El sentido del acompaamiento un ao tras las huellas del PTA

Por Rger Gonzlez

Hace aproximadamente dos aos comenc a trabajar con un pequeo grupo de profesores del
De las IE San Diego y Ascensin Montoya de en un nuevo proyecto para la formacin de
docentes que impulsaba el MEN y que haba denominado Programa Todos a Aprender, ese
mismo que ahora todos llamamos PTA.

Era el tiempo de proyectos, de evaluacin institucional, de comunidades de aprendizaje y de

reuniones. En ese contexto, me compromet a realizar una propuesta pedaggica de apoyo a
escuelas que atienden poblaciones con bajos niveles de desempeo en las pruebas que aplica
el estado.

Los tutores involucrados en el proyecto, 147 en total, tenamos cierta autonoma para abordar
los acompaamientos del modo que considersemos ms apropiado. Mi conocimiento sobre
el mismo era escaso, slo algunas pautas bsicas dadas en las primeras formaciones, me
servan como referentes tericos para su implementacin.

Junto a mis compaeros, nos hicimos cargo de varias las IE priorizadas en el departamento a
m se me asignaron dos ubicadas en el occidente Antioqueo IE San Diego en Liborina y la
IE Ascensin Montoya de Torres en Anz. Los dos primeros meses los docentes
acompaados asistan a los encuentros para el tratamiento y desarrollo de contenidos y
actividades relacionados fundamentalmente con la lectura y la escritura, el juego, la literatura
infantil y actividades pedaggicas diversas en el rea de matemticas.

Durante el primer ao organic el trabajo de tal modo que, pudiera no sol compartir con ellos
en los espacios de las reuniones extraescolares, empec a ir a las aulas de clases y all me
senta uno ms de aquella comunidad, me pareca maravilloso poder aprender de otros y
aportar en la consolidacin de nuevas experiencias en torno a lo que significa la enseanza y
el aprendizaje.
Esta modalidad de trabajo me posibilit atender a grupos reducidos de docentes con relativa

comodidad, casi siempre grupos de dos o tres que nos reunamos en los descansos y tardes a
conversar sobre las prcticas educativas de la cotidianidad.

Me embargaban sentimientos contradictorios: por momentos un vaco inexplicable se

apoderaba de m mejorar qu? A m me pareca que todo estaba bien, no poda atribuir
sentido a muchos de los formatos que propona y que yo no haba elaborado, pero que haba
que realizar; tambin senta atraccin e inters por lo nuevo, lo distinto de las prcticas
habituales en los compaeros acompaados, tena dificultades para acordar horarios y
espacios de intercambio, no slo con los docentes de la CDA sino casi siempre con los
directivos que por lo regular estn absortos entre las comprar, las llamadas y el protocolo de
la gestin, en fin algo se haca y casi siempre se cumpli con los cometidos propuestos.

Recuerdo que los domingos en la noche antes de partir el lunes para acompaamientos
conversaba por telfono con mis compaeros los pormenores de las situaciones que todos
vivamos e intercambiamos ideas y posibles respuestas frente a los desafos que muy
seguramente surgiran

A todo esto, los docentes que acompaaba iban ganando entusiasmo y a la par mi confianza,
argumentos y conocimientos tambin iban en aumento, Los vea entusiasmados por conocer
ms del programa e incorporar algunas de las propuestas, trabajaban y analizaban las lecturas
sugeridas y empezaron un trabajo de construccin en torno al currculo y a las reflexiones
pedaggicas derivadas de lo que llam buenas prcticas pedaggicas pero que para fines
tcnicos

se

conoca

como

secuencias

didcticas

experiencias

significativas

respectivamente.

Ahora, a la distancia, y mientras escribo, pienso que en realidad esas conversaciones

telefnicas de los domingos en la noche y los intercambios en clase con los docentes
acompaados, me orientaron de algn modo a dar forma y color al PTA. Es decir, haba
iniciado un proceso de bsqueda, de dilogo e interpelacin con lo desconocido para
comprenderlo y actuar simultneamente, para transformarlo y transformarme, empezaba a
tener sentido para m.

Hacia finales del ao de 2013 en uno de los encuentros finales de formacin se empez a
incluir dentro de las discusiones acadmicas posturas relacionadas con el estudio de clase,
especficamente como una posibilidad de retroalimentacin y cualificacin de las prcticas
docentes a partir de la reflexin y el acompaamiento derivado del trabajo como comunidad.

Desde all un nuevo impulso tom el proyecto. El grupo de docentes pareci adquirir nueva
vida y yo con ellos y aunque a lo largo del camino hemos estado a la deriva en varias
ocasiones alejados de los preceptos de la MEC que en algunas ocasiones son tan difciles de
seguir en los colegios y las comunidades, siento que desde el colectivo de docentes la
dedicacin y el tiempo invertido empieza a dar los primeros frutos.

A fines de Julio la primera fase de la MEC estaba lista y nos preparamos para pasar a la fase
de observacin colectiva .Lleg el da de la observacin, haca calor. El saln de actos estaba
repleto de chicos, no haba sillas suficientes, estaban todos los docentes, el equipo directivo
y, por supuesto, yo como tutor.

La clase fue llevada por la docente con la precisin y tacto de un cirujano, pero tambin con
todo el amor y la dedicacin de quien se sabe haciendo algo que ama y disfruta; despus de
la observacin se hicieron dos conversatorios con los docentes y las personas que
acompaaron el ejercicio el primero con el fin de socializar y evaluar el proceso y el segundo
con el fin de cualificar el proceso a luz de la planeacin y los aportes de los asistentes, los
aportes fueron maravillosos y enriquecedores, en ese momento me di cuenta de que el
proyecto iba caminando, pero era necesario volver a pensar y hacer algunos ajustes que le
dieran un nuevo rumbo a eso de la MEC.