Anda di halaman 1dari 14

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU UESPI

JOIARA NARA FERNANDES DE PAIVA COSTA

AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM:
O papel da afetividade na construo da dinmica escolar e na relao
professor aluno na escola

ALTOS PIAU
2012

JOIARA NARA FERNANDES DE PAIVA COSTA

AFETIVIDADE E APRENDIZAGEM:
O papel da afetividade na construo da dinmica escolar e na relao
professor aluno na escola

Pr-projeto

apresentado

na

Disciplina

de

Prtica

Pesquisa

Educacional III como requisito bsico para a apresentao do


Trabalho de Concluso de Curso do Curso de Licenciatura Plena em
Pedagogia.

ALTOS PIAU
2012

SUMRIO
1. INTRODUO TEMA E PROBLEMATIZAO ..........................................
2. JUSTIFICATIVA...............................................................................................
3. OBJETIVOS .....................................................................................................
3.1 GERAL ......................................................................................................
3.2 ESPECFICOS ..........................................................................................
4. METODOLOGIA DA PESQUISA .....................................................................
5. FUNDAMENTAO TERICA .......................................................................
6. CRONOGRAMA ..............................................................................................
REFERNCIAS ....................................................................................................

1. INTRODUO
O afeto algo muito importante na vida das pessoas, desde antes o
nascimento. Durante a gestao a relao me e filho na maioria das vezes vm
cercada por muitos sentimentos, principalmente o de amor. Ningum sabe quando
nasce, como ser seu futuro, entretanto, durante seu crescimento fsico, psicolgico
e social, comea a ter contatos com pessoas e situaes diferentes proporcionando
desta forma, a construo e identificao do indivduo em sua personalidade e
escolha profissional. E durante a vida escolar sempre nos deparamos com diversos
mtodos e tcnicas de ensinar, mas sempre duvidando de sua eficcia, se o
educando no estiver emocionalmente envolvido com o conhecimento. Se pode
ento ter certeza de que a afetividade essencial aprendizagem, at porque, ao
observarmos que quando uma criana est bem com a sua turma e com seus
professores estuda com mais entusiasmo e interesse e aprende com mais facilidade.
Na atual sociedade o professor tem um papel afetivo muito significativo na
vida dos educandos. Sem a afetividade no h uma dinmica escolar eficaz que
garanta aos alunos uma oportunidade de crescimento e aprendizagem integral. As
relaes entre professor e aluno, manifestam inquietaes que mostraram que a
relao intrnseca um fator indispensvel para o desempenho escolar e pessoal
dos alunos. Pode-se constatar que os alunos que tem uma boa relao educador/
educando tm tambm outras dimenses quando pautadas no respeito, carinho e
principalmente quando humanizadas.
Freqentemente nos defrontamos com situaes que refletem a ausncia
de praticas pedaggicas que respeitem as diferenas do alunado escolar, com base
nesse pressuposto o trabalho tem como proposta desvelar o papel da afetividade na
escola, no que diz respeito afetividade como fator fundamental para aprendizagem
atravs de uma prtica afetiva que facilite a dinmica escolar e a relao de
professor e aluno.
Com base nisso pretende-se responder algumas inquietaes que sero
as norteadoras para a pesquisa, como:
Qual a contribuio da afetividade no processo de ensino-aprendizagem
na escola X do ensino fundamental? Como a afetividade poder contribuir para o
aluno construir o conhecimento e a criatividade na escola X?

Acredita-se que a afetividade tem um papel fundamental no processo de


aprendizagem, seja atravs da escola formal ou da educao em projetos sociais.
O presente trabalho prope estudar a importncia da afetividade docente,
para o desenvolvimento cognitivo de crianas da Educao, cujo objetivo principal
foi identificar a influncia da afetividade docente, no desenvolvimento cognitivo. A
pesquisa conta ainda com os seguintes objetivos especficos: perceber a
importncia da afetividade do educador com crianas; determinar as conseqncias
do desenvolvimento infantil, quando privado de afetividade docente no ambiente
escolar e identificar os benefcios, quanto ao desenvolvimento integral do educando
em um ambiente escolar que favorece a afetividade.
Conclui-se que existe uma forte relao entre os conceitos e que, uma
vez conhecedor dos conceitos e da implicao prtica dos mesmos, o educador
pode

potencializar

as

relaes

de

ensino

aprendizagem,

desenvolvimento do individuo mais prazeroso, eficaz e efetivo.

tornando

2. JUSTIFICATIVA
A realidade atualmente tem mostrado que a escola tem realizado um
papel que vai alm da educao. A elaborao desta pesquisa partiu da tentativa de
conhecer e entender as influncias da afetividade docente, como instrumento
facilitador do desenvolvimento cognitivo de crianas na educao. Nos dias atuais,
problemas como indisciplina, agresso fsica e verbal dentro das salas de aula,
esto sendo estudados como conceitos relacionados falta de afetividade docente.
O problema tem atingido dimenses cada vez mais ascendentes que j se
fala at mesmo em depresso infantil. Um professor que atua apenas como mero
transmissor de contedos, desconsiderando a totalidade dos construtos da formao
dos indivduos, certamente provocara efeitos desastrosos na aprendizagem das
crianas uma vez que, ao desconsiderar a importncia do afeto, estar contribuindo
para a formao de indivduos carentes de afeio, j que impossvel durante o
processo de aprendizagem, dividir o educando em partes e cuidar apenas do seu
intelecto. A afetividade o desgnio fundamental para a construo das informaes
cognitivo-afetivo nas crianas e conseqentemente nas relaes que devem ser
estabelecidas entre professores e alunos. Inquestionavelmente o desenvolvimento
humano est relacionado a diversos setores como o social, intelectual, corporal e
claro aos sentimentos e as emoes. por meio da afetividade que nos
identificamos com as outras pessoas, e somos capazes de compreend-las, am-las
e proteg-las.
Estudar esse conceito passou a ser uma bandeira levantada, como futura
pedagoga encontrei no tema grande desafio para os profissionais que geralmente
tem em sua formao profissional, noes direcionadas para conceitos cognitivos de
convivncia com pessoas, desconsiderando, desta forma, os conceitos afetivos
necessrios para a valorizao da auto-estima do aluno. Cabe ainda destacar que a
importncia de se desenvolver esse projeto centra-se no empenho de carter
cientfico que o trabalho pretende apresentar, haja vista a extenso que se pretende
alcanar com a execuo do mesmo. Um outro aspecto refere-se relevncia social
do estudo uma vez que seus resultados podero contribuir consideravelmente para
a melhoria no processo ensino aprendizagem, especialmente no que se refere s
relaes entre professores e alunos. Surge da a relevncia de se abordar o tema
afetividade docente, por entender que o cuidar um ato consciente, que pode ser

ensinado e consiste, por sua vez, num dos maiores geradores de prazer que o
mundo humano conhece.
Logo, a escolha deste tema visa uma contribuio para fomentar maior
discusso e interesse dos pedagogos que, assim acreditam no sucesso escolar,
tendo como princpio bsico afetividade em sua relao educacional, e
conseqentemente, contribuindo para construo da afetividade na dinmica escolar
e na relao intrnseca entre professorado e alunado.

3. OBJETIVOS
3.1 - GERAL

Analisar

sobre

papel

da

afetividade

como

fator

importante

no

relacionamento professor e aluno e na dinmica escolar


3.2 ESPECFICOS

Discutir a contribuio da afetividade no processo de ensino-aprendizagem;

Identificar a afetividade como fator positivo ou negativo;

Refletir o papel do professor numa relao de troca e a importncia de


valorizar a afetividade na escola;

Apreender como atravs da afetividade o aluno pode construir conhecimento


e criatividade.

4. METODOLOGIA DA PESQUISA
Este trabalho foi desenvolvido com um estudo qualitativo de cunho
bibliogrfico em que, por meio desta metodologia, compreendi os acontecimentos
histricos educacionais e as relaes sociais que indicaram a trajetria da relao
professor e aluno, tendo como ponto fundamental a questo afetiva na formao do
aluno e sua vinculao com o processo educacional.
Desta forma, por buscar a anlise histrico-crtica da relao professor e
aluno com observaes e leituras, acredito que o contato com autores que tratam
deste tema proporcionou-me um esclarecimento maior e me oportunizou melhorias
no desempenho profissional na rea educacional, haja vista que as leituras abrem
as mentes e concretizam ou mudam idias que formamos no decorrer de nossa
vida.
Para que o referencial terico transcorresse de forma positiva e que o
desafio proposto se transformasse em um grande aprendizado, houve a
necessidade de grande leitura de livros, textos, peridicos pesquisados, estruturao
dos captulos e anlise bibliogrfica. Desta forma os alguns autores pesquisados,
principalmente o referencial terico de Henri Walllon que nos atenta para a
afetividade como ponto de equilbrio, tanto para o professor quanto para o aluno,
descrevendo a respeito da relao afetiva no comprometimento da formao da
auto-estima e, conseqentemente, o desempenho do aluno no processo ensinoaprendizagem.

5. FUNDAMENTAO TERICA
5.1 O QUE AFETIVIDADE?
Num sentido amplo, a afetividade pode ser compreendida como conjunto
de emoes, sentimentos e sensaes presentes na vida do ser humano.
Para compreender o tema afetividade de forma ampla necessrio
entender a perspectiva de afetividade e a teoria de desenvolvimento cognitivo de
acordo com Jean Piaget. Segundo Piaget (1976, p. 16) o afeto essencial para o
funcionamento da inteligncia.
(...) vida afetiva e vida cognitiva so inseparveis, embora distintas. E so
inseparveis porque todo intercmbio com o meio pressupe ao mesmo
tempo estruturao e valorizao. Assim que no se poderia raciocinar,
inclusive em matemtica, sem vivenciar certos sentimentos, e que, por outro
lado, no existem afeies sem um mnimo de compreenso.

De acordo com a citao acima, sem afeto ento, no h interesse,


necessidade e motivao pela aprendizagem, no h tambm questionamentos, e
sem eles, no h desenvolvimento mental. Afetividade e cognio se complementam
e uma d suporte ao desenvolvimento da outra.
Para Piaget (1976), o afeto pode acelerar ou retardar o desenvolvimento
das estruturas cognitivas. O afeto acelera o desenvolvimento das estruturas, no caso
de interesse e necessidade, e retarda quando a situao afetiva obstculo para o
desenvolvimento intelectual. A afetividade no explica a construo da inteligncia,
mas as construes mentais so permeadas pelo aspecto afetivo. Toda conduta tem
um aspecto cognitivo e um afetivo, e um no funciona sem o outro.
Piaget (1976) estudou o desenvolvimento epistemolgico do homem, ou
seja, como se constri o conhecimento humano. O desenvolvimento cognitivo
aprendido em um processo continuado, que ele divide em quatro estgios: sensriomotor (0 a 2 anos), pr-operacional (2 a 7 anos), operaes concretas (7 a 12) e
operaes formais (12 em diante).
Segundo Piaget (1976), o primeiro momento do desenvolvimento lgico
o estgio sensrio-motor, que vai de zero a dois anos. Durante esse perodo a
inteligncia se revela na ao, ou seja, a criana adquire a capacidade de conduzir
seus reflexos bsicos para que gerem aes prazerosas ou vantajosas. O estgio
sensrio-motor anterior linguagem, no qual a criana desenvolve a percepo de

si mesmo e dos objetos sua volta. O desenvolvimento afetivo neste estgio se


manifesta no sorriso infantil, que reforado pelo sorriso do outro, torna-se um
instrumento de troca ou contagio e logo de diferenciao das pessoas e coisas.
O segundo momento do desenvolvimento o estgio pr-operacional que
ocorre entre as idades de dois a sete anos e se caracteriza pelo surgimento da
capacidade de dominar a linguagem e a representao do mundo por meio de
smbolos. Neste estgio as atividades ainda esto voltadas para a representao,
simblica e social, tais como: imitaes de objetos e eventos que j ocorreram, o
jogo de faz-de-conta. A afetividade est centrada no egocentrismo, em que a criana
est centrada em si mesmo, e torna-se mais socivel e comunicativa no decorrer do
estgio.
Conforme o pensador, o terceiro momento o estgio das operaes
concretas, dos sete aos doze anos, que tem como marca a aquisio da noo de
reversibilidade das aes. Surge lgica nos processos mentais e a habilidade de
discriminar os objetos por similaridades e diferenas. A criana j pode dominar
conceitos de tempo e nmero. E tambm j desenvolve noes de tempo, espao,
velocidade, ordem, casualidade, conservao da qualidade, do peso e do volume, a
classificao e a seriao. O desenvolvimento afetivo neste estgio ocorre atravs
das interaes com os adultos, baseadas no respeito unilateral, nas brincadeiras
com os colegas, solucionando pequenos problemas entre eles, ou seja, baseia-se no
respeito mtuo e na cooperao.
O quarto estgio afirma Piaget (1976), o operatrio-formal que comea
por volta dos doze anos em diante. Essa fase marca a entrada na idade adulta, em
termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domnio do pensamento lgico, que
possibilita solucionar as classes de problemas, e do pensamento dedutivo, que o
habilita experimentao mental, em que o adolescente capaz de deduzir as
concluses de puras hipteses, e no somente atravs de observao real. Isso
implica, entre outras coisas, relacionar conceitos abstratos e raciocinar sobre
hipteses. O docente pode aproveitar essa evoluo para mediar s emoes em
sala de aula, evitar confrontos e oferecer ajuda na compreenso de suas emoes e
sentimentos.
Nota-se que a afetividade de suma importncia para a vida, tanto
quanto a formao cognitiva ou o processo de conhecimento. A afetividade e a
inteligncia so dois aspectos inseparveis no desenvolvimento e se apresentam de

forma antagnica e complementar, pois se a criana tem algum problema no


desenvolvimento afetivo isto acabar comprometendo seu desempenho cognitivo. O
afeto o estimulante, o que excita a ao e o pensamento o fruto da ao.
Piaget (1976, p. 36) destaca, que em toda conduta as motivaes e o
dinamismo energtico provm da afetividade, enquanto que as tcnicas e o
justamento dos meios empregados constituem o aspecto cognitivo. Ele acreditava
que as estruturas afetivas eram construdas semelhante s estruturas cognitivas.
Percebe-se ento que para ele a afetividade e a inteligncia tambm so
inseparveis, aspecto perfeitamente visvel, pois se a criana tem problemas no
desenvolvimento afetivo isto acabar comprometendo seu desempenho cognitivo.
A partir dos autores acima citados percebe-se que a afetividade no se
resume em manifestaes de carinho fsico e sim em uma preparao para o
desenvolvimento cognitivo, pois, um fator indispensvel na relao com as
pessoas que esto em contato com o desenvolvimento integral da criana. Esta
afetividade para o desenvolvimento de um sujeito crtico, autnomo, reflexivo e
responsvel; para uma sociedade ideal. A criana em qualquer lugar que ela esteja
se desenvolve como ser humano, por meio de suas experincias com aquele lugar
ou momento, e a afetividade deve permear todos estes momentos.

5.2 - AFETIVIDADE EM WALLON E SUA TRAJETRIA

6. CRONOGRAMA

MESES
ATIVIDADES

MARO

ABRIL

MAIO

JUNHO

JULHO

Reviso
Bibliogrfica
Coleta de Dados

X
X

Organizao e
Anlise dos
Dados Coletados
Orientao

X
X

Reviso Final do
Texto

Apresentao do
Trabalho

7. REFERNCIAS

PIAGET, Jean. A construo do real na criana. Rio de Janeiro: Zahar, 1976.


ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando:
introduo filosofia. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2003.
CURY, Augusto Jorge. Pais brilhantes, professores fascinantes. 19 ed. Rio de
Janeiro: sextante, 2003. Os mestres dos mestres. Rio de Janeiro: sextante, 2006.
CHALITA, Gabriel. Educao: A soluo est no afeto. So Paulo: Editora Gente,
2001 1 ed., 2004 edio revista e atualizada.