Anda di halaman 1dari 7

CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL

JOURNAL OF EDUCATIONAL AND INSTRUCTIONAL SUDIES IN THE WORLD

IMPLEMENTATION OF INQUIRY-BASED SCIENCE EDUCATION IN SCIENCE


TEACHER TRAINING
Assoc. Prof. Dr. Josef Trna Masaryk University CZECH REPUBLIC trna@ped.muni.cz
Assist. Prof. Dr. Eva Trnova Masaryk University CZECH REPUBLIC
trnova@ped.muni.cz
sist. Prof. Dr. Jiri Sibor Masaryk University CZECH REPUBLIC sibor@ped.muni.cz

A. BIBLIOGRAFI JURNAL
Namapenulis

: Josef Trna, Eva Trnova, dan Jiri Sibor

Tahun

: November 2012

Judul

: IMPLEMENTASI PENDIDIKAN SAINS BERBASIS INKUIRI


PADA PELATIHAN GURU SAINS.

TempatTerbit

: Czech Republik

B. TUJUAN JURNAL
Tujuan dari penulisan artikel jurnal ini adalah memaparkan konsep-konsep tentang
Pendidikan Sains Berbasis Inkuiri(IBSE)yang terdiri dari: (1) IBSE pada Pendidikan Sains,
(2) Tingkatan IBSE pada PendidikanSains, (3) IBSEdanUsiaSiswa, (4) Konten Sains yang
Sesuai untuk IBSE, (5) Implementasi IBSE diSains Keguruan, (6) Model Implementasi
IBSE dalam Pelatihan Guru Sains, dan(7) Kompetensi Guru Sains untuk Penerapan IBSE

C. FAKTA-FAKTA UNIK YANG DIUNGKAP


1. Pendidikan Sains Berbasis Inkuiri(IBSE) telah berhasil sebagai metode pendidikan yang
cocok dan sangat memotivasi siswa. Untuk membuat metode pendidikan ini efektif,
perlu untuk mengikuti prinsip-prinsip dan menerapkannya dalam pendidikan dengan
baik.Oleh karena itu harus dimasukkan dalam pelatihan guru sains.
CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM

2. Beberapa tahun terakhir telah berkembang untuk inkuiri dalam memainkan peran
penting pada pendidikan sains. Pendidikan sains berbasis inkuiri menjadi semakin
populer dan telah terbukti menjadi metode pendidikan yang cocok untuk pengembangan
pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan, memotivasi siswa secara signifikan.
Pendidikan sains berbasis Inquiry melibatkan siswa lebih produktif, memberikan mereka
kesempatan untuk menikmati pengetahuan sains dan merasa sains itu bermanfaat.
3. Hasil awal penelitian berbasis desain di bidang aplikasi IBSE berfokus pada peran dari
eksperimen sederhana di IBSE. Kesimpulan ini telah menghasilkan satu set guru
profesional Sains pengetahuan, pemahaman dan keterampilan untuk IBSE aplikasi: (1)
Pengetahuan dan pemahaman tentang IBSE paradigma dan tujuan, (2) Pengetahuan dan
pemahaman setiap tingkat IBSE, (3) Keterampilan untuk pilih Konten yang sesuai (dari
kehidupan sehari-hari dan sebagainya), (4) Keterampilan untuk mengubah isinya ke
tingkat IBSE individu, (5) Keterampilan untuk memotivasi siswa (bereksperimen
sederhana, proyek), (6) Keterampilan untuk mengamati dan melakukan percobaan, (7)
keterampilan untuk mengajukan pertanyaan sesuai dengan IBSE, (8) keterampilan untuk
melakukan penelitian tindakan dan penelitian berbasis desain, (9) keterampilan untuk
menerapkan TIK di IBSE, (10) keterampilan untuk mendorong siswa dalam
keterampilan komunikasi di IBSE, (11) Keterampilan untuk mengatur kegiatan
pendidikan mahasiswa di IBSE, dan (12) Keterampilan untuk menggunakan berbagai
teknik pendidikan (metode, bentuk, dan alat bantu) cocok untuk IBSE.

D. KONSEP UTAMA JURNAL


a. IBSE pada Pendidikan Sains
Metode pengajaran/pembelajaran Pendidikan Sains Berbasis Inkuiri(IBSE) adalah
pendekatan yang berpusat pada belajar instruksional yang dengan dasar penyelidikan
mengintegrasikan teori dan praktek, dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
untuk solusi masalah. Siswa harus memecahkan masalah, melakukan self-directed learning
dan bekerja dalam tim untuk membuat hubungan mereka sendiri, penciptaan dan organisasi
untuk aplikasi masa depan dalam masalah yang sama. Siswa dalam pelajaran IBSE
didorong untuk dapat memecahkan masalah secara mandiri dan kompeten. Desakan untuk
pembelajaran berbasis penyelidikan didasarkan pada pengakuan bahwa ilmu pengetahuan
pada dasarnya adalah sebuah proses terbuka dan bahwa siswa harus memiliki pengalaman

CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM

pribadi dengan penyelidikan ilmiah untuk memahami aspek dasar ilmu pengetahuan (Linn,
Songer, & Eylon, 1996).
Selain itu, kegiatan penyelidikan memberikan konteks berharga bagi peserta didik
untuk memperoleh, mengklarifikasi, dan menerapkan pemahaman tentang konsep-konsep
sains. Hasil penelitian (Darling-Hammond, 2008;. Rocard et al, 2007) membuktikan bahwa
IBSE membawa kompetensi yang dibutuhkan untuk masyarakat, itu efektif dan
peningkatan minat belajar siswapadailmu pengetahuan, dan juga merangsang motivasi
guru.
b. Tingkatan IBSE pada Pendidikan Sains
Banchi dan Bell (2008) mendefinisikan tingkatan empat IBSE sesuai dengan tingkat
bimbingan guru (bantuan dalam proses ,mengajukan pertanyaan membimbing dan
perumusan output yang diharapkan) yaitu:
1. Konfirmasi. Hal ini didasarkan pada konfirmasi atau verifikasi hukum dan teori.
Permintaan konfirmasi sesuai pada awal pelaksanaan IBSE, ketika guru bertujuan untuk
mengembangkan keterampilan pengamatan, eksperimental dan analitis siswa. Ketika
melakukan eksperimen, siswa mengikuti petunjuk rinci guru yang membimbing.
2. Inkuiri Terstruktur. Guru secara signifikan mempengaruhi penyelidikan pada tingkat ini
dan membantu siswa dengan mengajukan pertanyaan dan memberikan bimbingan.
Siswa mencari solusi (jawaban) melalui penyelidikan mereka dan memberikan
penjelasan berdasarkan bukti yang telah mereka kumpulkan. Sebuah prosedur rinci
eksperimen didefinisikan oleh guru, tetapi hasilnya tidak diketahui sebelumnya. Siswa
menunjukkan kreativitas mereka dalam menemukan hukum. Namun, dilakukan oleh
instruksi guru dalam penelitian. Tingkat penyelidikan sangat penting untuk
mengembangkan kemampuan siswa untuk melakukan penyelidikan tingkat tinggi.
3. Inkuiri Berpanduan. Tingkat ketigadari IBSE mengubah peran guru secara dramatis.
Guru menjadi panduan siswa. Guru bekerja sama dengan siswa dalam mendefinisikan
pertanyaan penelitian(masalah) dan memberikan nasihat tentang prosedur dan
implementasi. Siswa sendiri menyarankan prosedur untuk memverifikasi pertanyaan
penyelidikan dan solusi berikutnya. Siswa didorong oleh guru jauh lebih sedikit
dibandingkan dua tingkat sebelumnya, yang secara radikal meningkatkan tingkat
kemandirian. Siswa harus memiliki pengalaman sebelumnya pada tingkat yang lebih
rendah untuk dapat bekerja secara mandiri.

CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM

4. Inkuiri Terbuka. Ini tingkat tertinggi IBSE dibangun di atas tiga tingkat penyelidikan
sebelumnya dan itu menyerupai penelitian ilmiah yang nyata. Siswa harus dapat
mengatur pertanyaan penyelidikan mereka, metode dan prosedur penelitian, merekam
dan menganalisa data dan menarik kesimpulan dari bukti. Hal ini memerlukan tingkat
tinggi pemikiran ilmiah dan menempatkan tuntutan kognitif yang tinggi pada siswa,
sehingga berlaku untuk siswa berbakat.
c. IBSE dan Usia Siswa
Kendala perkembangan digunakan untuk disajikan sebagai alasan mengapa
mengajar berdasarkan penyelidikan tidak harus diterapkan untuk siswa yang lebih muda
dalam ilmu primer. Gagasan anak-anak menjadi pemikir konkret dan sederhana sudah
usang dan menunjukkan bahwa pemikiran anak-anak canggih. Penelitian saat ini
menunjukkan bahwa bahkan anak-anak dapat terlibat dalam pembelajaran menggunakan
prosedu rilmiah dasar (Duschl etal., 2007). Zembal-Saul (2009) percaya adalah tepat bagi
siswa yang lebih muda untuk terlibat dalam penyelidikan sederhana, tidak hanya dalam
bentuk kegiatan. Perkembangan anak dari pembelajaran berbasis penyelidikan untuk belajar
untuk memverifikasi bukti, membuat argumen, mencari hubungan antara temuan,
mendiskusikan dan mencari penjelasan alternatif. Hal ini juga penting untuk mendorong
minat siswa muda dalam pendidikan sains karena penelitian menunjukkan bahwa semakin
tinggi usia siswa mengusung penurunan minat dalam sains(Simpson &Oliver, 1985;
Tsabari & Yarden, 2009). Hal ini telah dibuktikan bahwa penolakan mata pelajaran sains
meningkat dengan usia kehadiran di sekolah. Siswa sekolah menengah atas menolak sains
lebih dari yang menengah. Sebagai contoh,kimia ditolak oleh kurang dari seperlima siswa
sekolah menengah pertama, sedangkan di sekolah menengah atas jumlah itu hampir 50%
(MEYSCR, 2010).
d. Konten Sains yang Sesuai untuk IBSE
Pilihan yang tepat dari isi sains sangat penting untuk suksesnya aplikasi IBSE.
Strategi pemilihan isi IBSE memotivasi adalah fokus pada masalah ilmiah yang relevan,
bermakna, kontroversial, dan terbuka (Blumenfeld et al, 1991;. Barron et al, 1998.). Tidak
adanya relevansi adalah keluhan umum dari siswa tentang pelajaran sains mereka dan
alasan untuk kurangnya keinginan untuk terus belajar sains di luar sekolah. Apa yang
dilihat sebagai relevan oleh guru dan orang dewasa lainnya tidak dapat dianggap seperti itu
oleh orang-orang muda.
Penelitian menunjukkan bahwasiswa termotivasijika isisainsyang terkait dengan
masalah-masalah kehidupan sehari-hari (Baram-Ttsabari &Yarden, 2009). Oleh karena
CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM

itu,salah satu prinsip IBSE paling penting adalah untuk menggunakan pengalaman siswa
dari kehidupan sehari-hari sebagai alat bantu pembelajaran untuk prosedur ilmiah (Warren
etal., 2001). Pengalaman tersebut mungkin mirip dengan atau sangat berbeda dari praktik
disiplin akademik. Penting bagi guru untuk memahami persamaan dan perbedaan dalam
rangka untuk menerapkannya dalam instruksi dengan cara yang sesuai(Taylor, 2009).
Pada tahun 2011 kami mengumpulkan 334 tanggapan dari sampel yang representatif
dari mahasiswa berusia 14-15 tahun, 158 anak laki-laki dan 176 perempuan dari sembilan
sekolah menengah. Siswa mengungkapkan pandangan mereka tentang apakah pelajaran
mereka berisi apa yang mereka butuhkan dalam kehidupan sehari-hari dan apa yang penting
bagi perkembangan masyarakat. Mereka menganggap masalah ini pada dua tingkat.
Pertama mereka menyatakan pengalaman mereka pada pelajaran sains aktual atau nyata
dan kemudian memiliki kesempatan untuk mengekspresikan ide-ide mereka pelajaran yang
ideal imajiner.
Mengenai pelajaran nyata hanya seperempat dari siswa (25%) menganggap Konten
Sains sampai batas tertentu (sangat penting +sangat penting+penting) penting bagi
kehidupan sehari-hari dan 45% dari siswa percaya bahwa sangat penting bagi masyarakat.
Sebaliknya, 42% dari siswa mempertimbangkan konten Sains sampai batas tertentu tidak
penting (agak penting+sangat tidak penting+sangat penting) untuk kehidupan sehari-hari
dan sekitar 25% dari siswa tidak penting bagi masyarakat. Sekitar sepertiga dari siswa
menyatakan pendapat netral untuk kedua pertanyaan.
Siswa dapat mengekspresikan keinginan mereka mengenai Konten ilmu
pengetahuan dalam gagasan pelajaran Sains yang ideal. Lebih dari setengah (56%) dari
siswa ingin isi ilmu yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan 62% dari siswa
mengatakan bahwa isi Sains harus bermanfaat bagi masyarakat.

e. Implementasi IBSE diSains Keguruan


Guru pengembangan profesional sangat penting karena bagaimana ilmu yang
diajarkan tergantung pada guru. Pengalaman menunjukkan tidak ada inovasi akan
dipertahankan kecuali pengembangan profesional yang sistematis dan berkelanjutan dari
guru Sains disediakan untuk mendukung perubahan yang diperlukan dalam instruksi
(Osborne & Dillon, 2008). Pajares (1992) berpendapat konsepsi guru adalah produk dari
pengalaman mereka di bidang pendidikan sebagai siswa. Guru memiliki jangka panjang
dan pengembangan kompleks, oleh karena itu perlu untuk memulai dengan persiapan guru

CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM

Sains untuk aplikasi IBSE dalam pelatihan pra-layanan dan terus dalam pelatihan inservice.
Untuk membuat IBSE efektif, adalah penting bagi guru untuk memperoleh
kompetensi profesional untuk menerapkan IBSE yang terdiri dari satu set keterampilan
khusus. Guru sains harus mampu menentukan apa tingkat IBSE dapat digunakan, apa
pengetahuan dan keterampilan harus siswa mereka memperoleh,pada tingkat apa dan dalam
rangka apa. Yang juga penting adalah pilihan isi dan transformasi mereka ke dalam bentuk
yang sesuai untuk IBSE. Oleh karena itu penting untuk mengintegrasikan kompetensi ini
menerapkan IBSE dalam program pendidikan guru dan pengembangan profesional
berkelanjutan(CPD).

f. Model Implementasi IBSE dalam Pelatihan Guru Sains


Lima tahap memperoleh eksis dalam pengembangan keterampilan Sains guru untuk
menerapkan IBSE: (a) tahap Motivasi: Menyelesaikan kepentingan profesional dan sikap
terhadap IBSE. (b) tahap Orientasi: Mendapatkan pengetahuan yang diperlukan untuk
IBSE. (c) tahap Stabilisasi: Penyelesaian tugas terapan sederhana aplikasi IBSE. (d)
Melengkapi tahap: Penyelesaian dari rumit tugas diterapkan aplikasi IBSE. (e) tahap
Integrasi: Penyelesaian dari situasi masalah mengajar dalam praktek sekolah (keterampilan
baru yang terintegrasi ke dalam struktur skill). Melengkapi dan tahap integrasi dikondisikan
oleh pengalaman beberapa tahun guru dan itulah mengapa memperoleh keterampilan ini
tidak mungkin untuk menyelesaikan secepat pelatihan guru pra layanan.
Pelatihan guru Sains diIBSE adalah proses jangka panjang. Kita dapat
mengidentifikasi dengan menggunakan desain berbasis hubungan penelitian antara tahap
yang disebutkan di atas dari pengembangan keterampilan untuk menerapkan IBSE dan
tingkat IBSE diterapkan dalam instruksi oleh seorang guru profesional siap.

g. Kompetensi Guru Sains untuk Penerapan IBSE


Pelatihan guru untuk menerapkan IBSE berjalan diprelayanan dan dalam tahap
pelayanan dalam bentuk yang berbeda. Kansanen(2005) membedakan, mirip dengan
penulis lain, antara tingkat yang berbeda: dari seorang guru pemula untuk guru ahli. Guru
mencapai tingkat pemula dalam persiapan universitas. Pengalaman mengajar dan penelitian
lebih lanjut dapat menggeser guru untuk tingkat ahli. Pada tingkat ini, guru dapat
sepenuhnya menerapkan semua IBSE tingkat.Untuk melaksanakan pelatihan guru Sains
yang efektif untuk IBSE perlu untuk mengkompilasi serangkaian tujuan pendidikan dalam
CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM

bentuk pengetahuan profesional dan keterampilan guru. Ini akan membawa kompetensi
penuh untuk menerapkan IBSE sebagai kompleks sistem pedagogis pengetahuan guru
profesional,pemahaman dan keterampilan.

E. KETERBATASAN JURNAL
Kekurangan artikel jurnal ini adalah tidak dituliskannya tujuan secara jelas akan
tetapi tujuannya disampaikan secara tersirat sehingga membutugkan waktu khusus untuk
membacanya secara keseluruhan agar tujuan yang diharapakan dari tulisan ini dapat
diketahui. Selain itu karena artikel ini bukan artikel hasil penelitian tetapi artikel non
penelitian (studi pustaka) maka tidak ada metode yang dipaparkan secara rinci.

F. REFLEKSI DAN SARAN


Dilihat dari analisisnya, jurnal ini dapat dijadikan sebagai literatur tambahan dalam
penelitian yang akan saya lakukan.

CRITICAL ANALYSE OF JOURNAL PPS KIMIA UNM