obliga a comprar algo
antes de preguntarnos si realmente lo necesitamos.
Muchos atribuyen esa necesidad de consumir a la falta de identidad, de
propsito, de realizacin personal, de la humanidad actual. Al tener la
vida ms fcil que nuestros antepasados, las sociedades ricas pierden
su propsito. Y aquellos individuos que no encuentran su misin en la
vida, tratan de comprarla.
El consumismo, comprar por comprar, tambin es un mandato social,
agudizado por lo que las corporaciones nos han hecho creer. Porque,
en definitiva, no son las personas con el ltimo telfono mvil, que siguen ciegamente las modas, que tienen el mejor coche del mercado,
las que gozan de mejor status social? Consumir, tener tal o cual cosa,
no slo habla de nuestros gustos, sino deja en claro que tenemos el dinero suficiente como para drnoslos. Y el dinero es poder, es status.
Pero el dinero sin bienes que lo acrediten es algo intangible. La demostracin de status pasa entonces por tener cosas que hablen de cunto dinero tenemos.
Lo peor del caso es que ha quedado demostrado que la felicidad no se
puede comprar. Las sociedades ricas, presas del consumismo, son las
que, estadsticamente, registran mayores casos de depresin, alcoholismo, crimen, ansiedad, obesidad y suicidios. Ya lo dicen en la pelcula
El Club de la Pelea: La publicidad nos tiene persiguiendo autos y ropas,
trabajando en trabajos que odiamos para comprar cosas que no necesitamos. Y eso las empresas lo saben, razn por la cual la obsolescencia
planeada es regla.
Las sociedades ricas, y consumistas, son las que registran mayor grado
de depresin y obesidad.
Pero, entonces, cmo es posible que esto suceda? No somos seres
pensantes, acaso? Y hay que decirlo, aunque a muchos les pueda resultar ofensivo, est comprobado que una de las causas primarias del consumismo es la baja autoestima. Segn un estudio de la Universidad de
Chicago, hay evidencia que seala una relacin entre la baja autoestima
y el materialismo. Pero, lo que es ms importante e interesante, tambin hay evidencia que el consumismo y el materialismo son causantes
de baja autoestima. Una paradoja perfecta. Vemoslo as: T tienes baja
autoestima. Te compras el ltimo y ms caro gadget del mercado, y te
sientes bien contigo mismo. Pero, pronto descubres (al menos incons157
B5
cientemente), que mides tu valor en relacin con las cosas que tienes, y
no por lo que eres. Eso te genera ms baja autoestima y compras otra
cosa. Y as, en un crculo vicioso. El mismo estudio, asegura que a medida que la autoestima se incrementa (por la realizacin personal, y no por
consumir), el materialismo (y, por lo tanto, el consumismo) decrece. Y
no es ilgico si lo piensas. O acaso no es el que tiene el coche ms grande el que, se supone, tiene el pene ms pequeo?
Seres primitivos
Otra causa primaria del consumismo est totalmente relacionada con
nuestros cerebros primitivos. Y eso es ineludible para cualquier individuo, tenga o no baja autoestima. El mismo mecanismo que logr
nuestra supervivencia a travs de las eras ms despiadadas, que logr que sobreviviramos a periodos glaciares, a pestes y hambrunas,
a desastres y guerras, es el que nos obliga a consumir para sobrevivir.
Es que, en nuestros cerebros, tenemos la nocin de que ms, es mejor.
Para nuestros antepasados esto era una realidad, una verdad absoluta.
Mientras ms comida, por ejemplo, mayores oportunidades de supervivencia tenan. El problema ahora es, como ya dijimos, que estamos
ms all de nuestras necesidades bsicas, las tenemos saciadas. No
tenemos depredadores que amenacen nuestra existencia. Las hambrunas son cosas de pases menos desarrollados. La sociedad nos brinda
todo lo que necesitamos. An as, el mecanismo primitivo sigue activo.
La sociedad, nuestra sociedad, evolucion ms que nuestro instinto y
no tenemos la capacidad de decir: es suficiente. Siempre queremos
ms, porque estamos programados para que as sea. Pero, y hete aqu
el problema, aunque estamos programados para querer ms, no estamos programados para disfrutar ms de lo que tenemos.
Estudios de la Universidad de Emory descubrieron que, ante la anticipacin y el deseo de comprar un producto, somos recompensados por
nuestro cerebro con un estallido de dopamina. Slo la anticipacin lanza
esta recompensa, no la compra. Pero, al sentirnos bien ante esta sensacin, la mayora de los individuos (y ms los que tienen baja autoestima)
comprado el producto en cuestin. El resultado es que la sensacin de
satisfaccin se esfuma en cuestin de minutos luego de la compra.
Por esto, y as como hay algunos adictos al peligro (por la adrenalina
resultante), hay otros que son adictos a las compras (por los escasos
minutos de satisfaccin que les brinda la anticipacin). Siguiendo con
nuestros cerebros primitivos, investigadores de la Universidad de Bonn,
descubrieron que los humanos no es que desean tener ms, realmente,
sino que desean tener ms que los dems. La competencia, totalmente necesaria para la evolucin de la especie, hoy nos est jugando una
mala pasada.
158
Y por qu la recompensa ante del deseo y insatisfaccin ante las compras? Eso es un estado paradjico de nuestros cerebros. Por un lado,
deseamos ms, porque as estamos programados. Pero, por el otro,
nuestro cerebro est acostumbrado que a los humanos nos falten cosas.
Requiere, pide, ante la escasez de nuestros antepasados. Pero se confunde ante la sobreabundancia que nos rodea.
El consumismo es malo? S, lo es. Consumir est bien. As sostenemos
la economa del mundo globalizado y nos damos algn que otro lujo necesario. Pero el consumismo, ese que te obliga a cambiar de mvil cada
vez que sale un nuevo modelo, es depredador para el ambiente y va en
detrimento de tu individuo.
1. Qu teora del cambio da elementos de explicacin acerca del consumismo?
2. Cmo plantea la lectura el cambio social y sus causas?
3. Organicen un debate con la siguiente pregunta: t crees que el consumismo genera desequilibrio ecolgico, econmico y contaminacin? Si tu respuesta es afirmativa plantea tus argumentos ante el grupo.
Migracin
Es un fenmeno poblacional que consiste en el cambio de residencia motivado por el mejoramiento de vida por causas principalmente econmicas, violencia, guerras, segregacin racial, discriminacin poltica y/o religiosa; puede
ser temporal o definitivo.
La migracin puede ser
de dos tipos: la interna (la movilidad poblacional dentro del pas
de origen) y la externa
(fuera del pas). Se da
en dos sentidos: la emigracin consistente en
la salida del lugar de origen a otro, y la inmigracin, que es la llegada a
un rea cultural diferente a la de origen.
Figura 5.2 La migracin es

ilegal cuando se atraviesa la
frontera por medios ilcitos.
La migracin se puede dar de manera legal cuando viajamos con todos los requisitos legales que solicita el pas a donde se piensa viajar; y la ilegal cuando
se atraviesan las fronteras por medios no lcitos, en Mxico tenemos el claro
ejemplo de los inmigrantes ilegales que vienen de Sudamrica.
159
B5
La migracin implica:

Atraccin en los factores de prosperidad econmica, mejores niveles

de vida, ofertas de empleo, desarrollo profesional, posibilidades de
educacin.
Cambios de costumbres, hbitos y formas de vida.
Adaptacin de otras costumbres, tradiciones e idioma.
Desarrollar prcticas de tolerancia y respeto por manifestaciones culturales diferentes.
Transformacin en las pautas de comportamiento y calidad de vida.
Modificacin de usos y maneras de vida.
Puede ser voluntaria por causa de turismo y/o cambio de residencia, e
involuntaria por causa de guerras o conflictos.
En nuestro pas, los estados con mayor migracin a Estados Unidos de Amrica son: Jalisco, Michoacn y Guanajuato, segn el Consejo Nacional de Poblacin (conapo).
Generalmente las labores que desempean los migrantes son en los campos
agrcolas, en la industria de la construccin, en el servicio domstico, el turismo y las maquiladoras.
Las remesas de dinero que envan los inmigrantes en Estados Unidos de Amrica estn en el segundo lugar de los ingresos despus de los obtenidos por la
explotacin del petrleo en nuestro pas.
Actividad
I. Investiga si en tu comunidad o cerca de sta hay migrantes y cules son sus destinos, as como las causas que originaron estos cambios.
II. Qu impacto han tenido en tu comunidad estos cambios migratorios?
Crisis econmicas
Son procesos sociales que se caracterizan por el desequilibrio de los elementos que permiten las actividades productivas, provocando desempleo, alzas de
precios, desabasto, disminucin del consumo, pobreza, incertidumbre e inseguridad.
Generalmente son resultados de una mala administracin de los recursos por
parte del gobierno, produciendo modificaciones en los niveles macroeconmico (regional o nacional) y microeconmico (individual o familiar).
160
Las causas de las crisis son principalmente los altos precios de las materias primas, las crisis alimentarias mundiales, la inflacin, los crditos bancarios y los
hipotecarios.
Las crisis macroeconmicas se manifiestan con debilidad monetaria o devaluaciones, inflacin, inestabilidad social, gobiernos corruptos, aumento
de la pobreza y desigualdad social, disminucin del poder adquisitivo, despidos laborales que involucran a todos los sectores sociales, son determinantes para los cambios sociales.
En Mxico, en el siglo pasado se vivieron estos procesos sociales de crisis: en
1976 (endeudamiento externo), 1982 (exceso de circulante), 1986 (causas inflacionarias), 1994 (falta de reservas internacionales efecto tequila) y la de
2009 (instituciones financieras trasnacionales originada en eua).
Actividad
En tu libreta contesta lo que se te indica.
1. Describe cmo ha afectado la crisis econmica en el mbito familiar en los aspectos alimenticio, educativo y de diversin.
2. Adems, cmo ha afectado a la comunidad en cuanto a: mantenimiento, dotacin
de servicios y organizacin de festividades.
TIPOS DE PRCTICAS SOCIALES:

LENGUA, RELIGIN, HISTORIA
REGIONAL, CULTURA,
IDENTIDAD, COSTUMBRES Y
TRADICIONES
El medio ambiente est constituido por el medio fsico o naturaleza, y el medio sociocultural est integrado por instituciones sociales, sistemas polticos,
tecnologa, tradiciones, costumbres, folclore y lenguaje. En estos mbitos el
hombre ha tenido la necesidad de establecer normas para convivir, crear instituciones que permitan organizar a la sociedad en la que se desenvuelve y
adoptar medidas para relacionarse con otras sociedades.
Las tradiciones y costumbres influyen de manera determinante en la forma
de organizarse de cada sociedad, y con el paso del tiempo stas se convierten
en normas e instituciones, las cuales varan de acuerdo con las necesidades de
cada comunidad, de tal forma que hoy en da son bastante complejas.
161
B5
A semejanza del medio natural, el medio sociocultural influye en la vida de los

individuos, pero el hombre, de la misma forma, tiene la capacidad de transformarlos; por ejemplo, construyen caminos para comunicarse con otras comunidades, presas para generar electricidad y almacenar agua, etc. As, el hombre
ha creado mtodos, sistemas, aparatos, instrumentos, ideas y tcnicas que le
permiten una mejor calidad de vida.
Podemos decir que las prcticas sociales ms comunes son: la lengua, la religin,
la historia regional, la cultura, la identidad las costumbres y las tradiciones.
Lengua
Es un sistema de comunicacin (oral, escrito, corporal, simblico, etc.) propio
de una comunidad. Es un archivo de posibilidades depositadas en la mente de
los individuos, pero no modificable por actos individuales.
Otra definicin establece que es un sistema de expresiones verbales asociadas
a significados que usan los miembros de un grupo para comunicarse entre s.
Como la sociedad se encuentra formada por diferentes grupos que presentan niveles culturales iguales o parecidos, capacidades econmicas diferentes, as como determinados gustos y preferencias, no es raro encontrar
que el uso del lenguaje est relacionado unas veces con los estratos sociales y otras con el grado de relacin y formalidad de los interlocutores.
Idioma
Tabla 5.2 Algunos de los

principales idiomas en el
mundo y nmero estimado
de individuos que los hablan
como lengua materna (De la
Torre, 2006: 93).
Nmero de hablantes
1. Chino (mandarn)
500,000,000
2. Ingls
350,000 ,000
3. Espaol
312,000,000
4. Indostan
220,000,000
5. Ruso
200,000,000
6. rabe
105,000,000
7. Japons
104,000,000
8. Portugus
100,000,000
9. Alemn
100,000,000
10. Bengal
95,000,000
11. Indonesio
90,000,000
12. Francs
80,000,000
13. Italiano
60,000,000
La lengua es un elemento que da identidad cultural. En Mxico es el espaol,

con muchas variantes y modismos locales, aunque no es la nica, pues tenemos en nuestro territorio una gran variedad de lenguas indgenas.
162
Sus principales caractersticas son:

Se compone adems de sonidos

representados
por smbolos que
constituyen
un
sistema grfico.
Tiene reglas de
gramtica y sintaxis que dan orden a la emisin
de sonidos y asignacin de significados.
Permite la comunicacin en el grupo social, generando la cultura oral y
la conservacin de informacin, experiencias y conocimientos.
Existe un lenguaje propio para las ciencias lenguaje tcnico.
Es un elemento de cohesin social.
Genera sentido de identidad y pertenencia de grupo.
Puede clasificarse en formal e informal.
Figura 5.3 La lengua es un

elemento que nos da identidad cultural.
Religin
Es un sistema de creencias y prcticas profesado por una comunidad, cuyo origen se halla en el reconocimiento por parte de los individuos de una realidad
suprema (Dios) que da el sentido ltimo de la existencia y el curso de la historia. Dios es el misterio de aquello que nuestra mente no puede comprender,
que se mantiene oculto y que no corresponde a ningn hombre.
En la actualidad, se estima que
ms de 80% de las personas
que habitan la tierra, practican
alguna religin; los dos grupos
ms importantes son:

Las religiones animistas,

en stas se cree que las
cosas de la naturaleza tienen espritus animados.
Las religiones testas,
que consideran la existencia de seres sobrenaturales, los que dirigen
la vida y el universo, y se
subclasifican en:
Religin
Nmero de creyentes
Cristiana
977,383,000
Catlica romana
600,758,000
Musulmana
474,309,000
Hinduismo
424,379,000
Confusionismo
371,587,000
Protestante
230,535,000
Budista
171,764,000
Ortodoxa
146,080,000
Shintoismo
70,363,000
Taosta
54,324,000
Juda
13,337,000
Mazdesta
150,000
Tabla 5.3 Nmero de creyentes de las principales religiones en todo el mundo (De
la Torre, 2006: 93).
163
B5
a) Monotestas, que creen en un solo Dios, como el cristianismo: catolicismo, protestantismo, islamismo, chiita y el judasmo.
b) Politestas, que creen en muchos dioses, como el hinduismo, budismo, confucionismo, taosmo, shintosmo.
Hay otras formas de religin, como el fetichismo, manismo, magismo, etctera.

Hctor Amezcua Cardiel establece los siguientes rasgos comunes en las
religiones:

Dividen al mundo entre lo profano y lo sagrado.

Divisin que se basa en la fe.
Genera ideas de purificacin y contacto con los dioeses.
Creen en la influencia de lugares, fuerzas o seres extraordinarios que intervienen en la vida humana.
Desarrollan cultos, ritos, ceremonias, mitos, leyendas smbolos y signos
que preservan en el culto.
En las religiones testas tienen el compendio de leyendas y formas de
conducta concentrados en libros sagrados como la Biblia y el Corn que
son libros de revelaciones.
Desarrollan valores, principios, normas y costumbres que guan el comportamiento del mundo.
Fundan organizaciones de tiempo completo para la difusin de sus
creencias como las iglesias, sectas o cultos.
Historia regional
Es el conjunto de eventos socioculturales de un grupo determinado y limitado
por una extensin territorial, en la que son comunes su lenguaje, religin, usos,
costumbres y formas de organizacin particulares.
Todos los lugares tienen sus propias leyendas; sus dichos son una visin propia del actuar humano en su estancia en la tierra. Los mitos dan origen al grupo social al que se pertenece y otorgan, el sentido de identidad. Por ejemplo
la fundacin de Mxico-Tenochtitln, que se encuentra representada en nuestra bandera nacional.
Las regiones son productos histricos, esto es, espacios construidos y moldeados por la historia. Son categoras intermedias entre los pases o estados
nacionales y las ciudades, delimitadas por sus actividades y lazos de sangre,
donde se desarrollan las prcticas sociales.
La historia regional te sirve para entender el origen del nombre de tu estado
y la ciudad de donde eres originario, cules son tus costumbres y que las puedas comparar con las de otros sitios.
164
Actividad
Recolecta y anota en tu libreta los datos de tu regin:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Total de poblacin.
Tipo de cultura.
Situacin econmica dominante.
Acontecimiento histrico sobresaliente.
Una leyenda regional.
El nombre de los barrios que componen tu comunidad.
Indica si tu regin es predominantemente industrial, comercial o con actividades
agropecuarias.
Cultura
Proviene del latn cultus, que significaba inicialmente cultivo de la tierra, y
luego, por extensin metafricamente, cultivo de las especies humanas.
Desde el siglo xviii, cultura se refera a lo espiritual, es decir, al cultivo de
las facultades intelectuales. En el uso de la palabra cultura caba, entonces,
todo lo relacionado con la filosofa, ciencias, arte y religin, en resumen, todo
lo que significara conocimiento. Adems, se entenda la cualidad de culto,
no tanto como un rasgo social sino individual. Por eso poda hablarse de, por
ejemplo, un hombre culto o inculto, segn hubiera desarrollado sus condiciones intelectuales y artsticas.
Las nuevas corrientes tericas de la sociologa y la antropologa contemporneas
redefinieron este trmino, contradiciendo conceptualizacin romntica, cultura
un sentido social; cuando se dice Cultura china, cultura maya se est haciendo un uso muy distinto de
aquel, se refiere a los diversos aspectos de la vida
en esas sociedades.
En general, hoy se define a la cultura como el
conjunto total de los actos humanos en una comunidad ya sean stos
prcticas
econmicas,
artsticas, cientficas u
cualesquiera otras. Toda
prctica humana que supere la naturaleza biolgica
es una prctica cultural.
Figura 5.4 Toda prctica

humana que supere la naturaleza biolgica es una prctica cultural.
165
B5
En resumen, cultura designa el conjunto total de las prcticas humanas, de

modo que incluye las prcticas: econmicas, polticas, cientficas, jurdicas, religiosas, discursivas, comunicativas y sociales en general.
La unesco, en 1982, declar:
...que la cultura da al hombre la capacidad de reflexionar sobre
s mismo. Es ella la que hace de nosotros seres especficamente humanos, racionales, crticos y ticamente comprometidos.
A travs de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A travs de ella el hombre se expresa, toma conciencia
de s mismo, se reconoce como un proyecto inacabado, pone
en cuestin sus propias realizaciones, busca incansablemente
nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden.4
En las ciencias sociales, el sentido de la palabra cultura es ms amplio, abarca el conjunto de las producciones materiales (objetos) y no materiales de una
sociedad (significados, regularidades normativas creencias y valores).
Para Juan Jacobo Rousseau, la cultura es un fenmeno distintivo de los seres
humanos, que los coloca en una posicin diferente a la del resto de los animales. La cultura es el conjunto de los conocimientos y saberes acumulados por
la humanidad a lo largo de sus milenios de historia. En tanto una caracterstica
universal, el vocablo se emplea en nmero singular, puesto que se encuentra
en todas las sociedades sin distincin de etnias, ubicacin geogrfica o momento histrico.
La palabra cultura se ha empleado para describir:

Un estado desarrollado de la mente.

Los procesos por los cuales se alcanza ese desarrollo o estado.
Los productos a travs de los cuales se alcanza dicho desarrollo.
La cultura debe incluir: bienes materiales, bienes simblicos (ideas), instituciones, costumbres, hbitos, leyes y poder.
Toda cultura es puesta en prctica por las personas que se interrelacionan.
La cultura es una produccin colectiva, es un universo de significados que est
en constante modificacin. Es una produccin colectiva de significados que
son trasmitidos a travs de las generaciones.
La cultura se compone de creencias comunes, normas, reglas y sanciones que dirigen las conductas individuales y las pautas de comportamiento, los smbolos de
nuestras creencias, de una lengua representativa que sirve como medio de comu4
166
unesco, Declaracin de Mxico, 1982.
nicacin y tecnologas propias para la resolucin, de los problemas cotidianos.

En la actualidad el uso de herramientas tecnolgicas como la telefona, el Internet, nos permite transmitir y difundir la informacin de nuestra forma de
vida de manera ms rpida y eficaz.
La cultura no slo tiene un aspecto social, tambin tiene un aspecto individual.
Sobre la base de esos aprendizajes de la socializacin, las personas vamos diferenciando, nuestros gustos, valores relativos, forma de ver la vida y escala de
valores que vara con el tiempo y la intervencin social.
Es el proceso que nos permite acumular y transformar todo aquello que
tomamos en el aspecto social, es decir, tamizamos lo que aprendemos.
De esta manera nos vamos transformando en seres diferentes de los dems. ste tambin es un aspecto fundamental de la cultura.
Actividad
En equipos de tres los alumnos indican cinco elementos que identifican la fisonoma
cultural de su poblacin, sean gestos, colores, tradiciones o smbolos, y explican su
significado.
Identidad
Es el conjunto de costumbres, tradiciones, normas, valores, signos y creencias
que fomentan la cohesin de un grupo social, permitiendo el sentido de pertenencia a sus integrantes, puede ser de dos tipos: la individual y la colectiva.
La transmisin de valores, creencias y significados de las relaciones interpersonales son parte de la identidad de un pueblo, y es el elemento de arraigo a
un grupo. La identidad se hereda, pero tambin se construye y modifica por las
intervenciones en las formas de pensar y las innovaciones tecnolgicas, por lo
que la identidad no es algo esttico, sino dinmico, maleable y manipulable
por la intervencin de otras culturas.
Actividad
I. Elabora un logo en el cual integres tus iniciales y sea representativo de los valores
que te identifican.
II. Investiga qu significado tiene el escudo herldico del estado de Veracruz, y si tu
comunidad tiene un smbolo representativo. Indica qu significan los elementos
que lo constituyen.
167
B5
Costumbres y tradiciones
Las costumbres son acciones regulares y constantes que tienen reglas informales que regulan el comportamiento de los individuos que conviven en grupos y son sancionadas con distinto grado de fuerza por la misma sociedad, sin
necesidad de emplear fuerzas pblicas. Generalmente no se encuentran escritas, pero son de uso y aceptacin comn; por ejemplo, el castigo a la pederastia y las relaciones incestuosas, el culto a los muertos.
La fuerza de la costumbre radica en que la gente comparta las ideas y creencias que las originaron.
Tradicin es el conjunto de creencias, valores, smbolos y actos heredados de
una generacin a otra y que producen experiencias y conocimientos que nos
ayudan a comprender el pasado. Es una forma de acercarse a la realidad a travs de expresiones propias de la comunidad: los saberes tradicionales.
Figura 5.5 Los saberes

tradicionales como una manera de acercarse a la realidad a travs de expresiones
propias de la comunidad.
Ejemplos claros de las tradiciones son las recetas de cocina, los ts o ungentos para sanar algn tipo de padecimiento, las fiestas regionales.
168
Reflexiona y anota en tu libreta:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Cul es la festividad ms importante de tu comunidad?

A qu elemento cultural est ligada (religin, deporte, actividad productiva)?
Por qu se le denomin as?
Cules son los elementos que la caracterizan y cul es su importancia?
Cmo participan las familias en esta conmemoracin?
Identifica en el grupo las costumbres y las tradiciones que de ella se desprenden.
169
Examina la interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del

Estado mexicano
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Describe la funcin y finalidad sociales de las instituciones gubernamentales relacionadas con el mbito:

Poltico.

Econmico.

Salud.

Cultura.

Educativo.
Reconoce la interaccin del individuo y

la sociedad con algunas instituciones del
Estado mexicano, destacando la manera
en que impactan su vida cotidiana.
Habilidades
Obtiene informacin sobre las instituciones

gubernamentales que existen en su comunidad.
Analiza el propsito de algunos trmites o
solicitud de servicios de las dependencias
gubernamentales que tienen relacin con su
vida cotidiana.
DE APRENDIZAJE
Reporte de instituciones sociales que

existen en su comunidad y las funciones que realizan.
Expone de manera verbal o por escrito la relacin que guardan las instituciones sociales con su comunidad, con
ejemplos de trmites a realizar y las dependencias a las que debe dirigirse.
Expone, por escrito o de manera verbal, alguna solucin a situaciones
cotidianas, estableciendo a qu institucin debe acudir o que trmite debe
realizar.
Actitudes y valores
Coopera en la elaboracin de trabajos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y el bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Presenta una actitud positiva frente a los fenmenos de la sociedad, mantenindose informado.
B6
INTRODUCCIN
Este bloque se enfoca en el estudio de la forma en que se organizan las instituciones de una sociedad, para ello se describir el funcionamiento de las
principales instituciones polticas, sociales, econmicas, de salud, educativas
y culturales, con la finalidad de conocer sus actividades e identificar la utilidad
que puede resultar de acercarnos a ellas.
La forma de organizacin humana que constituye grupos con diferentes objetivos, pero de convivencia comn en un entorno, se conoce como sociedad, y
ella es objeto de estudio de diversas ciencias con una diversidad metodolgica, ya que se tienen enfoques distintos para observar al mundo y stos han ido
transformndose a travs del tiempo, convirtindose las ciencias sociales en
un punto de referencia de todas las prcticas de la vida privada y pblica por
medio de sus instituciones .
I. De las siguientes organizaciones, en tu cuaderno indica cul es la funcin que desempean y a qu mbito, ya sea poltico, social, econmico, cultural, educativo o de salud,
pertenecen.
172
Instituto Mexicano del Seguro Social (imss)
Instituto Federal Electoral (ife)
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico (shcp)
Examina la interaccin del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano
Universidad Veracruzana (uv)
Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (conaculta)
Comisin Federal de Electricidad (cfe)
Qu diferencia encuentras entre una institucin de Estado o pblica y una

privada?
II. Divididos en pareja, argumenten acerca del siguiente cuestionamiento: por qu

creen que debe existir un Estado representativo de una sociedad? Despus expongan sus razonamientos en grupos de ocho y organicen una plenaria de grupo, rescatando las ideas coincidentes.
III. En este debate final contesten si consideran necesaria la existencia del Estado.
QU SON LAS
INSTITUCIONES?
Las instituciones son organismos creados para desempear funciones de inters social, por lo que llevan a cabo actividades fundamentales para la comunidad y el entorno. Las instituciones cubren muchos de los mbitos en que los
individuos se desempean en la sociedad.
La Real Academia de la Lengua define el trmino institucin como:

Organismo que desempea una funcin de inters pblico, especialmente benfico o docente.
Cada una de las organizaciones fundamentales de un Estado, nacin o
sociedad.
rganos constitucionales del poder soberano en la nacin.
Estado: es un conjunto de reglas, normas, y organismos

que crea la sociedad, para
administrar y regular la vida
colectiva, a travs de una
determinada forma de
gobierno.
173
B6
Todas las actividades cotidianas que realizamos implican en un alto porcentaje

la intervencin de una institucin pblica o dependencia gubernamental, conocida tambin como institucin de Estado.
Actividad
I. El grupo se debe dividir en equipos y contestar: qu son las instituciones?, por
qu se establecen?, cmo interactan con la sociedad?
II. Todos los equipos deben discutir sus respuestas y estructurar una visin global de
estos cuestionamientos.

Las instituciones desempean un papel fundamental en la sociedad, ya que
han sido instauradas por el Estado para dar atencin a sus distintos sectores y tienen funciones especficas, con el propsito de solucionar las necesidades que se generan con el paso del tiempo. De all que las instituciones se
creen, transformen y desaparezcan dependiendo de las condiciones en que
se desarrolla una sociedad.
INSTITUCIONES POLTICAS
Las instituciones polticas son aqullas vinculadas con el mbito de atencin de las relaciones entre el gobernante y el gobernado en un sistema poltico, donde el planteamiento principal es la construccin de la democracia,
a travs de las instituciones que estn presentes en el sistema poltico.
En nuestro pas, las instituciones polticas tienen como principal funcin normar la forma en que los integrantes de la sociedad acceden al poder poltico,
174
as como la manera en que los gobernantes interactan con su comunidad y

el uso de los recursos pblicos, a travs de organismos de control social en los
que participan los miembros de la sociedad.
Actualmente, y segn fija la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, las secretaras de Estado que forman el gabinete del Presidente de la Repblica son las siguientes:

Secretara de Gobernacin (segob)

Secretara de Relaciones Exteriores (sre)
Secretara de la Defensa Nacional (sedena)
Secretara de Marina (semar)
Secretara de Seguridad Pblica (ssp)
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico (shcp)
Secretara de Desarrollo Social (sedesol)
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (semarnat)
Secretara de Energa (sener)
Secretara de Economa (se)
Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin (sagarpa)
Secretara de Comunicaciones y Transportes (sct)
Secretara de Educacin Pblica (sep)
Secretara de Salud (ss)
Secretara del Trabajo y Previsin Social (stps)
Procuradura General de la Repblica (pgr)
Secretara de Turismo (sectur)
Secretara de la Reforma Agraria (sra)
Secretara de la Funcin Pblica (sfp)
A medida que ha evolucionado la sociedad, las instituciones polticas tambin lo han

hecho. De esta forma hemos
pasado en los ltimos aos
de un rgimen de partido poltico nico a uno de pluralidad partidista.
Entre las principales instituciones polticas que existen en Mxico tenemos a:

Instituto Federal Electoral

Los Partidos Polticos
El Congreso de la Unin
La Presidencia de la Repblica
Cada una de ellas
participa de manera
importante en el control
poltico del pas e impulsa el mejoramiento de
las relaciones entre los
gobernados. Sus principales funciones estn
relacionadas con aspectos cotidianos de la vida
de los ciudadanos, como
la creacin de leyes y
Figura 6.1 Congreso de

la Unin.
175
B6
normas que rigen la convivencia social, el registro de las personas, la expedicin

de identificaciones (credencial de elector, pasaporte, curp), entre otras.
El Instituto Federal Electoral es una organizacin del mbito poltico mexicano
que inici sus actividades en 1990; es el responsable de emitir la credencial de
elector que nos permite tener una identificacin oficial, comprobante de domicilio y poder cumplir con una de nuestras mayores responsabilidades como ciudadanos, votar en las elecciones de representantes pblicos a nivel nacional,
estatal y local. Otra de sus funciones principales son las de preparar, organizar y
conducir las elecciones federales (presidente, diputados y senadores).
Existen las versiones estatales de este instituto que se encargan de las elecciones locales en las cuales se eligen a los gobernadores, diputados locales y presidentes municipales.
Los partidos polticos son los encargados de reclutar candidatos para ocupar los cargos gubernamentales y los legislativos, movilizando el apoyo
electoral; organizan la labor legislativa, articulan y agregan nuevos intereses y preferencias de los ciudadanos; son esenciales para estructurar el
apoyo poltico a determinados programas, intereses socioeconmicos y
valores. Los partidos que participan activamente en la actualidad son:
Partidos polticos mexicanos
Convergencia
Partido Accin Nacional[pan]
Partido Nueva Alianza
Partido de la Revolucin Democrtica [prd]
Partido del Trabajo [pt]
Partido Revolucionario Institucional [pri]
Partido Verde Ecologista de Mxico [pvem]
Los principales temas que conforman una ideologa partidaria son:

176
Doctrinas: conjunto de creencias que se toman como vlidas.

Teoras: sistematizacin explicativa, comprensiva e interpretativa de la
realidad.
Plataforma: agrupacin de los principales problemas sociales, polticos
y econmicos.
Programas: aquellos remedios para solucionar los problemas.
Consignas: slogans o lemas caractersticos del partido.
Actividad
I. Contesta la siguiente gua, comenta las respuestas en plenaria y elaboren conclusiones en grupo.
1. Indica los tres elementos que forman el Estado mexicano:

2. Cmo se llama el mximo ordenamiento jurdico de Mxico?

3. Indica los tres poderes de los Estados Unidos Mexicanos:

4. Cmo se llaman las cmaras que integran el Poder Legislativo?

5. Cul es la funcin ms conocida del Poder Legislativo?

II. Analiza las facultades y atribuciones del Congreso de la Unin, despus escoge cinco de ellas y escribe un ejemplo de cada una.

177
B6
III. Investiga las funciones de la Cmara de Diputados y de Senadores. Describe cinco

ejemplos de cada una.

Actividad
I. Lee y analiza el texto que se te da a continuacin sobre las facultades y obligaciones del Presidente de la Repblica.
CONSTITUCIN POLTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
Constitucin publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 5 de
febrero de 1917
TEXTO VIGENTE
ltima reforma publicada DOF 12-12-2005
ARTCULO 89. Las facultades y obligaciones del Presidente son las
siguientes:
I. Promulgar y ejecutar las leyes que expida el Congreso de la Unin,
proveyendo en la esfera administrativa a su exacta observancia;
II. Nombrar y remover libremente a los secretarios del despacho, remover a los agentes diplomticos y empleados superiores de Hacienda,
y nombrar y remover libremente a los dems empleados de la Unin,
cuyo nombramiento o remocin no est determinado de otro modo en
la Constitucin o en las leyes;
III. Nombrar los ministros, agentes diplomticos y cnsules generales,
con aprobacin del Senado;
IV. Nombrar, con aprobacin del Senado, los Coroneles y dems oficiales superiores del Ejrcito, Armada y Fuerza Area Nacionales, y los empleados superiores de Hacienda;
V. Nombrar a los dems oficiales del Ejrcito, Armada y Fuerza Area
Nacionales, con arreglo a las leyes;
VI. Preservar la seguridad nacional, en los trminos de la ley respectiva, y disponer de la totalidad de la Fuerza Armada permanente o sea del
178
Ejrcito, de la Armada y de la Fuerza Area para la seguridad interior y

defensa exterior de la Federacin;
VII. Disponer de la Guardia Nacional para los mismos objetos, en los trminos que previene la fraccin IV del artculo 76;
VIII. Declarar la guerra en nombre de los Estados Unidos Mexicanos, previa ley del Congreso de la Unin;
IX. Designar, con ratificacin del Senado, al Procurador General de la Repblica;
X. Dirigir la poltica exterior y celebrar tratados internacionales, as como
terminar, denunciar, suspender, modificar, enmendar, retirar reservas y
formular declaraciones interpretativas sobre los mismos, sometindolos a la aprobacin del Senado. En la conduccin de tal poltica, el titular del Poder Ejecutivo observar los siguientes principios normativos: la
autodeterminacin de los pueblos; la no intervencin; la solucin pacfica de controversias; la proscripcin de la amenaza o el uso de la fuerza
en las relaciones internacionales; la igualdad jurdica de los Estados; la
cooperacin internacional para el desarrollo; y la lucha por la paz y la seguridad internacionales;
XI. Convocar al Congreso a sesiones extraordinarias, cuando lo acuerde
la Comisin Permanente;
XII. Facilitar al Poder Judicial los auxilios que necesite para el ejercicio expedito de sus funciones;
XIII. Habilitar toda clase de puertos, establecer aduanas martimas y
fronterizas, y designar su ubicacin;
XIV. Conceder, conforme a las leyes, indultos a los reos sentenciados por
delitos de competencia de los tribunales federales y a los sentenciados
por delitos del orden comn en el Distrito Federal;
XV. Conceder privilegios exclusivos por tiempo limitado, con arreglo a la
ley respectiva, a los descubridores, inventores o perfeccionadores de algn ramo de la industria;
XVI. Cuando la Cmara de Senadores no est en sesiones, el Presidente
de la Repblica podr hacer los nombramientos de que hablan las fracciones III, IV y IX, con aprobacin de la Comisin Permanente;
XVII. (Se deroga)
XVIII. Presentar a consideracin del Senado, la terna para la designacin
de Ministros de la Suprema Corte de Justicia y someter sus licencias y renuncias a la aprobacin del propio Senado;
XIX. (Se deroga);
XX. Las dems que le confiere expresamente esta Constitucin.
II. Formen ternas de trabajo, discutan cules de esas facultades ha ejercido en los ltimos tres meses, ejemplifquenlas y antenlas en las lneas.

179
B6

III. Responde los siguientes cuestionamientos. Despus, en plenaria, elaboren conclusiones en grupo.

Quines conforman el Poder Judicial de la Federacin?
Cmo se integra la Suprema Corte de Justicia?
Qu asuntos resuelve el Tribunal Electoral del Poder Judicial de la Federacin?
Cules son los delitos que les corresponde conocer a los Juzgados de Distrito?
Actividad
I. Describe cmo se relaciona la sociedad con cada una de las instituciones polticas
siguientes.

180
Instituto Federal Electoral
Partidos polticos
Congreso de la Unin
Congreso Local del Estado
Presidencia de la Repblica

II. Elabora un sociograma en donde relaciones las instituciones polticas mencionadas en este apartado con tu papel como ciudadano.
INSTITUCIONES
ECONMICAS
Son organismos establecidos por el Estado para organizar las actividades econmicas que se llevan a cabo en la sociedad, dar apoyo a esas actividades, pero
tambin regularlas y gravarlas con impuestos.
Estas instituciones tienen
un mbito de desempeo en todas las etapas del
proceso productivo, donde intervienen los ciudadanos y las empresas de
Figura 6.2 Banco de

Mxico.
181
B6
todo tipo. Su funcin se relaciona con actividades de fomento, regulacin y recaudacin.

Una de las principales funciones del Estado es el desarrollo y crecimiento
econmico de un pas; esto es, la creacin de riqueza que permita un bienestar social.
Actividad
I. Describe las funciones que tienen las siguientes instituciones en la actividad econmica de la sociedad mexicana y disctanlas en plenaria.

Secretara de Hacienda y Crdito Pblico
Banco de Mxico
Secretara de Economa
Comisin Federal de Competencia

II. Investiguen por equipos:

182
Cules son las principales fuentes de ingreso de tu entidad federativa?

Por la va impositiva cul fue el monto recibido por tu estado el ao pasado?,
en qu proporcin se distribuy en los sectores de salud, educacin, seguridad
y vivienda?
Qu instituciones reciben ms recursos por parte de la federacin? y cules
son los programas que se aplican a la poblacin?
INSTITUCIONES SOCIALES
Son aquellas instituidas para dar solucin a problemticas relacionadas con las
actividades cotidianas, como de seguridad, justicia, ambientales, etc., que se
enfocan en mejorar el bienestar de la poblacin. Las ms importantes son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La Familia
Mercado
La iglesia
Sistema Educativo
Sistema Econmico
Poder Judicial
Ayuntamiento
Sindicato
Figura 6.3 Procuradura
General de la Repblica.
Actividad
Identifica qu instituciones en Mxico atienden las problemticas que se mencionan.

Proteccin al medio ambiente
Seguridad pblica
Proteccin a la familia
Construccin de infraestructura

183
B6
Reparto de justicia
Violacin de los derechos humanos
Como se puede observar, muchas de las instituciones que existen en nuestro

pas tienen fines sociales, aunque se puedan catalogar como de salud, educativas o polticas, ya que al final de cuentas contribuyen a construir una sociedad mejor.
INSTITUCIONES DE SALUD
Figura 6.3 Logo de la Secretara de Salud.
Las instituciones de salud, aunque tambin pueden ser consideradas sociales, son los organismos
que proporcionan servicios de salud a la poblacin, con el fin de impulsar el desarrollo de la comunidad, a travs de programas de prevencin y
atencin. Uno de los problemas que enfrentan estas instituciones es que su cobertura se ha tornado insuficiente por el crecimiento poblacional, razn por la cual prevalece el sector privado como
proveedor de esos servicios.
Su funcin general es el otorgamiento de los servicios de salud, a travs de
campaas preventivas y de promocin de la misma, con informacin coherente y concisa, sobre todo en casos de emergencia sanitaria, como el que se vivi el ao pasado con la epidemia de la influenza A1 H1. Tambin las campaas
de vacunacin universal y acciones eficaces en casos de desastres o catstrofes naturales como los huracanes, inundaciones y terremotos.
184
Actividad
Identifica las principales instituciones de salud que existen en el pas y menciona a qu
sectores atienden.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Las instituciones educativas se encargan de brindar educacin a la sociedad,

tarea que es fundamental, ya que contribuye a generar mejores condiciones
de conocimiento para la poblacin y construir un capital humano ms fuerte.
El sistema educativo mexicano tiene distintos niveles que van desde la educacin bsica hasta la educacin superior. En Mxico la Secretara de Educacin
Pblica es la encargada de regular este sector.
Su principal funcin es
desarrollar competencias
en los individuos que les
permitan desempearse
a lo largo de la vida, a travs de los diversos planes
y programas de estudio
que establecen los diversos niveles educativos
que conforman el Sistema Nacional de Educacin.
Figura 6.4 Universidad Nacional Autnoma de

Mxico.
El quehacer educativo fomenta el desarrollo de nuevas tecnologas y formas

de pensar, administrar y dirigir un pas.
Las principales instituciones pblicas de educacin en el pas son:

Secretara de Educacin pblica (sep)

Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica de Mxico (dgest)
Instituto Politcnico Nacional (ipn)
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (unam)
Instituto Nacional de Educacin par adultos (inea)
185
B6
Actividad
I. Identifica las funciones de los distintos niveles educativos en el siguiente cuadro.
Nivel educativo
Funcin
Doctorado
Maestra
Licenciatura
Tcnico
Bachillerato
Secundaria
Primaria
Preescolar
Inicial
II. Qu instituciones pblicas estatales ofrecen sus servicios en tu estado? Indica en

cules niveles de los mencionados arriba ofrecen sus prestaciones.
INSTITUCIONES CULTURALES
Las instituciones culturales se encargan principalmente de la promocin de la

cultura a travs de la apertura de espacios necesarios para el desarrollo de actividades encaminadas a fomentar la creacin, recreacin y exhibicin de productos culturales que permiten nutrir a la sociedad.
186
Las principales funciones de las instituciones culturales son:

Incentivar la creacin del arte.

Difundir y promover las creaciones artsticas.
Rescatar y preservar el patrimonio cultural mexicano.
Entre otras, las ms importantes son el Consejo Nacional para la Cultura y las
Artes (conaculta) y el Instituto Nacional de Antropologa e Historia (inah).
Actividad
I. Identifica en tu comunidad instituciones relacionadas con la cultura y explica qu
tipo de actividad realizan.
II. Identifica una institucin de tu comunidad e investiga su nombre, actividad a que
se dedica, necesidad social que atiende, relaciones que mantiene con la sociedad y
con otras instituciones. Analiza si en realidad cumple con las actividades que le dan
razn de ser.
III. Formen equipos de cinco, investiguen el nombre del o la responsable de las siguientes Secretaras de Estado y su principal funcin al frente de la misma. Antenlas en el espacio correspondiente.
Nota. Recuerden la importancia de buscar en fuentes confiables.

Secretara de Gobernacin
Secretara de Relaciones Exteriores
Secretara de Hacienda y Crdito Pblico
Secretara de la Defensa Nacional
Secretara de Marina
187
B6
Secretara de Economa
Secretara de Desarrollo Social
Secretara de Seguridad Pblica
Secretara de la Funcin Pblica
Secretara de Comunicaciones y Transportes
Secretara del Trabajo
Secretara de Energa
Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin
Secretara de Educacin Pblica
Secretara de Salud
188
Secretara de Turismo
I. Identifica una problemtica especfica y menciona a qu institucin acudiras para

resolverla.
II. Por equipos de trabajo de no ms de cinco integrantes elaboren una matriz que incluya:

a) Instituciones gubernamentales que existen en su comunidad.

b) Funciones que realizan.
c) Trmites o solicitud de servicio que se pueden efectuar en cada dependencia y
qu relacin tienen con su vida cotidiana.
III. Una vez terminada la matriz, elaboren dos ejemplos de problemas cotidianos y las
instituciones a las que pueden acudir o el trmite que deben que realizar para resolver la problemtica.
IV. Como ltimo punto, busca en los peridicos noticias de las diferentes instituciones
gubernamentales que ubicaron en el punto anterior y complementen su actividad
describiendo brevemente la informacin que encontraron.
189
Expone problemas sociales actuales de Mxico y el mundo
BLOQUE
Saberes
Conocimientos
Identifica las caractersticas e impacto social de problemas sociales vigentes como:

- Mercado de trabajo para jvenes en la
actualidad.
- Situacin de los derechos humanos de
los jvenes en Mxico y el mundo.
- Tergiversacin de valores en los jvenes.
- Machismo.
- Violencia intrafamiliar.
- Corrupcin.
- Delincuencia.
- Funcin social de los medios de comunicacin.
Define los trminos: individuo, familia y Estado como parte de una sociedad.
Analiza algunos problemas sociales de dimensiones polticas, econmicas, culturales o geogrficas que
afectan a su comunidad, Mxico y el
mundo con la finalidad de interpretar la realidad social en que vive.
Habilidades
Recopila datos e informacin general sobre la problemtica social a analizar.

Analiza el papel del individuo, la familia, la sociedad o el Estado en el problema
planteado.
Identifica diversos argumentos o puntos
de vista respecto al problema planteado.
Integra conclusiones personales respecto
a una problemtica social.
Establece alternativas de solucin para la
problemtica analizada.
DE APRENDIZAJE
Recopila en fichas de trabajo informacin, datos, comentarios, referentes bibliogrficos que describan
el problema social a analizar.
Comenta ante el grupo el tema seleccionado y los motivos que lo llevaron a ello.
Reporte de investigacin donde
describa las condiciones sociales del
problema a analizar.
Exposicin colaborativa en la que
explique las posibles soluciones del
problema planteado.
Actitudes y valores
Fomenta el orden y la disciplina cuando

trabaja de manera colaborativa.
Cumple con las actividades que se realizan en el aula de forma responsable.
Respeta las opiniones de los dems.
Demuestra confianza en s mismo al momento de opinar y participar.
Mantiene una actitud de compromiso al
momento de proponer alternativas para
solucionar problemas sociales.
Respeta puntos de vista diferentes al
suyo.
Asume una actitud crtica ante los problemas planteados.
B7
INTRODUCCIN
En el presente bloque se analizan los problemas sociales actuales que suceden en el pas y en el mundo, desde la perspectiva de las teoras sociales,
para realizar propuestas de solucin a partir de la misma perspectiva. Tambin enfatiza la importancia de la reflexin sobre las distintas problemticas, con la finalidad de que la discusin conjunta genere soluciones para
stas.
Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. Qu es el individuo?
2. Cmo defines a la sociedad?
3. Qu es el Estado?
4. Elabora un sociograma en el que la familia sea el elemento central e indica

con lneas gruesas las relaciones que establece con las instituciones sociales ms determinantes y cercanas, y con lneas punteadas las ms lejanas.
192
Expone problemas sociales de Mxico y el mundo
5. Menciona qu responsabilidades bsicas que tiene el Estado con la

sociedad.
CONCEPTOS BSICOS
Los conceptos bsicos considerados en este bloque se relacionan con el individuo, la familia, el Estado y la sociedad; por ello es importante definirlos
claramente.
Actividad
I. Investiga algunos significados para los trminos individuo, familia, sociedad y estado. Discute en equipo. Despus, elaboren sus propios conceptos, finalmente plsmenlos en una hoja de rotafolio y comprtanlos en plenaria.
II. Divididos en equipos, elaboren un mapa conceptual que permita establecer las relaciones entre los conceptos mencionados.
PROBLEMAS SOCIALES
ACTUALES EN MXICO Y EL
MUNDO
En este apartado se analizarn los principales problemas sociales que se
presentan en Mxico, a partir de la revisin de notas periodsticas que faciliten un acercamiento a la realidad de los problemas que son objeto de
estudio.
193
B7
Mercado de trabajo para jvenes en la actualidad

JVENES, LA MITAD DE LOS DESEMPLEADOS EN EL PAS1
Las nuevas generaciones tienen ms acceso a la educacin que sus antecesoras, pero menos empleo: muchos ven la salida en el comercio informal, la migracin o la delincuencia.
Cinthya Snchez
16 de agosto de 2010
La mencin honorfica en el examen de titulacin de Isaas sirvi de pretexto para que sus paps llamaran al mariachi e hicieran taquiza en la
casa. Por fin, un ingeniero, el primero de los Gmez, a sus 23 aos, ha
dado la satisfaccin ms grande a su mam. Aunque todos en la fiesta
saben que el recin graduado del Instituto Politcnico Nacional no tiene
garantizado nada con este ttulo. Al que ms le aterra esta realidad es al
propio Isaas, sabe que es slo uno de los jvenes que saldr a buscar trabajo, desconoce la cifra, pero se trata de un milln en este ao, la oferta
es tres veces menor que la demanda, pues se generan alrededor de 300
mil empleos anuales.
Un mapa simula una cadena

continua de un tema con una
secuencia cronolgica.
Est consciente de que para triunfar en la vida no necesita una carrera, ni dos, ni un posgrado, ni irse a estudiar a Harvard o Espaa, muchas veces huyendo de una realidad que slo se resume en falta de
oportunidades para los jvenes; a Isaas le toca quedarse en la ciudad
y tocar puertas, varias de ellas entre sus propios familiares, su nica esperanza es que los tos y primos que ya tienen trabajo puedan
ayudarle a entrar a alguna empresa, mtodo que resulta comn entre los mexicanos, pues la Encuesta Nacional de Juventud revela que
70% de los jvenes consigue su primer empleo a travs de sus familiares o conocidos.
Es un joven promedio, de una familia de clase media que vive en el Oriente de la ciudad de Mxico, con 14 primos, todos jvenes, algunos estudiando, otros a punto de graduarse y algunos ms que decidieron entrar
al mercado laboral desde los 16 aos como cuatro de cada diez mexicanos. Puede conversar de los mismos problemas con todos, pues representan una cifra negra, poco esperanzadora y que cada vez tiene ms
rostro de joven: el desempleo.
En Mxico, la mitad de los desempleados son jvenes y las cifras tampoco favorecen cruzando las fronteras, pues la Organizacin Internacional del Trabajo asegura que dentro de cinco aos aproximadamente 660
millones de jvenes estarn buscando trabajo de los mil 300 millones de
poblacin joven en el mundo. Para entonces, Isaas tendr 28 aos y con
1
194
www.eluniversal.com.mx/sociedad/6295.html. Recuperado el 16 de agosto de 2010.
suerte ir por su tercer empleo, pues pocos son los jvenes que generan
antigedad en un mismo trabajo.
Pero no hay que esperar cinco aos para ser testigo de cifras alarmantes,
hoy, en 2010, la poblacin juvenil del pas es de 29 millones y su principal
problema es el desempleo, situacin que se ha agravado en los ltimos
dos aos con un aumento real de 38% en el nmero de jvenes desempleados y segn datos de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (ocde), las cosas no mejorarn para 2011, pues este
porcentaje seguir permaneciendo alto.
Contradicciones en la zona
Esta generacin registra varios elementos a su favor que nunca antes se
haban observado en todos los jvenes de la historia. La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (cepal) ha detectado las tres
grandes contradicciones en materia de empleo para los jvenes de todo
el mundo.
La primera es que tienen ms acceso a la educacin que sus antecesores,
pero menos empleo; la segunda es que son la poblacin con ms acercamiento a la informacin ciberntica, pero con menos presencia en el poder y; la tercera es que a pesar de estar ms preparados que sus padres,
triplican las tasas de desempleo que existan hace dos dcadas.
Han demostrado ser una generacin que es adaptable a los cambios,
quiz por eso ellos buscan su camino. La mayora de los jvenes lo ha
encontrado en el comercio informal, en la migracin e incluso en la delincuencia.
En el actual sexenio, buena parte de los jvenes han procurado empleos
formales; sin embargo, ante la prdida de ms de 700 mil plazas en el ltimo ao, buena parte de ellos ve en el empleo informal una alternativa, en la medida en que no se generan empleos en la formalidad o stos
son muy reducidos.
Peor situacin para las mujeres
La situacin es peor para las mujeres jvenes. Mxico es uno de los pases con menor participacin laboral femenina en Amrica Latina; de
100% de mujeres con ttulo universitario, slo 70% trabaja, segn reportes de la unam.
A pesar de que el punto est contemplado en los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, un conjunto de metas establecidas por 189 jefes de Estado, entre ellos Mxico, donde una de las metas
es elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes de todo
el mundo la posibilidad real de encontrar un trabajo digno y productivo
195
B7
y promover la igualdad entre los sexos, en el pas, las mujeres siguen

siendo discriminadas y poco retribuidas con sueldos menores a sus pares masculinos.
El ndice de discriminacin salarial en 2000 era de 14.4% segn el gobierno federal; para 2005 redujeron la cifra a 7.4%, aun as hay sectores
donde la diferencia salarial rebasa 30%, como en el sector obrero y artesanal, donde los hombres pueden percibir salarios 34% mayores a sus
pares mujeres.
Sin expectativas
Los jvenes simplemente ya no creen. Con un escenario de crisis de expectativas llegan a la Conferencia Mundial de la Juventud, que se celebrar del 23 al 27 de agosto en Guanajuato, donde se discutir su papel
en la consecucin del desarrollo, con especial nfasis en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (odm).
A cinco aos de cumplirse el plazo marcado por la comunidad internacional para alcanzar las metas de desarrollo acordadas en 2000, los jvenes mexicanos tienen una crisis de expectativas: por una parte, 30%
del total de jvenes que desertan de la escuela lo hace porque creen que
sta no les aportar los elementos suficientes para desarrollarse en el
mercado laboral y los que deciden quedarse y concluir una licenciatura,
al trmino de sta no encuentran empleo y sus expectativas de independencia familiar son tan cortas que pueden llegar a los 30 aos sin el escenario ideal para vivir solos.
Hoy, de los 29 millones de jvenes mexicanos, 14 millones 419 mil 79
jvenes tienen empleo segn el Centro de Estudios e Investigacin en
Desarrollo y Asistencia Social. Cuatro de cada 10 jvenes ingresaron al
mercado laboral desde los 15 aos: son pobres, tienen secundaria incompleta; tres de cada 10 se autoemplean en el comercio informal, el
resto son contratados por familiares sin prestaciones de ley o terminan
trabajando en empresas trasnacionales con sueldos muy bajos, si es que
antes no les ganaron el puesto jvenes con estudios de bachillerato.
Tambin, 67% trabajan sin prestaciones de ley y 64.7% tiene alguna experiencia laboral. La escolaridad promedio es de 9.4 aos y la mitad de
los jvenes deja la escuela antes de los 17 aos para ingresar al empleo
informal, sin prestaciones de ley, ni seguridad social por lo que de no
mejorar la situacin el futuro es gris, as lo contempla el Consejo Nacional de Poblacin (Conapo) que predice un panorama de viejos con nulas
oportunidades de salir de la pobreza.
196
Actividad
Divididos en equipos, analicen el texto anterior y respondan las siguientes preguntas.
1. Cul crees que sea la principal causa del desempleo en los jvenes?
2. Cmo afecta el desempleo a las familias y a la sociedad?
3. Qu estrategias de solucin propones para mejorar la posicin de los jvenes en
el mercado laboral?
4. Desde la ptica de cul teora social abordaras el problema del desempleo en los
jvenes?
Tergiversacin de valores en los jvenes

CRIMEN, GRAN EMPLEADOR DE JVENES: IGLESIA2
Sealan que las autoridades deben mejorar las condiciones en Mxico
para enfrentar la alta migracin a EU y hacer frente a la discriminacin
que sufren los connacionales con leyes como la de Arizona.
Nurit Martnez
1 de agosto de 2010
Tergiversar: dar una interpretacin forzada o errnea

a palabras o acontecimientos. 2. tr. Trastrocar, trabucar.
La jerarqua de la Iglesia catlica en Mxico asegur que el crimen organizado se ha convertido en el gran empleador de los jvenes, ya sea en
el mercado informal, la piratera o en el cultivo y trfico de drogas.
El podero de estos grupos de delincuentes ha comenzado a controlar las utilidades de las empresas, exigiendo extorsiones descomunales
para garantizar la seguridad de los empresarios, ante lo cual cuestion
cul ha sido el papel de las autoridades para solucionar esto que design
como los problemas reales de nuestra sociedad.
A travs del semanario Desde la fe la Iglesia catlica seal que son stos
los problemas que Mxico tiene que resolver, as como mejorar las condiciones laborales y de educacin en nuestro pas para enfrentar la alta
migracin de mexicanos a los Estados Unidos, y al mismo tiempo, hacer
frente al racismo y discriminacin generado hacia nuestros connacionales con leyes como la de Arizona.
En la editorial, el arzobispado de Mxico asegur que al presidente Barack Obama le ha faltado audacia y decisin para poner un alto a las
nuevas expresiones de racismo entre sus conciudadanos.
www.eluniversal.com.mx/notas/698983.html. Recuperado el 2 de agosto de 2010.
197
B7
Afirm que sus iniciativas han sido muy tibias y demasiado cuidadosas
de implicaciones electorales, sin un compromiso de fondo con la justicia
y los derechos humanos.
A unos das de que la Ley SB 1070 en Arizona fuera sancionada en sus
principales artculos, la Iglesia catlica en Mxico seal que no basta
la decisin de una juez que pone en entredicho la aplicacin de la nueva ley antiinmigrante, dejando de lado algunas medidas drsticas, pues
en realidad, la ley en su conjunto no ha sido vetada y puede resurgir por
todos lados.
Calific a la ley Arizona como una situacin grave en la que la sociedad
estadounidense se vuelve cada vez ms intolerante y racista, comenzando por sus autoridades, incluso al ms alto nivel, como lo han mostrado una y otra vez los gobernantes.
Acus que a esta iniciativa slo la mueve un proceso electoral y que para
contrarrestarla se requiere un liderazgo poltico que ponga un alto a la
discriminacin que genera la ley; aunque plante que podra ser que al
presidente Obama, afirma, que le ha faltado audacia y decisin.
La Iglesia plante que el propsito de la sociedad estadounidense es
slo endurecer las medidas para controlar su frontera, llegando a la
militarizacin.
Actividad
Divididos en equipos, responsan las siguientes preguntas relacionadas al artculo.
1. Cmo observaras la tergiversacin de valores en los jvenes en el artculo de Nurit Martnez?
2. Crees que la salida al desempleo que existe en Mxico se est canalizando a travs
de prcticas vinculadas al crimen?
3. Qu teora social usaras para explicar este fenmeno social?
4. Qu propuestas de solucin puedes vislumbrar a la problemtica planteada?
198
Violencia intrafamiliar
LA CRISIS ECONMICA DETONA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR3
Especialistas y ONG advierten que mujeres y nios son las principales
vctimas. Crecieron 35% las denuncias.
Liliana Alcntara
27 de julio de 2009.
En plena crisis econmica, las estadsticas de violencia intrafamiliar o
domstica repuntaron. Las denuncias annimas por maltrato infantil
que fueron reportadas y comprobadas por el dif nacional aumentaron
35% entre 2007 y 2008.
Las llamadas de auxilio de mujeres vctimas de violencia psicolgica, fsica y econmica al 01 800-911-25-11, que opera el Instituto Nacional de las
Mujeres (Inmujeres), aumentaron 7% entre abril y mayo de este ao.
De continuar esta tendencia, al finalizar este ao el total de las denuncias de mujeres agredidas se incrementar 28% en relacin con 2008.

Ares Meja Alcntara, director de asistencia jurdica del dif nacional,
consider que ese incremento no obedece a que ocurran ms episodios
de violencia en las familias sino que se debe a que existe una mayor conciencia por parte de la poblacin sobre la importancia de denunciar el
maltrato infantil y a que han permeado cada vez ms las polticas de prevencin en la materia.

Sin embargo, especialistas y organizaciones no gubernamentales han
advertido sobre el impacto que la crisis econmica traducida en desempleo y prdida del poder adquisitivo para las familias en la violencia
contra nios y mujeres, situacin de la que, a nivel estatal, las instancias
de gobierno han comenzado a recabar evidencias de la relacin.
Alerta en las entidades
En Sinaloa, el Consejo Estatal para la Prevencin y Atencin de la Violencia Intrafamiliar report un incremento en las llamadas de auxilio de
mujeres maltratadas, pues de enero a mayo de este ao recibi mil 863
reportes y en el mismo periodo de 2008 recab mil 656.
El Centro de Atencin de la Mujer en Guadalajara, Jalisco, recibi 66 denuncias de violencia domstica de enero a junio, 60% de las cuales tuvieron su origen en dificultades econmicas.

www.eluniversal.com.mx/sociedad/3714.html. Recuperado el 2 de julio de 2010.
199
B7
La organizacin civil Visin Mundial Mxico realiz una encuesta entre 2

mil 769 nios de Guerrero y Oaxaca para conocer los niveles de violencia
en el hogar y los primeros datos indican que 17% de ellos aseguraron ser
golpeados por sus padres. En 62% de esos casos, los padres estn desempleados.

Clara Jusidman, especialista en poltica social y presidenta de Incide Social, explic que las crisis econmicas ocasionan abandono, aumento de
las adicciones y mayor violencia al interior de las familias, debido a que
quienes las encabezan canalizan de esa manera su frustracin ante el
desempleo y las dificultades de proveer y cubrir las necesidades del hogar y de sus integrantes.

Frustracin que experimentan tambin las mujeres. En 55% de los casos de maltrato que se reportan en el dif, las madres de familia son las
agresoras.

Jusidman dijo que aunque la violencia es un fenmeno cultural, aquella
se exacerba cuando hay una crisis porque 90% de la poblacin depende econmicamente de su empleo y el modelo econmico ha generado
tambin un agotamiento de otras alternativas de escape con las que antes contaban las familias como la migracin y el mercado informal.

El abandono
Para Gilberto Islas Cruz, investigador de la Facultad de Psicologa de la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (buap) y director del Servicio de Atencin a Vctimas de Violencia Intrafamiliar, las deudas, la prdida del empleo y la disminucin del poder adquisitivo generan en las
personas una tensin emocional que se manifiesta a travs de la violencia y el abandono.
Nashieli Ramrez, presidenta del consejo de la Red por los Derechos de
la Infancia y directora de Ririki Intervencin Social, seal que no hay estudios recientes que vinculen la crisis econmica con la violencia intrafamiliar, pero en 1995, a raz de la crisis del 94, fue evidente el aumento
de la delincuencia.
Sin embargo, asegur que ante la falta de empleo y el sentimiento de
angustia en los adultos se canaliza a travs de la violencia en el hogar.
En los hechos, dijo, la crisis y la prdida del empleo ha significado que
10% de los menores en Mxico ya no coman lo mismo, pues en algunos
casos se les limita el consumo de fruta.

El director de Asistencia Jurdica del dif nacional explic que la crisis econmica es una circunstancia que influye en los incidentes de maltrato, pero
que no la detonan de manera directa porque la violencia es cultural y se da
en familias de cualquier nivel socioeconmico y educativo, seal.
200
Habr familias con alto nivel de pobreza que solucionen sus problemas
de otra manera que no sea la violencia, dijo.
Actividad
Realicen en equipo las siguientes actividades y expngalas en plenaria.
1. Expliquen qu entienden por violencia, cules son los tipos que pueden identificar.
2. De acuerdo con el texto, la violencia intrafamiliar se presenta slo con la aparicin
de la crisis econmica?
3. A partir de qu teora social se podra analizar el fenmeno de la violencia intrafamiliar?
4. Qu propuestas plantearas para reducirla?
4. Crees que detrs de todos los problemas sociales planteados hasta ahora se encuentra un fenmeno econmico? o cul crees que sea el problema fundamental
de trasfondo en la aparicin de todos estas problemticas sociales?
La Corrupcin
LA CORRUPCIN EN MXICO SE DISPARA4
Se requiere una poltica de Estado para combatirla, afirman expertos.
Alberto Morales
18 de noviembre de 2009.
El ndice de Percepcin de Corrupcin en Mxico, elaborado por Transparencia Internacional, empeor este ao en comparacin con 2008, al
pasar el pas del lugar 72 al 89 y de una puntuacin de 3.6 a 3.3.
Politlogos y especialistas coincidieron en que la corrupcin es consecuencia de factores como la debilidad de las instituciones y de la carencia de una poltica de Estado para combatirla.
Adems, consideraron que la lucha contra al crimen organizado ha afectado la percepcin a nivel internacional.
El director de Transparencia Mexicana, Eduardo Bohrquez, dijo que
una de las razones del descenso es que en la percepcin internacional
influyeron el crimen y el narcotrfico, pero principalmente el estancamiento en materia de transparencia.
En el ltimo rubro, agreg, Mxico no ha entrado a la segunda fase, que es
la rendicin de cuentas efectiva y la homologacin de la ley a nivel local.
4
www.eluniversal.com.mx/notas/640639.html. Recuperado el 30 de junio de 2010.
201
B7
Lament que el tema de corrupcin est en la agenda pblica, pero no

sea tomado como una prioridad nacional.
Lorenzo Meyer, de El Colegio de Mxico, y John Ackerman, del Instituto
de Investigaciones Jurdicas de la unam, declararon que el informe demuestra que el Estado, el sistema jurdico y el gobierno estn lejos de representar a la sociedad.
Para Meyer, otra cara del problema es la lista de los ms poderosos realizada por la revista Forbes. Cmo es posible que en un pas donde por
ley estn prohibidos los monopolios, Carlos Slim est entre los hombres
ms poderosos, al igual que El Chapo Guzmn? Cmo es posible que un
narcotraficante sea ms poderoso que el Presidente o que la pgr? Eso
slo se explica a travs de la corrupcin, mencion.
Ackerman dijo que la poblacin ya se dio cuenta que esta administracin no toma en serio el ataque a la corrupcin, por el contrario, percibe
que est aumentado por el narcotrfico y tambin por la crisis econmica donde los delitos crecen.
Alejandra Ros, del Centro de Investigacin y Docencia Econmicas
(cide), coment que el estudio dej al desnudo la debilidad institucional
en el control y combate a la corrupcin, no slo en Mxico, sino en toda
Amrica Latina.
En el reporte, Mxico se situ por debajo de pases latinoamericanos
como Guatemala y El Salvador (3.4), Per (3.7) y Colombia (3.7), y muy
lejos de Chile (6.7), Uruguay (6.7) y Costa Rica (5.3).
Actividad
I. Renanse en equipo y respondan lo siguiente:
1. Identifiquen diferentes formas en que la corrupcin se puede presentar en la sociedad.
2. Qu puede hacer Mxico para reducir los niveles de corrupcin?
3. Qu teora social de las que estudiaste en el bloque 4 de este libro permite explicar el fenmeno de la corrupcin abordado en la noticia presentada?
4. Por qu los problemas de corrupcin siguen presentes en Mxico?
II. Discutan sus respuestas en plenaria.
202
Delincuencia
MXICO, 6 PAS CON MAYOR DELINCUENCIA ORGANIZADA; HAY
FALLAS EN 87% DE EXPEDIENTES: EXPERTO DE LA onu5
A. Olivier Pavn
26 de junio de 2008.
Mxico es uno de los seis pases con mayor delincuencia organizada y niveles de errores judiciales en el impulso y procesamiento de causas penales, solamente superado por Iraq, Afganistn, Pakistn, Nigeria y Guinea
Ecuatorial, seal Edgardo Buscaglia, experto en temas de Delincuencia
Organizada de la Organizacin de las Naciones Unidas (onu).
Mxico est ubicado en un nivel de casi 87 por ciento de errores en los
expedientes que ya son investigaciones, impulsos o procesamientos de
causas penales, apunt tras considerar que una de las causas del incremento de la delincuencia organizada es que a nivel municipal, nuestro
pas sufre un proceso de feudalizacin mediante el cual llegan al poder
los actores criminales.
A nivel municipal Mxico est sufriendo un proceso de feudalizacin
de su sistema poltico a nivel municipal e ir subiendo hacia las gobernaciones, eso quiere decir que los mismos actores criminales se estn
transformando en alcaldes, en gobernadores; el caso de Mario Villanueva es un precedente interesante, pero no lo vean como el ltimo caso
que puede llegar a surgir, dijo en conferencia magistral en el marco de
la reunin plenaria del Consejo de Participacin Ciudadana de la pgr.
Buscaglia, quien tambin encabeza el Centro de Derecho Internacional
y Desarrollo Econmico de la Universidad de Columbia, puntualiz que
Mxico no implementa un programa de prevencin contra la delincuencia organizada.
Prueba de ello es que la Unidad de Inteligencia Financiera, que debera
tener contacto con los bancos, casas de cambio y de remesas, no tiene
un programa especfico al respecto.
Convenciones de Palermo y Mrida. Mxico tampoco implementa ni en
los hechos ni en la prctica las Convenciones de Palermo ni la de Mrida.
Mxico en estos momentos est implementando en la prctica, en los
hechos judiciales solamente un 23 por ciento de los artculos de la Convencin de Mrida contra la corrupcin, por eso no nos tiene que llamar
la atencin que los niveles de corrupcin sean tan altos, dijo.
Respecto a la Convencin de Palermo, Mxico implementa un 48 por
ciento de los artculos, en gran medida, agreg, la siedo.
5
www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=369343. Recuperado el 30 de junio de 2010.
203
B7
Pero si uno se fija en los eslabones previos a los impulsos de la causa penal (polica-unidad de inteligencia financiera) se observa una gran carencia de implementacin prctica, subray. La Convencin de Palermo,
ratificado por Mxico, abarca la lucha contra la delincuencia organizada
en sus modalidades de conspiracin y membresa; corrupcin, lavado de
dinero, obstruccin a la justicia, trata de personas, trfico de inmigrantes y fabricacin y trfico ilcitos de armas de fuego.
El especialista abund que, por ejemplo, los decomisos en nuestro
pas no forman parte de una estrategia proactiva de inteligencia para
decomisar toda la estructura patrimonial que rodean a los grupos criminales.
Normalmente, los decomisos en Mxico son fortuitos, las autoridades
se topan con la droga, las casas y dems, y lo decomisan, pero no forman parte de un programa de decomisos y confiscaciones que comienzan en una estrategia proactiva de inteligencia financiera, expuso.
Buscaglia identific cuatro ejes en la lucha contra el crimen organizado:
atacar a las cpulas, combatir a los brazos armados, hacer frente la corrupcin poltica a altos niveles del Estado y atacar la estructura patrimonial internacional de los grupos criminales. Estos dos ltimos son los
que hacen falta en Mxico, dijo.
Actividad
Responde en equipo las siguientes preguntas:
1. Investiguen los diferentes tipos de delincuencia que existen.
2. Qu es lo que se observa ha fallado en el combate a la delincuencia organizada en
Mxico, de acuerdo con Buscaglia?
3. Qu teora social podra explicar el comportamiento de la delincuencia en nuestro
pas?
4. Cules propuestas de solucin haran para reducir la delincuencia?
204
Funcin social de los medios de comunicacin

Libertad de expresin y medios de comunicacin6
Alejandra Ezeta
11 de julio de 2010
Mucho se ha dicho que los medios de comunicacin juegan un papel
sustancial en el desarrollo de la vida de un pas. En las sociedades modernas, los medios son las principales instituciones transmisoras de contenidos y percepciones. Son el filtro entre la realidad y la ciudadana, de
donde sta obtiene la informacin. Por esta razn su peso en la toma decisiones es toral.
Dentro de este rol central se encuentra la responsabilidad de contribuir al fortalecimiento democrtico. La democracia avanza cuando,
por ejemplo, los medios evidencian la corrupcin en el gobierno y la
falta de transparencia. Una de las claves para lograrlo es que en las coberturas prevalezcan la equidad, diversidad, pluralidad, balance, oportunidad y claridad. Asimismo, es su obligacin dar espacio a todos los
grupos sociales y a todas las fuerzas polticas presentes en el pas. Los
medios, como afirma John Dinges, representan el derecho que tiene la
gente a saber.
En la actualidad, la violencia en contra de periodistas ha llevado a muchos medios de comunicacin a autocensurarse, lo que representa un
ataque a la libertad de expresin que lastima los derechos ciudadanos
a estar bien informados. Cmo exigir, en estas circunstancias, que se
haga un mejor trabajo de investigacin, cuando con esto se pondra en
riesgo la existencia de periodistas? La pregunta es: cmo conciliar la
vigilancia de los medios de comunicacin cuando la libertad de prensa
est siendo trastocada? Es posible exigir estndares internacionales de
calidad a los medios que estn sufriendo el acoso del narcotrfico y las
autoridades? Supongo que s, slo habra que buscar la frmula para que
hacer un mejor trabajo ayude a la proteccin de los periodistas.
No obstante lo anterior, hay otras reas en las que informar no pone
en riesgo la vida. Y en donde la vigilancia ciudadana juega un papel importante. En muchos casos, todava, nos enfrentamos a notas donde la mayora de las fuentes son annimas. Con una frecuencia mayor
a la deseable, se sigue registrando la mera reproduccin de los boletines oficiales, la falta de diversidad de fuentes o trabajos con informacin
parcialmente cierta o sin verificar. Tambin pasa que algunos medios no
trazan la diferencia entre informacin y opinin, o llevan a cabo investigaciones sensacionalistas que crean pnico en la poblacin y que no
abonan en nada a la discusin democrtica.
6
www.eluniversal.com.mx/editoriales/48994.html. Recuperado el 15 de julio de 2010.
205
B7
Adems, idealmente, son o deberan de ser un espacio pblico de debate y de intercambio de ideas, en el cual los ciudadanos puedan participar
y donde todas las voces resuenen. Los medios entregan a la ciudadana
los puntos de vista oficiales y reproducen rutinariamente el debate entre
lderes polticos. Pero son menos eficientes en crear canales de retroalimentacin desde la ciudadana a los lderes (Dinges, 2008).
En qu estamos fallando? Falta de compromiso de los reporteros?
Poca exigencia de parte de editores y jefes de redaccin? Intereses
econmicos de los dueos? La falta de profesionalizacin del gremio
por las dificultades para ascender en sus centros de trabajo? O la falta
de vigilancia por parte de los ciudadanos? O que la organizaciones de
la sociedad civil no han logrado mayor consciencia en la poblacin promoviendo que los ciudadanos sean ms letrados en cuestiones de medios (media literacy).
Estoy convencida de que hay una corresponsabilidad entre ciudadanos
y medios que tendra que asumirse. As, los ciudadanos tienen la obligacin y el derecho de vigilar la manera en que se desempean los medios
de comunicacin y de mantener una postura crtica frente a la informacin recibida. Pero adems de vigilar deben promover que los periodistas puedan hacer su trabajo en libertad. Y los medios, por su parte,
deben buscar mantener su derecho a la libertad de prensa, pero tambin
tienen la obligacin de dar a la sociedad los elementos necesarios para
tomar decisiones bien informadas y generar contenidos de calidad, asumiendo su rol como agentes democratizadores.
Es importante sealar que la participacin ciudadana no es algo sencillo y que se d naturalmente. Se podra empezar por generar mecanismos que pidan mayor transparencia respecto a las coberturas. Llevar a
cabo ejercicios como el del New York Times, en el que interactuaba con
sus lectores acerca de stas. O como la cadena abc, que solicit a una organizacin encargada de corroborar datos (Politifac.org), vigilar sus programas de discusin poltica.
Mientras exista ms vigilancia ciudadana, mayor libertad de expresin
habr en los medios. Aqu la libertad de expresin partira de la lgica de
que los ciudadanos, en aras de defender su derecho a estar bien informados, promoveran la libertad de prensa y, a su vez, contribuiran a la
construccin democrtica. La asignatura est pendiente y es, colectivamente, nuestra.
206
Actividad
Renanse en equipos de tres integrantes y contesten lo siguiente:
I. Identificquen en el artculo de Alejandra Ezeta las funciones sociales que los medios de comunicacin cubren.
II. Busquen alguna noticia de relevancia nacional en dos o ms diferentes medios y
comparen la informacin que proporcionan y expliquen si cumplen una funcin social e informan sobre la noticia de manera adecuada.
I. En equipos de trabajo, analicen y presenten un problema social vigente.

Los temas son:

a) Condiciones del mercado laboral para los jvenes

b) Poltica estatal y nacional de los derechos humanos
c) Tergiversacin de valores en los jvenes
d) Machismo
e) Violencia intrafamiliar
f) Efectos de la corrupcin
g) Delincuencia
h) Funcin social de los medios de comunicacin
II. Realicen una presentacin en PowerPoint del problema social seleccionado, que incluya el siguiente contenido:

a) Cartula con el nombre de los integrantes del equipo

b) Antecedentes
c) Caractersticas de la problemtica en
d) Video o fotografas del problema
e) Anlisis de la problemtica (posibles causas) y su relacin con el individuo, la familia, la sociedad y el Estado.
f) Propuestas de solucin al problema
g) Conclusiones
207
B7
208
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Introduccin a las

Primera edicin: 2010

Reconoce la construccin del conocimiento en

Describe los procesos de construccin de las

Identifica el mbito de las ciencias sociales

Realiza interpretaciones cientficas de la realidad social

Teora estructural-funcionalista de Durkheim | 118

Explica los conceptos bsicos para el estudio de

Examina la interaccin del individuo y la sociedad

Expone problemas sociales actuales de Mxico y el

Lic. Rafael Ferrer Deschamps

en nuestros libros de texto

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Elige y practica estilos de vida saludables.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Conocimiento Reere a contenidos declarativos, factuales y conceptuales.

Todo proceso de evaluacin se fundamenta en una concepcin de educacin

Remite a comportamientos observables durante el proceso,

Se caracteriza por ser:

Holistica Integra conocimientos, habilidades y actitudes en relacin

Representan las competencias especficas que

Situacin o Descripcin Especificaciones Normatividad Participantes Evaluacin

Estrategia educativa integral, constituida por una serie de actividades

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Aprender haciendo a travs de una metodologa: identificacin del

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%  !

Problema Servicio Producto

Exposicin Creatividad Fuentes de

Identica caractersticas, principios y formas de la de

Analiza y reexiona sobre las implicaciones

Practica el proceso de lectura y escritura

Documento escrito sobre la democracia y

Colabora en las tareas encomendadas asumiendo un trabajo en equipo con equipodad.

Desarrolla un sentido de responsabilidad y

Conoce las etapas del proceso de lectura.

Muestra utilizando una lnea del tiempo,

Expresa la importancia que tiene la qumica,

Analiza las caractersticas de los valores

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