MATEMATIK
2.1 Hasil Pembelajaran
Di akhir unit ini, anda diharap dapat :
1. Mengetahui fungsi bagi setiap jenis penggabungjalinan.
2. Menjelaskan teori yang berkaitan dengan pendekatan penggabungjalinan.
3. Menjelaskan aktiviti yang boleh dilakukan dalam penggabungjalinan kemahiran
daripada mata pelajaran lain semasa proses PdP Sains Bahasa Malaysia
2.2 Pengenalan
Penggabungjalinan boleh didefinisikan sebagai suatu pengolahan dalam proses
pengajaran-pembelajaran bahasa yang melibatkan pengajaran beberapa aspek kemahiran
bahasa dikumpulkan dan diajar serentak dan berkait rapat di antara satu dengan lain
dalam satu waktu pengajaran. Penggabungjalinan juga meliputi penggabungan beberapa
mata pelajaran, aktiviti, pendekatan, dan media.
Konsep Penggabungjalinan boleh dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu
penggabungjalinan
antara
berlainan
matapelajaran,
penggabungjalinan
pelbagai
penggabungjalinan
aktiviti
pula
ialah
apabila
seorang
guru
menggabungkan dua atau lebih mengikut keperluan dan kesesuaian tahap murid dalam
kelas tersebut. Ini amat penting kerana aktiviti yang dipilih dan tidak bersesuaian akan
menyulitkan guru untuk melakukan aktiviti yang dirancang kerana murid memerlukan
lebih penjelasan dan tunjuk ajar dari guru. Ini akan menyebabkan berlakunya sedikit
gangguan dalam pengajaran dan pembelajaran. Aktiviti boleh merangkumi aspek lisan,
bacaan dan kefahaman dan juga tulisan.
Kedua, manusia belajar cara belajar kerana mereka belajar, dimana pembelajaran
terdiri membina makna dan membina sistem makna. Sebagai contoh, jika kita belajar
mengenalpasti sela masa dalam jadual waktu dalam mata pelajaran matematik, kita akan
belajar makna jadual dalam masa yang sama. Setiap makna kita membina membuatkan
kita lebih berupaya untuk memberi makna bagi sensasi lain yang boleh dimuatkan dalam
corak yang sama.
Selain itu, peranan tindakan yang sangat penting dalam membina makna adalah
mental: ia berlaku dalam minda. Tindakan fizikal, pengalaman secara hands-on sangat
diperlukan untuk pembelajaran, terutamanya bagi kanak-kanak. Bagi mengukuhkan lagi
pembelajaran, kita juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan minda serta
fizikal (Dewey menyebut aktiviti ini sebagai reflektif).
Seterusnya, pembelajaran melibatkan bahasa, bahasa yang kita gunakan
mempengaruhi pembelajaran. Pada peringkat empirik, penyelidik telah mendapati
bahawa individu bercakap kepada diri mereka semasa belajar. Pada peringkat yang lebih
umum, Vigotsky menegaskan bahawa bahasa dan pembelajaran adalah saling berkaitan.
Perkara ini jelas ditekankan dalam merujuk kepada keperluan untuk menghormati bahasa
ibunda. Bahasa ibunda haruslah sebagai bahasa pengantar utama bagi memudahkan
proses pembelajaran.
Prinsip yang kelima pula menyatakan pembelajaran adalah aktiviti sosial, dimana
pembelajaran kita berkaitrapat hubungan kita dengan manusia yang lain, guru-guru,
rakan-rakan, keluarga serta kenalan kasual. Kita lebih cenderung untuk berjaya dalam
usaha kami untuk mendidik jika kita mengiktiraf prinsip ini dan bukannya cuba untuk
mengelakkan ia. Kebanyakan pendidikan tradisional, seperti yang ditegaskan Dewey,
lebih terarah kepada mengasingkan pelajar semua daripada interaksi sosial, dan ke arah
melihat pendidikan sebagai satu-satu hubungan antara pelajar dan bahan objektif yang
perlu dipelajari. Sebaliknya, pendidikan progresif (untuk terus menggunakan formulasi
Dewey) mengiktiraf aspek sosial pembelajaran dan menggunakan perbualan, interaksi
dengan orang lain, dan aplikasi pengetahuan sebagai aspek penting pembelajaran.
Tahun
: 2M
Bilangan murid
: 15 orang
Tajuk
: Pada akhir sesi pembelajaran, murid-murid dapati. Menamakan bentuk kubus, kuboid, sfera, piramid, silinder dan
kon dengan betul dan tepat.
ii. Membezakan bentuk tiga dimensi yang ada permukaan rata dan
permukaan melengkung dengan betul.
iii. Membezakan mana satu bentuk yang lebih stabil.
BBM
: bola ping pong, kotak tisu, set bongkah 3D, lembaran kerja, slaid
powerpoint
Pengalaman sedia ada: Murid-murid telah mempelajari nama bentuk tiga dimensi semasa
belajar Matematik Tahun 1 dan mereka juga mengetahui bentukbentuk bagi sesuatu objek dalam kehidupan seharian mereka.
Aktiviti
Langkah
Isi kandungan
Catatan
Aktiviti guru
Aktiviti murid
1. Guru meminta
BBM:
induksi
Bola ping
(5 minit)
yang dilakukan
guru.
pong, kotak
olehnya.
2. Murid menjawab
tisu
2. Guru menjatuhkan
soalan guru.
Contoh jawapan:
Set
KBKK:
Membanding
meja.
dan membeza
Membezakan
3. Guru menanya
permukaan rata
murid:
dan
tidak.
melengkung
berguling kerana ia
atas meja?
berbentuk bulat.
b) Mengapakah bola
segi empat.
berguling ke depan,
kotak tisu tidak dapat?
berbentuk sfera.
kotak tisu?
kubus.
d) Permukaan bola
pemerhatian pada
melengkung.
permukaannya rata
e) Tajam.
atau melengkung?
(diikuti dengan merasa f) Lurus.
kotak tisu)
e) Sekarang cuba
kamu merasa bahagian
Mengenali sisi
dan bucu
Langkah 1 Menamakan
(5 minit)
1. Guru menunjukkan
1. Murid menyatakan
BBM:
bentuk bongkah
Set bongkah
3D
murid menyatakan
ditunjuk.
bentuk bongkah
tersebut.
Langkah 2
1. Guru mengagihkan
1. Murid membilang
BBM:
(30 minit)
murid kepada 5
bilangan permukaan
Set bongkah,
kumpulan. Guru
nyatakan kestabilan
setiap kumpulan.
bongkah.
powerpoint
Nilai:
Bekerjasama
hasil dapatan di
KBKK:
dalam jadual.
Mengelaskan
3. Murid melihat
serta menyatakan
mendengar
stabil.
penerangan guru.
4. Murid menyemak
perbincangan mereka
jawapan.
1. Guru mengedarkan
1. Murid menyiapkan
BBM:
(15 minit)
permukaan rata,
penilaian mengikut
latihan penilaian.
Lembaran
melengkung,
aras murid.
2. Guru bincang
2. Perbincangan
serta kestabilan
jawapan bersama
jawapan.
bentuk 3D
murid.
Penutup
Teka-teki:
1. Guru menyatakan
1. Murid mendengar
(5 minit)
Menamakan
bentuk 3D
guru.
kerja
Penggabungjalinan
kemahiran
Penggabungjalinan
bahan
Menggabungkan
dua atau lebih
kemahiran dalam
satu sesi pengajaran
Menggunakan dua
Contoh
kemahiran :
mendengar
bertutur
membaca
menulis
mengira
Penggabungjalinan
aktiviti
Menggabungkan
dua atau lebih
aktiviti dalam satu
sesi pengajaran
Contoh bahan :
Contoh aktiviti:
Bahan utama
Bahan
sokongan
Aspek tulisan
Aspek lisan
Aspek bacaan