TUGASAN
JANUARI 2013 SEMESTER
KOD KURSUS
NAMA KURSUS
PROGRAM
NAMA PELAJAR
NO. MATRIK
EPM233
690506125566
NAMA FASILITATOR
PUSAT PEMBELAJARAN
AEU KUDAT
|1
ISI KANDUNGAN
Perkara
Muka Surat
Pendahuluan
Bahagian A : Esei
1. Pengenalan
Berpusatkan Guru
2.1 Hasil Pemerhatian Terhadap Proses P&P di SK Landung Ayang, Kota Belud
10
10
10
11
11
12
3.6 Pelbagai Bahan Media Mendorong Penglibatan Murid Secara Aktif Dan
13
14
|2
17
18
18
20
20
21
21
21
22
26
Rumusan
29
Bibiliografi
30
|3
Pendahuluan
Segala puji bagi Allah S.W.T Tuhan sekalian alam, selawat dan salam ke atas
junjungan besar Nabi Muhammad s.a.w, keluarga dan para sahabat baginda. Saya ingin
memanjatkan rasa syukur kepada Allah S.W.T di atas hidayah dan pertolongan-Nya, tugasan
bagi kursus Model & Strategi Pedagogi (EPM233) ini dapat disiapkan sepenuhnya.
Tugasan ini bertujuan untuk menilai peringkat-peringkat kognitif tahap tinggi; iaitu
kebolehan pelajar mengaplikasi prinsip & konsep yang telah dipelajari dalam penyelesaian
sesuatu masalah, menilai dengan kritis dan menghasil sesuatu yang baru atau mengubahsuai
sesuatu yang sedia ada.
Tugasan ini terbahagi kepada Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A adalah
penjelasan secara terperinci tentang sejauh manakah pengajaran di sekolah (tempat saya
bertugas) masih berpusatkan guru; bagaimana guru telah melibatkan murid secara aktif dan
menyeronokkan dengan sokongan pelbagai bahan media yang sesuai dalam proses
pengajaran dan pembelajaran; bagaimana penaksiran adalah berkonsepkan didik hibur dan
seterusnya membincangkan tentang isu-isu berkaitan pengajaran dan pembelajaran secara
aktif dan menyeronokkan. Manakala Bahagian B mengandungi Rancangan Pelajaran Harian
yang memberi tumpuan kepada Pembelajaran Kolaboratif (berpusatkan murid).
Saya ingin mengambil kesempatan untuk merakamkan ucapan ribuan terima kasih
kepada semua pihak yang terlibat sepanjang menjayakan tugasan ini terutamanya kepada
pihak pensyarah dan penyelia tugasan di atas tunjuk ajar kalian. Ucapan ribuan terima kasih
juga kepada rakan-rakan seperjuangan yang telah meluangkan masa untuk menjalankan sesi
kolaborasi bersama. Kerjasama dan keperihatinan semua pihak amat saya hargai.
Sesungguhnya, tugasan ini memberi banyak ilmu bermanfaat kepada diri saya
berkaitan model dan strategi pengajaran yang boleh digunakan dalam bilik darjah supaya
pengajaran lebih berpusatkan pelajar dan melibatkan murid secara aktif dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Semoga Allah S.W.T. memberkati usaha murni ini dalam
meneroka dunia ilmu tanpa sempadan.
Disediakan oleh :
SIJARA@ZAHARAH BT MOKTI
690506125566
|4
AEU Kudat
(09Mac 2013)
1. Pengenalan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah mula diperkenalkan dan
dilaksanakan pada Tahun 2011. Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) telah
ditransformasikan kepada KSSR. KSSR ini dilaksanakan khususnya di sekolah rendah di
negara kita dengan harapan dapat mendidik seterusnya melahirkan generasi masa hadapan
yang mampu berhadapan dengan cabaran semasa juga cabaran abad ke-21. Ini adalah sejajar
dengan kehendak Teras kedua Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) iaitu
Membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran serta
menghayati nilai-nilai murni. Dari sudut pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah
rendah, KSSR menekankan pengajaran berkonsepkan didik hibur bagi memberi peluang
kepada murid melakukan aktiviti pengajaran dan pembelajaran secara aktif dan
menyeronokkan dengan sokongan pelbagai bahan media yang sesuai.
Berikut dikemukakan beberapa penjelasan secara terperinci tentang definisi
pengajaran;
definisi
didik
hibur;
pengajaran
&
pembelajaran
secara
aktif
dan
|5
|6
murid-murid boleh main peranan dengan menyertai aktiviti tersebut sambil berhibur; objektif
aktiviti cenderung kepada pelbagai cara penyelesaian masalah dan kepelbagaian cara
persembahan tanpa unsur kalah atau menang, tanpa ganjaran atau denda di samping latihan
dan penggunaannya menjurus kepada aktiviti P&P; aktiviti didik hibur tidak memberi
|7
guru memilih pendekatan, merancang kaedah, menentukan teknik P&P berdasarkan objektif
pelajaran yang telah ditentukan.
2.1 Hasil Pemerhatian Terhadap Proses P&P di SK Landung Ayang, Kota Belud
Setelah membuat pemerhatian ke atas proses pengajaran dan pembelajaran di SK
tempat saya bertugas, saya dapati strategi pengajaran berpusatkan guru tidak digunakan
sepenuhnya oleh guru-guru yang mengajar mata pelajaran Tahun 1 yang berorientasikan
KSSR seperti Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Pendidikan Islam, Pendidikan Moral,
Pendidikan Jasmani, Pendidikan Kesihatan dan Matematik.
Saya dapati guru-guru tersebut hanya menggunakan pengajaran berpusatkan guru
untuk langkah P&P yang memerlukan guru memberi pengenalan umum, memberi gambaran
keseluruhan sesuatu isi pelajaran, merumus isi pelajaran dan semasa memberi arahan
melakukan sesuatu aktiviti atau tugasan. Contohnya guru membuat penerangan tentang
cara membina dan menulis ayat. Pengajaran berpusatkan guru
mengkehendaki guru
memandu aktiviti pengajaran dengan mengawal pembelajaran semua murid di dalam sebuah
kelas. Interaksi guru dan murid agak terbatas. Manakala interaksi murid dengan murid sukar
berlaku. Penyampaian maklumat lebih kepada satu hala iaitu daripada guru kepada murid.
Guru-guru tersebut juga meminta semua murid menggunakan bahan bantu mengajar yang
sama dan menggunakan papan putih supaya lebih tertumpu untuk membuat catatan atau
penyampaian maklumat.
Setelah membuat pemerhatian ke atas proses P&P bagi mata pelajaran teras KSSR
Tahun1 tersebut, saya dapati pada mulanya murid-murid menunjukkan respon positif.
Apabila guru bertanya sama ada paham atau tidak dan boleh buat atau tidak, mereka lantas
menjawab Ya, kami paham, dan Boleh, kami boleh buat. Namun hakikatnya, semasa
murid diminta untuk membina dan menulis ayat tersebut, terdapat beberapa orang murid
tidak dapat melakukannya kerana tidak faham penerangan guru sepenuhnya. Daripada respon
murid ini, saya dapat membuat rumusan bahawa pengajaran berpusatkan guru tidak
membantu guru untuk menjadikan murid faham sepenuhnya melalui penerangan secara kelas
tersebut. Guru sukar untuk menilai sejauh mana murid boleh menerima penerangan yang
|8
dibuat secara kelas tersebut. Salah satu sebabnya murid merasa takut atau malu untuk
bertanya semula kepada guru tentang penerangan tadi. Hal ini jelas menunjukkan pengajaran
berpusatkan guru menghalang interaksi murid dengan guru dan interaksi murid dengan
murid.
|9
penyiasatan bagi menjawab persoalan tugasan. Secara tidak langsung, wujud kolaborasi
antara murid dengan murid dan antara guru dengan murid.
Seterusnya dari sudut tugasan pengajaran, matlamat dan objektif pengajaran adalah
ditentukan oleh guru kemudian diserap ke dalam tugasan-tugasan yang akan dibuat
sepenuhnya oleh murid. Guru boleh menganjurkan tugasan atau aktiviti yang memerlukan
murid bertanggungjawab dengan pembelajaran mereka. Ini melibatkan interaksi antara murid
dengan murid dan guru dengan murid.
| 10
pembelajaran sebenar yang berlaku dalam satu persekitaran. Oleh itu, pembelajaran adalah
satu proses yang berterusan di mana terdapat perubahan tingkah laku yang nyata pada
seseorang individu pada akhir proses tersebut. Sebagaimana Unisec, Lockhart dan Walters
(1990) mendefinisikan pembelajaran sebagai satu perubahan yang agak kekal dan sesuatu
yang berubah akibat daripada pengalaman.
| 11
sokongan bahan yang jelas, tepat dan menarik; melaksanakan perlakuan dengan meminta
murid melatih kemahiran dan tingkah laku baru dan dengan mengesahkan murid menguasai
pengetahuan yang diajar; memberikan maklum balas melalui latihan dalam pelajaran yang
dapat mengesan kefahaman murid tentang pembelajaran; menilai perlakuan dan prestasi
melalui ujian pelbagai bentuk (formatif atau sumatif) ketika akhir pengajaran guru; dan akhir
sekali merangsang ingatan dan pemindahan pembelajaran melalui contoh tambahan dan
latihan-latihan bagi menambah baik pemahaman murid terhadap pembelajaran yang telah
dikuasai seterusnya memindahkan pengetahuan yang dipelajari ke dalam situasi baru.
lapan
prinsip utama iaitu penglibatan aktif, perkaitan dan corak, pembelajaran informal,
pengalaman langsung, situasi mendesak, maklum baalas berterusan, suasana yang
menyeronokkan dan akhir sekali prinsip refleksi. Penglibatan aktif ialah keadaan di mana
murid berinteraksi secara aktif dengan bahan pembelajaran serta dapat mengingat kembali
maklumat dengan berkesan. Ini bermaksud murid seharusnya dapat menyelesaikan masalah,
mengemukakan
cadangan,
memberikan
pengertian
baru,
berkebolehan
untuk
menghubungkait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru. Sebagai contoh
mewujudkan perbincangan secara kelas. Perkaitan corak pula merujuk kepada adaptasi
terhadap konteks pembelajaran baru dan terhadap tugasan dengan mengait, mengorganisasi
dan menggunakan pengetahuan juga kemahiran yang telah dipelajari ke dalam strukturstruktur baru. Ini bermaksud pemikiran secara kritis diperlukan. Sebagai contoh murid Tahun
1 diminta menggambarkan suasana keluarga bahagia dengan melukis gambaran mereka pada
sehelai kertas putih. Pembelajaran informal pula bermaksud pembelajaran tidak hanya
berlaku di dalam bilik darjah atau pun dalam waktu pengajaran tetapi boleh berlaku di manamana sahaja serta pada bila-bila masa. Ini bermaksud murid belajar sepanjang masa bersama
guru atau tanpa guru sama ada dilaksanakan dalam bilik darjah atau luar bilik darjah. Prinsip
pengalaman langsung pula ialah proses membina makna berdasarkan pengalaman. Ia adalah
merujuk kepada learning by doing di mana murid akan belajar jika mereka melakukan
| 12
3.6 Pelbagai Bahan Media Mendorong Penglibatan Murid Secara Aktif Dan
Menyeronokkan Dalam Proses P&P
Bahan pengajaran dan pembelajaran yang relevan dengan topik yang diajar akan
mendorong penglibatan murid secara aktif dan menyeronokkan dalam proses P&P. Bahan
media berperanan sebagai medium untuk menyampaikan pengetahuan, kemahiran serta nilai
yang terdapat dalam topik yang dipelajari. Variasi aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan
melibatkan pelbagai bahan media. Dengan penggunaan pelbagai bahan media tersebut
maka rasa bosan dan cepat jemu dapat dielakkan seterusnya menjadikan pengajaran
dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan. Ini menunjukkan bahan media sebagai
bahan pengajaran dan pembelajaran penting dan perlu diberi penekanan kerana ia sebagai
penggerak proses P&P. Tanpa medium tersebut, penyampaian dalam proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi kurang lancar serta kurang memberi kesan yang diharapkan.
| 13
Bahan media terbahagi kepada bahan media cetak dan bahan media elektronik.
Antara contoh bahan pengajaran dan pembelajaran media bercetak adalah modul,buku teks,
buku latihan, aktiviti, buku sumber, surat khabar, majalah, makalah, carta, graf peta,
ensiklopedia, kamus, atlas, buku panduan dan juga bahan terbitan berkala. Ia bersifat mudah
didapati dalam pelbagai bentuk dan mudah disediakan.
Dalam KSSR modul digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran.
Pembelajaran secara bermodular menggantikan pembelajaran KBSR yang banyak bergantung
kepada buku teks serta buku latihan dan buku aktiviti. Sebagai contoh bagi Bahasa Malaysia
KSSR Tahun 2 terdapat lima modul yang diguna pakai oleh murid-murid iaitu Modul
Mendengar dan Bertutur, Modul Membaca, Modul Menulis, Modul Seni Bahasa dan Modul
Tatabahasa . Modul-modul tersebut dibina berasaskan DSK dan DSP yang disediakan untuk
setiap mata pelajaran KSSR.
Contoh bagi bahan media elektronik pula ialah CD-ROM dan DVD-ROM.
Lazimnya bahan seperti ini dikenali dengan audio-video iaitu berasaskan gambar, suara atau
bunyi-bunyian. Dalam konteks KSSR, belajar melalui TMK adalah salah satu
pendekatan yang boleh diambil untuk melaksanakan EMK iaitu Elemen Merentas
Kurikulum (BPK, 2010). Dalam pendekatan ini penggunaan TMK untuk mengakses
maklumat dan ilmu pengetahuan adalah menggunakan media TMK seperti CD-ROM
dan DVD-ROM. Sejajar dengan KSSR, konsep learning is fun menjadi salah satu
perkara yang diberi penegasan. Melalui penggunaan CD-ROM atau DVD-ROM konsep
tersebut dapat diaplikasikan. CD-ROM buku teks telah diperkenalkan mulai 2001 oleh
Kementerian Pelajaran Malaysia. Ia menyumbang kepada pembelajaran murid lebih seronok
dan menarik kerana bersifat interaktif. Kesan audio, video serta penggunaan warna-warna
yang menarik juga menyumbang kepada peningkatan minat murid untuk terus belajar. Selain
itu, penggunaan internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran juga amat dianjurkan
di sekolah. Pembelajaran menggunakan internet selaras dengan konsep bringing the world to
classroom. Dalam KSSR, penggunaan internet untuk mengakses maklumat dan ilmu
pengetahuan adalah satu cara yang boleh diambil untuk melaksanakan EMK di bawah
pendekatan belajar melalui TMK. Ini bermaksud murid-murid boleh mengakses maklumat
yang diperlukan dalam pembelajarannya sebagai contoh pembelajaran penyelesaian masalah.
Seterusnya bahan siaran daripada Radio dan TV seperti TV pendidikan kelolaan Kementerian
| 14
Pelajaran Malaysia. Ia bersiaran pada waktu pagi dan ulangannya pada waktu petang. TV IQ
di bawah kelolaan televisyen ASTRO juga boleh dimanfaatkan oleh guru dan murid sekolah.
3.7 Strategi Melibatkan Murid Dalam Proses P&P secara aktif dan menyeronokkan
dengan sokongan pelbagai bahan media yang sesuai
Penglibatan aktif adalah keadaan di mana murid berinteraksi secara aktif dengan
bahan pembelajaran serta dapat mengingat kembali maklumat dengan berkesan. Murid
seharusnya dapat menyelesaikan masalah, mengemukakan cadangan, dan juga memberi
pengertian baru. Contohnya perbincangan secara berkumpulan.
Pengajaran dan pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan memerlukan guru
melibatkan pelajar daripada mula sehingga ke penghujung. Beberapa aspek kecil
berhubung dengan bilik darjah sehingga aspek atau isu yang lebih kompleks perlu
diberi penekanan oleh guru. Guru pula hendaklah menghibur dan berwatak kelakar di
samping mempamerkan sifat penyayang serta sentiasa menyemai rasa saling sayang
menyayangi dan mengambil berat terhadap murid. Semua tindak tanduk guru adalah
cenderung kepada menginginkan murid supaya mereka mahu belajar dengan
bersungguh-sungguh. Secara tidak langsung, apabila berlakunya pengajaran dan
pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan sudah tentu penglibatan aktif murid juga
terserlah.
Pembelajaran lebih berkesan apabila murid merasakan dirinya terlibat dalam aktiviti
P&P yang dianjurkan oleh guru dalam bilik darjah. Guru perlu mengelak daripada situasi
hanya bercakap di hadapan kelas dan murid duduk secara pasif. Pembelajaran
kemungkinan hanya berlaku dalam tempoh beberapa minit pada awal pengajaran, tetapi
hanya guru yang menjalankan aktiviti. Talian komunikasi antara guru dengan murid sangat
rapuh dan dalam sekelip mata sahaja terputus disebabkan murid kurang berminat. Dalam
situasi pelajaran seperti ini, murid yang dedikasi sekalipun boleh berasa bosan dengan cepat
dan mula hilang tumpuan. Bagi mengelak hal ini, guru boleh menggunakan teknik tunjuk
cara. Tunjuk cara bagi aktiviti yang terlibat dalam suatu mata pelajaran mendahului aktiviti
yang sebenarnya. Murid belajar cara melakukan tugas dengan memerhati tunjuk ajar yang
diadakan. Setelah memperoleh maklumat, murid pun ingin segera memulakan kerja atau
tugasan. Di samping itu, guru digalakkan menggunakan bahan media yang sesuai dan
| 15
Selain itu, guru digalakkan supaya menggunakan bahan media dalam proses P&P
untuk mengurangkan suasana yang tegang kerana murid-murid boleh berkomunikasi dengan
bercakap-cakap atau berbincang antara satu sama lain. Ini bermaksud murid tidak berasa
terkongkong.
Guru perlu menyediakan bahan media yang baik supaya dapat melibatkan murid
dalam Proses P&P secara aktif.
menggunakannya ialah bahan media itu sesuai bagi mencapai objektif P&P; praktikal untuk
digunakan (mudah dibawa dan mudah dikeluarkan dan mudah disimpan; kosnya murah dan
mudah diperbaiki jika rosak; bersifat maujud, konkrit dan kontekstual sesuai dengan gaya
pemikiran murid-murid yang bersifat konkrit; bersifat interaktif kerana penyesuaian diri
kepada alam sekitar adalah factor yang penting untuk perkembangan kognitif individu;
kepelbagaian bagi mengelak jemu atau bosan dan selaras dengan tajuk-tajuk yang berbeza;
jumlah bahan mencukupi jumlah murid supaya disiplin murid sentiasa terkawal; selaras
dengan nilai serta budaya yang ada dan mengelak daripada pertembungan budaya yang boleh
menyebabkan konflik.
| 16
Secara ringkas, pengajaran yang berkesan ialah pengajaran yang beupaya mencapai
objektifnya yang terlebih dahulu ditetapkan. Beberapa garis panduan boleh difikirkan untuk
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Berikut adalah antara yang boleh
difikir oleh guru dan dilaksanakan.
i. Rancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
(If we fail to plan, we plan to fail. Plan your work and work your plan)
ii. Fikirkan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran.
iii. Rancang pengajaran berasaskan kebolehan dan pengetahuan sedia ada murid.
iv. Susun isi pelajaran mengikut tahap kesediaan pembelajaran murid.
v. Susun isi pelajaran daripada yang mudah kepada yang sukar dan daripada yang
konkrit kepada yang abstrak.
vi. Wujudkan suasana fizikal dan suasana psikologi yang kondusif.
vii. Gunakan set induksi yang mampu menarik perhatian murid dan menimbulkan rasa
ingin tahu murid.
viii. Gunakan suara yang dapat didengari murid dengan jelas.
| 17
| 18
jalan cerita, pengajaran, nilai dan motivasi; seronok dan ceria iaitu tidak membebankan guru
dan murid; dan akhir sekali ia berkisar dengan persekitaran dan kecenderungan. Kepentingan
nyanyian dalam P&P ialah mewujudkan suasana belajar yang seronok dan ceria; membantu
murid mengingati apa-apa yang dipelajari; membantu murid menguasai kosa kata, sebutan,
intonasi, rima dan tekanan serta struktur ayat; dan akhir sekali mengukuhkan aspek
kefahaman berbahasa. Contoh nyanyian adalah nyanyian lagu Tiga Kupang, Air Pasang Pagi
dan Lagu Oh bulan.
Cerita ialah sesuatu yang dicakap, dibual dan diungkap secara langsung kepada
murid. Kanak-kanak suka mendengar cerita.
natural. Cerita boleh memberikan pengajaran, panduan, nilai murni dan menyuburkan
imaginasi. Antara ciri-ciri teknik bercerita ialah masa bercerita yang sesuai; ruang dan
suasana yang kondusif; peralatan cerita yang menarik digunakan; bentuk dan jenis cerita
harus ringkas; mesej yang jelas serta bermakna; berupaya meningkatkan bahasa dan
kemahiran asas berbahasa murid; dan akhir sekali penglibatan menyeluruh murid. Terdapat
dua jenis cerita iaitu jenis cerita tanpa alat dan jenis cerita menggunakan alat, Jenis
cerita tanpa alat ialah memerlukan kekuatan vokal atau bahasa badan atau aksi. Manakala
jenis cerita menggunakan alatan ialah cerita yang memerlukan alat seperti tali, boneka,
lakaran, kertas atau kain. Prinsip bercerita tanpa alat ialah nada suara dan mimic yang beri
gambaran watak, suasana dan emosi (sejuk, sayang, takut dan lain-lain); ekspresi muka
perlulah sesuai dengan emosi yang digambarkan dalam cerita contohnya marah atau gembira
atau terkejut atau sedih; elak daripada cerita yang sukar digarap oleh kanak-kanak; bahasa
yang digunakan mudah dan berulang-ulang; wujud hubungan mata antara pencerita dengan
pendengar; kemahiran dalam menggerakkan anggota badan tertentu dapat menjelaskan isi
cerita; pencerita atau guru perlu peka terhadap reaksi kanak-kanak. Halangan atau gangguan
terhadap tumpuan kanak-kanak hendaklah di atasi agar tidak berpanjangan; dan akhir sekali
ialah melibatkan kanak-kanan dalam penceritaan. Contoh cerita antaranya pemotong kayu
dan kapaknya.
Lakonan ialah aktiviti atau pergerkan tubuh badan atau segala perlakuan manusia;
dilakukan oleh wataak-watak tertentu yang mencerminkan keadan sebenr atau meniru gaya
kegiatan manusia dalam masyarakat. Menurut Kamus Dewan (2000), lakonan ialah perihal
memainkan sesuatu drama; sandiwara dan sebagainya. Antara kebaikan lakonan ialah
membolehkan murid bertutur dengan gaya, suara, intonasi, nada dan sebutan yang betul;
| 19
menggunakan bahasa dalam situasi dan konteks tertentu dengan cara yang betul;
membolehkan murid-murid bertutur mengunakan bahasa yang kemas dan teratur,
membolehkan murid berinteraksi atau berhubung dengan dengan orang lain untuk
menyatakan perasaan, kehendak, pengalaman dan fikiran nrereka; melatih murid-murid
mendengar dengan baik dan dapat memahami apa yang didengarinya itu secara tepat;
menyuburkan semangat kekitaan, bertanggungjawab dan boleh bekerjasama dalam satu
kumpulan; mendorong pembentukan pemikiran yang lebih aktif dan kreatif dalam kalangan
murid; mengikis perasaan rendah diri, sifat malu dan pelbagai sifat negative lain; melatih
murid-murid memahami semua aspek kehidupan apabila mereka menghadapi keadaan
sebenar. Antara prinsip lakonan pula ialah menepati objektif pengajaran iaitu untuk
mempertingkat kemahiran dan kebolehan berbahasa dalam kalangan murid; mempunyai tema
yang sesuai dengan pengalaman dan kebolehan murid; dialog dalam lakonan haruslah
menggunakan bahasa yang sesuai, mudah, jelas, ringkas dan senang difahami; mudah
dilaksanakan; semua murid diberi peluang ikut kebolehan; dan akhir sekali ialah merangsang
kemahiran intelek, emosi dan fizikal.
Puisi adalah terdiri daripada nyanyian dan pantun 2 kerat. Teknik penyampaian
nyanyian ialah lagu puisi, sajak atau bacaan berirama. Manakala teknik penyampaian pantun
2 kerat ialah pantun dan gurindam. Pantun merupakan bentuk puisi tradisi lisan masyarakat
Melayu. Pantun juga menggambarkan atau merupakan refleksi minda, social, budaya dan
kemasyarakat Melayu lama. Pantun juga merupakan puisi berangkap. Terdapat beberapa
jenis pantun iaitu pantun dua rangkap, pantun empat rangkap, pantun enam rangkap dan
lapan rangkap. Prinsip berpantun ialah aktiviti dirancang supaya menepati objektif
pengajaran bahasa Maalaysia; pantun sebagai medium untuk memperkembang bakat seni
yang ada dalam diri murid; memberi peluang kepada semua murid yang terlibat dalam
aktiviti berpantun; pilih pantun yang mudah; guru membimbing murid mencipta pantun; guru
memilih pantun yang mempunyai maksud yang senang diingat, diucap dan mempunyai
makna khusus; guru membimbing murid mengujar dan mengucapkan pantun dengan sebutan
yang jelas dan intonasi yang betul; dan akhir sekali pantun diajar secara didik hibur supaya
murid minat mempelajari bahasa Malaysia. Contoh pantun dua kerat ialah :
Singgah di gerai bersama Amar,
Jagalah sungai jangan tercemar.
| 20
atau konflik antara murid; peraturan aktiviti tersebut adalah jelas, senang, mudah difahami
atau diikuti oleh murid; dan akhir sekali dapat memberi kepuasan kepada murid-murid yang
menyertainya serta boleh disertai seramai mungkin murid yang ada.
5. Isu-isu Berkaitan Dengan Pengajaran & Pembelajaran secara aktif & menyeronokkan
| 21
dan kaedah
penerangan terutamanya yang lebih berbentuk teori atau fakta akan membuatkan murid pasif,
bosan dan berasa tidak seronok seterusnya kurang minat untuk menyertai proses P&P.
| 22
Penggunaan bahan atau sumber pengajaran yang sama setiap kali proses P&P
dijalankan juga menyebabkan murid cepat berasa bosan dan keinginan mereka untuk
mencuba bahan yang baru akan terhalang. Demikianlah penggunaan buku teks secara
total tanpa menggunakan bahan atau sumber P&P yang berbeza. Pemilihan bahan atau
sumber P&P juga mempengaruhi kewujudan pengajaran dan pembelajaran secara aktif dan
menyeronokkan.
Dalam kumpulan kebolehan yang sama, guru mudah memberi bimbingan dan tunjuk
ajar berdasarkan tahap kebolehan murid yang lebih kurang sama. Dalam kumpulan kebolehan
yang berbeza pula, guru mengharapkan akan berlaku interaksi antara murid dengan murid di
mana murid yang lebih berkebolehan dapat membantu murid yang kurang berkebolehan.
Saiz kumpulan yang berdasarkan bilangan ahli dalam sesuatu kumpulan akan
menentukan darjah penglibatan dan interaksi murid sesama mereka. Kumpulan kecil yang
mengandungi ahli terdiri daripada dua hingga empat orang murid lebih bersifat tidak formal.
Tidak semestinya melantik seorang ketua untuk menyelaras aktiviti kumpulan. Kumpulan
kecil begini memberi peluang kepada ahli dalam kumpulan berinteraksi secara maksimum
dalam melaksanakan aktiviti pembelajaran.
Kumpulan yang sederhana besar pula terdiri daripada 5 hingga 10 orang ahli. Aktiviti
dalam kumpulan yang dilakukan secara bersama lebih bersifat formal kerana perlu ada
| 23
seorang ketua untuk menyelaras aktiviti supaya dapat dilaksana dengan lancar. Kumpulan
besar yang ahlinya terdiri daripada lebih 10 orang murid dalam setiap kumpulan sangat
bersifat formal. Seorang ketua kumpulan yang amat berkebolehan. perlu dilantik untuk
menyelaras aktiviti kumpulan. Darjah penglibatan setiap murid dalam aktiviti pembelajaran
amat terbatas disebabkan bilangan ahli yang terlalu ramai.
Oleh itu, Newble dan Cannon (1995) telah menyarankan bahawa pengajaran yang
menggunakan kaedah kumpulan perlu ada ciri-ciri berikut:
Penglibatan yang aktif di pihak murid.
Pertemuan secara bersemuka.
Aktiviti yang bertujuan tertentu dan bersebab.
Selain itu, merujuk teori perkembangan kognitif oleh Piaget, pada tahap umur tertentu
kanak-kanak berfikir secara konkrit. Pembelajaran kanak-kanak akan menjadi lebih berkesan
jika sesuatu pengetahuan, kemahiran ataupun nilai yang disampaikan itu adalah dalam bentuk
yang konkrit dan bersifat kurang abstrak. Sehubungan itu bahan bantu belajar yang bersifat
konkrit dapat membantu murid belajar dengan lebih baik lagi. Bahan-bahan maujud atau
bahan realia adalah konkrit sifatnya. Manakala replika, gambar, model dan sebagainya adalah
separa konkrit. Simbol-simbol lisan dan perkataan adalah lebih abstrak dan lebih sukar
difahami berbanding bahan-bahan yang konkrit dan separa konkrit. Oleh yang demikian
penggunaan bahan-bahan konkrit dalam pengajaran adalah sangat perlu.
| 24
murid meluaskan pengetahuan dan pemahaman sebab itu ada kata-kata yang mengatakan a
picture tells thousands words. Kajian oleh Philips (1950) mendapati murid dapat mengingat
50% daripada apa yang didengar dan dilihat berbanding dengan yang hanya dilihat sahaja
atau yang didengar sahaja.
Sehubungan itu penglibatan sebanyak mungkin pancaindera yang ada pada muridmurid dalam proses pembelajaran mereka adalah lebih baik dan membantu. Bahan-bahan
pembelajaran membantu murid-murid menguasai pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
berguna untuk kehidupan seharian mereka kerana tentunya bahan-bahan yang dipilih oleh
guru adalah bersifat kontekstual. Guru akan memilih bahan yang paling relevan dengan
kehidupan harian murid-murid kerana ini akan memudahkan proses pemahaman oleh murid.
Penggunaan bahan-bahan berbentuk relia atau model yang bersifat kontekstual sebagai
sumber pembelajaran murid adalah selaras dengan teori yang dikemukakan oleh Bandura.
Selain itu bahan-bahan tersebut mudah diperolehi
Penggunaan bahan-bahan dalam pengajaran dan pembelajaran juga dapat memupuk
nilai-nilai positif dalam diri murid seperti gemar membaca; membuat penerokaan; ingin
mencuba dan membuat eksperimen; menghargai sesuatu nilai seperti nlai estetika dan
sebagainya kepada murid-murid. Bahan pengajaran dan pembelajaran juga diyakini dapat
membangkitkan minat, motivasi dan rasa ingin tahu, keyakinan diri, sifat kerjasama, dan
disiplin dalam kalangan murid. Penggunaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran, dapat
mengurangkan suasana yang tegang kerana murid-murid boleh berkomunikasi dengan
bercakap-cakap atau berbincang antara satu sama lain dengan rasa kurang terkongkong.
Walau bagaimanapun ini sangat bergantung kepada perkara-perkara yang dipelajari dalam
sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.
Secara konklusinya, pembelajaran berpusatkan murid dengan menganjurkan aktiviti
yang dijalankan secara kumpulan adalah lebih afektif daripada pembelajaran berpusatkan
guru atau pembelajaran secara kelas. Sudah tentu P&P secara aktif dan menyeronokkan akan
wujud dan dinikmati oleh guru dan murid. Pemilihan dan penggunaan bahan media sebagai
sokongan P&P juga tidak boleh diabaikan kjeraana ia sangat menyumbang ke aarah
pembelajaran secara aktif dan menyeronokkan.
| 25
Tema :
Hidup selamat
| 26
Tajuk :
Peringkat Kelas :
Tahun 1
Masa :
Objektif Pelajaran :
i.
yang betul
| 27
a) Pembukaan
a) Pembukaan
b) Aktiviti
c) Penyoalan
d) Penutup
b) Aktiviti
Langkah 1 (3 minit) : Permainan bahasa
iaitu teka-teki dimana murid diminta
meneka tiga jenis bunyi kenderaan yang
diperdengarkan.
Langkah 2 (15 minit) : Murid diminta
menonton tayangan video 1, video 2 dan
video
3.
Kemudian
murid
diminta
ayat
berdasarkan
gambar
| 28
d) Penutup :
Guru
merumuskan
pelajaran
dan
keseluruhan
meminta
isi
murid
mengulanginya. (2 minit)
Penilaian :
Rumusan
Secara keseluruhannya dapatlah dirumuskan bahawa pengajaran di sekolah tempat
saya bertugas masih berpusatkan guru dan ia dijalankan untuk set induksi, pengenalan
sesuatu isi pelajaran, penutup P&P, dan untuk menjelaskan arahan bagaimana memulakan
aktiviti P&P. Pengajaran Berpusatkan guru mempunyai banyak kelemahan antaranya sukar
untuk guru membuat penilaian ke atas tahap pemahaman murid kerana interaksi murid
dengan guru terbatas dan pembelajaran dikawal oleh guru. Pengajaran dan pembelajaran
berpusatkan murid dapat menambah baik kelemahan pemusatan guru tersebut. Seterusnya
| 29
Bibiliografi
| 30
Bahagian Perkembanagan
Sekolah Rendah (KSSR) : Modul Teras Asas Bahasa Malaysia Sekolah Kebangsaan
Tahun Satu, Kuala Lumpur : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Hasan Langgulung (1981). Berapa tinjauan dalam pendidikan Islam. Kuala Lumpur :
Pustaka Antara.
Ikhsan Othman & Norila Md. Salleh (2005). Kurikulum dan Pengajaran Sekolah Rendah :
Aspek-aspek Yang Berkatia, Tanjung Malim : Quantum Books.
Kementerian Pendidikan Malaysia (1987). Kurikulum Baru Sekolah Rendah : Buku panduan
Khas, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Dan Pustaka
Mok Soon Seng (1992). Pedagogi 2 : Strategi Pengajaran & Pembelajaran Mikro, Kuala
Lumpur : Kumpulan Budiman.
Rashidi
Azizan
dan
Abdul
Razak
Habib
(1995).
Pengajaran
Dalam
Bilik
Sharifah Alwiah Alsagoff (1986). Ilmu Pendidikan Pedagogi, Kuala lumpur : Heinemanm
| 31