TRUJILLO PER
2013
DEDICATORIA
gran
psicolgicamente,
contribuyendo
ii
AGRADECIMIENTO
nuestro
padre
celestial
Dios
por permitirnos
culminar este
informe
de la Universidad
Csar Vallejo por la gua ofrecida a travs de los docentes que nos han
acompaado durante este largo camino, brindndome siempre su orientacin con
profesionalismo, tica; en la adquisicin de conocimientos y afianzando nuestra
formacin profesional; as como a la profesora Nancy Carruitero vila por las
orientaciones dadas a lo largo del desarrollo de la tesis.
iii
PRESENTACIN
vuestros aportes y
Las autoras
iv
RESUMEN
ABSTRACT
This research was conducted with the main objective of determining the effect of
the implementation of a program of cognitive strategies to improve communication
skills in children from five years of School N 63 Faith and Joy ", Trujillo-2013.
The research was conducted with the deductive - inductive type of research being
applied, explanatory and pre-experimental design, the sample of 30 students who
applied as pretest and post-test communication skills, being reliable in accordance
with the proof of the two halves and the correction of Spearman Brown.
It has been shown that the implementation of the program of cognitive strategies
significantly improves the communication skills of children of School N. 63 Faith
and Joy ", from the city of Trujillo - 2013, as in the application of statistical tests
significant differences between pretest and posttest.
Keywords: Communication skills, communication skills dimensions: listening,
speaking, comprehension and production.
vi
INTRODUCCIN
de
las
estrategias
cognitivas
en
el desarrollo
de
habilidades
vii
viii
CONTENIDO
Dedicatoria ................................................................................................... ii
Agradecimiento. ............................................................................. iii
Presentacin ................................................................................................ iv
Resumen...... v
Abstract ........................................................................................................ vi
Introduccin .................................................................................................. vii
ndice ............................................................................................................ x
ix
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS...................................................... 78
5.1 Conclusiones...................................................................................... 78
5.2 Sugerencias ....................................................................................... 79
ANEXOS
xi
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
xii
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
En nuestro pas, en los ltimos aos se han encontrado que las habilidades
comunicativas no se estn desarrollando adecuadamente, esto debido a
una falta de hbito de lectura. Actualmente el entorno familiar no estimula
el
desarrollo
de
adecuadas
habilidades
comunicativas,
no
existe
A nivel regional, de acuerdo con los informes de logro presentados por las
instituciones educativas se ha observado que el rea Comunicacin tiene
solamente un 65% de logro, lo que significa que los nios estn careciendo
12
narraciones
relatos
por
perodos
prolongados,
sin
Adems los padres algunas veces impiden que los nios incrementen su
vocabulario porque se adecuan al lenguaje del nio lejos de promover su
mejora. Otro aspecto que es poco estimulado por los padres es la
formacin de hbitos de lectura, por lo que los nios no se familiarizan con
los textos ni muestran mucho inters por ellos. Por estas razones la
comprensin y produccin de textos son capacidades que no estn
desarrollndose adecuadamente en los nios desde temprana edad.
13
1.3 Justificacin
Terica
La presente investigacin constituye un importante aporte terico, pues
demuestra que las estrategias cognitivas basadas en las teoras de
Ausubel y Bandura, influyen significativamente en la mejora de las
habilidades comunicativas de los nios de 5 aos. Este antecedente es
importante en la medida en que las docentes del nivel inicial pueden
tomar como referencia la presente experiencia de investigacin para
ensayar los resultados en poblaciones similares a la de nuestro estudio.
Se ha demostrado que las estrategias cognitivas son fundamentales en el
aprendizaje de las habilidades comunicativas y con ello la importancia de
desarrollar actividades motivadoras, que se basen en el conocimiento
previo de los nios y que los estimulen a descubrir y construir sus propios
aprendizajes.
14
Metodolgica
El resultado de la investigacin se ha sustentado en la propuesta
pedaggica, que para nuestro trabajo, fue el Programa de estrategias
cognitivas. Dicho programa, en su organizacin interna, ha tenido como
elementos teoras importantes, principios, fundamentos, estrategias de
desarrollo y una estructura temtica para desarrollar las diferentes
dimensiones de la variable dependiente. Su desarrollo se viabiliz
mediante la planificacin, implementacin y ejecucin de sesiones, los
cuales permitieron que las estrategias generen procesos internos de
aprendizaje en los nios y nias. Las estrategias que se aplicaron fueron
diversas y se abocaron bsicamente a mejorar la expresin, tales como
narracin de cuentos, dramatizacin, interrogacin, etc. cuya aplicacin
ha sido significativa logrando mejorar los niveles de expresin de los
nios y nias que participaron en dicho programa.
Prctica.
La investigacin fue til, por cuanto permiti solucionar el problema que
los nios y nias de la muestra presentaban en relacin al desarrollo de
las habilidades comunicativas, se ha comprobado que las estrategias
metodolgicas tales como escuchar cuentos cortos, escuchar sonidos
onomatopyicos, descripcin de dibujos, de objetos, animales, utilizacin
de preguntas literales e inferenciales, utilizar estrategias de ordenamiento,
de verdadero o falso, etc., producir textos a partir de un ttulo, o a travs
de imgenes son significativas en el aprendizaje de los nios, pues stos
despus de participar en el programa diseado consiguieron mejorar
significativamente sus promedios y niveles en el desarrollo de las
habilidades comunicativas.
15
Legal:
La investigacin tiene su justificacin legal en el Reglamento de la
Universidad Csar Vallejo, especficamente en el reglamento para la
elaboracin y sustentacin de la tesis de maestra con Resolucin
Directoral N 2462-2010-EP-UCV, Articulo 2
De igual manera, la investigacin adquiere esta justificacin legal, porque
los resultados obtenidos son parte de un proceso adecuado y riguroso en
la construccin y organizacin de instrumentos. En este caso, el
instrumento fue sometido a prueba de validez de expertos y a prueba de
confiabilidad con la prueba de las dos mitades y la correccin de
Spearman Brown.
1.4 Limitaciones
Limitado acceso a las bibliotecas de las diferentes escuelas de post
grado de las universidades de la localidad,
16
1.5 Antecedentes
1.5.1 Nivel Internacional
El desarrollo de
a las siguientes
conclusiones:
La educacin preescolar, considerada como uno de los escalones
principales para la formacin del individuo en la actualidad y
tambin donde se inicia el proceso enseanza-aprendizaje.
El estar en constante comunicacin con los nios y apoyarlos en
el
mejoramiento
de
sus
habilidades
adquisicin
de
conocimientos.
El proyecto se puede ejecutar en cualquier contenido curricular,
con el desarrollo de estrategias que se realizaron, se demostr
que
se
pudieron
planear
comunicativas.
17
los
contenidos
de
habilidades
18
Nacional de
a las
siguientes conclusiones:
20
8.46
21
en
el
desarrollo
de
la
expresin
oral,
en
el
indicador:
expresa
oralmente
La
tesis
de
Merino
(2009),
denominado
Programa
de
22
Programa basado en la
1.6 Objetivos
1.6.1 General
Determinar en qu medida la aplicacin del programa basado en
estrategias cognitivas mejora las habilidades comunicativas en
nios y nias de cinco aos de la Institucin Educativa Fe y
Alegra N 63, Trujillo- 2013.
1.6.2 Especficos
Determinar el nivel de escucha en los nios antes y despus de la
aplicacin del programa.
Determinar el nivel de expresin en los nios antes y despus de
la aplicacin del programa.
Determinar el nivel de la comprensin en los nios antes y
despus de la aplicacin del programa.
Determinar el nivel de la produccin en los nios antes y despus
de la aplicacin del programa.
23
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.1 Definicin
25
c. La teora de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al
contexto relativamente poco importante y escasamente
influyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El nio
es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo
tanto, del lenguaje.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo,
que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la
estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es
constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para
tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y
la acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguaje; ste se centrara en una expresin
cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una
progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva
del nio para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje
egocntrico a social).
d. Teora de Vigotsky o de las influencias socioculturales.
Es un terico dialctico que enfatiza tanto los aspectos
culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para
Vigotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo
definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy
importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal
foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y
lingstico. Para Vigotsky el habla es, fundamentalmente, un
producto social.
El lenguaje preceder al pensamiento e influira en la
naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual
26
27
28
2.1.4 Dimensiones
por
un
hablante,
quien
aplicando
la
competencia
29
30
expresin del
en la
Siempre se ha
32
b. Actividades
totalizadoras:
Son
actividades
ms
extensas
33
escenario
es
la
institucin
educativa,
las
habilidades
d. Todo ser humano desde que nace interacta con todo lo que le rodea
y a medida que crece, su desarrollo comunicativo se va afianzando de
una manera ms coherente e intelectual, es as que cada da su
expresin idiomtica va evolucionando de una manera verstil. Los
34
memorizacin,
etc.,
de
la
correspondiente
estimulacin.
Estimulacin adecuada. Para ello es importante que el ambiente que
rodea la comunicacin sea motivador, es esencial para la adquisicin
del lenguaje una actitud comunicativa ms que el nivel lingstico del
entorno.
Por otro lado, tambin la calidad en la interaccin, el saber escuchar,
contestar adecuadamente, ser decisivo en la adquisicin del lenguaje.
35
36
Las
2.2.2 Procesos
Las estrategias cognitivas involucran los procesos de enseanza y
de aprendizaje. Por eso, con suficiente razn se considera que al
hablar de estrategias metodolgicas, se incluyen las de enseanza
que aplican los profesores y las de aprendizaje que son utilizadas
por los estudiantes; aunque en la dinmica de interacciones que
generan unas y otras es difcil separarlas (Domnguez, 2004).
38
apoyan
en
la
codificacin,
conceptualizacin,
39
Tcnicas
de
aprendizaje
experiencial
(trabajo
en
40
para
aprender
significativamente
solucionar
problemas.
Las estrategias de aprendizaje, incluyen seleccin y utilizacin
de tcnicas, operaciones mentales y actividades especficas
orientadas a seleccionar y organizar la informacin, mejorar la
memoria, relacionar el nuevo material con la informacin
existente, etc. Incluyen tambin tcnicas para crear y mantener
una atmsfera positiva de aprendizaje: formas de superar la
ansiedad, de mejorar el sentido de auto eficacia, apreciar el
valor del autoaprendizaje y desarrollar expectativas y actitudes
positivas (PACHECHO, 2004:37).
Las estrategias de aprendizaje se diferencian de las estrategias
de enseanza, debido a que son usadas por el aprendiz,
cualquiera que ste sea; y no por el Profesor. POZO y
POSTIGO (1993) citado por los autores antes indicadossealan tres rasgos propios de las estrategias de aprendizaje:
41
42
de
inferencias,
resumen,
analogas,
elaboracin de conceptos).
que
permiten
hacer
una
reorganizacin
con
el
propsito
de
conseguir
una
2.2.3
43
profesor
luego
las
decisiones
van
siendo
tomadas
2.3.1 Definicin
El programa es la expresin previa, ordenada, de los trabajos que
los maestros y el alumno han de ejecutar en la escuela, los
programas pueden operar la idea, bien de que la escuela es
trasmisora de cultura, bien de que ha de poner al alumno en la
situacin de aprender la realidad, bien que la escuela existe para
responder a las exigencias personales de cada uno de los alumnos.
(Caldern, 1993, citado por Glvez, 2001).
Stant (1996), define el programa como el resultado concreto de un
proceso de planificacin que contiene objetivos, actividades,
estrategias y otros elementos curriculares, debidamente organizados
y secuenciados, los mismos que se han diseado para alcanzar el
logro de aprendizajes esperados en los alumnos y alumnas.
44
desarrollar
Que
permita
la
modificacin
de
algunos
45
los
que
van
dirigidos (desarrollo
cognitivo,
programa
de
modo
independiente,
con
actividades
46
pero
en
la
actualidad
varia
su
estructura
en
el
maestro
incluye
la
creacin
de
objetivos
47
2.3.5 Principios
a.- Los nios son el centro del proceso educativo.- Son personas en
proceso de desarrollo. Nacen y viven en un ambiente donde aprenden,
sienten,
asuman la responsabilidad y
49
procesos
psicolgicos
fundamentales
como:
La
50
2.4.1 Definicin
Conjunto de actividades de aprendizaje y enseanza, que se
desarrollan a travs de pasos y procedimientos que
permiten a
52
53
2.4.4 Caractersticas
El Programa Educativo de estrategias cognitivas, presenta las siguientes
caractersticas:
A. Participativo .Todos los nios del aula con sus distintos roles y
funciones participaron activamente, de acuerdo a sus competencias
diferenciadas en la socializacin y sistematizacin del programa
educativo en cuanto se refiere a las estrategias metodolgicas, los
recursos y espacios pedaggicos, los materiales educativos y en la
planificacin de las experiencias de aprendizaje para favorecer el
ejercicio de las habilidades comunicativas.
B. Flexibilidad.
Las
estrategias
aprendizaje se adecuaran
cognitivas
experiencias
de
intervendremos
predisposicin
creatividad
pedaggicamente
seleccionando
con
mucha
adecuando
los
ejecucin y
travs
de
una
secuencia
de
procesos
54
Pueden
incluir
varias
tcnicas,
operaciones
actividades
especficas.
Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas educativos.
Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan
flexiblemente.
Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de
interaccin con alguien que sabe ms.
Controlan los procesos de aprendizaje.
Promueven un aprendizaje efectivo.
Permiten secuenciar, ordenar y trabajar con exactitud los contenidos
para un mejor aprovechamiento.
2.4.5 Ventajas
Evitan la improvisacin.
Dan seguridad a los actores (educando, educador).
Favorecen la autoconfianza.
Fomentan el trabajo cooperativo.
Dinamizan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Favorecen la participacin y socializacin.
Evitan la memorizacin mecnica del material docente.
El estudiante deja de ser receptor para ser el actor de sus propios
conocimientos. (Sanz, 2003).
55
2.4.6 Estrategias
Comentar con los nios que les va a narrar un cuento.
Inicie
la
narracin
auxilindose
de
las
lminas.
Enfatice
los
56
III CAPITULO
MARCO METODOLGICO
3.1 Hiptesis
3.1.1 Generales:
Alterna:
Hi: La aplicacin del programa de estrategias cognitivas, mejora
significativamente las habilidades comunicativas de los nios y nias
de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la ciudad de
Trujillo 2012.
Nula:
H0: La aplicacin del programa de estrategias cognitivas,
no
3.2 Variables:
como
instrumentos
flexibles
para
aprender
57
58
Operacionalizacin de variables.
VARIABLE
DIMENSION
VARIABLE
Planificacin
INDEPENDIENTE
Estrategias
cognitivas
Ejecucin
Evaluacin
VARIABLE
DEPENDIENTE
Habilidades
comunicativas
Escuchar
INDICADORES
- Manejo eficiente del
Diseo curricular.
- Adecuado nivel de
conocimiento
del
docente
sobre
habilidades
comunicativas.
- Seleccin adecuada
de
elementos
curriculares.
- Seleccin adecuada
de
estrategias
cognitivas.
- Seleccin adecuada
de
materiales
educativos.
- Dominio de
procesos
pedaggicos.
- Manejo adecuado
de
estrategias
cognitivas.
Adecuada
utilizacin
de
recursos didcticos y
materiales.
- Aplicacin de
instrumentos de
evaluacin
pertinentes con las
estrategias.
- Transferencia de
habilidades a nuevas
situaciones de
aprendizaje.
Escucha
con
atencin
diversas
narraciones o relatos
por
perodos
prolongados,
sin
interrupciones.
Responde
a
indicaciones
dadas
por
el
adulto,
preguntando aquello
que no comprendi y
dando su opinin
sobre lo que no est
de acuerdo.
59
ITEMS
VALORACIN
50 %
INSTRUM
ENTOS
- Gua de
observaci
n.
- Ficha de
desempe
o
docente.
3
30 %
20 %
- Responde a
preguntas
sobre diversas
narraciones
escuchadas.
Formula
preguntas
cuando
no
comprende
indicaciones.
Emite
su
opinin sobre lo
que no est de
acuerdo
Pre test
15 %
Lista de
control
Hablar
Comprender
Incrementar
su
vocabulario
y
sus
posibilidades
de
comunicacin.
Incrementa
su
vocabulario,
estructurando
oraciones
cortas
relacionadas con su
contexto.
- Comprende y explica
diferentes situaciones
de textos ledos de su
tradicin cultural
respondiendo a
preguntas y
argumentando sus
respuestas sobre lo
ledo.
- Se anticipa respecto
al contenido del texto
dando a conocer su
opinin sobre el
mensaje y la trama del
mismo, relacionndolo
con sus propias
experiencias.
- Describe de forma
ordenada la secuencia
de imgenes de un
cuento o historia corta,
creados por l o por
otro, con ms de cinco
escenas.
Producir
- Produce diferentes
textos planificando el
qu, para qu y cmo
del texto, luego
escribe su nombre.
- Construye
colectivamente textos
sencillos que son
dictados al adulto.
60
- Utiliza nuevas
palabras
al
comunicarse con
los dems.
- Utiliza nuevas
palabras
al
expresarse con
sentido
oracional.
- Expresa con
sus propias
palabras
diversas
situaciones de
textos de su
contexto.
- Responde a
preguntas
relacionadas con
informacin de
textos de su
contexto.
- Expone
razones
fundamentando
sus respuestas.
- Predice el
contenido de un
texto a partir de
sus experiencias.
- Expresa su
opinin sobre el
mensaje
del
texto.
- Enumera
ordenadamente
la secuencia de
imgenes de una
historia corta.
- Enumera
ordenadamente
la secuencia de
imgenes de un
cuento.
- Elabora textos
cortos
- Produce en
equipos de
trabajo textos
sencillos.
10 %
35 %
40 %
- Se inicia en
situaciones de
escritura considerando
ciertas
convencionalidades: se
escribe de izquierda a
derecha, de arriba
hacia abajo, que lo que
se escribe expresa una
idea.
- Reproduce palabras y
textos pequeos para
dar a conocer
informacin cotidiana
que le es til y
reconoce algunos
signos convencionales:
copia una esquela
pequea para
situaciones
significativas.
- Utiliza el dibujo para
expresar sus
experiencias, les
coloca nombre, los
describe con grafismos
o letras.
- Comunica
verbalmente, ideas e
historias sencillas
sobre su produccin y
comprende que llevan
un mensaje.
61
- Escribe
respetando
ciertas normas
convencionales.
- Escribe una
esquela para
comunicar
situaciones
significativas.
Dibuja
expresando sus
experiencias.
- Identifica sus
producciones por
su nombre
- Expresa
oralmente ideas
sobre sus
producciones
- Expresa
historias
sencillas sobre
sus
producciones.
3.3 Metodologa
Diseo de Estudio
El diseo es pre experimental, con un solo grupo, porque se contaba
solamente con acceso a una seccin. Consiste en aplicar una
preprueba (pretest) a un nico grupo de estudio, en este caso para
evaluar las habilidades comunicativas de los nios; luego aplicar un
programa experimental es decir el programa de estrategias
cognitivas y finalmente volver a aplicar la prueba o postest para
determinar los cambios producidos por efecto del tratamiento
experimental.
Su esquema es el siguiente:
G O1
X O2
Dnde:
G = Grupo nico de estudio
O1 = Preprueba para medir las habilidades comunicativas
X = Programa de estrategias cognitivas
O2= Postprueba para medir las habilidades comunicativas
3.4.- Poblacin y Muestra:
3.4.1.- Poblacin.
La Poblacin, objeto de estudio est constituida por nios de 62
nios 5 aos de Educacin Inicial Secciones: Azul y Amarilla, de la
Institucin Educativa Fe y Alegra Nro. 63.
62
TABLA 1
DISTRIBUCIN DE LOS NIOS DE LA POBLACIN DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL DE LA I.E. FE Y ALEGRA.
Seccin
SEXO
Porcentaje
de nios
Total
Azul
15
15
30
100%
Amarilla
16
16
32
100%
Total
31
31
62
100%
5 aos
Sexo
M
15
15
Total
30
63
Instrumentos:
Gua de observacin: Que sirvi para evaluar el proceso de aplicacin del
programa y que consider los procesos de planificacin, ejecucin y
evaluacin.
Test de habilidades comunicativas: El cual posee 80 tems Est formado
por una serie de preguntas que admiten una respuesta correcta y cuya
64
Sd
2
i
( d i ) 2
n 1
tv
d
Sd
v n 1 Grados de Libertad
n
Permite determinar si la diferencia promedio encontrada es significativa o
no.
65
IV. CAPTULO
RESULTADOS
57
IV. RESULTADOS
4.1 Presentacin de resultados:
TABLA 1
PUNTAJES Y NIVELES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.
FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL PRETEST DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS.
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
PROM.
DESVEST.
Dimensin
Saber
escuchar
8
7
9
2
8
7
8
6
9
2
8
4
7
7
4
5
4
4
5
5
6
6
5
7
2
5
2
4
5
5
5.53
2.06
Dimensin
saber
hablar
10
11
7
6
10
9
8
6
7
7
8
6
10
8
6
10
9
6
11
9
13
10
7
10
5
9
6
10
8
7
8.30
1.95
Dimensin
Saber
Comprender
4
6
4
1
5
5
5
8
6
3
8
4
8
1
5
4
5
8
5
8
7
8
8
8
2
8
6
6
4
8
5.60
2.18
66
Dimensin
Saber
Producir
6
0
0
0
2
0
4
0
0
0
0
0
6
4
0
4
0
0
3
8
0
6
4
6
0
8
0
6
0
4
2.37
2.83
Puntaje total
de Habilidades
Comunicativas.
28
24
20
9
25
21
25
20
22
12
24
14
31
20
15
23
18
18
24
30
26
30
24
31
9
30
14
26
17
24
21.80
6.28
TABLA 2
PUNTAJES Y NIVELES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E.
FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL POSTEST DE HABILIDADES
COMUNICATIVAS.
Nro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
PROM.
DESVEST
67
TABLA 3
PRUEBAS DE HIPTESIS PARA HABILIDADES COMUNICATIVAS POR
DIMENSIONES Y PARA EL PUNTAJE TOTAL
Dimensiones
Media
calculado
tabular
Significancia
D1: Saber
Escuchar
0,63333
3,597
1.699
,001
D2: Saber
Hablar
0,73333
3,832
1.699
,001
D3: Saber
Comprender
0,53333
2,504
1.699
,018
D4: Saber
Producir
1,9000
4,865
1.699
,000
TOTAL
3,8000
6,036
1.699
,000
Conclusin
Se acepta
la hiptesis
H1.
Se acepta
la hiptesis
H2.
Se acepta
la hiptesis
H3.
Se acepta
la hiptesis
H4.
Se acepta
la hiptesis
Hi.
Fuente: Tabla 1 y 2.
68
FIGURA 01
COMPARACION DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS
DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL PRETEST Y
POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS: DIMENSIN SABER
ESCUCHAR
10
9
8
7
6
5
pretest
postest
3
2
1
0
1
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Fuente: Tabla 1 y 2.
69
FIGURA 2
COMPARACION DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS
DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL PRETEST Y
POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS: DIMENSIN SABER
HABLAR
14
12
10
8
pretest
6
postest
4
2
0
1
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Fuente: Tabla 1 y 2.
En el grfico observamos que para la dimensin saber hablar, los puntajes del
postest representados por el color rojo superan a los del pretest que estn
representados por el color azul, lo que quiere decir que los puntajes de los nios
en esta dimensin han mejorado como resultado de su participacin en el
programa.
70
FIGURA 3
COMPARACION DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS
DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL PRETEST Y
POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS: DIMENSIN SABER
COMPRENDER
10
9
8
7
6
5
pretest
postest
3
2
1
0
1
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Fuente: Tabla 1 y 2.
71
FIGURA 4
COMPARACION DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS
DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL PRETEST Y
POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS: DIMENSIN SABER
PRODUCIR
10
9
8
7
6
5
pretest
postest
3
2
1
0
1
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Fuente: Tabla 1 y 2.
72
FIGURA 5
COMPARACION DE PUNTAJES OBTENIDOS POR LOS NIOS DE 5 AOS
DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN DEL PRETEST Y
POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS (PUNTAJE TOTAL)
60
50
40
pretest
30
postest
20
10
0
1
9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
Fuente: Tabla 1 y 2.
73
TABLA 4
FRECUENCIA RELATIVA Y PORCENTUAL DE NIVELES OBTENIDOS POR
LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN
DEL PRETEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS. (PUNTAJE TOTAL)
Nivel
Escala
Inicio
0 a 17
23.30%
Proceso
18 a 35
23
76.60%
Logrado
36 a 50
0.00%
30
100.0%
Total
Fuente: Tabla 1
FIGURA 6
FRECUENCIA RELATIVA Y PORCENTUAL DE NIVELES OBTENIDOS POR
LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN
DEL PRETEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS. (PUNTAJE TOTAL)
0.00%
23.30%
Inicio
Proceso
Logrado
76.60%
74
TABLA 5
FRECUENCIA RELATIVA Y PORCENTUAL DE NIVELES OBTENIDOS POR
LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN
DEL POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS. (PUNTAJE TOTAL)
Nivel
Escala
Inicio
0 a 17
10.00%
Proceso
18 a 35
26
86.66%
Logrado
36 a 50
3.33%
30
100.00%
Total
Fuente: Tabla 2.
FIGURA 7
FRECUENCIA RELATIVA Y PORCENTUAL DE NIVELES OBTENIDOS POR
LOS NIOS DE 5 AOS DE LA I.E. FE Y ALEGRIA N 63 EN LA APLICACIN
DEL POSTEST DE HABILIDADES COMUNICATIVAS. (PUNTAJE TOTAL)
%
3.33%
10.00%
Inicio
Proceso
Logrado
86.66%
Fuente: Tabla 05
75
4.2 Discusin
76
Tal como refiere Piaget, el lenguaje como todas las habilidades cognitivas se
aprende en funcin a la asimilacin y acomodacin por ello en nuestro trabajo
desarrollamos estrategias que faciliten dichos procesos como mecanismos de
aprendizaje.
77
CAPTULO V.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
78
5.1 Conclusiones:
78
5.2 Sugerencias:
a. Al personal directivo de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la
ciudad de Trujillo, se sugiere tomar en cuenta el programa de estrategias
cognitivas para su aplicacin en las aulas de cinco aos, por haberse
comprobado su efectividad.
b. Al personal docente de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la
ciudad de Trujillo, se sugiere implementar el aula para poder aplicar en
forma permanente estrategias cognitivas que mejoren las habilidades
comunicativas de los nios.
c. Al personal docente de la Institucin Educativa Fe y Alegra N 63, de la
ciudad de Trujillo, se sugiere evaluar las habilidades cognitivas en forma
peridica para poder detectar dificultades en forma oportuna y brindar el
tratamiento necesario.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DAY, R. (1994).
OPS/OMS.
DAZ, F. (2007). Comprensin lectora de grupos con alto y bajo desempeo lector
frente a diferentes tipos de hipertexto Fernando granados universidad del norte
firiarte@uninorte.edu.co FAX 5-3684614
80
MORIN, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin La Ciencia y la Cultura,
Paris. UNESCO.
ORCO, A. y
81
Pginas Web:
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/revistaie33.pdf
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/una%20mirada
20a%20los%20aspectos%20del%20pec.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles
105134_archivo.pdf
- www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/ISPP_Diego_Thomson_1.doc
- http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res
- www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/ISPP_Diego_Thomson_1.doc
- http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394
- http://cemapa02.wordpress.com/concepto-produccion-de-textos/
- http://conhisremi.iuttol.edu.ve/pdf/ARTI000021.pdf
82
ANEXOS
ANEXO 1
TEST
Slabas
inversas
1.- Manta
2.- Palma
3.- Torpe
4.- Listo
Slabas
complejas
1.- Trapo
2.- Tigre
3.- Trampa
4.- Dragn
Palabras largas
1.- Peridico
2.- Estrellado
3.- Desamparado
4.- Friolento
Frases
1.- Circo
2.- Pelota
3.- Cuchara
4.- Televisor
PUNTUACIN
ORDEN
01
02
03
04
05
Puntuacin:
PALABRAS
RESPUESTAS
02
03
04
05
06
Puntuacin
SABER COMPRENDER
INSTRUCCCIN.- Despus de escuchar la lectura la mosca vanidosa debers responder a
las siguientes preguntas.
LA MOSCA VANIDOSA.
Una mosca y una hormiga discutieron una vez sobre
cul de las dos era ms importante. La mosca dijo:
Podrs t compararte conmigo?
Qu atrevimiento!
Yo, para que lo sepas, vuelo por todas partes;
entro donde quiero; me alimento de las mejores
comidas; y, si deseo descansar, me poso donde yo
deseo.
En
fin,
gozo
inmensamente de todo lo que
me ofrece este hermoso
mundo. Quieres decirme qu es lo que haces t,
criatura?
La hormiga le respondi:
Qu vanidosa eres, mosca presumida! Nadie ignora
que eres una entrometida; que por intrusa te arrojan
de todas partes y que tus golosinas preferidas estn
en los basurales! Yo, en cambio, lo nico que hago es
trabajar da a da, recogiendo alimentos para m familia.
Preguntas
Quines son los personajes del
cuento?
Por dnde volaba la mosca?
Respuestas
Qu haca la hormiga?
Qu le dijo la hormiga a la mosca?
En qu lugar se encuentran
golosinas preferidas de la mosca?
las
Puntuacin
SABER COMPRENDER
INSTRUCCCIN.- Despus de escuchar las preguntas, debers responder con la palabra
Respuestas
SABER PRODUCIR
INSTRUCCCIN.- Produce un nuevo cuento cambiando el inicio del texto.
ORDEN
Situaciones o acciones que describe
Inicio
..
..
Puntuacin:
SABER PRODUCIR
INSTRUCCCIN.- Produce un nuevo cuento cambiando el final del texto.
ORDEN
Situaciones o acciones que describe
Final
..
..
Puntuacin:
SABER PRODUCIR
INSTRUCCCIN.- Produce un nuevo cuento utilizando los mismos personajes.
ORDEN
Situaciones o acciones que describe
Inicio
Nudo
Desenlace
Puntuacin:
ANEXO 2
Prueba de Confiabilidad
ANEXO 3
Matriz de Expertos
ANEXO 4
MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO
PROGRAMA DE
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
PARA MEJORAR
LAS
HABILIDADES
COMUNICATIVAS
EN LOS NIOS
DE CINCO AOS
DE LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA FE Y
ALEGRA N 63
DE LA CIUDAD
DE TRUJILLO
2013.
PROBLEMA
En qu medida
la aplicacin de
un programa de
estrategias
cognitivas
mejora
las
habilidades
comunicativas
en los nios de 5
aos
de
la
Institucin
Educativa Fe y
Alegra N 63
de la ciudad de
Trujillo- 2013?
OBJETIVOS
GENERAL:
Determinar la
influencia del
programa basado
en estrategias
cognitivas en la
mejora de las
habilidades
comunicativas en
nios y nias de
cinco aos de la
Institucin
Educativa Fe y
Alegra N 63,
Trujillo- 2013.
HIPTESIS
Hi: La aplicacin
del programa de
estrategias
cognitivas, mejora
significativamente
las habilidades
comunicativas de
los nios y nias
de la Institucin
Educativa Fe y
Alegra N 63, dela
ciudad de Trujillo.
VARIABLES
Independiente
Estrategia
cognitivas
DIMENSIONES
Planificacin
Ejecucin
ESPECFICOS
Determinar el
nivel de escucha
en los nios
antes y despus
de la aplicacin
del programa.
INDICADORES
Manejo eficiente del
Diseo curricular.
Adecuado nivel de
conocimiento del
docente sobre
habilidades
comunicativas.
Seleccin adecuada de
elementos curriculares.
Seleccin adecuada de
estrategias cognitivas.
Seleccin adecuada de
materiales educativos.
Dominio de procesos
pedaggicos.
Manejo adecuado de
estrategias cognitivas.
Adecuada utilizacin de
recursos didcticos y
materiales.
Evaluacin
Determinar
el
nivel
de
expresin en los
nios antes y
despus de la
aplicacin
del
programa.
Determinar
el
nivel
de
la
comprensin en
los nios antes y
despus de la
aplicacin
del
programa.
Dependiente
Habilidades
comunicativas
Escuchar
Determinar
el
nivel
de
la
produccin
en
los nios antes y
despus de la
aplicacin
del
programa.
Hablar
Aplicacin de
instrumentos de
evaluacin pertinentes
con las estrategias.
Transferencia de
habilidades a nuevas
situaciones de
aprendizaje.
estructurando oraciones
cortas relacionadas con
su contexto.
Comprender
Comprende y explica
diferentes situaciones de
textos ledos de su
tradicin cultural
respondiendo a
preguntas y
argumentando sus
respuestas sobre lo
ledo.
Se anticipa respecto al
contenido del texto
dando a conocer su
opinin sobre el
mensaje y la trama del
mismo, relacionndolo
con sus propias
experiencias.
Describe de forma
ordenada la secuencia
de imgenes de un
cuento o historia corta,
creados por l o por
otro, con ms de cinco
escenas.
Producir
Produce diferentes
textos planificando el
qu, para qu y cmo
del texto, luego escribe
su nombre.
Reproduce palabras y
textos pequeos para
dar a conocer
informacin cotidiana
que le es til y reconoce
algunos signos
convencionales: copia
una esquela pequea
para situaciones
significativas.
Comunica verbalmente,
ideas e historias
sencillas sobre su
produccin y comprende
que llevan un mensaje.
ANEXO 5
PROGRAMA Y SESIONES
DATOS INFORMATIVOS
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
: La Libertad.
: Trujillo
: Fe y Alegra N 63
: 5 aos Inicial.
: Hna. Leonilda Valdivia Mamani
: Comunicacin
: Eva Luca Castillo Velsquez
: Mis Producciones
: Br. CASTILLO VELSQUEZ,Eva Luca
Br. GARCIA AGUILAR, Luz Mara
1.10 Periodo de desarrollo :
10.1 Inicio : marzo 2013
10.2 Trmino : mayo 2013
II.
Regin de Educacin
UGEL
Institucin Educativa
Ao y nivel educativo
Directora de la I.E
reas de intervencin
Docente de aula
Unidad didctica
Responsables
INTRODUCCIN
Al hacer alusin a las habilidades comunicativas nos estamos refiriendo
a las habilidades lingsticas orales de comprensin auditiva y expresin
oral, a las habilidades escritas de comprensin de lectura, expresin
escritas en las direcciones de la competencia comunicativa, a saber,
lingstica, sociolingstica, estratgica y del discurso donde el individuo
realiza los actos del habla. El desarrollo de competencias comunicativas
en la actual universalizacin de la enseanza requiere la utilizacin
ptima y eficientes de los recursos humanos con que contamos en la
actualidad, de esta forma se facilitar al estudiante el continuo desarrollo
de
habilidades
docentes
que
interactan
con
las
habilidades
comunes...la
comunicacin
se
ha
definido
como
el
campo ya
la
entidad con influencia econmica para que esta misma surja ya que en
cualquier empresa es fundamental el lenguaje ya que as mismo se
desarrollaran las actividades internas en la empresa haciendo que no
vaya a la bancarrota.
1. Escucha.
La escucha
2. Oralidad
La Oralidad es una pieza fundamental en la comunicacin actual ya
que la oralidad consiste en el expresar de manera hablada, fluida y
comprensible. La accin de orar en pblico tambin consiste en que
la escucha este totalmente activa hacia el orador, y el auditorio est
dispuesto a escuchar las ideas del orador. La Oralidad podemos
decir que ha sido la herramienta ms fundamentada en la historia del
hombre, ya que se remonta incluso a la poca helena en la Grecia
clsica en donde esta herramienta era la manera en la cual se poda
determinar si una persona era sabia o no, en ltimas instancias la
oralidad como pieza relevante en la sociedad se ha ido
perdiendo con el paso del tiempo y la evolucin del lenguaje.
Podemos verlo reflejado en la falta de lxico en la coloquialidad, ya
que no se presenta un vocabulario fluido adems del pnico
escnico el cual no se ha manejado en lo ltimos aos haciendo un
3. Lectura
La lectura es la herramienta comunicativa que mas hemos
descuidado en la historia humana ya que en la sociedad adems de
descuidarse la oralidad, tambin se ha descuidado la oralidad, la
oralidad y la lectura misma siempre van a ir de la mano. Esta
relacin se ve influenciada en el lxico principalmente ya que si no
leemos no podemos enriquecer nuestro vocabulario. Dando por
conclusin que la oralidad es la aplicacin de la lectura, y como no
se fundamenta la lectura por eso se dan los problemas en la
oralidad, de esta manera el no leer tambin influye en nuestra
manera
de
escuchar
de
hablar,
por
tanto
tambin
se
de
ser
la
ms
importante
en
la
comunicacin.
4. Escritura
La Escritura en la vida cotidiana se ve muy influenciada y se puede
ver como la representacin de la lectura en la vida cotidiana ya que
gracias a la cotidianidad se puede ver como al leer una persona
III.
FUNDAMENTOS
3.1.
Filosfico
La idea principal que tenemos a la mano es que las habilidades
comunicativas son necesarias para vivir en este mundo
moderno. La escucha es una herramienta comunicativa la
cual consiste en escuchar a otra persona pero tomando en
cuenta sus palabras con una total comprensin, es decir
la escucha es la actividad de escuchar sin tomar distracciones
a fin de lo que se escucha sea totalmente comprendido y que
adems se pueda retroalimentar a partir de lo escuchado. La
Oralidad es una pieza fundamental en la comunicacin actual
ya que la oralidad consiste en el expresar de manera hablada,
fluida y comprensible. La accin de orar en pblico tambin
consiste en que la escucha este totalmente activa hacia el
orador, y el auditorio este dispuesto a escuchar las ideas del
orador.
La educacin tiene
3.2.
Epistemolgico
Actualmente, en la investigacin educativa se utilizan diversas
metodologas en la construccin del conocimiento cientfico.
Estas corresponden a diversos enfoques paradigmticos
porque la naturaleza de los problemas y los fenmenos
pedaggicos son de diversa ndole y su abordaje requiere
hacerlo desde diversos enfoques metodolgicos. Por ello, la
gestin del conocimiento debe ser una actividad debidamente
planificada,
con
procesos
racionalmente
pensados
educativos:
El
desarrollo
de
las
habilidades
3.3.
Ontolgico
Este programa de lectura est orientado a desarrollar las
habilidades comunicativas de los nios de cinco aos del nivel
inicial de la Institucin Educativa Isabel Honorio de lazarte de
la ciudad de Trujillo. La estrategia a utilizar es de carcter
psicopedaggica y est sustentado en el enfoque comunicativo
textual usando diversos procedimientos cognitivos, las cuales
contribuyen que el nio se involucre en las actividades para
mejorar su habilidades comunicativas preparadas de acuerdo
al nivel de desarrollo cognitivo.
Para
el
desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas,
3.4.
Psicolgico
Los aportes de la Psicologa Gentica de Jean Piaget en torno
al desarrollo del pensamiento y de la inteligencia humana,
desde una base gentica slo son posibles mediante estmulos
socio-culturales,
configurndose
el
pensamiento
por
la
continuo
resulta
de
la
maduracin
las
ello,
en
postulados
este
del
programa
asumimos
constructivismo
los
pedaggico.
principales
En
esta
3.5.
Pedaggico
El desarrollo del programa servir para ir desarrollando las
capacidades naturales del educando como la creatividad,
permitindoles como persona actuar en y sobre su medio
ambiente para obtener un producto personalizado. Desarrollar
la creatividad les permite tener un pensamiento divergente para
generar varias ideas, diversos procedimientos y variados
resultados o soluciones ante un problema; profundidad de
pensamiento para reflexionar hasta llegar al fondo de las
cosas, centrando su atencin en lo esencial hasta llegar a la
raz del problema; fluidez para producir un flujo rpido de ideas
y preguntas y un mayor nmero de soluciones frente a un
mismo problema.
Desarrollaremos la originalidad, ofrecindoles a los estudiantes
resoluciones fuera de lo comn, pero de igual o superior
eficacia que las frecuentes, a travs de la flexibilidad para
permitirles abordar una situacin desde diferentes perspectivas
y, hacer confluir varias soluciones para un mismo problema.
Otra de las capacidades naturales que se desarrollar en el
programa educativo es la criticidad, para que puedan generar
conclusiones basadas en
evidencias, permitindole al
la
autonoma
travs de
la
autorregulacin,
3.6.
Sociolgico
La educacin no es un hecho social cualquiera, la funcin de la
educacin es la integracin de cada persona en la sociedad,
as como el desarrollo de sus potencialidades individuales la
convierte en un hecho social central con la suficiente identidad
e idiosincrasia como para constituir el objeto de una reflexin
sociolgica especfica.
El devenir histrico del proceso de formacin de docentes en
cuba se ha caracterizado por revelar el quehacer del educador
con
la
reestructurar
el
trabajo
metodolgico
en
la
en
relacin
con
entre
estudiantes;
stos
del
grupo
para
cada
estudiante
en
el
mbito
estrictamente cognitivo.
De hecho, su actividad intelectual en el desarrollo de las
sesiones depende de las interacciones sociales en las cuales
se encuentra implicado, de modo que sea de la actividad del
equipo que surja gradualmente una expresin estructurada del
favorables
frente
las
habilidades
3.7.
Didctico - estratgicos
En este sentido, este programa asume como base de trabajo
pedaggico en la enseanza aprendizaje la teora de la
situacin didctica de BROUSSEAU; porque queremos salir de
la visin tradicional de la didctica al considerar al profesor
como simple proveedor
(o depositante) de contenidos e
acuerdo
con
BROUSSEAU,
el
estudiante
aprende
su
conocimiento.
Dentro
de
las
situaciones
didcticas tenemos:
1) La situacin accin.
Consiste
bsicamente
en
que
los
nios
trabajen
2) La situacin de formulacin
Consiste en un trabajo en equipo, donde se requiere la
comunicacin de los nios, compartir experiencias en la
construccin del conocimiento. Por lo que en este proceso es
importante el control de las habilidades comunicativas.
La situacin formulacin es bsicamente enfrentar a un
equipo de nios con un problema dado. En ese sentido hay un
elemento que es necesario para el arribo de conclusiones y
es, la necesidad de que cada integrante del equipo participe
del proceso, es decir, que todos se vean forzados a
comunicar las ideas e interactuar con el medio didctico.
3) La situacin de validacin
Una vez que los nios han interactuado de forma individual o
de forma grupal con el medio didctico, se socializa lo que se
ha trabajado, se dialoga con la docente acerca del trabajo
realizado para cerciorarse si realmente es correcto.
Finalmente, se institucionaliza el saber, pues representa una
actividad de suma importante en el cierre de una situacin
didctica. En sta los nios ya han construido su conocimiento
y, simplemente, la docente retoma lo efectuado hasta el
momento y lo formaliza, aporta observaciones y clarifica
conceptos ante los cuales se tuvo problemas. En otras
palabras es presentar los resultados, presentar todo en orden,
sistematizar los aprendizajes y todo lo que estuvo detrs de la
construccin de ese conocimiento.
3.8.
Histricos
El concepto de habilidades comunicativas nos proporciona un
panorama sobre lo que se espera de la formacin en
competencias comunicativas. Ms all de desarrollar en las
diferentes
reas
curriculares
de
contenidos
curriculares
IV.
JUSTIFICACIN
Nuestro sistema educativo a nivel de educacin bsica regular
evidencia dficit en cuanto a rendimiento acadmico en reas clave
como Matemtica y Comunicacin. Segn la evaluacin censal
2010, los estudiantes de segundo grado de primaria de las
instituciones que han participado de esta evaluacin existen
indicadores que demuestran el bajo nivel de rendimiento en las
reas antes mencionadas.
En tal sentido, conocedores de esta problemtica y entendiendo que
la investigacin educativa debe contribuir al desarrollo de la
sociedad; surge la necesidad del diseo y aplicacin de este
programa
sustentado
en
estrategias
cognitivas
que
permita
V.
OBJETIVOS
5.1.
Objetivo general
Desarrollar las habilidades comunicativas de los nios de 5
aos del nivel inicial de la Institucin Educativa Fe y Alegra N
63 de Trujillo.
5.2.
Objetivos especficos
a) Implementar el programa de enseanza aprendizaje con
estrategias metodolgicas sustentadas en la pedagoga
cognitiva.
b) Desarrollar el programa con estrategias cognitivas.
c) Realizar
observaciones
sistemticas
que
permitan
01
02
03
ESTRUCTURA GENERAL
Fase
Actividades
VII.
BLOQUE TEMTICO
o La naturaleza tiene maravillas.
o Qu hacemos de da y de noche.
o El rey sol
o El patito cua cua
o Conociendo los animales salvajes
o Me gusta el vuelo de las aves
o Cuidado con los insectos
o Hay animalitos que son tiles
o La gallina sembradora
o Con plantas ordeno mi casa.
o Adivina adivinadora.
o Me divierto creando rimas
o La hora del cuento.
o Yo quiero
o Tocar el oso
VIII.
Estrategias
Cognitivas
Tcnicas de trabajo
Escuchamos cuentos cortos.
IX.
Entonamos canciones
Leemos un cuento
Comprendemos lo que leemos.
Producimos adivinanzas
Producimos rimas
RECURSOS Y PRESUPUESTO
Tipo de
recurso
Humanos
Materiales
Unidad
Cantidad
Investigadores
Papel Bond
Bolgrafos
Reglas
Corrector
Resaltador
CD
Folder
03
1 millar
03
03
03
03
04
14
Costo
unitario
----------------11.00
3.50
1.00
7.50
4.00
4.00
0.50
Costo total
----------------22.00
10.50
3.00
22.50
12.00
16.00
7.00
Internet (hora)
Fotocopia
Movilidad (diario)
Telfono
(llamada)
Impresiones
(pgina)
Anillado
Total
Servicios
68
390
120
60
1.00
0.10
1.50
0.50
68.00
39.00
180.00
30.00
180
0.50
90.00
04
3.00
12.00
512.00
X. BIBLIOGRAFA
ALVARADO CALDERN, Kathia (2003) Los procesos metacognitivos: la
metacomprensin y la actividad de la lectura. Costa Rica. IIMEC.
BROUSSEAU,
CAVARA,
Jesennia
(2006).
TEORA
DE
LAS
SITUACIONES
ZACCAGNINI,
Mario
Csar
(2006)
Impacto
de
los
Paradigmas
Sesin de Aprendizaje
1. Datos informativos:
1.1 Poblacin
: 30
: Mujeres
1.3 N de sesin
:5
1.4 Fecha
: 18/03/2013
1.5 Tiempo
:8
Hombres
:7
: 45 minutos.
1.6 Maestrando
1.7 Asesor
2. Ttulo
3. Capacidades y Actitudes.
rea
Capacidad
Indicador
Instrumento de
Evaluacin
Comunicacin
1.
escuchado observacin
otro
imaginarias crea
recrendolas:
con
nuevos personajes.
maneras
y podra acabar un
cuento escuchado.
de
4. Estrategias didcticas:
Etapas Metodolgicas
Fase
Recursos
instrumentos
musicales
para
nios:
trompetas, musicales
Caja
saberes
previos
Conflicto
cognitivo
lminas.
Pizarra
Dialogamos:
cinta
maskintape
Papelote
Plumones.
Construccin
del
Dialogamos:
aprendizaje.
Qu es ser tolerante?
Disfraces
hoja
grfica,
reconocen
las
imgenes
Reflexin
Papelote
Plumones
aula.
5. Bibliografa:
GUSANITO
PAJARITO
LEN
Recuerda los diferentes colores de los pajaritos del cuento luego colorea
estos pajaritos de acuerdo a esas caractersticas.
EVALUACION
Instrumento de evaluacin: Gua de Observacin
Describe caractersticas visibles, utilidad y roles de las
CAPACIDAD
personas, animales, objetos, lugares y situaciones de su
entorno inmediato.
Describe
las Expresa de qu
Crea un nuevo
imgenes de un otras maneras
cuento con los
cuento
que
observa
podra
acabar
un
personajes
INDICADOR
en lminas.
cuento
escuchado.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Sesin de Aprendizaje
1. Datos informativos:
1.1 Poblacin
: 30
: Mujeres
1.3 N de sesin
:9
1.4 Fecha
: 05/04/2013
1.5 Tiempo
:8
Hombres
:7
: 45 minutos.
1.6 Maestrando
1.7 Asesor
2. Ttulo
: La gallinita sembradora.
3. Capacidades y Actitudes.
rea
Capacidad
Indicador
Instrumento de
Evaluacin
Comunicacin
1.
oraciones
completas
expresando
observacin
y oralmente
compuestas
que oraciones
expresan
sus completas.
intereses
2.
Pronuncia
las
verbalizndolas
oraciones en forma
y 3.
Utiliza
palabras
nuevas
en
el
de
4. Estrategias didcticas:
Etapas Metodolgicas
Fase
Recursos
Motivacin
previos
en
lminas
quera
como
sembrar
la
una
gallinita
semillita,
Plumones
Pizarra
Conflicto
cognitivo
Por qu no la ayudaron?
Qu hizo la gallinita cuando obtuvo el fruto de
su trabajo?
Cmo
deben
comportarse
los
verdaderos
amigos?
Los alumnos dictan los comportamientos que
fueron inadecuados en los personajes y los que
deberan haberse practicado.
Construccin
del
aprendizaje.
Reflexin
Evaluacin
colores
5. Bibliografa:
A responder:
Alguna vez te ha pasado algo parecido? Adems de la torta que poda preparar la Dibuja un cuento parecido pero con
Cuntame con un dibujo.
gallina con el trigo?
otros personajes?
Qu encontr la gallinita?
UNA FLOR
UNA PELOTA
A LOS DEMS
ANIMALES DE LA
GRANJA
GRANOS DE
MAIZ
A UN NIO
A UN GUSANO
Por qu no lo ayudaron?
ERAN
TRABAJADORES
ERAN
HARAGARANES
EVALUACION
Instrumento de evaluacin: Gua de Observacin
Elabora oraciones completas y compuestas que expresan
sus intereses verbalizndolas con una correcta
CAPACIDAD
pronunciacin y estructuracin, empleando nuevas
palabras.
Crea un cuento Pronuncia las
Utiliza nuevas
expresando
oraciones en
palabras en el
oralmente
oraciones
forma
correcta.
cuento creado.
INDICADOR
completas.
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Sesin de Aprendizaje
1. Datos informativos:
1.1 Poblacin
: 30
: Mujeres
1.3 N de sesin
: 12
1.4 Fecha
:15/04/2013
1.5 Tiempo
:8
Hombres
:7
: 45 minutos.
1.6 Maestrando
1.7 Asesor
2. Ttulo
3. Capacidades y Actitudes.
rea
Capacidad
Indicador
Instrumento de
Evaluacin
Comunicacin
Reconoce
en Busca palabras
situaciones
que rimen.
comunicativas
palabras que riman Halla palabras que
y
palabras
tienen
el
sonido final.
Lista de cotejo.
4. Estrategias Didcticas
Etapas Metodolgicas
Fase
Motivacin
Recuperacin
de
saberes
previos
Conflicto
Cognitivo
Conversamos acerca de las rimas.
Construccin del
aprendizaje.
Recursos
Aplicacin de lo
aprendido.
Papelote
Evaluacin
5. Bibliografa:
Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima . Per.
Ministerio de Educacin. (2005). Gua metodolgica del nivel inicial. Lima. Per.
Ministerio de Educacin (2008). Plan Lector. Lima, Per
Identifica y nombra las imgenes del lado izquierdo y encierra en un crculo con la figura que rima del lado derecho.
EVALUACION
Instrumento de evaluacin: Gua de Observacin
Reconoce en situaciones comunicativas palabras que
CAPACIDAD
NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Busca palabras
que rimen
SI
NO
Expresa con
claridad el
sonido final
SI
NO
Sesin de Aprendizaje
1. Datos informativos:
1.1 Poblacin
: 30
:8
Hombres
1.3 N de sesin
: 13
1.4 Fecha
:18/04/2013
1.5 Tiempo
: 45 minutos.
1.6 Maestrando
:7
2. Ttulo
3. Capacidades y Actitudes.
rea
Capacidad
Indicador
Instrumento de
Evaluacin
Comunicacin
Escucha con
Escucha con
Gua
atencin diversas
inters diversas
observacin
narraciones o
narraciones por un
periodo
prolongados sin
prolongado.
interrupciones.
Responde
indicaciones dadas
por
el
adulto,
que
comprendi
no
y
dando su opinin
sobre lo que no
est de acuerdo.
preguntas dadas
sobre la lectura
preguntando
aquello
Responde a
escuchada
de
4. Estrategias Didcticas
Etapas Metodolgicas
Fase
Recursos
Motivacin
Es la hora de contar
Una historia especial.
Vamos todos a escuchar.
Luego la maestra les leer el cuento Las aventuras
de Chanchito y Conejn
Realizamos predicciones sobre lo que trata el
Recuperacin
de
saberes
previos
Conflicto
Cognitivo
Construccin del
aprendizaje.
Aplicacin de lo
aprendido.
Figuras
Evaluacin
5. Bibliografa:
Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima . Per.
Ministerio de Educacin. (2005). Gua metodolgica del nivel inicial. Lima. Per.
Ministerio de Educacin (2008). Plan Lector. Lima, Per
EVALUACION
Instrumento de evaluacin: Gua de observacin
Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por
CAPACIDAD
Escucha con
atencin diversas
INDICADOR narraciones
SI
NO
NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Responde a
preguntas sobre
lo escuchado
SI
NO
Expresa con
claridad los
cuentos
SI
NO
Sesin de Aprendizaje
1. Datos informativos:
1.1 Poblacin
: 30
:8
Hombres
1.3 N de sesin
: 15
1.4 Fecha
:29/04/2013
1.5 Tiempo
: 45 minutos.
1.6 Maestrando
:7
2. Ttulo
: Tocar el oso
3. Capacidades y Actitudes.
rea
Capacidad
Indicador
Instrumento de
Evaluacin
Comunicacin
Escucha con
Escucha con
atencin diversas
inters diversas
narraciones o
narraciones por un
periodo
prolongados sin
prolongado.
interrupciones.
Responde
indicaciones dadas
por
el
adulto,
que
comprendi
no
y
dando su opinin
sobre lo que no
est de acuerdo.
preguntas dadas
sobre la lectura
preguntando
aquello
Responde a
escuchada
Lista de cotejo.
4. Estrategias Didcticas
Etapas Metodolgicas
Fase
Recursos
Motivacin
Recuperacin
de
qu trata la cancin?
saberes
previos
Conflicto
Cognitivo
La docente reunir a los nios formando un
circulo, en la cual le pasara un oso de peluche, al
nio que le toque el oso tendr que describir una
Construccin del
aprendizaje.
Aplicacin de lo
aprendido.
de
decore.
en
oso
cartulina
Reflexin
Evaluacin
5. Bibliografa:
Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima . Per.
Ministerio de Educacin. (2005). Gua metodolgica del nivel inicial. Lima. Per.
Ministerio de Educacin (2008). Plan Lector. Lima, Per
EVALUACION
Instrumento de evaluacin: Gua de observacin
Expresa espontneamente en su lengua materna sus
necesidades, sentimientos, deseos, ideas y experiencias,
CAPACIDAD
escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen
otras personas.
Escucha con inters Responde a
Dramatiza el
diversas narraciones preguntas dadas
cuento
sobre la lectura
INDICADOR por un periodo
prolongado
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ANEXO 6
CONSTANCIA DE
PROGRAMA
ANEXO 7
FOTOS
Buscando la
respuesta
para la
adivinanza
Los nios
disfrutan al
escuchar las
narraciones de
cuentos
Personajes del
cuento listos
Trabajando sus
hojas graficas
con mucho
orden