Violencia en La Escuela

LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
DEJAR DE INTIMIDAR AHORA: Adoptar Una Postura Y Prestar Una Mano

Stop bullying now take a stand lend a hand
Diana Riascos, Sandra Joya, Paola Castro.*
<La violencia crea ms problemas sociales que los que resuelve>
Martin Luther King
Resumen
Para entender cmo se gesta la violencia escolar entre los jvenes se
desarroll
una
considerando
investigacin
varios
factores;
cualitativa
El
papel
en
del
una
secundaria
Centro
Educativo
publica
ante
la
problemtica, las medidas que toma ante las situaciones violentas y cuales son
la causas que las propician. Considerando este ltimo como el factor ms
importante de este Fenmeno, por ello recurrimos a indagar los aspectos
familiares, sociales y educativos que inciden en este comportamiento, con la
finalidad de encontrar elementos que expliquen su origen y a su vez encontrar
soluciones.
Palabra Clave: Bullying, Acoso Escolar, Manoteo, Adolescentes, Centro
Educativo, Ambiente Social, Familiar y Educativo.
Abstract
To understand how the school violence is in preparation between the young
persons a qualitative investigation developed in the secondary public one
considering several factors; The paper of the Educational Center before the
problematics, the measures that it takes before the violent situations and which
are you her cause that they propitiate them. Considering the latter to be the
most important factor of this Phenomenon, for it we resort to investigating the
familiar, social and educational aspects that affect in this behavior, with the
purpose of finding elements that explain his origin and in turn to find solutions.
Key word: Bullying, School Harassment, Hitting, Teenagers, Educational
Center, Social, Familiar and Educational Environment.
Universidad Piloto de Colombia Pgina 1
*Estudiantes
INTRODUCCION
En diversas ocasiones hemos podido ver como el ambiente que se vive

en las escuelas genera actitudes en los estudiantes. All mismo, las diferentes
circunstancias de las personas que viven en las escuelas se cruzan, a veces
humillan a los otros para sobrevivir en el mundo donde, la competencia es el
factor determinante. Competencia de todo orden, intelectual, social, fsica, de
poder, de ambiciones, de envidias, de amores. Etc.
La escuela es un atado de emociones, de encuentros y reconocimientos,
de conocimientos, aceptacin y de rechazo. Es all donde muchos encuentran
el espacio para construir su mundo social y es de all donde no solo se
adquirieron los conocimientos sino que adems se construyen muchas de las
esperanzas, los afectos, las oportunidades, y los fracasos importantes de la
vida.
La violencia es una problemtica escasamente trabajada en la institucin
educativa, por lo cual no se reconoce su existencia, no se reflexiona sobre ella
ni se le articulan explicativa, comprensiva y propositivamente los procesos,
actividades e interacciones escolares. Entonces, as como no todo lo que
sucede en la institucin educativa es violencia, tampoco puede pensarse que
all no pasa nada violento (Cerezo 2007).
OBJETIVO
Reflexionar sobre el acoso estudiantil, como referente de los valores
predominantes en los jvenes actuales, que afectan el hecho de vivir en aulas
de armona.
Objetivo General
Fortalecer los conceptos que permitan actuar ante situaciones de acoso
escolar, tanto desde la prevencin como del tratamiento y modificar conductas
violentas por parte de cualquiera de los protagonistas.
Objetivos Especficos
Aprender aspectos relativos al tema
Conocer estrategias para identificar, evitar o afrontar las situaciones de

bullying
Identificar signos de bullying
Conocer los diferentes programas a desarrollar para prevenir o modificar

situaciones de acoso escolar
JUSTIFICACION
El hostigamiento escolar incide directamente sobre el bienestar y
adecuado desarrollo de quienes son vctimas del mismo. Por otra parte, los
resultados de la investigacin emprica sealan la gran importancia de adoptar
con premura medidas serias de prevencin, deteccin, intervencin y
seguimiento del fenmeno del bullying en nuestro medio. La violencia en las
aulas escolares puede presentarse como maltrato fsico, emocional, sexual o
econmico (Barudy, J. 2003). Estas formas que son asumidas como micro
violencias, por gran parte de investigadores, al no ser intervenidas a tiempo, se
convertirn a la postre en macro violencias de difcil control y tremendas
repercusiones para la salud mental, la seguridad y calidad de vida de nuestros
habitantes.
Las causas de la violencia son mltiples y complejas y surgen de la
interaccin entre la persona
y los mltiples entornos donde despliega sus
actividades. En cada uno de esos espacios interactivos, podemos encontrar

factores de riesgo (la ausencia de lmites, la sensacin de exclusin social, la
exposicin a modelos violentos de interaccin, la justificacin de la violencia en
el entorno habitual) y factores protectores ante la violencia (modelos sociales
solidarios, actividades de ocio constructivas, colaboracin familia escuela).
Es obvio que familia y docentes son la clave para abordar este tipo de
conflictos de forma educativa. Si se puede sensibilizar a las familias, al
alumnado
al
profesorado
sobre
los
efectos
perjudiciales
de
los
comportamientos de intimidacin, las futuras generaciones sern a su vez

sensibilizadas. (Olweus. 1998) Los nios y nias de hoy sern los padres y
madres de maana, con la adecuada formacin, todos podremos conseguir una
sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepcin. Entender los
conflictos, aprender a afrontarlos y a resolverlos civilizadamente exige a la
sociedad y a los sistemas educativos madurez suficiente para interpretarlos en
el marco de un valor fundamental: El aprendizaje de la convivencia.
MARCO TEORICO
La violencia es un mal que arropa a la sociedad actual. El ser humano es
violento por naturaleza propia debido a su necesidad de proteccin y defensa.
Pero, cuando esta conducta est dirigida a hacer dao por pura satisfaccin es
un problema que afecta a toda la comunidad y la escuela no est exenta de
sufrirla. La violencia se puede definir como el uso de la fuerza abierta u oculta
con el fin de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente.
La vctima y el victimario estn unidos uno al otro por una larga y
compleja relacin de demandas y necesidades recprocas que pueden generar
hostilidad, frustracin y maltrato. Se denomina violencia escolar a aquellas
acciones que ostentan una directa intencin daina en contra de algn
integrante de la comunidad escolar, alumnos, profesores, directores, padres o
personal subalterno y que son pergeadas tambin por algn miembro que
pertenece a esta y que se pueden dar dentro de la institucin educativa, que
suele ser el caso ms frecuente o bien en otros espacios fsicos que estn
relacionados con la escuela, como ser los alrededores de la misma. (Olweus.
1998)
La existencia de comportamientos de violencia en la infancia y juventud
est siendo estudiada a nivel general como una conducta que se va haciendo
habitual, como una prctica aprendida a travs de los mltiples medios con los
que se educa a una persona sobre todo en los primeros aos de la vida.
Son conductas que tambin suceden en el mbito escolar, en todas las
etapas educativas. La situacin escolar de hechos no aislados de violencia,
est planteando en el momento actual, la necesidad de hacer un anlisis serio
sobre las causas y consecuencias de estas conductas, para disear una
intervencin educativa global, que a largo plazo consiga que las relaciones
humanas se vivan con criterios de afectividad y no de violencia y a corto plazo,
para propiciar una prctica concreta de relaciones de cordialidad, respeto,
compaerismo, amistad, enamoramiento que elimine cualquier tipo de
violencia entre las personas. (Olweus. 1998)
Slo en un contexto educativo que planifique la educacin del alumnado
para la prctica de unas relaciones positivas, se puede intentar colaborar a que
disminuyan primero y desaparezcan
despus,
los comportamientos de
violencia.
Entre las diversas formas de practicar la violencia en el marco escolar en
este artculo, nos limitaremos a afrontarlos comportamientos de violencia
sexual.
Tipos de Acoso Escolar
busca
socialmente,
Bloqueo social
Agrupa
escolar
las
acciones
que
de
acoso
buscan bloquear
socialmente a la vctima. Todas ellas

buscan
presentar
el aislamiento
social y
su marginacin impuesta por estas

conductas de bloqueo.
entre
al
el
nio
grupo
de
iguales, como alguien flojo, indigno,

dbil, indefenso, estpido, llorica,
etc.
El
hacer
llorar
al
desencadena
socialmente
entorno
un
nio
en
su
fenmeno
de estigmatizacin secundaria
conocido como mecanismo de chivo
Son ejemplos las prohibiciones de
expiatorio.
jugar en un grupo, de hablar o
modalidades de acoso escolar es la
comunicar con otros, o de que nadie
ms difcil de combatir en la medida
hable o se relacione con l, pues
que
son indicadores que apuntan un
frecuentemente invisible y que no
intento
deja
por
parte
de
otros
de
es
De
una
huella.
El
todas
actuacin
propio
nio
las
muy
no
quebrar la red social de apoyos del
identifica ms que el hecho de que
nio.
nadie le habla o de que nadie quiere
Se incluye dentro de este grupo de

acciones el meterse con la vctima
para hacerle llorar. Esta conducta
estar con l o de que los dems le

excluyen sistemticamente de los
juegos. (Bentez. 2006)
Hostigamiento
bsico
Agrupa aquellas conductas de acoso
2006)
escolar que consisten en acciones
Coaccin
de
hostigamiento
psicolgico
que
desprecio,
falta
acoso
manifiestan
de
respeto
desconsideracin por la dignidad del

nio.
El
desprecio,
ridiculizacin,
la
el
odio,
burla,
la
el
menosprecio, los motes, la crueldad,

la
manifestacin
gestual
del
desprecio, la imitacin burlesca son

los
indicadores
de
esta
escala.
(Bentez. 2006)
de
(Bentez.

escolar
que
pretenden
que
la
vctima realice acciones contra su

voluntad. Mediante estas conductas
quienes acosan al nio pretenden
ejercer
un
dominio
un
sometimiento total de su voluntad.

El que la vctima haga esas cosas
contra su voluntad proporciona a los
que fuerzan o tuercen esa voluntad
diferentes
Manipulacin social
atribucin.
beneficios,
pero
sobre
todo poder social. Los que acosan
son
escolar que pretenden distorsionar
sobre todo, por los dems que
la
presencian el doblegamiento de la
imagen
social
del
nio
percibidos
como
poderosos,
envenenar a otros contra l. Con
vctima.
ellas se trata de presentar una
coacciones implican que el nio sea
imagen negativa, distorsionada y
vctima de vejaciones, abusos o
cargada
la
conductas sexuales no deseadas
vctima. Se cargan las tintas contra
que debe silenciar por miedo a las
todo cuanto hace o dice la vctima,
represalias sobre s o sobre sus
o contra todo lo que no ha dicho ni
hermanos. (Bentez. 2006)
negativamente
de
ha hecho. No importa lo que haga,

todo es utilizado y sirve para inducir
el rechazo de otros. A causa de esta
manipulacin de la imagen social de
la vctima acosada, muchos otros
nios se suman al grupo de acoso
de manera involuntaria, percibiendo
que el acosado merece el acoso que
recibe,
incurriendo
mecanismo
en
denominado
un
error
Con
frecuencia
las
Exclusin social
Agrupa
las
conductas
de
acoso
escolar que buscan excluir de la

participacin al nio acosado. El t
no, es el centro de estas conductas
con las que el grupo que acosa
segrega
socialmente
al
nio.
Al
ningunearlo, tratarlo como si no

existiera,
aislarlo,
impedir
su
expresin, impedir su participacin
peculiar. El propietario de la mochila
en juegos, se produce el vaco social
slo tiene una manera de volverla a
en su entorno. (Bentez. 2006)
su estado original, y es vacindola
Intimidacin
de nuevo de todo su contenido,

escolar
que
amedrentar,
persiguen
amilanar,
apocar
consumir
emocionalmente al nio mediante

una accin intimidatoria. Con ellas
quienes acosan buscan inducir el
miedo en el nio. Sus indicadores
son
acciones
amenaza,
de
intimidacin,
hostigamiento
fsico
entre el lgico regocijo general. Esta

broma puede hacerse tambin con
el estuche de algn alumno. Si, por
ejemplo, la vctima abandona la
clase por algn motivo, no slo su
mochila, sino tambin su estuche y
cualquier objeto reversible que
tenga sobre la mesa- pasar por el
mismo proceso. (Barudy, J. 2003).
intimidatorio, acoso a la salida del
Pisotones
centro escolar. (Bentez. 2006)
Estos ejercicios se ven favorecidos
Amenaza a la integridad
por la formacin de filas, tpicas en
Agrupa
escolar
las
conductas
que
buscan
de
acoso
amilanar
los desplazamientos de escolares.

Se
puede
pisar
causando
el
taln
de
la
mediante las amenazas contra la
vctima,
eventualmente
integridad fsica del nio o de su
su cada. Otra variedad consiste en
familia, o mediante la extorsin.
pisar la parte lateral de sus zapatos,
(Bentez. 2006)
de modo que el ritmo natural del

caminar har que al levantar el pie
el zapato quede sobre el suelo. Una
Prcticas de Acoso
Mochila
ltima variante consiste en patear

enrgicamente el taln de la vctima
para desequilibrarle o simplemente
Aprovechando un momentneo
molestar. El carcter anecdtico de
descuido de la vctima su mochila le
estos
es sustrada, y vaciada de su
justificacin accidental. (Barudy, J.
contenido. La mochila es entonces
2003).
vuelta del revs, y su contenido se

vuelve a introducir. Cerrada y
devuelta a su lugar original, la
mochila presenta una apariencia
percances
facilita
su
Frotamientos
Conocida como "la quema de la
alfombra india", la "quema china"
(en
el Reino
El "calvo" consiste en una rpida
Unido, Australia y Nueva Zelanda), o
exhibicin
la
serpiente"
espectador momentneo. Se llama
(en Canad), consiste en agarrar
as porque generalmente las nalgas
firmemente
del
"mordedura
el
de
los
bronceadas ni tienen pelo, y suele
de
practicarse desde la inmunidad del
muecas en direcciones contrarias,
autobs escolar o un vehculo en
causando una dolorosa tensin de la
marcha. (Barudy, J. 2003).
piel. En Espaa, existe una variedad
Retorcimientos
efectuar
un
enrgico
giro
conocida como "el caminito rosa"

con un carcter narrativo aadido:
Tras la oferta de contar un cuento,
el narrador solicita a su vctima que
tienda el brazo, el cual pellizcar,
golpear o araar, caracterizando
el paso de diversos animales por
dicho
camino.
alternan
castigos
Tpicamente
se
corporales
con
sensaciones menos dolorosas para

prolongar,
en
la
medida
de
lo
estn
un
manos,
ambas
no
la
con
efectuante
glteos
de
vctima
antebrazo
de
ni
Conocido en el mundo anglosajn

como "nipple twist", "ruby booby",
"tweak",
"nipple
gripple",
"titty
twister", "purple nurple" o "purple

herbie", consiste bsicamente en
tomar el pezn de la vctima entre
el pulgar y el ndice y efectuar un
rpido giro. (Barudy, J. 2003).
Rascados
Conocido como el "roce holands",
posible, la narracin del cuento-
el
"rascado
trampa. (Barudy, J. 2003).
peluquero
de
mono"
ruso",
"el
consisten
en
sostener firmemente la cabeza de la

vctima
frotar
enrgicamente
la
firme
piel
sobre
y
el
crneo. (Barudy, J. 2003).

Ropa interior
Carteles
Una nota -tpicamente, "tonto"
se
cuelga
la
inadvertida
la
espalda
vctima.
Se
de
suelen
utilizar adhesivos que garanticen la

repeticin de la broma. (Barudy, J.
2003).
El "calvo"
Llamada "pantsing" en los Estados

Unidos, "debagging", "depantsing",
"shanking", "skanking" o "dacking"
en Australia,
"dekegging"
"kegging"
en
el Reino
"breeking"
en Escocia,
o
Unido,
"jocking"
enIrlanda, y "down-trou" en Nueva
Zelanda durante los 80 y 90, la
delatar su procedencia. (Barudy, J.
broma consiste en bajar de un
2003).
enrgico tirn los pantalones, el
Remolino
baador o los calzoncillos de la

vctima
tras
una
aproximacin
posterior, y retirarse rpidamente

aprovechando
la
momentnea
confusin de la vctima. (Barudy, J.

2003).
Consiste en sujetar la cabeza de la

vctima sobre la taza del bao y tirar
de la cadena. En los Estados Unidos,
algunos
responsables
de
"remolinos" han sido juzgados. El

remolino es ms conocido como
Zapatos
"bogwashing" en el Reino Unido, y
Esta clsica broma consiste en atar
"dunny
los cordones de los zapatos de la
Algunas de sus variantes son el
vctima, generalmente cuando la
remolino
vctima est sentada y distrada. Los
(Barudy, J. 2003).
cordones tambin pueden atarse a
Pinchazos
cualquier objeto cercano -lo que

puede causar un notable percance
en el momento en que la vctima se
levante, sobre todo si se la anima a
correr-,
pueden
simplemente
cortarse. Otra forma muy comn de

causar
una
cada
es
con
amarillo.
Una chincheta, grapa o cualquier

material afilado se dispone sobre
una
silla,
causando
un
dolor
instantneo a la incauta vctima.

(Barudy, J. 2003).
Cola de rata
desplaza
la "cola de rata" es bsicamente
cuando
vctima
una tela fuertemente enrollada en
rpidamente. (Barudy, J. 2003).
diagonal, que se utiliza con ambas
Bolitas de papel
Una bolita de papel mascado puede
impactar en la vctima con fuerza,
especialmente
si
travs
tubo
del
Tambin conocido como "el ltigo",
especialmente
se
marrn
en Australia.
eficaz
zancadilla,
la
la
flushing"
es
arrojado
vaco
a
de
un bolgrafo. La eficacia de estas

bolitas se ve disminuida por el
caracterstico sonido del proyectil al
abandonar el canuto, que suele
manos con un enrgico movimiento

de ltigo. Esta broma es tpicamente
realizada
en
duchas,
cuando
la
humedad de las toallas aumenta la

fuerza del impacto y la vctima
ofrece un blanco sencillo. La "cola
de rata" pierde buena parte de su
efecto cuando es ejecutada sobre
una
vctima
vestida,
cubierta
holgadamente. (Barudy, J. 2003).
Yuyu
Babas
El
Generalmente efectuada sobre una
imparte
vctima dormida o inconsciente, el
sancin por un acto particularmente
ejecutor
se
reprobable. Un amplio grupo de
humedece un dedo en saliva antes
nios sostienen horizontalmente a
de introducirlo en el odo o algn
la vctima con las piernas abiertas,
otro
vctima.
empujndola repetidamente contra
Tradicionalmente se acompaaba de
un soporte vertical, como el pie de
la expresin "chpate esa". Tambin
una canasta de baloncesto o una
existe otro tipo, que consiste en
esquina. En el mundo anglosajn el
agarrar
"yuyu" se conoce como "the happy
de
orificio
la
las
de
"babas"
la
vctima
ponerla
verticalmente en el suelo y poner la
yuyu
es
un
castigo
colectivamente,
que
se
como
corner". (Barudy, J. 2003).
saliva del agresor en la boca de la

vctima. (Barudy, J. 2003).
Perfiles psicosociales
A travs de
los
diferentes
estudios
e
investigaciones,
ha
sido
posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes en el
Bullying:
Agresor
Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son
ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en
problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con
cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente
por dentro y encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los
hace sentir inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para
sentirse mejor ellos mismos. (Olweus. 1998)
Recuerda, sin embargo, que cada uno es diferente y vive diferentes
experiencias.
Personalidad:
Agresivo y fuerte impulsividad.
Ausencia de empata.
Poco control de la ira.
Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre

de conflicto y agresin hacia l.
Autosuficiente
Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad ("el otro se
lo merece").
Bajo nivel de resistencia a la frustracin.
Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo.
Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas.
Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos
Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la
delincuencia o la agresin familiar.
Aspectos fsicos:
Sexo masculino, mayor fortaleza fsica.
mbito social y familiar:

Dificultades de integracin social y escolar.
Carencia de fuertes lazos familiares.
Bajo inters por la escuela.
Emotividad mal encauzada en la familia.
Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia.
Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia.
Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente
atencin.
Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que
queran ponindose bravos o mangoneando a otras personas.
El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus
hermanos o aun de sus propios padres.
Est expuesto a mucha violencia en el cine. la televisin o en los
videojuegos.
Sin embargo no siempre los que ejercen el bullying son especialmente

conflictivos como podra deducirse de estas caractersticas. En ocasiones los
nios pueden ser mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y
sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de l. La presin de los
dems es importante en estas edades. A veces no son plenamente conscientes
de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo.
Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego
dejan de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son
vctimas de los agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren
ms confianza en s mismos. Se convierten en agresores. Algunos chicos
actan como agresores con una sola persona. Como si tuvieran su propio saco
de arena para golpear. (Olweus. 1998)
Victima
Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que
esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin.
Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola.
Personalidad:
Personalidad insegura.
Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar).
Alto nivel de ansiedad.
Dbiles. Sumisos.
Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades
sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo.
Inmaduro para su edad.
La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en
una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios
de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad
para afrontar un problema poco serio. Les lastim la autoestima y
empezaron a considerarse vctimas antes de serlo.
Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la
agresin.
Protegindose
con
enfermedades
imaginarias
o
somatizadas. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos
psiquitricos como hemos visto.
Aspectos fsicos:
Tambin ms frecuentemente varn.
Menos fuertes fsicamente.
Rasgos fsicos (gafas. Obesidad. Color de pelo. Pertenece a alguna
minora: chicos de raza diferente. En una escuela con mayora de
estudiantes blancos. Unas nias en un taller lleno de nios).No sera
causa directa de la agresin. Pero una vez que el agresor elige a la
vctima explotara estos rasgos diferenciadores.
mbito familiar:
Sobreproteccin familiar.
Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
mbito social:
Mayor dificultad para hacer amigos. Los nios/as a los que
les cuesta hacer amigos y que. Cuando lo hacen. Se apegan
excesivamente a ellos. Creando unos lazos de gran dependencia. Se
suelen sentir obligados
a
obedecer. Incluso cuando no
estn
de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea
vulnerabilidad social. Y predispone a la sumisin y a la victimizacin
Menos populares de la clase. Con pobre red social de apoyo
(compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le
proteja el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma
de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y
crearse un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella
a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e
recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace.
Tipos de vctimas y agresores
Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con
caractersticas diferentes, a saber:
1. Agresor:
Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete
personalmente.
Indirecto o pasivo: dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores
para que realicen actos de violencia con sus vctimas
2. Vctimas:
Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas
de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor.
Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento.
Pasiva: la ms frecuente. Son inseguros. Se muestran callados ante la
agresin. Lo que es interpretado por el agresor como desprecio. Al no
responder al ataque ni al insulto.
Pero que sucede realmente cuando se dan las agresiones. Siempre est solo el
agresor o agresores y la vctima. La realidad es que la agresin y el
acoso generalmente se da con espectadores. con nios alrededor porque para
los agresores tener pblico es muy importante .El agresor quiere que la gente
vea lo que est haciendo y que tiene poder sobre su vctima. Esto
ocurre generalmente porque el agresor desea tener reputacin de ser rudo
o fuerte o porque cree que eso le har ser ms popular.
Clases de pblico
Podemos hablar tambin de clases de pblico o espectadores que
contemplan el fenmeno y cuya actuacin y concienciacin es vital para
prevenir y atajar el problema.
Esas personas desean ponerse del lado del agresor porque eso las hace
sentirse fuertes. De otro lado. Ponerse del lado de la vctima las hara sentirse
dbiles.
Se divierten con las agresiones.
No creen que protestar pueda ayudar.
Temen que si dicen algo. el agresor se ira contra ellos.
Sienten que estn sacando de s sus frustraciones al lastimar a alguien. aunque
ellos mismos no estn lastimando a la vctima sino mirando cmo la lastiman.
Consecuencias
El fenmeno de acoso escolar lleva consigo una serie de consecuencias, no
slo para la vctima (aunque s las que pueden ser ms devastadoras), sino
tambin para el agresor y para los espectadores del fenmeno (nios y jvenes
en proceso de crecimiento y desarrollo). Seran las siguientes:
Para la vctima:
Fracaso y dificultades escolares.

Alto nivel de ansiedad. Sobre todo. Anticipatoria. Fobia escolar.
Dficit de autoestima.
Cuadros depresivos.
Intentos de suicidio.
Autoimagen negativa.
Baja expectativa de logro.
Indefensin aprendida (fenmeno descrito por Seligman que conduce a
un estado de desesperanza. El sujeto aprende que no puede controlar
los sucesos de su entorno mediante sus respuestas. Por lo que
deja. Incluso de emitirlas.)
Para el agresor:
Aprendizaje de la forma de obtener sus objetivos.

Antesala de la conducta delictiva.
Reconocimiento social y estatus dentro del grupo.
Generalizacin de sus conductas a otros mbitos ( por ejemplo. En
el entorno laboral. Vida en pareja)
Para los espectadores:
Deficiente aprendizaje sobre cmo comportarse

injustas.
Exposicin. Observacin y refuerzo de
modelos
actuacin.
ante
situaciones
inadecuados
de
Falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros (se produce una

desensibilizacin por la frecuencia de los abusos).
Factores causales o favorecedores

Vamos a hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan
la aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas.
Estos factores se distribuyen en diferentes mbitos:
mbito familiar:
actitud emotiva de los padres: una actitud

de afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo.
negativa,
carente
Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio.

Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta. y las
consecuencias que obtendrn por su incumplimiento.
Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato

emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad
(laviolencia engendra violencia).
Periodos
de crisis o
transformacin
de
acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.
su contexto familiar,
mbito personal:
Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de

diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros
aos de vida.
Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar
a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura,
color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son
siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las
porten, Olweus descarta que las desviaciones externas expliquen los
ataques en las vctimas. En sus estudios demuestra que un 75 % del
alumnado puede caracterizarse por alguna desviacin externa, es decir,
todos somos diversos bajo alguna caracterstica concreta, En este
sentido, las desviaciones tendran un papel mediador o en el inicio de los
ataques, pero no decisivo a la hora de agravar, desarrollar, salir o
solucionar el problema.
Los
criterios
que
pueden
propiciar
bullying dentro del mbito escolar son los siguientes
la aparicin del
mbito escolar:
Frecuentes cambios de colegio, por distintas causas; desde razones

objetivas, como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por
las dificultades de integracin social del alumnado.
Nios de nuevo ingreso en el centro educativo, que provienen de
contextos escolares muy diferentes, o cuya integracin est siendo
difcil.
Modificaciones
importantes
en
los
cursos,
como consecuencia del cambio de profesorado, del cambio de etapa o
ciclo, etc.
Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente

rgido.
mbito social
Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los

espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen
formado un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan
para el resto de los compaeros. En esos casos, por contagio social
adoptan el modelo observado.
Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o
acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se
produciran en solitario.
Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos,
ataques continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a
quien no importa que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de
alguna
manera,
como
merecedora
de
la
culpa.
Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor.
Medios
de
comunicacin:
se
han
convertido
en
un contexto educativo informal de
gran importancia en
el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo no
pueden
explicar
la violencia infantil y
juvenil,
sino
que
la visin de programas violentos
socialmente
aceptados,
puede
agregarse a otros factores de riesgo.
Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos
de partida en que est gran parte de la poblacin y la meta que se les
presenta como deseable: valoracin del poder, xito, bienes de
consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios.
DAN OLWEUS
Dan Olweus es considerado el padre fundador de la investigacin sobre la
violencia en las escuelas. Para esto, utiliza incluso el trmino 'bullying', pero
esto es casi un sinnimo de 'bullying'. En numerosos estudios en los 80 aos
obtuvo conocimiento sobre las condiciones de la conducta agresiva en las
escuelas. Provocar el desarrollo de su programa fueron los suicidios de tres
nios a finales de 1982, que probablemente fueron las consecuencias de una
violencia extrema por sus pares. Programa de Olweus se Harewinkel Kraak y
1997 en Alemania entre 1994-1995 a 15 000 alumnos en Schleswig-Holstein,
evaluados y desarrollados. Es un requisito previo para la aplicacin de la
conciencia de problema existente y un deseo de cambio entre los adultos
involucrados, pero estos pueden ser causados tambin por las medidas
introducidas en primer lugar. D. Olweus, sin embargo, advierte que una "accin
contra la violencia en la escuela no debe degenerar en un espectculo con la
actividad a corto y febril". Las medidas propuestas de acuerdo a la situacin
especfica de la escuela libremente elegido y se puede conectar de forma
modular en una fila. Estructuralmente, las actividades de este programa se
puede representar en los siguientes niveles:
1. En el nivel de la escuela las condiciones necesarias se crean. En primer
lugar, una encuesta annima se lleva a cabo para determinar el estado
real de la violencia en su propagacin y la intensidad para grabar en la
escuela y para aumentar la conciencia entre todos los interesados es un
problema (el conocimiento de este tema). Este cuestionario incluye
preguntas sobre la violencia entre los estudiantes, la relacin entre
estudiantes y profesores, la ubicacin y el tipo de violencia que
sufren, ... Entonces uno puede seguir jornadas pedaggicas, participar
en la prxima maestros, directores, padres y representantes de los
estudiantes y expertos externos (de asesoramiento / psiclogos
externos de la escuela) debe. Posteriormente, en una conferencia de la
escuela, una decisin formal para iniciar el programa se adopt como un
compromiso comn para implementar el programa. Un control regular
en el patio es esencial para comprometerse decididamente en la
conducta agresiva, para sealar que la violencia es aceptable. Por el
contrario, una intervencin regulatoria no es fatal, porque da la
aprobacin tcita. Se puede abrir en una telefnica annima, en el que
una persona de confianza o un experto externo est disponible como un
compaero de conversacin, la vctima socialmente insegura y prestar
asistencia a un cuadro de la situacin hace. Objetivo a largo plazo debe
ser persuadir a la vctima a un encuentro personal, especialmente en
una situacin desolada de la escuela de comunicacin. Tiene sentido, la
colaboracin de los profesores, tambin puede ser institucionalizado con
los padres, por ejemplo, en la forma de una Joint-Venture.
2. En el nivel de clase para proporcionar ms oportunidades especficas
para la prevencin. Estudiantes y profesores para actuar contra la
violencia de las reglas de clase (Ejemplo: ayudar a los estudiantes que
son intimidados!). Lo importante aqu es la discusin sobre dichos
cdigos en la clase. Violaciones posible de estas reglas debe tener
resultado negativo oportuna y directa las consecuencias, que se realiza
en la vida diaria a la escuela es a menudo difcil. Cuando el vandalismo
es la reparacin de activos de los daos causados por el propio trabajo
del autor, en lugar de los annimos seguro de responsabilidad civil ha
demostrado ser til. Las reuniones regulares de clase son tiles para
cambiar las reglas o para discutir cuestiones relativas a la utilizacin de
la fuerza con el objetivo de cambiar la actitud general hacia la violencia
en las aulas En estas conversaciones es que los comportamientos prosociales y no agresivos son elogiados y reforzados positivamente. Las
combinaciones de generoso elogio a las acciones positivas y las
sanciones por consistente y objetivo agresivo, de romper reglas
comportamiento parecen psicolgicamente significativos. El estilo de
aprendizaje y la enseanza es en la direccin del aprendizaje
cooperativo - se puede cambiar - una forma especial de trabajo en
grupo. Por ejemplo, deben ser resueltos en un grupo de dos a seis
estudiantes de las tareas ms comunes, de modo que incluso el sentido
comn de los logros posibles. Los maestros deben ser acerca de las
relaciones sociales en la clase y estar al tanto para dar claridad. En la
educacin fsica debe ser la formacin ms justicia en lugar de
transmitir la agresin en el centro de la competencia. Comn
actividades positivas se les anima a fin de fortalecer la cohesin de
clase y el sentido de la solidaridad. Cabe destacar que esto puede tener
experiencias negativas para los estudiantes intimidados a seguir.
3. En el plano personal, dirigido conversaciones con los nios agresivos,
cuyos padres son las vctimas y las personas afectadas para llevar
ambos lados. Uno puede tener efectos permanentes entre vctimas y
delincuentes relacin entre cada nio se cambia a dar a las vctimas la
valenta de expresar sus necesidades. Los padres de nios agresivos
deben estar involucrados en el trabajo colaborativo, por ejemplo, en un
intento de sus autores y las familias de las vctimas a sentarse en la
mesa.
La prevencin de la violencia y el segundo programa de intervencin que se
presenta aqu es la que lleva a cabo en la medida de lo personal.
CATEGORIZACION
Sociometrica
Estructura socio-afectiva del grupo. Elegido, Rechazado. La situacin
Sociometrica, sobre la estructura informal del grupo y sobre el nivel de
cohesin de los jvenes.
La Relacin de cada alumno con respecto al conjunto del grupo-aula,

Identificando el grado de percepcin as mismo y el grado de Empata
frente al grupo.
Las expectativas sociales, el estado de establecer aceptacin y

sociabilidad de los nios.
La Influencia de los Factores como el sexo y la edad en las elecciones o

rechazos del grupo de alumnos.
Dinmica del Bullying

El Aspecto interpersonal en la relacin de agresin y victimizacin entre los
estudiantes, concentrado en la incidencia del problema y sujetos directamente
implicados, la repercusin o apoyos que los sujetos implicados reciben del resto
del grupo as como la percepcin que de estos tiene el grupo en cuanto a
condiciones que favorecen esta dinmica de maltrato. Tambin se aprecia la
incidencia de los afectos negativos sobre la vctima, que le llevan al
aislamiento.
Aspectos Situacionales
Recoge los elementos concretos de las situaciones de abuso, explicitando la
forma que adoptan, donde suelen tener lugar, con qu frecuencia ocurren y el
grado de gravedad que le atribuyen, Conocer como cada uno de los alumnos
se encuentra en la institucin y cmo valora la problemtica, y saber el nivel
de seguridad percibida en el centro educativo.
METODOLOGA
"La intencin no es generar pnico Partimos de que la violencia es un
problema que nace fuera de la escuela y se reproduce en ella.
El modelo de trabajo se basara en la resolucin de conflictos y la mejora de

la convivencia e ira encaminado al trabajo en tres fases:
La Sensibilizacin: Supone un acercamiento al problema con

materiales que hagan reflexionar al alumnado sobre la importancia
de las actitudes de violencia en el aula; favorecer el ponerse en el
punto de vista de los dems.
La Formacin: Consiste en explicarles de cmo se presenta el
fenmeno, y la necesidad de actuar cuando los derechos de los
dems no son respetados. En este apartado, se explicara el
fenmeno en su totalidad al alumnado, que conozcan los roles de los
implicados, las consecuencias.
En la base de esta formacin estar el trabajo cooperativo, a travs
del entrenamiento en Los Equipos de aprovechamiento donde los
grupos son de 4 5 miembros ayudndose entre s a dominar el
material hasta que est totalmente entendido; (Rompecabezas) con
grupos de 5 6 miembros donde cada uno tiene una informacin
especial, stos se renen con miembros de otros equipos que estn
trabajando sobre la misma porcin de informacin para volver a sus
grupos de origen y ensear esos contenidos a los dems miembros;
Grupos de investigacin en la que se trabaja en pequeos grupos
haciendo uso de indagaciones, discusin de grupo y planificacin de
proyectos de grupo para trabajar la resolucin de problemas,
reuniendo, sintetizando y aplicando informacin procedente de
distintas fuentes.
MATONEO EN LA ESCUELA
Sonia Meja de Camargo *
En diversas ocasiones hemos podido ver cmo el clima que se vive en las
escuelas genera actitudes en los estudiantes. All mismo, las diferentes
circunstancias de las personas que viven en las escuelas se cruzan, a veces
aplastando a los otros para sobrevivir en el mundo donde, la competencia es el
factor determinante. Competencia de todo orden, intelectual, social, fsica, de
poder, de ambiciones, de envidias y de amores.
La escuela es un hervidero de emociones, de encuentros y de reconocimientos,
de conocimientos, de aceptacin y de rechazo. Es all donde muchos
encuentran el espacio para construir su mundo social y es all donde no slo se
adquieren los conocimientos que seala el currculo sino que adems se
construyen muchas de las esperanzas, los afectos, las oportunidades y los
fracasos importantes de la vida.
He desarrollado varios procesos de trabajo con jvenes y nios. La escuela es
un laboratorio de estudio de la gente que la compone: los alumnos, los
maestros, los directivos, la administracin, los padres y en ellos el reflejo de la
comunidad a la que pertenecen. Qu me ha llevado a buscar respuestas a un
fenmeno creciente de violencia entre los alumnos? Qu es lo que esperamos
encontrar en el futuro para prevenir los brotes que hoy se dan y para detener
la violencia que vivimos?
El "matoneo" siempre ha existido. Todos recordamos lo que hemos ledo, lo que
vivimos o lo que alguien nos relat sobre los muchachos que chantajeaban,
golpeaban, quitaban las meriendas a los ms pequeos o golpeaban a los
compaeros a la salida de la escuela. Lo difcil es que hoy en da, los hechos
son cada vez ms peligrosos. Los muchachos van armados al colegio, algunos
se convierten en amenazas para los compaeros y para sus maestros; el clima
de la escuela es angustioso e inseguro, est dominado por las relaciones
violentas.
En cierto grupo de estudiantes de sptimo grado se realiz una dinmica que
parta del conocimiento de nuestros nombres para llegar a pensar en la
cualidad ms sobresaliente de cada uno. Con alguna dificultad y despus de
algunas cavilaciones se empezaron a dar respuestas como: "Soy inteligente,
amable, compaerista, alegre, chistoso, comprensivo, sensible". Pero, de
pronto, surgi una respuesta que desconcert a todo el grupo por la seriedad y
conviccin con que fue emitida: "Soy de mal genio". Lo inaudito de la respuesta
hizo que se generara una discusin sobre el mal genio. Por qu Ricardo, de 14
aos consideraba esa su mejor cualidad? Su respuesta fue firme: "Porque as
me respetan. Cuando uno es de mal genio, a uno le tienen respeto, le hacen
caso y uno puede mandar y hacer que los dems no se la monten. Mi pap
tiene mal genio y a l todos le obedecen y en cambio mi mam es toda
buenecita y claro, mis hermanos y mi pap se la dedican."
El fenmeno del matoneo entre nosotros no ha sido estudiado lo suficiente, los
trabajos realizados por Luis Rodrguez de la Sierra, Psicoanalista colombiano
residente en Londres muestran que el fenmeno es cada vez ms frecuente.
Este estudio contiene una descripcin de la situacin, el comportamiento y las
consecuencias sobre el comportamiento de nios cuyas relaciones con sus
compaeros estn basadas en el ejercicio de la violencia y el maltrato.
La violencia ejercida entre pares se manifiesta por el abuso del ms fuerte
hacia el ms dbil. Por supuesto que el fuerte no lo es slo en el sentido de la
fortaleza fsica, sino sobre todo por el placer que el fuerte siente sometiendo a
quien considera ms dbil, al "bola". El "matoneo" implica agresin, muchos de
los matones adoran sus actividades agresivas, hacen alarde de ellas y casi
todos, de manera consciente o no, obtienen satisfaccin en ello. Y sobre todo,
logran ganancias y esto es lo que hace orgulloso a Ricardo cuando dice que su
mejor cualidad es el "mal genio".
Despus del trabajo con el grupo de estudiantes, pregunt a la orientadora
cmo actuaba este muchacho en su clase y le ped que me informara algo ms
de su historia. La maestra, que antes haba sido su profesora y llevaba ya tres
aos como orientadora, conoca adecuadamente la trayectoria del muchacho
en la institucin. En los primeros aos, haba sido un muchacho malcriado. La
profesora lo calificaba como agresivo, grosero y con poca capacidad para
establecer relaciones. Sus padres haban sido citados varias veces porque
deca groseras, golpeaba a los compaeros y asustaba a las nias cada vez
que poda. La madre era una mujer sumisa y asustada. Al contrario, el padre
era un hombre fuerte y rudo que al sentirse culpado por el comportamiento del
nio prefiri no volver a la reuniones. El muchacho haba fortalecido su forma
de relacionarse, se haba convertido poco a poco el "duro" de la clase, aquel a
quien todos trataban de complacer, a quien le celebraban las bromas y
tomaduras de pelo, dirigidas hacia todos aquellos que desde su punto de vista
parecan dbiles. A los muchachos les exiga prestarle las tareas, a otros no les
permita entrar al campo de bsquet, tomaba parte de muchas actividades
pero generaba temor a compaeros y compaeras. Sin embargo era el lder
que resolva -de forma "secreta" pero conocida- cundo haba que darle su
merecido a un compaero en el parque cercano, donde, con sus amigos
cumpla el encargo de golpear sin dejar huellas.
Por otra parte, Ricardo tena tres hermanas. Su padre lo haba encargado de
cuidarlas, de hacerlas respetar. As que cuando salan del colegio las esperaba
para regaarlas e impedir que se quedaran conversando. El hombre, que
ejerca una influencia muy marcada sobre l, se vanagloriaba de lo macho "que
le sali el chino".
Algunos compaeros le tenan miedo y no se metan con l, otros, por lo
mismo, eran sus fieles seguidores. Los profesores se hacan "los de la vista
gorda" porque era mejor tenerlo de su lado.
Este y otros casos nos hacen pensar respecto a la vida cotidiana en las
escuelas. En casi todos los cursos existen casos como este, unos ms latentes
que otros y muchos de ellos llevan a la iniciacin de las pandillas.
Este problema requiere ms trabajo, ms investigacin y seguramente
propuestas de intervencin que puedan ser aplicadas en el mismo espacio
escolar comprometiendo no slo al nio que ejerce violencia sobre otros, sino a
la familia y a toda la escuela. Michael Marland (3) plantea que "el matoneo"
puede haberse aprendido de manera involuntaria al igual que ser decente,
sensible o tener empata hacia determinadas cosas o personas.
Con frecuencia, los matones en el bachillerato fueron nios o nias con
historias plenas de dificultades en el preescolar y en la primaria; provenientes
de familias violentas o en crisis, con padres ausentes o crueles y con madres
dbiles y sumisas, vctimas a su vez de la violencia ejercida por el marido. Se
reconoce el "matoneo" cuando el grande y fuerte le pega a otro ms pequeo o
dbil, vulnerable.
LA RELACIN ENTRE EL ADOLESCENTE PANDILLERO Y LA ESCUELA
Amparo Ardila *
"A la casa yo entro, me arreglo, pero no me qued porque mi padrastro est
all. Mi mam sabe que estoy trabajando, ella me ve, me pide plata y me dice:
-Usted trabaja, pero qu hace la plata? Yo le digo que no me han pagado y que
es un problema por all con los ingenieros; a veces alegamos pero despus
vuelvo y mi mam me considera y hablamos... As, pero no. Yo a la casa no voy,
llevo tiempo que no. Hay veces que ni pasan cosas, pero ah!, para m es igual
hacer el bien que hacer el mal, porque robar es como un trabajo, no?, porque
se est ah es ganando alguna cosa. Realmente uno roba para la droga, no roba
para bien..., entonces uno hace la maldad completa, lo que yo hago a veces
me gusta, a veces me siento mal. Las hago y despus las pienso... ".
"La pandilla" es un fenmeno que se ha venido acentuando en las ltimas
dcadas en la ya larga lista de problemas colombianos de tipo social. Quin
no ha escuchado sobre la existencia de pandilleros? Quin no ha estado
afectado por las acciones que desarrollan?
El fenmeno no slo asombra por los actos o hechos "delincuenciales" que
cometen quienes las integran, sino tambin por los personajes que las
conforman. Generalmente son jvenes entre los 12 y 20 aos; agrupados en
"galladas" o "parches" en los: que no siempre hay muchas reglas o normas
concretas. Sencillamente los une la vecindad, la edad, la rebelda, el "sin
sentido" de sus vidas; o el RAP. Su gran placer es bailar y escuchar RAP hasta el
cansancio.
Las pandillas han sido objeto de diversos estudios de tipo sociolgico, poltico,
antropolgico. La polica y el ejrcito tambin dan cuenta de los pandilleros; la
prensa, la iglesia y hasta el sector educativo reconocen el problema. Otra es
sin embargo la postura de la sociedad en general. Ante las pandillas, la
sociedad parece indolente, se angustia por el fenmeno mismo, pero es muy
poco lo que hace por solucionarlo.
En la Secretara de Educacin se reciben a diario cartas y solicitudes de
traslado -inclusive masivos- de docentes que ya no pueden trabajar en una
institucin porque la inseguridad no slo alrededor de la escuela sino dentro de
ella misma no garantiza el trabajo; los docentes naturalmente temen por su
seguridad. Esta es otra forma manifiesta de violencia, no de la violencia sutil
que se maneja en la cultura escolar, sino la violencia abierta, directa que
traspasa los muros de la escuela, pero ya no de adentro hacia afuera, sino de
afuera hacia adentro.
Las amenazas continuas obligaron a la Secretara de Educacin a abordar el
problema de "las pandillas", no bajo la perspectiva del miedo o del asombro,
sino del anlisis del papel de la escuela frente a esta realidad. Se inici
entonces, un apasionante recorrido por el mundo de las "galladas", de los
"parches" de la calle, de los patios, de los indigentes para observar ese mundo
aparentemente conocido. Acercarse al mundo de los "parches" no fue fcil.
Las condiciones econmicas, sociales, culturales y psicolgicas de los
integrantes de las pandillas dicen mucho de la situacin que han vivido y de
sus perspectivas hacia el presente y el futuro. Una de las pandillas ms
temidas en el sector noroccidental denominada "Los Pequeos Angelitos"
asisti a un primer encuentro en el barrio Verbenal. Eran aproximadamente 15
jvenes, el menor tena 12 aos y el mayor 17. Con una gran naturalidad se
presentaron; Gomelo, Sandra, Javier, Alberto, Ruth, Janeth, Pedro. Del grupo,
apenas tres estudiaban en colegios nocturnos, los dems haban desertado del
sistema educativo. Gilberto un joven de 14 aos, muy delgado, contaba que
haba asistido a la escuela hasta tercero de primaria, que se haba retirado
porque su mam haba muerto y su pap era alcohlico y nunca se preocup
por l. Ahora comparte todo el tiempo con el parche y s le gustara volver a
estudiar. Por su parte, el Gomelo, coment que l haba cursado hasta octavo,
pero que en el colegio lo molestaban mucho y que por eso haba resuelto
retirarse, o mejor dicho "ya no me aguantaron ms".
Es que los profesores no lo entienden a uno, slo les importa rajar y rajar y uno
va tambin a divertirse.
En general ellos quieren volver a estudiar,
"Lo que pasa es que en los colegios joden mucho, por nada lo suspenden,
entonces as no se puede"
"Nosotros lo nico que queremos es pasarla bien. Es cierto que tenemos vicios
y que a veces robamos para el vicio pero es ms cruel que a uno lo maten sin
ni siquiera preguntarle nada de la vida de uno".
Casi todos estos muchachos viven con su familia, pap o mam, padrastros o
madrastras, hermanas; a pesar de que las relaciones con ellos en ocasiones no
son buenas, dicen querer a la familia an quejndose de las actitudes de
algunos de los padres:
"Si yo no llego antes de las 10 p.m. me jod .Tengo que dormir en la calle. Me
cierran la puerta y por ms que golpe no abren. Entonces me toca tirar calle.
Claro que el da que uno se queda en la calle es chvere, porque otro de la
gallada lo acompaa, a veces nos reunimos dos o tres y es ah cuando
aprovechamos para hacer cosas o trabarnos. Total al otro da o a los dos o tres
das otra vez a la casa. En la casa no saben de nuestras andanzas".
"Me sal, porque el estudio no sirve, uno pierde mucho tiempo, lo que le
ensean a uno para qu?"
"S, s deben existir colegios, pero que no enseen lo que ensean, deben
ensear a trabajar, cosas que a uno le sirvan, electricidad, mecnica, cosas
as".
A este joven tambin le gustara volver a estudiar pero no en el colegio del
barrio, ah no lo quieren, de ah lo haban expulsado.
El estudio identific que los jvenes de pandilla o del parche no tienen normas
previamente establecidas. Valoran la amistad, se colaboran; los adolescentes
creen fuertemente en la lealtad, pero no tienen sanciones o castigos por faltas
entre ellos:
"Mire, cuando un man falla, se abre. Por ahora nosotros no tenemos problemas
de sapos ni nada de eso. Todos somos bien con todos"
Estos jvenes tienen una imagen negativa de la escuela; no creen en lo que all
se aprende, pero, sin embargo, todos quieren estudiar. Desean un colegio sin
tantos castigos, que los profesores los dejen ser libres. Ellos no quieren que les
hagan cortar el pelo, o que por el contrario no los dejen ser "cabezas rapadas";
sienten que los profesores siempre deciden por sus vidas. Entonces sugieren
que si se va a hablar de un nuevo colegio no debe ser tan "cositero".
EL PARCHE MI FAMILIA
Entre los jvenes de la pandilla existe un alto grado de afinidad "familiar". El
parche significa para el muchacho la posibilidad de encontrar el afecto y el
amor que por lo general no encuentra entre sus hermanos o padres. Los
amigos del parche se convierten en la fortaleza del pandillero. Desde que se
hacen parte del grupo, muchas cosas, inclusive su personalidad habitual, se
transforman. Usan tatuajes que los identifican. Es raro encontrar una pandilla
que de antemano no se caracterice por una marca o tatuaje en los brazos,
pecho o espalda, que adems son exhibidos con gran orgullo. El corte de pelo
tambin se hace comn entre ellos. El estilo del peluqueado es parte tambin
de su nueva identidad. Tambin los une el vocabulario. Pareciera que
construyen un lxico propio de la pandilla, un lenguaje que no slo los
identifica como grupo, sino que en ocasiones slo entienden ellos. De alguna
manera se "cierran al mundo exterior", no dejan que los de afuera entiendan
sus mensajes.
La presencia de cada uno es importante en el grupo. Un joven que es parte del
parche, ya no vuelve a estar solo, siempre tiene alguien del grupo que lo
acompae. Tienen sitios especficos de reunin: el parque, la esquina, la
tienda, el potrero, el tronco, el fin, un lugar abierto, en presencia de todos, en
situacin "retadora' con respecto a la comunidad. En grupo se sienten no
solamente seguros, sino absolutamente dueos de todo y de todos. Manejan el
espacio a su libre albedro. Los momentos en que se rene la "gallada" son los
ms importantes para el "parche". Consumen drogas, aspiran pegante y se
reparten el botn del da. El joven del parche no acta solo en actos
delincuenciales, siempre lo hace en compaa.
"El parche es algo donde nos une la amistad, se tiene la misma manera de
pensar",
Solamente robando pueden tener las cosas que quieren despus no pueden
salir del mundo que han construido con la pandilla.
"El parche es un grupo de muchachos de la calle rechazados por la sociedad
donde al reunirnos compartimos relatos de lo que nos ha sucedido durante el
da, compartimos sobras de comida, alegras y vicios. Pero la gente nos ve
como monstruos o nicamente como basura, pero no saben que llegamos a
estos puntos porque tenemos problemas, porque nos sentimos solos, sin apoyo
de nadie, ni del gobierno que nos ve como una plaga y siempre trata de
destruirnos, lo mismo la polica que nos maltrata y muchas veces nos elimina.
Queremos que la sociedad sepa que nosotros no somos basura, sino seres
humanos que sentimos como ustedes, que nos comprendan y nos ayuden"(24).
En las relaciones que se establece con la pandilla no se imponen reglas que
atenten contra el mismo joven. En todo el recorrido con las pandillas de Bogot
nos extraaba que generalmente dijeran que no haba pautas concretas de
comportamiento y de exigencia. Sin embargo, creamos que entre los
pandilleros s haba reglas y adems reglas severas que garantizaban la
estabilidad del grupo.
Otra razn por la que el parche se convierte en la familia del pandillero es que
all puede tener aventuras y puede retar a los otros; realmente es en este
ambiente en donde se relacionan los jvenes pandilleros. Consideran a la
pandilla como a su familia. Aunque quieran a su progenitora, reconocen en sus
eros el verdadero sentido de familia. Sus parientes los dejan solos, los eros
no. En sus casas les ponen reglas y horarios, el grupo no. La escuela es
autoritaria y normativa, el grupo no. La familia y la escuela los maltratan, su
parche no: ni la familia ni la escuela les brindan amor, el parche s. Se
muestran leales con todos los miembros de la pandilla; la lealtad es uno de los
valores ms significativos de los eros. Los lazos afectivos son tan fuertes que
la ausencia de alguno de ellos es sentida y lamentada por todos.
LA CALLE ES CHEVERE
La calle tiene una mgica atraccin para el pandillero. Sin lugar a dudas, la
calle significa la posibilidad de encontrarse autnticamente libre. La posibilidad
de no encontrar muros ni lmites. Por eso la calle es el punto de encuentro de
los pandilleros. No es comn encontrar a la pandilla localizada en un sitio
encerrado. Pareciera que los "muros" los asfixiaran, por eso el sitio ideal es la
calle, all aprenden a sobrevivir:
"Mire a uno en la calle le toca aprender de todo, pero lo ms importante: uno
aprende a defenderse. Pero eso si, nos ha tocado matar a algunos ms grandes
que nosotros, son cuchos.
Los del parche son slo muchachos, los mayores son el Mico y Calavera que
tienen 23 y 25 aos, los ms pequeos somos yo y Petete. Nosotros tenemos
diferentes armas, la ms comn es la "patecabra", nosotros no cargamos
pistolas, los grandes s. Nosotros siempre andamos en galladas, por ah de 30
o 40."
LA CULTURA DE LA CALLE
Los jvenes pandilleros, evocan la calle como el sitio ms importante de su
existencia. En la calle aprender no slo a vivir, sino a sobrevivir. Pero sin
embargo, aceptan que la calle es violenta. Por eso para andar en la calle se
debe "aprender" a vivir con las condiciones que ella impone. Si hay un lugar
donde se debe aprender a manejar la violencia es justamente all. El ambiente
generalmente es violento, hay peleas, robos, atracos, enfermedades, riqueza y
pobreza, bienestar y malestar, alegras y tristezas. En la calle se vive y se
muere.
"La calle no es para todos, hay muchachos que no aguantan el fro. Lo que
pasa es que uno tiene que estar preparado para todo. Por eso cuando nos
quedamos a parchar en la noche, buscamos un "cambuche" y entre todos nos
damos calor: Uno en la calle aprende tambin a respetar. Es verdad que en
gallada causamos una especie de terror, y si no fuera as, ya no estaramos
contando el cuento. O uno se da a respetar o no hay caso".
Y es justamente en la calle donde est el escenario ms propicio para la
violencia. All se atraca, se viola, se persigue, se consume droga. En la calle se
reproduce diariamente la realidad de la vida colombiana, se hace evidente la
pobreza de millones de colombianos, frente a la opulencia y riqueza de un
puado, tambin de colombianos. En la calle se evidencia el desorden de la
ciudad.
Y este es el mejor espacio para los jvenes de la pandilla que aprovechan la
congestin y el afn de las gentes para "caer" atracar, robar y hasta violar.
QUEREMOS ESTUDIAR PERO... NO EN LA ESCUELA

Diariamente a la Secretara de Educacin llegan quejas de docentes y
comunidades educativas por los actos de vandalismo que cometen las
pandillas contra la escuela. Los maestros y estudiantes son vctimas de robos,
amenazas y agresiones fsicas de jvenes que han desertado del sistema
escolar.
Desde luego el problema es mucho ms profundo de lo que los mismos
docentes describen en sus peticiones de traslado. Ellos indiscutiblemente
buscan su proteccin, pues adems de cumplir con una penosa labor en
lugares inhspitos, se ven envueltos en una serie de situaciones que les genera
miedo y temor por sus vidas.
LA ESCUELA QUE VIVIMOS
Cuesta trabajo reconocer que los jvenes que a diario agreden no slo a la
escuela sino a la sociedad en general, hayan estado alguna vez escolarizados.
Se supone que la escuela tiene entre sus objetivos principales "formar
ciudadanos de bien, capaces de producir y de engrandecer da a da a la
patria", pero, qu pasa en las instituciones educativas que por lo menos con
estos jvenes no han logrado cumplir con tan noble misin?
Responder a este interrogante no es tarea fcil, cuando es evidente que la
escuela tiene una serie de limitaciones que no le permiten a los maestros
cumplir cabalmente con ella. Desde luego la sociedad contribuye sin duda a
que el problema sea ms serio de lo que parece. Las condiciones que viven los
nios en la escuela no son las mejores: los edificios son desagradables; son
fras, oscuras, desordenadas, sucias, con baos daados, con vidrios rotos etc.
"Lo que pasa es que a uno le ensean cosas que casi no sirven. Hay unas
materias que uno por lo general no pasa ni tirando las cartas, como espaol,
ingls, matemticas, biologa y por es materias uno se queda en sexto y en
sptimo. Fjese que casi todo nosotros apenas cursamos hasta esos cursos. Es
que ac las cosas son bien difciles. Uno sin cuadernos, sin libros, muchas
veces s desayuno o sin almuerzo, con otras cosas en la cabeza; y cuando llega
al colegio, los profesores slo piden lo que ellos creen que tienen que pedir o
sea: presentacin, que todos vayan uniformado la misma camisa, el mismo
pantaln, los mismos zapatos y hasta el mismo peluqueado. No que va... Desde
que uno entra al colegio empieza a sentir que entr a un problema. Otra cosa
por la que los maestros se preocupaban era por cerrar la puerta a una hora
determinada, entonces era increble lo que uno haca para poder entrar, a
veces nos metamos a la fuerza saltando las paredes. Pero lo peor de todo es el
genio de algunos maestros, unos llega con una cara de amargados. Claro que
hay otros que son chveres, no le joden a uno tanto la vida. Esos maestros si
pagan, con ellos uno si quiere estar en el colegio, pero realmente hay ms
amargados que buenas personas".
Cuando los jvenes empiezan a recordar su paso por el colegio, se nota en su
mirada una huella de tristeza, es como si quisieran tener almacenados en su
memoria momentos inolvidables, un tesoro que hubiera que proteger contra
toda adversidad.
CASOS
Tena yo unos 13 aos cuando sufr el primer contacto con el bullying. Nos
encontrbamos en el parque de mi barrio cuando de repente entraron otros
nios, se metieron con nosotros y empezaron a pegarnos. Aunque no llegaron a
tocarme ni me pegu eso hizo que mentalmente me provocara un pnico
enorme por todo el cuerpo.
Nos amenazaron que si nos vean por la calle nos pegaran y ms, y todo esto
sin ningn motivo, simplemente porque queran, son los eros del barrio.
Atemorizado esquiv a esos nios y llegu a pasarme 1 mes encerrado en casa
sin salir. Cuando me pasaban a buscar mis amigos les deca que tena que
estudiar. Me prepararon una trampa dicindome qu solo queran ensearme 1
minuto un juego, yo sal y me llevaron a dar una vuelta, no sal ms de
30minutos alegando que tena que estudiar y durante esa vuelta sent un
pnico enorme por si me volva a encontrar con alguno de esos nios que hace
1 mes nos haban amenazado.
Recuerdo cmo se me contraa el estmago y el miedo que senta al andar por
la calle, el pnico de que me viera alguno de ellos y que me amenazara o me
cogiera del cuello.
En sexto me cambiaron este colegio. Estbamos en el saln de actos cuando
sin ningn sentido los nios que se encontraban a mi espalda empezaron a
tocarme el pelo, la espalda Yo saba que eso sera uno de varios abusos y
tonteras que empezaran contra m. Y as fue, siempre que me encontraban
me molestaban y me dejaban atemorizado.
No llegaban nunca a pegarme, ni siquiera me hicieron dao, nunca. Pero todo
lo que hacan, por poco que fuese haca que tuviera un terror psicolgico que
me hizo estar deprimido durante meses. Me senta triste y abandonado, solo
tena ganas de llegar a casa y encerrarme en mi habitacin. Muchas noches
lloraba y si intentaba coger un libro para estudiar era completamente incapaz,
no poda.
Y no solo fueron esos nios, alguna otra gentuza me molestaba y haca que
para m las clases fueran un infierno. No me pegaban, pero solo haca falta que
me amenazaran sin ningn sentido para que empezara el terror psicolgico,
me saltaba algunas veces un cuarto de hora de clase porque solo entrar vena
el tpico macarra, me arrinconaba contra la pared y me molestaba y me
humillaba. Yo me iba al bao y lloraba hasta que se me pasaba y volva a clase.
Mis padres me vean triste y lo vieron muy claro cuando en una boda, estaba
con mis primos y por un momento, desde haca dos meses estaba contento y
jugando con mis primos, al poco me alej, me sent en una sala dnde no
haba nadie, era la sala de un restaurante pero vaca y una decoracin
increblemente bonita.
Me qued sentado en una silla, triste, de vez en cuando lloraba y as estuve
algo ms de 2 horas. Cuando mi madre me encontr se preocup y fue a hablar
con los profesores. Pese a que siguieron vigilndome recuerdo como algn que
otro profesor segua tratndome mal o no le prestaban toda la atencin que
mereca ese caso.
Y as fue cmo pase sexto todo el ao, pero mi Profesor recomend a mi madre
que repitiera para ir mejor. La decisin ms absurda que haba tomado alguien
pero la acept para ver si cambiando de compaeros dejaba de sufrir.
Cuan equivocado estaba Al ao siguiente llegu a tener tanto pnico que
cuando vea Malcom por la tele y los nios de mi clase imitaban un juego que si
mirabas te pegaban, llegu a odiar a muerte esa serie. Odiaba los lunes
y lloraba por no ir al Colegio.
Cuando llegbamos a clase hacan un pasillo y a veces te tiraban en medio y
todo el mundo empezaba a empujarte, darte patadas Rezaba cada da para
que no me tiraran a m en medio. Empec a desarrollar estrategias contra el
bullying y pese a mi gran timidez fui consiguindolo. Imitaba a nios que
cuando les molestaban reaccionaban de un modo que hacan que nadie ms
les molestara Y despus de una larga lucha de ms de 1 ao y medio
consegu que me dejaran en paz.
Cuando llegu a primero de bachillerato era alguien muy respetado y con el
que nadie se meta. Incluso uno de los nios que a veces me haba pegado en
2 de la ESO era mi mejor amigo en aqul entonces, y me respetaba cmo el
que ms.
Ser porque me hice respetar o porque los nios crecieron. La verdad es qu
no lo s.
Referencias
Libros
Avellanosa Caro, I. y Avellanosa Pea, B. "Los Actores de la Violencia

Escolar". Estudios de Juventud. N 62, (Pg. 59 - 64). 2003.
Bentez, J. L. y Justicia, F. "El maltrato entre iguales: descripcin y

anlisis del fenmeno". Revista electrnica de Investigacin
Psicoeducativa. N 9 Vol. 4(2), (Pg. 151 - 170). 2006.
Cerezo Ramrez, F. "Variables de personalidades asociadas en la

dinmica bullying (agresores vs vctimas) en nios y nias de 10 a 15
aos". Anales de Psicologa. Vol. 17, n 1 (junio), (pg. 37 - 43). 2007.
Collell, J. y Escud, C. El maltrato entre alumnos/as. Gua para las

familias. 2005.
Barudy, J. El dolor invisible de la infancia. Una lectura eco sistmica del

maltrato infantil. Madrid. Paids. 2003.
Olweus D. Conducta de acoso y amenaza entre escolares. Cuarta (4)

edicin. Madrid: Morata, S,L. (1998).
Alcalda Mayor de Bogot. 1. Vida de Maestro - Violencia en la Escuela.

Instituto Para La Investigacin Educativa y El Desarrollo Pedaggico.
1999.
Web
Qu es el bullying o acoso escolar? :

http://contenidos.universia.es/especiales/bullying/que-es/index.htm
Zubira Smper Julin. La violencia en los colegios de Bogot. 2009.

http://issuu.com/institutomerani/docs/violenciacolegios?
mode=embed&layout=http%3A%2F%2Fskin.issuu.com%2Fv%2Flight
%2Flayout.xml
Portal Virtual El Colombiano. 2010.
http://www.elcolombiano.com/BancoConocimiento/E/el_acoso_escolar/el_
acoso_escolar.asp
Revistas
Laura Mnica Waisman. "Revista de Psicologa en el Campo de la

Educacin: Ensayos y
Experiencias". Agresividad y Violencia en la
Escuela. Ed. Novedades Educativas.

Violencia en La Escuela

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LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA

DEJAR DE INTIMIDAR AHORA: Adoptar Una Postura Y Prestar Una Mano

En diversas ocasiones hemos podido ver como el ambiente que se vive

Universidad Piloto de Colombia Pgina 2

Aprender aspectos relativos al tema

Conocer estrategias para identificar, evitar o afrontar las situaciones de

Identificar signos de bullying

Conocer los diferentes programas a desarrollar para prevenir o modificar

Universidad Piloto de Colombia Pgina 3

y los mltiples entornos donde despliega sus

actividades. En cada uno de esos espacios interactivos, podemos encontrar

comportamientos de intimidacin, las futuras generaciones sern a su vez

socialmente a la vctima. Todas ellas

su marginacin impuesta por estas

iguales, como alguien flojo, indigno,

Son ejemplos las prohibiciones de

jugar en un grupo, de hablar o

modalidades de acoso escolar es la

comunicar con otros, o de que nadie

ms difcil de combatir en la medida

hable o se relacione con l, pues

son indicadores que apuntan un

frecuentemente invisible y que no

quebrar la red social de apoyos del

identifica ms que el hecho de que

nadie le habla o de que nadie quiere

Se incluye dentro de este grupo de

estar con l o de que los dems le

Agrupa aquellas conductas de acoso

escolar que consisten en acciones

desconsideracin por la dignidad del

menosprecio, los motes, la crueldad,

desprecio, la imitacin burlesca son

Agrupa aquellas conductas de acoso

vctima realice acciones contra su

sometimiento total de su voluntad.

todo poder social. Los que acosan

Agrupa aquellas conductas de acoso

escolar que pretenden distorsionar

sobre todo, por los dems que

envenenar a otros contra l. Con

ellas se trata de presentar una

coacciones implican que el nio sea

imagen negativa, distorsionada y

vctima de vejaciones, abusos o

conductas sexuales no deseadas

vctima. Se cargan las tintas contra

que debe silenciar por miedo a las

todo cuanto hace o dice la vctima,

represalias sobre s o sobre sus

o contra todo lo que no ha dicho ni

hermanos. (Bentez. 2006)

ha hecho. No importa lo que haga,

Universidad Piloto de Colombia Pgina 7

escolar que buscan excluir de la

ningunearlo, tratarlo como si no

peculiar. El propietario de la mochila

en juegos, se produce el vaco social

slo tiene una manera de volverla a

en su entorno. (Bentez. 2006)

su estado original, y es vacindola

de nuevo de todo su contenido,

Agrupa aquellas conductas de acoso

emocionalmente al nio mediante