Amalan Penggunaan Media dan Teknologi Pengajaran Oleh Guru Pelatih Maktab
Perguruan Semasa Menjalani Praktikum
Shukri Haji Zain
Jabatan Penyelidikan & Pembangunan
Abstrak
Kertas kerja ini berasaskan penyelidikan yang telah dijalankan ke atas 220 guru pelatih Maktab
Perguruan Tun Abdul Razak. Maka, fokus kajian ini bertujuan menganalisis amalan penggunaan
media dan teknologi pengajaran secara teoritikal dan semasa guru pelatih menjalani praktikum.
Dapatan kajian menunjukkan tahap kesedaran guru pelatih terhadap penggunaan media dan
teknologi dalam P&P adalah tinggi. 72.9% mengakui keberkesanan penggunaaan media dan
teknologi dalam memupuk dan meningkatkan minat pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti
pembelajaran di bilik darjah. Walau bagaimanapun, kajian ini turut mendapati persekitaran
sekolah dan sumber sedia ada yang tidak memberansangkan daripada segi infrastruktur dan
latihan pembangunan diri guru telah mempengaruhi kecenderungan pemilihan dan penggunaan
media pengajaran oleh guru pelatih. Media autoritatif merupakan pilihan paling kerap (53.6%),
manakala media futuristik hanya menjadi pilihan 7.3% guru pelatih. Secara khusus, ujian statistik
korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan di antara penggunaan media
dan teknologi pengajaran dengan komitmen guru pelatih terhadap praktikum (r=0.61, p<0.05).
Hasil Ujian-t dan ANOVA pula menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap penggunaan media
pengajaran di kalangan guru pelatih berdasarkan ciri-ciri demografi terpilih. Berasaskan dapatan
melalui temubual, beberapa cadangan reflektif dan intuitif telah dikemukakan ke arah
mengintergiritikan teknologi dalam P&P secara lebih efektif.
Pengenalan
Sistem pendidikan negara ini sedang melalui tahap perubahan menuju era globalisasi.
Sehubungan itu Teknologi Maklumat (IT) merupakan agenda penting yang akan
diasimilasikan sebagai komponen dalam persekitaran pengajaran dan pembelajaran
(P&P) bestari di sekolah. Ini bermakna guru harus bersedia mengasosiasikan perubahan
ini sebagai teras sesuai dengan matlamat negara untuk melahirkan generasi pekerja ilmu.
Maka, penggunaan media dan teknologi pengajaran (MTP) adalah antara amalan guru
yang dapat dijana dengan optimum dalam acuan implimentasi P&P yang berkesan. MTP
dan guru adalah gandingan yang tidak dapat dipisahkan khususnya kepada guru pelatih.
Telah dibentangkan di Konvensyen Kebangsaan Teknologi Pendidikan ke-15, UPSI-PTPM 6-9 Sept. 2002,
Hotel Putra Palace, Kangar, Perlis.
Media Pengajaran
Media pengajaran dapat diertikan sebagai apa sahaja bentuk alat, bahan atau sumber
sama ada konkrit atau abstrak sifatnya yang dapat diguna dan dieksploitasikan oleh
seseorang secara sistematik untuk menyampaikan mesej-mesej pengajarannya (Wan Zah
& Naim Hj Ahmad, 1997). Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran (P&P) media
merupakan perantara dalam interaksi guru dengan pelajar. Dalam proses ini, interaksi
yang wujud adalah berbentuk amalan kemahiran berkomunikasi (Shukri, 1997) yang juga
merupakan media asas penyampaian kandungan dan mesej oleh guru kepada pelajar. Ini
bermakna guru boleh memanfaatkan media sebagai salah satu cara pengurusan P&P
secara berkesan. Misalnya, dengan menjayakan konsep P&P berpusatkan pelajar,
mengikut
gaya
progressive
education
saranan
Dewey
(Starr,
1999)
yang
mengintergrasikan media dan teknologi pengajaran dalam bilik darjah, maka ia dapat
membantu meningkatkan
Media pengajaran dianggap sebagai inovasi daripada alat bantu mengajar (ABM) yang
menurut Wan Zah et. al.,(1997) pada era siber ini ABM dilihat sebagai sesuatu yang telah
usang. ABM pada konsepnya tidak memberikan apa-apa, ia hanya sekadar alat bantu
sahaja. Kalau perlu ia akan digunakan dan sebaliknya (Wan Zah et. al.,1997). Terdapat
beberapa alasan mengapa Wan Zah et. al. (1997) berpendapat bahawa ungkapan baru
yang harus digunakan bagi menggantikan ABM ialah media pengajaran.
pengajaran dikatakan mendasari konsep-konsep berikut:
Media
a. ia adalah sesuatu yang perlu untuk proses komunikasi (P&P) berjalan dengan baik
dan lancar
b. ia adalah sesuatu yang perlu ada sebagai perantara di antara guru sebagai
penyampai dengan pelajar sebagai penerima
c. guru secara langsung perlu berfikir, merancang dan bertindak secara sistematik
dan rasional sebelum sesuatu media pengajaran itu digunakan
d. media penegajaran memerlukan pengintergrasiannya ke dalam kurikulum. Ia perlu
disepadukan ke dalam kaedah-kaedah pengajaran secara sistematik dan
berperancangan
e. media pengajaran merupakan komponen penting yang digarap secara bersepadu
di dalam proses merekabentuk mesej pengajaran
Media mempunyai ciri dinamik dan inovatif yang akan terus mengalami perubahan
secara kualitatif. Era globalisasi telah mengemaskinikan sifat media dan melahirkan
konsep multimedia. Menurut Heinich (1996); multimedia refers to any combination of
two or more media formats that are intergrated to form a formal or instructional
program. Ia melambangkan gabungan beberapa media bergerak dan kaku (Badrul
Hisham, 2000) dalam menjana proses P&P. Pendekatan multimedia (Ely, 1963)
menghubungkan di antara alatan dengan program yang kemudiannya diadun sebagai
strategi interaktif dalam kaedah pembelajaran pelajar. Dari sudut teknologi pengajaran,
gabungan dua atau lebih media tersebut disepadukan secara sistematik untuk membentuk
kesatuan mesej-mesej maklumat atau program untuk pengajaran dan saling lengkap
melengkapi di antara satu media dengan media yang lain ke arah terbinanya pengajaran
yang efektif.
Media Pengajaran
Media Pembelajaran
Teknologi Pendidikan
AV
A
Teknologi Pengajaran
AVA
Teknologi Pembelajaran
Teknologi Pengajaran
Teknologi pengajaran adalah gabungan harmonis dan sistematik di antara perkakasan,
perisian dan seni penggunaan dan pengendalian untuk mencapai pengajaran yang
berkesan dan penuh bermakna (Wan Zah Wan Ali et. al., 1997). Ini bermakna, asas dalam
teknologi pengajaran merupakan kombinasi interaksi di antara alat/bahan dengan tatacara
aplikasi oleh individu yang menguruskannya dalam persekitaran bilik darjah khususnya.
Berdasarkan Rajah 2, jelas bahawa matlamat dalam teknologi pengajaran adalah untuk
mencapai pengajaran yang bermakna kepada pelajar.
GURU
PERKAKASAN
PERISIAN
SENI PENGGUNAAN
PENGAJARAN BERKESAN
Bahkan, teknologi pengajaran merangkumi penggunaan kemahiran dan teknik moden
dalam keperluan pendidikan. Ia meliputi kemudahan belajar dengan menggunakan media
dan kaedahnya dan pengawasan persekitaran setakat mana ia boleh menimbulkan situasi
pembelajaran (Derek Unwin, 1976) dengan berkesan.
diperlukan sebagai guru terlatih untuk menghasilkan pengajaran yang terbaik. Antara
elemen-elemen yang membina fungsi kemahiran ini ialah seperti kemahiran
mengenalpasti, menganalisis dan menggunakan alat, keupayaan
mencerna dan
Teknik moden yang dimaksudkan ialah kemahiran penggunaan kaedan dan pendekatan
penegajaran terkini yang berdasarkan kerangka teori, kajian dan kaedah-kaedah sejaga
yang telah teruji secara signifikan sama ada melibatkan gabungan bersama alatan atau
sebaliknya. Menurut Wan Zah Wan Ali et. al. (1997) penggunaan yteknik moden ini turut
melibatkan pendekatan hasil daripada inovasi sendiri. Multimedia, Akhbar Dalam Darjah
(ADD), audio tutorial, pendidikan jarak jauh dan KBSR merupakan antara contoh
penggunaan teknik moden.
Media pula harus dilihat sebagai alatan yang berpotensi sebagai suatu wahana dalam
usaha menyampaikan mesej pengajaran dengan efektif. Ia melibatkan segala media
pengajaran dan Audio Visual Aid (AVA)
ransangan kelima-lima pancaindera pelajar ke arah memahami dan mentafsir mesej yang
Wujudnya media memberi makna perlu lahirnya tata cara penggunaan media tersebut.
Situasi ini mempunyai hubungan yang signifikan dengan kaedah penggunaan media
yang terangkum di dalamnya gelungan-gelungan proses, kaedah, strategi dan kemahiran
dalam menggunakan dan mengaplikasikan satu-satu alat media tertentu secara berkesan
kepada persekitaran P&P. Menurut Resier & Gagne (1983) pada tahap ini timbulnya
keperluan guru pendidik menguasai kemahiran-kemahiran asas dalam teknologi
pendidikan. Pemilihan dan kaedah penggunaan media pengajaran memerlukan guru
pendidik menghubungkaitkan kesesuaiannya dengan keperluan dalam isi pelajaran dan
objektif-objektif yang dirancangkan.
merupakan tahap
melaksanakan proses P&P berasaskan media dan teknologi pengajaran yang dipilih.
Ruang kelas yang sesak kerana saiz pelajar yang besar mungkin menjadi faktor gangguan
kepada keselasaan pembelajaran pelajar. Persediaan pengawasan persekitaran dalaman
dan luaran P&P bakal menjadi penentu kepada keberkesanan pemilihan media dan
tatacara penggunaannya dalam bilik darjah.
Teknologi
CD-ROM, VCD, Modem, Telekonferens & e-mail
radio, kaset & telefon
mesin fotostat, tulisan tangan, ilustrasi & mesin taip
teater, slaid & topeng
Sorotan Kajian
Kajian-kajian berkaitan penggunaan media dan teknologi pengajaran dalam P&P secara
khusus ada yang berfokus kepada guru dan ada pula yang menjurus kepada situasi
pembelajaran pelajar. Christensen (1997) berpendapat bahawa pembinaan watak guru
adalah penting dalam konteks penggunaan teknologi komputer. Dengan itu, guru perlu
diberi latihan berkaitan kemahiran penggunaan komputer dan pada masa yang sama
meningkatkan pendekatan penggabungjalinan P&P berpusatkan pelajar. Pendapat ini
disokong oleh dapatan kajian yang dijalankan U.S. Department of Education (1993)
yang antara lain menyebut pentingnya kerjasama antara guru dengan teknologi ke arah
menyediakan cabaran terhadap peluang-peluang pembelajaran dengan lebih berkesan.
Dapatan kajian Shafie Mohd Daud (2002) yang menyentuh aspek keberkesanan P&P
melalui media sidang video dalam program pendidikan jarak jauh, turut menunjukkan
bahawa keberkesanan P&P melalui sidang video adalah setara dengan kaedah P&P
bersemuka. Hasil analisis antara ujian pos bagi kedua-dua kumpulan pelajar yang
mengikuti pengajaran secara bersemuka dan sidang video menunjukkan tidak wujud
perbezaan yang signifikan (Shafie Mohd Daud, 2002). Kajian yang dijalankan oleh
Treagust (1993), McNabb(1994) dan Simpson (1991) menunjukkan pencapaian dalam
peperiksaan anatara pelajar yang mengikuti kursus melalui sidang video dan pelajar yang
mengikuti kuliah biasa adalah sama dan tidak wujud sebarang perbezaan yang signifikan
dalam min markah ujian akhir mereka (Shafie Mohd Daud, 2002).
Menurut Schram (1977) tatacara atau bagaimana sesuatu media itu digunakan adalah
lebih penting daripada membuat keputusan memilih sesuatu media dalam proses P&P. Ini
berdasarkan hujah bahawa dalam proses P&P pelajar lebih dipengaruhi oleh apa yang
disampaikan dan bukannya oleh sistem penyampaian (Balakrisnan & Zainal Aalam,
1995).
Clark (1983), Jonassen (1985) dan Wilkinson (1980) yang membuat kajian
pembelajaran. Jika diintergrasikan secara teratur dalam proses P&P media mampu
mempengaruhi minat pelajar terhadap pembelajaran. Clark & Sugrue (1988), Jonassen
(1985) dan Clarks & Salamon (1986) melalui sorotan mereka menunjukkan pencapaian
dalam proses P&P bukanlah disebabkan oleh penggunaan media semata-mata. Aspekaspek lain yang perlu dititikberatkan ialah kerangka konseptual dan model-model yang
menyokong penggunaan dan pemilihan media tertentu (Balakrisnan et. al., 1995).
Dari perspektif
pengurusan pendidikan, kajian Shukri (2002a) mendapati tahap literasi aplikatif komputer
di kalangan 50 orang pensyarah institut perguruan di Sarawak adalah tinggi dalam keduadua dimensi pengurusan pendidikan; iaitu min
positif terhadap penggunaan media dan teknologi komputer dan bersedia menggunakan
komputer dalam membantu tugas harian mereka (Badrul Hisham, 1999).
Menurut Badrul Hisham (1999) di negara-negara maju, komputer dikatakan telah banyak
membantu P&P dan ini membuatnya amat sesuai digunakan di sekolah-sekolah. Ini
dijelaskan oleh Wyat (1984) :
Computer-assistant learning has already begun to fulfill its promise. One very
successful case history is in basic matematics. Here, instructional materials of drill-andpractice and tutorial type have consistently shown that they can significantly anhance
regular classroom instruction.
Dalam konteks Sekolah Bestari di negara ini, P&P berasaskan bahan IT yang semakin
interaktif membolehkan pelajar mengikut pembelajaran kenbdiri dengan diasuh dan
dimbing oleh guru. Bahan P&P yang disediakan sebagai perisian dapat diperingkatperingkatkan mengikut tahap kesukaran (Lee, O.K., 1999). Secara lebih luas, dimensi
teknologi pengajaran, khususnya teknologi maklumat (IT) dapat menyokong usaha dan
fungsi guru, termasuk fungsi membangunkan dan mencorakkan secara khusus bahan
pengajaran,
menjalankan
penilaian
pemebelajaran
pelajar
secara
berterusan,
media autoritatif - yang terdiri dari bahan-bahan cetak konvensional seperti kad
manila, kertas mahjong, lembaran dan keratan akhbar.
b. media characteristic yang terdiri dari bahan cetak yang lebih kreatif seperti
lukisan, poster, foto, majalah, risalah dan buku.
c.
media realistic yang terdiri dari media tiga dimensi seperti topeng, arca, model
dan akuarium; dan turut melibatkan media elektronik statik asas seperti Over
Head Projector (OHP), slaid, radio kaset dan telefon.
d. media futuristic yang melibatkan asas dalam kerangka teknologi maklumat dan
komunikasi (ICT) seperti komputer, internet, e-mail, tele-konferens, aplikasi
games dan program dalam bentuk CD-ROM dan CD.
Kekerapan
Peratus
118
53.6%
Characteristic
65
29.5%
Realistic
21
9.6%
Futuristic
16
7.3%
220
100.0%
Jumlah
Berdasarkan Jadual 2, didapati trenda pemilihan media dan teknologi pengajaran oleh
guru pelatih lebih menjurus kepada media autoritatif. Daripada 220 orang responden yang
menjadi sampel kajian, 118 (53.6%) daripadanya lebih kerap menggunakan media seperti
kad manila, kertas mahjong, lembaran kerja dan keratan. Tahap penggunaan terendah
ialah melalui media futuristic yang hanya mencatatkan 16 (7.3%). Manakala media
characteristic menjadi pilihan 29.5% (65) guru pelatih dan media realistic
pula
menunjukkan pilihan 9.6%(21) sahaja daripada 220 orang sampel yang dikaji.
Dapatan yang diperolehi melalui temu bual secara thinking aloud antara lain responden
mengaitkan kurangnya dorongan mengaplikasi media dan teknologi pengajaran dalam
P&P adalah berkaitan persekietaran dalaman sekolah yang kurang memberansangkan.
Kemudahan infrastrktur di sesetengah sekolah masih di tahap rendah. Guru pelatih
melihat keadaan ini sebagai faktor penolak kepada aplikasi media:
. Encik, sekolah kami ok. cikgu-cikgu mesra. Tapi alatan yang ada tak berfungsi
rosak sebab tak dipakai [S5/TB-DPM]. Bukan semua kelas ada power point..dan yang
ada pulak belum tentu ok.. terkopak.. sumbat..alah rosaklah tu [S7/TB-DPM]. Bila kami
nak pakai OHPcikgu-cikgu situ pandang dan senyum semacam. Perlilah tu [S3/TBDPM]. Any way..kami bawa bahan sendiri dan cipta media kami sendiri. Nak harapkan
pusat sumber atau AVA room ..susah cakaphidup segan mati tak mau. Bahan lama aje..
so what..?. sabar ajelah[S2/TB-DPM]. Niat hati memang nak gunalah audio viseo aid
macam tv ke, VCD atau CD kan.. bila fikir balik lecehlah, kena prepare banyak
risikopun ada. Guru besar macam risau saja [S1/TB-DPM].
Pernyataan
90
26
91
11
0.9%
41%
11.8% 41.3%
5%
Teknologi
pengajaran
tidak
dapat
21
126
63
membantu
mempertingkatkan
proses
9.5%
57.3%
3.6%
28.7%
0.9%
17
38
129
31
2.2%
7.7%
42
120
10
38
10
19%
54.9%
4.5%
17.1%
4.5%
45
135
20
15
9.3%
6.8%
2.2%
pengajaran guru
03
Penggunaan
media
penegajaran
terhadap pembelajaran
04
Media
pengajaran
futuristic
hanya
Saya
tidak
kemahiran
perlu
meningkatkan
dan
Menggunakan
media
pengajaran
22
132
18
42
10%
60%
8.1%
19.2%
2.7%
42
122
46
0.9%
21%
3.6%
Pernyataan
38
102
62
12
pengajaran mudah diperolehi dari Pusat 17.2% 46.4% 2.7% 28.2% 5.5%
Sumber
09
Pusat
Sumber
memotivasikan
yang
guru
lengkap
boleh
38
24
128
22
merancang
P&P
3.6%
17.2%
11%
58.2%
10%
22
133
1o
50
2 Tidak Setuju.
10%
3 Tidak Pasti.
4 Setuju.
5 Sangat Setuju.
Walau bagaimanapun, ini tidak bermakna GP membuat penolakan mutlak dan pasif.
Kesedaran akan pentingnya (MTP) kepada proses pengajaran guru yang lebih berkualiti
diakui oleh 66.8% GP. Mereka menolak pernyataan pada item ke-2 yang merujuk MTP
tidak membantu guru meningkatkan proses pengajarannya. 65 orang (29.6%) GP
menunjukkan rekasi setuju dengan pernyataan item ke-2, banyak dipengaruhi oleh
amalan pedagogi yang mereka lihat daripada guru pembimbing dan guru-guru sedia ada
yang lebih cenderung kepada pendekatan konvensional. Persekitaran penolakan anjakan
paradigma baru oleh mereka kerap menimbulkan dilema kepada GP sama ada perlu
mencuba aspirasi pedagogi atau akur kepada persekitaran konvensional di sekolah.. Ini
ditunjukkan oleh sikap tidak pasti 3.6% GP.
development. Situasi ini mempunyai hubungan yang signifikan dengan penolakan 70%
GP terhadap pernyataan item ke-6 bahawa menggunakan media autoritatif sudah
memadai untuk perkembangan pelajar. Ini bermakna, latihan ikhtisas di institut
perguruan memberi pengaruh kolektif kepada ketrampilan dan pemikiran reflektif GP
bahawa mereka perlu bersikap mesra ilmu walaupun 74.5% dari mereka mengakui
persekitaran sekolah tidak menggalakkan (item ke-7) serta sukarnya (63.6%)
memperolehi bahan, alat atau perisian dari pusat sumber sekolah (item ke-8).
Pengurusan pusat sumber yang lengkap dianggap oleh 68.2% GP sebagai berupaya
memotivasikan guru merancang aktiviti P&P dengan lebih kreatif (Item ke-9). Keadaaan
kekurangan tersebut diakui oleh 70.5% daripada GP terhadap pusat sumber di sekolah
mereka menjalani praktitkum (Item ke-10).
Secara khusus; dalam konteks pengaruh antara pembolehubah bebas dan bersandar dalam
kajian ini, ujian statistik korelasi Pearson menunjukkan terdapat hubungan yang
signifikan di antara penggunaan MTP dengan komitmen GP terhadap praktikum (r=0.61,
p<0.05). Ini bermakna GP beranggapan MTP mempunyai peranan yang tersendiri dalam
usaha menghayati amalan praktikum yang berkesan. Ujian t dan ANOVA pula
menunjukkan tidak terdapat perbezaan tahap penggunaan MTP di kalangan GP
berdasarkan jantina, umur dan kelayakan akademik.
Kesimpulan dan Cadangan
Secara keseluruhannya, MTP merupakan inti yang membina kerangka fungsian dalam
teknologi pendidikan. Sebahagian besar aplikasi dan sumber berkaitan MTP berupaya
Sehubungan itu, disarankan agar ada baiknya pembestarian kurikulum yang telah
diimplimentasikan menerusi konsep Sekolah Bestari bergerak serentak dengan
pembestarian frasarana terutamanya di pedalaman. Teknologi canggih masa depan
mungkin tidak lagi bergantung sepenuhnya kepada sumber elektrik dan premis, namun
mengusahakan persediaan sempurna di peringkat semasa akan menjamin generasi pelajar
kini tidak terlalu jauh tersisih apabila tibanya era masa depan tersebut.
Aspek pembangunan sumber manusia harus dimanfaatkan melalui latihan untuk guru
pelatih yang dapat menyediakan mereka dengan kemahiran dan pengetahuan end user
dan software engineering. Elemen pembinaan dan pembentukan mental yang kuat juga
harus dimasukkan dalam kurikulum latihan perguruan agar ledakan era globalisasi tidak
menjadikan bakal guru ini sebagai penonton yang riuh dengan retorik tapi dangkal
dengan pengisian ilmunya.
MTP sekadar instrumen yang berfungsi sebagai wahana ke arah menyempurnakan proses
P&P yang asasnya digerakkan oleh manusia bernama guru. Dengan itu, faktor manusia
harus dipertimbangkan bagi menggalakkan penggunaan MTP sebagai budaya P&P alaf
baru. Ini bermaksud jati diri dan leluhur guru harus dipupuk dan dipertahankan agar
martabat bangsa akan terangkat dan pada masa yang sama dengan pemartabatan IT dalam
world view P&P bestari. Dengan perkataan lain, bahasa yang menjadi medium P&P
hendaklah bahasa yang berakar umbi dengan jati diri manusia Malaysia yang seseorang
guru itu hidup dan asimilasi di dalamnya dengan ceria. Keceriaan manusiawi mampu
mengasosiasikan guru kepada penerokaan MTP berasaskan multimedia masa depan
sekalipun dalam mana-mana bahasa yang harus mereka kuasai.
Penutup
Hasrat dan misi kerajaan ke arah mengangkat martabat pendidikan kebangsaan ke taraf
dunia sudah terbukti melalui asas yang sedang dibina bermula dari Sekolah Bestari
hinggalah kepada pelancaran Cyberjaya dan Koridoraya Multimedia (Multimedia Super
Coridor) sebagai pemangkin kepada pembangunan sumber manusia yang akan menerajui
era dunia tanpa sempadan. Jika hari ini MTP yang diamalkan sebagai wahana dalam
proses P&P masih terbatas dalam lingkungan media autoritatif, characteristic, realistic
dan futuristik, tidak mustahil dalam tempoh terdekat ia mungkin menjadi lusuh dan
muncul media terkini yang lebih efisen mengambilalih kedudukan itu. Malah e-learning
sendiri kelihatan berkembang pengaruhnya ke hampir seluruh pelusuk dunia.
BIBLIOGRAFI
Badrul Hisham Alang Osman (2000). Kesediaan guru dalam Pengajaran dan
Pembelajaran Matematik Berbantukan Komputer (PPBK) di sekolah menengah.
Jurnal Penyelidikan Bil. 1 2000. Ipoh : Maktab Perguruan Ipoh.
Balakrisnan, M & Zainal Aalam (1995). Perancangan, pemilihan dan penggunaan media
secara berkesan dalam proses pengajaran-pembelajaran Matematik dengan rujukan
kepada penggunaan OHP. Kertas kerja Persidangan Kebangsaan Pendidikan
Matematik ke-4, Grand Continental Hotel, 18-22 Dis. 1995.
Chan, Y.F. (1999). Teknologi maklumat dalam pendidikan di Malaysia. Jurnal
Pengurusan dan Kepemimpinan Pendidikan Jld. 08, Bil. 01 Jun 1998, Institut
Aminuddin Baki, Genting Highlands.
Christensen, P.R. (1997). Educational technology and educational reform: lessons for
South Africa. Paper presented at The Future World Conference, Cape Town, South
Africa. [http://www.lumanet.org/phil/fwpaper.htm]
Chua, L.T. (1999). Media dalam pengajaran dan pembelajaran. Pukal Latihan Literasi
maklumat ke arah pendidikan sepanjang hayat : Peranan Pusat Sumber.
K.Lumpur: Bahagian Pendidikan Guru, Kem. Pendidikan Malaysia.
Clark, R.E. & Solomon, G (1986). Research on instructional media, 1977-88. In Ely,
Broadbent & Wood, R.K. (ed.). Educational Media and Technology Yearbook. Vol.
14. Colorado: Libraries Unlimited, Inc.
Clark, R.E. & Sugrue, B.M. (1988). Research on instructional media, 1977-88. In Ely,
Broadbent & Wood, R.K. (ed.). Educational Media and Technology Yearbook. Vol.
14. Colorado: Libraries Unlimited, Inc.
Ely, D. (1963). Aiphabetical listing of technology. AV Communication Review II,
Supplement 6.
Heinich, R., Mollenda, M & Russel, J.D. (1990). Instructional media and the new
technologies of instruction. New York: Macmillan.
Jonassen, D.H. (1985). Learning strategies: A new educational technology. Programmed
Learning and Educational Technology. 22(1), 26-34.
Lee, O.K. (1999).Penguasaan kemahiran IT untuk abad ke-21: Fokus kepada pengajaranpembelajaran. Jurnal Pengurusan dan Kepemimpinan Pendidikan Jld. 09, Bil. 02
Dis. 1999, Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands.
MacNab, J. (1994). Telecourse effectiveness: Findings in the current literature.
Techtrends. Vol. 39, no. 5, Oct. 1994.
Means, B. (1993). Using technology to support educational reform.
[http://www.ed.gov/pubs/EdReformStudies/TechReforms/title.html]
Schram, W. (1990). Big media, little media. California: Sage Publication, Inc.
Shaffe Mohd Daud (2002). Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran melalui sidang
video dalam program pendidikan jarak jauh. Kertas kerja Seminar Penyelidikan
Pendidikan IPDA 2002, 2-3 April 2002. Jitra: Institut Perguruan Darulaman.
Shukri Zain (1997). Amalan komunikasi dalam praktikum: Ke arah meningkatkan
kecemerlangan pengurusan komunikasi dalam konteks interaksi di antara institut
perguruan dan sekolah. Kertas kerja dibentang di Seminar kebangsaan Praktikum
Pendidikan Guru, Century Mahkota Hotel, Melaka, 19-21 Jun 1997. K.Lumpur:
Bahagian Pendidikan Guru.
___________ (2002a). Literasi aplikatif komputer dalam pengurusan pendidikan. Kertas
kerja dibentang di Seminar Penyelidikan Pendidikan IPDA, 2-3 April 2002. Jitra:
Institut Perguruan Darulaman.
___________ (2002b). Amalan penggunaan media dan teknologi pengajaran oleh
guru pelatih semasa praktikum. Kertas penyelidikan jabatan penyelidikan dan
pembangunan. Kota Samarahan: Maktab Perguruan Tun Abd. Razak.
Simpson, H.,Pugh, H.L & Parchman, S.W. (1991). An experimental two-way video
teletraining system: Design, development and evaluation. Distance Education.
Vol. 12, no. 2, 1991.
Starr, P.(1996). Computing our way to educational reform.
[http://www.princeton.edu/~starr/articles/27star.html]
Treagust, D.F., Wardrip, B.G. & Horley, J.R. (1993). Effectiveness of ISDN videoconferencing: A case study of two campuses and two different courses. Distance
Education. Vol. 14, No. 2, 1993.
U.S. Department of Education (1993). Technology and education reform. A Research
Project Sponsored by the Office of Education Research and Improvement, U.S.
Department of Education, conducted by SRI International.
[http://www.ed.gov/pubs/EdReformStudies/EdTech/welcome.shtml]
Wan Zah Wan Ali & Naim Hj Ahmad (1997). Teknologi pendidikan. Modul Program
Bacelor Pendidikan EDU 3030. Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Wilkinson, G.L. (1980). Media in instruction: 60 years of research.
Washington DC: AECT.
Wyatt, D.H. (1984). Computers and ESL. New York: Prentice-Hall.